РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, КУРСАМ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к основной образовательной программе

основного общего образования МБОУ "Школа № 170"

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, КУРСАМ

1

Оглавление

№ п/п Название рабочей программы Страница1 Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык". 5-9 класс 4

2 Рабочая программа по учебному предмету "Литература", 5-9 класс 11

3 Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык (русский)".5-9 класс

37

4 Рабочая программа по учебному предмету "Родная литература (русская)". 5-9

48

5 Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык (английский)". 5-9 класс

52

6 Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык (французский)". 5-9 класс

110

7 Рабочая программа по учебному предмету "Второй иностранный язык (французский)". 5-9 класс

122

8 Рабочая программа по учебному предмету "Второй иностранный язык (французский)". 9 класс

138

9 Рабочая программа по учебному предмету "Второй иностранный язык (английский)". 5-9 класс

142

10 Рабочая программа по учебному предмету "Второй иностранный язык (немецкий)". 9 класс

168

11 Рабочая программа по учебному предмету "Математика". 5-6 класс 181

12 Рабочая программа по учебному предмету "Алгебра". 7-9 класс 185

13 Рабочая программа по учебному предмету "Геометрия". 7-9 класс 191

14 Рабочая программа по учебному предмету "Информатика". 5-9 класс 210

15 Рабочая программа по учебному предмету " История России. Всеобщая история". 5-9 класс

218

16 Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание". 5-9 класс 238

17 Рабочая программа по учебному предмету " История Нижегородского края". 6-9 класс

253

18 Рабочая программа по учебному предмету "География". 5-9 класс 265

19 Рабочая программа по учебному предмету "Физика". 7-9 класс 284

20 Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (предметная линия учебников "Линия жизни", Пасечник В.В.). 5-9 класс

295

21 Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (Сонин Н.И.) 5-9 класс

313

22 Рабочая программа по учебному предмету "Химия". 8-9 класс 340

23 Рабочая программа по учебному предмету "Музыка". 5-8 класс 350

24 Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство". 5-8 класс

365

2

25 Рабочая программа по учебному предмету "Технология". Индустриальныетехнологии. 5-8 класс

376

26 Рабочая программа по учебному предмету "Технология" Технология ведения дома. 5-8 класс

405

27 Рабочая программа по учебному предмету "Технология" (предметная линия Казакевича В.М.). 5-8 класс

425

28 Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура". 5-9 класс

438

29 Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности". 5-9 класс

461

30 Рабочая программа по курсу «Групповые занятия «Секреты орфографии», 7 класс

475

31 Рабочая программа по курсу «Групповые занятия по русскому языку», 8 класс

477

32 Рабочая программа по курсу «Групповые занятия по русскому языку», 9 класс

480

33 Рабочая программа по курсу «Групповые занятия по математике», 8 класс 484

34 Рабочая программа по курсу «Групповые занятия по математике», 9 класс 487

35 Рабочая программа по курсу «Групповые занятия по обществознанию», 9 класс

490

36 Рабочая программа по курсу «Групповые занятия по географии», 9 класс 495

37 Рабочая программа по курсу «Групповые занятия по биологии», 9 класс 499

38 Рабочая программа по курсу «Решение задач по химии», 8 класс 502

3

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык". 5-9 класс

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Выпускник научится: владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными

источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,

просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработкитекстов различных функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различныхфункционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональныхразновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устныемонологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка иречевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдениемнорм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной идополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи ифункциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации; различать значимые и незначимые единицы языка; проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным

параметрам их звукового состава; членить слова на слоги и правильно их переносить; определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении

формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами; опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,

грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,

эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение); опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и

междометия; проводить морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении

морфологического анализа слов; опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их

структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; находить грамматическую основу предложения; распознавать главные и второстепенные члены предложения;

4

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический

анализ в практике правописания; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков

препинания в предложении; использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться: анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации

общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причиныкоммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного ивыразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка; писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,

очерки, доверенности, резюме и другие жанры; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для

выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и

аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического

значения слова; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своейпознавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Раздел 1. Речь и речевое общение1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речьдиалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцовустной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целейи мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевогоповедения в типичных ситуациях формального и неформального межличностногообщения.

Раздел 2. Речевая деятельность1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.Культура чтения, аудирования, говорения и письма.2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное пониманиеосновной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или наслух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом илиразвёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладениепрактическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.

5

Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанногоили прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогическихвысказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуацииобщения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ ипреобразование информации, извлечённой из различных источников.Раздел 3. Текст1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработкитекста.2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста насмысловые части и составление плана. Определение средств и способов связипредложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средствв зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстовразличного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оце-нивание иредактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональныестили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественнойлитературы.Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)стилей, разговор-ной речи (рассказ, беседа).2. Установление принадлежности текста к определённой функциональнойразновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров итипов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование,описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшимисообщениями, докладом.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ИЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ

Раздел 5. Общие сведения о языке1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный языкРоссийской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык всовременном мире.Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского(церковнославянского) языка в развитии русского языка.Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современногорусского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональныеразновидности, жаргон.Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительныесредства русского языка.Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиесяотечественные лингвисты.2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание ролирусского языка в жизни общества и государства в современном мире.Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,профессиональными разновидностями языка, жаргоном.Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за

6

использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия1. Фонетика как раздел лингвистики.Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.Ударение.Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения иударения.Орфоэпический словарь.2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких иглухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипцииособенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбораслов.Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зренияорфоэпической правильности.Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевойпрактике.Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение написьме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J’].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,энциклопедиях, в CMC-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единицаязыка.Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующаяморфема.Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова.Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.Этимологический словарь.Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа исловообразующая морфема.Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной частиречи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.Словообразовательный и морфемный словари.2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем впроцессах формо- и словообразования.Определение основных способов словообразования, построение словообразовательныхцепочек слов.Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практикеправописания.Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей прирешении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическоезначение слова.Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное

7

значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словарирусского языка.Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские изаимствованные слова. Словари иностранных слов.Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительныеслова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.Стилистические пласты лексики.Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатствомродного языка.2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еёактивного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивнойокраски и стилистической принадлежности.Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуациейобщения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного ивыразительного словоупотребления.Проведение лексического разбора слов.Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранныхслов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видахдеятельности.

Раздел 10. Морфология1. Морфология как раздел грамматики.Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русскомязыке.Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имениприлагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Местопричастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическомуупотреблению.Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи.Словари грамматических трудностей.2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическимпризнакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора словразных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Раздел 11. Синтаксис1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицысинтаксиса.Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи всловосочетании.Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическаяоснова предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Видысказуемого.Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,распространённые и нераспространённые, предложения осложненной инеосложнённой структуры, полные и неполные.

1. Виды односоставных предложений.Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленныечлены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

8

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксическихотношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения сразличными видами связи.Способы передачи чужой речи.2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их вречи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности ивыразительности употребления синтаксических конструкций.Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчнойбуквы. Перенос слов.Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правилправописания.Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.Знаки препинания в конце предложения.Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания впростом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении:сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложениис разными видами связи.Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.Сочетание знаков препинания.2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основныхорфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора нафонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выбореправильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ приобъяснении расстановки знаков препинания в предложении.Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙКОМПЕТЕНЦИИ

Раздел 13. Язык и культура1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения.Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности иповседневной жизни.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ5 КЛАСС

№ Тема Количество часов1 Язык и общение 32 Повторение изученного в начальных классах 223 Синтаксис. Пунктуация. 284 Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. 155 Лексика. 86 Морфемика. Орфография. Культура речи. 197 Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное 18Имя прилагательное 9

9

Глагол 248 Повторение и систематизация изученного. 6

итого 152

6 КЛАСС

№ Тема Количество часов1 Язык. Речь. Общение 32 Повторение изученного в 5 классе 93 Текст 54 Лексика. Культура речи 125 Фразеология. Культура речи 46 Словообразование. Орфография. Культура речи. 307 Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное 21Имя прилагательное 23Имя числительное 15Местоимение 23Глагол 30

8 Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. 10итого 186

7 КЛАСС

№ Тема Количество часов1 Русский язык как развивающееся явление 12 Повторение изученного в 5-6 классах 63 Тексты и стили 54 Морфология и орфография. Культура речи

Причастие 31Деепричастие 11Наречие 21

5 Учебно-научная речь 16 Категория состояния 57 Служебные части речи

Предлог 10Союз 10Частица 9Междометие 2

8 Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах 6итого 118

8 КЛАСС

№ Содержание Количество часов1 Русский язык в современном мире 12 Повторение изученного в 5-7 классах 73 Синтаксис. Пунктуация.

Словосочетание 34 Простое предложение 4

10

5 Двусоставные предложения6 Главные члены предложения 67 Второстепенные члены предложения 76 Односоставные предложения 78 Неполные предложения 39 Однородные члены предложения 910 Обособленные члены предложения 1611 Предложения с обращениями, вводными словами и

междометиями10

12 Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь 813 Повторение и систематизация изученного в 8 классе 3

итого 84

9 КЛАСС

№ Тема Количество часов1 Международное значение русского языка 12 Повторение пройденного в 5-8 классах 93 Сложное предложение. Культура речи 74 Сложносочиненное предложение 115 Сложноподчиненное предложение 76 Основные группы сложноподчиненных предложений 237 Бессоюзное сложное предложение 118 Сложное предложение с различными видами связи 99 Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах 6

итого 84

Рабочая программа по учебному предмету "Литература". 5-9 классы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРА": осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя вэтом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения; восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащейсмыслы, важные для человечества в целом); обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетическихвозможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российскойкультуры, культуры своего народа, мировой культуры; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменныхвысказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического иинтерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательнопланировать свое досуговое чтение; развитие способности понимать литературные художественные произведения,воплощающие разные этнокультурные традиции; овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе пониманияпринципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,

11

отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,но и интеллектуального осмысления.Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,

формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (вскобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно ужепроводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.); владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять

особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.); характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);

оценивать систему персонажей (6–7 кл.); находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой

манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка истиля писателя (7–9 кл.);

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.); объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и

эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между

ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведенияразных жанров (8–9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторскихвзаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждомклассе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) какинструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (вкаждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составленияплана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/подруководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организациидискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать своюточку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагментыпроизведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать сэнциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоватьсякаталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (вкаждом классе – на своем уровне).

Содержание предмета

5 классВведениеПисатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одногопоколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор и др.). Учебник литературыи работа с ним.

12

Устное народное творчествоФольклор — коллективное устное народное творчество.Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природафольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное вфольклоре.Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).Русские народные сказки. Сказки народов мира. Литературная сказка.Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители.Собиратели сказок.«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою,недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовностьжертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные ВасилисыПремудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного.Светлый и тѐмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, злонаказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героическогосодержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын каквыразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказкив оценке автора-народа. Особенности сюжета.«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.«Общее счастье»-сказка народов Северного Кавказа. Представление о поучительности как жанровом признаке сказки.Т. Александрова «Светофорчик»Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок(закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления).Сравнение.

Из древнерусской литературыНачало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси(обзор).«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина ихитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей... » и ихподвиги во имя мира на родной земле.Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII векаМихаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учѐный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

13

Из русской литературы XIX века Русские басниЖанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века:А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературнойдеятельности).«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков —грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражениеисторических событий в басне; патриотическая позиция автора.Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определѐнных свойств человека.Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления).Понятие об эзоповом языке.Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,Жуковский-сказочник).«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теориялитературы. Баллада (начальные представления).Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,скрашиваемые любовью няни, еѐ сказками и песнями.«У лукоморья дуб зелѐный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательнаякартина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинскогопроизведения.«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» — еѐ истоки (сопоставление с русскиминародными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачехаи падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различиелитературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность— красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальныепредставления).Русская литературная сказка XIX векаАнтоний Погорельский. «Чѐрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительноесодержание и причудливый сюжет произведения.Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps». (Для внеклассного чтения.) Героическое иобыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. Теориялитературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическаяречь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературнойдеятельности, интерес к истории России).«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устамирядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Теориялитературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись,аллитерация (начальные представления).Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало

14

литературной деятельности).«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизациянародной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического илирического, реального и фантастического.Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитиепредставлений).Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературнойдеятельности).Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речеваяхарактеристика персонажей.«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).Поэтический образ русской женщины.«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силынарода, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературнойдеятельности).«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание кокружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немогопротеста крепостного человека.Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой(развитие представлений).Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весеннейприроды. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературнойдеятельности).«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин иКостылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людейиз враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление). АнтонПавлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речьперсонажей как средство их характеристики. Внеклассное чтение – рассказыА.П.Чехова: «Налим», «Лошадиная фамилия»Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей(начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации. Русскиепоэты XIX века о родине и родной природе (обзор)Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осенипервоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночьвдеревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов.«В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,настроения.

Из литературы XX векаИван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературнойдеятельности).«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героевс бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных

15

между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание оРодине.А.Н.Куприн «Чудесный доктор».Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и началолитературной деятельности).«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта исострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающихлюдей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.«Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье. Теориялитературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения(начальные понятия).Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, началотворческого пути).Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями... » —поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенностипоэтического языка С. А. Есенина.Русская литературная сказка XX века (обзор)Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературнойдеятельности).«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайнымастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общееи различное).Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.«Тѐплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое всказках Паустовского.Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака. «Двенадцатьмесяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом —традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как родлитературы (начальные представления). Пьеса-сказка.Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературнойдеятельности).«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,одухотворение природы в его воображении —жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.Оптимистическое восприятие окружающего мира.«Неизвестный цветок».Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). ВикторПетрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и еѐ понимание,находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные чертыхарактера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя черезиспытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальныепредставления).«Ради жизни на Земле...»Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы ВеликойОтечественной войны.К. М. Симонов. «Майор привѐз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказтанкиста».Война и дети — обострѐнно трагическая и героическая тема произведений о Великой

16

Отечественной войне.Произведения о родине, родной природеИ. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алѐнушка»; Д. Кедрин.«Алѐнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражениепоэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщѐнный образ России. Сближениеобразов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.Писатели улыбаютсяСаша Чѐрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы.Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературыРоберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.«Вересковый мѐд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теориялитературы. Баллада (развитие представлений).Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве. Ханс Христиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественныхдеталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда— противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).Жорж Санд. «О чѐм говорят цветы». (Для внеклассного чтения.) Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки,их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненныхпроблем и игровых приключенческих ситуаций.Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейшихжизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизнисеверного народа.

6 КЛАСС ВведениеХудожественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Устное народное творчествоОбрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки,веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значениекалендарного обрядового фольклора.

17

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народнаямудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой ипереносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Из древнерусской литературы«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из литературы XVIII века РусскиебасниИван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.Особенности литературного языка XVIII столетия.Теория литературы. Мораль в басне, аллегория (развитие понятий).

Из русской литературы XIX векаИван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осѐл и Соловей».Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня«Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осѐли Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениямистинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колоритстихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы,красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композициипроизведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенностистихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна,зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организацииповести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая вкомпозиции повести. (Для внеклассного чтения.)«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский- старший и Троекуров. ПротестВладимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждениепроизвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любвиВладимира и Маши. Авторское отношение к героям.Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утѐс», «Три пальмы».

18

Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирикеЛермонтова.Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация(начальные представления).Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказымальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картинприроды в рассказе.Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).Фѐдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивыечувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей визображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полѐт коршуна и земная обречѐнность человека.Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещѐ майская ночь», «Учись у них — удуба, у берѐзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощениепрекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и еѐ утончѐнныйпсихологизм. Мимолѐтное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение ивзаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты,служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета.Краски и звуки в пейзажной лирике.Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).Николай Семѐнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народнойэтимологией. Сказовая форма повествования.Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий). Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX векаЯ. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский.«Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутомлозы...».Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

19

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Из русской литературы XX векаАлександр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.Произведения о Великой Отечественной войнеК. М. Симонов. «Ты помнишь, Алѐша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памятио павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к родине,ответственности за неѐ в годы жестоких испытаний.Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе.Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенностииспользования народной речи.Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.Душевная щедрость учительницы, еѐ роль в жизни мальчика. Нравственная проблематикапроизведения.Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя. Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.Родная природа в русской поэзии XX векаА. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворныхпроизведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональнымсостоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Писатели улыбаютсяВасилий Макарович Шукшин. Слово о писателе.

20

Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков»,правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синонимнезащищѐнности. Образ «странного» героя в литературе.

Из литературы народов России Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своемуродному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизничеловека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «ра-достная душа».Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основныепоэтические образы, символизирующие родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа,нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

Из зарубежной литературы Мифы народов мираМифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Н. А. Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».Геродот. «Легенда об Арионе».Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героеви героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирнойжизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного.Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж иотец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,мужественных героях.Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления). Произведения зарубежных писателейМигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавшийвоображаемый мир и живущий в нѐм. Пародия на рыцарские романы. Освобождение отискусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Длявнеклассного чтения.)Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве (начальные представления). Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство исвоевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду изащищающий личное достоинство и честь.Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления). Проспер Мериме. Рассказ о писателе.Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с еѐ порочныминравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественномотношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)Теория литературы. Притча (начальные представления).

21

7 КЛАСС ВведениеИзображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя,его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическомуидеалу.

Устное народное творчествоПредания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки- ведьмы», «Пѐтр и плотник».Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Эпос народов мираБылины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойстврусского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческихкачеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,физическая сила).Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родинеи народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основныечерты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассногочтения.)Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическоеразличие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха.Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, егонациональных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьмаЛоухи как представители светлого и тѐмного миров карело-финских эпических песен. (Длявнеклассного чтения.)«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщѐнное общечеловеческое инациональное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитиепредставлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное вискусстве (начальные представления).Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость ивыразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,метафоры).Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской литературы«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.Народнопоэтические мотивы в повести.Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

22

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII векаМихаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.Теория литературы. Ода (начальные представления).Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своемстремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.Утверждение необходимости свободы творчества.

Из русской литературы XIX векаАлександр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина кистории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отвагирусских солдат. Выражение чувства любви к родине. Сопоставление полководцев (Петра I иКарла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва.Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.Теория литературы. Баллада (развитие представлений).«Борис Годунов» (сцена вЧудовоммонастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истинакак цель летописного повествования и как завет будущим поколениям. «Станционный смотритель».Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», егоположения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.Теория литературы. Повесть (развитие представлений). Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэмаоб историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для пониманияхарактеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Ки-рибеевичем и Иваном Грозным.Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы спроизведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образыгусляров. Язык и стих поэмы.«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное скрасотой природы и еѐ проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — го-товность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующиможидаемое счастье на земле.Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм исамоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.

23

Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотическийпафос повести.Особенности изображения людей и природы в повести.Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).Литературный герой (развитие понятия).Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Роднойязык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческиевзаимоотношения.Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духарусских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.Художественные особенности исторических поэм Некрасова.«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитиепонятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальныепредставления).Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Ми-хайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений). Смех сквозь слѐзы, или «Уроки Щедрина»Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные порокиобщества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждениепокорности мужика. Сатира в «Повести...».«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения.) Теория литературы. Гротеск (начальныепредставления). Ирония (развитие представлений).Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, началолитературного творчества).«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализсобственных поступков.Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитиепонятия). Герой-повествователь (развитие понятия).Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов.Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие» фамилии каксредство юмористической характеристики.«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Длячтения и обсуждения.)Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений). «Крайты мой, родимый край...» (обзор)Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И.

24

Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическоеизображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX векаИван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.) Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алѐша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли авторао роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,словотворчество Маяковского.«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевнаящедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой сбольшим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображѐнные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений). На дорогах войны (обзор)Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов —участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др.Ритмы и образы военной лирики.Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).Фѐдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.«О чѐм плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.Теория литературы. Литературные традиции.Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенностихарактера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг

25

героя, радость переживания собственного доброго поступка.«Тихая моя родина» (обзор)Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражениедушевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее ииндивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека инарода.Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).Дмитрий Сергеевич Лихачѐв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодѐжи.Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о писателе.Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. Песни на слова русских поэтов XX векаА. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленскойдороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грустьпереживаний.Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

Из литературы народов РоссииРасул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришѐл сюда и сам не верю... » (из цикла«Восьмистишия»), «О моей родине».Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разныхнациональностей. Особенности художественной образности аварского поэта.

Из зарубежной литературыРоберт Бѐрнс. Особенности творчества.«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя сжизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрони русская литература.Японские хокку (хайку) (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в ихнерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина,нарисованная одним-двумя штрихами.Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра. Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

8 КЛАСС Введение

26

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчествоВ мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народав народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улицеметелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературыИз «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главноеновшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческиесыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.еория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житиекак жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусскойлитературы (начальные представления).

Из литературы XVIII векаДенис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитанияистинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемывоспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Речевыехарактеристики персонажей как средство создания комической ситуации.Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из русской литературы XIX векаИван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказо писателе.«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова вОтечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,безответственности, зазнайства.Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, одиниз предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева —основа народной песни о Ермаке.Теория литературы. Дума (начальное представление).Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на

27

десятилетие восстания декабристов.К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении иисторическом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа,дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).История создания романа. Пугачев в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Формасемейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формированиехарактера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини.Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел вромане. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке»и в «Истории Пугачева».Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смыслчеловеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека иобстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя каккомпозиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл ихпротивопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смыслфинала поэмы.Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановкикомедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современнойписателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороковчиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизнафинала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает изхарактеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).Хлестаковщина как общественное явление.Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитиепредставлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальныепредставления).«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием АкакиевичемБашмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться вхолодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящегобездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История

28

одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемырассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитиепредставлений).Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия вобществе.«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутрисословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория

литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор)А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев.«Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...». АнтонПавлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

Из русской литературы XX векаИван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненныхситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.Самоотверженность и находчивость главной героини.Теория литературы. Сюжет и фабула.Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл. СергейАлександрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образапредводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С.Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэмеЕсенина.Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественногопроизведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). ПисателиулыбаютсяЖурнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная„Сатириконом"» (отрывки).Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы созданиясатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельногочтения.)Сатира и юмор в рассказах.Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

29

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и ихпсихологическое содержание.Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории впроизведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Темаслужения родине.Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убежденийгражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правдао войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы.Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (обзор)Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,защищающих свою родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны.Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенныхчувств и переживаний каждого солдата.Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражениевоенного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,объединяющая жителей деревни.Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).Русские поэты о родине, родной природе (обзор)И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечерна Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,Россия...».Поэты Русского зарубежья об оставленной ими родине: Н. Оцуп. «Мне трудно безРоссии...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин.«У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья ородине.

Из зарубежной литературыУильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты «Еѐ глаза на звѐзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любвии дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г.Белинский).Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцветаклассицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма.«Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенностиклассицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смехаМольера. Общечеловеческий смысл комедии.Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий). Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и

30

события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев,переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношенийТеория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

9 КЛАСС ВведениеЛитература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы.Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческойчитательской самостоятельности.Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

Из древнерусской литературыБеседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси.История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет.Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русскойземли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идеяпроизведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы«Слова...».

Из русской литературы XVIII векаХарактеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Одана день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни ИмператрицыЕлисаветы Петровны 1747 года». Прославление родины, мира, науки и просвещения впроизведениях Ломоносова.Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтическогоноваторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждениеобщечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Вниманиеписателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

Из русской литературы XIX векаВасилий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». Романтический образ моря.«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковыепредсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги

и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционнойфантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и

31

христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога ине поддавшейся губительным чарам.Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).

32

Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежитночная мгла...», «Я вас любил; любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себевоздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союзадрузей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских игражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфикипушкинской поэзии.«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта иСальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражениеих нравственных позиций в сфере творчества.Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первыйпсихологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные ивторостепенные герои.Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме иреализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г.Белинского.Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, ядругой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание»,«Молитва», «Нищий».Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагическогоодиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии какзаповедные святыни сердца.Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).«Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с

33

«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков какантигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора —от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя накритику Белинского.Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие окомическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комическогоизображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический илисаркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружескийсмех (развитие представлений).Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременнонежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль историиНастеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитиепредставлений).Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIXвека. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска».Тема одиночества человека в многолюдном городе.Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из русской литературы XX векаБогатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из русской прозы XX векаБеседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Системаобразов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основаживучести «шариков-щины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротескав повести.Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба родины и судьба человека.Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Темавоенного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказоваяманера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.Широта типизации.Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.Теория литературы. Притча (углубление понятия). Из русской поэзии XX века (обзор)Общий обзор. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.Штрихи к портретам

34

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...»,цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшноммире». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образы и ритмы поэта. Образ родины впоэзии Блока.Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.«Вот уже вечер...», «He жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гойты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...»,«Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозныеобразы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественныйприем. Своеобразие метафор и сравнений.Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.«Идѐшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,«Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворенияо поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческихпоисках поэта.Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник»,«ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирикеАхматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...»,«Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака.Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем ксовременности в стихах о природе и любви.Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом».Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление представлений).Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков (обзор) А. С. Пушкин. «Певец»; М.Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. А. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитаройпод рукою...»); Н. А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А.Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А.К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»;Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр,выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Из зарубежной литературы Античная лирикаГораций. Слово о поэте.«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль опоэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античнойоды в творчестве Державина и Пушкина.Данте Алигьери. Слово о поэте.«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, отстраданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным

35

высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земныедела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красотыпоэзии как божественного языка, хотя и сотворѐнного земным человеком).Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологиГамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт).«Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героевШекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета вего конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета иОфелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировойлитературы. Шекспир и русская литература.Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог нанебесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домомГретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии.Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог нанебесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера,творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждыйдень идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в нейреальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировойлитературы. Гѐте и русская литература.Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

Тематическое планирование

5 класс

Тема Количество часовна изучение

Устное народное творчество 9

Из древнерусской литературы 2

Из литературы XVIII века 1Из литературы XIX века 41Из литературы XX века 25Из зарубежной литературы 8итого 86

6 класс


Введение 1Устное народное творчество 4


Из русской литературы XVIII века 1Из русской литературы XIX века 42

36

Из русской литературы XX века 22Из литературы народов России 1Из зарубежной литературы 14итого 86

7 класс




Из русской литературы XVIII века 2Из русской литературы XIX века 28Из русской литературы XX века 23Из литературы народов России 1Из зарубежной литературы 6итого 52

8 класс




Из русской литературы XVIII века 2Из русской литературы XIX века 29Из русской литературы XX века 14Из зарубежной литературы 2итого 52

9 класс


Введение 1

Литература Древней Руси 5

Русская литература XVIII века 9Из русской литературы XIX века 45Из русской литературы XX века. 20Из зарубежной литературы 6итого 86

Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык (русский)" 5-9 классы

Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровнеосновного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

37

1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём: осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном

мире; осознание роли русского родного языка в жизни человека; осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка

с историей общества; осознание национального своеобразия, богатства, выразительностирусского родного языка;

понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,правильное употребление их в речи;

понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки впроизведениях устного народного творчества и произведениях художественнойлитературы разных исторических эпох;

понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением;

осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорическойобразностью; распознавание, характеристика.

понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом;

комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместноеупотребление их в современных ситуациях речевого общения;

понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;знание источников крылатых слов и выражений;

правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений всовременных ситуациях речевого общения;

характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская изаимствованная;

понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействиянациональных культур;

характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянскихязыков), времени вхождения (самые древние и более поздние);

распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитиирусского литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов(стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);

понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов; понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластовлексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным компонентом; определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов посфере употребления и стилистической окраске; определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов; осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном русском языке; соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым

этикетом других народов; использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении

38

конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковыхсловарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологическихсловарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок,крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.

2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при созданииустных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка длякультурного человека;

анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языкачужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основныминормами литературного языка;

соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языкаи правил речевого этикета;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёмаиспользуемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей ичувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

стремление к речевому самосовершенствованию; формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования

русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать иосуществлять их совершенствование и развитие;

соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современногорусского литературного языка: произношение именсуществительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких формстрадательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношениегласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словахиностранного происхождения; произношение парных по твердости/мягкости согласныхперед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после жи ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч ищ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с непроизводнымипредлогами‚ в заимствованных словах;

осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и

стилями речи; различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы; употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы; понимание активных процессов в области произношения и ударения; соблюдение основных лексических норм современного русского литературного

языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету

или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием

лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ впублицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотныхпримеров тавтологии и плеоназма;

различение стилистических вариантов лексической нормы;

39

употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётомстилистических вариантов лексической нормы;

употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантовлексической нормы;

различение типичных речевых ошибок; редактирование текста с целью исправленияречевых ошибок; выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;

соблюдение основных грамматических норм современного русского литературногоязыка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложныхсуществительных; имён собственных (географических названий);аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление заимствованныхнесклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных имен ифамилий; названий географических объектов‚ употребление отдельных грамматическихформ имен существительных, прилагательных (в рамках изученного);склонениеместоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельныхформ имен существительных в соответствии с типом склонения, родом,принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменениеотдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лицаединственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголовсовершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткойформе‚ употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласованиесказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значениемлица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетаниемчислительного и существительным; согласование определения в количественно-именныхсочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу согласования;управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ св составе словосочетания‚ употребление предлога по с количественными числительнымив словосочетаниях с распределительным значением; построение простых предложений спричастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложныхпредложений разных видов;

определение типичных грамматических ошибок в речи; различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм

именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ формсуществительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных формглаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;

различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленныхграмматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;

правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётомвариантов грамматической нормы;

правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётомсмысловых и стилистических особенностей;

редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок; выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи; соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы

обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевойситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; употреблениеформы «он»;

соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения,лежащих в основе национального речевого этикета;

соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения; использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих

противостоять речевой агрессии; использование при общении в электронной среде этики

40

и русского речевого этикета; соблюдение норм русского этикетного речевого поведения вситуациях делового общения;

понимание активных процессов в русском речевом этикете; соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного

языка (в рамках изученного в основном курсе); соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного

языка (в рамках изученного в основном курсе); использование толковых, в том числемультимедийных, словарей для определения лексического значения слова, особенностейупотребления;

использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарейдля определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;

использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнениязначения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также впроцессе редактирования текста;

использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормыформообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;

опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста; использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для

определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания вписьменной речи.

3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средствустной и письменной коммуникации):

владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;

владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различныхфункционально-смысловых типов речи;

умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанноготекста: отделять главные факты от второстепенных;

классифицировать фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами; умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать

причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста иопределять средства их выражения;

определять начало и конец темы; выявлять логический план текста; проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его

композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные/ дедуктивно

индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные); владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного

текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями

и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования

информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем дляпредставления информации; владение правилами информационной безопасности приобщении в социальных сетях;

уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесениеизвинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от

41

инициативы, завершение диалога и др. участие в беседе, споре, владение правиламикорректного речевого поведения в споре;

умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию напроектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научнойдискуссии;

владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки; создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция,

собственно описание, пояснение; создание устных и письменных текстоваргументативного типа (рассуждение, доказательство, объяснение) с использованиемразличных способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,критика аргументов, критика демонстрации);

оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении; создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме; чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров(девиз, слоган,

путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений); чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных

текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,пословиц, притч и т.п.);

определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций; создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем; оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их

эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления; редактирование собственных текстов с цельюсовершенствования их содержания и формы;

сопоставление чернового и отредактированного текстов.

Содержание учебного предмета «Родной язык (русский» 5 классЯЗЫК И КУЛЬТУРА

Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной идуховной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционногорусского быта, слова с национально-культурным компонентом значения (символикачисла, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитетыпрецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках, народныхпеснях, былинах, художественной литературе.

Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных илитературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка пробелого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка;а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение иупотребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы ипоговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума иособенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русскойзагадки.

Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.

Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности ииронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в

42

произведениях устного народного творчества и произведениях художественнойлитературы.

Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурнаяспецифика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства.Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной метафорическойобразностью, в поэтической речи.

Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по ихэтимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются кактаковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена сустаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, иимеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.

Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.

КУЛЬТУРА РЕЧИ Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометыв орфоэпических словарях. Постоянное и подвижное ударение в именахсуществительных; именах прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркёрсмысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас —атлАс. Роль звукописи.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимальносоответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальнойдействительности.

Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголовв современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы(книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имёнсуществительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина —кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт— ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я),

-ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работникитранспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) –мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные).Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формыименительного падежа множественного числа существительных мужского рода(токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).

Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевогоэтикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. Особенностиупотребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по степениродства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современныеформулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы

описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связипредложений и частей текста.

Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).

Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.

43

Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.

6 КЛАСС

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского

(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть

народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта,значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущихинформацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики впроизведениях художественной литературы.

Лексические заимствования как результат взаимодействия национальныхкультур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Рользаимствованной лексики в современном русском языке.

Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современныенеологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.

Национально-культурная специфика русской фразеологии. Историческиепрототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта,исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложитьруку и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и др.).

КУЛЬТУРА РЕЧИ Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов:

ударение в форме род. п. мн. ч. существительных; ударение в кратких формахприлагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глаголапрошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего временим. р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употреблениясинонимов, антонимов, омонимов. Типичные речевые ошибки‚ связанные супотреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названийгеографических объектов; им. п. мн. ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора,договоры); род. п. мн.ч. существительных м. и ср. р. с нулевым окончанием иокончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч.существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч.существительных III склонения; род. п. ед. ч. существительных м.р. (стакан чая –стакан чаю). Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительнойстепени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен,торжествен – торжественен). Склонение местоимений и числительных.

Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этическиенормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевогоэтикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетныеформулы похвалы, комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

44

Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовыйэтапы работы.

Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,дефиниция, собственно описание, пояснение.

Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устныйответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структураустного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разныхчастях учебного сообщения (устного ответа).

Язык художественной литературы. Описание внешности человека.

7 КЛАССЯЗЫК И КУЛЬТУРА

Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка систорией общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политическиесобытия и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.

Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова,обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие изупотребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных имипредметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова,имеющие в современном русском языке синонимы. Актуализация устаревшейлексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационныйпункт, большевик, колхоз и т.п.).

Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычныхслов как проблема культуры речи.

КУЛЬТУРА РЕЧИ Основные орфоэпические нормы. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких

формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях.Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (надом‚ на гору)

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.Паронимы и точность речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблениемпаронимов в речи.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числеспособы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголовочутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголовсовершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении.Литературный и разговорный варианты грамматической норм (махаешь – машешь;обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,облагораживать). Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий –висячий, горящий – горячий. Нормы образования причастий.

Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкостьречи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровнаяинтонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключениекатегоричности в разговоре. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность,связность. Виды абзацев.

Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение. Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как

управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.

45

Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, егоязыковые и структурные особенности.

Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация втекстах художественного стиля речи. Притча.


Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, словапраславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основнойисточник развития лексики русского литературного языка.

Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.

Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современнойпублицистике.

Речевой этикет. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому инезнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских идругих народов. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранногопроисхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] всловах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] передч и щ. Типичные акцентологические ошибки в современной речи.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеихсестер – обоих братьев) и управления. Согласование сказуемого с подлежащим,имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласованиесказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лицаженского рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим,выраженным сочетанием числительного несколько и существительным; согласованиеопределения в количественно-именных сочетаниях с числительными два, три,четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины). Ошибкив употреблении однородных членов.

Синтаксическая синонимия. Синонимия словосочетаний, различных видоводносоставных предложений, обособленных членов и придаточных предложений.РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основные методы, способы и средства переработки информации. Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила

эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.

Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Видыкосвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса,критика аргументов, критика демонстрации.

46

Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научнойдискуссии. Правила корректной дискуссии.


Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Примерыключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческаязначимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведенийхудожественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.

Развитие языка как объективный процесс. Стремительный рост словарногосостава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений ипереосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, созданиеновой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Основные орфоэпические нормы. Нарушение орфоэпической нормы какхудожественный приём.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.Лексическая сочетаемость слова и точность. Типичные ошибки‚ связанные снарушением лексической сочетаемости. Тавтология. Неоправданный повтор слова.Плеоназм.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка:словосочетание и простое предложение. Типичные грамматические ошибки.Управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественнымичислительными в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш –по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв окниге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильноеупотребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы –приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частностиродительного и творительного падежа. Нормы употребления однородных членов,причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка:сложное предложение. Типичные ошибки в построении сложных предложений:постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и какбудто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и еслибы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений, повторсоюзного средства при последовательном подчинении. Ошибки в употреблениикосвенной речи.

Синонимия простых и сложных предложений; разных видов сложныхпредложений.РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении всоциальных сетях. Контактное и дистантное общение.

Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,диаграмм, схем для представления информации.

Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковыеособенности.

Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта. Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном

произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

47

5 класс


1 Язык и культура 7

2 Культура речи 4

3 Речевая деятельность 7итого 18

6 класс





7 класс





8 класс





9 класс





Рабочая программа по учебному предмету "Родная литература (русская)"5-9 классы

48

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РОДНАЯЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)"

Предметные результаты изучения учебного предмета «Родная литература (русская)»

Предметные результаты изучения учебного предмета «Родная литература» должныотражать:

- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшегоразвития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мираи себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектногодиалога;

- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностейнарода, как особого способа познания жизни;

- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетическихвозможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культурысвоего народа, российской и мировой культуры;

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменныхвысказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического иинтерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательнопланировать свое досуговое чтение;

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающиеразные этнокультурные традиции;

- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе пониманияпринципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,но и интеллектуального осмысления.

Личностными результатами изучения учебного предмета «Родная литература» являются следующие умения и качества, которые усвоит учащийся:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении.– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и

общемирового культурного наследия;– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение

и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;– потребность в самовыражении через слово;– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания

к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.Метапредметными результатами изучения курса «Родная литература»

являются:1) Формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД.Ученик научится:– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к

целеполаганию, включая постановку новых целей;– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

49

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать

свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного

чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД.Ученик научится:– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,

подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительнуюинформацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,ознакомительным;

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения.Средством развития познавательных УУД служит технология продуктивного чтения.Коммуникативные УУД.Ученик научится:– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решенияв совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем приниматьрешения и делать выборы;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

создавать тексты различного типа, стиля, жанра;– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;– адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы

В результате изучения курса «Родная литература» учащиеся усовершенствуюттехнику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможностьприобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным исамостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных идругих видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретнойучебной задаче.

Изучение курса «Родная литература» предлагается по следующимтематическим направлениям:

- времена года в русской литературе (пятый класс);

50

- русская литература и традиции народной культуры (шестой класс);- ребёнок и окружающий мир (седьмой класс);- дом, семья, Родина в русской литературе (восьмой класс);- «всемирная отзывчивость» русской литературы (девятый класс).

ПЯТЫЙ КЛАСС: «ВРЕМЕНА ГОДА» (16 часов)ОСЕНЬ

А.С. Пушкин. «Осень» (I,VII). «Евгений Онегин» (глава четвёртая: XL)Ф.И. Тютчев. «Осенний вечер», «Есть в осени первоначальной…» Н.А. Заболоцкий. «Сентябрь», «Осенние пейзажи».М.М. Пришвин. «Осинкам холодно», «Листопад», «Последние грибы», «Иван-да-Марья».

ЗИМАА.С. Пушкин. «Евгений Онегин» (глава пятая: I,II, IV,IX,X).Ф.И. Тютчев. «Чародейкою Зимою…», «Зима недаром злится…»Ф.М. Достоевский. «Мальчик у Христа на ёлке».А.Н. Толстой. «Детство Никиты». Главы: «Сугробы», «Сон», «Старый дом», «У колодца»,«Битва», «Чем окончился скучный вечер», «Ёлка», «Что было в вазочке на стенных часах».

ВЕСНАФ.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды».А.А. Фет. «Ещё весны душистой нега…», «Весенний дождь».Н.А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы», «Соловьи».

ЛЕТОА.А. Фет. «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Как здесь свежо под липою густою…»,«Бабочка» (сравнение со стихотворением В.В.Набокова «Бабочка»). А.П. Платонов. «Июльский дождь».В.П. Астафьев. «Зорькина песня» (из книги «Последний поклон»).ШЕСТОЙ КЛАСС: РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА И ТРАДИЦИИ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ

НАРОДНЫЙ КАЛЕНДАРЬКалендарная обрядовая поэзия. Колядки, подблюдные песни, масленичные песни, веснянки,летние и осенние обрядовые песни.Н.В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купала».И.С. Шмелёв. Главы «Рождество» и «Пасха» из книги «Лето Господне».

ГЕРОИ СКАЗОК, ЛЕГЕНД, БЫЛИНВ.А. Жуковский. «Сказка о царе Берендее…»А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (в сокращении).А.К. Толстой. «Илья Муромец», «Садко».В.В. Набоков. «Гроза».

НАРОДНЫЕ ПЕСНИА.А. Дельвиг. «Русская песня» («Скучно, девушки, весною жить одной…»), «Русская песня»(«Соловей мой, соловей…»). А.В. Кольцов. «Дума сокола», «Разлука», «Горькая доля».И.А. Бунин. «Косцы».СЕДЬМОЙ КЛАСС: РЕБЁНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Н.А. Некрасов. «Дедушка».Л.Н. Толстой. «Отрочество» (главы 2, 3, 11–16).А.П. Чехов. «Спать хочется». М. Горький. «Дед Архип и Лёнька». Л.Н. Андреев. «Ангелочек».В.О. Богомолов.«Иван» (в сокращении).Ю.Я. Яковлев. «Багульник».В.Г. Распутин. «Век живи – век люби».Лирическая поэзия. Е.А. Евтушенко. «Ошеломив меня, мальчишку…» А.С. Кушнер.«Контрольная. Мрак за окном фиолетов…»

51

ВОСЬМОЙ КЛАСС: ДОМ, СЕМЬЯ, РОДИНА Н.М. Карамзин. «Наталья, боярская дочь». Н.В. Гоголь. «Старосветские помещики». Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».С.А. Есенин. «Чую радуницу божью…», «Низкий дом с голубыми ставнями…», «Ах, какмного на свете кошек…», «Ты запой мне ту песню, что прежде…» Б.Л. Пастернак. «На ранних поездах». А.П.Платонов. «Возвращение». А.В. Геласимов. «Нежный возраст».Н.М. Рубцов. «В горнице», «Русский огонёк».Е.А. Евтушенко. «Идут белые снеги…»Дом, семья, Родина в русской литературе.

ДЕВЯТЫЙ КЛАСС: «ВСЕМИРНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬ» РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Н.М.Карамзин. «Остров Борнгольм».2-3. А.С.Пушкин. «Скупой рыцарь», «Подражания Корану» (I, V, IX).4. М.Ю.Лермонтов. «Умирающий гладиатор», «Ветка Палестины».5-6. Л.Н.Толстой. «Люцерн».7. И.С.Тургенев. «Гамлет и Дон-Кихот».8-9. А.А.Блок. «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Сольвейг», «Умри, Флоренция,

Иуда…», «Сиенский собор», «Девушка из Spoleto».10. О.Э.Мандельштам. «NotreDame», «Отравлен хлеб, и воздух выпит…»,

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»11. К.Г.Паустовский. «Ночной дилижанс».12. В.С.Гроссман. «Авель».13-14. Б.А.Ахмадулина. «Стихи к симфониям Гектора Берлиоза. Ромео и Джульетта».15. Т.Н.Толстая. «Смотри на обороте».16. «Всемирная отзывчивость» русской литературы. Обобщение.


Класс Тема Количество часовна изучение

5 Времена года 16

6 Русская литература и традиции народной культуры 16

7 Ребенок и окружающий мир 168 Дом, семья, Родина 169 "Всемирная отзывчивость" русской литературы 16

Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык(английский)"

5-9 классы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)"

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫУ выпускника основной школы будут достигнуты определенные личностные

результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»: формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами ИЯ; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

52

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтническойкоммуникации.

Изучение ИЯ внесет свой вклад в:1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека; любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; знание правил поведения в классе, школе, дома; стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны; уважительное отношение к родному языку; уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи; уважение традиционных ценностей многонационального российского общества; осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры; стремление достойно представлять родную культуру; правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания; представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей; знание правил вежливого поведения, культуры речи; стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств; умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим; уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание исопереживание чувствам других людей;

представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке; стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения; потребность в поиске истины; умение признавать свои ошибки; чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей; уверенность в себе и своих силах;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; ценностное отношение к труду и к достижениям людей; уважительное отношение к людям разных профессий; навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и

реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядовогоучастника;

умение работать в паре/группе; взаимопомощь; ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты); ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в

условиях современного информационного общества; умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и

самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение вести обсуждение, давать оценки; умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и

рационально использовать время; умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную

работу;

53

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьномуимуществу, учебникам, личным вещам;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образужизни; потребность в здоровом образе жизни; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;

положительное отношение к спорту; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня; стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности; стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание); интерес к природе и природным явлениям; бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни; понимание активной роли человека в природе; способность осознавать экологические проблемы; готовность к личному участию в экологических проектах;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формированиепредставлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание); умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках

людей; мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах

творческой деятельности; уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы,

искусства и науки; положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;

7) воспитание уважения к культуре других народов; интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов; представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры; адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой

культуры; стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов; уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры; умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками; потребность и способность представлять на английском языке родную культуру; стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать

оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению; стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫМетапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря

развивающему аспекту иноязычного образования.У учащихся основной школы будут развиты:1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению

ИЯ: представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур; осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности; осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для

будущей профессии; обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, кдогадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлениюглавного и к логическому изложению;

54

3) универсальные учебные действия:регулятивные: самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей

деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еёрешения;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществленияосознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные: использовать знаково-символические средства представления информации для

решения учебных и практических задач; пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и поаналогии) и делать выводы;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозироватьсодержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическуюпоследовательность основных фактов;

осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерныхсредств;

выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию; осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной

коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими исинтаксическими нормами языка;

решать проблемы творческого и поискового характера; самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные: готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами иусловиями межкультурной коммуникации;- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владетьмонологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими исинтаксическими нормами АЯ;- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой)позиции;- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позициюневраждебным для оппонентов образом;- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательнаяинициативность);- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствоватьпродуктивной кооперации;- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь иэмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместнойдеятельности;

4) специальные учебные умения: читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;

55

читать на АЯ с целью детального понимания содержания; читать на АЯ с целью понимания основного содержания; понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания; понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ; понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации; работать с лексическими таблицами; понимать отношения между словами и предложениями внутри текста; работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью; кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста; догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту; иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия; использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения; организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта; работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых

глаголов; пользоваться лингвострановедческим справочником; переводить с русского языка на английский; использовать различные способы запоминания слов на ИЯ; выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill

in” и др.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметныерезультаты:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средствоммежкультурного общения):

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельностиГоворение

вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями,диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:

– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания,

приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагатьпомощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливопереспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность,успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать ксовместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместноевремяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие смнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;– соблюдать правила речевого этикета; использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение,

рассказ, рассуждение:– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в

соответствии с поставленной коммуникативной задачей;– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;– говорить в нормальном темпе;– говорить логично и связно;- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение,

правильную интонацию).Аудирование

56

уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотойвосприятия информации:

- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а такженесложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом

материале (полное понимание прослушенного);- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,

содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную,языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);

- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяязначимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, немешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретнойинформации);

соотносить содержание услышанного с личным опытом; делать выводы по содержанию услышанного; выражать собственное мнение по поводу услышанного.

Чтение уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с

коммуникативной задачей и типом текста:- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые

слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержаниетекста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищатьсодержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главныефакты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать тексты различныхжанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и художественные) и типов(статья, рассказ, реклама и т. д.);

читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей)информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т.д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);

читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметьдогадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам(приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком,конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности;понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце(тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логическийпорядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста спомощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов,союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём,лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции;предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);

читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмыслениясодержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать фактыот мнений и др.);

интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах,иллюстрациях и т. д.;

извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов; делать выборочный перевод с английского языка на русский; соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и

выражать свое мнение по поводу прочитанного.Письмо

заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя,фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);

писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблениемформул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;

57

составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагатьрезультаты проектной деятельности;

писать электронные (интернет-) сообщения; делать записи (выписки из текста); фиксировать устные высказывания в письменной форме; заполнять таблицы, делая выписки из текста; кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или

услышанного); использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, орфография

соотносить графический образ слова с его звуковым образом; распознавать слова, записанные разными шрифтами; сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие

транскрипционные знаки; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; использовать словарь для уточнения написания слова; оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами

орфографии и пунктуации.Фонетическая сторона речи

различать коммуникативный тип предложения по его интонации; понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении; правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное),вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительное, восклицательное предложения;

правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдаяинтонацию перечисления);

правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненныепредложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачейосновные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клишеречевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательнойшколы;

знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация,словосложение, конверсия);

выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом; понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической

сочетаемости.Грамматическая сторона речи

знать функциональные и формальные особенности изученных грамматическихявлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,числительных, предлогов);

уметь распознавать, понимать и использовать в речи основныеморфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел«Содержание курса. Грамматические навыки»).

Cоциокультурные знания, навыки, умения знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого

поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране;умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального инеформального межличностного и межкультурного общения;

58

представление о ценностях материальной и духовной культуры, которыешироко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языкаи в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественныхпроизведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую наукуи культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны ианглоязычных стран;

представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников; распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм

речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятыхв странах изучаемого языка;

умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран,знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцовфольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре странизучаемого языка и родной культуре;

готовность и умение представлять родную культуру на английском языке,опровергать стереотипы о своей стране.

Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условияхдефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использованияконтекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарныхзамен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями): умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на

уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной

стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать /слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполненииупражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основнойшколы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектнуюработу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим илингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,мультимедийными средствами);

владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изученияиностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере: осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном

полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения,познания, самореализации и социальной адаптации;

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основекультуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактовв доступных пределах;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информациина иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участиев школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

59

представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

младшим; эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и

сопереживание чувствам других людей; стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;Г. В эстетической сфере: представление об эстетических идеалах и ценностях; стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном

языке и средствами иностранного языка; развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в

живописи, музыке, литературе; владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном

языке; умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и

поступках людей.Д. В трудовой сфере: ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать:

планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и впозиции рядового участника);

умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; засовместную работу;

умение рационально планировать свой учебный труд; умение работать в соответствии с намеченным планом.Е. В физической сфере: ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,

фитнес);- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и

безопасности.Коммуникативные уменияГоворение. Диалогическая речьВыпускник научится: вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение кдействию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения врамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в странеизучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться: вести диалог-обмен мнениями; брать и давать интервью; вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).Говорение. Монологическая речьВыпускник научится: строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/иливербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики; описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору(ключевые слова, план, вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,

60

ключевые слова/ план/ вопросы; описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.Выпускник получит возможность научиться: делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать иаргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному; кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему всоответствии с предложенной ситуацией общения; кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание ит. п.) кратко излагать результаты выполненной проектной работы.АудированиеВыпускник научится: воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию ваутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некотороеколичество неизученных языковых явлений.Выпускник получит возможность научиться: выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,содержащих незнакомые слова.Чтение Выпускник научится: читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащиеотдельные неизученные языковые явления; читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученныеязыковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленнуюв явном и в неявном виде; читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученномязыковом материале; выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материалеаутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.Выпускник получит возможность научиться: устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных внесложном аутентичном тексте; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенныхфрагментов.Письменная речь Выпускник научится: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.); писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблениемформул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания(объемом 30–40 слов, включая адрес). писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашиватьаналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес); писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.Выпускник получит возможность научиться: делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устныхвысказываниях; писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-

61

стимул составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности; писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,диаграммы и т. п.).Языковые навыки и средства оперирования имиОрфография и пунктуацияВыпускник научится: правильно писать изученные слова; правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в концеповествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительногопредложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения; расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии снормами, принятыми в стране изучаемого языка.Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.Фонетическая сторона речиВыпускник научится: различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбоюкоммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные типы предложений по их интонации; членить предложение на смысловые группы; адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зренияих ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правилоотсутствия фразового ударения на служебных словах.Выпускник получит возможность научиться: выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; различать британские и американские варианты английского языка в прослушанныхвысказываниях.Лексическая сторона речиВыпускник научится: узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределахтематики основной школы; употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, впределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения иконверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемойкоммуникативной задачей; распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределахтематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: ‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise; ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,-ment, -ity , -ness, -ship, -ing; ‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;‒ наречия при помощи суффикса -ly; ‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощиотрицательных префиксов un-, im-/in-;‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

62

Выпускник получит возможность научиться: распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученныев пределах тематики основной школы; знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученныесинонимы и антонимы адекватно ситуации общения; распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы; распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам; распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспеченияего целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.); использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться означении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, пословообразовательным элементам.Грамматическая сторона речиВыпускник научится: оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическимиконструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей вкоммуникативно-значимом контексте: распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (вутвердительной и отрицательной форме) и восклицательные; распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простыепредложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенномпорядке; распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It; распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be; распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительнымисоюзами and, but, or; распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами исоюзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why; использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях внастоящем и прошедшем времени; распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (ConditionalI – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If Iwere you, I would start learning French); распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и вомножественном числе, образованные по правилу, и исключения; распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем; распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектномпадежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенныеи их производные, относительные, вопросительные; распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительнойи превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения; распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные; распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временныхформах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и PastContinuous, Present Perfect; распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражениябудущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous; распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,

63

be able to, must, have to, should); распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:Present Simple Passive, Past Simple Passive; распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,употребляемые при глаголах в страдательном залоге.Выпускник получит возможность научиться: распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзомsince; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,which, that; распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзамиwhoever, whatever, however, whenever; распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …as; either … or; neither … nor; распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish; распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hatedoing something; Stop talking; распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; tolook / feel / be happy; распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, вправильном порядке их следования; распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительногозалога: Past Perfect, Past Perfect Continuous, Future-in-the-Past; распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога FutureSimple Passive, Present Perfect Passive; распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would; распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных формглагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) безразличения их функций и употреблять их в речи; распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное(a playing child) и «Причастие II+ существительное (a written poem)».Социокультурные знания и уменияВыпускник научится: употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформальногообщения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на английском языке; понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученногоматериала.Выпускник получит возможность научиться: использовать социокультурные реалии при создании устных и письменныхвысказываний; находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/странизучаемого языка.Компенсаторные уменияВыпускник научится: выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос приговорении.Выпускник получит возможность научиться: использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении; пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК(АНГЛИЙСКИЙ)"

64

Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепциииноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработаннойпрофессором Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000).

Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся,рассматривается – процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает вкачестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности,готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образованиенаправлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности.Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных ивзаимообусловленных аспекта: познание - нацелено на овладение культуроведческим содержанием; развитие - нацелено на овладение психологическим содержанием; воспитание - нацелено на овладение педагогическим содержанием; учение – нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что

речевые умения усваиваются как средства общения в социуме.Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет

иноязычная культура, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёхаспектов иноязычного образования.

На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения,увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическоевладение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе врамках данного курса направлены на: формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в

жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опытаиспользования АЯ;

дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свойнарод, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальнойпринадлежности через изучение АЯ и культуру других стран;

дальнейшее развитие активной жизненной позиции; дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, способности и готовности

общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей вразных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);

дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры; продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через

знакомство с культурой англоязычных стран; формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа; дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и

устной форме общения; достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-

познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитиенеобходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществитьсяпереход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболеерациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности сэлементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общегообразования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладениюАЯ на завершающей ступени образования.

Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты,которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывает-ся возможнымблагодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык черезкультуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессеиспользования языка и овладение языком на основе присвоения фактов культуры. Указаннаястратегия переориентирует образование со знаниецентрического на культуросообразное,

65

обеспечивая духов-ное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательнымидеалом.

Культура как система ценностей является содержанием образования, овладеваякоторой ученик становится человеком духовным. Овладение фактами чужой культурыпроисходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чемуповышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувствопатриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативногоиноязычного образования: 1) принцип овладения иноязычной культурой через общение;2) принцип комплексности;3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности;4) принцип индивидуализации процесса образования;5) принцип функциональности;6) принцип ситуативности;7) принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежитдейственный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что иделает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычногообразования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступаюткак личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания,средством развития, инструментом воспитания и средой учения.

Предметное содержание речи.Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем,

познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное

времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода.Модные тенденции. Магазины и покупки.

Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидностидомов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. (94 часа)

Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимыезанятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение:знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков вчтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторыи их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили. (104 часа)

Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Видыспорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.(50 часов)

Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различияв системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международныешкольные проекты и международный обмен. (62 часа)

Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы набудущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. (28 часов)

Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемыэкологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники.Благотворительные организации и их деятельность. (44 часа)

Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет. (22 часа)Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население.

Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники изнаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировуюкультуру.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в странеизучаемого языка и в родной стране.

66

Языки, роль английского /русского языка в мире. (106 часов)Распределение предметного содержания речи по годам обучения с указанием

примерного количества часов, отводимых в каждом классе на изучение определённой темы,представлено в таблице:.

Распределение предметного содержания по годам обучения (510 часов)Тематическое сообщение Распределение материала по классам

Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметыинтерьера. Работа по дому (94 часа)

5 классВзаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек.6 классМои друзья и совместное времяпрепровождение. Внешность. Одежда. Черты характера. Взаимоотношения.Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. Магазины. Продукты питания. Покупка подарков. Выбор сувениров в магазине.7 классЧерты характера. Проблемы с друзьями. Друг по переписке.Работа по дому: помощь родителям.8 классМодные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка одежды. Школьная форма.

Досуг и увлечения.Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили (104 часа)

5 классСемейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. Экскурсия поЛондону.Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. Посещение музеев.6 классЗанятия в свободное время.7 классЛюбимые занятия в свободное время. Хобби. Летние каникулы.Посещение музея.8 классПутешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия по Британии.9 классЗнаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, произведения. Выбор книги в качестве подарка.Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок- и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные предпочтения. Променад-концерты.

Здоровый образ жизни. Спорт.Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры (50 часов)

6 классЗдоровье детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки. Внешность и здоровье. Правильное питание. Факты и мифы о здоровом образе жизни.8 классЗабота о здоровье. Здоровые привычки/здоровая пища. Советы тем, кто заботится о здоровье.Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе иво внеурочное время. История некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.

Школьное образование.Типы школ в Британии, США и

5 классШкольные предметы. Распорядок дня в школе. Внеклассные

67

России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия.Международные школьные проекты имеждународный обмен (62 часа)

мероприятия. Правила безопасности школьников. Школьные благотворительные концерты.6 классМой класс, одноклассники. Занятия в школе.7 классШкольные предметы. Любимый предмет. Отношение к школе. Какой должна быть прогрессивная школа. Международные школьные проекты и международный обмен. Достижения в школе и во внеклассной деятельности.9 классТипы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Лучшие школы. Моя школа. Мой класс.

Мир профессий.Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом (28 часов)

6 классПрофессии, работа, которую выполняют люди разных профессий. Выбор будущей профессии.9 классПопулярные и перспективные профессии.Умения и качества, необходимые для определённой профессии.Выбор и поиск работы. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. Необычные профессии.

Человек и окружающий мир.Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность (44 часа)

5 классЗащита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям.6 классПогода: занятия детей в хорошую и плохую погоду. Описание погоды. Любимое время года.7 классЗащита окружающей среды: экологические проблемы в стране/городе. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. Памятные дни, связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках. Помощь школьников пожилым людям и инвалидам.9 классБлаготворительные организации и мероприятия.

Средства массовой информации.Пресса, радио, телевидение и Интернет (22 часа)

5 классПравила безопасности при пользовании Интернетом.9 классРадио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет.Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека.

Страны изучаемого языка и роднаястрана.Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.Языки, роль английского/русского языка в мире (106 часов)

5 классДостопримечательности Великобритании, США, России, городов мира.Известные люди.Любимые праздники. Местные праздники.7 классДостопримечательности. Исторические факты. Чем мы гордимся. Мой город: его прошлое, настоящее и будущее. Семьчудес света.Знаменитые люди и их достижения. Мои герои.8 классГеографическое положение, население.Достопримечательности.Праздники. Обычаи и традиции. Подарки. Поздравительные открытки. Рождественские/новогодние традиции. Королевские традиции.

68

Представления людей из различных стран о Британии и британцах.Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.9 классМесто страны в мире, достижения мирового уровня.Достопримечательности.Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского/русского языка в мире. Изучение иностранных языков.

Содержание воспитательного аспектаЦенностные ориентиры

Как и в начальной школе, ценностные ориентиры на ступени основного общегообразования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. Впредлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения исовершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культурыв её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегосяценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение,становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными иволевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрениеи нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития еготворческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекаетиз сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функциональновзаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципововладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности,личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все этипринципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтомувовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности иявляется воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержаниеиспользуемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, иименно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентовобразовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель роднойдолжен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту системуценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихсяосновной школы

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализацииучащихся основной школы на уроках ИЯ с конкретизацией задач по годам обучения

5 классОсновные направления и

ценностные основы воспитания исоциализации учащихся

Задачи воспитания и социализации учащихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаЦенности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность

любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных

стран; стремление достойно представлять родную культуру; первоначальные представления о правах человека; самосознание; знание правил поведения в классе, школе, дома;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь;

представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убеждённость в приоритете общечеловеческих ценностей;

знание правил вежливого поведения, культуры речи; уважительное отношение к собеседнику, к его взглядам;

69

достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

адекватные способы выражения эмоций и чувств; различение хороших и плохих поступков, умение анализировать

нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений;

стремление избегать совершения плохих поступков; почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к

семейным ценностям и традициям; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

младшим; этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная

отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей, готовность прийти на помощь;

представление о дружбе и друзьях; внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных

на взаимопомощи и взаимной поддержке; стремление иметь собственное мнение, принимать свои собственные

решения3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество;познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке

и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству; взаимопомощь при работе в паре и группе;

осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества;

положительное отношение к учебному процессу; умение вести себя на уроках;

познавательные потребности; потребность расширять кругозор; проявлять любознательность;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;

умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания (совместную работу);

стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическоевоспитание)Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

развитие интереса и ценностного отношения к природе

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством; стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности; стремление к опрятному внешнему виду

70

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран Ценности: культура и язык народованглоязычных стран; толерантность; интернационализм

интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;

потребность в приобщении к мировой культуре (через чтение); элементарные представления о художественных и эстетических

ценностях чужой культуры; стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников; уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных

сверстников; умения вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками; уважительное отношение к чужому мнению; потребность и способность представлять культуру родной страны; стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать

решения, давать оценки; уважительно относиться к собеседнику, его мнению

6 классОсновные направления и ценностныеосновы воспитания и социализации

учащихся



любовь к школе, к своей малой родине (своему родному дому, селу, городу), народу, России;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;

стремление достойно представлять родную культуру; первоначальные представления о правах человека; знание правил поведения в классе, школе, дома;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

знание правил вежливого поведения, культуры речи; стремление к адекватным способам выражения эмоций и

чувств; уважительное отношение к собеседнику, его взглядам; уважительное отношение к людям разных профессий; различение хороших и плохих поступков, умение

анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений;

стремление избегать совершения плохих поступков; почтительное отношение к родителям и другим членам

своей семьи, к семейным ценностям и традициям; уважительное отношение к старшим; доброжелательное

отношение к младшим; гуманистическое мировоззрение; этические чувства:

доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам другихлюдей;

способность/стремление к рефлексии; умение признавать свои ошибки;

представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к друзьям, их интересам и

увлечениям; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; стремление иметь собственное мнение, принимать

собственные решения; способность оценивать свои умения в различных видах

речевой деятельности; снижение уровня тревожности и преодоление замкнутости

в общении3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание;

уважение к чужому труду, труду и творчеству старших и сверстников;

навыки коллективной учебной деятельности (умение

71

целеустремлённость; настойчивость в достижении целей

сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива;

умение работать в паре; осознание знаний и способностей, требуемых для

плодотворного сотрудничества; положительное отношение к учебному процессу; познавательные потребности; потребность расширять

кругозор; любознательность; умение проявлять дисциплинированность,

последовательность, целеустремлённость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение вести обсуждение, давать оценки; бережное отношение к результатам своего труда, труда

других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

стремление полезно и рационально использовать время; умение нести индивидуальную ответственность за

выполнение задания, за совместную работу; стремление поддерживать порядок в своей комнате, на

своём рабочем месте; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и

учебе, к небережливому отношению к результатам труда людей

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;


интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

потребность в здоровом образе жизни5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

развитие интереса и ценностного отношения к природе; бережное отношение к животным

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством; стремление выразить себя в различных видах

творческой деятельности; стремление к опрятному внешнему виду

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных странЦенности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм

интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран (к традициям и достижениям, выдающимся личностям);

потребность в приобщении к культуре страны изучаемого языка через чтение;

элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;

уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников, людей другой культуры;

умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

стремление вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам;

стремление к вежливости при социальных контактах; уважительное отношение к чужому мнению;

потребность к пониманию чужой точки зрения; потребность и способность представлять культуру

72

родной страны; стремление участвовать в межкультурной

коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению


учащихся



знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны; осознание родной культуры через контекст культуры

англоязычных стран; чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной

культуры; стремление достойно представлять родную культуру; знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах,

на улице; отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,

на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей; правовое сознание

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

представления о моральных нормах и правилах нравственногоповедения;

чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих поступков;

почтительное, внимательное отношение к родителям, членам своей семьи, родственникам и друзьям;

уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

этические чувства: доброжелательность, уважение к окружающим, эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

стремление иметь собственное мнение; способность принимать решения;

стремление к критическому мышлению; потребность в поиске истины (потребность и способность к

стремлению понимать истинные причины популярности вещей, способность понимать чужую точку зрения на проблему причин популярности);

уверенность в себе и своих силах; стремление адекватно оценивать свои знания и умения в

различных видах речевой деятельности; знание правил вежливого поведения, правил речевого этикета; уважительное отношение к собеседнику, его взглядам; понимание

чужой точки зрения (терпимое отношение к разным точкам зрения на проблемы дружеских взаимоотношений подростков в разных культурах)

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; ответственность; бережливость

ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников;

навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческихпроектов; готовность к коллективному творчеству;

доброжелательное отношение к собеседнику; представления о важности роли знаний в жизни человека и

общества;

73

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; потребность и способность выражать себя в доступных видах

творчества (проекты); познавательные потребности: желание познавать мир, расширять

кругозор, проявлять любознательность; представления о различных профессиях; умение проявлять дисциплинированность, последовательность,

целеустремлённость, настойчивость и самостоятельность при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

стремление активно участвовать в мероприятиях класса, школы; умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и

стремление рационально использовать время; умение нести индивидуальную ответственность за выполнение

задания/совместную работу; бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём

рабочем месте.4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;


стремление к активному образу жизни; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях; потребность в здоровом образе жизни и полезном

времяпрепровождении5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

интерес к природе и природным явлениям; бережное, уважительное отношение к природе и всем формам

жизни; понимание активной роли человека в природе; способность осознавать экологические проблемы; готовность к личному участию в экологических проектах; потребность и стремление заботиться о домашних питомцах чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних

питомцев6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;мотивация к самореализации в творчестве;уважение к памятникам культуры;понимание значимости достижений ХХ века;положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных странЦенности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм


потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);

представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников; уважительное отношение к особенностям образа жизни

зарубежных сверстников; уважительное/критическое отношение к чужому мнению; потребность и способность представлять культуру своей страны; стремление участвовать в межкультурной коммуникации:

принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;

способность правильно общаться с представителями англоязычной культуры

8 класс74

Основные направления и ценностныеосновы воспитания и социализации

учащихся



патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

уважительное отношение к родному языку; осознание родной культуры через контекст культуры

англоязычных стран; потребность и способность представлять культуру родной страны,

участвовать в межкультурной коммуникации; уважение традиционных ценностей многонационального

российского общества2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; долг; порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

усвоение традиционных нравственных ценностей: уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; эмоционально-нравственная отзывчивость; понимание и сопереживание чувствам других людей;

уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам; понимание чужой точки зрения;

уважительное, внимательное отношение к членам своей семьи, родственникам и друзьям;

уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и коллективной творческой деятельности;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

уверенность в себе и своих силах; чувство собственного достоинства и уважение к достоинству

других людей; готовность осознанно принимать гуманистические ценности

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание; истина; целеустремленность; настойчивость в достижении целей

ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;

расширение познавательных потребностей; желание расширятькругозор;

любознательность; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

способность к критическому мышлению; способность к принятию решений; самостоятельность; способность адекватно оценивать свои знания и умения в

различных видах речевой деятельности; умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную

деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести индивидуальную ответственность за выполнение задания;

готовность к коллективному творчеству; способность к общению: умение принимать свои собственные

решения, уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам

4. Формирование ценностного отношенияк здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

стремление к активному образу жизни; интерес к подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях; потребность в здоровом образе жизни и полезном

времяпрепровождении5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

осознание необходимости ответственного, бережного отношенияк окружающей среде; желание участвовать в природоохранной деятельности

75

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям,

концертам, выставкам; стремление творчески выражать себя в учебной деятельности

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм


потребность и способность понимать образ жизни в Британии и вСША;

потребность и способность понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников;

адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения, способность должным образом реагировать на принятые в странах изучаемого языка образ жизни и поведение;

стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов; положительное отношение к фактам иноязычной культуры; потребность в приобщении к культуре стран изучаемого

языка (через чтение художественной и публицистической литературы);

стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями


учащихся основной школы

Задачи воспитания и социализации учащихся основной школы


патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

уважительное отношение к родному языку; осознание родной культуры через контекст культуры

англоязычных стран; способность достойно представлять родную культуру; уважение традиционных ценностей многонационального

российского общества; уважение к правам и свободам личности

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: гуманистическое мировоззрение; нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; долг; порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

усвоение традиционных нравственных ценностей: - уважительное отношение к старшим: родителям, членам своей семьи, родственникам;- доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;- доверительное, внимательное, уважительное отношение к окружающим людям;- эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;- чувство великодушия, милосердия, стремления приходить на помощь, желания доставлять радость людям; чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей; уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам; понимание чужой точки зрения; уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями; вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и коллективной творческой деятельности; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремлённость; настойчивость в

ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;

положительное отношение к учебной деятельности, школе; расширение познавательных потребностей, желание расширять

76

достижении целей кругозор; любознательность; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

способность к критическому мышлению; способность к принятию решений; самостоятельность; способность адекватно оценивать свои знания и умения в

различных видах речевой деятельности; уверенность в себе и своих силах; умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную

деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести индивидуальную ответственность за выполнение задания;

готовность к коллективному творчеству; способность к общению: умение принимать свои собственные

решения, уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам

4. Формирование ценностного отношенияк здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

стремление к активному образу жизни; интерес к подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях; потребность в здоровом образе жизни и полезном

времяпрепровождении5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

умение видеть красоту природы, труда и творчества;интерес к чтению, музыке, произведениям искусства, кино,

театру, спектаклям, концертам и выставкам; уважительное отношение к мировой истории, памятникам

литературы, искусства и науки; стремление творчески выражать себя в учебной деятельности

6. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; межкультурное пространство; толерантность; интернационализм

интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран; потребность и способность понимать образ жизни в Британии и США; потребность и способность понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников; адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения, способность должным образом реагировать на принятыев странах изучаемого языка образ жизни и поведение; стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов; положительное отношение к фактам иноязычной культуры; потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы); знакомство с музыкальной культурой Британии и США; потребность и способность к критическому мышлению, пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанные с ролью средств массовой информации в жизни человека; стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями; потребность и способность представлять культуру родной страны; участие в межкультурной коммуникации: принятие решения, оценка; уважительное отношение к собеседнику, его мнению

Содержание воспитательного аспекта имеет и другой – деятельностный – план: егосоставляют те средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты. Киспользуемым средствам относятся:

тексты различной направленности:– разнообразные типы аутентичных текстов (письменно зафиксированные

монологические высказывания, диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи,песни, краткие статьи из журналов, письма, рекламные объявления, комиксы и т. д.), дающие

77

представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этическихнормах взаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных культур,формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме,порядочности, достоинстве и других нравственных категориях;

– тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания),способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному,формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;

– тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,здоровью близких и окружающих людей, стремление к активному образу жизни, развитиеинтереса к занятиям физкультурой и спортом;

– тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного ирастительного мира России и других стран, учащие ответственному, бережному отношениюк окружающей среде, осознанию экологических проблем, готовящие к личному участию вэкологических проектах;

упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируетсяпредставление о моральных нормах, правилах нравственного поведения;

рубрика “In your culture”, поясняющая особенности межкультурного общения сточки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и уважительное отношениек ИЯ и культуре народов англоязычных стран, стремление участвовать в межкультурнойкоммуникации, вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам,потребность и способность представлять культуру родной страны;

рубрики “Pair work”, “Group work” и “Role play”, формирующие навыкиколлективной учебной деятельности (умение сотрудничать, работать в паре и группе),готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнениемчленов коллектива, умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу;

проекты, вовлекающие учеников в творческую деятельность на разных этапахизучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческойдеятельности, стремление творчески выражать себя в учебной деятельности, развивающиеумение видеть красоту в труде и творчестве;

литературные персонажи, герои фильмов, телепередач, на примере поступков ихарактерных черт которых учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки,анализировать нравственную сторону собственных поступков и т. д.;

иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культурыанглоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужойкультуре;

воспитательные цели, чётко сформулированные к каждому циклу и к каждомууроку, сопровождаемые методическими рекомендациями в книге для учителя;

поведение учителя на уроке согласно методическим рекомендациям в книге дляучителя, раскрывающим нравственно-этический потенциал текстов и упражнений.

Триада «материалы – технология – учитель» является залогом успешной реализациивоспитательного аспекта, то есть «овладения» ценностями, составляющими мировосприятие,мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека.

Содержание развивающего аспектаКак и в начальной школе, развивающий аспект иноязычной культуры на основной

ступени общего образования направлен главным образом на достижение личностных иметапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык». Содержаниеразвивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:

1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебномупредмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.

Линия УМК «Английский язык» (5–9 классы) даёт возможность развивать три видамотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.

Средства развития познавательной мотивации:

78

стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в рамках которойовладение лексическим и грамматическим материалом начинается с предъявления фактакультуры. На фактах культуры основано содержание упражнений. В процессе речевойдеятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познает его,осознаёт своё отношение к нему, встраивает в систему собственных ценностей;

полиаспектные упражнения, в которых реализуются все четыре аспектаиноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный,учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в том,что оно строится на специально отобранном факте культуры (отсюда и возникаетпредпосылка для появления познавательного интереса), при обсуждении которого учащимсяпредлагается ряд заданий, обеспечивающих не только овладение языковым материалом, но иреализацию всех аспектов иноязычной культуры;

экспозиция к упражнению – такое вступление к упражнению, которое вводитученика в ситуацию общения. Задача экспозиции состоит в том, чтобы мотивироватьучащихся к беседе, настроить на общение, вызвать необходимый интерес к предметуобсуждения, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующиевосприятию информации, служить логическим переходом от одного упражнения к другому;

лингвострановедческий справочник, цель которого пояснить или расширить знанияучащихся о предъявляемых на страницах учебника фактах культуры. Обращение клингвострановедческому справочнику не только способствует повышению познавательноймотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы со справочнойлитературой;

дополнительные материалы для развития познавательного интереса,представленные на сайте интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык» (2–11классы) (www.prosv.ru/umk/we).

Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации: условно-речевые упражнения, предназначенные для формирования речевых

навыков и навыков общения. По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речеваязадача) и ситуативные (оба собеседника понимают, о чём идёт речь), но по организации ониусловны, так как в установке к упражнению учитель обусловливает (задаёт) определённуюзадачу;

личностная индивидуализация, обеспечивающая мотивацию посредством учётасвойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:

– контекст деятельности, то есть совокупность явлений, событий, происходящих в техвидах деятельности разных сфер действительности, к которым ученик причастен благодаряпринадлежности к тому или иному коллективу или социуму (общественные порученияученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и т.д.);

– личный опыт, который стимулирует общение, мотивирует учащихся обмениватьсявпечатлениями, советовать, убеждать, предупреждать и т. д.;

– сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служатнеиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковыми их делают, по крайнеймере, два важных свойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сференашего сознания; во-вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом вдвустороннем общении людей;

– эмоционально-чувственная сфера, которая находит своё выражение в речевойдеятельности человека или направленности личности ученика;

– мировоззрение, которое тесно связано с речевой деятельностью человека и чащевсего проявляется в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаиватьсвои взгляды, убеждения при общении с зарубежными сверстниками – одна из главных задачИЯ как образовательной дисциплины;– статус личности, то есть положение, которое ученик занимает в системе межличностныхотношений. От этого зависит его общее «эмоциональное благополучие» и удовлетворённостьв общении. Без учёта статуса личности школьника учителю невозможно рационально

79

распределить время между обучаемыми, индивидуализировать свои контакты с учениками иучащихся друг с другом, то есть создать благоприятный психологический климат общенияучащихся, который способствовал бы проявлению личностных свойств в речевойдеятельности.Средства развития мотивации успеха:дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организациядоступного темпа его усвоения всеми учащимися класса;повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо речевогодействия ведёт к автоматизированности и, как следствие, к лёгкости его выполнения.Многократное использование какого-либо материала в различных условиях предполагаетсоблюдение принципа новизны;посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся посложности и в то же время интересен по содержанию. Выполнение каждого последующегоупражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание – всем ходомурока. В учебниках предусмотрены дифференцированные задания для учащихся с разнымуровнем обученности.Для компенсации недостаточно хорошо развитых способностей и низкого уровняобученности в УМК «Английский язык» (5–9 классы) используются следующие средства:комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсироватьнедостающие способности благодаря работе всех анализаторов;различные виды опор (транскрипция, логико-синтаксические схемы, грамматические схемы(таблицы), тексты аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. д.), компенсирующиенедостающие способности;альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает,когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разногоуровня обученности и с разными способностями; правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладенияматериалом учащимися с разными способностями;дополнительные упражнения и задания повышенной сложности, необходимость в которыхвозникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низкимуровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильнымучащимся – для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менееподготовленными учениками.итоговые творческие проектные задания, которые предоставляют возможность каждомуученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному впсихологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися вработе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить своюфантазию, творчество, активность и самостоятельность.2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций ипроцессов.Линия УМК «Английский язык»(5–9 классы) позволяет учитывать и развивать разныйуровень развития способности школьников к овладению ИЯ.В линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) продолжается работа над развитием уучащихся:языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, квыявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;психических процессов и функций: восприятия, мышления: мыслительные операции: анализ,синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация,систематизация; словесно-логическое мышление, процессы запоминания, сохранения ивоспроизведения; таких качеств ума, как любознательность, логичность, доказательность,критичность, самостоятельность; памятью: словесно-логической, произвольной инепроизвольной, кратковременной, долговременной и оперативной, над такими свойствамипамяти, как объём, точность; над вниманием: произвольным и непроизвольным, его

80

объёмом, устойчивостью и распределением, над творческими способностями ивоображением;способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраиваниелогической/хронологической последовательности, к структурной и смысловой антиципации,дополнению, перефразированию, резюмированию и т. д.Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций ипроцессов используются специальные и неспециальные упражнения. В книге для учителяопределены цели развивающего аспекта ИК к каждому уроку и даны рекомендации поиспользованию средств для их реализации.3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений(СУУ).В основной школе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыминачалась в начальной школе, а также происходит развитие новых.В УМК для основной школы разработана программа по развитию УУД и СУУ. В качествесредств развития УУД и СУУ используются различные виды упражнений и памяток(“Learning to learn notes”). Памятка как специальное средство развития СУУ и УУДпредставляет собой вербальную модель приёма учебной деятельности, то есть словесноеописание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действиенаиболее рациональным способом.Технология работы с памяткой зависит от ее вида. В УМК "English 5-9" разработаны ииспользуются следующие виды памяток: • Памятка - совет; • Памятка - инструкция; • Памятка - показ.Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Вучебниках каждый урок имеет своё название, которое отражает лексический,грамматический материал и содержание урока. Каждый урок начинается вопросом “What isthe title of the lesson?”, который помогает осознать цели и задачи урока. В УМК даётся многозаданий, выполнение которых требует от учащихся самостоятельно ставить речевые задачи,выбирать и адекватно использовать языковые средства для их решения.Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии споставленной задачей. Учебники для основной школы имеют специальные разделы“Consolidation” для повторения и обобщения лексико-грамматического материала, а такжеспециальные разделы “Test yourself”, которые позволяют учащимся проверить и оценитьсвои знания и умения по всем видам речевой деятельности. Кроме того, в УМК входитпособие для учащихся «Контрольные задания», которое содержит четвертные и годовыеконтрольные работы в форматах ГИА и ЕГЭ.6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации,передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными ипознавательными задачами.Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник,лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, что позволяет учащимсяосуществлять самостоятельный поиск необходимой информации. Кроме того в Учебникивключены задания нацеливающие учащихся на самостоятельный необходимой информациив сети Интернет.7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями изадачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии скоммуникативными задачами.Учащиеся учатся читать аутентичные тексты с разными стратегиями, обеспечивающимипонимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой(запрашиваемой) информации.Учебники и книги для чтения для 5–9 классов содержат разные типы текстов: письменнозафиксированные высказывания, письма личного характе-ра, поэтические тексты (стихи,тексты песен), отрывки из художественных произведений, газетные статьи, короткие

81

фабульные рассказы, комиксы и т.д. В каждом цикле уроков заключительный урокнаправлен на совершенствование речевых навыков. Учащиеся учатся строитьмонологическое и диалогическое высказывание по заданной теме, используя различные видыопор.8. Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Учащиеся учатся определять значение незнакомых слов по знакомым словообразовательнымэлементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности. В УМКсодержится большое количество заданий, предполагающих использование всех видовлогических действий для решения речемыслительных задач.

Содержание познавательного (социокультурного) аспектаСодержание познавательного аспекта направлено на достижение личностных,метапредметных и предметных результатов.В процессе обучения ИЯ в средней школе учащиеся:– знакомятся с достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны (the Towerof London, the Museum of London, the White Tower, the British Museum, the National Gallery,Buckingham Palace, the Tsar Bell, the Moscow Kremlin and its sights, the Tretyakov Gallery, theMoscow Underground, the Peter and Paul Cathedral, the Peter and Paul Fortress, the KazanCathedral, the Hermitage Museum, etc.);– знакомятся с национальными праздниками стран изучаемого языка/родной страны,традициями, связанными с этими праздниками, учатся понимать разницу в празднованииНового года/Рождества в странах изучаемого языка и родной стране (Christmas, Easter,Coronation Day, Saint Valentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Fourth of July,Thanksgiving Day, Chinese New Year, Day of Russia, Easter, St Tatiana’s Day, the New Year Day,Victory Day, Day of People’s Unity, etc.);– знакомятся с биографиями/фактами из жизни известных людей в странах изучаемогоязыка/России и учатся понимать, какой вклад они внесли в мировую науку и культуру(Admiral Nelson, Margaret Thatcher, Isaac Newton, Ernest Rutherford, Robert Baden-Powell, AmyJohnson, Abraham Lincoln, Albert Einstein, Franklin Delano Roosevelt, Neil Armstrong, D.Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A.Solzhenitsyn, V. Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.);– знакомятся с литературными произведениями популярных авторов (Pride and Prejudice byJane Austen, Mary Poppins by L. Travers, The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain, ThreeMen in a Boat by Jerome K. Jerome, Little Women by Louisa M. Alcott, Matilda by Roald Dahl,Harriet the Spy by L. Fitzhugh, Otherwise Known As Sheila the Great by J. Blume, Islands in theSky by Arthur C. Clarke, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Piano by William Saroyan, etc.)и учатся понимать, какие авторы и почему наиболее известны в странах изучаемогоязыка/России (W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien,C. S. Lewis, L. Carroll, L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, A. Pushkin, M. Lermontov, N.Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, etc.);– знакомятся с музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка(jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music);– знакомятся с именами и творчеством исполнителей/композиторов, наиболее популярных встранах изучаемого языка/родной стране (the Beatles, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley,Elton John, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, P. I. Tchaikovsky, D. D. Shostakovich,Valery Gergiev, Alexei Rybnikov, etc.);– знакомятся с современными средствами массовой информации Великобритании, США иРоссии (TV channels/programmes, newspapers, magazines, websites);– знакомятся с деятельностью известных международных экологических организаций(Friends of the Earth, Greenpeace, the RSPB, the WWF, etc.);

82

– знакомятся с деятельностью известных благотворительных организаций (the SalvationArmy, Children in Need, Save the Children, Help the Aged, UNICEF, the RSPCA, etc.);– знакомятся с различиями в системах образования в Англии, США, Австралии, Канаде иРоссии (state schools, public, private, boarding schools, home schooling, Eton, Harrow,Winchester, etc.);– знакомятся с некоторыми особенностями сферы профессионального образования в странахизучаемого языка и узнают, какие профессии являются популярными в Британии и России;– знакомятся с британскими национальными видами спорта, узнают, почему те или иныеспортсмены известны в своей стране и за рубежом (football, cricket, Jane Torvill andChristopher Dean, Dick Button, Scott Hamilton, Midori Ito, etc.);– знакомятся с известными спортивными сооружениями, соревнованиями, спортивнымиорганизациями (the FA Cup, the Derby horse-race, the Royal Ascot race, the Wimbledon tenniscompetitions, the Ryder Cup, the Stanley Cup, etc.);– узнают, какие формы проведения досуга и виды путешествий наиболее популярны ванглоязычных странах (a caravan holiday, a package holiday, a boat holiday, Legoland,Disneyland, a theme park, Alton Tower Park, игры “Mouse Trap”, “Monopoly”, “Pass the Parcel”,“Musical Chairs”, etc.);– знакомятся с основными типами магазинов, наиболее популярными торговыми марками,торговыми центрами и магазинами (a corner shop, a butcher’s shop, a grocer’s shop, Marks andSpencer, Cadbury, etc.);– узнают, какие типы жилья наиболее распространены в англоязычных странах;– знакомятся с традиционными предметами национальной одежды, предметамиповседневной одежды (Adidas, Levi’s, balaclava, bowler hat, cardigan, wellies, busby, tartan, kilt,tam-o’-shanter cap, boater, brogues, deerstalker, Glengarry hat, top hat, Eton uniform, etc.);– учатся сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;– учатся представлять реалии своей страны средствами английского языка.

Распределение содержания познавательного аспекта по годам обученияПознавате

льныецели

Социокультурные знания Основные виды деятельности учащихся

Страны изучаемогоязыка и родная страна

5 класс британские города, достопримечательности и географические названия: Trafalgar Square,the British Museum, the National Gallery, Madame Tussaud’s, Buckingham Palace, the London Eye, the Tower of London, Hyde Park, London Zoo, Windsor Castle, Oxford, Stratford-upon-Avon, Yorkshire, York, the Viking Centre, Cadbury World, Canterbury, Edinburgh, Edinburgh Castle, Glasgow;американские города и географические названия: California, Philadelphia, New York;Moscow and its sights: the Kremlin, Red Square, Gorky Park;St Petersburg and its sights: the Bronze Horseman, St Isaac’s Cathedral, the State Hermitage, the Peter and Paul Cathedral6 класс the Lake District, the Thames, Ben Nevis, the Tower of London, Buckingham Palace, Madame Tussaud’s7 класс британские города и достопримечательности: the Tower of London, the White Tower, the British Museum, the National Gallery, the British Library, the London Tube, Madame Tussaud’s Museum, York, Oxford;Moscow and its sights: the Moscow Kremlin and its sights, the Tretyakov Gallery, the Moscow Underground, the Russian State

Знакомятся с:– информацией из аутентичных буклетов и рекламных проспектов об англоязычных странах;– символикой англоязычных стран (Великобритания, Америка, Австралия);– понятиями: родной язык, официальный язык, международный язык, глобальный язык, иностранный язык, лингва франка;– различиями британского и американского вариантов языков;– ролью АЯ в мире, с фактами использования его вразличных сферах жизни;– международными экзаменами по АЯ;– ценностями материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране;– английскими обозначениями русских реалий.Узнают:– географическое положение частей Соединённого Королевства, США и отдельных географических объектов;– наиболее известные достопримечательности стран изучаемого языка.Распознают британскую и американскую символику.Находят и представляют:– сходства и различия в географическом положении англоязычных стран и родной страны;– информацию о своей стране/городе/селе,

83

Library; the Museum of the History of Moscow;St Petersburg and its sights: the Peter and Paul Cathedral, the Peter and Paul Fortress, the Kazan Cathedral, the Hermitage Museum;мировые достопримечательности: Christ the Redeemer, Brazil; the Great Wall of China; the Taj Mahal, India;события культуры: World Children’s Day, the Eisteddfod Festival, the European Capital of Culture celebrations, the Edinburgh Festival Fringe;исторические события и факты: the GreatFire of London, the Romans, the Great Patriotic War, frontier days8 класс страны, города, географические названия: the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, Great Britain, Britain, the British Isles; Australia, Ireland, Dublin, the Emerald Isle;исторические события, факты и реалии: the Civil War, the American Revolution, the Confederate Flag, the Stars and Stripes, the Stars and Bars, Appomattox, September 119 класс британские города и достопримечательности: Oxford, London, Buckingham, Stratford-upon-Avon, Alloway, Edinburgh, Abbotsford, Somerset, Gloucester, Glastonbury, the Tate Gallery, the Stonehenge;международные организации: the EuropeanUnion, the United Nations, the Commonwealth, the Commonwealth of Independent States, the G8, the Paris Club;призы: the Nobel Prize, The Pride of Britain Awards;искусство: the Impressionists, ebcid:com.britannica.oec2.identifier.IndexEntryContentIdentifier?idxStructId=517978&library=EB e bcid:com.britannica.oec2.identifier.ArticleIdentifier?articleId=64934&library=EB&query=null&title= - 9064934.tocthe Royal Society;языки: a native language, an official language, Esperanto, standard English, the lingua franca, a native speaker

интересную для зарубежного сверстника;– информацию о роли русского языка в мире;–страноведческую информацию об англоязычных странах и систематизируют её.Понимают, подтверждают или опровергают стереотипы.Рассказывают о символике и эмблемах своего города, края.Сообщают сведения:– о столице и её достопримечательностях;– об известных достопримечательностях; – об истории и достопримечательностях исторического города;– о достопримечательностях, которые являются символом страны.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка.

Праздникии традиции

5 класс американские и британские праздники и традиции: Halloween, Christmas, the Fourth of July, Thanksgiving Day, Chinese New Year Celebrations, a Hawaiian party, powwow parties, lighting-up ceremonies, Father Frosts’ parade, the Changing of the Guard;celebrations and holidays in Russia7 класс праздники: Easter, St Patrick’s Day8 класс британские праздники, традиции и памятные даты: Christmas, Easter, Coronation Day, St Valentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Notting Hill Carnival, bank holidays, Halloween, Pancake Day, Guy Fawkes’ Night, the New Year Day, the Changing of the Guard; the Highland

Знакомятся с:– английскими обозначениями русских реалий;– правилами поведения в странах изучаемого языка.Описывают:– массовые уличные мероприятия в своём городе/селе;– празднование дня рождения;– празднование Нового года.Сообщают сведения о:– праздниках, традициях и обычаях России;– правилах поведения в своей стране.Выражают отношение к различным праздникам.Соотносят правила поведения в своей стране и в стране изучаемого языка.Представляют собственную культуру.

84

ebcid:com.britannica.oec2.identifier.IndexEntryContentIdentifier?idxStructId=517978&library=EB



ebcid:com.britannica.oec2.identifier.ArticleIdentifier?articleId=64934&library=EB&query=null&title=#9064934.toc



Games;американские праздники, традиции и памятные даты: Columbus Day, the Chinese New Year, Mother’s Day, Father’s Day, Thanksgiving Day, Independence Day, Christmas, Easter;российские праздники и памятные даты: Day of Russia, Easter, St Tatiana’s Day, the New Year Day, Victory Day, Day of People’sUnity, etc.;британские символы: the Union Flag, the Union Jack, the red rose, John Bull, the bulldog, the daffodil, the lion, the shamrock, the thistle, the national flags of England, Scotland and Ireland

Передают реалии родной культуры средствами английского языка.

Известные люди

5 класс известные британцы: William Shakespeare, Robert Stevenson, Robert Burns, James Cook, Admiral Nelson, Queen Victoria, Daniel Defoe, J. R. R. Tolkien, James Barrie;известные россияне: A. Nikitin, Yu. Gagarin, V. Tereshkova, F. Shalyapin, Yu. Nikulin, I. Levitan, Peter the Great, P. Tchaikovsky6 класс известные британцы: Admiral Nelson, Margaret Thatcher, Amy Johnson, Mary Shelly, James Barrie, John Logie Baird;известные американцы: Russel Baker, Emily Dickinson, Alfred Hitchcock, ElizabethTaylor, etc.7 класс известные британцы: Mary Quant,Isaac Newton, Admiral Nelson, Captain James Cook, Evangeline Booth, Alexander S. Neill, etc.;известные американцы: Albert Einstein, Julius Sterling Morton, Henry Ford, George Washington, Franklin Delano Roosevelt, Neil Armstrong, etc.;известные россияне: Petr Kapitsa, Pavel Nakhimov, Dmitry Mendeleev, Valentina Tereshkova, Vladimir Shukhov, Leonid Roshal, Vasily Livanov, Yuri Gagarin, Alexei Leonov, etc.8 класс известные британцы: Winston Churchill, William Shakespeare, Elizabeth I,Jane Austen, Alan Turing, Queen Victoria, Ernest Rutherford, Oliver Cromwell, King Charles II, etc.;известные американцы: Abraham Lincoln,etc.9 класс известные британцы и их достижения: Isaac Newton, Michael Faraday, Ernest Rutherford, William Turner,Samuel Johnson, Christopher Wren, Charles Darwin, Francis Drake, Robert Baden-Powell, etc.;известные американцы и их достижения: George Washington, ThomasJefferson, Ulysses Grant, Robert Lee, Betsy Ross, Abraham Lincoln, Benjamin Franklin,Thomas Edison, Albert Einstein, the Wright brothers, etc.;известные россияне и их достижения: D.Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov,

Знакомятся с английскими обозначениями русских реалий.Узнают, почему те или иные люди представляют собой национальную гордость.Сообщают сведения об известных людях России и их вкладе в мировую науку и культуру.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка.

85

A. Solzhenitsyn, V.Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.

Средства массовой информации

7 класс the BBC, the First News (newspaper), a couch potato, MTV9 класс organisations: the BBC, the BBC World Service, BBC Network Radio, Ofcom;TV channels: BBC 1, BBC 2, BBC 3, BBC 4, BBC News 24, BBC Parliament, CBBC, Cbeebies, ITV (Channel 3), Channel 4, Channel 5, ABC, CBS, NBC, Fox, the Russia Today TV channel;radio stations: Radio Capital, the Voice of America, Radio Free Europe/Radio Liberty;TV programmes: EastEnders, Coronation Street, Neighbours, Emmerdale, The Real World; Who Wants to be a Millionaire? Star Academy, Doctor Who, Strictly Come Dancing, The X-factor, etc.;newspapers: broadsheets/tabloids/middle market newspapers; First News;magazines: Shout, Mizz, Cosmo Girl, TeenInk; websites: Teen Newsweek, Newsround

Знакомятся с:– современными средствами массовой информациив Великобритании, США и России;– молодёжными журналами, газетами и интернет-сайтами;– правилами написания писем в молодёжные газеты и журналы;– английскими обозначениями русских реалий (названия телевизионных каналов, телепрограмм и т. д.);– рекламной политикой в средствах массовой информации.Узнают основные типы газет, телевизионных каналов, наиболее популярные телевизионные программы, шоу и сериалы.Ориентируются в анонсах телевизионных передач.Оценивают содержание молодёжных журналов.Сравнивают оригинальные зарубежные телевизионные программы с их аналогами на российском телевидении на основе полученных социокультурных знаний.Передают реалии родного языка на АЯ.

Человек и окружающий мир

5 класс voluntary organisations in Russia, the programme “Farms for City Children”7 класс экологические организации: Friends of the Earth, Greenpeace, the RSPB, the WWF;национальные парки, заповедники: the LakeDistrict National Park, the Great Smoky Mountains, the Grand Canyon, Yellowstone Park, the Everglades, the Royal Botanic Garden, Belfast Botanic Gardens, Mount Snowdon;Valday, Losiny Ostrov, Barguzinsky nature reserve;three Rs (reuse, reduce, recycle), an eco-school, a greenhouse effect, being green, a cottage garden, the village green, an English village7 класс благотворительные организации иакции: the Salvation Army, Children in Need,Save the Children, Help the Aged, UNICEF, the RSPCA, the Childnet Award;Make a Difference Day, International Day of Volunteers, International Day for the Elderly People, Arbor Day, Red Cross Day, Spring Week of Good, the World Challenge9 класс Comic Relief

Знакомятся с:– международными экологическими организациями и их деятельностью;– деятельностью наиболее известных благотворительных организаций;– информацией об известных людях, участвующих в благотворительности;– историей возникновения некоторых социальных акций и дат, а также с мероприятиями и акциями, проводимыми в эти дни.Узнают экологические знаки.Понимают сходства и различия в экологическом образовании в Британии/США и России.Находят сходства и различия в проведении акций и мероприятий в эти дни в родной стране и в странах изучаемого языка.Рассказывают о деятельности благотворительных организаций в родной стране.

Мир профессий

6 класс профессии, которые были в прошлом: baker’s girls, grocer’s boys, milkmen;необычные профессии: a Ravenmaster, a Beefeater, a Sentry, British bobbies9 класс статистические данные о профессиях, популярных в Британии и России; работа для подростков;профессии: career coordinator, paralegal, solicitor, tutor;экзамены/степени: GNVQ, O-Levels, MBA;организации и корпорации: Apple Inc, IBM,BT, FBI;

Знакомятся с:– современным миром профессий;– популярными видами работ для подростков в Британии и России;– особенностями стран изучаемого языка в сфере профессионального образования;– британским законодательством о возрастных ограничениях при выборе работы подростками;– мнениями британских сверстников о работе во время учёбы в школе;– необычными профессиями в прошлом и настоящем.Понимают:– социокультурное обоснование этих профессий;

86

предметы и понятия: IT, a CV, a letter of application, a gap year, a working card

– сходство и различия в трудоустройстве и выборе профессии в России и англоязычных странах.Ориентируются в:– статистических данных о профессиях, популярных в Британии и России;– социокультурных формулах устройства на работу (CV, application letter, interview).Представляют родную культуру.

Школьное образование

5 класс an exchange student; Science, Technology, Religion, Art, P.E., a term, a grade; school safety tips in American schools,school uniform in Earlham High School (Norwich), school life in Earlham High School (Norwich); children’s clubs at school; charity programmes at school6 класс организации школьников: scouting in Britain and the USA7 класс a term, a half-term, a report card, summer classes, Sunday School, Grammar School, a freshman, Summerhill, a twinned school, an international school;школьные предметы: Design and Technology, ICT, Religious Education, etc.;отметки: A and B, etc.;детские организации и клубы: the Scouts, Boys’ and Girls’ Brigades, 4-H club; The Duke of Edinburgh’s Award, a cross-cultural project, exchange students, a pen friend8 класс scholarship9 класс типы образовательных учреждений: state schools, public, private, boarding schools, home schooling;известные британские школы: Eton, Harrow, Winchester; известные американские университеты: Yale, Princeton, Brown, Georgetown university; известные российские университеты: Moscow State University; типы экзаменов:GCSE, A-level, SATs, state

Знакомятся с:– мнениями английских подростков о школе, школьных предметах, об учёбе в различных типах учебных заведений и способах обучения, о школьной форме, домашних заданиях;– традициями проведения школьных мероприятий;– традицией оформления альбома выпускников;– возможностями, открывающимися после окончания школы, включая “a gap year”;– возможностью получения образования за границей;– программой проведения зарубежными школьниками недели в Лондоне (по школьному обмену).Ориентируются в:– типах школ;– школьных документах;– школьной символике (форме, оформлении школы).Сравнивают и сопоставляют:– систему образования в Англии и США с системой образования в России;– традиции проведения школьных мероприятий.Сообщают сведения о:– системе образования в Англии, США, Австралии, Канаде и России,– формах и способах оценки качества знаний.Рассказывают о системе образования в России и её отличительных особенностях.

Здоровый образ жизни. Спорт

5 класс the London marathon, the London stroll (strollerthon)6 класс hospitals in the USA, sports physical,medical history, doctors in different countries7 класс the Olympics, Sports Day, a climbing centre, rugby, cricket, Wimbledon, the FA Cup8 класс statistics about health habits in Britain, the USA, Russia;British national sports; cricket; the Derby horse-race, the tour-de-France cycling race, the Royal Ascot race, the Wimbledon tennis competitions, the Ryder Cup, the Stanley Cup;the Olympic Games, the Paralympic Games, Iditarod race;известные спортсмены: Jane Torvill and Christopher Dean, Dick Button, Scott Hamilton, Tatiana Totmianina and Maxim Marinin, Evgeni Plushenko, Tatiana Navka and Roman Kostomarov, Irina Slutskaya, etc.

Знакомятся с:– британскими национальными видами спорта;– отношением британских школьников к спорту и здоровому образу жизни;– событиями, которые являются знаменательными в культуре англоязычных стран.Сообщают сведения о:– спортивных сооружениях и организациях, необходимых для ориентации в реалиях при разговоре на спортивные темы;– популярных видах спорта.Выражают положительное отношение к спорту и здоровому образу жизни.Представляют достижения своей страны в области спорта, рассказывают о выдающихся спортсменах.

Досуг и увлечения.Путешествия

5 класс настольные игры: “Mouse Trap”, “Monopoly”; игры: “Bingo”, “Hit and Run”;анимационные фильмы: The Simpsons, Rugrats;

Знакомятся с:– формами проведения досуга в англоязычных странах;– играми, любимыми занятиями в свободное

87

Internet Safety rules;формы досуга, детские игры, праздники и парки: a caravan holiday, a boat holiday, Legoland, Disneyland, a theme park, Alton Tower Park, the Playstation Park, the Welsh Valley Parks and its attractions, Northern Ireland, its festivals and summer events6 класс детские игры и игрушки: Harry Potter Lego, mini micro cars, Beyblades, micropets; “Pass the Parcel”, “Musical Chairs”, “hide and seek”7 класс детские вечеринки: a sleepover party, a fancy dress party;игрушки и игры: Nintendog, Gogo’s Crazy Bones, Action Men, a bouncy castle, crazy golf, musical chairs, PlayStation Skate Park, Go Skateboarding Day8 класс формы досуга, игры: darts;the Notting Hill Carnival;Heathrow; Gatwick; British Airways; Travelcard; single ticket; return ticket; requeststop; package holidays9 класс the British Tourist Authority (BTA)

время;– наиболее популярными видами путешествий;– историей возникновения туризма и первого туристического агентства;– информацией об известных путешественниках;– образцами документов и учатся заполнять туристические формуляры;– названиями наиболее популярных аэропортов, туристических агентств и т. д.Понимают знаки, принятые в англоязычных странах.Ориентируются по карте.Находят сходства и различия в проведении досуга в родной стране и англоязычных странах.Рассказывают о традициях проведения досуга в своей семье.

