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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS REGIÓN NOROCCIDENTAL - SEDE FALCÓN
¿QUÉ ELEMENTOS DEBO
TOMAR EN CUENTA PARA
ELABORAR MIS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE?
¿POR QUÉ, CUÁNTOS, DÓNDE,
CUÁNDO Y CÓMO DEBO
HACERLOS?
Elaborada por:
MsC. Zoremil Chirino Santelíz
Santa Ana de Coro, marzo 2010
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La lucha por una Pedagogía Crítica es quizás mejor animada por la poesía de Antonio Machado:
“Caminante no hay camino, se hace camino al andar”
(Traveler, there is no road, is made as one walks).
No existe una senda predeterminada,
mas podemos mirar al pasado,
al futuro y al presente para ver las direcciones posibles que nuestra lucha puede tomar”
Peter McLaren y Nathalia Jaramillo
Pedagogía y Praxis en la era del Imperio.
Hacia un nuevo humanismo.
¿QUÉ ELEMENTOS DEBO TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR MIS PROYECTOS DE APRENDIZAJE? ¿POR QUÉ, CUÁNTOS, DÓNDE, CUÁNDO Y CÓMO DEBO HACERLOS?
Zoremil Chirino Santelíz. 3ª edición digitalizada. PNFE Región Noroccidental, Sede Falcón. Marzo 2011
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PRESENTACIÓN
La Guía – Resumen que se presenta: ¿QUÉ ELEMENTOS DEBO TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR MIS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE? ¿POR QUÉ, CUÁNTOS, DÓNDE, CUÁNDO Y CÓMO DEBO HACERLOS? es una compilación de toda la
información relacionada con las orientaciones para la elaboración de Proyectos de Aprendizaje ofrecidas por el Programa Nacional
de Formación de Educadores y Educadoras en los dos únicos documentos que las incluyen: PNFE. Versión Agosto, 2006, revisado
por la Comisión Nacional del PNFE, y Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. Octubre, 2006.
El primer documento, incluye el Diseño Curricular del PNFE, una sección de Sugerencias de Actividades para la Vinculación
Profesional Bolivariana, las Características y funciones del Profesor-Asesor y Profesora-Asesora, y del Maestro – Tutor y Maestra –
Tutora, Comisión Estadal del PNFE. En el mismo, se hace mención en diferentes partes sobre los Proyectos de Aprendizaje a objeto
de ofrecer orientaciones generales al respecto. En el segundo, todo su contenido está dedicado a explicar qué son los Proyectos de
Aprendizaje y a ofrecer orientaciones según las exigencias del PNFE. En ambos documentos hay información que se complementan
entre sí, tarea que se intenta cumplir en este trabajo.
En tal sentido, este material presenta de manera resumida y ordenada todas estas orientaciones, según los trayectos de
formación del Programa, de manera que tanto profesores(as) asesores(as), maestros (as) tutores(as) y sobre todo los (as)
estudiantes tengan a la mano los elementos mínimos requeridos y que deben tener en cuenta para la elaboración de sus Proyectos
de Aprendizaje, esta vez, con las observaciones hechas por mis compañeras y compañeros, así como diferentes actores del PNFE de
los estados Falcón, Lara y Yaracuy.
En tanto que representa un resumen, en cada orientación que se presenta se hace referencia a cuál documento la emana, de
manera que si uno(a) de los (as) lectores (as) desea profundizar, pueda remitirse al documento original.
Nunca deberán sustituirse los documentos oficiales emitidos por la Coordinación Nacional del PNFE por esta guía-resumen,
por cuanto como ya se dijo, describe de manera específica los lineamientos (ya establecidos) sobre la elaboración de los
PROYECTOS DE APRENDIZAJE, elementos que NO pueden dejarse pasar por alto. Igualmente se recomienda altamente leer
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periódicamente las orientaciones del semestre que se ofrecen en cada inicio de período académico, con el propósito de adecuarnos
a los avances del PNFE.
En la Guía Resumen, se presenta una síntesis de los fundamentos teóricos que sustentan los Proyectos de Aprendizaje,
un análisis sobre el uso de los Proyectos de Aprendizaje en el Sistema Educativo venezolano, cómo se conciben y aplican en el
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), así como la evolución que ha tenido desde la creación del
Programa.
También se hace un análisis de tales fundamentos, con el propósito de generar un punto de vista para la discusión entre
profesores(as) asesores(as), maestros (as) tutores(as) y los (as) estudiantes en función de la orientación epistemológica, pedagógica
y política de los Proyectos de Aprendizaje como parte del diseño curricular del PNFE, ya que a través del cual se persigue contribuir
con la formación del nuevo republicano participativo y protagónico, preocupado por las comunidades; y la educación bolivariana, ya
que SIN EDUCACIÓN NO HAY REVOLUCIÓN.
Este trabajo es el producto del hermoso trabajo que representa ir por todos los rincones de nuestro estado Falcón, también
de Lara y Yaracuy y ver a nuestras y nuestros estudiantes en las aldeas, de día, de noche, en las escuelas vinculándose con las
comunidades, cada uno con un remo avanzando hacia la construcción de ese país que configuró nuestro Libertador, el país que
queremos todos y todas, para alcanzar la mayor suma de felicidad posible. Sin duda alguna, estamos haciendo SOCIALISMO al
saber que esta nueva educación es para dar luz como quiso Samuel Robinson. Todos y todas estamos remando.
Esperamos que esta guía – resumen sirva de apoyo en la orientación hacia el camino de la formación de los(as) nuevos (as)
profesionales que requiere nuestra República.
A la Revolución Bolivariana, que merece todos los sacrificios que podamos hacer.
A nuestro Comandante Presidente Hugo Chávez.
A mis amados padres Pedro y Zoraida y mi bella abuela Sara.
A mis amores: Juan Carlos, Aquiles Santiago, Moroni Moisés y Sara Zorcarí Libertad.
A la UBV y todos nuestros egresados y egresadas
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TABLA DE CONTENIDOS
1. Fundamentos teóricos acerca de los Proyectos de Aprendizaje
Utilización del proyecto educativo y pedagógico como estrategia en Venezuela (Tomado de Chirino Santelíz, Zoremil
2006. Guía Didáctica: Sistema Educativo Bolivariano. PNFE-UBV Sede Falcón. Soporte Digital).
Algunas reflexiones teóricas acerca de los Proyectos de Aprendizaje.
Los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras.
Áreas de Interés para la organización de los Proyectos de Aprendizaje (Leal, E., 2004).
2. Distribución de los Proyectos de Aprendizaje en los trayectos de formación. Tipos.
3. Tiempo que se debe invertir en la asesoría de los Proyectos de Aprendizaje.
4. Características Generales de los Proyectos de Aprendizaje.
5. Pasos metodológicos para la elaboración de Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras
1.El problema: ¿Qué se hará? 2.Justificación: ¿Por qué se hará? 3.Propósitos y Metas: ¿Para qué se hará? ¿Cuánto se hará? 4.Marco teórico referencial: ¿En qué se basa lo que se hará? 5.Marco metodológico: ¿Cómo se hará? 6.Ejecución. ¿Dónde, cuándo y quiénes lo harán? 7.Elaboración del Informe Final del PA 8.Evaluación y divulgación de los PA ¿Pude transformar la realidad con lo que se hizo?
6. Asesorías sistemáticas de los profesores asesores a los estudiantes sobre los PA (actividades sugeridas a Profesores Asesores y
estudiantes) y Requerimientos del Proyecto de Vida, Proyectos de Aprendizaje individuales y colectivos por Trayecto de Formación.
7. Integración de los Básicos Curriculares, Ejes Transversales y Talleres Electivos con los Proyectos de Aprendizaje.
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INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Estrategia Metodológica. (Tomado de Chirino Santelíz, Zoremil (2008). Estrategia Metodológica para el Perfeccionamiento de los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en la Universidad Bolivariana de Venezuela del Municipio Miranda. Tesis de Grado. CONVENIO IPLAC-UBV).
Conceptualización y Fundamentación de las estrategias
¿Cuándo emplear estrategias?
¿Cómo deben ser las estrategias?
CUADROS
Cuadro No. 1: Resumen sobre orientaciones para la elaboración de Proyectos de Aprendizaje.
Cuadro No. 2: Características generales de los Proyectos de Aprendizaje
Cuadro No. 3: Estructura del Informe Final del Proyecto de Aprendizaje.
Cuadro No. 4: Proyecto de Vida. Actividades y contenidos sugeridos a Profesores/as Asesores/as y Estudiantes.
Cuadro No. 5: Proyecto de Aprendizaje Nº 2 al 5: Actividades y contenidos sugeridos a Profesores/as Asesores/as y Estudiantes.
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¡Claro que tengo utopías!
Si uno se queda sin utopías, ¿para qué seguir?
El mundo ha avanzado gracias a las utopías.
De repente se realiza un diez por ciento de una utopía, pero es un paso adelante.
Por eso, a contrapelo de la no historia que nos quieren vender, hay que seguir soñando.
Hay que tener claro que la utopía no comulga con la religión del dinero ni con la mezquindad.
Y que una generación sin utopías siempre será inmóvil.
¡Qué haríamos sin esos destellos de la imaginación, casi inverosímiles, que son las utopías!
Mario Benedetti
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1. Fundamentos teóricos acerca de los Proyectos de Aprendizaje.
El tema que se aborda, tiene su fundamentación filosófica en el materialismo dialéctico creado por Carl Marx (1818-1883) y
Friedrich Engels (1820-1895) como propuesta ante la necesidad de presentar una opción que permitiera la interconexión entre dos o más
métodos de investigación, basándose por un lado en el método dialéctico universal creado por G. W. Friedrich Hegel (1770-1831), quien
desde su idealismo propuso la integración de análisis y síntesis, la inducción y la deducción, lo histórico y lo lógico como sistema orgánico
de métodos científicos (Miranda y otros, s/f: 19); y por el otro en el materialismo de Ludwig Feuerbach (1804-1872), que plantea que el
pueblo y sus necesidades materiales deben ser el fundamento de la teoría social y política, donde la materia es la última realidad. De esta
forma, el marxismo parte del idealismo de Hegel y el materialismo de Feuerbach, y a partir de sus limitaciones, crea su nueva concepción.
Se puede resumir que el materialismo dialéctico sostiene, entre otros postulados que:
“Establece el estudio de los fenómenos en su vinculación múltiple y en estrecha relación con los demás que lo rodean, e implic a un proceder
específico, que se manifiesta en la necesidad de investigar el fenómeno u objeto de estudio: con objetividad (…), en sus concatenaciones (…) y en
su desarrollo” (ídem: 21)
En relación con lo anterior, especial atención merecen las reflexiones que hace Marx en su tesis No. 3 sobre la importancia que le
refiere a la práctica y al hecho social, frente a los planteamientos de Feuerbach:
“La teoría materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educación, y de que, por tanto, los hom bres modificados son producto de circunstancias distintas y de una educación modificada, olvida que son los hombres, precisamente, los que hacen que cambien las circunstancias y que el propio educador necesita ser educado. Conduce, pues, forzosamente, a la división de la sociedad en dos partes, una de las cuales está por encima de la sociedad (así, por ej., en Roberto Owen). La coincidencia de la modificación de las circunstancias y de la actividad humana sólo puede concebirse y entenderse racionalmente como práctica revolucionaria” (Marx, s/f: 2).
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Igualmente, es necesario destacar uno de los postulados que caracterizan el materialismo dialéctico que defienden Marx y
Engels, relacionado con el papel transformador del hombre tanto en lo interno como en lo externo en concordancia con su concepción del
hombre como productor de representaciones e ideas determinadas, y del trabajo como proceso entre la naturaleza y el hombre que lo
realiza, regula y controla mediante su propia acción de intercambio con la naturaleza:
“El trabajo es, en primer término, un proceso entre la naturaleza y el hombre, proceso en que éste realiza, regula y controla mediante su propia
acción su intercambio de materias con la naturaleza. En este proceso, el hombre se enfrenta como un poder natural con la mate ria de la
naturaleza. Pone en acción las fuerzas naturales que forman su corporeidad, los brazos y las piernas, la cabeza y las manos, para de ese modo
asimilarse, bajo una forma útil para su propia vida, las materias que la naturaleza le brinda. Y a la par que de ese modo actúa sobre la naturaleza
exterior a él y la transforma, transforma su propia naturaleza, desarrollando las potencias que dormitan en él y sometiendo e l juego de sus
fuerzas a su propia disciplina” (Marx, 1898:1).
Se asume esta postura ya que el papel transformador del hombre está presente en tanto se busca transformar la situación
problémica mediante el conocimiento, utilidad y aplicación de los Proyectos de Aprendizaje.
El enfoque educativo presente es el histórico – cultural propuesto por Lev Vigotsky (1896-1934). Por tal razón, se orienta
responsabilizar al propio estudiante con su aprendizaje y que este ocurra en el espacio y tiempo que él ocupa.
En este enfoque se concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico de apropiación individual de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser, formado en la experiencia socio histórica, frente al enfoque mecanicista del aprendizaje. Hay una
naturaleza mediada de la actividad humana, es decir, la relación sujeto objeto se realiza a través del uso de instrumentos socio culturales,
promoviendo un aprendizaje desarrollador.
Como describe Becco (2007:1) Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. El autor destaca que:
Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que
está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
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después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la
interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano intrapsicológico -.
En el contexto educativo, el mediador (el docente) trasciende las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir
más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio, y junto al educando transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es
adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente, tal como se persigue en los Proyectos de Aprendizaje.
La elaboración de los Proyectos de Aprendizaje, requieren de un estudio teórico acerca de los planteamientos existentes al
respecto. Por ello, se presenta una síntesis acerca de los fundamentos teóricos que sustentan la concepción de los Proyectos de
Aprendizaje, un análisis sobre el uso de éstos en el Sistema Educativo venezolano, cómo se conciben y aplican en el Programa Nacional de
Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), su utilidad así como la evolución que han tenido desde la creación del Programa.
Utilización del proyecto educativo y pedagógico como estrategia en Venezuela (Tomado de Chirino Santelíz, Zoremil
(2006). Guía Didáctica: Sistema Educativo Bolivariano. PNFE-UBV Sede Falcón. Soporte Digital).
Actualmente se puede afirmar que todos los niveles del sistema educativo venezolano, ahora llamados subsistemas, son objeto de
modificación de manera íntegra y simultánea, en un constante acercamiento para que exista una genuina correlación y coherencia en la
concepción de la educación, donde la premisa es: un continuo humano.
