PUT TITLE HERE Plans d'enseignement individualisés

PUT TITLE HERE Plans d'enseignement

individualisés : Exercice de

révision interne, 2011-2012

Ministère de l'Éducation

Webinaire

1

Les sections du webinaire • Survol : Contexte, objectifs de l’exercice de révision interne des PEI

et méthodologie.

• Étape 1 : Revoir et évaluer le Rapport provincial des tendances communes des PEI, 2006-2007 à l’aide d’une grille d’auto-évaluation à quatre niveaux.

• Étape 2 : Revoir et évaluer votre Rapport individuel des résultats du processus collaboratif de révision des PEI, 2006-2007 produit par le ministère.

• Étape 3 : Revoir et évaluer deux échantillons de PEI.

• Étape 4 : Revoir et évaluer cinq de vos PEI du palier élémentaire et cinq PEI du palier secondaire afin de mesurer vos progrès dans la planification, l’élaboration et la mise en œuvre des PEI depuis la révision menée par le ministère en 2006-2007.

• Étape 5 : Réfléchir sur les progrès réalisés et votre planification future pour appuyer l’amélioration des PEI.

• Étape 6 : Compléter le Rapport de l’exercice de révision interne des PEI et le transmettre au ministère par voie électronique d’ici la fin-juin 2012.

2

Orientations stratégiques du

ministère de l'Éducation

Priorités du Ministère

• De hauts niveaux de rendement des

élèves

• Réduction des écarts de rendement

des élèves

• Accroissement de la confiance du

public à l’égard du système scolaire

• Note: Ces priorités incluent les

élèves ayant des besoins

particuliers en matière d’éducation.

Objectifs de la DPPEED

•Améliorer le rendement et le bien-être des

élèves ayant des besoins particuliers.

•Accroître la capacité des écoles de répondre

efficacement aux besoins de tous les élèves.

•Soutenir l’élaboration et la mise en œuvre

efficaces des plans d’enseignement

individualisés (PEI).

•Accroître la collaboration entre les ministères,

les écoles, les familles et les communautés.

•Établir un juste équilibre entre l'enseignement

et l'apprentissage, et les processus et

documents nécessaires.

•Faciliter la transition des élèves tout au long

de leur cheminement scolaire.

3

Objectifs de l’exercice de révision interne

des PEI en 2011-2012

• Modeler une méthodologie pour appuyer les conseils

scolaires, les écoles provinciales et les écoles

d’application à mener eux-mêmes la révision de leurs

PEI.

• Mesurer les progrès réalisés dans la planification,

l’élaboration et la mise en œuvre des PEI depuis la

révision effectuée par le ministère en 2006-2007.

4

Contexte 2000-2001

En 2000, le ministère a publié le document intitulé Plan

d'enseignement individualisé : Normes pour l'élaboration, la

planification des programmes et la mise en œuvre qui décrivait les

nouvelles normes provinciales pour l’élaboration, la mise en œuvre

et le suivi des plans d'enseignement individualisés pour les élèves

ayant des besoins particuliers en matière d’éducation.

Le ministère a déclaré 2000-2001 une année de transition pour se

conformer aux normes provinciales énoncées dans le document.

5

Contexte 2001-2004

De 2001 à 2003, le ministère de l’Éducation a mené sa

première révision des PEI. Des échantillons de PEI ont

été recueillis, révisés et évalués pour savoir s’ils étaient

conformes aux normes provinciales.

Les 72 conseils scolaires ainsi que les écoles

provinciales et les écoles d'application y ont participé.

En 2004, le ministère a publié le document Plan

d’enseignement individualisé (PEI) : Guide en réponse à

la révision de 2001-2003.

6

Contexte 2006-2007

En 2006-2007 le ministère a mené une autre révision basée sur un

processus collaboratif avec les écoles provinciales et d’application,

les conseils scolaires et des représentants des comités consultatifs

pour l'enfance en difficulté.

Des échantillons de PEI ont été analysés par rapport à leur

conformité aux normes provinciales et aux pratiques efficaces

décrites dans le guide sur les PEI.

Les conseils scolaires et les écoles provinciales et d’application ont

reçu des rapports individuels et un rapport provincial des tendances

communes.

