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PUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Y SU RELACIÓN EN
EL DESARROLLO DE DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS
PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL CON ACTIVIDADES
CONSTRUCTIVISTAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
CÓDIGO: UG-FF-EBS-P008-UTC-2019 CICLO II
AUTORAS:
JENNIFFER LIZBETH CEREZO CASTILLO
LORENA PAOLA MANJARRÉS GUEVARA
TUTORA:
MSc. LUCRECIA RAQUEL RESABALA MANOLSAVAS.
Guayaquil, Junio del 2020
ii
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
______________________________ ____________________________
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO
___________________________ ________________________ PhD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) CARRERA SECRETARIO
iii
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
:
REVISIÓN FINAL DE TITULACIÓN
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis queridos padres y abuelos quienes han sido
mis guías y pilares fundamentales y han estado paso a paso durante toda
mi vida y etapa estudiantil. Ellos quienes siguen siendo fuente de
motivación, inspiración, amor y apoyo incondicional para salir adelante y
cumplir todos mis sueños. A mi mascota por su amor y lealtad infinita y a
los miembros de Bts por ser fuente de motivación de ideas.
Jenniffer Cerezo Castillo
A mis queridos padres Miguel Manjarrés y Rebeca Guevara, los
principales autores de mis días los que consagraron todos sus desvelos,
dedicación y esfuerzo a la gran tarea de mi educación y siguen siendo
fuentes de mi inspiración, motivación, ejemplos dignos de superación y
entrega en la obtención de cada uno de mis logros académicos, por todo
lo que representan le dedico a ellos mis esfuerzos académicos y éxitos.
Lorena Manjarrés Guevara
vii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por guiarme por el buen camino y darme mucha salud
y paz, llenándome de mucha sabiduría y entendimiento. A mis padres y
abuelos por ser los pilares fundamentales en mi vida y educación,
ayudándome en todo lo que necesito y contando siempre con su apoyo,
fuerza y guía para culminar de manera exitosa mi carrera.
A mi mascota por amarme tanto y acompañarme hasta altas horas de la
noche a mi lado en horas de estudio.
A mi amiga Paola Manjarrés por su gran amistad y por apoyarnos
mutuamente en este trabajo y cada una tener una bonita experiencia y
plasmar nuestras ideas y conocimientos adquiridos en este proyecto.
A mi tutora MSc. Lucrecia Resabala por guiarnos y ayudarnos en este
camino para lograr la culminación de este trabajo con mucho éxito.
Jenniffer Cerezo Castillo
A Dios todopoderoso por haberme brindado la oportunidad de cursar
por segunda vez una de las etapas maravillosas que he logrado descubrir
en el transcurso de este hermoso caminar y haber logrado cumplir mis
metas con éxito a mis padres Miguel Manjarrés y Rebeca Guevara por
haber sido mi apoyo incondicional a lo largo de mi vida y de toda mi
carrera académica.
A mi querida e incondicional amiga Jenniffer Cerezo y a su familia por
su apoyo incondicional
Nuestra inmensa gratitud para la MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas
quién nos ha apoyado con sus consejos en la realización de este proyecto
de investigación y motivarnos ese espíritu de amor y entrega al trabajo
docente.
Lorena Manjarrés Guevara
viii
ÍNDICE
PORTADA .............................................................................................. i
DIRECTIVOS .......................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR …………………………………………….iii
REVISIÓN FINAL DE TITULACIÓN ...................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ……………………………….v
DEDICATORIA ...................................................................................... vi
AGRADECIMIENTOS ........................................................................... vii
ÍNDICE................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................. xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ....................................................................... xiii
RESUMEN ............................................................................................ xv
ABSTRACT.......................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................... 4
EL PROBLEMA ..................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del problema de investigación ................................. 4
1.2. Formulación del problema .............................................................. 8
1.3. Sistematización ............................................................................... 8
1.4. Objetivos de la investigación .......................................................... 8
Objetivo general .............................................................................. 8
Objetivos específicos ...................................................................... 9
1.5. Justificación e importancia .............................................................. 9
1.6. Delimitación del problema ............................................................. 11
1.7. Premisas de la investigación ........................................................ 11
ix
1.8. Operacionalización de las variables ............................................. 12
CAPÍTULO II ........................................................................................ 15
MARCO TEÓRICO .............................................................................. 15
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................. 15
2.2. Marco teórico – conceptual ........................................................... 17
2.2.1. Fundamentación filosófica ................................................... 63
2.2.2. Fundamentación pedagógica .............................................. 64
2.2.3. Fundamentación psicológica ............................................... 67
2.2.4. Fundamentación sociológica .............................................. 69
2.3. Marco contextual .......................................................................... 71
2.4. Marco legal ................................................................................... 72
CAPÍTULO III ....................................................................................... 76
METODOLOGÍA .................................................................................. 76
3.1. Diseño de la investigación ............................................................ 76
3.2. Modalidad de la investigación ....................................................... 76
3.3. Tipos de investigación .................................................................. 77
3.4. Métodos de investigación ............................................................. 80
3.5. Técnicas de investigación ............................................................. 81
3.6. Instrumentos de investigación ...................................................... 82
3.7. Población y muestra ..................................................................... 84
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana .............. 85
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación…………………………………………………………..108
CAPÍTULO IV .................................................................................... 112
LA PROPUESTA ............................................................................... 112
x
4.1. Título de la propuesta .................................................................. 112
4.2. Justificación ................................................................................ 112
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................... 113
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta .............................................. 114
4.5. Factibilidad de su aplicación: ....................................................... 117
4.6. Descripción de la propuesta ....................................................... 118
4.7. Referencias bibliográfica............................................................ 178
ANEXOS………………….…………….……………………...…...…...190
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables........................................ 12
Tabla 2 Etapas del desarrollo cognitivo ............................................... 25
Tabla 3 Niveles evolutivos ................................................................... 29
Tabla 4 Etapas del lenguaje ................................................................ 33
Tabla 5 Tipos de aprendizaje significativos ........................................ 38
Tabla 6 Modalidades de representación .............................................. 42
Tabla 7 Rol docente y estudiante ........................................................ 48
Tabla 8 Población de la Unidad educativa Patria Ecuatoriana ........... 84
Tabla 9 Implementación de principios constructivistas en el
aprendizaje…………………………………………………………………..85
Tabla 10 Manejo de los principios constructivistas en el aula ............. 87
Tabla 11 Orientación constructivista en la utilización de estrategias ... 88
Tabla 12 Relación de los entornos en el aprendizaje ......................... 89
Tabla 13 Conocimientos acerca de los desempeños auténticos ........ 90
Tabla 14 Los desempeños auténticos y su relación en el aprendizaje 91
Tabla 15 El uso de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje 92
Tabla 16 Implementación de estrategias basadas en los contextos reales
............................................................................................................. 93
Tabla 17 Capacitación de talleres con estrategias constructivistas .... 94
Tabla 18 Aplicación de un manual con actividades que faciliten
desempeños auténticos ...................................................................... 95
Tabla 19 Clases motivadoras e interesantes ...................................... 96
Tabla 20 Manejo de diálogos sobre la clase anterior .......................... 97
Tabla 21 Aportación de experiencias y opiniones en clases .............. 98
Tabla 22 Implementación de trabajos en equipo ................................. 99
Tabla 23 Aplicación de ejemplos reales para el aprendizaje ............. 100
Tabla 24 Empleo de contenidos de aprendizajes en contextos reales
........................................................................................................... 101
Tabla 25 Implementaciones de investigaciones o casos de
descubrimiento .................................................................................. 102
xii
Tabla 26 Importancia de actividades dinámicas y participativas en clases
........................................................................................................... 103
Tabla 27 Asignación de actividades de aprendizaje en la solución de
problemas reales .............................................................................. 104
Tabla 28 Importancia de la capacitación docente en el proceso de
aprendizaje ....................................................................................... 105
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Figura 1. Implementación de principios constructivistas en el aprendizaje
............................................................................................................. 86
Figura 2. Manejo de los principios constructivistas en el aula ........... 87
Figura 3. Orientación constructivista en la utilización de estrategias . 88
Figura 4. Relación de los entornos en el aprendizaje ........................ 89
Figura 5. Conocimiento acerca de los desempeños auténticos .......... 90
Figura 6. Los desempeños auténticos y su relación en el aprendizaje 91
Figura 7. El uso de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje
............................................................................................................. 92
Figura 8. Implementación de estrategias basadas en los contextos reales
............................................................................................................. 93
Figura 9. Capacitación de talleres con estrategias constructivistas .... 94
Figura 10. Aplicación de un manual con actividades que faciliten
desempeños auténticos ....................................................................... 95
Figura 11. Clases motivadoras e interesantes .................................... 96
Figura 12. Manejo de diálogos sobre la clase anterior ....................... 97
Figura 13. Aportación de experiencias y opiniones en clases ............ 98
Figura 14. Implementación de trabajo en equipo ................................ 99
Figura 15. Aplicación de ejemplos reales para el aprendizaje ......... 100
Figura 16. Empleo de contenidos de aprendizaje en contextos reales
........................................................................................................... 101
Figura 17. Implementación de investigaciones o casos de
descubrimiento .................................................................................. 102
Figura 18. Importancia de actividades dinámicas y participativas en
clases ............................................................................................... 103
Figura 19. Asignación de actividades de aprendizaje en la solución de
problemas reales .............................................................................. 104
Figura 20. Importancia de la capacitación docente en el proceso de
aprendizaje ....................................................................................... 105
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo I.- Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación…………………………………………….………………….…..191
Anexo II.- Acuerdo del plan de tutoría de trabajo de titulación………192
Anexo IV.- Informe de avance de la gestión tutorial…………………..193
Anexo V.- Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……………….196
Anexo VI.- Certificado del docente-tutor del trabajo de titulación……197
Anexo VII.- Certificado porcentaje de similitud………………………..198
Anexo VIII.- Informe del docente revisor……………………………….199
Anexo IX.- Rúbrica de evaluación docente- revisor del trabajo de
titulación………………………………………………………...……….…200
Carta de la carrera dirigida al plantel……………………………………201
Carta del colegio de autorización para la investigación………………202
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de
investigación……………………………………………………………….203
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de
aplicación………………………………………………………………..…206
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de
investigación…………………………………………………...…………..209
Certificado de prácticas preprofesionales……………………..………210
Certificado de vinculación con la sociedad …………………………....212
Formato de entrevista dirigida a la autoridad del plantel …………....214
Formato de encuesta dirigida a los docentes …………………...….…215
Formato de encuesta dirigida a los estudiantes…………………….....216
Evidencias de tutorías………………………………………………..…..217
Anexo XI.- Ficha de registro de trabajo de titulación………………….220
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Y SU RELACIÓN EN EL
DESARROLLO DE DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL CON ACTIVIDADES
CONSTRUCTIVISTAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Autoras: Cerezo Castillo Jenniffer Lizbeth y Manjarrés Guevara Lorena
Paola
Tutora: MSc. Lucrecia Raquel Resabala Manosalvas.
Guayaquil, Marzo del 2020
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se realiza en el octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, de la ciudad de Guayaquil, parroquia Febres Cordero, se basa en la aplicación de los principios constructivistas en el desarrollo de desempeños auténticos. Para la fase de este proceso de investigación se empleó la modalidad cualitativa-cuantitativa y la indagación de tipo bibliográfica y de campo además de la aplicación de las técnicas de observación directa, encuestas que fueron utilizadas para recabar datos relevantes y entrevista a la máxima autoridad del plantel para constatar la situación problemática que se evidencia en el proceso de aprendizaje de la unidad educativa en mención, por consiguiente se planteó como posible solución, el diseño de un manual con actividades constructivistas para el proceso de aprendizaje que tiene como propósito ser material de apoyo pedagógico para el educador en la aplicación de los principios constructivista en la práctica educativa así como el empleo de actividades que permitan lograr el desarrollo de desempeños auténtico.
Palabras claves: Principios constructivistas, desempeños auténticos y
manual con actividades.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCIES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE PRINCIPLES CONSTRUCTIVISTS AND ITS RELATION IN THE
DEVELOPMENT PERFORMANCES AUTHENTIC
PROPOSAL: DESIGN OF A MANUAL WITH ACTIVITIES
CONSTRUCTIVISTS FOR THE PROCESS OF LEARNING
Author (s): Cerezo Castillo Jenniffer Lizbeth Y Manjarrés Guevara
Lorena Paola
Advisor: MSc. Lucrecia Raquel Resabala Manosalvas.
Guayaquil, March 2020
ABSTRACT
This research project is being carried out in the eighth year of Basic Education of the Educational Unit Patria Ecuatoriana, of the city of Guayaquil, Febres Cordero parish, and is based on the application of constructivist principles in the development of authentic performances. For the phase of this research process, the qualitative- quantitative modality was used, as well as bibliographic and of field research and the application of direct observation techniques. Surveys were used to gather relevant data and the maximum authority of the school was interviewed to verify the problematic situation that is evident in the learning process of the educational unit in question, therefore , the design of a manual with constructivists activities for the learning process was proposed as a possible solution. This manual is intended to be a pedagogical support material for the educator in the application of the constructivist’s principles in educational practice, as well as the use of activities that allow the development of authentic performances.
Keywords: principles constructivists, authentic performances, manual
with activities
1
INTRODUCCIÓN
Aprender va más allá de adquirir aprendizajes, significa descubrir,
analizar, interpretar, representar y construir nuevos conocimientos en base
a contenidos y experiencias reales. Los principios constructivistas son un
factor fundamental dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje porque
contribuye en los docentes el empleo de estrategias, actividades y recursos
necesarios para que el educando sea el constructor de su propio
aprendizaje.
El educador como ente mediador debe orientar una enseñanza que
incentive al estudiante a explorar nuevos conocimientos así como crear
actividades de aprendizaje que conlleven a los educandos al desarrollo de
un pensamiento crítico, conflictos cognitivos, interacción con el medio y la
vinculación de sus experiencias previas con el nuevo contenido de
aprendizaje. La instrucción a través de la corriente constructivista debe
estar enfocada en un manejo de contenidos de forma espiral que involucre
experiencias y los entornos reales de tal forma que puedan ser
aprovechados por el estudiante.
El presente trabajo de investigación ha sido propuesto con la intención
de orientar a los docentes en su práctica educativa, ampliando sus
conocimientos y a su vez cambiar e innovar su visión pedagógica en base
a los principios constructivistas y lograr en los estudiantes el desarrollo de
desempeños auténticos de aprendizajes. A través del diseño de un manual
con actividades constructivistas para el proceso de aprendizaje dirigido a
los educadores servirá como material de apoyo para elaborar y organizar
actividades o situaciones de aprendizaje que sean motivadoras para los
estudiantes, fomenten la interacción, exploración, la participación activa, el
desarrollo del pensamiento crítico, así como la solución de problemas de
los diferente contextos reales.
2
En la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, se logró constatar que gran
parte de los docentes en su actividad educativa no desarrollan estrategias
en base a los principios constructivistas que permitan la edificación de los
conocimientos de los educandos desde los contextos reales. Por
consiguiente se realizó una indagación que permita encontrar una solución
a la situación problemática. Los resultados de la investigación dieron a
conocer que los educadores al llenar las encuestas alegan tener
conocimientos sobre los principios constructivista y el desarrollo de
desempeños auténticos, sin embargo existen docentes que manifestaron
no poseer conocimientos suficientes sobre dicho tema asegurando que les
urge la necesidad de una capacitación que los direccione y oriente hacia la
práctica constructivista opinión que también es afirmada y compartida por
los estudiantes y la rectora de la unidad educativa.
Por consiguiente, a través de la elaboración de este proyecto de
investigación se considera necesario proporcionar a los educadores un
manual de actividades constructivistas que servirá como recursos
pedagógico para orientar, fortalecer y guiar la actividad docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto se encuentra estructurado
por cuatro capítulos los cuales se consideran a continuación:
Capítulo I: Constituye la primera fase de la investigación, en donde se
localiza información relevante al planteamiento del problema, incluyendo la
situación conflicto que esta direccionada a la falta de conocimientos y
actividades sobre los principios constructivistas y desempeños auténticos
por parte de los maestros cuyo objetivo principal es proporcionar la solución
al problema. Dentro del mismo se encontrará datos informativos en cuanto
a la formulación, sistematización de la problemática, objetivos generales y
específicos, justificación, delimitación, premisas de investigación así como
la operacionalización de variables.
3
Capítulo II: Se encuentra estructurado por el marco teórico en el cual se
detallan los antecedentes de la investigación que consiste en la indagación
de repositorios, como de artículos de las diferentes Instituciones de
Educación Superior, con temas referentes o de igual similitud al proyecto a
desarrollar. Seguido de este aspecto se encuentra el marco conceptual
donde se define de forma explícita la parte teórica de los contenidos
expuestos en el cuadro de operacionalización de variables para concluir la
fase de este capítulo se realizarán las fundamentaciones que sustente el
proyecto de investigación tanto a nivel académico como legal, así como la
descripción de la unidad educativa que se detallará en el marco contextual.
Capítulo III: Está constituido por la metodología de investigación en las
que se expone las diferentes modalidades, tipos y métodos de indagación,
así como el desarrollo de técnicas e instrumentos que permiten recabar
datos relevantes. Dentro de esta misma fase se desarrolla la población y la
muestra que gracias al empleo de las técnicas permite recoger información
para luego ser interpretadas a través de tablas, gráficos y el respectivo
análisis de cada uno ellos para finalizar con la realización de conclusiones
y recomendaciones generadas producto de la información obtenida en la
investigación.
Capítulo IV: Se encuentra definido por el desarrollo de la propuesta
sobre la situación problemática en donde se especifica la estructura de la
propuesta que se desarrollará, la justificación, objetivos, aspectos teóricos
sobre los cuales se fundamenta y la factibilidad de su aplicación como
producto de todo el proyecto investigativo se anexará dentro de esta fase
el diseño de un manual con actividades constructivistas para el proceso de
aprendizaje.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
La pedagogía es una de la ciencias que en la actualidad está en
constante cambio a través de las transformaciones que se han venido
evolucionando en el transcurso del tiempo, en la manera de como el sujeto
construye su aprendizaje. Al comparar las estructuras educativas de
diversos países de Latinoamérica se evidencia diferencias en la
estructuración de las mismas y semejanzas que involucran más elementos
en común.
Gardner como citó (Carretero, 2009) manifiesta que el modelo occidental
nace como alternativa inspiradora para muchos de los sistemas educativos,
teniendo como objetivo primordial despertar el interés de los educandos en
la realización de actividades motivadoras, cuya finalidad es despertar su
desarrollo psicológico. Desde de otra perspectiva observada por autores
expertos en el tema, manifiestan que al visitar las instituciones educativas
de diferentes partes del mundo, los estudiantes que oscilan en edades de
cinco a diez años aproximadamente realizan actividades con juegos
semiestructurados, además de otras actividades producto de la relación
entre las capacidades de aprendizaje del alumno y los objetivos propuesto
de la educación.
El constructivismo ha sido parte importante dentro de los procesos
educativos referentes a los aspectos psicológicos y didácticos, que tienen
como propósito que los estudiantes construyan sus propios conocimientos
mediante la selección y transformación de sus antiguos conocimientos en
colaboración conjunta entre los docentes y sus compañeros.
5
Sin embargo, los cambios deben ser enfocados desde una perspectiva
crítica, en el cual se comprenda dudas, debates, críticas y autocriticas
convirtiéndose en un punto de partida en su aplicación en las aulas. Para
los años setenta los enfoques cognitivos además de otros aportes
socioculturales empiezan a ser referentes importantes en la construcción
de representaciones teóricas y prácticas que rompen con el prototipo
tradicional y dé como resultado una forma significativa. Finalmente, en los
años noventa se empezó a ampliarse la posición constructivista y su
práctica en los salones de clase, así como la relación entre el conocimiento
académico, lo cotidiano y la función que se cumple en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Una de las problemáticas que podría impedir que un desempeño no sea
auténtico es la concepción tradicionalista de los educadores y los
estudiantes sobre lo que es aprender, lo cual imposibilita que los
contenidos sean aprovechados desde los contextos reales de la vida
cotidiana, y a su vez se considera que para que un desempeño sea
auténtico se debe abarcar una formación integral en conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que se produzcan en la
formación integral de los saberes dentro de una comunidad y su relación
con otros como agentes constructivos de cambio.
En el Ecuador el sistema educativo se encuentra fundamentado bajo el
amparo de un importante referente como lo es currículo nacional, el cual
manifiesta:
Es un proyecto educativo donde se plasman las intenciones educativas
del país con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y de todos sus miembros, el cual es sólido,
fundamentado, técnico coherente y ajustado a las necesidades de la
sociedad con recursos que aseguren las condiciones mínimas para el
mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las
6
intenciones educativas que garanticen los procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad. (Currículo, 2016, pág. 4)
Ante un currículo enfocado hacia un modelo socio-constructivista que
busca consolidar la formación integral de los estudiantes, este no llega a
cumplirse en las aulas de clase, debido a que los principios sobre los
cuales, se fundamenta este ideal no son difundidos de manera correcta
en las actividades ejecutadas por parte de los docentes. En la actualidad,
en gran parte de las instituciones educativas del país cuando se desarrolla
la ejecución de la práctica docente se concibe al aprendizaje como fuente
de intercambio de información entre emisor - receptor dando como
resultado la solución de problemas y desvinculando a los estudiantes en
la construcción del propio conocimiento.
El currículo, las clases y los materiales dispuestos para el logro del
aprendizaje parten de los contenidos, los cuales requieren su aplicación
práctica, y en ciertos casos se encuentran alejados de la realidad en la
práctica educativa convirtiendo la interacción social en un proceso
pobremente explotado sobre las actividades a realizar, las cuales están
diseñadas para encajar con la teoría y al no aplicarse esta normativa en las
instituciones educativas tendrá como resultado estudiantes alejados de un
aprendizaje auténtico, libre de autonomía, con poca exploración y
capacidad analítica. Sin embargo, la educación en algunas instituciones
educativas está basada en estas concepciones.
En Guayaquil, autoridades de varias instituciones educativas visualizan
a la educación como fuente de trabajo en equipo (Torres M. , 2017)
manifestando que los planteles como la Unidad Educativa Águilas de
Cristo, Luis Chiriboga Manrique, y la Unidad Educativa Liceo Los Andes
priorizan que para brindar un aprendizaje sólido e integral a sus estudiantes
deben desarrollar un trabajo en conjunto con los miembros de la
comunidad educativa, siendo estos estudiantes, maestros y padres de
7
familia quienes serán las bases fundamentales donde se apunta el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Para las autoridades de estos centros de aprendizaje enseñar implica
tener bases sólidas, realizar el seguimiento respectivo de sus estudiantes,
así como tener la seguridad de que los educadores brinden una enseñanza
acorde con las normativas propuestas. El objetivo primordial para estos
pedagogos es estar comprometidos en la formación integral, pero no solo
se basaría en la alta calificación que maneja la institución educativa, sino
que se enfoque en la solución de problemas de los educandos para
proyectar personas con visión a futuro de una mejor sociedad.
Los Rectores (Murillo & Ortega, 2017) de las unidades educativas Luis
Chiriboga Manrique y Liceo Los Andes afirman realizar un seguimiento
permanente, tanto a los estudiantes como docentes, mediante el uso de
plataformas que permiten la evaluación del rendimiento exigiendo, a su
vez que se cumplan con la malla curricular establecida, además de
mencionar que dentro de sus instituciones escolares se inspiran bajo la
corriente constructivista ofreciendo todos los recursos necesarios con la
finalidad de que sus estudiantes construyan su propio aprendizaje.
La presente investigación se aplicaría en la Unidad Educativa Patria
Ecuatoriana creada el 5 de Julio de 1.950 zona 8, código distrital 09D04,
código circuito educativo 4, situado en el cantón Guayaquil, parroquia
Febres Cordero en la calle cuarenta entre Portete y Camilo Destrugue.
En la situación conflicto se logrará evidenciar si los estudiantes
alcanzan un desempeño auténtico en sus estudios.
En la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, las secciones de aprendizaje
se centran más en el docente que en el mismo estudiante, debido a que el
maestro realiza sus planificaciones sin enfocarse en la parte constructiva
8
del aprendizaje de sus educandos generando en ellos ciertos vacíos o
dudas sin tener en claro la información de lo que se está asimilando. Esto
se pudo observar durante visitas y observaciones realizadas en la
institución previa a la investigación.
Por ello se requiere profundizar la investigación para proponer
actividades que coadyuven a mejorar la problemática y determinar si se
aplica los principios constructivistas en las clases.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide los principios constructivistas en el desarrollo de
desempeños auténticos en los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Patria Ecuatoriana” de la ciudad
de Guayaquil durante el periodo lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
1. ¿De qué manera los principios constructivistas ayudan en el
desarrollo de los desempeños auténticos?
2. ¿En qué medida los docentes aplican los principios constructivistas
para mejorar sus procesos de enseñanza?
3. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos para diseñar un manual con
actividades constructivistas?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la relación de los principios constructivistas con el desarrollo
de desempeños auténticos mediante la investigación bibliográfica y de
9
campo para el diseño de un manual con actividades constructivistas para
el proceso de aprendizaje.
Objetivos específicos
1. Determinar los principios constructivistas que se relacionan con el
desarrollo de los desempeños auténticos mediante investigación
bibliográfica.
2. Identificar de qué manera los desempeños auténticos se desarrollan
con la aplicación de los principios constructivistas en los procesos
áulicos mediante aplicación de encuestas y entrevistas a los actores
educativos.
3. Diseñar un manual con actividades constructivistas que desarrollen
desempeños auténticos a partir de la información recabadas en la
investigación.
1.5. Justificación e importancia
El presente trabajo de investigación es importante porque pretende
recalcar información de cómo los principios constructivistas ayudarían a
mejorar la calidad del aprendizaje en el desarrollo de desempeños
auténticos. Además de buscar la influencia que tienen los principios
constructivistas y su relación en el desarrollo de desempeños auténticos en
los educandos de octavo año Educación General Básica.
Este proyecto es conveniente porque influye en el mejoramiento de la
calidad de su enseñanza resultando significativos a medida que lo vayan
asimilando y ejecutándolo en la práctica, donde las estrategias
constructivistas tienen como propósito fundamental que los estudiantes
puedan construir su aprendizaje relacionando sus experiencias con sus
conocimientos previos y a su vez construir su aprendizaje a través de los
10
entornos que los rodea siendo los principales beneficiarios los educandos
del octavo año de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana.
Es de gran relevancia social porque a medida que la educación avanza
no solamente se exigen cambios en las formas de pensar, sino también en
cómo llevar a cabo la práctica pedagógica para desarrollar un desempeño
efectivo en los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Por lo tanto,
los principios constructivistas producen una dinámica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que interrelaciona de forma constante al estudiante
como al docente en cada una de sus funciones, lo cual implica cambios en
el quehacer educativo debido a que el educador se convierte en un
mediador proponiendo nuevas alternativas en el aprendizaje y el estudiante
debe adaptarse a todas las herramientas necesarias de tal forma que
pueda desarrollar un aprendizaje basado en un pensamiento crítico a la
realidad de su entorno.
Por consiguiente, el valor teórico se basa en la opinión de este
importante autor (Coll, 1996) asevera que: “La postura constructivista en
la educación se alimenta de las aportaciones de las diversas corrientes
psicológicas tales como: El enfoque psicogenético piagetiano, la teoría del
esquema cognitivo, la teoría ausubeliana de asimilación y el aprendizaje
significativo , la psicología sociocultural vigostskiana” (pág. 28).Es decir,
estos autores muestran diferentes accesiones en sus teorías y a su vez
comparten la importancia del principio de la actividad constructivista en el
desarrollo de los aprendizajes escolares.
