Quest 1. Teacher's guide

Denne boka er en del av læreverket Quest 1–7, engelsk for barnetrinnet. Verket dekker målene for engelsk 1.–7. trinn i læreplanen til

Kunnskapsløftet.

© H. Aschehoug & Co. (W. Nygaard) 20121. utgave / 1. opplag 2012

Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller i strid med avtaler om kopiering inngått med Kopinor, interesse-organ for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan føre til erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes

med bøter eller fengsel.

Redaktør: Hege LudvigsenGrafi sk formgiving: Marit Jakobsen

Omslag: Marit JakobsenOmslagsfoto/tegning: Thomas FröhlingBilderedaktør: Nina Hovda Johannesen

© Illustrasjoner:Thomas Fröhling: gjennomgangsfi guren Zoom,

73, 79–83, 85–86, 91–93, 95–99, 101 Lars Rudebjer: 74–78, 89, 94, 100, 102–103

Trude Tjensvold: 96Faksimiler fra Quest 1 My Own Book

Grunnskrift: Frutiger Roman 10/13Papir: xxTrykk: xx

Innbinding: xxISBN 978-82-03-33973-8

www.aschehoug.no

InnholdLæreverkets komponenter 4

Tidlig start med engelsk 5

Et trygt og rikt språklæringsmiljø 5

Språklæring 6

Læreren som rollemodell 6

Språklæringsstrategier 6

Vurdering for læring 7

Organisering av undervisningen 8

Differensiering 8

Circle Time 8

Talking Partners 8

Ordkort 9

Forslag til årsplan 10

Den første engelsktimen 12

Engelsk hver dag 13

Nyttige ord og uttrykk 13

Everyday Practice 14

1 Colours and numbers 16

2 My body 28

3 Winter fun 38

4 I love animals 48

5 Summer picnic 58

Sanger, rim og regler 68

Story Time 70

Kopiark 72

4

Læreverkets komponenter

Quest 1 CDAlle sangene, lytteoppgavene og tekstene i My Own Book er med på CD-en. I tillegg inneholder den eventyrene og sangene fra lærerveiledningen.

Quest 1 for interaktive tavlerRessurs for interaktive tavler med sider fra boka, lyd-støtte, sanger, fortellinger og interaktive oppgaver.

Quest Elevnettsted 1–2Elevnettsted med øvingsoppgaver, spill, sanger, regler og fortellinger.

Quest 1 Teacher’s GuideLærerveiledningen er en metodisk veiledning som tar for seg hvert oppslag i My Own Book. Her får læreren tips om aktuelt materiell, forarbeid, arbeid med den aktuelle siden, etterarbeid, leker og andre aktiviteter. Det er ikke meningen at man skal rekke over alt, men heller ha en idébank å velge fra. Til hvert kapittel er kapitlets kompetansemål beskrevet, og det er laget ekstra kopiark med vari-erte oppgaver i ulike vanskelighetsgrader, kapittel-tester og skjemaer til egenvurdering. Videre fi nnes et forslag til årsplan. Dragen Zoom er gjennom-gangsfi guren i Quest, og han dukker opp fl ere steder. Zoom repeterer viktige uttrykk og kom-mer med morsomme språklige betraktninger. I tillegg presente-rer han ”amazing facts”, fascine-rende fakta om temaene i kapitlene.

Leseserien Project XDenne leseserien tilbyr elevene ekstra lesestoff og er utviklet i samarbeid med Oxford University Press. Disse bøkene egner seg godt til veiledet lesing og selv stendig lesing. Serien er inndelt i åtte ulike temaer med fem forskjellige bøker under hvert tema. Det er lagt vekt på temaer knyttet til elevenes nære omgivelser, som f.eks. hjem, familie, kjæledyr, vær og mat. Bøkene har fl otte illustrasjoner som gir god bildestøtte til teksten og inneholder oppgaver for både førlesing og etterarbeid.

Quest 1 My Own Book (elevbok)My Own Book inneholder dialoger, samtalebilder, dikt, sanger, spill og varierte arbeidsoppgaver. Nederst på hver side i boka fi nnes tips til hvordan dere kan arbeide med siden og hvordan den kan tilpasses til den enkelte elev.

Quest 1–4 Flash cards (ordkort)Det er laget ordkort til mange av basisordene i kapitlene og til noen andre utvalgte ord. Disse egner seg godt til ulike øvelser, spill og leker. Kortene har illustrasjon på den ene siden og ordbilde på den andre siden. Ordkortene er tematisk inndelt, og er felles for 1.–4. trinn.

5

Tidlig start med engelsk

• Vi legger vekt på differensiering fordi elevene lærer på ulike måter, og fordi vi ønsker å treffe alle.

• Vi oversetter til engelsk når elevene svarer på norsk for å få til en fl ytende kommunikasjon og bruke enhver anledning til å øke elevenes ord-forråd.

• Vi lar elevene bruke ny lærdom til noe her og nå fordi det i seg selv er motiverende.

• Vi integrerer andre fag i engelsk, slik at engelsk på sikt blir et redskapsfag.

• Vi anbefaler korte, regelmessige økter og dag-lige drypp med engelsk.

Læreverket er ikke basert på én metode, men henter det beste fra ulike metoder. Dette sikrer variasjon i timene og gjør at undervisningen kan tilpasses den enkeltes behov.

Et trygt og rikt språklæringsmiljøI Quest foreslår vi fl ere varierte arbeidsmåter som er med på å skape et trygt læringsmiljø for ny-begynnere: det å synge og bevege seg, å gjenta i kor, og å leke og spille gir den nødvendige repe-tisjonen av ord og strukturer i en trygg setting. I tillegg vil slike metoder bidra til at språket til-egnes som helhetlige uttrykk i naturlige situasjoner, og ikke som gloselister. Et rikt språklæringsmiljø bør gi elevene tilgang til spennende engelske tekster utover de som står i læreverket, og skolens bibliotek bør være en natur-lig del av læringsmiljøet. Elevene bør ha tilgang til tekster med ulik vanskegrad og interessante tema-er: noen der de forstår det meste, og noen tekster som utfordrer dem og som ligger litt over deres nåværende mestringsnivå. Project X leseserie og de tilleggstekstene som er foreslått for høytlesing, gir god lytte- og lesetrening. Tilleggstekstene er barne-litteratur som er i bruk i engelsktalende land, og de gir opplevelser av både språket og barnekulturen. Det er viktig å huske at elevene ofte forstår mer engelsk enn de selv klarer å produsere. Tekstbegrepet er vidt og kan omfatte muntlige tekster som for eksempel lek, samtaler, fortellinger, fi lm og sang, så vel som skriftlige tekster. I under-

En positiv start og gleden over å lære er viktig når man skal lære et nytt språk. Det har vært retnings-givende for oss i arbeidet med dette læreverket. Quest hjelper læreren med å skape situasjoner hvor det er både nødvendig og naturlig for elevene å kommunisere på engelsk og dermed utvikle sin språkkompetanse og oppleve mestring. Gjennom hele læreverket står kommunikasjon sentralt, både muntlig og skriftlig fra første stund. Det er ikke hvordan elevene kommuniserer, men at de kommuniserer, som står i høysete nå. For mange rettelser og for mye bruk av rød penn kan fort øde-legge elevenes motivasjon. At elevene bruker en mest mulig korrekt engelsk, er et langsiktig mål. På veien skal elevene ha frihet til å øve seg, og til å prøve og feile. Svarer de på norsk, kan vi oversette og svare på engelsk, uten å forstyrre fl yten i sam-talen. I klasserommet bør det være et trygt, utford-rende og rikt språkmiljø hvor elevene ikke risikerer å oppleve nederlag på nederlag, men heller opp-muntring, motivasjon og støtte til å våge seg videre. For å kunne nå målene i læreplanen og samtidig ivareta pedagogikk og metodikk, har vi i vårt lære-verk disse generelle prinsippene for engelskopp-læringen i småskolen:

• Vi bruker engelsk aktivt i undervisningen for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk.

• Vi bruker kroppsspråk, konkreter, lek og demon-strasjoner for å gjøre oss forstått fordi da må elevene selv jobbe aktivt for å forstå.

• Vi samhandler og bruker engelsk både muntlig og skriftlig fra første stund for at elevene skal oppleve at de faktisk lærer mye og får en følelse av mestring.

• Vi arbeider systematisk med de grunnleggende ferdighetene lesing, lytting, skriving, snakking, regning og digitale ferdigheter for å skape variasjon og økt motivasjon, og for å forsterke læringen.

• Vi legger vekt på vurdering slik at elevene vet hva de skal lære. Vi hjelper dem å vurdere sine egne ferdigheter slik at de merker egen framgang. Læreren får hjelp i vurderingsarbeidet og med å tilpasse opplæringen til den enkelte eleven.

6

visningen må elevene få så mange anledninger som mulig til å delta aktivt og bruke språket. Derfor

er det mange sanger og leker i læreverket. I møte med ulike autentiske tekster vil elevene få

en bedre forståelse av andres levesett samtidig som de utvikler sine språkferdigheter. Dette er et sentralt punkt i læreplanen og i Quest. Det er motiverende for elevene å lære å kom-munisere om noe de er spesielt interessert i, og som er en del av den engelskspråklige kultursfæren. Det kan være fotball eller andre sportsgrener, fi lm, dataspill, reising/turer, popmusikk, osv. Det anbefales at engelskfaget markeres i klasse-rommet med ”English Corner”, eller ”English Wall”, hvor aktuelle tema, gjerne tverrfaglige, stilles ut med elevarbeid, ukens ord, plakater, bøker, bilder, modeller og spill. Målet er å vise elevene at deres arbeid settes pris på og å skape samtaler, undring og aktivitet. Gjenstander på utstilling bør markeres med navnelapper på engelsk slik at elevene har muligheter for å lære nye ord. Slike utstillinger bør skiftes ut regelmessig, ellers mister de sin virkning.

SpråklæringOrdene og uttrykkene som elevene arbeider med i læreverket, er et utvalg av de mest høyfrekvente ordene og uttrykkene i det engelske språket. Disse repeteres på en systematisk måte i elevboka og i leseserien Project X. Det er også gitt rom for at elevene selv kan velge engelske gloser som de ønsker å lære. Mange av de mest brukte småordene på engelsk er ikke lydrette og må dermed læres som ordbilder og automatiseres. Elevene må begynne tidlig med dette arbeidet. Læreverket gir tips til presentasjon av ordbilder der en tar i bruk alle sansene. Vi bru-ker ordkort, samhandling, lek og spill, digitale opp-gaver og lesetekster. Ordkort brukes i arbeidet med å automatisere ordforrådet og til gjenkjenning av ordbilder. De kan brukes på mange ulike måter (se side 9). Vi ønsker å jobbe bevisst med faste uttrykk i språket (sit down, how many) og slik bygge opp elevenes ordforråd med kommunikativ kompetanse som mål. Vi ønsker at elevene skal bli ”ordsamlere” og samle på ord og uttrykk.