En cuanto al uso de los proyectos educativos en Venezuela, es obligado tomar en cuenta que no siempre formaron parte de la
didáctica tradicional en las aulas. Es así como se inicia su uso en el nivel de Educación Básica, al implementarse el Currículo Básico
Nacional que como propuesta pedagógica consideró “…los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la
Ley Orgánica de Educación (1980), su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa”. (Currículo Bás ico
Nacional, s/f: 19). Estas referencias legales corresponden a la Constitución del año 1961 y Ley Orgánica de Educación anterior a la actual,
promulgada en el año 2009. Igualmente, este currículo estaba centrado en la Escuela, el cual se plantea:
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“…desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos.
Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de
reflexión sobre la práctica educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza; se desarrollan
experiencias significativas y actividades didácticas que responden a una concepción constructivista de aprendizaje y de la
intervención pedagógica” (ídem, p.20).
En cuanto al enfoque y principios que sustentaron el Currículo Básico Nacional, se concibió con:
“…una visión holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías de aprendizaje que tienen principios comunes,
destacándose las siguientes: el Humanismo; la teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores
de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las
Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo” (s/f : 5).
En este nivel, muy a pesar del lamentable enfoque ecléctico que sustentó al Currículo Básico Nacional, fue la primera experiencia
en cuanto al uso de los Proyectos Educativos de Aprendizaje, mediante los Proyectos Pedagógicos que se operacionalizan en los currículos
estadales en la medida que se realizan las contextualizaciones y adecuaciones pertinentes en atención al Currículo Básico Nac ional. “En el
Modelo curricular se plantean dos tipos de Proyectos Pedagógicos: Proyecto Pedagógico de Plantel y Proyecto Pedagógico de Aula como
una estrategia de planificación que apoya la gestión y autonomía de los planteles y fomenta la globalización de los aprendizajes” (s/: 27).
Los Proyectos Pedagógicos de Plantel, considerados como Proyectos Educativos, “se basan en un conjunto de acciones
planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a
fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma” (Cárdenas, 1995 citado
por Ministerio de Educación, (s/f : 70).
El Proyecto Pedagógico de Aula se define como:
“Un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo,
que sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada
en cuanto a calidad y equidad…Es también una estrategia de planificación…Implica acciones precisas en la búsqueda de la
solución de los problemas de tipo pedagógico … en atención a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las
distintas etapas o grados de estudio…” (s/f, : 71).
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La contradicción entre dicho currículo, se hace evidente cuando señala que debe contextualizar los contenidos según lo nacional y
lo local, pues “implica la homologación de contenidos básicos nacionales y representa un ochenta por ciento (80%) de la carga horaria…”,
mientras que los “currículos estadales representan un veinte por ciento” (20%) (s/f: 72).
Esta primera experiencia –a juicio de la autora– no fue muy exitosa puesto que constituyó un cambio abrupto y no contextualizado
en sí mismo, además, en su planificación y organización tampoco participaron los docentes.
En el resto de los niveles educativos, ahora llamados subsistemas según la recientemente promulgada Ley Orgánica de Educación,
sobre todo en el de Educación Universitaria, esta estrategia de planificación por proyectos no existía, o por lo menos era de uso muy
limitado, partiendo del principio de Autonomía de Cátedra de los docentes y que la planificación utilizada tradicionalmente fue –y en su
mayoría sigue siendo– por objetivos. Este tipo de planificación por objetivos se fundamenta en el Conductismo, teoría de aprendizaje
creada por el psicólogo norteamericano John Watson (1878-1958) en la cual, al contrario del aprendizaje, es la enseñanza la que ocupa el
centro de la atención del proceso educativo. Según Mayer, un objetivo se define como “…la descripción de una conducta determinada que
el alumno adquirirá” (1992: 5). En consecuencia, en este enfoque se parte de que “…la enseñanza es efectiva en la medida en que logra
realizar los objetivos que se propone.” (ídem: 1). Como se puede notar, existe una ausencia total del ser humano, que es quien finalmente
aprenderá o no.
En oposición a lo anterior, es digno destacar que en el proceso revolucionario en una primera aproximación para avanzar en una
nueva educación, propone la Educación Bolivariana, definida como:
“… el sistema que al mismo tiempo resuelve a través de Las Misiones la deuda social generada por el sistema de exclusión y crea
el modelo de equilibrio social que atiende integralmente la educación del ser social desde la gestación, con el continuo de
programas bandera – Simoncito (educación inicial al niño en dos períodos, maternal de 0 a 3 años y el segundo, al niño de 4 a 6
años aproximadamente), Escuela Bolivariana (educación al niño entre 6 ó 7 años y los 11 ó 12 aproximadamente), Liceo
Bolivariano (educación al adolescente y joven entre 12 ó 13 años y los 18 ó 19 aproximadamente), Escuela Técnica
Robinsoniana (educación media profesional al joven) y Universidad Bolivariana (educación profesional al joven), cumpliendo
con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos. La escala temporal de los niveles por períodos de
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vida estará determinada por las diferencias individuales y especificidades del desarrollo humano. Ministerio de Educación y
Deportes, (2004:44).
Luego, en agosto de 2009 se promulga la Ley Orgánica de Educación, la cual establece la siguiente organización del Sistema
Educativo Venezolano en su artículo 25, numerales 1 y 2:
1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de Educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente…
2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios…
En todos los subsistemas se orienta el uso como alternativa de aprendizaje, entre otras, los Proyectos de Aprendizaje para
favorecer la construcción del conocimiento, incluyendo el subsistema de Educación Universitaria, implementándose específicamente en el
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, acreditado por la Universidad Bolivariana de Venezuela, tal como se
explica a continuación:
“De allí que, la Educación Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rígida del modelo educativo tradicional, el de las
asignaturas compartimentadas, y promover el saber holístico, el intercambio de experiencias y un visión compleja de la realidad,
que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje
experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos” (MPPE, 2007:43)
De esta manera, se evidencia que los cambios curriculares en la educación venezolana en los últimos años han permitido la
incorporación de los Proyectos de Aprendizaje como parte de la planificación y estrategia de aprendizaje, donde el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje es el estudiante y se involucran no sólo éstos, sino también los docentes, los directivos y la comunidad en general a
través de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.
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Algunas reflexiones teóricas acerca de los Proyectos de Aprendizaje.
Varios autores consideran que los Proyectos de Aprendizaje representan una vía que contribuye al desarrollo del potencial
humano y al pleno ejercicio de la personalidad de los estudiantes, tal como lo señala el artículo constitucional mencionado; en tal sentido
los mismos afirman que a través de tales proyectos se contribuye al desarrollo de la creatividad, además, ofrece la oportunidad de
incorporar los valores que como país se establecen en el preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Por su parte, Leavitt, Harold y Jean Lipman-Blumen (1995) definen Proyecto de Aprendizaje como un modelo, en el cual “… los
alumnos participan (cooperan) en proyectos orientados a generar prácticas innovadoras y esa participación les permite aprender a aplicar
(emplear) los conocimientos adquiridos en situaciones reales y, al mismo tiempo, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida (1995
:117). Ambos autores también se refieren a otras denominaciones de lo que definen como modelo, entre otras: proyecto educativo;
proyecto de aprendizaje; método de proyectos; proyecto; proyecto de desarrollo; proyecto didáctico. Learning project; project; project
method; work group; hot groups; mission impossible; stages”.
En la explicación que ofrecen, argumentan que el “método de proyectos” o “proyectos de aprendizaje” tal como el “método de
asignación de trabajos o tareas”, fue desarrollado a partir de las reformas pedagógicas en el primer tercio del pasado s iglo, como una
forma de organizar el aprendizaje que vinculó la actividad de las salas de clases con la “verdadera vida”. Al respecto afirman que: “El
proyecto de aprendizaje se diferencia del modelo de “asignación de tareas” (que se lleva a cabo dentro de los muros del colegio) y de la
“exploración de campo”, en la cual se observa el medio ambiente en un plazo corto sin intención de alterarlo. En el proyecto el alumno
tiene una responsabilidad a largo plazo en una actividad práctica que trata de mejorar en un desarrollo continuo” (1995:118).
Al respecto se puede afirmar que en el PNFE los Proyectos de Aprendizaje no se consideran un modelo, pues no sólo se remiten a
la asignación de trabajos o tareas mediante unos pasos preestablecidos, sino más bien, ofrecen una serie de pasos que se fundamentan en
el desarrollo de habilidades investigativas, y no representa en sí mismo una estrategia “innovadora” para sólo aprender, sino aprender
transformando, investigando y partiendo de una realidad y a partir de su desarrollo y aplicación se produce conocimiento para ser
aplicado, en conjunto con otros componentes del PNFE que tributan a la formación de los estudiantes.
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Por otro lado, resulta interesante la definición del Grupo Chorlaví en el documento Proyectos de Aprendizaje Social (2005), el cual
explica que:
“Los Proyectos de Aprendizaje facilitan el aprendizaje llevando a cabo una suerte de arqueología de saberes, es decir, un “rescate” de
lecciones aprendidas recluidas en reducidos espacios geográficos. A través de los proyectos de aprendizaje esas lecciones
aprendidas antes “ocultas” se colectivizan, relevándolas y vinculándolas a cuerpos más amplios de conocimientos y de actores. De
este modo el aprendizaje transcurre en dos niveles: (1) el nivel de la comunidad donde los actores llevan a cabo la sistematización de
sus experiencias de desarrollo y aprenden a partir de este proceso de sus propias experiencias; y, (2) el nivel extracomunitario, donde
el conocimiento particular de esa comunidad es vinculado a otras experiencias de desarrollo a través de la difusión y análisis
comparado de las lecciones aprendidas obtenidas” (2005:6).
Desde el PNFE, mediante los Proyectos de Aprendizaje, se busca como resultado un aprendizaje cooperativo que contribuya al
desarrollo personal y profesional de cada uno de los estudiantes, en tanto se toma en cuenta el contexto histórico cultural en el cual se
desarrolla el proyecto. En el documento el Grupo Chorvalí, se refiere a un aprendizaje social como:
“Un proceso de aprendizaje caracterizado por: (I) partir de y estar basado en la reflexión crítica sobre experiencias innovadoras de
transformación en distintos ámbitos/dimensiones de las sociedades rurales; (II) articular el espacio de las experiencias particulares
con el espacio en el que las lecciones de dichas experiencias pueden institucionalizarse; (III) estar al servicio de y buscar influir en los
catalizadores del cambio; (IV) emplear métodos que permitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y creatividad de los
actores del aprendizaje, viabilizando la construcción de nuevas relaciones; (V) movilizar actores que operan en espacios articulados,
apoyándose y apoyando iniciativas ya en curso; (VI) ser de alcance regional (continental); y (VII) ser multisectorial, transversal a
reflexiones y organizaciones temáticas especializadas (2005 : 3).
Los mismos autores continúan explicando que el aprendizaje es de naturaleza social y se presenta en tres dimensiones, a saber:
“a) Contextual: El aprendizaje transcurre en determinados contextos sociales, los cuales pueden determinar, facilitar u obstaculizar
los procesos de aprendizaje emprendidos por parte los individuos o grupos.
b) Comunitario-práctico: No es un individuo recibiendo información externa para modificar su conducta posterior. Son personas
que en conjunto llevan a cabo determinadas acciones para el logro de las metas definidas comunitariamente. En este proceso se
generan “lecciones aprendidas”, es decir, conocimiento obtenido desde la práctica y reflexión misma de los actores del proceso.
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c) Colectivizadora: Esta dimensión se refiere a los procesos de socialización y difusión del conocimiento generado entre diversos
actores involucrados en el desarrollo rural, ayudando a iniciar procesos de aprendizaje en otras y con otras comunidades” (ídem : 3).
En tal caso, puede afirmarse que estas dimensiones están presentes en los Proyectos de Aprendizaje planteados por el PNFE, una
vez que plantean el carácter social del aprendizaje al incorporar no sólo a los compañeros de clase, sino también a la comunidad en
general.
Por su parte, Martínez explica que los Proyectos de Aprendizaje consisten en:
“Una estrategia que se basa en la metodología de proyectos, incorporada a la construcción y desarrollo curricular, lo cual facilita
pedagógicamente el aprendizaje pertinente caracterizado por:
Un aprendizaje como proceso que se construye con otros en un contexto social, comunitario y en cooperación.
Potenciar las habilidades, destrezas y conocimientos individuales y colectivos de los participantes.
Considerar los saberes previos de los participantes.
Superar la fragmentación del saber, tomando las disciplinas como herramientas del conocimiento, de las que el sujeto puede apropiarse y transformar su realidad.
Expandir estructuras culturales, cognitivas y cognoscitivas.
Favorecer la integración local con lo global sin perder su identidad.
Un aprendizaje que está al servicio de las necesidades reales y sentidas de la comunidad local” (2002:1)
Esta autora caracteriza los proyectos de aprendizaje como estrategia, explica que trasciende el espacio educativo al incorporar la
integración local desde lo educativo al tomar en cuenta a los participantes, su realidad, la cultura, su identidad, las necesidades reales de la
comunidad, entre otros elementos de suma importancia para producir conocimientos. Enfatiza además, que los Proyectos de Aprendizaje
constituyen una vía para avanzar en una práctica formativa para la transformación.
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En tanto, el entonces Ministerio de Educación (desde la Coordinación Académica y de Formación Permanente, Supervisión y
Currículo) define el Proyecto de Aprendizaje como:
“Un instrumento de planificación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje para abordar necesidades inmersas
en el P.E.I.C. a través de herramientas pedagógicas que proporcionan en el educando aprendizaje significativo e integrales. El
proyecto de aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el sistema educativo bolivariano para la formación de un ser
social en las dimensiones del saber, hacer y convivir” (2005:1).
Además, presentan las funciones y finalidades de los PA:
Desarrollar la práctica pedagógica a partir de situaciones reales.
Integrar, a través de los espacios, la escuela y la comunidad.
Resolver necesidades existentes en los planteles y las comunidades a partir del abordaje pedagógico.
Promover la investigación de los autores y los actores del hecho educativo.
Resaltar la identidad socio cultural, partiendo del contexto local.
Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.
Promover el desarrollo endógeno.
Activar la inserción ideológica y filosófica como parte de la formación de nuevos republicanos.
Se observa que en esta definición se caracteriza al Proyecto de Aprendizaje como un instrumento de planificación, donde se
involucran la comunidad como un espacio y el estudiante en el aula. En el PNFE mal podrían definirse los Proyectos de Aprendizaje
únicamente como instrumento de planificación, ya que se incorporan otros aspectos que se explicarán más adelante.
En una versión más actual, el Ministerio del Poder Popular para la Educación define proyecto de aprendizaje (PA), como aquel
que:
“Se centra en la investigación – acción, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que
permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y
desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma
colectiva entre maestros, maestras y estudiantes” (2007:66)
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Esta definición es aplicada en general para todos los subsistemas del Sistema Educativo Venezolano, aunque en los currículos y
orientaciones metodológicas de cada subsistema, se adapta según los requerimientos particulares de cada uno. Es necesario destacar que
en todas las definiciones se hace hincapié en la promoción de la investigación acción en el aprendizaje y la creación de idea s
cooperativas.