Музыка и музыкальная культура

8 класс rock’n’roll9 класс a musical map of Britain;музыкальные стили: jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music;известные британские и американские композиторы, исполнители, музыкальные произведения и события: Woodstock, the Beatles and the history of the group, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, Glenn Miller, Henry Purcell, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, the swing era, The Sound of Music, The Phantom of the Opera, the Promenade concerts (Henry Woodand Paul Newman), etc.;известные российские исполнители, музыкальные произведения и события: D. D. Shostakovich, Sergei Prokofiev, Galina Vishnevskaya, Valery Gergiev, M. Glinka, P. I. Tchaikovsky, Mashyna Vremeni, Boris Greben-shchikov, Alla Pugacheva, Victor Tsoi, Alexei Rybnikov (The Juno and the Avos), Moscow’s and St Peters-burg’s theatres and music halls, etc.

Знакомятся с:– музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка;– английскими обозначениями русских реалий.Узнают наиболее популярных исполнителей и композиторов стран изучаемого языка.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка.Рассказывают о:– выдающихся музыкантах родной страны и их творчестве;– музыкальных стилях и любимых музыкальных произведениях;– музыкальных фестивалях и конкурсах.

Литература: выдающиеся писатели, поэты, драматурги, известные литературные произведения и их персонажи

5 класс Matilda, Spotty Powder by Roald Dahl, Harriet the Spy by L. Fitzhugh, Stuart Little by E. B. White, Peter Pan by J. Barrie, Canterbury Tales, poems by E. Seagal, English folk poems, English proverbs, stories and articles from Highlights for Children, Click, Crown, Team, etc.6 класс Little Women by L.M. Alcott, A Bearfrom Peru in England by M. Bond, OtherwiseKnown As Sheila the Great by J. Blume, Danny the Champion, Matilda, Charlie and the Chocolate Factory by R. Dahl, The Marvellous Land of Oz by F. Baum, The Cat Ate My Gym Suit by P. Danziger. Mary Poppins by L. Travers, poems by Kenn Nesbitt, stories and articles from Highlights for Children, Young Children’s Encyclopedia,etc.7 класс The Twits, Tales of Childhood by

Знакомятся с:– выдающимися писателями, поэтами и драматургами англоязычных стран и родной страны и их творчеством;– наиболее известными литературными произведениями и литературными героями;– отрывками из художественных произведений, научно-публицистическими текстами и детским фольклором, стихотворениями как источниками социокультурной информации.Понимают, какие ценности материальной и духовной культуры широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка;– почему те или иные люди представляют собой национальную гордость;– культурологический фон произведений и извлекают социокультурную информацию.Решают и составляют культуроведческие

88

Roald Dahl,ebcid:com.britannica.oec2.identifier.IndexEntryContentIdentifier?idxStructId=212672&library=EB Earth to Matthew by Paula Danziger, The Very Fine Clock by Muriel Spark, Sleepovers by Jacqueline Wilson, The Adventures of TomSawyer by Mark Twain, articles and stories from the Highlights for Children and the National Geographic World magazines;a limerick, the Beano comics, etc.8 класс A Warning to Beginners by G. Mikes, Round the World in 80 Days by Jules Verne, Islands in the Sky by Arthur C. Clarke,A Day’s Wait by Ernest Hemingway, Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome, Boy by Roald Dahl, Buddy by Nigel Hinton, Guide toRussia by Irene Slatter, articles from Britannica for Children, etc.9 класс известные британские писатели: W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Carroll, R. L. Stevenson, R. Burns, W. Scott, A. Conan Doyle, T. Hardy, S. Maugham, B. Potter, J. K. Jerome, G. B. Shaw, J. M. Barrie, E. Lear, D. Defoe, J. K. Rowling, J. Wilson, R. Dahl, A. Horowitz, etc.;известные американские писатели: L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, etc.;известные российские писатели: A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, B. Akunin, etc.;литературные премии: the Astrid Lindgren Memorial Award, Children’s Book of the Year Awards, the Branford Boase Award, the Guardian Children’s Fiction Prize, the Nestle Smarties Book Prize, the Sheffield Children’s Book Awards;отрывки из: Matilda, Lucky Break by Roald Dahl, The House at Shiraz by Agatha Christie, The Rocket Man by Ray Douglas Bradbury, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Little Women by Louisa M. Alcott, Piano by William Saroyan, Buddy’s Song by Nigel Hinton, Pride and Prejudice by Jane Austen, My Family and Other Animals by Gerald Darrell, The Client by John Grisham, ebcid:com.britannica.oec2.identifier.IndexEntryContentIdentifier?idxStructId=212672&library=EBNo Gumption by Russell Baker, The Red-Headed League by Arthur Conan Doyle, On Not Knowing English by G. Mikes, Three Men on the Bummel by Jerome K. Jerome, articles from the Current magazine, from the Internet, etc.

викторины, кроссворды на материале культуры англоязычных стран, культуры России (о выдающихся писателях, литературных произведениях и героях этих произведений).Выражают отношение к поступкам героев и высказывают о них собственное мнение.Находят сходства и различия в явлениях и событиях в родной культуре и культурах стран изучаемого языка.Рассказывают о любимых писателях, литературных произведениях и литературных героях.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка.

Повседневная жизнь

5 класс a kilt, a county, a county fair, open house, fish and chips, pipers, pilgrims6 класс одежда: Adidas, Levi’s, a balaclava, a bowler hat, a cardigan, wellies;типы магазинов: a corner shop и др., Hamleys, Covent Garden, Camden market,

Знакомятся с:– основными типами магазинов, с наиболее популярными торговыми марками, торговыми центрами и магазинами;– необычными типами жилья;– понятиями “village green”, “cottage”;

89







метрическая система мер, принятая в Британии, британские деньги;рецепты британской кухни, популярные блюда: fish and chips, Shepherd’s pie, Irish stew recipes;типичные британские дома, необычные дома: a teepee, a houseboat, a caravan, a lighthouse7 класс a jack-of-all-trades, community, lunch hour, a traditional cup of tea, fish and chips, Cadbury, Cheddar cheese, the pillar box, the telephone box, the Route Master double-decker, the Penny Black, Babayevskaya joint-stock company8 класс fish and chips, a pub;a bagpipe;British and metric systems;известные компании: the Bodyshop, Cadbury, the Berni restaurant chain, Lipton, Concern Kalina;модные стили и дизайн в различные исторические периоды: Hippy, Punk, TeddyBoy, moshers, Edwardian style;известные марки: Marks and Spencer, Burberry, Woolworth’s;предметы одежды: busby, tartan, kilt, tam-o’-shanter cap, boater, brogues, deerstalker, Glengarry hat, top hat, Eton uniform, kilt;известные российские дизайнеры, Russian Fashion Week in Moscow

– основными стилями и направлениями в мире моды в различные исторические периоды;– названиями традиционных предметов национальной одежды; предметов повседневной одежды, связанных с принадлежностью к разным профессиям;– известными британскими и российскими дизайнерами.Понимают различия в названиях этажей в англоязычных странах и родной стране.Ориентируются в типах магазинов и узнают известные торговые марки; названия и предназначение наиболее популярных магазинов.Описывают любимые торговые марки, товары, изделия народных промыслов и т. д.Находят сходства и различия в организации быта в англоязычных странах и родной стране.Сравнивают моду в разные периоды в англоязычных странах и родной стране на примересвоей семьи.Выражают отношение к современной манере одеваться англоязычных сверстников.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка.

Средства реализации познавательного (социокультурного) аспектаФакты культуры англоязычных стран/родной страны, описанные вербально,представленные иллюстративно и отобранные в соответствии с возрастными интересамиучащихся средней школы (например: «Путешествие по Лондону» (SB-5, p. 85); вВеликобритании есть сайт, посетители которого голосуют за символы, лучше всегопредставляющие страну (SB-7, ex. 1, p. 104); в Британии, как и в любой стране, естьнеписаные правила поведения (SB-8, ex. 1, pp. 42–43); «Средства массовой информации вВеликобритании» (SB-9, ex. 1, p. 56).Специальная рубрика “In your culture”, в которой содержится информация о реалиях роднойкультуры, что даёт возможность рассказывать о родной стране (например: «Отдых в паркеим. Горького в Москве» (SB-5, ex. 2, pp. 142-143); «Вот имена некоторых знаменитыхроссиян. Чем они знамениты?» (SB-7, ex. 1, p. 130); «Что бы вы рассказали своемузарубежному другу о России/Москве?» (SB-8, рp. 9, 33); «Что бы вы рассказали своемузарубежному другу о российских праздниках и традициях?» (SB-8, рp. 40–41); «Расскажисвоим зарубежным друзьям о самых знаменитых (российских) исполнителях и спектаклях»(SB-9, ex. 5, р 39).Рубрики “Culture note”, “Mind!”, в которых даются пояснения некоторых фактов культуры:норм поведения, использования лексических единиц в соответствующих ситуациях и т. д.(например: «Какие слова используют британцы, реагируя на замечания о погоде?» (SB-6, р.112); «О разнице в лексике британского и американского вариантов английского языка» (SB-9, ex. 1, р. 108).Специальные упражнения, в которых школьники учатся находить сходства и различия междуобразом жизни в родной стране и образом жизни в странах изучаемого языка (например: «Тыи твой зарубежный друг обмениваетесь информацией о ваших путешествиях за рубеж» (SB-5, ex. 3, р. 108); «Каковы правила дарения подарков в Британии/в твоей стране?» (SB-8, ex. 2,р. 60); «Как путешествуют в твоей стране? Чем отличаются путешествия в нашей стране от

90

путешествий в Британии?» (SB-8, ex. 4, рp. 68–69); «Что общего и какова разница вроссийской и английской системах образования?» (SB-9, ex. 2.2), р. 91).Лингвострановедческий справочник (SB-5–9), дающий краткие пояснения фактов культурыанглоязычных стран/родной страны.Сайт интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык» для 2 – 11 классов на которомавторами размещаются дополнительные материалы для развития познавательного интересаучащихся (http://www.prosv.ru/umk/we, разделы «Проекты» и «Региональный компонент»).Дополнительные сведения о фактах культуры англоязычных стран в поурочныхкомментариях в книге для учителя («О российской газете для подростков «На вырост» (TB-9,р. 103); «О профессиях, популярных в Великобритании» (TB-9, pр. 140–141).Конкретное социокультурное содержание каждого урока формулируется в книгах дляучителя в поурочных целях. В тематических картах в книгах для учителя выделенаспециальная графа “Intercultural awareness”, в которой указывается, какие социокультурныезнания и умения усваиваются учащимися в каждом цикле уроков.

Содержание учебного аспектаУчебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общегообразования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видамречевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.В учебниках используется комплексный подход, то есть взаимосвязанное обучение всемвидам речевой деятельности.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиГоворение

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вестидиалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог –побуждение к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различнымиречевыми функциями, а обучение монологической форме речи – на развитие уменияиспользовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры напрочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу. Монологической идиалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам.Развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительныеуроки каждого цикла. Упражнения этих уроков направлены на трансформацию икомбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опорыпредлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pairwork”, “Group work”, “Role play” учащиеся учатся работать в парах и группах.Конкретное содержание обучения диалогической и монологической формам речи

Предметное содержание речи Диалогическая форма речи Монологическая форма речиЯ, моя семья и мои друзья. Межличностные отношенияМои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому

Диалог этикетного характера:– познакомиться с зарубежным сверстником;– извиниться и ответить на извинение;– (разговор с продавцом) спросить о вещи, предмете, который хотел/а бы купить, спросить разрешения примерить (посмотреть и т. д.), спросить цену и оплатить товар;– сделать комплимент и ответить на комплимент;– предложить помощьДиалог-расспрос:– о внешности друга;– об обязанностях членов семьи;– о правилах в семье;– о ежедневных занятиях семьи;– о помощи по дому;– о рецепте приготовления

Описание: – внешности, одежды друга;– качеств и черт характера друга/одноклассника, его увлечений, интересов и достижений;– фотографий из семейного альбома;– своего семейного древа;– любимого магазина;– одежды, которую следует надеть на первое свидание;– русских традиционных/национальных предметов одежды;– идеальной школьной формы;– дома/квартирыСообщение: – о занятиях семьи каждый день и в свободное время;– о распорядке дня;– об обязанностях членов семьи (о помощипо дому);

91

любимого блюда;– о том, на какие цели потратил/а бы деньги; – о своей комнатеДиалог – побуждение к действию:– предложить сделать что-либо и выразить согласие; – просьба оказать помощь (передать книгу, встретить друга и т. д.)Диалог – обмен мнениями:– о помощи другим людям;– о проблемах, которые волнуют детей;– об обязанностях в семье;– о правилах безопасности для детей,принятых в разных странахКомбинированный диалог:– просить о чём-либо, аргументировать свою просьбу, согласиться/обещать выполнить просьбу, благодарить;– (разговор с продавцом) спросить о вещи, предмете, который хотел/а бы приобрести, спросить разрешения примерить (посмотреть и т. д.), объяснить, почему подходит тот или иной товар, спросить цену и оплатить товар

– о том, как дети помогают другим людям;– о лучшем друге;– о проблемах, возникающих между друзьями;– о том, что модно среди зарубежных сверстников в странах изучаемого языка и в родной стране; – о том, как следует одеваться в зависимости от разных обстоятельств;– о том, как в разные периоды в соответствии с модными тенденциями одевались члены семьи и как они одеваются сейчасРассказ:– о праздновании дня рождения;– о походе по магазинам (совершении покупок) Рассуждение:– о своей внешности;– о помощи другим людям;– о выполнении домашних обязанностей; – о правилах, принятых в семье;– о правилах безопасности при пользовании Интернетом;– о проблемах, которые волнуют детей;– о том, зачем нужны зарубежные друзья по переписке; – о том, что может способствовать установлению взаимопонимания между людьми из разных стран;– о походах по магазинам и о самостоятельных покупках;– о том, что заставляет человека сделать тот или иной выбор, в том числе и при осуществлении покупок;– о том, что хотелось бы поменять в своей внешности, в одежде и почему;– об особенностях уличной моды;– о моде, о своём отношении к ней и об отношении сверстников к моде;– о разных типах домов

Досуг и увлеченияВиды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили

Диалог этикетного характера:– предложить что-либо сделать, принять предложение что-либо сделать, отказаться от предложения что-либо сделать;– выяснить значение незнакомого слова;– объяснить значение слова;– вежливо переспроситьДиалог-расспрос:– о занятиях в свободное время; – о проведении детского праздника;– о проведении каникул;– о проведении выходных дней;– о предстоящем путешествии;– о любимых литературных жанрах;– о любимых писателях и литературных героях;– об интересных или необычных событиях в жизни;– об увлечениях и достижениях во внеклассной деятельности, о стремлении достичь большего;– о различных умениях (об умениях

Описание: – любимой книги;– своей личной программы по достижениючего-л.

Сообщение: – о занятиях в свободное время;– об увлечениях в разные периоды жизни;– о своих умениях и применении этих умений в будущем;– о своих достижениях и достижениях друзей;– о любимом писателе и его творчестве;– о семейных путешествиях;– о любимых видах путешествий россиян;– о любимом виде отдыха;– о детских летних лагерях в России;– о различных возможностях проведения каникул в родном городе;– о зарубежных путешествияхРассказ:– о праздновании дня рождения;– о том, как провёл каникулы;– об отдыхе в летнем лагере;

92

в различных сферах жизни).– о прошедшей вечеринкеДиалог – побуждение к действию:– приглашение к совместному времяпрепровождению/проведению каникулДиалог – обмен мнениями:– о любимых занятиях и развлечениях;– о любимых и популярных писателях и их творчестве;– об экранизации литературных произведений;– о выборе экскурсионного тура по литературным местамКомбинированный диалог:– расспрашивать о том, как провёл время, и предлагать пойти куда-либо;– предлагать пойти куда-либо, аргументировать своё предложение, соглашаться/не соглашаться на предложение;– расспрашивать (об участии в соревнованиях, о любимых местах в родном городе, о любимых книгах, фильмах) и выражать своё мнение обэтом; – предлагать (пойти куда-либо, сделать что-либо), аргументировать своё предложение, соглашаться/не соглашаться на предложение, аргументировать свой ответ;– обсудить информацию (о поездке) и выразить согласие или несогласие на совместную поездку

– о путешествии по литературным местам; – о посещении зоопарка;– о самой интересной поездкеРассуждение:– о разных способах времяпрепровождения;– об увлечениях своих друзей;– о некоторых мероприятиях для детей в Англии;– о детских летних лагерях и видах отдыха в них;– о различных видах путешествий и туризме;– о компьютерных играх и Интернете;– о понятии «мастер на все руки»Сообщение на основе прочитанного/услышанного:– о проведении детской вечеринки;– о различных мероприятиях в городе; – о том, как британские, американские и австралийские школьники проводят свободное время;– об интересных событиях в жизни друга;– о программе для детей и подростков (the Duke of Edinburgh’s Award)

Здоровый образ жизни. СпортЗдоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры

Диалог этикетного характера:– выразить сочувствие, дать совет повыздоровлениюДиалог-расспрос:– о здоровье;– об образе жизни (привычках)Диалог – побуждение к действию:– совет во время болезниДиалог – обмен мнениями: – о заботе о здоровье школьников; – о проблемах спорта в РоссииКомбинированный диалог:– поприветствовать, расспросить (о происшествии/болезни), выразить сочувствие, надежду на выздоровление;– запросить информацию (о пользовании продуктом/о приготовлении еды), уточнить детали, посоветовать (как пользоваться чем-либо/как приготовить что-либо)

Описание:– здорового образа жизни;– своего образа жизни, питания;– самочувствия во время болезниСообщение:– о своих привычках;– об образе жизни своих друзей;– о способах лечения простуды и т. д.;– о том, чем болеют дети в классе и как лечатся;– о полезных продуктах;– о здоровом питании в школе;– о важности занятий спортом;– о любимых видах спорта;– об истории различных видов спорта;– о спортивном клубе Рассуждение:– об образе жизни своего друга;– о способах лечения и профилактики болезней;– о вредных и полезных привычках подростков;– о необходимости здорового образа жизни;– о фактах и мифах о здоровье;– об отношении подростков к своему здоровью;– о том, почему люди любят спорт;– о том, как выбрать тот или иной вид

93

спорта;– о том, что лучше: заниматься спортом или смотреть соревнования по телевизору;– о паралимпийском движенииСообщение на основе прочитанного/услышанного:– о вредных привычках подростков;– о фактах и мифах о разных продуктах;– о том, почему любят разные виды спорта

Школьное образованиеТипы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен

Диалог этикетного характера:– что сказать, если не понимаешь речь говорящего;– спросить о значении незнакомого слова;– успокоить и подбодрить кого-либоДиалог-расспрос:– о праздновании начала учебного года;– о достижениях в школьной жизни, о целях в учёбе;– об умениях одноклассников;– о подготовке к школьному концертуДиалог – обмен мнениями:– о школьных мероприятиях;– о пользе уроков физкультуры в школеКомбинированный диалог:– приветствовать, расспросить (о достижениях), эмоционально оценить сказанное

Описание:– школы, в которой хотел/а бы учиться;– системы образования в Англии, России и СШАСообщение:– о своей школе;– об организации учебного года в школе;– о распорядке дня в школе;– о школьных предметах;– о школьном расписании;– о любимых предметах;– о правилах в своей школе;– о школьных мероприятиях;– об уроках физкультуры в школе;– о своих успехах в школе и успехах одноклассников;– о своих планах в учёбе;– об улучшении системы образования в России; – о планах на будущее Рассказ:– о проведении дня открытых дверей в школеРассуждение:– об учёбе в школе; – о школьных мероприятиях;– о школьных правилах;– о том, зачем нужны интернациональные школы;– об учёбе в различных типах учебных заведенийСообщение на основе прочитанного/услышанного:– о правилах поведения в школе;– о прогрессивной школе (Summerhill) в Англии;– о системе образования в Англии и США

Мир профессийПослешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом

Диалог-расспрос: – о достоинствах и недостатках того или иного пути после школы;– при приёме на работу (в институт (собеседование);– о людях разных профессий, об их обязанностях, связанных с работой;– о профессиях и работе родителейДиалог–побуждение к действию: – совет по выбору профессииДиалог – обмен мнениями – о работе подростков;– о выборе пути после школы;– о занятиях и обязанностях людей разных профессийКомбинированный диалог:– спросить, кем собеседник собирается стать в будущем; сообщить, кем хотел/а бы стать;

Описание: – умений и качеств, необходимых для разных профессийСообщение: – о своих достижениях, увлечениях и планах на будущее;– о перспективах той или иной профессии в будущем;– о своём выборе профессии;– о различных профессиях;– о рынке труда в России;– о влиянии окружающей среды на выбор профессии;– о профессиях и работе родителей Рассказ:– о своём трудовом опытеРассуждение:– о популярных среди подростков профессиях;

94

поинтересоваться причиной, по которой выбрана профессия; объяснить свой выбор; (не) согласиться с мнением собеседника

– о работе подростков во время учёбы и летом;– о путешествии как способе дать себе время на размышление перед окончательным выбором пути после школы;– о возможном выборе одноклассниками их будущих профессий; – об отношении к учёбе в школе (как работе)Сообщение на основе прочитанного/услышанного:– о рабочем дне человека необычной профессии;– о выборе профессии учителя;– о профессии юриста, секретаря, экономиста, IT специалиста, врача;– об ошибках, которые допускают люди при найме на работу;– об опыте работы за рубежом;– о работе подростков

Человек и окружающий мирПогода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организациии их деятельность

Диалог-расспрос:– об экологической ситуации в странеДиалог – обмен мнениями:– об экологических проблемах и способах их устранения;– о влиянии погоды на проведение досуга;– о влиянии погоды на предстоящее путешествиеКомбинированный диалог:– расспросить (о благотворительных проектах) и выразить эмоциональную оценку о них (радость, скука и т. д.)

Описание:– национального парка или заповедника России;– погоды;– любимого времени годаСообщение:– о деятельности благотворительных организаций в России;– о посещении ветеринарной больницы;– об участии своей семьи, своих друзей в природоохранной деятельности;– об экологической ситуации в родном городе, регионе;– о своём личном участии в природоохранной деятельности;– о школьных мероприятиях по защите природы;– о своём поведении на природе;– о занятиях в разную погодуРассуждение:– о деятельности благотворительных организаций и благотворительных проектах;– о переработке и вторичном использовании бумаги;– об участии детей в охране природы;– об экологической обстановке в своём городе/селе;– о праздновании Дня ЗемлиСообщение на основе прочитанного/услышанного:– о том, что дети делают для благотворительности;– о том, как британские семьи относятся к переработке вторичного сырья;– об экологической ситуации в стране изучаемого языка;– об экологических проблемах, которые волнуют население страны изучаемого языка;– о компании, её продукции и общественной деятельности;– о национальных парках в Великобритании и США

95

Средства массовой информацииПресса, радио, телевидение и Интернет

Диалог этикетного характера:– переспросить то, что сказал собеседник, и повторить сказанноеДиалог-расспрос:– о популярных средствах массовой информации (в странах изучаемого языка);– о средствах массовой информации в России;– о любимых телеканалах и телепередачахКомбинированный диалог:– сообщить о каком-либо средстве массовой информации, переспроситьто, что сказал собеседник, сделать необходимые пояснения, адекватно реагировать на объяснения

Описание:– любимой телепередачи;– оригинальных телевизионных программ российского телевидения; – идеального телевизионного канала;– журнала для молодёжи; – рекламного роликаСообщение:– о средствах массовой информации в России; – о популярных радиоканалах и радиопередачах;– о популярных телеканалах и программах (в том числе в сравнении с аналогичными зарубежными программами);– о версиях зарубежных телепрограмм на российском телевиденииРассуждение:– о преимуществах и недостатках различных средств массовой информации; – о различных типах телевизионных передач

Страны изучаемого языка и родная странаГеографическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности.Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Особенности повседневной жизни в разных странах, правилаповедения в стране изучаемого языка и в родной стране.Языки, роль английского/русского языка в мире

Диалог этикетного характера:– дать понять, что ты слушаешь собеседника;– переспросить о незнакомом слове/понятии;– выразить благодарность;– выразить восхищение;– спросить, уверен ли собеседник в сказанном;– сказать, что уверен в сказанном;– поздравить;– купить билет в театральной кассеДиалог-расспрос:– зарубежного сверстника о его стране;– о курсах английского языка за рубежом;– о любимом празднике;– об истории города и его достопримечательностях;– о музыкальном спектакле;– о достопримечательностях страны/города; – о перспективах развития города;– о праздниках и традициях, связанных с нимиДиалог – побуждение к действию:– совет посмотреть что-либо (посетить что-либо) в стране/городеДиалог – обмен мнениями:– о любимых праздниках;– о праздниках и обычаях в разных странах;– о выборе подарка/сувенира к празднику;– о музыкальном спектакле;– о положительных и отрицательныхсторонах в жизни известных людейКомбинированный диалог:– предложить посмотреть достопримечательность, одобрить выбор собеседника, расспросить о деталях, сообщить интересующую

Описание:– новогодней/рождественской ёлки;– массовых уличных мероприятий в своём городе/селе;– столиц и городов/родного города, их достопримечательностей;– любимого праздникаСообщение:– об известных достопримечательностях;– об истории и достопримечательностях исторического города;– о городе, в котором живёшь;– о традициях празднования определённогопраздника;– о праздниках, традициях и обычаях России;– об известных людях России и их вкладе вмировую науку и культуру;– о роли русского языка в мире;– о том, почему и как изучают английский язык;– о наиболее значимых достижениях в культуре и искусстве;– о любимом музыкальном исполнителе;– о выдающихся музыкантах родной страны и их творчестве;– о музыкальных стилях и любимых музыкальных произведениях;– о музыкальных фестивалях и конкурсах; – о знаменитом человеке и его достижениях;– о человеке, которым восхищаешься, которого считаешь героемРассказ:– об истории города и его достопримечательностях– о праздновании необычного события;– об экскурсии в какой-либо город;– о праздновании Нового года, РождестваРассуждение:– о правилах дарения подарков в России;– о том, важно ли отмечать праздники;– о любимом празднике;

96

информацию – о мнениях иностранцев о России;– о стереотипах о России и россиянах;– о том, зачем и какой иностранный язык изучать;– о популярных явлениях российской культуры;– о том, что может считаться символом Родины;– о памятниках культуры, которые составляют гордость англоязычных стран иродной страны;– о том, какие достопримечательности можно назвать современными семью чудесами светаСообщение на основе прочитанного/услышанного:– о проведении этнической вечеринки;– о достопримечательностях, которые являются символом страны/столицы/исторического города;– о правилах поведения в Великобритании

АудированиеСовершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду сранее сформированными навыками и умениями, учащиеся овладевают следующимиумениями воспринимать и понимать на слух:речь учителя и одноклассников;тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как принепосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2 минуты);информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержаниятекстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;разные жанры текста:публицистический;прагматический;научно-популярный;разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:сообщения;описания;диалоги;телефонные разговоры;интервью;аудиоэкскурсии;аудиорекламу;инструкции;прогноз погоды;объявления;сообщения в аэропорту, самолёте;стихотворения;песни.

Средства достижения указанных целей аудирования как вида речевой деятельностиСпециальные уроки. На уроках развития умения аудировать учащиеся овладевают тремястратегиями: аудированием с полным пониманием воспринимаемого на слух текста(например: SB-8, Unit 2, Lesson 5, ex. 1.2), p. 52), аудированием с целью извлеченияконкретной информации из воспринимаемого на слух текста (например: SB-8, Unit 1, Lesson5, ex. 1, p. 22), аудированием с целью понимания основного содержания воспринимаемого наслух текста (например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 1.2), p. 80).Специальные упражнения. На специальных уроках развитие умения аудироватьосуществляется через комплекс специальных упражнений, которые направлены на овладениеопределёнными умениями, такими, как: умение антиципировать (предвосхищать,

97

прогнозировать) содержание воспринимаемого на слух текста по ключевым словам(например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 1.1), p. 80), умение определять тему высказывания(например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 3.1), p. 81), умение выделять главные факты, опускаявторостепенные (например: SB-8, Unit 1, Lesson 5, ex. 2.2), p. 23), умение пониматьлогическую последовательность высказывания (например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 3.3), p.81), умение понимать тон и эмоциональную окраску высказывания (например: SB-8, Unit 3,Lesson 5, ex. 2.1), p. 82).Специальные тексты. Развитие умения аудировать происходит в процессе восприятиятекстов разного характера: высказываний детей (например: SB-9, Unit 7, Lesson 1, ex. 2, p.170), сообщений (например: SB-9, Unit 7, Lesson 3, ex. 2, p. 174), описаний (например: SB-5,Unit 1, Lesson 1, ex. 2.2), p. 7), диалогов (например: SB-5, Unit 8, Lesson 2, ex. 1.1), p. 135),интервью (например: SB-9, Unit 7, Lesson 2, ex. 2, p. 172) и т. д.Специальные рубрики. Все упражнения, помеченные в учебнике специальным значком«Аудирование», выполняются со слуховой опорой (например: SB-8, Unit 3, Lesson 6, ex. 1.1).Контроль уровня сформированности навыков аудирования происходит при выполненииупражнений под рубрикой LISTENING COMPREHENSION из разделов “Test yourself”(например: SB-8, Unit 3, Lessons 10–11, I) и “Preparation for testing” (например: SB-9, Unit 6,Lesson 11, I).Неспециальные упражнения. Аудирование может выступать как средство обучения. В этойфункции аудирование используется, когда в ходе прослушивания текстов учащиесязнакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом. При этом аудированиечасто сочетается со зрительной опорой (например: SB-8, Unit 6, Lesson 2, ex. 1.1), p. 157; SB-5, Unit 5, Lesson 2, ex. 1.1), p. 79).Памятки. Одним из способов управления развитием умения аудировать являетсяиспользование специальных памяток. В учебнике на уроках развития умения аудировать дляуспешного овладения различными стратегиями аудирования учащиеся знакомятся спамятками: “Listening for the main idea” (SB-8, Unit 3, Lesson 5, p. 80, Unit 5, Lesson 5, p. 140),“Listening for specific information” (SB-8, Unit 1, Lesson 5, p. 22), “Listening for detail” (SB-8,Unit 2, Lesson 5, p. 52), «Как научиться рассказывать о прочитанном или услышанном» (SB-7,Unit 1, Lesson 6).Содержание обучения и речевой материал, предназначенный для овладения в аудировании,указаны в книге для учителя в поурочных целях (например: TB-9, Unit 3, Lesson 6, p. 93) и вкалендарно-тематическом поурочном планировании (например: TB-9, Unit 3, Lesson 6, p.238).

ЧтениеНа средней ступени у учащихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения поправилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У учащихсяразвиваются следующие умения:умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностьюпроникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманиемосновного содержания, с полным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной(запрашиваемой/интересующей) информации:– чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах,содержание которых соответствует указанному в программе предметному содержанию.Объём текста – 600–700 лексических единиц, в число которых входит некоторое количествонезнакомых слов;– чтение с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информацииосуществляется на аутентичных текстах разных жанров. Объём текста – около 350лексических единиц;– чтение с полным пониманием осуществляется на аутентичных текстах, построенных восновном на изученном лексико-грамматическом материале, с использованием различныхприёмов смысловой переработки текста. Объём текста – около 500 лексических единиц;умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические,художественные, прагматические;

98

умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню идр.Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся,обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим)потенциалом.

Средства достижения указанных целей в обучении чтению как виду речевой деятельности

Стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в соответствии с которойаутентичные тексты рассматриваются как факты культуры, на основе которых происходитовладение умением читать.Чётко сформулированные для каждого цикла и каждого урока (в книге для учителя) цели вобучении чтению, а также методические рекомендации по их достижению.Специальные уроки по развитию умения читать, которые разработаны в каждом цикле ирасположены в книгах для чтения (R-5–9), а также в учебниках (SB-8, SB-9). В данныхуроках используются упражнения, направленные на развитие определённых умений читать(например: R-5, pp. 49–51 “The trip I liked most”; R-6 pp. 25–28 “What’s on the menu?”; R-7,Unit 6 “What’s best in your country?”; R-9, Unit 3, p. 38 “What’s wrong with watching telly?”; SB-8, pp. 18–21 “Discovering England”, pp. 48–50 “How to keep the English happy?”, pp. 108–111“The history of the Olympic Games”; SB-9, pp. 104–106 “Good news, bad news”, pp. 161–163“What is Comic Relief for?”.Специальные упражнения, направленные на развитие умений в определённом виде чтения суказанием цели:– упражнения, направленные на совершенствование техники чтения (книги для чтения,учебники и рабочие тетради) (например: SB-5, p. 24, ex. 1.1) “Word box”; SB-6, p. 104, ex.4.1); SB-8, p. 51, ex. 1.1; SB-8, p. 76, ex. 1.2), p. 110, ex. 2.1), в том числе упражнения подрубриками “Letters, signs and sounds” (R-5–6, AB-5), “Letters and sounds” (AB-6);– упражнения, направленные на развитие умений читать с пониманием основногосодержания, с извлечением конкретной информации и с целью полного пониманиясодержания (например: SB-9, Reading lesson, pp. 71–73, ex. 1.1) “Read the text and say which ofthe following titles fits best? (reading for the main idea)”, ex. 1.2) “In the text look for the similarEnglish words and word combinations. (reading for specific information)”, ex. 1.3) “Prove from thetext and the photos that the UK national newspapers are divided into ‘qualities’, ‘tabloids’ and‘middle market’ depending on their format, style and content. (reading for detail)”;– упражнения, направленные на развитие умений читать с различной глубиной и точностьюпроникновения в содержание (в учебниках и книгах для чтения). В книгах для чтения (R-7–9)в данных упражнениях указывается цель (например: R-7, Unit 5, ex. 2.1) “Travis, a fourteen-year-old boy, and his family lived on the farm. They had a dog called Old Yeller. What happened tothe dog? What do you think? (understanding cause-effect relations beyond the material presented)”,Reading lesson, ex. 5 “Did the events happen in the following order? Read the short summary of thestory and fill in the blanks with the words that fit. (understanding sequence)”; R-8, ex. 6.b), p. 66“Write down what the information in the paragraph adds to the personality of Buddy’s dad.(understanding the cultural context, applying background knowledge)”; R-9, Unit 3, Readinglesson, ex. 7 “Which of the following was more important in life for Matilda, Miss Honey andMatilda’s parents? (drawing conclusions)”, ex. 8 “On the basis of the words Roald Dahl uses todescribe his characters, you can feel that his attitude towards them is different. What does theauthor feel towards his characters? (identifying author’s attitude towards characters)”.Памятки, способствующие более быстрому и эффективному овладению определеннымиумениями в чтении (например: R-5 p.26, «Как научиться понимать отношения междусловами и предложениями в тексте»; R-8, р. 65 “Interpreting figurative language”; SB-7 p.46,Unit 6, Reading lesson, ex. 1.4)а) «Прилагательные для описания фактов и мнений» (какопределить отношение автора к предметам и персонажам), ex. 4.4) «Какие детали являютсяважными?»).

99

Рубрики “Grammar in focus” и “Grammar for revision”, направленные на формирование исовершенствование грамматических навыков чтения (например: R-6, p. 139; R-9, pp. 23, 77,113, 123).Рубрики, направленные на формирование лексических навыков чтения и совершенствованиенавыков чтения по транскрипции “Word box”, “Words to guess”, “Word building”.Рубрика “Mind!”, поясняющая различия между лексическим составом британского иамериканского вариантов английского языка (в плане произношения и значения), которыепозволяют определить место действия в тексте или происхождение персонажей (например:SB-8, pp. 136, 157; SB-9, p. 108).Иллюстративная наглядность, использование которой позволяет более полно раскрытьсодержание предложенных для чтения текстов, а также развивать умения предвосхищатьсодержание текста (например: SB-8, pр. 154–155, 157; SB-9, рp. 182–183; R-8, ex. 1.1), p. 64).Лингвострановедческий справочник (например: SB-7, pp.114-116, Unit 6, Lesson 4, ex. 1.1);SB-7, pp.117-118, Unit 6, Lesson 5) и рубрика “Culture note” (например: SB-6, pр. 34, 72; SB-8,pp. 57, 60, 144, 174), которые позволяют выполнять упражнения, направленные на развитиеумения понимать культурологический аспект аутентичных текстов.Содержание обучения и речевой материал, предназначенный для овладения в чтении,указаны в книге для учителя в поурочных целях, тематических таблицах к циклам уроков, атакже в Календарно-тематическом планировании (см В.П. Кузовлев, Ю.Н. КобецКалендарно-тематическое планирование. 5-9 классы: пособие для учителейобщеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011).

ПисьмоСовершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умениеиспользовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.Происходит овладение различными стилями письменной речи и функциональными типамиписьменного текста. У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры наобразец:– открытки (30–40 слов);– записки родным, друзьям;– личные письма (не менее 80–90 слов);– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);– деловые/профессиональные письма;– заполнять бланки и формуляры анкет;– автобиографические сведения (включая CV);– сообщения, отчёты;– отзывы о книге;– сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебныеумения:– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;– оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);– выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, краткоизлагать результаты проектной деятельности;– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;– находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.

Средства достижения целей письма как вида речевой деятельностиСпециальные упражнения под рубриками “Write it right” (AB-5–9), “All about me” (SB-5–7,AB-5–7), “Link list” (AB-8), “In your culture” (SB-5–9, AB-5–9, R-5–9).При выполнении заданий из раздела “All about me” учащиеся учатся строить письменныевысказывания разных типов (с опорой на образец/без опоры на образец), рассказывая о себе,своей семье, друзьях, городе и т. д. (в пределах тематики средней школы). Упражнения подрубрикой “Link list” дают учащимся возможность суммировать полученные сведения окультуре англоязычных стран и родной культуре и сравнить их в письменном виде.

100

Упражнения под рубрикой “In your culture” дают возможность учащимся в письменном видерассказать о родной культуре.Специальные уроки. Обучению письменной речи в учебниках для 8 и 9 классов в каждомцикле посвящён отдельный урок, на котором с помощью специальных упражнений ученикиовладевают различными стилями письменной речи и функциональными типами письменноготекста, происходит развитие умений организовывать письменный текст, а также развитиеспециальных учебных умений.Учащимся предъявляется образцовое письменное высказывание определённого типа(например: SB-8, ex. 1.1), p. 31), школьники учатся анализировать стиль изложения(формальный/неформальный) (например: SB-9, ex. 1.1), p. 130) и структуру письменноговысказывания (например: SB-8, ex. 1.2), p. 32; SB-9, ex. 2.1), p. 141), учатся планировать своёсобственное письменное высказывание (например: SB-8, ex. 3.1), p. 33), отбиратьлексический материал для написания собственного высказывания по образцу (например: SB-8, ex. 2.1)–2), p. 148), выбирать средства логической связи для организации письменноговысказывания (например: SB-8, ex. 2.3), p. 148).Памятки. Использование памяток позволяет более рационально работать как над развитиемумений организовывать письменный текст (например: SB-8, ex. 1.2), p. 147), так и надспециальными учебными умениями (например: AB-7, Unit 1, Lesson 1, ex. 2).Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в книгах дляучителя.

Языковые средства и навыки пользования имиОрфография

Основные правила чтения, орфографии, пунктуации. При обучении используются упражнения, помещённые в рубриках “Letters, signs and sounds”(например: AB-6, R-5–6), “Letters and sounds” (например: AB-6), “Spelling rules” (например:AB-5, p. 6; AB-6, p. 21), “Reading rules” (например: AB-5, p. 6).

Фонетическая сторона речиРазличение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звукованглийского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы.Логическое и фразовое ударение.Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений:повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий,специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительного,восклицательного предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых исложноподчинённых предложений, а также предложений с однородными членами(интонация перечисления).

Лексическая сторона речиЛексический запас в объёме 1495 лексических единиц, предназначенных для рецептивного ипродуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематикиосновной общеобразовательной школы: отдельные слова, устойчивые словосочетания,средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые глаголы,оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы словообразования(аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).

Объём лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в основнойобщеобразовательной школе

ЛексикаОсновная общеобразовательная школа

УМК“English-

5”

УМК“English-

6”

УМК“English-7”

УМК“English-

8”

УМК“English-9”

Всего

Продуктивная

108 202 205 223 223 961

Рецептивная 88 86 126 113 121 534Общий

101

лексическийзапас

196 288 331 336 344 1495

Количество лексических единиц, предъявленных для овладения в УМК для основнойобщеобразовательной школы, превышает количество единиц, предлагаемых Примернойпрограммой. Это объясняется тем, что в УМК «Английский язык» (5–9 классы) используетсяправило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорениюлексические единицы подаются в избытке и при решении коммуникативной задачи каждомуученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своимииндивидуальными особенностями: коммуникативным намерением, контекстомдеятельности, личным опытом, интересами, способом выражения и формулирования мысли.Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован индивидуальныйпродуктивный запас лексических единиц.

5 классЛексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–4 классах, так инового. Лексический запас составляет 196 лексические единицы, предназначенные длярецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределахтематики 5 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределахпредметного содержания речи;устойчивые словосочетания (to take a photo, to make a trip, etc.);интернациональная лексика (a puzzle, graffiti, etc.);многозначные слова (sign – 1) знак, символ 2) вывеска 3) след; to fix – 1) устанавливать 2)чинить, ремонтировать);фразовые глаголы (to pick up, to wash off, to get up);речевые функции: asking about news (What’s the news? Is there anything new?); asking aboutpreferences/talking about preferences (Do you like …? I (don’t) like …); asking for advice (Shall I…?); asking for information (What is …? Do you…?); explaining your choice (… because … As forme … is my first choice.); expressing agreement/disagreement (OK. I (don’t) think … I’m sorry, Ican’t …); expressing attitude (How interesting! That’s great!); expressing certainty/probability (Itmust be … He may/might …); expressing surprise (It can’t be so.); giving advice (Youshould/shouldn’t , I think you can …); giving information (This is …, Yes, …); inviting/accepting(declining) an invitation (What about going …? Let’s … All right. I’m sorry, I can’t.);основные способы словообразования:аффиксация: суффиксы существительных (-er (traveller), -or (actor), -(t)ion (exhibition,competition), -ment (entertainment), -ance (performance), -ment (announcement); прилагательных(-ful (colourful), -al (traditional);словосложение (N + N – sea + shore = seashore; Prep + N – under + water = underwater (ride);any + where = anywhere; every + thing = everything; some + one = someone);конверсия (a smile – to smile).

6 классЛексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–5 классах, так инового. Лексический запас составляет 288 лексических единиц, предназначенных длярецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределахтематики 6 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределахпредметного содержания речи;устойчивые словосочетания (to get on well, pocket money, to wash the dishes, a dining room, amedical check, a board game, etc.);интернациональная лексика (an office, a DVD player, etc.);многозначные слова (careful – 1) заботливый 2) осторожный 3) точный, аккуратный);фразовые глаголы (to have on, to get on, to try on, to look for);речевые функции: apologizing/replying to an apology (I’m sorry! I won’t do it again. That’s OK.Forget it.); asking about the price (in a shop) (How much is/are …? How much do/does … cost?);asking for a favour (Can you do me a favour?); asking for permission (Can I …?);

102

explaining/giving arguments (I’d like … because … On the one hand … But on the other hand …That’s why …); expressing doubt (It can’t be true.); expressing understanding (I see. Now Iunderstand. That’s very sensible.); giving arguments/reasons (On the one hand … On the otherhand … More than that …); offering/accepting/refusing (Shall I give you a hand? Oh, thanks. It’sOK, thanks.); promising (All right. I’ll …); showing interest/sympathy (What’s the matter? How areyou?); thanking (Thank you very much. Oh, thanks. You’re welcome.);основные способы словообразования:аффиксация: суффиксы существительных (-er (a worker, a driver), -or (an operator), -tion(starvation); прилагательных (-y (frosty, foggy), -ful (respectful, careful), -less (careless);словосложение (N + N – work + shop = workshop, stomach + ache = stomachache; N + N – no +thing = nothing, any + body = anybody; Prep + N – in + door = indoor, out + door = outdoor);конверсия (a dress – to dress, a place – to place, rain – to rain).

7 классЛексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–6 классах, так инового. Лексический запас составляет 331 лексических единиц, предназначенных длярецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределахтематики 7 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределахпредметного содержания речи;устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record, etc.);интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);многозначные слова (set – 1) помещать, ставить, класть 2) поднимать 3) основывать,учреждать, организовывать; time – 1) время 2) раз);синонимы (to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of);антонимы (to appear – to disappear);фразовые глаголы (to give up, to fall out, etc.);речевые функции: asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I begyour pardon. Could you repeat …, please?); accepting a suggestion (I’d love to. Certainly.); askingfor meaning (What do you mean? Can you explain what you mean by …?); asking if someone cando something (Do you know how to …? Do you know anything about …?); refusing a suggestion(Unfortunately, … I’d like to, but …); saying you agree (How true. I’m with you there.); saying youare bored (Actually, I don’t find …/it very interesting. It sounds boring.); saying you are excited(Really? That’s wonderful! I find …/it exciting. It sounds like fun.); saying you are ready to dosomething (I’d be happy to …, No problem. Why not?); saying you are worried (I’m worried about… I’m (very) concerned about …); saying you can do something (I know how to … I’m really(quite) good at …); saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’tquite understand. I didn’t (quite) get you.); saying you partly agree (Yes, maybe, but … Agreed, but…); showing you are listening (Really? Indeed? I see.); suggesting (How about …? We might (aswell) … Why don’t we …?);основные способы словообразования:аффиксация: суффиксы существительных (-ment (experiment, ornament), -tion (donation,contribution, pollution), -er (winner, writer), -or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge (knowledge); прилагательных (-al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed(bored), -ing (boring); наречий (-ly (properly, friendly, wisely); приставки прилагательных (im-(impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов (dis- (disappear), re- (reuse, recycle);словосложение (N + N – time + table = timetable, Adj + N – wild + life = wildlife, high + light =highlight, N + V – baby + sit = babysit);конверсия (to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support).

8 классЛексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–7 классах, так инового. Лексический запас составляет 336 лексических единиц, предназначенных длярецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределахтематики 8 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

103

отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределахпредметного содержания речи;устойчивые словосочетания (to be in/out of fashion, to break a record, etc.);интернациональная лексика (shampoo, fitness, marathon, etc.);многозначные слова (to lose – 1) терять 2) проигрывать, etc.);синонимы (to suit – to match – to fit; to say – to tell – to talk – to speak, trendy – fashionable);антонимы (healthy – unhealthy, to come into – to go out of);фразовые глаголы (to make up, to give up, etc.);речевые функции: asking for an explanation (Sorry. Could you tell me what “…” means? Etc.);asking for a more focused explanation (I understand this, but could you explain …? Etc.); askingfor information about another culture, country (How do you compare …? Etc.); asking if someoneapproves (Do you think … will work? Etc.)/saying you (do not) approve (I’m very much in favour ofthat. It’s wrong to …, etc.); asking if someone is sure about sth (Are you sure …? Really …?Etc.)/saying you are sure about sth (I’m absolutely sure … Yes, really! Etc.); asking someone to saysth again (I’m sorry, what was that you said? Pardon? Etc.); checking that you have understood(Do you mean that …? Etc.); expressing admiration (Well, you knew what I wanted! Etc.); givingand receiving compliments (What a funky shirt! It suits you. Etc.); thanking (Oh, thank you verymuch! Thanks a million! Etc.);основные способы словообразования:аффиксация: суффиксы существительных (-ist (specialist, scientist), -ion (connection,communication), -ness (fitness, fondness), -ship (championship), -ity (activity, flexibility);прилагательных (-ic (scientific), -al (national, emotional, regional), -ical (biological,geographical),-able (fashionable, reliable), -ful (helpful, forgetful), -less (thoughtless), -ish(childish, foolish), -ive (creative, inventive, communicative), -ous (dangerous, serious), -an (Italian,Australian), -ese (Chinese, Japanese), -ish (Turkish, Polish); наречий (-ly (specially, seriously);приставки (un- (unfriendly, unkind, unhealthy, unsociable), over- (overweight, overeat);словосложение (N + N – rain + coat = raincoat (headband, lifestyle, wheelchair); N + Adj –world + famous = world-famous (homemade); N + V – club + wear = clubwear; Prep + V – under+ wear = underwear; Prep + N – over + size = oversize (overweight, overcoat); Pron + N – self-confident);конверсия (to queue – a queue, limit – to limit, snack – to snack).

9 классЛексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–8 классах, так инового. Лексический запас составляет 344 лексических единиц, предназначенных длярецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределахтематики 9 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределахпредметного содержания речи;устойчивые словосочетания (to make up one’s mind, to name after, to pass/fail an exam, etc.);интернациональная лексика (an economy, a manager, etc.);многозначные слова (essential – 1) существенный 2) важнейший; необходимый; основной 3)относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения);синонимы (to allow – to let);антонимы (to pass an exam – to fail an exam);фразовые глаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.);речевые функции: asking for information about books and writers (What kind of …? What about…? Etc.); asking if you must do sth (Do I really have to …? Aren’t I expected/supposed to …? Etc.);calming and reassuring someone (There is nothing to worry about. I shouldn’t worry. Etc.); givingcounter-arguments (Even so, … That may be so, but … Etc.); giving reasons (What’s more …, Notonly that, but …, etc.); giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that’s a difficultquestion. Etc.); recommending (It’ll be a great chance to … It’s worth … because … Etc.);agreeing/disagreeing (That’s a good point, and/but … I’m (not) sure it’s a good way to …, because… Etc.);основные способы словообразования:

104

аффиксация: суффиксы существительных (-ment (employment, achievement, management,supplement), -ation (communication, qualification); прилагательных (-ed (skilled, motivated,detailed, complicated), -less (tuneless), -al (classical, choral, emotional), -ive (imaginative,creative, descriptive, inventive, informative), -ful (powerful, suspenseful), -hood (childhood,neighbourhood); наречий (-ly (seriously, helpfully, gently, desperately); приставкиприлагательных (un- (unskilled); глаголов (dis- (dislike), mis- (misunderstand, misinform);словосложение (N + N – back + ground = background (birthplace, headline, network), Adj + N –broad + sheet = broadsheet, Adj + V – wide + spread = widespread, Pron + Adj – self-motivated,N + Prep – break + through = breakthrough, Prep + N - down + side = downside, out + look =outlook);конверсия (to link – a link, a rank – to rank, trade – to trade, export – to export).

