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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2009-2013
DOCUMENTO RECEPCIONAL
LA PRÁCTICA DE VALORES PARA ATENDER PROBLEMAS DE CONDUCTA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
ANGELO JANNIN HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
1
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………….………9
Capítulo 1. La ausencia de valores en el aula
afecta la conducta del alumno: la familia, el
contexto y el docente los principales responsables…………..........13
1.1 ¿Qué son los valores?...............................................................14
1.2 ¿Qué es la conducta?................................................................16
1.3 Valores que se consideran en la regulación de la
conducta de los alumnos………………………………………………17
1.4 La influencia de la familia en el comportamiento
De los alumnos………………………………………………..………..21
1.5 El contexto social y escolar sus características………………...23
1.6 El contexto social dentro del aula ¿Cómo influye
en el comportamiento de los alumnos?...........................................26
1.7 Aportes del profesor para la práctica de valores
dentro del aula……………………………….………………….………37
Capítulo 2. Organización de la asignatura de Formación Cívica y
Ética……………………………………………...………………………40
2.1 El enfoque de la asignatura……………………………………….40
2.1.1 Ejes formativos……………………….…………………………..44
2.2 Propósitos de la asignatura donde se trabaja
la práctica de valores…………………………………………………..45
2
2.3 Organización de los contenidos………..……………….………..47
2.4 Competencias que se desarrollan con
la asignatura de Formación Cívica y Ética…..………………………49
2.4.1 Ámbitos de la Formación Cívica y Ética..….…………….........52
Capítulo 3. Fundamentos sobre las estrategias
didácticas para fortalecer la práctica de valores
en problemas de conducta………………………..…………………...55
3.1 Característica de la estrategia………...………..………………...56
3.2 Estrategias propuestas para la práctica
de valores dentro de un grupo……………………….………….........58
Capítulo 4. Estrategias aplicadas para practicar el
fomento de valores en un grupo de tercer grado……………………62
4.1 Características de las estrategias aplicadas
para el fomento de valores en un grupo de
tercer grado……………………………………………………..……….63
4.2 Las estrategias que se utilizaron para
regular la conducta y mejorar el ambiente de trabajo………………68
Capítulo 5. Evaluación y resultado de las estrategias
propuestas para la práctica de valores en la regulación
de la conducta…………………………………………...……………...82
5.1 ¿Qué es evaluación?.................................................................83
3
5.2 Tipos de evaluación que se pueden
utilizar para analizar el progreso de los alumnos
en la práctica de valores y la regulación de la conducta…………...85
5.3 Instrumentos de evaluación que pueden ser
útiles para recolectar información y datos dentro del grupo……….88
5.4 Estrategias que dieron resultados satisfactorios
en cuanto al fomento de valores para atender
problemas de conducta……………………………...…………………91
5.5 Beneficios que se obtuvieron con la aplicación
de las estrategias……………………………………………………….95
5.6 Dificultades enfrentadas en el desarrollo de las
actividades………………………………………………………………99
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Dedicatoria
A mi hijo Santiago Itzam, llegaste a mi vida a darle sentido y llenarla de amor, al ver mi reflejo en tus ojitos me llenas de inspiración y de fuerza para seguir a delante, es por ti que cada mañana me levanto y doy gracias a dios por darme la oportunidad de traerte al mundo dónde te cuidare y te enseñare lo poco que humildemente he aprendido, es por ti y para ti cada triunfo en mi vida.
Te amo hijo.
5
Agradecimientos
A mis padres quienes a cada momento han estado a mi lado apoyándome sin condiciones.
A mi pareja Yaritza Mendoza que ha soportado mi ausencia por momentos y ha comprendido las razones sin dudar de mí, apoyándome con su cariño y amor.
A la maestra Reyna Cuello quien me llevo a la senda del triunfo con su sabiduría y paciencia logrando ver en mí las cualidades que nadie más tomaba en cuenta.
A la profesora Claudia Polina quien me mostro el amor por los alumnos durante mi práctica docente.
A la maestra Alicia Reyes por hacerme ver que la profesión demanda de una gran responsabilidad.
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INTRODUCCION
Educar en valores es tarea tanto de los padres de familia y de los
maestros, al ser una parte indispensable en el desarrollo de los niños, durante
su vida tendrá que relacionarse con otras personas (familiares, amigos,
compañeros) para que este tipo de relaciones no se vean afectadas, se deben
poseer conductas positivas que permitan una convivencia solidaria que será
fundamental en su vida social. Por tal motivo el tema que se pretende abordar
LA PRÁCTICA DE VALORES PARA ATENDER PROBLEMAS DE
CONDUCTA ubicada en la línea temática EXPERIMENTACION DE UNA
PROPUESTA DIDACTICA surge de este tipo de situaciones que dentro de un
aula de clase se pueden trabajar desde la clase de formación cívica y ética, con
una investigación acción para fomentar los valores con algunas estrategias
de trabajo.
La formación cívica y ética en la educación básica está encaminada al logro de las competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. (Plan de estudios SEP, 2011)
La importancia de este trabajo está basada principalmente en saber por
qué los valores se están perdiendo desde el núcleo familiar y cómo influye en
la conducta dentro de un contexto escolar, específicamente en un salón de
clase, por lo que se tratará de indagar en los problemas que intervienen en tal
situación al momento de desarrollar la clase, en su mal comportamiento, al no
poner atención cuando se explica el tema, cuando realiza su trabajo y tareas
encomendadas y que por consecuencia se refleja en el nivel de aprendizaje
académico de los alumnos.
Se quiere que los beneficiados con esta propuesta sean los alumnos,
quienes mejorarán sus aprendizajes así como su comportamiento dentro de la
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escuela. Al igual que los maestros posteriores, debido a que si atendemos
estos problemas a tiempo regulando su conducta el próximo curso se enfocará
al rendimiento académico. Los padres formaran parte de la propuesta, serán
involucrados para mantenerlos al tanto de los progresos de sus hijos, así recibir
el máximo de apoyo y así llegar a un mismo objetivo, el desarrollo óptimo del
niño.
Con lo anterior hacemos referencia a la importancia del trabajo de
investigación por tal motivo planteamos un propósito el cual es: “Diseñar y
aplicar estrategias que fomenten la práctica de valores, con ello mejorar la
conducta dentro del grupo, para que el alumno mediante sus propios juicios
éticos logre regular su comportamiento y así su desempeño escolar mejore”.
Y para lograrlo lo dividimos en 5 propósitos específicos que fueron la base para
desarrollar cada uno de los capítulos que se presentan en el trabajo, a
continuación se mencionan éstos propósitos:
- Analizar los valores que regulan la conducta y el papel que desarrolla la
familia, el docente y el contexto en el fomento de los mismos.
- Realizar un estudio del enfoque de la asignatura de formación cívica y ética
en un grupo de tercer año basados en el plan y programa de estudio 2011.
- Diseñar estrategias que permitan regular la conducta dentro del grupo.
- Aplicar estrategias que respondan a las necesidades del grupo, y con ellas
fomentar la práctica de valores para regular la conducta.
- Evaluar las estrategias aplicadas para poder analizar los logros realizados
en cuanto al fomento de valores y el desempeño escolar.
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Por tal motivo se eligió trabajar con este tema para lo cual se dividió en
diferentes capítulos que se presentan a continuación
CAPITULO 1. LA AUSENCIA DE VALORES EN EL AULA AFECTA LA
CONDUCTA DEL ALUMNO; LA FAMILIA, EL CONTEXTO Y EL DOCENTE
LOS PRINCIPALES RESPONSABLES
Al momento de hablar de educación, es sinónimo de valores puesto que
al educar debemos tomarlos en cuenta, de lo contrario no existiría un acto
educativo, nos enfocaríamos solo al aprendizaje que se les enseña a los
alumnos, como un tema que ellos deben de saber o simplemente cumplir el
programa marcado por la secretaria de educación, la importancia de los valores
como un componente que se integre en la labor educativa no se observa
dentro del trabajo docente, esto significa que por una parte se están quedando
ausentes dentro del aula.
Por ello en el primer capítulo abordamos las características principales del
contexto y de las familias
CAPITULO 2. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
El capítulo que se presenta tiene como principal objetivo dar a conocer
como se encuentra organizada la materia de formación cívica y ética en el plan
y programas de estudio 2011, específicamente para el tercer grado por ser el
grado donde se llevó a cabo la investigación.
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CAPÍTULO. 3 FUNDAMENTOS SOBRE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA FORTALECER LA PRÁCTICA DE VALORES EN PROBLEMAS DE
CONDUCTA
En este capítulo se trata de indagar en las características de una
estrategia didáctica, en su función y su uso dentro de la práctica de valores y el
papel que funge el profesor en su aplicación y diseño, la importancia para su
desarrollo formativo y recursos de los cuales el maestro puede apoyarse para
el desarrollo de su clase.
El profesor encargado de diseñar, aplicar y evaluar las estrategias
también es responsable de saber en qué tiempos aplicarlas, los momentos
más adecuados donde el alumno tenga el interés por ellas y saber cómo
manejar los imprevistos que se le presenten.
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS APLICADAS PARA PRACTICAR EL
FOMENTO DE VALORES EN UN GRUPO DE TERCER GRADO
Este tiene como finalidad dar a conocer las estrategias que fueron
aplicadas durante el desarrollo del trabajo de investigación, se explicarán sus
características y su desarrollo dentro del aula de clase, y como se pretende
que con la aplicación continua de ellas, se llegue a desarrollar en los alumnos
una cultura donde los valores sean la principal base para la convivencia y la
comunicación.
El proceso de selección y aplicación, las estrategias facilitan al profesor
su trabajo dotándolo de los elementos necesarios para un aprendizaje
significativo y formativo en sus educandos.
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CAPITULO 5. EVALUACION Y RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA PRÁCTICA DE VALORES EN LA
REGULACION DE LA CONDUCTA
En el quinto capítulo que presentamos a continuación se dan los
resultados de las estrategias aplicadas en el fomento de valores para regular la
conducta de los alumnos que se trabajaron desde la materia de formación
cívica y ética en un grupo de tercer grado de educación primaria.
Para poder evaluar las estrategias es indispensable saber que es
evaluación y como se utiliza dentro de la educación, es por ello nos enfocamos
a explicar qué es evaluación y que beneficios aporta a los alumnos de
educación primaria, así podemos pasar a los diferentes tipos de evaluación
existentes que se pueden utilizar dentro del aula.
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CAPITULO 1. LA AUSENCIA DE VALORES EN EL AULA AFECTA LA
CONDUCTA DEL ALUMNO: LA FAMILIA, EL CONTEXTO Y EL DOCENTE
LOS PRINCIPALES RESPONSABLES
Hablar de educación, es sinónimo de valores puesto que al educar
debemos tomarlos en cuenta, de lo contrario no existiría un acto educativo,
nos enfocaríamos solo al aprendizaje que se les enseña a los alumnos, como
un tema que ellos deben de saber o simplemente cumplir el programa
marcado por la secretaria de educación, la importancia de los valores como un
componente que se integre en la labor educativa no se observa dentro del
trabajo docente, esto significa que por una parte se están quedando ausentes
dentro del aula.
Este ausentismo que se presenta en la actualidad se ve reflejado dentro
de la conducta y actitudes de los niños, no solo como alumnos sino como
futuros ciudadanos que formarán parte de una sociedad cada vez más
globalizada que demanda de estos valores para una sana convivencia.
Nunca se han dejado de lado los valores, pues inconscientemente con
las actitudes, palabras, acciones y hasta movimientos el profesor está dejando
un mensaje en ellos, pero no solo los profesores son los encargados de
fomentar una educación basada en los mismos, los padres de familia juegan
un rol muy importante en esta acción pues desde el hogar es donde empiezan
a tomar los modelos que seguirán hasta ser adultos, la educación en valores
debe ser una acción en conjunto padres, maestros y alumnos son sus
principales actores, pero durante el desarrollo de este trabajo se tratara de
indagar en las consecuencias de la ausencia de los valores dentro de la
educación al igual que sus consecuencias y algunas posibles soluciones
mediante estrategias que se pueden trabajar dentro del aula.
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1.1. ¿QUE SON LOS VALORES?
Se conoce como axiología a la materia que se encarga del estudio de
los valores, por el hecho de ser una rama de la filosofía se puede estudiar
desde diferentes ideales o corrientes, como la objetividad sobre el valor hace
referencia a todo valor que se encuentra fuera de la persona, aquel que tiene
tiempo en la sociedad y simplemente lo adopta mediante sus propias
experiencias, otro es el idealismo de la subjetividad que trata sobre la manera
en que piensa el sujeto en cuanto a determinado valor y el juicio que aplica al
momento de ponerlo en práctica, este tipo de valor subjetivo es más adentrado
a la conciencia de la persona y a su forma de interpretar algunos de los valores
que ya están establecidos. Por último se encuentra la corriente que habla
sobre el materialismo dentro de ella también hace referencia al valor como la
forma en que el sujeto valora al mundo.
Gracias a estas definiciones filosóficas sobre lo que es el valor nos
damos cuenta que, son creencias que tiene todo ser humano y que con ellas le
damos una interpretación al mundo “Concebimos el valor como una creencia
básica a través de la cual interpretamos al mundo, damos significado a los
acontecimientos y a nuestra propia existencia” (Educación y valores, Ortega,
Mínguez y Gil pp.13)
El propósito de este trabajo no está enfocado a indagar en lo que es
valor como palabra, ni a las corrientes que estudian su significado y función,
más bien el objetivo es hablar de los valores que nos competen como
personas sociales establecidos en la declaración universal de los derechos
humanos y con los cuales se rige nuestro comportamiento dentro de una
sociedad.
13
Podemos así hablar de algunos valores (honestidad, justicia, libertad)
como agentes que han determinado el rumbo de sociedades durante mucho
tiempo y cómo se han puesto en práctica en diferentes culturas o momentos
históricos.
Al hacer referencia a los valores debemos tener en cuenta que hablamos
de algo real que manda nuestro comportamiento diario ya sea consciente o
inconscientemente, pues a partir de ellos pensamos, actuamos y tomamos
decisiones qué dirigen nuestra vida. Los valores son característicos de la
moral que nos dicen qué podemos hacer y que no para tener estabilidad dentro
de una sociedad, las reglas que seguimos son las que nos hacen tener una
conducta adecuada para poder vivir en comunión.
Los valores tienen una función primordial dentro de las relaciones
humanas, pues rigen nuestro comportamiento y forma de pensar cotidiano son
parte de nuestra existencia humana.
Como seres humanos nos hemos desarrollado junto con el mundo
exterior, tratando de buscar un distintivo que nos identifique como únicos con
una forma de pensar propia que nos ayude a desenvolvernos dentro del
mundo, pero la búsqueda permanente de la personalidad está basada en
nuestras propias teorías, en las cuales el ser humano se basa en los principios
fundamentales de la convivencia, en el estar bien o hacer el bien.
Las personas en esta valoración del mundo y de lo personal, no se
pueden mostrar indiferentes ante las cosas que pasan en su entorno porque
son parte de su pensamiento y de su vida. Por tal motivo el individuo tiene
distintas alternativas para elegir que pueden beneficiarlo en lo personal o en lo
grupal pensando en la libertad de elección pero teniendo en cuenta las
14
consecuencias de cada elección personal. “Los valores son subjetivos, por lo
cual son relativos: Cada persona define los propios. Los valores, para los
representantes de esta corriente son personales, situacionales, definidos
individualmente y relativos” (Schmelkes, 2004 p. 82)
Cada persona es la que debe tener la libertad de apropiarse de los
valores que definan su personalidad y lo hagan único ante los demás pero no
indiferente ante las situaciones que se presenten a lo largo de su vida.
1.2 ¿QUE ES LA CONDUCTA?
La conducta es la forma en que nos comportamos en nuestra vida y en
las acciones que realizamos, esto según el diccionario de la Real Academia
Española, con lo cual se entiende que cualquier acción que realizamos en
nuestra vida forma parte de nuestra conducta
. Todo comportamiento y actos que realizamos son exteriores, esto quiere
decir que son visibles ante la gente, hablar, caminar, gesticular, relacionarnos
con otras personas son ejemplos de conducta, que sin duda son parte esencial
de la convivencia humana.
Dentro de este comportamiento humano se nos presentan diferentes
circunstancias a las cuales nos enfrentamos con diferentes reacciones según
sea el caso que se presenta, esto es una característica de la conducta, tener
una herramienta de reacción ante una causa concreta.
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Las reacciones que tenemos siempre se encuentran motivadas por algo,
es decir, si tenemos una buena o mala reacción ante cierta decisión existe algo
que nos motivó a tomar ese camino, por lo cual hablando de conducta humana
debemos tener en cuenta otros factores, como los motivos que se tienen para
reaccionar de cierta manera, son personales pero están condicionados por el
contexto donde se dio el desarrollo de la persona, el carácter y su experiencia
previa.
La conducta nunca es igual entre las personas cada uno toma diferentes
decisiones aun siendo la misma situación presentada, esto debido a que
tenemos diferentes experiencias sociales que han marcado nuestro
comportamiento.
A través de observar a la persona nos damos cuenta de su tipo de
conducta, observando sus comportamientos, analizando y estudiando a cada
individuo es como nos percatamos que somos diferentes a pesar de ser del
mismo contexto o inclusive de haber crecido dentro de la misma familia, la
psicología es la ciencia que se encarga de su estudio.
1.3 VALORES QUE SE CONSIDERAN EN LA REGULACIÓN DE LA
CONDUCTA DE LOS ALUMNOS
Conocer los valores le permite a la persona comprender su utilidad
dentro de la sociedad y en su vida personal, quien los pone en práctica debe
conocer su significado o al menos de qué trata, pues de ello depende la
personalidad que el individuo toma desde el conocimiento que tenga y como lo
ha adoptado en su propia experiencia.
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Estar al tanto de los valores que se pueden utilizar dentro de la práctica
docente le permite al maestro formular su criterio sobre los alumnos y así poder
apoyarlos en sus necesidades que tenga como persona, siempre teniendo en
cuenta la peculiaridad de cada uno y el contexto donde se desenvuelve.