Læreren som rollemodellEn god engelsklærer trenger ikke å kunne beherske språket fl ytende, men bør ha en sterk vilje og be-vissthet til å bruke språket aktivt i klasserommet, som et redskapsfag, som det uttrykkes i læreplanen. I tillegg er det viktig at læreren formidler gleden ved å forstå og bruke engelsk. Vi hjelper læreren til å se situasjoner hvor man like gjerne kan bruke engelsk som norsk: når man begynner/avslutter en arbeidsøkt i ulike fag, når matpakken skal hentes

fram, ros og oppmuntring skal gis, i skolegården, i kunst- og håndverkstimene, i gymsalen og så videre. Vi foreslår også konkrete uttrykksmåter og formule-ringer til bruk i undervisningen. (Se side 13.) Vi ønsker å gi læreren mulighet til å utvikle sin kompetanse på grunnlag av læreverket og gir der-for små, faglige tips i form av ”Teacher Input” der dette er naturlig. Disse er ment som enkle fagdrypp for å styrke lærerens kompetanse og forhåpentlig-vis interesse for faget.

SpråklæringsstrategierÅ gi elevene varierte og gode strategier for å lære seg nytt stoff er viktig. Læreren må forsikre seg om at elevene har den nødvendige bakgrunnskunn-skapen på sitt morsmål før man begynner på et nytt tema. Vi foreslår noen faste punkter i opp-starten av hvert kapittel, der eleven får refl ektere over tema, hva de kan fra før om emnet, hva de tror de skal lære, og hva de tror de skal gjøre. Elevene skal bruke kunnskap om sitt eget mors-mål og utnytte det i læring av det nye språket ved å se likheter og forskjeller mellom språkene. Bruker elevene for eksempel norske ord og vendinger sammen med engelsk, bør det ses på som et positivt tegn på at de ”er på vei” og har lyst til å kommuni-sere. Da opptrer læreren oppmuntrende og som en rollemodell, gjentar setningen på engelsk uten å rette direkte på ytringen til eleven. Quest har som mål å gi elevene gradvis kunn-skap om engelske språklyder og deres tilhørende skriftbilder, slik at de blir i stand til å avkode og lydere ord som de ikke har lest tidligere og uttale dem på tilnærmet riktig måte.

Tips til hvordan man kan tilnærme seg nytt stoff• Hva vet du om dette emnet?• Hvilke engelske ord kan du fra før om dette

emnet?• Bruk informasjon fra overskriften og bildene.• Spør hva nye ord og uttrykk betyr.• Samle på de nye ordene og uttrykkene du

lærer.• Husk at vi ikke alltid trenger å forstå hvert

ord for å forstå budskapet.• Vi kan gjette betydningen av nye ord og ut-

trykk ut fra sammenheng og spørre oss selv: Var dette fornuftig?

• Når du gjetter – husk å kontrollere etterpå om det var riktig.

• Bli med i samtaler. Øv på ”Do you mean...?” ”I don’t understand. Please repeat that.”

• Er det noen av de nye engelske ordene her som ligner på norske ord?

• Bruk ordbøker.

7

Barn som ofte blir eksponert for bildeordbøker, tegneserier, lesebøker, barneprogrammer på TV, nettsteder og dataspill på engelsk, har sannsynligvis et stort fortrinn i forhold til strategier for å lære nytt stoff. Vi mener at det er fi ne måter å utvide ordforråd på og utvikle engelskferdighetene på. Stimuler elever og foresatte til sammen å bruke slike ressurser.

Utvikling av leseferdigheter og lesestrategier når elevene leser på egen håndDet er fl ere måter å lese tekstene på: Læreren kan lese en tekst høyt, klassen kan lese i kor og elevene kan lese en tekst selv, med eller uten støtte fra en voksen. Når elevene leser på egen hånd, må lære-ren oppmuntre dem til å bruke lese- og lærings-strategier fra faget:• bruke informasjon fra bilder og tittel• bruke elevenes egen kunnskap om emnet• bruke sammenhengen (konteksten) teksten

kommer i for å forstå nye ord og uttrykk• bruke kunnskapen sin om bokstaver og engelske

språklyder• kjenne igjen de høyfrekvente småordene

Her er de 25 vanligste småordene:the, of, and, a, to, in, is, was, you, that, it, he, for, on, are, as, with, his, they, at, be, this, from, I, have

Vurdering for læringMål – Hvor skal jeg?Kapitlene begynner med en ”Focus”-side. Her ser elevene og foresatte hva som er målet for kapitlet og hva som forventes at elevene skal ha lært når de er ferdige med det. Ikke alle ordene og frasene står på denne siden, noen fl ere introduseres underveis.

Egenvurdering – Hvor er jeg nå?Vi har lagt til rette for at elevene kan vurdere seg selv underveis og etter hvert kapittel, se kopiark 2–6. Sammen med foresatte, en klassekamerat eller læreren, fyller de ut et skjema hvor læringsmålene står skrevet. Skjemaet er formet som en toetasjes buss og er markert med symbolet for ”Bus Stop” i elevboka. Læringsmålene er skrevet i vindusrutene på bussen. Når elevene mener de har nådd målet, fargelegger de ruten. De kan skravere den delvis hvis de har nådd deler av målet.

Råd om forbedring – Hva skal jeg gjøre for å komme til målet?Lærer og foresatte bør underveis i kapitlene samtale med eleven om hva som skal til for å nå målene. Bruk gjerne elevens fargelagte buss som hjelpemid-del for sammen å kunne si noe om hva eleven mes-

trer, og hva og hvordan det må øves for at de ulike målene (vindusrutene) skal nås. Bussvinduer som er helt eller delvis fargelagte, er et godt visuelt virke-middel for at elevene selv skal kunne vurdere eget arbeid, kompetanse og utvikling i faget.

KapitteltestI lærerveiledningen fi nnes det en kapitteltest til hvert kapittel, kopiark 7–11. Læreren bestemmer om hun vil bruke disse og hvor ofte. Læreren instruerer elevene i oppgavene på prøven. Disse testene kan også være en hjelp i vurderingen av elevens framgang og være nyttige i forbindelse med elev- og utviklingssamtaler. De vil også gi en pekepinn på hva eleven mestrer, og hva det bør arbeides videre med.

Certifi cateBakerst i elevboka får elevene et sertifi kat for vel gjennomført 1. klasse. Her kan læreren velge å bru-ke oppgavene i oppsummeringen: Bus Station kopi-ark 12. Denne sluttprøven repeterer noen sentrale elementer fra hvert kapittel. Ut fra resultatene på denne kan læreren få viktig informasjon både på gruppe- og enkeltnivå. Hva mestrer gruppen min godt, og hva må jeg hjelpe dem videre med? Hva mestrer ”Ola”, og hva må jeg hjelpe han videre med? Sluttprøven kan være et utgangspunkt for å tilpasse og differensiere undervisningen bedre og å informere eleven, foresatte og andre fagfolk om den enkelte elevens framgang.

74

COLOURS AND NUMBERS

BUS STOP

K

OPIARK K

OPIARK

2

I CAN SAY MY NAME.

I CAN SAY HOW OLD I AM.

I CAN SAY IF I AM A BOY OR A GIRL.

I KNOW FOUR COLOURS.

I CAN COUNT TO TEN.

I CAN SING A SONG ABOUT COLOURS OR NUMBERS.

PARENT’S SIGNATURE AND DATE

5 6

4321

8

Organisering av undervisningen

Circle TimeForarbeid med introduksjon av temaet og det engelske ordforrådet kan gjennomføres i det vi kaller ”Circle Time”. I ”Circle Time” er det gunstig å samle elevene i en halvsirkel, slik at alle kan se læreren og hverandre. Det er lettere å forstå og lære ord og fraser når man ser den som snakker. Elevene blir her gjort oppmerksom på hva de skal lære i løpet av kapitlet. ”Circle Time” omfatter samtaler, lek, rollespill, fortellinger og sang for å introdusere, repetere og utvikle ordforrådet. Å oppfatte og deretter produsere et utsagn på engelsk er en krevende oppgave. Gi elevene god tid til å forstå, tenke, forberede og produsere sva-ret sitt. Stress kan fort skape angst og tause elever. For å unngå stress kan det være lurt å bruke en markør (en engelsktalende bamse, et fl agg eller lignende). Når en elev holder markøren, betyr det at han har ordet og kan ta den tiden han trenger for å svare. Føler en elev at han ikke har lyst å sva-re, kan han gjenta det siste som ble sagt eller sende markøren videre. I lærerveiledningen fi nnes et manus med forslag til ”Circle Time”, med de uttrykkene som det skal fokuseres på. Ressursen for interaktive tavler gir også fi ne muligheter til å introdusere, lytte til og repetere ord og uttrykk.

Talking PartnersÅ arbeide sammen to og to og samtale med hver-andre er en arbeidsmåte som elevene bør venne seg til tidlig. Det er en trygg situasjon hvor de kan øve seg på å bruke engelsk selv, og det er ingen andre enn partneren som hører på. Det fi ne med øvelsen er at alle aktiviseres, setninger og uttrykk automatiseres og i tillegg er det positivt for elevens selvtillit. Organisering av pararbeid kan gjøres på fl ere måter, men i første omgang er det lurt at læreren bestemmer hvem som skal arbeide med hvem, og at det etableres faste partnere for en periode.

Det er viktig at arbeidsøktene har en struktur som elevene kjenner igjen og som skaper trygghet. For å opprettholde elevenes interesse er det samtidig viktig å skape variasjon i arbeidet. Lærerveiledningen gir læreren ideer som ivaretar både struktur og variasjon. Hvert kapittel i My Own Book tar for seg et tema. Arbeid med et kapittel bør inneholde visse elementer:• oppvarming og repetisjon fra forrige time (sang,

lek, kort samtale, e.l.)• forberedelsesaktiviteter• presentasjon av nye uttrykk og ord (mimikk,

gester, konkreter, ordkort, osv.)• øvingsaktiviteter og repetisjon• etterarbeid (et produkt, rollespill, skuespill, spill,

m.m.)

DifferensieringI læreverket har vi markert tydelig to nivåer, rødt og gult, hvor gult nivå er en naturlig fordypning av rødt nivå. Oppgavene i elevboka har også en natur-lig progresjon. Oppgaver på kopiark gir ytterligere en mulighet til å tilpasse opplæringen og kanskje spesielt gi fl inke eller raske elever fl ere aktiviteter. Mange av oppgavene i elevboka og kopiarkene og lekene i lærerveiledningen egner seg godt til stasjonsundervisning. Differensiering er likevel mer enn nivådelte opp-gaver. Det handler også om å jobbe med det sam-me lærestoffet, men på ulike måter, tilpasset den enkelte eleven. På småskoletrinnet skjer differensi-eringen helt naturlig gjennom samtalen, sanger, lek, par-/gruppearbeid hvor elevene kan delta ut fra det nivået de befi nner seg på. Det fi nnes ofte langt fl ere leker foreslått enn læreren kan rekke over, men dette skal gi valgmuligheter slik at man kan fi nne en lek som fokuserer på nettopp den ferdigheten elevene trenger å øve på. Oppgavene i læreverket foregår i stor grad innenfor dette læringsfellesskapet og legger opp til en under-visning der differensieringen skjer naturlig.

9

Det er svært viktig at elevene vet hva de skal snakke om, og har øvd på både spørsmål og svar, for eksempel: What is your name? My name is …What is your favourite food? My favourite food is … Det anbefales korte økter. Når økten skal avslut-tes, er det en god idé å blinke med taklyset for å få oppmerksomheten. Unngå å prate over støyen. Læreren bør også ta del i aktiviteten.