Средства овладения лексической стороной речиСпециальные уроки. Работа над лексической стороной речи начинается на первых урокахкаждого цикла. На уроках формирования лексических навыков (например: SB-8, Unit 1,Lesson 1) выделяются основные виды работы:семантизация новых лексических единиц (например: SB-8, Unit1, Lesson 1, ex. 1.1)происходит в процессе восприятия текстов разного характера (высказываний детей,сообщений, описаний, диалогов, подписей к картинкам и т. д.). Восприятие новыхлексических единиц осуществляется на слух со зрительной опорой. Учащиеся знакомятся сграфическим и со звуковым образом новых слов, осознавая при этом их значение. Значениеновых лексических единиц раскрывается разными способами в зависимости от характераэтих лексических единиц (перевод, по картинкам, по аналогии с родным языком, пословообразовательным элементам, по контексту);автоматизация употребления в речи новых лексических единиц (например: SB-8, Unit1,Lesson 1, ex. 1.2)–4) осуществляется через комплекс специальных упражнений.Специальные упражнения. На уроках формирования лексических навыков учащимсяпредлагается комплекс специальных упражнений, который включает имитативныеупражнения (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 1.2), подстановочные упражнения(например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 2), упражнения на комбинирование (например: SB-8,Unit 1, Lesson 1, ex. 3) и репродукцию (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 4). Привыполнении комплекса упражнений учащиеся используют новые лексические единицы вкоммуникативно ценных фразах. Упражнения сопровождаются различными видами опор иречевыми образцами. На этом этапе в качестве одного из средств формирования лексическихнавыков говорения используются также лексические таблицы (например: SB-6, Unit7,Lessons 3–4, ex. 2, p. 119). Комплекс упражнений, направленных на овладение новымилексическими единицами, расширен за счёт упражнений в рабочей тетради (например: AB-8,Unit 3, Lesson 1, ex. 2). Работа по овладению новыми лексическими единицами продолжаетсяпри выполнении специальных упражнений домашнего задания (например: SB-9, p.77, Unit 3,Lesson 7, ex. 4).Специальные рубрики. Все упражнения, которые направлены на овладение лексическойстороной речи, даются под рубрикой “Vocabulary” (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 1).Семантизация новых лексических единиц на уроке формирования лексических навыковпредставлена на страницах учебника под рубрикой “Word box” (например: SB-5, Unit 3,Lesson 1, p. 38). Расширение словарного запаса учащихся происходит также за счетзнакомства с различными способами словообразования (аффиксация, сложные слова,конверсия). Для этого в учебнике и в рабочей тетради существует рубрика “Word building”(например: SB-9, Unit 3, Lesson 5, ex. 1.1), p. 71; AB-9, Unit 1, Lesson 3, ex. 1, p. 9). Настраницах учебника в рубрике “Mind!” учащиеся знакомятся с американским вариантоманглийского языка (например: SB-9, Unit 7, Lesson 1, ex. 1.4), p. 170) , а также с некоторымиособенностями лексической и грамматической сторон английского языка (Например: SB-9p7, 66, 169). Контроль уровня сформированности лексических навыков происходит при выполненииупражнений под рубрикой “Vocabulary” из раздела “Consolidation” (например: AB-8, Unit 1,Consolidation, ex. 1, 3, 4), под рубрикой USE OF ENGLISH (VOCABULARY) из разделов

105

“Test yourself” (например: SB-8, Unit 3, Lessons 10–11, III) и “Preparation for testing”(например: SB-9, Unit 1, Lesson 10, III). Под рубрикой NEW WORDS AND WORDCOMBINATIONS FROM UNIT … в разделах “Test yourself” и “Preparation for testing”помещён общий список лексических единиц, подлежащих усвоению на продуктивном ирецептивном уровнях (например: SB-8, Unit 3, Lessons 10–11, VII, p. 96). После каждогосписка предлагается ряд контрольных заданий и вопросов на проверку уровня овладениялексическими единицами (например: SB-8, Unit 3, Lessons 10–11, VII, p. 96).Неспециальные упражнения. Овладение лексической стороной речи происходит вовзаимосвязи с обучением грамматической стороне речи. В упражнениях на автоматизациюновых грамматических структур учащиеся используют лексические единицы, усвоенные напредыдущих уроках (например: SB-6, Unit 3, Lesson 2, ex. 2, p. 47). Дальнейшее пополнениесловарного запаса учащихся происходит в упражнениях на уроках развития умения читать(например: SB-8, Unit 4, Lesson 4, ex. 1.1), p. 108) и развития умения писать (например: SB-8,Unit 3, Lesson 8, ex. 2, p. 90).Памятки. Для успешного овладения лексической стороной речи учащимся предлагаютсяспециальные памятки: «Как работать с лексической таблицей» (SB-7, Unit 1, Lesson 1,памятка-совет), «Как выполнить задание на словообразование» (AB-7, Unit 2, Consolidation,памятка-алгоритм), «Многозначные слова» (R-7, Unit 1, ex. 1, памятка-инструкция), «Каквыяснить значение глагольной идиомы» (R-7, Unit 2, Reading lesson, памятка-показ).Лексические единицы, подлежащие усвоению, указаны в разделе «Речевой материал» вцелях каждого урока в книгах для учителя (например: TB-9, Unit 3, Lesson 1, p. 78), а также вприложении «Календарно-тематическое поурочное планирование» (например: TB-9, Unit 3,Lesson 1, p. 234).

Грамматическая сторона речиОвладение грамматической стороной речи у учащихся основной средней школыпредполагает совершенствование грамматических навыков и расширение объёма значенийграмматических явлений, изученных в начальной школе, а также овладение новымиграмматическими явлениями. Грамматический материал, предназначенный для усвоения восновной школе, соответствует требованиям Примерной программы.

Грамматические явления, подлежащие усвоению в средней школе5 класс

1. Имя существительноепритяжательный падеж имён существительных (Philip and Alice’s farm).2. Артикльартикли с устойчивыми выражениями (to have dinner, to play the piano).3. Имя числительноесоставные числительные (three hundred and seventy-five, etc.);числительные для обозначения дат и больших чисел.4. Местоимениенеопределённые местоимения (some/any/every) и их производные.5. Глаголвидовременная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know, to understand, to thinkи др., которые не употребляются в Present Progressive);видо-временная форма Present Progressive для описания будущих действий (We are going toSpain in summer.); видо-временная форма Past Progressive (I was reading a book all evening yesterday.) вутвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях; видо-временная форма Present Perfect (с this week, this year, etc., ever, just, already, yet, never,since, for) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях; модальные глаголы (can/could, have to, may/might, must).6. Наречиевыражения частотности (once a week, three times a day, etc.).7. Предлог

106

предлоги места и направления (behind, under, opposite, between, in front of, next to, through,over, past);предлоги времени (at, in, on, for, since, during).8. Простое предложениераспространённые простые предложения; порядок слов в повествовательном предложении (In summer many people often have picnics inpicnic areas.);9. Сложное предложениесложноподчинённые предложения с союзами while/when, since.

6 класс1. Имя существительноеисчисляемые и неисчисляемые существительные;особые случаи образования множественного числа (goose – geese, woman – women, etc.);притяжательный падеж имён существительных (the baker’s).2. Артикльнеопределённый, определённый, нулевой артикли с исчисляемыми и неисчисляемымисуществительными, с существительными, обозначающими профессии.3. Имя прилагательноестепени сравнения прилагательных (as … as, not so … as, a bit larger, much more interesting).4. Имя числительноечислительные для обозначения дат и больших чисел.5. Местоимениеуказательные местоимения (this/that, these/those);неопределённые местоимения (some/any/no/every) и их производные;количественные местоимения (a few, few, a little, little, a lot of, lots of, much, many);местоимения one/ones для замены ранее упомянутых существительных.6. Глаголоборот there was/there were;видовременная форма Past Perfect (We had left the city before our friends arrived there.) вутвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.7. Простое предложениевопросительные предложения (специальные вопросы (вопросы к подлежащему).8. Сложное предложениесложноподчинённые предложения с союзами when, while, before, since, for, as soon as, after,till, until, if;условные предложения: I’ll go to the countryside if it doesn’t rain. (Conditional I).

7 класс1. Имя существительноесуществительное в качестве определения (a school uniform).2. Артикльнеопределённый, определённый, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемымисуществительными, с существительными, обозначающими профессии; с именамисобственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов,соревнований, театров, музеев); с географическими названиями (городов, стран, рек,океанов, морей, гор и т.д); с уникальными предметами/вещами/объектами (the Moon, theSun, etc), после слов a type of, a kind of, a sort of.3. Имя прилагательноеобразование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не поправилам (far – farther – farthest);прилагательные, оканчивающиеся на -ed (interested), -ing (interesting);прилагательные после глаголов to feel, to smell, to look и т. д.4. Имя числительноеколичественные числительные (hundred, thousand, million (hundreds of schools).5. Местоимение

107

местоимения most/most of, both;возвратные местоимения.6. Глаголглаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;форма глагола c окончанием -ing (like swimming, go on reading, thank you for helping, be worthseeing, take part in planting, etc.);неопределённая форма глагола в конструкциях:сложное дополнение после глаголов to want, to make, to let (I want you to come home at 5.);прилагательное + неопределённая форма глагола (interesting to play with);инфинитив в качестве определения (the first/the last/the only to do sth);страдательный залог с неопределённой формой глагола (They are allowed to visit the zoo oncea week.);неопределённая форма глагола в функции обстоятельства цели;глагольные идиомы (get up, get on with, etc.);вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.7. Наречиенаречия, образованные с помощью суффикса -ly (quickly); наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); наречия high/highly, hard/hardly, late/lately; степени сравнения наречий, включая исключения;место наречий неопределённой (always, often, seldom, never, usually, sometimes) иопределённой (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month)частотности в предложении.8. Сложное предложениепрямая и косвенная речь;сложноподчинённые предложения с придаточными: определительными с союзными словами who/that/which/whose;дополнительными с союзом that.

8 класс1. Артикльартикли с названиями национальностей и языков.2. Глаголвидо-временная форма Present Perfect Progressive (I have been living here for two years.) вутвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях; глаголы в страдательном залоге в Present Perfect (Football has been played for hundreds ofyears.);модальные глаголы и их эквиваленты (can, could, ought to, need, be able to);глаголы в Present Perfect после модальных глаголов (should have + V3; could have + V3);конструкция «подлежащее + глагол в страдательном залоге + неопределённая формаглагола» (The British are considered to be conservative.);конструкция I wish (I wish I spent summer holidays at the seaside.);глагольные идиомы.3. Предлогпредлог by.4. Союзсоюзы (however, (al)though).5. Простое предложениевопросительные предложения (разделительные вопросы (It’s nice, isn’t it?).6. Сложное предложениесложноподчинённые предложения:с придаточными условия с союзом if: I would do tests better if I took lessons seriously.(Conditional II);с придаточными дополнительными с глаголом to wish в главном предложении.

9 класс

108

1. Местоимениеместоимения (all, every, each).2. Глаголвидо-временная форма Present Simple для выражения будущего действия, когда речь идёт орасписании, графике, заведённом порядке (The performance begins at 8 p. m.);оборот to be going to, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно, неизбежнопроизойдёт в будущем (The orchestra is perfect, the singers are wonderful. The concert is goingto be a success.);«объектный падеж с причастием настоящего времени» (I saw him playing with his pet.);словосочетания с формами на -ing, -ed (The children organised a charity concert, raising $1,000.Comic Relief explains the causes of problems faced by people in Africa.).3. Союзсоюзы сочинительные (or, both … and, either … or, neither … nor, etc.);союзы подчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until, when, if, etc.).4. Простое предложениевопросительные предложения (альтернативные вопросы (Is it big or small?).5. Сложное предложение:согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных, вопросительных,повелительных предложений;сложноподчинённые предложения с придаточными: условия с союзом if: If he hadn’t done well at the exam, he wouldn’t have got a certificate.(Conditional III);цели с союзами so that, so;уступительными с союзами though, although, however;подлежащими (Who wrote that story remained unknown.).

Средства овладения грамматической стороной речиВ средней школе у учащихся формируются основные лингвистические представления осистеме и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками иумениями.Специальные уроки. Процесс обучения грамматической стороне речи включён в общийконтекст общения, овладение языковыми явлениями происходит в различных ситуациях. Всредней школе в цикле уроков по определённой теме (проблеме) выделяются специальныеуроки по формированию грамматических навыков (например: SB-7, Unit 3, Lesson 2, p. 50,Lesson 3, p. 53; SB-9, Unit 3, Lesson 2, p. 64, Lesson 4, p. 67). На этих уроках формированиеграмматических навыков происходит на основе комплекса упражнений, включающегоопределённые стадии: от упражнений по восприятию грамматического явления допродуктивных упражнений, выполняемых без опоры. Комплекс упражнений помещён нетолько в учебнике, но и в рабочей тетради (например: AB-9, Unit 4, Lesson 5, ex. 1, p. 79,рубрика “Grammar”).Специальные упражнения. В упражнениях под рубрикой “Grammar for revision” происходитсовершенствование грамматических навыков, а также систематизация и обобщениеграмматических явлений (например: SB-7, Unit 8, Lesson 4, p. 152; SB-9, Unit 5, Lesson 1, ex.1.3), p. 115; Unit 6, Lesson 5, ex. 1.3), 3.2), p. 154). Грамматические структуры подаются всравнении и противопоставлении, что даёт возможность осознать их функциональные иформальные различия, развивать у учащихся языковую наблюдательность, способностьанализировать, обобщать, открывать закономерности языка.Специальные рубрики. С лингвистическими представлениями о системе и структуреанглийского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: рубрики “Grammarin focus” (например: SB-7, Unit 8, Lesson 2, p. 147), которая помогает учащимся осознатьфункциональные и формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики“Word building” (например: SB-9, Unit 5, Lesson 3, p. 121), знакомящей учащихся сосновными способами словообразования (суффиксами и приставками), словосложения,конверсией, а также рубрик “Mind!”, (например: SB-9, Unit 3, Lesson 3, p. 66), “Grammar hint”

109

(например: AB-9, Unit 4, Lesson 2, p. 74), “Learning to translate” (например: R-9, Unit 6, ex.2.2), p. 83), которые поясняют особенности грамматического строя английского языка.Грамматический справочник. Приобретению лингвистических представлений о структуреанглийского языка способствует также грамматический справочник (SB-8, p. 183, Grammarsupport; SB-9, p. 175, Grammar support), содержащий правила об основных грамматическихявлениях, изложенные на доступном для учащихся данного возраста научном языке.Конкретные грамматические явления для овладения в продуктивных и рецептивных видахречевой деятельности указаны в речевом материале в целях каждого урока в книгах дляучителя (например: TB-9, Unit 3, Lesson 3, p. 84, Lesson 4, p. 86). В книгах для учителя такжедаются рекомендации по усвоению грамматических явлений с учётом возрастных,психических особенностей развития учащихся, их знаний о грамматике родного языка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему5 класс

Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.Взаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек (24 часа)Досуг и увлечения.Семейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. Экскурсия по Лондону.Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. Посещение музеев (24 часа)Школьное образование.Школьные предметы. Распорядок дня в школе. Внеклассные мероприятия. Правила безопасности школьников. Школьные благотворительные концерты (18 часов)Человек и окружающий мир.Защита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям (8 часов)Средства массовой информации.Правила безопасности при пользовании Интернетом (2 часа)Страны изучаемого языка и родная страна.Достопримечательности Великобритании, США, России, городов мира.Известные люди.Любимые праздники. Местные праздники (26 часов)Итого: 102 часа

6 классЯ, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Внешность. Одежда. Черты характера. Взаимоотношения.Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. Магазины. Продукты питания. Покупка подарков. Выбор сувениров в магазине (36 часов)Досуг и увлечения.Занятия в свободное время (12 часов)Здоровый образ жизни. Спорт.Здоровье детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки. Внешность и здоровье. Правильное питание. Факты и мифы о здоровом образе жизни (18 часов)Школьное образование.Мой класс, одноклассники. Занятия в школе (10 часов)Мир профессий.Профессии, работа, которую выполняют люди разных профессий. Выбор будущей

110

профессии (12 часов)Человек и окружающий мир.Погода: занятия детей в хорошую и плохую погоду. Описание погоды. Любимое время года (12 часов)Страны изучаемого языка и родная страна.Известные люди (2 часа)Итого: 102 часа

7 классЯ, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.Черты характера. Проблемы с друзьями. Друг по переписке.Работа по дому: помощь родителям (18 часов)Досуг и увлечения.Любимые занятия в свободное время. Хобби. Летние каникулы.Посещение музея (20 часов)Школьное образование.Школьные предметы. Любимый предмет. Отношение к школе. Какой должна быть прогрессивная школа. Международные школьные проекты и международный обмен. Достижения в школе и во внеклассной деятельности (16 часов)Человек и окружающий мир.Защита окружающей среды: экологические проблемы в стране/городе. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. Памятные дни, связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках. Помощь школьников пожилым людям и инвалидам (22 часа)Страны изучаемого языка и родная страна.Достопримечательности. Исторические факты. Чем мы гордимся. Мой город: его прошлое, настоящее и будущее. Знаменитые люди и их достижения (26 часов)Итого: 102 часа

8 классЯ, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.Модные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка одежды. Школьная форма (16 часов)Досуг и увлечения.Путешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия по Британии (16 часов)Здоровый образ жизни. Спорт.Забота о здоровье. Здоровые привычки/ здоровая пища. Советы тем, кто заботится о здоровье. Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во внеурочное время. История некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры (32 часа)Страны изучаемого языка и родная страна.Географическое положение, население. Достопримечательности.Праздники. Обычаи и традиции. Подарки. Поздравительные открытки. Рождественские/новогодние традиции. Королевские традиции.Представления о Британии и британцах людей из различных стран.Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемогоязыка и в родной стране (38 часов)Итого: 102 часа

9 классДосуг и увлечения.Знаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, произведения. Выбор книги в качестве подарка.Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок- и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные

111

предпочтения. Променад-концерты (32 часа)Школьное образование.Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Лучшие школы. Моя школа. Мой класс (18 часов)Мир профессий.Популярные и перспективные профессии.Умения и качества, необходимые для определённой профессии. Выбор и поиск работы. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. Необычные профессии (16 часов)Человек и окружающий мир.Благотворительные организации и мероприятия (2 часа)Средства массовой информации.Радио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет.Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека (20 часов)Страны изучаемого языка и родная страна.Место страны в мире, достижения мирового уровня.Достопримечательности.Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского/русского языка в мире. Изучение иностранных языков (14 часов)Итого: 102 часа

Рабочая программа учебного предмета "Иностранный язык (французский )" . 5-9 классы

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучениииностранного языка: • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление ксамосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтническойкоммуникации; • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющихгражданской идентичности личности; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействоватьознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявленияминой культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,демократические) ценности, свою гражданскую позицию. Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать сокружающими, выполняя разные социальные роли;• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы синформацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозироватьсодержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные

112

факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основныхфактов;• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценкив процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы поиностранному языку: А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении: • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартныхситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики иусвоенного лексико-грамматического материала; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; • сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемогоязыка; • описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысльпрочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,давать краткую характеристику персонажей; аудировании: • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- ивидеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи(сообщение/рассказ/интервью); • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контексткраткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяязначимую/нужную/необходимую информацию; чтении: • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманиемосновного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точнымпониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметьоценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующейинформации; письменной речи: • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формулречевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результатыпроектной деятельности. Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение правил написания слов, изученных в основной школе; • адекватное произношение и различение на слух всех звуков французского языка;соблюдение правильного ударения в словах и фразах; • соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различныхкоммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);правильное членение предложений на смысловые группы; • распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц(слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); • знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

113

• понимание и использование явлений многозначности слов французского языка,синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; • распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксическихконструкций французского языка; знание признаков изученных грамматических явлений(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,числительных, предлогов); • знание основных различий систем французского и русского/родного языков. Социокультурная компетенция: • знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своейстране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуацияхформального и неформального межличностного и межкультурного общения; • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевогоэтикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых встранах, говорящих на французском языке; • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); • знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярнойлитературы; • представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран, говорящих нафранцузском языке (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и ихвкладе в мировую культуру); • представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; • понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условияхдефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использованияконтекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарныхзамен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере: • умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельныхграмматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; • владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегиейчтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст сразной глубиной понимания); • умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлениисобственных высказываний в пределах тематики основной школы; • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; • умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческимсправочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); • владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранныхязыков. В. В ценностно-ориентационной сфере: • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культурымышления; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителямифранцузского языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступныхпределах; • представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и ролиродного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализациии социальной адаптации; • приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации нафранцузском языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие вшкольных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере:

114

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на французском языке; • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на французском языкеи средствами французского языка; • развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,музыке, литературе. Д. В трудовой сфере: • умение рационально планировать свой учебный труд; • умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного предмета

Предметное содержание речи

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтныхситуаций. Внешность и черты характера человека.

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.Молодёжная мода. Покупки.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ отвредных привычек.

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах набудущее.

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающейсреды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании иболее разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями икомбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9класс).

Монологическая речь

115

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованиемосновных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающийэмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своегомнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанныйтекст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания —от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога —1,5—2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичныхаудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманиемосновного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слухтекста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.Жанры текстов: прагматические, публицистические.Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение идр.Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересамобучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложныхаутентичных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковомматериале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичныхтекстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомого материала.Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информациипредполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичныхкоротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Времязвучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностьюпроникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основногосодержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающеечтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,стихотворение и др.Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересамобучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать наэмоциональную сферу обучающихся.Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различныхприёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценкиполученной информации. Объём текстов для чтения — около 500 слов.Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагаетумение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, котораянеобходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350слов.Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичныхматериалах с ориентацией на выделенное предметное содержание, включающих некотороеколичество незнакомых слов. Объём текстов для чтения —600 -700 слов.

116

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражатьпожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о егожизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить очём-либо). Объём личного письма — около 100 слов, включая адрес;— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результатыпроектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка впотоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационныенавыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающихситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболеераспространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевогоэтикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способысловообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления вречи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболееупотребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальныхглаголов и их эквивалентов, существительных, артиклей, относительных,неопределённых/неопределённо-личных, притяжательных, указательных местоимений,прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания онационально-культурных особенностях своей страны и страны/стран французского языка,полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знаниямежпредметного характера).Это предполагает овладение:— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на французском языке, ихсимволике и культурном наследии;

117

— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (впитании, проведения выходных дней, основных национальных праздников),распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемогоязыка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры стран, говорящих на французскомязыке (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе вмировую культуру);- знанием некоторых образцов художественной литературы (авторы, герои, события) нафранцузском языке;— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуацияхформального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые встранах, говорящих на французском языке (реплики-клише, наиболее распространённуюоценочную лексику);— умениями представлять родную страну и культуру на французском языке; оказыватьпомощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевыеслова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленныхвопросов;— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседникомжестам и мимике;— использовать синонимы, антонимы, описания понятий при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Формируются и совершенствуются умения:— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точнойинформации;— работать с разными источниками на французском языке: справочными материалами,словарями, интернет- ресурсами, литературой;— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темыисследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и ихинтерпретацию, разработка краткосрочного проекта и его устную презентацию саргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочнымпроектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;— семантизировать слова на основе языковой догадки;— осуществлять словообразовательный анализ слов;— выборочно использовать перевод;— пользоваться двуязычным и толковым словарями;— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

118

Языковые средства


Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуацииобщения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500,усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивыесловосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающиекультуру франкоязычных стран.

Расширение потенциального словаря за счёт интернациональной лексики и навыкововладения новыми словообразовательными средствами:

cуффиксация:

cуществительных с суффиксами: -tion, sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur(ordinateur); -ure(signature); ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme(journaliste, tourisme); -er/ ère (boulanger/ boulangère); -ien/ ienne (pharmacien/ pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire (questionnaire); - oir, -oire (couloirs,mémoire); -age ( bricolage); -té (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); - esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);наречий с суффиксом – ment;прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); -ant(intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/ -ible (vivable,lisible); -el/-elle, -al/-ale,-ile, -il/ille (professionel, genial, difficile, gentil); -eau/ -elle ( nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/ -ative (imaginative);префиксация:существительных, прилагательных и глаголов: in-, im-, il- (inconnu,impossible, illisible); dé-(départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, reviser); pré- (prévenir); mé- (méfiant); a-(asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);

словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог+ существительное (sac- à- dos); прилагательное + существительное ( cybercafé); глагол +местоимение (rendez-vous); глагол+ существительное ( passé-temps); предлог +существительное (sous-sol);

конверсия (образование существительных от неопределённой формы глагола (conseiller- unconseil).

Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Графика и орфография

Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, иумение их употребления в речи.


Умения адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка;соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловыегруппы; соблюдение интонации в различных типах предложений.

Грамматическая сторона речиРасширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и овладение новымиграмматическими явлениями.

119

Нераспространённые и распространённые простые предложения. Безличные предложения.Предложения с неопределённо - личным местоимением on. Сложносочинённые предложенияс союзами où, mais, ni…ni. Слоподчинённые предложения с придаточнымидополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que, dont,où),обстоятельственными (наиболее распространённые союзы, выражающие значение времени(quand), места (où), причины (parce que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типывопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительноеприлагательное quel; вопросительные наречия où, quand, comment, pourquoi;вопросительные местоимения qui, que, quoi, lequel. Отрицательные частицы plus, jamais, rien,personne. Особенности употребления отрицаний перед неопределённой формой глагола (l 'infinitive). Ограничительный оборот ne…que.Временные формы изъявительного наклонения (l ' indicatif): le present, le future simple, lefuture immediate, le passé composé, l' imparfait, le plus – que- parfait, le future dans le passé.Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы, распространённыхглаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование причастия сложных формглагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование времён в плане настоящего ипрошедшего. Прямая и косвенная речь.Повелительное наклонение регулярных и распространённых нерегулярных глаголов вутвердительной и отрицательной форме (l'impératif). Временная форма условногонаклонения (le conditionnel présent) в простом и сложном предложении. Le subjonctif présentрегулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов в дополнительных придаточных.Активный и пассивный залог в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлогиpar и de в пассивных конструкциях.Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé,деепричастие (le gérondif), инфинитивные конструкции после глаголов восприятия. Способыдействия (venir de faire qch, être en train de faire qch). Прчинные отношения в простом исложном предложении: parce que, grâce à, à cause de, comme, car. Временные отношения впростых и сложных предложениях. Выражение цели и следствия, условия и гипотезы,сравнения, противопоставления и уступки в простых и сложных предложениях.Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail – travaux),особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (beau- belle, long-longue, culturel- culturelle, но musicale, spécial-spéciaux- specials и др.). Частичный артикль сабстрактными и вещественными существительными. Замена артикля предлогом de (вотрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество, перед группойприлагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей передгеографическими названиями (en France, de Chine, au Canada, du Japon)/Наречия на –ment, -emment, -amment. Степени сравнения прилагательных и наречий, особыеслучаи их образования (bon-meilleur, bien- mieux). Личные местоимения в функции прямых икосвенных дополнений. Ударные и безударные формы личных местоимений. Местоименияen и y. Относительные местоимения qui, que, où, dont. Указательные (celui, celle, ceux и т. п.)и притяжательные (le mien, la mienne, les miens, les miennes и т. п.) местоимения.Неопределённые прилагательные и местоимения (on, tout, meme, personne, chaque, chacun (e),quelque(s), quelqu'un, quelques – un(e)s, plusieurs). Количественные числительные (свыше1000), порядковые числительные (свыше 10). Социокультурные особенности употребленияколичественных и порядковых числительных.Управление распространённых глаголов.Предлоги, служащие для выражения пространственных (à, de, dans, sur, sous, entre, vers) и временных (pendant,depuis, en, dans, pour) отношений.Распространённые коннекторы: pourtant, enfin, d'abord, ensuite и т.д.

Планируемые результаты Коммуникативные уменияГоворение. Диалогическая речь

120

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуацияхнеофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемогоязыка. Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речьВыпускник научится:• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; освоём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительнуюнаглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры(ключевые слова, план, вопросы);• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры натекст/ключевые слова/план/вопросы.Выпускник получит возможность научиться:• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своёотношение к прочитанному/прослушанному;• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему всоответствии с предложенной ситуацией общения;• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

АудированиеВыпускник научится:• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию ваутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некотороеколичество неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность научиться:• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,содержащих незнакомые слова;• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основногосодержания воспринимаемого на слух текста.

ЧтениеВыпускник научится:• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащихнекоторое количество неизученных языковых явлений;• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию внесложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковыхявлений.Выпускник получит возможность научиться:• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные восновном на изученном языковом материале;• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, пословообразовательным элементам, по контексту;• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основноесодержание текста;• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.Письменная речь

121

Выпускник научится:• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемогоязыка;• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,принятых в стране изучаемого языка.Выпускник получит возможность научиться:• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устныхвысказываниях; • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. Языковая компетентность (владение языковыми средствами)Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбоюкоммуникации, произносить все звуки французского языка;• соблюдать правильное ударение в изученных словах;• различать коммуникативные типы предложения по интонации;• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зренияих ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;• различать на слух французскую речь.

ОрфографияВыпускник научится правильно писать изученные слова.Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализироватьбуквосочетания французского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределахтематики основной школы;• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексическиеединицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числемногозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемойкоммуникативной задачей;• соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способовсловообразования в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемойкоммуникативной задачей.• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределахтематики основной школы; • находить различия между явлениями синонимии и антонимии;• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклями др.);• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться означении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

122

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическимиконструкциями и морфологическими формами французского языка в соответствии скоммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;• распознавать и употреблять в речи:— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,вопросительные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);—нераспространённые и распространённые простые предложения;-безличные предложения;— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем ипрошедшем времени;— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные поправилу и исключения;— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым/ слитным/частичнымартиклем;— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, неопределённо-личные,относительные, вопросительные местоимения;— имена прилагательные в сравнительной и превосходной степени, образованные поправилу и исключения, - наречия в сравнительной и превосходной степени, а также наречия, выражающиеколичество;— количественные и порядковые числительные;— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного истрадательного залогов;— условные предложения реального и нереального характера;— модальные глаголы;- наиболее употребительные временные формы изъявительного, повелительногонаклонений;распознавать в речи наиболее употребительные временные формы сослагательного иусловного наклонений .Выпускник получит возможность научиться:• распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточнымисоюзами,• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты; • использовать в речи глаголы во временн х формах действительного и страдательногоы́залогов; делать перевод из действительного залога в страдательный и из страдательного вдействительный;.• распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные временные формыизъявительного, повелительного, сослагательного и условного наклонений.

Тематическое планирование. 5 КЛАСС

№ Наименование разделов Количество часов1 Здравствуй, Франция! 92 Как дела? 93 Нас четверо 134 Брат или сестра 135 У нас урок географии 126 День рождения Коринны 127 Мороженое-это вкусно 128 Мой щенок 129 В каждом сезоне свои удовольствия 8

Резерв 2Итого-102

123


№ Наименование разделов Количество часов1 Давайте, познакомимся! 62 Моя школа. 93 Покупки. 94 Приятного аппетита! 95 Мой друг 96 Мой досуг. Я смотрю телевизор. 97 Путешествие 98 В библиотеке 99 Моя учеба 710 Мой рабочий день 1011 Париж 1012 Резерв 6

Итого-102


№ Наименование разделов Количество часов1 Мои летние каникулы 62 Париж 123 Моя учеба 124 Мода 125 Моя помощь дома 126 Приготовления к приему гостей 127 Праздники и традиции 128 Франция ( географическое положение, города, полезные

ископаемые)12

9 Россия ( географическое положение, города, полезные ископаемые)

12



№ Наименование разделов Количество часов1 Мои летние каникулы (повторение) 62 Мой досуг (повторение) 63 Роль спорта в нашей жизни 124 Охрана природы 125 Европа. Евросоюз 126 Времена года 127 Путешествия. Я путешествую 128 Мое село 129 Россия ( географическое положение, города, полезные

ископаемые)12


124


№ Наименование разделов Количество часов1 Путешествие. Я еду во Францию. 152 Наркотики и незаконная торговля ими 83 Гостиницы Франции 154 Достопримечательности Парижа 155 Я иду в музей 166 Я иду в кино 157 История Франции 16


Рабочая программа по учебному предмету "Второй иностранный язык(французский)"

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты. 1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к

прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности идолга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективнаязначимость использования русского языка, осознание и ощущение личностнойсопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности,знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурногонаследия народов России и человечества (идентичность человека с российскоймногонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихсяна территории современной России); интериоризация гуманистических, демократическихи традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию наоснове мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выборуи построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировкив мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивыхпознавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем наоснове личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственногоповедения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительноеотношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основныхнорм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традицияхнародов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению впоступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированностьпредставлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли вразвитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданскогообщества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры ирелигии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственногоотношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия всоциально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членамсвоей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современномууровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

125

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, егомнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность испособность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность кконструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образадопустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога какконвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведениюпереговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальнойжизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественнойжизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,социальных и экономических особенностей.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения вчрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения натранспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследиянародов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способностьпонимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общейдуховной культуры, как особого способа познания жизни и средства организацииобщения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации вхудожественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культурысвоего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребностьв общении с художественными произведениями, сформированность активного отношенияк традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимойценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современномууровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированнойрефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, кхудожественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числеэкотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные

понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,коммуникативные). Межпредметные понятия.

Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система,факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимисяосновами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолженаработа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиесяовладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолженияобразования и самообразования, осознанного планирования своего актуального иперспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальнойдеятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтениикак средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека иобщества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённыена первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

126

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в томчисле: - систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретироватьинформацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; - выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртываниевыделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в видеплана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем идиаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов); - заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектнойдеятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитаниюсамостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации иэффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла напрактическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получатвозможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поискунестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработкиосновной образовательной программы основного общего образования образовательнойорганизации в зависимости от материально-технического оснащения, кадровогопотенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебныхдействий: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулироватьновые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своейпознавательной деятельности. Обучающийся сможет: - анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; - идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищатьконечный результат; - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующихвозможностей; - формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; - обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая иобосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числеальтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных ипознавательных задач. Обучающийся сможет: - определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачейи составлять алгоритм их выполнения; - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных ипознавательных задач; - определять, находить, в том числе из предложенных вариантов, условия длявыполнения учебной и познавательной задачи; - выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевыеориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая иобосновывая логическую последовательность шагов); - выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства, ресурсы длярешения задачи, достижения цели; - составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); - определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачии находить средства для их устранения;

127

- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решенияпрактических задач определенного класса; - планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлятьконтроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способыдействий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: - определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов икритерии оценки своей учебной деятельности; - систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемыхрезультатов и оценки своей деятельности; - отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтрольсвоей деятельности в рамках предложенных условий и требований; - оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствияпланируемого результата; - находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейсяситуации и/или при отсутствии планируемого результата; - работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализаизменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта, результата; - устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристикамипроцесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменениехарактеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; - сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибкисамостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственныевозможности ее решения. Обучающийся сможет: - определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; - анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария длявыполнения учебной задачи; - свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя изцели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; - оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельноопределенным критериям в соответствии с целью деятельности; - обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своихвнутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; - фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет: - наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность идеятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; - соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательнойдеятельности и делать выводы; - принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; - самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способывыхода из ситуации неуспеха; - ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи илипараметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебнойдеятельности; - демонстрировать приемы регуляции психофизиологических, эмоциональных состоянийдля достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации(повышения психофизиологической реактивности). Познавательные УУД

128

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийсясможет: - подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных емуслов; - выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять ихсходство; - объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,классифицировать и обобщать факты и явления; - выделять явление из общего ряда других явлений; - определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи междуявлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причинойданного явления, выявлять причины и следствия явлений; - строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явленийк общим закономерностям; - строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этомобщие признаки; - излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; - самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать иприменять способ проверки достоверности информации; - вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной иисследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формыпредставления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); - выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболеевероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельноосуществляя причинно-следственный анализ; - делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждатьвывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели исхемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: - обозначать символом и знаком предмет или явление; - определять логические связи между предметами и (или) явлениями, обозначать данныелогические связи с помощью знаков в схеме; - создавать абстрактный или реальный образ предмета или явления; - строить модель, схему на основе условий задачи и (или) способа ее решения; - создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделениемсущественных характеристик объекта для определения способа решения задачи всоответствии с ситуацией; - преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих даннуюпредметную область; - переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического илиформализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; - строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранееалгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; - строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; - анализировать, рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемнойситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта, результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

129

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,структурировать текст; - устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; - резюмировать главную идею текста; - преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,текст non-fiction); - критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его впознавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.Обучающийся сможет: - определять свое отношение к природной среде; - анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; - проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; - прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действиедругого фактора; - распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защитеокружающей среды; - выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей идругих поисковых систем. Обучающийся сможет: -определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; - осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; - формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизациирезультатов поиска; - соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сучителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение иразрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: - определять возможные роли в совместной деятельности; - играть определенную роль в совместной деятельности; - принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; - определять свои действия и действия партнера, которые способствовали илипрепятствовали продуктивной коммуникации; - строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; - корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметьвыдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмомэквивалентных замен); - критически относиться к собственному мнению, с достоинством признаватьошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; - предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; - выделять общую точку зрения в дискуссии; - договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленнойперед группой задачей; - организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределятьроли, договариваться друг с другом и т. д.); - устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленныенепониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержаниядиалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачейкоммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и

130

регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологическойконтекстной речью. Обучающийся сможет: - определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; - отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми(диалог в паре, в малой группе и т. д.); - представлять в устной или письменной форме развернутый план собственнойдеятельности; - соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии скоммуникативной задачей; - высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамкахдиалога; - принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; - создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованиемнеобходимых речевых средств; - использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделениясмысловых блоков своего выступления; - использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные,отобранные под руководством учителя; - делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно послезавершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использованияинформационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет: - целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые длярешения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; - выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачисвоих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиямикоммуникации; - выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модельрешения задачи; - использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задачеинструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решенияинформационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написаниеписем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; - использовать информацию с учетом этических и правовых норм; - создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдатьинформационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты.Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативномсодержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетногохарактера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог – обмен мнениями икомбинированные диалоги. Объём диалога – от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8-9классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога – 2,5-3 мин (9класс).Говорение. Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованиемосновных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающийэмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своегомнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанныйтекст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания –от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9 классы). Продолжительность монолога – 1,5-2мин (9 класс).

131

Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух

аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (спониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемогона слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение идр.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересамобучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложныхаутентичных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковомматериале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется нааутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомогоматериала. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информациипредполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичныхкоротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Времязвучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностьюпроникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основногосодержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающеечтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересамобучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать наэмоциональную сферу обучающихся.Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различныхприёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценкиполученной информации. Объём текстов для чтения – около 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информациипредполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбратьинформацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста длячтения – около 350 слов.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложныхаутентичных материалах с ориентацией на выделенное предметное содержание,включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения – 600-700слов.Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать

пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о

его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100 слов, включая адрес;

132

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагатьрезультаты проектной деятельности.Языковые знания и навыкиОрфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемоголексико-грамматического материала.Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французскогоязыка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающихситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболеераспространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевогоэтикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способысловообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления вречи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболееупотребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальныхглаголов и их эквивалентов, существительных, артиклей, относительных,неопределённых/неопределённо-личных, притяжательных, указательных местоимений,прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,количественных и порядковых числительных.Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания онационально-культурных особенностях своей страны и страны/стран французского языка,полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знаниямежпредметного характера).

Это предполагает овладение:- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на французском языке, их

символике и культурном наследии;- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:

традициями (в питании, проведения выходных дней, основных национальных праздников),распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и странизучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры стран, говорящих нафранцузском языке (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и ихвкладе в мировую культуру);

- знанием некоторых образцов художественной литературы (авторы, герои, события)на французском языке;

- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуацияхформального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые встранах, говорящих на французском языке (реплики-клише, наиболее распространённуюоценочную лексику);

- умениями представлять родную страну и культуру на французском языке; оказыватьпомощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.Компенсаторные уменияСовершенствуются умения:

- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

133

- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;

- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительнопоставленных вопросов;

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемымсобеседником жестам и мимике;

- использовать синонимы, антонимы, описания понятий при дефиците языковыхсредств.Общеучебные умения и универсальные учебные действияФормируются и совершенствуются умения:

- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменнойинформации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точнойинформации;

- работать с разными источниками на французском языке: справочными материалами,словарями, интернет-ресурсами, литературой;

- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темыисследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и ихинтерпретацию, разработка краткосрочного проекта и его устную презентацию саргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочнымпроектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.Специальные учебные уменияФормируются и совершенствуются умения:

- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;- семантизировать слова на основе языковой догадки;- осуществлять словообразовательный анализ слов;- выборочно использовать перевод;- пользоваться двуязычным и толковым словарями;- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые средстваЛексическая сторона речиОвладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуацииобщения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500,усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивыесловосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуруфранкоязычных стран.Расширение потенциального словаря за счёт интернациональной лексики и навыкововладения новыми словообразовательными средствами:1. cуффиксация:- cуществительных с суффиксами: -tion, sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur(ordinateur); -ure(signature); ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme(journaliste, tourisme); -er/ ère (boulanger/ boulangère); -ien/ ienne (pharmacien/ pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire (questionnaire); - oir, -oire (couloirs,mémoire); -age ( bricolage); -té (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); - esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);- наречий с суффиксом – ment;- прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); -ant(intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/ -ible (vivable,lisible); -el/-elle, -al/-ale,-ile, -il/ille (professionel, genial, difficile, gentil); -eau/ -elle ( nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/ -ative (imaginative);2. префиксация:

134

существительных, прилагательных и глаголов: in-, im-, il- (inconnu,impossible, illisible); dé-(départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, reviser); pré- (prévenir); mé- (méfiant); a-(asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);3. словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное +предлог + существительное (sac- à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé);глагол + местоимение (rendez-vous); глагол+ существительное (passé-temps); предлог +существительное (sous-sol);4. конверсия (образование существительных от неопределённой формы глагола (conseiller-unconseil).

Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.Графика и орфография

Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапаобучения, и умение их употребления в речи.Фонетическая сторона речи

Умения адекватного произношения и различения на слух всех звуков французскогоязыка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений насмысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и овладениеновыми грамматическими явлениями.

Нераспространённые и распространённые простые предложения. Безличныепредложения. Предложения с неопределённо - личным местоимением on.Сложносочинённые предложения с союзами où, mais, ni…ni. Слоподчинённые предложения спридаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que,dont,où), обстоятельственными (наиболее распространённые союзы, выражающие значениевремени (quand), места (où), причины (parce que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типывопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительноеприлагательное quel; вопросительные наречия où, quand, comment, pourquoi; вопросительныеместоимения qui, que, quoi, lequel. Отрицательные частицы plus, jamais, rien, personne.Особенности употребления отрицаний перед неопределённой формой глагола (l 'infinitive).Ограничительный оборот ne…que.

Временные формы изъявительного наклонения (l ' indicatif): le present, le future simple,le future immediate, le passé composé, l' imparfait, le plus – que- parfait, le future dans le passé.Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы, распространённыхглаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование причастия сложных формглагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование времён в плане настоящего ипрошедшего. Прямая и косвенная речь.

Повелительное наклонение регулярных и распространённых нерегулярных глаголов вутвердительной и отрицательной форме (l'impératif). Временная форма условного наклонения(le conditionnel présent) в простом и сложном предложении. Le subjonctif présentрегулярных инаиболее частотных нерегулярных глаголов в дополнительных придаточных. Активный ипассивный залог в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de впассивных конструкциях. Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent иparticipe passé, деепричастие (le gérondif), инфинитивные конструкции после глаголоввосприятия. Способыдействия (venir de faire qch, être en train de faire qch). Прчинныеотношения в простом и сложном предложении: parce que, grâce à, à cause de, comme, car.Временные отношения в простых и сложных предложениях. Выражение цели и следствия,условия и гипотезы, сравнения, противопоставления и уступки в простых и сложныхпредложениях.

Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail –travaux), особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (beau-belle,long-longue, culturel- culturelle, но musicale, spécial-spéciaux-specials и др.). Частичный артикльс абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля предлогом de (вотрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество, перед группой

135

прилагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей передгеографическими названиями (en France, de Chine, au Canada, du Japon)

Наречия на –ment, -emment, -amment. Степени сравнения прилагательных и наречий,особые случаи их образования (bon-meilleur, bien-mieux). Личные местоимения в функциипрямых и косвенных дополнений. Ударные и безударные формы личных местоимений.Местоименияen и y. Относительные местоимения qui, que, où, dont. Указательные (celui, celle,= ceux и т. п.) и притяжательные (le mien, la mienne, les miens, les miennes и т. п.)местоимения. Неопределённые прилагательные и местоимения (on, tout, meme, personne,chaque, chacun (e),quelque(s), quelqu'un, quelques – un(e)s, plusieurs). Количественныечислительные (свыше 1000), порядковые числительные (свыше 10). Социокультурныеособенности употребления количественных и порядковых числительных.Управлениераспространённых глаголов. Предлоги, служащие для выражения пространственных (à,de,dans, sur, sous, entre, vers) и временных (pendant,depuis, en, dans, pour)отношений.Распространённые коннекторы: pourtant, enfin, d'abord, ensuite и т.д.Планируемые результатыКоммуникативные уменияГоворение. Диалогическая речь

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуацияхнеофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемогоязыка. Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.Говорение. Монологическая речьОбучающийся научится:

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах набудущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой назрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры(ключевые слова, план, вопросы);

- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на

текст/ключевые слова/план/вопросы.Обучающийся получит возможность научиться:

- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,

аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в

соответствии с предложенной ситуацией общения;-кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

АудированиеОбучающийся научится:

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичныхтекстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию ваутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некотороеколичество неизученных языковых явлений.Обучающийся получит возможность научиться:

- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;- отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих незнакомые слова;- игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания

основного содержания воспринимаемого на слух текста.ЧтениеОбучающийся научится:

136

- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

- читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию внесложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковыхявлений.Обучающийся получит возможность научиться:

- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные восновном на изученном языковом материале;

- догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, пословообразовательным элементам, по контексту;

- игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие пониматьосновное содержание текста;

- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.Письменная речьОбучающийся научится:

- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в странеизучаемого языка;

- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевогоэтикета, принятых в стране изучаемого языка.Обучающийся получит возможность научиться:

- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устныхвысказываниях;

- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.- Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речиОбучающийся научится:

- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбоюкоммуникации, произносить все звуки французского языка;

- соблюдать правильное ударение в изученных словах;--различать коммуникативные типы предложения по интонации;- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки

зрения их ритмико-интонационных особенностей.Обучающийся получит возможность научиться:

- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;- различать на слух французскую речь.

ОрфографияОбучающийся научится правильно писать изученные слова.Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализироватьбуквосочетания французского языка и их транскрипцию.Лексическая сторона речиОбучающийся научится:

- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределахтематики основной школы;

- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

- соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости; - распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных

способов словообразования в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

137

Обучающийся получит возможность научиться: - употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в

пределах тематики основной школы; - находить различия между явлениями синонимии и антонимии; - распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам

(артиклям и др.); - использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о

значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам). Грамматическая сторона речи Обучающийся научится:

- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами французского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

- распознавать и употреблять в речи: - различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,

вопросительные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); - нераспространённые и распространённые простые предложения; - безличные предложения; - сложносочинённые предложения с сочинительными союзами; - косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и

прошедшем времени; - имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по

правилу и исключения; - имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым/

слитным/частичным артиклем; - личные, притяжательные, указательные, неопределённые, неопределённо-личные,

относительные, вопросительные местоимения; - имена прилагательные в сравнительной и превосходной степени, образованные по

правилу и исключения, - наречия в сравнительной и превосходной степени, а также наречия, выражающие

количество; - количественные и порядковые числительные; - глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и

страдательного залогов;- условные предложения реального и нереального характера;- модальные глаголы;- наиболее употребительные временные формы изъявительного, повелительного

наклонений;- распознавать в речи наиболее употребительные временные формы сослагательного и

условного наклонений.Обучающийся получит возможность научиться:

- распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточными союзами,

- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;- использовать в речи глаголы во временн х формах действительного и ы́

страдательного залогов; делать перевод из действительного залога в страдательный и из страдательного в действительный;.

- распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные временные формы изъявительного, повелительного, сослагательного и условного наклонений.

138

Планируемые результаты освоения, технологии, диагностический инструментарий личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.ЛИЧНОСТНЫЕЗнание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников, знание о своей этнической принадлежности, государственная символика Смоленской области, города Смоленска. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ1. Формирование и развитие основ читательской компетенции.Владеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, владеть приёмамисовершенствования техники чтения.2. Формирование компонентов учебной деятельности.• Учебно-познавательный интерес. Задавать вопросы по изучаемому материалу. • Целеполагание. Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные целидля достижения результата. • Учебные действия. Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия. • Действия контроля. Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно. • Действия оценки.Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий.3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности.• Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя. • Понимать логику построения проектных и исследовательских работ. • Самостоятельно выполнять работы реферативного характера.• Владеть рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решениякоторой недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решенияпоставленной задачи).4. Овладение логическими действиями.• Выделять и объединять общие существенные черты изучаемых явлений и предметов (выполнять задания типа «Исключение лишнего предмета и понятия»). • Строить логические цепочки рассуждений.РЕГУЛЯТИВНЫЕ• Распределять время и силы для выполнения всех учебных заданий. • Проявлять волевые качества в управлении собой, проявлять аккуратность и инициативу.• Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. • Составлять план и последовательность действий.КОММУНИКАТИВНЫЕ1. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).• Разъяснять и аргументировать высказывания. • Задавать друг другу вопросы .• Слушать друг друга.2. Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.• Распределять работу при совместной деятельности; • Организовывать работу в группе.3. Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.• Участвовать в учебном диалоге;• Понимать прочитанное разных типов и стилей речи.

139

Содержание учебного курса.Основные содержательные линии

Содержательными линиями курса иностранного языка являются: • основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение,письмо и соответствующие им коммуникативные умения; • языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических иорфографических средств языка; • социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения; • универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.

Формирование коммуникативных умений учащихся составляет основнуюсодержательную линию реализации образовательной программы. Коммуникативные умениянеотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на иностранном языкестановится невозможным. Языковые навыки учащихся формируются в создаваемой учебно-коммуникативной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранномязыке. Они интегрируются с коммуникативными умениями школьников. Формированиекоммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носителейизучаемого иностранного языка и формирование у обучающихся социокультурныхпредставлений.

Предметное содержание речиПредметное содержание речи учащихся в её устной и письменной разрабатывается в

соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целямиучебно-воспитательного процесса для обучающихся, отвечает требованиям ФГОС ООО.


5 класс

№ п/п Названия разделов Кол-во часов1 Знакомство с Францией. Вводный курс. 162 Семья 63 Школа, шк.принадлежности, шк.предметы,шк.жизнь 74 Праздники 85 Покупки 56 Мой питомец 77 Я живу в городе 78 Я люблю, я не люблю 59 Каникулы 7

Итого 68

Тематическое планирование 6 класс

№ п/п Темы уроков Кол-во часов1 Давайте познакомимся 32 С началом учебного года 63 Приятного аппетита 74 Что сегодня на обед? 75 Скажи мне, кто твой друг? 76 Телевидение - я обожаю! 57 Счастливого пути! 68 Жил-был…. 59 Алло, Швейцария! 610 Играем в детективов. 5

140

11 Кто ищет, тот находит! 512 Здравствуй, Париж! 6

Итого 68

Тематическое планирование7 класс

№п/п

Название раздела Кол-во часов

1 Жил-был маленький кораблик… 172 Прежде всего друзья 173 Следуй нашей моде! 164 Мама, я бы вам могла рассказать… 18

Итого 68


№ п/п


1 Послушайте гитариста, закройте глаза и … 142 Выше, быстрее, сильнее! 133 Досуг и увлечения 144 Как живется на Земле? 135 Если все мальчишки в мире… 126 Резервные уроки 2

Итого 68


№ п/п


1 Я еду во Францию. 142 Я устраиваюсь в отеле. 113 Я гуляю по Парижу 104 Я иду в музeй. 105 Я иду в кино. 106 Я посещаю исторические места. 10

Резервные уроки 3Итого 68

Рабочая программа по учебному предмету "Второй иностранный язык(французский). 9 класс

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ФРАНЦУЗСКИЙ)»

Личностными результатами являются: Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность

содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иных культур; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,

демократические) ценности, свою гражданскую позицию;141

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами изучаемых иностранных языков; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность .

Метапредметные результаты:■ Развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;■ развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли;■ развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;■ развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать

содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главныефакты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основныхфактов;

■ умение рационально планировать свой учебный труд, работать в соответствии снамеченным планом;

■ осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценкив процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты:Предметные результаты должны обеспечивать успешное обучение наследующем уровне общего образования .А. В коммуникативной сфереРечевая компетенция (овладение видами речевой деятельности):■ в области говорения:— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в

стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимостипереспрашивая, уточняя;

— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученнойтематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и плана на будущее;— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах

изучаемого языка;— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль

прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,давать краткую характеристику персонажей;

■ в области аудирования:— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных

аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,контекст краткие несложные аутентичные прагматически аудио- и видеотексты, выделяязначимую/нужную/необходимую информацию;

■ в области чтения:— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с

пониманием основного содержания;— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и

точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста

142

(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметьоценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/ нужной/ интересующей информации;

■ в области письменной речи:— заполнять анкеты и формуляры;— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул

речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать

результаты проектной деятельности .Языковая компетенция (владение языковыми средствами):— применение правил написания слов, изученных в основной школе;— адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных

коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

— понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм исинтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученныхграмматических явлений;

— знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков .Социокультурная компетенция:— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в

своей стране и странах изучаемых языков (первого и второго); применение этих знаний вразличных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурногообщения;

— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных нормречевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятыхв странах изучаемых языков (первого и второго);

— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемыхязыков (первого и второго), некоторых распространённых образцов фольклора(скороговорки, поговорки, пословицы);

— знакомство с образцами художественной, публицистической и научно -популярнойлитературы;

— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемыхиностранных языков (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях иих вкладе в мировую культуру);

— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и странизучаемого языка;

— понимание роли владения иностранными языками в современном мире.Компенсаторная компетенция:— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств

при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики .

Б. В познавательной сфере:— умение сравнивать языковые явления родного и иностранных языков на уровне

отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

143

— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённойстратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушатьтекст с разной глубиной понимания);

— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений исоставлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектнуюработу;

— умение пользоваться справочным материалом (грамматическим илингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,мультимедийными средствами);

— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изученияиностранных языков .

В. В ценностно-ориентационной сфере:— представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры

мышления;— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактовв доступных пределах;

— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

— приобщение к ценностям мировой культуры как через источники ин формации наиностранных языках (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие вшкольных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах .

Г. В эстетической сфере:— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном

языке;— стремление к знакомству с образцами художественного творчества н иностранном

языке и средствами иностранного языка;— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в

живописи, музыке, литературе .Д. В сфере физической деятельности:— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,

фитнес).№ п/п Тема урока

1 Вводный урок. Знакомство со страной изучаемого языка.2 Французский алфавит. 3 Правила чтения.4 «Я и моя семья».5 Глаголы «etre» и «avoir».6 Школа7 «Который час?» Числительные.8 Настоящее время глаголов I группы.9 Повелительное наклонение.10 Отрицательная форма глаголов.11 Спорт.12 Определённый и неопределённый артикли.13 «Мой лучший друг».Описание внешности.14 Образование женского рода прилагательных.15 Множественное число существительных и прилагательных.16 Оборот «il y a».17 Предлоги «de», «a». Образование родительного и

144

дательного падежей. 18 «Мы идём в магазин».19 Частичный артикль. Отсутствие артикля, предлог «de».20 Промежуточная аттестация.21 Глаголы III группы: «aller»,«venir».22 Глаголы III группы: «faire», «prendre».23 Глаголы III группы: «pouvoir», «vouloir».24 «Каникулы!» 25 Будущее ближайшее время26 Повторительно-обобщающий урок.

Рабочая программа по учебному предмету "Второй иностранный язык(английский)". 5-9 класс

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ»

Личностные результатыОдним из главных результатов обучения иностранному языку является готовностьвыпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремлениепродолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык вплане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами,возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный языкпозволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждомувзрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным этопредставляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническаякоммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, чтосредствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностныхкачеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных ирегулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, какдисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий,используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы,проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова,что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностныхотношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о моралии нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но иразвитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя наместо другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеютвозможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектахжизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности иготовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиесяготовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины иодновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способнымиотстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя какпредставителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.В соответствии с Примерными программами по учебным предметам изучение иностранногоязыка предполагает достижение следующих личностных результатов:

145

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление ксамосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление ксовершенствованию собственной речевой культуры в целом; формированиекоммуникативной компетенции в межкультурной и межэтническойкоммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющихгражданской идентичности личности;— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействоватьознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявленияминой культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиесяразвивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенноформирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можновыделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение,выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постояннаяработа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываютсяспециальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логическойпоследовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируясвою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевоеповедение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатсяобщаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах инебольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенновелик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы,способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль исамооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобыкритическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно,чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческойличности.В соответствии с Примерной программой основного общего образования изучениеиностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать сокружающими, выполняя разные социальные роли;— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозироватьсодержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главныефакты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основныхфактов;— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки впроцессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;— формирование проектных умений:◾ генерировать идеи;◾ находить не одно, а несколько вариантов решения;◾ выбирать наиболее рациональное решение;◾ прогнозировать последствия того или иного решения;◾ видеть новую проблему;

146

◾ готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этогоспециально подготовленный продукт проектирования;◾ работать с различными источниками информации;◾ планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;◾ собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;◾ оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет,описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);◾ сделать электронную презентацию.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебногопредмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности пополучению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению вучебных, учебно-проектных ситуациях.Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующиерезультаты освоения иностранного языка:

А. В коммуникативной сфере.Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:говорении— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематикуи усвоенный лексико-грамматический материал;— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемогоязыка;— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,выражать свое отношение к прочитанному /услышанному, давать краткую характеристикуперсонажей;аудировании— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- ивидеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи(сообщение/рассказ/интервью);— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст,краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяязначимую/нужную/необходимую информацию;чтении— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию,выражать свое мнение;— читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;письме— заполнять анкеты и формуляры;— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формулречевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

147

◾ основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основныеспособы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явлениямногозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии илексической сочетаемости;◾ особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонациюразличных коммуникативных типов предложения;◾ признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и ихэквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степенейсравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);◾ основные различия систем английского и русского языков.Кроме того, школьники должны◾ применять правила написания слов, изученных в основной школе;◾ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правилаударения в словах и фразах;◾ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различныхкоммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:◾ знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своейстране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуацияхформального и неформального межличностного и межкультурного общения;◾ умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевогоэтикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые встранах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;◾ знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки,сказки, стихи);◾ знакомство с образцами художественной, публицистической и научно популярнойлитературы;◾ наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемогоязыка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе вмировую культуру);◾ наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и странизучаемого языка;◾ понимание роли владения иностранными языками в современном мире.В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школыдолжны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковыхсредств в процессе приема и передачи информации за счет умения:◾ пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);◾ прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтениюотдельных абзацев текста;◾ использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки,фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);◾ игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие напонимание основного содержания текста;◾ задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковыхявлений в тексте;◾ использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшеесовершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальныхучебных умений (СУУ).Универсальные учебные действия (общеучебные умения):регулятивные:

148

◾ определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельноискать средства ее осуществления;◾ обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать темупроекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;◾ составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;◾ оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;◾ критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.познавательные:◾ самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари,энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;◾ выполнять универсальные логические действия:— анализ (выделение признаков),— синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),— выбирать основания для сравнения, классификации объектов,— устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,— выстраивать логическую цепь рассуждений,— относить объекты к известным понятиям;◾ преобразовывать информацию из одной формы в другую:— обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,— составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);коммуникативные:◾ четко и ясно выражать свои мысли;◾ отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;◾ учиться критично относиться к собственному мнению;◾ слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;◾ организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариватьсядруг с другом);Специальные учебные умения:◾ сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматическихявлений, слов, словосочетаний и предложений;◾ владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленнойречевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);◾ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержаниесообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевыхслов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;◾ вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать ихсемантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фономаналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснятьэти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностраннымязыком;◾ догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,словообразовательных моделей;◾ использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;◾ узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;◾ действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порожденииречевого высказывания на изучаемом языке;◾ пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческимисправочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийнымисредствами;◾ пользоваться поисковыми системами www. yahoo. com.www. ask.com, www.wikipedia.ru идр.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшегоиспользования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовкепроектов;

149

◾ овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английскогоязыка способами и приемами.

В. В ценностно-ориентационной сфере:◾ представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культурымышления;◾ достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителямииностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступныхпределах;◾ представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и ролиродного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализациии социальной адаптации;◾ приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации наиностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие вшкольных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:◾ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;◾ стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языкеи средствами иностранного языка;◾ развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций вживописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой и физической сферах:◾ умение рационально планировать свой учебный труд;◾ умение работать в соответствии с намеченным планом;◾ стремление вести здоровый образ жизни.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА, РЕАЛИЗУЕМОЕ В ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможныхпотребностей учащихся в процессе общения. Данное пособие вычленяет круг тем и проблем,которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый годобучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми жетемами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение.При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее болеедетальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросовдля обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, атакже в родной стране учащихся.Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихсяспособности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалогекультур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМКвключаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации исокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки изхудожественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов,газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а такжетексты из всемирной сети Интернет.Содержание обучения включает следующие компоненты:1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);2) аспекты коммуникативной компетенции:— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания инавыки оперирования ими);

150

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального иневербального поведения);— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемыучебной работы);— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ УМК «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ»

Обучение английскому языку с делится на три основных этапа.Первый, начальный этап включает в себя обучение в 5—6 классах, второй — в 7—8 классахи завершающий, третий этап охватывает 9 класс. Каждый из этапов имеет свои особенности.На первом этапе происходит формирование произносительных, лексических,грамматических навыков на базе достаточно ограниченного лексического и грамматическогоматериала. Лексика преимущественно носит конкретный характер. Значительное местозанимает работа над артикуляцией звуков, звуко-сочетаний, интонационных моделейутверждения, общего и специального вопросов. В процессе формирования навыковпроисходит становление механизмов восприятия и порождения речи в процессе решенияпростых речевых задач — запрос и сообщение информации, подтверждение, побуждение.Наряду с лексическими и грамматическими навыками аудирования и говоренияформируются навыки чтения и письма. Большое внимание уделяется формированиюнавыков техники чтения, обучению правилам чтения. В процессе обучения письму акцент восновном делается на его технической стороне — обучении графике слов и их орфографии.Таким образом, в 5—6 классах закладываются основы практического владения языком вразличных видах речевой деятельности. Учащиеся получают первые представления остранах изучаемого языка, овладевают базовыми учебными навыками, приемами работы сучебником, рабочей тетрадью, аудиозаписью, приемами работы в парах, группах,фронтальной устной тренировки в достаточно быстром темпе.Основной целью следующего этапа (7—8 классы) является более целенаправленное развитиекоммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучениюустной речи в ее монологической и диалогической формах. Также значительно расширяетсякруг ситуаций речевого общения. От разговора о вещах, которые касаются ихнепосредственно (семья, школа, друзья и т. п.), ученики переходят к темам более общегохарактера (путешествия, различные города и страны, экология и пр.). Постепенно школьникиначинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идет целенаправленная работанад речевыми клише. Значительно обогащается словарный запас учащихся, причемконкретная лексика постепенно начинает уступать место словам, выражающим абстрактныепонятия. Кроме того, на втором этапе от учеников требуется более осознанный подход кизучению грамматики, при котором они не только работают по готовым моделям, но ианализируют грамматические явления английского языка, самостоятельно применяютправила для создания высказывания. На втором этапе получают дальнейшее развитие уменияаудирования, чтения и письма. Значительно увеличивается объем прочитанного илипрослушанного текста. Происходит овладение умениями восприятия и понимания связноготекста небольшого объема, а не отдельных фраз, как это имело место прежде. При обучениичтению начинают выделяться три вида чтения — ознакомительное, изучающее ипросмотровое. На данном этапе получает значительное развитие социокультурнаякомпетенция учащихся. Учащиеся приобретают разносторонние знания о странахизучаемого языка.Третий этап обучения (9 класс), с одной стороны, закрепляет и совершенствует полученныеранее навыки, а с другой — является новым шагом в изучении языка. Ситуации речевогообщения на этом этапе носят глобальный характер (средства массовой информации, книги ипериодика, наука и техника, жизнь и проблемы подростков, выбор профессии). Обучениеустной речи проводится в ситуациях общения, предполагающих дискуссию и обменмнениями. Таким образом, коммуникативная компетенция учащихся переходит накачественно иной уровень. Продолжается работа над диалогической речью с особым

151

акцентом на этику общения, выраженную в языке. Более разнообразные формы приобретаетработа с лексикой: большое внимание на этом этапе уделяется вопросам словообразования,синонимии, антонимии, фразовым глаголам, стилистической дифференциации лексики,национально-маркированной лексике, лексическим единицам, представляющимопределенные трудности для учащихся.На третьем этапе формируются достаточно прочные представления о закономерностяхфункционирования английского языка; в центре внимания оказываются сложныеграмматические структуры пассивного залога, неличных форм глагола, а такжеформирование представления о политкорректности и ее проявлениях в речи. Работа надчтением четко разделяется по трем различным направлениям, соответствующим видамчтения, тексты носят исключительно аутентичный характер, и они весьма объемны. То жеможно сказать и о текстах на аудирование, которые на данном этапе значительноусложняются и увеличиваются в объеме. Значительное изменение на третьем этапепретерпевает работа над письменной речью. Именно здесь ведется последовательная работанад творческим письмом, начиная с техники написания параграфа, записки и заканчиваянаписанием открытки или письма личного характера.На данном этапе становится реальной предпрофильная ориентация школьников средствамиизучаемого языка за счет расширения тематики общения, выполнения проектных заданий,которые могут иметь определенную профессиональную направленность.Важной отличительной особенностью третьего этапа является активная подготовкашкольников к единому государственному экзамену.На всех этапах обучения английскому языку преследуются развивающие, образовательные ивоспитательные цели. Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных итворческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитиеязыковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальнейшее расширениепредставлений школьников об окружающем мире — природе и человеческом обществе,науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в нихвоспитывается уважительное отношение и толерантность к представителям других культур,ответственность, положительное отношение к предмету, учителям и одноклассникам какпартнерам общения.При написании данного пособия авторы ориентировались на обязательный минимумсодержания, очерченный в Федеральном государственном образовательном стандартеосновного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи встандарте определяется перечислением ситуацийсоциально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамкахследующей тематики.1. Мои друзья и я. Межличностные отношения в семье, с друзьями. Решение конфликтныхситуаций. Внешность и черты характера человека.2. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба)1.Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие видыотдыха.3. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь.Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены.4. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка впланах на будущее.5. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода,природа (флора и фауна), столицы, города и села, транспорт, достопримечательности.6. Природа и проблемы экологии и защиты окружающей среды. Глобальные проблемысовременности. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, правильное питание,отказ от вредных привычек.7. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Люди, технический прогресс.Средства массовой информации. Страницы истории. Культурные особенности роднойстраны и стран изучаемого языка (национальные праздники, знаменательные даты, традициии обычаи).

152

Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения сопределенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется,расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обученияучащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемыеситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образованияпо английскому языку.Первый этап обучения5—6 классыПредметное содержание речи1. Приветствие и знакомство.2. Мир вокруг нас.3. Я, моя семья, мои друзья, возраст. Мои любимые домашние животные. Взаимоотношения в семье.4. Мой дом, моя квартира, моя комната.5. Моя школа, школьные принадлежности, учебные предметы.6. Мой день.7. Еда.8. Времена года, погода, одежда.9. Города и страны.10. Время.11. Цвет вокруг нас. Качественные характеристики предметов.12. Празднование дня рождения. Описание внешности. Дни недели.13. Досуг и увлечения. Занятия спортом.14. Каникулы, путешествия.15. Профессии.Речевая компетенция. Виды речевой деятельностиГоворениеДиалогическая речьУчастие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие,познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить запоздравление, извиниться.Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиесяс вопросительных слов кто?что? где? когда? куда?Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить,выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/несогласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога —3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых встране изучаемого языка.Монологическая речьСоставление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье;называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о местонахождении;описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст.Объем высказывания — 5—6 фраз.АудированиеВосприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятиеи понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4—6 реплик), небольших пообъему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; пониманиеосновного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опоройна картинки и с использованием языковой догадки.ЧтениеЧтение вслухЧтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах и пониманиенебольших текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение впредложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений

153

(утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное ифонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.Чтение про себяЧтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, атакже несложных текстов, содержащих 1—2 незнакомых слова, о значении которых можнодогадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение),нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов —100—200 слов без учета артиклей.Письменная речьОвладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний,слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца.Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов. Написание сопорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом 15—25 слов, включаяадрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных странах. Написаниевопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение простейших анкет.Языковые знания и навыки оперирования имиГрафика и орфографияВсе буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основныебуквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила чтения иорфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание словактивного вокабуляра по памяти.Фонетическая сторона речиАдекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слухвсех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долготаи краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова,отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствиеударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений насинтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного,побудительного и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложений.Лексическая сторона речиЛексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметногосодержания речи в 5—6 классах, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного ипродуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика иреплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящихстран.Овладение следующими словообразовательными средствами:— аффиксация (суффикс -er для образования существительных; суффикс -y для образованияприлагательных);— словосложение (образование сложных слов при помощи соположения основ (bedroom),одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting room);— полисемантичные единицы (face — 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much,many, a lot of), антонимии (come — go);— предлоги места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежныхотношений.Грамматическая сторона речиМорфологияИмя существительное:◾ регулярные способы образования множественного числа;◾ некоторые особые случаи образования множественного числа (mouse — mice);◾ притяжательный падеж существительных;◾ определенный, неопределенный, нулевой артикли.Местоимение:◾ личные местоимения в именительном и объектном падежах (I — me, he — him, etc.);◾ притяжательные местоимения (my, his, her, etc.);

154

◾ указательные местоимения (this — these; that — those);◾ неопределенные местоимения (some, any, no, every) и их производные (somebody, something, etc.).Имя прилагательное:◾ положительная степень сравнения.Имя числительное:◾ количественные числительные.Наречие:◾ наречия неопределенного времени, их место в предложении.Глагол:◾ временные формы present simple, present progressive (в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов);◾ временные формы past simple (правильные глаголы и ряд неправильных глаголов в повествовательных предложениях);◾ модальные глаголы can, may, must;◾ конструкция to be going to для выражения будущности;◾ конструкция there is/there are; there was/there were;◾ неопределенная форма глагола.Синтаксис1. Основные типы английского предложения:а) простое (I have a family.);б) составное именное (I am a pupil. I am ten. I am young.);в) составное глагольное (I like reading. We would like to go there.).2. Изъяснительное наклонение глагола:а) повествовательные предложения;б) отрицательные предложения;в) общие, альтернативные, специальные вопросы.3. Повелительное наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.4. Безличные предложения с формальным подлежащим it (It is spring. It was cold.).5. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.6. Употребление предлогов места и направления, союзов, наречий.Социокультурная компетенцияОсновные сведения о Британии:◾ исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города,символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницыистории;◾ элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторыепопулярные песни, пословицы и поговорки;◾ отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;◾ некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиесяовладевают:◾ этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr,Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;◾ правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий,правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;◾ спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностямиупотребления местоимения you;◾ правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке;◾ некоторыми типичными сокращениями;◾ расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов: дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/ dinner, ужин — dinner/supper/tea.Компенсаторная компетенция

155

Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих имвыйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устногообщения и при чтении и аудировании:◾ умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the Englishfor...?) для решения речевой задачи говорения;◾ умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессеаудирования;◾ умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значенийлексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию)при чтении и аудировании;◾ умение использовать двуязычный словарь.

Учебно-познавательная компетенцияОвладение следующими приемами учебной работы:◾ внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессефронтальной работы группы;◾ работать в парах;◾ работать в малой группе;◾ работать с аудиозаписью в классе и дома;◾ работать с рабочей тетрадью в классе и дома;◾ делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессеобщения на уроке;◾ принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым иречевым материалом;◾ инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма длясоздания речевой ситуации.В результате изучения английского языка в 5—6 классах обучающиеся осваивают:◾ алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки английского языка;◾ основные правила чтения и орфографии английского языка;◾ интонацию основных типов предложений (утверждение, общий и специальный вопросы,побуждение к действию);◾ названия стран изучаемого языка, их столиц;Они также знакомятся с◾ именами наиболее известных персонажей детских литературных произведений странизучаемого языка;◾ рифмованными произведениями детского фольклора.Помимо этого обучающиеся могут:в области аудирования◾ понимать на слух речь учителя, одноклассников;◾ понимать аудиозаписи ритуализированных диалогов, начитанных носителями языка (4—6реплик);◾ понимать основное содержание небольших по объему монологических высказываний,детских песен, рифмовок, стихов;◾ понимать основное содержание небольших детских сказок с опорой на картинки,языковую догадку объемом звучания до 1 минуты;в области говорения◾ участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,приветствие, прощание);◾ расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы кто? что? где? когда? куда? и отвечать на вопросы собеседника;◾ кратко рассказывать о себе, своей семье, своем друге;◾ составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;◾ изложить основное содержание прочитанного или прослушанного текста;в области чтения

156

◾ читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;◾ читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов (150—200 слов без учета артиклей);◾ читать про себя, понимать несложные тексты, содержащие 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки;◾ читать про себя, понимать тексты, содержащие 3—4 незнакомых слова, пользуясь в случаенеобходимости двуязычным словарем;в области письма и письменной речи◾ списывать текст на английском языке, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;◾ выполнять письменные упражнения;◾ писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом);◾ писать короткое личное письмо (15—25 слов).Обучающиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:◾ устного общения с носителями английского языка в доступных для учащихся 5—6 классовпределах; развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран;◾ преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения;◾ ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;◾ более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком.Второй этап обучения7—8 классыПредметное содержание речиВ 7—8 классах обучающиеся частично возвращаются к уже знакомой тематике, однакопредлагаемый на данном этапе ракурс рассмотрения темы, анализ и обсуждение проблем врамках учебных ситуаций значительно видоизменены и расширены.1. Путешествие по России и за рубежом. (Travelling in Russia and Abroad.)2. Внешность. (The Way We Look.) Молодежная мода. Покупки. Здоровый образ жизни.(Keeping Fit.)3. Школьное образование. Изучаемые предметы. (In and out of School.)4. Страны изучаемого языка: Великобритания и США. (Visiting Britain. Traditions, Holidays,Festivals. Visiting the USA.)5. Природа. Проблемы экологии. (It’s a Beautiful World. The ABC of Ecology. Living Thingsaround Us.)6. Человек и его профессия. (Biography.)7. Английский — язык международного общения. (Global Language.)8. Музыка, кино, театр. (Our Favourite Pastimes.)Речевая компетенция. Виды речевой деятельностиГоворениеДиалогическая речьВ 7—8 классах продолжается развитие речевых умений диалога этикетного характера,диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениемдиалога — обмена мнениями. Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить изразговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Объемдиалога — 3 реплики со стороны каждого учащегося.Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? где?когда? куда? как? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию

157

отвечающего; целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждойстороны.Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ еевыполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать кдействию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объемдиалога — 3 реплики с каждой стороны.Диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие смнением собеседника; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера.Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.Монологическая речьВысказывания о фактах и событиях с использованием таких типов речи, как повествование,сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст;выражение своего мнения в связи с прочитанным и прослушанным текстом; сообщения порезультатам проведенной проектной работы. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.АудированиеВладение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает пониманиенесложных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманиемосновного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этомпредусматривается овладение следующими умениями:◾ понимать тему и факты сообщения;◾ вычленять смысловые вехи;◾ понимать детали;◾ выделять главное, отличать главное от второстепенного;◾ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характерас опорой на языковую догадку, контекст. Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5минуты.ЧтениеЧтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание взависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение),с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной илиинтересующей информации (просмотровоечтение).Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложныхаутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7—8 классов,отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов дляознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.Предполагается формирование следующих умений:◾ понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);◾ выделять смысловые вехи, основную мысль текста;◾ вычленять причинно-следственные связи в тексте;◾ кратко и логично излагать содержание текста;◾ оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичныхматериалах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.Предполагается овладение следующими умениями:◾ полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальнойдогадки, словообразовательного анализа, использования словаря;◾ кратко излагать содержание прочитанного;◾ интерпретировать прочитанное — выражать свое мнение, соотносить прочитанное сосвоим опытом.Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.

158

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагаетумение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную,интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общенияили расширения знаний по проблеме текста/текстов.Письменная речьНа данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма идальнейшее развитие следующих умений:◾ делать выписки из текста;◾ составлять план текста;◾ писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включаяадрес);◾ заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол,возраст, гражданство, адрес;◾ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье,делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражатьпросьбу и благодарность). Объем личного письма составляет 50—60 слов, включая адрес,написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.Языковые знания и навыки оперирования имиГрафика и орфографияЗнание правил чтения и написания новых слов и навыки и применения на основе изученноголексико-грамматического материала.Фонетическая сторона речиНавыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различенияна слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловоеударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации вразличных типах предложений.Лексическая сторона речиК концу второго этапа обучения (7—8 классы) лексический продуктивный минимумучащихся должен составлять 800 единиц, т. е. еще 400 лексических единиц дополнительно к400, усвоенным в 5—6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общийобъем лексики, предназначенной для продуктивного и рецептивного усвоения (при чтении иаудировании), 1200 лексических единиц.На втором этапе обучения происходит овладение следующими словообразовательнымисредствами:◾ аффиксация (суффиксы для образования существительных -tion, -ance/-ence, -ment, -ist, -ism; суффиксы для образования прилагательных -less, -ful, -ly; суффикс -ly для образованиянаречий, а также префикс un- для образования прилагательных и существительных сотрицательным значением (unselfish, unhappiness) и over- со значением «чрезмерный» дляобразования существительных, глаголов и прилагательных [overpopulation, overeat,overtired]);◾ конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы:chocolate — chocolate cake; supper — to supper). Дальнейшее усвоение синонимических рядовс акцентом на дифференциальные признаки изучаемых единиц, групп, рядов.Знакомство с лексической стороной американского варианта английского языка всопоставлении с британскими аналогами (appartment — flat; fall — autumn).Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to border on, to beafraid of, to be sure of, to be good at, etc.).Различение единиц little/a little и few/a few, а также not many/not much для выраженияразличного количества.Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов (so beautiful, such a nice song).Различия в семантике и употреблении единиц another, other(s), the other(s).Знакомство с речевыми клише для:◾ выражения предпочтения (likes & dislikes);◾ выражения удивления;

159

◾ выражения пожеланий и поздравлений;◾ объяснения, что и как следует делать, инструктирования кого-либо;◾ выражения предложения и соответствующих реакций на него;◾ выражения собственного мнения.Грамматическая сторона речиМорфологияИмя существительное:◾ исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Переход неисчисляемых именсуществительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — aglass; paper — a paper);◾ имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts, jeans,pyjamas, clothes, etc.);◾ имена существительные, употребляемые только в единственном числе (money, news, etc.);◾ особые случаи образования множественного числа существительных:а) foot — feet, tooth — teeth, goose — geese, child — children, deer — deer, sheep — sheep, fish— fish;б) имена существительные, оканчивающиеся на -s, -x, -ch, -sh, -f, -y (bus — buses, box —boxes, wolf — wolves, lady — ladies, etc.);◾ употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций иотдельных их представителей;◾ употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital, etc. вструктурах типа to go to school.Местоимение:◾ возвратные местоимения (myself, himself, etc.);◾ абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours, etc.);◾ отрицательное местоимение nо и его эквиваленты not a, not any;◾ местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;◾ местоимения some, somebody, something в вопросах, по сути являющихся просьбой илипредложением.Имя прилагательное:◾ степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая двусложные,оканчивающиеся на -y, -er, -ow);◾ супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравненияприлагательных (good — better — best, bad — worse — worst);◾ сравнение прилагательных в структурах as... as; not so/as... as, а также в конструкциях themore/longer... the more/less.Имя числительное:◾ порядковые числительные, в том числе и супплетивные формы (first, second, etc.);◾ количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерацииобъектов/субъектов (Room 4).Наречие:◾ наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately, etc. и их место в предложении.Глагол:◾ временные формы past simple (вопросы и отрицания), future simple, past progressive, presentperfect (durative and resultative), present perfect progressive, past perfect;◾ рассмотрение времен present perfect/past simple, past simple/ past progressive, past simple/pastperfect, present perfect/ present perfect progressive, present perfect/past perfect в оппозиции другк другу;◾ сопоставление времен present progressive, future simple и оборота to be going to длявыражения будущего;◾ модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to для передачимодальности;◾ глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have, etc.);◾ инфинитив в функции определения (water to drink, food to eat, etc.);

160

◾ конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;◾ конструкция Shall I do something? для предложения помощи и получения совета;◾ структура have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have;◾ глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell в качестве связочных глаголов(The music sounds loud.);◾ перевод прямой речи в косвенную; согласование времен, если глагол, который вводитпрямую речь, стоит в прошедшем времени; глагольные формы времени future-in-the-past;◾ глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive;◾ глаголы, управляемые предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be sent for, etc.);◾ глаголы с пассивным инфинитивом (must be operated, can be translated, etc.);◾ различие в употреблении глаголов to be и to go в грамматическом времени present perfect(He has been there. He has gone there.).Синтаксис◾ Восклицательные предложения (What wonderful weath-er we are having today! Howwonderful the weather is!);◾ побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!);◾ придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how;◾ придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when,before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них;◾ использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условиядля передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow,they will be able to do the sightes of the city./I don’t know if they will go to Moscow.);◾ вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложенияхизъявительного наклонения.Социокультурная компетенцияНа втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется иприобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты,предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиесязнакомятся заново и продолжают знакомство:◾ с государственной символикой;◾ с достопримечательностями Великобритании и США;◾ с праздниками, традициями и обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи,Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и т. п. в Великобритании и США;◾ с известными людьми и историческими личностями;◾ с системой школьного и высшего образования;◾ с географическими особенностями и государственным устройством США;◾ с культурной жизнью стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;◾ с любимыми видами спорта;◾ с флорой и фауной;◾ с английскими народными песнями.Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:◾ знакомство с лексикой, передающей национальный колорит реалиями, фоновой иконнотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фонсоответствующих понятий в родном и английском языке, выделять общее и уметь объяснитьразличия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);◾ овладение этикетными речевыми действиями: приветствия, прощания, благодарности,поздравлений с различными праздниками;◾ овладение способами решения определенных коммуникативных задач в английском языке:выражения предпочтения и неприятия, удивления, инструктирования, выраженияпредложений, их принятия и непринятия, выражения своей точки зрения, согласия инесогласия с ней. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессемежкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения иуглубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментированияразличий в культурах.

161

Компенсаторная компетенцияНа втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений,начатое в 5—6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новымикомпенсаторными умениями говорения:◾ употреблять синонимы;◾ описать предмет, явление;◾ обратиться за помощью;◾ задать вопрос;◾ переспросить.Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных уменийчтения:◾ пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста).

Учебно-познавательная компетенцияВ процессе обучения английскому языку в 7—8 классах осуществляется дальнейшеесовершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитиеновых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширениемпроблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельнодобывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладениеследующими умениями:◾ работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;◾ выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради;◾ выполнять контрольные задания в формате ОГЭ (общий государственный экзамен);◾ участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стеннойгазеты, иллюстрированного альбома и т. п.

В результате изучения английского языка в 7—8 классах обучающиеся осваивают:◾ основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствиис предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого этапа, основныеспособы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);◾ особенности структуры простых (утвердительных, восклицательных, побудительных) исложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типовпредложения;◾ признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и ихэквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,местоимений, числительных, предлогов);◾ основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочнаялексика), принятые в стране изучаемого языка;◾ культура Великобритании, США (образ жизни, быт, обычаи, традиции, праздники,всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировыекультуры), сходства и различия в традициях своей страны и странизучаемого языка.Помимо этого учащиеся должны быть в состоянии:в области говорения◾ начинать поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение;поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливопереспрашивать, отказываться, соглашаться;◾ запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? где? когда? куда? как? скем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;◾ обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет ипринимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/несоглашаться принять в нем участие;

162

◾ выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением партнера;высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера;◾ высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование,сообщение, описание;◾ излагать основное содержание прочитанного с опорой на текст;◾ высказывать свое мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;◾ делать сообщения по результатам проведенной проектной работы;в области аудирования◾ понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся кразличным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему ифакты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное;◾ выборочно понимать нужную или интересующую информацию в сообщенияхпрагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;в области чтения◾ читать и понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи втексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлятьфакты в культурах);◾ читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, ориентированные напредметное содержание речи на этом этапе, на основе языковой и контекстуальной догадки,словообразовательного анализа, использования словаря;кратко излагать содержание прочитанного; выражать свое мнение, соотносить со своимопытом;◾ читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации(просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующуюучащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширениязнаний по проблеме текста/текстов);в области письма и письменной речи◾ делать выписки из текста;◾ составлять план текста;◾ писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включаяадрес);◾ заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;◾ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье,делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражатьпросьбу и благодарность в соответствии с нормами, приняты-ми в англоязычных странах).Учащиеся также должны быть в состоянии в конце второго этапа обучения использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:◾ достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителямииностранного языка;◾ создания целостной картины поликультурного мира, осознания места и роли родногоязыка и изучаемого иностранного языка в этом мире;◾ приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (втом числе мультимедийные);◾ ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себягражданином своей страны и мира.

Третий этап обучения9 классПредметное содержание речи1. Средства массовой информации. (Mass Media: Television. The Printed Page: Books,Magazines, Newspapers.)2. Технический прогресс. (Science and Technology.)

163

3. Проблемы молодежи. (Teenagers: Their Life and Problems.)4. Проблема выбора профессии. (Your Future Life and Career.)Реечевая компетенция. Виды речевой компетенцииГоворениеДиалогическая речьHa третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалогэтикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое вниманиеуделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:◾ начать, поддержать и закончить разговор;◾ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;◾ вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.Речевые умения при ведении диалога-расспроса:◾ запрашивать и сообщать информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?);◾ подтвердить, возразить;◾ целенаправленно расспрашивать, брать интервью.Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:◾ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;◾ дать совет и принять/не принять его;◾ запретить и объяснить причину;◾ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в немучастие;◾ сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:◾ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;◾ высказать одобрение/неодобрение;◾ выразить сомнение;◾ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление,желание/нежелание);◾ выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различныекоммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседыв соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.Монологическая речьРазвитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитиеследующих умений:◾ кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типыречи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;◾ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;◾ высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;◾ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;◾ выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.Объем монологического высказывания — 10—12 фраз.АудированиеНа третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов дляаудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (спониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием

164

текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этомпредусматривается развитие следующих умений:◾ предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему,основную мысль текста;◾ выбирать главные факты, опускать второстепенные;◾ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера(объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;◾ игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.ЧтениеЧтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание взависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение),с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной илиинтересующей информации (просмотровоечтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложныхаутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9 класса,отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов дляознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.Предполагается формирование следующих умений:◾ прогнозировать содержание текста по заголовку;◾ понимать тему и основное содержание текста (на уровне значений и смысла);◾ выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;◾ выделять смысловые вехи, основную мысль текста;◾ понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;◾ кратко логично излагать содержание текста;◾ оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах.Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалахразличных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.Предполагается овладение следующими умениями:◾ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки(языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа,выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческогокомментария);◾ кратко излагать содержание прочитанного;◾ интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, соотносить со своим опытом,выразить свое мнение.Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагаетумение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты,журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию длядальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний поизучаемой теме.Письменная речьНа данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма идальнейшее развитие следующих умений:◾ делать выписки из текста;◾ составлять план текста;◾ писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включаяадрес);◾ заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цельвизита при оформлении визы;◾ писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах,

165

выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал ипредметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевогоэтикета.Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии снормами, принятыми в англоязычных странах.Языковые знания и навыки оперирования имиГрафика и орфографияЗнание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изученноголексико-грамматического материала.Фонетическая сторона речиНавыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различенияна слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловоеударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации вразличных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительныхнавыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.Лексическая сторона речиК концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся долженсоставлять 1200 лексических единиц; общий объем лексики, используемой в текстах длячтения и аудирования, — 1300—1500 лексических единиц.За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующимисловообразовательными средствами:◾ деривация (суффиксы для образования существительных -hood, -dom, -ness, -or, -ess;прилагательных -al, -able; префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im-, ir-);◾ субстантивация прилагательных (old — the old; young — the young);◾ словосложение;◾ конверсия;◾ соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни:actress — actor; businesswoman — business person).Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц,как:◾ полисемия, антонимия, синонимия;◾ стилистическая дифференциация синонимов (child — kid, alone — lonely);◾ использование фразовых глаголов, фразеологизмов;◾ различение омонимов;◾ глаголы, управляемые предлогами (stand for, etc.);◾ абстрактная и стилистически маркированная лексика;◾ национально-маркированная лексика: реалии, фоновая и коннотативная лексика.Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, парслов, например: police, couple/ pair, use (v) — use (n), technology, serial/series, etc. Учащиесядолжны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике,репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран,используемых для того, чтобы:◾ сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;◾ описывать сходство и различие объектов (субъектов);◾ выражать уверенность, сомнение;◾ высказывать предупреждение, запрет;◾ использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that’s why, although,eventually, on the contrary, etc.).Грамматическая сторона речиМорфологияИмя существительное:◾ употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman;◾ употребление определенного артикля для обозначения класса предметов (the tiger);

166

◾ употребление неопределенного артикля для обозначения одного представителя класса (atiger).Глагол:◾ временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive,past perfect passive.Причастие (первое и второе):◾ причастия в сочетаниях to have fun (difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard)time doing something.Герундий:◾ герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (startreading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go(go swimming).Инфинитив:◾ сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember,forget.Сложное дополнение после:◾ глаголов want, expect и оборота would like;◾ глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch, etc.;◾ глаголов let и make (в значении «заставлять»).Глагольные структуры:◾ to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to dosomething).Социокультурная компетенцияНа третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимисяисключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжаютзнакомство:◾ с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;◾ с отдельными выдающимися личностями;◾ с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;◾ с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;◾ со средствами массовой информации — телевидением и прессой.Учащиеся овладевают знаниями:◾ о значении английского языка в современном мире;◾ о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изученииучебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальныепраздники, этикетные особенности приема гостей, сферы обслуживания);◾ о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;◾ о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативноенамерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения(формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;◾ о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именноособенностях лексики и традициях орфографии;◾ о способах выражения политкорректности в языке.Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:◾ представлять свою страну и культуру на английском языке;◾ сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной культуре икультуре страны/стран изучаемого языка;◾ объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур,для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;◾ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;◾ вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие счеловеком и поправить его;◾ правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;◾ выразить сомнение и неуверенность;

167

◾ правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.Компенсаторная компетенцияНа третьем этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений,начатое на первых двух этапах. Кроме этого, происходит овладение следующими новымикомпенсаторными умениями говорения:◾ использовать слова-субституты;◾ использовать перифраз;◾ описать предмет, явление;◾ дать культурологический комментарий, используя различные источники информации, втом числе Интернет.Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных уменийчтения. Школьники должны научиться:◾ игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслитьтекст с помощью контекстуальной догадки, других опор;◾ пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями.Учебно-познавательная компетенцияНа третьем этапе продолжается развитие приемов учебной работы, сформированных в 5—8классах. Кроме этого, учащиеся начинают овладевать новыми для них умениямипознавательной деятельности:◾ использовать зарубежные поисковые системы Интернета google.com, answer.com,yahoo.com для поиска информации о культуре стран/страны изучаемого языка;◾ обобщать информацию, полученную из различных источников;◾ работать в команде;◾ пользоваться техникой brain-storming в работе малой группы;◾ делать презентацию по результатам выполнения проектной работы, в том числеэлектронную.В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения): В говорении Выпускник научится:• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; • диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию; Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечаяна его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;• кратко излагать содержание прочитанного текста.В аудированииВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,построенных на изученном языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученномязыковом материале, и полностью понимать • содержащуюся в нем информацию;• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,содержащих некоторые незнакомые слова.В чтенииВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдаяправила чтения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученныйязыковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию. Выпускник получит возможность научиться:

168

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;В письмеВыпускник научится:• владеть техникой письма;• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.Выпускник получит возможность научиться:• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;Языковая компетенция (владение языковыми средствами)Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита(полупечатное написание букв, слов);• находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук,буква, слово;• применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю учебника.Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормыпроизношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;• соблюдать особенности интонации основных типов предложений;Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции;• писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики лексические единицы(слова, словосочетания, оценочную• лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативнойзадачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов впроцессе чтения и аудирования;Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общийи специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;• распознавать и употреблять в речи изученные существительные снеопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественномчисле; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, FutureSimple;модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;количественные числительные; наиболее употребительные предлоги для выражениявременных и пространственных отношений.

169

Выпускник получит возможность научиться:• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);Социокультурная осведомлённостьВыпускник научится:• называть страны изучаемого языка по-английски;• соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в странеизучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.Выпускник получит возможность научиться:• рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) наанглийском языке;• осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии споставленной учебной задачей в пределах тематики.Предметные результаты в познавательной сфереВыпускник научится:• сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков,букв, слов, словосочетаний, простых предложений;• действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственныхвысказываний в пределах тематики;• пользоваться справочным материалом;• осуществлять самонаблюдение и самооценку.Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфереВыпускник научится:• представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств,эмоций;• приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детскогофольклора. Предметные результаты в эстетической сфереВыпускник научится:• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;• осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства собразцами доступной детской литературы.

Предметные результаты в трудовой сфереВыпускник научится:• следовать намеченному плану в своем учебном труде.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ5 класс

Название модуля Количество часовПриветствие и знакомство 8Мир вокруг нас 9Семья 9Города и страны 8Время. Часы. минуты 9Цвет вокруг нас 9Описание внешности, дни недели 9Профессии, занятия людей 7Итого 68

6 класс

Название модуля Количество часов

170

Знакомьтесь: Джон Баркер. Межличностные взаимоотношения со сверстниками.

8

Познакомьтесь с моей семьей 9Мой день 9Мой дом 9Я хожу в школу. Изучаемые предметы и отношение к ним 9Еда. Сбалансированное питание 8В выходные дни 8Праздники и путешествие 8Итого 68

7 класс

Название модуля Количество часовПутешествие в России и за границей. 10Посещаем Британию. 10Биография. 9Традиции, праздники, фестивали 10Этот прекрасный мир! 10То, как мы выглядим. 9В школе и дома. 10Итого 68

8 класс

Название модуля Количество часовСтраны изучаемого языка: США. 8Английский – язык международного общения. 8Природа и человек. 7Проблемы экологии. 7Здоровый образ жизни. 8Музыка, кино, театр. 8Выбор будущей профессии: мир современных профессий. 7Образование: мир знаний и умений. 8Мир товаров и услуг. 7Итого 68

9 класс

Название модуля Количество часовСредства массовой информации. Телевидение. 14Печатная продукция: книги, журналы, газеты. 15Наука и технологии. 15Подростки: их жизнь и проблемы. 15Ваша будущая жизнь и карьера. 14Итого 68

Рабочая программа по учебному предмету "Второй иностранный язык(немецкий)". 9 класс

1. Планируемые результаты освоения программы по предмету

Личностные результаты: 171

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения кОтечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонациональногонарода России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России ичеловечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностеймногонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долгаперед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ипознанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траекторииобразования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, сучётом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровнюразвития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другомучеловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, кистории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нёмвзаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группахи сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьномсамоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётомрегиональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основеличностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве сосверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правилиндивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни вовсех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающейсреде;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейнойжизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народовРоссии и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать длясебя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересысвоей познавательной деятельности;

172

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательныхзадач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контрольсвоей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий врамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии сизменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еёрешения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществленияосознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы длярешения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем исверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешатьконфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачейкоммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования ирегуляции своей деятельности, владения устной и письменной речью, монологическойконтекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметные результаты:

Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:

- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитаниеценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижениявзаимопонимания между людьми и народами;

- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,социальным и профессиональным ростом;

- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихсякультуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной иписьменной речи, правилами речевого этикета.

Результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны отражать:

173

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национальногосамосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, собразцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимисяуровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора илексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровнявладения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения исамооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованиюиностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять своизнания в других предметных областях.

А. В коммуникативной сфере (то есть владение вторым иностранным языком каксредством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении, диалогической речи

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение кдействию; комбинированный диалог)в стандартных ситуациях неофициального общения врамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в странеизучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;

• брать и давать интервью;

говорении, монологической речи


• строить связанное монологическое высказывание о себе, своей семье, друзьях, интересах сопорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,вопросы) в рамках усвоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры(ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,ключевые слова/план/вопросы;

• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.


• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

174

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать иаргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему всоответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписания ит.д.)

аудировании


• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и полностью понимать нужную/интересующую/запрашиваемуюинформацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так инекоторое количество неизученных языковых явлений.


• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух аудио- ивидеотекстов, содержащих незнакомые слова.

чтении


- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов разных жанров истилей, содержащие отдельные не изученные языковые явления;

- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученныеязыковые явления, нужную/интересующую информацию, представленную в явном инеявном виде;

- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученномязыковом материале, используя различные приемы смысловой переработки текста(выборочный перевод, языковую догадку, в том числе с опорой на первый иностранный язык);

- выразительно читать в слух небольшие построенные на изученном языковом материалеаутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.


- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных внесложным аутентичном тексте;

- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенныхфрагментов.

письменной речи


175

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.


• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устныхвысказываниях;

• написать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения

• писать небольшое письменное высказывание на нелинейный текст (таблицы, диаграммы ит.д.).

Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

• применение правил написания изученных слов;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка;соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различныхкоммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основныхзначениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение);

• понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии,антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксическихконструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматическихявлений (временных форм глаголов, модальных глаголов , артиклей, существительных,степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своейстране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального инеформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевогоэтикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странахизучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка; знакомство собразцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• понимание важности владения несколькими иностранными языками в современномполикультурном мире;

176

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемогоиностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях иих вкладе в мировую культуру;

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемыхиностранных языков.

Компенсаторная компетенция

Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств приполучении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в томчисле с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей,переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровнеотдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегиейчтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст сразной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлениисобственных высказываний в пределах изучаемой тематики;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическими илингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями,мультимедийными средствами);

• владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранныхязыков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе культурымышления;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и ролиродного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализациии социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации наиностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,туристических поездках и т. д.;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителямииностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступныхпределах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранномязыке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором иностранномязыке и средствами изучаемого второго иностранного языка;

177

• развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературыстран изучаемых иностранных языков.

Д. В трудовой сфере:

Умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии снамеченным планом.

Е. В физической сфере: Стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,питание, спорт, фитнес).

2. Содержание учебного предмета «Второй иностранный язык (Немецкий язык)» (9класс)

Основные содержательные линии

В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующиесодержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,говорении, чтении и письме;

• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими иорфографическими средствами языка;

• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;

• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативнойкомпетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развитиякоммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками иязыковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а такжеуровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторыминостранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывносвязано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные содержательныелинии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Страна/страны второго языка иностранного языка и родная страна, их географическоеположение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, ихвклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

178

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение кдействию, диалог — обмен мнениями.

Объём диалога от 3 реплик .

Монологическая речь Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опоройи без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию илизрительную наглядность. Объём монологического высказывания от 7—10 фраз .

Аудирование

Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разнойглубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, свыборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости откоммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересамучащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя иодноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных наполностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомыеслова. Время звучания текста — до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных текстах,содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.Время звучания текстов — до 1,5 минуты.

Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимуюинформацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматическогохарактера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различнойглубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативнойзадачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полнымпониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимойинформации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,песня и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересамучащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать наэмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использованиедвуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложныхаутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700слов.

179

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различныхприёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценкиполученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст илинесколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения- около 350 слов.

Письменная речь

умение:

— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственныхвысказываниях;

— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указыватьимя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

Языковые знания и навыки

Орфография и пунктуация


• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в концеповествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительногопредложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;


• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.



• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбоюкоммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации произносить фразы с точки зренияих ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правила отсутствияфразового ударения на служебных словах.


• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать варианты немецкого языка в прослушанных высказываниях.



180

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределахтематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи их основном значении изученные лексическиеединицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числемногозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемойкоммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределахтематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

− существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (dieMathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);

− прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos);-sam (langsam); -bar (wunderbar);

− существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);

− существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (dieMitverantwortung, mitspielen);

− глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функцииприставок типа erzhlen, wegwerfen.

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения впределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

− существительное + существительное (das Arbeitszimmer);

− прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);

− прилагательное + существительное (die Fremdsprache);

− глагол + существительное (die Schwimmhalle).

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием конверсии в пределахтематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

• образованию существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);

• образованию существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).

• распознавать нтернациональные слова (der Globus, der Computer) в пределах тематикиосновной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и корректно использовать синонимичные, многозначные слова.


• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученныев пределах тематики основной школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученныесинонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

181

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспеченияего целостности;

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться означении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/родным языком, пословообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи


• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическимиконструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей вкоммуникативно-значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме), вопросительные,побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простыепредложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённомпорядке;

• распознавать и употреблять в речи предложения с глаголами legen, stellen, hängen,требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе навопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand);

• распознавать и употреблять в речи побудительные предложения • типа Lesen wir! Wollenwir lesen!;

• распознавать и употреблять в речи все типы вопросительных предложений;

• распознавать и употреблять в речи предложения с неопределённо-личным местоимениемman (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten);

• распознавать и употреблять в речи:

a. слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

b. сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren,gehen);

c. глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками (anfangen, beschreiben);

• распознавать и употреблять в речи определённый/неопределённый и нулевой артикль;склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий;предлоги, имеющие двойное управление; предлоги, требующие Dativ, предлоги, требующиеAkkusativ;

• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,

• распознавать и употреблять в речи количественные числительные и порядковыечислительные.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания онациональнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,

182

полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов(знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранномязыке, их символике и культурном наследии;

• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (впитании, проведении выходных дней, основных национальных праздников),распространёнными образцами фольклора;

• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих навтором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирноизвестных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); онекоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формальногои неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странахизучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказыватьпомощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Формируются умения:

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевыеслова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленныхвопросов;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседникомжестам и мимике;

• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности


• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации,извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точнойинформации;

• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,словарями, интернет-ресурсами, литературой;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

183


• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

• семантизировать слова на основе языковой догадки;

• осуществлять словообразовательный анализ слов;

• выборочно использовать перевод;

• пользоваться двуязычным и толковым словарями.

3. Тематическое планирование по «Второму иностранному языку (Немецкий язык)». 9класс (1 час в неделю, 2-4 четверти)

№ п/п Тема Количество часов

1. Знакомство/Kennenlernen 3

2. Мой класс/Meine Schule 3

3. Хобби/Hobbys 3

4. Моя семья/Meine Familie 2

5. Сколько это стоит?/Was kostet das? 3

6. Здесь я живу/Hier wohne ich 3

7. Это вкусно/Das schmeckt gut 3

8. Мое свободное время/Meine Freizeit 3

9. Как проходит твой день?/Wie l uft dein Tag ab?ȁ 3

Итого 26

Рабочая программа по учебному предмету " Математика" 5-6 класс

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХРациональные числаУченик научится:

1. понимать особенности десятичной системы счисления;2. владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;3. выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую взависимости от конкретной ситуации;4. сравнивать и упорядочивать рациональные числа;5. выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменныеприёмы вычислений, применение калькулятора;

184

6. использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнятьнесложные практические расчёты.