En seguida se presenta la clasificación de los valores para tener en
cuenta cuáles de ellos podemos adoptar en nuestra práctica, docente aplicados
siempre con una didáctica que sea la más adecuada según las necesidades
de nuestro grupo.
Trascendentes: son los valores orientados a forjar en el hombre una
visión futurista de la vida, la búsqueda del sentido, autorrealización y el deseo
de trascender en la historia de una comunidad por ejemplo la perseverancia, la
autoestima y el compromiso
Éticos o morales: tienen como objetivo formar el criterio moral, es decir,
ayudar al individuo a saber si alguna opción, actitud o acción debe ser
considerada como buena o mala entre ellos se encuentra la honestidad,
justicia, libertad, tolerancia, responsabilidad y respeto.
Estéticos: se perfilan hacia la búsqueda de la belleza, en función de lo
agradable, tomando como base la sensibilidad humana los valores que entran
en esta categoría son la armonía, creatividad y belleza
Sociales: satisfacen las necesidades humanas de relación y diálogo con
el objeto de que el individuo se integre y participe en el desarrollo de la
comunidad tales valores que le ayudarán a lograrlo son la solidaridad, el
diálogo, la convivencia y la amistad
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Universales o compartidos: son todos aquellos que en una sociedad,
nación o comunidad se aceptan de forma generalizada como deseables. Existe
una aceptación general porque contribuyen al desarrollo personal y de la
sociedad en conjunto.
Valores no compartidos o antivalores: son los contrarios a los valores, se
perciben ampliamente en el contexto social como antagónicos a los anteriores
Valores controversiales: tampoco son compartidos, pero no se advierten
como contrarios a los valores universales. Pertenecen a este grupo los que
tienen que ver con los principios y prácticas específicas de las religiones o
creencias, concepciones éticas o morales, puntos de vista de lo que es
estético, preferencias políticas, etc.
Tener un conocimiento amplio de la clasificación de los valores nos
permite considerar cuales son los que podemos implementar en las secuencias
didácticas para tratar problemas de conducta en los alumnos o ante situaciones
inesperadas que se presenten dentro de un aula de clase, el profesor tendrá en
claro cuales valores adoptar en su grupo y que antivalores están dañando la
convivencia y el trabajo dentro del salón.
Podemos formular nuestros propios juicios éticos a partir del análisis de
las situaciones, para que con ellos formemos teorías sobre lo que está
afectando la conducta de los alumnos y así darles solución con la práctica de
los valores.
Enseguida se presentarán los valores que se tomarán en cuenta durante
el desarrollo de este trabajo los cuales consideramos como relevantes por las
características del grupo donde se llevó a cabo tal investigación, éstos se
consideran como apropiados en regular la conducta de los niños, para que
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exista una sana convivencia y principalmente para que el trabajo dentro del
aula no se vea afectado.
Solidaridad: es el sentimiento de unidad basada en metas o intereses
comunes.
Justicia: es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco
adecuado para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando,
prohibiendo y permitiendo acciones específicas en la interacción de individuos
e instituciones.
Igualdad: es una intuición, un principio fundamental que se refiere a que
todas las cosas tienen el mismo derecho a existir. Que tienen todos los seres
humanos a ser reconocidos como iguales ante la ley.
Respeto: comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo
como entidad única que necesita que se comprenda al otro. Consiste en saber
valorar los intereses y necesidades de otro individuo en una reunión.
Honestidad: puede entenderse como el simple respeto a la verdad en
relación con el mundo, los hechos y las personas
Libertad: es la capacidad que tiene el ser humano para poder obrar
según su propia voluntad, a lo largo de su vida, por lo que es responsable de
sus actos.
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Responsabilidad: el humano responsable es aquel que actúa bien siendo
él la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido, ésta obligado a responder,
es el que cumple con sus obligaciones o que pone cuidado y atención en lo que
hace o decide.
1.4 LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ALUMNOS
Dentro de la familia es donde se adquieren las primeras conductas que
guiarán nuestro comportamiento dentro de una sociedad y también definirán la
personalidad de cada individuo.
Este tipo de conductas a las que hago referencia, se pueden llamar
también costumbres o maneras de actuar que adquirido a lo largo de su vida o
simplemente se puede resumir en los valores que tiene la persona.
Los valores como tal deben fomentarse prioritariamente en el hogar,
pues la familia tiene la parte más importante en el desarrollo del individuo y
deben promoverse desde los primeros años de vida para que así se adopten
como las reglas básicas que rigen la convivencia y el comportamiento de la
persona.
Es importante conocer la influencia que tienen los valores y la conducta
dentro de un grupo de personas para que se mantenga una convivencia
armónica, en este caso enfocaremos la atención a las conductas que
mantienen los alumnos dentro de un grupo escolar de nivel primaria, las
relaciones que mantienen un clima apto para el proceso de enseñanza
aprendizaje y los problemas que lo afectan.
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La disciplina de los alumnos es consecuencia de este tipo de conductas
y no puede negarse que tiene una importancia al momento de trabajar en el
salón de clase y en el desempeño escolar de cada alumno.
Por eso es muy importante que exista una mancuerna entre padres de
familia y profesores para que el niño tenga una educación completa que no
carezca de valores.
Cabe mencionar que en el hogar se adoptan los principales modelos
éticos desde los primeros años de vida, la influencia que tiene el entorno y la
cultura donde se desarrolla también son factores que van moldeando la
conducta de los alumnos, en este caso de estudio con alumnos de nivel de
educación básica, se debe tener en cuenta que los niños no llegan a la escuela
como una hoja en blanco que hay que llenar de información, si no que el
alumno tiene conocimientos previos que ha adoptado en su hogar y como
profesores tenemos que revisar, estructurar, analizar, corregir y aumentar tales
antecedente teniendo como propósito principal su desarrollo óptimo.
Hoy en día la situación que se vive dentro de las familias es muy crítica,
pues los padres poco a poco han dejado de lado la educación de sus hijo, por
lo tanto se han perdido algunos valores que se aprenden en el hogar, pero no
es porque los padres de familia quieran hacer caso omiso a estas situaciones,
si no que en la sociedad actual existe una economía que demanda el trabajo de
ambos padres para sobrellevar los gastos que se tiene, y en ocasiones solo
alcanza para lo esencial, los hijos y su educación pasan a segundo término
dejando esta labor a los profesores de la primaria, a los familiares o
simplemente a la persona encargada de cuidar a los niños en la ausencia de
los padres, y es de estas personas de quien el niño adopta diferentes
conductas, al ser los modelos que tienen más a su proximidad y de los que
reciben mayor influencia.
21
Es común que en la actualidad los padres de familia quieran dar a sus
hijos lo necesario para que no les falte nada o por ser algo de lo que ellos
carecieron en su infancia, pero ante lo material se van olvidando las cosas que
realmente son importantes, por ejemplo los valores, que son parte importante
de la educación del niño se ha quedado en el pasado o simplemente no se
habla de ello en el hogar, entonces de la educación moral ¿Quién es el
encargado?, los padres de familia pretenden que los niños aprendan esto en la
escuela, pero sabemos que no es de todo así, pues el contexto donde se
desenvuelve también forma parte de su educación.
Cada niño cuenta con características diferentes y es dentro de un aula
de clase donde se ve reflejada esta gran diversidad, niños que son agresivos,
groseros, y algunos con problemas de tipo psicológico, el profesor debe regular
o manejar tal situación para que dentro del aula exista un ambiente apto para
el aprendizaje. “La formación de valores supone el desarrollo de sujetos
autónomos, capaces de construir sus propias estructuras de valores, así como
sus propios criterios para juzgar sus actos y los ajenos.” (Schmelkes, 2004
p.46)
1.5 EL CONTEXTO SOCIAL Y ESCOLAR, SUS CARACTERISTICAS
Durante el proceso de prácticas de séptimo y octavo semestre se asignó
la Escuela Primaria Rafael Nieto turno vespertino, se encuentra ubicada en la
calle Tamaulipas Nº 505 Colonia República en el municipio de Matehuala
S.L.P. (Anexo 1)
Se encuentra ubicada en una zona periférica de la ciudad, por lo que de
alguna manera influye en el comportamiento de los alumnos, al ser una zona
donde se registra un grado moderado de marginación, pobreza y pandillerismo,
22
esto se ve reflejado en la conducta y en los valores que tienen los alumnos de
esta escuela.
Continuando con la descripción del contexto escolar, al oriente se
encuentra ubicado un taller mecánico, frente a la entrada principal de la
escuela está el estadio municipal de beisbol, y a los costados que se ubican al
norte y al sur existen casas particulares.
Para llegar a la escuela se puede transitar por las calles Quintana Roo,
México y Tamaulipas, teniendo calles pavimentadas con fácil acceso para
automóviles, motocicletas y otros medios de transporte como el colectivo que
tiene su ruta pasando frente a la institución, facilitando así la puntualidad y
asistencia de los alumnos, sin embargo algunos padres de familia no están
comprometidos con los reglamentos de la institución como la puntualidad que
son parte fundamental para la formación integra y responsable de los alumnos.
Durante la entrada y salida a la escuela primaria por orden de la
dirección y como comisionados los padres de familia y el maestro de guardia se
encargan de cuidar la puerta para que no accedan los padres a la institución y
para que los niños no entren y salgan a placer “Al llegar a la escuela me doy
cuenta que se encuentran muchos padres de familia parados afuera y cuidando
la puerta está el maestro Francisco y unas madres de familia” (Hernández,
2013, R1, R22 DC.) La entrada de los alumnos es la puerta principal que da a
la calle Quintana Roo, pero a la hora de salida solos los niños de primero,
segundo y tercero salen por la entrada principal, y los demás grupos tienen que
salir por la puerta lateral que se ubica al norte de la institución.
La escuela tiene un promedio de 238 alumnos que en la mayoría son
hijos de familias inestables, que constantemente cambian de domicilio o de
23
trabajo por lo que existe un alto grado de deserción por este motivo, las familias
presentan características de una clase media a baja.
La influencia del barrio y de las familias se ve muy reflejado en los
alumnos de los grados 5º y 6º , por ser ellos los alumnos con mayor edad y que
algunos se encuentran en plena pubertad y buscan un modelo a seguir, se ven
influenciados por el pandillerismo que prevalece en esta colonia, existen casos
de alumnos que a su edad pertenecen a grupos sociales que conocemos como
“barrios” y en la escuela existen confrontaciones entre rivales de este tipo,
llegando a problemas severos de indisciplina y bullyng hacia sus demás
compañeros.
Es fácil identificar a los alumnos con estas características por su
manera de hablar, vestir incluso de caminar y actuar, que por estar en una
edad temprana no identifican cuando y donde actuar de cierta manera
El barrio no solo es el espacio físico que resulta de la suma de las casa, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división política hecha desde afuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de él, lo que puede hacer con él. (Carvajal, 1998 p. 56)
La infraestructura de la escuela se encuentra delimitada por una barda
de concreto con barandal rodeando el perímetro, cuenta con once aulas
regulares, una de apoyo, una dirección, una biblioteca, una cooperativa, una
plaza cívica, cancha techada y dos baños.
La participación de los padres de familia hacia actividades que ameritan
su colaboración dentro de la institución es muy buena, se tienen antecedentes
de la participación colectiva de los padres de familia en cuanto a organización y
participación en actividades festivas como son desfiles y celebraciones , al ser
24
ellos los encargados de la organización de este tipo de eventos hay una
respuesta favorable y exitosa de la comunidad y no solo de los pertenecientes
a la escuela primaria, por ser esta una oportunidad de reunir a las familias de la
colonia.
Nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer ésta determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo. Las maneras de hablar, escribir e incluso escuchar varían según la formalidad o informalidad del lugar donde nos encontremos (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio) y los momentos en que lo hacemos. (SEP, 2011, p. 13)
1.6 EL CONTEXTO SOCIAL DENTRO DEL AULA ¿CÓMO INFLUYE EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS?
En el apartado anterior se describieron las características del contexto
escolar donde se llevó a cabo la investigación, en el cual hablamos de la difícil
situación que se vive dentro y fuera de la escuela.
Ahora enfocaremos nuestra atención en cómo influye el contexto dentro
del aula específicamente en el comportamiento de los niños, antes
presentaremos a cada uno de los alumnos con una breve descripción sobre su
vida con el fin de dar a conocer los motivos por los cuales seleccionamos
trabajar con este contenido.
Al momento de empezar el trabajo con el grupo, se tenía un registro de
37 alumnos, que con el paso de los meses fue disminuyendo por diferentes
motivos, hasta llegar a un total de 34 alumnos de los cuales 14 son niños y 20
niñas, los que se presentan a continuación.
ACOSTA QUIÑONES EDGAR YAHIR
25
Es un alumno responsable, siempre cumple con sus materiales y sus
tareas, tiene el apoyo incondicional de su familia quienes se preocupan por
estar siempre en contacto con los profesores. En cuanto a su desarrollo dentro
del aula el alumno comprende rápido lo que se le explica también lo que está
leyendo, conoce y utiliza las operaciones básicas sin problema. Se observa
dentro del aula que el alumno se distrae con facilidad platicando con sus
compañeros pero nunca llegando al juego.
ALVAREZ CASTRO FERNANDA MICHELL
Una alumna muy tímida, se niega a participar dentro de las clases pero
cumple con su trabajo, comprende con facilidad lo explicado y no necesita de
ayuda para desarrollar su trabajo, también es muy responsable, no falta a
clases y cumple con sus tareas, al no tenerse esa confianza la alumna se
pierde de muchas oportunidades de desarrollo intelectual, sus padres apoyan
al máximo a la niña y la mantienen en constante observación.
ALMANZA SORIA LIZBETH GUADALUPE
La alumna se incorporó al grupo en el mes de febrero procedente de los
Estados Unidos, la niña no tubo problema alguno en relacionarse con sus
compañeros, sus características muy diferentes, su forma de hablar y de
trabajar se ven muy desarrolladas para su edad, se expresa con gran facilidad
y comprende muy bien lo que se le explica, la niña se desenvuelve de una
forma distinta dentro del grupo apoya a sus compañeros pues termina sus
trabajos muy rápido y bien. Debido a que la alumna ha estado en diferentes
escuelas no le permite desarrollar a plenitud todas sus fortalezas.
AMARO RODRÍGUEZ JONATAN BENJAMIN
El niño tiene muchas fortalezas en cuanto a comprensión y lectura, tiene
una letra muy redonda y las operaciones básicas las domina perfecto, pero
26
este niño tiene características diferentes a los demás, ha crecido en un
contexto que no es apto para su edad, sus padres tienen problemas
personales, vive con sus tíos quienes según comentarios trabajan para alguna
asociación delictiva o de crimen organizado, el niño no presenta interés ante
las actividades y trabajos dentro del aula, se la pasa jugando y distrayendo a
sus compañeros con los cuales mantiene una mala relación, ha llegado a los
golpes sin motivos aparentes y contesta de una forma grosera a los profesores
con malas palabras y reacciones inesperadas, si el alumno tuviera el apoyo de
su familia sería un niño destacado pues muestra una inteligencia o experiencia
mayor a la de algunos de sus compañeros.
CAMACHO RODRIGUEZ JARED EMMANUEL
Jared tiene mucho potencial en el estudio, domina operaciones básicas
con un nivel superior al de sus compañeros, comprende las instrucciones que
se le dan rápidamente ya sean escritas u orales, el niño refleja sus
capacidades dentro del aula, se relaciona muy bien con todos los niños y niñas
mantiene el orden adecuado, procede de una familia de profesionales, su
mamá es profesora en la institución donde estudia y por este motivo mantiene
en constante monitoreo a su hijo, casi no cumple con sus tareas y materiales
que se le encargan argumentando que sus papás siempre están ocupados y
que no le hacen caso, en ocasiones se ve triste por ese motivo pero no afecta
su desarrollo en el aula.
CEDILLO ROCHA MICHELLE NAHOMI
La niña es procedente de otra institución se incorporó en el actual ciclo
escolar, tiene muchas fortalezas como un liderazgo que se refleja dentro del
aula pero en cuanto al estudio si se ve un poco atrasada a sus compañeros, es
una alumna repetidora que aun batalla con la lectura y operaciones básicas. La
niña en ocasiones se muestra muy agresiva con sus compañeros inclusive ha
llegado a los golpes, insultos y malas palabras tiene un antecedente de haber
27
tenido problemas con su profesor anterior lo cual llego hasta juzgado, en
cuanto a su familia tiene un apoyo incondicional y cumple con sus materiales y
tareas, pero si se ve una sobreprotección de su parte, la alumna habla como si
tuviera menos edad, no hace caso sólo cuando quiere y contesta mal, en sus
comentarios ha dicho que sus padres le aconsejan que no se deje de nadie y
que les conteste, manipula y hace lo que quiere con los profesores y es
consciente de ello.
DE LEÓN DUARTE ANGEL YUBAL
Un niño muy tranquilo, cumple con sus materiales y muestra un orden en
sus apuntes, tiene el apoyo de sus padres y muestra un interés en aprender,
domina la lectura pero su voz es muy tenue en ocasiones muestra inseguridad
en sí mismo pero trabajando es excelente, convive solo con algunos niños es
muy reservado pero tiene un gran potencial.
DELGADO RODRÍGUEZ GAMALIEL
Gamaliel muestra un interés en aprender le gusta asistir a la escuela y
se muestra muy participativo pero el niño no cuenta con el apoyo de su madre
debido a que la señora no concluyo la primaria y se encuentra separada del
marido por lo cual el alumno no cumple con tareas ni materiales que se le
encargan de tarea, en cuanto a lecto-escritura el niño al comenzar el ciclo se
veía muy atrasado pero su interés por aprender lo llevó a desarrollarse en poco
tiempo y dominar este rubro, al igual con operaciones básicas muestra una
debilidad pero su entusiasmo no disminuye y pregunta lo que no entiende y
comprende con facilidad los números, el niños se relaciona muy bien con sus
compañeros pero en ocasiones ha mostrado agresividad ente ellos.