OrdkortOrdkortene til læreverket er som nevnt tidligere felles for hele 1.–4. trinn. De er inndelt tematisk, slik at det er lett å legge til fl ere ord og å blande ord innenfor de ulike temaene. Til hvert kapittel henvises det til aktuelle ordkort. Kortene kan brukes på mange måter. I ”Circle Time” kan de brukes for å introdusere nye ord. Presenter gjerne ordkortene på ulike måter slik at det skapes litt spenning. Legg dem i esker pyntet i forhold til temaet, og la elevene rope: Open the box! Du kan også bruke en sekk, en pose eller gjemme ord-kortene rundt i klasserommet. Ordkort kan brukes for å repetere ord, i felles-lesing og i forskjellige leker og spill. Mange slike leker er beskrevet i lærerveiledningen: Fishing game, Kim’s game og Bingo er noen. Kortene kan også stilles ut på English Wall mens klassen arbei-der med et tema, slik at elevene, i en ledig stund, har muligheter til å se hvor mange av de nye engelske ordene de husker.

10

Fors

lag

til

årsp

lan

Ever

yday

Pra

ctic

e –

gje

nn

om

hel

e år

et

Peri

od

eK

ap

itte

l o

g t

em

aB

asi

sord

Utt

rykk

Ord

ko

rt, k

op

i-ark

og

læ

rer-

veil

ed

nin

g

Læri

ng

smål

Au

gu

st–

sep

tem

ber

Kap

itte

l 1C

olo

urs

an

d

nu

mb

ers

on

e, t

wo

, th

ree,

fo

ur,

fi ve

, six

, sev

en,

eig

ht,

nin

e,

ten

, blu

e, r

ed,

gre

en, y

ello

w

I am

…M

y n

ame

is …

Th

is is

…

Ord

kort

Co

lou

rs,

Nu

mb

ers

Ko

pia

rk 2

, 7,

15–1

8Læ

rerv

eile

dn

ing

si

de

16–2

7

Sp

råklæ

rin

g:

– ku

nn

e n

oen

tal

l og

far

ger

so

m e

r fe

lles

for

mo

rsm

ålet

og

en

gel

sk–

kun

ne

se a

t d

et e

r n

ytti

g å

ku

nn

e h

ilse

og

pre

sen

tere

seg

på

eng

elsk

Ko

mm

un

ikasj

on

(m

un

tlig

og

skri

ftli

g):

– ku

nn

e fo

rstå

og

an

ven

de

no

en f

arg

er o

g t

alle

ne

til t

i–

kun

ne

hils

e–

kun

ne

still

e sp

ørs

mål

og

sva

re p

å en

kle

spø

rsm

ål o

mkr

ing

nav

net

sit

t o

g a

lder

en s

in–

kun

ne

eksp

erim

ente

re m

ed å

skr

ive

no

en f

arg

er–

kun

ne

bru

ke t

alle

ne

til t

i når

man

sva

rer

på

enkl

e sp

ørs

mål

Ku

ltu

r, s

am

fun

n o

g l

itte

ratu

r:–

kun

ne

ta d

el i

eng

elsk

bar

nek

ult

ur

ved

å s

yng

e “O

nce

I ca

ug

ht

a fi

sh a

live”

med

b

eveg

else

r ti

l

Okt

ob

er–

no

vem

ber

Kap

itte

l 2M

y b

od

ysi

ng

, sit

, ju

mp

, ru

n, s

kip

, hit

, ey

e, f

oo

t,

han

d, h

ead

, le

g, a

rm

I can

…I h

ave

...Le

t’s

pla

y!

Ord

kort

A

ctiv

itie

s an

d

Spo

rts

Ko

pia

rk 3

, 8, 1

5,

19–2

2Læ

rerv

eile

dn

ing

si

de

28–3

7

Sp

råklæ

rin

g:

– ku

nn

e n

oen

nav

n p

å kr

op

psd

eler

so

m e

r fe

lles

for

mo

rsm

ålet

og

en

gel

sk–

bli

kjen

t m

ed n

oen

ord

og

utt

rykk

fra

eg

ne

inte

ress

er

Ko

mm

un

ikasj

on

(m

un

tlig

og

skri

ftli

g):

– ku

nn

e fo

rstå

og

an

ven

de

no

en v

erb

fo

r ak

tivi

tete

r–

kun

ne

no

en n

avn

på

kro

pp

sdel

er–

kun

ne

fort

elle

hva

man

kan

gjø

re o

g h

va m

an h

ar–

kun

ne

svar

e p

å n

oen

en

kle

spø

rsm

ål m

ed ja

og

nei

Ku

ltu

r, s

am

fun

n o

g l

itte

ratu

r:–

kun

ne

ta d

el i

eng

elsk

e b

arn

elek

er

11

Des

emb

er–

jan

uar

Kap

itte

l 3W

inte

r fu

n

Ch

rist

mas

tre

e,

Fath

er

Ch

rist

mas

, p

rese

nts

, sto

ck-

ing

, sta

r, sk

is,

sled

ge,

sn

ow

, sn

ow

man

, sk

ates

, mu

m,

dad

, big

, sm

all

Than

k yo

u!

I wan

t …

It is

…M

erry

Ch

rist

mas

Ord

kort

Win

ter

and

Ch

rist

mas

, To

ys a

nd

th

ing

s,

Foo

d a

nd

dri

nk

Ko

pia

rk 4

, 9, 1

5,

23–2

5Læ

rerv

eile

dn

ing

si

de

38–4

7

Sp

råklæ

rin

g:

– ku

nn

e n

oen

en

gel

ske

ord

om

jul,

og

fo

rtel

le h

vilk

e so

m e

r fe

lles

for

mo

rsm

ålet

og

en

gel

sk–

kun

ne

fors

tå a

t d

et k

an v

ære

nyt

tig

å k

un

ne

øn

ske

no

en g

od

jul p

å en

gel

sk–

kun

ne

snak

ke o

m e

gn

e in

tere

sser

ved

å f

ort

elle

hva

man

øn

sker

seg

til

jul

Ko

mm

un

ikasj

on

(m

un

tlig

og

skri

ftli

g):

– ku

nn

e fo

rstå

og

bru

ke e

n d

el v

anlig

e en

gel

ske

ord

og

fra

ser

knyt

tet

til j

ule

feir

ing

, vi

nte

rakt

ivit

eter

, fam

ilie

og

stø

rrel

se (

sto

r o

g li

ten

)–

kun

ne

svar

e p

å en

kle

spø

rsm

ål o

m ju

lefe

irin

g–

kun

ne

gje

nkj

enn

e o

g s

kriv

e n

oen

en

kle

ord

, utt

rykk

og

set

nin

ger

om

jul

Ku

ltu

r, s

am

fun

n o

g l

itte

ratu

r:–

kun

ne

snak

ke o

m ju

letr

adis

jon

er i

Eng

lan

d–

kun

ne

en e

ng

elsk

jule

san

g

Feb

ruar

–m

ars

Kap

itte

l 4I l

ove

an

imal

s

cat,

do

g, h

ors

e,

cow

, mo

use

, sn

ake,

fro

g,

mo

nke

y, p

ig,

bat

, rat

, d

on

key

My

favo

uri

te

anim

al is

a …

Do

yo

u h

ave

a p

et?

Ord

kort

An

imal

sK

op

iark

nr.

5,

10, 1

5, 2

6A, 2

6B,

27 Lære

rvei

led

nin

g

sid

e 48

–57

Sp

råklæ

rin

g:

– ku

nn

e n

oen

nav

n p

å d

yr s

om

er

felle

s fo

r m

ors

mål

et o

g e

ng

elsk

– ku

nn

e g

i utt

rykk

fo

r h

vilk

e kj

æle

dyr

man

like

r

Ko

mm

un

ikasj

on

(m

un

tlig

og

skri

ftli

g):

– ku

nn

e fo

rstå

og

an

ven

de

no

en d

yren

avn

– ku

nn

e st

ille

spø

rsm

ål o

g s

vare

på

enkl

e sp

ørs

mål

om

krin

g d

yr–

kun

ne

eksp

erim

ente

re m

ed å

lese

og

skr

ive

no

en d

yreo

rd

Ku

ltu

r, s

am

fun

n o

g l

itte

ratu

r:–

kun

ne

ta d

el i

eng

elsk

bar

nek

ult

ur

ved

å h

øre

og

lære

ute

nat

del

er a

v “P

uss

y C

at,

Puss

y C

at”

og

å f

ors

tå h

va u

ttry

kket

“it

is r

ain

ing

cat

s an

d d

og

s” b

etyr

Ap

ril–

jun

iK

apit

tel 5

Sum

mer

p

icn

ic

app

le, b

read

, ca

ke, e

gg

, jam

, m

ilk, w

ater

, sa

nd

wic

h,

juic

e, c

hee

se,

fi sh

, ch

icke

n

Can

I h

ave

…,

ple

ase?

I lik

e ...

I do

n’t

like

...

Ord

kort

Fo

od

an

d d

rin

k, F

ruit

an

d v

eget

able

sK

op

iark

6, 1

1,

15, 2

8–30

Læ

rerv

eile

dn

ing

si

de

58–6

7

Sp

råklæ

rin

g:

– ku

nn

e m

ato

rd s

om

er

felle

s fo

r m

ors

mål

et o

g e

ng

elsk

– ku

nn

e se

at

det

er

nyt

tig

å k

un

ne

hø

fl ig

het

sfra

ser

på

eng

elsk

Ko

mm

un

ikasj

on

(m

un

tlig

og

skri

ftli

g):

– ku

nn

e fo

rstå

og

an

ven

de

no

en m

ato

rd–

kun

ne

be

om

å f

å m

at o

g s

i hva

man

like

r o

g ik

ke li

ker

– ku

nn

e b

ord

skik

k o

g h

øfl

igh

etsf

rase

r–

kun

ne

eksp

erim

ente

re m

ed å

skr

ive

– ku

nn

e b

ruke

tal

l til

å sv

are

på

enkl

e sp

ørs

mål

Ku

ltu

r, s

am

fun

n o

g l

itte

ratu

r:–

kun

ne

ta d

el i

eng

elsk

bar

nek

ult

ur

ved

å s

yng

e “T

edd

y B

ears

’ Pic

nic

”

12

Den første engelsktimen

Forarbeid (Circle Time)Si: I dag skal vi begynne å lære et nytt språk. Hør her (ta fram markøren):

Hello, my name is … How are you? There are a lot of children here – 1, 2, 3, 4, … so many! Forsto dere noe av det? Vet dere hvilket språk det er? Det er engelsk. Mange mennesker i verden snakker engelsk. Enten snakker de det hjemme, eller de har lært det på skolen, eller de har bare lært det selv.

Samtal med elevene om deres erfaringer med engelsk og andre språk: Har dere snakket engelsk noen gang eller hørt engelsk før? Har du møtt mennesker som ikke snakker norsk? Hva skjedde? Hvilket språk snakker dere hjemme? Det er godt å kunne si hva du heter på engelsk.

