QUMICA I

Desde siempre el ser humano ha sentido la curiosidad de conocer mejor su contexto y ante la gran diversidad de fenmenos que

se observan, surge la necesidad de saber y conocer por qu suceden los dichos fenmenos, para ello debemos estudiar los principios que

rigen este comportamiento y as poder utilizarlos en el desarrollo y progreso social y cultural.

El impacto de los fenmenos naturales en nuestro contexto es evidente de acuerdo a los cambios que se han ido generando tanto

en forma colectiva como individual en los ltimos aos. Por ello, nuestra sociedad moderna es el resultado de una bsqueda constante de

hechos y explicaciones cientficas que fundamenten y mejoren su existencia. Las ciencias naturales son el rea de conocimiento que

proporcionan estos hechos y explicaciones cientficas y dentro de sta rea tenemos a la Qumica; una ciencia experimental que tiene

como finalidad explicar los fenmenos naturales y sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas a travs del conocimiento y anlisis de

la estructura, as como las propiedades de la materia y la energa. Algunos de los beneficios que nos provee la Qumica son: la fabricacin

de fibras sintticas para la industria del vestido, la elaboracin de sustancias como los medicamentos y los fertilizantes, o bien el uso de

aleaciones especiales para la fabricacin de maquinaria entre otras.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la

Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de

establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o

coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la

Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de

todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una

relacin entre la escuela, su entorno y la naturaleza para que aprenda a respetarla y vivir en equilibrio con ella; as como facilitar el trnsito

acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la

reforma es un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo

orientado al desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una

aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura

que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.

El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al

proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias

profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y

docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una

competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la

actualizacin de los programas de estudio.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen

juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican

la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,

flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico2.

La materia de Qumica est ubicada en el Componente de formacin bsica y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias

Naturales dentro del plan curricular, y al Campo de Ciencias Experimentales acorde al Marco Curricular Comn; cuya finalidad es: que el

estudiante comprenda la composicin de la materia- energa, los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, as como sus cambios y su

1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn

interdependencia, a travs de una interrelacin con los aspectos de desarrollo sustentable, entendindose este como aquel que

satisfaciendo las necesidades actuales de alimentacin, vestido, vivienda, educacin y sanidad, no compromete la capacidad de las

generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formacin de valores respecto a la relacin ciencia-

tecnologa-sociedad con un enfoque de cuidado y prevencin del medio ambiente y uso racional de recursos naturales.

El programa de Qumica est orientado hacia una educacin centrada en el aprendizaje dentro de un marco constructivista, cuyos

principios establecen que para que se d el aprendizaje, ste deber ser significativo; concretamente, es un proceso subjetivo y personal

que deber estar contextualizado y darse de una manera cooperativa. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores que

influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin; deber partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de

desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social.

Lneas de orientacin Curricular. En relacin con la finalidad esencial del bachillerato que es la de ofrecerle al alumno una

formacin integral se propone trabajar en siete lneas de orientacin, denominadas curriculares, que servirn de ejes de apoyo para

alcanzar dicho propsito: las lneas estarn implcitas o expresamente en los objetivos de la asignatura, de las unidades, en los ejes

temticos, as como en las estrategias didcticas, tanto de enseanza como de aprendizaje, lo que significa que estarn presentes en todas

y cada uno de sus actores, no es exclusividad del docente o del asesor o de la autoridad administrativa o del alumno, es necesario que se

involucren en esta tarea tan esencial, por su trascendencia, todos los que integran la institucin educativa.

Desarrollo de habilidades de pensamiento: Se aplican al desarrollar actividades que requieren procesos de adquisicin y

procesamiento de informacin (observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analgica, formar

conceptos, plantear y resolver problemas); se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, conformacin de un

glosario de trminos qumicos, realizacin de analogas como sucede en el estudio de los modelos atmicos, la representacin grfica de

contenidos como ocurre al elaborar redes semnticas o mapas conceptuales de los contenidos estudiados, al plantear soluciones al

dispendio de la energa, entre otras.

Habilidades de comunicacin: Se aplican en actividades que requieren los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral,

escrita o grfica. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como la exposicin o explicacin de una investigacin

documental acerca de los mtodos de separacin de mezclas, causas y efectos de los cambios fsicos y qumicos y nucleares; discusin en

grupos para identificar aplicaciones de la Qumica en diversos campos del saber humano.

Metodologa: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistemtica al

objeto de estudio. En situaciones de aprendizaje tales como la experimentacin, observacin de demostraciones en el saln de clase o el

laboratorio, investigacin documental acerca de las propuestas de los modelos atmicos, entre otras.

Calidad: se promueve a travs de la autoevaluacin, coevaluacin o del docente como parte de la evaluacin formativa, buscando

que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, y desarrolle una actitud crtica y constructiva. Esta lnea de orientacin estar

presente durante la exposicin de trabajos de investigacin documental, informes de actividades experimentales, discusin en grupo,

entre otras situaciones de aprendizaje.

Valores: Se dan cuando se recupera el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas, promoviendo la

adquisicin y el fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y vivir el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad,

responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana de las mismas incluidos de forma explcita o

implcita- en las diferentes labores que realizan el docente y los alumnos, trabajndose generalmente en el proceso de cierre del

aprendizaje, mediante la obtencin de conclusiones sociales, econmicas y ecolgicas del uso de la energa, istopos radiactivos as como

nuevos materiales y sustancias qumicas de uso comn.