EGUIA MENDOZA JUAN PABLO
28
El alumno muestra un retraso muy evidente ante sus compañeros, aún
no sabe leer y sólo escribe copiando las palabras, confunde los números y no
sabe restar, no cumple con tareas ni materiales en ocasiones llega a faltar por
semana, el niño procede de una familia de bajos recurso por lo cual el niño
apoya en el trabajo a sus papás, pero es un niño muy noble y con disposición
ante el trabajo.
ESTRADA CORDERO MIRNA ELISAMA
La alumna muestra gran interés por aprender, mantiene un orden
adecuado dentro del aula pero refleja un retroceso en cuanto a lectura y
escritura la alumna comenzó el año participativa y con muchas ganas pero a
mediados de noviembre tubo el deceso de su padre lo cual le afecto demasiado
y disminuyó su rendimiento escolar, en ocasiones se notaba distraída y sin
motivación, pero con el paso del tiempo se ha notado una mejora en su
persona.
GARCÍA MARTÍNEZ ANAHI
Es una niña inteligente, responsable y participativa, es muy comunicativa
y cuenta con el apoyo de sus padres, puntual al asistir a la escuela y en
terminar sus trabajos, comprende muy bien lo que lee y resuelve problemas de
razonamiento matemático sin dificultad, también lee muy bien lo cual la ha
llevado a participar constantemente en honores y otras actividades escolares.
GARCÍA REYES EVELIN YARETZI
La niña se esfuerza por sobresalir trabaja constantemente y es muy
comunicativa participa en toda actividad, solidaria con sus compañeros en
ocasiones se presenta distraída pero eso no afecta su desarrollo, sus padres la
apoyan en su hogar lo cual le ayuda mucho sus tareas y materiales siempre las
lleva.
29
GARCÍA SALAZAR DANIELA MICHEL
La alumna entró en este grupo en el presente ciclo escolar, se presentó
con un rezago muy marcado en cuanto a lectura y escritura, no sabía leer ni
escribir pero con el paso del tiempo fue adoptando ese conocimiento con
facilidad, tiene el apoyo de su familia la cual está interesada en el desarrollo de
la niña y la apoyan en cuanto a tareas y en sus trabajos extra que se le exigen,
pero la niña se distrae con facilidad y juega mucho con sus compañeras lo cual
afecta su desarrollo dentro del aula
GONZÁLEZ MATA FRANCISCO OSWALDO
Oswaldo es un niño con una capacidad para realizar sus trabajos muy
marcada comprende fácil las instrucciones y domina operaciones matemáticas,
pero el niño juega mucho dentro del aula y platica mucho con sus amigos, esto
en ocasiones afecta el desarrollo del trabajo, en cuanto a su responsabilidad es
muy cumplido con tareas debido al apoyo de su padre quien es profesor y le da
un apoyo extra en su casa.
GONZÁLEZ SANDOVAL KARLA JANET
Karla es una alumna destacada dentro del aula, mantiene una
regularidad en su promedio desde los primeros años, ha tenido los primeros
lugares durante mucho tiempo, la alumna es muy participativa, cumplida y
expresa sus ideas con facilidad, ella vive con su abuelita debido al trabajo de
sus padres pero eso no afecta a la niña al contrario la motiva siempre para
seguir adelante.
HERNÁNDEZ CASTILLO ADRINA MICHELLE
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Una alumna sobresaliente, cumple con sus trabajos y tareas tiene el
apoyo de su familia quienes están en constante visita a la escuela para saber
los progresos de la alumna, lee y comprende muy bien al igual que las
operaciones básicas que domina con facilidad, la alumna termina sus trabajos
rápido y correctos lo cual refleja la capacidad de la alumna, ella exige más
trabajo cuando termina, tiene una buena relación con sus compañeros.
LÓPEZ MEDINA FRANCISCO LEODEGARIO
Francisco Leodegario es un alumno muy comunicativo, se expresa muy
bien y con sinceridad, pero esto no lo refleja dentro de la lecto-escritura pues el
niño aún deletrea y confunde muchas letras al momento de escribir, lo cual
afecta su desarrollo dentro del aula, por este motivo no muestra interés ante
actividades y por consecuencia se pone a jugar y distraer a los otros alumnos,
cuando se le llama la atención contesta con algún pretexto, también es un niño
que ha presentado problemas de agresividad llegando a los golpes, en cuanto
al apoyo por parte de su casa , el niño falta un mínimo de 2 días por semana y
nunca cumple con sus tareas, solo vive con su madre y ella trabaja tiempo
completo por lo cual queda a cargo de su hermano mayor quien forma parte de
alguna pandilla de la colonia y no le toma la importancia que debería. Una
fortaleza que tiene muy marcada es la capacidad para los números y las
operaciones básicas.
MARTÍNEZ CADENA IELENA DAFNE
Ielena la alumna con más presencia dentro del grupo convive con todos
sus compañeros y los apoya en trabajos tiene una buena relación con todo el
grupo, la alumna lee y comprende muy bien y en cuanto a operaciones básicas
las domina con facilidad, en ocasiones platica demasiado con sus compañeros
y los distrae, cuenta con una libertad por parte de su familia pero cumple
siempre con sus tareas y materiales.
MARTÍNEZ RIVERA STHEPHANIE MICHELL
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La alumna presenta un rezago en cuanto a lectura y escritura, deletrea y
solo escribe copiando las palabras, tiene el apoyo de su familia y ha
presentado una mejora con las maestras de apoyo y con trabajos extra,
cumplida con sus tareas y materiales.
MARTÍNEZ SANCHEZ MARIANA ABIGAIL
Mariana una alumna destacada cuenta con primeros lugares dentro del
grupo, comprende con facilidad las instrucciones y tiene gran capacidad para
temas matemáticos, la alumna cuenta con el apoyo de sus padres y cumple
siempre con tareas y materiales
NAVARRO ALEXIA ESMERALDA
La alumna más destacada del grupo, tiene la mayoría de primeros
lugares desde el primer año, y eso lo refleja dentro del aula en sus trabajos y
forma de ser, la niña solo vive con su madre pero tiene el apoyo incondicional
de su papá quien se encuentra radicando en los estados unidos donde también
nació la niña y vivió durante un tiempo, responsable con sus tareas y
materiales.
OBREGÓN GALLEGOS SOLYMAR DE JESUS
Una alumna que ingreso al principio del ciclo procedente de otra
escuela, llego al grupo con buenos antecedentes los cuales corroboró durante
el transcurso del tiempo, buena lectura y escritura un dominio excelente de
operaciones matemáticas, la niña al principio era muy seria y reservada pero
llego a convivir con todos los niños y adaptarse al grupo muy bien, se posiciono
en los primeros lugares de aprovechamiento.
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PÉREZ GARCÍA RUBEN
Un niño inteligente y muy carismático, domina las operaciones básicas
tiene una facilidad por entender los problemas matemáticos debido a que lee y
comprende con facilidad, el niño cuenta con el apoyo de sus padres quienes
están al pendiente del alumno cumple con sus tareas y materiales
RODRÍGUEZ ALVARADO ALEXANDER OZIEL
Oziel el alumno líder del grupo, el niño lee y comprende lo que se le pide
con gran facilidad al igual que operaciones matemáticas las cuales domina
perfecto, es el de mayor edad en el grupo pues es repetidor a principio del ciclo
se logró ver su gran potencial pero se enfrentó distintas situaciones que
cambiaron su comportamiento radicalmente, sus padres se separaron
quedando solo con su madre y hermanos, posteriormente su mama se vio
involucrada en problemas con la autoridad y llego a la cárcel, el alumno se
encuentra bajo la tutela de su abuela materna quien apoya al alumno, el niño
se muestra muy agresivo dentro del salón agrede a sus compañeros, no trabaja
y distrae al grupo, no hace caso cuando le llaman y responde agrediendo
verbalmente a los profesores incluso llegando en ocasiones a los golpes, el
alumno presenta serios problemas en su conducta lo cual afecta al grupo en
general y el desarrollo de la clase.
RODRÍGUEZ ALVARADO LUIS ALONSO
Un alumno que domina la lecto-escritura con facilidad al igual que las
operaciones matemáticas, cumple con sus tareas y materiales, el alumno
cuenta con el apoyo de su familia, el alumno es primo de Oziel y esto hace que
lo vea como un ejemplo y en ocasiones presenta problemas de conducta.
ROJAS AYALA JANETH CHEYENNE
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Alumna que ingreso al grupo al principio de ciclo precedente de otro
estado, la niña comprende con gran facilidad todo tipo de escritos y esto hace
que su rendimiento dentro del salón sea óptimo, cumple con sus tareas y se
presenta todos los días con puntualidad, sus padres están en constante
comunicación con la maestra titular.
SALINAS ARMENDAREZ STEPHANY
Alumna destacada dentro del grupo, domina la lecto-escritura lo cual
refleja en su desempeño académico, responsable con sus tareas y trabajos ha
obtenido primeros lugares de aprovechamiento, la niña cuenta con el apoyo de
sus familiares quienes están al pendiente de la alumna.
SALINAS MORENO AURORA JAQUELINE
Una niña muy trabajadora se esfuerza por sobresalir dentro del grupo y
se refleja en sus calificaciones, la niña es muy respetuosa con sus compañeros
con los cuales mantiene una buena relación, sus papas la apoyan en su
educación por lo cual la alumna siempre cumple con tareas y materiales, la
niña tiene gran capacidad para las operaciones matemáticas.
SALINAS SANDOVAL IRLEN
Es una niña muy responsable en todo aspecto, cuenta con el apoyo de
su papá y su abuelita, cumple con tareas y útiles escolares utiliza
adecuadamente las operaciones básicas y problemas de razonamiento, le
gusta mucho leer y comprende lo que lee, ha pasado por problemas de
desintegración familiar por lo cual es muy seria y casi no se relaciona con los
compañeros.
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SANDOVAL CRUZ YOLANDA
Una alumna muy seria, no se relaciona con sus compañeros y mantiene
muy poca comunicación verbal pero lee correctamente y comprende con
facilidad todo tipo de instrucciones, no le gusta leer en voz alta y casi no
participa en clase, pero cumple con sus trabajos, la niña cuenta con el apoyo
de sus padres quienes están al pendiente de su educación.
SANDOVAL EGUÍA OSCAR EDUARDO
El niño compite por los primeros lugares, es muy participativo en todo
tipo de actividades ya que lee muy bien lo cual se refleja en su trabajo dentro
del aula donde comprende con facilidad todo tipo de instrucciones y es de los
primeros en terminar los trabajos, mantiene una relación perfecta con sus
compañeros y es muy responsable con tareas y materiales a pesar de vivir solo
con su madre.
SANDOVAL RODRÍGUEZ ÁNGEL EXEL
Exel es un niño que presenta problemas en lectura y escritura pero tiene
una gran disposición ante el trabajo unas ganas inmensas de superarse, en
cuanto a operaciones básicas domina con gran facilidad, el niño en ocasiones
no cumple con sus materiales para trabajar y esto afecta su desempeño en el
aula.
SAUCEDA RODRÍGUEZ ISRAEL
Alumno repetidor, se incorporó al principio de ciclo y le fue difícil
adaptarse al grupo, en constantes problemas con Oziel pero con el paso del
tiempo se adaptó al grupo y presento grandes cualidades, dominio perfecto de
operaciones básica y de lecto-escritura, el alumno cuenta con el apoyo de sus
padres cumple con la tarea y con sus materiales.
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SOLIS CORONADO JOSE FRANCISCO
El niño presenta un serio rezago en cuanto a lectura y escritura lo que
afecta su desarrollo dentro del aula, no sabe leer y muestra muy poco interés
en aprender, el niño se destaca por ser el de menor estatura pero esto hace
que sea propenso a recibir burlas de sus compañeros, el alumno falta con
regularidad a la escuela debido a problemas de salud que deben estar en
constante tratamiento, el niño presenta grandes cualidades en los números y
operaciones las cuales comprende y realiza con facilidad.
Con el análisis de cada caso nos damos cuenta que existen distintos
motivos por los cuales el alumno se porta de cierta manera que son ajenos a él
y que tienen origen en sus familias y contexto donde se desarrollan, es donde
el alumno adoptó las características principales de su conducta.
Dentro del aula encontramos una gran diversidad cultural, de
pensamiento y de conductas, es por eso que la Secretaria de Educación
Pública (SEP) hace referencia a la atención de la diversidad y la
interculturalidad por medio de las relaciones y diálogos que se den dentro del
aula.
“de todos es sabido que la institución escolar no es un sistema autónomo que funcione al margen de lo que acontece en la vida real de la sociedad. Suele reflejar, con bastante fidelidad, las contradicciones del sistema social al que pertenece, su cara visible y oculta” (Ortega, Mínguez y Gil, p. 10-11)
1.7 APORTES DEL PROFESOR PARA LA PRACTICA DE VALORES
DENTRO DEL AULA
El maestro tiene una responsabilidad muy grande dentro del aula,
dejando de lado los contenidos, tiene la tarea de enseñar a los niños los
valores que son indispensables para su vida dentro de sociedad.
36
La materia de formación cívica y ética tiene un enfoque formativo donde
el alumno es el principal beneficiado debido a que se pretende que desarrolle
una conciencia y autonomía propias, en este caso el profesor es quien con sus
aportes logre que el alumno logre este objetivo.
Hablando de la enseñanza de los valores se presenta otro tipo de
aprendizaje el cual tiene características muy distintas a otras asignaturas, no
podemos enseñarlos como se enseñan las matemáticas, la historia u otra
materia donde se pueden transmitir los conocimientos que ya existen en la
cultura actual.
El alumno se presenta ante nosotros con una serie de valores y de
conductas que adquirió dentro del contexto donde se desarrolló, es por eso que
cada uno tiene una visión propia de la vida y no dejará de pensar en ese
aprendizaje significativo que lleva desde pequeño.
Ahí es donde entra el trabajo del profesor y se encuentra con una serie
de contrariedades, trabajar los valores es un trabajo compartido que no se
puede llevar a cabo solo desde la institución ya que demanda tener ejemplos
de la vida real para que el alumno lo plasme en conductas normales.“La
escuela, es preciso reconocerlo constituye un elemento indispensable, pero no
suficiente, para la educación en valores. Éstos se enseñan y aprenden en y
desde la totalidad de la experiencia de los educandos” (Ortega, Mínguez y Gil,
p. 18)
El profesor se encarga de la enseñanza y del aprendizaje sobre valores,
pero no solo debe enseñar el concepto de ellos, es otro tipo de conocimiento el
cual exige un referente a la experiencia que tiene el alumno “la experiencia
37
cotidiana del valor se hace del todo indispensable para la apropiación del
mismo” (Ortega, Mínguez y Gil, p. 18)
Por ello el encargado de compartir este conocimiento debe conocer por
experiencia propia los valores, tener conciencia de ellos y analizar hasta donde
rigen su propia vida para descubrir que es lo bueno y lo malo, dicho de otra
forma clarificar nuestros valores.
Para que el alumno se apropie del valor debe pasar por su propia
experiencia, es ahí donde el profesor debe diseñar estrategias que lleven
implícitos ejemplos que el alumno relacione con su vida, para que descubra en
su realidad y practique los valores conscientemente.
La terea del profesor es lograr que el alumno forme un compromiso con
el valor, que lo lleve a la práctica cotidiana como menciona Ortega Mínguez y
Gil (1999) “los valores se aprenden si se practican”
38
CAPITULO 2. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
El capítulo que se presenta a continuación tiene como principal objetivo
dar a conocer como se encuentra organizada la materia de formación cívica y
ética en el programa de estudio 2011, específicamente para el tercer grado por
ser donde se llevó a cabo la investigación.
Se hace mención al enfoque de la asignatura, también se incluye un
análisis de los propósitos de la materia pero se toman en cuenta aquellos que
manejan la práctica de valores debido a que es lo importante dentro de nuestro
trabajo.
Los contenidos que se tratan dentro de la materia también forman parte
del capítulo los cuales analizamos a detalle para desarrollar diferentes
estrategias que ayudan a regular la conducta de los alumnos por lo cual solo
hablamos de los contenidos que tratan sobre valores, conducta y disciplina.
Para finalizar este apartado examinamos las competencias que se pretenden
desarrollar con el trabajo en la materia de formación cívica y ética y el impacto
socio cultural que tienen muy importante en la actualidad.
2.1 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
La materia de formación cívica y ética tiene un enfoque formativo, esto
quiere decir que se pretende construir en el individuo un aprendizaje propio que
se refleje en todos los ámbitos de su vida basados en los valores, normas y
reglas que rigen nuestra convivencia, con el objetivo de una mejora integral de
la persona.
39
Se pretende que con este enfoque formativo no solo sean los alumnos
quienes construyan su conocimiento, sino que se incluya a los padres de
familia en el proceso debido a la importancia que tiene en la construcción de la
identidad personal del alumno, por tal motivo esta pareja que se forma entre el
padre y el maestro tiene un gran compromiso en desarrollar las competencias
emocionales y sociales que le permitan relacionarse de la mejor manera dentro
de sociedad.
En el Programa de Formación Continua (SEP, 2011) existe un apartado
donde explica que la materia de Formación Cívica y Ética es “una experiencia
integradora y globalizadora en la que los procedimientos y éticas de las
disciplinas; se relaciona estrechamente con la experiencia y con el contexto, lo
que propicia aprendizajes significativos y relevantes, así como el desarrollo de
compromiso con la transformación del entorno; se despliega en todos los
ámbitos de la vida escolar debido a que se reconoce la fuerza formativa de las
estructuras, de contexto, de las interacciones y de los procedimientos de la
toma de decisiones, resolución de problemas, ejercicio del poder y
comunicación de los contextos de la vida real. Por ello no puede circunscribirse
a una asignatura, pues se proyecta en todos los ámbitos y experiencias
formativas que ocurren en la escuela” (SEP 2011, p. 5-7)
Entendiendo con lo anterior que el enfoque de la materia tiene como
objetivo integrar a la persona a una sociedad globalizada con la aportación de
conceptos que completen el conocimiento de su contexto y experiencias, con
ello obtenga un aprendizaje significativo que ayude a su desarrollo y el de su
entorno, debido a que es una materia formativa se refleja en todos los ámbitos
dentro de la escuela y de las materias restantes gracias a que se desarrollan
las competencias de comunicación, interacción, resolución de problemas y
toma de decisiones en contextos de la vida real.