La utilidad metodológica que se desarrolla en este proyecto será una
investigación de campo y bibliográfica para facilitar una mayor información
acerca del valor del problema que se halla mediante el uso de encuestas,
entrevistas a las autoridades que aportarán con sus experiencias y
sugerencias permitiendo el perfeccionamiento de los procesos cognitivos
en el desarrollo del aprendizaje. Por lo tanto, la presente investigación
11
muestra el diseño de un manual con actividades constructivistas, que están
dirigidas a la orientación docente y al desarrollo de un aprendizaje más
auténtico, crítico y natural en los estudiantes.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagogía
Aspectos: Principios constructivistas - Desempeños auténticos
Título: Los principios constructivistas y su relación en el desarrollo de
desempeños auténticos
Propuesta: Diseño de un manual con actividades constructivistas para el
proceso de aprendizaje
Contexto: Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
1.7. Premisas de la investigación
1. La implementación de actividades constructivistas mejoran los
procesos de aprendizajes.
2. Los principios constructivistas mejoran el desempeño de los
estudiantes.
3. Las principales características del constructivismo contribuyen al
desarrollo de un desempeño auténtico.
4. Los aprendizajes constructivistas ayudan a desarrollar tareas
auténticas de manera significativa.
5. Los recursos innovadores basados en las experiencias de los
estudiantes fomentan la reflexión.
12
6. Las actividades constructivistas ayudan a desarrollar desempeños
auténticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. La implementación de un manual con actividades constructivistas
ayudaría a guiar a los docentes en la aplicación de nuevas
estrategias de aprendizaje.
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1 Operacionalización de las variables
Variables Definición conceptual
Definición operacional
Aspectos/Dimensiones
Indicadores
Principios constructivistas
Son los lineamientos fundamentales para implementar la teoría constructivista en el aula logrando ambientes que sustenten un aprendizaje auténtico, natural y crítico en los estudiantes (Ordoñez, 2010).
Teoría psicogenética del aprendizaje de Jean Piaget.
Principios del desarrollo: - Organización y
adaptación. - Asimilación y
acomodación. - Equilibrio.
Etapas del desarrollo cognitivo.
Teoría socio-histórico del aprendizaje de Lev Vygotsky.
Zona de desarrollo próximo (ZDP).
Mediación.
Andamiaje.
Lenguaje. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
El aprendizaje
Tipos de aprendizaje: - Descubrimiento,
receptivo, significativo y memorístico.
13
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
Aprendizaje por descubrimiento y construcción de significados.
Modalidades de representación: - Enactiva,
icónica, simbólica.
Tipos de descubrimientos: - Inductivo,
deductivo, transductivo.
Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.
Principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento.
Principios constructivistas
El aprendizaje como proceso individual.
El aprendizaje se basa en sus conocimientos previos.
El aprendizaje ocurre a partir de la experiencia directa en el desempeño en contextos específicos.
El aprendizaje ocurre en la interacción social.
El aprendizaje se hace significativo cuando ocurre en desempeños auténticos.
Concepción constructivista en la escuela.
Rol docente.
Rol del estudiante.
Relación docente- estudiante.
14
Estrategias metodológicas
Tipos de estrategias: - De enseñanza
significativa. - Según el
proceso. cognitivo.
- Estrategias constructivistas.
Desempeños auténticos
Según Ordoñez (2004) como se citó en (Ordoñez, 2010) “Se resume como un concepto pedagógico, definiéndolo como el que se construye para el aprendizaje de un grupo de estudiantes desde los contextos reales de la vida cotidiana y los de diferentes disciplinas” (pág. 153).
Desempeño Desempeño auténtico.
Estrategias para desarrollar desempeños auténticos
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje cooperativo.
Rúbrica de aprendizaje.
Estudios de caso.
Fuente: Investigación Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Examinando los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, de las diferentes carreras otorgadas por la Universidad de
Guayaquil y artículos de diversas revistas internacionales se dio constancia
en la localización de temas afines al presente proyecto de investigación por
lo que se los mencionará a continuación.
En la Universidad de Guayaquil de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, se encontró la tesis de Maricela Loor (Loor, 2019)
con el tema “Educación constructivista en la formación del emprendimiento.
Talleres didácticos” en la carrera de Mercadotecnia y Publicidad. Está tesis
tiene como finalidad implementar bases teóricas y conceptuales sobre las
nuevas formas de enseñanza constructivista teniendo presente los
diferentes tipos de aprendizaje de los educandos para la adquisición de los
conocimientos requeridos en la formación de jóvenes emprendedores. En
consecuencia, el presente trabajo busca construir en los estudiantes
nuevas formas de aprendizaje en la formación de emprendimiento a través
de una visión constructivista.
Por otra parte, en los repositorios digitales de la Universidad de los
Andes en la Facultad de Educación se encontró un artículo de la Revista
EMA especializado en los estudios de investigación y formación en
educación matemática un trabajo de Guillermina Waldegg (Waldegg, 2015)
con el tema “Principios constructivistas para la educación matemática”. El
presente trabajo escrito tiene como propósito analizar los principios sobre
los cuales se basan las epistemologías constructivistas y la forma en que
estas se involucran en la enseñanza de las matemáticas. Cabe destacar
que la finalidad de la autora es transformar la concepción de la enseñanza
16
matemática mediante un enfoque constructivista para otorgar un papel
activo en el aprendizaje del educando.
De igual forma se encontró en los repositorios de la Universidad de
Guayaquil correspondiente a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación un proyecto educativo de Claudia Holmes (Holmes, 2018) con
el tema “El paradigma constructivista y el aprendizaje significativo. Guía
didáctica para el desarrollo de aprendizaje significativo”. Su intención al
elaborar este proyecto radica en la búsqueda de soluciones que conlleven
a un aprendizaje significativo, donde los estudiantes desarrollen su propio
conocimiento de manera efectiva utilizando de forma adecuada las
metodologías constructivistas. Como se mencionó anteriormente la autora
busca resaltar que los educandos desarrollen sus habilidades en cuanto a
seleccionar, examinar, y valorar la información mediante la utilización de
estrategias que le permitan asumir un rol activo en la construcción de
saberes.
Avanzando en la búsqueda de información se encontró en el repositorio
digital de la Revista Redalyc un artículo científico de Carlos Tünnermann
(Tünnermann, 2011 ) titulado “El constructivismo y el aprendizaje de los
estudiantes”. Siguiendo con lo expuesto el autor defiende el manejo de las
ideas constructivistas como una revisión sistemática a partir de las ideas y
teorías de los diferentes autores constructivistas y no como una aplicación
dogmática. Lo que el escritor busca resaltar en el contenido de este escrito
es como el estudio de las diferentes teorías constructivistas contribuyen al
desarrollo efectivo del aprendizaje generando que se facilite el proceso de
construcción de saberes en los estudiantes.
Para finalizar examinando algunos repositorios de revistas
internacionales se halló en la revista Redie un artículo de José Serrano y
Rosa Pons (Serrano & Pons, 2011)denominado “El constructivismo hoy:
enfoques constructivistas en la educación”. Los autores manifiestan que al
17
realizar un análisis profundo sobre el estudio de las teorías constructivistas
se establece la estructura general que engloba las demás teorías y a su
vez ubican sus diferentes enfoques en el ámbito de las competencias
mediante el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. En conclusión,
el presente artículo indaga los diferentes enfoques constructivistas que se
desarrollan en el ámbito educativo situándolos en un sistema de
coordenadas para luego ubicarlos en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
Los trabajos anteriormente mencionados están basados dentro de un
enfoque constructivista y su vez tienen semejanzas al presente proyecto a
realizar porque sus aplicaciones denotan un estudio profundo y significativo
en el campo de la educación con la diferencia que el estudio estaría
encaminado hacía el desarrollo de desempeños auténticos. Sin embargo,
cabe resaltar que en los otros proyectos examinados marcan una diferencia
en el aspecto que estaría destinados tanto en área matemática como la del
desarrollo de emprendimientos en los jóvenes estudiantes de las unidades
educativas.
2.2. Marco teórico – conceptual
2.2.1. Teorías que fundamentan el constructivismo
En el desarrollo del presente marco conceptual se dará a conocer las
siguientes teorías que aportan al constructivismo en el ámbito educativo,
las cuales se mencionarían a continuación:
Teoría psicogenética del aprendizaje de Jean Piaget
Teoría socio-cultural de Lev Vygotsky
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunner
18
2.2.2. Teoría psicogenética del aprendizaje de Jean Piaget
La teoría psicogenética representada por este famoso psicólogo e
investigador Jean Piaget de acuerdo a (Arias, Merino, & Peralvo, 2017)
surge con la aparición de varios cuestionamientos de tipo epistemológico
direccionados con los inicios del conocimiento, que no solo se queda en
descubrir cómo se encuentran organizadas, sino que busca una visión más
amplia sobre cuestiones de su propia evolución.
Con el avance de sus estudios en esta área de la psicología para Parrat
(2012) como se citó en (Arias, Merino, & Peralvo, 2017) Piaget da a
conocer la epistemología genética, como una ciencia procedente de una
serie de transformación que se suscitan en las etapas de menor a mayor
grado de conocimiento; cuyo fundamento se basa en la filosofía de Kant el
cual postula que el individuo llega a conocer el mundo a través de los
sentidos en donde el mundo y las relaciones causa-efecto que realizan las
personas son construcciones.
Esta conjetura propuesta por Piaget es un ejemplo de la integración
epistemológica relacionada sobre los planteamientos dirigidos al
conocimiento. Por lo tanto, el investigador inicia sus trabajos a partir de un
soporte empírico denominado psicología genética para exponer lo descrito
en el párrafo anterior. Es así, que al referirse sobre la psicología se
manifiesta como la manera de aportar una base científica a la
epistemología, el cual constituye un estudio de la evolución ontogenética
(Rivero, 2012).
Por lo tanto al hablar de la teoría psicogenética de Piaget esta se
encuentra enfocada en el desarrollo del individuo denominándose también
como psicología evolutiva o del desarrollo cuya importancia es el desarrollo
psicológico y el aprendizaje del individuo que se inicia desde el nacimiento.
19
Partiendo desde el punto del constructivismo ontogenético está se
adentra en el desarrollo cognoscitivo del individuo, el cual surge de manera
sucesoria mediante la edificación del desarrollo psicogenético en
consideración con el constructivismo general, y describe que la acción del
conocimiento se vincula con la construcción del objeto por parte del
individuo (Saldarriaga, Bravo, & Loor, 2016).
Después de adentrarse en el mundo de la teoría psicogenética del
aprendizaje de Jean Piaget, primero se definiría la concepción de ¿Qué
es el desarrollo cognitivo?, según (Linares, 2009) se entiende como un
cúmulo de modificaciones que producen competencias y particularidades
del razonamiento de cada uno de los individuos, principalmente en su etapa
de desarrollo, el cual provoca un aumento de saberes y habilidades para
percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad que se inicia con
la capacidad innata de adaptación de su entorno.
Según en los trabajos descritos por Jean Piaget en su teoría del
desarrollo cognoscitivo se enfatiza que su hipótesis estaría caracterizada
por la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Piaget como
se citó (Laurenco, 2015) afirma que: “La infancia del sujeto juega un rol
vital y activo a través del desarrollo de su inteligencia y que este aprende
mediante el hacer y el proceso de exploración activa” (pág. 1). Esta teoría
del desarrollo cognitivo tiene su mira puesta en la percepción, adaptación
y la manipulación del medio que lo rodea, sin embargo, al conocer esta
teoría, se estaría hablando de la naturaleza del conocimiento y como el
individuo consigue obtenerlo, construirlo y manipularlo.
Piaget, como se citó en (Laurenco, 2015) menciona que: “El desarrollo
cognitivo es la reorganización sucesiva de los procesos mentales producto
de la maduración biológica y la experiencia ambiental” (pág. 1). Es decir, el
autor manifiesta que los individuos edifican una comprensión del ambiente
20
que los rodea para luego realizar una comparación entre lo que tienen
asimilado anteriormente y lo que descubren en el medio.
Según (Laurenco, 2015) manifiesta que este experto de la psicología
considera que la obtención de saberes es un procedimiento activo
persistente de transformaciones, dando como relación cualidades que se
centran en los procedimientos activos y en la cual puntualizan que la
mejora involucra modificaciones y etapas. Al hablar de modificaciones
se considera que son todas las transformaciones producidas por el
individuo u objeto a diferencia de las etapas que se inician a través de
circunstancias en las que se puede localizar el individuo mediante las
diversas modificaciones. Es indispensable mencionar que el sujeto
cambiaria sus propiedades durante su periodo de crecimiento.
Piaget revela que el conocimiento es adaptativo y a la vez contiene
funciones que le permiten realizar modificaciones de la realidad. Por
consiguiente, expuso que el conocimiento operativo es responsable de
la representación y manipulación de las transformaciones del entorno y
que la inteligencia figurativa tiene como deber la representación
referente a aspectos estáticos de la realidad de dicho entorno. Es
importante realizar una comparación de tal forma que defina el rol que
cumple cada una de ellas. En la inteligencia operativa se observa que
todas las acciones tienen el propósito de seguir o recuperar las
transformaciones de los objetos, mientras la inteligencia figurativa se
encarga de aspectos menores de la inteligencia el cual implica los
medios que se utilizan para representar en mente los estadios, un
ejemplo de ello son: los dibujos, imágenes mentales, percepción y
lenguaje. (Laurenco, 2015, pág. 2)
Cabe destacar que Piaget en su trabajo declara que las
representaciones figurativas de la inteligencia están basadas en los
21
aspectos operativos debido a que los estadios no pueden entrelazarse
independientemente de las transformaciones que los conectan.
Este importante pionero de la psicología del desarrollo cognitivo,
consideraba que los sujetos mantienen una organización estructurada del
conocimiento, el cual lo denominó esquemas. Se define así, que los
esquemas son una acumulación de gestiones físicas de procedimientos
intelectuales sobre el cual, el sujeto ordena y obtiene información del
entorno que le rodea. Un ejemplo sería un infante para conocer su mundo
este lo realiza a través de actividades físicas, a diferencia de infantes con
mayor edad que pueden lograr ejercicios mentales mediante la utilización
de símbolos, es importante manifestar que a medida que se van
desarrollando las etapas en los individuos, estos llevan consigo la
capacidad de utilización de esquemas de manera compleja y abstracta
permitiéndole la organización correcta de su conocimiento. Es primordial
considerar que el desarrollo cognitivo no se fundamenta en la edificación
de conocimientos nuevos, sino que tiene como objetivo reestructurar y
distinguir los conocimientos que se encuentran definidos (Linares, 2009).
Para (Arévalo & Ñauta, 2011) los procesos cognitivos son considerados
como actividades que anteriormente eran manifestados como
representaciones en la manipulación de objetos, entre tanto los
procedimientos mentales son técnicas descubiertas del entendimiento
que no tienen origen de la relación con lo visible, ni con la asimilación de la
realidad recibida, sino que surgen de la relación que puede existir entre
ambas. Siendo su objetivo primordial el conflicto cognitivo, puesto que sin
él, no se produce la obtención de nuevos aprendizajes que establece un
impulso para la misión intelectual.
El psicólogo Jean Piaget hace referencia en su teoría que los procesos
cognitivos se presentan mediante cuatro puntos importantes de su
22
interacción con el mundo, los cuales se definen de la siguiente manera:
asimilación, acomodación, equilibrio y por último adaptación.
2.2.2.1. Principios del desarrollo
De acuerdo a (Linares, 2009) los principios del desarrollo considerados
por Jean Piaget se establecen de la siguiente manera: organización y
adaptación.
Organización y adaptación
Dentro de esta importante temática existen dos principios fundamentales
a los que Piaget, los denominó funciones invariables, las cuales
conducen el avance del proceso intelectual del sujeto y estos son: La
organización, adaptación y el equilibrio. De acuerdo con Piaget, la
primera se destaca porque el sujeto a medida que transcurre el tiempo
en su proceso de desarrollo va adquiriendo modelos físicos simples a
situaciones más complejas, mientras que al hablar de la adaptación hace
referencia que todos los individuos tienen la competencia de adaptar
determinadas estructuras a los requerimientos del medio que los rodea.
(pág. 3)
Este investigador y psicólogo suizo, reconoció dos componentes muy
importantes implicadas en toda acción la asimilación y la acomodación
pues estas surgen de la tan llamada adaptación según lo manifestado por
(Laurenco, 2015) en su trabajo sobre la teoría del desarrollo cognitivo
afirma:
En el transcurso de sus investigaciones sobre la educación Piaget da
énfasis en dos procesos denominados asimilación y acomodación.
Asimilación y acomodación
La asimilación de acuerdo a los estudios realizados por este investigador
consiste en como el individuo distinguen y se adaptan a la nueva
23
información, es decir que esta debe ser acomodada a la información
existente. Cabe resaltar que la asimilación como resultado de este
proceso permite generar nuevas situaciones a través de los esquemas
mentales, pero no existen cambios, sino se desarrolla su acomodación.
Por otra parte, la acomodación hace referencia a como el individuo
modifica los esquemas preexistentes con la finalidad de adaptar la
nueva información .Esto se desarrolla cuando el conocimiento
preexistente necesita ser modificado para dar lugar a una información
nueva. (pág. 2)
1. Equilibrio
Según (Good & Brophy, 1996) consideran al equilibrio como el poder de
motivación que se alcanza en todo el aprendizaje; sin embargo, este
principio de equilibración nace o surge como algo innato en el individuo en
el establecimiento del equilibrio en sus estructuras y facilitando los
procesos de asimilación y acomodación. En donde, se pueda lograr un
mayor funcionamiento actividad intelectual (Linares, 2009).
La asimilación y acomodación como competencias inmovibles que se
encuentran inmersas dentro del desarrollo evolutivo siendo la concordancia
entre ambas variables. En la fase de equilibración entre estos dos aspectos
se estructura en tres nociones complejas. La primera radica en el implante
de un equilibrio entre los conocimientos del sujeto y los eventos externos;
el segundo consiste en las representaciones propias del individuo. Para
finalizar el equilibrio se constituye con una organización ordenada de
representaciones distinguidas (Santamaria, 2004).
2.2.2.2. Etapas del desarrollo cognitivo
Antes de iniciar con las fases del desarrollo cognitivo impuesto por Jean
Piaget, es importante definir el concepto ¿Qué es el desarrollo cognitivo?
24
Para Orozco como se citó en (Orozco, Sánchez, & Cerchiaro, 2011)
afirmaron que: “El desarrollo cognitivo describe los cambios que se
desarrollan en los sujetos y les concede la construcción continua de las
capacidades, estructuras y funcionamiento para de esta forma
corresponder a las necesidades del contexto” (pág. 428). El autor describe
al desarrollo cognitivo como un cambio que sucede en cada etapa del
individuos producto de la interacción del medio donde se desenvuelven los
mismos.
Pasando por las etapas cognoscitivas del desarrollo Piaget considera
que el entendimiento pasa por cuatro fases evolutivas denominadas como:
etapa sensoriomotora, etapa pre-operacional, etapa de las operaciones
concretas y por último y no menos importante se encuentra la etapa de
operaciones formales.
Piaget al realizar el estudio de estas fases evolutivas del conocimiento
manifiesta que estos van cambiando al momento en que el niño pasa de
tener un pensamiento cualitativo y cuantitativo a la medida que transcurre
los demás períodos para obtener una transformación radical de cómo se
estructura el conocimiento.
Las etapas del desarrollo establecidas por Piaget de acuerdo a
(Laurenco, 2015) “Son las que se describen en el cuadro a continuación:
sensorio-motor, pre operacional, operaciones concretas y por último
operaciones formales” (págs. 2-5).
25
Tabla 2
Etapas del desarrollo cognitivo
Etapa Edad Característica
Sensorio-motor Desde el nacimiento hasta los dos años
Durante esta fase los infantes edifican continuamente el conocimiento además de poder interpretar el medio que los rodea a través de sus sentidos y de la interacción que ellos realizan con los objetos.
Dentro de esta etapa se subdivide en seis sub-estadios denominados de la siguiente manera:
- Primer sub-estadio: ejercicio reflejo (Comprendido desde el nacimiento hasta el primer mes).
- Segundo sub-estadio: reacciones circulares primarias (Del primer mes al cuarto mes).
- Tercer sub-estadio: reacciones circulares secundarias (De cuatro a diez meses).
- Cuarto sub-estadio: coordinación de esquemas secundarios (De ocho a doce meses).
- Quinto sub-estadio: relaciones circulares terciarias (De doce a dieciocho meses).
- Sexto sub-estadio: comienzo del pensamiento (Dieciocho a dos años).
Pre operacional De dos a siete años
Se origina cuando los infantes desarrollan la fase del habla.
Durante este periodo no se desarrolla un razonamiento completo, es decir, que aún no desarrollan un dominio intelectual.
El juego representativo y el empleo de símbolos se consideran las principales representaciones durante este periodo.
En esta fase se encuentra dos sub-estadios importantes denominados de la siguiente forma:
- Sub-etapa de las funciones simbólicas.
- Sub-etapa del pensamiento intuitivo.
26
Operaciones concretas
Desde los siete a doce años
En esta fase los infantes hacen empleo de su razonamiento en la solución de dificultades.
No se desarrolla aún el razonamiento de hipótesis indeterminadas.
Durante este periodo se integra el razonamiento inductivo con la finalidad de que el infante pueda ejecutar generalizaciones.
Operaciones formales
Desde los doce años en adelante
El conocimiento del individuo se muestra mediante el empleo del razonamiento de representaciones vinculadas con juicios indeterminados.
En este periodo predomina el pensamiento abstracto donde los individuos razonan de manera concreta a partir de las experiencias de los anteriores estadios.
Fuente: Investigación Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
2.2.3. Teoría socio-cultural de Lev Vygotsky
Una de las aportaciones más destacadas de Lev Vygotsky, fue la teoría
socio-cultural, la cual establece que el desarrollo intelectual del sujeto no
puede ser concebido como autónomo del entorno en el cual se encuentra
sumergido el individuo (Muñoz & Moreno, 2011). Puesto que considera al
individuo con un ser social y al conocimiento mismo como un producto
social.
En este periodo revolucionario la tarea que se le concedió a la psicología
fue el estudio de los problemas prácticos convirtiéndose en el principal
propósito que influye en la obra de Vygotsky.
De acuerdo a Ivi como se citó en (Muñoz & Moreno, 2011) afirma: “Los
estudios realizados por este psicólogo moderno, fueron llevados a cabo por
los pensamientos de Marx y Engels, por los trabajos de Hegel, el
Darwinismo, por la doctrina de Espinoza y los pensamientos de Pierre
Janet” (pág. 4). De acuerdo a investigaciones realizadas se manifiesta que
27
los cimientos de sus ideas son sólidos del materialismo histórico y
dialéctico. Esta se considera no como un legado de carácter herencia
ideológica a proseguir, sino que su propósito es la modificación de la
hipótesis que se está sustentando.
Se enfoca en la creación de una conjetura que adopta el crecimiento del
desarrollo cultural del individuo, mediante la utilización de herramientas
como el lenguaje siendo este un recurso del pensamiento. Por
consiguiente, Vygotsky como se citó (Muñoz & Moreno, 2011) menciona
que:
Los procesos mentales pueden ser resumidos a los procedimientos
psíquicos naturales. Desde la perspectiva de la psicología científica
natural, toda estructura de la actividad elemental puede ser disminuida
en el uso de estímulos y reacciones. La especificación de su sistema
interno se encuentra establecida por la naturaleza como un todo. A
medida que se vayan avanzando los procesos mentales como el
pensamiento y el lenguaje estos pueden disminuirse en impulsos y
contestaciones. Para este experto de la psicología moderna, el
psiquismo considera a la biología humana filogenéticamente para ser
intervenida por el avance histórico-cultural, para Vygotsky en relación
con los pensamientos de Marx y Engels, establece que la diferencia
entre el animal y el individuo es la utilización de herramientas cabe
aclarar que el impulsor de la humanización sería la actividad debido a
que el hombre no se define mediante los estímulos, sino al apoyo de los
intercesores. Ante su nueva propuesta psicológica que se encuentra
fundamentada en los inicios del materialismo dialectico dieron a
entender las orientaciones cognitivas iniciando desde las descripciones
de las funciones psicológicas superiores que desde su perspectiva se
encuentran históricas y culturalmente establecidas. (pág. 5)
28
Esta teoría de Lev Vygotsky se inicia del origen de que todo individuo es
activo mediante la interrelación de situaciones que son cambiantes y el
origen biológico de la conducta del sujeto. Desde su perspectiva, manifiesta
que los sistemas biológicos básicos se encuentran establecidos por la
desarrollo, y a partir de estas se generan funciones mentales con cierto
grado de complejidad que se producen a través de las experiencias del
infante.
La teoría histórico-cultural, planteada por este experto de la psicología
moderna manifiesta que esta conjetura socio-interaccionista se origina a
través de los desempeños psicológicos de los sujetos y que son
caracterizadas por ser básicas y sobresalientes con el propósito de
sustentar la formación de su psicología.
Dentro de las funciones mentales establecidas por Vygotsky este las
categorizó de la siguiente manera en funciones mentales inferiores y
funciones mentales superiores.
Las funciones mentales inferiores se encuentran incorporada a través
del nacimiento del individuo de una forma genética y su conducta
procedente es definido, y a su vez está ajustado a lo que el individuo puede
realizar; mientras que las funciones mentales superiores a diferencia de las
inferiores, las presentes se consiguen mediante la interacción social,
debido a que estas se encuentran establecidas por la manera de pensar de
una sociedad (Muñoz & Moreno, 2011).
2.2.3.1. Zona de desarrollo próximo (ZDP)
El potencial que demuestran los sujetos para desenvolverse dentro de
las habilidades psicológicas en primera instancia se subordina de la
interacción con los demás individuos y a este proceso de interacción
implantado por Vygotsky se lo denomina zona de desarrollo próximo.
29
Antes de abordar el tema de la zona de desarrollo próximo es importante
definir dos niveles evolutivos (Carrera & Clemen, 2001) denominados:
“Nivel real y nivel evolutivo” (pág. 43).
Tabla 3
Niveles evolutivos
Nivel Característica
Real Esta categoría destaca las funciones mentales del estudiante, en el cual se describe los trabajos que los menores pueden ejecutar de forma independiente sin la ayuda de un adulto.
Potencial En este nivel el educando no puede resolver un problema de forma individual, sino que este buscar la ayuda de alguien con mayor experiencia para poder solucionarlo.
Fuente: Investigación Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Una vez definida estas acepciones para (Romo, 2018) menciona que la
zona de desarrollo próximo es la oportunidad que desarrolla los individuos
de poder interactuar con los demás sujetos en un ambiente social. El
conocimiento del sujeto sumado a ello, la experiencia de los otros es lo que
genera el aprendizaje, entre más interacción que produzcan los sujetos, se
profundizará y se enriquecerá a un más el conocimiento. Es decir, que el
individuo aprenderá con la ayuda de otras personas en la interacción que
se producen.
Dentro del ámbito educativo las personas que socializan con los
educandos son los principales promotores de que el estudiante aprenda,
durante esta fase el individuo logra edificar y direccionar su propio
conocimiento y su forma de actuar. Por lo tanto, se considera a la zona de
desarrollo próximo como la fase del desarrollo del sujeto donde se genera
la máxima calidad de aprendizaje.