También incorpora otro proyecto de mayor alcance, el cual se denomina Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), y lo
conceptualiza como el “…proyecto que define las estrategias de gestión escolar. Sobre la base de investigación de contexto planea en
conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad.” (Ídem)
En el PNFE, los Proyectos de Aprendizaje son denominados en sus inicios como una metodología por parte del creador del
programa Eduardo Leal, que va más allá del logro de uno o varios objetivos, sino que además forma parte de la formación del futuro
educador como parte de los componentes planteados en el diseño curricular de este Programa. Sin embargo, en el PNFE (2006) no se
hace una definición de éstos como metodología, aunque en numerosas ocasiones se refieran a los Proyectos de Aprendizaje como
metodología.
Para ampliar la definición de Proyectos de Aprendizaje, la autora cree necesario profundizar el hecho de que éstos además
privilegian el aprendizaje del estudiante, por lo que se pueden considerar primordialmente como una estrategia de aprendizaje, en tanto
que:
Comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los aprendices pueden desplegar intencionalmente para
apoyar y mejorar su aprendizaje. Están pues formadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los estudiantes van
dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permiten enfrentar su aprendizaje de manera eficaz.
En esta definición que presentan Castellanos, Doris, Castellanos, Beatríz y otros (2007: 87), la cual asume la autora, se observa
entonces que los Proyectos de Aprendizaje pretenden fomentar en el educador en formación un aprendizaje, sobre la base del desarrollo
de procesos investigativos y el trabajo interdisciplinar al lograr la integración de los contenidos desarrollados en los Básicos Curriculares,
los Talleres Electivos y su experiencia en la Vinculación Profesional Bolivariana; entendiéndose como aprendizaje:
19
El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia
sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad
(Castellanos, Doris, Castellanos, Beatriz y otros, 2007:24)
Bajo esta concepción materialista dialéctica se concibe el aprendizaje como un proceso complejo que ocurre en el contexto
histórico-cultural concreto en una relación dialéctica entre lo histórico-social y lo individual-personal. Este proceso supone el “tránsito de
lo externo a lo interno” donde el sujeto (en este caso el estudiante) pasa de la regulación externa a la autorregulación.
Se puntualiza consecuentemente, que en esta investigación se asume el aprendizaje tal como lo caracterizan estos autores:
Como un proceso de carácter dialéctico.
Como un proceso de apropiación individual de la experiencia social.
Es multidimensional por sus contenidos, procesos y condiciones.
Se extiende a lo largo de toda la vida
Es un proceso mediado, cooperativo y es siempre contextualizado.
Específicamente, mediante los Proyectos de Aprendizaje se adicionan algunos criterios que hacen que el aprendizaje en los
estudiantes del PNFE sea desarrollador, en tanto que “garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios
procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social”. Atendiendo a estos aspectos, se puede destacar que los estudiantes en
el PNFE deben ser responsables de su propio aprendizaje, con ayuda de su profesor enlace académico, profesor asesor, maestro tutor,
compañeros y demás actores que intervienen en su formación, a través de los Proyectos de Aprendizaje que elaboran y ejecutan, ya que
tienen la capacidad para reflexionar sobre el proceso de solución de la tarea o sobre el propio aprendizaje y regularlo consecuentemente,
según los recursos que tengan disponibles, facilitando así el proceso de toma de decisiones en su propio proceso formativo.
20
De esta manera, todos los actores involucrados y especialmente el estudiante, contribuyen al tránsito de la Zona de Desarrollo
Real a la Zona de Desarrollo Potencial establecida en la Teoría de los Procesos Superiores planteada por Lev Vigotsky.
Los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras.
Cuando en el año 2003 con la Misión Sucre se inició el PNFE, los Proyectos de Aprendizaje eran identificados como metodología.
Al respecto, Leal, E. considera que la metodología de Proyectos de Aprendizaje “…permite el desarrollo de procesos de formación, donde
los contenidos, los conocimientos y demás componentes del currículo emergen de la interacción creativa y proactiva de los actores que
intervienen en la formación, mediados por diversos recursos, espacios y ambientes de aprendizaje” (2004: 43).
El mismo autor afirma que: “…la organización y desarrollo de estos proyectos se hace procurando que en ellos se equilibre la
respuesta a las necesidades, inquietudes y expectativas de formación individuales, al mismo tiempo que se atienden las expectativas
institucionales” (2004: 45). Esta concepción se mantuvo durante los inicios de la primera versión del Programa Nacional de Formación de
Educadores, antes de sufrir la modificación realizada en noviembre del año 2005.
Leal, clasificó los Proyectos de Aprendizaje en Proyectos de Formación Individual, y Proyectos de Formación Orientada
Institucionalmente, ambos buscan un “equilibrio entre los proyectos que representen realmente los intereses, las necesidades, las
inquietudes y las expectativas, necesidades e intereses institucionales” (2004: 47). El mismo, afirma que éstos deberían estar enmarcados
en los tres procesos de la Educación Superior, a saber: La creación intelectual, la investigación y demás saberes de la sociedad; la
formación, que incluye la docencia y cualquier otra actividad educativa; y la Vinculación Social que es lo que le da sentido al estudiante en
el sitio donde desarrolla su formación (2004: 47- 48).
21
Áreas de Interés para la organización de los Proyectos de Aprendizaje (Leal, E., 2004).
Leal, E., además, explica el mecanismo que plantea el diseño curricular del Programa Nacional de Formación de Educadores para
inspirar desde la realidad la selección de contenidos, actividades, acciones y sentidos, que van a ser incorporados a cada uno de los
Proyectos de Aprendizaje, el cual comprende tres grandes áreas de interés altamente pertinentes, con aspectos fundamentales
relacionados con la formación del educador que necesita la nación para la refundación de la República, según lo expresado en los
preceptos constitucionales.
La primera área de interés se refiere a la gran actividad que va a tener el Educador, la cual va a desarrollar junto con los niños,
jóvenes, adolescentes o adultos y en el ambiente escolar o de aprendizaje. En un sentido amplio incluye a las personas en situación de
aprendizaje y los ambientes educativos donde se desarrolla ese aprendizaje.
La segunda área de interés, es la que tiene relación con la familia y las comunidades y la tercera incluye la necesidad de
contextualizar las dos áreas anteriores y las dinámicas de formación en lo local, lo regional, lo nacional, lo latinoamericano y lo
internacional. Consiste en desarrollar capacidades en este educador, para ubicar su acción y aprendizaje en dichos contextos.
En la versión actual del diseño curricular del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE, 2006), se
mantiene el uso de los Proyectos de Aprendizaje, luego de su modificación e incorporación de los Básicos Curriculares como parte de la
formación del estudiante de educación. El Programa contempla la aplicación de esta metodología para el desarrollo de los componentes
de formación y lograr el crecimiento personal y profesional de cada uno de los estudiantes con énfasis en los postulados de
“desaprender”, “aprender a aprender”, “aprender haciendo”, mediante un constante proceso de acción, reflexión y sistematización. (Leal,
E., 2004 citado por la Comisión Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, 2006:13).
En esta versión se sostiene que los Proyectos de Aprendizaje estimularán el derecho del estudiante a construir su proceso de
aprendizaje y decidir qué contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales, contemplados en el Programa, deben ser
considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, de acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y
comunitarios) teniendo en cuenta la función investigativa de su profesión.
22
Los Proyectos de Aprendizaje, explica la comisión, deben incrementar progresivamente el nivel de complejidad, en
correspondencia con el desarrollo profesional que adquieren los estudiantes durante los distintos semestres, lo que presupone realizar
acciones de planificación, ejecución y control.
En cuanto a la Evaluación, el Programa concibe que los estudiantes sean evaluados en cada uno de los Básicos Curriculares, los
Proyectos de Aprendizaje y en su vinculación profesional en los diferentes momentos del proceso formativo.
Hasta ahora se ha descrito cómo se incorporan los Proyectos de Aprendizaje en el currículo del PNFE y cómo están estructurados
en cada trayecto de formación. En la última versión del documento “Algunas Consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje” (PNFE,
Octubre 2006), se expone que “constituye un medio fundamental, mediante el cual se forman y desarrollan estas habilidades en los/as
estudiantes en un proceso de construcción constante de sus aprendizajes”; y cita al Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) –
UNESR, que “define el Proyecto de Aprendizaje, como un conjunto de acciones planificadas y desarrolladas por una persona o grupo,
tanto para obtener beneficios socio–educativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos”.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en el Documento “Algunas consideraciones sobre los Proyectos
de Aprendizaje” asume la definición anterior y la enriquece al considerar el Proyecto de Aprendizaje como:
“Estrategia integradora de aprendizaje con carácter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o más estudiantes
utilizando métodos científicos que conducen a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como
futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo.” (2006 : 4)
Como se pudo observar, en las definiciones presentadas y asumidas por el PNFE sobre los Proyectos de Aprendizaje, se expone
que son un “medio fundamental”, “conjunto de acciones planificadas” y una “estrategia integradora de aprendizaje con carácter
investigativo y enfoque interdisciplinar, sin mencionar la palabra “metodología”, lo cual representa una limitación al momento de
asumir una definición en el programa. Sin embargo, frente a esta variedad se puede concluir que en cuanto al proceso de aprendizaje
de los estudiantes, los Proyectos de Aprendizaje representan una estrategia, es decir, una forma diferente, activa, comprometida,
23
revolucionaria de aprender, mientras que desde el punto de vista de su carácter investigativo, cuenta con una metodología que se
debe seguir con el propósito de transformar la realidad en beneficio de un contexto socio educativo, estando estos dos procesos
(aprendizaje e investigación) íntimamente conectados y en relación dialéctica, en función de transformar la realidad
socioeducativa circundante detectada en la Vinculación Profesional Bolivariana.
Por su parte, Pérez (2009: 5), en su trabajo Crítica a los fundamentos teórico – metodológicos de los proyectos de aprendizaje. La
refundación de los proyectos de aprendizaje desde la perspectiva Socio Histórico – Cultural, explica que:
Los proyectos de aprendizaje constituyen el elemento curricular capaz de lograr la síntesis necesaria para la formación,
superando la alienación y la enajenación que surge de procesos donde la práctica está separada de la teoría. En dichos procesos
la formación toma independencia de los individuos, los cuales son objeto de ella. La síntesis entre teoría y práctica es el proceso
que permite que los individuos tengan plena conciencia de la formación que han desarrollado, dominen con propiedad las
perspectivas teóricas, categoriales y conceptuales que utilizan para comprender los fenómenos y procesos con los cuales se
confrontan y desarrollen una práctica comprometida con su clase social. De allí que el resultado formativo de un proceso de
síntesis entre práctica y teoría es la conciencia de clase y la práctica revolucionaria…
De esta forma se puede evidenciar que los Proyectos de Aprendizaje implican procesos imprescindibles en la formación de un
futuro educador como lo son el aprendizaje y la investigación en función de una transformación en beneficio de la realidad
socioeducativa, como práctica revolucionaria consciente y en total correspondencia con la política educativa nacional.
Es esta definición la que servirá de base y orientación en el programa. En definitiva, y luego de varios años de aplicación,
los Proyectos de Aprendizaje son considerados como estrategia integradora.
24
2. Distribución de los Proyectos de Aprendizaje en los trayectos de formación. Tipos.
TRAYECTO SEMESTRE PROYECTO TIPO IMPACTO DEL PROYECTO EVALUACIÓN
I
I N I C I
A
L
1 Proyecto
No. 1 Proyecto de vida
INDIVIDUAL-PERSONAL
Debe promoverse el análisis, discusión y evaluación en el inicio
cada uno de los semestres siguientes.
Calificación final de Proyecto de Aprendizaje (PA)
II
I
N T
E R M E D I
A
2 Proyecto de Aprendizaje
No. 2 COLECTIVO
(hasta 3 estudiantes)
Elaboración de propuestas de acciones, estrategias, modelos,
otros.
Nota acumulativa.
3 Calificación final de Proyecto de
Aprendizaje (PA)
4
Proyecto de Aprendizaje No. 3
COLECTIVO (hasta 3 estudiantes)
Profundización del estudio propuesto y ejecución de la propuesta
planteada en el proyecto anterior.
Nota acumulativa.
5 Calificación final de Proyecto de
Aprendizaje (PA)
III
E S P E
C I
A L I Z A D
A
6
Proyecto de Aprendizaje No. 4
INDIVIDUAL
Elaboración de propuestas de acciones, estrategias, modelos,
otros.
Nota acumulativa.
7 Calificación final de Proyecto de Aprendizaje (PA)
8
Proyecto de Aprendizaje No. 5
INDIVIDUAL
Profundización del estudio propuesto y ejecución de la
propuesta planteada en el proyecto anterior.
Calificación final de Proyecto de
Aprendizaje (PA)
Cuadro No. 1: Resumen sobre orientaciones para la elaboración de los Proyectos de Aprendizaje
CUADRO RESUMEN SOBRE ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE. PNFE 2008
25
3. Tiempo que se debe invertir en la asesoría de los Proyectos de Aprendizaje.
Durante el segundo y tercer Trayecto (y se sugiere que desde el primero), el (la) estudiante debe dedicar dos (2) horas
semanales como mínimo, para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Para ello, el (la) profesor (a) asesor (a),
organizará sesiones de intercambio que pueden ser individuales o colectivas, en dependencia de las necesidades de los (las)
estudiantes, la naturaleza de los temas seleccionados y en consecuencia con los Básicos Curriculares que deben integrarse en
cada Proyecto. Para enriquecer el trabajo, se tomarán en cuenta los criterios y valoraciones aportados por todos los actores
involucrados en el proceso formativo.
4. Características generales de los Proyectos de Aprendizaje. Cuadro resumen.
Proyecto de Aprendizaje “Estrategia integradora de aprendizaje con carácter investigativo y enfoque interdisciplinar que
desarrolla no o más estudiantes utilizando métodos científicos que conducen a una transformación
en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro(a) educador (a), en
correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo” (2. p. 4)
Características Generales
Estimula en el (la) estudiante el derecho de construir su proceso de aprendizaje y decidir qué
contenidos de los Básicos Curriculares y los ejes transversales, contemplados en el
programa, deben ser considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, de
acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y comunitarios) teniendo en
cuanta la función investigativa de su profesión.
Los PA integran el contenido de los Básicos y ejes transversales, y articulan con el
componente de Vinculación Profesional Bolivariana
Deben ir aumentando el nivel de complejidad en correspondencia con el desarrollo
26
profesional que van adquiriendo los (las) estudiantes durante los distintos semestres.