Ученик получит возможность:1. познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от10;2. углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;3. научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрестипривычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

Действительные числаУченик научится:

1. использовать начальные представления о множестве действительных чисел;2. владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.

Ученик получит возможность:1. развить представление о числе и числовых системах от натуральных додействительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;2. развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодическиеи непериодические дроби).

Измерения, приближения, оценкиУченик научится:

использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные сприближёнными значениями величин-.

Ученик получит возможность:1. понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектовокружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записиприближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить опогрешности приближения;2. понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима спогрешностью исходных данных.

Наглядная геометрияУченик научится:

1. распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские ипространственные геометрические фигуры;2. распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,цилиндра и конуса;3. строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;4. определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигурыи наоборот;

5) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.Ученик получит возможность:

1. вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных изпрямоугольных параллелепипедов;2. углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;3. применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.

Содержание тем учебного курса В курсе математики 5- 6 класса можно выделить следующие содержательные линии:арифметика, элементы алгебры, наглядная геометрия. Наряду с этим в содержаниевключены две методологические темы: множества и математика в историческом развитии,что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развитияучащихся.

• Содержание линии «Множества» служит цели овладения учащимисянекоторыми элементами универсального математического языка.

185

• Содержание линии «Математика в историческом развитии» способствуетсозданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.• Содержание линии «Арифметика» служит фундаментом изучения учащимисяматематики и смежных дисциплин, способствует развитию вычислительных навыков,логическому мышлению, формирует умения пользоваться алгоритмом, способствуетразвитию умений планировать и осуществлять деятельность, направленную нарешение задач , а также приобретение практических навыков, необходимых вповседневной жизни.• Содержание линии «элементы алгебры» систематизирует знания оматематическом языке, показывая применение букв для обозначения чисел и записисвойств арифметических действий, а также для нахождения неизвестных компонентоварифметических действий.• Содержание линии «Наглядная геометрия» способствует формированию уучащихся первичных представлений о геометрических абстракциях реального мира,закладывает основы формирования правильной геометрической речи, развиваетобразное мышление и пространственные представления.• Натуральные числа и нуль (47 ч).

Ряд натуральных чисел. Десятичная запись, сравнение, сложение и вычитание натуральных чисел.Законы сложения. Умножение, законы умножения. Степень с натуральным показателем. Делениенацело, деление с остатком. Числовые выражения. Решение текстовых задач арифметическимиметодами.Основные цели - систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, об их сравнении,сложении и вычитании, умножении и делении; добиться осознанного овладения приемамивычислений с применением законов сложения и умножения; развивать навыки вычислений снатуральными числами.При изучении данной темы вычисления выполняются сначала устно с опорой на законысложения и умножения, на свойство вычитания, а потом столбиком. Большое вниманиеуделяется переместительному и сочетательному законам умножения и распределительномузакону, их использованию для обоснования вычислений столбиком (на простых примерах),для рационализации вычислений. Тем самым закладывается основа осознанного овладенияприемами вычислений. Вместе с тем достаточное внимание уделяется закреплению навыковвычисления столбиком, особенно в сложных случаях (нули в записи множителей иличастного). Вводится понятие степени с натуральным показателем. При изучении числовыхвыражений закрепляются правила порядков действий.С первых уроков начинается систематическая работа по развитию у учащихся умениярешать текстовые задачи арифметическими способами. Решение задач требует пониманияотношений «больше на ...», «меньше на ...», «больше в ...», «меньше в ...» и их связи сарифметическими действиями с натуральными числами, а также понимания стандартныхситуаций, в которых используются слова «всего», «осталось» и т. п. Типовые задачи начасти, на нахождение двух чисел по их сумме и разности рассматриваются в отдельныхпунктах. Работа с арифметическими способами решения задач, нацеленная на развитиемышления и речи учащихся, продолжится при изучении следующих тем. При наличииучебных часов рассматривается тема «Вычисления с помощью калькулятора».

• Измерение величин (35 ч).Прямая, луч, отрезок. Измерение отрезков и метрические единицы длины. Представлениенатуральных чисел на координатном луче. Окружность и круг, сфера и шар. Углы,измерение углов. Треугольники и четырехугольники. Прямоугольный параллелепипед.Площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы площади,объема, массы, времени. Решение текстовых задач арифметическими методами.Основные цели - систематизировать знания учащихся о геометрических фибрах и единицахизмерения величин; продолжить их ознакомление с геометрическими фигурами и ссоответствующей терминологией.

186

При изучении данной темы учащиеся измеряют отрезки, изображают натуральные числа накоординатном луче. Это начальный этап освоения ими идеи числа как длины отрезка, точнее- как координаты точки на координатной прямой. Здесь же они вычисляют площадьпрямоугольника и объем прямоугольного параллелепипеда, измерения которых -натуральные числа.Здесь вводятся единицы измерения длины, площади и объема, устанавливаютсясоотношения между единицами длины, единицами площади, единицами объема, изучаютсяединицы массы и времени.Введение градусной меры угла сопровождается заданиями на измерение углов и построениеуглов с заданной градусной мерой.При изучении данной темы решаются задачи на движение.При наличии учебных часов рассматривается тема «Многоугольники».

• Делимость натуральных чисел (20 ч).Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Делители натурального числа.Наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное.Основные цели - завершить изучение натуральных чисел рассмотрением свойств и признаковделимости; сформировать у учащихся простейшие доказательные умения.При изучении данной темы значительное внимание уделяется формированию у учащихсяпростейших доказательных умений. Доказательства свойств и признаков делимостипроводятся на характерных числовых примерах, но методы доказательства могут бытьраспространены на общий случай. При этом учащиеся получают первый опытдоказательства теоретических положений со ссылкой на другие теоретические положения.Понятия наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного вводятсятрадиционно, но следует учесть, что в дальнейшем не всегда требуется сокращать дробь нанаибольший общий делитель ее числителя и знаменателя или приводить дроби обязательнок наименьшему общему знаменателю.При наличии учебных часов рассматривается тема «Использование четности при решениизадач».

• Обыкновенные дроби (64 ч).Понятие дроби, равенство дробей (основное свойство дроби). Приведение дробей к общемузнаменателю. Сравнение, сложение и вычитание дробей. Законы сложения. Умножение дробей,законы умножения. Деление дробей. Смешанные дроби и действия с ними. Представление дробей накоординатном луче. Решение текстовых задач арифметическими методами.Основная цель - сформировать у учащихся умения сравнивать, складывать, вычитать,умножать и делить обыкновенные и смешанные дроби, вычислять значения выражений,содержащих обыкновенные и смешанные дроби, решать задачи на сложение и вычитание, наумножение и деление дробей, задачи на дроби, на совместную работу арифметическимиметодами.Формирование понятия «дроби» сопровождается обучением решению простейших задач нанахождение части числа и числа по его части, а также задач, готовящих учащихся к решениюзадач на совместную работу. При вычислениях с дробями допускается сокращение дроби налюбой общий делитель ее числителя и знаменателя (не обязательно наибольший), а такжеприведение дробей к любому общему знаменателю (не обязательно наименьшему). Но в томи в другом случаях разъясняется, когда вычисления будут наиболее экономными.При изучении данной темы решаются задачи на сложение и вычитание дробей, основныезадачи на дроби.Операция умножения дробей вводится по определению, из которого получается правилоумножения натурального числа на обыкновенную дробь. Особое внимание уделяетсядоказательствам законов сложения и умножения для дробей. Они проводятся нахарактерных числовых примерах с опорой на соответствующие законы для натуральныхчисел, но методы доказательства могут быть распространены на общий случай.Деление дробей вводится как операция, обратная умножению. Смешанная дробьрассматривается как другая запись обыкновенной неправильной дроби. Отдельно изучаются

187

вычисления со смешанными дробями. На характерных числовых примерах показывается,что плоишь прямоугольника и объем прямоугольного параллелепипеда, измерения которыхвыражены рациональными числами, вычисляются по тем же правилам, что и длянатуральных чисел.Работу с неотрицательными рациональными числами завершает их изображение накоординатном луче.Здесь решаются задачи на умножение и деление дробей, показывается, что рассмотренныеранее задачи на дроби можно решать с помощью умножения и деления на дробь. Задачи насовместную работу выделены в отдельный пункт.

• Повторение (14 часов)При организации текущего и итогового повторения используются задания из раздела«Задания для повторения» и другие материалы.Авторская программа рассчитана на 170 часов, 4 часа в 5 классе добавлены к теме«Натуральные числа и нуль» в целях формирования у учащихся вычислительных навыков снатуральными числами и 1 час на повторение курса математики для 2-хчасовой итоговойконтрольной работы. в 6 классе 5 часов добавлены к теме «Рациональные числа» для лучшего формированиявычислительных навыков с рациональными числами. Тематическое планирование учебного материала по математике в 5 классе.5 уроков в неделю, всего 170 уроков за год

№ темы Содержание учебного материала Количество часов Количество контрольныхработ

1 Натуральные числа и ноль. 47 2

2 Измерение величин 35 2

3 Делимость натуральных чисел 20 1

4 Обыкновенные дроби 64 3

5 Итоговое повторение курсаматематики 5 класса.

14 1

Итого 170 9

Содержание курса математики 6 классПовторение(5 ч.)1.Отношения, пропорции, проценты (29 ч.)Отношение чисел и величин. Масштаб.Деление числа в заданном отношении. Пропорции. Прямая и обратная пропорциональность.Понятие о проценте. Задачи на проценты. Круговые диаграммы. Задачи на перебор всехвозможных вариантов. Вероятность события.Основная цель – восстановить навыки работы с натуральными и рациональными числами,усвоить понятия, связанные с пропорциями и процентами.2.Целые числа (36 ч.) Отрицательные целые числа. Противоположное число. Модуль числа. Сравнение целыхчисел. Сложение целых чисел. Законы сложения целых чисел. Разность целых чисел.Произведение целых чисел. Частное целых чисел. Распределительный закон. Раскрытиескобок и заключение в скобки. Действия с суммами нескольких слагаемых. Представлениецелых чисел на координатной оси.Основная цель – научить учащихся работать со знаками, так как арифметические действиянад их модулями – натуральными числами – уже хорошо усвоены.3.Рациональные числа (39 ч.)Отрицательные дроби. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Сложение ивычитание дробей. Умножение и деление дробей. Законы сложения и умножения.Смешанные дроби произвольного знака. Изображение рациональных чисел на координатнойоси. Уравнения. Решение задач с помощью уравнений.Основная цель – добиться осознанного владения школьниками арифметических действийнад рациональными числами.

188

4.Десятичные дроби (33 ч.)Понятие положительной десятичной дроби. Сравнение положительных десятичных дробей.Сложение и вычитание десятичных дробей. Перенос запятой в положительной десятичнойдроби. Умножение положительных десятичных дробей. Деление положительных десятичныхдробей. Десятичные дроби и проценты. Десятичные дроби любого знака. Приближениедесятичных дробей. Приближение суммы, разности, произведения и частного двух чисел.Основная цель – научить учащихся действиям с десятичными дробями и приближённымивычислениями.5.Обыкновенные и десятичные дроби (22 ч.)Разложение положительной обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь.Бесконечные периодические десятичные дроби. Непериодические бесконечныепериодические десятичные дроби. Длина отрезка. Длина окружности. Площадь круга.Координатная ось. Декартова система координат на плоскости. Столбчатые диаграммы играфики.Основная цель – ввести действительные числа.6.Итоговое повторение (6 часов)При организации текущего и итогового повторения используются задания из раздела«Задания для повторения» и другие материалы»Тематическое планирование учебного материала по математике в 6 классе.5 уроков в неделю, всего 170 уроков за год

№темы

Содержание учебного материала Количествочасов

Количествоконтрольныхработ

Повторение 5 -

1 Отношения, пропорции, проценты 26 1

2 Целые числа 36 1

3 Рациональные числа 39 2

4 Десятичные дроби 33 2

5 Обыкновенные и десятичные дроби 22 1

6 Итоговое повторение курса математики 6класса.

6 1

Итого 170 9

Рабочая программа учебного предмета «АЛГЕБРА». 7-9 класс

Планируемые результаты изучения курса «Алгебра» в 7 - 9 классах

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛАВыпускник научится:

1 понимать особенности десятичной системы счисления;2 владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;3 выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в

зависимости от конкретной ситуации;4 сравнивать и упорядочивать рациональные числа;5 выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и

письменные приёмы вычислений, применять калькулятор;6 использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,

процентами в ходе решения математических задач и задач из смежныхпредметов, выполнять несложные практические расчёты.

Выпускник получит возможность:

189

7 познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличнымиот 10;

8 углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости; 9 научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрестипривычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛАВыпускник научится:

1. использовать начальные представления о множестве действительных чисел;2. владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.

Выпускник получит возможность:3. развить представление о числе и числовых системах от натуральных до

действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;4. развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел

(периодические и непериодические дроби).

ИЗМЕРЕНИЯ, ПРИБЛИЖЕНИЯ, ОЦЕНКИ

Выпускник научится:1. использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с

приближёнными значениями величин. Выпускник получит возможность:

2. понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектовокружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записиприближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можносудить о погрешности приближения;

3. понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима спогрешностью исходных данных.

АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ

Выпускник научится:1. владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,

содержащие буквенные данные; работать с формулами;2. выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями

и квадратные корни;3. выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе

правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;4. выполнять разложение многочленов на множители.

Выпускник получит возможность:5. научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,

применяя широкий набор способов и приёмов;6. применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов

курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).

УРАВНЕНИЯ

Выпускник научится:1. решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух

уравнений с двумя переменными;2. понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и

изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачиалгебраическим методом;

190

3. применять графические представления для исследования уравнений,исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.

Выпускник получит возможность:4. овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно

применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,смежных предметов, практики;

5. применять графические представления для исследования уравнений, системуравнений, содержащих буквенные коэффициенты.

НЕРАВЕНСТВА

Выпускник научится:1. понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением

неравенства, свойства числовых неравенств;2. решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;3. применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.

Выпускник получит возможность научиться:4. разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат

неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежныхпредметов, практики;

5. применять графические представления для исследования неравенств, системнеравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ

Выпускник научится1. понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические

обозначения);2. строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на

основе изучения поведения их графиков;3. понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов

и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания иисследования зависимостей между физическими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:4. проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с

использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить болеесложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);

5. использовать функциональные представления и свойства функций для решенияматематических задач из различных разделов курса.

ЧИСЛОВЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Выпускник научится:1. понимать и использовать язык последовательностей (термины, символическиеобозначения);2. применять формулы, связанные с арифметической и геометрическойпрогрессиями, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, крешению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:3. решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n

членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;

191

4. понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.

ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА

Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализастатистических данных.

Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организациисбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.

СЛУЧАЙНЫЕ СОБЫТИЯ И ВЕРОЯТНОСТЬ

Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.

Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайныхэкспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации ихрезультатов.

КОМБИНАТОРИКА

Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов иликомбинаций.Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решениякомбинаторных задач.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

АРИФМЕТИКАРациональные числа. Расширение множества натуральных чисел до множества целых.Множества целых чисел до множества рациональных. Рациональное число как отношение

, где т — целое число, n — натуральное. Степень с целым показателем.Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Записькорней с помощью степени с дробным показателем.

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримостьстороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.

Множество действительных чисел; представление действительных чиселбесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.

Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовыепромежутки.Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарныхчастиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя— степени десяти в записи числа. Приближённое значение величины, точностьприближения. Прикидка и оценка результатов вычислений.

АЛГЕБРААлгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовоезначение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановкавыражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойстварифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы

192

сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложениеквадратного трёхчлена на множители.

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и еёсвойства.

Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств. Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к

преобразованию числовых выражений и вычислениям.Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовыхравенств. Равносильность уравнений.

Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примерырешенияуравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,примеры решения уравнений в целых числах.

Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двухлинейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примерырешения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.

Решение текстовых задач алгебраическим способом.Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя

переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициентпрямой;условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола,гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумяпеременными.Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратныенеравенства. Системы неравенств с одной переменной.

ФУНКЦИИ

Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Областьопределения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции.Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков зависимостей,отражающих реальные процессы.Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональныезависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичнаяфункция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, ихграфики и свойства. Графики функций y = , y = , у = | x |.Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Заданиепоследовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметическойи геометрической прогрессий, суммы первых n-х членов. Изображение членоварифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейныйи экспоненциальный рост. Сложные проценты.

ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА

Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее

193

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление овыборочном исследовании.Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятностипротивоположных событий. Независимые события. Умножение вероятностей. Достоверныеи невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определениевероятности.Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторноеправило умножения. Перестановки и факториал.

ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА

Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множествперечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначениячисловых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение ипересечение множеств, разность множеств. Иллюстрация отношений между множествами спомощью диаграмм Эйлера — Венна.Элементы логики. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связокесли ..., то ..., в том и только в том случае, логические связки и, или.

МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточностьрациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинныесистемы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появлениеотрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий, Л. Эйлер.

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквеннойсимволики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корнейалгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большейчетырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.

Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объектына язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача ошахматной доске.

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕКласс Глава Количество часов

7 класс

Алгебраические выражения 11Уравнения с одним неизвестным 8Одночлены и многочлены 17Разложение многочленов на множители 17Алгебраические дроби 19Линейная функция и ее график 11Системы двух уравнений с двумя неизвестными. 13Элементы комбинаторики 6Итого 102

8класс

Повторение 2Неравенства 21Приближенные вычисления 15Квадратные корни 12Квадратные уравнения 26

194

Квадратичная функция 14Квадратные неравенства 12Итого 102

9класс

Повторение 5Степень с рациональным показателем 11Степенная функция 16Прогрессии. 14Случайные события 10Случайные величины 12Множества. Логика 10Повторение 24Итого 102

Рабочая программа по учебному предмету «ГЕОМЕТРИЯ». 7-9 классы

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

195

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные

понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основамичитательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие впроектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа поформированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеютчтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образованияи самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного кругачтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. Увыпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средствепознания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, созданииобраза «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные напервом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать стекстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в томчисле:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретироватьинформацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертываниевыделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в видеплана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем идиаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектнойдеятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитаниюсамостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации иэффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла напрактическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность

196

развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартныхрешений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработкиосновной образовательной программы основного общего образования образовательнойорганизации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебныхдействий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулироватьновые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересысвоей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательныерезультаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать

конечный результат; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих

возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели

деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и

обосновывая логическую последовательность шагов. 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числеальтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных ипознавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательнойзадачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решенияучебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия длявыполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевыеориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновываялогическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсыдля решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведенияисследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательнойзадачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологиирешения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательнуютраекторию.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлятьконтроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способыдействий в рамках предложенных условий и требований, корректировать своидействия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

197

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемыхрезультатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемыхрезультатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлятьсамоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствияпланируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий визменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основеанализа изменений ситуации для получения запланированных характеристикпродукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта ихарактеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагатьизменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибкисамостоятельно. 4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможностиее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для

выполнения учебной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя

из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности; обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих

внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществленияосознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельностьи деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательнойдеятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить

способы выхода из ситуации неуспеха; ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или

параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебнойдеятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональныхсостояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии дляклассификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическоерассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делатьвыводы. Обучающийся сможет:

198

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки исвойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова исоподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснятьих сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между

явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причинойданного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частныхявлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этомобщие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемойзадачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагатьи применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменениемформы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точкизрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболеевероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельноосуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждатьвывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемыдля решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать

данные логические связи с помощью знаков в схеме; создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением

существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи всоответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющихданную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графическогоили формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестныйранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемнойситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своейдеятельности);

199

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать

текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональнойориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых

организмов; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на

действие другого фактора; распространять экологические знания и участвовать в практических делах по

защите окружающей среды; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные

работы.5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и

других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова изапросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковымисистемами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковыхисточников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.Коммуникативные УУД

1 Умение организовывать учебное сотрудничество исовместную деятельность с учителем и сверстниками;работать индивидуально и в группе: находить общеерешение и разрешать конфликты на основе согласованияпозиций и учета интересов; формулировать,аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийсясможет:

определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:

мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или

препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной

деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь

выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмомэквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признаватьошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии;

200

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии споставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленныенепониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачейкоммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей дляпланирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменнойречью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевыесредства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другимилюдьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственнойдеятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии всоответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера врамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием

необходимых речевых средств; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения

смысловых блоков своего выступления; использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после

завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.3. Формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийсясможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимыедля решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель дляпередачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии сусловиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использоватьмодель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задачеинструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решенияинформационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написаниеписем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм; создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты

формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:

осознание роли математики в развитии России и мира;

201

возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;

развитие умений работать с учебным математическим текстом(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений:

овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира;развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:

оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;

выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;

формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:

оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;

проведение доказательств в геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма

векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;

решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;

развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:

распознавание верных и неверных высказываний; оценивание результатов вычислений при решении практических

задач; выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях; использование числовых выражений при решении практических

задач и задач из других учебных предметов; решение практических задач с применением простейших свойств

фигур; выполнение простейших построений и измерений на местности,

необходимых в реальной жизни;

Наглядная геометрияВыпускник научится: распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем

мире плоские и пространственные геометрические фигуры;202

распознавать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда,правильной пирамиды, цилиндра и конуса;

строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда; определять по линейным размерам развертки фигуры линейные

размеры самой фигуры, и наоборот; вычислять объем прямоугольного параллелепипеда.Выпускник получит возможность: научиться вычислять объемы пространственных геометрических

фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов; углубить и развить представления о пространственных

геометрических фигурах; научиться применять понятие развертки для выполнения

практических расчетов.

Геометрические фигурыВыпускник научится: пользоваться языком геометрии для описания предметов

окружающего мира и их взаимного расположения; распознавать и изображать на чертежах и рисунках

геометрические фигуры и их конфигурации; находить значения длин линейных элементов фигур и их

отношения, градусную меру углов от 0° до 180°, применяяопределения, свойства и признаки фигур и их элементов,отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот,параллельный перенос);

оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнятьэлементарные операции над функциями углов;

решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойствафигур и отношений между ними и применяя изученные методыдоказательств;

решать несложные задачи на построение, применяя основныеалгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.Выпускник получит возможность: овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:

методом от противного, методом подобия, методом переборавариантов и методом геометрических мест точек;

приобрести опыт применения алгебраического итригонометрического аппарата и идей движения при решениигеометрических задач;

овладеть традиционной схемой решения задач на построение спомощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство иисследование;

научиться решать задачи на построение методом геометрическогоместа точек и методом подобия;

приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур спомощью компьютерных программ;

приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрическиепреобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».

Измерение геометрических величинВыпускник научится:

203

использовать свойства измерения длин, площадей и углов прирешении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности,длины дуги окружности, градусной меры угла;

вычислять площади треугольников, прямоугольников,параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;

вычислять длину окружности, длину дуги окружности; вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя

формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулыплощадей фигур;

решать задачи на доказательство с использованием формул длиныокружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;

решать практические задачи, связанные с нахождениемгеометрических величин (используя при необходимостисправочники и технические средства).

Выпускник получит возможность научиться: вычислять площади фигур, составленных из двух или более

прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга исектора;

вычислять площади многоугольников, используя отношенияравновеликости и равносоставленности;

применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеидвижения при решении задач на вычисление площадеймногоугольников.

КоординатыВыпускник научится: вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять

координаты середины отрезка; использовать координатный метод для изучения свойств прямых и

окружностей.Выпускник получит возможность: овладеть координатным методом решения задач на вычисления и

доказательства; приобрести опыт использования компьютерных программ для

анализа частных случаев взаимного расположения окружностей ипрямых;

приобрести опыт выполнения проектов на тему «применениекоординатного метода при решении задач на вычисления идоказательства».

ВекторыВыпускник научится: оперировать с векторами: находить сумму и разность двух

векторов, заданных геометрически, находить вектор, равныйпроизведению заданного вектора на число;

находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,координаты суммы и разности двух и более векторов, координатыпроизведения вектора на число, применяя при необходимостисочетательный, переместительный и распределительный законы;

вычислять скалярное произведение векторов, находить угол междувекторами, устанавливать перпендикулярность прямых.

Выпускник получит возможность: овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и

доказательство;204

приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применениевекторного метода при решении задач на вычисления идоказательства».

7 класс

Наглядная геометрия

Обучающийся научится:

1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские ипространственные геометрические фигуры;

2) распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,цилиндра и конуса;

3) определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры инаоборот;

4) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.

Обучающийся получит возможность:

5) вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных изпрямоугольных параллелепипедов;

6) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;

7) применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.

8 класс

Геометрические фигуры


1) пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и ихвзаимного расположения;

2) распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и ихконфигурации;3) находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и ихэлементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельныйперенос);

4) оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарныеоперации над функциями углов;

5) решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношениймежду ними и применяя изученные методы доказательств;

6) решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения спомощью циркуля и линейки;

7) решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.


205

8) овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом отпротивного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрическихмест точек;

9) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идейдвижения при решении геометрических задач;

10) овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля илинейки: анализ, построение, доказательство и исследование;

11) научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек иметодом подобия;

12) приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощьюкомпьютерных программ;

13) приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования наплоскости», «Построение отрезков по формуле».

Измерение геометрических величин


1) использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач нанахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной мерыугла;

2) вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длиныокружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;

3) вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,кругов и секторов;

4) вычислять длину окружности, длину дуги окружности;

5) решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длиныдуги окружности, формул площадей фигур;

6) решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин(используя при необходимости справочники и технические средства).


7) вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,параллелограммов, треугольников, круга и сектора;

8) вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости иравносоставленности;

9) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идейдвижения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.

9 класс

Координаты


1) вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты серединыотрезка;

206

2) использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.


3) овладеть координатным методом решения задач на вычисление и доказательство;

4) приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаеввзаимного расположения окружностей и прямых;

5) приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного методапри решении задач на вычисление и доказательство».

Векторы


1) оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданныхгеометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;

2) находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы иразности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя принеобходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;

3) вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,устанавливать перпендикулярность прямых.


4) овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и доказательство;

5) приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение векторного метода прирешении задач на вычисление и доказательство».


Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.

Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла.

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.

Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.

207

Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.

Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.

Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.

Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.

Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.

Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур.

Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

Периметр многоугольника.

Длина окружности, число л, длина дуги окружности.

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.

Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.

Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.

208

Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.

Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.

Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.

Иллюстрация отношений между множествами с помощью кругов Эйлера.

Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.

Математика в историческом развитии.

От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения спомощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.Квадратура круга. Удвоение куба. История числа 71. Золотое сечение. «Начала» Евклида.Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.

ГЕОМЕТРИЯ 7 класс

Начальные геометрические сведения

Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол. Понятиеравенства геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков, длинаотрезка. Измерение углов, градусная мера угла. Смежные и вертикальные углы, их свойства.Перпендикулярные прямые.

В данной теме вводятся основные геометрические понятия и свойства простейшихгеометрических фигур на основе наглядных представлений учащихся путем обобщенияочевидных или известных из курса математики 1—6 классов геометрических фактов.Понятие аксиомы на начальном этапе обучения не вводится, и сами аксиомы неформулируются в явном виде. Необходимые исходные положения, на основе которыхизучаются свойства геометрических фигур, приводятся в описательной форме.Принципиальным моментом данной темы является введение понятия равенствагеометрических фигур на основе наглядногопонятия наложения. Определенное внимание должно уделяться практическим приложениямгеометрических понятий.

Треугольники

Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы,биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи напостроение с помощью циркуля и линейки.

Признаки равенства треугольников являются основным рабочим аппаратом всего курсагеометрии. Доказательство большей части теорем курса и также решение многих задачпроводится по следующей схеме: поиск равных треугольников — обоснование их равенствас помощью какого-то признака — следствия, вытекающие из равенства треугольников.Применение признаков равенства треугольников при решении задач дает возможность

209

постепенно накапливать опыт проведения доказательных рассуждений. На начальном этапеизучения и применения признаков равенства треугольников целесообразно использовать за-дачи с готовыми чертежами.

Параллельные прямые

Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойствапараллельных прямых.

Признаки и свойства параллельных прямых, связанные с углами, образованными припересечении двух прямых секущей (накрест лежащими, односторонними,соответственными), широко используются в дальнейшем при изучении четырехугольников,подобных треугольников, при решении задач, а также в курсе стереометрии.

Соотношения между сторонами и углами треугольника.

Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и углами треугольника.

Неравенство треугольника. Прямоугольные треугольники, их свойства и признакиравенства. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.Построение треугольника по трем элементам.

В данной теме доказывается одна из важнейших теорем геометрии — теорема о суммеуглов треугольника. Она позволяет дать классификацию треугольников по углам(остроугольный, прямоугольный, тупоугольный), а также установить некоторые свойства ипризнаки равенства прямоугольных треугольников.

Понятие расстояния между параллельными прямыми вводится на основе доказаннойпредварительно теоремы о том, что все точки каждой из двух параллельных прямыхравноудалены от другой прямой. Это понятие играет важную роль, в частности используетсяв задачах на построение.

При решении задач на построение в 7 классе следует ограничиться только выполнением иописанием построения искомой фигуры. В отдельных случаях можно провести устно анализи доказательство, а элементы исследования должны присутствовать лишь тогда, когда этооговорено условием задачи.

Повторение. Решение задач

ГЕОМЕТРИЯ 8 класс

Четырехугольники

Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, егосвойства и признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая ицентральная симметрии.

Доказательства большинства теорем данной темы и решения многих задач проводятся спомощью признаков равенства треугольников, поэтому полезно их повторить в началеизучения темы.

Осевая и центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а каксвойства геометрических фигур, в частности четырехугольников.

Площадь

Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма,треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.

210

Вывод формул для вычисления площадей прямоугольника, параллелограмма,треугольника, трапеции основывается на двух основных свойствах площадей, которыепринимаются исходя из наглядных представлений, а также на формуле площади квадрата,обоснование которой не является обязательным для учащихся.

Нетрадиционной для школьного курса является теорема об отношении площадейтреугольников, имеющих по равному углу. Она позволяет в дальнейшем дать простоедоказательство признаков подобия треугольников. В этом состоит одно из преимуществ,обусловленных ранним введением понятия площади.

Доказательство теоремы Пифагора основывается на свойствах площадей и формулах дляплощадей квадрата и прямоугольника. Доказывается также теорема, обратная теоремеПифагора.

Подобные треугольники

Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия кдоказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого углапрямоугольного треугольника.

Определение подобных треугольников дается не на основе преобразования подобия, ачерез равенство углов и пропорциональность сходственных сторон.

Признаки подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношенииплощадей треугольников, имеющих по равному углу.

На основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника,утверждение о точке пересечения медиан треугольника, а также два утверждения опропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике. Дается представление о методеподобия в задачах на построение.

В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — синус, косинус и тангенсострого угла прямоугольного треугольника.

Окружность

Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство ипризнак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника.Вписанная и описанная окружности.

Утверждения о точке пересечения биссектрис треугольника и точке пересечениясерединных перпендикуляров к сторонам треугольника выводятся как следствия из теорем освойствах биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точкепересечения высот треугольника (или их продолжений) доказывается с помощьюутверждения о точке пересечения серединных перпендикуляров.

Наряду с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него,рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство угловвписанного четырехугольника.


ГЕОМЕТРИЯ . 9 класс

Векторы. Метод координат

Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножениевектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты

211

вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применениевекторов и координат при решении задач.

На примерах показывается, как векторы могут применяться к решению геометрическихзадач. Демонстрируется эффективность применения формул для координат серединыотрезка, расстояния между двумя точками, уравнений окружности и прямой в конкретныхгеометрических задачах, тем самым дается представление об изучении геометрическихфигур с помощью методов алгебры.

Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведениевекторов

Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.

Синус и косинус любого угла от 0° до 180° вводятся с помощью единичнойполуокружности, доказываются теоремы синусов и косинусов и выводится еще однаформула площади треугольника (половина произведения двух сторон на синус угла междуними). Этот аппарат применяется к решению треугольников.

Скалярное произведение векторов вводится как в физике (произведение длин векторов накосинус угла между ними). Рассматриваются свойства скалярного произведения и егоприменение при решении геометрических задач.

Длина окружности и площадь круга

Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильногомногоугольника и вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длинаокружности Площадь круга.

В начале темы дается определение правильного многоугольника, и рассматриваютсятеоремы об окружностях, описание около правильного многоугольника и вписанной в него.С помощью описанной окружности решаются задачи о построении правильногошестиугольника и правильного 2п-угольника, если дан правильный п-угольник.

Формулы, выражающие сторону правильного многоугольник и радиус вписанной в негоокружности через радиус описанной окружности, используются при выводе формул длиныокружности и площади круга. Вывод опирается на интуитивное представление о пределе:при неограниченном увеличении числа сторон правильного многоугольника, вписанного вокружность, его периметр стремится к длине этой окружности, а площадь — к площадикруга, ограниченного окружностью.

Движения

Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии.Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.

Начальные сведения из стереометрии

Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности Многогранники: призма,параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхностивращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностейи объемов.

Об аксиомах геометрии

Беседа об аксиомах геометрии.

212

Основная цель — дать более глубокое представление о системе аксиом планиметрии иаксиоматическом методе.

В данной теме рассказывается о различных системах аксиом геометрии, в частности оразличных способах введения понятия равенства фигур.


Тематическое планирование по геометрии

7 класс

Раздел Тема Количество часов1. Глава I. Начальные геометрические сведения 11

2.

Глава II. Треугольники 18

2.1 Признаки равенства треугольников1. Первый, второй и третий признак равенства треугольников2. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника

11

2.2. Решение задач1. Решение задач на построение2. Решение задач на применение признаков равенства треугольников

7

3.

Глава III. Параллельные прямые 13

3.1 Признаки параллельности прямых1. Признаки параллельности прямых двух прямых2. Аксиома параллельности прямых

7

3.2. Решение задач 6

4.

Глава IV. Соотношения между сторонами и углами треугольника

20

1.1 Соотношения между сторонами и углами треугольника

1. Сумма углов треугольника2. Соотношения между сторонами и углами треугольника3. Прямоугольные треугольники

10

1.2 Решение задач на построение1.Построение треугольника по трем элементам2. Решение задач

10

5.

Повторение. Решение задач1. Повторение по теме "Начальные геометрические

сведения"2. Повторение по теме "Признаки равенства

треугольников. Равнобедренный треугольник"3. Повторение по теме "Параллельные прямые"4. Повторение по теме "Соотношения между

сторонами и углами треугольника5. Повторение по теме "Задачи на построение"

6

ИТОГО 68

8 класс

213

Раздел Тема Количество часов

1.

Глава V. Четырехугольники 14

1.1 Многоугольники. Параллелограмм и трапеция 8

1.2 Прямоугольник, ромб, квадрат 6

2.

Глава VI. Площадь 14

2.1 Площадь многоугольника 8

2.2. Теорема Пифагора 6

3.

Глава VII. Подобные треугольники 19

3.1 Признаки подобия 12

3.2. Применение подобия 7

4.

Глава VIII. Окружность 17

4.1 Касательная. Центральные и вписанные углы 10

4.2 Вписанная и описанная окружность 7

5.

Повторение. Решение задач1. Повторение по теме «Четырёхугольники».

2. Повторение по теме «Площадь».3. Повторение по теме «Подобие треугольников.

Окружность».4. Повторение по теме «Подобие треугольников.

Окружность».

4

Итого 68

9 класс

Раздел Тема Количество часов

Вводное повторение 2

1.

Глава IX. Векторы1. Понятие вектора

2. Сложение и вычитание векторов3. Умножение вектора на число.

4. Применение векторов к решению задач

12

2.

Глава X. Метод координат1. Координаты вектора

2. Простейшие задачи в координатах3. Уравнения окружности

10

3.

Глава XI. Соотношения между сторонами и угламитреугольника. Скалярное произведение векторов

1. Синус, косинус, тангенс, котангенс угла2. Соотношения между сторонами и углами треугольника

3. Скалярное произведение векторов4. Решение задач

14

214

4.

Глава XII. Длина окружности и площадь круга1. Правильные многоугольники

2. Длина окружности и площадь круга3. Решение задач

12

5.Глава XIII. Движение

1. Понятие движения2. Параллельный перенос и поворот

6

6.Глава XIV. Начальные сведения из стереометрии

1. Многогранники2. Тела и поверхности вращения

4

7. Об аксиомах планиметрии 2

5.

Повторение. Решение задач1. Виды треугольников. Замечательные линии и точки

треугольника2. Тригонометрические функции острого угла

прямоугольного треугольника.3. Виды четырехугольников. Свойства и признаки.

4. Координатный и векторный методы решения задач

6

Итого 68

Рабочая программа по учебному предмету "ИНФРМАТИКА". 5-6 классы. 7-9 классы

.Планируемые результаты изучения учебного предмета Выпускник научится:различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее представления на материальных носителях;раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативнойпамяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристикахэтих устройств;определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров. Выпускник получит возможность:

осознанно подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.

215

Математические основы информатики Выпускник научится:описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» ипроизводные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,оценивать время передачи данных;кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемникданных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способностьканала связи);определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданноенатуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные вдвоичной системе счисления;записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не»и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известнызначения истинности входящих в него элементарных высказываний;определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребраи пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление изамена элемента);описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).Выпускник получит возможность:познакомиться с примерами математических моделей и использованиякомпьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математическоймоделью объекта и его натурной моделью, между математической модельюобъекта/явления и словесным описанием;узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнениеалгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономныхроботов);узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);

216

определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмыуправления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные наконкретном язык программирования с использованием основных управляющихконструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,повторение, вспомогательные алгоритмы);составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых итекстовых данных с использованием основных управляющих конструкцийпоследовательного программирования и записывать их в виде программ навыбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать операторприсваивания;анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;использовать логические значения, операции и выражения с ними;записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.Выпускник получит возможность:познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее; познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютеруправляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:классифицировать файлы по типу и иным параметрам;выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);разбираться в иерархической структуре файловой системы;осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы сиспользованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделениедиапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм(круговой и столбчатой);использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строктаблицы, удовлетворяющих определенному условию;анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованиемлогических операций.Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными дляработы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловыеменеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов сиспользованием соответствующей терминологии;различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);приемами безопасной организации своего личного пространства данных с

217

использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;основами соблюдения норм информационной этики и права;познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальнымиданными и соответствующим понятийным аппаратом;узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;практиковаться в использовании основных видов прикладного программногообеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);познакомиться с примерами использования математического моделирования всовременном мире;познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевоговзаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученнаяинформация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличиеэлектронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверностиинформации (пример: сравнение данных из разных источников);узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные инациональные стандарты;узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.

Содержание учебного предмета 5 – 6 класс

Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 5–6 классах на уровне основного общего образования может быть определена следующими укрупнѐнными тематическими блоками (разделами):информация вокруг нас;информационные технологии;информационное моделирование; алгоритмика.

Раздел 1. Информация вокруг нас Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения.Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители информации. Передача информации. Источник, канал, приѐмник. Примеры передачи информации.Электронная почта.Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат.Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменениеформы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черныеящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и егозапись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.

218

Раздел 2. Информационные технологии Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места.Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер.Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов.Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь,указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты.Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац.

Приѐмы редактирования (вставка, удаление и замена символов).Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копированиефрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов(шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступпервой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматированиесписков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструментыграфического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с

фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразованиефрагментов. Устройства ввода графической информации.Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий(сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций.Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.

Раздел 3. Информационное моделирование Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение,состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Составобъектов. Системы объектов.Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач.Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.

Раздел 4. Алгоритмика Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебныеисполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальныхисполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управлениеисполнителями с помощью команд и их последовательностей.Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список,таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями иповторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на урокахматематики и т.д.).Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертѐжник, Водолей и др.Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 7–9 классах основной школы может быть определена следующими укрупнѐнными

219

тематическими блоками (разделами):Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в основной школе может быть определена тремя укрупнѐнными разделами:введение в информатику;алгоритмы и начала программирования;информационные и коммуникационные технологии.

7– 9 классРаздел 1. Введение в информатикуИнформация. Информационный объект. Информационный процесс.

Субъективные характеристики информации, зависящие от личностиполучателя информации и обстоятельств получения информации: «важность»,«своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.Кодирование информации. Исторические примеры кодирования.

Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного)кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связьразрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство сдвоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целыхдесятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системысчисления в десятичную. Двоичная арифметика.Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования буквнациональных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки,картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты храненияаудио-визуальной информации.Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нѐминформации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерениюколичества информации. Единицы измерения количества информации.Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработкаинформации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; ихроль в современном мире.Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителейинформации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтенияинформации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.Передача информации. Источник, информационный канал, приѐмник информации.Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информациив современных системах связи.Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии ит.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационныхмоделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертѐж, граф, дерево,список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту ицелям моделирования.

220

Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных процессов и явлений.Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделейпри решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерногомоделирования: построение математической модели, ее программная реализация,проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения,операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение),выражения, таблицы истинности.

Раздел 2. Алгоритмы и начала программированияПонятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебныеисполнители (Робот, Чертѐжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальныхисполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –запись алгоритма на алгоритмическом языке.

Непосредственное и программное управлениеисполнителем.Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкойусловий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи наподзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные,строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличнымивеличинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленныхдействий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованиемпромежуточных результатов.

Язык программирования. Основные правила одного из процедурныхязыков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила

представленияданных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма –запись программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке ивыполнению программ в выбранной среде программирования.

Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологииКомпьютер как универсальное устройство обработки информации.Основные компоненты персонального компьютера (процессор,

оперативная и долговременная память, устройства ввода и выводаинформации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий периодвремени).Программный принцип работы компьютера.Состав и функции программного обеспечения: системное программноеобеспечение, прикладное программное обеспечение, системы

программирования. Правовые нормы использованияпрограммного обеспечения.Файл. Каталог (директория). Файловая система.Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна,меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организацияих семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.

221

Размер файла. Архивирование файлов.Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной

эксплуатации компьютера.Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац,строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание иредактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов,работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов).Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматированиеабзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевоеформатирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и

графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок:сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов икомпьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись ивыделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размерыстраницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа вразличных текстовых форматах.Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная).Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области еѐ применения. Звук и видеокак составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации имакеты слайдов. Звуковая и видео информация.Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчѐтов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управлениябазами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск,удаление и сортировка данных.Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети.Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электроннаяпочта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерныхсетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии исправочники. Поиск информации в файловой системе, базе данных, Интернете.Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы поодному и нескольким признакам.Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходык оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данныхиз разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходык доказательству достоверности полученной информации, предоставляемыесовременными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированныесайты и документы и др.Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека иобщества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление производством и проектирование промышленныхизделий, анализ экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение,образовательные источники).Основные этапы развития ИКТ.Информационная безопасность личности, государства, общества. Защитасобственной информации от несанкционированного

доступа. Компьютерные вирусы.Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и

этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сетиИнтернет. Возможные негативные последствия (медицинские, социальные)повсеместного применения ИКТ в современном обществе.

222

Тематическое планирование 5-6 классы

Тема. Количество часов на изучение

Тема 1. Информация вокруг нас. 12

Тема 2. Компьютер 7

Тема 3. Подготовка текстов на компьютере 8

Тема 4. Компьютерная графика 6

Тема 5. Создание мультимедийных объектов 7

Тема 6. Объекты и системы 8

Тема 7. Информационные модели 10

Тема 8. Алгоритмика 9

Резерв 1

Итого 68

Тематическое планирование 7-9 классы

Тема. Количество часов

Тема 1. Информация и информационные процессы

9

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации

7

Тема 3. Обработка графической информации 4

Тема 4. Обработка текстовой информации 9

Тема 5. Мультимедиа 4

Тема 6. Математические основы информатики 12

Тема 7. Основы алгоритмизации 10

Тема 8. Начала программирования 19

Тема 9. Моделирование и формализация 9

Тема 10. Алгоритмизация и программирование

8

Тема 11. Обработка числовой информации 6

Тема 12. Коммуникационные технологии 19

223

Резерв 6

Рабочая программа по учебному предмету

«История России. Всеобщая история». 5-9 класс

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные результаты освоения образовательной программы:1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому инастоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга передРодиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимостьиспользования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностнойсопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности,знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследиянародов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональнойкультурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территориисовременной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционныхценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное идоброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностямнародов России и народов мира.2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основемотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору ипостроению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки вмире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательныхинтересов.3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основеличностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность кнравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение крелигиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светскойэтики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России ичеловечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения ктруду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи вжизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное изаботливое отношение к членам своей семьи.4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровнюразвития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,языковое, духовное многообразие современного мира.5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, егомнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность испособность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию

224

образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способовдиалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционированияинтересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни вгруппах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни впределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных иэкономических особенностей (формирование готовности к участию в процессеупорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируютсами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовностьучаствовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивновзаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификациясебя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфереорганизаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения кокружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивнойорганизации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способоввзаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерскогопотенциала).7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризацияправил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайныхситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и надорогах.8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народовРоссии и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность пониматьхудожественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общейдуховной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность кэмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации вхудожественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культурысвоего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность вобщении с художественными произведениями, сформированность активного отношения ктрадициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимойценности).9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современномууровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированнойрефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность кисследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, косуществлению природоохранной деятельности).9.1. Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программыосновного общего образования должны отражать:1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализациивозможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), атакже, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющиминарушения слуха;

225

2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве сиспользованием специального оборудования;способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействияв привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границывзаимодействия;знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов. Метапредметные результаты освоения программы:Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятияи универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).Межпредметные понятия.Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основамичитательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие впроектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа поформированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеютчтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образованияи самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного кругачтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. Увыпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средствепознания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, созданииобраза «потребного будущего».При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные напервом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать стекстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в томчисле:• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретироватьинформацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертываниевыделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в видеплана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем идиаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектнойдеятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитаниюсамостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации иэффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла напрактическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получатвозможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поискунестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основнойобразовательной программы основного общего образования образовательной организации взависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,используемых методов работы и образовательных технологий.В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:регулятивные, познавательные, коммуникативные.Регулятивные УУД

226

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новыезадачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своейпознавательной деятельности. Обучающийся сможет:анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечныйрезультат;ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующихвозможностей;формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая иобосновывая логическую последовательность шагов.2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательныхзадач. Обучающийся сможет:определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей исоставлять алгоритм их выполнения;обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных ипознавательных задач;определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполненияучебной и познавательной задачи;выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическуюпоследовательность шагов);выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы длярешения задачи/достижения цели;составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи инаходить средства для их устранения;описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решенияпрактических задач определенного класса;планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контрольсвоей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий врамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствиис изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов икритерии оценки своей учебной деятельности;систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемыхрезультатов и оценки своей деятельности;отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтрольсвоей деятельности в рамках предложенных условий и требований;оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствияпланируемого результата;находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейсяситуации и/или при отсутствии планируемого результата;работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализаизменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристикамипроцесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристикпроцесса для получения улучшенных характеристик продукта;сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможностиее решения. Обучающийся сможет:

227

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария длявыполнения учебной задачи;свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели иимеющихся средств, различая результат и способы действий;оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определеннымкритериям в соответствии с целью деятельности;обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутреннихресурсов и доступных внешних ресурсов;фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществленияосознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность идеятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательнойдеятельности и делать выводы;принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способывыхода из ситуации неуспеха;ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметрыэтих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний длядостижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффектавосстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышенияпсихофизиологической реактивности).Познавательные УУД6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийсясможет:подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных емуслов;выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять ихсходство;объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,классифицировать и обобщать факты и явления;выделять явление из общего ряда других явлений;определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи междуявлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причинойданного явления, выявлять причины и следствия явлений;строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явленийк общим закономерностям;строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общиепризнаки;излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать иприменять способ проверки достоверности информации;вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной иисследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формыпредставления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

228

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболеевероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельноосуществляя причинно-следственный анализ;делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать выводсобственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы длярешения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:обозначать символом и знаком предмет и/или явление;определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данныелогические связи с помощью знаков в схеме;создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделениемсущественных характеристик объекта для определения способа решения задачи всоответствии с ситуацией;преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих даннуюпредметную область;переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического илиформализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранееалгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемнойситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурироватьтекст;устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;резюмировать главную идею текста;преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст,критически оценивать содержание и форму текста.9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его впознавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.Обучающийся сможет:определять свое отношение к природной среде;анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другогофактора;распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защитеокружающей среды;выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и другихпоисковых систем. Обучающийся сможет:определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизациирезультатов поиска;соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.10.1. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программыосновного общего образования должны отражать:1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

229

владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграммагизмов) вписьменной и устной речи;2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебныедействия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации присопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата присопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу присопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданнымиэталонами при организующей помощи тьютора;формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либовопроса;формирование умения активного использования знаково-символических средств дляпредставления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решенияучебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами припоиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретироватьполучаемую информацию из различных источников.Коммуникативные УУД11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем исверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешатьконфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:определять возможные роли в совместной деятельности;играть определенную роль в совместной деятельности;принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовалипродуктивной коммуникации;строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигатьконтраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочностьсвоего мнения (если оно таково) и корректировать его;предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;выделять общую точку зрения в дискуссии;договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной передгруппой задачей;организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,договариваться друг с другом и т. д.);устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленныенепониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникациидля выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своейдеятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.Обучающийся сможет:определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми(диалог в паре, в малой группе и т. д.);

230

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии скоммуникативной задачей;высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамкахдиалога;принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованиемнеобходимых речевых средств;использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловыхблоков своего выступления;использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранныепод руководством учителя;делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершениякоммуникативного контакта и обосновывать его.13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решенияучебных и практических задач с помощью средств ИКТ;выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своихмыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиямикоммуникации;выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модельрешения задачи;использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальныхпрограммно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных икоммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,докладов, рефератов, создание презентаций и др.;использовать информацию с учетом этических и правовых норм;создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдатьинформационную гигиену и правила информационной безопасности.Предметные результаты. История России. Всеобщая история.Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образованияпредполагают, что у учащегося сформированы:целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государствкак необходимой основы миропонимания и познания современного общества; опреемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и ролиРоссии в мировой истории;базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческогообщества с древности до наших дней;способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческогоанализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;способность применять исторические знания для осмысления общественных событий иявлений прошлого и современности;умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информациюразличных исторических и современных источников, раскрывая ее социальнуюпринадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать своеотношение к ней;умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческимиисточниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и другихнародов; готовность применять исторические знания для выявления и сохраненияисторических и культурных памятников своей страны и мира.История Древнего мира (5 класс)Выпускник научится:

231

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основныххронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческихобщностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций игосударств, местах важнейших событий;• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятникахДревнего мира;• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древнихобществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных иантичных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верованийлюдей в древности;• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древнейкультуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.Выпускник получит возможность научиться:• давать характеристику общественного строя древних государств;• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее иразличия;• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древнихобществ в мировой истории.История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)Выпускник научится:• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления иразвития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономическихи культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейшихпередвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных историческихпамятниках Средневековья;• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах наРуси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказыватьо значительных событиях средневековой истории;• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших всредневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека омире;• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей историиСредних веков;• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие чертыи особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованноегосударство» и др.);• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.Выпускник получит возможность научиться:• давать сопоставительную характеристику политического устройства государствСредневековья (Русь, Запад, Восток);• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее иразличия;• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описанияпамятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются иххудожественные достоинства и значение.