Para concluir esta importante etapa del desarrollo de las habilidades
interpsicologicas procedentes de la interacción social. Esta fase de
30
progresos y aprendizajes se considera superior si se logra con la ayuda de
otros a diferencia que pueda realizar el educando independientemente
debido a que el desarrollo cognitivo demanda la interacción social.
2.2.3.2. Mediación
Según lo expresado por (Romo, 2018) manifiesta que el individuo al
momento de su nacimiento solo tiene definido las funciones mentales
inferiores en este caso las otras funciones superiores aún no se encuentran
evolucionadas; mediante la socialización con los otros el individuo va a ir
perfeccionando sus funciones mentales superiores. El conocimiento que
asimila el individuo depende de los instrumentos psicológicos que el
individuo posea y de la cultural del medio en que se desenvuelve.
Desde la perspectiva vigostskiana la parte fundamental de esta teoría se
centra en la mediación, donde el individuo como ser humano que tiene
conocimiento no tiene las posibilidades de alcance a los objetos y para que
este se produzca debe ser conducido a través de los instrumentos
psicológicos que dispone. Por lo tanto, es importante mencionar que el
individuo edifica y asimila el conocimiento mediante la interacción con otros,
y a su vez mediada con la cultura.
Para finalizar cabe destacar que de acuerdo a lo expresado por (Romo,
2018) manifiesta que para Vygotsky la cultura es el componente elemental
del desarrollo individual. Los individuos son los protagonistas principales de
la creación de cultura, y es a través de ella donde los sujetos se
desenvuelven y asimilan sus ideas y aprendizajes. Por ello, es relevante
enfatizar que la cultura es el conducto por el cual el ser humano adquiere
el conocimiento.
31
2.2.3.3. Andamiaje
Desde la visión teórica de Vygotsky se establece la importancia que tiene
el rol del docente y la ayuda que este proporciona a los infantes dentro del
proceso de aprendizaje. Sin embargo, es importante mencionar de acuerdo
a los temas tratados anteriormente la zona de desarrollo próximo, hace
referencia a la distancia que existe entre el nivel real establecido para la
solución de problemas de forma independiente con el nivel potencial que
es la solución de dificultades bajo la colaboración de una persona
capacitada.
Para (López, 2016) asegura que el papel del docente dentro de la zona
de desarrollo próximo cada vez se hace evidente en el proceso de
desarrollo y aprendizaje del infante de forma que permite la apropiación del
conocimiento con una modalidad controlada y reflexiva. En la práctica
educativa este soporte que proporciona el docente se denomina andamiaje,
el cual consiste en una interacción que se produce entre un individuo con
mayor grado de conocimiento y el otro con menor experiencia, cuyo
propósito será la conversión del principiante en una persona con más
conocimiento.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el andamiaje posiciona
al docente como un proveedor del desarrollo, además de fomentar la
edificación de aprendizajes con cierto grado de complejidad planteando al
estudiante actividades con un grado superior de conocimiento que estos
tienen, y donde puedan resolverlos sin ninguna dificultad con el apoyo de
una persona con mayor conocimiento.
Mediante la aplicación del andamiaje el docente incentiva a los infantes
a realizar actividades teniendo presente lo que el estudiante conoce para
luego introducirlo en actividades que son importantes que este conozca,
aprenda, y a su vez reflexione en las equivocaciones como parte del
32
proceso en la construcción del conocimiento. El propósito fundamental
es conseguir que el infante logre un manejo de su conocimiento y que
este sea efectuado de forma individual y solo se podrá lograr con la
ayuda que este reciba de su medio social. (López, 2016, pág. 52)
Es importante mencionar que de acuerdo a (López, 2016) menciona
que para llevar cabo el andamiaje se lo podrá realizar a través de
actividades o técnicas que emplea el educador donde la interacción tiene
un rol protagónico. Es muy sustancial recalcar que el aprendiz como un
ente social está relacionado dentro de un entorno cultural en el que paso a
paso se apodera de conceptos o significados mencionado en su medio, lo
cual permite establecer situaciones que direccionen al infante a indagar,
descubrir y edificar dicho conocimiento.
2.2.3.4. Lenguaje
En los cursos del constructivismo y Vygotsky consideran que el lenguaje:
Son los instrumentos psicológicos son los conductos entre las funciones
mentales y en el interior de las mismas se encuentra el camino entre las
habilidades interpsicologicas y las habilidades intrapsicologicas. Estos
mecanismos intervienen en la inteligencia y comportamiento del sujeto,
la disposición de reflexionar, percibir y proceder se subordina de los
instrumentos psicológicos que el ser humano utiliza para desarrollar las
funciones mentales superiores. Uno de los instrumentos fundamentales
es el lenguaje que desde hace mucho tiempo los seres humanos la
utilizan como medio de comunicación para interactuar entre los sujetos.
Con el pasar de los años el lenguaje se ha ido evolucionando y se ha
convertido en una habilidad intrapsicologicas y por ende se ha
transformado en una de las herramientas más importantes con la que
razona y se maneja el comportamiento. ( Atlantic International University
, 2020, pág. 4)
33
El lenguaje es el instrumento que facilita al sujeto su propio conocimiento
y el control del actuar, es decir, que con la llegada del lenguaje el sujeto
tiene la potestad de tomar decisiones y de realizar operaciones propias. En
conclusión, es la forma primaria de interacción y por lo tanto una
herramienta psicológica con la que el sujeto adquiere y se apodera del
conocimiento.
El lenguaje se encuentra estructurado por tres etapas fundamentales
de acuerdo a (Muñoz & Moreno, 2011)se denominan: “Etapa social, etapa
egocéntrica y etapa interna” (pág. 12).Los cuales se muestran en la
siguiente tabla a continuación:
Tabla 4
Etapas del lenguaje
Etapa Característica
Social El razonamiento en conjunto con el lenguaje realizan
funciones independientes por ejemplo el individuo utiliza
el lenguaje principalmente como instrumento de
comunicación.
Egocéntrica Se utiliza el habla para controlar sus ideas y
comportamientos. El individuo realiza un monólogo en
voz grave cuando se está ejecutando alguna actividad,
y este no se relaciona con otras personas, esta forma
de expresión se lo considera como locución privada.
Interna Es utilizada para guiar el razonamiento y el
comportamiento. Con este tipo de expresión se puede
llegar a la resolución de dificultades así como la
sucesión de estos, mediante el lenguaje memoria.
Fuente: Investigación Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Para este psicólogo la obtención del lenguaje es el punto más importante
del desarrollo cognitivo, puesto que se considera una valiosa disposición
de las funciones superiores debido a que sirve como una herramienta
34
psicológica para el control de la conducta estructurando recuerdos y
edificando sistema de pensamiento. Por consiguiente, el lenguaje instituye
la mediación figurada y se desempeña como una herramienta de
comunicación, planificación y automatización gracias a ellos, el sujeto se
apodera del mundo, pues por la interacción en la comunicación se
producen convenios así como la interpretación de datos, definiciones y
significados.
2.2.4. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
Ausubel en su teoría describe ¿Qué es el aprendizaje? y cómo se
desarrolla este además de mencionar los tipos de aprendizaje y en qué
consiste cada uno de ellos.
2.2.4.1. El aprendizaje
El aprendizaje de acuerdo con Ausubel como se citó en (Torres V. ,
2003) manifiesta que: “El aprendizaje consiste en preservar y ejercer dicha
enseñanza en el que se denota una transformación productiva en el ser
humano” (pág. 2). Es decir, que desde la perspectiva observada por
Ausubel considera que el aprendizaje de un individuo se encuentra
subordinado dentro de una organización cognitiva previa que se adapta con
la nueva información que adquiere el individuo.
Una vez conocido y definido lo que Ausubel consideró ¿qué es y cómo
debería ser el aprendizaje? dentro de su postulado histórico se desarrolló
una teoría que marco un punto importante en el aprendizaje del individuo a
través del tiempo.
De acuerdo a (Rodríguez, 2011) afirma que en el año de 1963 David P.
Ausubel, despuntó una propuesta muy importante que da a conocer los
patrones de los procesos de enseñanza-aprendizaje en base al
35
descubrimiento, mediante la postura que desarrolla el ser humano al
aprender a través de los objetos que este descubre, y es así como se abre
al mundo la teoría del aprendizaje significativo. Ausubel en él estudio
propuesto menciona que para se desarrolle un aprendizaje por excelencia
que les permita aumentar y preservar los conocimientos debe darse el
aprendizaje receptivo significativo, ya sean estos que se manifiesten en los
salones de clase o en las actividades de la vida diaria.
Al hablar de esta teoría orientada por este famoso autor se originan
varias interrogantes que son primordiales de conocer: ¿En qué consiste
esta propuesta?, ¿Qué aportación da la teoría ausubeliana?, ¿Es esta una
teoría psicológica del aprendizaje? estas hipótesis expuestas según
(Rodríguez, 2011) menciona que Ausubel da a conocer los componentes
por los que se origina la adquisición y la retención de significados que se
manejan en los establecimientos educativos. En consecuencia, es
considerada también una teoría psicológica, porque se encarga de los
procedimientos que el sujeto utiliza para construir su conocimiento
puntualizando los eventos que ocurren en los salones de clase, donde los
educandos asimilan el conocimiento; en la esencia de su aprendizaje, en
las categorías en que estos se pueden desarrollar, en las conclusiones y
en su respectiva valoración.
Considerada también como una conjetura del aprendizaje debido a que
aborda un conglomerado de elementos, en los cuales se destacan las
causas, requisitos y modelos que avalan la obtención, relación y detención
de los contenidos de tal forma que estos obtengan significado para los
educandos.
El origen de la teoría del aprendizaje significativo impuesta por Ausubel
como se citó en (Rodríguez, 2011) afirma que: “Ausubel muestra un
notable interés por dar conocer y argumentar las condiciones, propiedades
que se destacan en el aprendizaje, relacionándolo con medios eficaces
36
para producir transformaciones cognitivas, y a la vez darle un significado
social e individual” (pág. 31). Lo que el autor desea lograr a través de esta
teoría es que los contenidos que se produzcan en las aulas de clase sean
significativos, que conlleven a una representación compleja, significativa,
con un aprendizaje verbal y simbólico.
Originalmente el significado de este aprendizaje que Ausubel le da como
se citó en (Rodríguez, 2011) es el siguiente: “El aprendizaje y la retención
significativa que se originan en las bases de la recepción permiten a la
educación el funcionamiento humano para obtener, recopilar información
y pensamientos que estructuran en el área del conocimiento” (pág. 31).
Según la postulación ausubeliana se debe considerar que los estudiantes
no inician su aprendizaje con una mente en blanco, sino que adoptan en
este proceso sus propias experiencias y conocimientos que les permitan
establecer lo que aprenden y si estos son explicados de manera adecuada
pueden ser utilizados para enriquecer su aprendizaje y hacerlo
significativo.
David P. Ausubel, calificó al aprendizaje significativo como los
procedimientos en el cual se conecta un nuevo conocimiento con la
estructura cognitiva del individuo que aprende de manera no arbitraria, y
que de esta manera se produce una interrelación entre los nuevos temas
y componentes destacados que se originan de las estructuras cognitivas
y que se las llaman subsumidores. (Rodríguez, 2011, pág. 32)
La capacidad de significados solo se podrá realizar mediante un
conocimiento con grado de valor significativo, donde no se convierte en un
resultado concluido, sino en un procedimiento que direcciona al mismo en
el que sus características y definiciones son llevadas por medio de la
interacción. Este antecedente es muy importante porque permite
esclarecer que el educando adquiere y asimila de una manera significativa
a partir de las experiencias que tiene el estudiante.
37
2.2.4.2. Tipos de aprendizaje
En su teoría Ausubel de acuerdo hace énfasis el desarrollo de varios
tipos básico de aprendizajes que se nombrarán a continuación:
1. Aprendizaje por descubrimiento
Este tipo de aprendizaje por descubrimiento se caracteriza porque el
aprendiz experimenta por si solo los contenidos antes de introducirlos a
su estructura cognitiva. Este descubrimiento puede generarse cuando el
docente guía al educando en busca del conocimiento o su vez el estudiante
lo descubre de forma independiente (Coloma & Tafur, 1999).
2. Aprendizaje receptivo
Consiste cuando el estudiante adquiere los temas o recursos completos
sean estos físicos o digitales por parte del docente. El aprendizaje por
descubrimiento como el receptivo pueden ser mecánicos o significativos,
sin embargo es muy útil mencionar que sería falso demostrar que el
descubrimiento y la construcción del conocimiento conducen a un
aprendizaje significativo, así como también que una estrategia con bases
de un aprendizaje por recepción no pueda ser significativo, por lo tanto se
considera fundamental mencionar que estos pueden ser significativo como
mecánicos debido a que estos dependen de como asimilan y almacenan la
información nueva en la estructura cognitiva (Universidad Tecnológica
Metropolitana de Chile, 2019).
3. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se produce cuando los temas se encuentran
relacionados de manera lógica, donde el estudiante construye su propio
38
conocimiento conectando la información al sistema que ellos poseían
anteriormente asignándole significado.
El aprendizaje significativo de acuerdo a la (Universidad Tecnológica
Metropolitana de Chile, 2019) se clasifica en tres: “Aprendizaje
representacional, conceptual y proporcional” (págs. 6-7). Los cuales se
detallarán en la siguiente tabla a continuación
Tabla 5
Tipos de aprendizajes significativos
Aprendizajes Características
Representacional Se construye a medida que el individuo asigna
significados a representaciones inconsistentes
(palabras y letras) como a sus referidos (cosas e
ilustraciones).
Este tipo de aprendizaje el estudiante lo asocia de
manera substancial es decir no al pie de la letra.
Conceptual Dentro de este tipo de aprendizaje los conceptos
se constituyen como precisiones de
acontecimientos y objetos que se representan
como objetos específicos que revelan
conceptualizaciones y propiedades básicas de lo
referido.
Proporcional Consiste en la no interpretación de las palabras
sean estas de manera separada o conjunta sino
que el objetivo primordial se basa en asimilar
pensamientos manifestados en una proporción los
cuales edifican un concepto es decir el significado
de esa proporción como una totalidad.
Fuente: Investigación Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
39
4. Aprendizaje memorístico
Este tipo de aprendizaje consiste en agrupaciones inconsistentes que
proceden de la retentiva de información que no tienen relación entre ambas
(Universidad Tecnológica Metropolitana de Chile, 2019).
2.2.5. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome S.
Bruner
En el siguiente apartado se da a conocer la teoría sobre el
descubrimiento así como su significado, las modalidades que de este se
desprenden y los tipos de descubrimientos que se establece a continuación
para la construcción del aprendizaje.
2.2.5.1. Aprendizaje por descubrimiento y construcción de
significados
En el periodo de los años sesenta y setenta, el psicólogo americano
Brunner trabajó en conjunto con la National Science Fundación, en la
elaboración de varios proyectos curriculares destinados para el sistema
educativo estadounidense, quienes al término de la misma logran
despuntar en el enfoque del aprendizaje de las ciencias por descubrimiento.
Sin embargo, Brunner como se citó en (Camargo & Hederich, 2010) afirma:
“Que el objetivo de la educación en aquel entonces se manifiesta en el
desenvolvimiento intelectual y que el currículo debe fomentar el desarrollo
de las destrezas para la solución de dificultades mediante la indagación y
la exploración” (pág. 338). Para Brunner es relevante destacar que la
finalidad de la educación en aquella época era promover en la enseñanza,
la imaginación, intuición, y de esta manera permitiría a los educandos la
resolución de problemas.
40
Esta propuesta dio un giro al enfatizar en el aprendizaje sobre la
construcción de conocimientos, así como las condiciones para el
perfeccionamiento de destrezas de la investigación científica.
Basadas en el trabajo investigativo de (Blanco & Sandoval, 2014)
afirman que la teoría de Jerome Bruner, en la enseñanza de las ciencias
marco un punto importante en el papel que desempeñan los docentes y
educandos dentro de los salones de clase, este enfoque da a conocer que
el estudiante debe adoptar un rol científico en donde pueda investigar,
descubrir, experimentar y solucionar problemas. De la misma forma, el
docente deja de ser el protagonista del conocimiento para transformarse
en el suministrador de métodos de descubrimiento que serán realizados por
el aprendiz.
Desde otro punto de vista del aprendizaje por descubrimiento ha recibido
juicios referentes a la obtención de aprendizajes significativos: En primera
instancia la problemática radica en que esta perspectiva desconoce que
los aprendices requieren de saberes o aprendizajes para edificar y
desarrollar conjeturas, esto quiere decir, que los estudiantes realizan un rol
científico a pesar de no tengan a su disposición la experiencia necesaria
para llevar a cabo su espíritu investigador. La segunda crítica que se le
atribuye a este enfoque es la posición que tienen los educandos de forma
activista dando como resultado que estos no desarrollen sus destrezas
operatorias en la manipulación de objetos, así como en la reproducción de
investigaciones guiadas sin ningún tipo de satisfacción de su parte
(Camargo & Hederich, 2010).
Gran parte de los oponentes de esta orientación constructivista por
descubrimiento son los que también impulsaron el aprendizaje significativo,
debido a que estos se centran en la construcción del conocimiento este
deben estar vinculados con las experiencias previas que pueden mantener
los escolares.
41
La enseñanza por descubrimiento se considera como la clase de
aprendizaje que se concibe como una demostración reveladora de
investigación mediante la solución significativa de dificultades, la cual
pretende la verificación de conjeturas como punto central de exploración
(Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía FDECA, 2011).
Este tipo de aprendizaje por descubrimiento en el transcurso del tiempo
está basado en la práctica educativa considerada progresista, en donde se
intenta vincularla con la experiencia de los conocimientos escolares en el
entorno donde se desenvuelve el estudiante, sea este físico o social. Uno
de los pioneros que apoya el aprendizaje basado en la acción es el filósofo
John Dewey como se citó en (Federación de Enseñanza de CC.OO. de
Andalucía FDECA, 2011) menciona que: “El aprendizaje estar originado a
partir de la acción, así como también en la resolución de eventos cotidianos
el autor enfatiza en su teoría que el individuo aprende mediante el
descubrimiento que realizan por ellos mismos” (pág. 1).Para Dewey la
enseñanza está basada por las acciones que utilizan los individuos para
explorar el conocimiento de forma independiente y es de esta forma como
ellos aprenden.
2.2.5.2. Modalidades de representación de Jerome Bruner
Jerome Brunner destacado psicólogo interesado por el desarrollo del
razonamiento y prototipos de la representación del mundo. En su teoría
considera que el éxito del conocimiento es que los aprendices puedan
distinguir y entender determinados términos puesto que, los infantes
presentan diferentes fases de desarrollo en donde existen particularidades
de observar, entender el mundo y que dentro del ámbito educativo los
contenidos deben manejarse desde esa visión (Good & Brophy, 2003).
En el aprendizaje por descubrimiento es el individuo el que edifica su
propio conocimiento donde el papel que desempeña el docente no
42
permite presentar los contenidos a los educandos de una manera resuelta,
sino que se convierte en un guía que proporciona los instrumentos
necesarios para los educandos construyan sus propios saberes.
Bruner en su teoría del aprendizaje por descubrimiento según (González
C. , 2012) presenta las siguientes modalidades de representación:
“Enactiva, icónica y simbólica” (págs. 17-18).
Tabla 6 Modalidades de representación
Etapa Característica
Enactiva Este primer razonamiento práctico surge del contacto
del infante con los materiales o cosas que el entorno le
proporciona.
Icónica Se concibe como la interpretación de objetos mediante
ilustraciones fuera de las acciones que este realice.
Simbólica Es la representación de objetos e ilustraciones en un
idioma.
Fuente: Investigación Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
2.2.5.3. Tipos de descubrimientos
El aprendizaje por descubrimiento de Brunner de acuerdo (Apuntes en
psicología , 2009) presenta diferentes modelos que conducen al logro de
diversos objetivos y niveles de capacidad cognitiva, los cuales se clasifican
de la siguiente manera: Descubrimiento inductivo, deductivo y transductivo.
1. Descubrimiento inductivo
Consiste en la categorización y ordenación de información para lograr
definiciones y cualidades. En esta se puede identificar dos tipos accesiones
que se utilizan en el descubrimiento:
43
a) Lección abierta de descubrimiento inductivo: En este tipo de
descubrimiento el objetivo primordial es facilitar a los educandos la
obtención de experiencias en los procesos tanto de indagación,
ordenamiento y clasificación.
b) Lección estructurada del descubrimiento inductivo: Esta lección
tiene como propósito que los estudiantes asimilen definiciones
establecidas dentro del enfoque del descubrimiento.
2. Descubrimiento deductivo
Tiene como finalidad la vinculación de informaciones de forma universal
con el propósito de llegar a datos determinados. Este tipo de
descubrimiento se clasifica en dos:
a) Lección simple de descubrimiento deductivo: Este
procedimiento consiste en la realización de interrogantes que
conlleven al aprendiz a la construcción de silogismos.
b) Lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Hace
referencia a una lección que permite que los educandos empleen
un razonamiento deductivo, lo cual conlleve a la realización de
conjeturas referentes a causas así como las consecuencias.
3. Descubrimiento transductivo
Consiste en la unión de dos objetos específicos en donde se señala que
dichos objetos comparte ciertas similitudes.
2.2.5.4. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento
Los requisitos que se deben considerar para provocar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje el descubrimiento conforme a lo mencionado por
(Baro, 2011) son los que se presentan a continuación:
44
En el proceso de indagación este debe ser limitado debido a que el
sujeto se encamina al propósito que se ha planteado.
Las metas y los procedimientos a considerar deben ser detallados y
enunciados de forma que motive al sujeto a construir conocimientos.
Es primordial considerar que los aprendizajes que poseen los
individuos sean tomados en cuenta para orientarlos y de esta forma
sirvan como pilar para cumplir una meta propuesta.
Los sujetos deben conocer los procesos correctos de indagación,
exploración y medición, es decir, que los individuos tengan un amplio
conocimiento sobre los instrumentos que se manejan en la fase
indagatoria. (pág. 6)
2.2.5.5. Los principios que rigen en el aprendizaje por
descubrimiento
De acuerdo a lo manifestado por (Baro, 2011) se consideran los
siguientes principios que dan a conocer el aprendizaje por descubrimiento:
El aprendizaje es construido por el propio sujeto, es decir que el sujeto
concibe sus saberes cuando los explora por sí mismo.
Los conceptos son el resultado una exploración productiva y no
demostrativa, es decir que el concepto es la vinculación rápida de los
datos que se producen en el sistema cognitivo y este debe ser
observado a través de la exploración inmediata y no comunicativa.
El aprendizaje por exploración se centra en la identificación de
problemas para luego ser resueltas.
El proceso de exploración permite conocer la información referente al
contenido, por lo tanto estas pueden ser empleadas en los inicios del
periodo educativo.
El proceso de descubrimiento se estructura de manera eficiente, lo
adquirido para ser utilizado más adelante.
45
La exploración origina en el individuo un sistema de incentivos y
determinación es decir, que el planteamiento de los pensamientos
conllevan a una indagación real aunque no sea el pertenezca al
nivel de la indagación.
Cada educando debe proyectarse como un indagador innato con una
visión crítica y creativa de tal forma que estos puedan ser
protagonistas del espacio filosófico en la comprensión de los
contenidos.
Cuando el estudiante posee mayor motivación para explorar y
aprender no requiere de la ayuda de otros debido a que aumenta su
nivel de exploración y por consiguiente las efectos de un
conocimiento. (págs. 6-7)
2.2.6. La concepción constructivista en la escuela
Se considera a la concepción constructivista en los establecimientos
educativos como el instrumento principal del aprendizaje en la formulación
de prototipos y teorías. Sin embargo esta teoría no puede retraerse solo a
métodos debido que son muchas las teorías que contribuyen a los ideales
constructivistas. Esta corriente filosófica en el ámbito educativo considera
la enseñanza del individuo como la transformación, agrupación, y la unión
de representaciones que el sujeto posee con una determinada organización
que se establecen en el aprendizaje del sujeto. En esta concepción
pedagógica se concibe que en el ámbito escolar los estudiantes se
desarrollen conforme estos puedan edificar su propio conocimiento, y que
a su vez guarden relación con los temas que se encuentran establecidos
en el currículo. Es de vital importancia recalcar el rol activo que desempeña
el estudiante en conjunto con el educador para que este sirva de
intermediario entre el educando y el aprendizaje (Garcìa, 2012).
Por consiguiente, el constructivismo proporciona a los profesionales de
la educación un abanico de posibilidades para argumentar y reflexionar las
46
medidas de acción en cuanto a la planificación los procedimientos que se
desarrollan en la enseñanza, además de ofrecerle sugerencias que le
permitan razonar los sucesos o eventos que se desarrollan dentro de los
salones de clases.
Esta fundamentación filosófica constructivista conduce a los maestros a
una transformación de los conocimientos con la intención de
proporcionarles a los educandos un aprendizaje más adecuado e integral,
debido a que este suministra los recursos necesarios para la práctica
educativa. Es importante recalcar que de acuerdo a (Garcìa, 2012) se
considera tres aspectos primordiales los cuales se instaura la corriente
filosófica constructivista:
El educando es el principal encargado de su propio conocimiento.
Ninguna otra persona podría suplantar o edificar sus ideas.
El pensamiento constructivista del educando es el producto de un
sistema de edificación que se realiza dentro de un ámbito social.
Las acciones desarrolladas por el escolar en esta fase constructivista
deben ser orientadas y guiadas por los educadores con el objetivo
de que los conocimientos que edifican se vinculen con los
conocimientos culturales. (pág. 18)
Para concluir esta concepción considera que el conocimiento no solo lo
puede ejecutar el aprendiz de forma independiente. Es decir, para que se
produzca un aprendizaje se debe considerar un trabajo en conjunto
docente-estudiante que direccione al educando al desarrollo de
capacidades y competencias en la solución de problemas y en la
construcción de su propio conocimiento.
47
2.2.6.1. Rol docente y estudiante
El constructivismo se considera de gran impacto en el ámbito educativo
sobre la forma de cómo se presenta el aprendizaje jugando un rol
importante en las acciones que realiza el docente dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, siendo un intermediario entre el saber y el
conocimiento convirtiéndolo en un trabajo en coordinado para la edificación
de los conocimientos (Comignaghi, 2014).
El maestro debe ser el ente facilitador de aprendizajes instaurando en
los estudiantes los cimientos para de esta forma construir conocimientos
con cierto grado de complejidad. En la práctica educativa los docentes
consideran un recurso beneficioso el empleo del debate, el cual permite
que los discentes manifiesten sus argumentos o puntos de vistas sobre
entornos reales logrando en ellos un aprendizaje significativo, cooperativo
y con pensamiento reflexivo.
Para Díaz Barriga y Hernández (2003) como se citó en (Mansilla, 2014)
mencionan: “Que el docente y el estudiante con un enfoque socio
constructivista deben poseer las siguientes características” (pág. 23).
48
Tabla 7
Rol docente y estudiante
Rol Características
Docente Debe ser un intercesor en los procesos educativos de sus
educandos, por medio de la interacción que permite la
edificación de conocimientos.
El profesional de la educación tiene que ser un ente de
razonamiento sobre las acciones que realice su práctica
educativa, de tal forma que pueda aportar a sus estudiantes
la edificación de aprendizajes mediante la resolución de
dificultades.
Para motivar una transformación dentro de su área
profesional y por ende de sus educandos, el docente
primero debe realizar una reflexión sobre sus ideas.