Deben tomarse en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de
vinculación del (de la) estudiante en la escuela y la comunidad como posibles temas de los
Proyectos de Aprendizaje.
De deben dedicar al desarrollo de los PA por lo menos dos (2) horas semanales como
mínimo, con el objeto de compartir y enriquecer el trabajo realizado. Esto puede ser
realizado en conjunto con los demás actores involucrados en el PNFE.
Todos los Proyectos deben ser planificados, ejecutados, evaluados y divulgados.
Los talleres electivos serán cursados por los (as) estudiantes de acuerdo con la naturaleza del
tema el proyecto y necesidades detectadas en el mismo.
Los PA a los que se refiere el PNFE no deben confundirse con los Proyectos de Aprendizaje
que se elaboran y ejecutan en el ambiente de aprendizaje donde los (as) estudiantes realizan
su vinculación profesional, ya que tienen fines distintos; no obstante, el (la) estudiante
deberá participar activamente en la planificación de las actividades que programe su
maestro (a) tutor (a). (1/ p. 13-14)
La Vinculación Profesional
Bolivariana y los Proyectos de
Aprendizaje
Durante el I Trayecto, el (la) estudiante se familiarizará con el entorno educativo –
comunitario, compartirá experiencias, observará, reflexionará y registrará en torno a las
interacciones de los actores involucrados en los ambientes educativos (maestro-alumno,
representante-alumno, alumno-alumno, profesor-director, representante-maestro,
maestro-comunidad), entre otros actores, a fin de contrastar estas experiencias con los
contenidos de los distintos Básicos Curriculares que irá cursando y con la finalidad de
detectar las problemáticas existentes a nivel social y pedagógico que puedan ser útiles para
los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando la información obtenida, sistematizándola
y conformando un banco de problemas.
A partir del II Trayecto, el (la) estudiante tomará parte más activa en su (PNFE. Ago., 2006.
p. 26) relación con la escuela y la comunidad al realizar los Proyectos de Aprendizaje que
constituirán una forma de concretar la sistematización y en los cuales integrará como parte
de sus fundamentos y desarrollo, los aspectos teóricos de los Básicos Curriculares en relación
con su práctica educativa. También podrá seguir observando y alimentando el banco de
27
problemas.
A través de los PA el (la) estudiante, ejercerá un papel activo, protagónico, participativo y
corresponsable sobre el acontecer social, educativo, económico, ideológico, cultural y
político dentro de la escuela y su comunidad con un enfoque pedagógico. Los temas pueden
ser: autogestión, desarrollo del pensamiento lógico, vinculación escuela-familia, educación
para la sexualidad, rendimiento académico, enseñanza-aprendizaje del lenguaje,
alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia doméstica, entre otros temas de interés
social y del (la) estudiante, orientados bajo una concepción pedagógica y axiológica.
o (1/p. 26-27).
VER INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Líneas de investigación por mención.
También revisar el PLAN NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR.
I TRAYECTO: Proyecto de Vida
En este primer trayecto debes realizar un (1) PROYECTO DE APRENDIZAJE, el cual está
denominado también PROYECTO DE VIDA o PROYECTO PERSONAL.
Características
Constituye el primer proyecto de aprendizaje a desarrollar en tu proceso de formación.
Es de carácter individual.
Involucra aspectos tanto de su proyección personal como profesional y cuyas expectativas y
acciones debe desarrollar y evaluar durante todo el proceso formativo. (1. p.14)
Debe enriquecerse con la unidad de influencias educativas que recibe y a la vez ejerce, de
conjunto con los demás actores involucrados en el proceso formativo, como parte de un
proyecto colectivo. (2. p. 5)
Al iniciar cada semestre, debe promoverse el análisis, discusión y evaluación del Proyecto de
Vida de cada uno de los (las) estudiantes. (2. p. 5).
Objetivos del Proyecto de Vida
Reconocer la necesidad de la formación del (la) nuevo (a) educador (a) para la Refundación
de la República, expresando el compromiso para lograrlo.
Demostrar motivación hacia la profesión en su desempeño cotidiano en los diferentes
contextos educativos.
Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de su autorreconocimiento, teniendo en cuenta
28
sus potencialidades, aspiraciones y la problemática actual de la educación venezolana. (1/p.
16-17)
II TRAYECTO: PROYECTOS DE
APRENDIZAJE COLECTIVO S
En este trayecto se desarrollarán dos (2) Proyectos de Aprendizaje identificados como No. 2 y No. 3.
Características
Los proyectos son de carácter colectivo (pueden intervenir hasta tres estudiantes) (2 / p. 5).
Se deben tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de
vinculación del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad (2/ p. 5)
Los temas desarrollados como PA podrán formar parte de los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios de la escuela.
Como se observa en el cuadro resumen se realizarán los proyectos correspondientes a este
trayecto (No. 2 y No. 3).
En el número dos se debe avanzar hasta la elaboración de las propuestas de acciones,
estrategias, modelos, entre otros aportes para contribuir a la solución del problema y con
ello transformar la realidad que se estudia (2/ p.9).
El proyecto número tres, será la continuación del anterior, profundizando en el estudio del
tema seleccionado y ejecutarán en la práctica la propuesta planteada en el proyecto anterior,
como parte de su VPB (2/ p.9).
Sólo se genera nota final (sumativa) para los semestres 3 y 5 (correspondientes a los
proyectos No. 2 y 3). Los semestres 2 y 4, generan notas acumulativas.
Objetivos de los PA en el II
Trayecto
Aplicar la metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción,
reflexión y sistematización, como modo de actuación profesional.
Demostrar la motivación en su desempeño profesional en los diferentes contextos
educativos.
Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación
psicopedagógicos. (1 / p.17)
III TRAYECTO: PROYECTOS DE En este último trayecto, corresponde el desarrollo de dos (2) Proyectos de Aprendizaje
29
APRENDIZAJE INDIVIDUALES
identificados como No. 4 y No. 5.
Características
Los proyectos son de carácter individual.
El proyecto estará orientado hacia las necesidades sociales prioritarias e intereses de
formación de los (las) estudiantes según su especialización. (1/ p. 17).
Como se observa en el cuadro resumen se realizarán los proyectos correspondientes a este
trayecto (No. 4 y No.5 ) (2/ p.9)
En el número cuatro se debe avanzar hasta la elaboración de las propuestas de acciones,
estrategias, modelos, entre otros aportes para contribuir a la solución del problema y con
ello transformar la realidad que se estudia (2/ p.9).
El proyecto número cinco, será la continuación del anterior, profundizando en el estudio
del tema seleccionado y ejecutará en la práctica la propuesta planteada en el proyecto
anterior, como parte de su VPB (2/ p.9).
Sólo se genera nota final (sumativa) para los semestres 7 y 8 (correspondientes a los
proyectos No. 4 y 5). El semestre 6 genera nota acumulativa.
Objetivo de los PA en el III
Trayecto
Demostrar en su actuación profesional la preparación que caracteriza al educador (a)
bolivariano (a) en el nivel y/o modalidad donde se especializa, impulsando las
transformaciones que requiere la Nueva República como expresión del compromiso asumido
durante su proceso de formación (1/ p.17)
PASOS PARA LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS PA
El problema: ¿Qué se hará? Justificación: ¿Por qué se hará? Propósitos y Metas: ¿Para qué se hará? ¿Cuánto se hará? Marco teórico referencial: ¿En qué se basa lo que se hará? Marco metodológico: ¿Cómo se hará? Ejecución. ¿Dónde, cuándo y quiénes lo harán? Elaboración del Informe Final del PA Evaluación y divulgación de los PA ¿Pude transformar la realidad con lo que se hizo?
Cuadro No. 2: Características generales de los Proyectos de Aprendizaje
30
5. Pasos metodológicos para la elaboración de Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras.
A continuación se presentan los pasos para que el/la estudiante y el profesor asesor cuenten con las orientaciones mínimas
requeridas para realizar su Proyecto de Aprendizaje.
Los pasos para el segundo y tercer trayecto se estructuraron fundamentados en un “modelo de proceso investigativo, basado en
la concepción del método científico como estrategia general de enfrentamiento a la búsqueda de un saber transformador, considerando
seis etapas o momentos significativos en el despliegue de la referida estrategia”:
Modelo de proceso investigativo, (Castellanos, Beatriz (s/f) citado por UBV - Colectivo de Autores, 2006: 44)
EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD
PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
APLICACIÓN Y TRANSFORMACIÓN NUEVAS NECESIDADES Y PROBLEMAS
31
También se parte de las orientaciones del investigador, escritor y militante argentino y español Ezequiel Ander-Egg durante el
Diplomado Internacional Cultura e Integración Latinoamericana y Caribeña en el año 2005 en cuanto a la elaboración de proyectos desde
la Investigación Acción Participativa, cuando nos planteó que para investigar se debe “ir desde adentro hacia afuera para saber captar el
latido y el sentimiento del pueblo”, por lo que se presenta la siguiente metodología dando respuestas a las siguientes preguntas ¿qué, por
qué, para qué, cuánto, dónde, cómo, cuándo voy a investigar y quiénes lo harán?
Estos pasos metodológicos para la elaboración del Proyecto de Aprendizaje (No. 2 al 5) son:
5.1. El problema: ¿Qué se hará?
El Diagnóstico Participativo contenido en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la escuela donde realiza el
Componente de Vinculación Profesional Bolivariana, si es posible con la ayuda del maestro tutor o del director del plantel. En el
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (2006) especifica que “el/la director/a debe ayudar a determinar
problemas fundamentales y situaciones del contexto de actuación profesional, con vistas a su solución por la vía de los Proyectos de
Aprendizaje en estrecha vinculación con el PEIC” (p. 42).
El mismo documento explica que a partir de la Vinculación Profesional Bolivariana del primer trayecto de formación, el estudiante:
“… se familiarizará con el entorno educativo-comunitario, compartirá experiencias, observará y registrará en torno a las interacciones
de los actores involucrados en los ambientes educativos (…) a fin de contrastar estas experiencias con los contenidos de los distintos
Básicos Curriculares que irá cursando y con la finalidad de detectar las problemáticas existentes a nivel social y pedagógico que
puedan ser útiles para los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando la información obtenida, sistematizándola y conformando un
banco de problemas” (Ídem, p.26)
32
Es decir, que comenzará a identificar y registrar la problemática que observa en la realidad educativa circundante. A partir del
segundo trayecto, el estudiante podrá tratar en sus Proyectos de Aprendizaje aspectos como: “…autogestión, desarrollo del
pensamiento lógico, vinculación escuela-familia, educación para la sexualidad, rendimiento académico, enseñanza-aprendizaje del
lenguaje, alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia doméstica, entre otros temas de interés social y del (de la) estudiante,
orientados bajo una concepción pedagógica y axiológica” (Ídem, p.27). De esta manera, se puede elegir un tema que permita la
construcción del conocimiento con la participación de las personas involucradas en la situación (VER LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN POR
MENCIÓN EN INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA. TAMBIÉN REVISAR PLAN NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR)
Es preciso destacar que estos temas NO LOS ELIGE EL ESTUDIANTE, EL PROFESOR ASESOR O EL MAESTRO TUTOR. Como se
explicó en el paso número uno: El Problema, el diagnóstico participativo es el que va a arrojar qué problema debe ser abordado por el
estudiante o grupo de estudiantes. Por lo tanto, el proyecto de aprendizaje NO ES EL PROYECTO DE APRENDIZAJE QUE SE EJECUTA
EN EL AULA DONDE SE HACE LA VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA. Sólo se toma en cuenta una necesidad del grupo de
niñas y niños donde se hace la vinculación cuando el diagnóstico así lo indique.
En consecuencia, se debe orientar claramente este aspecto para que mediante los proyectos, se dé la transformación establecida
en los objetivos del PNFE.
Es necesario precisar que los Proyectos de Aprendizaje que elabora el estudiante en los distintos trayectos de formación no
corresponden con los Proyectos de Aprendizaje que preparan en conjunto los niños y el maestro tutor del ambiente donde se vincula el
estudiante del PNFE, ya que éstos más bien son elaborados en función de la formación profesional del estudiante que, por ende,
redundará en la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje en el ambiente educativo donde se vincula y la comunidad.
33
En este paso, el estudiante deberá comenzar incluyendo la sistematización de la problemática observada durante el primer
trayecto de formación, en un parágrafo denominado: Diagnóstico de necesidades y jerarquización. En este parágrafo se debe incluir la
reseña histórica de la comunidad donde se realizará la investigación (y de la escuela si se considera necesario) tal como lo explica Pérez
más adelante, como parte del diagnóstico de la realidad socioeducativa. Este diagnóstico saldrá de las observaciones que sistematice el
estudiante desde el primer trayecto de formación, dentro y fuera de la escuela donde se vincula tal como lo contempla el PNFE; ello
servirá de complemento al diagnóstico participativo que deberá contener el PEIC de la escuela (en caso de que exista), o en su defecto, el
estudiante o grupo de estudiantes deben promover su elaboración, siguiendo las fases que se contemplan para tal fin, según el Ministerio
del Poder Popular para la Educación. Todo este procedimiento debe reflejarse en esta primera parte del Proyecto de Aprendizaje.