Educacin ambiental: Se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ente el

medio ambiente, concientizndolo de la correspondencia que existe entre las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio

ecolgico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la responsabilidad que el alumno adquiere al concientizarse sobre el

adecuado manejo de los residuos de las prcticas de laboratorio, realizacin de actividades tales como campaas informativas acerca de

riesgos-beneficios del uso de la energa y los radioistopos, la bsqueda de alternativas a las problemticas ecolgicas vividas o

planteadas entre otras.

Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo

cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusin grupal, experimentacin, desarrollo de productos, etc.) y tambin en situaciones

cotidianas extraordinarias en las cuales se presente alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes,

la tolerancia, el respeto y la solidaridad, en donde el docente promueva la dinmica del grupo a favor de su incorporacin.

Finalmente el contenido del programa de Qumica I est estructurado en los siguientes bloques:

BLOQUE I. La Qumica. Una Ciencia interdisciplinaria.

BLOQUE II. Estructura atmica.

BLOQUE III. Enlace qumico: modelos de enlace e interacciones intermoleculares.

BLOQUE IV. Reaccin Qumica.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco

Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENRICAS Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Ciencias experimentales Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante

instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto

ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida

cotidiana.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes

actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo

planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares bsicas y Extendidas, se debe considerar lo siguiente

en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente va a promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias

didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y

acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante; es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su

papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios y organizar los escenarios que le permitan movilizar sus conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a

situaciones reales o lo ms cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y contextualizadas para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la

planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las

caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades

para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los

docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se

cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares

establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente

analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas

competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene

contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el

aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es

de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales

diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer

en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de

evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles

de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la

opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo

colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y

mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para

el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o

ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes;

retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos

tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre

variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de

evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que

le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de

inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del

portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento

por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de

aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.

Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la

autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.

Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la

autoevaluacin, la co-evaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del

portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de

aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una

relacin constante con ellos.

- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.

- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.

- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.

- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

PROPSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Propondr soluciones a problemticas sociales y ecolgicas relacionadas con el conocimiento de los principales atributos de la

materia, la energa, el cambio, los enlaces, las reacciones qumicas y el tomo como partcula fundamental en la Qumica, mediante la

adquisicin de una cultura qumica que le permita relacionar e interpretar los cambios en el mundo natural que le rodea con una postura

crtica y responsable.

CONTENIDO

BLOQUE I

La Qumica. Una Ciencia interdisciplinaria

BLOQUE II

Estructura atmica.

BLOQUE III

Enlace qumico: modelos de enlace e interacciones intermoleculares.

BLOQUE IV

Reaccin Qumica.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS EXPERIMENTALES

QUMICA I

HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE I

CRDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

QUMICA I

QUMICA

(EDUCACIN BSICA)

QUMICA II

MATEMTICAS

BLOQUES

COMPETENCIAS GENRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

X

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. X X X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

X X X

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

QUMICA I

CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPETENCIAS EXTENDIDAS

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.

X

2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X

4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. X

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.

X

7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.

X

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. X

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.

12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

X

BLOQUE I. LA QUMICA. UNA CIENCIA INTERDISCIPLINARIA TIEMPO ASIGNADO: 20 HRS.

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar el objeto de estudio de la Qumica y

su relacin con otras ciencias, mediante el

anlisis descriptivo y analtico de problemas

de la sociedad actual que involucren el uso de

las propiedades de la materia, la energa y su

interrelacin, de manera cooperativa y

responsable. Comprende el concepto de qumica, su desarrollo histrico y su relacin con otras ciencias. Utiliza el mtodo cientfico en la resolucin de problemas relacionados con la Qumica de su entorno inmediato. Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. Caracteriza los estados de agregacin de la materia. Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenmenos que observa en su entorno.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Expositiva- interrogativa por parte del maestro y el alumnado.

Trabajo cooperativo.

Foro de discusin y debate.

Lectura comentada.

Conferencia.

Demostracin.

Prctica de laboratorio

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS. 4.5 5,2,

8.1, 8.2,

ACTIVIDADES DE

ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES. ( 1,2,4,7,14)

La Qumica: Una Ciencia

interdisciplinaria.

Relacin con otras ciencias.

Grandes Momentos del

Desarrollo de la Qumica

El Mtodo Cientfico

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Diagnostica el conocimiento previo de los alumnos a travs de evaluacin sobre conceptos bsicos de Qumica, organizando una charla acerca de la importancia de la qumica en la vida diaria. Organiza una lluvia de ideas sobre el concepto de Qumica expresando la importancia que tiene en la vida diaria Explica el concepto de qumica Organiza al grupo por equipos para elaborar un elemento grfico (cartel, collage, etc) que represente la importancia de la qumica en la vida diaria Relaciona la Qumica con otras ciencias planteando preguntas que guen la lectura de otros artculos o documentos. Menciona los grandes momentos del desarrollo de la Qumica Explica el mtodo cientfico.

Elabora un pequeo ensayo donde mencione la repercusin e importancia de la qumica en la vida diaria. Investiga sobre el concepto de qumica expresando la importancia que tiene en la vida diaria. Elabora un elemento grfico sobre la importancia de la Qumica en reas de su vida, como salud, aseo personal, limpieza, alimentacin, recreacin, utilizando recortes de revistas y peridicos, y reportar sus conclusiones grupales y personales. Realiza apuntes en clase respecto a la relacin de la Qumica con otras ciencias. Investiga acerca de los grandes momentos en el desarrollo de la Qumica Elabora un trptico sobre los grandes momentos en el desarrollo de la Qumica Realiza una lectura y toma apuntes sobre el mtodo cientfico para mencionar su aplicacin a una situacin de la vida diaria. Acude al laboratorio a realizar la actividad experimental bajo la supervisin del maestro.