Debe generar situaciones de aprendizaje que promuevan
en los estudiantes enseñanzas significativas de tal forma
que lo puedan aplicar en los diferentes contextos de su vida
cotidiana.
Promover en el aprendiz el desarrollo de actividades que
generen aprendizajes significativos de acuerdo sus
intereses.
Debe generar en el educando el desarrollo de su
autonomía, mediante estrategias que oriente a un conjunto
de actividades logrando de esta forma que el educando
adquiera responsabilidad de su aprendizaje.
49
Estudiante El estudiante debe participar haciendo uso de sus modelos
mentales que posee en actividades sean estas individuales
o grupales.
Debe desarrollar un proceso de pensamiento lógico a
través de los diferentes ejercicios que implante el entorno
educativo.
Dentro del ámbito educativo los educandos mediante la
interacción que realizan entre sus pares generan entre
ellos la construcción de sus conocimientos.
Fuente: Investigación Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
2.2.6.2. Relación docente-estudiante
Es importante mencionar que en el ámbito educativo se desarrolla la
relación docente-estudiante como factor primordial para la interacción
eficaz, el desenvolvimiento de los mismos y la creación de un ambiente
satisfactorio en los salones de clase. Uno de los elementos que constituyen
la relación que existe entre ambos es la comunicación que se suscita
entre ellos.
La interacción que se manifiesta entre las partes antes mencionadas
docente-estudiante, es fundamental para el refuerzo de los procesos
educativos que se genera dentro de los salones de clase. Granja Palacios
como se citó en (Escobar, 2015) manifiesta la importancia del diálogo como
herramienta de la interacción que contribuye a la transmisión y edificación
del conocimiento para la creación de un individuo independiente.
En consecuencia, con lo anteriormente expuesto la comunicación es el
eje central para que se produzca la interacción, mediante el logro de esta
combinación comunicativa permite avances significativos y primordiales en
el proceso de enseñanza- aprendizaje, con la finalidad de que los
educandos se desenvuelvan y amplíen su pensamiento crítico y reflexivo,
50
sus capacidades y destrezas para desenvolverse en el ámbito social que
los rodea.
Es primordial mencionar que en ciertos casos dentro del ámbito
educativo se suele manejar una comunicación alejada entre los pares,
porque se genera un proceso sistemático, el cual se basa en simples
personajes como emisores y receptores de mensajes.
2.2.7. Principios constructivistas
De acuerdo a las definiciones examinadas la (Real Academia de la
Lengua Española , 2019) define al principio como las primeras consultas
o verdades fundamentales por donde se comienzan a realizar estudios
sobre el arte y las ciencias.
Los principios constructivistas son los lineamientos para implementar la
teoría constructivista en el aula logrando ambientes que sustente un
aprendizaje auténtico, natural y crítico en los estudiantes.
Al mencionar sobre los principios constructivistas involucra una forma de
enseñanza diferente a la tradicional, puesto que su ejecución en la práctica
educativa implica el empleo de un cúmulo de actividades que no solo van
direccionadas a la adquisición de conocimientos por parte de los
educandos sino también a la formación de ciudadanos con pensamiento
crítico.
Por lo tanto (Ordoñez, 2010) afirma de acuerdo a su libro:
El constructivismo no es una teoría educativa ni pedagógica en su base;
si no que es la incorporación de varios pensamientos sobre el
conocimiento humano, que a su vez permite comprender que estos se
dan de manera permanente en la interacción del sujeto con el medio, lo
51
cual no se genera en los salones de clase de las instituciones educativas.
(pág. 137)
Al referirse al constructivismo, este indica la forma correcta de ¿Cómo
se desarrollaría el aprendizaje del sujeto?, de acuerdo con (Ordoñez, 2010)
los principios que constituyen la forma de como ocurre el aprendizaje se
enuncian a continuación:
1. El aprendizaje es un proceso individual de construcción de
significados
Para el psicólogo Jean Piaget como se citó (Ordoñez, 2010) afirma que
el conocimiento se produce en la interacción con el medio que lo rodea y
las formas de pensamiento individuales del sujeto que se van formando a
través de la experiencia que se obtiene de la misma, para lograr una
acomodación en el mundo. Como autor principal del aprendizaje del
desarrollo cognitivo, Piaget, menciona que para conseguir algunos
conocimientos primero se debe cumplir con las etapas del desarrollo, y a
su vez las barreras que proceden de componentes tanto naturales que
se encuentran direccionados al desarrollo y los de carácter ambiental
orientado hacia la abundancia de la práctica.
2. El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo
porque se basa en sus aprendizajes previos
Partiendo de las ideas en el cambio de estructuras del conocimiento, el
constructivismo manifestado por este experto de la psicología instala los
cimientos para comprender la edificación del aprendizaje del individuo, los
cuales se originan de los conocimientos que el sujeto posee y estas, a su
vez admiten la incorporación de nuevos conocimientos produciendo la
acomodación que provoca una transformación en los sistemas de
razonamiento del individuo.
52
3. El aprendizaje, definido como un proceso de comprensión,
ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeño en contextos
específicos
A partir de la teoría de Piaget se podría cuestionar que razonar es
adquirir representaciones o estructuras mentales apropiadas, sin embargo
Perkins como se citó en (Ordoñez, 2010) afirma que: “Apuntado
directamente al aprendizaje como comprensión, hace hincapié que la idea
de la experiencia individual es el principal componente de lo que hoy en la
actualidad se lo llama constructivismo del desempeño” (pág. 139). De
acuerdo a las argumentaciones manifestadas por Perkins el auténtico
conocimiento se encuentra fundamentado en la manera de razonar y de
actuar en los diversos ambientes de tal forma que pueda relacionar con
aquello que va comprendiendo dentro de su entorno de estudio.
4. El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social
Dentro de la óptica establecida por Piaget, el sujeto está concebido como
un indagador independiente que, años más tarde, en el auge de su
experiencia propone que los sujetos de aprendizaje podrían estimular el
conocimiento desde otra perspectiva en relación con los otros.
Para el psicólogo Lev Vygotsky, quien fue el precursor del aprendizaje
en los social en sus trabajos declaró que el aprendizaje demanda de la
colaboración de otros individuos que ya han adquirido conocimiento.
Para Vygotsky como se citó en (Ordoñez, 2010) menciona que: “El
aprendizaje se suscita en la conocida zona de desarrollo próximo (ZDP),
en el cual el sujeto puede resolver problemas con la ayuda de pares más
avanzados situaciones con cierto grado de complejidad” (pág. 140). La
valiosa idea de este grande de la psicóloga socio-cultural, destaca que
para que el sujeto construya un propio conocimiento debe pasar por un
53
proceso, en el cual súrjala interrelación con otros sujetos con un
aprendizaje superior a él en los que pueda desarrollar sus habilidades
cognitivas.
5. El aprendizaje se hace significativo cuando se conecta con lo
que se sabe y dirigido a la comprensión de lo que se vive cuando
ocurre en desempeños auténticos
Dentro de las percepciones constructivistas de varios filósofos tales
como: Freinet y Dewey, a este último se adjudica que intercedió por una
pedagogía que apoye al currículo, de tal manera que direccione la escuela
con la vida diaria del sujeto, pero años más tarde el pedagogo, Jerome
Brunner actualizó la propuesta de Dewey manifestando que cualquier
materia puede direccionarse a nivel de comprensión y pensamiento, así
como de expertos en el tema hacia los educandos.
El propósito fundamental consiste en proponer la comprensión de
contenidos relacionándolos con los entornos reales del ser humano,
mediante el tratamiento de habilidades o competencias que permitan la
búsqueda significativa de otros contenidos dejando de lado las actividades
artificiales que comúnmente se desarrollan en clase para vincularlo con
actividades que permiten comprender el mundo real (Ordoñez, 2010).
2.2.8. Estrategias metodológicas
Se puede considerar que de manera general las estrategias
metodológicas son una aglomeración de actividades o medios elaborados
por el individuo para proveer la obtención del aprendizaje, y en los cuales
se fundamenta la ayuda pedagógica. Por otra parte, las estrategias
metodológicas constructivistas son aquellos instrumentos que manipulan
los educadores así como los educandos para fomentar la edificación de los
conocimientos significativos.
54
2.2.8.1. Tipos de estrategias
Las estrategias de enseñanza que el docente puede utilizar con la
finalidad de promover aprendizajes significativos en los estudiantes de
acuerdo a lo fundamentado por Díaz Barriga y Hernández (2002) como se
citó en (Martinez & Zea, 2004) se clasifican de la siguiente manera:
1. De enseñanza significativa
Objetivos: Están representadas por fragmentos en las cuales se
determinan situaciones, actividades y evaluaciones de los saberes del
educando, considerándose como una estrategia de enseñanza conjunta.
Resúmenes: Consiste en el análisis y conceptualización de datos
importantes referentes a disertaciones sean estas verbales o
redactadas en donde se desataca puntos esenciales.
Organizadores previos: Son aquellas que contienen datos de forma
preliminar mediante un enlace cognitivo entre los datos adquiridos con
los nuevos.
Ilustraciones: Son las formas de cosas que pueden ser observados o
sobre contenidos detallados. Un ejemplo de ello son las ilustraciones y
obras de teatro.
Organizadores gráficos: A diferencia de la anterior la presente consiste
en las formas organizativas de definiciones, esclarecimientos. Un
ejemplo de ello son los organizadores sinópticos. (pág. 80)
2. Según el proceso cognitivo
Estrategias fines o intenciones: Son aquellas cuya aplicación es para
producir una perspectiva adecuada.
Estrategia focal introductoria y discusión guiada: Direccionadas
hacia una actividad de aprendizaje previo.
55
Estrategia de objetivos, señalizaciones o preguntas insertadas: Son
aquellas que permiten direccionar el interés y el aprendizaje.
Estrategias de gráficos o preguntas insertadas: Son tipos de
estrategias que se emplean para desarrollar recopilación de datos.
Estrategias de resúmenes mapas, redes conceptuales,
organizadores gráficos o textuales: Son aquellas que se emplean
para fomentar la estructura de la información completa acondicionándola
al nuevo contenido que se va a aprender.
Estrategias de organizadores previos y analogías: Este tipo de
estrategias se la utiliza para desarrollar y describir la relación entre los
aprendizajes anteriores y la nueva información por asimilarse.
Estrategia focal: Son las agrupaciones de métodos que permiten
encender los aprendizajes preexistentes en los educandos.
Discusión guiada: Esta estrategia consiste en que los aprendices
activen los saberes mediante la interacción con los demás, y a su vez
con el educador. (pág. 81)
3. Estrategias constructivistas
Las estrategias constructivistas tienen como principal objetivo promover
en el estudiante el desarrollo de competencias y capacidades que lo
conviertan en el edificador de su conocimiento con un sentido crítico de
investigación. Entre las siguientes tipologías de estrategia constructivistas
para desarrollar un aprendizaje auténtico de acuerdo a Díaz Barriga (2002)
como se citó en (Moreta, 2011)se destaca los siguientes:
a) Aprendizaje auténtico
Al mencionar un aprendizaje verdadero se refiere al cúmulo de prácticas
que mantienen la reflexión sobre los contenidos escolares, es decir, que
conlleva al estudiante a direccionar dichas experiencias sobre la
información en el ámbito educativo o del medio donde se desenvuelve.
56
Este se caracteriza por ser participativo además de permitir el razonamiento
de los estudiantes las técnicas para conducir este tipo de aprendizaje son
los ensayos, los tareas de indagación, mapas mentales.
b) Aprendizaje por descubrimiento
Se caracteriza porque se requiere de una considerable actitud activa
por parte del educando que lo conlleve a un conocimiento significativo
además de promover en el estudiante la práctica de la investigación, siendo
una de sus ventajas guiar al alumno al descubrimiento y exploración de las
normas del objeto que se está indagando por sí solos, en donde pueden
realizar diálogos, resúmenes y el planteamiento de problemas de
investigación.
c) Aprendizajes por medio de casos
Consiste en suministrar al individuo un conjunto de casos de situaciones
problemáticas de la vida real con la finalidad de que puedan realizar un
estudio, analizar y a la vez decisiones en la búsqueda de soluciones, y a la
vez examinar posibles contingencias de dichas situaciones con la finalidad
de que puedan expresar sus pensamientos hacia los demás una de las
ventajas de este método de casos es que permite comprobar si los
educandos han entendido los contenidos para luego lograr un avance en
su entendimiento.
d) Aprendizaje colaborativo
Se caracteriza por una agrupación de saberes y procedimientos
direccionadas hacia el mejoramiento de las capacidades compuestas
donde cada participante este comprometido con su saberes y con los
demás miembros del equipo. Una de las ventajas de este aprendizaje es
57
que fomenta el compromiso colectivo, donde todos sus miembros
contribuyen en la edificación del conocimiento.
e) Aprendizaje basado en proyectos
Este aprendizaje basado en proyectos contribuye a que el estudiante
adquiera conocimientos y competencias mediante la elaboración de
proyectos que brindan respuestas a situaciones problemáticas de la vida
real; puesto a que el estudiante es el principal protagonista de su
aprendizaje y los encargados de elaborar y planificar el producto final de la
problemática.
f) Aprendizaje situado
En este aprendizaje se fomenta la edificación de los conocimientos
promoviendo aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los
educandos que permitan desarrollar habilidades y competencias en base a
las diversas situaciones que se presentan en la sociedad o en el mundo
teniendo como finalidad la comprensión donde los contenidos.
g) Aprendizaje basado en problemas (ABP)
En comparación con el proceso de aprendizaje tradicional que presenta
el contenido para luego realizar su ejecución en la solución de problemas,
el ABP expone la situación conflicto, para luego reconocer las carencias
que surgen del aprendizaje el cual se hace un análisis de la información
para luego volver a la problemática.
Cabe destacar que de acuerdo (Tobón & García, 2005) afirma que el
aprendizaje basado en problemas ABP y los métodos de aprendizajes
experimental desarrollado por Kolb en combinación con estas destrezas
se encuentran ligadas con la finalidad de poder solucionar dificultades en
58
el ámbito educativo, que permiten examinar los hechos donde se
desarrollan los problemas procedentes tanto de la investigación reflexiva
como a su vez de la exploración.
La combinación de estas estrategias afronta que los métodos de
enseñanza- aprendizaje y la valoración, permiten que el educando sea el
gran exponente dentro del entorno social. Es decir, que estas destrezas
serán muy favorables para el desenvolvimiento y fortalecimiento de las
capacidades de los estudiantes y es importante que estas estrategias sean
tomadas en cuenta por parte de los educadores con el fin de que el aprendiz
investigue, razone, pueda coordinar la información y a su vez poder
ejecutarla en contexto real.
Mediante el ABP, se sustentan las diferentes corrientes teóricas
especialmente la teoría constructivista y los principios constructivas los
cuales hacen referencia a tres de ellos, el primero la comprensión de la
realidad surge de la interacción, segundo el conflicto cognitivo al enfrentar
una situación nueva y el ultimo el aprendizaje es un proceso individual en
la construcción de significados. Los educandos serían los indagadores de
su propio aprendizaje, sea de forma independiente, colaborativa y en
ambos aspectos en la resolución de casos que se suscitan dentro de su
entorno educativo que se desarrollan en los salones de clase y es por esto
que ellos tendrían que enlazar los diversos temas de las áreas disciplinares.
Es importante destacar que los educandos al momento de aplicarles este
tipo de método asimilen aptitudes idóneas para analizar diversas
situaciones que se desarrollan en un ambiente profesional el mismo que
pueden aplicarse a capacidades como el descubrimiento, indagación y la
explicación. Para concluir en el desarrollo de este tipo de destrezas en el
ámbito educativo permite fomentar en el estudiante el autoaprendizaje y a
vez ejecutarlo en dichas situaciones que se generan en su entorno.
59
2.2.9. Desempeños
Según Ocaña como se citó en (Tubón, 2016) un desempeño son
aquellas actividades que realiza un individuo o un grupo de personas a la
actividad auténtica de aprendizaje sobre una rama específica. De acuerdo
a esto el constructivismo del desempeño agrupa todas las concepciones de
los filósofos acerca de la educación en el cual se define a la comprensión
como la capacidad que tiene el individuo para razonar y realizar acciones
de forma que puedan ser manipulables en las diferentes situaciones a partir
de lo que el sujeto sabe.
Por consiguiente, la comprensión da a conocer al aprendiz situaciones
de la realidad mediante los establecimientos de los esquemas mentales
que este ha producido con la finalidad de que estos tenga una visión mucho
más amplia de los contenidos que le imparten dejando a un lado lo que es
la memorización y las ideas rutinarias.
2.2.9.1. Desempeños auténticos
Al hablar de desempeños auténticos y el aprendizaje estos proceden de
la indagaciones de diversos estudios sobre la enseñanza, los cuales no
pueden modificarse en los contextos donde se originan. El primero en
encabezar la lista de los pensadores es el reformador progresista Francis
W. Parker, como se citó (LLuco, 2019) el cual consideraba que los
educadores deben ejecutar tareas que conlleven al educando a adueñarse
de aprendizajes y conocimientos con la finalidad de que puedan aplicarse
a diversas situaciones del medio en que los rodea.
Otros de los que hablaban acerca de los desempeños es Dewey, quien
considera que los contenidos de aprendizaje deben estar relacionados con
las acciones y tareas que realiza el estudiante con la finalidad que los
60
contenidos que se encuentran dentro del currículo puedan proceder
tomando en cuenta la experiencia.
Bruner expresa que los aprendizajes que se desarrollan dentro de las
instituciones educativas deben generar habilidades, capacidades y
destrezas que permitan al estudiante trasladar dichas acciones fuera de su
ambiente escolar.
En la búsqueda para definir que eran los aprendizajes Piaget considera
que las tareas de aprendizaje deben producirse en los educandos como
algo indispensable y que responda a la realidad mediante situaciones
problemáticas de aprendizaje basadas en la realidad de su entorno y no en
aspectos superficiales.
En consideración, Brown como se citó en (Ordoñez, 2010) conciben que
los desempeños auténticos son las prácticas cotidianas de una cultura que
permiten al sujeto relacionarse con los fines de quienes emplean los
conocimientos en los diversos contextos del mundo real.
Collins citado en Brill (2001) como se citó en (LLuco, 2019) considera
que el aprendizaje dentro de la institución educativa se ubica en los
entornos específicos y bajo el acompañamiento que provoca que los
educandos se instruyan y conozcan las implicaciones que pueden tener al
momento de disponer de su conocimiento al aplicarlo en situaciones para
la búsqueda de soluciones de problemas.
Ausubel considera que un aprendizaje puede ser auténtico cuando
relaciona el conocimiento que posee con la nueva información
transformando dicho desempeño en algo significativo para el estudiante.
Por otro lado, Lave vinculando lo verdadero con las situaciones reales,
puesto que considera que el estudiante edifica su conocimiento desde una
práctica periódica.
61
Para Stone Wiske (1998) como se citó en (Ordoñez, 2010) un verdadero
aprendizaje no puede ser transferido, sino que este debe edificarse desde
la propia experiencia que tiene el estudiante. Perkins toma en
consideración las ideologías que engloban los autores acerca de la
comprensión estableciéndola como la facultad que posee el individuo para
razonar y realizar acciones de forma flexible en diversos ámbitos desde el
conocimiento que el sujeto posee.
Es relevante mencionar que un desempeño auténtico de acuerdo a
(Ordoñez, 2010) lo resume en un concepto pedagógico definiéndolo como
el que se construye para el aprendizaje de un grupo de sujetos desde los
entornos reales de la vida cotidiana del estudiante y de las diferentes
disciplinas.
Por otra parte, cabe recalcar que este tipo de desempeño son todas
aquellas competencias y maneras de pensar de los educandos que se
encuentran inmersos dentro del ámbito educativo, así como las disciplinas
aplicadas. Es importante resaltar que el principio especifico donde se
desarrollan estos desempeños auténticos daría un giro en el pensamiento
sobre cómo se deben llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje
que en situaciones anteriores se manejaba con actividades artificiales que
solamente están producidas en las aulas de clase y en la actualidad
mediante la utilización de estas pueden estar aplicadas en contextos de
la vida real.
2.2.9.2. Estrategias para desarrollar desempeños auténticos
Como anteriormente se ha mencionado los desempeños auténticos
permiten al estudiante aprender conocimientos de la vida cotidiana,
transformando a los educandos en especialistas de un entorno real.” Por
ello cabe mencionar las distintas estrategias que se podrían realizar en este
tipo de desempeño son los siguientes: aprendizaje basado en problemas,
62
aprendizaje cooperativo, rúbrica de aprendizaje y estudio de casos “ (Díaz,
2016, págs. 14-15). Son las siguientes:
1. Aprendizaje basado en problemas
De acuerdo Sanabria y López (2013) como se citó en (Díaz, 2016) esta
estrategia se desarrolla mediante la agrupación de estudiantes, que se
asocian para solucionar un conflicto teniendo como propósito alcanzar una
meta de aprendizaje.
2. Aprendizaje cooperativo
Son destrezas que el educador emplea con el propósito de que sus
estudiantes intercambien ideas, pensamientos o conocimientos que
poseen con el resto de sus pares de clase con la intención de alcanzar
logros significativos en el aprendizaje de los educandos. Estos también se
encuentran de la siguiente manera.
a) Formales: Se establecen por periodo corto de tiempo.
b) Informales: Consiste en un lapso de 60 segundos a un tiempo de
40 minutos.
c) Grupo de base cooperativa: Se establece por un largo periodo de
tiempo.
3. Rúbrica de aprendizaje
Son denominadas como guías de verificación debido a que permiten al
educando realizar una autoevaluación sobre el avance de sus tareas de
acuerdo a los indicadores que en ella se establecen. Este tipo de
instrumentos puede ser ejecutado para la coevaluación y
heteroevaluación, debido a que da a conocer la estimación de su proceso
y resultados de aprendizaje por parte del docente.
63
4. Estudios de casos
De acuerdo a Fernández y González (2009) como se citó en (Díaz, 2016)
este procedimiento educativo consiste en delegar de manera integrada o
independiente un estudio específico, con el propósito de que los educandos
puedan solucionarlo, y a la vez contribuir con conclusiones sobre la
problemática expuesta.
2.2.1. Fundamentación filosófica
Una de las fundamentaciones que se desarrolla en el ambiente filosófico
es el pragmatismo que de acuerdo a (Barrera, 2014) considera que es una
corriente filosófica originada a finales del XIX procedente de la llamada
máxima pragmática propuesta por el científico norteamericano Charles S.
Peirce, esta corriente se define como un procedimiento filosófico que busca
esclarecer las nociones mediante los resultados. Por lo tanto, no busca
establecer un rendimiento propio, sino implantar un contacto avanzado con
la realidad.
En los dos primeros periodos del siglo XX, el pragmatismo de acuerdo a
(Barrera, 2014) sería el punto central de interés para los diferentes
investigadores e intelectuales que pusieron de manifiesto defender esta
teoría, la cual para ellos, es un proceso por excelencia desde sus orígenes
en la antigüedad. En consecuencia, esta corriente filosófica considera
diferentes manifestaciones de significados y de la verdad constituida, así
como la primera teoría pragmática en América del Norte y de toda la
filosofía occidental.
Uno de los punto claves que se manifiesta dentro del pragmatismo es la
educación considerada como el intercambio de saberes del individuo para
que esta pueda lograr una formación establecida en el desenvolvimiento
de sus capacidades mentales, morales y expresivas de los seres humanos
64
mediante la cultura, los preceptos de convivencia del medio social que
pertenecen. El pragmatismo dentro de la perspectiva educativa busca
generar cambios en la preparación integral de los individuos, en la forma
de pensar por sí solos, desarrollando en ellos la compresión y el
pensamiento crítico, además el avance del autocontrol de los educandos,
la formación de valores, conductas y buenas costumbres (Barrena, 2012).
2.2.2. Fundamentación pedagógica
Con respecto a la aparición de los planteamientos constructivistas estos
tuvieron gran transcendencia a lo largo de la historia transformándose en
un movimiento intelectual en base a los problemas del conocimiento. La
primera referencia que da origen a los cimientos constructivistas surge a
partir del siglo 478-570 a.C. Según los autores (Araya, Alfaro, & Andonegui,
2007) afirman que: “Con la aparición de los principales filósofos
presocráticos y en especial mención Jenófanes, el cual afirma que toda
teoría debe ser aceptada en competencias con otras, puesto que ninguna
hipótesis puede ser declarada independiente sino hace referencias a otras”
(pág. 3). De acuerdo a lo expuesto de este grande la filosofía griega surge
el uso del análisis y la crítica, el pensamiento racional e independiente
finalizando con una postura libre de la enseñanza en academias.
Otro de los que apuntan el conocimiento de las grandes
transformaciones sociales en el siglo 540-475 a.C., fué Heráclito el cual
coexistía en un mundo donde su colectividad estaba arraigada por la
distinción de las clases sociales, en donde lo lleva a considerar que un
conjunto preexistente se transforma inalterablemente de proceder, nada
continúa igual puesto que todo sería objeto de modificaciones originados
por la dialéctica (Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007).
Otro grupo de los que forman parte del grupo de los filósofos griegos son
los llamados sofistas, quienes eran intercesores del liberalismo y que
65
perdieron su respaldo al fallar frente a los representantes con alto rango en
la aristocracia siendo sus principales representantes Platón y Sócrates.
Entre los importantes sofistas resalta la presencia de Protágoras 485-410
a.C., como se citó en (Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007) enunciando que:
“El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son, de las que lo
son, por el modo en que no son” (pág. 79). Su interpretación radica que el
individuo no tiene conocimiento de las situaciones que suceden a su
alrededor, sino desde su propia perspectiva como las que se van
interiorizando en el momento de desarrollar su propia representación,
puesto que su discernimiento puede cambiar en un periodo y a su vez
requerir de una valiosa apreciación.
En la búsqueda de información acerca de los orígenes que dan a
conocer los inicios del constructivismo surge la aparición del renacentista y
filósofo Descartes.
Considerado como uno de los pioneros del constructivismo moderno el
cual manifiesta en diversos puntos de vista; el primero se destaca por la
aplicación de similitudes constructivistas direccionadas a la mecánica y
matematización, es decir que el individuo para conocer debe primero
desarmar las partes de un objeto para luego poder comprender su
estructuración. En segundo plano se adapta a la elaboración de la
Geometría analítica, el cual está constituido por coordenadas
representadas por objetos algebraicos, los cuales destruyen su proceso
ontológico, es decir que el ser puede presentarse de varias modalidades.
(Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007, pág. 80)
De acuerdo a lo expresado por (Ordoñez, 2010) grandes pensadores
tales como: Johann Pestalozzi, Johann Herbart, Friedrich Froebel, Celestin
Freinet, Ovidio Decroly, María Montessori, John Dewey, estos
protagonistas dieron énfasis a lo que en la actualidad se denomina como la
escuela activa encaminando al individuo hacia el conocimiento desde su
66
el interés y competencias. Esto da inicio a la creación de estudios sobre el
aprendizaje y desarrollo cognitivo establecido en el viejo continente, en el
área de la psicología a mediados del siglo XX.