Pérez (2009: 18) define diagnóstico como:
“La actividad inicial desde donde se establecen las bases que explican el surgimiento, desarrollo y posibilidades de transformación de los objetos, fenómenos y procesos con los que los estudiantes se confrontan en la Vinculación Profesional Bolivariana, también establece las relaciones con objetos, fenómenos y procesos que se desarrollan en otros planos temporales y espaciales y que explican su existencia. El diagnóstico es un proceso permanente de confrontación con la Vinculación Profesional Bolivariana que profundiza la complejidad sus acciones y que constituyen la base de las representaciones psíquicas y de su complejización. Es un proceso que está determinado por la amplitud y la profundidad de la comprensión que se establezca acerca de los objetos, fenómenos y procesos con los que los estudiantes se relacionan en la Vinculación Profesional Bolivariana. Un Educador con conciencia de clase establece como práctica cotidiana el diagnóstico del contexto como condición para el desarrollo de una práctica revolucionaria. El diagnóstico tiene dos procesos que se integran en un mismo análisis; el diagnóstico del contexto histórico y social y el diagnóstico del grupo de aprendizaje y de sus individuos. Entonces, el estudiante deberá realizar los procesos – diagnósticos que explica Pérez (2009:18):
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a. Diagnóstico del Contexto:
Es un proceso permanente de asimilación del contexto en donde se desarrollan los objetos, fenómenos y procesos de la Vinculación Profesional Bolivariana. Tiene que ver con el contexto en que se produce la vida material y las representaciones de los sujetos con los que se interactúa en la vinculación y persigue caracterizar la comunidad, el espacio de formación, la familia y otros elementos con la participación de los sujetos y sujetos que producen y reproducen su vida en ese contexto. El diagnóstico lo desarrolla el estudiante guiado y orientado por su tutor o y asesor, en íntima relación con los sujetos con los que desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana (niños y niñas, padres y representantes, comunidad, personal directivo, administrativo y obrero de los planteles, participantes de las misiones educativas, y sociales, coordinadores de las mismas, organizaciones populares y de base de la comunidades, instituciones gubernamentales, miembros de los consejos comunales). Las acciones de indagación del contexto están orientadas a caracterizar los siguientes ámbitos: a.- Geohistórico: el origen de la comunidad donde está establecido el sitio de la Vinculación Profesional Bolivariana. En un proceso de reconstrucción de la historia y el espacio de la comunidad. b. - Económico: las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. Las formas de producción de su vida material, formas de sustentación, vínculos laborales y procesos productivos con los cuales está relacionada la comunidad. Tipos de actividad económica, comercios existentes en la comunidad. c.- Social : los grupos sociales que viven en la comunidad, identificar si la comunidad está constituida por familias de obreros, campesinos, empleados públicos, profesionales, trabajadores del sector comercial, pequeños propietarios agrícolas, propietarios de pequeños comercios, propietarios de industrias, latifundios, grandes comercios, trabajadores del sector informal, sectores marginados de los procesos productivos y sociales, u otros d.- Cultural: el origen de las representaciones y formas de reproducir la vida de la comunidad por intermediación de sus creencias, sus costumbres, sus valores, sus tradiciones, las manifestaciones musicales, gastronómicas, festividades, creencias religiosas y mágico religiosas, formas del lenguaje. e.- Ambiental: formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad, ocupación del espacio físico (montañas, sabanas, ríos, lagunas) relación con elementos del espacio geográfico (vías de comunicación, servicios, vivienda, hábitat y otros) relación con elementos como contaminación, producción y manejo de desechos (basura y otros). f.- Político: organizaciones de la comunidad (consejos comunales, asociaciones civiles, partidos políticos y otras), procesos de toma de decisiones de con respecto a los intereses colectivos de la comunidad, formas de participación, relación con las instituciones públicas, proyectos en desarrollo, proyectos culminados y otros. g.- Socio – educativo y pedagógico: la memoria de los espacios educativos y pedagógicos, fundación de la escuela, procesos de participación de la comunidad en la fundación de la escuela, maestros y maestras destacadas, relación de la escuela con los procesos comunitarios, con sus procesos de organización, con las misiones sociales, estrategias de formación de la escuela hacia la comunidad y de la comunidad a la escuela, formas de participación de la comunidad en la escuela y en la toma de decisiones escolares.
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Para el desarrollo de estos ámbitos se pueden desarrollar las siguientes acciones: encuentros comunitarios (sancochos comunitarios, tertulias, intercambios de experiencias), asambleas comunitarias para abordar un tema específico del diagnóstico del contexto, participación en actividades organizadas por la comunidad (festividades, expresiones religiosas, mágico religiosas, asambleas propias de la dinámica comunitaria, actividades deportivas, paseos didácticos por la comunidad, acompañamientos pedagógicos para fortalecer necesidades propias de la comunidad, visitas a los hogares, organización de círculos de lectura y otros. Para el procesamiento de la información se recomienda la utilización de los siguientes instrumentos: perfil de entrada de los niños en las escuelas, estudios socio – económicos desarrollados por instituciones públicas y privadas, fichas de inscripción, diagnóstico integral de salud de la Misión Barrio Adentro, censos realizados por las misiones sociales y otros. Estos instrumentos que pueden ser diseñados y aplicados por los estudiantes: censo socio – económico de la comunidad, encuestas comunitarias, levantamientos de mapas y croquis comunitarios y establecimiento de servicios, y lugares de importancia para la comunidad, caracterización de los estudiantes por sectores de la comunidad, caracterización ambiental de la comunidad. La información del contexto debe sintetizarse en una caracterización de la comunidad, de las familias y de las escuelas. b.- Diagnóstico del aprendizaje (En el caso de que el estudiante en el proyecto de aprendizaje se vaya a realizar con el grupo de aprendizaje donde realiza la Vinculación Profesional Bolivariana): Es un proceso donde se establece los niveles alcanzados por las personas que conforman los grupos de la Vinculación Profesional Bolivariana. El nivel de desarrollo o Zona Desarrollo Actual corresponde al nivel evolutivo real de los individuos y el grupo en general en función de las funciones mentales y las capacidades de ejecutar autónomamente y con acierto determinadas tareas o actividades. La determinación de este nivel de desarrollo facilita la identificación de los aprendizajes que el individuo está próximo a alcanzar bajo la orientación o guía de otros que ya alcanzaron dichos conocimientos. Para lograr determinar dichos niveles o zonas los estudiantes pueden apoyarse en el currículo y programas de los niveles o modalidades educativos en los que esté vinculado el estudiante, los materiales académicos de las misiones educativas o los objetivos, metas, fines que se establezcan las organizaciones sociales o consejos comunales con las que estén vinculados. Lo anterior es la referencia para la evaluación final y orienta el diseño y aplicación de los instrumentos diagnósticos en relación con el nivel o modalidad educativa o la organización con la que se desarrolle la vinculación.
Del banco de problemas, en asamblea, se deberá elegir el problema a abordar, según la necesidad real, mediante una
jerarquización. También debe justificarse la jerarquización del problema a resolver elegido, mediante la realización de la Matriz FODA (u
otra herramienta conveniente, como por ejemplo el análisis de coyuntura, método INVEDECOR, el árbol de problemas, la espina de
pescado, entre otros).
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Una vez que se cumpla con la jerarquización del problema a partir del banco elaborado por el estudiante, en un segundo parágrafo se
describirá la Identificación del problema, el cual explicará la situación del problema elegido en un marco de globalidad (y relacionarlo al
PEIC), pasando por la descripción de la situación, evaluación y análisis de los factores que intervienen, posibles soluciones (pertinentes).
Debe “…enfocarse como una contradicción o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado” como por ejemplo: “1.
Contradicción entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita saber; 2. Contradicción entre lo que sucede, lo
que es, y lo que debería ser, lo que se espera” (UBV - Colectivo de Autores, 2006, p.58). Estas consideraciones se tomarán en cuenta para
realizar los Proyectos de Aprendizaje No. 2, 3 (colectivos), 4 y 5 (individuales).
Para la elección del problema de su Proyecto de Aprendizaje en el tercer trayecto de formación, el estudiante deberá detectar las
necesidades de formación, así como las dificultades que presenta ante algunos contenidos de Básicos Curriculares, Ejes Transversales o
en su desempeño como vinculante. Una vez identificada la problemática (personal y/o socio educativa), redactará los objetivos, metas y
acciones en función de lograr superar tal dificultad; al ejecutar su Proyecto de Aprendizaje habrá transformado su realidad de formación
personal y/o socio educativa, lo cual será beneficioso para la comunidad donde está inmerso el estudiante.
En un tercer parágrafo se debe presentar la Formulación del problema. El problema deberá plantearse claramente y sin
ambigüedades, de tal manera que implique las posibilidades de comprobación empírica. Éste puede formularse mediante una pregunta, o
redactando de una manera directa un objetivo particular.
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5.2. Justificación: ¿Por qué se hará?
En este paso, se deberá fundamentar el problema, destacando su pertinencia e importancia para los entes involucrados en el proyecto
de aprendizaje así como los beneficios directos que se obtendrán.
Se recomienda revisar los requerimientos de los Proyectos de Aprendizaje y objetivos que se persiguen en cada trayecto de
formación, para orientar la justificación del problema seleccionado.
5.3. Propósitos y Metas: ¿Para qué se hará? ¿Cuánto se hará?
Aquí se plantea una descripción general de lo que se quiere lograr, a través del qué, cómo y para qué se investiga. Se formula el (los)
objetivo (s) general (es) enunciado (s) correctamente de tal manera que se identifique el resultado final esperado, y objetivos específicos
destacando aspectos parciales significativos a ser alcanzados necesarios para lograr el (los) objetivo (s) general (es).
A partir de los objetivos, se deben cuantificar las metas a lograr indicando tiempo y otros indicadores, en función de precisar los
resultados que se esperan obtener.
5.4. Marco teórico referencial: ¿En qué se basa lo que se hará?
Este paso, aborda la las bases teóricas sobre las que se fundamenta la investigación. Deben presentarse de manera cronológica y
como un “texto valorativo-argumentativo”, ya que se deben “valorar las fuentes consultadas” (Lanuez y otros, 2006, p. 59) y describir el
sistema de conocimientos presentado. En este proceso de valoración de las fuentes se utilizan citas, paráfrasis, resúmenes y la mención
de fuentes (ídem).
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El documento Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. PNFE (2006) explica de manera muy acertada este
paso:
“La construcción del marco teórico se inicia desde el primer momento en que comienza el Proyecto de Aprendizaje con la
determinación del problema y se perfecciona durante todo el proceso, esto implica revisión bibliográfica, elaboración de fichas,
ordenar información; entre otras habilidades para el trabajo con las fuentes bibliográficas así como la correspondiente
sistematización.
En el marco teórico se exponen y analizan las teorías que sirven de fundamento para explicar los antecedentes del problema e
interpretar los resultados del proceso que seguirá el (la) estudiante en su trabajo.
Esto implica recoger información sobre el tema del Proyecto en relación con la existencia de otros estudios realizados: quiénes
han trabajado en este tema, qué se conoce sobre estos trabajos. Para ello es muy importante determinar los contenidos de los
Básicos Curriculares y ejes transversales necesarios para construir esta fundamentación con enfoque interdisciplinar. Estos
conocimientos le ayudarán al (la) estudiante a encontrar elementos para el enfoque, el método y la instrumentación de su
trabajo” (p. 8).
En apoyo, Pérez (2009:22) explica que:
“Es necesario que una vez identificado el problema pedagógico que caracteriza la situación de aprendizaje del grupo, el profesor
asesor desarrolle con los estudiantes en formación un ejercicio donde aborde el problema identificado desde las perspectivas: del
conductismo, el cognitivismo, El humanismo, El constructivismo y la Teoría Socio -Histórico Cultural con el objetivo de explicar el
problema y prefigurar la actividad que resolverá la asimilación necesaria en ese momento por parte de los y las estudiantes.
Dada las características del PNFE es la Teoría Socio - Histórico Cultural la que permite desarrollar los niveles de complejización de
las representaciones psíquicas que develen las esencialidades de los objetos, fenómenos y procesos con los que los y las
estudiantes se confrontan en la Vinculación Profesional Bolivariana.
La fundamentación persigue cristalizar la comprensión del problema pedagógico y orientar la prefiguración de las actividades
pedagógicas que se deben implantar para desarrollar al grupo con el cual se desarrolla la vinculación, dicha comprensión consolida
la conciencia de los y las estudiantes y orienta la práctica.
Establece los puntos de coincidencia con los contenidos asimilados en los básicos curriculares”.
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Es importante incluir las bases legales que fundamentan la investigación en los diversos ámbitos que incorpora el Proyecto de
Aprendizaje, con el propósito de que el estudiante (docente en formación) logre el dominio sobre la legislación correspondiente a su
trabajo de “aprendizaje investigación transformación”.
En un parágrafo final, se deberá describir qué contenidos de los Básicos Curriculares, los Ejes Transversales y experiencia en la
Vinculación Profesional Bolivariana han servido de base para la elaboración del Proyecto de Aprendizaje, y para la puesta en práctica
de los planos del modelo Curricular del PNFE (específicamente el plano de contraste).
5.5. Marco metodológico: ¿Cómo se hará?
El marco metodológico constituye la médula del plan y es donde se describe el objeto de análisis e investigación (población y muestra
en caso de que lo requiera el Proyecto de Aprendizaje), las técnicas e instrumentos de investigación aplicados, los resultados obtenidos, y
la propuesta de solución.
Implica la descripción de los métodos de investigación que orientan y guían el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y la
descripción de la metodología (en un segundo parágrafo). Estas tareas deben ir en correspondencia con los objetivos específicos
planteados.
Debe señalarse qué métodos de investigación teóricos (análisis y síntesis, inducción y deducción, hipotético deductivo, análisis
histórico lógico, genético, de tránsito de lo abstracto a lo concreto, de modelación, icónico, analógico, teórico, enfoque de sistema, entre
otros) y empíricos (la observación, entrevista, encuesta, experimento – para transformar- entre otros) y estadístico matemáticos fueron
aplicados.
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Seguidamente, se presenta como segundo parágrafo la formulación de tareas (actividades a realizar según los objetivos específicos
planteados,).
Es de hacer notar que en el marco del enfoque crítico de la educación bajo el cual se deben orientar los Proyectos de Aprendizaje del
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, es válido y muy recomendable - más que cualquier otra -utilizar como
técnicas la sistematización y conversatorios como herramientas o técnicas de recolección de información, como investigación cualitativa.
Es en este paso donde se incluye un Plan de Acción (tercer parágrafo), estructurado de la siguiente manera: Objetivo(s), actividad(es)
o tarea (s), estrategia(s), requerimientos (o recursos) responsables-involucrados, lugar, fecha, observaciones. Estas actividades incluyen
las tareas y propuesta a ejecutar en secuencia lógica para determinar la caracterización de la situación problemática planteada.
En esta etapa, se deberá incluir en un cuarto parágrafo, el análisis de los resultados obtenidos – caracterización mediante la
aplicación de los métodos elegidos y la ejecución de las actividades planteadas en el Plan de Acción (la descripción de los resultados serán
incluidos como anexos).
En un quinto parágrafo (más los necesarios) se debe desarrollar la propuesta de solución transformadora que se plantea en el
Proyecto de Aprendizaje, con la siguiente estructura: Actividad (enunciada), objetivo (de la actividad), dirigida a (involucrados en el
problema y por ende en la propuesta transformadora), exigencias (requerimientos para la ejecución exitosa de la actividad) y problema a
resolver (qué se logrará con la ejecución de esta actividad).
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Esta propuesta debe mostrar cómo será transformada la realidad socioeducativa, según el (los) objetivo (s) planteado (s), así como
también la fundamentación de la misma.
5.6. Ejecución. ¿Dónde, cuándo y quiénes lo harán? Proyecto de Aprendizaje (Sólo para los PA Nos. 3 y 5)
Este paso comprende la puesta en práctica de la propuesta transformadora, la cual deberá incluir un segundo Plan de Acción, que
permita desarrollar la propuesta planteada en el paso anterior, y la participación de todos los responsables e involucrados (directos e
indirectos). Es decir, se parte del Plan de Acción incluido en el Proyecto de Aprendizaje hecho a nivel de propuesta (Nos. 2 y 4) y se revisa
y adecúan la fechas tomando en cuenta el tiempo real de que se dispone para su ejecución: 36 semanas para el Proyecto de Aprendizaje
No. 3 y 18 semanas para el Proyecto de Aprendizaje No. 5, que, recordemos, son los proyectos que deben ser ejecutados.