Ta fram markøren. Bruk kroppsspråk og gester. Hjelp eleven med å svare på spørsmålet. Si: My name is ..., Your name is …, What is your name? Hjelp eleven med å svare: My name is … Syng My name is-rap.

Vis elevene hvor klassen skal ha sitt “English Corner” eller sin “English Wall”. Heng opp bildet av dragen Zoom (kopiark 1) for å markere plassen (les mer om “English Corner/Wall” på side 6). Del ut My Own Book til elevene og la dem bla i den.

Lekse til i morgen: Lytt godt etter skolen i dag. Hører dere engelsk – på TV, radio, på gaten? Fortell om det i morgen. Ta elevboka med hjem og vis den fram. Spør hjemme om dere har noe fra England, USA, Australia, eller andre engelskspråklige land som vi kan låne og ha i ”English Corner” en stund.

MateriellMarkør (fl agg eller maskot)My Own Book og bilde av Zoom (kopiark 1: My name is Zoom)CD, spor 4: My name is-rap

Læringsmål• Å bevisstgjøre elevene om

fremmedspråk og introdusere faget engelsk

• Gi eksempler på situasjoner der det kan være nyttig å kunne noe engelsk

13

Engelsk hver dag

Nyttige ord og uttrykk

Starten av dagenCome in.Open/Close the door, please.Good morning, everybody.How are you all today?Very well, thank you.What day is it today?Today it is Friday.Sit down, please.Is everybody here?Ola is not here today.How was your weekend?Let’s get started.

I timeneTake out your book, please.Open your books at page …Listen carefully.Quiet, please.Hurry up!Here we go.Look at the board.All together now.Are you ready?Work in groups of four.Put away your things, please.Put up your hands, please.Very good work!Thank you.Please.Excuse me.

Teacher InputSmå drypp med engelsk hver dag er veldig effektivt. Bruk engelsk så ofte som mulig, i samlingsstund, når man hilser, når matpakken skal hentes fram, ved ros og oppmuntring, i skolegården, i gymsalen og så videre.

Sorry.Well done!Excellent!

Til lunsjIt is time for lunch.It is time for a break.Take out your lunch boxes, please.Who has milk?How many do we need today?Wash your hands, please.Has everybody fi nished?

LekShall we play together?Shall we skip together?Let’s play football!What are you playing?Can I play with you?It is your turn.

I garderobenPut your coat on, please.Put your scarf on, please.Wipe your feet, please.

Deling i grupperEveryone with blue trousers stand over here.Everyone who has a dog, stand over here.

Før vi går hjemIt is time to go home now.Have you had a nice day?Tidy your desk, please.Put your things in your bag, please.Stand up, please.Put your chairs on the desk, please.Goodbye. See you all tomorrow.Everyone with white socks can go.All the girls can go.All the boys with brown hair can go.

14

Arbeid med Everyday PracticeTemaene på disse to sidene er fi ne å ta med i den daglige sam-lingsstunden. Øv inn høfl ighets-frasene og snakk om ukedager, vær og årstider. Det er et godt tips å starte dagen med en sang på engelsk en gang eller to i uka, for eksempel ”Good Morning Song”.

MateriellKopiark 13: Weather chartKopiark 14: The days of the weekCD, spor 1, 2 og 3: Good morning song, Weekdays og The goodbye song, side 68

What day is it today?Bruk kopiark 14. Lag en pil og fest den med en splittbinders. Heng ukedagene opp for eksem-pel i “English Corner”. Si: What day is it today? Syng “Weekdays”.

Let us count to tenSelv om mange av elevene kan telle til ti på engelsk når de be-gynner på skolen, er det få som klarer å koble tallord med meng-de eller tallsymbol. Når elevene kan telle-remsa til ti, vil det være naturlig å vise ulike mengder og spørre elevene om de kan si mengden på engelsk. Siden kan man gjøre det samme ved å vise tallsymbol og be elevene svare. Tallene til ti fi nnes som ordkort (nr. 1–10). Å lage enkle regne-stykker og telle ned fra 10 til 1 er også noe som kan læres etter hvert. Lek gjerne at dere skal skyte ut en romferge når dere øver på å telle ned fra 10 til 1. (Blast off! side 61.)

Guess the numberTo elever sitter sammen med hvert sitt ark. Elev A skriver et tall på sitt ark uten at elev B ser

2

EVERYDAY PRACTICE

WHAT DAY IS IT TODAY?

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY SATURDAY SUNDAY

I CAN COUNT TO TEN

GOOD MORNING!

GOODBYE!

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10

MY NAME IS ZOOM.

I AM FINE, THANK YOU.

HOW ARE YOU?

Mål for sidene• Lære å hilse.• Lære ukedagene.• Lære å telle til ti.• Snakke om vær og årstider.

dette tallet. Elev B skal nå gjette tallet. Hvis elev A har skrevet 8 og elev B tipper ”three”, må elev A peke oppover med fi ngeren sin – up. Da skjønner elev B at han må gjette på et høyere tall. Hvis han velger ”nine”, må elev A peke nedover – down. Når elev B har gjettet riktig tall, bytter elev-ene roller.

15

3

WHAT IS THE WEATHER LIKE?

IT IS SUNNY. IT IS CLOUDY. IT IS WINDY.

IT IS RAINING. IT IS SNOWING.

SEASONS

SUMMER

AUTUMN

SPRING

WINTER

COLD

HOT

0º

What is the weather like today?Bruk kopiark 13: Weather Chart. Lag en pil og fest den med splitt-binders til væroversikten. Heng opp oversikten. Si: What is the weather like today? Pek ut av vinduet. Is it cloudy? (Vis bildet på oversikten.) Is it raining? Is it sunny? La elevene komme med forslag på engelsk eller norsk, og oversett det til riktig engelsk væruttrykk. Sett pilen på riktig plass.

What season is it?En gang i blant er det fi nt å ta med dette spørs målet i samlingen etter at man har innarbeidet begrepet på norsk. Se på trærne ute. Ligner de på de fi re ulike årstidene på treet i boka?

Kanskje klassen har sitt eget tre de følger med på. Hør på de ulike navnene for årstidene. Ligner noen på de norske? Si: What season is it? It is autumn today. Vis på bildet. It is not summer. It is not spring. It is not winter. It is autumn.

Goodbye!“The Goodbye Song” på CD (spor 3).

0

1 Colours and numbersLæringsmål Språklæring:

– kunne noen tall og farger som er felles for morsmålet og engelsk– kunne se at det er nyttig å kunne hilse og presentere seg på engelsk

Kommunikasjon (muntlig og skriftlig):– kunne forstå og anvende noen farger og tallene til ti– kunne hilse– kunne stille spørsmål og svare på enkle spørsmål omkring navnet sitt og

alderen sin– kunne eksperimentere med å skrive noen farger– kunne bruke tallene til ti når man svarer på enkle spørsmål

Kultur, samfunn og litteratur:– kunne ta del i engelsk barnekultur ved å synge “Once I caught a fi sh alive”

med bevegelser til

Basisord og -uttrykk(ordkort)

One (1), two (2), three (3), four (4), fi ve (5), six (6), seven (7), eight (8), nine (9), ten (10), blue (22), red (21), green (23), yellow (24)I am ..., My name is ..., This is ...

Andre relevante ord og uttrykk(ordkort)

Black (25), brown (26), grey (27), white (28), pink (29), orange (30), purple (31), boy (244), girl (245), yes, noGive me fi ve!, How many?, What is your name?, How old are you?, What colour?, My favourite colour is ...

Sanger og eventyr My name is-rapColour songOnce I caught a fi sh alive

Digitale ressurser Quest 1 for interaktive tavler inneholder sider fra boka, lydstøtte, sanger, fortellinger og interaktive oppgaver.Quest elevnettsted inneholder øvingsoppgaver, spill, sanger, regler og fortellinger med god lydstøtte.

Vurdering Bus stop (kopiark 2) og kapitteltest (kopiark 7)

Kopiark Kopiark 15, 16, 17, 18

Project X Ducks (My Family), A new home (My Home)

Tilleggslitteratur Elmer’s Colours (1994) by D. McKeeTen in the Bed (2006) by Penny DaleSpot can Count (2003) by Eric HillTen Sly Piranhas: A Counting Story in Reverse; A Tale of Wickedness – And Worse! (2004) by W. WiseHow Many Monsters? A Monster Counting Book (2000) by M. van der Meer

Tverrfaglig arbeid Matematikk: “Grouping game.” Gjør regnestykker på engelsk. Statistikk om favorittfarge.Kroppsøving: Colour corners, Fish in the Red Sea, Watch out for the shark

16

17

5

MateriellOrdkort (farger: 21–24, tall: 1–10), eske, markør (maskot eller fl agg)CD, spor 8: Once I caught a fi sh alive

Forarbeid (Circle time)Bruk ordkortene for å intro-dusere de nye ordene. Elevene bør i fellesskap lytte til og gjenta nye ord og uttrykk. Introduser gjerne farger først, deretter tal-lene. Bruk samme mønster for begge. Ha ordkortene i en eske. Ta fram markøren. Ta fram ett og ett ordkort og si: This is red. I can see red. Pek på en rød gjenstand i klasserommet. This is blue. Can you see something blue? osv. Bruk basisordene. Etterpå bruker du noen av de samme ordkortene og gjentar øvelsen, men nå skal elevene si navnet på fargen du viser fram. Hold opp ett og ett kort og si: This is … Elevene sva-rer. Gjenta på engelsk hvis noen svarer på norsk. Pek så på elever med klær i de fargene dere har

gjennomgått eller ting i klasserommet. Bruk navnene deres og si: John’s shirt is blue, Linda’s jeans are red. Still så spørs-mål mens du peker: What colour is Mia’s T-shirt? Elevene svarer. Si: Give me something red, please.

Gjenta aktiviteten med ordkort om tallEn fi n aktivitet for å øve på tal-lene er å holde opp fi ngrene og la elevene si hvor mange du hol-der opp. Snakk også om lyden som man fi nner i ordet ”three” \T\. Be elevene rekke ut tunga! Overdriv gjerne.

SangOnce I caught a fi sh aliveHør sangen på CD. Si: This is a song about fi shing. Teksten står i elevboka side 14. Syng første vers med bevegelser, se side 26.

LekHunt for coloursSi: Can you fi nd something red? Elevene går på jakt i klasserom-met og peker på noe som er rødt før du er ferdig med å telle til ti. Si: Good job! Vi applauderer oss selv. Si: Can you fi nd something blue? Osv.

EtterarbeidKopiark 15: BingoElevene velger seks av ordene og skriver/tegner dem på bingobret-tet. Deretter leser lær eren opp ord i tilfeldig rekkefølge. Det er fl ere måter læreren kan lese opp ordene på. Det enkleste er å lese opp ord for ord på engelsk, men man kan etter hvert sette ordene inn i en setning eller si ordet på norsk. Førstemann til å få ropt opp alle sine ord roper ”bingo”.Et klistremerke eller annen symbolsk premie gjør at elevene følger ekstra godt med!