La academia de Gestalt se origina mediados del siglo XX siendo sus
principales representantes: Max Wertheimer, Wolfgang, Köhler y Kurt
Koffka. Cabe resaltar que esta escuela tuvo en controversia con dos
aspectos que se generan con el pensamiento y la psicología de Wundt,
la primera impuesta por el elementismo, y la segunda denominada
primacía del enfoque cuantitativo. (Martorel & Prieto, 2018, pág. 2)
Una de las aportaciones de la escuela gestáltica son los principios en
cuanto a la percepción y el pensamiento, la percepción de acuerdo
Wertheimer (1912) como se citó en (Martorel & Prieto, 2018) manifiesta:
Que la movilidad aparente se da como un claro ejemplo como lámparas
que se enciende y se apagan sucesivamente con un lapso de tiempo de
60 milisegundos ocasionando que el individuo no preste atención a las
lámparas que se encienden y se apagan, sino que su atención está
dirigida a la movilidad de una lámpara. De acuerdo a esto se puede
mencionar que el individuo distingue un movimiento en donde no hay
cuyo fenómeno se trata de una percepción edificada por el individuo que
nace de forma independiente. (pág. 3)
Otro aporte de la escuela de Gestalt es el isomorfismo basada en el
pensamiento sobre la vinculación del pensamiento y memoria sobre los
cimientos fisiológicos de los eventos de carácter psicológico. Según lo
manifestado por (Martorel & Prieto, 2018)menciona que isomorfismo se
define como identidad de forma en donde de acuerdo a la escuela de
Gestalt consiste en una comunicación organizada entre la práctica y los
procedimientos intelectuales profundos. Todos los fenómenos que se
desarrollan en el cerebro tales como la representación, ideas y lo que se
67
acontece en estos muestran características similares producidas en nivel
intelectual. La contribución teórica de esta importante escuela ha hecho
hincapié para que otros haya reformulado y añadido a diversos enfoques
psicológicos abriendo paso a la psicología cognitiva y social.
De acuerdo con (Ordoñez, 2010) señala que las investigaciones
realizadas por Piaget y por el otro lado en la Unión Soviética,
específicamente en Rusia por Vygotsky se llevan a cabo en igual similitud
con el anterior sus contribuciones en el desarrollo del aprendizaje y la
inteligencia. Sin embargo, en los avances en el desarrollo de la pedagogía
se vinculan con el entendimiento de cómo surge el aprendizaje, en donde
a partir de los estudios de estos importantes iconos de la psicología en sus
teorías del desarrollo cognoscitivo, la teoría constructivista sustentada y
argumentada de varios puntos de vista se considera como fuente de
inspiración pedagógica.
2.2.3. Fundamentación psicológica
Desde la perspectiva histórica pasando por los diversos protagonistas
teóricos de acuerdo a (Abate, 2020) considera que la psicología cognitiva
se origina como réplica de las restricciones representadas por el
conductismo, en donde el conductismo argumenta que entre sus teorías los
procesos cognitivos se desarrollan dentro de un recipiente negro, donde lo
visible serán los comportamientos del individuo que se realizan a posteriori
de estos procedimientos. El propósito de la psicología cognitiva es el
análisis científico de como el cerebro asimila toda la información, además
del manejo que este le puede dar.
En el estudio de la psicología cognitiva de según lo expuesto por
(Groome, 2005) menciona que se maneja en tres orientaciones
fundamentales el primero es la psicología experimental que consiste en el
desarrollo de varias de exploraciones de tipo psicológico ejecutadas en los
68
individuos para indagar en los modos en que los sujetos distinguen,
asimilan y tratan la información, el segundo aspecto son los patrones
computacionales, los cuales implicaron la representación de figuras
relacionados con el conocimiento del sujeto mediante el uso de sistemas
de computadores y es en ese momento donde se inicia a observar la
mente del individuo como un procesador; para concluir el último y tercer
aspecto se lo denomina como la neuropsicología cognitiva que tiene como
finalidad de dar a conocer las acciones que ejecutan en el cerebro del
individuo mediante el desarrollo del conocimiento.
El hallazgo más innovador dentro del área educativa según (Aristizábal,
2015) es la indagación sobre el estudio del cerebro o la tan conocida
neurociencia que en años posteriores no era muy reconocida por los
profesores. La neurociencia se considera como el análisis del cerebro,
donde se adquiere todo conocimiento que se percibe mediante los sentidos
y que tendría como producto la información.
El aprendizaje del individuo de acuerdo a (Aristizábal, 2015)menciona
que desde la perspectiva biológica se considera como un punto principal
de las neuronas, las cuales se les da tratamiento a la información mediante
el traslado de señales en varias orientaciones concediendo los procesos de
agrupación y la generalización de ideas progresivas en el cerebro de
manera asociada en la realización de diversas transformaciones cerebrales
mediante la comprobación y la conducta.
Unos los puntos más importante y que influye dentro del aprendizaje del
estudiante de acuerdo a la capacidad para asimilar la información teniendo
presente que cada individuo tiene diferentes formas de aprender es
psicólogo Howard Gardner creador de la teoría de las inteligencias
múltiples de acuerdo a (Blanes, 2016) manifiesta que la propuesta es
considerada una guía de proyectos de la mente, plantea la teoría de las
inteligencias como las disposiciones en las cuales se puede solucionar
69
dificultades y a su vez establecer resultados en varios contextos culturales.
Las ocho inteligencias propuestas por el Dr. Gardner se identifican y varían
en cada ser humano siendo las siguientes: Lingüística-verbal, la musical, la
lógica-matemática, la espacial, la corporal-cinestésica, la intrapersonal, la
interpersonal y la naturalista.
2.2.4. Fundamentación sociológica
En 1979 Urie Bronfenbrenner da a conocer su última publicación
denominada la ecología del desarrollo humano y en ella se expone su
hipótesis ecológica en la manera de concepciones e indagación con la
finalidad instituir una ciencia en el progreso humano direccionada de forma
ecológica.
La teoría de este importante psicólogo ruso se centra en sus estudios
en la parte científica de los avances de la acomodación mutua entre un
individuo dinámico en desarrollo y las características evolutivas del medio
en que habita el individuo en desarrollo. El autor argumenta que en la
psicología del desarrollo como se citó en (Gifre & Guitart, 2011) sería la
teoría del extraño comportamiento de los infantes en diferente situaciones
desconocidas, con personas misteriosas durante un lapso menor de
tiempo. De acuerdo a lo anteriormente expuesto es de vital importancia
ubicar al desarrollo dentro del entorno, es decir que es necesario realizar
un estudio sobre las fortalezas que moldean a los individuos en los
contextos reales en los que se desenvuelven.
La propuesta que manifiesta Bronfenbrenner consiste en representar al
contexto como un ambiente ecológico que según (García F. , 2001)
menciona estaría ordenado por estructuras concéntricas comprendidas en
niveles. La primera se caracteriza por un microsistema en el cual se asigna
un esquema de acciones, representaciones que el individuo distingue en
un ambiente en el que se desenvuelve, el segundo llamado el meso sistema
70
que comprende la participación de dos microsistemas en los que el
individuo en preparación se integran. El exosistema es el tercer nivel que
comprende el ambiente ecológico y que los individuos no están integrados
de manera directa, pero a su vez se producen situaciones que perturbarían
en los medios en donde el individuo se encuentra integrado y para finalizar
en este estudio se encuentra el macrosistema, estos están constituidos por
aspectos culturales que pueden perjudicar a los procedimientos inferiores.
Dentro del ámbito educativo se realiza una extracción de uno de seis
principios educativos de Bronfenbrenner como se citó en (Gifre & Guitart,
2011) el propósito de desarrollar las habilidades mentales, emocionales y
sociales de los individuos involucran acciones continuas con cierto grado
de complejidad en un lapso de tiempo con la incorporación de varios
individuos , las cuales tienen conexiones emocionales y están ligadas con
el progreso y el bienestar de los individuos, para que se produzca un
entorno ecológico debería llevarse a cabo dos requerimientos, la primera el
contexto de un desarrollo primario que consiste en que el aprendiz debe
analizar e integrarse a un modelo de acciones continuas con cierto grado
de complejidad, y a su vez estar direccionadas con individuos capacitados
en el ámbito educativo con habilidades o competencias que el infante aún
no ha asimilado; y la segunda condición se denomina el contexto de
desarrollo secundario, el cual tiene como finalidad proporcionar al
aprendiz, pertinencias, contenidos e incentivos para adaptarse en las
acciones que ha asimilado en el desarrollo primario, pero con la diferencia
de que en esta ocasión no intervendría la ayuda de otros individuos con
mayor conocimiento que de los infantes.
71
2.3. Marco contextual
La Unidad Educativa Patria Ecuatoriana de la ciudad de Guayaquil
ubicada en la calle 40 entre Portete y Camilo Destrugue se creó en el año
1970 con un grupo de estudiantes que formaban parte de la Directiva de
la Asociación de la Facultad de Psicología de la Universidad Católica de
Guayaquil, dirigidos por la Srta Mérida Policarpa López Vera.
Un año más tarde en 1.971, esta agrupación de jóvenes concibió la
creación de un colegio fiscal en el punto central de la parroquia Febres-
Cordero en el suburbio de la ciudad, debido a los constantes desmanes y
desplazamientos de lugar, porque en ese entonces no contaban con un
espacio físico para impartir sus clases y no fue hasta el 21 de Julio de 1979
que el gobierno encabezado por el presidente de la república el Ab. Jaime
Roldós Aguilera, quien visitó el plantel y luego de mantener un diálogo con
la rectora de aquella época se inició la construcción de este templo del
saber. Ante el fallecimiento del presidente Roldós en un accidente de
aviación, su sucesor en el poder el Dr. Oswaldo Hurtado Larrea, el día 26
de Mayo de 1982, inauguró el plantel tan anhelado y es allí donde se
instaura el crecimiento del emblemático colegio.
Actualmente la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana de manera general
cuenta con 2.200 estudiantes tanto Educación General Básica como
Bachillerato General Unificado, haciendo énfasis en el nivel de la Educación
General Básica del subnivel superior se encuentra conformado por un total
de 820 estudiantes, además de contar con 48 docentes. La infraestructura
de la unidad educativa en mención con el paso del tiempo se ha modificado
por parte de la intervención del gobierno anterior. En la actualidad cuenta
con áreas verdes, espacios para la distracción y realización de actividades
físicas, los salones donde imparten las clases han sido renovados
incluyendo las salas donde se desarrolla los aprendizajes de computación.
72
2.4. Marco legal
El presente proyecto de investigación se fundamenta en la normativa
legal regida por la (Constitución de la República del Ecuador , 2008) que
se consideran a continuación:
Constitución de la República del Ecuador
Título II
Derechos
Capítulo Segundo
Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable área el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
73
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y construye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Capítulo primero
Inclusión y Equidad
Sección primera
Educación
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Bajo el amparo de esta normativa del (Ministerio de Educación del
Ecuador - LOEI, 2017) de la Ley Orgánica de Educación Intercultural se
encuentra los siguientes artículos e incisos:
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art.2.- Principio
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
74
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblaciones históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la constitución de la república
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida;
n. Comunidad de aprendizaje.-La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad del aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles y modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así
mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapten a sus necesidades y realidades
fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que
generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje;
75
De acuerdo a los artículos establecido en él (Código de la Niñez y la
Adolescencia , 2003) se consideraron los siguientes:
Código de la niñez y adolescencia
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derechos a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
76
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación tiene como propósito determinar en qué
medida se aplican los principios constructivistas.
Para la adquisición de la información solicitada se empleará la
investigación cualitativa y cuantitativa, donde la primera parte va a
proporcionar información veraz por medio de la aplicación de una encuesta
dirigida a los estudiantes y docentes, además de la implementación de
entrevista que se realizará a la máxima autoridad de la Unidad Educativa
Patria Ecuatoriana; y la parte cuantitativa se realizaría a través de la
obtención, recopilación y el respectivo análisis de datos estadísticos
recabados en la investigación.
3.2. Modalidad de la investigación
Tiene como propósito dar a conocer información oportuna acerca de los
temas de objeto de esta investigación para proveer una guía adecuada de
cómo se lleva a cabo el tema de estudio, además de proporcionar un
referente en la solución del problema educativo planteado. Bajo este
antecedente se hace referencia a los siguientes tipos de investigación.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa permite adquirir información relevante de los
hechos, experiencias así como de datos en su contexto real para realizar
un ordenamiento generalizado y de esta forma descifrar sus significados.
77
A través de la investigación cualitativa que se realizará, se dará a
conocer como los principios constructivistas permiten el desarrollo de
desempeños auténticos en los estudiantes teniendo en cuenta la
información que se podrá recabar en la investigación permitiendo alcanzar
resultados que direccionen en la búsqueda de alternativas para contribuir
a resolver la problemática objeto de este proceso investigativo.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa es aquella que permite llevar a cabo el
estudio de la realidad objetiva por medio de la aplicación de medidas y
apreciaciones numéricas que conllevan a la recopilación de información
confiable con la finalidad de encontrar descripciones verificadas y
generalizadas basadas en el área de la estadística.
Esta visión de la investigación cuantitativa da a conocer la clasificación
y el conteo de información específico para la elaboración de esquemas
estadísticos que se muestran en las diversas anomalías observadas en el
desarrollo de la investigación.
3.3. Tipos de investigación
Según su finalidad:
La finalidad de la presente investigación consiste en la obtención de
información verificable, donde la elaboración de este proyecto se realiza a
través de dos tipos de investigación: La bibliográfica y la otra de campo, la
cuales serían de vital importancia en el desarrollo de este proyecto
educativo. Por medio de la indagación bibliográfica se procederá en la
búsqueda de información adecuada a través de libros, artículos de revistas
y periódicos digitales, por otro lado, la investigación de campo se
encontraría direccionada en el lugar donde se desarrollan los hechos.
78
Investigación bibliográfica
Al hablar sobre este tipo de investigación se podría decir que cumple un
rol fundamental debido a que se establece un enlace entre el conocimiento
y la información, puesto que se realiza un proceso en la información para
construir un conocimiento y a su vez convertirlo en una información nueva.
La metodología que se aplica dentro de esta investigación manifiesta que
toda información recabada permite exponer el problema en su estado real,
y a su vez proponer el desarrollo de nuevas estrategias e interrogantes para
el análisis de la nueva información, es decir que la indagación bibliográfica
es el punto máximo donde se desarrollan cualquier tipo de investigación,
siendo una de ellas la investigación de campo con el fin de rellenar todos
los espacios para dar paso al conocimiento.
Cabe resaltar que este tipo de investigación bibliográfica es el proceso
donde se inician los otros tipos de indagaciones que comprenden la primera
fase de todas ellas, en la cual se emplean diversas fuentes de búsqueda
como son libros, archivos digitales, periódicos, artículos de revistas
electrónicas, monografías y consultas en la web sobre los temas tratados
en la investigación.
Investigación de campo
Cabe resaltar que a este tipo de indagación se lo considera también
como investigación in situ, el mismo que se desarrolla en el lugar donde
ocurre el objeto de estudio; y es por este medio que el investigador con
mayor seguridad puede registrar y recopilar información acertada,
mediante el empleo de modelos de investigación ya sean estos
exploratorios, descriptivos y experimentales logrando de esta forma
ambientes seguros y eficaces que permitan manejar el control de las
variables dependientes.
79
Para concluir dentro de esta investigación de campo se desarrollan
varias técnicas tales como la observación, encuestas, entrevistas,
cuestionarios etc., que son muy importantes para el refuerzo del
investigador en la búsqueda de información del lugar donde se originan
los hechos.
Según su objetivo gnoseológico
La presente investigación por su objetivo gnoseológico seria de tipo
descriptivo y explicativo.
Descriptivo
Es aquel estudio que estaría direccionado a detallar la realidad de
eventos, objetos, sujetos, agrupaciones o comunidades que se pretenden
estudiar o analizar. La descripción de una problemática lleva al investigador
a la elaboración de actividades dirigidas al análisis detenido sobre la
situación problemática, proposición de hipótesis y la respectiva elección de
las diversas técnicas que le permiten recoger información, así como
también las variedades de fuentes a consultar.
Explicativo
Para detallar este nivel de investigación se originan primero las causas
o los porqués de cómo se desarrollan la problemática o el fenómeno de
estudio, es decir que en este tipo de investigación ya no se centra en
describir la situación problemática, sino que se basa en argumentar cuales
serían las posibles causas que originaron el problema, además de generar
pronósticos específicos de las uniones que se suponen deben existir entre
las variables.
80
Al dar a conocer este tipo de investigación en el presente proyecto
educativo permite describir los posibles orígenes y efectos que sirven de
base para la posible solución del mismo.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Método inductivo
Se puede considerar que es un procedimiento que permite al
razonamiento separar un fragmento de un todo, y que se inicia de lo
particular a lo general, de lo individual a lo universal y que emplean los
datos generados por otros métodos. Por lo tanto, el método inductivo parte
del estudio de demostraciones concretas que se desagregan en partes para
luego generar una solución.
Método deductivo
Es el proceso mental que va dirigido de lo general a lo particular. Cabe
destacar que las conclusiones que se dictan en este tipo de modelo son
reales, si las premisas de las que se originan son idénticas también.
Método científico
Al hacer referencia sobre el método científico resulta muy importante su
aplicación en la investigación, porque a través de este se puede adquirir
datos confiables, equitativos y relevantes que permitan aclarar dudas de
una serie de dificultades.
El método científico procede de discernimientos previos que surja en el
individuo la necesidad de concretar o profundizar para luego acomodarse
81
a las delimitaciones de cada asignatura, contenido o especialidad. Por
consiguiente, este método permite al indagador examinar un fenómeno
atrayente argumentando lo que se ha observado.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Tiene como finalidad obtener datos relevantes sobre lo que se está
investigando.
La importancia de esta técnica de investigación tiene como objetivo
recopilar gran cantidad de datos confiables acerca de la problemática o
asunto a tratar; por lo tanto, el investigador debe tener un amplio
conocimiento de la situación que se va a investigar y a su vez, el
entrevistado debe brindar interés, disposición y colaboración para dar
apertura al trabajo que realizará el indagador.
El presente proyecto de investigación cuenta con un cuestionario
constituido por nueve preguntas abiertas referentes a los principios
constructivistas y el desarrollo de desempeños auténticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje y estarán direccionadas a la máxima autoridad de
la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana.
Se realizó una entrevista a la MSc. Ivonne Parra Martínez, rectora de la
Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, quien colaboró con información
relevante para el avance de este proyecto y así analizar si se aplican los
principios constructivistas y el desarrollo de desempeños auténticos dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje en los docentes y estudiantes de
dicha institución educativa.
82
Encuesta
Es una técnica dirigida a la obtención de información de diversos grupos
sean estos procedentes de una comunidad o universo, cuyos criterios se
manifiesta de forma impersonal mediante la aplicación de un cuestionario
organizado de acuerdo a un asunto o problemática que se estaría
investigando.
Dentro de la encuesta se aplica un formulario de preguntas cuya
estructura no requiere de la identificación personal del encuestado y este
se contestará de forma libre y voluntaria sin presión por parte del
encuestador.
Se aplicaron encuestas tanto a docentes como a estudiantes de la
Unidad Educativa Patria Ecuatoriana para delimitar el rol relevante que
tienen las variables. Esta técnica permitió la recolección de datos
relevantes referentes al tema del proyecto de investigación. Para la
aplicación de la misma se realizaron dos formatos con diez interrogantes
cada una con cinco alternativas de respuesta consideradas como: muy de
acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo y por último muy en
desacuerdo, dispuestas para los docentes así como para los educandos de
la unidad educativa en mención.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Es un instrumento que se encuentra estructurado por un conjunto de
interrogantes direccionadas a una muestra de individuos con el propósito
de obtener datos, el cual consiste en la formulación o elaboración de dos
tipos de preguntas abiertas o cerradas.
83
Las primeras están formuladas para dar iniciativa a que el cuestionado
responda libremente; y la última interrogantes estarían delimitadas por el
investigador, las cuales deben responderse de acuerdo a las alternativas
descritas en el cuestionario.
Se elaboró un cuestionario formulado con diez preguntas tanto para
docentes como a estudiantes con cinco alternativas de respuesta
categorizadas de la siguiente manera muy de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo y por último muy en desacuerdo, mientras que
la entrevista consistiría en nueve interrogantes abiertas direccionada a la
máxima autoridad de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana.
Escala de Likert
Una escala de medición es un cúmulo de valores que determinadas
variables pueden adquirir, la cual está estructurado por constantes valores
que se encuentran organizados de forma continua reconociendo un punto
de partida y otro de salida.
Dentro de la estructura de esta escala es importante señalar que pueden
estar conformadas generalmente por tres, cinco, siete o más categorías,
las cuales deben ser marcadas por el sujeto con un símbolo a su elección
para rellenar los rangos. En conclusión es fundamental mencionar que este
tipo de escala se la conoce con el nombre de aditiva, debido a que el
individuo adquiere una calificación global de la sumatoria de todos los
rangos destinados en cada elemento.
Por lo tanto en el presente proyecto de investigación se adoptó entre los
ejemplos de escalas la escala de Likert bipolar que tiene como propósito
medir el grado positivo, neutral y negativo de las interrogantes que se
plantearon en las encuestas, las cuales están constituidas por las
84
siguientes categorías: Muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en
desacuerdo y muy en desacuerdo.
3.7. Población y muestra
Población
Al hablar de población en el ámbito investigativo se podría decir que es
un conjunto de sujetos, en los cuales se pretende observar, investigar y
analizar los acontecimientos que suceden dentro de esta agrupación.
La población que se estudia en el presente proyecto educativo se
encuentra conformada por la máxima autoridad del plantel, la Rectora, el
personal docente, y estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa
“Patria Ecuatoriana”
Tabla 8 Población de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 280 96,88 %
2 Docentes 8 2,78%
3 Autoridades 1 0,34%
Total 289 100%
Fuente: Rectora del plantel Unidad Educativa Patria ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Muestra
Consiste en un subconjunto específico de la población debido a que esta
agrupa las cualidades o atributos característicos de dicha población
escogidos anticipadamente empleando los diversos tipos de muestreo.
85
Por consiguiente el tamaño de la población referida a los estudiantes y
docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, reflejan una totalidad
menor a 500, y por ende representan el 100% total de la población, por lo
cual no se requiere de la aplicación de una fórmula de cálculo; por lo tanto,
de acuerdo a lo expuesto la muestra será la población antes descrita, las
mismas que serán ejecutadas a los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica, al conjunto de profesores que integran el nivel
educativo y a la máxima autoridad de la institución educativa.
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
1.- ¿Considera que los principios constructivistas deben ser
implementados a través de estrategias en el proceso de aprendizaje?
Tabla 9 Implementación de principios constructivistas en el aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 1 Muy de acuerdo 4 50%
De acuerdo 4 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100 % Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
86
Figura 1. Implementación de principios constructivistas en el aprendizaje. Fuente encuesta a docentes de la
Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: De acuerdo a lo observado en las encuestas realizadas a los
docentes existen una similitud debido a que la mayoría de estos se
encuentran el 50% muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo al considerar
que los principios constructivistas deben ser implementados a través de
estrategias en el proceso de aprendizaje. Sin embargo en las categorías
indiferentes, en desacuerdo y muy en desacuerdo no existen porcentajes
que revelen estas categorías debido a que están representadas por el 0%.
50%50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
87
2.- ¿Cree Ud. que en el aula se debe evidenciar la práctica de los
principios constructivistas?
Tabla 10 Manejo de los principios constructivistas en el aula
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 2 Muy de acuerdo 2 25%
De acuerdo 6 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 2. Manejo de los principios constructivistas en el aula. Fuente encuesta a docentes de la Unidad
Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Los datos obtenidos como resultado de la encuesta ejecutada
a los docentes un alto porcentaje representado por el 75% se encuentra de
acuerdo, y el 25% muy de acuerdo que en la práctica educativa se debe
evidenciar los principios constructivistas en el aula debido a que la
ejecución de estos permite la adquisición de un aprendizaje significativo, el
descubrimiento, la construcción de nuevos conocimientos así como su
desarrollo cognitivo, mientras que las categorías indiferentes, en
desacuerdo y muy en desacuerdo se encuentra representadas por el 0%.
25%
75%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
88
3.- ¿Considera usted que el constructivismo orienta la utilización de
estrategias para fomentar el rol activo de los estudiantes en la
creación de conocimientos?
Tabla 11 Orientación constructivista en la utilización de estrategias
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 3 Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 3. Orientación constructivista en la utilización de estrategias. Fuente encuesta a docentes de la Unidad
Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Según la información obtenida en la encuesta, se evidenció
que la mayoría del profesorado representado por el 62% está muy de
acuerdo y el 38% de acuerdo en considerar que el constructivismo orienta
la utilización de estrategias para fomentar el rol activo de los estudiantes,
mientras que las otras categorías indiferente, en desacuerdo y muy en
desacuerdo se encuentran representadas por el 0%.
62%
38%
0% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
89
4.- ¿Usted consideraría que la construcción del conocimiento de los
estudiantes se basa en la relación que este recibe de los diversos
medios o entornos que los rodea?
Tabla 12 Relación de los entornos en el aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 4 Muy de acuerdo 2 25%
De acuerdo 6 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 4. Relación de los entornos en el aprendizaje. Fuente encuesta a docentes de la Unidad Educativa
Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Gran parte de los educadores encuestados consideran que el
75% estar de acuerdo y el 25% muy de acuerdo que la construcción del
conocimiento de los estudiantes tiene como base la relación que estos
reciben del entorno que les rodea haciendo énfasis que el estudiante va
construyendo nuevos conocimientos a medida que este relaciona las
experiencias y conocimientos que posee de dicho entorno para
transformarlos en un aprendizaje significativo. Sin embargo en las otras
25%
75%
0%0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
90
categorías no se evidencia resultado por lo cual están representadas en un
0%.
5.- ¿Usted considera que posee los conocimientos suficientes sobre
los desempeños auténticos?
Tabla 13 Conocimientos acerca de los desempeños auténticos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Nº 5 Muy de acuerdo 4 50%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 12%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 5. Conocimientos acerca de los desempeños auténticos. Fuente encuesta a docentes de la Unidad
Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Los docentes que fueron encuestados aseguran un 50% estar
muy de acuerdo y el 38% está de acuerdo en poseer conocimientos
suficientes sobre los desempeños auténticos y una minoría representada
por el 12% se encuentra en desacuerdo sobre poseer información sobre
este tipo de desempeño, mientras que las demás categorías se encuentran
registradas con el 0%.
50%
38%
0%12%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
91
6.- ¿Considera Ud. que los desempeños auténticos son la base para
los aprendizajes?
Tabla 14 Los desempeños auténticos y su relación en el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Nº 6 Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 6. Los desempeños auténticos y su relación en el aprendizaje. Fuente encuesta a docentes de la
Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: De la información obtenida en las encuestas dirigidas a los
docentes se logró constatar que la mayoría representada por el 62% se
encuentra muy de acuerdo y el 38% de acuerdo en que los desempeños
auténticos son la base primordial para alcanzar los aprendizajes, sin
embargo el 0% se encuentra representado por las categoría indiferentes,
en desacuerdo y muy en desacuerdo.
62%
38%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
92
7.- ¿Al iniciar su actividad educativa usted realiza una
retroalimentación de la clase anterior para luego conectarlo con el
nuevo contenido que van a aprender sus estudiantes?
Tabla 15 El uso de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 7 Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 7. El uso de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje. Fuente encuesta a docentes de la
Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: En relación con los datos obtenidos de los docentes
encuestados se logró evidenciar que un alto porcentaje del 62% estuvo
muy de acuerdo y el 38% de acuerdo al considerar que estos, antes de
iniciar una clase nueva realizan una retroalimentación del contenido
anteriormente expuesto en clases para luego conectarlo con el nuevo tema
que se va a enseñar. Las categorías correspondientes a indiferente, en
desacuerdo y muy en desacuerdo se encuentran representadas con el 0%.