Ensayo

Elemento grfico

Apuntes personales

Reporte de

Investigacin

Trptico

Informe sobre la

aplicacin del

mtodo cientfico a

una situacin de la

vida diaria.

Reporte de prctica.

Materia

- Caractersticas y manifestaciones de la materia.

Propiedades. -Qumicas y fsicas. -Extensivas e intensivas. - Estados de agregacin. -Cambios de estado.

Cambio de la materia. -Fsico. -Qumico. -Nuclear.

Energa.

-Caractersticas y manifestaciones. -Beneficios y riesgos en su consumo. -Aplicacin de energas no

contaminantes.

Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Activa los conocimientos previos sobre la materia y muestra un esquema que permita visualizar las propiedades y caractersticas de la misma, as como sus manifestaciones, indicando que existen sustancias puras (elementos y compuestos qumicos) y mezclas, con ayuda de recursos audiovisuales sobre estas propiedades. Indica al alumno que debe realizar lecturas sobre el tema. Explica las propiedades de la materia. Indica el procedimiento para realizar la prctica de Laboratorio (Propiedades de la Materia) Muestra las consecuencias que sobre el planeta tienen los cambios fsicos, qumicos y nucleares provocados por el hombre y los existentes de manera natural, mediante la tcnica de identificar causas efectos Propone una actividad experimental que muestre los cambios de estado Presenta problemticas para que los alumnos analicen y elaboren un resumen acerca de la importancia que tiene la energa en el hogar, la industria y la sociedad en general as como las implicaciones econmicas y ecolgicas que tiene el dispendio de energa.

Elabora un mapa conceptual sobre la materia, caractersticas, propiedades, cambios de estado etc. Expone informacin sobre los estados de la materia organizada de lo general a lo especfico, sealando la relacin de estos estados con factores fsicos como la temperatura y la presin. Escucha interpreta y emite dudas sobre el tema. Toma apuntes Realiza la actividad experimental bajo la supervisin del maestro Entrega el reporte de la prctica. Consulta en revistas, peridicos, etc., sobre causas y efectos de los cambios fsicos, qumicos y nucleares que se presentan en la naturaleza. Expone las caractersticas y diferencias que existen entre un cambio qumico, fsico y nuclear, presentando situaciones ambientales, industriales y biolgicas donde estos se manifiestan. Realiza una prctica en el laboratorio, para explicar los cambios de estado de la materia. Participa en una plenaria para obtener puntos de acuerdo sobre el uso de la energa, y posteriormente mostrar en carteles, peridicos murales u otro medio, lo ms importante del tema y las conclusiones obtenidas.

Mapa conceptual Exposicin. Apuntes personales Reporte de actividad experimental. Reporte de actividad experimental Reporte sobre el anlisis del consumo de energa en su hogar. Carteles o Peridicos murales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS GUIA DE OBSERVACIN REGISTROS CONTINUOS LISTAS DE COTEJO EXAMEN

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica: Esta evaluacin tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades obtenidas en el nivel bsico con el objetivo de revalorarlos y por otro lado consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas, aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca de principios y aplicaciones de la Qumica. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin. Evaluacin formativa: Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje, y al docente con relacin a si el estudiante ha adquirido los aprendizajes planteados de esta manera, poder redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje seleccionadas. Esta evaluacin no se toma en cuenta para la calificacin del estudiante. Este tipo de evaluacin considerar: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones las propiedades de la materia y la energa as como sus manifestaciones, cambios y leyes, y presentarn las conclusiones a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, entre otras. Contenidos Procedimentales Se evaluarn las destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de laboratorio y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se sugiere valorar mediante la observacin y experimentacin los cambios y transformaciones que sufre la materia; se utilizarn registros cualitativos y cuantitativos. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas.

Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias: Producto: Informe de actividades experimentales. Desempeo: Participacin en discusin. Conocimiento: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidir los productos que conformen el portafolio.

MATERIALES Y RECURSOS

Ejercicios.

Lecturas seleccionadas por el docente (pginas Web, revistas de corte cientfico, etc.).

Cuaderno de prcticas de laboratorio.

Material y equipo de laboratorio.

Material audiovisual diverso (elemento grfico, video programas, pelculas, esquemas, presentaciones power point, etc.).

Listas de cotejo. En lo posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fcil localizacin.

BIBLIOGRAFA

BSICA: Martnez Mrquez Eduardo. Qumica I con Enfoque en Competencias. CENGAGE Learning, 2012 Ralph A. Burns Fundamentos de Qumica. Quinta Edicin.2011 Editorial Pearson Educacin. ISBN970 26 0281 5 Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. COMPLEMENTARIA:

Asimov, I. Breve historia de la Qumica. Mxico, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central . Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica. 7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Hein, M. Qumica . Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General . Mxico, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para acercarse a los conceptos CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) y de desarrollo sustentable, se recomienda la revisin de las siguientes direcciones electrnicas: www.campus-oei.org/revistactsi/numero2/varios3.htm www.campus-oei.org/salactsi/acevedo13.htm Para la revisin de extractos de los escritos originales de varios cientficos, se recomienda revisar la siguiente direccin: http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu http://www.textoscientificos.com/quimica. Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin: www.fquim.unam.mx/eq/ Para conocer la aplicacin de esta disciplina en tu vida diaria. http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/.