7

Contexte 2007-2009

De 2007 à 2009, en guise de suivi à la révision précédente, le ministère a élaboré un gabarit électronique provincial de plan d'enseignement individualisé et des exemples de PEI. Ces documents sont disponibles aux sites Web suivants : – Exemples de PEI : http://www.ontariodirectors.ca/IEP-PEI/index.html

– Gabarit électronique préparé par le ministère : https://www.iep.edu.gov.on.ca/IEPWeb/login_fr.jsp

En 2008, le vérificateur général de l’Ontario a passé en revue les pratiques en matière d’éducation à l’enfance en difficulté dans trois conseils scolaires. Il a formulé

plusieurs recommandations concernant les PEI.

8

http://www.ontariodirectors.ca/IEP-PEI/index.html



https://www.iep.edu.gov.on.ca/IEPWeb/login_fr.jsp

Contexte - Depuis 2009

En 2009, le ministère a tenu des conversations sur les plans d'enseignement

individualisés avec les conseils scolaires, les écoles provinciales et d’application ainsi

que des représentants des comités consultatifs pour l’enfance en difficulté.

• La Direction des politiques et des programmes de l'éducation de l’enfance en

difficulté élabore présentement un guide dont le titre provisoire est L’éducation des

élèves ayant des besoins particuliers en Ontario, de la maternelle à la 12e année. Ce

guide pour le personnel éducatif et administratif reprend et consolide l’information se

trouvant dans les documents suivants :

– Normes concernant les plans de l’enfance en difficulté des conseils scolaires

(2000)

– Plan d'enseignement individualisé : Normes pour l'élaboration, la planification

des programmes et la mise en œuvre (2000)

– Éducation de l’enfance en difficulté : Guide pour les éducatrices et les

éducateurs (2001)

– Guide sur la planification de la transition (2002)

– Plan d'enseignement individualisé (PEI) : Guide (2004)

9

2011-2012 : Consultations sur les PEI

Agents d’éducation responsables du dossier de l’éducation de

l’enfance en difficulté dans les bureaux régionaux

Écoles provinciales et écoles d'application

Groupe ministériel de référence des directions d'école

Regroupement provincial des leaders francophones en enfance en

difficulté

Ontario Council of Administrators of Special Education (OCASE)

Conseil consultatif ministériel de l’éducation de l'enfance en difficulté

(CCMEED)

Associations des enseignantes et des enseignants

10

L’exercice de révision interne

des PEI, 2011-2012

• Utiliser une méthode mixte : données quantitatives et

qualitatives.

• Comparer les résultats de 2006-2007 à ceux de 2011-

2012.

• Soumettre un rapport des résultats de la révision interne

des PEI au ministère

• Les données tirées des rapports individuels de révision

interne des PEI seront résumées dans un Rapport

provincial des tendances communes publié par le

ministère. 11

Composition de l’équipe de révision interne

Révision interne des PEI,

2011-2012

Surintendante ou surintendant responsable

de l’éducation de l’enfance en difficulté

Directrice ou directeur d’école

Parent et/ou élève

Directrice ou directeur de service responsable des PEI pour le conseil scolaire (ou

autre responsable systémique)

Conseillère ou conseiller pédagogique (ou

enseignante ou enseignant)

Membre du Comité consultatif pour

l'enfance en difficulté

12

Documentation nécessaire • Note de service « Plans d'enseignement individualisés : Exercice de

révision interne, 2011-2012 »

• Rapport provincial des tendances communes des PEI, 2006-2007

• Rapport individuel de vos résultats du processus collaboratif de révision des PEI, 2006-2007

• Rapport de l’exercice de révision interne des plans d'enseignement individualisés, 2011-2012

• Version imprimée du webinaire

• Copies de la grille d’auto-évaluation

• L’échantillon de PEI du palier élémentaire

• L’échantillon de PEI du palier secondaire

• 5 de vos PEI du palier élémentaire avec les derniers bulletins scolaires correspondants

• 5 de vos PEI du palier secondaire avec les derniers bulletins scolaires correspondants

13

Téléconférences provinciales

Entités Date Agente ou agents d'éducation

Conseils scolaires de langue française Le 1er mai 2012

De 11 h 15 à 12 h 15

Cosimo Cinanni

(613) 225-9210 x115

[email protected]

Maurice Lafrenière

(705) 564-4297

[email protected]

Royal Piché

(416) 325-4150

[email protected]

Centre Jules-Léger Le 2 mai 2012

De 13 h 30 à 14 h 30

Céline Ranger-Rush

(416) 314-8757

[email protected]

14

mailto:[email protected]





Survol

• Vous avez terminé la section Survol de l’exercice de

révision interne des PEI, 2011-2012.