62%
38%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
93
8.- ¿En el desarrollo de sus clases Ud. consideraría implementar
estrategias, metodologías y casos de estudios que se acercan a la
realidad que viven los educandos?
Tabla 16 Implementación de estrategias basadas en los contextos reales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 8 Muy de acuerdo 3 38%
De acuerdo 5 62%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 8. Implementación de estrategias basadas en los contextos reales. Fuente encuesta a docentes de la
Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Los resultados de las encuestas indican que la gran mayoría
de los educadores el 62% consideran estar de acuerdo y el 38% muy de
acuerdo al implementar en el desarrollo de sus clases estrategias,
metodologías y casos de estudio que se acercan a la realidad de sus
discentes, mientras que las categorías indiferente, en desacuerdo y muy en
desacuerdo están representadas por el 0%.
38%
62%
0%0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
94
9.-¿Considera Ud. que para lograr un buen rendimiento de sus
estudiantes necesita capacitarse a través de talleres con estrategias
constructivistas?
Tabla 17 Capacitación de talleres con estrategias constructivistas
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 9 Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 9. Capacitación de talleres con estrategias constructivistas. Fuente encuesta a docentes de la Unidad
Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Según el resultado de las encuestas dirigidas a los docentes
un gran número representados por el 62% consideran estar muy de
acuerdo y un 38% de acuerdo que para lograr un buen rendimiento en sus
estudiantes necesitan capacitarse a través de talleres con estrategias
constructivistas. Al no existir valores relevantes las categorías restantes se
encuentran representados por 0%.
62%
38%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
95
10.- ¿Cree Ud. que debería tener una información adecuada orientada
a la aplicación de los principios constructivistas mediante el diseño
de un manual con actividades que faciliten el desarrollo de
desempeños auténticos en el proceso de aprendizaje?
Tabla 18 Aplicación de un manual con actividades que faciliten desempeños auténticos
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 10 Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 10. Aplicación de un manual con actividades que faciliten desempeños auténticos. Fuente encuesta a
docentes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: En relación con la información obtenida de las encuestas la
gran mayoría de los docentes representados por el 62% están muy de
acuerdo y el 38% de acuerdo al considerar que deben tener una orientación
adecuada en la aplicación de los principios constructivistas mediante el
diseño de un manual con actividades que faciliten el desarrollo de
desempeños auténticos en el aprendizaje. Por otra parte las minorías
62%
38%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
96
representadas por el 0% corresponden a las categorías indiferentes, en
desacuerdo y muy en desacuerdo.
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad
Educativa Patria Ecuatoriana.
1.- ¿Considera usted que las clases son motivadoras e interesantes?
Tabla 19 Clases motivadoras e interesantes
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
Nº 1 Muy de acuerdo 105 38%
De acuerdo 109 39%
Indiferente 32 11%
En desacuerdo 14 5%
Muy en desacuerdo 20 7%
Total 280 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 11. Clases motivadoras e interesantes. Fuente encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria
Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Según los resultados de los estudiantes encuestados el 39%
que representa a la mayoría de discentes se encuentra de acuerdo, y el
38% muy de acuerdo al manifestar que las clases impartidas por los
docentes en la institución educativa son motivadoras e interesantes,
mientras que el 11%, 5% y el 7% representadas por las siguientes
38%
39%
11%
5%7%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
97
categorías consideran indiferente, en desacuerdo y muy en desacuerdo
que las clases sean motivadoras e interesantes.
2.- ¿Está usted de acuerdo que tu docente antes de iniciar la nueva
clase realice diálogos sobre el tema tratado en la clase anterior?
Tabla 20 Manejo de diálogos sobre la clase anterior
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 2 Muy de acuerdo 139 50%
De acuerdo 99 35%
Indiferente 14 5%
En desacuerdo 17 6%
Muy en desacuerdo 11 4%
Total 280 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 12. Manejo de diálogos sobre la case anterior. Fuente encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa
Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: De acuerdo a la información recibida se evidenció que la
mayoría de los educandos representados por el 50% están muy de acuerdo
y el 35% de acuerdo que el docente antes de iniciar la nueva clase
establezca diálogos activos con los estudiantes con el fin de realizar una
retroalimentación de la clase anterior; mientras que las categorías
siguientes consideran estar el 6% en desacuerdo, 5% indiferente y por
50%
35%
5%
6% 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
98
último el 4% muy en desacuerdo que los educadores manejen este tipo de
conversaciones antes de impartir el nuevo contenido en clase.
3.- ¿Considera usted importante que durante las clases los
estudiantes puedan expresar sus opiniones y experiencias?
Tabla 21 Aportación de experiencias y opiniones en clases
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 3 Muy de acuerdo 166 59%
De acuerdo 83 30%
Indiferente 13 5%
En desacuerdo 8 3%
Muy en desacuerdo 10 3%
Total 280 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 13. Aportación de experiencias y opiniones en clases. Fuente encuesta a estudiantes de la Unidad
Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: De los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los
estudiantes, un gran porcentaje representado por el 59% están muy de
acuerdo y el 30% de acuerdo al considerar que durante las clases
impartidas estos puedan expresar sus opiniones y experiencias. En cambio
una pequeña parte de los encuestados con porcentajes que se encuentran
catalogados de la siguiente manera el 5% indiferente, 3% en desacuerdo y
3% muy en desacuerdo consideran que este tipo de aportaciones no se
desarrollan en clases.
59%
30%
5%3% 3%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
99
4.- ¿El docente durante sus clases permite el trabajo en equipo?
Tabla 22 Implementación de trabajo en equipo
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 4 Muy de acuerdo 95 34%
De acuerdo 87 31%
Indiferente 51 18%
En desacuerdo 28 10%
Muy en desacuerdo 19 7%
Total 280 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
Elaborada por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 14. Implementación de trabajo en equipo. Fuente encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria
Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los
discentes se logró constatar que en la gran parte de los estudiantes
representados por el 34% están muy de acuerdo y el 31% de los
encuestados están de acuerdo que durante las clases impartidas por el
docente este permite el trabajo grupal; sin embargo la minoría de los
encuestados representados por el 18% se encuentran indiferentes, 10% en
desacuerdo y el 7% en muy desacuerdo en que los educadores no permiten
este tipo de actividad grupal en sus clases.
34%
31%
18%
10%7%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
100
5.- ¿El docente les proporciona ejemplos basados en la vida real para
trabajar los temas de estudio?
Tabla 23 Aplicación de ejemplos reales para el aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
Nº 5 Muy de acuerdo 104 37%
De acuerdo 101 36%
Indiferente 40 14%
En desacuerdo 24 9%
Muy en desacuerdo 11 4%
Total 280 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 15. Aplicación de ejemplos reales para el aprendizaje. Fuente encuesta a estudiantes de la Unidad
Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Los resultados adquiridos en las encuestas aplicadas a los
estudiantes de esta unidad educativa manifestaron que el 37% se
encuentran muy de acuerdo y el 36% de acuerdo en que los docentes
proporcionan ejemplos basados en la vida real; sin embargo, la minoría de
estudiantes el 14% esta indiferente, 9% en desacuerdo y muy en
desacuerdo el 4% de que estos implementen en sus clases casos o
ejemplos de la vida cotidiana.
37%
36%
14%
9% 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
101
6.- ¿Cree Ud. que los contenidos impartidos en clases pueden
aplicarse a situaciones de la vida real?
Tabla 24 Empleo de contenidos de aprendizaje en contextos reales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 6 Muy de acuerdo 83 30%
De acuerdo 108 38%
Indiferente 46 16%
En desacuerdo 30 11%
Muy en desacuerdo 13 5%
Total 280 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 16. Empleo de contenidos de aprendizaje en contextos reales. Fuente encuesta a estudiantes de la
Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: La información obtenida evidencia que los educandos se
encuentran el 38% de acuerdo y el 30% de los encuestados consideran
estar muy de acuerdo que los contenidos impartidos en clase pueden
aplicarse en situaciones de la vida real, mientras que las categorías
siguientes el 16% asegura estar indiferente, el 11% en desacuerdo y por
último el 5% en muy desacuerdo que los temas adquiridos en clase puedan
aplicarse a diversos contextos.
30%
38%
16%
11%5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
102
7.- ¿El docente se basa en investigaciones o casos de descubrimiento
para aprender nuevos conocimientos?
Tabla 25 Implementaciones de investigaciones o casos de descubrimiento
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 7 Muy de acuerdo 158 57%
De acuerdo 79 28%
Indiferente 18 6%
En desacuerdo 8 3%
Muy en desacuerdo 17 6%
Total 280 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 17. Implementación de investigaciones o casos de descubrimiento. Fuente encuesta a estudiantes de
la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Los resultados de las encuestas adquiridas dan a conocer que
la mayoría de los discentes representados por el 57% se encuentran muy
de acuerdo, y el 28% de acuerdo al considerar que el docente se basa
sobre investigaciones o casos de descubrimiento y en otros caso en menor
magnitud se encuentran el 6% indiferente, 3% en desacuerdo y el 6% muy
en desacuerdo que los educadores envíen este tipo de tareas.
57%28%
6%
3%6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
103
8.- ¿Considera usted necesario que las actividades que realizan en
clases deben ser más dinámicas y participativas?
Tabla 26 Importancia de actividades dinámicas y participativas en clases
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 8 Muy de acuerdo 113 40%
De acuerdo 111 40%
Indiferente 25 9%
En desacuerdo 18 6%
Muy en desacuerdo 13 5%
Total 280 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 18. Importancia de actividades dinámicas y participativas en clases. Fuente encuesta a estudiantes de
la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: La información obtenida demuestra que una gran cantidad de
educandos representados por el 40% están muy de acuerdo y de acuerdo
al considerar que las actividades que se realizan en clases deben ser más
dinámicas y participativas; sin embargo, otro pequeño grupo considerable
de estudiantes el 9% aseguran estar indiferentes, 6% en desacuerdo y el
5% muy en desacuerdo en que las clases se manejen de esta forma.
40%
40%
9%6% 5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
104
9.- ¿Considera Ud. las actividades o deberes son sobre situaciones de
la vida diaria para búsqueda de soluciones que faciliten el
aprendizaje?
Tabla 27 Asignación de actividades de aprendizaje en la solución de problemas reales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 9 Muy de acuerdo 106 38%
De acuerdo 95 34%
Indiferente 38 13%
En desacuerdo 20 7%
Muy en desacuerdo 21 8%
Total 280 100% Fuente: Entrevista a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 19. Asignación de actividades de aprendizaje en la solución de problemas reales. Fuente encuesta a
estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas los
estudiantes representados por 38% consideran estar muy de acuerdo y el
34% de acuerdo que las actividades o tareas son sobre situaciones de la
vida diaria para la búsqueda de soluciones, y una pequeña parte de esta
población estudiantil asevera que 13% de los encuestados están
indiferentes, el 7% en desacuerdo y 8% muy en desacuerdo ante este tipo
de asignaciones.
38%
34%
13%
7%8%
Muy de aucerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
105
10.- ¿Considera Ud. que es importante que el docente esté capacitado
para implementar actividades dinámicas, activas y estimulantes
generando aprendizajes auténticos?
Tabla 28 Importancia de la capacitación docente en el proceso de aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Nº 10 Muy de acuerdo 133 48%
De acuerdo 88 31%
Indiferente 25 9%
En desacuerdo 15 5%
Muy en desacuerdo 19 7%
Total 280 100% Fuente: Entrevista a estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara
Figura 20. Importancia de la capacitación docente en el proceso de aprendizaje. Fuente entrevista a
estudiantes de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Elaborado por Jenniffer Cerezo Castillo & Lorena Manjarrés Guevara.
Análisis: Como producto de la encuesta realizada a los estudiantes se
evidenció que la mayoría de estos representados por el 48% se encuentran
muy de acuerdo y el 31% de acuerdo que el educador esté capacitado para
implementar actividades dinámicas y activas que generen aprendizajes
auténticos, y un pequeño grupo del 9% considera estar indiferente, 5% en
desacuerdo y un 7% muy en desacuerdo que el docente esté instruido para
generar dichos aprendizajes.
48%
31%
9%5% 7%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
106
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicadas a
la Rectora de la institución
Entrevistadores: Jenniffer Lizbeth Cerezo Castillo, Lorena Paola
Manjarrés Guevara
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Ivonne Parra Martínez
Cargo: Rectora de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana
1.- ¿Desde su punto de vista como educador cree usted que
actualmente la educación se rige bajo la corriente constructivista?
¿Por qué?
Sí, porque se fundamenta en la construcción de nuevos conocimientos
a través de experiencias del propio estudiante quien es el protagonista del
aprendizaje.
2.-¿Por qué es importante el empleo de los principios constructivistas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
Porque el estudiante se vale de las herramientas necesarias para
resolver diversas situaciones problemáticas y construye formas de
organizar la información y por ende el aprendizaje.
3.-¿Cuál sería el beneficio de emplear los principios constructivistas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
El desarrollo de las habilidades cognitivas y asegurar el aprendizaje
significativo.
107
4.-¿En la institución educativa que usted dirige las prácticas escolares
se rigen bajo la concepciones del constructivismo?¿Por qué?
Sí, porque forma parte de nuestra propuesta pedagógica y está
enmarcada en el proyecto educativo institucional, documentos que
evidencian el accionar del docente en el aula.
5.- ¿Cuáles serían los retos que enfrentarían los estudiantes y
docentes al momento de aplicar los principios constructivistas en sus
clases?
Uno de ellos sería el conocimiento de estrategias, actividades
enmarcadas en conseguir aprendizajes significativos.
6.- ¿Considera usted que los docentes de la unidad educativa estarían
capacitados para generar desempeños auténticos de aprendizajes en
los estudiantes? ¿Por qué?
Considero que falta más capacitación al respecto de actividades
académicas que generen aprendizajes significativos en base a la aplicación
del constructivismo.
7.- ¿Desde su punto de vista cree usted que los estudiantes lograrían
un aprendizaje auténtico al vincular los contenidos de clases con las
situaciones del contexto real? ¿Por qué?
Si, se logra aprendizaje auténtico cuando el estudiante relaciona
contenidos con el contexto real porque les permite problematizar, descubrir
y habilita competencias para la vida.
108
8.- ¿Cree Ud. que la institución educativa a su cargo genera los
espacios propicios para fomentar el descubrimiento, la exploración y
relacionar situaciones de la vida cotidiana con los contenidos de
aprendizaje? ¿Por qué?
Porque el docente como facilitador es el gestor de los ambientes de
aprendizaje adecuados para que el estudiante participe en un proceso de
formación significativo.
9.- ¿De qué manera considera usted que los docentes se deben de
capacitar para poder aplicar los principios constructivistas en sus
clases y desarrollar desempeños auténticos en sus estudiantes?
Es competencia del directivo en su plan de desarrollo profesional incluir
capacitación necesaria y los docentes aprovechar los cursos de formación
continua que ofrece el ministerio de educación, así como las diferentes
instituciones privadas, esto es una automotivación para su crecimiento
profesional.
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones:
Se evidencia la necesidad de información sobre estrategias
adecuadas que permitan la edificación de los aprendizajes de los
estudiantes desde los contextos reales.
Es considerable mencionar que el docente al momento de impartir sus
clases no genera una retroalimentación de contenidos para dar inicio
109
al nuevo tema de estudio, lo cual esta fase es de vital importancia en
la construcción de conocimientos en el proceso de aprendizaje.
En los educandos surge la necesidad de actividades que le permitan
reforzar lo aprendido en clases anteriores además de entablar
diálogos e interactuar brindando sus opiniones y experiencias en
torno a los conocimientos que poseen para poder relacionarlos con
los nuevos contenidos que van a adquirir.
Se logró constatar que una pequeña parte de los estudiantes
consideraron que los contenidos impartidos en clase no son aplicables
a las situaciones de la vida real.
En una pequeña parte de los estudiantes surge la necesidad de que
los educadores envíen investigaciones sobre casos reales que le
permitan a través de análisis y reflexión descubrimientos y adquirir
conocimientos que los direcciones a simulaciones profesionales.
Se evidencia la necesidad de que el docente proyecte actividades de
forma dinámica y participativa en el desarrollo de sus clases.
Se evidencia la necesidad que poseen los docentes que dentro de los
salones de clase se pongan en práctica los principios constructivistas.
Se logró evidenciar que una parte de los educadores encuestados no
poseen los conocimientos necesarios de efectuar en la práctica
pedagógica desempeños auténticos.
110
Recomendaciones:
Se exhorta la realización de estrategias que involucren situaciones
reales que estimulen la participación activa, exploración, indagación
de los estudiantes para fomentar la construcción de nuevos
conocimientos.
Se sugiere a los docentes realizar refuerzos de los contenidos
expuesto en clase con la intención de resolver inquietudes de los
estudiantes para consolidar el aprendizaje y a su vez vincularlo con
el nuevo contenido a aprender.
Se recomienda a los educadores el desarrollo de actividades
dinámicas y participativas que involucren a los estudiantes de forma
activa en la expresión de sus opiniones y experiencias conectando los
conocimientos que poseen con los nuevos
Se exhorta desarrollo de actividades, tareas e investigaciones sobre
situaciones reales en donde se pueda despertar y potenciar su
pensamiento crítico así como el desarrollo de competencias.
Se sugiere el desarrollo de investigaciones, proyectos y tareas que
despierten el espíritu indagador, la exploración de su entorno para la
construcción de nuevos conocimientos.
Se requiere que los docentes durante el desarrollo de su práctica
educativa adopten acciones que fomenten la participación y ayuden a
que el aprendizaje se transmita de forma activa, dinámica e integral
logrando así de esta forma la adquisición y comprensión de los
contenidos en los estudiantes.
111
Se recomienda a la institución educativa fomentar una orientación a
los educadores sobre la importancia de la aplicación de los principios
constructivista y los desempeños auténticos dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Se sugiere al personal docente una capacitación adecuada sobre que
son los desempeños auténticos y como desarrollarlos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
112
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Diseño de un manual con actividades constructivistas para el proceso de
aprendizaje.
4.2. Justificación
El diseño de un manual con actividades constructivistas para el proceso
de aprendizaje tiene como intención capacitar y orientar al personal
docente sobre la aplicación de los principios constructivista en la práctica
educativa, logrando ampliar los conocimientos con actividades y estrategias
que les permita manejar enseñanzas acorde a la realidad de los educandos
direccionándolos con estrategias motivadoras que despierten el
pensamiento crítico, reflexivo, el espíritu indagador, la interacción y la
participación en la construcción de conocimientos logrando desarrollar
desempeños auténticos de aprendizaje.
La investigación realizada en la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana se
logró constatar que existen falencias en el desarrollo de las actividades
escolares por parte de los docentes, donde se denota la carencia de
conexión de los conocimientos previos con los nuevos, no se desarrolla la
interacción y la participación en la expresión de las ideas y experiencias de
los educandos, los contenidos impartidos en clase no son aplicables en los
contextos reales; además existe la necesidad de trabajar en equipo,
actividades relacionadas a la investigación y el descubrimiento de nuevos
conocimientos que provoquen el desarrollo de un aprendizaje significativo
y auténticos.
Se considera necesaria la colaboración de la comunidad educativa para
el desarrollo y el avance de esta propuesta, puesto que se requiere de una
113
orientación y capacitación dirigida hacia a los profesionales de la
educación, debido a que estos producen las condiciones necesarias
proporcionando las herramientas eficaces para que el educando logre
construir su propio conocimiento, desarrollando habilidades cognitivas, la
autonomía en la solución de problemas; así como la relación de sus
experiencias o conocimientos que el educando posee, a través de la
aplicación de estrategias propuestas por el docente siendo este un
facilitador que guía de forma continua el proceso de aprendizaje.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Diseñar un manual con actividades constructivistas para el desarrollo
de desempeños auténticos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos específicos de la propuesta
1. Fundamentar teóricamente la importancia de los principios
constructivistas y los desempeños auténticos mediante la recopilación
bibliográfica y de campo de la investigación.
2. Seleccionar estrategias adecuadas basadas en los principios
constructivistas mediante investigación bibliográfica para el diseño de
un manual educativo.
3. Socializar actividades para desarrollar desempeños auténticos en el
aula mediante el manual de estrategias para la potencialización del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
114
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Desde la perspectiva constructivista se considera al individuo como el
edificador de su propio conocimiento que es producto de la interacción y
del medio que lo rodea dando como resultado un conocimiento edificado
por el mismo y que no representa una copia del entorno (Chadwick, 2001).
Al expresar sobre el aprendizaje en este enfoque consiste en un
procedimiento activo que elabora el sujeto en donde explica, relaciona y
restituye, para edificar conocimientos desde su experiencia debe vincular,
ordenar y extraer los conceptos con los conocimientos preexistentes.
Manual participante
Se establece como manual a los textos o publicaciones que se
encuentran conformados por aportes esenciales de un contenido o materia
teniendo como objetivo orientar, capacitar e instruir al lector sobre una
información o temas relacionados sobre asuntos específicos de forma
organizada para alcanzar objetivos previamente establecidos.
El manual participante se lo denomina como el recurso que emplea un
guía o un tutor para brindar a las partícipes asesorías, información de
contenidos, temas, subtemas, actividades y objetivos los cuales se
estructuran a través de unidades.
Estructura de un manual
Para la elaboración de un manual de tipo participante de acuerdo a
(Mortis, Rosas, & Chairez, 2007) debe estar estructurado de la siguiente
manera:
115
Portada: Debe contener los títulos
Dedicatoria
Índice o tabla de contenido: Debe contener el orden de las unidades y
establecer el desglose de cada uno de los temas.
Objetivo general del manual
Introducción
Desarrollo de las unidades: Donde se especificarán los temas y
subtemas.
Flujograma
Glosario de términos
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografía. (pág. 5)
Aspecto psicológico
En el aspecto psicológico que se fundamenta el desarrollo de este
manual se origina en base a las principales teorías que conforman el
constructivismo:
Piaget como se citó en (Saldarriaga, Bravo, & Loor, 2016) afirma que el
aprendizaje es la reestructuración de las estructuras cognitivas que el
individuo posee en donde a partir de le experiencia se agregan nuevos
aprendizajes.
Vygotsky como se citó en (Payer, 2005)considera que el conocimiento
nuevo se origina desde los esquemas que el individuo tiene, como
resultado del contexto en que se desenvuelve y de los esquemas que
poseen los sujetos sobre el medio que los rodea.
Ausubel como se citó en (Marchán, 2012) manifiesta que el aprendizaje
significativo se origina cuando el individuo puede vincular un nuevo
contenido con nociones que posee en su esquema cognitivo.
116
Brunner como se citó (González C. , 2012) manifiesta que la enseñanza
debe iniciar con actividades que conduzcan al estudiante a explorar nuevos
conocimientos que reten el sentido indagador, el razonamiento y su
competencia para edificar nuevos conocimientos a partir de los
aprendizajes que posee
Los desempeños auténticos en relación con la concepción del
constructivismo se consideran importantes en el proceso de aprendizaje,
porque es a través de ello donde el estudiante logra un verdadero
conocimiento.
Perkins (2005) como se citó en (Ordoñez, 2010) considera al aprendizaje
como la destreza que tiene el sujeto de razonar y actuar de forma flexible
en los diversos contextos partiendo de lo que ya conoce.
Ordoñez (2006) como se citó en (Marchán, 2012) manifiesta que uno de
los elementos claves del constructivismo son los desempeños auténticos,
considerados como actividades que dan a conocer las competencias de los
educandos para interpretar y comprender situaciones problemáticas y de
esta forma obtener resultados en las diferentes situaciones.
Para lograr orientar a los docentes hacia una mejor práctica educativa y
lograr un buen aprendizaje en los estudiantes en base a las teorías
psicológicas que rigen el constructivismo, es preciso cambiar las
expectativas tradicionalistas que en ciertos casos se suelen evidenciar aún
en los salones de clase. La intencionalidad que se menciona en el proyecto
a desarrollar es dar a conocer la importancia que tienen los principios
constructivistas y su relación en el desarrollo de desempeño auténticos; y
es por ello, que la educación debe considerar que el aprendizaje se vincula
con el hacer además de incorporar los contenidos con las situaciones
reales que conduzcan a la exploración de lo desconocido o situaciones
117
problemáticas que permita el entendimiento, la comprensión y el
descubrimiento del conocimiento del individuo de forma autónoma.
Aspecto legal
La investigación se fundamenta bajo el amparo legal de acuerdo a lo
establecido en el (Ministerio de Educación del Ecuador- LOEI, 2017) en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural se establecen los siguientes
incisos que tienen similitud con la propuesta de investigación:
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principio y fines
Art. 2.- Principio
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
En base a la investigación y considerando el objetivo del presente
trabajo, el cual es llevar a cabo el diseño de un manual con actividades
constructivistas para el proceso de aprendizaje dirigido a los docentes del
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Patria
Ecuatoriana, se pretende disponer la viabilidad de la propuesta
estableciendo los siguientes aspectos:
118
Factibilidad técnica
El manual con actividades constructivistas para el proceso de
aprendizaje posee factibilidad técnica debido a que se empleó los recursos
tecnológicos para su diseño y preparación; mediante la indagación
realizada se logró obtener información relevante sobre los principios
constructivistas, desempeños auténticos y estrategias con actividades que
ayuden a orientar al docente en la práctica educativa para lograr y fomentar
aprendizajes auténticos en los estudiantes.
Factibilidad financiera
La realización de esta propuesta fue autofinanciada, lo que posibilitó
llevar a cabo el diseño de un manual con actividades constructivistas para
el proceso de aprendizajes propuestos en los objetivos, y de esta forma
convertirse en un instructivo de orientación práctica para los educadores
con la finalidad de fortalecer y generar nuevos conocimientos en los
educandos de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana.
Factibilidad humana
Para el desarrollo de esta propuesta se contó con la colaboración y el
apoyo de todo el personal que conforma la Unidad Educativa Patria
Ecuatoriana favoreciendo de manera directa a los docentes y estudiantes
que integran el octavo año de Educación General Básica.
4.6. Descripción de la propuesta
La propuesta del presente proyecto se encuentra basada en un manual
con actividades constructivista para el proceso de aprendizaje,
direccionada a los docentes del octavo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Donde se evidencia la
119
necesidad de fortalecer el trabajo educativo en el desarrollo de
aprendizajes auténticos a través de los principios constructivista. Para lo
cual se elabora el siguiente manual como material de apoyo pedagógico
para el educador, con actividades que permitan desarrollar desempeños
auténticos de aprendizaje en los diferentes contextos que se desenvuelven
los estudiantes para la construcción de nuevos conocimientos con bases
en la corriente constructivista.
El manual se encuentra estructurado por tres partes didácticas que se
establecen de la siguiente manera:
La primera parte se denomina un viaje hacia el constructivismo, el cual
contiene información relevante sobre los principios constructivistas y su
origen, además de las principales teorías de aprendizaje establecidas por
Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner que
contribuyeron con sus grandes aportes a la educación; otro aspecto
importante dentro de esta fase se encuentra la importancia de la
concepción constructivista en la educación. Al finalizar cada uno de los
temas o contenidos que forman parte de la unidad contiene su respectiva
fase de reflexión.
La segunda parte se designa aprendiendo en nuestro entorno esta se
encuentra estructurada con temas de vital importancia acerca de los
desempeños en prácticas reales de aprendizajes, definiciones, orígenes
que han transcurrido a través del tiempo y que han sido aportaciones
valiosas en el desarrollo de la educación, así como ejemplos de
desempeños auténticos que se han llevado a cabo en la práctica educativa,
además de contener una fase reflexiva al finalizar cada tema.