BLOQUE II. ESTRUCTURA ATMICA Y TABLA PERIDICA TIEMPO ASIGNADO: 20 HRS.

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explica la estructura y propiedades del tomo mediante el anlisis de los modelos atmicos y la clasificacin de los elementos qumicos, que le permitan desarrollar inferencias acerca del uso de diferentes modelos, sus implicaciones epistemolgicas y repercusin social.

Describe el proceso histrico de la construccin de la tabla Peridica. Utiliza la tabla peridica para obtener informacin de los elementos qumicos. Comprueba, de manera experimental, las propiedades fsicas y qumicas de algunos elementos qumicos. Ubica a los elementos qumicos en la tabla peridica a travs de la interpretacin de su configuracin electrnica. Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio. Reconoce la importancia socioeconmica de la produccin de metales y no metales en nuestro pas y el mundo

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno.

Problematizacin. Discusin y debate. Estudio independiente. Trabajo cooperativo. Demostraciones. Laboratorio. Portafolios de evidencias

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS. 4.5

5,2, 8.1, 8.2,

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES. (1, 4, 7, 9,14)

Primeras aproximaciones al modelo atmico actual.

Leyes ponderales y los modelos atmicos.

Partculas subatmicas.

El protn y los rayos canales.

El electrn y el modelo atmico de Thomson.

El neutrn y los

experimentos de Chadwik.

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. .

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos

Guiar al alumno acerca de la elaboracin de material didctico acerca de las aportaciones al modelo atmico, desde Demcrito a la actualidad, agregando una conclusin personal al final del mismo. Describir los experimentos que permitieron el descubrimiento de los componentes del tomo originando los modelos atmicos, se interrogar a los alumnos sobre las semejanzas y diferencias que se encuentran entre ellos. Explica el modelo atmico de Thomson a partir de las propiedades elctricas de la materia. Ilustrar con dibujos, fotografas o videos la explicacin de los modelos atmicos solicitando la elaboracin de un cuadro que permita contrastar las propuestas de cada uno de ellos. Orientar la discusin grupal a partir de una investigacin documental propuesta, las repercusiones que ha tenido el descubrimiento del tomo en la sociedad, y solicitar la elaboracin de un resumen que permita al alumno presentar una postura crtica ante los beneficios y riesgos que esto ocasiona.

Crear un material didctico y entretenido como cuento, comics o historieta acerca de las aportaciones al modelo atmico, desde Demcrito a la actualidad, agregando una conclusin personal. Realizar anotaciones personales. Investigar acerca del tema en fuentes informativas indicadas por el docente. Describir en un informe los experimentos mostrados en la exposicin acerca del descubrimiento de los componentes del tomo. Elaborar un cuadro donde registre las diferencias y semejanzas que presentan los modelos atmicos estudiados.

Material didctico.

Apuntes personales.

Informe de investigacin.

Cuadro comparativo.

Nmero atmico, masa atmica y nmero de masa.

Istopos y sus aplicaciones.

La radiacin y el modelo de Rutherford.

Modelo atmico actual.

Los nmeros

cunticos(n, l, m) y los

modelos de Bohr y

Sommerfeld.

Los orbitales atmicos.

La configuracin electrnica.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. .

Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos

Explicar los conceptos de nmero de masa, masa atmica y nmero atmico mostrando su localizacin en la tabla peridica, proponiendo ejercicios de clculo del nmero de protones, neutrones y electrones de un elemento dado. Describir a los istopos a partir de los conceptos de nmero de masa y nmero atmico, para que los estudiantes desarrollen ejercicios investigacin Presentar a los alumnos los modelos atmicos de Rutherford y Bohr, as como los experimentos de Geiger, Marsden y las propuestas de Sommerfeld, que llevaron al planteamiento de la estructura del tomo y las propiedades que de l se derivan. Explicar el significado de los nmeros cunticos, su representacin, los valores que poseen y su uso Ejemplificar la elaboracin de configuraciones electrnicas de los elementos propuestos.

Realizar una investigacin documental acerca de la relacin entre los espectros de emisin y la existencia de niveles y subniveles energticos en el tomo. Realizar una investigacin acerca de los riesgos y beneficios de los elementos radioactivos en nuestra sociedad mexicana, en temas como salud, industria y medio ambiente, incluyendo una conclusin personal. Organizar un debate acerca de los riesgos y beneficios que tiene el uso de istopos, a partir de una investigacin documental acerca de las aplicaciones de stos en los diferentes campos de la actividad humana. Exponer e ilustrar de manera creativa los modelos atmicos presentados por el maestro. Participar en un foro de discusin a partir de la investigacin que lleve a cabo sobre las repercusiones en la sociedad del descubrimiento del tomo. Realizar ejercicios de escritura de configuraciones electrnicas de los elementos de la tabla peridica sealados por el maestro. Establecer los nmeros cunticos mediante un mapa conceptual.

Informe de investigacin

Debate

Exposicin y/o ilustracin de

modelos atmicos.

Conclusiones sobre el foro.

Ejercicios de configuracin

electrnica.

Tabla peridica actual.

Ubicacin y clasificacin de

los elementos.

Grupos y periodos. Bloques s, p, d y f.