FOCUSCOLOURSNUMBERS

NAMEAGE

COLOURS AND NUMBERSWORDS

PHRASES

ONE

FIVE

NINE

TWO

SIX

TEN

THREE

SEVEN

FOUR

EIGHT

BLUE

RED

GREEN

YELLOW

5

1

5

9

2

6

10

3

7

4

8

C

HAPTER C

HAPTER 1

MY NAME IS …THIS IS …I AM …

Mål for siden• Introdusere farger og tall og

nye uttrykk.

Teacher InputDet er viktig å få elevene til å ta et overblikk og tenke igjennom hva de skal lære. Jo før de kom-mer i gang med å bruke lese-strategier, desto bedre. Spør elevene: Se på bildene og se på overskriftene. Hva tror dere dette handler om? Hva skal dere lære om på denne siden? Hva skal dere gjøre her? Bruk disse spørsmålene når dere star-ter på en ny side.

18

6

MateriellCD, spor 5: Hello!CD, spor 4: My name is-rap, side 68

Forarbeid (Circle Time)Conversation gameTa fram markøren og si: My name is … Your name is …What is your name? Hjelp eleven med å svare: My name is … Eleven gir markø-ren videre og spør sidemannen sin: What is your name? Hvis en elev ikke vil svare, kan han bare sende markøren videre. I neste runde si: I am … years old. How old are you? Gi markø-ren til en elev som svarer: I am … years old. How old are you?

SangSyng rap-en, og la elevene få si navnet sitt.

Arbeid med sidenSe på bildeserien. Snakk om ut-trykket ”Happy Birthday”, og spør om noen har hatt bursdag nylig. Kanskje må dere ta burs-dagssangen på engelsk. Ta for dere ett bilde av gan-gen og la elevene lære uttryk-kene. Vær nøye med uttalen av navnene ”Wilma” og ”Jim”. Å stå i døra hver morgen i en ukes tid og øve på en frase er god trening. En annen måte å øve på er at elevene går en runde rundt skolebygningen, guttene den ene veien og jentene den andre. Hver gang de møter noen må de si set-ningen sin og høre den andre si sin. Du kan etter hvert også be elevene si hvor gamle de er når du tar navneopprop. Bildeserien egner seg også som samtalebilder senere i kapitlet når elevene har lært farger og tall. Spør: Can you see something blue? (sett kryss) How many balloons can you see? How old is Wilma? What colour is the dragon? Elevene skal også gå på jakt etter og sette ring rundt det en-gelske ordet for ”jeg” – ”I”.

Leker og aktiviteterOnion ringElevene danner to sirkler som lagene i en løk. To og to står med ansiktet mot hverandre. En og en sier: My name is … Elevene i den ytterste ringen fl ytter seg så en plass med klokka og får da en ny samtalepartner. Slik får elevene repetert uttrykket mange gan-ger. Flere av uttrykkene på denne siden kan settes sammen slik at samtalene blir lengre etter hvert: Hello! My name is Tormod. I am a boy. I am fi ve years old.

Age bingoMateriell: skrivesaker, terningerGi elevene et ark med 4 ruter. Elevene arbeider i par. En elev sier: How old are you? Den andre kaster terningen, teller og sier:

I am … years old. Den første elev-en skriver tallet i en av sine ruter. Slik fortsetter elevene inntil rutene er fulle og vi spiller bingo på vanlig måte.

EtterarbeidNår elevene er trygge på å pre-sentere seg selv går det an å leke ”Onion ring” igjen, men denne gangen gi elevene et bilde av en person (kanskje kjendis eller fi gur fra tegneserie, TV e.l.) og la dem late som de er denne personen når de presenterer seg. Alderen kan man kutte ut hvis dette blir for vanskelig. For eksempel: Hello. My name is King Harald. I am a man/boy. Goodbye.

6

1

3

2

4

Øv på setningene. Snakk om bildene: Can you see something blue? Sett kryss. How many balloons can you see? I betyr jeg. Sett ring rundt ordet i bildeserien.

HELLO!

THANK YOU!

I LIKE YOUR T-SHIRT!I AM A BOY.

I AM A GIRL.

MY NAME IS JIM.

I AM SIX YEARS OLD.

I AM A DRAGON.

MY NAME IS WILMA.

Mål for siden• Lære å presentere seg.

19

7

ForarbeidKommenter det dragen sier. Hva betyr: Give me fi ve? Når bruker man dette uttrykket?

Arbeid med sidenI tillegg til å tegne et selvportrett eller lime inn et bilde, skal elevene skrive navnet og alderen sin. På dette stadiet på 1. trinn varierer ferdighetene i forhold til skriving. De aller fl este klarer nok å skrive navnet sitt, men de andre oppgav-ene må kanskje en voksen hjelpe litt til med. Alternativt kan de set-te ring rundt riktig tall og bilde.

EtterarbeidBruk god tid på å presentere elev-arbeidet for hel elevgruppe. En voksen bør lese opp og vise det elevene har gjort. På den måten

får elevene hørt setningene mange ganger. En måte å variere presen-tasjonen på er å ta opp to elever foran klassen. Fortell klassen at de skal gjette hvem av de to det er du leser om, men at du har snudd om på rekkefølgen slik at du leser kjønn og alder først. Når du leser My name is … kan alle si riktig navn i kor. Utpå høsten når elevene er blitt trygge på å presentere seg selv, kan denne siden tas fram igjen. Elevene kan i tur og orden stille seg foran gruppen og vise tegningen sin og presentere seg. Det kan også være en fl ott hjemmelekse å presentere seg for familien sin og la familien gjøre det samme tilbake. Kanskje elev-ene kan ringe noen de kjenner og presentere seg på engelsk?

7

THIS IS ME

MY NAME IS .

I AM YEARS OLD.

I AM A .

Tegn deg selv og skriv navnet ditt. Skriv hvor gammel du er, og om du er gutt eller jente.

FIVE SIX SEVEN

BOY GIRL

GIVE ME FIVE!

5 6 7

Mål for siden• Eksperimentere med å skrive

engelske ord. Bruke tall i kom-munikasjon.

20

8

MateriellCD, spor 6: Colour songOrdkort 21–26

Forarbeid (Circle Time)Tren på fargene på engelsk. Bruk ordkortene eller gjenstander som er ensfargede. Er det noen av elevene som husker en farge på engelsk? Er det noen av de engel-ske ordene som ligner på de nor-ske? Hvilke ligner ikke i det hele tatt? Ta fram fl agg eller maskot og marker at nå skal vi snakke engelsk. Pek på ordkortene og si: What colour is this? This colour is … My favourite colour is red. I like red! (Vis hva du har på deg som er rødt.) What is your favourite colour? Lag diagram eller tellestreker på tavla. Regn ut hvilken farge elevene liker best.

Arbeid med sidenFor de fl este av oss er en sang-tekst mye lettere å lære enn løse ord. Det er mange måter å jobbe med denne sangen på. Her er et knippe variasjoner:1 Lærer kan holde opp ordkort

med de ulike fargene mens man synger sangen.

2 Elevene kan ha fargeblyanter eller andre fargerike gjenstan-der som de selv holder opp mens de synger.

3 Elever som har gensere med farger fra sangen kan reise seg opp hver gang deres farge kommer.

4 Øv inn sangen mens elevene ser i bøkene sine og peker på riktig farge på ballene som Zoom sjonglerer med.

På samme side skal elevene farge-legge en rute med sin favoritt-farge. De som klarer å skrive det engelske ordet gjør det, gjerne med hjelp av en voksen. De av elevene som kan noen bokstaver kan sette sirkel rundt alle stedene i sangen hvor de fi nner ordet ”is” og ”and”. Disse ordene betyr kanskje ikke det de tror de betyr.

EtterarbeidTalking Partners: Elevene fortel-ler partneren hva som er deres favorittfarge, i tillegg til navn og alder.

8

COLOUR SONG

THIS IS BLUE, THIS IS RED,THIS IS GREEN AND YELLOW.THIS IS BLUE, THIS IS RED,THIS IS GREEN AND YELLOW.

BLACK AND BROWN AND YELLOW.BLACK AND BROWN AND YELLOW.THIS IS BLUE, THIS IS RED,THIS IS GREEN AND YELLOW.

MY FAVOURITE COLOUR IS .

Se på Zoom. Hvor mange baller har han? Hvilke farger kan du se? Si dem på engelsk. Øv på sangen. Fargelegg ruten med fargen du liker best. Hva heter fargen på engelsk? Øv på setningen: My favourite colour is … Finn ordene is og and i sangen. Sett ring rundt.

ANDIS

Mål for sidene• Lære farger på engelsk.

Fortelle hvilken farge som er favorittfargen.

Teacher InputOrd som er like eller ligner i beg-ge språk kalles transparente ord. Det er spennende og motive-rende for elevene å se hvor man-ge ord som ligner på norske. Det er også en god språklærings-strategi. Dersom dere har fl ere språk representert i klassen, kan dere gjøre det samme med dem.

21

9

Arbeid med sidenElevene skal følge strekene og fargelegge den ballongen de havner på med riktig farge. Si: This is (red) når du viser hvilke farger som skal brukes. Etterpå skal de fargelegge rutene med de fargene de kan. Kanskje de kan enda fl ere.

EtterarbeidKopiark 16: Fill in the right colours

Leker og aktiviteterKim’s gameBruk ordkort eller gjenstander med farge på. Vis først alle gjen-standene du har. Dekk over gjen-standene med et tøystykke. Fjern en av dem og spør: What colour is missing?

Fish in the Red SeaLeken foregår på et åpent om-råde i skolegården. Tegn gjerne to streker 10–20 meter fra hver-andre. En elev er ”fi sk”. Han står midt mellom de to strekene. De andre elevene står bak den ene streken og roper: Hungry fi sh, hungry fi sh in the sea. Let me over and don’t eat me. If you catch me – you will win. Magic colour saves my skin. ”Fisken” roper en farge på engelsk. Alle som har denne fargen kan rekke opp hånda og trygt gå over plas-sen og over den andre streken. De som ikke har fargen må løpe over for ikke å bli fanget av ”fi sken”. De som blir fanget skal hjelpe ”fi sken” til alle elevene er tatt.

9

COLOUR THE BALLOONS

RED BLUE GREEN YELLOW BLACK BROWN

MORE COLOURS

GREY WHITE PINK ORANGE PURPLE

Les fargene sammen med en voksen. Følg strekene og fargelegg ballongene med riktig farge. Si: This is red. This is … More colours: Fargelegg de fargene du kan. Si fargene.

Colour cornersHer har man fi re hjørner i gym-salen: blå, rød, gul og grønn. Elevene løper rundt i gymsalen til læreren roper ut: Stop! Red! Da må alle løpe til det røde hjørnet og sistemann er ute. Fortsett til bare én er igjen. Veksle mellom hvilke farger du roper ut.

22

10

Arbeid med sidenHer skal elevene øve på å spore ordene og til slutt prøve å skrive dem selv. I de andre oppgavene skal de fi nne bokstaver som mangler i noen fargeord og skri-ve ordet red i setningen This is …

Leker og aktiviteterGuessing gameEn elev trekker et ordkort, leser det selv, men holder det skjult for de andre. De andre elevene spør: Is it red? Eleven svarer: No eller Yes.

Mål for siden• Eksperimentere med å skrive

engelske ord for farger.

10

WRITE

A LETTER IS MISSING

THIS IS .

Skriv ordene. Skriv bokstaven som mangler. Skriv ferdig setningen.