La tercera parte se encuentra titulada construyendo nuestro propio
aprendizaje, la misma que se encuentra conformada por estrategias para
desarrollar desempeños reales y lograr aprendizajes con sus respectivas
120
actividades y procedimientos a desarrollar. Las actividades en su estructura
constan de objetivos, descripción de la actividad, situación problemática,
procedimientos y las áreas a desarrollar que serán un instrumento de apoyo
para el docente siendo un refuerzo en su labor educativa, donde su
aplicación beneficiará el proceso de aprendizaje de sus educandos en la
construcción de nuevos conocimientos para desarrollar en ellos
aprendizajes auténticos.
Al finalizar las unidades didácticas se hallará un flujograma que contiene
de forma resumida los principales temas que se encuentran establecidos
en cada parte didáctica; incluyendo también el glosario de términos,
conclusiones, recomendaciones y la respectiva bibliografía del mismo.
La propuesta actual está constituida de forma explicativa y comprensible
con actividades, estrategias y directrices que pueden ser aplicadas por los
educadores creando entornos de aprendizajes participativos, de interacción
social, reflexivos, analíticos en la construcción de aprendizaje. Con el
empleo de este instructivo se espera que los docentes refuercen y
fortalezcan sus prácticas y conocimientos para que las actividades y
estrategias utilizadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
generen en los estudiantes cambios positivos en la construcción de
conocimientos significativos.
121
Índice
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación Carrera de Educación Básica
(González E. , 2018)
Autoras: Jenniffer Cerezo Castillo
Lorena Manjarrés Guevara
Tutora: MSc. Lucrecia Resabala
Manosalvas.
122
Dedicatoria
El presente instructivo está dedicado a todos los profesionales que
forman parte de esta maravillosa labor educativa, quienes dedican su
entrega, amor y esfuerzo en la formación diaria de niños, niñas y
adolescentes siendo el puente mediador que los direccione hacia la
construcción de nuevos conocimientos con la intención de entregar a la
sociedad jóvenes con una visión crítica y constructiva del mundo.
CerMan.
123
Índice
Carátula del manual con actividades …………………………………..121
Dedicatoria ……………………………………………………………......122
Índice……………………………………………………………………….123
Introducción ………………………………………………………...….....125
Objetivo …………………………………………………………………....126
Parte 1: Un viaje hacia el constructivismo ………………………....127
1. Principios constructivistas …………………………….……..….........128
1.1. Orígenes ……………………………………………………….......128
1.2. Los diferentes principios constructivistas…………...……....…..128
Fase reflexiva del contenido …………………………………….....…130
2. Teorías del aprendizaje …………………………………………....….131
2.1. Teoría del aprendizaje de Jean Piaget ……..……………....….131
Fase reflexiva del contenido ……………………………………….….134
2.2. Teoría del aprendizaje de Lev Vygotsky …………………..…...135
Fase reflexiva del contenido ...........................................................139
2.3. Teoría del aprendizaje de David Ausubel ………..…….….…...140
Fase reflexiva del contenido ……………………………………..…..142
2.4. Teoría del aprendizaje de Jerome Brunner……………….....…143
Fase reflexiva del contenido…………………………………….......145
3. El constructivismo en la educación ……………………………..…..146
3.1. El personal docente y la concepción constructivistas…….......146
Fase reflexiva del contenido….……………………………………....148
Parte 2: Aprendiendo en nuestro entorno……….……………….....149
1. Desempeños en prácticas reales de aprendizajes……………...….150
1.1. Definición de desempeño …………………………..……….…..150
124
1.2. Origen de los desempeños auténticos ……………………......150
1.3. Desempeños auténticos ………………….……………..……...151
Fase reflexiva del contenido ………………..………………..……..152
2. Ejemplos de desempeños auténticos ………………….…………....153
Fase reflexiva del contenido ……………………………………..…155
Parte3: Construyendo nuestro propio aprendizaje ……………..…156
1. Estrategias para desarrollar desempeños reales y lograr
aprendizajes………………………………………………………..…157
Actividad# 1: Mi yo explorador ……………………..……………..157
Actividad # 2: El ambiente escolar de Andresito ……………......159
Actividad # 3: Aprendiendo a través de la lectura ………….......161
Actividad # 4: Voy a reunir ……………………………….…….…..163
Actividad # 5: Construyendo mis propuestas ……….…………...165
Actividad # 6: Resolviendo problemas …………….. ………........167
Flujograma ………………………………………………………………...170
Glosario de términos ……………………………………………...……...172
Conclusiones ……………………………………………………………...173
Recomendaciones ……………………………………….………….…...173
Bibliografía ……………………………………………………………...…174
125
Introducción
La enseñanza direccionada hacia una mirada constructivista se revela
como un procedimiento en el cual conduce y apoya a los discentes en la
edificación del aprendizaje asegurando que la enseñanza no es la
transmisión de simples conocimientos, sino la capacidad de poder crear y
construir nuevos aprendizajes; estos tienen como punto de partida el
conocimiento previo que se considera la base principal para cimentar un
nuevo conocimiento, es decir que dentro del ámbito educativo es el
educando el propio edificador de su enseñanza teniendo como fundamento
básico la experiencia.
Las actividades que se desarrollan en base a las corrientes del
constructivismo brindan a los docentes los recursos necesarios para dar un
giro positivo en la práctica educativa, puesto que estos deben estar
constituidos dentro de un entorno colaborativo que motiven a los
educandos a realizar cuestionamientos, investigación, experimentación, la
interacción docente-estudiante, participación activa y el desarrollo del
pensamiento crítico.
Por este motivo el presente manual con actividades constructivistas
pretende proporcionar al personal docente un recurso pedagógico de apoyo
que permita mejorar los procesos de aprendizaje e incentiven a estos al
desarrollo de clases de manera activa, participativa e interactiva
relacionando las experiencias de los estudiantes con los diversos contextos
dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
126
Objetivo
Capacitar a los docentes en estrategias constructivistas que permitan a los
estudiantes la adquisición de desempeños auténticos y reales a partir de la
comprensión de los saberes que se obtienen en el proceso de aprendizaje.
127
(Vera, 2009)
(Soto & Ramírez, 2017)
128
1. Los principios constructivistas
1.1. Orígenes
Las bases de esta importante corriente constructivista de acuerdo
(Psicoportal , 2020) se encuentran instauradas por grandes personajes de
la filosofía griega como Heráclito, Protágoras y Aristóteles; sin embargo, se
lo puede localizar en las posturas de autores como Kant que consideraban
que el individuo solo conoce manifestaciones de las cosas, es decir que el
sujeto solo puede acceder a dichas demostraciones, pero no al origen de
las mismas. El filósofo Gastón Bachelard en el año 1934 consideró que los
sucesos no se desarrollan por si solos, sino que ya se encuentra
construidos. Jean Piaget a partir de 1967 empleó por primera ocasión el
término constructivista y es este movimiento que surge para distinguir la
problemática de la construcción del conocimiento en el individuo.
Los principios constructivistas son los lineamientos para implementar la
teoría constructivista en el aula logrando ambientes que sustenten un
aprendizaje autentico, natural y crítico.
1.2. Los diferentes principios constructivistas
Al referirse al constructivismo da a conocer la forma correcta de cómo se
desarrolla el aprendizaje en el individuo de acuerdo (Ordoñez, 2010) los
principios que constituyen la estructura de esta base se enuncian a
continuación:
129
Principios Características
El aprendizaje es un proceso
individual de construcción de
significados.
El conocimiento se produce con el
medio que lo rodea y las formas de
pensamientos individuales del sujeto
que se va formando a través de la
experiencia que se obtiene de la
misma para lograr una acomodación
del mundo.
El aprendizaje ocurre de
manera diferente en cada
individuo porque se basa en
aprendizajes previos.
La edificación del aprendizaje de los
individuos se originan de los
conocimientos que el sujeto ha
construido lo cual da inicio a la
asimilación y acomodación en el
cambio de las estructuras del
pensamiento.
El aprendizaje definido como
un proceso de comprensión
partir de la experiencia
directa.
El verdadero conocimiento se
encuentra basado en la manera de
pensar y actuar en los diversos
ambientes de tal forma que pueda
relacionar con lo que va
comprendiendo en el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje ocurre
naturalmente en la
interacción social.
El individuo construye su propio
conocimiento mediante la interacción
con otros individuos con un
aprendizaje más avanzado.
El aprendizaje se hace
significativo cuando se
conecta con lo que se sabe y
lo que se vive cuando ocurre
desempeño auténticos
Propone la comprensión de los
contenidos relacionándolos con los
entornos reales del ser humano.
130
Reflexionemos:
1. De acuerdo a la lectura ¿Cuáles de los principios constructivistas
mencionados favorecería a su grupo de estudiantes? y ¿Por qué?
2. ¿Cuáles de los principios constructivistas que usted como docente
aplica dentro de su salón de clases y en que beneficia al aprendizaje
de sus estudiantes?
3. Analice el siguiente ejemplo, identifique y argumente si se aplican
o no los principios constructivistas
Fase reflexiva
del contenido.
Laura es una docente de la escuela “ 28 de Julio” de la parroquia
abras de zapallo, ella manifiesta que dentro de su salón de clase
aplica diversos recursos a sus estudiantes, sin embargo expresa
que como es un grupo muy grande se le dificulta activar los
conocimientos previos y enviar trabajos relacionado con el
entorno, es por ello que Laura al desarrollar su clase establece
los ejemplos que citan en los libros de aprendizaje, medida que
provoca en algunos de los estudiantes falta de interés y de
compresión de los contenidos de aprendizaje. ¿Cree usted que
la docente aplica los principios constructivistas?, ¿Qué haría
usted si estuviera en el lugar de Laura?, ¿Qué principios
constructivistas le recomendarías aplicar?
131
2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
2.1. Teoría del aprendizaje de Jean Piaget
Jean Piaget nació en Suiza entre (1896-1980) fue un psicólogo,
epistemólogo, y biólogo considerado como uno de los grandes
exponentes de la conducta humana de la época moderna, donde sus
aportes contribuyeron para dar a conocer a la sociedad como el individuo
aprende y producir procedimiento de aprendizaje. Basado en su
experiencia Jean Piaget elaboró una teoría del conocimiento que permita
entender el proceso del pensamiento del sujeto puesto que tenía la
necesidad de conocer el funcionamiento del cerebro del ser humano al
momento de asimilar información.
Mediante un aprendizaje activo el individuo va a apropiarse de
experiencias que va acaparar su cerebro, debido a que estas se asocian
de forma sistematizada creando estructuras que se relacionan con otras
ya establecidas logrando que las estructuras anteriormente
mencionadas se encuentren en una incesante construcción.
En el mundo de la educación Piaget estableció dos procesos importantes
los cuales denominó asimilación y acomodación. La asimilación consiste
en como el sujeto observa y se adapta a la nueva información, mientras
que en la acomodación el ser humano reúne información nueva del
medio transformando el conocimiento que poseía anteriormente con el
propósito de adaptar el nuevo conocimiento. (González C. , 2012, págs.
11-12)
Para comprender un poco más acerca de esta teoría fundamentada por
Piaget se considera el siguiente ejemplo:
132
De acuerdo al ejemplo proporcionado y según (González C. , 2012) la
adquisición de esta nueva experiencia permite transformar el esquema
intelectual que posee el sujeto sobre la capacitación a jóvenes,
proporcionándole información que no poseía, una muestra de ello son los
pensamientos y formas de trabajar son diferentes.
Una vez definido estos dos procesos veremos ¿Qué es el equilibrio y
como este se desarrolla?
El equilibrio de acuerdo (González C. , 2012) se define como la
búsqueda de relaciones entre el conocimiento adquirido y la estructura
cognitiva que posee anteriormente y es precisamente donde se originan los
conflictos cognitivos en el que se aprecia la disposición de aprender.
Al hablar de un conflicto cognitivo, hace referencia a la información que
se recibe del exterior provocando en el sujeto incertidumbre y desconfianza
debido a que toda esa información no se encontraba dentro de la estructura
cognitiva que el individuo posee generando un conflicto cognitivo.
Para demostrar cómo surge el conflicto cognitivo en el pensamiento del
ser humano detallaremos el siguiente ejemplo a continuación.
A usted le han encargado la capacitación de un personal de una
empresa, pero usted nunca ha realizado este tipo de capacitaciones
con personal administrativo. Sin embargo, usted posee experiencias de
haber capacitado a jóvenes. Está experiencia de trabajar con un grupo
nuevo, es decir con un personal administrativo se adaptará a su cerebro
con la experiencia que usted poseía al capacitar a jóvenes.
133
Usted sabe que existen dos tipos fundamentales de células: la
procariota y eucariota. Pero lee en una revista científica que los
tipos de célula se dividen en cinco: procariota, eucariota,
sanguíneo Z, frontis y protistas, las cuales no constan en su
estructura mental y ocasiona que usted desarrolle un conflicto
cognitivo realizando cuestionamientos ¿De dónde salieron los
demás tipos de células?, ¿Qué significa eso tipos de células
sanguíneo Z, frontis y protistas?,¿Por qué los consideran como
otros tipos fundamentales de células? todas estas interrogantes
que se desarrollan en el pensamiento del ser humano son el
resultado del desequilibrio que originó la nueva información y todo
ese conjunto de cuestionamientos se denominan conflictos
cognitivos.
134
Reflexionemos:
1. Diseñe una actividad que usted aplicaría a sus estudiantes para que
estos puedan realizar los procesos de asimilación y acomodación que
menciona Piaget.
2. ¿Al aplicar la teoría del aprendizaje de Jean Piaget de qué manera
contribuiría o aportaría a los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
3. ¿Del siguiente tema propuesto redacte como usted haría que los
estudiantes desarrollen un conflicto cognitivo basado en el tema?
Fase reflexiva
del contenido
Tema: Los
estados del agua
135
2.2. Teoría del aprendizaje de Lev Vygotsky
De acuerdo a lo expuesto en los trabajos de (González C. , 2012) señala
a Lev Vygotsky fiel representante de la psicología en Rusia, nacido en 1896
marcó un hito importante en el campo de la pedagogía destacando su
importante contribución en la teoría del desarrollo intelectual del infante. Su
teoría se manifiesta entre las relaciones que surgen en el sujeto con la
sociedad, puesto que consideraban que si no se tiene un conocimiento
sobre la cultura donde se desenvuelve el ser humano será imposible poder
comprender el desarrollo del individuo.
La actividad social es la vía mediante el cual el individuo desde temprana
edad asimila e integra en su inteligencia herramientas culturales
denominadas lenguaje, este psicólogo ruso considera que el uso de estos
instrumentos permite abarcar un conglomerado de habilidades mentales
como la concentración, atención y memoria.
La cultura es uno de los elementos claves dentro de la teoría
vigostskiana porque brinda al individuo los instrumentos necesarios del
medio que lo rodea; puesto que considera de acuerdo al estímulo social y
cultural, los infantes desarrollarán capacidades y destrezas.
Entre sus aportes al aprendizaje Piaget y Vygotsky se muestra una
concordancia en su forma de dar a conocer como se encuentra
estructurado el pensamiento para que el individuo pueda adquirir nuevos
conocimientos, por consiguiente Lev Vygotsky incorpora un valor agregado
a su teoría, de tal forma que radica en la mediación, dando como resultado
la transformación de las estructuras mentales y la interacción. Sin embargo,
entre estos grandes de la psicología existen diferencias debido a que Piaget
establece que el individuo aprende por sí solo, en cambio la postura que
ejerce Vygotsky sostiene que el aprendizaje se desarrolla mediante la
interacción social y el medio que lo rodea (González C. , 2012).
136
Para diferenciar cómo se desarrollan la construcción del conocimiento
de Piaget y la reedificación social de Vygotsky se planteará el siguiente
ejemplo
Uno de los puntos sobresalientes que se destacan en la obra de
Vygotsky es la llamada mediación que de acuerdo a (González C. , 2012)
es considerada como el conducto que permite al individuo alcanzar un
nuevo aprendizaje, es decir que la mediación es la intercepción de un
individuo que sería el educador, el encargado de guiar la información para
que otra aprenda considerando que dicha mediación debe conceder al
estudiante un aprendizaje de forma independiente.
Para comprender un poco más acerca del significado de mediación se
planteará el siguiente ejemplo
En el primer segmento se demuestra la edificación del conocimiento de
Piaget que consiste en que el infante al momento encontrarse con una
planta edifica la definición sobre ¿Qué es una planta? en sus estructuras
cognitivas, las cuales les sirven de referencia al encontrar otro tipo de planta
que este desconoce, a medida que vaya conociendo más tipos de plantas
este seguirá edificando estas definiciones en sus estructuras mentales
anteriores.
El segundo segmento se expone la reedificación del conocimiento de
Vygotsky en donde el círculo social ya posee una edificación de las plantas,
cuyo concepto es diverso en las diferentes culturas. En el proceso de
aprendizaje se produce una relación entre el sujeto y el medio socio-cultural
y dentro de aquello la guía y mediación del docente o adulto.
Cuando el educando observa la planta reedifica la definición de la misma
en sus estructuras cognitivas considerando los conceptos, valores y
significados establecidos en su cultura; es decir que el estudiante va a poder
diferenciar las plantas que son de tipo medicinales y las de tipo ornamental.
137
De acuerdo al ejemplo se puede observar que el niño pudo identificar
que estas dos palabras que desconocía son los nombres de animales,
debido a que estas dos palabras se encontraban dentro de un conjunto de
nombres que él conocía y que le sirvieron de pista para poder identificar los
dos nombres que desconocía que son la guanta y el sajino.
Uno de los elementos que también conforma la teoría de Vygotsky es la
zona de desarrollo próximo que según (González C. , 2012) el principal
reto del educador en el proceso de enseñanza aprendizaje consiste en
laborar en la zona de desarrollo próximo, las cuales se definen como
aquellas funciones que el individuo aún no han reflexionado pero que
encuentran dentro de un proceso de maduración.
Un estudiante lee un párrafo de un libro: “En la inmensidad de la selva
amazónica se hallan las huellas de serpientes, venados, panteras,
guantas, sajinos.
Entonces el estudiante se detiene en la lectura y realiza una pregunta
¿Qué son las guantas y sajinos?
El profesor menciona ¿Qué te dicen esas palabras o que relacionas con
ellas?
El educando no, no veo ninguna relación todavía
El educador por lo tanto plantea ¿Cuáles son las otras palabras que
acompañan a las palabras que te generan dudas?
El aprendiz contesta: serpientes, venados y panteras
El docente realiza la siguiente pregunta ¿Sabes qué son?
El estudiante responde: Si todos ellos son animales.
El docente: Y si el párrafo te menciona que en la inmensidad de la selva
amazónica se encuentran estos animales y que además se encuentran
los animales que te generan duda que son la guanta y los sajinos ¿Qué
serán estos entonces?
El estudiante dice que son animales también.
Docente: Muy bien haz logrado identificar estos animales que habitan
en la selva
138
Un ejemplo de ello Cristopher tiene conocimiento de que es una
redacción, sin embargo meses anteriores aprendió sobre el uso de los
signos de puntuación que son: punto, coma , punto y coma , dos puntos
conocimientos que se encuentran en su zona de desarrollo, por
consiguiente la zona de desarrollo próximo se encuentra caracterizada por
los conocimientos precisos de cómo se aplica el signo de la coma en la
redacción, contenido que es nuevo para el educando y que va hacer
asimilado por este mediante la guía del docente. Al tener conocimiento de
cómo se aplica el signo de la coma en la redacción, la zona de desarrollo
del estudiante se extiende, dando como resultado que Cristopher ahora
tiene conocimiento de que es un punto, coma, punto y coma, dos puntos y
sobre todo como se puede aplicar el signo de la coma en la redacción. La
zona de desarrollo próximo es donde está ubicado el estudiante y es allí
donde se desprenden las capacidades que este aún no refuerza o madura,
y para lograrlo necesita de la ayuda apropiada del docente.
139
Reflexionemos:
En el siguiente cuadro comparativo establezca las semejanzas y
diferencias ¿Dé cómo el estudiante puede construir su conocimiento
de aprendizaje en base a la teoría de Piaget y la teoría del aprendizaje
de Vygotsky?
Piaget Vygotsky
Semejanzas
Diferencias
¿De qué manera cree que la aplicación de la teoría de Vygotsky
favorecería en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?
¿En base a la teoría de Vygotsky realice un ejemplo demostrativo que
dé a conocer el proceso de mediación que podría usted aplicar a sus
estudiantes?
Fase reflexiva
del contenido
140
2.3. Teoría del aprendizaje de David Ausubel
David Ausubel pionero de la teoría del aprendizaje significativo. Este
psicólogo y pedagogo norteamericano nacido en 1.918 se convirtió en uno
de los más grandes exponentes de la psicología constructivista.
Su teoría de acuerdo a (González C. , 2012) consiste en que el nuevo
aprendizaje se debe vincular con los conocimientos previos que el
estudiante posee, algún gráfico o significados que sean referentes para
este. Es indispensable mencionar que todo aprendizaje que esté
relacionado con el medio en que se desenvuelve o con su cultura, resultará
para el estudiante significativo.
Ausubel postuló que el aprendizaje significativo es el proceso mediante
el cual el individuo vincula un nuevo aprendizaje en su estructura cognitiva
de manera no arbitraria y sustantiva dando como resultado la interrelación
entre el nuevo contenido de aprendizaje y los componentes fundamentales
que se encuentran dentro de su estructura cognitiva.
Para comprender más acerca de la importancia que genera el
aprendizaje significativo se debe apreciar el movimiento lógico de los
nuevos conocimientos o contenidos que se van a transmitir con los
significados, ideas y representaciones que se encuentran constituidos en
la estructura cognitiva del estudiante produciendo de esta forma la
edificación de un aprendizaje propio e independiente.
Ausubel de acuerdo a (Universidad Tecnológica Metropolitana de Chile,
2019) da a conocer tres tipos de aprendizaje significativos:
141
Para concluir la teoría del aprendizaje de Ausubel permite conocer que
el contenido o recurso que se va a impartir dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje debe poseer un valor lógico que permita vincular
los pensamientos, ideas, gráficos y definiciones que el estudiante tiene en
su estructura cognitiva.
Aprendizaje representacional
•Se construye amedida que elindividuo asignasignificados arepresentacionesinconsistentes (palabras y letras)como a sus referidos (cosas e ilustraciones).
Aprendizaje de conceptos
•En este aprendizajelos conceptos seconstituyen comopresiciones deacontecimientos yobjetos que serepresentan comoobjetos especificosque revelanconceptualizaciones ypropiedades basicasde los referido.
Aprendizaje proposicional
•Consiste en la nointerpretacion de laspalabras sean estasde manera separa oconjunta sino que elobjetivo primordial sebasa en asimilarpensamientosmanifestados en unaproporción los cualesedifican un concepto,es decir el significadode esa poprcion en sutotalidad.
142
Reflexionemos:
1. ¿Qué metodología debe emplear el docente para lograr un
aprendizaje significativo en sus educandos?
2. ¿Hace cuánto tiempo usted logró despertar el interés en sus
estudiantes hacía un contenido de aprendizaje?
3. ¿Qué tipo de actividades, recursos o estrategias usted como
docente emplea para activar los conocimientos previos de sus
estudiantes? ¿Qué resultados obtuvo?
Fase reflexiva del
contenido
143
2.4. Teoría del aprendizaje de Jerome Brunner
Una de las teorías más importantes que contribuye dentro de la corriente
constructivista fue la teoría del aprendizaje de Jerome Bruner. Doctor en
psicología nacido en Estados Unidos en 1915.
Según los trabajos realizados por (González C. , 2012) manifiesta que
Brunner da a conocer un estudio en el que especificó cómo se desarrolla el
proceso de aprendizaje y las diversas modalidades de representación Este
importante psicólogo hace énfasis en el desarrollo de las actividades y el
descubrimiento, guiados a través del apoyo del docente, criterio que se
comparte con las teorías impartidas por Vygotsky referentes a la mediación.
Las bases de Bruner se fundamenta en las teorías de Piaget y Vygotsky,
puesto que se considera que el individuo es un ente social rodeado de
saberes culturales y un conjunto de conocimientos previos, que se ordena
en la estructura mental al momento de realizar alguna función, el
aprendizaje surge cuando realiza las exploración de la función que se está
realizando.
Brunner para construir el conocimiento de acuerdo a (González C. ,
2012) destaca que el aprendizaje debe estar constituido por tres etapas
importantes:
Etapa icónica: Se encuentra caracterizada porque el individuo
interpreta actos, sucesos y experiencias mediante la acción. Un ejemplo
unos niños entran en una clase y se encuentran con un diseño de origami
que desconocían y se dirigen hacia a ellos para saber. La acción de dirigirse
y de observar les produce una serie de conocimientos.
Etapa icónica: Consiste en la interpretación de gráficos o esquemas
para representar el medio que los rodea. Un ejemplo de ello continuando
con la demostración anterior al momento que los infantes empiezan a
144
manejar y tocar los diseños de origami se producen en sus pensamientos
de los educandos varias figuras que podrían diseñarse.
Etapa simbólica: Se encuentra formada cuando el movimiento y los
gráficos se transforman en lenguajes. Adaptándonos al ejemplo anterior
esta etapa se ejecuta cuando los aprendices se dirigen hacia otros
estudiantes y les comunica que existen varios diseños de origamis.
Bruner destaca que el aprendizaje debe darse por medio de los actos,
acciones que direccionen al estudiante a explorar nuevos conocimientos
que permitan despertar la curiosidad, el razonamiento y el entendimiento
logrando de esta forma que el estudiante realice conjeturas tomando como
referencia sus conocimientos previos.
145
Reflexionemos:
1. ¿Del siguiente ejemplo identifique y argumente que etapa de
representación de la teoría de Bruner pertenece?
2. ¿Usted como docente en que momentos aplica la teoría de
aprendizaje de Brunner en el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes?
3. ¿Qué etapa propuesta por Brunner sus estudiantes realizan en base
a los contenidos de aprendizaje?
Fase reflexiva
del contenido
Verito ingresa en un curso de
manualidades y se encuentra con
diseños de muñecas de lana, cosa
que para ella era desconocido y se
dirige hacía un grupo de señoras
que confeccionan este tipo de
muñecas para observar como las
realizan.
146
3. El constructivismo en la educación
Antes de introducirnos en el mundo del constructivismo en la educación
se debe definir ¿Qué es el constructivismo? de acuerdo a (Ordoñez, 2010)
es considerado no como una teoría, sino como una explicación de carácter
filosófico acerca de los orígenes de donde se desarrolla el aprendizaje. Una
de las hipótesis que se plantean dentro de esta corriente es categorizar al
sujeto como un ente activo donde su conocimiento lo construye por sí
mismo.
Dentro del ámbito educativo según (Garcìa, 2012) el constructivismo ha
aportado en el manejo de currículo y la instrucción marcando un punto clave
en la integración del mismo permitiendo que los educandos aprendan un
contenido desde varios aspectos. La educación en los establecimientos
educativos es considerada como un procedimiento en el cual las
instituciones deben de formar a sus estudiantes personalmente y de
manera global, es por ello que esta corriente aporta con teorías que tratan
de dar a conocer cómo se desarrolla el aprendizaje, la cultura y el proceso
de enseñanza de una forma integradora dentro del centro escolar.