Metales, no metales y semi - metales. Su utilidad e importancia socioeconmica en Mxico.

Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos

Presentar una tabla peridica vaca en donde el alumno ubique cada uno de los elementos dados de acuerdo a su configuracin electrnica, en el periodo grupo y bloque Correspondiente. Proponer una prctica de laboratorio que permita la identificacin de las fsicas y qumicas de los metales y no propiedades metales. Proponer localizar en su entorno geogrfico la existencia de zonas de produccin mineral o de emisin de partculas metlicas solicitando una redaccin acerca de los riesgos y beneficios de ello Exponer las instrucciones para el diseo del juego Maratn de la tabla peridica, creando tablero, fichas, dados y cartas de preguntas, acerca de los temas: antecedentes de la tabla peridica, nociones de clasificacin de los elementos (grupo, periodo y bloque) y propiedades peridicas, y por ltimo utilidad e importancia de metales y no metales en la sociedad mexicana. El juego se jugar en equipos de 5 a 6 jugadores y registrarn su record de juego y las reglas que debern de seguir al jugarlo. Se puede elaborar una lotera o memorama Proponer una prctica de laboratorio que permita la identificacin de las fsicas y qumicas de los metales y no propiedades metales

Practicar en la tabla peridica, la ubicacin y localizacin de los elementos qumicos de acuerdo a su nmero atmico y la configuracin electrnica. Sealar en la tabla peridica la ubicacin que tienen los metales, no metales y semi metales e investigar las propiedades fsicas y qumicas de los mismos, para contrastarlas. Trabajar en equipo y llevar a cabo una investigacin documental que presente las zonas de emisin de metales, de explotacin mineral y de contaminacin de aguas y suelo debido a estas, y exponer sus propuestas acerca de solucin de los impactos ecolgicos o sociales. Elaborar las preguntas y respuestas necesarias para el producto a partir del libro de texto o lecturas recomendadas. Respetar la organizacin del equipo de juego. Estudiar previo al juego. Jugar el maratn en el aula Presentar la clasificacin de los elementos en metales, no metales, semi metales y la ubicacin de stos en la tabla, peridica, describiendo sus propiedades fsicas (conductividad, maleabilidad, dureza y estado de agregacin) y qumicas.

Reporte de prctica

Actividad en tabla peridica.

Informe de investigacin

Juego terminado.

Actividad de clasificacin de

metales.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos tales como los conceptos de elemento, compuesto qumico, tabla peridica, masa atmica, nmero atmico y terminologa qumica que poseen los estudiantes. Las evidencias de conocimientos previos se registrarn mediante instrumentos tales como: cuestionarios, listas de cotejo en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin entre otras.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. .

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Llevar a cabo la prctica de laboratorio Propiedades de los metales y no metales en la flama Desarrollar una discusin en equipo sobre la trascendencia econmica que tiene la explotacin de estos recursos no renovables, la repercusin ambiental que tiene la emisin de trazas al medio ambiente y la repercusin en la sociedad y ambiente que tiene la explotacin de estos recursos no renovables. Presentar de manera grupal su opinin acerca del impacto econmico, ambiental y social que tiene en Mxico la industria minero metalrgico.

Reporte de prctica

Conclusiones sobre

discusin.

Conclusin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO GUAS DE OBSERVACIN. REGISTROS CONTINUOS EXAMEN AUTOEVALUACIN

Evaluacin formativa: Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, sin asignar calificacin. Este tipo de evaluacin considerar: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones la contrastacin de los distintos modelos atmicos y la explicacin que estos dan sobre el comportamiento de la materia, el anlisis de los riesgos-beneficios del empleo de istopos, fisin y fusin nuclear, las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar la destreza adquirida en la realizacin de la configuracin electrnica de un elemento dado y su ubicacin en la tabla peridica, el clculo de las partculas subatmicas existentes en un determinado elemento, as como en el desempeo de las actividades experimentales y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestre el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas o listas de cotejo.

Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias: Producto: Informe de actividades experimentales Desempeo: Participacin en discusin. Conocimiento: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidir los productos que conformen el portafolio.

MATERIALES Y RECURSOS

Ejercicios y cuestionarios impresos.

Lecturas seleccionadas por el docente (revistas de corte cientfico, pginas Web, etc.).

Cuaderno de prcticas de laboratorio.

Material y equipo de laboratorio.

Material audiovisual diverso (videos documentales, pelculas, tabla peridica etc.).

Listas de cotejo. En lo posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fcil localizacin.

BIBLIOGRAFA

BSICA: Martnez Mrquez Eduardo. Qumica I con Enfoque en Competencias. CENGAGE Learning, 2012 Ralph A. Burns Fundamentos de Qumica. Quinta Edicin.2011 Editorial Pearson Educacin. ISBN970 26 0281 5 Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica . Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. COMPLEMENTARIA: Asimov, I. Breve historia de la Qumica. Mxico, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central . Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica. 7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Hein, M. Qumica . Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General . Mxico, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin: www.fquim.unam.mx/eq/

BLOQUE III. ENLACE QUMICO TIEMPO ASIGNADO: 20 HRS.

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explica la formacin de compuestos a travs de los distintos modelos de enlace entre los tomos, analizando las formas en que interactan y se unen las molculas, valorando de manera crtica y reflexiva la importancia de la tecnologa en la elaboracin de nuevos materiales para la sociedad.

Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace inico y covalente. Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos inicos y covalentes. Explica las propiedades de los metales a partir de las teoras del enlace metlico. Valora las afectaciones socioeconmicas que acarrea la oxidacin de los metales. Explica las propiedades macroscpicas de los lquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen. Explica la importancia del puente de hidrgeno en la conformacin de la estructura de las biomolculas.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno.

Problematizacin. Discusin y debate. Estudio independiente. Trabajo cooperativo. Demostraciones. Laboratorio. Portafolios de evidencias

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS. 4.5 5,2,

8.1, 8.2,

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES.

(1,4,7,9,)

Concepto de enlace.

El modelo de enlace

inico.

Estructuras de Lewis.

Regla del octeto

Formacin de iones y las propiedades peridicas.

Propiedades de los compuestos inicos

El modelo de enlace

covalente.

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. .

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos

Explicar y mostrar los conceptos bsicos sobre enlace qumico (glosario) Mostrar la formacin de iones a partir las estructuras de Lewis y la regla del octeto y solicitar la solucin de ejercicios del tema.

Explicar los conceptos de energa de

ionizacin, electronegatividad, radio

inico, radio atmico y afinidad

electrnica as como su variacin de

valores en la tabla peridica para

completar la explicacin de la

formacin del enlace inico.

Explicar el modelo del enlace metlico

utilizando las estructuras de Lewis, los

electrones libres y la teora de bandas.

Discutir a partir de la regla del octeto

la necesidad de compartir pares de

electrones para que los tomos de los

elementos no metlicos se unan entre

s, utilizando el modelo de enlace

covalente

Analizar los conceptos relacionados con el tema y elaborar un glosario. Desarrollar las estructuras de Lewis de algunos elementos representativos. Realizar apuntes sobre el tema expuesto por el docente. Consultar tabla, identificar el valor de la electronegatividad de c/u de los elementos que conforman el compuesto y determinar el tipo de enlace qumico mediante la diferencia de enlace. Citar e identificar las propiedades de los compuestos inicos sealando la importancia de los mismos. Citar la regla del octeto y ejemplificar la aplicacin de la misma, sealando las limitaciones del modelo mostrando algunas excepciones.

Glosario

Ejercicios resueltos.

Apuntes.

Ejercicios sobre

determinacin de

tipo de enlace

qumico.

Reporte sobre las

propiedades de los

compuestos inicos.

Geometra molecular y polaridad.

Propiedades de los compuestos covalentes.

Fuerzas intermoleculares

(dipolos inducidos y

dipolos instantneos).

Puente de hidrgeno. Caractersticas del agua. Otros compuestos que presentan puente de hidrgeno.

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos

Utilizar el modelo de repulsin de

pares electrnicos de la capa de

valencia (RPECV) prediciendo la

geometra molecular de un

compuesto.

Explicar las propiedades de los

compuestos covalentes tales como la

solubilidad y volatilidad de los

compuestos, a partir de la estructura

molecular y la polaridad de los mismos

y del modelo de enlace covalente.

Discutir la existencia de fuerzas de

cohesin entre molculas polares y no

polares, distinguiendo entre los dipolos

inducidos y dipolos instantneos

(fuerzas de Van der Waals, fuerzas de

London, dipolo- dipolo, dipolo-dipolo

inducido, dipolo inducido-dipolo

inducido), para profundizar en la

explicacin de las propiedades de las

sustancias.

Exponer las estructuras y propiedades

(punto de fusin, punto de ebullicin

densidad) de los compuestos similares

al agua (H2S, H2Se, H2Te), para discutir

acerca de la formacin de los puentes

de hidrgeno.

Construir modelos tridimensionales que muestren la geometra molecular de varios compuestos a partir del modelo RPECV, explicando a partir de su electronegatividad la polaridad resultante en los mismos. Utilizar la electronegatividad para identificar la polaridad de una molcula con 2 o 4 pares electrnicos compartidos. Realizar una investigacin documental acerca de las propiedades presentadas por los metales, explicndolas a partir del modelo de enlace metlico (electrones libres y teora de bandas). Realizar un cuadro donde se contrasten las caractersticas de las fuerzas intermoleculares existentes y las propiedades que estas confieren a los compuestos donde se presentan. Explicar las propiedades del agua y las sustancias que presentan puentes de hidrgeno, a partir de la existencia de dicha interaccin molecular. Contrastar las propiedades de los compuestos semejantes al agua, para identificar las caractersticas que confiere a los compuestos la existencia del puente de hidrgeno.

Modelos

tridimensionales.

Ejercicios.

Reporte de

investigacin.

Cuadro de doble

entrada.

Cuadro comparativo.

Los nuevos materiales.

Principales caractersticas y usos.

Impacto en la sociedad.

Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos .

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos

Solicitar una investigacin

documental acerca de nuevos

materiales, aleaciones, cermicas,

cristales lquidos (nanotecnologa)

y sus aplicaciones en huesos

artificiales automviles flexibles,

etc., presentando sus conclusiones

mediante exposiciones.

Planear tareas de reutilizacin de

papel y envases de vidrio y

aluminio, para resaltar la

importancia de reducir, reutilizar y

reciclar los materiales existentes

Organizar una discusin acerca del

consumo irracional (consumismo)

de los materiales existentes, la

generacin de basura y el impacto

ambiental, presentando sus

conclusiones mediante carteles o

algn otro medio.