232

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)Выпускник научится:• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени какисторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;• использовать историческую карту как источник информации о границах России и другихгосударств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, оместах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,колонизации и др.;• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей историиНового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России идругих странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Новоговремени;• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительнойлитературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развитияРоссии и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественныхценностях; д) художественной культуры Нового времени;• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщейистории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий международами и др.);• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать историческиеситуации и события;• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.Выпускник получит возможность научиться:• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическоеразвитие России, других государств в Новое время;• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческимиматериалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора идр.);• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключалисьобщие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описанийисторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Содержание учебного предмета «Всеобщая история. История России» 5-9 классыВсеобщая история5 класс.

Ведение. Что изучает история. Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей.Возникновение искусства и религиозных верований. Первобытные земледельцы и скотоводы.Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. Счет лет вистории. Историческая хронология. Измерение времени по годам. Древний Египет.Государство на берегах Нила. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жизньегипетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних египтян. ИскусствоДревнего Египта. Письменность и знания древних египтян. Западная Азия в древности.Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели.Библейские сказания. Древнееврейское царство. Ассирийская держава. Персидская держава«царя царей». Индия и Китай в древности. Природа и люди Древней Индии. Индийские касты.Чему учил китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая. Древнейшая

233

Греция. Греки и критяне. Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея».Религия древних греков. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. ЗемледельцыАттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афинах. Древняя Спарта.Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Олимпийские игры в древности.Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу.Возвышение Афин в V в. до н.э. В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини Афины. Вафинских школах и гимнасиях. В афинском театре. Афинская демократия при Перикле.Македонские завоевания в IV в. до н.э. Города Эллады подчиняются Македонии. ПоходАлександра Македонского на Восток. В Александрии Египетской. Рим: от его возникновениядо установления господства над Италией. Древний Рим. Завоевание Римом Италии. УстройствоРимской республики. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Вторая война Рима сКарфагеном. Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Рабство в ДревнемРиме. Гражданские войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Восстание Спартака.Единовластие Цезаря. Установление империи. Римская империя в первые века нашей эры.Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение.Первые христиане и их учение. Расцвет Римской империи во II в. н.э. Вечный город и егожители. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская империяпри Константине. Взятие Рима варварами.

6 класс.

Введение. Живое Средневековье. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.). Образованиеварварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI-VIII вв.Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность ЗападнойЕвропы

IX-XI вв. Англия в раннее Средневековье. Византийская империя и славяне в VI-XI вв.Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии.Образование славянских государств. Арабы в VI-XI вв. Возникновение ислама. Арабскийхалифат и его распад. Культура стран халифата. Феодалы и крестьяне. Средневековая деревняи ее обитатели. В рыцарском замке. Средневековый город в Западной и Центральной Европе.Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни. Торговля в Средние века.Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы. Могущество папской власти.Католическая церковь и еретики. Крестовые походы. Образование централизованныхгосударств в Западной Европе (XI-XV вв.) Как происходило объединение Франции. Чтоангличане считают началом своих свобод. Столетняя война. Усиление королевской власти вконце XV в. во Франции и в Англии. Реконкиста и образование централизованных государствна Пиренейском полуострове. Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия вXII-XV вв. Славянские государства и Византия

XIV-XV вв. Гуситское движение в Чехии. Завоевание турками-османами Балканскогополуострова. Культура Западной Европы в Средние века. Средневековое искусство. Культурараннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения. Народы Азии, Америки иАфрики в Средние века. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Государства и народыАфрики и доколумбовой Америки.

7 класс.

Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировомуокеану. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Усилениекоролевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Дух предпринимательствапреобразует экономику. Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры Возрождения. Рождение новой

234

европейской науки. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. РаспространениеРеформации в Европе. Контрреформация. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьбаза господство на море. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство вЕвропе и колониях). Освободительная война в Нидерландах. Рождение РеспубликиСоединённых провинций. Парламент против короля. Революция в Англии. Путь кпарламентской монархии. Международные отношения в XVI – XVII вв. Традиционныеобщества Востока. Начало европейской колонизации. Государства Востока: традиционноеобщество в эпоху раннего Нового времени. Начало европейской колонизации.

8 класс.

Индустриальная революция. Либералы, консерваторы, социалисты. Образование и разгромНаполеоновской империи. Французская революция 1830 года. Великобритания сложный путь кпроцветанию. Революция 1848 года. Политическое объединение Германии. Попыткиобъединения Италии. Франко-прусская война. Германская империя. Конец Викторианскойэпохи в Англии. Франция Третья республика. От Австрийской империи к Австро-Венгрии.США в XIX веке. Латинская Америка в XIX веке. Япония на пути модернизации. Индия -насильственное разложение традиционного общества. Китай - традиция против модернизации.Африка - континент в эпоху перемен. Международные отношения в XIX в.

9 классВведение. Глава I. Начало индустриальной эпохи. Экономическое развитие в 19-начале 20в.Меняющееся общество. Век демократизации. «Великие идеологи». Образование и наука. 19 векв зеркале художественных исканий. Повседневная жизнь и мировосприятие человека 19 в.Итоговое повторение Глава II. Страны Европы и США в первой половине IXI в. Консульство иимперия. Франция в первой половине 19в.: от реставрации к Империи. Великобритания:экономическое лидерство и политические реформы. «От Альп до Сицилии»: объединениеИталии. Германия в первой половине 19в. Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине19в. США до середины 19в.: рабовладение, демократия и экономический рост. Итоговоеповторение. Глава III. Азия, Африка и Латинская Америка в 19-начале 20 в. Страны Азии в 19-начале 20в. Африка в 19-начале 20в. Латинская Америка: нелегкий груз независимости.Итоговое повторение. Глава IV. Страны Европы и США во второй половине XIX – начале XXв. Великобритания до Первой мировой войны. Франция: Вторая империя и Третья Республика.Германия на пути к европейскому лидерству. Австро-Венгрия и Балканы до Первой МировойВойны. Италия: время реформ и колониальных захватов. США в эпоху «позолоченного века» и«прогрессивной эры». Международные отношения в 19- начале 20в. Итоговое повторение.

История России.6 класс.

Введение. Наша Родина Россия. Народы и государства на территории нашей страны вдревности. Древние люди и их стоянки на территории современной России. Неолитическаяреволюция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых государств.Восточные славяне и их соседи. Русь в IX — первой половине XII в. Первые известия о Руси.Становление Древнерусского государства. Правление князя Владимира. Крещение Руси.Русское государство при Ярославе Мудром. Русь при наследниках Ярослава Мудрого.Владимир Мономах. Общественный строй и церковная организация на Руси. Культурноепространство Европы и культура Древней Руси. Повседневная жизнь населения. Место и рольРуси в Европе. История и культура родного края в древности. Русь в середине ХII — началеXIII в. Политическая раздробленность в Европе и на Руси. Владимиро-Суздальское княжество.Новгородская республика. Южные и юго-западные русские княжества. Русские земли всередине XIII — XIV в. Монгольская империя и изменение политической картины мира.Батыево нашествие на Русь. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. Золотая Орда:

235

государственный строй, население, экономика и культура. Литовское государство и Русь.Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси. Объединение русских земельвокруг Москвы. Куликовская Битва. Развитие культуры в русских землях во второй половинеXIII — XIV в. Родной край в истории и культуре Руси. Формирование единого Русскогогосударства. Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. Московскоекняжество в первой половине XV в. Распад Золотой Орды и его последствия. Московскоегосударство и его соседи во второйполовине XV в. Русская православная церковь в XV — начале XVI в. Человек в Российскомгосударстве второй половины XV в. Формирование культурного пространства единогоРоссийского государства. Истории и культура родного края.

7 класс.

Россия в XVI в. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Территория,население и хозяйство России в начале XVI в. Формирование единых государств в Европе иРоссии. Российское государство в первой трети XVI в. Внешняя политика Российскогогосударства в первой трети XVI в. Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибирив середине XVI в. Внешняя политика России во второй половине XVI в. Российское обществоXVI в.: «служилые» и «тяглые». Опричнина. Россия в конце XVI в. Церковь и государство вXVI в. Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. Смутное время. Россия припервых Романовых. Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в. Смута в Российском государстве. Окончание Смутного времени. Экономическоеразвитие России в XVII в. Россия при первых Романовых: перемены в государственномустройстве. Изменения в социальной структуре российского общества. Народные движения вXVII в. Россия в системе международных отношений. «Под рукой» российского государя:вхождение Украины в состав России. Русская православная церковь в XVII в. Реформапатриарха Никона и раскол. Русские путешественники и первопроходцы XVII в. Культуранародов России в XVII в. Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русскогочеловека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и СеверногоКавказа в XVII в.

8 класс.

Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в. Политическая карта мира к началу XVIII в.Новые фор мы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли ипредпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востокоми Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире. Предпосылки масштабныхреформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовскиепоходы. Великое посольство.

Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местногоуправления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственногоуправления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество приПетре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформамПетра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии.Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория егораспространения.

236

Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп:дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождениечиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.

Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье,Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первойчетверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.

Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России впервой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтскиймир. Прутский и Каспийский походы.

Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересовРоссийской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. Культура и нравы. Повседневнаяжизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация,традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта икнигопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи,фейерверки. Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ испециальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники.Строительство городов, крепостей, каналов. Литература, архитектура и изобразительноеискусство.Петровское барокко. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. ОбразПетра I в русской истории и культуре. Человек в

эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий инародов России. После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.

Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политикеевропейских стран и России.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление ролигвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попыткаограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняяполитика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайныйсовет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегийдворянства. Манифест

вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества,национальных окраин. Изменения в системе городского управления.

Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитиемануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.

Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг.Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к Россииказахских земель. Россия в Семилетней войне 1756— 1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков.Итоги внешней политики. Российская империя в период правления Екатерины II Россия всистеме европейских и международных связей. Основные внешние вызовы.Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль вформировании политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II.

Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформированияРоссии. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.

237

Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политикаправительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчноекрепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоениеНовороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала. Социальная структура российскогообщества. Сословное самоуправление.

Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, СеверногоКавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи.Немецкие переселенцы. Национальная политика.

Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,буддистов. Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России.Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России вразделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с ЛевобережнойУкраиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.

Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскимистранами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французскаяреволюция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям вЕвропе. Расширение территории России и укрепление её международного положения.

Россия — великая европейская держава. Россия при Павле I. Изменение порядкапрестолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместноедворянство.Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи.Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский иШвейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта1801 г. и убийство императора Павла I.

Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.Образование инаука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России.Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российскойакадемии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных игуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции.Достижения в технике.Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевойзастройки городов. Перемены в повседневной жизни населения Российской империи.Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественныенастроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищныеусловия разных слоёв населения, особенности питания.

9 классРоссия в Первой четверти XIX века. Россия и мир на рубеже XVIII и XIX веков. Александр I.Начало правления. Реформы М.М. Сперанского. Внешняя политика Александра I в 1801-1812 г.Отечественная война 1812 года. Заграничные походы русской армии. Внешняя политикаАлександра Iв 1813-1825. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политикеАлександра I 1815-1825 г. Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIXвека. Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов. Россия во второйчетверти XIX века. Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политикеНиколая I. Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX века.Общественное движение при Николае I. Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817-1864 г. Крымская война 1853-1856 г. Европейская индустриализация и предпосылки реформ в

238

России. Александр II. Начало правления. Крестьянская реформа 1861 г. Реформы 1860-1870-хгодов: социальная и правовая модернизация. Общественные движения при Александре II иполитика правительства. Внешняя политика при Александре II. Русско-турецкая война 1877-1878 года. Россия в 1880-1890. Александр III. Особенности внутренней политики. Перемены вэкономике и социальном строе. Общественные движения в 1880- первой половине 1890 г.Внешняя политика Александра III. Культурное пространство империи во второй половине XIXвека. Россия и мир на рубеже XIX-XX веков: динамика и противоречия развития. Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX-XX веков. Николай II. Начало правления.Политическое развитие страны в 1894-1904. Внешняя политика Николая II. Русско-японскаявойна 1904-1905 г. Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 г.Социально-экономические реформы П.А. Столыпина. Политическое развитие страны в 1907 -1914 г. Серебряный век русской культуры.

3.Тематическое планирование учебного предмета«История России. Всеобщая история»»

5-9 классы (374 часа)

5 класс (68 часов)Всеобщая история. История Древнего Мира

№ п/п Тема Количествочасов

1 Введение 1

2 Жизнь первобытных людей 7

3 Древний Восток 20

4 Древняя Греция 21

5 Древний Рим 17

6 Итоговое повторение 2

Итого 68

6 класс (68 часов)

История России

№ Тема Количество часов

1 Народы и государства на территории нашей страны в древности

5

2 Русь в IX – первой половинеXII в. 10

3 Русь в середине XII - начале XIIIв. 4

4 Русские земли в середине XIII-XIV в. 9

5 Формирование единого государства 10

6 Резервное время 2

Итого: 40

239

Всеобщая история. История Средних веков.


8 Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) 5

9 Византийская империя и славяне (VI-XI вв.) 2

10 Арабы в VI- IX веках. 2

11 Феодалы и крестьяне 2

12 Средневековый город и его обитатели 2

13 Католическая церковь в XI-XIII века. Крестовые походы

2

14 Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV века)

7

15 Славянские государства в Византии в XIV-XV века 2

16 Культура Западной Европы в Средние Века 1

17 Народы Африки, Азии, Америки в Средние Века 1


Итого: 28

Всего: 68



№ Тема Количество часов

1 Введение. История России - часть всемирной истории. 1

2 Россия в XVI веке. 19

3 Россия в XVII веке 17


Итого: 40

Всеобщая история

5 Введение от Средневековья к Новому времени 1

6 Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.

13

7 Первые революции Нового времени. Международные отношения.

4

8 Эпоха Просвещения. Время преобразований. 7

240

9 Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

2

10 Обобщение : История Нового времени XV - XVIII 1

Итого: 28

Всего: 68


История Нового времени

№ Тема: Кол-во часов

1 Введение. Индустриальная революция 1

2 Становление индустриального общества 3

3 Строительство Новой Европы 7

4 Страны Западной Европы на рубеже XIX в. 1

5 Две Америки 3

6 Традиционные общества XIX в. : новый этап колониализма 4

7 Международные отношения: обострение противоречий 3


Итого: 28


9 Введение. Мир на рубеже XVII - XVIII в. 1

10 Эпоха Просвещения. Время преобразований. 4

11 Страны Востока в XVIII в. 1

12 Международные отношения в XVIII в. 1

13 Обобщающее повторение 4

14 Россия в эпоху преобразований Петра I 10

15 Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов

6

16 Российская империя при Екатерине II 5

17 Россия при Павле I 2

18 Культурное пространство Российской империи в XVIII в. 5


Итого 40

241

Всего: 68

9 класс (102 часа)

Всеобщая история

№ Тема: Кол-во часов


2 Всеобщая история Мир в конце XIX - начале XX 14

3 Европа и Азия в XIX - начале XX века 12

Итого: 28



5 Россия в первой четверти XIX в. 14

6 Россия во второй четверти XIX в. 14

7 Россия в эпоху Великих реформ 12

8 Россия в 1880-1890 г. 13

9 Россия в начале XX века 14


Итого: 74

Всего:: 102

Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание". 5-9классы

I. ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

6 класс

Личностные результаты- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической ирелигиозной группы, локальной и региональной общности; - освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав исвобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность копределению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,толерантность.

242

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучениеобщества, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,сравнивать, делать выводы и др.);

- установка здорового образа жизни;

- формирование знаний основных принципов и правил поведения в обществе, основздорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами ивозможностями;

- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностноориентированного подхода.

Метапредметные результаты:- планирование своей деятельности под руководством учителя;

- выявление причинно-следственных связей;

- понимание критерий для сравнения фактов, явлений;

- формирование умений работать с разными источниками информации: находитьинформацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе,словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовыватьинформацию из одной формы в другую;

- приобретение навыков выслушивать и объективно оценивать другого, умение вести диалог,вырабатывая общее решение.

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,общественную и др.;

- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать иобобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулироватьи обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в томчисле материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности вразличных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основмежкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:Ученик научится:- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны ичеловечества как необходимой основой для миропонимания и познания современногообщества;

243

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческогоанализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных историческихи современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательнуюценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деянийличностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических икультурных памятников своей страны и мира.

- распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;

- характеризовать направленность развития общества, его движение от одних формобщественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественногопрогресса;

- применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственныхсуждений,касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;

- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуацияхжизнедеятельности человека в разных сферах общества.

Ученик получит возможность научиться:

- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферахобщественной жизни;

- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризоватьосновные направления общественного развития.

7 классЛичностные результаты:

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучениеобщества, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,сравнивать, делать выводы и др.);

- установка здорового образа жизни;

- формирование знаний основных принципов и правил поведения в обществе, основздорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами ивозможностями;

244

- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностноориентированного подхода.

-мотивированность и направленность учеников на посильное и созидательное участие вжизни общества; заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии ипроцветании своей страны;

- наличие ценностных ориентиров, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения кОтечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении кчеловеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплениюисторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов,единства разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и семейныхтрадиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешним и грядущимипоколениями.

Метапредметные результаты:- планирование своей деятельности под руководством учителя;

- выявление причинно-следственных связей;

- понимание критерий для сравнения фактов, явлений;

- формирование умений работать с разными источниками информации: находитьинформацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе,словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовыватьинформацию из одной формы в другую;

- приобретение навыков выслушивать и объективно оценивать другого, умение вести диалог,вырабатывая общее решение.

• умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановкицели до получения и оценки результата);

• умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций;рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

• способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способыдеятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей,свойственных подросткам;

• овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,дискуссия) и следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

• умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованиемпроектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике:

1) на использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев длясравнения, сопоставления, оценки объектов;

245

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источникахразличного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, изаудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной икоммуникативной ситуации;

6) подкрепление изученных положений конкретными примерами;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнениядругих людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулированиесвоей точки зрения.

Предметные результаты: Научится:- использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилахрегулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия ссоциальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и

достойного гражданина;

- на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельныхситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,основанного на уважении к закону и правопорядку;

- критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученныеданные; применять полученную информацию для определения собственной позиции поотношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступковдругих людей с нравственными ценностями и нормами поведения,

установленными законом;

- использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределениюв системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.

Получит возможность научиться:

- использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влиянияморальных устоев на развитие общества и человека;

- моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав иобязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;

- оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в ихстановлении и развитие.

• относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областяхобщественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

246

• знание ряд ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять сопорой на эти понятия явления социальной действительности;

• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнениястаршими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

• умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранныхисточниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие терминыи понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать,обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их ссобственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых всовременном российском обществе социальных ценностей;

• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей вмотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли какрешающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила канализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимостьруководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм игражданственность;

• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека,основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм,регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другимиспособами познания;

• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другимивидами деятельности;

• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умениеиспользовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработкинеобходимой социальной информации;

• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющееосознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,аргументы, оценочные суждения;

• понимание значения коммуникации в межличностном общении;

• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;

• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

247

8 классЛичностные результаты:- мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем вобщественной и государственной жизни;

- заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизниобщества, в благополучии и процветании своей страны;

- ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;

- на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении кукреплению исторически сложившегося государственного единства; на признанииравноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности дляобщества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания

гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешнимии грядущими поколениями.

Метапредметные результаты:- в овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога.

• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановкицели до получения и оценки результата);

• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихсяреалий и возможных перспектив;

• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способыдеятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей(производитель, потребитель и др.);

• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованиемпроектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев длясравнения, сопоставления, оценки объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источникахразличного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, изаудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной икоммуникативной ситуации;

248

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнениядругих людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулированиесвоей точки зрения.

Предметные результаты:Научится:

- распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы иэкономические явления, сравнивать их;

- характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участниковэкономической деятельности;

- применять полученные знания для характеристики экономики семьи;

- использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;

- получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированныхисточников различного типа;

- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельныхвопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальныйопыт.

Получит возможность научиться:

- наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, сопорой на экономические знания;

- характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе; анализироватьс позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;

- решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичныеситуации в экономической сфере деятельности человека;

- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных сописанием состояния российской экономики.

• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областяхобщественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальнойпсихологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальнойдействительности;

• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнениястаршими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

249

• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно еевоспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их ссобственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессамс позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

ценностно-мотивационной

• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей вмотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли какрешающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила канализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимостьруководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму игражданственности;

трудовой

• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

эстетической

• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другимиспособами познания;

• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

коммуникативной

• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другимивидами деятельности;

• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умениеиспользовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработкинеобходимой социальной информации;

• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанновоспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,оценочные суждения;

• понимание значения коммуникации в межличностном общении;

• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;

250

• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

9 класс

Личностные результаты:- мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем вобщественной и государственной жизни;

- заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизниобщества, в благополучии и процветании своей страны;

- ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении кукреплению исторически сложившегося государственного единства; на признанииравноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности дляобщества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости

поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны переднынешними и грядущими поколениями

Метапредметные результаты:- в умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановкицели до получения и оценки результата);

- в умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихсяреалий и возможных перспектив;- способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способыдеятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей(производитель, потребитель и др.);- в овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;- в умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованиемпроектной деятельности на уроках и в доступной социальной практик.Предметные результаты:Научится:- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описыватьполномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;- правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратитьсядля разрешения той или типичной социальной ситуации; - сравнивать различные типыполитических режимов, обосновывать преимущества демократического политическогоустройства;- описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерахпрошлого и современности;- характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основныепроявления роли избирателя;- различать факты и мнения в потоке политической информации.Получит возможность научиться:- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплениинашего государства;- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делатьобоснованные выводы. • относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областяхобщественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

251

• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальнойпсихологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальнойдействительности; • знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнениястаршими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности; • умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно еевоспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их ссобственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам спозиций одобряемых современном российском обществе социальных ценностей; ценностно-мотивационной • понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей вмотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества; • знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли какрешающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила канализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимостьруководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни; • приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму игражданственности; трудовой • знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних; • понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества; эстетической • понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другимиспособами познания; • понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества; коммуникативной • знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другимивидами деятельности; • знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умениеиспользовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработкинеобходимой социальной информации; • понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющееосознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,аргументы, оценочные суждения; • понимание значения коммуникации в межличностном общении; • умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; • знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ"6 класс

Тема 1. Человек в социальном измерении (12 часов)Личность как совокупность важнейших человеческих качеств. Индивидуальность человека. Качества сильной личности.Познание мира. Познание самого себя (самопознание). Самосознание и самооценка. Способности человека.Деятельность человека, ее основные формы (труд, игра, учение). Особенности игры какодной из основных форм деятельности людей в детстве. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания и умения как условие успешной деятельности.Потребности человека – биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер

252

потребностей. Духовный мир человека. Мысли и чувства.Слагаемые жизненного успеха. Труд как условие успеха. Выбор профессии. Поддержка близких – залог успеха. Выбор жизненного пути.Практикум по теме «Человек в социальном измерении».Тема 2. Человек среди людей (11 часов)Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Виды межличностных отношений. Сотрудничество и соперничество.Социальные группы (большие и малые). Одноклассники, сверстники, друзья. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средстваобщения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.Конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт.Практикум по теме «Человек среди людей».Тема 3. Нравственные основы жизни (9 часов)Доброе – значит хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро.Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу.Человечность. Гуманизм – уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.Практикум по теме «Нравственные основы жизни».

7 классТема 1. Регулирование поведения людей в обществе (14 часов)Социальные нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи, ритуалы, обряды. Правила этикета и хорошие манеры.Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в обществе. Закон и справедливость.Защита Отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность подготовки к исполнению воинского долга. Международно-правовая защита жертв войны.Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека. Общеобязательная и специальная дисциплина. Дисциплина, воля, самовоспитание.Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду. Законопослушный человек. Противозаконное поведение. Преступления и проступки. Ответственность несовершеннолетних.Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона. Судебные органы. Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.Практикум по теме «Регулирование поведения людей в обществе».Тема 2. Человек в экономических отношениях (13 часов)

Экономика и ее роль в жизни общества. Натуральное и товарное хозяйство. Основные участники экономики – потребители, производители. Высококвалифицированный и малоквалифицированный труд. Слагаемые профессионального успеха. Заработная плата и стимулирование труда. Взаимосвязь количества и качества труда.Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Роль разделения труда в развитии производства. Издержки производства. Что и как производить. Выручка и прибыль производителя.Виды бизнеса. Роль предпринимательства в развитии экономики. Формы бизнеса. Условия

253

успеха в предпринимательской деятельности.Обмен. Товар, стоимость, цена товара. Условия выгодного обмена. Торговля и ее формы. Реклама в современной экономике.Деньги. Исторические формы эквивалента стоимости. Основные виды денег. Функции денег.Экономика современной семьи. Ресурсы семьи. Личное подсобное хозяйство. Семейный бюджет. Источники доходов семьи. Обязательные и произвольные расходы. Принципы рационального ведения домашнего хозяйства.Практикум по теме «Человек в экономических отношениях».Тема 3. Человек и природа (6 часов)Человек – часть природы. Взаимодействие человека и природы. Проблема загрязнения окружающей среды.Цена безответственного отношения к природе. Главные правила экологической морали.Законы Российской Федерации, направленные на охрану окружающей среды. Участие граждан в природоохранительной деятельности.Практикум по теме «Человек и природа».

8 классТема 1. Личность и общество (6 часов)Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в XXI веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.Практикум по теме «Личность и общество».Тема 2. Сфера духовной культуры (8 часов)Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества.

Тенденции развития духовной культуры в современной России.Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло – главные понятия этики. Критерии морального поведения.Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.Долг общественный и долг моральный. Совесть – внутренний самоконтроль человека.Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение. Критический анализ собственных помыслов и поступков.Значимость образования в условиях информационного общества. Основные элементы системы образования в РФ. Непрерывность образования. Самообразование.Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого. Возрастание роли научных исследований в современном мире. Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести.Практикум по теме «Сфера духовной культуры».Тема 3. Социальная сфера (5 часов)Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые социальные группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути его разрешения.Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности. Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения между поколениями.Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.

254

Социальная значимость здорового образа жизни.Практикум по теме «Социальная сфера». Тема 4. Экономика (13 часов)Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора). Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции экономической системы. Модели экономических систем.Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночноеравновесие. Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация.Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения.Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги, представляемые гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя.Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский кредит.Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.Практикум по теме «Экономика».

9 класс Тема 1. Политика (11 часов)

Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политики.Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства.Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире.Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового государства в РФ.Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формированиягражданского общества в РФ.Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма.Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и движении в РФ. Участие партий в выборах.Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь общества. Роль СМИ в предвыборной борьбе.Практикум по теме «Политика». Тема 2. Право (21 час)Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Понятие нормы права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативных актов. Система законодательства. Понятие правоотношения. Виды правоотношений. Субъекты права. Особенности правового статуса несовершеннолетних.Понятие правонарушение. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.Правоохранительные органы. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат.

255

Конституция – основной закон РФ.Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы государственной власти в РФ. Взаимоотношения органов государственной власти в РФ. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.Понятие прав, свобод, обязанностей. Всеобщая декларация прав человека – идеал права. Взаимодействие международных документов по правам человека на утверждение прав и свобод человека и гражданина РФ.Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Механизмы реализации и защиты прав человека и гражданина РФ.Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей.Трудовые правоотношения. Право на труд. Правовой статус несовершеннолетнего работника.Трудоустройство несовершеннолетних.Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности родителей и детей.Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды административных наказаний.Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления. Пределыдопустимой самообороны. Уголовная ответственность несовершеннолетних.Социальные права. Жилищные правоотношения.Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского населения в период вооруженных конфликтовПравовое регулирование отношений в сфере образования. Практикум по теме «Право».

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

6 класс

1 Человек в социальном измерении 12

2 Человек среди людей 11

3 Нравственные основы жизни 11

Итого 34 часа

7 класс

1 Регулирование поведения людей в обществе 14

2 Человек в экономических отношениях 13

3 Человек и природа 7


8 класс

1 Личность и общество 6

2 Сфера духовной культуры 8

3 Социальная сфера 5

4 Экономика 17


9 класс

1 Политика 11

256

2 Право 21

3 Итоговое повторение по теме «Политика и право» 1


Рабочая программа по учебному предмету

«История Нижегородского края». 6-9 класс

I.Планируемые результаты освоения учебного курса.Результатом изучения учебного курса «История Нижегородского края» является

развитие у учащихся широкого круга компетентностей — интеллектуальной, социальной, гражданской, коммуникативной, технологической.Личностные результаты:

- осознание своей региональной, национальной, гражданской, культурной идентичности;- осмысление исторического, культурного, духовно-нравственного опыта

предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- освоение традиций, духовно-нравственных ценностей Нижегородской земли и родного края;

- понимание исторического, культурного и духовного многообразия мира, уважения ккультуре и традициям прошлых поколений нижегородцев и россиян в целом, толерантноеотношение к традициям, духовно-нравственным ценностям других народовНижегородчины и России; - готовность к нравственному самосовершенствованию, личностному саморазвитию.

Метапредметные результаты:- способность сознательно организовать и регулировать свою учебную и общественную

дея-тельность;- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и

обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы п т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы интернет-ресурсов;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различной форме (сообщение, эссе, презентация, реферат);

- готовность к коллективной работе, сотрудничеству и диалогу, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:- овладение целостными и систематизированными знаниями об основных периодах

нижегородской истории как неразрывной части истории России, об историческом и духовно-нравственном пути нижегородцев, осваивавших и обустраивавших свой родной край и свое Отечество;

- усвоение понятийно-терминологического аппарата учебного курса, способность применять его для раскрытия сущности и значения событий и явлений не только нижегородской истории, но и истории России, ее прошлого и настоящего;

- приобретение знаниевой информации о географическом положении и административном устройстве Нижегородского края, истории его заселения и освоения, социальном, этнона-циональном и конфессиональном составе населения, экономическом, общественно-политическом, культурном, духовном развитии Нижегородской земли в различные периоды ее истории;

- готовность применять исторические и культурологические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своего края и других регионов страны.

В результате изучения курса" История Нижегородского края" учащиеся должны овладетьследующими знаниями, представлениями, умениями.

257

Знание хронологии, работа с хронологией: - указывать основные периоды нижегородской истории, ключевые

социальноэкономические процессы, а также даты важнейших событий в нижегородской истории;

- -соотносит год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий в истории Нижегородского края.

Знание исторических фактов, работа фактами: - характеризовать место, обстоятельство, участников, результаты важнейших

исторических событий в нижегородской истории; группировать (классифицировать) факты родной истории по различным признакам.

Работа с историческими источниками (вещественными, письменными, устными и т.д.) - читать историческую карту, уметь находить на ней месторасположение и границы

Нижегородского края в разные исторические эпохи; - искать необходимую информацию в разных источниках (материальных, письменных,

изобразительных и др.) - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие. Описание (реконструкция): - рассказывать (устно и письменно) об исторических, социально-экономических и

культурных событиях нижегородской истории, их участниках; - характеризовать исторические события, факты, явления нижегородской истории;

основные этапы родного края с древности до современности; - на основе текста и иллюстраций учебных пособий, а также дополнительного материала

составлять описание материальных, письменных объектов, памятников. Анализ, объяснение:- различать факт и его описание;

- соотносить единичные исторические факты, общие явления и тенденции в нижегородской истории;

- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений из истории Нижегородского края.

Работа с версиями и оценками: - приводить оценки историческихсобытий и личностей, связанных с историей

Нижегородского края, отражѐнных в учебной литературе; - определять и объяснять (аргументировать) своѐ отношение к наиболее значительным

событиям и личностям нижегородской истории. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять знания учебного курса "История Нижегородского края" для раскрытия

причин и оценки сущности современных событий России и мира, - использовать знание нижегородской истории в общении со сверстниками и другими

социальными группами в школе и внешкольной жизни как основу для диалога и формирования коммуникативной среды;

- способствовать сохранению исторических и культурных памятников Нижегородской земли.

II. Содержание учебного курса.

6 к л а с сЧасть IИстория Нижегородского края.С древнейших времён до конца XV века

Введение. Школьное краеведение, его основные предметные отрасли.Историческое краеведение — составная часть школьного исторического образования. Егозначение в формировании патриотизма и национального самосознания.

Зарождение и развитие краеведения в России и Нижегородском крае.

258

Источники но истории Нижегородского края. Легенды родного края.Учебный курс «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней»:

цель, задачи и основные содержательные компоненты.Раздел 1. Древние жители Нижегородского края

Нижегородская земля в первобытную эпоху.Нижегородская земля до заселениячеловеком. Что изучает археология. Каменный век на территории Нижегородского края.Археологические памятники бронзового века. Древнейшие культуры железного века.

Предки финно-угорских народов на Нижегородской земле.Древние финно-угры натерритории современной Нижегородской области. Мордва в древности. Древние марийцы.Мурома. Их местообитание и занятия.

Волжская Булгария и древняя история Нижегородского края.Появление булгар на территории к востоку от современной Нижегородской области.Волжская Булгария и Древняя Русь при Владимире Красное Солнышко. Следы пребываниябулгарских купцов на юге современной Нижегородской области.

Восточные славяне в древней истории Нижегородской земли.Потомки древних славян на территории современной Нижегородской области. Языческиепережитки у потомков древних славян. Хозяйство древнерусского населения.

Раздел 2. Нижегородские земли в середине XII—начале XIII векаГородец на Волге при Юрии Долгоруком и Андрее Боголюбском.

Борьба Юрия Долгорукого за Киев. Основание Городца и его древнейшие укрепления.Андрей Боголюбский и древний Городец.

Городец на Волге в конце XII — начале XIIIвека.Походы Всеволода Большое Гнездо наВолжскуюБулгарию. Жизнь и быт жителей древнего Городца по данным археологии.Освоение русскими людьми округи Городца и берегов Узолы.

Основатель Нижнего Новгорода — князь Юрий Всеволодович.Юрий Всеволодович и епископ Симон. Война Юрия Всеволодовича с булгарами в 1219—1220 годах. Основание Нижнего Новгорода. Юрий Всеволодович и мордовские князьяПуреш и Пургас.

Раздел 3.Нижегородские земли в эпоху монгольского нашествияЮрий Всеволодович и монгольское нашествие.Помощь Юрия Всеволодовича

Рязанскому княжеству. Битва на реке Сити. Монголы на территории современнойНижегородской области в 1239 году.

Александр Невский в истории Нижегородского края.Нижегородские земли посленашествия Батыя. Александр Невский и Нижегородский край. Память об АлександреНевском на Ниже- городской земле.

Раздел 4. Нижегородские земли в середине XIII—XVвекеНижегородские земли во второй половине XIII — первой половине XIV века.Сын

Александра Невского - Андрей Городецкий. Нижний Новгород в период соперничестваМосквы и Твери.Нижегородские земли при Александре Васильевиче Суздальском и ИванеКалите. Возникновение Вознесенского Печерского монастыря.

Нижегородско-Суздальское княжество и его место в истории русских земель (1341—1392 гг.).Становление Нижегородско-Суздальского княжества при князе КонстантинеВасильевиче (1341 — 1355 гг.). Противостояние и примирение московских и нижегородскихкнязей (1360 – 1366 гг.). Борьба московского и нижегородского князей с Мамаем. УпадокНижегородского княжества и его присоединение к Москве.

Нижегородские земли в составе Московского княжества (конец XIV—первая половинаXVвека). КнязьяШуйские - потомки нижегородских князей. Набег Идигея и временноевосстановление Нижегородского княжества. Василий II и преподобный МакарийЖелтоводский и Унженский.

Нижегородский край в составе единого Русского государства (вторая половина XV—начало XVI века).Нижегородский край и борьба Москвы с Казанью в 1460—1480-е годы.Переселение новгородцев на Нижегородскую землю при Иване III. Набег Мухаммеда-Эмина на Нижний Новгород (в 1505 г.).

259

Раздел 5. Развитие культуры Нижегородской земли вXIII—XVвекахДуховная культура Нижегородского Поволжья. Монастыри- центры духовности,

книжности и летописания. Дионисий Суздальский и развитие культуры Нижегородскогокрая в XIV веке. Митрополит Московский Алексий и Благовещенский монастырь. Храмовоезодчество и иконопись Нижнего Новгорода XIII— XV веков.

Материальная культура Нижегородской земли.Металлургия и кузнечное дело.Ремесленники древнего Городца. Быт жителей древнего Городца. Нижний Новгород в XIVвеке.

«Малая родина» в XIII—XV веках.Изначалие «малой родины», страницы ее средневековой истории. Далекое прошлое

родной земли в преданиях, письменных и материальных источниках. Реконструкцияповседневной жизни предков-земляков.

7 к л а с сЧасть II

История Нижегородского края. XVI—-XVII века Раздел 1.Нижегородская земля — пограничный край Русского государства (XVIвек)

Нижегородский кремль – выдающийся памятник русского оборонительного зодчестваXVI века.Начало строительства Нижегородского кремля. Стены Нижегородского кремля.Названия башен Нижегородского кремля. Ворота и внутреннее устройство башен.

Нижегородский край в системе обороны Русского государства в XVI веке. ОсадаНижегородского кремля казанцами в 1521 году. Возведение Васильсурска. Отражениеказанских набегов и строительство крепости в Балахне при Елене Глинской. Казанскиепоходы Ивана Грозного (1545—1551 гг.). Казанский поход 1552 года. Значение взятияКазани для Нижегородского края. Постройка Арзамаса и Павлова острога. Арзамасскаязасечная черта. Арзамасские служилые татары.Раздел 2.Смута и Нижегородский край в начале ХVII века

Нижегородский край в начале Смуты и в ходе восстания под руководством ИванаБолотникова(1601—1607гг.). Голод в начале XVII века и гражданский подвиг УльяныОсорьиной. Лжедмитрий II и Смутное лихолетье. Поддержка арзамасцами Ураз-Мухаммедаи Ивана Болотникова. Осада болотниковцами Нижнего Новгорода. Участие нижегородцев иарзамасцев в борьбе с болотниковцами под Тулой.

Смутное лихолетье в Нижегородском крае в 1608—1611 годах.Героическая гибель арзамасского полка в битве под Зарайском в марте 1608 года. ОборонаНижнего Новгорода от войск Лжедмитрия II в 1608—1609 годах. Поход нижегородцев напомощь Москве (1609—1610 гг.). Нижегородцы и организация первого народногоополчения (1611 г.)

Великое дело К. Минина и Д. Пожарского (1611 г.). Обращения патриарха Гермогена исвященноначальников Троице-Сергиева монастыря к нижегородцам. Происхождение К.Минина и его жизнь до 1611 года. Призыв Минина к нижегородцам. К. Минин приглашаетв Нижний Новгород смолян. Князь Д. М. Пожарский — воевода ополчения. Формированиенародного ополчения в Нижнем Новгороде.

Нижегородское ополчение и освобождение Москвы (1612— 1613 гг.).Путь ополчения кЯрославлю. Пребывание К. Минина и Д. Пожарского в Ярославле. Поход ополчения подруководством Минина и Пожарского из Ярославля на Москву. Сражение ополченцев у стенстолицы с войском гетмана Ходкевича. Освобождение Москвы от поляков. Избрание нацарство Михаила Романова.Раздел 3.Нижегородский край при первых Романовых

Административно-территориальное деление нижегородских земель в начале XVII века иуправление ими.Административно-территориальное деление нижегородских земель.Арзамасская сторожевая черта. Воеводское управление. Нижегородское самоуправление.

Социальный и этнонациональный состав населения Нижегородского края.Служилыелюди «по отечеству»: дворяне и дети боярские. Служилые люди по прибору: стрельцы,пушкари. Посадские люди. Крестьяне. Этническая карта Нижегородской земли: русские,

260

марийцы, мордва, татары.Предприниматели и промышленники Нижнего Новгорода.Нижний Новгород —

торговый центр России. Нижний Новгород — средоточие ремесел. Судостроение. Постройкакорабля «Фридрих». Прядильный промысел. Кожевенное дело. Пушниковы.

Промышленно-торговые центры Нижегородского края.Балахна. Арзамас. Павлово.Лысково. Городец. Б. И. Морозов и организация поташного производства.

Макарьев-Желтоводский монастырь и начальная историяМакарьевскойярмарки.Монастырь на Желтых водах в XVII веке. Основание Макарьевскойярмарки. 1641 год — становление ярмарки как всероссийского торжища. Продавцы итовары. Архитектурный ансамбль монастыря.

Нижегородский край и церковный раскол.«Кружок ревнителей древнего благочестия» иреформа Никона. Патриарх из «нижегородских пределов». Протопоп Аввакум из селаГригоро-ва. Движение старообрядцев в Нижегородском уезде. Первые поселениястарообрядцев на Керженце.

Нижегородский край и народные волнения в 1660-х — 1670-х гг.Причины ростасоциальной напряженности на нижегородских землях в XVII веке. Формы социальногопротеста нижегородцев. Восстание Степана Разина на Нижегородском Правобережье. АленаАрзамасская. Разинцы в Поветлужье.Раздел 4.Культура Нижегородского края в XVI—XIII веках

Духовная и материальная культура Нижегородской земли в XVI веке. рамовое зодчествои иконопись XVI века. Нижегородские монастыри в XVI веке. Нижегородские историческиепесни XVI века. Основные отрасли сельского хозяйства: земледелие, бортничество,рыболовство.

Распространение грамотности и письменности в крае. Повседневная жизньнижегородцев в XVII веке. Распространение грамотности. Развитие книжного дела илетописания. Писцовые и переписные книги. Первая нижегородская типография. НикитаФофанов. Жилища нижегородцев. Одежда, быт и нравы жителей края.

Средневековый Нижний Новгород. Зодчество, живопись и промыслы Нижегородчины вXVII веке. Средневековая застройка Нижнего Новгорода, его посады и слободы. Каменное идеревянное зодчество. Нижегородские храмы XVII века. Зодчие Л. Возоулин, его сын А.Константинов и др. и их покровители: Г. С. Дранишников, С. Ф. Задорин, А. Ф. Олисов.Иконопись и нижегородские живописцы: Кондрат Ильин, Ераст Прокофьев,ОнтонПатрекеев, Никита Павловец и др. Прикладное искусство.

История «малой родины» в XVI—XVII веках. Исторические события, основание сел идеревень, светские и культовые строения эпохи. Местные легенды и предания. Люди роднойземли, их ратные подвиги и трудовые дела. Следы старины в современном обликенижегородской провинции

8 класс.Часть III

История Нижегородского края. XVIII векРаздел 1.Нижегородский край в эпоху реформ Петра I

Петр I и Нижегородский край.Первое посещение Нижнего Новгорода Петром I. Второйвизит императора в наш город. Нижегородские друзья Петра I. Слово Петра I о КузьмеМинине: факт или предание?

Изменение системы управления и образование Нижегородской губернии.Реформагородского управления. Создание Нижегородской губернии. Нижегородский вице-губернатор Ю. А. Ржевский.

Петровская модернизация и социально-экономическое развитие Нижегородскогокрая.Нижегородцы и строительство Азовского военного флота на реке Воронеж. Вкладнижегородцев в создание Балтийского флота. Петр I и волжское судостроение. НижнийНовгород — центр государственной соляной торговли. Нижегородские противники реформ.

Раздел 2.Нижегородский край в эпоху дворцовых переворотовНижегородский край в 1725—1741 годах.Нижегородский губернатор П. М. Бестужев-

Рюмин и фаворит Анны Иоанновны Бирон. Артемий Волынский и Нижегородский край.

261

Создание нижегородской полиции.Нижегородская губерния в эпоху Елизаветы Петровны (1741— 1761 гг.).Фаворит

Елизаветы А. Я. Шубин и расцвет села Работки. Деятельность магистратов. Нижегородскаясоляная контора. Борьба нижегородской полиции с пожарной опасностью.Раздел 3.Нижегородский край в эпоху расцвета Российской империи: вторая половина XVIII века

Нижегородский край в начале правления Екатерины II (1762- конец 1760-хгг.) .Посещение Екатериной II Нижегородскойгубернии в 1767 году. Нижегородскиедепутаты Уложенной комиссии.

Восстание под руководством Емельяна Пугачева и Нижегородский край (1773—1775гг.). Посланцы Пугачева в Нижегородской губернии. Пугачев в Курмыше. Путь пугачевскихотрядов по территории Нижегородской губернии.

Губернская реформа Екатерины II и образование Нижегородскогонаместничества.Создание Нижегородского наместничества. Новые уезды и органыуправления. Нижегородская городская дума. Генеральное межевание в Нижегородском крае(1780— 1793 гг.).

Экономическое развитие Нижегородского края во второй половине XVIIIвека.Хозяйственное развитие Нижнего Новгорода. Уездные города Нижегородскогонаместничества. Хозяйственное развитие нижегородских сел и деревень.

Баташовы — создатели нижегородской металлургии. Происхождение Баташовых.Первые чугуноплавильные заводы Баташовых на реке Выксун. Иван Баташов и развитиевыксунских заводов.Раздел 4.Культурная и духовная жизнь в Нижегородском крае в XVIII веке

Развитие образования. Открытие типографии и становление лечебного дела.Зарождениедуховного образования. Становление светского образования. Учреждение губернскойтипографии. Первые лекари, аптеки и больницы на Нижегородской земле.

Нижегородский изобретатель И. П. Кулибин.Детство и юность Кулибина. Кулибин вАкадемии наук. Изобретения Кулибина. Последние годы жизни изобретателя.

Архитектура Нижегородского края в XVIII столетии.Развитие нижегородскойархитектуры. Памятники нижегородского храмового зодчества. Усадебное строительство.Губернский архитектор Я. А. Ананьин. Первый градостроительный план НижнегоНовгорода.

У истоков литературной и театральной жизни. Нижегородский кружок литераторов. Я.П. Чаадаев, Я. В. Орлов, Н. С. Ильинский, Г. Н. Городчанинов и др. Начальная историянижегородского театра. Князь Н. Г. Шаховской и его театральная труппа.

Духовная жизнь и быт нижегородцев в XVIII веке. Православная вера — основадуховной жизни нижегородцев. Праздники и будни горожан. Православный просветительепископ Дамаскин (Руднев). Нижегородские старообрядцы, их отношения с властью ицерковью. Пароды Нижегородского Поволжья и национальная политика властей.

Страницы истории «малой родины» в XVIII веке. Основание родных сел, деревень,строительство поместий, усадеб в XVIII столетии. События, люди родной земли, ихтрудовые и творческие дела. Следы старины в современном облике нижегородскойпровинции.

9 к л а с сЧасть IV

История Нижегородского края. XIX—начало XX векаРаздел 1.Нижегородская губерния в первой четверти XIX века

Территориально-административное устройство и состав населения Нижегородской губерниив первой четверти XIX века.Уезды Нижегородской губернии и ее административные границыв начале XIX века. Нижегородское крестьянство. Городские сословия: цеховыеремесленники, мещане, купцы. Нижегородское дворянство. Государственные учреждения иорганы самоуправления Нижегородской губернии. Этнонационалъная и конфессиональнаякарта Нижегородчины.

Отечественная война 1812 года и Нижегородский край. Формирование Нижегородскогоополчения. Патриотическое движение в губернии по сбору средств на нужды обороны.

262

Боевой путь нижегородских ополченцев. Нижегородцы — герои войны с Наполеоном.Беженцы в Нижнем Новгороде.

Декабристы-нижегородцы.Нижегородцы — члены «Союза спасения» и «Союзаблагоденствия». Участие нижегородцев в Северном и Южном обществах. Нижний Новгородв программах декабристов. Участие нижегородцев в восстаниях в Санкт-Петербурге и наюге России. Судьбы декабристов-нижегородцев.

Нижний Новгород — «карман России».Макарьевская ярмарка в начале XIX века. Новыйярмарочный комплекс в Макарьеве. Перевод ярмарки из Макарьева в Нижний Новгород(1817 г.): причины и значение. А. А. Бетанкур и строительство ярмарочного комплекса вНижнем Новгороде. Нижегородская ярмарка как центр российской и международнойторговли: товары, продавцы, покупатели. Влияние ярмарки на жизнь Нижегородскойгубернии. Развитие водного транспорта. Бурлачество. Коноводные и первые паровые суда. Раздел 2.Нижегородский край во второй четверти XIX века

Градостроительные преобразования в Нижнем Новгороде в 1830—1840-х годах.СозданиеНижегородской строительной комиссии (1833 г.). Посещение Николаем I НижнегоНовгорода (1834 г.) и его инициативы по переустройству города. Нижегородскийстроительный комитет и проведение масштабных градостроительных преобразований(1836—1842 гг.). Строительство первого городского водопровода в Нижнем Новгороде(1847 г.). Деятельность Нижегородской городской думы. Ф. П. Переплетчиков.

Начало промышленного переворота и развитие капиталистической промышленности вНижегородском крае.Д. Д. Шепелев и реконструкция выксунских заводов. Развитиепароходного дела. Паровое судостроение: основание Сормовского завода и завода Колчина.Становление мукомольной промышленности. Нижегородская металлургия. Кожевенноедело.Раздел 3.Просвещение и культура Нижегородской землив первой половине XIX века

Развитие системы образования в губернии.Реформа светского образования и открытиеНижегородской всесословной гимназии. Создание уездных училищ и приходских школ.Учреждение Александровского дворянского института. Арзамасская художественная школаА. В. Ступина и ее воспитанники.

Нижегородский край и выдающиеся деятели науки и культуры России. Деятели науки икультуры — уроженцы Нижнего Новгорода. А. Д. Улыбышев — выдающийсяпредставитель нижегородской интеллигенции. Нижний Новгород в судьбах известныхроссиян.

Просветительство и просветители.Первые библиотеки в Нижнем Новгороде. Перваянижегородская газета. У истоков нижегородского краеведения. Нижегородский губернскийстатистический комитет.

Изменение облика Нижнего Новгорода и его архитектура в первой половине XIXвека.Нижегородский театр.Реконструкция Нижегородского кремля. Благовещенская площадь какцелостный ансамбль и центральные кварталы Нижнего. Созидателигородской среды:архитекторы И. Е. Ефимов и Г. И. Кизеветтер. Нижегородский театр: репертуар, актеры и ихпочитатели.

Нижегородские народные промыслы.Хохломская роспись. Городецкая роспись. Домоваярезьба. Павловский замочный и ножевой промысел. Женское рукоделие: ткачество,вышивка, кружевоплетение.Раздел 4.Нижегородский край в эпоху великих реформ и в пореформенный период

Крестьянская реформа 1861 года в губернии и развитие нижегородской деревни.Починнижегородских дворян покончить с крепостным правом и рескрипт Александра II на имягубернатора А. Н. Муравьева от 24 декабря 1857 года. Дискуссии по проблемеосвобождения крестьян: А. Н. Муравьев и нижегородские помещики-крепостники.Подготовка и осуществление крестьянской реформы в Нижегородской губернии.Нижегородское крестьянство в пореформенный период. Хозяйство нижегородскихпомещиков.

Реформы и контрреформы в региональном измерении.Нижегородское земство: основныенаправления деятельности. Городская дума и благоустройство Нижнего Новгорода.

263

Судебная реформа в Нижегородской губернии. Нижегородский край в годы контрреформАлександра III. Губернатор Н. М. Баранов. Борьба властей и нижегородскойобщественности с последствиями неурожая (1891 — 1892 гг.).

Нижний Новгород — волжская столица транспортных магистралей. Московско-Нижегородская железная дорога: история строительства (1862 г.). Нижегородский речнойпорт. Завершение промышленного переворота на водном транспорте. Развитие волжскогопароходства и деятельность А. А. Зевеке.

Развитие банковской системы в Нижегородской губернии.Александровский дворянскийбанк. Николаевский городской общественный банк. Коммерческие банки: Нижегородскийкупеческий банк, Волжско-Камский коммерческий банк. Ипотечные банки: Нижегородско-Самарский земельный банк, нижегородское отделение Крестьянского банка. Обществавзаимного кредита и другие формы кредитной кооперации.