40
El enfoque formativo de la asignatura maneja principios de acción
pedagógica que son relevantes en el desarrollo del alumno por lo cual el
profesor debe mantener en constante práctica dentro del aula, los cuales
manejan conceptos de suma importancia tales como: valores dentro de la
escuela, la personalidad moral, la comunicación y dialogo, cultura y
democracia.
Son 5 principios de acción pedagógica se presentan a continuación:
- El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Se proponen
recursos para el manejo de situaciones en las que puedan estar en
riesgo los alumnos que demandan anticipar consecuencias para su
vida personal y social.
- La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje
basado en la comunicación y dialogo. Se asume que el papel de la
escuela es impulsar en el alumno su desarrollo como persona, por
medio de la reflexión de las circunstancias que se le presentan día a
día y les plantean conflictos de valores.
- El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
Son lugares donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen
los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia
- La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de
interrelación entre el individuo y la sociedad. Desde la educación
básica se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los
alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en
41
la organización social y la manera en que se asumen en la actuación
cotidiana
- El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La
orientación ética del programa tiene como referencia los principios
del artículo tercero constitucional. (SEP, 2011 Programa de estudios,
tercer grado, p. 131)
Estos principios pedagógicos tienen el fin de mejorar la práctica docente
con el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones que se le presenten
en el trabajo cotidiano, así encontrar solución a través de incluir los valores en
su conocimiento.
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. (SEP, 2011, p. 131)
Los contenidos de la asignatura están basados en estos principios del
enfoque, formando una ética y sentido ciudadano, se debe crear en el alumno
retos de aprendizaje para que desarrolle las competencias cívicas y éticas
movilizando conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para
formar ciudadanos autónomos y sociales.
Así se puede desarrollar en el alumno una autonomía responsable
dentro de la sociedad con respecto a su organización y a sus derechos
fundamentales, teniendo como referencia los principios y valores de la
democracia.
Además se ejercen actitudes y valores que fortalecen una ciudadanía
activa con base en la diversidad y la solidaridad.
42
2.1.1 Ejes formativos de la asignatura Formación Cívica y Ética
La finalidad de los ejes formativos que se trabajan en la asignatura es
fortalecer la formación personal, ética y ciudadana en los alumnos, además de
fungir como orientadores de problemas y situaciones que surjan a partir de las
vivencias de los alumnos.
Enseguida se presentan los ejes formativos de la materia
acompañados de un resumen sobre sus características.
Formación de la persona: se refiere al proceso de desarrollo y expansión
de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana,
formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y
aspiraciones que promueven su desarrollo integral. Debe asumir compromisos
con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural,
económico y político de la comunidad.
Formación ética: contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un
conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se
orienta al desarrollo de la autonomía ética entendida como la capacidad de las
personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor considerando
como referencia los derechos humanos.
Formación ciudadana: se refiere a la promoción de una cultura política
democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos,
43
emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a
participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y
organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de
derecho, social y democrático. Pretende promover el interés por lo que ocurre
en su entorno y en el país. Los componentes esenciales de la formación
ciudadana son la participación social, la formación de sujetos de derecho y
políticos. (Programa, SEP, 2011, p. 135, 136)
2.2 PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA DONDE SE TRABAJA LA
PRACTICA DE VALORES
La educación básica en México comprende de tres niveles, preescolar,
primaria y secundaria en cada uno de ellos se lleva a cabo un mismo plan de
estudio de la Formación Cívica y Ética, con lo que se pretende que al finalizar
su educación el alumno cumpla con los siguientes propósitos.
- Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse
plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar
decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de
su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y
deberes que participen en el mejoramiento de la sociedad.
- Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones
con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para
favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los
derechos humanos y los valores democráticos.
- Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son
iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar,
44
pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos
derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño
de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y
social.
- Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de
gobierno, por medio del análisis y la práctica de valores y actitudes
que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la
comprensión de la estructura y el funcionamiento del Estado
mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participación
democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de
respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo
sentido de justicia. (SEP, 2011, Programa, p. 129)
Estos propósitos se pretende que se logren al finalizar su educación
básica, pero llevando una relación estrecha desde que inició su formación,
cada nivel de educación maneja distintos tipos de propósitos según el grado en
que se trabaje la asignatura.
Por ser el nivel primaria donde se llevó a cabo tal investigación
precisamente en un grupo de tercero nos enfocaremos en los propósitos que
nos marca para este grado, los cuales la asignatura busca que se logre
apropiarse de cada uno de ellos desde el aprendizaje personal y el desarrollo
de la persona.
Con la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación primaria
se pretende que los alumnos:
- Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
45
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
- Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los
valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones
y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico
de su persona y del mundo en que viven.
- Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio
de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia
a su comunidad, su país y a la humanidad. (SEP, 2011, Programa
tercer grado, p. 130)
Se pretende que con la apropiación de estos propósitos se formen
personas cívicas con un sentido ético, dejando ver sus actitudes hacia una
cultura global responsable, a través de la práctica de valores en ambientes que
sean desafiantes para que el alumno con ello tenga un aprendizaje significativo
y constructivista.
2.3 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura de formación cívica y ética consta de seis cursos en
primaria y dos en secundaria con los que se pretende favorecer de manera
gradual, secuencial y sistemática, el desarrollo de las competencias cívicas y
46
éticas en la educación básica, las cuales tiene las mismas características que
se presentan a continuación:
- La distribución de las competencias en los bloques. Las
competencias se desarrollan todo el tiempo. Con el fin de asegurar la
presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa
de primaria y en los dos de secundaria, estas se han distribuido en
cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento mediante contenidos que
convocan al análisis, la reflexión y la discusión.
- El desarrollo de los contenidos. en la organización de los programas
de la asignatura los contenidos se ordenan por niveles de
complejidad y profundidad, de 1º a 6º grados de educación primaria,
y muestran continuidad en 2º y 3º de secundaria. Conforme avanza
en el trayecto o proceso formativo aumenta la complejidad y se
reconocen las posibilidades cognitivas, éticas y ciudadanas de los
alumnos.
Su distribución en los bloques que conforman los programas de la asignatura
se presentan de la siguiente manera. (SEP, 2011 p. 151-152)
BLOQUE PRIMARIA
1 Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, nación y humanidad
2 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
3 Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, nación y la humanidad
.
4 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
47
5 Participación social y política.
Manejo y resolución de
conflictos
Los contenidos que maneja cada bloque tienen la característica que
empiezan a partir del conocimiento inmediato del alumno, de su esfera
personal y continúan hasta llegar a los que involucran la convivencia social y
las relaciones humanas.
No todos los niños de la misma edad tienen las mismas características y
experiencias, tampoco son del mismo contexto, el maestro debe conocer todos
esos aspectos y saber que los contenidos se enseñan según sea cada caso de
las personas.
A partir de conocer el desarrollo socio cognitivo de los alumnos el
profesor puede aportar a su desarrollo cívico y ético que le ayudara a vivir en
sociedad.
2.4 COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN CON LA
ASIGNATURA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Por medio de la práctica de las competencias se logra su desarrollo y
apropiación, con la finalidad de tener distintas habilidades para razonar, decidir
y elegir los valores para nuestro beneficio y el de las demás personas, el
objetivo principal es confrontar conflictos tomándolos como aprendizajes donde
el estudiante pondrá todo de su parte para resolverlos, conociendo sus
48
fortalezas y debilidades dentro de las sociedades establecidas, así por medio
de la práctica constante construya sus propios conocimientos.
Las estrategias didácticas que se proponen dentro del aula deben tener
sustento en los propósitos establecidos en los planes y programas con ellas se
tienen que desarrollar las siguientes competencias:
1. Conocimiento y cuidado de sí mismo: consiste en la identificación de
características físicas, emocionales y cognoscitivas que hacen a
cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y
valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones
afectivas para cuidar su salud, integridad personal y medio natural
para trazarse un proyecto de vida orientado a su realización personal.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: consiste en la
facultad de los sujetos en ejercer su libertad al tomar decisiones y
regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con
base en el conocimiento se sí mismos, trazándose metas y
esforzándose para lograrlas.
3. Respeto y valoración de la diversidad: se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así
como respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Implica tener la posibilidad de
colocarse en el lugar de los demás.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad: consiste en la posibilidad de
que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vínculos de
49
pertenencia a los diferentes grupos de los que forma parte, en los
que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la
significación de sus características personales y en la construcción
de su identidad personal.
5. Manejo y resolución de conflictos: se refiere a la facultad para
resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el
diálogo, la cooperación, la negociación y la medición de un marco de
respeto a la legalidad.
6. Participación social y política: la participación se refiere a las
acciones encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de
los organismos establecidos en las leyes para influir en las
decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Propicia
que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e
involucrarse en asuntos que les afectan directamente.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia: es un principio rector que
implica la observancia irrestricta de la ley. Refiere al reconocimiento,
respeto y cumplimiento de normas y leyes de carácter obligatorio
para todos los miembros de una colectividad.
8. Comprensión y aprecio por la democracia: consiste en comprender,
practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de
organización política y social.
Las anteriores competencias se tiene que lograr con el desarrollo de la
materia de formación cívica y ética en educación primaria pero además de
50
estas competencias específicas, el Plan de Estudios (2011) plantea una serie
de competencias para la vida que deben lograse al concluir la educación
básica:
- Competencias para el aprendizaje permanente: Habilidad lectora,
cultura escrita, comunicarse.
- Competencias para el manejo de la información: Identificar lo que se
necesita aprender, buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar,
sistematizar y compartir información con sentido ético.
- Competencias para el manejo de situaciones: Enfrentar riesgos,
plantear y llevar a buen término procedimientos. Tomar decisiones y
asumir consecuencias. Actuar con autonomía.
- Competencias para la convivencia: Relacionarse armónicamente con
otros y la naturaleza.
- Competencias para la vida en sociedad: Decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
Las competencias inician en la persona, ya sean competencias cívicas y
las competencias para la vida, ayudarán en su convivencia escolar y social. Lo
importante es trabajarlas en las actividades planteadas a los alumnos dentro
del aula de clase y tener en cuenta que sus beneficios y logros no se verán en
un corto plazo, pues su desarrollo depende de la cultura de cada alumno, el
contexto donde se desenvuelve y su nivel cognitivo y para que sean adquiridas
depende de estos factores, por lo que el profesor debe tener en cuenta que
para desarrollarlas puede tardar un tiempo.
51
2.4.1 Ámbitos de la formación Cívica y Ética
En primaria el maestro de grupo trabaja con todas las materias esto le
permite crear las formas de trabajo más adecuadas según las características
de su grupo y ubicar los puntos más débiles de cada alumno, por eso se
trabaja con ámbitos que permiten aprovechar el espacio que comprenden sus
límites como profesor y reflejarlo en los alumnos con el desarrollo de sus
competencias cívicas y éticas.
Los ámbitos son el espacio social de interacción formativa que incluye el espacio físico, de gestión y convivencia, así como curricular, en el que se promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Se delimitan por los participantes y las intenciones de la interacción, más que por espacio físico donde ocurren los encuentros. (SEP, Programa de Estudio Tercer Grado, 2011, p. 140)
Los ámbitos que se proponen para la formación ética y ciudadana de los
alumnos se presentan a continuación con una breve descripción de sus
características.
El aula: el trabajo en el aula se basa en la aplicación de estrategias que
estimulen la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la
comprensión ética y el dialogo. Demanda el empleo de fuentes informativas de
diversos tipos. Se enriquece con las experiencias y aprendizajes que los
alumnos adquieren en los demás ámbitos.
El trabajo transversal: lograr la integración de saberes y experiencias
desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educación
primaria, hace posible trabajar temáticas socialmente relevantes de manera
transversal en más de una asignatura. Permite la integración de conocimientos
que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio.
52
El ambiente escolar: se desarrolla, día a día, en el aula y en la escuela
con la participación de todos sus integrantes. Los rasgos que lo definen son la
manera como se resuelven los conflictos, se establecen normas de
convivencia, se comparten espacios comunes y se relacionan los integrantes
de la comunidad escolar, así mismo las características físicas y materiales de
la escuela. Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje académico y es
acorde con los propósitos establecidos favorece la convivencia democrática.
La vida cotidiana del alumnado: la formación cívica y ética no se limita al
contexto de la escuela. Con frecuencia la información que los alumnos obtienen
de los acontecimientos de la comunidad cercana, del país y del mundo a través
de los medios son los principales insumos para reflexión y la discusión. Lo
anterior forma parte de las referencias que llevan al aula y que se consideran
como recursos de aprendizaje.
La tarea del profesor es planear sus estrategias didácticas y en cada una
trabajar permanentemente alguno de estos ámbitos que le ayudaran al
desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
53
CAPÍTULO. 3 FUNDAMENTOS SOBRE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA FORTALECER LA PRÁCTICA DE VALORES EN PROBLEMAS DE
CONDUCTA
En este capítulo se abordan en las características de una estrategia
didáctica, en su función dentro de la práctica de valores y el papel que funge el
profesor en la aplicación y diseño, la importancia para su desarrollo formativo y
recursos de los cuales el maestro puede apoyarse para el desarrollo de su
clase.
El profesor encargado de seleccionar, aplicar y analizar las estrategias
también es responsable de saber en qué tiempos aplicarlas, los momentos
más adecuados donde el alumno tenga el interés por ellas y saber cómo
manejar los imprevistos que se le presenten.
Con su análisis y elaboración el maestro tiene la capacidad de crear las
estrategias según sea el contenido que desea abordar, sabiendo que cada
materia requiere de diferentes tipos de estrategias y de aplicación, en nuestro
trabajo solo nos enfocamos en las estrategias que nos ayudan a practicar los
valores dentro del aula, trabajándolas desde la materia de Formación Cívica y
Ética.
La asignatura de Formación Cívica y Ética se trabaja de distinta forma a
las otras asignaturas ya que demanda una serie de estrategias basadas en
experiencias reales del alumno donde tenga un aprendizaje formativo, por ello
el maestro diseñará su clase a partir de conocer a detalle a sus alumnos.
54
También hay que saber los momentos más adecuados para su
aplicación, para que tengan un resultado satisfactorio debemos tener en cuenta
las características de nuestro grupo y forma en que se comportan, a partir de
eso trabajar las diferentes estrategias cuando sea el momento más oportuno
donde el alumno ponga su interés en ello.
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIA
Para comenzar este apartado se define la palabra estrategia que según
el diccionario de la Real Academia Española significa lo siguiente:
ESTRATEGIA: la palabra se deriva del latín estrategía, que a su vez procede
de dos términos griegos: stratos (ejercicio) y egein (conductor o guía). Por lo
tanto el significado primario de la palabra es el arte de dirigir las operaciones
militares.
El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un
asunto y para regir el conjunto de reglas que aseguran una decisión optima en
cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso a través del
cual se pretende alcanzar un cierto objetivo futuro.
En educación utilizamos distintos tipos de estrategias que ayudan al
profesor a planear la forma en que se va a compartir un conocimiento, pues es
el guía que llevará a los alumnos al ejercicio y a la práctica del mismo.
El maestro las utilizará dentro del aula de clase, pero con diferente
enfoque, él tratará de buscar la mejor forma de llevar al alumno un nuevo
55
conocimiento basándose en sus características, dentro de la pedagogía se
utiliza constantemente el término estrategia didáctica, la cual es la principal
herramienta del maestro que le permite organizar su trabajo en el aula.
“estrategia didáctica es el acopio de principios conceptuales y pedagógicos que
facilitan al profesor la organización del trabajo en el aula, articulación de temas,
actividades, espacio áulico, tiempos, recursos y materiales para un fin
específico” (DIAZ , SEP, 2009 p. 44)
La estrategia es uno de los pilares fundamentales de la educación, es la
parte dinámica del trabajo docente debido a que permite reunir lo necesario
para llegar a un fin determinado, en este caso la educación de sus alumnos,
produciendo en ellos la reflexión que les permita ejercer su propia libertad
responsablemente.
Las estrategias didácticas contienen el conjunto de acciones para
conseguir una meta, observan una serie de pasos para llegar a un aprendizaje
significativo, se deben considerar las capacidades para pensar del alumno al
momento de planificarlas con el fin de regular sus actividades dentro y fuera
del aula.
Enseguida se mencionan algunas características de las estrategias
didácticas que pueden ayudar al profesor a seleccionarlas y planearlas de la
mejor forma con el objetivo de llevar al alumno a una reflexión autónoma:
Validez: relación entre la actividad y el contenido temático.
Integración: que la actividad incida en los diferentes tipos de contenido:
saber, saber hacer y ser
56
Relevación: que las actividades y estrategias didácticas tengan que ver
con la vida de los alumnos y con su entorno
Con la anterior información nos damos cuenta que el maestro debe
planear sus estrategias didácticas para que se le facilite la organización del
contenido, aprendizajes esperados, las actividades a desarrollar en tiempo
forma y espacio asegurando con ello una didáctica eficaz dentro del aula.
3.2 ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA PRACTICA DE VALORES
DENTRO DE UN GRUPO
El objetivo de las estrategias es crear en los alumnos un juicio autónomo
a partir de situaciones, para que obtenga un análisis individual con la que
comprenda la problemática planteada y trate de darle la mejor solución. El
maestro las seleccionara conforme a las características de su grupo donde se
le plantearán situaciones ambiguas que lo lleven a la reflexión, en temas de
valores se debe formular un aprendizaje formativo el cual consta de crear
escenarios reales de acuerdo a las necesidades de sus alumnos para
fortalecer sus competencias cívicas y éticas que le ayudarán a vivir de la mejor
forma dentro de una sociedad.