Y E L L O W R E D

B L U E G R E E N

f

f f

f f

REDBLUE

GREEN

RED

23

11

MateriellCD, spor 7: Listen and colour

ForarbeidBe elevene konsentrere seg om å forstå det du sier, de må se på kroppsspråket ditt og lytte etter fargeordene. Forklar elevene at de kanskje ikke vil forstå hvert ord, men målet er å prøve å forstå hva du mener. Det er en viktig strategi.

Arbeid med sidenKlovnen skal farges etter instruk-sjon. Elevene kan markere fargen først og fargelegge ferdig etter-på, da blir det mindre venting. Når du gir instruksjonene må du bruke kroppsspråk og peke på deg selv eller i elevboka for å hjelpe elevene til å forstå hva du forklarer.

Instruksjoner:– Colour the clown’s nose red.– Colour the hat blue.– Colour the hair yellow.– Colour the shoes black.– Colour the coat green.– Colour the trousers brown.

La elevene fargelegge resten av klovnen. De kan jobbe i par og instruere hverandre. Her må de bruke det språket de kan og kanskje bare peke på siden og si navnet på fargen.

EtterarbeidKopiark 17: Colour the clown.Elevene fargelegger etter farge-koden på arket.Talking Partners: Elevene kan også jobbe i par og instruere hverandre mens de fargelegger.

11

LISTEN AND COLOUR

Lytteoppgave: Fargelegg seks ting på klovnen. I par: Fortell hverandre hvordan dere skal fargelegge resten av klovnen.

Mål for siden• Forstå enkle instruksjoner på

engelsk.

24

12

ForarbeidMange elever kan telle til ti på engelsk allerede i barnehagen. Ikke så mange kan telle ned fra ti til en, eller koble riktig antall eller tallsymbol med engelsk ord. Det er nok de to siste momen-tene som tar tid å innlære. Bruk både ordkort og klosser/brikker for å lære elevene riktig tall mot riktig mengde. Ordkortene med tallene bør være synlige i klasse-rommet.

Bruk en av lekene beskrevet nedenfor for å øve på tallene.

Arbeid med sidenGjennomgå tallordene ved felles-lesing der du peker på ordet når du leser det. Se på alle de deilige kak-ene, tell dem sammen. Få elevene til å tegne riktig antall lys på hver kake. Første oppgave er allerede gjort. Her handler det om å koble antall, symbol og engelsk ord. Avhengig av hvor langt elev-ene er kommet med dette i mate-matikkfaget får de jobbe med de tallene de kan på denne siden. De elevene som ikke klarer de høyeste tallene ennå må få kom-me tilbake til denne siden senere på året og gjøre den ferdig. Talking Partners: La elevene arbeide i par og fortelle hver-andre hvor mange år de er når de peker på de ulike kakene.

Leker og aktiviteterGrouping gameBruk gjerne gymsal eller uteom-råde til denne leken. En voksen roper et tall på engelsk. Elevene skal lenke seg sammen i grupper på samme antall. Hvis den voksne roper ”three”, skal elevene lage treer-grupper. Noen vil da være til overs eller for mange i grup-pen. Etter noen sekunder skal den voksne sjekke om det ble treer-grupper. Gruppene løser seg opp igjen og den voksne roper et nytt tall.

WowElevene står eller sitter i ring. De blir enige om et tall som er for-budt, for eksempel 5. Så skal elevene telle et tall hver (med klokka). Når man kommer til den som skulle sagt 5, skal denne si ”Wow” i stedet for å si ”fi ve”. Hvis han sier ”fi ve”, er han ute av leken. Neste person fortsetter med 6 osv. helt til 10. Så begyn-ner man på 1 igjen. Når man har brukt 5 som forbudt tall en god stund, bytter man det tallet som er forbudt.

What is my number?Elevene får post it-lapper i pan-nen med et tall fra 1 til 10 på. De vet ikke hvilket tall de har fått. Det gjelder for den enkelte å fi nne ut hvilket tall de er. Etter

tur spør elevene: Am I three? Medelevene svarer yes eller no. For å gjøre leken mer krevende kan medelevene svare: No, you are more/less. Til slutt skal elevene stille opp i en rekke fra 1 til 10. Si: Make a line, please, from one to ten.

Dice gameTo og to elever kaster terning etter tur. I tillegg til terningen har de fem brikker, fargestifter eller lignende. Når den ene har kastet terningen, må han si tallet han får til den andre (på engelsk). Den andre gjør på samme måte. Den av de to som fi kk høyest tall på terningkastet sitt, sier: I win! Denne får en brikke fra den andre spilleren. Spillet er over når en spiller ikke har fl ere brikker.

12

READ AND DRAW THE CANDLES

1 ONE 2 TWO

3 THREE 4 FOUR

5 FIVE 6 SIX

7 SEVEN 8 EIGHT

9 NINE 10 TEN

Tell til ti. Les ordene sammen med en voksen. På den ene kaka er det tegnet ett lys. Tegn riktig antall lys på de andre kakene. I par: Pek på de ulike kakene, tell lysene og si: I am ... years old.

Mål for siden• Lære tallene 1–10.

25

13

Arbeid med sidenI den første oppgaven skal elev-ene tegne en strek mellom tal-lene fra 1 til 20. Hvis de klarer det, får de fram vår lille drage Zoom. Den må fargelegges. I den andre oppgaven skal elevene fargelegge feltene i riktig farge. Da dukker ordene ”yes” og ”no” opp.

EtterarbeidLag enkle ja- og nei-spørsmål til elevene av typen: Are you fi ve years old? Are you a boy? Are you the teacher? Is this yellow? Is this Theo? Is this a pizza?

Kopiark 18: WriteHer får elevene trening i å skrive tallene fra 1 til 10.

13

JOIN THE DOTS

HIDDEN WORDS

Tegn streker mellom tallene fra 1 til 20. Fargelegg figuren. Fargelegg feltene med riktig farge. Finn to viktige engelske ord. Svar yes eller no på ulike spørsmål: Is this seven? Is this blue? Are you a boy?

f

f

f

ONE

TWO

THREE

Mål for siden• Lære tallene 1–10.• Svare på enkle ja og nei-

spørsmål.

26

14

MateriellCD, spor 8: Once I caught a fi sh alive

Forarbeid (Circle Time)I ”Circle Time” kan man snakke om fi sk og fi sking. Har noen vært på fi sketur? Hva slags fi sker kjen-ner elevene? Se på bildet, ta fram markøren og si: What can you see? A boy fi shing and a fi sh. What happens? The boy catches the fi sh. The fi sh bites the boy (mime). Where? Yes, it bites his fi nger.

Arbeid med sidenØv inn sangen med bevegelsene under. Bruk gjerne CD.Snakk sammen om innholdet i sangen.1 Tell med fi ngrene.2 Lukk hendene sammen som

om du fanger en liten fi sk.3 Tell videre med fi ngrene.4 Åpne opp hendene og slipp

fi sken fri.5 Trekk opp og ned på skuldre-

ne, hold håndfl atene åpne.6 Kort bitt på din egen fi nger.7 Hold opp alle ti fi ngrene og

beveg dem fram og tilbake.8 Pek på høyrehåndens lille-

fi nger.

Elevene skal fi nne tallene i verset og ordene ”fi sh” og ”fi nger”. Disse ordene er veldig like på norsk og engelsk. Kan noen gjet-te hva ”fi shfi ngers” betyr? Var det noen som klarte det uten å se i boka? Hvor mange liker fi skepinner? Tell på engelsk.

EtterarbeidFramfør sangen.

Leker og aktiviteterWatch out for the sharkEn elev er ”shark” (hai) og står midt i gymsalen. Bruk gjerne

ellingen ”One potato, two potato” på side 68 for å avgjøre hvem som skal være haien. De andre deles inn i grupper med navnene one – two – three – four og får hver sin base i hjørnene av gymsalen. En voksen roper: Number one – come out and swim. Flere grupper kan slippes ut av gangen og løper rundt haien helt til den voksne roper: Watch out for the shark! Haien skal nå fange de andre før de er tilbake i sin base. De som blir fanget blir haier. Slik holder man på til alle er blitt haier.

14

ONCE I CAUGHT A FISH ALIVE

1, 2, 3, 4, 5ONCE I CAUGHT A FISH ALIVE.6, 7, 8, 9, 10THEN I LET IT GO AGAIN.

WHY DID YOU LET IT GO?BECAUSE IT BIT MY FINGER SO!WHICH FINGER DID IT BITE?THIS LITTLE FINGER ON MY RIGHT.

Se på bildet, hva handler sangen om? Øv inn sangen med bevegelser. Finn tallene i sangen. Tell til ti på engelsk. Finn ordene fish og finger i sangen. Sett ring rundt.

FINGERFISH

BUS STOP

I LIKE FISHFINGERS.

Mål for siden• Ta del i engelsk barnekultur

og litteratur gjennom bruk av ord, bilder, musikk og bevegelse.

27

Bus stopKopiark 2: Colours and numbers bus stop (egenvurdering)Her kan elevene med litt hjelp vurdere sin egen måloppnåelse. Les ett og ett mål fra bussrutene, og la elevene fargelegge ruten hvis de kan det som beskrives. Dersom de kan det delvis, kan de skravere ruten. Under står øvelser som kan være til hjelp i forkant av egenvurderingen.

Kopiark 7: Test 1 Colours and numbers (kapitteltest)Sørg for at elevene har det mate riellet de trenger før prøven starter (farger etc.) Pass på at alle har forstått hva de skal gjøre. Les opp en og en oppgave, og la elevene markere eller fargelegge riktig svar.

Muntlig øvelse i forkant av egenvurderingenWhat is your name?How old are you?Are you a boy? Are you a girl?Count to ten, please.What is your favourite colour?

Mine notater

0

2 My bodyLæringsmål Språklæring:

– kunne noen navn på kroppsdeler som er felles for morsmålet og engelsk– bli kjent med noen ord og uttrykk ut fra egne interesser

Kommunikasjon (muntlig og skriftlig):– kunne forstå og anvende noen verb for aktiviteter– kunne noen navn på kroppsdeler– kunne fortelle hva man kan gjøre og hva man har– kunne svare på noen enkle spørsmål med ja og nei

Kultur, samfunn og litteratur:– kunne ta del i engelske barneleker

Basisord og –uttrykk(ordkort)

sing (43), sit (44), jump (45), run (46), skip (47), hit (48),eye (64), foot (65), hand (66), head (67), leg (68), arm (69)I can … I have … Let’s play!


kick (49), hop (50), stand (51), play (52)knee (70), shoulder (71), ear (72), nose (73), mouth (74), stomach/tummy (75), fi nger (76), toe (77), face (78)What can you see? Can you …? I can’t …I want to … What are they doing?

Sanger og eventyr I am ZoomTeddy bear, teddy bearHead, shoulders, knees and toesFive little monkeysLittle Red Riding Hood



Kopiark Kopiark 15, 19, 20, 21, 22

Project X Temapakken My Family

Tilleggslitteratur Head, Shoulders, Knees and Toes: Clap, Wriggle, Stretch and Jump (Tadpoles Action Rhymes, 2010) by B. MosesFunny Bones (2010) by A. AlbergTitch (1997) by P. HutchinsTall Inside by J. Richardson

Tverrfaglig arbeid Musikk: Syng noen av de engelske sangene i musikktimene.Kroppsøving: Elling – One potato, two potato og Tag (sisten)Kunst og håndverk: Lage et maleri av seg selv i full størrelse og sette på navne-lapper på engelsk.Natur og miljøfag: Sette navn på og beskrive noen kroppsdeler og deres funk-sjoner (see, smell, hear, feel, taste).