Se debe presentar una reflexión sobre el impacto del Proyecto de Aprendizaje tomando en cuenta las actividades ejecutadas y el
efecto alcanzado, destacando así la transformación alcanzada, el logro de objetivos y metas. Para esta reflexión, el estudiante puede
“auxiliarse con la matriz FODA para determinar los alcances logrados y plantearse nuevos problemas o posibles aspectos del ya tratado,
que pueden ser abordados en los próximos proyectos” (Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. PNFE, 2006, p. 9), u
otra herramienta que disponga.
En esta parte, el estudiante presentará una descripción y análisis de las experiencias de aprendizaje alcanzadas durante la planeación,
organización, ejecución y divulgación del Proyecto de Aprendizaje.
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A medida que avanza el estudiante en cada trayecto de formación, los Proyectos de Aprendizaje deben ir aumentando el nivel de
complejidad, en correspondencia con el desarrollo profesional que va alcanzando.
5. 7. Elaboración del Informe Final del PA
Como se sugiere en las actividades sugeridas, el informe final debe comenzar a redactarse a partir de que se aborda el problema
(observación durante la Vinculación Profesional Bolivariana) y con las orientaciones del profesor asesor, con la siguiente estructura:
PORTADA
INTRODUCCIÓN Resumen
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
Índice
CUERPO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE 1. El problema: ¿Qué se hará?
Diagnóstico de necesidades y jerarquización.
* Listado de problemas (banco de problemas)
* Diagnóstico participativo (PEIC)
* Matriz FODA
Identificación del problema.
Formulación del problema.
2. Justificación: ¿Por qué se hará?
3. Propósitos y Metas: ¿Para qué se hará? ¿Cuánto se hará?
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
Metas.
4. Marco teórico referencial: ¿En qué se basa lo que se
hará?
.X. Relación del Proyecto de Aprendizaje con otros
componentes del Currículo del PNFE (básicos curriculares,
ejes transversales, talleres electivos, Vinculación Profesional
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Bolivariana)
5. Marco metodológico: ¿Cómo se hará?
Métodos de Investigación.
Formulación de tareas y Plan de Acción (1)
Análisis de resultados obtenidos. Caracterización.
Propuesta de solución transformadora.
* Fundamentación de la propuesta.
* Descripción de la propuesta.
6. Ejecución. ¿Dónde, cuándo y quiénes lo harán?
* Plan de Acción (2) y descripción de ejecución de actividades.
*Matriz FODA.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES Si las hay
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS Si los hay
Cuadro No. 3: Estructura del Informe Final del Proyecto de Aprendizaje
Es de hacer notar que esta estructura de Informe Final en ninguna manera es una “camisa de fuerza”, mas por el contrario,
representa una guía para expresar y registrar de manera histórica y lógica las experiencias socio culturales del estudiante durante la
realización del Proyecto de Aprendizaje, es decir, una sistematización organizada. Por lo tanto, especifica los aspectos que el
estudiante NO debe olvidar al momento de sistematizar. El informe, por tanto, representa la sistematización del Proyecto de
Aprendizaje.
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Con relación a la presentación del Informe Final, Pérez (2009:24) realiza las siguientes recomendaciones:
“La sistematización permite que el estudiante diseñe su informe sobre el proyecto de aprendizaje. Dicho informe no debe regirse por las metodologías diseñadas para la presentación de tesis de las universidades tradicionales. El informe puede ser presentado de forma manuscrita y será acompañado de una presentación verbal ante la comunidad, los padres y representantes, los tutores, asesores, niños y niñas, compañeros y compañeras de la asesoría, en una actividad pública preferiblemente en el lugar donde se desarrollo la Vinculación Profesional Bolivariana y el proyecto de aprendizaje. Dicha presentación se desarrolla entre las semanas decimosexta y decimoctava del semestre, las cuales corresponden a la evaluación y calificación. El cuerpo del informe de sistematización está compuesto de los siguientes elementos (los cuales son una guía de orientación flexible): reconstrucción de los objetos, fenómenos y procesos con los cuales el y la estudiante se confrontó, establecimiento de las representaciones psíquicas iniciales.
Desde el punto de vista cognitivo y desde el punto de vista emotivo, dificultades que se consiguieron en el proceso, causas de las dificultades, causas que explican los fenómenos confrontados, ubicación del estudiante frente a dicha confrontación, identificación de las principales contradicciones, establecer la explicación sintética desde el punto de vista lógico de todo el proceso, establecer el nivel de conciencia que ha alcanzado en la confrontación y desarrollo de la vinculación Profesional Bolivariana y el proyecto de aprendizaje”.
En cuanto a los aspectos formales de la presentación del Informe Final, es necesario cuidar lo relacionado con la limpieza y
orden del trabajo escrito y los márgenes. Para la presentación de títulos y subtítulos en trabajos manuscritos se recomienda diferenciar
unos y otros con características distintas, es decir, títulos en mayúsculas, o identificados con números, letras o viñetas, por ejemplo; y
subtítulos con subrayados u otra identificación. En caso de que sea presentado en impresión, se pueden utilizar negrillas, cursivas o
subrayados, manteniendo una constante entre títulos y subtítulos.
Igualmente, es necesario presentar en orden y debidamente identificados los cuadros, gráficos, imágenes, tablas u otra
información que sea incluida en el informe, así como los anexos.
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5.8. Evaluación y divulgación de los PA ¿Pude transformar la realidad con lo que se hizo?
Atendiendo a la orientación de que todos los proyectos deben ser planificados, ejecutados, evaluados y divulgados, se incorpora
en este paso la valoración del Proyecto de Aprendizaje y la difusión de la investigación realizada. La evaluación comprende la valoración
del desempeño del estudiante durante el proceso continuo de la implementación de los pasos metodológicos para la elaboración del
Proyecto de Aprendizaje desde su inicio; la calidad del planteamiento en cada una de las partes del Proyecto, la factibilidad de la
propuesta presentada, ejecución del proyecto (según el número de Proyecto), de manera tal que no se reduce sólo a la presentación del
informe final.
Al respecto se debe evaluar atendiendo la escala del 1 al 20, establecida en el Sistema de Evaluación del PNFE (2006: 19, citado
por PNFE, 2006: 10, Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje); La ponderación será de 10 puntos (50%) para la puesta
en práctica de los pasos establecidos en el tiempo estipulado, la entrega puntual de las actividades y tareas asignadas por el profesor
asesor derivadas de los mismos, asistencia a las asesorías, interés, entre otros indicadores. El cincuenta por ciento restante, será
distribuido así: 5 puntos (25%) el valor informe final y 5 puntos (25%) el valor de la divulgación (presentación) del Proyecto de Aprendizaje
en el espacio donde el estudiante o grupo de estudiantes desempeñan la Vinculación Profesional Bolivariana.
El documento Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje, PNFE (2006: 10) plantea realizar la evaluación a los
Proyectos tomando en cuenta los aspectos siguientes:
1. Pertinencia de la problemática socioeducativa detectada.
2. Cumplimiento de tareas, según la planificación realizada.
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3. Integración de los contenidos de los Básicos Curriculares y/o ejes transversales en el desarrollo del Proyecto.
4. Empleo de los fundamentos de la Metodología de la Investigación.
5. Creatividad evidenciada.
6. Impacto en el contexto social.
7. Calidad de la presentación del informe tanto oral como escrito.
Indica además que en este proceso deben participar el profesor asesor, maestro tutor, estudiante y comunidad.
Con respecto a la evaluación, Pérez (2009:23) recomienda que:
“Una vez ejecutada la planificación se contrarrestan los objetivos de la misma con la nueva situación de desarrollo asimilada por el
grupo donde se desarrolla la Vinculación Profesional Bolivariana. Para lo cual se aplicarán instrumentos similares a los aplicados
durante el diagnóstico que permitan establecer los niveles de superación de la Zona de Desarrollo identificada en el primer
momento.
En la evaluación es conveniente que participen todos los actores que participaron en el proceso desde su inicio”.
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6. Asesorías sistemáticas de los profesores asesores a los estudiantes sobre los PA (actividades sugeridas a Profesores
Asesores y estudiantes) y Requerimientos del Proyecto de Vida, Proyectos de Aprendizaje individuales y colectivos por
Trayecto de Formación.
Trayecto I
En el Primer Trayecto, iniciarán su Proyecto de Vida, que constituye el primer Proyecto de Aprendizaje, ya que involucra aspectos
tanto de su proyección personal como profesional y cuyas expectativas y acciones debe desarrollar y evaluar durante todo el proceso
formativo. Específicamente, como se ha descrito hasta ahora, la planificación, orientación y organización de los proyectos de aprendizaje
varían según el trayecto en el que se encuentre el (la) estudiante. A continuación se describen esas especificidades.
En el Trayecto I se elaborará el Proyecto de Vida, lo cual contribuirá a que alcance los objetivos siguientes:
Reconocer la necesidad de la formación del (la) nuevo (a) educador (a) para la Refundación de la República, expresando el
compromiso para lograrlo.
Demostrar la motivación hacia la profesión en su desempeño cotidiano en los diferentes contextos educativos.
Elaborar el Proyecto de vida como resultado de su autorreconocimiento, teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones
y la problemática actual de la educación venezolana.
Para la elaboración del Proyecto de Vida se sugiere seguir los siguientes pasos, tomando como base de tiempo un semestre de 18
semanas, tal como lo establece el Programa nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Las actividades sugeridas están
dirigidas a profesores/as asesores/as y a estudiantes, de manera que puedan planificar tareas sistemáticas a lo largo del período
académico correspondiente al primer trayecto de formación.
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PROYECTO DE VIDA:
SEMANAS ACTIVIDADES (SUGERIDAS)
PROFESOR-ESTUDIANTE
CONTENIDOS (SUGERIDOS)
1, 2, 3, 4, Conceptualización del Proyecto de vida, partes, uso.
El profesor asesor solicitará a los estudiantes que
comiencen a elaborar su autobiografía y proyecto de
vida.
Los estudiantes investigarán en los materiales
sugeridos y otros y revisarán los elementos teóricos
que sustentan los PV.
También participarán activamente en clases, opinando,
construyendo y haciendo aportes sobre el tema.
Para esta reconstrucción, el profesor puede utilizar las
siguientes técnicas grupales: Hablando sobre ti,
conociéndote a ti, ventana de Johares, entre otras.
-Hacer una reconstrucción de la historia individual que permita
hacer un autoanálisis de la construcción y la autoconstrucción de
la personalidad, tomando conciencia de sus propias
características de personalidad (a nivel cognoscitivo, afectivo,
creativo, social).
5, 6,7,8,9 Redacción de historia de vida (estudiante).
Asesorías en cuanto a redacción y organización de la
estructura del PV (profesor asesor).
Para la organización cronológica de la historia de vida se sugiere
pueden tomar en cuenta las siguientes etapas (o cualquier otra
creada por el estudiante), según la capacidad afectiva del
estudiante:
Opción 1:
. Infancia (1-5 años)
. Niñez (6-12 años)
. Adolescencia ( 13-17 años)
. Juventud (18-30 años)
. Madurez (31-60 años)
Opción 2:
. Preescolar
. Primaria
49
. Bachillerato
. Universidad
. Matrimonio
. Divorcio
Opción 3:
. Como estudiante
. Como trabajador
. Como hija/o, hermana/o, esposa/o, otros
(según sea el caso).
Estas etapas exploradas por el estudiante pueden indicar los
siguientes contenidos:
. Aspectos generales.
. Características socioafectivas.
. Características de las relaciones de pareja, o familiares.
. Características de otras áreas de actividad (estudio, trabajo,
arte, deporte).
En cada etapa se debe resaltar: decisiones, logros, fracasos,
perspectivas, niveles de responsabilidad asumidos, limitaciones,
entre otras.
. Historia física y de salud.
.Circunstancias críticas.
10, 11, 12, 13,
14
Explicación sobre la elaboración del Informe del PV y
orientaciones en cuanto a la redacción, contenido y
presentación (profesor asesor)
Elaboración de informe escrito (por el estudiante).
Para la elaboración de este informe se sugiere el siguiente
esquema:
. Objetivo, logro, meta o sueño (por alcanzar).
. Fecha para la cual suponemos lograda la meta.
. Acciones que suponen permitirán lograr los objetivos
planteados.
. Apoyo: referido al sistema de apoyo (personas e instituciones)
necesario como soporte y auxilio.
. Recursos: referido a todas las cosas, en tanto materiales, que
son necesarias.
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. Contratiempos: presuponen los posibles obstáculos o
problemas que podamos prever que puedan suceder o que
puedan presentarse y frente a los cuales podamos tomar
previsiones.
. Reconocimiento: implica que valoramos y nos retribuimos por
el esfuerzo realizado, al mismo tiempo que nos sirve como
motivación o motivador a corto, mediano y largo plazo.
Hablamos del esfuerzo y el disfrute tan necesarios y sanos para
una vida útil, plena y con sentido.
15 y 16, Exposición de los PV (estudiantes)
Cada estudiante (voluntariamente) presentará a sus compañeros
en un tiempo no mayor de 15 minutos su PV, o el que propongan.
Al finalizar las exposiciones, el profesor motivará un debate para
intercambiar y compartir las experiencias vividas durante la
elaboración de sus PV, destacando la importancia que tiene en
su formación como profesional e indicando el compromiso de
retomarlo y actualizarlo en el transcurso de su formación.
17 y 18 Evaluación de los PV (Tomar en cuenta la asistencia a
las asesorías, participación, puntualidad, presentación,
redacción, ortografía, otros).
Indicadores:
Creatividad, direccionalidad y orden, sentido de la realidad,
flexibilidad, resistencia, confianza en las propias fuerzas, recursos
y talentos, participación y articulación con otras personas y
proyectos similares, organizaciones e instituciones, motivación,
esfuerzo, seguimiento.
Estos indicadores se tomarán en cuenta para evaluar el PV
durante el desarrollo de los trayectos II y III, en los cuales se debe
revisar y actualizar el PV, como evaluación formativa.
Cuadro No. 4: Proyecto de Vida. Actividades y contenidos sugeridos a profesores asesores y estudiantes.
51
Es importante que los estudiantes también puedan planificar su trabajo independiente, ya que los PA no sólo deberán
elaborarse en el aula de clase en las dos horas semanales que establece el programa, sino también en un tiempo diferente del que
disponga. Esto garantiza el carácter de corresponsabilidad que implica el programa.