Formar seres humanos con juicio autónomo y criterios propios de congruencia supone, para los sistemas educativos, una pedagogía continuamente problematizada, que propicie una reflexión individual y el dialogo colectivo, orientada a comprender e incluso a resolver problemas, conscientemente de la problemática de su medio inmediato y mediato, preocupada por la comunidad educativa total. (Schmelkes, 2004 p. 28)
Algunas estrategias generan acciones planeadas para que alcancen un
fin determinado, enfocadas a ser desarrolladas para apoyar aprendizajes en los
57
alumnos, las estrategias de enseñanza facilitan al maestro el diseño de
elementos para que de manera organizada se llegue a su objetivo.
Cuando queremos fomentar los valores debemos tener en cuenta otros
tipos de aspectos dentro de las actividades que son fundamentales en su
desarrollo, pues en su enfoque formativo la asignatura propone plantear
estrategias que estén basadas en vivencias de la experiencia del alumno para
que desarrolle sus competencias en los diferentes ámbitos de formación.
Cuando realizamos estrategias didácticas que contemplan el fomento de
los valores, debemos tener en cuenta que se tratará de cambiar las conductas
de los alumnos o ayudarlo a despertar el interés en la búsqueda de nuevos
ideales que lo ayuden a comprender el mundo real.
Existen distintos procedimientos formativos o estrategias que ayudan al
desarrollo de las competencias cívicas y éticas trabajándolas en los distintos
ámbitos de la asignatura, las cuales contemplan siete campos formativos de los
cuales el profesor se puede valer para su desarrollo, “Los procedimientos
formativos son estrategias y recursos que facilitan el desarrollo de las
competencias cívicas y éticas en los cuatro ámbitos de formación: ambiente
escolar, vida cotidiana de los alumnos, asignatura y trabajo transversal”
(SEP,2011, p. 35) dichos procedimientos se presentan a continuación con
sus características:
1. El dialogo: se plantea para el desarrollo de capacidades para
expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura,
argumentar con fundamentos las propias teorías, escuchar para
comprender a los demás, respetar opiniones, ser tolerante
58
autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de
vista.
2. La empatía: es una disposición a considerar a los otros en cuanto a
sus ideas y sus emociones. Es un elemento actitudinal fundamental
de la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción del
trabajo colaborativo y de la concordia en las relaciones
interpersonales.
3. La toma de decisiones: favorecer la autonomía de los alumnos al
asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto
en su persona como en los demás, así como identificar información
pertinente para sustentar una elección. Involucra la capacidad de
prever desenlaces diversos, de responsabilizarse de las acciones
que se emprenden y de mantener congruencia entre los valores
propios y la identidad personal.
4. La comprensión y la reflexión crítica: representan la posibilidad de
que los alumnos analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la
vida social y actúen de manera comprometida y constructiva en los
contextos que exigen de su participación para el mejoramiento de la
sociedad donde viven. Su ejercicio demanda el empleo de dilemas y
asumir roles.
5. El desarrollo del juicio ético: es una forma de razonamiento por medio
de la cual los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en
los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que
optar por alguno aclarando lo que se considera correcto o incorrecto,
conforme a criterios valorativos que, de manera paulatina se asuman
como propios.
59
6. Los proyectos de trabajo: permiten abordar temáticas socialmente
relevantes para la comunidad escolar. Implica la realización de
actividades de investigación, análisis y participación social, mediante
las cuales los alumnos integran los aprendizajes de la asignatura,
donde pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y la
experiencia cotidiana de los alumnos
7. La participación: equivale a hablar de democracia. Es un procedimiento
por medio del cual los alumnos pueden hacer escuchar su voz
directamente en un proceso de comunicación bidireccional, donde no
solo actúan como receptores, sino como sujetos activos. (SEP, 2008 p.
35)
El profesor tendrá que utilizar dentro de sus estrategias algunos de los
recursos que se mencionaron para que cumpla con el campo formativo de la
asignatura y desarrolle las competencias cívicas en los alumnos.
Desarrollar el trabajo docente requiere proponer estrategias didácticas,
su organización y desarrollo, depende del profesor realizar este trabajo por ser
quien conoce las características de su grupo.
60
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS APLICADAS PARA PRACTICAR EL
FOMENTO DE VALORES EN UN GRUPO DE TERCER GRADO
El capítulo que a continuación se presenta tiene como finalidad dar a
conocer las estrategias que fueron aplicadas durante el desarrollo del trabajo
de investigación, se explicarán sus características y su desarrollo dentro del
aula de clase, y cómo se pretende que con la aplicación continua de ellas, se
llegue a desarrollar en los alumnos una cultura donde los valores sean la
principal base para la convivencia y la comunicación.
El proceso de selección y aplicación consiste en proponer situaciones
que resalten la presencia de valores en la convivencia entre los alumnos,
formando en ellos un juicio autónomo que responda a las necesidades y
exigencias de la vida en sociedad, las estrategias facilitan al profesor su trabajo
dotándolo de los elementos necesarios para un aprendizaje significativo y
formativo en sus educandos.
Las estrategias didácticas forman parte fundamental en la investigación,
por ser a través de ellas que se pueden atender los problemas que se
detectaron en el grupo, su planeación hace más fácil la organización de las
actividades respondiendo a las necesidades del grupo, tomando en cuenta sus
características para llegar al aprendizaje esperado.
61
Empezar el desarrollo de la práctica docente supone la selección de las
estrategias didácticas y su organización, en forma que durante su ejecución
responda a la necesidad real del grupo.
A continuación se describen las estrategias aplicadas para el fomento de
valores en un grupo de tercer grado.
4.1 CARACTERISTICAS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS PARA
EL FOMENTO DE VALORES EN UN GRUPO DE TERCER GRADO
La didáctica de las estrategias dentro de un grupo que ayuda a la
convivencia empieza en el análisis de los alumnos y a partir del diagnósticos
realizados se elaboraron estrategias que responden a sus necesidades, se
tomó como base la teoría que marcan el Programa de Estudio 2011 Tercer
grado para el desarrollo de las mismas, se planeó cada una de ellas
respondiendo a los lineamientos marcados por las SEP pero respondiendo a
las características de los alumnos, a sus gustos y necesidades.
Cada una de las estrategias tiene un propósito similar, con un mismo
objetivo que es formular en los alumnos un juicio ético propio e independiente,
también se tomaron en cuenta los campos formativos de la materia de
Formación Cívica y Ética para que durante su aplicación se involucrarán los
aspectos necesarios para su mejor desarrollo, con ello también fortalecemos
las competencias para la vida parte fundamental de la educación básica.
A continuación se describen las características de las estrategias
desarrolladas, a las cuales se les asignó un nombre según el contenido que se
aborda, se presentan en el orden que fueron aplicadas.
62
Aclarando voy valorando: ésta estrategia por ser la primera aplicada
tuvo la finalidad de dar a conocer en los alumnos los valores que se
consideraron más relevantes, la clarificación de valores supone un conjunto de
métodos de trabajo que ayudan a que el alumno realice un juicio de reflexión y
se haga consciente y responsable de aquello que valora, acepta o piensa,
teniendo como objetivo ayudar a los alumnos a identificar sus valores y los de
los demás. (Anexo 18)
Para su desarrollo dentro del aula se consideró los gustos de los
alumnos, a partir de videos y dibujos se explicaban las características de
algunos valores como: Igualdad, solidaridad, libertad, honestidad, cooperación
y justicia, su propósito principal es el de ayudar a los alumnos a identificar,
hacer conciencia y conocer su valores y los de los demás.
En su desarrollo se trabajó una lotería sobre los valores donde la tabla
contenía el nombre del valor y un dibujo referente a ello y las cartas con las que
se dan las órdenes tienen la descripción del valor.
El dilema de Ema: la estrategia lleva su nombre debido a que con ella
se llevó a cabo la discusión de dilemas morales que según Ortega, Mínguez y
Gil (1996) son pequeñas historias en las que se plantea un conflicto o
disyuntiva entre valores. Dentro de la estrategia se trató el dilema de una niña
llamada Ema que perdió la mascota del grupo, ese conflicto podía resolverse
de varias maneras donde el alumno debe pensar cual es la solución más
optima y fundamentar su decisión en razones morales y lógicas válidas, en el
desarrollo de la estrategia se plantearon preguntas de reflexión y análisis para
que el alumno formulará su propio juicio, para mantener su atención se les
entrego dibujos con los personajes que aparecieron en la historia de la niña, el
propósito del dilema es crear incertidumbre o conflicto en los alumnos para así
poder restablecer el equilibrio atreves del juicio moral. (Anexo 19)
63
Conozco tu nariz de mosco: la estrategia lleva su nombre debido a que
para su desarrollo los alumnos tenían que reconocer la nariz de su compañero
quien se encontraba escondido detrás de una manta, la manta tiene el dibujo
del rostro de dos niños con un orificio en la nariz del dibujo, el niño detrás de la
manta asoma solo su nariz para que sus compañeros adivinen quien es el niño
atrás de la manta, también tiene unas letras como título que dicen “todos
somos iguales” el cual hace referencia al valor que se trabajó con esta
actividad, la igualdad, para que el alumno reconozca que todos tenemos las
mismas oportunidades y que la dignidad y los derechos humanos nos hacen
ser uno mismo.
Para comenzar la estrategia y tomar su atención se realizó una dinámica
de integración, un juego de espejos donde se colocaban dos niños frente a
frente uno con sus ojos vendados tenía que reconocer a su compañero tocando
su rostro. Y para finalizar se explicó por medio de un cartel el valor de la
igualdad y se repartió una hoja con dibujos de niños de diferentes razas para
que lo pintaran y explicaran con sus palabras que entendieron por igualdad.
(Anexo 20)
Expresarte libremente: su propósito que el alumno comprenda que la
libertad implica renuncias, preferencias, sacrificios y conquistas, así poder
hacerse de compromisos concretos de la persona libre y solidaria, la libertad y
la solidaridad son los valores que se trabajan con la actividad, su desarrollo
comenzó con la exposición de la lectura llamada “podemos optar” del autor
Fernando Savater (1992) en su libro Ética para Amador, se expuso la lectura
por medio de diapositivas haciendo pausas para explicar a los alumnos cada
uno de los conceptos que el autor maneja, para su análisis y reflexión se
hicieron preguntas acerca de la lectura para que el alumno entendiera la idea
central del texto y que reconociera la libertad como capacidad de opción y de
elección dentro de las posibles alternativas que se plantean.
64
Así comenzó su trabajo, pero el nombre de la estrategia parte de la
actividad central donde el alumno se le dio la libertad de hacer dibujos sobre
una manta en blanco, se le repartieron los materiales necesarios como pintura
y pinceles, el alumno dibujo lo que él quiso, y de la forma en que quería, se dio
la libertad de elección de su dibujo, la manta posteriormente se expuso frente al
grupo y cada alumno explico su dibujo.
Finalizando la exposición de la manta se platicó con los alumnos las
responsabilidades que tenía pintar un “graffiti” en lugares que no está permitido
y las consecuencias de ello, terminando la exposición con un cartel donde
resaltaban unas letras grandes, libertad, que es el valor que se trabajó con la
estrategia y la explicación del termino libertad. (Anexo 21)
Don Modesto el honesto: la honestidad es el valor que se trabajó con
esta actividad, su objetivo principal es que el alumno interactúe de manera
solidaria con una actitud de respeto y compañerismo, la actividad comenzó con
un títere de un viejito quien lleva el nombre de Modesto, se les platico a los
niños por que el señor se ganó el sobre nombre de “el honesto” platicándoles
que el señor siempre mantuvo la honestidad ante los problemas que se le
presentaron durante su vida, al momento de terminar la historia del títere, se
explicó el valor de la honestidad con una lámina donde se explicaba su término
y apoyados del títere se dio lectura a la lámina.
En el desarrollo se presentó la historia de unos niños quienes entraron a
una tienda y se robaron unas galletas pero el señor de la tienda los encontró y
ellos le explicaron al dueño de la tienda que tenían hambre y que no tenían
dinero para comer, en este dilema se puso a los alumnos a juzgar quien tenía
la razón y por medio de un dibujo de una balanza el niño equilibro para el lado
que creía justo, si le daban la razón al señor lo dibujaron en la parte de la
65
balanza inclinada al mayor peso y viceversa si le daban la razón a los niños, al
terminar se pidió a los alumnos que explicaran por que le daban la razón.
Cine valores: la estrategia con finalidad de crear en el alumno un juicio
crítico y razonamiento moral a partir del análisis de una película infantil, se
trabajó con la película “Un puente hacia terabithia” (2007) de Walt Disney, en la
cual se presenta la historia de dos niños que son amigos y viajan hacia un
mundo imaginario, pero uno de ellos muere y su amigo entra en depresión.
Para la actividad el salón se ambiento para dar la sensación de estar en el cine
y se puso dentro una dulcería, en ella el alumno podía comprar con billetes de
juguete pero cada billete tenía una pregunta de reflexión acerca de la película y
si no tenía la pregunta contestada el billete no valía. Al terminar la película se
expusieron los valores sobresalientes en ella. (Anexo 22)
Yo la tengo: los valores que se trabajaron con la estrategia fueron los
de la cooperación y la solidaridad y se pretendió que con ella se ejercitara la
capacidad de atención y cooperación identificando los valores y actitudes que
se deben asumir para promover una cultura donde la solidaridad sea su
principal fundamento. Comenzando la actividad se les repartió a los niños unas
tarjetas con los personajes de los cuentos “Laura cambia de ciudad” y “Henry el
orejón”, se dio lectura a los cuentos y cada que aparecía el personaje que
tenían los alumnos levantaban su tarjeta, para terminar la estrategia se repartió
un rompecabezas con los valores que cada cuento menciona. Para reforzar el
concepto de solidaridad se expuso una lámina con el significado de la palabra y
su utilidad dentro de la sociedad. (Anexo 23)
Terminamos por describir cada una de las estrategias aplicadas para dar
al lector una visión de que trataba cada una de ellas.
66
Las anteriores fueron las estrategias aplicadas, pero sólo se mencionan
sus características, en el capítulo siguiente explicaremos más a detalle cada
una de ellas y las reacciones de los alumnos ante lo propuesto así como su
planeación y ejecución dentro del aula.
4.2 LAS ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZARON PARA REGULAR LA
CONDUCTA Y MEJORAR EL AMBIENTE DE TRABAJO
Dentro del siguiente capítulo describiremos a detalle cada una de las
estrategias aplicadas, como respondieron los alumnos en cada momento de la
clase y sus reacciones ante la propuesta.
La planeación de las estrategias se realizó a partir de las características
de los alumnos y del grupo en general, sus gustos y necesidades, con ello se
planeó cada actividad con una estructura de la clase en inicio, desarrollo y
cierre, también la relación que existe entre el propósito y la actividad en el
fomento de los valores trabajados para regular la conducta de los alumnos. “Lo
que antes venía a ser un hecho normal, ahora es una conducta rechazada y
preocupante a la que hay que dar una solución que debe basarse en el
desarrollo de estrategias para afrontar situaciones” (Martonell, 2011 p. 57)
4.2.1 Aclarando voy valorando
Valor trabajado: clarificación de valores
67
Propósito: ayudar a los alumnos a identificar, hacer conciencia y conocer sus
valores y los de los demás
Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo
Eje formativo: formación de la persona
Ámbito: el aula
Materiales: video y dibujo sobre los valores, lotería modificada
Inicio: comenzó la actividad con la explicación de cómo influyen los
valores en la vida cotidiana, se les platicó a los alumnos que cada acción que
realizamos está basada en algún valor y se pidió que imaginaran un mundo sin
valores.
Mp. - Niños hoy comenzaremos una actividad muy diferente a las que
siempre realizamos, les enseñaré que son los valores
A. - yo sí sé que son los valores, es cuando venden una cosa y la dan
más cara
Mp. – muy bien Nahomi, pero ese es otro tipo de valor, hoy
hablaremos de valores éticos y morales. (Hernández, 2014, Dc. R. 1
rr. 1-7)
Los alumnos comenzaron a prestar atención al tema y cuando se tenía
su interés se les mostro tres videos sobre los valores, el primero sobre el
respeto que consta de una historia donde una señora pierde su bolsa y se la
regresan, el segundo video sobre la tolerancia donde aparecían dibujos
animados peleando entre ellos por no verse derrotados y el tercer video sobre
la igualdad trataba sobre unos pajaritos que no aceptaban a otro por ser feo, al
terminar la reproducción digital de los cortometrajes se explicó cada uno de los
valores que contenían, y las situaciones presentadas en cada uno donde se
demuestra el valor. “el maestro les pregunta que en que parte del video sale el
68
respeto y todos muy atentos participan y levantan la mano, el maestro les
explica que el muchacho respeto la bolsa de la señora” (Polina, 2014 R1. Rr
13-14)
Posterior a mostrar los videos se explicó por medio de carteles los
valores de la tolerancia, la igualdad y el respeto acompañado cada uno con
dibujos representativos al valor.
Desarrollo: para el desarrollo de la actividad se presentó una lotería con
modificaciones, en vez de contener los personajes habituales tenía dibujos
alusivos a diferentes valores y las tarjetas con que se dan las ordenes
contenían el nombre del valor , cada alumno tenía su propia tabla y comenzó el
juego, para motivar a los niños cada que había un ganador se le daba un
premio, en este caso un lápiz una pluma o una carpeta, cuando los niños vieron
que tenían una recompensa comenzaron a tomar la actividad más en serio
poniendo toda su atención al valor ético que se presentaba, cada que se daban
las cartas se explicaba el significado del valor.