28

29

15

MateriellOrdkort 43–48, 51 (sing, sit, jump, run, skip, hit, stand)CD, spor 9: I am Zoom, side 68

Forarbeid (Circle time)Ta fram ordkortene, ett om gan-gen, si ordet, pek på kroppsdelen eller utfør aktivitetene. Elevene hermer etter og sier ordet mens de utfører bevegelsene. Ta fram markøren som viser at nå skal vi snakke engelsk. Si: I want you to do the same as me. Stand up. Let us play the Please Game.

Leker og aktiviteterThe please gameSi: Let’s play a game. If I say jump, please, you jump. Understrek ordet please og demonstrer. Si: If I say jump, you do not jump. Bruk ordkortene, mimikk og kropps-språk for å få fram budskapet. Bruk ordene sing, sit, stand, jump, run. De som gjør feil setter seg ned på gulvet.

I am ZoomØv på reglen ”I am Zoom”, side 68 her i lærerveiledningen. Demonstrer innholdet i teksten med overdrevne bevegelser og spill dragen Zoom, som elevene kjenner fra elevboka. Elevene blir etter hvert med og viser hvor fl ink, stor og sterk Zoom er.

Arbeid med sidenElevene bør i fellesskap lytte til og gjenta nye ord og uttrykk. De kan tegne en ring rundt ord de kan.

EtterarbeidKopiark 15: Bingo

FOCUSMY BODYACTIVITIES

GAMES

MY BODY

WORDS

PHRASES

15

C

HAPTER C

HAPTER 2

SING

SKIP

HAND

SIT

HIT

HEAD

JUMP

EYE

LEG

RUN

FOOT

ARM

LET’S PLAY!I HAVE …

I CAN …

Mål for siden• Introdusere navn på kropps-

deler og aktiviteter. Forstå enkle instruksjoner på engelsk.

Teacher InputDet er viktig å få elevene til å ta et overblikk og tenke igjennom hva de skal lære. Jo før de kom-mer i gang med å bruke lese-strategier, desto bedre. Spør elevene: Se på bildene og se på overskriftene. Hva tror dere dette handler om? Hva skal dere lære om på denne siden? Hva skal dere gjøre her? Bruk disse spørsmålene når dere starter på en ny side.

30

16

MateriellCD, spor 10: Teddy bear, teddy bear, side 68.

Forarbeid (Circle Time)Snakk om noen leker engelske skolebarn leker om høsten. Noen av dem ser dere på samtale-bildet. Bruk spørsmål som: Kan du? Har du prøvd? Hva liker du best? Hvorfor? Hvilken lek kan du tenke deg å prøve? Er det stor forskjell på de lekene barn leker i England og i Norge?Andre leker man kan snakke om er French skipping (hoppe strikk), Cricket, Kite fl ying (fl y med drage), Conkers (lek hvor det er om å gjøre å knuse motspillerens kastanjenøtt).

Arbeid med sidenSe på samtalebildet i elevboka. Ta fram markøren. Bruk bildene og fokuser på de engelske nav-nene på lekene og på verbene. Si: Look at the picture. It is autumn. What can you see? He is hopping like this. What is the boy doing? What is the girl doing? Elevene vil måtte svare på norsk og da må læreren over-sette og forklare det elevene sier, for eksempel hoppe paradis – hop scotch. Si: I can jump. Can you jump? How many children are jumping? How many are run-ning? Can you run? Fortsett med fl ere verb fra samtalebildet. Forslag til fl ere spørsmål til bil-det: Can you see a ball? Find a cat, please. What is this? Can you see something red?

EtterarbeidLær reglen ”Teddy bear, teddy bear” som er en kjent hoppe-tauregle. Den kan også brukes når man leker med slengtau. Kanskje kan dere ta en engelsk leketime utendørs eller elevene kan oppfordres til å prøve noen av de lekene dere har snakket om i friminuttene: Hop Scotch

(hoppe paradis), football (kick the ball), Skipping, Tag (sisten). Bruk uttrykk som: Let’s play …, Your turn, hit/kick the ball, You can’t catch me!

TALK ABOUT IT!

EYE

FOOT

JUMP

SIT

RUN

HEAD

HANDLEG

SING

SKIP

HIT

LET’S PLAY!

Mål for siden• Lære noen engelske barne-

leker. Bli kjent med noen engelske ord og uttrykk ut fra egne interesser.

Teacher InputHer bruker vi ulike former av verbet. Det er for tidlig å be-gynne å undervise i grammatikk og snakke om regler for bøying av verb. Målet er å bruke natur-lig språk i naturlige situasjoner og utnytte elevenes evne til å tilegne seg språk gjennom meningsfull samhandling.

31

17

ForarbeidRepeter samtalen fra Talk about it side 16. Si: I like running. Can you run? Do you like running? What are they doing? Yes, they are skipping, osv.

Arbeid med sidenBruk samtalebildet på side 16 (Talk about it!) og si: How many are running? Tell sammen i klas-sen hvor mange det er og lag tellestreker. Skriv deretter en ring rundt riktig tall. Fortsett med de ulike aktivitetene. Noen elever vil kanskje klare å jobbe videre ale-ne eller i par. Andre vil trenge å arbeide sammen med læreren i gruppe. Som en utfordring kan elev-ene selv fi nne en aktivitet på bil-det, tegne den i den ledige ruten

og skrive hvor mange som driver med den. Skriv gjerne opp de engelske tallordene på tavla slik at elever som klarer det kan skri-ve noen av tallordene.

EtterarbeidTalking Partners: Elevene kan arbeide sammen to og to, snakke engelsk og kontrollere svarene sine. De skal bruke spørsmålet: How many are …?

Verb gameMateriell: Ordkort 43–52 (sing, sit, jump, run, skip, hit, kick, hop, stand, play)

En elev trekker et ordkort, men viser det ikke til de andre elev-ene. Han utfører eller mimer aktiviteten som står på kortet.

De andre elevene gjetter hva det er han gjør. Den første til å rope ut det riktige engelske ordet trekker et nytt kort.

17

HOW MANY?

Snakk om bildet: Find a spider. Find a leg. Who can say: I can jump? Se på bildet. Hvor mange holder på med de ulike aktivitetene? Tell på engelsk og lag tellestreker.

Sett ring rundt riktig tall. Tegn en annen aktivitet fra bildet i venstre rute. Lag tellestreker og sett ring rundt riktig tall. Klarer du å skrive noen av tallene på engelsk? Skriv i samme rute som tellestrekene.

RUN

JUMP

SKIP

HIT

SIT

SING

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

//// ///

//

////

/

///

//// /

//

SEVEN

TWO

FIVE

ONE

THREE

SIX

Mål for siden• Bruke tall i kommunikasjon.

32

18

MateriellCD, spor 9: I am Zoom, side 68CD, spor 11: Listen

Arbeid med sidenElevene skal tegne eller skrive de aktivitetene de kan eller liker. Si I can-setninger. Hvilke ord og hvor mye elevene skriver vil naturligvis variere. I par og som en utfordring kan elevene bruke illustrasjonene på siden og spørre hverandre: Can you jump? Partneren svarer: Yes eller No.

Lytteoppgave: Elevene lytter til instruks og skriver riktig tall ved riktig verb.

Instruksjoner:– Write number one next to run.– Write number two next to skip.– Write number three next to hit.– Write number four next to jump.

EtterarbeidElevene viser fram arbeidet sitt. Hjelp elevene å si I can-setninger ved å stille spørsmål med Can you ...? Svar selv med I can …

Dice gameElevene kaster en terning. Øynene på terningene avgjør hva de skal gjøre. De gjør aktiviteten og sier: I am (navnet sitt). I can … Hvis elevene sier riktig verb får de poeng.

1 = jump2 = sing3 = sit4 = stand5 = run6 = hop

18

I CAN …

LISTEN

JUMP _ RUN _ SKIP _ HIT _

Tegn eller skriv noe du kan gjøre. Si hva dere kan til hverandre: I can ... Lytteoppgave: Skriv riktig tall til riktig bilde.

PLAY FOOTBALL

READ

DANCE

PAINTSINGPLAY GAMES

CLIMB

SWIM

COOK

4 1 2 3

Mål for sidene• Lære I can ... og Can you ...?

33

19

ForarbeidVis elevene hvordan de skriver ”yes” og ”no”. Si: Can you jump? Som et eksempel, vis hvordan du hopper og skriv ”yes”.

Arbeid med sidenTalking Partners: Elevene kan arbeide to og to, se på bildene og spørre hverandre: Can you jump? Yes/No. Så skriver de sva-rene sine i boka ved å sette kryss eller skrive ordet.

EtterarbeidElevene bytter partner. Parene forteller hverandre det de kan: I can …

19

CAN YOU …?

Kan du noe av det du ser på bildene? Sett kryss eller skriv yes eller no. Bruk svarene dine. Still spørsmål: Can you sing? Svar: Yes, I can. Eller: No, I can not.

YES NO

SING

JUMP

RUN

SKIP

HIT

KICK

HOP

34

20

MateriellEn eske. Ordkort 64–69 (eye, foot, hand, head, leg, arm)CD, spor 12: Head, shoulders, knees and toes, side 68

Forarbeid (Circle Time)Ta fram esken med ordkort og markøren. Si: Shall I open the box? Yes? Hold hånden opp til øret og oppmuntre elevene til å rope: Open the box! Vis ett og ett ordkort: What is this? Svarer elev-ene på norsk, oversett til engelsk: It is a head. I have a head. Where is your head? Gjenta med de andre kropps-delene: eye, foot, hand, leg, arm. Bland ordkortene. Ta et kort fra kortstokken. Si: What is this? Elevene svarer i kor. Si: Where is your …? Elevene peker på kroppsdelen. Samtalen kan ut-vikles videre hvis ønskelig. Si: This is my shoulder. Where is your shoulder? Elevene peker på skul-drene sine. Forsett med ordene fra sangen: knees, toes, mouth, eyes, ears, nose. En elev legger seg på gulvet, en annen legger ordkort ved siden av riktig kroppsdel.

SangKopiark 19: Head, shoulders, knees and toes Syng sangen. Sangen kjenner de fl este elevene på norsk. Legg til fl ere vers: erstatt knees and toes med cheek and chin, arm and hand eller back and bum.

Arbeid med sidenSi og les ordkortene med kropps-delene som felleslesing. Er det noen engelske ord her som ligner på norske ord? (Arm/arm, hand/hånd, foot/fot, leg/legg, selv om leg på engelsk er hele beinet.)Elevene skal trekke strek mellom ordet og kroppsdelen på teg-ningen, og si ordet. De elevene som ønsker det, kan skrive to av

ordene på linjene nederst på siden. Som en utfordring kan noen få hjelp til å skrive navne-lapper til fl ere kroppsdeler som de har lært underveis gjennom lek og sang.