3.1. El personal docente y la concepción constructivista
Según (Garcìa, 2012) se considera al constructivismo como el
instrumento de aprendizaje para diseñar modelos y teorías, sin embargo
esta no puede disminuirse a una metodología total, puesto a que son
diversas las aportaciones que ha recibido por parte de diferentes autores
que han contribuido con pensamientos y reflexiones, es por ello que de
manera general la siguiente temática se la designará como una concepción
constructivista.
147
El aprendizaje dentro de esta concepción no se considera como una
imitación de la realidad, sino que tiene como propósito unificar, transformar
y establecer vínculos entre las estructuras de conocimiento que tiene el
estudiante. Los docentes en el proceso de enseñanza no deben estar
direccionados hacia una instrucción tradicionalista, sino que deben de crear
espacios donde se genere la participación activa de los educandos hacia
los temas de aprendizaje mediante el empleo y manejo de recursos y de la
relación con los demás.
La participación activa de los estudiantes y la guía del educador de
acuerdo (Garcìa, 2012) considera que cumple el rol de mediador y de apoyo
debe producir en los estudiantes motivación, interés y curiosidad sobre los
contenidos escolares que van a aprender. Por lo tanto, es importante
considerar tres puntos primordiales en las que se desarrolla el
constructivismo en la educación.
Se concibe al estudiante como el último responsable de su aprendizaje,
debido a que este edifica su propio conocimiento.
Los procesos mentales que desarrolla el educando a través del
constructivismo son un producto de la edificación medio en que se
desenvuelve.
Las acciones constructivistas del estudiante se ejecutan en temas de
aprendizaje, donde el rol del profesor es guiar y direccionar dicha acción
con el propósito que la edificación del educando tenga una aproximación a
los valores que representan los temas como conocimiento cultural.
148
Reflexionemos:
1. ¿Cómo ayudaría la aplicación de los principios constructivistas en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿Cuál es el rol que debe adoptar el docente para lograr que los
estudiantes construyan nuevos conocimientos en base a las teorías
propuestas?
3. ¿Cuál es la importancia que tiene el entorno social en los
aprendizajes de los estudiantes?
Fase reflexiva
del contenido
149
(Galvis Ramirez;Cia S.A., 2014)
150
1. Desempeños en prácticas reales de aprendizajes
1.1. Definición de un desempeño
Los desempeños son acciones que realiza un sujeto o un conjunto de
individuos sobre una disciplina en específico, el desempeño dentro del
ámbito educativo se considera como una demostración externa que
congrega tres aspectos importantes: el grado de aprendizaje, el
mejoramiento de las capacidades y valores de los estudiantes. Por
consiguiente un desempeño es considerado como el producto de lo que el
educando conoce o puede producir al culminar su fase escolar.
1.2. Origen de los desempeños auténticos
El aprendizaje ha sido un tema de mucho interés para profesionales de
la educación, psicólogos y pedagogos sobre cómo hacer que el aprendizaje
del individuo vaya más allá para colocarse en los contextos reales. Varios
autores constructivistas y reformadores consideran diferente aspecto de lo
que es un desempeño auténtico, el primero en encabezar la lista de estos
pensadores es el reformador progresista Francis W. Parker como se citó
en (LLuco, 2019) expresó que los educadores deben de ejecutar tareas
que conlleven al educando adueñarse de aprendizajes o conocimientos con
la finalidad de que pueda aplicarse a diversas situaciones del medio que lo
rodea. Otro de los hablan acercan de los desempeños es Dewey, quien
consideraba que los contenidos de aprendizaje deben estar relacionados
con las acciones y tareas que realiza el estudiante con la finalidad que
los contenidos que se encuentran dentro del currículo puedan proceder
tomando en cuenta la experiencia.
Bruner expresa que los aprendizajes que se desarrollan dentro de las
instituciones educativas deben generar habilidades, capacidades y
151
destrezas que permitan al estudiante trasladar dichas acciones fuera de
su ambiente escolar.
En su búsqueda para definir que eran los aprendizajes, Piaget
consideraba que las tareas de aprendizaje deben producir en los
educandos como algo indispensable y que responda a la realidad mediante
situaciones problemáticas de aprendizaje basadas en la realidad de su
entorno y no en aspectos superficiales.
Según Brown manifiesta que los desempeños auténticos así como el
aprender surgen de estudios realizados acerca del aprendizaje debido a
que esta se encuentra conectada al entorno, es decir que, para este autor
el conocimiento es situado.
Collins citado en Brill (2001) como se citó en (LLuco, 2019) manifiesta
que el aprendizaje dentro de la institución educativa ubicado en entornos
específicos y bajo el acompañamiento, provoca que los educandos se
instruyan y conozcan las implicaciones que pueden tener al momento de
disponer de su conocimiento al aplicarlo en situaciones para la búsqueda
de soluciones de problemas.
Considerando las versiones expuestas de todos los autores Ordoñez
(2004) como se citó en (LLuco, 2019) recopila los aspecto de los
desempeños auténticos como una noción pedagógica que tiene como
propósito la edificación del conocimiento de un conjunto de personas desde
los diversos entornos o medios que se desenvuelven.
1.3. Desempeños auténticos
De acuerdo a (Díaz, 2016) se concibe como desempeño auténtico a las
acciones de la vida cotidiana que concede al educando desarrollarse
como un auténtico profesional en los diversos aspectos de la vida real.
152
1. ¿En su práctica educativa que actividades usted ha realizado para
generar desempeños auténticos en sus estudiantes?
2. ¿Usted como docente como vincula los contenidos de aprendizaje
con los entornos en que se desenvuelven sus estudiantes?
3. ¿Qué tipo de estrategias usted emplea para desarrollar desempeños
auténticos?
Fase reflexiva
del contenido
Reflexionemos:
153
2. 2. Ejemplos de desempeños auténticos
Para tener una observación más clara sobre la aplicación de los
desempeños reales en el proceso de enseñanza-aprendizaje se citará
ejemplos de (Ordoñez, 2010) en su trabajo denominado desempeños
auténticos en la educación:
Una docente de un jardín de niños tuvo la iniciativa de realizar ambientes
de juego, mediante trabajos en grupo para que sus estudiantes puedan
hacer uso del lenguaje y desarrollar capacidades, destrezas y
habilidades lingüísticas. Este juego tenía como material de apoyo los
legos en donde los aprendices debían de edificar grandes torres; durante
el desarrollo del juego se pudo evidenciar por parte de los estudiantes
una interacción social además de la mediación del docente en hacerles
recordar que tenían que emplear expresiones, habilidades discursivas y
manejar un lenguaje de las ciencias y matemáticas.
Para la realización de esta actividad los infantes debían interactuar entre
ellos y llegar a una conclusión si lo que ellos estaban realizando daba
resultado o no tomando en cuenta los aspectos que deberían considerar
para que su construcción funcione, a medida que el tiempo transcurría
se planteaban construcciones con cierto grado de complejidad
ocasionando en los estudiantes una gran motivación e interés en vez de
aburrimiento. La docente al realizar este tipo de actividad pudo constatar
que los diálogos y conversaciones que manejaban los estudiantes se
aplicaban con precisión al momento de producir la información
manejando conexiones lógicas entre sus puntos de vista fortaleciendo
su lenguaje en la edificación del aprendizaje en esa asignatura.
En una clase de ciencias naturales los discentes descubrieron como se
genera a través del agua la electricidad mediante materiales y recursos
diseñados por los estudiantes para edificar los conocimientos sobre que
154
es la turbina, como el agua se genera en electricidad y los procesos
que debe pasar. Donde se les concedieron materiales y recursos como
botellas, pinchos, tijeras, alambres y corcho para llevar acabo la práctica.
Una maestra de lenguaje que enseñaba a estudiantes de décimo año les
proporcionaba libretas nuevas para que ellos redacten y plasmen en
forma de ensayos bibliográficos sus experiencias cotidianas, para
fomentar y enseñar el manejo adecuado de la escritura, criterios de
diversos lectores, el análisis, la verificación y publicación. Para el
desarrollo de esta actividad la docente considero el empleo metafórico
de lugares donde ellos puedan describir hechos, acontecimientos
importantes, retos y dificultades que le había suscitado en el transcurso
de su vida. Como producto final los estudiantes crearon sus
autobiografías además de realizar tareas de lecturas de los diarios de
vida de sus compañeros, opinar acercar de los mismos y desarrollar
ediciones en sus trabajos de acuerdo a las versiones recibidas de sus
trabajos escritos. (pág. 154)
155
1. Diseñe una actividad para desarrollar desempeños auténticos en
base a un tema de su elección.
Fase reflexiva
del contenido
Reflexionemos:
156
Parte 3: Construyendo nuestro
propio aprendizaje
(Insurgencia Magisterial , 2017)
Estrategias Didácticas
157
1. Estrategias para desarrollar desempeños reales y lograr
aprendizajes
Actividad # 1
Mi yo explorador
Objetivo
Desarrollar el espíritu investigador y la participación activa de los
estudiantes mediante el descubrimiento para la construcción de nuevos
conocimientos frente a situaciones problemáticas.
Descripción de la actividad
La siguiente actividad tiene como finalidad despertar en el educando la
curiosidad, el interés, pensamiento crítico, analítico, la exploración y
construcción de nuevos conocimientos, en donde los estudiantes
escogerán de acuerdo a las alternativas planteadas un tema de interés.
Alternativas:
¿Por qué cada vez menos madres amamantan a sus hijos?
¿Cuáles son las mejores estrategias que pueden emplear para
concienciar a las personas sobre el cuidado del medio ambiente?
¿Cuáles son las herramientas que nos proporciona el internet para
aprender nuevos aprendizajes?
¿Porque el crecimiento de la próstata se relaciona con el cáncer?
¿Por qué la mala alimentación puede perjudicar al funcionamiento
del organismo humano?
158
Procedimiento
Se formarán grupos de trabajos de tres integrantes.
De los siguientes temas propuestos se escogerá un tema de interés.
Redactan los motivos por los cuales decidieron escoger el tema de
interés.
Realizar un cuadro en donde se detallen que saben y que no saben
del tema escogido.
Realizar la investigación sobre los aspectos relevantes del tema de
interés.
Organizar la información contenida mediante esquemas, mapas
conceptuales, gráficos o resúmenes, etc.
Plantearán nuevas interrogantes o preguntas y las conclusiones
sobre la investigación realizada.
Formarán mesas diálogos donde socializarán el descubrimiento
realizado.
Área a desarrollar
Trabajo en equipo, interacción, exploración, análisis y el pensamiento
crítico.
Después de la actividad el docente puede plantear las siguientes
interrogantes:
¿Qué es lo que más te llamo del tema escogido?
¿Qué aprendiste a través del descubrimiento del tema escogido?
159
Actividad #2
El ambiente escolar de Andresito
Objetivo:
Identificar las causas y consecuencias que genera el acoso escolar
mediante la aplicación de un estudio de caso para promover el análisis,
exhortación y sugerir posibles soluciones que erradiquen la problemática.
Descripción de la actividad
Al aplicar este tipo de aprendizaje o estrategias permitirá a los
educandos el desarrollo del análisis, reflexión causas y los efectos que se
suscitan en la problemática generando posibles soluciones para disminuir
los casos de acoso escolar en los salones de clase.
Situación problemática
En la Unidad Educativa Fiscal “Semillas del mañana” de la comunidad
Valerio Estacio, estudia en el octavo año de educación básica Andrés
Piguave de 12 años, él es un niño de comportamiento tranquilo, algo tímido,
poco sociable y la mayoría de las veces ingresa a clase con los ojos
hinchados como si hubiese entrado en llanto, despeinado y con el uniforme
ajado. Antes de empezar su periodo escolar Andrés se encontraba muy
entusiasmado por iniciar sus estudios en la secundaria; aseguraba que
iba aprender mucho y conocer amigos con los cuales iría a compartir
momentos agradables. Hasta que llegó el día de ingresar a clases y Andrés
entusiasmado con su mochila azul se encaminó hacia su curso, cuando de
repente escuchó a grupo de estudiantes situados en un rincón gritando
¡Hay viene el cojo!, ¡Hay viene el cojo! mira yo sí puedo caminar bien y tú
160
no, el niño por no agrandar el problema y como era su primer día de
clases no le comunico a la maestra; y así transcurrieron los días donde
Andrés vivía atemorizado debido a que siempre sucedía lo mismo sea en
recreo o terminada la clase, ese grupo de estudiantes lo esperaba para
burlarse de él con la amenaza de que si comentaba alguien lo sucedido lo
iban a golpear.
Procedimiento
Leer el caso de forma individual.
Analice el caso de estudio e identifique los aspectos importantes los
protagonistas, los sucesos, la problemática y las opciones de
soluciones referentes a estas dificultades.
Formar grupos para expresar los aspectos relevantes acerca del
estudio de caso.
Iniciar el debate y responder preguntas relacionadas con el caso de
estudio.
Reflexionar de forma individual sobre los argumentos establecidos en
el caso basados en los cuestionamientos referidos por la docente.
Áreas a desarrollar
Análisis, pensamiento crítico y la reflexión.
Después de desarrollarse la actividad el docente puede plantear las
siguientes interrogantes:
¿Cuáles es la problemática que observa usted en el presente estudio
de caso?
¿Cuáles serían las conjeturas sobre las causas que generen el
acoso escolar?
161
Actividad # 3
Aprendiendo a través de la lectura
Objetivo
Identificar los movimientos sísmicos mediante la lectura colaborativa
para desarrollar el pensamiento crítico, trabajo en equipo y la interacción
en el aprendizaje sobre las causas, características y medidas de seguridad
ante la presencia de estos fenómenos.
Descripción de la actividad
La actividad a realizar es una lectura comprensiva referente a los sismos
que tiene como finalidad que los estudiantes puedan leer bien, desarrollar
su pensamiento crítico, expresión oral, además de adquirir conocimientos
importantes acerca de estos fenómenos que se desarrollan en la
naturaleza.
Procedimientos
El conjunto de estudiantes se divide en grupo de cuatro jóvenes.
El primer educando realizará la lectura de un párrafo en voz fuerte y
clara acerca de los sismos para que sus otros compañeros #2, # 3,
#4 lo escuchen atentamente.
Los aprendices #2, #3, #4 escucharán con atención la lectura de los
terremotos que su compañero #1 está relatando en ese instante.
Concluida la narración por parte del estudiante #1, el compañero
siguiente estará a cargo de la explicación, interpretación y la
extracción de lo leído por el primer estudiante. Cabe recalcar que la
actividad se realiza conforme al mecanismo de las agujas del reloj.
162
Los dos últimos educandos #3 y #4 que igualmente mantuvieron
atención fija en la lectura, resolverán si lo interpretado y sintetizado
por el segundo estudiante tiene coherencia o no. Si en caso de no
estar contento con la explicación expondrá de forma personal su
opinión para su posterior evaluación. Los estudiantes #2 y #3
también participarán expresando sus opiniones tras haber escuchado
a sus pares de clase #3 y #4.
El aprendiz #2, es quien retoma la lectura a partir del siguiente párrafo
o fragmento de la lectura. Por consiguiente, el tercer estudiante será
el responsable de la interpretación.
Los aprendices #4 y #1 serán los responsables que dictaminarán si
está bien esclarecido o no. Los estudiantes #2 y #3 de igual manera
expresarán sus criterios tras lo manifestado por los discentes #4 y
#1.
El procedimiento se reinicia hasta que todos los educandos hayan
leído, interpretado y evaluado cada uno de los segmentos
comprendidos del tema tratado.
Áreas a desarrollar
Los educandos a través del desarrollo de esta actividad lograrán
despertar su pensamiento crítico, atención, percepción y expresión oral,
además de ir construyendo su aprendizaje en temas de interés mediante la
interacción con sus pares de clase y trabajo colaborativo.
Después de culminar la actividad el docente puede realizar los siguientes
interrogantes:
¿Qué tal te pareció esta actividad en clase?
¿Qué aprendiste mediante el trabajo grupal?
¿Qué es un sismo?
¿Qué es lo que debemos hacer ante un sismo?
163
Actividad #4
Voy a reunir
Objetivo
Resolver los siguientes problemas matemáticos mediante el aprendizaje
situado para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, lógico y
reflexivo en la generación de soluciones a situaciones problemáticas.
Descripción de la actividad
La actividad a realizar son problemas matemáticos que tiene la intención
de que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos que poseen sobre
las operaciones básicas a situaciones cotidianas para la búsqueda de
soluciones.
Procedimiento
Se presentarán a los estudiantes folletos de electrodomésticos,
ropas, zapatos y víveres.
Seleccionarán diferentes artículos de su interés que se encuentran
en los folletos.
Procederán aplicar la operación básica de la suma de los artículos
escogidos.
Realizada la suma calcularán cuanto deben de ahorrar día a día,
semanalmente, mensualmente a 6, 8, 12 y 24 meses para poder
comparar los artículos seleccionados en el folleto.
164
Áreas a desarrollar
Pensamiento lógico, crítico, reflexivo y analítico.
Al terminar la actividad el docente puede realizar las siguientes
interrogantes:
¿Qué metodología aplicaste para sacar los resultados?
165
Actividad #5
Construyendo mis propuestas
Objetivo
Integrar la participación activa de los educandos a través del aprendizaje
basado en proyectos para fomentar la construcción de su propio
conocimiento en la solución de problemas de entorno social.
Descripción de la actividad
La actividad educativa a realizar es la elaboración de un proyecto
educativo en donde los estudiantes de acuerdos a las alternativas
planteadas escogerán un tema de su interés.
Alternativas:
Acoso escolar
Mal uso de las redes sociales
Contaminación ambiental
El mundo de las drogas
La adición de los juegos en línea
Procedimientos
De los siguientes temas propuestos escoja uno que sea de mayor
interés.
Formen dos equipos de trabajo cada grupo de 5 integrantes.
Una vez designados los grupos establecerán los diversos roles o
áreas que desempeñaran los integrantes.
166
El primer equipo de trabajo diseñara la portada y la estructura del
contenido de la propuesta a elegir.
El segundo grupo se encargará de buscar información relevante del
tema seleccionado para realizar el proyecto educativo.
Luego los estudiantes establecerán una mesa de diálogo donde
expondrán ¿Qué tipo de trabajo realizarán y argumentarán los
motivos de la propuesta?
Como paso final se elabora la propuesta seleccionada por los
estudiantes.
Áreas a desarrollar
Trabajo cooperativo, sentido pertinencia y la construcción de su propio
conocimiento.
Después de esta actividad el docente puede realizar las siguientes
interrogantes:
¿Qué es lo que más te llamó la atención en este tipo de aprendizaje?
¿Qué aprendiste a través del aprendizaje basado en proyectos?
167
Actividad #6
Resolviendo problemas
Objetivo
Identificar la situación problemática mediante la actividad del ABP para
fomentar en los educandos el trabajo en equipo el desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo y creativo en la búsqueda de soluciones a
problemas a atender.
Descripción de la actividad
La siguiente actividad tiene como propósito que los estudiantes puedan
construir sus conocimientos en base a un problema cotidiano en donde
puedan identificar y describir los aspectos relevantes, conocer las
necesidades de los moradores y plantear posibles soluciones a situaciones
problemáticas.
Situación conflicto
Los habitantes de la parroquia Calderón Naciente en el sector de San
Juan presentan problemas debido a que todo el sector se encuentra
infestado por malos olores y una población de moscas. Algunos de los
moradores manifiestan que se deben porque personas de otros sectores
botan las basuras en matorrales, otros expresan porque hay muchos
solares vacíos que no los limpian y otros dicen que botan desperdicios de
comidas o animales muertos.
168
Procedimiento
El docente presentará a los estudiantes la situación conflicto.
Formar grupos de tres integrantes por equipo.
El grupo procederá a la lectura de la situación conflicto y realizará un
cuadro describiendo lo que saben, falta de conocer y sus opiniones o
ideas referentes a la situación problemática.
Plantear interrogantes de como determinar el problema un ejemplo
¿Cómo podemos… de tal manera…?
Los integrantes de cada equipo buscarán información relevante
acerca de la problemática.
Elaborar un cuadro en donde se planteará las posibles soluciones
detallando las estrategias, ventajas, desventajas, consecuencias de
las soluciones planteadas de acuerdo al grupo.
Escoger de las posibles soluciones la alternativa más óptima.
Realizar una mesa de diálogo donde cada grupo argumentarán las
soluciones planteadas a la situación problemática.
Áreas a desarrollar
Participación activa, trabajo en equipo, pensamiento crítico, analítico y la
creatividad.
Al finalizar la actividad el docente se puede realizar los siguientes
interrogantes:
¿Qué te parece la problemática?
¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en la problemática?
¿Cuáles son las hipótesis que plantearon el grupo al inicio de la
problemática?
¿Por qué creen que la solución planteada es la más óptima?
¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?
169
¿Qué consecuencias podría llevar la contaminación?
170
Flujograma del manual construyendo un aprendizaje auténtico
Unidad 1:
Un viaje hacia el
constructivismo
Los principios
constructivistas
Orígenes
Los diferentes principios
constructivistas
Teorías del
aprendizaje
Teoría del aprendizaje
Jean Piaget
Teoría del aprendizaje de
Lev Vygotsky
Teoría del aprendizaje David
Ausubel
Teoría del aprendizaje de
Jerome Brunner
El constructivismo
en la educación
El personal docente y la
concepción
constructivistas
Unidad 2:
Aprendiendo
en nuestro
entorno
Desempeños en
prácticas reales de
aprendizaje
Definición de desempeño
Origen de los desempeños
auténticos
Desempeños auténticos
Ejemplos de desempeños
auténticos
171
Unidad 3:
Construyendo
nuestro propio
aprendizaje
Estrategias para
desarrollar
desempeños reales y
lograr aprendizajes
Actividad#1: Mi yo
explorador
Actividad # 2: Ambiente escolar
de Andresito
Actividad # 3: Aprendiendo a
través de la lectura
Actividad #5: Construyendo
mis propuestas
Actividad # 4: Voy a reunir
Actividad #6: Resolviendo
problemas
172
Glosario de términos
Constructivismo
Es un movimiento pedagógico fundamentado en las teorías del
aprendizaje que otorga a los estudiantes los instrumentos adecuados que
los guie a la edificación de sus propios conocimientos en búsqueda de
soluciones ante situaciones problemáticas.
Andamiaje
Consiste en un tipo de aprendizaje direccionado a un proceso de
edificación de conocimiento con la finalidad de desarrollar capacidades que
el estudiante no podría adquirirla de manera independiente.
Interacción social
Se define como el procedimiento ante el cual una persona realiza
acciones y se relaciona con los demás.
Desempeños auténticos
Es una concepción pedagógica que manifiesta que el aprendizaje de un
individuo o grupos de personas se desarrolla en base a los entornos reales
de la vida cotidiana.
Conocimientos previos
Se define como los conocimientos que el estudiante posee en su
memoria y permite que puedan relacionarse con los nuevos conocimientos.
173
Conclusiones
Se ha llegado a la conclusión que el contenido que constituye el presente
manual aportará con conocimientos importantes de los principios
constructivistas en el desarrollo de desempeños auténticos, además de
poseer actividades y estrategias que refuercen la práctica educativa del
docente haciendo de su clases interesantes, motivadoras que direccionen
a los estudiantes a la exploración, trabajo colaborativo, el descubriendo, la
interacción con entorno para la resolución de problemas y la construcción
de nuevos aprendizajes.
Recomendaciones
Se recomienda que el personal docente de acuerdo a su criterio y en el
área en el que se desempeña adecúe sus contenidos o temas en base a
las estrategias o actividades que le proporciona el siguiente manual
siguiendo la línea de los principios constructivistas con la intención de que
los aprendizajes que adquieran los estudiantes sean auténticos.
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190
A
N
E
X
O
S
191
(Universidad de Guayaquil, 2019)
ANEXO I.- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
192
Anexos I(Universidad de guayaquil, 2019)
ANEXO II.- ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
(Universidad de Guayaquil, 2019)
193
(Universidad de Guayaquil, 2019)
Anexo III.-
ANEXO IV.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
194
(Universidad de Guayaquil, 2019)
ANEXO IV.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
195
ANEXO IV.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
196
(Universidad de Guayaquil, 2019)
ANEXO V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
197
ANEXO VI.- CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
198
II
(Universidad de Guayaquil, 2019)
ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
199
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR
200
(Universidad de Guayaquil, 2019)
ANEXO IX.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE- REVISOR DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
III
201
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA ANEXOS IV
Carta de la carrera dirigida al plantel
202
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION BÁSICA Anexos V
Carta del colegio de autorización para la investigación
203
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Anexos VI
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación
204
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación
205
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación
206
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos
de aplicación
207
(Universidad de Guayaquil, 2019)
ACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de
investigación
208
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de
investigación
209
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de
investigación
210
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de prácticas preprofesionales
211
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de prácticas preprofesionales
212
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de vinculación con la sociedad
213
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de vinculación con la sociedad
214
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Formato de entrevista dirigida a la autoridad del plantel
215
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Formato de encuesta dirigida a los docentes
216
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Formato de encuesta dirigida a los estudiantes
217
(Universidad de Guayaquil, 2019) (Universidad de Guayaquil, 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Anexos VII
Evidencias de tutorías
218
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Evidencias de tutorías
219
(Universidad de Guayaquil, 2019)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Evidencias de tutorías
220
(Universidad de Guayaquil , 2019)
ANEXO XI.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Los principios constructivistas y su relación en el desarrollo de desempeños auténticos. Diseño de un manual con actividades constructivistas para el proceso de aprendizaje.
AUTORES
(apellidos/nombres): Cerezo Castillo Jenniffer Lizbeth Manjarrés Guevara Lorena Paola
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Resabala Manosalvas Lucrecia Raquel
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación Básica
FECHA DE PUBLICACIÓN:
Junio 2020 No. DE PÁGINAS:
237
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagogía
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Palabras claves: Principios constructivistas, desempeños auténticos y manual con actividades.
Keywords: Principles constructivists, authentic
performances, manual with activities
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Resumen El presente proyecto de investigación se realiza en el octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, de la ciudad de Guayaquil, parroquia Febres Cordero, se basa en la aplicación de los
221
principios constructivistas en el desarrollo de desempeños auténticos. Para la fase de este proceso de investigación se empleó la modalidad cualitativa-cuantitativa y la indagación de tipo bibliográfica y de campo además de la aplicación de las técnicas de observación directa, encuestas que fueron utilizadas para recabar datos relevantes y entrevista a la máxima autoridad del plantel para constatar la situación problemática que se evidencia en el proceso de aprendizaje de la unidad educativa en mención, por consiguiente se planteó como posible solución, el diseño de un manual con actividades constructivistas para el proceso de aprendizaje que tiene como propósito ser material de apoyo pedagógico para el educador en la aplicación de los principios constructivista en la práctica educativa así como el empleo de actividades que permitan lograr el desarrollo de desempeños auténtico.
Abstract
This research project is being carried out in the eighth year of Basic Education of the Educational Unit Patria Ecuatoriana, of the city of Guayaquil, Febres Cordero parish, and is based on the application of constructivist principles in the development of authentic performances. For the phase of this research process, the qualitative- quantitative modality was used, as well as bibliographic and of field research and the application of direct observation techniques. Surveys were used to gather relevant data and the maximum authority of the school was interviewed to verify the problematic situation that is evident in the learning process of the educational unit in question, therefore , the design of a manual with constructivists activities for the learning process was proposed as a possible solution. This manual is intended to be a pedagogical support material for the educator in the application of the constructivist’s principles in educational practice, as well as the use of activities that allow the development of authentic performances.
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0969383731 0997667690
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]