Cierre: para finalizar la actividad se les entrego a los niños una hoja en
blanco donde el alumno dibujaría el valor con el que más se identificó y
explicaría con sus palabras que entendió con ese valor, los niños trabajaron la
actividad y al finalizar se recogió la hoja con fin de evaluar su trabajo. (Anexo
24)
4.2.2 El dilema de Ema
Valor trabajado: juicios morales
Propósito: crear incertidumbre o conflicto en los alumnos para así poder
restablecer el equilibrio a través del juicio moral
Competencia: manejo y resolución de conflictos
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Eje formativo: formación ética
Ámbito: el ambiente escolar
Materiales: cartel con el dilema, dibujos para recortar
Inicio: la actividad comenzó con la exposición de la historia de una niña
llamada Ema, quien se encontró en un problema al perder la mascota del
grupo, cada parte de la historia contenía una serie de dibujos representativos a
la historia, la lectura del dilema se realizó de una forma donde el alumno
formaba parte pidiendo sus opiniones, la historia trataba de la niña quien se
llevó a su casa la mascota del salón pues le correspondía el cuidado, cuando la
tenía en casa su gato se la comió, y ella no quería decir nada en su salón, pero
su vecino quien también es su compañero de grupo conto lo que había
sucedido. (Anexo 25)
Cada que existía la oportunidad se pedía la opinión de los niños sobre qué
había pasado con la mascota y si estaba bien lo que hizo la niña. “El maestro
empezó a contarles un cuento, se llamaba el dilema de Ema, el maestro
empezó a contarles lo de la lámina y todos muy participativos” (Polina, 2014.
R1 rr. 20-22 Dc.)
Desarrollo: para el desarrollo de la actividad se presentaron una serie
de preguntas de reflexión en una hoja impresa con las siguientes preguntas,
¿Qué crees que debe hacer Ema?, ¿Por qué?, ¿Qué motivo puede tener Ema
para no contarle a la maestra lo que paso?, ¿Por qué crees que Ema debe
platicar lo que paso? Las preguntas anteriores correspondían a la primer parte
del dilema donde se presentó el problema al que se enfrentaba la niña, pero
después cuando su compañero decide contar lo ocurrido con la mascota se
repartió otra serie de preguntas que correspondían a la parte final del dilema,
¿Crees que Manuel debe contarle a la maestra lo que paso?, ¿Por qué?,
70
¿Manuel debe permitir que castiguen a todo el grupo?, ¿Si Ema y Manuel no
fueran amigos que debería hacer Manuel? Cada pregunta reclamaba la
respuesta personal de cada niño por lo cual se pidió que contestaran
individualmente y que pusieran lo que pensaban sin temor a que estuviera bien
o mal su respuesta.
Cierre: al terminar de contestar sus preguntas se recogieron las hojas
donde los niños anotaron sus respuestas para fines evaluativos, pero para
conocer su opinión sobre el juicio moral que se presentó se repartió una hoja
con los dibujos de los personajes del cuento, el alumno tenía que pintarlos y
recortarlos para que los pegara en su libreta en orden según como paso la
historia, cada dibujo tendría una explicación de la parte del dilema donde
aparecían, pero la diferencia del dilema presentado y del que los alumnos
realizaron radica en que los niños tenían que cambiar el final para que la
historia tuviera un final feliz y equitativo para todos. “me gustó mucho pegar los
recortes y escribir un cuento con el maestro Angelo, me gustó mucho su clase
donde nos dio una hojita con los dibujos de la niña Ema” (Hernández, 2014,
Da.) (Anexo 26)
4.2.3 Conozco tu nariz de mosco
Valor trabajado: Igualdad
Propósito: Que el alumno reconozca que todas las personas y grupos humanos
tiene las mismas oportunidades, que tenemos en común la dignidad y los
derechos humanos, que nadie es más ni menos que sus compañeros
Competencia: Respeto y valoración de la diversidad
Eje formativo: Formación de la persona
Ámbito: El aula
71
Materiales: Cartel sobre la igualdad, manta con dibujo del rostro de dos niños,
fichas bibliográficas
Inicio: comenzando la clase y con motivo de integrar al grupo y hacerlo
participe en la actividad que se plantearía se realizó una dinámica llamada
juego de espejos, en ella se pusieron dos niños frente a frente sentados en
sillas, uno de ellos tenía los ojos vendados y sin ver nada tenía que adivinar
quién era su compañero que estaba frente a él tocando su rostro y
reconociendo sus facciones.
Mp. - niños hoy vamos a jugar a los espejos
A.- ¿Qué es eso profe?, yo que sepa eso no es un juego
Mp.- claro Alexander un espejo es un objeto donde nos reflejamos
verdad, pues de eso trata nuestro juego, reconocer a nuestro reflejo
(Hernández, 2014, R1, rr. 33-34)
Comenzando la actividad seleccionamos a dos alumnos y los colocamos
en las sillas, al principio no entendieron bien de que trataba la actividad, pero
después de pasar a los primeros alumnos se comprendió la actividad y todos
los alumnos querían participar pero por motivos de tiempo solo seleccionamos
a cinco parejas. Al finalizar la dinámica se preguntó a los niños que si sabían
que era la igualdad, pero la mayoría contestó que no, a lo cual se les explicó
que el juego pasado trataba sobre la igualdad, que todos somos físicamente
iguales por eso era difícil saber quién se encontraba sentado frente a ellos.
“el maestro empieza a preguntarles sobre qué temas van a ver sobre los valores, el maestro empieza con una actividad que se llama el reflejo del espejo, los niños empiezan a participar todos muy contentos, pasaron a jugar, después el maestro empieza a preguntar de que están hablando, de la igualdad” (Polina, 2014, R1, rr. 45-50 Dc.)
72
Desarrollo: continuando con las actividades se les mostro a los alumnos
un cartel donde se veían rostros iguales pero con diferente mueca, y con letras
grandes se escribió “igualdad” acompañado del significado de la palabra,
primero se les explico a los niños lo que es un cartel, que con pocas palabras y
muchos dibujos se puede expresar mucho de lo que queremos decir, a los cual
se les cuestiono de que creían que trataba ese cartel, posteriormente se
explicó que ese era sobre la igualdad, que aunque tuviéramos diferente rostro
somos iguales, con motivo de reforzar el concepto se les coloco el cartel donde
se explicaba el valor de la igualdad. “les pone el valor de la igualdad, y les
empieza a preguntar y todos muy participativos, les pone un cartel con
diferentes caras y les comienza a explicar la igualdad” (Polina, 2014, R1. Rr.
50-55, Dc.) (Anexo 27)
Al terminar de explicar el valor de la igualdad se les repartió a los niños
una hoja con dibujos de niños de diferentes razas tomados de las manos y al
centro un mundo en el cual los niños escribieron igualdad, se pidió que
colorearan el dibujo mientras se preparaba la estrategia final.
Cierre: para terminar se realizó la estrategia llamada conozco tu nariz de
mosco, para la cual se pidió a la mitad del grupo que saliera del salón mientras
los demás permanecían dentro, la actividad consiste en que se debe
reconocer la nariz de los niños que están atrás de una manta, la manta tiene el
dibujo del rostro de un niño y una niña con un orificio en la náriz por donde los
alumnos asoman la suya, también tiene unas letras grandes con la leyenda
“todos somos iguales”, los niños que permanecieron dentro del salón tenían
que adivinar cuál de sus compañeros estaba detrás de la manta. Cuando
terminamos la actividad se explicó que era muy difícil saber quién estaba atrás
de la manta porque solo veíamos su náriz y todos tenemos náriz, todos somos
iguales. Para terminar la actividad y con fines de evaluación se repartió una
ficha bibliográfica donde el niño con sus propias palabras explicaría que
entendió por igualdad o para ellos que significaba el término.
73
4.2.4 Expresarte libremente
Valor trabajado: Libertad responsable y solidaridad
Propósito: Que el alumno comprenda que la libertad implica renuncias,
preferencias, sacrificios y conquistas, así poder hacerse de compromisos
concretos de la persona libre y solidaria
Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Eje formativo: Formación de la persona
Ámbito: La vida cotidiana del alumnado
Materiales: Diapositivas con la lectura, lienzo en blanco, pinturas, pinceles y
hojas blancas
Inicio: comenzamos la actividad con la reproducción digital de
diapositivas con un fragmento de la lectura “podemos optar” de Fernando
Savater (1992) de su libro “ética para amador” donde hace referencia a la
libertad responsable y a la toma de decisiones, se comenzó a hacer la
exposición de la lectura y mientras se leían fragmentos se explicaba de que se
estaba hablando para que el alumno comprendiera mejor la lectura, al finaliza
la lectura se hicieron unas preguntas verbalmente ¿Cuál es la idea central del
texto? ¿Qué o quién limita nuestra libertad? ¿Qué relación existe entre libertad
y responsabilidad?, cada pregunta se contestó verbalmente y con la
participación de los alumnos se pedía que dieran su punto de vista sin importar
sus comentarios “en esta actividad el maestro les empieza a preguntar sobre la
libertad, y les empieza a leer una lectura y todos muy atentos contestaron
realizando preguntas de respuestas verbales” (Polina, 2014, R1. rr 57-58 Dc.)
74
Desarrollo: para el esta parte de la clase se sacó a los niños a la
cancha donde se realizó lo siguiente, en un lienzo en blanco se pidió a los
niños que pintaran lo que ellos quisieran, para ello se repartieron pinturas de
agua lavables y pinceles, el lienzo de cinco por cinco metros se colocó en el
piso, y las pinturas se les entrego en unas fichas, los niños empezaron a pintar
sobre el lienzo estando sentados sobre él, también se les explico a los niños
algunas técnicas de como pintar y de combinar colores primarios y sacar
colores secundarios, se dio la libertad a los alumnos de pintar lo que ellos
quisieran en el lienzo, entre todos los niños llenaron en forma de collage el
lienzo. “Los saque a la cancha y en una manta van a expresar con dibujos lo
que ellos piensan, algunos empezaron a pintar y otros preparaban los colores
con la pintura y todos muy contentos expresaron sus sentimientos” (Hernández,
2014, R1. rr. 40-43, Dc) (Anexo 28)
Cierre: para terminar la actividad nos trasladamos al salón llevando la
manta ya terminada con los dibujos de los niños, pero antes de llegar al salón
pasamos al baño a limpiar las manos y el material que utilizamos, ya dentro del
salón pegamos la manta en el pizarrón y pedimos a los niños que pasaran a
explicar su dibujo, por qué habían dibujado eso y que sintieron al momento de
estar trabajando la actividad, los alumnos muy participativos pasaron a explicar
sus dibujos, cuando terminaron los alumnos se les dio una plática sobre los
dibujos que se realizan en la calle o graffitis, en la plática se hizo mención a
como las personas que pintaban casa ajenas tenían graves consecuencias con
la ley, pero que también existe arte muralista que es algo legal, para que el
concepto de libertad fuera aceptado por los alumnos se colocó un cartel encima
de la manta que hicieron los niños sobre la libertad responsable explicando su
concepto con dibujos y letras llamativas. Para terminar se pidió a los niños que
copiaran en una hoja en blanco el concepto de libertad y que plasmaran con un
dibujo lo que habían entendido de la clase.
4.2.5 Don Modesto el honesto
75
Valor trabajado: Honestidad
Propósito: Que los alumnos interactúen de manera solidaria entre ellos
mostrando una actitud de respeto y compañerismo
Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo
Eje formativo: Formación ética
Ámbito: La vida cotidiana del alumnado
Materiales: Títere, lámina con significado de honestidad, hoja con dibujo de la
balanza, dibujo de los niños y del dueño de la tienda
Inicio: para comenzar la actividad se presentó a los niños un títere de un
viejito que se le puso el nombre de Modesto, se cuestionó a los niños ¿Por qué
creen que le pusieron ese apodo de “el honesto”? los niños respondieron que
porque era muy honesto, pero al momento de preguntarles por el significado de
honestidad no supieron responder, posteriormente el títere les conto a los niños
su historia, que a él le llamaban honesto porque a lo largo de su vida se había
enfrentado a muchos problemas pero siempre salió adelante por su honestidad,
porque a él no le gustaba mentir y siempre actuaba conforme a la verdad, con
el mismo títere se explicó una lámina donde contenía el concepto de
honestidad, el títere sirvió para leer el significado.
Desarrollo: continuando con la actividad y con fin de llamar la atención
de los niños, se realizó la dinámica “El cartero” donde se pusieron las sillas en
un círculo y se les daban las ordenes “llego carta para” y se mencionaba una
cualidad de los alumnos los cuales tenían que levantarse y encontrar otro lugar.
Después de un breve tiempo terminamos la actividad y continuamos con la
clase, acomodamos las sillas y proseguimos pegando una lámina en el pizarrón
donde se veía un dibujo de dos niños que se encontraban dentro de una tienda,
76
uno de ellos robándose unas galletas, y al dueño de la tienda reclamándoles
por robar en su tienda, se les platicó la historia de los niños, comentando que
los niños eran de escasos recursos y no tenían que comer ni tampoco dinero y
por eso decidieron robarse unas galletas de la tienda pero que el dueño los
encontró robando, los niños le explicaron que lo hacían por necesidad y no por
gusto, el dueño de la tienda se encontraba en un dilema, se preguntó a los
niños que si estaba bien o mal robar, y que debería hacer el dueño de la tienda.
Cierre: después de dejar a los niños en aquel dilema, se les repartió una
hoja donde se encontraba un dibujo de una balanza equilibrada más hacia un
lado, el niño debería dibujar del lado que quisiera a los niños o al señor, si le
daban la razón al señor estaría del lado con mayor peso de la balanza o
viceversa si apoyaban a los niños. Para terminar se pidió a los niños que
explicaran por que decidieron balancear hacia ese lado la balanza y que
explicaran si en este caso se veía la honestidad y de que parte estaban
aplicando el valor.
4.2.6 Cine valores
Valor trabajado: Juicio crítico, razonamiento moral y amistad
Propósito: Analizar diferentes situaciones presentadas en películas infantiles
donde el alumno desarrollara su juicio moral para provocar en ellos, el análisis
y la búsqueda de soluciones realistas y concretas a la incertidumbre
provocada por un dilema
Competencia: Manejo y resolución de conflictos
Eje formativo: Formación ética
Ámbito: El ambiente escolar
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Materiales: Película, proyector, dulces, billetes con preguntas, cartel sobre la
amistad
Inicio: para comenzar la actividad se ambiento el salón para dar la
sensación de estar en el cine, se taparon las ventanas con cortinas y se
acomodaron las bancas, también en la entrada del salón se colocó un letrero
que decía cine, dentro del salón se acondiciono el escritorio para que sirviera
de dulcería, en la que teníamos diferentes golosinas las cuales los alumnos
podían comprar con billetes de juguete que se les repartieron al entrar al salón,
cada billete tenía la característica que atrás se le pusieron dos preguntar
referentes al análisis de la película y el billete no valía si no estaban
contestadas, para reproducirla se utilizó un proyector que fue facilitado por la
dirección escolar, su nombre “Un puente hacia terabithia” de Walt Disney.
Desarrollo: la trama de la película comienza con un niño de pueblo que
no tiene hermanos y vive solo con sus padres, atrás de su casa pasa un rio
donde el niño se la pasa jugando e imaginando que cruzando el rio existe un
mundo imaginario, después entra a la escuela una niña nueva que se convierte
en su mejor amiga y la invita a jugar a su mundo de ilusión, la niña dura mucho
tiempo a su lado pero un trágico accidente le arrebata la vida, el niño entra en
depresión y pasa por distintos problemas y cada que se enfrenta a ellos viaja a
su mundo imaginario donde aún puede ver a su amiga, al final los padres del
niño buscan ayuda profesional y lo ayudan a salir adelante.
Cierre: cuando se terminó la película los niños ayudaron a recoger y a
acomodar las sillas, ya teniendo el salón en orden continuamos con la lectura
de las preguntas que pegamos en los billetes ¿Por qué crees que el niño entro
en depresión? ¿Qué valor se refleja en las aventuras de los niños? ¿Qué habrá
pensado el niño cuando murió su amiga? ¿Qué sintió cuando estaba solo?
¿Por qué crees que el niño tenía un mundo imaginario? ¿Por qué el niño
78
seguía viendo a su amiga en su mundo? Las preguntas se leyeron grupalmente
y comentamos las respuestas, al finalizar se presentó un cartel con el
significado de amistad debido a que es el valor más presente en la película.
4.2.7 Yo la tengo
Valor trabajado: Cooperación y solidaridad
Propósito: Ejercitar la capacidad de atención y cooperación en los alumnos
identificando los valores y actitudes que debemos asumir para promover una
cultura más humana y solidaria que ayude a auto regular nuestra conducta
Competencia: Sentido de pertenecía a la comunidad, la nación y la humanidad
Eje formativo: Formación de la persona
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado
Materiales: Dibujos de los personajes del cuento, rompecabezas
Inicio: para comenzar la actividad se le entrego a ciertos niños un
personaje de los cuentos el cual se encontraba pegado a un palito de madera
para que el niño lo pudiera mostrar a sus demás compañeros “todos sentados
muy atentos, el maestro empezó a repartirles unos personajes para poderles
contar un cuento” (Polina, 2014, R1. rr. 60-62 dc.) se dio la orden a los niños
que cada que apareciera su personaje en el cuento debería levantarlo y
mostrarlo a sus compañeros, los cuentos que se leyeron fueron, “Henry el
orejón” que maneja el valor de la tolerancia, trata sobre un niño que tiene las
orejas muy grandes y siempre es objeto de burlas y agresiones, el niño nunca
les dice nada hasta que una compañera que entro nueva al salón les dice que
eso está mal, un día hubo un incendio dentro de la biblioteca de la escuela y
quedaron muchos niños encerrados hasta que llego Henry a salvarlos, desde
entonces nadie lo volvió a molestar. El segundo cuento se llama “Laura cambia
de ciudad” y trata de una niña del mismo nombre que entra nueva a una
79
escuela pues llego a vivir a esa ciudad, la niña es tímida y no tiene amigos y no
quiere asistir a la escuela hasta que conoció a su maestra que se parecía
mucho a su antigua profesora y a una niña que era de otro país con quien hizo
una amistad que duraría para siempre. “todos sentados muy atentos, el
maestro empezó a contarles un cuento y según el personaje que se iba
mencionando iba pasando cada niño con su personaje” (Polina, 2014, R1. rr.