EtterarbeidTalking Partners: Elevene øver seg på å si: I have a head, I have two hands, osv. De viser og peker på så mange kroppsdeler som de klarer. Elevene kan også synge sangen ”Head, shoulders knees and toes” sammen. Bruk gjerne kopiark 19 med sangteksten for hjelp til å huske teksten. La elevene fi nne pulsen sin og telle antall slag. En utfordring: Hver elev får en lang remse med papir, lik dem som brukes i et kasseapparat. Elevene

bruker ordkort, og skriver så man-ge I have a … -setninger som de kan. For eksempel: I have a head, I have an arm.

Kopiark 20: My bodyKlipp ut sirklene. Fest dem med en splittbinders. Elevene arbeider i en liten gruppe. De snur på hju-let etter tur og sier f.eks. I have a foot og peker på foten sin.

Kopiark 21: Join the words and write

20

BODY PARTS

DRAW A LINE

Les ordene sammen med en voksen. Trekk strek mellom riktig ord og kroppsdel. Si: I have a head. I have two eyes. I have two … Skriv to av ordene over. Kan du navnet på flere kroppsdeler? Si eller skriv dem.

HEAD

EYE

HAND

ARM

LEG

FOOT

YOUR HEART BEATS OVER 100 000 TIMES A DAY!

AMAZING FACTS

Mål for siden• Lære navn på kroppsdeler og

I have a/an …

35

21

ForarbeidSe på dragen på siden i elevboka. Han klarer ikke å sitte i ro. Da sier vi: Zoom has ants in his pants! Oversett det morsomme uttrykket og bruk det hvis og om det passer. På norsk ville vi sagt at han har lopper i blodet.

Repeter ordforråd med Fishing gameMateriell: papirlapper (minst en til hver elev), binders, en blom-sterpinne, hyssing og en liten magnet.Lag en fi skestang med blomster-pinne, hyssing og magnet, der magneten er fi skekroken. Papirlapper med bilder og ordbil-der av eye, foot, hand, head, leg, arm, shoulder, knee, toes festes til en binders hver. Gjennomgå

lappene med kroppsdelene og legg dem utover gulvet slik at man ikke kan se ordene. Elevene fanger etter tur en fi sk med fi skestangen. Klarer de å si ordet på lappen på engelsk, beholder de fi sken, hvis ikke, må de kaste den tilbake i sjøen.

Arbeid med sidenElevene kan øve på å skrive noen basisord om kroppen. I den første oppgaven skal elevene spore ord-ene. De kan gjerne skrive oppå de stiplete bokstavene med tre ulik farger før de til slutt prøver å skri-ve ordet selv. Les ordene sammen med elevene som felleslesing. Samtal om at noen av ordene ligner på norske ord. I de andre oppgavene skal elevene fi nne bokstavene som mangler. De skal

21

WRITE

A LETTER IS MISSING

I HAVE A .

Skriv ordene. Skriv bokstaven som mangler. Velg en kroppsdel og skriv ferdig setningen. Snakk sammen om det Zoom sier.

I HAVE ANTS IN MY PANTS.

H E A D

H A N D

L E G

F O O T

HEAD

FOOT

HANDLEG

Mål for siden• Skrive engelske navn på

kroppsdeler.

også velge en kroppsdel og skrive ferdig setningen I have a …

EtterarbeidElevene kan tegne rundt hver-andre på gråpapir, og skriver navnelapper på kroppsdelene. Et annet alternativ er at elevene limer på navnelapper som lære-ren har lagd.

Leker og aktiviteterThe clown gameDu trenger terning, ark og farge-blyanter. Antall spillere som kan være med er ubegrenset. Hver spiller begynner med å tegne en stor sirkel på arket sitt, ansiktet til en klovn. Spillerne kaster ter-ningen etter tur. Spillet går ut på å tegne ansiktet til klovnen fer-dig. Øynene på terningen fortel-ler hva vi skal tegne på klovnen:6 – a hat5 – one eye4 – one ear3 – one nose2 – one mouth1 – a tooth

Flyswatting gameMateriell: 2 eller 3 fl uesmekkere og ordkortene 64–68: eye, foot, hand, head, leg.

Del klassen i to eller tre lag og bli enig om en rekkefølge innad i hvert lag. Skriv ordene eye, foot, hand, head, leg på tavla. Hold opp et ordkort. Førstemann i hvert lag løper til tavla og smek-ker ordet. Velger han riktig ord, får laget ett poeng. Lagmedlemmene kan selvfølge-lig hjelpe hverandre.

36

22

MateriellCD, spor 13: Five little monkeysKopiark 22: Five little monkeys. Saks og lim.

SangFive Little MonkeysSe på bildet. Hva tror elevene sangen handler om? Syng sangen og gjør bevegelsene under.1 Hold opp 5 fi ngre. Elevene

hopper opp og ned, eller lar fi ngrene hoppe på den andre hånden.

2 Hold opp 1 fi nger. Hold hodet i hendene og gyng fram og tilbake.

3 Mim at du snakker i telefonen.4 Vift med pekefi nger – nei, nei.

På CD-en er sangen spilt inn med alle versene (se side 68) til det ikke er noen aper igjen i sengen.

Arbeid med sidenPek på sangteksten og syng sangen. Oppgaven fokuserer på logisk tenking og repeterer tall og kroppsdeler. Gi elevene kopiark 22. Elevene skal klippe ut bildene som illustrerer sangteksten, og lime dem i riktig rekkefølge. Elevene skal også se på sangteksten og fi nne ordet jumping. Vær nøye med uttalen av språklyden j \dZ\. Som en utfordring kan elevene fi nne andre ord som de kjenner i teksten, tegne en ring rundt dem og lese dem.

EtterarbeidSpør elevene: Where has the monkey hit himself? Do you like jumping on the bed? It is fun! Hvordan uttales ”j” på norsk og hvordan uttales ”j” \dZ\ på engelsk?

Dere kan også synge sangene i gymsalen og la elevene hoppe på tjukkasen.

Repetisjon og avslutning av tema.

MateriellCD, spor 14: Little Red Riding Hood, side 70

22

FIVE LITTLE MONKEYS

FIVE LITTLE MONKEYSJUMPING ON THE BED,ONE FELL OFFAND BUMPED HIS HEAD.

MUMMY CALLED THE DOCTORAND THE DOCTOR SAID,«NO MORE MONKEYSJUMPING ON THE BED!»

FIND THE RIGHT PICTURE

Se på overskriften og bildet. Hva handler sangen om? Syng sangen. Lim inn bildene fra kopiarket i riktig rekkefølge. Se på bildene du har limt inn. Hvor slår apene seg? Finn ordet jumping i teksten. Sett ring rundt. Hvordan uttales j på norsk,

og hvordan uttales j på engelsk? Finn andre ord i teksten som du kan. Sett ring rundt dem, og les dem.

1

4

2

5 6

3

JUMPING

BUS STOP

Mål for siden• Repetere tall og kroppsdeler.

Bruke språklyden ”j”.

Teacher InputDet er viktig at elevene etter hvert lærer seg de språklydene som er spesielle for engelsk. Dette vil hjelpe elevene til let-tere å avkode og lydere seg gjennom ukjente ord som de møter i lesetekster. Språklydene j \dZ\, qu \kw\, r \r\, w \w\, y \j\, z \z\, th \T\, \D\ og vokalene vil trenge spesiell oppmerksomhet.

TagI gymsalen: Legg bilder av kroppsdeler i plastlommer på gulvet. Bruk en elling for å velge hvem som skal fange elever (One potato, two potato, side 68.) Lek sisten (Tag) med denne endringen: Den kroppsdelen hvor elevene er blitt tatt på, må de holder på, løp til bildet som viser den kroppsdelen, og når de har sagt navnet på kroppsdelen på engelsk er de fri og kan fort-sette leken.

Story TimeLittle Red Riding HoodElevene må kjenne eventyret. Presenter personene og settin-gen. Vær nøye med uttalen av r-lyden i Red Riding. Les eller lytt til eventyret.

37

Forenkle eventyret og dramatiser møtet mellom Rødhette og ulven: What big ears you have! Yes, so I can hear you better! What big eyes you have! Yes, so I can see you better! Osv.

Bus stopKopiark 3: My body bus stop (egenvurdering)Her kan elevene med litt hjelp vurdere sin egen måloppnåelse. Les ett og ett mål fra bussrutene, og la elevene fargelegge ruten hvis de kan det som beskrives. Dersom de kan det delvis, kan de skravere ruten. Under står øvelser som kan være til hjelp i forkant av egenvurderingen.

Kopiark 8: Test 2 My body (kapitteltest)Sørg for at elevene har det materiellet de trenger før prøven starter (farger etc.) Pass på at alle har forstått hva de skal gjøre. Les opp en og en oppgave, og la elevene markere eller fargelegge riktig svar.

Muntlig øvelse i forkant av egenvurderingenHa med noen av de mest sentrale ordkortene til dette kapitlet, og spør:

What can you see here?Can you jump? Jump please.Can you run? Run please.What is your favourite game?What games do they play in England?Can you help me sing ”Head, Shoulders, Knees and Toes”?

Mine notater

0

3 Winter funLæringsmål Språklæring:

– kunne noen engelske ord om jul, og fortelle hvilke som er felles for morsmålet og engelsk

– kunne forstå at det kan være nyttig å kunne ønske noen god jul på engelsk– kunne snakke om egne interesser ved å fortelle hva man ønsker seg til jul

Kommunikasjon (muntlig og skriftlig):– kunne forstå og bruke en del vanlige engelske ord og fraser knyttet til jule-

feiring, vinteraktiviteter, familie og størrelse (stor og liten)– kunne svare på enkle spørsmål om julefeiring– kunne gjenkjenne og skrive noen enkle ord, uttrykk og setninger om jul

Kultur, samfunn og litteratur:– kunne snakke om juletradisjoner i England– kunne en engelsk julesang

Basisord og –uttrykk(ordkort)

Christmas tree (87), Father Christmas (88), present (89), stocking (90), star (91), skis (222), sledge (56), snow, snowman (92), skates (225), mum, dad

Thank you. I want … It is … Merry Christmas!


Christmas, winter (38), book (218), car (219), doll (220), ball (221), teddy bear (224), big, small, sack (93), Christmas pudding (94), Christmas cracker (95), turkey (160), snowball, snowboard, soft, hard, give, get, buy, put, shopping, square, round, triangle

Can I have ..., please? What is this? Who is this?

Sanger og even-tyr

When Santa got stuck up the chimneyIt is snowingFive little snowmen



Kopiark Kopiark 15, 23, 24, 25

Project X Snow Spoons (Weather)

Tilleggslitteratur One Winter’s Day by Christina Butler and Tina MacNaugtonThe Snowman by Raymond BriggsJingle Bells by Nick ButterworthThe Big Book of Christmas by Gaby Morgan (carols, plays, songs, poems, stories)Santa Claus has a Busy Night by Lynne Bradley

Tverrfaglig arbeid RLE: Samtale om kristendom og hvordan religiøs praksis kommer til uttrykk gjennom høytider.Kunst og håndverk: Make a Rudolph card, make a snowman.

38

Documents

Quest 1. Teacher's guide