15

ÉTAPE 1

Processus collaboratif de

révision des PEI, 2006-2007

RAPPORT PROVINCIAL :

TENDANCES COMMUNES

Documentation nécessaire

• Rapport intitulé

Processus collaboratif de révision de PEI

2006-2007. Rapport provincial : Tendances

communes

• Grille d'évaluation

17

Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert

Gabarit

Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on retrouve

dans le Guide de 2004, et on peut y inclure toutes les

informations requises.

Données d'évaluation

Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont inscrites de

façon appropriée. L'information médicale confidentielle ne s'y

trouve pas.

Points forts et besoins

Les points forts et les besoins donnent un profil précis de l’élève

en tant qu’apprenante ou apprenant.

Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont bien

divisés et clairs.

Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées), D

(attentes différentes) sont utilisées correctement.

Adaptations

Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne sont ni

trop génériques, ni trop nombreuses.

Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas de pages

consacrées au programme d’enseignement EED.

Niveau de rendement actuel de l’élève

Le niveau de rendement actuel de l’élève est tiré du dernier

bulletin scolaire de juin à l’élémentaire ou du dernier semestre

au secondaire.

Échelle à 4

niveaux

Éléments clés

Rubriques

Grille d’auto-évaluation des éléments clés des normes

18

Échelle à quatre niveaux : Définitions

• Émergent : Le PEI est conforme qu’à peu des exigences des normes provinciales du PEI. Les informations et détails requis ne sont pas indiqués, sont inappropriés ou laissent à désirer. Le contenu n’est pas uniforme, personnalisé et précis, sauf pour une petite partie, .

• En développement : Le PEI est conforme à quelques exigences des normes provinciales. Les informations requises sont consignées de façon limitée et générale. Le contenu est uniforme, personnalisé et précis , sauf pour quelques parties.

• Satisfaisant : Le PEI est conforme à la plupart des exigences des normes provinciales. La plupart des informations sont consignées et évidentes. La plupart du contenu est uniforme, personnalisé et précis.

• Expert : Le PEI est conforme à toutes les exigences des normes provinciales. Tout le contenu est uniforme, personnalisé, et précis.

19

Gabarit Un gabarit constitue la pierre angulaire d’un PEI réussi. Le gabarit doit comporter toutes les

données exigées dans le document des normes pour l’élaboration du PEI établies par le

Ministère et doit présenter de façon logique toutes les données d'évaluation, des points forts et

besoins de l’élève à la section décrivant le programme. Le PEI doit être rédigé dans un langage

facilement compréhensible pour les parents et les élèves au cycle supérieur auxquels ce

document est destiné.

Les responsables de la révision notent que les PEI présentés au Ministère, avaient été élaborés

en fonction d’un gabarit qui est conforme aux exigences des normes provinciales et qui est

sensiblement le même pour les 12 conseils de langue française. On remarque cependant que la

plupart des conseils scolaires utilisent encore une composante qui devait être améliorée dans la

section de l’évaluation (par exemple en voie d’acquisition, etc.,). C’est un élément qui porte à

confusion pour certains parents et de plus, les normes ne suggèrent pas un autre barème

d’évaluation pour les PEI.

L’élaboration d’un gabarit provincial faciliterait la tâche du personnel enseignant qui doit fournir

l’information nécessaire; de cette façon, le gabarit deviendrait un outil utile de planification, de

communication et de responsabilisation.

En réponse à une demande qui lui a été faite par de nombreux conseils scolaires anglophones

lors de réunions régionales, le Ministère élaborera un gabarit électronique pour les PEI qui sera

mis à la disposition des tous les conseils scolaires de la province. Les conseils scolaires

francophones pourront faire le changement à leur gabarit ou utiliser le nouveau gabarit, si

nécessaire. 20

Éléments clés des normes du PEI (2000)

Émergent En développement Satisfaisant Expert

Gabarit

• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on

retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure

toutes les informations requises.

X


Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont

inscrites de façon appropriée. L'information médicale

confidentielle ne s'y trouve pas.


Les points forts et les besoins donnent un profil précis de

l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.

Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont

bien divisés et clairs.

Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),

D (attentes différentes) sont utilisées correctement.

Adaptations

Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne

sont ni trop vagues, ni trop nombreuses.

Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas

de pages consacrées au programme d’enseignement

EED.


Le niveau de rendement actuel de l’élève est tiré du

dernier bulletin scolaire de juin à l’élémentaire ou du

dernier semestre au secondaire.