64-65)
Cuando terminamos de leer los cuentos se les explico a los niños los
valores que se veían involucrados en cada cuento y que personajes reflejaban
con sus comportamientos tales valores. (Anexo 29)
Desarrollo: durante su desarrollo a los alumnos se les entrego una
pieza de un rompecabezas que realizamos en grande y cada pieza llevaba un
valor atrás de ella al final se formó un grupo de niños con todas las piezas,
posteriormente formamos binas a las cuales se les entrego un rompecabezas
que igual que en el grande formaban una imagen representativa al valor,
cuando el niño termino de armar su rompecabezas se le encargo que buscara
el significado de la palabra que se formó y la anotaran en su libreta.
Mp.- niños vamos a formar binas para trabajar la siguiente actividad
a- Para que maestro, ¿qué vamos a hacer?
Mp. – le voy a dar un rompecabezas
a.- entonces así si trabajamos, yo con Alexander (Hernández, 2014, dc. R1. rr.
43-45)
Cierre: finalizando la clase se les entregó una ficha donde los alumnos
escribirían el valor que les correspondía junto con su significado y en su libreta
pegaron el rompecabezas ya armado y lo colorearon.
80
81
CAPITULO 5. EVALUACION Y RESULTADO DE LAS ESTRATEGIAS
PROPUESTAS PARA LA PRACTICA DE VALORES EN LA REGULACION
DE LA CONDUCTA
En el capítulo que comienza a continuación se darán los resultados de
las estrategias aplicadas en el fomento de valores para regular la conducta de
los alumnos que se trabajaron desde la materia de formación cívica y ética en
un grupo de tercer grado de educación primaria.
Para poder evaluar las estrategias es indispensable saber qué es
evaluación y como se utiliza dentro de la educación, es por ello que en el
primer subtema nos enfocamos a explicarlo y a decir que beneficios aporta a
los alumnos de educación primaria, así podemos pasar a los diferentes tipos de
evaluación existentes que se pueden utilizar dentro del aula.
Los métodos de evaluación que se utilizaron también forman parte del
capítulo por ser parte fundamental al momento de evaluar los progresos de los
alumnos y saber sí las estrategias que aplicamos tuvieron resultados
favorables pero también hacemos mención a los instrumentos que utilizamos
para recaudar dicha información.
Mencionamos las estrategias que dieron resultados favorables en la
regulación de la conducta de los alumnos y también las que no respondieron
favorablemente, con ello podemos hablar de los beneficios que otorgo la
aplicación de las estrategias y las dificultades enfrentadas en la aplicación de
las mismas.
82
5.1 ¿QUE ES EVALUACION?
La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera valida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución) o de conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizaran, con el propósito de producir efectos y resultados concretos (Ander Egg, 2000 p. 78-79)
Al hablar de evaluación se puede hacer mención a que es de un carácter
flexible, debido a sus distintos usos y maneras de aplicarse no solo en
educación, evaluar es “señalar el valor de una cosa” según la definición
encontrada en el diccionario de la Real Academia Española, comprendiendo
que es el medio más fiable para obtener resultados de progreso o retroceso en
determinadas situaciones de aprendizaje.
En educación la evaluación es una parte fundamental en el proceso de
aprendizaje pues se sustenta en los mismos principios que tienen los
propósitos y contenidos, qué es lograr en el alumno un aprendizaje significativo
pues a partir de valorar lo que sabe el alumno podemos ayudarlo en los
conocimientos que tenga más aplazados.
La evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje, en ésta se aplican los mismos principios pedagógicos que sustentan el enfoque de las asignaturas del campo de formación de desarrollo personal y para la convivencia. Por ello, la evaluación considera tanto la dimensión cognitiva como la afectiva, la ética y la social de los alumnos (SEP, 2011, p. 385)
Evaluar en educación nos permite reflexionar sobre el proceso que se
está llevando con los alumnos en cuanto al aprendizaje, para lograr una
enseñanza que se adapte a las necesidades del alumno, se debe considerar
que con la evaluación podemos regular la enseñanza en el salón y de qué
83
forma podemos adaptar el conocimiento a las necesidades del grupo que se
desea evaluar.
La evaluación dentro de la escuela tiene como fin comprobar de forma
sistemática sí se lograron los resultados previstos por los objetivos de
enseñanza, por tal motivo tiene que ser continua y constante así podemos
darnos cuenta de los aciertos y de los errores que provocamos en los
educandos.
Cuando se habla de evaluación lo relacionamos con el trabajo de
medición pues se incluyen actividades de estimación cualitativa y cuantitativa
en donde se involucran aspectos que no se observan tan solo con la aplicación
de un examen o con los resultados de los trabajos planteados a los alumnos si
no que existen diferentes factores que influyen dentro de la evaluación del
alumno, así la evaluación debe ayudarnos a elevar el aprendizaje y el
rendimiento de los alumnos partiendo de sus necesidades de aprendizaje.
La evaluación es un proceso continuo y complicado y se le tiene que dar
una orientación completa en la que se observen de manera conjunta diferentes
dimensiones como lo cognitivo y lo social teniendo en cuenta que realizamos la
evaluación de los alumnos con el fin de procesar información sobre todos los
hechos que suceden dentro del aula no solo de los conceptos que enseñamos
a los niños. Existen otras características que debemos tener en cuenta al
momento de evaluar dentro de la educación como la forma en que el alumno
construye su conocimiento y las actitudes que muestra en clase.
84
5.2 TIPOS DE EVALUACION QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA
ANALIZAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS EN LA PRÁCTICA DE
VALORES Y LA REGULACION DE LA CONDUCTA
Existen diferentes tipos de evaluación según sea el caso que se desea
evaluar, pero la formativa es la que se destaca en nuestro trabajo de
investigación pues se quiere evaluar las conductas manifestadas dentro del
aula de clase.
Esta categoría se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Abarca los referentes: autovaloración, valoración entre los alumnos, valoración del docente a los alumnos y retroalimentación de saberes. (SEP, 2011, p. 39)
La evaluación formativa requiere de la participación del docente y del
alumno pues se pretende que por medio de evidencias que se obtengan en el
proceso de enseñanza aprendizaje se realice una valoración del progreso de
los alumnos en cuanto a su formación continua.
Se pretende que con este tipo de evaluación existan relaciones
pedagógicas y de dialogo con los alumnos para que ellos comprendan como
adquieren los aprendizajes, que logros ha alcanzado y como los ha logrado,
también demanda de parte del profesor comprender que le hace falta al alumno
para completar el proceso de la etapa en que se encuentra y las acciones que
se deben realizar para que se aprovechen las experiencias de aprendizaje.
La evaluación formativa en su proceso continuo y permanente no se
limita a un solo momento dentro de la clase si no que está presente durante
todo el proceso de formación de los alumnos como seres humanos
85
independientes dentro de la sociedad debido a que no solo evalúa el
conocimiento, si no que tiene trascendencia en todos los aspectos de su vida.
La importancia de la evaluación formativa radica en que el profesor y el
alumno puedan observar sus logros, las dificultades que se tienen y en que
rubros hay que mejorar analizando los procesos y resultados de la evaluación,
con ello se pretende mejorar la práctica docente a partir de estrategias
aplicadas en la clase.
Está constituida por dos aspectos, cualitativa y cuantitativa la primera
trata de evaluar como los alumnos adquieren los valores que se presentan a
partir de sus comportamientos en las relaciones dentro del grupo y la segunda
propone evaluar el proceso de forma más objetiva dando un valor numérico el
cual puede ser cuantificable por medio de escalas que permiten medir el
progreso del alumno.
Cuantitativa: destaca dos rangos esenciales en el conocimiento;
racionalidad y objetividad. El conocimiento racional está constituido por
conceptos, juicios y raciocinios y no, por sensaciones, imágenes y pautas de
conducta. Las ideas se organizan en sistemas o en conjuntos ordenados de
proporciones y teorías. El conocimiento es objetivo, en tanto que concuerda
con su objeto, verifica la adaptación de las ideas a los hechos
Cualitativa: interpreta y valora las situaciones desde la perspectiva de
quienes participan en ellas. Es integra puesto que interrelaciona los elementos
y componentes del problema; de igual manera, los contextos en que se
presentan. Genera condiciones para el diseño y la creación de nuevos
escenarios para la educación. (Hernández, 2004 p. 34)
86
La SEP (2011) menciona seis aspectos que se deben tomar en cuenta
para aplicar la evaluación formativa dentro de un grupo de alumnos los cuales
se menciona a continuación:
- Recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del aprendizaje
- Permitir la participación del alumnado en s propia evaluación
- Tomar en cuenta de manera particular los aprendizajes que
desarrollen la conciencia crítica, el pensamiento flexible y el juicio
razonado de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo y moral del
alumno
- Considerar los valores y las actitudes como elementos
fundamentales del aprendizaje
- Ser sensible a la existencia de aprendizajes no previstos, que pueden
incorporarse a la valoración.
Para concluir hacemos mención a que durante el desarrollo de nuestro
trabajo se realizó una evaluación cualitativa por ser la que consideramos más
apta para hacer una valoración de los alumnos en cuanto sus actitudes
presentadas al momento de trabajar las estrategias planteadas para fomentar
el uso de los valores en la regulación de su conducta.
87
5.3 INTRUMENTOS DE EVALUACION QUE PUEDEN SER UTILES
PARA RECOLECTAR INFORMACION Y DATOS DENTRO DEL GRUPO
Dentro de la materia de formación cívica y ética se maneja una
evaluación formativa que pretende valorar sistemáticamente los logros de los
alumnos, así el profesor tiene la facilidad de tomar decisiones de como
compartir el conocimiento, se puede dar una evaluación a partir de la
información que se recopila con los distintos instrumentos.
La evaluación de las estrategias aplicadas surge de diferentes técnicas e
instrumentos, a continuación se presentan los que se utilizaron dentro de
nuestro trabajo de investigación.
Instrumentos de evaluación: son materiales físicos que permiten
recoger o registrar información de los aprendizajes de los alumnos.
Lista de cotejo: se utiliza para evaluar e aprendizaje actitudinal de los
alumnos como también los aprendizajes de procesos o procedimientos, referido
a evaluar los procedimientos que requiere una determinada tarea, así mismo
para verificar si fue realizada o no.
Anecdotario: consiste en la descripción de comportamientos que se
consideran importantes
Portafolios: es un compendio que contempla los productos elaborados
por los alumnos a lo largo del proceso, permitiendo realizar una revisión de
análisis para evaluar los resultados. (Anexo 3)
88
Videos: son grabaciones reales de acciones, comportamientos,
aportaciones orales y procesos generales que se dan en una actividad
específica, permitiendo realizar un análisis de cada uno de los roles de quienes
se involucran en ellos.
Fotografías: son la captura real de los procesos de reacción y acción
que los individuos manifiestan en una actividad específica, favoreciendo el
análisis de los sucesos para concertar con el estudio de causas y resultados.
(Anexo 4)
Diario de campo: es el registro de los sucesos que se dan diariamente
en las sesiones de clase; permite analizar los procesos de enseñanza
aprendizaje, las causas que dan pie a la situación, reacciones de los alumnos y
del docente, permitiendo crear conclusiones para reconstruir las formas de
enseñanza. (Anexo 5)
Este último instrumento de evaluación fue uno de los principales que se
utilizaron para realizar nuestro trabajo de investigación, debido a que con él se
realizó el análisis del grupo, la evaluación de la práctica docente y el proceso
de aprendizaje en los alumnos, permite analizar la descripción de los
momentos de la clase así como las reacciones de los alumnos y maestros.
Existe un método que ayuda al análisis del diario de campo el cual lleva
por nombre Ciclo reflexivo de Smyth (Escudero, 1991) que nos ayuda a
verificar el proceso desarrollo de dicho instrumento, éste método de análisis se
compone de cuatro partes las cuales se presentan a continuación.
89
Ciclo reflexivo de Smyth
Cómo se puede observar en el diagrama anterior el ciclo se conforma de
cuatro partes fundamentales cada una tiene su utilidad las cuales se
mencionan enseguida.
Descripción: la reflexión sobre la práctica comienza describiendo, por
medio de relatos narrativos. Esta descripción pretende captar supuestos
explícitos, haciéndolos públicos y revisables por nosotros mismos y por otros.
Implica un esfuerzo por conocer y describir, aportando datos de observación,
comunicando vivencias y percepciones, que está trayendo problemas o
dificultades.
Explicación: es preciso, hacer explícitos los principios que “informan” o
“inspiran” lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y describir
las razones profundas que subyacen y justifican las acciones.
Describir
¿Qué es lo
que hago?
Confrontar
¿Cuáles son
las causas?
Explicar
¿Qué
principios
inspiran mi
¿enseñanza?
Reconstruir
¿Cómo se
podrá
cambiar?
90
Confrontación: se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un
contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de porque se
emplean esas prácticas docentes en el aula.
Reconstrucción: asentar nuevas configuraciones de la acción docente,
nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza
y del aprendizaje.
Con el uso del diario de campo con sus cuatro apartados se realizó un
análisis profundo sobre las características del grupo, a partir de ello se
elaboraron estrategias didácticas que respondían a las necesidades del grupo,
también favoreció a la evaluación formativa dentro de la práctica docente
debido a que con su análisis se pueden observar claramente las actitudes y
comportamientos de los alumnos ante las situaciones que se le plantearon.
Los instrumentos mencionados anteriormente son solo algunas
posibilidades, el profesor puede elegir qué instrumentos usar según sus
propias necesidades y condiciones de trabajo y así evaluar íntegramente los
logros y las dificultades de los alumnos.
5.4 ESTRATEGIAS QUE DIERON RESULTADOS SATISFACORIOS EN
CUANTO AL FOMENTO DE VALORES PARA ATENDER PROBLEMAS DE
CONDUCTA
Después de analizar los resultados de las estrategias aplicadas con los
instrumentos que anteriormente se mencionaron, podemos hablar de las
estrategias que dieron resultado, como se desarrollaron de manera efectiva y
porque consideramos que arrojaron resultados satisfactorios en cuanto al
fomento de valores y a la regulación de la conducta.
91
A continuación se presentan las estrategias que resultaron favorables en
el grupo, se mencionan en el orden que fueron aplicadas.
Aclarando voy valorando: la estrategia por ser la primera llamo mucho
la atención de los alumnos pues se trabajó de forma diferente a la que ellos
están acostumbrados, al presentar los videos al inicio de la clase los alumnos
se emocionaron y se interesaron en la clase, la finalidad de dicha estrategia era
que el alumno identificara y conociera sus valores y los de los demás, los
videos ayudaron a que el alumno iniciara la clase de una forma activa, cuando
se explicaron los valores que contenía cada video los alumnos comentaron los
videos y en qué parte de ellos se veía reflejado el valor, “el maestro les
pregunta que en que parte del video sale el respeto, todos muy atentos
participan y levantan la mano queriendo tomar la palabra” (Polina, 2014, R1. rr
20-25) después de tener la atención de los alumnos se prosiguió a jugar a la
lotería de los valores y cuando se les explico a los niños el concepto del juego
todos quisieron jugar, se les explico que la lotería era un poco diferente a la
que ellos conocían y cuando observaron la tabla identificaron que se trataba de
los valores que estuvimos viendo, para reforzar el trabajo y que el alumno
mostrara un mayor interés se les dio diferentes regalos a quienes resultaban
ganadores por lo cual todos los niños querían ganar en el juego.
Cuando se dio la orden de que el juego había terminado los niños se
negaron argumentando que querían seguir jugando a los cual se accedió y se
jugó por dos turnos más, para finalizar se les entrego a los niños una hoja en
blanco donde plasmaría el valor que más le gusto y algunos mencionaron hasta
tres valores. con la estrategia aplicada se pudo observar un gran interés por
parte de los alumnos y con el producto que realizaron para su portafolio de
evidencias se observo que el alumno logro identificar los valores y su
significado llegando así a la conclusión que la estrategia fue muy favorable
para los alumnos pues mostraron actitudes favorables ante el trabajo, acataron
las reglas del juego y mientras se estuvo trabajando con las actividades el
orden del grupo fue el adecuado con una participación de la mayoría de los
alumnos. (Anexo 6)
92
Conozco tu náriz de mosco: con ella se logró que el alumno adoptara el
valor de la igualdad y reconociera que todos somos iguales que tenemos las
mismas oportunidades y que nos rigen los mismos derechos humanos, para
que el niño adoptara el nuevo conocimiento la actividad se diseñó a partir de
sus gustos y necesidades, gracias a ello se logró que el alumno tuviera
durante el desarrollo de la clase una motivación constante hacia el trabajo y
una participación adecuada acatando las reglas que se le impusieron sin
negarse a los lineamientos marcados, su atención se logró a partir de la
apertura de la clase donde se realizó una dinámica de juego de espejos a la
cual la mayoría de los niños quería participar “el niño empezó a participar y
todos muy contentos, pasaron a jugar el juego de los espejos” (Hernández,
2014, R1. rr 34-35 ).
Cuando terminamos de realizar la dinámica pasamos a la siguiente
actividad pero sin antes explicar el valor de la igualdad y se puso de ejemplo la
actividad anterior, para el desarrollo de la clase ya con la atención de los niños
al máximo se explicó que seguiríamos con la misma dinámica de trabajo,
cuando se colocó la manta con las imágenes de los rostros los alumnos de
inmediato se preguntaban que realizaríamos con ello, cuando se les explicó a
los niños la actividad todos querían participar siendo ellos a quien
reconocieran, los niños se vieron muy contentos inmersos en su mundo de
juego sin saber que inconscientemente se estaban llevando un aprendizaje
sobre la igualdad el cual se vio reflejado con el cierre del trabajo en donde se
les entrego una ficha para que ellos escribieran lo que entendieron por
igualdad, las fichas se agregaron al su portafolio donde posteriormente se
analizaron llegando a la conclusión que el niño adopto el nuevo conocimiento.