A los efectos del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje durante el segundo y tercer trayecto de formación, la Comisión (PNFE,
2006) recomienda lo siguiente:
“Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculación del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad como posibles temas de los Proyectos de Aprendizaje.
Dedicar al desarrollo del Proyecto, dos (2) horas semanales (como mínimo), con el objeto de compartir y enriquecer el trabajo realizado; lo que podrá hacerse junto a los demás actores involucrados en el Programa (maestro tutor o maestra tutora, profesor asesor o profesora asesora, grupo de estudiantes y representante de la comunidad), además del tiempo que dedicará cada uno de ellos para esta actividad, como parte del estudio y el trabajo independiente.
En el segundo Trayecto podrán realizarse Proyectos de Aprendizaje donde intervengan hasta tres (3) estudiantes, siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual como resultado de un aprendizaje cooperati vo que contribuya al desarrollo personal y profesional de cada uno. En el Tercer Trayecto deben asumirse los proyectos de manera individual” (p. 14)
Trayecto II.
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
En el Trayecto II, de Formación Intermedia, el (la) participante asume los Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus
experiencias de aprendizaje adquiridas en interacción con los diversos contextos educativos, como fuentes para la organización de los dos
Proyectos de Aprendizaje que realizará, en correspondencia con los básicos curriculares y relacionados con las expectativas de aprendizaje
como resultado de la acción-reflexión-sistematización.
En este Trayecto, el (la) participante debe alcanzar los objetivos siguientes:
52
Aplicar la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción, reflexión y sistematización como modo
de actuación profesional.
Demostrar la motivación en su desempeño profesional en los diferentes contextos educativos
Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos.
Al concluir este Trayecto en correspondencia con el desempeño, el (la) estudiante en su condición de “EDUCADOR (A) EN
FORMACION” desde el trayecto Inicial, está en condiciones de pasar al III Trayecto de formación, dedicado a profundizar en su
especialización en correspondencia con el nivel del Sistema Educativo Bolivariano seleccionado.
Es importante que los estudiantes también puedan planificar su trabajo independiente, ya que los PA no sólo deberán elaborarse
en el aula de clase en las dos horas que establece el programa, sino también en un tiempo diferente del que disponga. Esto garantiza el
carácter de corresponsabilidad que implica el programa.
También se sugiere que los/as estudiantes comiencen a elaborar el informe final a partir de la semana No. 6 una vez el
profesor asesor realice las observaciones pertinentes.
En los proyectos 2 y 4 sólo se debe avanzar hasta la elaboración de las propuestas de acción, estrategias, modelos, entre otros
aportes para contribuir a la solución del problema y con ello transformar la realidad que se estudia.
Otro aspecto que no se debe dejar pasar es la integración de los contenidos de los Básicos Curriculares, los Ejes Transversales y
las experiencias obtenidas en la Vinculación Profesional Bolivariana a los Proyectos de Aprendizaje. El/la estudiante deberá hacer
mención y análisis de esta integración en el planteamiento y formulación del problema, marco teórico, tareas y métodos de investigación
y en la ejecución del proyecto, así como hacer referencia en las conclusiones del Proyecto de Aprendizaje.
Asimismo, es imprescindible que el/la estudiante se involucre en la elaboración del Proyecto Integral Comunitario (PEIC) del plantel
donde realiza su Vinculación Profesional Bolivariana, desde el paso No. 1: la determinación de las necesidades y jerarquizarlas
(diagnóstico). De esta forma, el PA que elaborará estará vinculado a las realidades socioeducativas en las que está inmerso.
Estas actividades sugeridas a profesores/as asesores/as y estudiantes permite distribuir el contenido a desarrollar en los PA en el
tiempo, de manera que se ajusten al calendario académico. Además, representa una orientación para los/as Profesores/as Asesores/as al
momento de realizar su planificación, adaptándola a sus necesidades reales y para los/as estudiantes representa una guía de trabajo.
53
Es importante que los estudiantes también puedan planificar su trabajo independiente, ya que los PA no sólo deberán elaborarse
en el aula de clase en las dos horas que establece el programa, sino también en un tiempo diferente del que disponga. Esto garantiza el
carácter de corresponsabilidad que implica el programa.
En los proyectos 3 y 5 se debe avanzar hasta la ejecución de las propuestas de acción, estrategias, modelos, entre otros aportes
para contribuir a la solución del problema y con ello transformar la realidad que se estudia, que fueron presentados en el proyecto de
aprendizaje anterior.
Otro aspecto que no se debe dejar pasar tampoco en esta fase es la integración de los contenidos de los Básicos Curriculares, los
Ejes Transversales y las experiencias obtenidas en la Vinculación Profesional Bolivariana a los Proyectos de Aprendizaje. El/la
estudiante deberá hacer mención y análisis de esta integración en el planteamiento y formulación del problema, marco teórico, tareas y
métodos de investigación y en la ejecución del proyecto, así como hacer referencia en las conclusiones del Proyecto de Aprendizaje. En
este caso, deberán actualizarse estos contenidos, según los Básicos Curriculares y talleres que están cursando en el período donde se
ejecuta el proyecto.
Trayecto III.
En el Trayecto III el (la) estudiante profundizará en su formación especializada en cuanto al Sistema de Educación Bolivariano en los
diferentes niveles, iniciada desde el primer Trayecto. Realiza dos Proyectos Individuales orientados hacia las necesidades sociales
prioritarias e intereses de la formación de los (as) estudiantes según su especialización (como ya se dijo, uno a nivel de propuesta, y el otro
se debe ejecutar).
Este tercer Trayecto posibilita su reafirmación como profesional y permite evaluar las expectativas contempladas en su Proyecto de
Vida. Será objetivo de este Trayecto:
54
Demostrar en su actuación profesional la preparación que caracteriza al educador bolivariano en el nivel y / o modalidad donde
se especializa, impulsando las transformaciones que requiere la Nueva República como expresión del compromiso asumido
durante su proceso de formación.
Para lograr los objetivos planteados en cada Trayecto, el (la) estudiante se vinculará, como mínimo, durante 8 horas semanales a
las actividades de la escuela- comunidad, y 10 horas a la aldea universitaria, tiempo que debe ser complementado con el estudio y el
trabajo independiente que realice, en dependencia de las particularidades del (de la) estudiante y del entorno en que se desarrolla el
proceso formativo. Todos los semestres tendrán una duración de 18 semanas lectivas, considerando una de cierre.
A continuación se presentan las actividades y contenidos sugeridos para el conocimiento, uso y aplicación de los Proyectos de
Aprendizaje que deberán proponer y ejecutar nuestros docentes en formación para el segundo y tercer trayecto de formación.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE ( 2 AL 5)
SEMANAS ACTIVIDADES (SUGERIDAS)
PROFESOR-ESTUDIANTE CONTENIDOS (SUGERIDOS)
1, 2, 3, 4, 5 Conceptualización de los Proyectos de aprendizaje,
importancia.
Los estudiantes investigarán en los materiales
sugeridos y otros y revisarán los elementos teóricos
que sustentan los PA.
También participarán activamente en clases,
opinando, construyendo y haciendo aportes sobre
el tema.
El profesor asesor “debe realizar un conjunto de
actividades generadoras de ideas, que le permitan
diagnosticar las fortalezas y debilidades de los
Conceptualización y fundamentación teórica de la metodología Proyectos de Aprendizaje.
Cómo debe ser la interrelación entre los cuatro componentes de formación: Sociocultural, Pedagógica General, Especializada para la Educación Bolivariana y Vinculación Profesional Bolivariana.
Distribución de los PA en los trayectos de formación. Habilidades investigativas. Generalidades sobre los tipos de PA, según
lineamientos del PNFE. Pasos para la elaboración de un PA:
PARA PROYECTOS 2 y 4:
1. El problema: ¿Qué se hará?
55
estudiantes del PNFE, entre ellas:
Realizar una discusión grupal para determinar los conocimientos previos que poseen sobre los problemas sociales de su entorno, y como parte de ellos, los del ámbito educativo en particular, que sean factibles para dar solución.
Determinar si los estudiantes han participado en la solución de algún problema del ámbito social.
Verificar los conocimientos que tienen los estudiantes para detectar las problemáticas socioeducativas.
Constatar el conocimiento de los estudiantes en cuanto a: etapas de investigación, métodos, técnicas e instrumentos, habilidades para la revisión documental y bibliográfica, entre otros aspectos.
(Ver documento: Algunas consideraciones
acerca del Proyecto de Aprendizaje. PNFE.
Versión Octubre 2006, p. 6)
2. Justificación: ¿Por qué se hará? 3. Propósitos y Metas: ¿Para qué se hará? ¿Cuánto se
hará? 4. Marco teórico referencial: ¿En qué se basa lo que se
hará? 5. Marco metodológico: ¿Cómo se hará? 6. Elaboración del Informe Final del PA 7. Evaluación y divulgación de los PA ¿Pude transformar la
realidad con lo que se hizo?
PARA PROYECTOS 3 y 5:
1. El problema: ¿Qué se hará? 2. Justificación: ¿Por qué se hará? 3. Propósitos y Metas: ¿Para qué se hará? ¿Cuánto se
hará? 4. Marco teórico referencial: ¿En qué se basa lo que se
hará? 5. Marco metodológico: ¿Cómo se hará? 6. Ejecución. ¿Dónde, cuándo y quiénes lo harán? 7. Elaboración del Informe Final del PA
8. Evaluación y divulgación de los PA ¿Pude transformar la realidad con lo que se hizo?
6 a la 14 Los estudiantes comenzarán a operacionalizar cada
uno de los pasos para elaborar los PA, avanzando
según sea el paso. Asimismo, deberá presentar al
profesor asesor sus avances en borradores para
recibir las observaciones correspondientes e ir
redactando cada una de las partes del informe final.
El profesor asesor orientará a los estudiantes sobre
cada uno de los pasos en los que vaya avanzando el
estudiante cada semana. Hará observaciones sobre
la redacción, ortografía y otros indicadores,
1. El problema: ¿Qué se hará? R
E
D
A
C
C
I
14 a la 17 2. Justificación: ¿Por qué se hará?
3. Propósitos y Metas: ¿Para qué se
hará? ¿Cuánto se hará?
18 a la 23 4 Marco teórico referencial: ¿En qué se
basa lo que se hará?
24 a la 29 5. Marco metodológico: ¿Cómo se hará?
56
especialmente los siguientes:
. Pertinencia de la problemática socioeducativa
detectada.
. Cumplimiento de tareas, según planificación
realizada.
. Integración de los contenidos de los Básicos
Curriculares y/o ejes transversales en el desarrollo
del Proyecto.
. Empleo de los fundamentos de la Metodología de
la Investigación.
. Creatividad evidenciada.
. Impacto en el contexto social.
. Calidad de la presentación del informe tanto oral
como escrito.
Ó
N
DE
I
N
F
O
R
M
E
F
I
N
A
L
30 - 33 6. Elaboración de informe final.
34 - 35 7. Evaluación y divulgación de los Proyectos
de Aprendizaje. ¿Pude transformar la
realidad con lo que se hizo?
DIVULGACIÓN DE LOS PA.
Cuadro No. 5: Proyecto de Aprendizaje. Actividades y contenidos sugeridos a Profesores Asesores y Estudiantes.
SE RECUERDA: En los proyectos 2 y 4 sólo se debe avanzar hasta la elaboración de las propuestas de acción, estrategias, modelos, entre
otros aportes para contribuir a la solución del problema a abordar y con ello transformar la realidad que se estudia, mientras que en los
57
proyectos 3 y 5 sí deberán ser ejecutados, poniendo en práctica los pasos metodológicos presentados en los proyectos que le anteceden.
Este cuadro se adapta a los proyectos que avanzan a nivel de propuesta.
En el caso de los proyectos 3 y 5, que incorporan la EJECUCIÓN de la propuesta, se sugiere al profesor asesor que
REDISTRIBUYA las semanas según la realidad del avance de cada estudiante, ya que se cuenta con suficiente tiempo únicamente
para poner en práctica (ejecutar) la propuesta diseñada en semestres anteriores (36 semanas para el proyecto número tres y 18 para
el proyecto cinco), lo que permitirá desarrollar el plan de acción que conducirá a la solución del problema planteado (transformación
de la realidad socioeducativa).
El plan de acción debe abarcar el período de tiempo determinado para la ejecución y no sólo el final del semestre v como se ha
venido haciendo, es decir que debe abarcar 36 semanas para ejecutar el tercer proyecto y 18 para el quinto.
7. Integración de los Básicos Curriculares, Ejes Transversales y Talleres Electivos con los Proyectos de
Aprendizaje.
El PNFE (2006) señala que “Mediante los Proyectos de Aprendizaje se estimulará el derecho del (de la) estudiante a construir su
proceso de aprendizaje y decidir qué contenidos de los Básicos Curriculares y los Ejes Transversales, contemplados en el Programa, deben
ser considerados para fundamentar y enriquecer cada proyecto, de acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y
comunitarios) teniendo en cuenta la función investigativa de su profesión” (p. 13).
“Para la atención a los Proyectos de Aprendizaje, podrán desarrollarse también los talleres Electivos comprendidos entre el quinto
y octavo semestre” (Ídem, p. 18)
58
Los ejes transversales (…) constituyen la parte más amplia del currículo, fortaleciendo con ello, el encuentro entre los saberes y las
prácticas educativas mediante las diferentes situaciones de aprendizaje que enfrenta el (la) educador (a) (…) El (la) profesor (a) asesor(a)
desarrolla los Básicos Curriculares, con el apoyo constante de profesores (as) especialistas, recursos didácticos, tecnologías de la
información y de las comunicaciones, integrando el contenido de los Básicos y ejes transversales a los proyectos de aprendizaje en su
articulación con el componente Vinculación Profesional Bolivariana” (Ídem, p. 18)
“A partir del segundo Trayecto, el (la) estudiante tomará parte más activa en su relación con la escuela y la comunidad al realizar
los Proyectos de Aprendizaje que constituirán una forma de concretar la sistematización y en los cuales integrará como parte de sus
fundamentos y desarrollo, los aspectos teóricos de los Básicos curriculares en relación con su práctica educativa” (Ídem, p. 26).
Como puede observarse, el Programa hace hincapié en la integración de todos los componentes del currículo, lo cual deberá
reflejarse en los Proyectos de Aprendizaje como una forma de aplicar los conocimientos logrados por el/la estudiante en su proceso de
formación profesional como futuro/a educador/a. Ello debe realizarlo el/la estudiante de manera consciente y reflejarlo de manera sencilla
y precisa en su Proyecto de Aprendizaje; destacando qué contenidos vistos en los Básicos Curriculares, Talleres electivos, qué aspectos de
los Ejes Transversales y de su Vinculación Profesional Bolivariana son integrados en el Proyecto de Aprendizaje.
