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Réseau interUniversitaire pour la
Formation Ouverte et à Distance
Leçons de Palestine
Marie-José Barbot - Claude Debon 14° Rencontres de l’Orme 2009
26 mars 2009, L'Orme
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D’où je parle…
Enseignant-formateur master d’enseignants, autoformation, didactique des langues et des cultures FLE
Chercheur : développer l’autonomie par les TIC ( RUCA, TEC-MEUS…)et par le rapport à l’étranger, SIF et A-GRAF
Expert : centres d’autoformation
26 mars 2009, L'Orme
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1. Contexte et engagement 2004-2009:Un système éducatif à construire et des besoins objectifs des
étudiants
2. Recherche-action : les usages des étudiants (oct 08- février 09 )
Notre méthodologie : entretiens filmés par / des collègues palestiniens
difficultés et attentes des étudiantsclarification des problèmes et modèles pédagogiques sous-
jacents
3. Les TIC comme analyseur des difficultés :clés de réussite
PLAN
26 mars 2009, L'Orme
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I. Contexte et engagement 2004-2009
Un système éducatif à construire Identité nationaleMondialisation de l’Enseignement Supérieur
La FAD à légitimiser: cas de l’OU (L seulement)
Une situation politique à prendre en compte cf. doctorat Imad Odali
Des étudiants à ne pas décevoir: double menace
26 mars 2009, L'Orme
55 Juin 2008 Imad Hodali-UOQImad Hodali-UOQ
36% des 36% des étudiants étudiants n’ont pas n’ont pas accès à accès à
l’universitl’université en raison é en raison
de la de la séparation séparation du Mur.du Mur.
La routeLa route d’accès à d’accès à l'universitl'université a été é a été
fermée par fermée par l'armée l'armée
israélienne israélienne par un par un barrage barrage routierroutier
Point de Point de contrôle contrôle routier-routier-checkpoincheckpoint pour 2 t pour 2 ans et ans et demi demi entre entre avril avril 2001-2001-
Décembre Décembre 20032003
Année Année universitaiuniversitaire 2001-re 2001-2002 : 2002 :
deux-tiers deux-tiers des jours des jours d'enseignemd'enseignement ont été ent ont été perdus, et perdus, et le semestre le semestre d'été a été d'été a été
perdu perdu entièremententièrement
Les routes d’accès aux universitéssont sujets de façon arbitraire
aux barrages
routiers et points de contrôle
26 mars 2009, L'Orme
65 Juin 2008 Imad Hodali-UOQImad Hodali-UOQ
L’UOQ 1991,.
l’UOQ 22 centres d’études Cisjordanie et Gaza
La population des étudiants 60,000 étudiants, 40% des étudiants du cycle tertiaire en Palestine.
Paradoxe: non reconnu après licence
26 mars 2009, L'Orme
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1. Contexte et engagement du projet européen
Les universités classiques perdent leurs étudiants au profit de l’Open University de Ramallah
Projet Averroes des ressources sous-utilisées
Phase exploratoire nov. 2004 : déplacement annulé (mort d’Arafat), reporté en février 2005 après dépôt du projet
5 univ. Cnam de Paris, Lille 1, ULB, Univ. basque et Lille3
Enjeu : identifier les acteurs
26 mars 2009, L'Orme
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1. Un défi : Identification des acteurs
1. REPRESENTATIVES OF INSTITUTIONS (5 +MINISTER)
2. COORDINATORS OF RUFO (5 UNIVERSITIES)
3. Team PROJECT LEADERS (5)
PROJECT TEAM MEMBERS (5 X TEAM MEMBERS subject matter, education, technology)
Steerin
g
Comitee
ASSOCIATED ACTORS
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1. Rufo défi : Learning by doing
Complexité :
Tensions entre logique de projet et logique de Learning by doing (imposition et ouverture )
Postulat les TIC potentiel pour développer l’autonomie des étudiants
Acteurs : qui fait quoi ?
26 mars 2009, L'Orme
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PH
AS
ES
I - DEFINITION ET PRÉPARATION II - DEVELOPPEMENT
III - • EVALUATION• RECOMMANDATIONS
WORKSHOP_1
WORKSHOP_2
WORKSHOP_3
WORKSHOP_4
1 32
Formations
experts
Formations
experts
Formatios
experts
M + 9 M + 28 M + 36
Objectifs et logique du RUFO : 3 phases
December 2005
July 2006
April/May 2008
December 2008
Jan/Feb 2006
Sept 2006
May/june 2008
26 mars 2009, L'Orme
11 RUFO 5 universities
Bir Zeit
Al Quds
PPU
An Najah
Jerusalem
Open U Rahmallah
26 mars 2009, L'Orme
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2. Place de la pédagogie « Progress team » comité de
pédagogie : Méthodologie : recherche-action Visite 1 25 octobre au 3 novembre 08
a) Recueil d’informations • Préparation de guide d’entretien sur
les usages avec les enseignants • Entretiens filmés des étudiants par
eux a) Synthèse par projets et dégagement
des modèles pédagogiques par euxVisite 2 début février 09
a) changement apportés à chaque projetb) Recommandations pour concevoir une
formation de formateurs
26 mars 2009, L'Orme
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Clarification : des options comme lieux d’exercice de liberté de l’enseignant, des choix à exercer en connaissance de cause
Usage des outils et activités: apprentissage ou seule-ment information, échange social ? Demande d’interaction des étudiants de multimodalité
Les difficultés des étudiants : besoins de compétences nouvelles face à renforcement sur compétences classiques, savoirs académiques, toujours plus du même cf. tableau The student ‘s track
2. Points de discussion et liberté de l’enseignant
26 mars 2009, L'Orme
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OuTIL
ACTIvité
SAVOIRs
face to face
3 unitiesface to face3 unities
teachers...