(Anexo 7)
Expresarte libremente: según los resultados ésta fue la estrategia más
satisfactoria, debido a los muchos factores observados y a las conductas
mostradas dentro de su desarrollo, con ella se logró que el alumno
93
comprendiera que la libertad implica una serie de responsabilidades, al
comenzar la actividad los alumnos no mostraron mucho interés por ser una
lectura que no comprendían pero con el uso de las diapositivas y la explicación
que se realizó el alumno empezó a comprender la finalidad del trabajo, cuando
se procedió a realizar la actividad donde deberían pintar se solicitó permiso
para trabajar en la cancha “los saca a la cancha y en una manta van a expresar
con dibujos lo que ellos piensan” (Polina, 2014 R1 rr 34-36) los alumnos se
veían muy motivados e interesados, organizamos a los niños y ellos tomaron
su rol dentro de la actividad de la mejor manera. Los aprendizajes esperados
fueron los deseados, y se puede comparar con los diagnósticos realizados con
anterioridad, los alumnos atendieron las reglas fuera del salón algo que no
realizaban, pedían su participación con respeto y también para utilizar los
materiales, se mantuvo una postura de orden y de participación muy activa de
los alumnos, se creó un ambiente de compañerismo y armonía solidaria,
logrando que los alumnos tomaran un rol diferente al que están
acostumbrados, para finalizar la clase se entregó una ficha donde el niño
escribiría que entendió por libertad responsable a lo cual respondieron tomando
como ejemplo la exposición de la clase. (Anexo 9)
Yo la tengo: la cooperación en el grupo se vio en manifiesto dentro de la
actividad debido a que durante la lectura de los cuentos los alumnos se
mostraron con una actitud de respeto y colaboración con sus compañeros que
tenían las tarjetas de los personajes, pusieron mucha atención a cada que
levantaban las tarjetas y si a uno de sus compañeros se le pasaba le avisaban
que tenía que levantarla, también cuando a cada uno se le entregó una parte
del rompecabezas para armarlo se apoyaron uno al otro observando que
piezas faltaba de colocar y el orden que llevarían.
Durante el desarrollo de la clase se observó a los niños trabajando en
conjunto, es normal escuchar ruido dentro del grupo pero esta vez se
escuchaban los mismos comentarios, buscando las piezas faltantes del
rompecabezas, la actividad llamo mucho la atención pues hasta el momento no
se había explicado el valor que estábamos trabajando hasta el final cuando se
94
les comento que todo lo que habían realizado fue gracias a la cooperación, se
les entregó una hoja en blanco donde el niño explicaría con sus palabras que
entendió por cooperación a lo cual con sus palabras explicaron el concepto, la
hoja se archivó en su portafolio de evidencias, gracias al análisis realizado
observamos que se logró ejercitar la capacidad de atención en los alumnos así
como la cooperación dentro del salón. (Anexo 8)
Las estrategias mencionadas fueron las que dieron resultados favorables
de acuerdo a los registro realizados, gracias al análisis del diario de campo se
observaron la reacciones de los alumnos ante las propuesta que se llevaron a
cabo. Cada una de ellas con objetivos diferentes pero todas enfocadas a
desarrollar en los alumnos los valores necesarios para una sana convivencia
dentro del grupo a través de llegar a regular su conducta por medio de la
aplicación de los valores en su trabajo diario.
Cada una tiene la característica que responden a las necesidades del
grupo, reforzando los valores que estaban ausentes, es recomendable
aplicarlas constantemente para que el alumno modifique su conducta.
5.5 BENEFICIOS QUE SE OBTUVIERON CON LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
Los logros obtenidos con la aplicación de las estrategias nos permite
hacer una valoración sobre que tanto funcionó nuestro trabajo a partir de los
propósitos planteados al comenzar la investigación, también favorece a los
aspectos que no lograron completarse para poder partir de ellos para la mejora
continua de los alumnos.
95
Cada estrategia fue elaborada según las características de los alumnos y
gracias a ello se logró captar su atención ante el trabajo planteado, su interés
hacia este tipo de actividades fue muy evidente logrando con ello mantener un
orden y un buen comportamiento, el alumno reguló su conducta durante la
aplicación de las estrategias debido a que su atención se enfocaba solo a las
actividades que realizábamos.
También se logró que el grupo se uniera para lograr objetivos comunes y
que se dirigieran entre ellos con respeto algo que con anterioridad no se
observaba, la aplicación de las estrategias conlleva a que el alumno se
mantenga ocupado en su trabajo y si es de su interés no lo realizara con
desagrado al contrario se refleja un ambiente donde el niño le gusta trabajar sin
ser obligado.
La puesta en práctica de los valores para regular la conducta de los niños
logro mejorar la convivencia a partir de que el alumno adquirió por medio de las
estrategias un nuevo aprendizaje significativo que surgió a partir de sus
vivencias y necesidades por lo cual no fue difícil aplicarlas en su contexto,
donde surgieron distintos imprevistos pero siempre saliendo a delante con la
clase.
Despertamos en los alumnos el interés por los valores como medio para
una sana convivencia y que cada uno se identificara con algún valor de los
propuestos así el alumno puede sentirse parte de la comunidad sin motivos por
los cuales no quiera formar parte de ella valorándose y creyendo en sus
capacidades que tiene como persona digna y valiosa.
Se pudo observar que los alumnos respondieron a las estrategias
aplicadas de buena forma, por lo cual es recomendable que se trabajen
constantemente para que se pueda modificar o auto regular la conducta de los
96
alumnos, a través de fomentar el uso de los valores dentro de las clases diarias
en un grupo. (Anexo 10)
A continuación se presentan los casos más relevantes de los alumnos
donde se logró observar un cambio en su conducta al momento de trabajar las
estrategias, solo se mencionan los siguientes alumnos por ser los que al
principio del ciclo presentaban mayores problemas y quienes no mostraban
interés en la clase.
AMARO RODRIGUEZ JONATAN BENJAMIN
El alumno mostro un gran interés por las actividades que dieron
resultados favorables, al momento de trabajar el niño se veía motivado y con
gran interés por la clase, participativo y trabajando en equipo con sus
compañeros, al entregarle las actividades individuales las terminaba más
rápido que los demás, cuando se le daban las instrucciones para los trabajos
escuchaba atentamente y sin interrumpir, el niño encontró en la escuela una
alternativa para seguir a delante sin pensar en sus problemas personales
mientras se mantenía ocupado trabajando. (Anexo 11)
CEDILLO ROCHA MICHELLE NAHOM
Al principio de las clases presentaba un rechazo total sobre las
instrucciones de trabajo, cuando comenzamos a trabajar las estrategias
continuo con su actitud, pero al ver que sus compañeros trabajaban y a la vez
se divertían terminaba por incluirse a las actividades, en las siguientes
estrategias se mostró más participativa y dirigiéndose con respeto hacia el
profesor, “la niña nahomi participo y dio su punto de vista sobre la amistad,
empezando un diálogo entre el maestro y la alumna” (Polina, 2014 R1 rr 34-38)
En cuanto a sus actitudes se mostró con respeto hacia sus compañeros, muy
solidaria y sin presentar agresividad, al final se mantuvo una relación más
97
estrecha con la niña con buena comunicación y respeto hacia las instrucciones
que se le impartían durante las actividades. (Anexo 12)
EGUIA MENDOZA JUAN PABLO
Juan pablo continuo con su rezago en lecto escritura debido a que falto
mucho durante el transcurso del trabajo de investigación, pero cuando se
trabajaron las estrategias acudió y mostro interés por ellas, aun sin saber leer
el alumno participo y cumplió con los trabajos donde involucraban dibujos o
pinturas, cuando se le entregaba material para que trabajara el niño se
emocionaba y se ponía a realizar su trabajo de inmediato sin preguntar qué es
lo que tenía que hacer, por lo cual se puede decir que prestaba atención
mientras se daban las instrucciones, si al alumno se le aplicaran algunas
estrategias similares en español seguro se interesaría por aprender a leer y
escribir.
LOPEZ MEDINA FRANCISCO LEODEGARIO
Leo como le conocen sus compañeros mostro un cambio radical mientras
se trabajaron las estrategias debido a que mostro gran interés hacia ellas, se
logró que el niño trabajara sin poner un pretexto para no hacerlo y más cuando
pintamos la manta en la actividad Expresarte libremente, donde coordinó a
sus compañeros y los ayudo repartiendo la pintura y apoyándolos a dibujar, se
reflejaba en él una satisfacción al hacerlo. “durante la actividad Leodegario me
apoyo repartiendo las pinturas y ayudándome a mezclar los colores, después,
él mismo la repartió a sus compañeros” (Hernández, 2014, R1, rr. 36-38), si el
alumno no faltara tanto y trabajara este tipo de actividades más seguido, se
vería un avance en cuanto a los problemas de lectura que siguió presentando.
(Anexo 13)
RODRÍGUEZ ALVARADO ALEXANDER OZIEL
98
Alumno líder dentro del grupo que no sabía aprovechar su potencial se le
asignaron tareas que tenían que ver con la organización del grupo y respondió
satisfactoriamente apoyando a sus compañeros, repartiendo el material,
explicando lo que tenían que hacer y ayudando a controlar el orden del grupo,
durante la aplicación de las estrategias se le dieron estas responsabilidades
con las que cumplió perfectamente, aparte de ello el alumno también se ponía
a trabajar respetando a sus compañeros y terminando inclusive más rápido que
ellos, dentro del grupo se observaron grandes cambios como que respetara a
sus compañeros, trabajara en equipo, se expresara sin malas palabras y se
viera igual que los otros niños, los problemas de su hogar continuaron
afectando su desarrollo óptimo, si tuviera el apoyo indispensable del hogar su
conducta cambiaria radicalmente pues se llegó a tener una relación más
personal con el llegando a mostrar su cariño y respeto por los profesores
“Alexander se acero constantemente conmigo para platicarme sus problemas,
por lo cual tuve que salir del salón para platicar con él, terminando la charla le
di un abrazo” (Hernández, 2014, R1, rr. 39-40) (Anexo 14)
5.6 DIFICULTADES ENFRENTADAS EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES
No todas las estrategias lograron su objetivo por diferentes razones
algunos imprevistos que se presentaron y porque los niños no mostraron
interés en algunos de los trabajos, por ejemplo durante la estrategia de Cine
valores, los niños no respetaron sus lugares por querer estar más cerca de la
pantalla,(Anexo 15) lo cual ocasionó discusiones y malos entendidos, también
cuando querían cambiar sus boletos en la dulcería no tenían las preguntas
contestadas y se molestaban incluso saliéndose del salón, en otra actividad
llamada Don modesto el Honesto los alumnos no tomaron con seriedad la
explicación del valor que se les estaba enseñando, burlándose de la forma en
que hablaba con el títere, lo cual se reflejó al momento de darles la actividad en
99
la hoja de maquina donde no escribieron lo que entendieron o incluso no la
realizaron.
Fueron varios los imprevistos en cuanto al material donde los alumnos no
aprovecharon su utilización, algunos rompían las hojas, las perdían o las
manchaban por lo cual se les tenía que entregar otra y no se contaba con ello,
también los espacios dentro del grupo son muy reducidos lo que obstaculizaba
las dinámicas que se presentaron. (Anexo 16)
El aula, debe sugerir una multiplicidad de acciones educativas y formativas en un sentido amplio. Lo que se respira en el aula, los materiales que están al alcance de los alumnos y alumnas y la dinámica que se cree en la relación alumnado – profesorado, ha de facilitar a todos los alumnos y alumnas un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales (Domenech y Viñas, 1997, pp. 55-66)
El profesor debe estar preparado para todo tipo de imprevistos en el aula
lo cual en ocasiones depende de la máxima creatividad por parte de él,
llevando a los niños a un conocimiento con lo que tenga a su alcance.
Las dificultades presentadas también tienen un aporte para la práctica
docente pues se puede partir de ellas para mejorar continuamente el trabajo en
el aula, buscando las mejores estrategias que se adapten a las necesidades
reales de los alumnos, para que con ello se logre un aprendizaje significativo y
formativo que sea real y acorde a las condiciones que se presenten.
100
CONCLUSION
Ser maestro es una de las más complejas profesiones, no sólo por la
enorme responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de
competencias que el maestro pone en juego día a día; para atender las
múltiples y variadas dificultades de aprendizaje que afectan a los alumnos en
las cuales influyen diferentes situaciones familiares, sociales y culturales.
La finalidad primordial del proyecto “La práctica de valores para
atender problemas de conducta” fue conocer los perfiles de los niños sus
limitaciones y sus habilidades de las cuales partimos para identificar que los
problemas de conducta afectaban demasiado el desarrollo de las clases, por
ello se decidió trabajar con los valores cívicos y éticos que estaban ausentes
en el aula.
Los valores en la actualidad no se practican como se debería, pues los
encargados de ellos somos los adultos quienes en ocasiones no los reflejamos
en algunas acciones de nuestra vida, no porque no sepamos el concepto de
ellos, sino por que hacemos caso omiso o los tenemos demasiado arraigados
que es difícil cambiar nuestro comportamiento de un día para otro, y son
nuestras conductas las que consiente e inconscientemente compartimos con
los niños y ellos crecen con estos modelos por ser la principal fuente de
aprendizaje que tienen a su alcance.
Sabemos que los valores son los pilares fundamentales para la
formación de la persona, debido a que a través de ellos mostramos los
aspectos interiores y emocionales que tenemos, en la actualidad la sociedad no
se caracteriza por tomarlos en cuenta en la convivencia diaria, al contrario los
101
dejamos en segundo término lo cual afecta las relaciones humanas de quienes
formamos parte de ella.
La vida no es fácil, tenemos muchos obstáculos que debemos afrontar
con el día a día, en ocasiones los recursos económicos no permiten
aprovechas todas las potencialidades que se tienen, pues actualmente la
moneda rige todo aspecto cotidiano y no todos tienen las mismas facilidades
para acceder a ella, y esto afecta sin condiciones la forma en que nuestro
desarrollo se va formulando, y como maestros nos enfrentamos a una gran
diversidad dentro del aula donde no solo los aspectos económicos truncan
nuestro trabajo.
También se encuentran los aspectos emocionales de los alumnos
quienes por formar parte de cierto contexto familiar y social dónde se
desarrollan en base a los aspectos que tienen a su alcance, los modelos de
comportamiento se van creando desde el núcleo familiar y esto se refleja
dentro del aula.
Es por ello que durante el desarrollo del trabajo de investigación se
decidió trabajar con estos aspectos que se reflejan en las conductas de los
alumnos dentro del aula que en ocasiones afectan su desempeño y desarrollo
óptimo.
La formación en valores demanda que tengamos en cuenta todo tipo de
actitudes, sentimientos y emociones de los alumnos para que a partir de ellos
se exponga la forma más adecuada para trabajarlos y transmitirlos durante las
clases, como es un aspecto formativo se debe de realizar a diario no solo con
los trabajos sino con la relación interpersonal del profesor con el alumno.
102
Gracias al proyecto realizado comprendimos a cada uno de los alumnos
y conocimos sus situaciones familiares que en nuestro caso fue la fuente
principal para desarrollar las estrategias planteadas a partir de las necesidades
de los niños y de los valores que carecían, al principio se realizó una valoración
de este tipo de aspectos y nos dimos cuenta la difícil situación de algunos
alumnos que se reflejaban en sus conducta dentro del aula, por lo cual se
mantuvo en constante comunicación con los padres de familia para conocer la
raíz de los problemas presentados.
Con el trabajo de las estrategias para fomentar los valores se logró ver
en los alumnos un cambio radical en su conducta al menos cuando las clases
estaban en desarrollo mostraron grandes capacidades que con anterioridad no
se observaban y se puede decir que adoptaron los valores durante la clase, es
por ello que con los resultados arrojados nos damos cuenta que si se proponen
estrategias de acuerdo a las características y gustos de los niños podemos
llegar a inculcar en ellos el uso de los valores en su vida cotidiana.
Lo que se logró con el desarrollo de nuestro trabajo fue transmitir un
nuevo conocimiento a los alumnos en este caso el concepto básico de algunos
valores, pero no podemos decir que son resultados satisfactorios pues como
anteriormente se mencionó solo cuando realizamos estas adecuaciones a su
trabajo cotidiano se lograron ver los avances, pero sabemos que no basta con
solo fomentar los valores en una clase, sino que debemos transmitirlos en cada
aspecto cotidiano dentro del aula para que su adopción sea significativa y
tenga un fin formativo en los alumnos.
En conclusión las estrategias pueden ayudar a desarrollar en los
alumnos estos aspectos de los valores pero solo si se trabajan cotidianamente
pues en la formación de personas independientes no basta con solo un día de
trabajo sino que hay que mantener constancia y permanencia en este tipo de
103
aprendizajes y es responsabilidad del profesor y las familias colaborar
conjuntamente en ello para qué la formación de los alumnos sea la más
adecuada.
Es nuestra tarea como profesor, hacer ver a todos los involucrados en el
desarrollo de los alumnos, que forman parte indispensable en la formación de
personas autónomas pertenecientes a una sociedad y que no se puede hacer
caso omiso a ello pues de los niños depende el futuro y conservación de
nuestra comunidad.
Un buen profesor
Tiene un concepto positivo de sí mismo y de su trabajo. Hace lo que le
gusta, le gusta lo que hace y se siente realizado porque es profesor.
Busca la posibilidad de hacer bien las cosas a pesar de las
adversidades, en lugar de buscar excelentes razones para disculparse
por no hacerlas. No se contagia del pesimismo de otros. Al contrario
crea una línea de optimismo en torno a él.
Sabe mostrar el alumno la belleza y el poder de las ideas.
Dialoga con sus colegas y pide consejos cuando tiene problemas con
sus alumnos. Ser profesor es aprender constantemente, con los alumnos
y con los colegas que ya vivieron situaciones semejantes.
Un buen profesor consigue que todos aprendan lo que tienen que
aprender, que cada uno aprenda cuando ésta listo para ello y que todos
sean felices de aprender.
Tiene expectativas positivas sobre sus alumnos. Se ha demostrado que
los alumnos fracasan cuando su profesor da por hecho que van a
fracasar. No se culpa por el fracaso, sino porque su predisposición
perturba a los alumnos (Castro, 2004 p. 56)
104
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