Utilizar el modelo de enlace

metlico para explicar las

propiedades de los metales, para

relacionar propiedades y estructuras

Realizar una entrevista a

profesionales o especialistas locales

y exponerla (gelogos Ing.

metalrgicos, Ing. qumicos, etc.)

para ampliar el tema de nuevos

materiales y la industria

metalmecnica en nuestro pas y la

participacin de la qumica al

respecto.

Participar en campaas de reciclaje,

reutilizacin y reduccin de consumo

de materiales tales como papel,

envases de vidrio y aluminio.

Discutir en grupo sobre el

consumismo la generacin de basura

y su trascendencia social, ecolgica y

econmica, mostrando sus

conclusiones en carteles o en

exposiciones.

Exposicin

Resultados e informe

de entrevista.

Diseo de campaa de

reciclaje.

Conclusin sobre la

discusin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO GUAS DE OBSERVACIN. REGISTROS CONTINUOS EXAMEN AUTOEVALUACIN

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos tales como nombre y smbolos de los elementos representativos, los conceptos de elemento, compuesto qumico, tabla peridica, nmero atmico y la elaboracin de configuraciones electrnicas. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin.

Evaluacin formativa: Acorde a la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases sin fines de calificacin. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos Declarativos. Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones la contrastacin de los distintos modelos que explican la formacin de enlaces qumicos y fuerzas intermoleculares y la explicacin que stos dan sobre el comportamiento de la materia, el anlisis de los riesgos-beneficios del empleo de los nuevos materiales y de los materiales tales como el vidrio, papel y aluminio; las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales . Se sugiere valorar las destrezas mediante la realizacin de la configuracin electrnica de un elemento dado e identificar sus electrones de valencia y la elaboracin de estructuras de Lewis. Se considerar tambin el desempeo durante las actividades experimentales y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas.

Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde

cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Informe de actividades experimentales Desempeo: Participacin en discusin. Conocimientos: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidir los productos que conformen el portafolio.

MATERIALES Y RECURSOS

Ejercicios y cuestionarios impresos.

Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, revistas de corte cientfico, etc.).

Cuaderno de prcticas de laboratorio.

Material y equipo de laboratorio.

Material audiovisual diverso (videos documentales, pelculas, etc.). En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fcil localizacin.

BIBLIOGRAFA

BSICA: Martnez Mrquez Eduardo. Qumica I con Enfoque en Competencias. CENGAGE Learning, 2012 Ralph A. Burns Fundamentos de Qumica. Quinta Edicin.2011 Editorial Pearson Educacin. ISBN970 26 0281 5 Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica . Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. COMPLEMENTARIA: Asimov, I. Breve historia de la Qumica. Mxico, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central . Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica. 7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Hein, M. Qumica . Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General . Mxico, Mc Graw Hill, 1992.

En Internet: Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin: www.fquim.unam.mx/eq

BLOQUE IV. REACCIN QUMICA TIEMPO ASIGNADO: 20 HRS.

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Caracterizar los cambios qumicos as como el estudio de algunos factores que los determinan y el uso del lenguaje de la disciplina a partir de su identificacin, representacin y cuantificacin, con una postura crtica y responsable ante su aplicacin y repercusin en el ambiente y la sociedad.

Escribe correctamente las frmulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos Resuelve ejercicios de nomenclatura Qumica Aplica correctamente las frmulas qumicas a la solucin de problemas Reconoce compuestos qumicos inorgnicos en productos de uso cotidiano. Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta Identifica y representa los diferentes tipos de reaccin

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno.

Problematizacin. Discusin y debate. Estudio independiente. Trabajo cooperativo. Demostraciones. Laboratorio. Portafolios de evidencias

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS. 4.5

5,2, 8.1, 8.2,

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERAD COMPETENCIAS

DISCIPLINARES. (1,3,4, 9, 14)

Lenguaje de la qumica.

Smbolos y frmulas qumicas.

Ecuacin qumica

Tipos de reaccin qumica.

Sntesis. Descomposicin. Sustitucin simple. Sustitucin doble.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Favorecer la retencin del lenguaje de la qumica, por medio de juegos, concursos ejercicios y dinmicas de trabajo en equipo, empleando los elementos representativos y al y al menos diez de los transicionales, explicar las reglas de la nomenclatura qumica inorgnica de la IUPAC, para nombrar compuestos qumicos inorgnicos comunes Sealar la simbologa de cmo se van formando los compuestos: M= mental. X= No mental. H= Hidrogeno. O = Oxigeno. OH = Hidrxido.

Explicar la forma de escribir frmulas y de nombrarlas. Mediante clase magisterial relacionar la forma de obtener: xidos, bases, sales, hidrcidos, oxcidos y oxisales. Explicacin de la dinmica a seguir para la solucin de crucigrama y un rompecabezas de nomenclatura qumica. Presentar los smbolos empleados en las ecuaciones qumicas, explicando su significado y su uso.

Identificar los smbolos qumicos presentes en las frmulas, y nombrar segn las reglas de la IUPAC, los compuestos qumicos inorgnicos ms comunes.

Tomar apuntes. Solucin de un material didctico proporcionado por el maestro como crucigrama, rompecabezas, etc.; de nomenclatura qumica. Elaborar un mapa de conceptos acerca del tema tipos de reaccin qumica. Explicar que la ecuacin qumica es el modelo matemtico de un fenmeno qumico real. Establecer relaciones entre las caractersticas de las reacciones con su intervencin en la vida cotidiana, ambiente, tecnologa y ciencia.

Ejercicios resueltos sobre

nomenclatura.

Apuntes de clase.

Material didctico resuelto.