Nos résultats…

21

Données d'évaluation Cette section du PEI devrait comporter des données d’évaluation recueillies auprès des

professionnels en psycho-pédagogie, en comportement et de la médecine/thérapie. Ces

données devraient êtres ajoutées aux évaluations éducationnelles effectuées par des

titulaires de classe ou des enseignantes et enseignants-ressources.

Les responsables du processus collaboratif de révision ont constaté que la qualité des

données contenues dans les PEI variait. De nombreux PEI indiquent la source et la date

de l’évaluation, mais le résumé se limite à un diagnostic tel que « trouble du spectre

autistique ». Des renseignements supplémentaires essentiels pour la planification d’un

programme comme les manifestations de l’autisme, la nature de la difficulté

d’apprentissage ou la gravité de la perte auditive sont fréquemment omis. Certains

rapports d’évaluation sont datés de plusieurs années, mais peuvent ne pas refléter la

situation actuelle de l’élève. Les PEI contenaient souvent les résultats des évaluations

éducatives menées en classe et par les enseignantes et les enseignants-ressources en

vue d’établir le profil d’apprentissage de l’élève.

Au lieu d’être présentés sous forme de percentiles ou de notes de tests gradués, il est

plus utile pour les parents que les résultats d’évaluation soient présentés en langage

clair comme « niveau de compréhension en lecture bien inférieur au niveau fixé pour

cette année d’études.». Un bref résumé des données d’évaluations courantes et

pertinentes permettra d’établir un programme et/ou des services pour l’enfance en

difficulté qui cadrent avec le PEI. En général, les conseils scolaires francophones ont

bien rempli cette section. 22

Nos résultats … Éléments clés des normes du PEI (2000)


Gabarit




X





X








Adaptations


sont ni trop génériques, ni trop nombreuses.



EED.





23


Les points forts et les besoins de l’élève devraient découler logiquement des

données d'évaluation et refléter la connaissance qu’ont les parents de leur

enfant, ainsi que les observations de l’enseignante ou de l’enseignant.

L’évaluation des points forts devrait faire ressortir le style d’apprentissage de

l’élève, ses habiletés de traitement de l’information et les habiletés

d’apprentissage qu’il a acquises antérieurement. Il s’agit d’éléments sur

lesquels l’enseignante ou l’enseignant peut s’appuyer pour établir le

programme d’enseignement à l’enfance en difficulté. L’évaluation des besoins

de l’élève, pour sa part, devrait mettre l’accent sur les principaux défis cognitifs

ou de traitement de l’information ainsi que sur les lacunes d’habiletés qui

montrent clairement les raisons pour lesquelles l’élève a besoin d’un

programme et/ou de services pour l’enfance en difficulté.

Les responsables de la révision ont constaté que les conseils scolaires de

langue française cernent de façon appropriée les points forts et les besoins de

l’élève. Cette section du PEI est cependant parfois celle où l’on inscrit pêle-

mêle différents types de renseignements tels que les traits de personnalité et

les préférences de l’élève ainsi que ses besoins en matière de programmes,

d’adaptations, d’équipement et de personnel de soutien. 24

Nos résultats… Éléments clés des normes du PEI (2000)


Gabarit




X





X








X

Adaptations





EED.





25

Adaptations

Les adaptations comprennent les stratégies d’enseignement et d’évaluation spéciales ainsi que l’équipement et la

technologie personnalisés dont l’élève à besoin pour apprendre et/ou faire la preuve des connaissances apprises. Les

adaptations devraient découler logiquement des points forts et des besoins de l’élève.

Les responsables de la révision ont constaté que les adaptations indiquées sont souvent fréquemment trop nombreuses,

génériques ou superflues, en particulier si elles sont indiquées à plus d’un endroit dans le gabarit. Les PEI ne devraient

comprendre que les stratégies et l’appui qui se distinguent de celles qui sont offertes en classe. Il convient d’énumérer les

adaptations une fois seulement dans la partie réservée à cette fin dans le PEI, sous les sections suivantes : adaptations

pédagogiques, adaptations environnementales et adaptations en matière d’évaluation.

Plusieurs conseils scolaires consacrent une case dans la section du PEI décrivant le programme d’enseignement à

l’enfance en difficulté à chaque matière/cours pour lesquels des adaptations sont fournies, ce qui n’est pas nécessaire, ni

souhaitable puisque les attentes d’apprentissage provinciales pour l’année d’études visée ne sont pas modifiées. Il suffit

d’énumérer les matières/cours dans la section du PEI qui résume le programme.