59
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Estrategia Metodológica. Conceptualización y Fundamentación. (Tomado de Chirino Santelíz, Zoremil (2008). Estrategia Metodológica para el Perfeccionamiento de los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en la Universidad Bolivariana de Venezuela del Municipio Miranda. Tesis de Grado. CONVENIO IPLAC-UBV).
Es necesario hacer algunas consideraciones conceptuales acerca de lo que es una estrategia, para lo cual se consultó a Castellanos,
D., y otros, en su trabajo Aprender y Enseñar en la Escuela donde explican que “…las estrategias comprenden el plan diseñado
deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos
amplio, más o menos complejo) que se ejecutan de manera controlada”. (2002 : 82)
Los autores expresan que existen estrategias muy sencillas, que permiten alcanzar un objetivo a corto plazo. Otras, por el
contrario, requerirán el despliegue sostenido de acciones más complejas para obtener resultados que son alcanzables sólo a largo plazo.
Por ende, la aplicación de una estrategia supone:
Planificación y control de la ejecución, lo cual implica capacidad para reflexionar sobre el proceso de solución de la tarea o sobre el
propio aprendizaje y regularlo consecuentemente.
Uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles, lo cual implica a su vez, la posibilidad de tomar decisiones con
respecto a cuáles serán los procedimientos a utilizar, su secuencia, etc. Ello exigirá también la posibilidad de reflexionar y utilizar
los metaconocimientos que se posean, es decir, conocimientos sobre los propios procesos cognoscitivos, sobre las características
de las tareas, y sobre las estrategias que pueden desplegarse en cada caso.
Un grupo de hábitos, habilidades y procedimientos para aplicar de acuerdo a las exigencias de la meta a lograr, lo que Pozo (1998)
citado por Castellanos, D., llama dominio técnico. Este autor plantea que el dominio estratégico siempre implica un dominio
técnico previo.
60
Por otro lado, Pozo (1998), citado por Castellanos, D., y otros, define estrategia como “…el uso deliberado y planificado de una
secuencia compuesta por acciones o procedimientos dirigida a alcanzar una meta establecida” (2002: 82).
Esta definición señala la intencionalidad que hay en la estrategia, basada además en una planificación en función de una meta,
objetivo, propósito que puede ser un “aprendizaje”, en el caso que nos ocupa.
Por tanto, la autora se adhiere a lo que expresa Barreras (2009) cuando expresa:
La estrategia se utiliza cuando ya está creada la metodología y se acepta la misma, pero es necesario investigar cómo es posible
utilizarla en determinada situación concreta de la práctica, que por sus peculiaridades condiciona una forma particular de aplicación. La
estrategia se refiere a un plan, con un fin determinado y de una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las
acciones de orientación, ejecución y control, que constituye un proceso regulable. Tiene como propósito fundamental, la
proyección del proceso de transformación del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado deseado, que condiciona todo el
sistema de actividades y recursos a emplear para alcanzar los objetivos del máximo nivel (p. 15).
Tal como se plantea en esta investigación, se pretende lograr que los Proyectos de Aprendizaje sean realmente una estrategia
integradora de aprendizaje donde se dé muestra clara del carácter investigativo y enfoque interdisciplinar que debe poseer, donde uno o
más estudiantes apliquen métodos científicos de manera consciente para la transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y
de su formación como educador, tal como lo establecen los objetivos del PNFE para su proceso formativo. En consecuencia, se contribuye
así a la formación integral y desarrollo de la personalidad tanto en lo cognoscitivo como en lo afectivo, tal como se expresa en el PNFE.
En cuanto al abordaje sobre lo que se define como Estrategia Metodológica, Bravo Jáuregui, L. y Chacón, Carmen Elena (s/f) en el
Diccionario Latinoamericano de Educación presentan una compilación de conceptos, algunos de los cuales se presentan a continuación:
Conjunto de recursos organizados según un método determinado en función del alcance de los objetivos propuestos.
(Organización de situaciones de aprendizaje dirigida hacia los objetivos de la enseñanza. Dpto. de Enseñanza Fundamental;
Comisión central de Currículum; Ministerio de Educación y Cultura. Brasil)
61
Es la adecuación de actividades ordenadas en forma lógica a una situación individual, de acuerdo con los objetivos
preestablecidos. (Centro de Operación del Curso de Post Grado de Educación; Convenio MEC-OEA-UFSM: Brasil).
Es el diseño para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este diseño normalmente está estructurado por actividades,
ya que éstas son un principio de aprendizaje. (Consejo Nacional Técnico de la Educación. México).
El diseño y despliegue activo de métodos, procedimientos, recursos y objetivos de enseñanza (Dpto. de currículum y
Administración educativa; Universidad de Oriente. Venezuela).
Conjunto de operaciones, métodos, técnicas y materiales utilizados para poner en práctica un currículum. (Instituto de
Investigaciones Educativas. Universidad Simón Bolívar. Venezuela)
Distintos elementos que se integran en una forma de acción para facilitar el logro de los objetivos de una unidad de
aprendizaje. Las experiencias previas de los alumnos, sus necesidades e intereses, la postura psicopedagógica de la que participa
la institución educativa en general y el docente en particular, constituyen los fundamentos para dicha integración.
La conferencia, los seminarios, los foros, la exposición continuada de los alumnos, son formas de organización de la clase, que
conjuntamente con el estudio independiente, tienden a promover la participación del estudiante en la actividad de aprendizaje
seleccionada, con miras a facilitarle el desarrollo de las conductas establecidas como objetivos. (Centro de operaciones de
Proyecto Multinacional de Capacitación para Profesores en el Área de Currículum; Convenio ME-OEA-USB. Venezuela.
Todas estas definiciones coinciden en varios elementos que integran en su conjunto una estrategia metodológica: diseño de
actividades ordenadas de manera lógica, utilizando recursos disponibles en función de objetivos establecidos. Esta concepción es en la
que está fundamentado el presente estudio.
¿Cuándo emplear estrategias?
Generalmente, el docente busca estrategias para combatir la apatía y/o el desinterés de los estudiantes y puedan lograr un
aprendizaje desarrollador. Al hacerlo, no debe olvidar el contexto en que surgen y el grupo al que va dirigido.
62
La publicación digital titulada “Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo”, del Grupo Pedagógico DASA (s/f)
recomienda que todo momento del proceso de enseñanza aprendizaje es apropiado para emplear estrategias y técnicas que lo optimicen;
pero no todo momento es adecuado para implementar cualquier tipo de estrategia o de técnica. Es necesario que el docente contemple
las características individuales y grupales de sus alumnos, los rasgos institucionales y el momento del proceso de enseñanza que se está
guiando.
En este sentido, esta investigación pretende ejecutar una estrategia metodológica que optimice la eficiencia de proyectos de
aprendizaje que realizan los estudiantes del PNFE durante los tres trayectos de formación.
El PNFE define claramente cómo deben ser planificados, ejecutados, evaluados y divulgados los Proyectos de Aprendizaje. El
estudiante debe diseñar el proyecto, ejecutar las acciones y mediante ello, concretar los aprendizajes en las dimensiones: ser, hacer,
conocer y convivir, incorporando a ello los Básicos Curriculares, los ejes transversales y la experiencia obtenida en la Vinculación
Profesional Bolivariana
¿Cómo deben ser las estrategias?
En el estudio de doctorado realizado por la autora denominado Estrategia metodológica para contribuir con la eficiencia de los
Proyectos de Aprendizaje en el PNFE (2011), se presentan la cualidades que posee la misma: Pertinente, factible, flexible, sencilla,
establece la relación tiempo-contenido, apegada a los lineamientos del PNFE y desarrolladora; las cuales se citan a continuación.
Pertinente, por cuanto es una necesidad urgente a atender en el Programa Nacional del Formación de Educadores y Educadoras y
en consecuencia pretende contribuir con la solución de la situación problémica planteada.
Factible, tomando en cuenta que todos los requerimientos para la puesta en práctica de la estrategia metodológica propuesta, se
encuentran disponibles y al alcance de todos los involucrados.
Flexible, ya que puede adaptarse a la realidad y las sugerencias propuestas permiten que los involucrados la ajusten a sus
necesidades.
63
Sencilla puesto que no exige recursos, actividades o acciones complicadas, pudiendo ser puestas en práctica sin requerimientos
especiales o de difícil acceso.
Establece la relación tiempo – contenido, la cual consiste en la ejecución de actividades y acciones que incorporan tanto lo que se
hará y cuándo se hará, adaptándolo a los tiempos académicos expresados en períodos o semestres.
Está apegada a los lineamientos del PNFE por cuanto se parte de los documentos y orientaciones oficiales emanados de los
órganos directivos del programa, sin generar contradicciones curriculares.
Desarrolladora, ya que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-
perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social, así como una naturaleza mediada de la actividad humana, donde la relación
sujeto objeto se realiza a través del uso de instrumentos socio culturales tal como se señaló en páginas anteriores promueve.
Partiendo de estas cualidades, el docente en formación debe considerar que las propuestas de solución que presenten en los
Proyectos de Aprendizaje deben poseer estas cualidades, ya que la problemática seleccionada debe ser pertinente e ir acorde con las
necesidades reales del contexto donde se desenvuelve; factible de realizar con los recursos y realidades disponibles; flexible y sencilla por
cuanto no siempre lo más difícil es lo que asegura la solución de un problema, más aún cuando es de fácil comprensión, participación y
aplicación.
La relación tiempo – contenido se adapta cuando tanto el profesor asesor y el estudiante comprenden que para la ejecución de la
propuesta del segundo trayecto (proyecto 3) y del tercer trayecto (proyecto 5) deben ajustar todo el tiempo disponible del período
académico sólo para revisar la propuesta y ejecutarla, es decir que para el proyecto 3 disponen de 36 semanas y el proyecto 5 de 18
semanas, tiempo que debe se utilizado para la ejecución del plan de acción y puesta en práctica de la propuesta. Todo ello, tal como lo
exige el PNFE, por ello las propuestas deben asumir los Proyectos de Aprendizaje con la metodología propia del programa, para que sea
verdaderamente una estrategia integradora en la formación de los futuros egresados y así lograr un aprendizaje desarrollador en el
estudiante.
64
Plan Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista de la Nación.
En cuanto a la elección del problema a abordar, es necesario además direccionarlo según las directrices que establece el Plan de
Desarrollo Económico y Social 2007 – 2013, en el cual se establecen las siguientes:
I. Nueva ética socialista.
II. Suprema felicidad social
III. Democracia protagónica revolucionaria
IV. Modelo productivo socialista
V. Nueva geopolítica nacional
VI. Venezuela: potencia energética mundial
VII. Nueva geopolítica internacional
Estas grandes líneas orientadoras delinean el curso de nuestro accionar, por muy pequeño que parezca ser nuestro radio de
acción, lo cual quiere decir que los Proyectos que ejecuten nuestros estudiantes deben tributar a este plan. Por ejemplo, en la segunda
directriz Suprema felicidad social, en sus numerales II-3.4 y II-3.5 habla de profundizar la universalización de la Educación Bolivariana y
masificar una cultura que fortalezca la identidad nacional, latinoamericana y caribeña, las cuales son estrategias y políticas diseñadas
por nuestro Presidente Hugo Chávez para la construcción del Socialismo, con lo que podemos contribuir mediante los Proyectos de
Aprendizaje que se realizan desde el PNFE.
Es urgente que los docentes en formación consulten este plan para orientar la dirección de sus proyectos y así tener claro el
camino a seguir todas y todos juntos.
Por razones de espacio no es posible incluir las líneas, objetivos, estrategias y políticas que podrían servir como sustento en el
trabajo de formación de nuestros estudiantes, por lo que se recomienda altamente consultar y estudiar este Proyecto Nacional que es de
todos los venezolanos y venezolanas, conocerlo y contribuir con el logro de lo allí establecido.
65
Líneas de Investigación del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (Tomado de los respectivos
Programas)
Líneas de Investigación del PNF en Educación (PNFE, 2007)
Las líneas de investigación de este PFG están dirigidas a la participación de los educadores, educadoras, estudiantes y la
comunidad en general, en relación con una investigación transformadora de la realidad, podemos enunciar las siguientes:
Gestión escolar e inserción comunitaria.
Calidad de la educación, gestión escolar y contexto sociocultural.
Relatos de la identidad: lenguaje escolar y contexto sociocultural.
Prácticas docentes y construcción de identidades.
Prácticas educativas y formación ciudadana en las culturas venezolanas.
Líneas de Investigación del PNFE mención Educación Especial (PNFE, 2008)
Las Líneas de investigación del PNFE para la mención Educación Especial, están dirigidas a la participación de los/las educadores
(as) en la comunidad, bajo un enfoque de transformación de la realidad, de producción y divulgación del conocimiento asociado al área
definida de la Educación Especial. Se pueden enunciar las siguientes:
Didáctica de la especialidad.
Actividades deportivas y de recreación en las áreas especiales.
Gestión escolar en la educación especial.
Inserción social de los seres humanos con necesidades especiales.
Estrategias pedagógicas para la Educación Especial.
66
Líneas de Investigación del PNFE mención Educación Física (PNFE, 2008)
Las líneas de investigación del PNFE, mención Educación Física están dirigidas a la participación de los educadores, educadoras,
educandos y educandas y a la comunidad general, bajo un enfoque de transformación de la realidad y de producción y divulgación del
conocimiento asociado al área, se pueden enunciar las siguientes:
Didáctica Crítica y Actividad Física y Salud
Didáctica de los deportes colectivos e individuales
Gestión Escolar e inserción comunitaria.
Calidad de la Educación y gestión educativa.
Estrategias pedagógicas para la Educación Física
Líneas de Investigación del PNFE mención Educación Inicial (PNFE, 2008)
Las Líneas de investigación del PNFE para la mención Educación Inicial, están dirigidas a la participación de los/las educadores (as)
en la escuela y comunidad, gestión escolar y contexto sociocultural, lenguaje escolar y prácticas educativas, bajo un enfoque
transformador de la realidad, de producción y divulgación del conocimiento asociado a la educación inicial en sus dos niveles: maternal y
Preescolar.
Se pueden enunciar las siguientes:
La familia como institución primaria de socialización del niño y niña venezolano.
La atención maternal.
El maestro como mediador de aprendizajes y desarrollo infantil.
67
Didáctica de la especialidad infantil.
Lo lúdico, el juego como estrategias de aprendizaje
Ambiente de aprendizaje para la atención maternal y preescolar.
Gestión escolar en la educación inicial y calidad de la Educación Inicial
Estrategias pedagógicas para la Educación Inicial.
El embarazo, orientaciones para favorecer el desarrollo del niño y la niña cuando está en el vientre.
Evaluación del desarrollo y los aprendizajes del niño y la niña en la educación inicial.
68
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