Mapa conceptual

Informe de lo realizado.

Balanceo de ecuaciones qumicas. Aproximaciones (Tanteo).

Oxido-reduccin.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Recordar la Ley de conservacin de la masa, justificando la necesidad de balancear las ecuaciones qumicas mediante el uso de coeficientes en las mismas. Organizar las diferencias existentes entre los tipos de reacciones qumicas, elaborando un cuadro sinptico. Desarrollar el procedimiento para balancear ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo. Organizar un debate de las aplicaciones de la materia, la energa, los cambios, enlaces y reacciones qumicas, reconociendo la importancia de los conceptos y las implicaciones que stos tienen en su entorno social y ecolgico. Proporcionar las instrucciones para la realizacin de prcticas de laboratorio relacionadas con el tema. Proporcionar indicaciones para la elaboracin del reporte de investigacin sobre procesos de xido reduccin de gran importancia para los seres vivos. Realizar ejercicios de balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo de xido- reduccin.

Resolver ejercicios de balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo de tanteo.

Calcular los nmeros de oxidacin de los elementos participantes en una ecuacin qumica, determinando cul se oxida y cul se reduce.

Sealar los elementos que se oxidan y se reducen en la ecuacin qumica a balancear

Realizar apuntes sobre los ejemplos expuestos de las ecuaciones qumicas y aclarar dudas. Realizar ejercicios de las clasificaciones de las ecuaciones qumicas, balanceo de ecuaciones Redox (indicando el nmero de oxidacin, agente reductor y oxidante). Elaborar las prcticas de laboratorio sobre el tema reacciones xido reduccin. Realizar el reporte de investigacin sobre procesos de xido reduccin de gran importancia para los seres vivos. Realizar apuntes de la clase magistral y aclarar dudas al respecto.

Ejercicios resueltos.

Ejercicios resueltos.

Ejercicios resueltos.

Apuntes de clase.

Ejercicios resueltos.

Reporte de prcticas

de laboratorio.

Reporte de

investigacin.

Apuntes de clase.

Cambios energticos en las reacciones qumicas.

Entalpa de reaccin.

Velocidad de reaccin.

Teora de colisiones. Factores que la modifican.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. .

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

Explicar en clase magistral los conceptos de entalpa de reaccin y formacin, reacciones endotrmicas y exotrmicas y velocidad de reaccin Resolver ejemplos de la obtencin de entalpas de formacin.

Proporcionar prctica e instrucciones de su realizacin. Proporcionar el cuestionario sobre la velocidad de reaccin Promover una investigacin documental acerca del concepto de entalpa y su relacin con la direccin preferente de la reaccin qumica. Resaltar la importancia de la energa involucrada, concluyendo con la necesidad de indicarlo en la ecuacin qumica correspondiente. Explicar en qu consiste la velocidad de una reaccin. Utilizar la teora de las colisiones para explicar cmo ocurren las reacciones. Proponer una actividad experimental donde se muestre la relacin entre la velocidad de la reaccin y los factores que la modifican. Proponer actividades en donde exista la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, para proponer soluciones a problemas sociales y ecolgicos.

Realizar la prctica del laboratorio sobre el tema cambios energticos en las reacciones qumicas. Elaborar el cuestionario sobre la velocidad de reaccin. Derivar el concepto de entalpa a partir de una discusin acerca de cmo influye el calor en las reacciones, mostrar las unidades SI para ella (kJ/mol). Concluir a partir de una discusin que las sustancias tienden a obtener su estado de menor energa, por ello, la direccin en que ocurren las reacciones es aquella en donde se obtiene una entalpa negativa. Clasificar las reacciones en exotrmicas y endotrmicas.

Explicar a nivel grupal en que consiste la velocidad de reaccin, indicando porqu la temperatura, la concentracin de los reactivos, la naturaleza de los mismos y la presencia de un catalizador modifican la velocidad de reaccin. Emplear la teora de las colisiones para reaccin y los factores que la modifican Participar en actividades en donde pueda aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, proponiendo soluciones a problemas sociales y ecolgicos.

Reporte de prctica de

laboratorio.

Cuestionario.

Conclusiones de la

discusin.

Ejercicios resueltos

sobre clasificacin de

reacciones.

Ejercicios resueltos.

Conclusiones de las

actividades realizadas.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas, aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos tales como nombre y smbolos de los elementos representativos, compuesto qumico, frmula qumica y nombres de los compuestos. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin.

Evaluacin formativa: Acorde a la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones las caractersticas de los distintos tipos de reacciones qumicas estudiados, la participacin de la energa en las reacciones, la relacin existente entre determinados factores y la velocidad de una reaccin y el anlisis de los riesgos-beneficios del avance de la ciencia y la tecnologa, las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar las destrezas operativas tales como: la identificacin del elemento que se reduce y oxida, la realizacin de ejercicios de balanceo de ecuaciones qumicas por los mtodos de tanteo y xido-reduccin. Se considerar tambin el desempeo durante las actividades experimentales. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO GUAS DE OBSERVACIN. REGISTROS CONTINUOS EXAMEN AUTOEVALUACIN

Evaluacin sumaria: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Informe de actividades experimentales, (que puede ser un proyecto, una estrategia o un ensayo). Desempeo: Participacin en discusin. Conocimiento: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidir los productos que conformen el portafolio.

MATERIALES Y RECURSOS

Ejercicios y cuestionarios impresos.

Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, etc.).

Cuaderno de prctic