Au palier secondaire, 63 % des PEI visent des élèves à qui des adaptations sont offertes pour les cours seulement.

Pourtant, un nombre important d’élèves ont des handicaps de développement graves, des anomalies multiples ou souffre

d’autisme profond.

En général, les PEI indiquent de façon uniforme si l’élève est exempté de participer aux tests de l’OQRE lors des années

d’évaluation provinciale ou si des adaptations lui sont offertes à cet égard. Cette information revêt cependant une grande

importance dans le cas des élèves ayant des besoins particuliers. Il est utile pour les parents que le PEI précise

clairement si l’année visée est une année d’évaluation provinciale.

Il importe que les adaptations énumérées dans le PEI soient établies, en collaboration avec les parents, par l’ensemble

du personnel enseignant qui intervient auprès de l’élève, que ces adaptations soient mises en œuvre de façon régulière

et qu’elles soient comprises par le personnel enseignant, en particulier lors des périodes de transition critiques dans la vie

académique de l’élève. 26

Section décrivant le programme

a) Niveau de rendement actuel de l’élève

Le niveau de rendement actuel est indiqué sur le bulletin scolaire du mois de

juin précédent, sauf si le programme d’enseignement à l’enfance en difficulté

débute en cours d’année scolaire. Le niveau de rendement actuel demeure

inchangé pendant toute la durée du PEI, soit pendant toute l’année ou le

semestre scolaire.

Les responsables de la révision ont constaté que trop souvent, le niveau de

rendement actuel de l’élève est consigné de façon inappropriée. Dans certains

cas. Ce niveau n’est pas indiqué ou est mal indiqué dans le PEI. Or, le niveau

de rendement actuel de l’élève est nécessaire pour que les parents et les

élèves puissent se reporter à un point de départ ou à un point de référence à

partir duquel ils pourront mesurer les progrès réalisés dans chaque matière ou

cours ou programme comportant des attentes différentes figurant dans le PEI.

27



Gabarit




X


Les données d'évaluation courantes et pertinentes sont



X








X

Adaptations





EED.

X





X 28

Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert

Buts annuels du programme

Les buts annuels sont énoncés dans des termes observables

ou mesurables pour ce qui est des habiletés en français, en

mathématiques ou aux attentes différentes.

Les buts annuels sont énoncés en termes observables pour les

autres matières ou cours.

X

Attentes d'apprentissage

Contiennent un nombre approprié de tâches précises et

mesurables.

Elles représentent ce que l’élève devrait avoir

raisonnablement accompli au cours de chaque trimestre ou

semestre.

X

Stratégies pédagogiques

Les stratégies correspondent aux attentes d’apprentissage

particulières et elles ne sont indiquées que si elles sont

personnalisées pour l'élève.

X

Méthodes d'évaluation

Les méthodes d’évaluation correspondent à chacune des

attentes d’apprentissage.

X

À votre tour …

29

Comment vous comparez-vous? Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert

Plan de transition

Le plan de transition (le cas échéant) formule précisément les

actions et ressources nécessaires pour les activités

postsecondaires.

X

Consultation des parents

Les consultations et commentaires des parents (ou de l’élève)

sont évidents et clairement notés.

Le délai de 30 jours de classe pour terminer le PEI après la date

du placement est respecté.

Le PEI est rédigé dans un langage compréhensible pour les

parents.

X

Lien avec le bulletin scolaire provincial

La case PEI est cochée dans le bulletin scolaire et le passage du

guide sur le bulletin scolaire provincial est inclus pour les

matières modifiées.

La case du PEI sur le bulletin scolaire n’est pas coché pour

l’élève ayant un PEI qui prévoit des adaptations seulement pour

cette matière ou cours.

Le parent trouvera un lien évident entre le PEI et le bulletin

scolaire provincial.

X

Conclusion

Il existe un ordre logique entre les éléments clés du PEI.

Le rôle de la direction d’école est évident.

X

30

ÉTAPE 2

Rapport individuel des

résultats du processus

collaboratif de révision des

PEI, 2006-2007

.

C’est votre tour…

• Votre Rapport individuel des résultats du

processus collaboratif de révision des PEI,

2006-2007 (reçu par courriel)

• Grille d'évaluation

32

Auto-évaluation de vos résultats du processus

collaboratif de révision des PEI, 2006-2007

• Suivez la méthodologie illustrée à l’Étape 1 modelée

avec le Rapport provincial des tendances communes de

2006-2007.