learners
On lineOn line
Diversité des dispositifs (5)
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-40-30-20-10
01020304050
Know PB Lang. PB IT Self-Direct
Teacher Learner
2. Changement et rapports aux SAVOIRSTableau by Maher Arafat
26 mars 2009, L'Orme
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Teaching Learning
Contents Subject matter Processus, focus on strategies
Prerequis sélection Les construire en début de formation,
En cours de formation
Evaluation by teacher Self evaluation, social evaluation
Invisible new competencies New competencies semio technicopramgatiqueLearning to learn
English for specific purpose
Prescription of new rules Negociation o a contract . Choices
Guided track Choices of track, access to all the course and to guided track
Invisible role of the peer-group Animation in a pedagogy of group and implication (Lewin)
Apprendre le cours, les définitions, les concepts
Construire, rechercher, passer de situations-problèmes aux savoirs
Apprendre compétence implicite Outils de support de réflexivité : e-port folio, questionnaires, tests, diary, journal de bord, d’étonnement
2. Modèles pédagogiques
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2. Pédagogie et conditions du changement • Points qui ont fait question
Justifier ce qui est effectué en présentiel
et en ligneY a - t-il un ratio minimal pour adopter un modèle de learning
• Comprendre ces difficultés :Instances institutionnelles, ambivalence
par rapport à l’innovation et qualité
Logiques d’acteurs : gains et pertes (Crozier)
26 mars 2009, L'Orme
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3. Les TIC comme analyseur des difficultés. Clés de réussite : un triple obstacle à relever
•Obstacle d’ordre pédagogique: savoirs, acteurs
•D’ordre socioculturel: choix de société
•D’ordre sémiotechnique: adoption et pratiques de nouveaux codes, communication numérique (multimodal)
26 mars 2009, L'Orme
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Prérequis . Pédagogues et développeurs
: synergie et ouverture
Intention
Accès
Evalua
tion
usages
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3. Choix pédagogique dès conception et récursivité ( niveau méso éducatif)
Le facteur temps et la rétroaction nécessaire
26 mars 2009, L'Orme
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Risque d’attribuer à différences culturelles des écarts ou des tensions qui traduisent des diversités subjectives d’opinion ou de position. Donner trop d’importance à la culture occulte la richesse de rapports entre des personnes Proximité plus grande entre deux collègues de nationalité différente du même paradigme ( behavioriste ou constructiviste…directif, interactif
3. Obstacle pédagogique
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« Toujours plus du même » ou changement ?
les TIC comme amplificateurs :Y a - t-il un ratio minimal pour adopter un modèle centré sur l’apprentissage Learning
3. Obstacle pédagogique Changement et formation hybride
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3. Obstacle socioculturel
Approche interdisciplinaire :approche communicationnelle et didactique
•L’autonomie
•Evaluation des dispositifs, danger d’une rationalisation
26 mars 2009, L'Orme
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3. Obstacle sémiotechnique des
tensions « intra » et « inter » professionnelles Approche communicative qui a recours à des pédagogies actives,
collaborative, interactive, projet faisant appel à la réflexivité. Options pédagogiques plus ou moins conscientes : pédagogie
directive, transmissive, béhavioriste
Approche interactive et évolutive dans la lignée de l’esprit fondateur de l’Internet reposant sur le partage et la non hiérarchie (Flichy)
Approche directive, fermée
Pédagogues: Tensions intra disciplinairesPédagogie et épistémologie
Médiatisateurs :Tensions liées à l’industrialisation Logique technique, Logique de rentabilité économique
26 mars 2009, L'Orme
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Place de la pédagogie, le convive de pierre
Les termes de pédagogie et de didactique sont adoptés par tous les acteurs
Par les décideursÀ l’échelle de l’administration / organisationPar les développeursDans les approches Info com
Or on feint de croire que toutes les approches pédagogiques et didactiques se valentY en a t-il une adaptée, requise par/ pour les TIC ?
Réseau interUniversitaire pour la
Formation Ouverte et à Distance
Leçons de Palestine
Marie-José Barbot - Claude Debon 14° Rencontres de l’Orme 2009