• Notez vos résultats dans le Rapport de l’exercice de

révision interne des PEI, 2011-2012 et soumettez-le à

l’adresse électronique XXX.

• https://www.surveymonkey.com/s/K6YWW

W3

33

https://www.surveymonkey.com/s/K6YWWW3


ÉTAPE 3

Revoir et évaluer deux

échantillons de PEI des

conseils de langue française

Documentation requise

• L’échantillon de PEI du palier élémentaire

• L’échantillon de PEI du palier secondaire

• Grille d‘auto-évaluation

35

Échantillon du palier élémentaire

36


Données

pertinentes et

récentes

37

Commentaires

personnalisés




Gabarit




X





X








X

Adaptations





EED.


Le niveau de rendement actuel est tiré du dernier bulletin

scolaire de juin à l’élémentaire ou du dernier semestre au

secondaire.

39



Gabarit




X





X








X

Adaptations





EED.

X




secondaire.

X

40

À votre tour … Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert







X



mesurables.



semestre.

X





X




X

41


Plan de transition

Le plan de transition (le cas échéant) formule précisément les actions et

ressources nécessaires pour les activités postsecondaires.

N/A car l’élève a moins de 14

ans


Les consultations et commentaires des parents (ou de l’élève) sont

évidents et clairement notés.

Le délai de 30 jours de classe pour terminer le PEI après la date du

placement est respecté.

Le PEI est rédigé dans un langage compréhensible pour les parents.

X


La case PEI est cochée dans le bulletin scolaire et le passage du guide

sur le bulletin scolaire provincial est inclus pour les matières modifiées.

La case du PEI sur le bulletin scolaire n’est pas coché pour l’élève

ayant un PEI qui prévoit des adaptations seulement pour cette matière

ou cours.

Le parent trouvera un lien évident entre le PEI et le bulletin scolaire

provincial.

Bulletin correspondant à

l’échantillon n’est pas disponible

Conclusion


Le rôle de la direction d’école est évident

X 42

Échantillon du palier secondaire

• Échantillon de PEI du palier secondaire

• Grille d‘auto-évaluation

43

Échantillon de PEI du palier

secondaire

44



Gabarit




X





X








X

Adaptations





EED.

X




secondaire.

X 45

À votre tour … Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert







X



mesurables.



semestre.

X





X




X

46


Plan de transition

Le plan de transition (le cas échéant) formule précisément les actions et

ressources nécessaires pour les activités postsecondaires.

X


Les consultations et commentaires des parents (ou de l’élève) sont

évidents et clairement notés.

Le délai de 30 jours de classe pour terminer le PEI après la date du

placement est respecté.

Le PEI est rédigé dans un langage compréhensible pour les parents.

X


La case PEI est cochée dans le bulletin scolaire et le passage du guide

sur le bulletin scolaire provincial est inclus pour les matières modifiées.

La case du PEI sur le bulletin scolaire n’est pas coché pour l’élève

ayant un PEI qui prévoit des adaptations seulement pour cette matière

ou cours.

Le parent trouvera un lien évident entre le PEI et le bulletin scolaire

provincial.

Bulletin correspondant à

l’échantillon n’est pas disponible

Conclusion


Le rôle de la direction d’école est évident

X 47

Évaluation collective

Résultats de 2011-2012

Résultats collectifs… Éléments clés des normes du PEI (2000)


Gabarit




XX





X X








XX

Adaptations





EED.

XX




secondaire.

X X 49

Résultats collectifs… Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert







X X



mesurables.



semestre.

X

X





XX




X XXXX

XXXX

X

50

ÉTAPE 4

Révision interne 2011-2012

- cinq PEI du palier élémentaire

- cinq PEI du palier secondaire

- bulletins scolaires correspondants

- grille d’auto-évaluation

51

ÉTAPE 5

Réflexion et regard vers l’avenir

52

Quelques pistes de réflexion...

• Y a-t-il eu des améliorations?

• Quelles activités réalisées par votre

conseil scolaire ou votre école provinciale

et d’application depuis 2006-2007 ont

permis d’améliorer la planification,

l’élaboration et la mise en œuvre des PEI?

• Quels auditoires avez-vous ciblés?

53

ÉTAPE 6 Soumission du Rapport de l’exercice de révision interne

des PEI, 2011-2012


54


Merci pour votre dévouement continu

envers les élèves ayant des besoins

particuliers en matière d’éducation.

55

Documents

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