Промышленный подъем в Нижегородской губернии в пореформенный период.Промышленный подъем 1860-х— 1870-х гг. и развитие Сормовского завода. МеханикВ. И. Калашников и завод Колчина — Курбатова. Новатор нефтяного дела В. И. Рагозин.Мукомольная промышленность, ее роль на хлебном рынке России. Формирование классафабрично-заводских рабочих. Крестьянские кустарные промыслы.

Нижегородские купцы-благотворители.«Фонтан благотворителей». Ночлежный дом имениБугрова. Вдовий дом имени Блиновых и Бугрова. Дом трудолюбия имени Михаила иЛюбови Рукавишниковых. Александровская женская богадельня. Другие примерыблаготворительности нижегородского купечества.

Развитие Нижегородской ярмарки и проведение в Нижнем Новгороде XVI Всероссийской промышленно-художественной выставки.Управление Нижегородской ярмаркой в пореформенный период. Нижегородская ярмарка —общероссийский и международный центр торговли. Подготовка Всероссийской промышлен-но-художественной выставки в Нижнем Новгороде. Экспонаты и лауреаты выставки.Раздел 5.Образование и культура Нижегородского края во второй половине XIХ века

Развитие просвещения. Начальная ступень образования и земская школа. Реорганизация иразвитие системы средних учебных заведений. Открытие Нижегородской общественнойбиблиотеки.

Театр. Нижегородская архитектура и мастера-фотографы.Нижегородский театр в пореформенную эпоху. Архитектурный облик капиталистическогогорода. Мастера-фотографы А. О. Карелин и М. П. Дмитриев.

Выдающиеся деятели науки, просветительства, культуры.Нижегородский период в жизниВ. Даля. Литературные имена: П. Боборыкин, В. Короленко, М. Горький. Исследовательнижегородской старины и старообрядчества П. И. Мельников. Основатель нижегородскогокраеведения Н. И. Храмцовский. Архивная комиссия и ее ведущие деятели А. С. Гациский иА. А. Савельев. Первая русская женщина-врач Н. П. Суслова. У истоков музыкальногообразования. В. Ю. Виллуан.

Раздел 4.Нижегородская губерния в конце XIX — начале XX века (середина 1890-х —1914 год)

Территориально-административное устройство и население Нижегородской губернии нарубеже веков.Административно-территориальное устройство Нижегородской губернии вконце XIX — начале XX иска. Численность и социальный состав населения губернии.Национально-этнический и конфессиональный состав жителей Нижегородской губернии.

Экономическое развитие Нижегородской губернии.Промышленные центры края.Транспорт. Торговля. Кустарно-ремесленное производство и народные промыслы.Социальное положение рабочих. Нижегородская деревня накануне и в годы Столыпинскойаграрной реформы.

Общественно-политическая жизнь края.Общественная жизнь и настроения в первые годыXX века. Нижний Новгород и губерния накануне и в начале Первой русской революции.Наивысший подъем революции (октябрь—декабрь 1905 года). Выборы в Государственнуюдуму и нижегородские организации политических партий.

Образование и культурная жизнь Нижнего Новгорода и губернии в начале XX

264

века.Образование в начале нового века. Театральный Нижний Новгород. Библиотеки, музеи,народные дома и учебные заведения как центры просветительства. Творческие объединенияи их вклад в развитие культуры. Архитектура Нижнего Новгорода начала XX века.

Из истории «малой родины» в XIX — начале XX века. История города, села, деревни XIX— начала XX столетия. События, факты. Известные земляки, их биографии и деятельность.Архитектурные творения, культурные ценности, исторические свидетельства эпохи.

III. Тематическое планирование c указанием количества часов, отводимых наосвоение каждой темы

№п/п Тема занятия Количествочасов

1.2.

3.4.5.6.7.

8, 9.

10. 11.

12.

3.14.15, 16.

17.

18, 19.

20.

21.

22.

23, 24.

6 классВведение.

Школьное краеведение, его основные предметные отрасли.Введение. Легенды родного края как исторический источник.

Раздел 1. Древние жители Нижегородского края Нижегородская земля в первобытную эпоху.Исследование древней истории малой родины местными краеведами.Предки финно-угорских народов на Нижегородской земле.Волжская Булгария и древняя история Нижегородского края.Восточные славяне в древней истории Нижегородской земли.Обобщение по разделу 1. «Древние жители Нижегородского края».

Раздел 2. Нижегородские земли в середине XII – начале XIII векаГородец на Волге при Юрии Долгоруком и Андрее Боголюбском.Городец на Волге в конце XII – начале XIII века.Основатель Нижнего Новгорода – князь Юрий Всеволодович.Раздел 3. Нижегородские земли в эпоху монгольского нашествия

Юрий Всеволодович и монгольское нашествие.Александр Невский в истории Нижегородского края.Обобщение по разделам: - 2 «Нижегородские земли в середине XII – начале XIII века»; 3 - «Нижегородские земли в эпоху монгольского нашествия».Раздел 4. Нижегородские земли в середине XIII – XV векеНижегородские земли во второй половине XIII – первой половине XV века.Нижегородско-Суздальское княжество и его место в истории русскихземель (1341 – 1392 гг.).Нижегородские земли в составе Московского княжества (конец XIV –первая половина XV века).Нижегородский край в составе единого Русского государства (вторая половина XV – начало XVI века).Урок обобщения по разделу 4. «Нижегородские земли в середине XIII – XV веке».Раздел 5 .Развитие культуры Нижегородской земли в XIII – XV векахДуховная культура Нижегородского Поволжья.Материальная культура Нижегородской земли.Уроки обобщения по разделу 5. «Развитие культуры Нижегородской земли в XIII – XV веках».

«Малая родина» в XIII – XV векахТерритория Починковского района в XIII – XV векахТерритория села Ризоватово в XIII – XV веках

2

7

3

4

6

6

265

25, 26. 27, 28.

29, 30, 31, 32.

33, 34.

1.

2,3

4,5

6

7

8

910

1112

13

14,15

16,17

1819

20,2122,23

24

25

26

27

Итоговое повторение

7 класс

История Нижегородского края. XVI—-XVII века

ВведениеИстория Нижегородского края. XVI – XVIIвека

Раздел 1.Нижегородская земля — пограничный край Русского государства (XVI век)

Нижегородский кремль – выдающийся памятник русского обо-ронительного зодчества XVI века.Нижегородский край в системе обороны Русского государства в XVIвеке.Обобщение по разделу 1. «Нижегородская земля — пограничныйкрай Русского государства (XVI век)»

Раздел 2.Смута и Нижегородский край в начале ХVII векаНижегородский край в начале Смуты и в ходе восстания под

руководством Ивана Болотникова (1601—1607гг.).Смутное лихолетье в Нижегородском крае в 1608—1611 годах.

Великое дело К. Минина и Д. Пожарского (1611 г.).Нижегородское ополчение и освобождение Москвы (1612— 1613гг.).Патриоты земли русской - Минин и Пожарский.Места исторической памяти Нижегородского ополчения в НижнемНовгороде.Обобщение по разделу 2. «Смута и Нижегородский край в началеХVII века»

Раздел 3.Нижегородский край при первых РомановыхАдминистративно-территориальное деление нижегородских земель вначале XVII века и управление ими.Социальный и этнонациональный состав населения Нижегородскогокрая.Предприниматели и промышленники Нижнего Новгорода.Промышленно-торговые центры Нижегородского края. Макарьев-Желтоводский монастырь и начальная история Макарьевской ярмарки.Нижегородский край и церковный раскол.

Нижегородский край и народные волнения в 1660-х — 1670-х гг.

Обобщение по разделу 3. «Нижегородский край при первых Романовых»

Раздел 4.Культура Нижегородского края в XVI—XIII векахДуховная и материальная культура Нижегородской земли в XVI веке.

Распространение грамотности и письменности в крае. Повседневная жизнь нижегородцев в XVII веке.

Средневековый Нижний Новгород. Зодчество, живопись и промыслыНижегородчины в XVII веке.

42

1

5

7

12

5

266

28,29

30

31,32

33

34

1

23

45

67

8

9

10-11

12-13

14-15

16

17-18

19

20

21-2223

24-25

Обобщение по разделу 4. «Культура Нижегородского края в XVI—XIII веках»

История «малой родины» в XVI—XVII веках.Основание сел и деревень на территории современного Починковского района.Местные легенды и предания. Итоговое повторение.

8 к л а с сИстория Нижегородского края. XVIII век

ВведениеКлючевые события истории России в XVIIIвеке.

Раздел 1. Нижегородский край в эпоху реформ Петра IПетр I и Нижегородский край.

Изменение системы управления и образование Нижегородской губернии.

Петровская модернизация и социально-экономическое развитие Нижегородского края.

Обобщение по разделу 1.«Нижегородский край в эпоху реформ ПетраI»Раздел 2.Нижегородский край в эпоху дворцовых переворотовНижегородский край в 1725—1741 годах.

Нижегородская губерния в эпоху Елизаветы Петровны (1741— 1761 гг.).

Обобщение по разделу 2. «Нижегородский край в эпоху дворцовыхпереворотов»

Раздел 3.Нижегородский край в эпоху расцвета Российской империи: вторая половина XVIII векаНижегородский край в начале правления Екатерины II (1762- конец 1760-х гг.).Восстание под руководством Емельяна Пугачева и Нижегородский край (1773—1775 гг.).Губернская реформа Екатерины II и образование Нижегородского наместничества.Экономическое развитие Нижегородского края во второй половине XVIII века.Баташовы — создатели нижегородской металлургии.Обобщение по разделу 3. «Нижегородский край в эпоху расцвета Российской империи: вторая половина XVIII века»

Раздел 4.Культурная и духовная жизнь в Нижегородском крае в XVIII векеРазвитие образования. Открытие типографии и становление лечебного дела.Нижегородский изобретатель И. П. Кулибин.

Архитектура Нижегородского края в XVIII столетии.

У истоков литературной и театральной жизни.

3

1

1

4

3

10

9

267

26-27

28-32

33-34

1

2345

67

89

1011,12

1314

15

16-1718

1920

21

Духовная жизнь и быт нижегородцев в XVIIIвеке.

Обобщение по разделу 4. «Культурная и духовная жизнь в Нижегородском крае в XVIII веке»

Страницы истории «малой родины» в XVIII веке. Основание родных сел, деревень, строительство поместий, усадеб в XVIII столетии. События, люди родной земли, их трудовые и творческие дела. Итоговое повторение

9 к л а с сИстория Нижегородского края. XIX—начало XX века

ВведениеИстория Нижегородского края. XIX—начало XX векаРаздел 1.Нижегородская губерния в первой четверти XIX векаТерриториально-административное устройство и состав населенияНижегородской губернии в первой четверти XIX века.Отечественная война 1812 года и Нижегородский край.Декабристы-нижегородцы.Нижний Новгород — «карман России». Раздел 2. Нижегородский край во второй четверти XIX векаГрадостроительные преобразования в Нижнем Новгороде в 1830—1840-х годах.Начало промышленного переворота и развитие капиталистическойпромышленности в Нижегородском крае.

Раздел 3.Просвещение и культура Нижегородской земли в первойполовине XIX века

Развитие системы образования в губернии.Нижегородский край и выдающиеся деятели науки и культурыРоссии.Просветительство и просветители.Изменение облика Нижнего Новгорода и его архитектура в первойполовине XIXвека. Нижегородский театр.Нижегородские народные промыслы.Обобщение по разделам: - 2: «Нижегородский край во второйчетверти XIX века»; - 3: «Просвещение и культура Нижегородскойземли в первой половине XIX века»

Раздел 4. Нижегородский край в эпоху великих реформ и в пореформенный периодКрестьянская реформа 1861 года в губернии и развитие ниже-городской деревни.Реформы и контрреформы в региональном измерении.Нижний Новгород — волжская столица транспортных магистралей.Развитие банковской системы в Нижегородской губернии.Промышленный подъем в Нижегородской губернии в порефор-менный период.Нижегородские купцы-благотворители.Развитие Нижегородской ярмарки и проведение в Нижнем Новгороде XVI Всероссийской промышленно-художественной выставки.

5

2

1

4

2

7

8

268

22

2324-25

2627

28

2930

3132-

33

34

Раздел 5.Образование и культура Нижегородского края во второйполовине XIХ века

Развитие просвещения.Театр. Нижегородская архитектура и мастера-фотографы.Выдающиеся деятели науки, просветительства, культуры.Обобщение по разделам: - 4: «Нижегородский край в эпоху великих реформ и в пореформенный период»; - 5: «Образование и культура Нижегородского края во второй половине XIХ века»

Раздел 6.Нижегородская губерния в конце XIX — начале XX века(середина 1890-х —1914 год)

Территориально-административное устройство и населениеНижегородской губернии на рубеже веков.

Экономическое развитие Нижегородской губернии.Общественно-политическая жизнь края.Образование и культурная жизнь Нижнего Новгорода и губернии вначале XX века.Из истории «малой родины» в XIX — начале XX века.История села XIX — начала XX столетия. Известные земляки, ихбиографии и деятельность. Итоговое повторение

4

4

2

1

Рабочая программа по учебному предмету «География».5-9 классы

1.Планируемы результаты освоения учебного предмета, курсаЛичностными результатами изучения географии в основной школе является

формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающейсистемой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.Важнейшие личностные результаты обучения географии:– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции: гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следоватьэтическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальномуровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретногорегиона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, ихкрупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического пространства, еёместе и роли в современном мире; осознание единства географического пространства России как единой среды обитаниявсех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;– гармонично развитые социальные чувства и качества: умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступкидругих людей; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости еесохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

269

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образужизни других народов, толерантность; готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории всоответствии с собственными интересами и возможностями;– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченнойсистемой географических знаний и умений, навыками их применения в различныхжизненных ситуациях.Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всегопродуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности исформированных личностных качеств:– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формированиеуниверсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений,умения управлять своей познавательной деятельностью;– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбиратьсредства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

5–6 классы самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цельучебной деятельности, выбирать тему проекта; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать изпредложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполненияпроекта); работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлятьошибки самостоятельно; в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерииоценки.7–9 классы самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной ииндивидуальной учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать изпредложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполненияпроекта); подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использоватьнаряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,компьютер); планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и цельюдеятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в томчисле и Интернет); свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя изцели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. в ходе представления проекта давать оценку его результатам; самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способывыхода из ситуации неуспеха;.

270

уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательнойдеятельности; организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениямио здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,социального взаимодействия; умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловыеустановки в своих действиях и поступках, принимать решения.Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога наэтапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов).

Коммуникативные УУД:5–6 классы самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общиецели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).7–9 классы отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль(владение механизмом эквивалентных замен); учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признаватьошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иныхпозиций.Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемногодиалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, атакже использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Познавательные УУД:– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов,интеллектуальных и творческих способностей учащихся;– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационныхтехнологий:

5–6 классы анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлятьпричины и следствия простых явлений; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбираяоснования и критерии для указанных логических операций; строить классификацию наоснове дихотомического деления (на основе отрицания); строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственныхсвязей; создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта; составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.); вычитывать все уровни текстовой информации; уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поискинформации, анализировать и оценивать её достоверность. 7–9 классы анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия; давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебногоматериала;

271

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия сменьшим объёмом к понятию с большим объёмом; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственныхсвязей; создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих даннуюпредметную область; представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себяформу фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальнойформе в зависимости от адресата; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории; для этого самостоятельноиспользовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,поисковое), приёмы слушания; самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструментдля достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальныепрограммно-аппаратные средства и сервисы.Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всегопродуктивные задания учебника, нацеленные на: осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития; освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и егоотдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся; использование географических умений для анализа, оценки, прогнозированиясовременных социоприродных проблем и проектирования путей их решения; использование карт как информационных образно-знаковых моделейдействительности.

Личностные УУД: осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальномуровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона); осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости еёсохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Предметными результатами изучения курса «География» 5–9-х классах являются:5 класс осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять роль различных источников географической информации. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира :- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов иявлений. использование географических умений: - находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;- составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразныхисточников географической информации;

272

- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественныххарактеристик компонентов природы. использование карт как моделей: - определять на карте местоположение географических объектов. понимание смысла собственной действительности: - определять роль результатов выдающихся географических открытий;- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы изащите людей от стихийных природных и техногенных явлений;- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека кусловиям окружающей среды.6 класс осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять роль различных источников географической информации. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;- объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов иявлений;- определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, ихизменения в результате деятельности человека;- различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних ивнешних сил;- выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;- выделять причины стихийных явлений в геосферах. использование географических умений: - находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;- составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразныхисточников географической информации;- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественныххарактеристик компонентов природы. использование карт как моделей: - определять на карте местоположение географических объектов. понимание смысла собственной действительности: - формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам измененияокружающей среды;- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы изащите людей от стихийных природных и техногенных явлений;- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека кусловиям окружающей среды.7 класс осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы игеографической оболочки;- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблемна глобальном, региональном и локальном уровнях. использование географических умений: - анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;

273

- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую дляобъяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемына разных материках и в океанах. использование карт как моделей: - различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явленийна материках, в океанах и различных странах. понимание смысла собственной действительности: - использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы изащите людей от стихийных природных и техногенных явлений;- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека кусловиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разнойспециализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.8 класс осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;- объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродногоразвития. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности отприродных условий территории;- определять причины и следствия геоэкологических проблем;- приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;- оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала,демографической ситуации, степени урбанизации. использование географических умений: - анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;- прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;- составлять рекомендации по решению географических проблем. использование карт как моделей: - пользоваться различными источниками географической информации: картографическими,статистическими и др.;- определять по картам местоположение географических объектов. понимание смысла собственной действительности: - формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональномуприродопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур,национальным проектам и государственной региональной политике. 9 класс осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;- объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований;- аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;- объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географическихрайонов. освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - определять причины и следствия геоэкологических проблем;- приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;- оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире. использование географических умений: - прогнозировать особенности развития географических систем;- прогнозировать изменения в географии деятельности;- составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельныхкомпонентов географических систем.

274

использование карт как моделей: - пользоваться различными источниками географической информации: картографическими,статистическими и др.;- определять по картам местоположение географических объектов. понимание смысла собственной действительности: - формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональномуприродопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур,национальным проектам и государственной региональной политике.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «География»

Источники географической информацииВыпускник научится: использовать различные источники географической информации (картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) дляпоиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и

формулировать зависимости и закономерности; определять и сравнивать качественные и количественные показатели,

характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение впространстве по географическим картам разного содержания;

в процессе работы с одним или несколькими источниками географическойинформации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

составлять описания географических объектов, процессов и явлений сиспользованием разных источников географической информации;

представлять в различных формах географическую информацию, необходимую длярешения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных

навигационных приборов; читать планы местности и географические карты; строить простые планы местности.

Природа Земли и человекВыпускник научится: различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать

географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств ипроводить их простейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязяхмежду изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения ихсвойств, условий протекания и географических различий;

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,направления и скорости течения водных потоков;

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы вразных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

275

приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практическогоиспользования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания внаучно-популярной литературе и средствах массовой информации;

создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях наоснове нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Население ЗемлиВыпускник научится: различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие

динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран; сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими

процессами и явлениями для объяснения их географических различий; проводить расчеты демографических показателей; объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.Выпускник получит возможность научиться: приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о

населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,стран и регионов;

самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,связанное с изучением населения.

Материки, океаны и страныВыпускник научится: различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы

и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры

регионов и отдельных стран; оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных

территорий; описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов; объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,

населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,сопровождать выступление презентацией.

Выпускник получит возможность научиться: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,

происходящих в географической оболочке; сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих

глобальных изменений климата; оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата

для отдельных регионов и стран; объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных

территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.Особенности географического положения РоссииВыпускник научится: различать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России; оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на

особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для

решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном временитерриторий с контекстом из реальной жизни.


276

оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическимиизменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы.

Природа РоссииВыпускник научится: различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы

страны и отдельных регионов; сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных

территорий; описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических

объектов объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных

территорий России; создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов

природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступлениепрезентацией

Выпускник получит возможность научиться: оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий

страны, связанных с глобальными изменениями климата.Население РоссииВыпускник научится: различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику

численности населения России и отдельных регионов и стран; анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную

структуру, особенности размещения населения по территории России, географическиеразличия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,языковому и религиозному составу;

объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры иразмещения на селения России и ее отдельных регионов;

находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневногохарактера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальныхпроцессов или закономерностей;

использовать знания о естественном и механическом движении населения,половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническоми религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальнойжизни.

Выпускник получит возможность научиться: выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об

изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитиичеловеческого капитала;

оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.Хозяйство РоссииВыпускник научится: различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру

хозяйства; анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий

по территории страны; объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России; использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения

отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте изреальной жизни.

277

Выпускник получит возможность научиться: выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации

гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.Районы РоссииВыпускник научится: объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов

страны; сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны; оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-

экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.Выпускник получит возможность научиться: составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга; самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,

связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей; создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях

отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,сопровождать выступление презентацией;

оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов.Россия в современном миреВыпускник научится: сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности

жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран; оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.Выпускник получит возможность научиться: выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой

экономике; объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем

человечества; оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

2. Содержание учебного курса географии

5 класс, 34 часа (1 час в неделю)ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ

Тема 1. Развитие географических знаний о Земле – 5 часовРазвитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия.

Современный этап научных географических исследований.Географические методы изученияокружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использованиеинструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучениягеографических объектов и процессов.

Тема 2. Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия – 4 часа Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их

географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла наповерхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю ижизнь людей. Досуг в разное время года

Тема 3. Изображение земной поверхности. План и карта – 13 часовГлобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на

глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способыизображения земной поверхности.

План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способыизображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности.Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.

278

Географическая карта- особый источник информации.Отличия карты от плана.Легенда карты, градуснаясетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтениекарты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.Разнообразие карт.

Тема 4. Литосфера – твёрдая оболочка Земли – 12 часовЗемная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его

изучения. Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земнойкоры, её строение под материкамии океанами. Литосферные плиты, их движение ивзаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясенияи вулканизм.Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечениебезопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли ивнешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор иравнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенностижизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственнойдеятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.

6 класс34 часа (1 час в неделю)Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли –12 часовВода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод

Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для определениягеографического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные иорганические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морскойтранспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Мирового океана, меры посохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание ирежим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определениягеографического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площадиводосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод длячеловека, их рациональное использование.Происхождение и виды подземных вод,возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата,характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.Ледники — главныеаккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота:географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные сограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные иопасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,правила обеспечения личной безопасности.

Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли 12 часовАтмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.

Нагревание атмосферы,температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточныеигодовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение

температуры с высотой.Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,

условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферныхосадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс;условия их формирования и свойства.

279

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологическиеприборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощьюприборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практическихзадач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажностивоздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.Необходимость закаливания для сохранения здоровья.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правилаобеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Понятиеэкологическая безопасность и экологическая культура человека. Адаптация человека кклиматическим условиям местности. Воздействие перемещений на здоровье человека,действия, которые облегчат акклиматизацию. Особенности жизни в экстремальныхклиматических условиях.

Тема 3. Биосфера Земли – 4 часаРазнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения

живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействиекомпонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологическийкруговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном иживотном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мираЗемли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качестваокружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого инеживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути егоповышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшениипочв.

Тема 4. Географическая оболочка Земли – 4 часа Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её

составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные.Географическая оболочка- крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональностьи высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентовприроды и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическаяоболочка как окружающая человека среда.

Обобщающее повторение – 2 часа

7 класс68 часов (2 часа в неделю)Тема 1. Введение. Источники географической информации – 2 часаГеографическая карта - особый источник информации. Картографические проекции:

азимутальная, цилиндрическая, коническая. Условные знаки. Тема 2 . Человек на Земле – 7 часовЗаселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.

Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации сцелью выявления регионов проживания представителей различных рас.

Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численностьнаселения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определениячисленности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численностинаселения Земли.

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемироваяплотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.Неравномерность размещения населения мира. Факторы, влияющие на размещениенаселения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптациячеловека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду,орудия труда, пищу.

280

Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Картанародов мира. Мировые и национальные религии, их география.

Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.

Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношениегородского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая рольгородовхозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.Крупные города. Городские агломерации.

Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплекснаягеографическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,особенности природы и хозяйства, памятники культуры

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,естественный прирост населения, их количественные различия и географическиеособенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения страни продолжительность жизни. Миграции.

Тема 3. Природа Земли – 13 часовСовременный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки

и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современноегеографическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природныекомплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явленияприродного характера.

Тема 4. Природные комплексы и регионы – 6 часовПриродные зоны Земли. Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства,

хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихогоокеанов. Охрана природы.

Северные и Южные материки. Части света. Географические границыТема 5 . Материки и страны – 36 часовМатерики, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод

Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие ихфакторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природныересурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельностичеловека.

Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследиячеловечества.

Тема 6. Глобальные проблемы человечества – 2 часа Глобальные проблемы. Демографическая, продовольственная, энергетическая,

экологическая проблемы человечества, пути их решения. Обобщающее повторение – 2 часа

ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

8 класс.68 часов (2 часа в неделю)Тема 1. России в мире – 7 часовГеографическое положение России. Территория и акватория. Государственная

территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенностигеографического положения России, его сравнение с географическим положениемдругихгосударств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.

Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские исухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальныйшельф и экономическая зона Российской Федерации.

Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль вхозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.

281

История освоения и изучения территории России. Формирование и освоениегосударственной территории России. Выявление изменений границ страны на разныхисторических этапах.

Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративноеустройство страны. Субъекты Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральныеокруга.

Тема 2. Россияне – 12 часовЧисленность населения России. Численность населения России в сравнении с другими

государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXIвв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.

Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового ивозрастного состава населения Россииопределяющие его факторы. Средняя прогнозируемаяпродолжительность жизни мужского и женского населения России. ЗОЖ – основадолголетия

Народыи религии России. Россия - многонациональноегосударство.Многонациональность как специфический фак-тор формирования и развития России.Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для анализатерриториальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.География религий.

Особенности размещения населения России. Географические особенностиразмещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население.Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность,сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского исельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявлениезакономерностей в размещении населения России.

Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапахразвития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционногоприроста для отдельных территорий России.

Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы иэкономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособногонаселения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровнежизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.

Раздел 6 . Природа России – 18 часовПриродные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.

Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемырационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировкаотраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного потенциалараз-личных районов России.

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапыформирования земной коры на территории России. Особенности геологического строенияРоссии: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности ихраспространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническимстроением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современныепроцессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений ивулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменениерельефа подвлиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формированиярельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.

282

Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияниегеографической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, среднихтемператур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территориистраны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической картеособенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.

Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на бытчеловека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптациичеловекаразнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат ихозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного изрегионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельностинаселения.

Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения ипрогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своегорегиона.

Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши натерритории страны.Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявлениезависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитиихозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематическихкарт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.

Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши исвязанных с ними опасных природных явлений на территории страны.

Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности воднымиресурсамикрупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона исвоей местности.

Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторыобразования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещениеосновных типов почв на территории России.

Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходеих хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорацияземель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство

с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностейхозяйственного использования.

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животныймир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогнозаизменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения другихкомпонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональноеиспользование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животныймир своего региона и своей местности.

Тема 4. Природно-хозяйственные зоны – 8 часовПриродно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их

компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей истепей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы дляустановления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.

Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. ПамятникиВсемирного природного наследия.

Тема 5. Хозяйство России – 23 часаОсобенности хозяйства России. Отраслевая структура,функциональная и

территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.

283

Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализэкономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.

Производственный капитал. Понятие производственногокапитала. Распределениепроизводственного капитала по территории страны. Общие особенности географиихозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности ипроблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевыекомплексы и отрасли.

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, местозначение в хозяйстве.Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных иперспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типыэлектростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного изнефтяныхугольных бассейнов по картам и статистическим материалам.

Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве.Факторы размещениямашиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы ицентры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районовразмещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.

Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлыхцветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.

Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторыразмещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химическиекомплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.

Лесная промышленность. Состав, место и значениехозяйстве. Факторы размещенияпредприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающиекомплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.

Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельскоехозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.Земельныересурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие иживотноводство: география основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и техническихкультур, главных районов животноводства.

Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейшихотраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающейсреды.

Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещенияпредприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкаяпромышленность и охрана окружающей среды.

Сфера услуг (инфра структурный комплекс). Состав,место и значение в хозяйстве.Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видовтранспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортныеузлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение вхозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географическиеразличия в уровне развития и качестве жизни населения.

9 класс68 часов (2 часа в неделю)Тема 1. Регионы России – 14 часовПриродно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-

хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.Великие равнины России: Восточно-Европейская и Западно-Сибирская. Горный Каркас

России: Урал и пояс гор Южной Сибири. Мерзлотная Росси – Восточная и Северо-Восточная

284

Сибирь. Экзотика России – Северный Кавказ и Дальний Восток. Экологическая ситуация вРоссии. Экологическая безопасность.

Тема 2. Европейская Россия - 33 часаРегионы России: Западный и Восточный.Районы России: Европейский Север,

Центральная Россия,Европейский Юг, Поволжье, Урал.Характеристика регионов и районов. Состав, особенностигеографического

положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.

Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,национальный состав, традиции и культура. ЗОЖ – основа долголетия. Города. Качествожизни населения.Место и роль района, региона в социально-экономическом развитиистраны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальнойорганизации. Географические аспекты основных экономических, социальных иэкологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизньлюдей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов.Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.

Тема 3. Азиатская Россия – 15 часовРегионы России: Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.Характеристика регионов и районов. Состав, особенностигеографического

положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.

Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.Место и рольрайона, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейшихотраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспектыосновных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положениярегионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализусловий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы ичеловека на примере одной из территорий региона.

Раздел 4 . Россия в современном мире – 6 часовРоссия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи

России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследияРоссии.

Тематическое планирование5 класс (34 часа)

№Наименование разделов, тем

Кол-во часов

В томчисле

Практические работы

1 Тема 1. Развитие географических знаний о Земле 5 22 Тема 2. Земля во Вселенной. Движения Земли и их

следствия4 1

3 Тема 3. Изображение земной поверхности. План и карта

13 5

5 Тема 5. Литосфера — твёрдая оболочка Земли 12 3Итого: 34 12

Тематическое планирование6 класс (34 часа)

285

№

Наименование разделов, тем

Кол

ичес

тво

час

ов

В томчисле Практическиеработы

1 Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли 12 22 Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли 12 13 Тема 3. Биосфера — живая оболочка Земли 44 Тема 4. Географическая оболочка Земли 4

Обобщающее повторение 2Итого: 34 3

Тематическое планирование7 класс (68 часов)

№


Кол

ичес

тво

час

ов

В томчисле

Практические

работы 1 Тема 1. Источники географической информации 2 02

Тема 2. Человек на Земле7 2

3 Тема 3. Природа Земли 13 34 Тема 4. Природные комплексы и регионы 6 35 Тема 5. Материки и страны 36 6

5.1 Африка 7 15.2 Австралия и Океания 3 15.3 Антарктида 1 05.4 Южная Америка 6 15.5 Северная Америка 6 15.6 Евразия 13 26 Тема 6. Глобальные проблемы человечества 2 07 Обобщающее повторение 2 0

Итого: 68 14

Тематическое планирование 8 класс (68 часов)

№



В томчисле

Практические

работы 1 Тема 1. Россия в мире 72 Тема 2. Россияне 123 Тема 3. Природа России 184 Тема 4. Природно-хозяйственные зоны 85 Тема 5. Хозяйство России 23

Итого: 68

Тематическое планирование 9 класс (68 часов)

286

№



В томчисле Практическиеработы

1 Тема 1. Регионы России 141.1 Тема 2. Европейская Россия 331.2 Тема 3. Азиатская Россия 151.3 Тема 4. Россия в современном мире 6

Итого: 68

Рабочая программа учебного предмета «ФИЗИКА». 7-9 класс

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

Данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметныхи предметных результатов.

Личностными результатами являются: Сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных

и творческих способностей обучающихся; Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного

использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческогообщества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементуобщечеловеческой культуры;

Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и

возможностями; Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно

ориентированного подхода; Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и

изобретений, результатам обучения.Метапредметными результатами являются:

Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организацииучебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатовсвоей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

Понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебнымидействиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальнойпроверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию всловесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученнуюинформацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержаниепрочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации сиспользованием различных источников и новых информационных технологий для решенияпознавательных задач;

Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли испособности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать праводругого человека на иное мнение;

Освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическимиметодами решения проблем;

Формирование умений работать в группе с выполнением различных социальныхролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметными результатами являются:287

Выпускник научится: соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и

лабораторным оборудованием; понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое

явление, физическая величина, единицы измерения; распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;

анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результатынаблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств телбез использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебногоэксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт иформулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительныеприборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показанийпрямых измерений в этом случае не требуется.

понимать роль эксперимента в получении научной информации; проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,

объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способизмерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямымиизмерениями всех перечисленных физических величин.

проводить исследование зависимостей физических величин с использованиемпрямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результатыполученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы порезультатам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измеренийсобирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислятьзначение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точностиизмерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в нихпроявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиесязнания для их объяснения;

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условияих безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу офизических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться: осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении

представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни; использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирическиустановленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по величине ихотносительной погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физическихвеличин с использованием различных способов измерения физических величин, выбиратьсредства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выборспособа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверностиполученных результатов;

воспринимать информацию физического содержания в научно-популярнойлитературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученнуюинформацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на

288

основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,учитывая особенности аудитории сверстников.

Предметные результаты по темам учебного предмета:Механические явления

Выпускник научится: распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерноедвижение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительностьмеханического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновоедвижение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физическиевеличины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульстела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическаямощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; приописании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения иединицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину сдругими величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используяфизические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принципсуперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, законсохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различатьсловесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, законвсемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, законсохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающиефизические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициенттрения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еераспространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделятьфизические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчетыи оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, длясохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;приводить примеры практического использования физических знаний о механическихявлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;экологических последствий исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщийхарактер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, законсохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использованиячастных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешатьпроблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математическогоаппарата, так и при помощи методов оценки.

Тепловые явления

289

Выпускник научится: распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел принагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей итвердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарениижидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения отдавления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физическиевеличины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкостьвещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплотасгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описанииправильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицыизмерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другимивеличинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основныеположения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о тепловыхявлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах иформулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельнаятеплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физическиевеличины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оцениватьреальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохраненияздоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводитьпримеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых игидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщийхарактер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловыхпроцессах) и ограниченность использования частных законов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешатьпроблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованиемматематического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явленияВыпускник научится: распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействиезарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля напроводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля назаряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,отражение и преломление света, дисперсия света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельнымсоединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и

290

собирающей линзе. описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя

физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрическогополя, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скоростьэлектромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактоватьфизический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находитьформулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используяфизические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и егоматематическое выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний оэлектромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, законДжоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, законпреломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивлениевещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическаясила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулырасчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединениипроводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделятьфизические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчетыи оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться: использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, длясохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщийхарактер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) иограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, законДжоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировкидоказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирическиустановленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешатьпроблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованиемматематического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явленияВыпускник научится: распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственнаярадиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описанииправильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицыизмерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другимивеличинами, вычислять значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранениямассового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различатьсловесную формулировку закона и его математическое выражение;

291

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной моделиатомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использованиярадиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

Выпускник получит возможность научиться: использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с

приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), длясохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы; приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;

понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования; понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных

электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемоготермоядерного синтеза.

Элементы астрономииВыпускник научится: указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки

суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд; понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;Выпускник получит возможность научиться: указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;

малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба принаблюдениях звездного неба;

различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)соотносить цвет звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

Предметные результаты освоения курса «Физика» по классам7 класс

Предметными результатами изучения курса «Физика» в 7-м классе являютсяформирование следующих умений.

Учащиеся должны знать/понимать: смысл понятий: физическое явление, физический закон, физические величины,

взаимодействие; смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление,

работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезногодействия;

смысл физических законов: Паскаля, Архимеда.- Учащиеся должны уметь: собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку и проводить

наблюдения изучаемых явлений; измерять массу, объём, силу тяжести, расстояние; представлять результаты

измерений в виде таблиц, выявлять эмпирические зависимости; объяснять результаты наблюдений и экспериментов; применять экспериментальные результаты для предсказания значения величин,

характеризующих ход физических явлений; выражать результаты измерений и расчётов в единицах Международной системы; решать задачи на применение изученных законов; приводить примеры практического использования физических законов; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в

повседневной жизни.

8-й класс

292

Предметными результатами изучения курса «Физики» в 8-м классе являютсяформирование следующих знаний и умений.

знать/понимать смысл понятий: тепловое движение, теплопередача, теплопроводность, конвекция,

излучение, агрегатное состояние, фазовый переход, электрический заряд, электрическоеполе, проводник и диэлектрик, химический элемент, атом и атомное ядро, протон, нейтрон,ядерные реакции синтеза и деления, электрическая сила, силовые линии электрическогополя, ион, электрическая цепь и схема. точечный источник света, поле зрения, аккомодация,зеркало, тень, затмение, оптическая ось, фокус, оптический центр, близорукость и дальнозор-кость. магнитное поле, магнитные силовые линии, электромагнитное поле,электромагнитные волны, постоянный магнит, магнитный полюс.

смысл физических величин: внутренняя энергия, количество теплоты, удельная те-плоемкость вещества, удельная теплота сгорания топлива, удельная теплота па-рообразования, удельная теплота плавления, температура, температура кипения, температураплавления, влажность, электрический заряд, сила тока, напряжение, сопротивление, удельноесопротивление, работа и мощность тока, массовое число, энергия связи. углы падения,отражения, преломления, фокусное расстояние, оптическая сила.

смысл физических законов: сохранения энергии в тепловых процессах, сохраненияэлектрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, закон Ампера,закон прямолинейного распространения света, законы отражения и преломления света.

Учащиеся должны уметь: описывать и объяснять физические явления: теплопроводность, конвекцию,

излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризациютел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитногополя на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,отражение, преломление и дисперсию света;

использовать физические приборы и измерительные инструменты для измеренияфизических величин: температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения,электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этойоснове эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы тока отнапряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления отугла падения света;

выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы; приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых,

электромагнитных явлениях; решать задачи на применение изученных физических законов.

9-й классыПредметными результатами изучения курса «Физика» в 9-м классе являются

формирование следующих умений. Учащиеся должны знать/понимать: смысл понятий: магнитное поле, атом, атомное ядро, радиоактивность,

ионизирующие излучения; относительность механического движения, траектория,инерциальная система отсчета, искусственный спутник, замкнутая система; внутренниесилы, математический маятник, звук; изотоп, нуклон;

смысл физических величин: магнитная индукция, магнитный поток, энергияэлектромагнитного пол, перемещение, проекция вектора, путь, скорость, ускорение,ускорение свободного падения, центростремительное ускорение, сила, сила тяжести, масса,вес тела, импульс, период, частота, амплитуда, период, частота, фаза, длина волны, скоростьволны, энергия связи, дефект масс, период полураспада.

смысл физических законов: уравнения кинематики, законы Ньютона (первый,второй, третий), закон всемирного тяготения, закон сохранения импульса, принципотносительности Галилея, законы гармонических колебаний, правило левой руки, законэлектромагнитной индукции, правило Ленца. Закон радиоактивного распада.

293

Учащиеся должны уметь: собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку и проводить

наблюдения изучаемых явлений; измерять силу тяжести, расстояние; представлять результаты измерений в виде

таблиц, выявлять эмпирические зависимости; объяснять результаты наблюдений и экспериментов; применять экспериментальные результаты для предсказания значения величин,

характеризующих ход физических явлений; выражать результаты измерений и расчётов в единицах Международной системы; решать задачи на применение изученных законов; приводить примеры практического использования физических законов; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в

повседневной жизни.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»7 класс

(68 часов, 2 часа в неделю)Физика и ее роль в познании окружающего мира. (4 ч)

Физика — наука о природе. Физические явления, вещество, тело, материя. Физические свойства тел. Основные методы изучения, их различие.Понятие о физической величине. Международная система единиц. Простейшие измерительные приборы. Цена деления шкалы прибора. Нахождение погрешности измерения. Современные достижения науки. Роль физики и ученых нашей страны в развитиитехнического прогресса. Влияние технологических процессов на окружающую среду.Лабораторные работы:1. Определение цены деления измерительного цилиндра.Первоначальные сведения о строении вещества (6 ч)

Представления о строении вещества. Опыты, подтверждающие, что все веществасостоят из отдельных частиц. Молекула — мельчайшаячастица вещества. Размеры молекул. Диффузия в жидкостях, газах и твердых телах. Связь скорости диффузии и температуры тела. Физический смысл взаимодействия молекул. Существование сил взаимного притяжения и отталкивания молекул. Явление смачивания и несмачивания тел. Агрегатные состояния вещества. Особенности трех агрегатных состояний вещества. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярного строения.Лабораторные работы:

2. Измерение размеров малых тел.Взаимодействие тел (20 ч)

Механическое движение. Траектория движения тела, путь. Основные единицыпути в СИ. Равномерное и неравномерное движение. Относительность движения. Скоростьравномерного и неравномерного движения. Векторные и скалярные физические величины.Определение скорости. Определение пути, пройденного телом при равномерном движении,по формуле и с помощью графиков. Нахождение времени движения тел.

Явление инерции. Проявление явления инерции в быту и технике. Изменениескорости тел при взаимодействии. Масса. Масса — мера инертности тела. Инертность —свойство тела. Определение массы тела в результате его взаимодействия с другими телами.Выяснение условий равновесия учебных весов. Плотность вещества. Изменение плотностиодного и того же вещества в зависимости от его агрегатного состояния. Определение массытела по его объему и плотности, объема тела по его массе и плотности.

Изменение скорости тела при действии на него других тел. Сила — причинаизменения скорости движения, векторная физическая величина. Графическое изображениесилы. Сила — мера взаимодействия тел. Сила тяжести. Наличие тяготения между всеми

294

телами. Зависимость силы тяжести от массы тела. Свободное падение тел. Возникновениесилы упругости. Природа силы упругости. Опытные подтверждения существования силыупругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела — векторная физическая величина.

Отличие веса тела от силы тяжести. Сила тяжести на других планетах. Изучениеустройства динамометра. Измерения сил с помощью динамометра. Равнодействующая сил.Сложение двух сил, направленных по одной прямой в одном направлении и впротивоположных. Графическое изображение равнодействующей двух сил. Сила трения.Измерение силы трения скольжения. Сравнение силы трения скольжения с силой трениякачения. Сравнение силы трения с весом тела. Трение покоя. Роль трения в технике.Способы увеличения и уменьшения трения.Лабораторные работы:

3. Измерение массы тела на рычажных весах.4. Измерение объема тела.5. Измерение плотности твердого тела.6. Градуирование пружины и измерение силы с помощью динамометра.

Давление твердых тел, жидкостей и газов (22 ч)

Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно – кинетическихпредставлений. Закон Паскаля.

Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Гидравлический пресс. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение

атмосферного давления с высотой. Манометры. Насос. Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.

Лабораторные работы:7. Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкостьтело.8. Выяснение условий плавания тел в жидкости.

Работа и мощность. Энергия (14 ч)

Механическая работа, ее физический смысл. Мощность — характеристика скоростивыполнения работы. Простые механизмы. Рычаг. Условия равновесия рычага. Момент силы— физическая величина, характеризующая действие силы. Правило моментов. Устройство идействие рычажных весов.

Подвижный и неподвижный блоки — простые механизмы. Равенство работ прииспользовании простых механизмов. «Золотое правило» механики. Центр тяжести тела.Центр тяжести различных твердых тел. Статика — раздел механики, изучающий условияравновесия тел. Условия равновесия тел.

Понятие о полезной и полной работе. КПД механизма. Наклонная плоскость.Определение КПД наклонной плоскости. Энергия. Потенциальная энергия. Зависимостьпотенциальной энергии тела, поднятого над землей, от его массы и высоты подъема.Кинетическая энергия. Зависимость кинетической энергии от массы тела и его скорости.Переход одного вида механической энергии в другой. Переход энергии от одного тела кдругому.

Лабораторные работы:9. Выяснение условия равновесия рычага.10. Измерение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости. Резервное время – 2 ч.

8 класс(68 часов, 2 часа в неделю)

Тепловые явления (25 ч)Тепловое движение. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы

изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи.295

Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива.Плавление и кристаллизация. Температура плавления. Удельная теплота плавления.

Испарение и конденсация. Относительная влажность воздуха и ее измерение. Кипение. Температура кипения. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно –

кинетических представлений.Превращения энергии в механических и тепловых процессах.Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина.

Лабораторные работы:

1. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.2. Измерение относительной влажности воздуха с помощью термометра.

Электрические и электромагнитные явления (28 ч)Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие зарядов.

Электрическое поле.Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов.

Постоянный электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы.Электрическая цепь. Электрический ток в металлах. Сила тока. Амперметр.

Электрическое напряжение. Вольтметр. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Виды соединений проводников. Работа и мощность электрического тока. Количество теплоты, выделяемое

проводником с током. Счетчик электрической энергии. Лампа накаливания.Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовымиэлектроприборами. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.

Лабораторные работы3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока.4. Измерение напряжения на различных участках цепи.5. Регулирование силы тока реостатом.6. Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра.7. Измерение работы и мощности электрического тока.8. Изучение модели электродвигателя.9. Сборка электромагнита и испытание его действия.

Световые явления (13 ч)Источники света. Прямолинейное распространение света. Отражение света. Законы отражения света. Плоское зеркало. Преломление света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой. Оптические приборы.


10. Изучение законов отражения света.11. Наблюдение явления преломления света.12. 12. Получение изображений с помощью собирающей линзы.

Резерв – 2 ч.

9 класс(102 часа, 3 часа в неделю)

Законы взаимодействия и движения тел (34 ч)Материальная точка. Система отсчета.

296

Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.Равноускоренное прямолинейное движение: мгновенная скорость, ускорение,

перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и

равноускоренном движении.Относительность механического движения.Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Второй закон Ньютона.

Третий закон Ньютона. Свободное падение. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.Импульс. Закон сохранения импульса. Ракеты.


1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.2. Измерение ускорения свободного падения.

Механические колебания и волны. Звук (16 ч)Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания.

Колебательная система. Период, частота и амплитуда колебаний.Превращение энергии при колебаниях. Затухающие колебания. Вынужденные

колебания.Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны.

Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом. Звуковые волны. Скорость звука. Громкость звука и высота тона. Эхо.


3. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от егодлины.

Электромагнитное поле (25 ч)Однородное и неоднородное магнитное поле.Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика.Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Электромагнитная индукция. Генератор переменного тока. Преобразование энергии в электрогенераторах.

Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями.Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения

электромагнитных волн. Электромагнитная природа света.Лабораторные работы:

4.Изучение явления электромагнитной индукции.

Строение атома и атомного ядра (18 ч)

Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета - игамма-излучения.

Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.Радиоактивные превращения атомных ядер.Протонно-нейтронная модель ядра. Зарядовое и массовое число. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового

чисел при ядерных реакциях.Энергия связи частиц в ядре. Выделение энергии при ядерных реакциях.

Излучение звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомныхэлектростанций.

Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике. Дозиметрия.Лабораторные работы:

297

5. Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.6. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.

Строение и эволюция Вселенной (5 час)Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа

небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическаяприрода Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.

Демонстрации:Астрономические наблюдения.Знакомство с созвездиями и наблюдение суточного вращения звездного неба.Наблюдение движения Луны, Солнца и планет относительно звезд.

Повторение 4 часа

Рабочая программа учебного предмета «БИОЛОГИЯ». 5-9 класс

(программа под редакцией Пасечника В.В. (предметная линия учебников "линияжизни")

Планируемые результаты освоения учебного курса «Биология 5-9 классы»: личностные, метапредметные и предметные

Изучение биологии в основной школе обусловливает достижение следующихличностных результатов: Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этническойпринадлежности; знание языка, культуры своего народа, своего края, основ культурногонаследия народов России и человечества; усвоения гуманистических, демократических итрадиционных ценностей многонационального российского общества; воспитаниечувства ответственности и долга перед Родиной;

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ипознанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траекторииобразования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений, сучётом устойчивых познавательных интересов;

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровнюразвития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,языковое, духовное многообразие современного мира;

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другомучеловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, кистории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народовмира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нёмвзаимопонимания;

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни вгруппах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни впределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальныхи экономических особенностей;

Развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основеличностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве сосверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественнополезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоениеправил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных

298

ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и надорогах;

формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех еёпроявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающейсреде;

Осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейнойжизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Развитие эстетического сознания через освоение художественного на, творческойдеятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения биологии в основной школе должны отражать:Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересысвоей познавательной деятельности;

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числеальтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных ипознавательных задач;

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами осуществлять контрольсвоей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий врамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии сизменяющейся ситуацией; Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности

её решения; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,умозаключение и делать выводы;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы длярешения учебных и познавательных задач;

Смысловое чтение; Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем

и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение иразрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачейкоммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования ирегуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологическойконтекстной речью;

Формирование и развитие компетентности в области использовании.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программыпо биологии являются:

Формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях еёразвития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере врезультате деятельности человека для создания естественно-научной картины мира;

Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологическихобъектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях,экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере,наследственности и изменчивости организмов, овладение понятийном аппаратомбиологии;

299

Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведениенесложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,проведение экологического мониторинга в окружающей среде;

Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствиядеятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношениюк живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действийпо сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений иживотных;

Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблемрационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрогоизменения экологического качества окружающей среды;

Освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации охраны труда иотдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, уходаза ними.

Основное содержание учебного курса «Биология 5 - 9 классы»

Учебное содержание курса биологии имеет следующую конструкцию:

1. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5,6 классы). 2. Многообразие живой природы (7 класс). 3. Человек и его здоровье (8 класс). 4. Основы общей биологии (9 класс).

Содержание обучения в 5 и 6 классах нацелено на формирование у обучающихся знанийпризнаков и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, развитие, размножение),присущих всем живым организмам, взаимосвязи строения и функций, разных формрегуляции процессов жизнедеятельности. Завершается курс рассмотрением организма какединого целого, согласованности протекающих в нём процессов и взаимодействия сокружающей средой.

В курсе биологии 7 класса расширяются знания о разнообразии живых организмов,учащиеся осознают значимость видового богатства в природе и жизни человека, знакомятсяс эволюцией растений и животных, изучают взаимоотношения организмов в природныхсообществах, влияние факторов среды на жизнедеятельность организмов.

Содержание курса биологии 8 класса направлено на формирование знаний и умений вобласти основ анатомии, физиологии и гигиены человека, реализацию установок наздоровый образ жизни. Содержание курса ориентировано на углубление и расширениезнаний о проявлении в организме человека основных жизненных свойств, первоначальныепредставления о которых были получены в 5-7 классах, приобретение азов оказания первоймедицинской помощи.

Содержание курса биологии 9 класса посвящено основам общей биологии. Ононаправлено на обобщение обширных фактических знаний и специальных практическихумений, сформированных в предыдущих классах; тесно связано с развитием биологическойнауки в целом и характеризует современный уровень развития биологии.

5 класс(34 часа, 1 час в неделю)

Введение. Биология как наука (4 часов)Биология — наука о живой природе. Методы изучения биологии. Как работать в лаборатории. Разнообразие живой природы. Среды обитания организмов.

Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов (9 часов)

300

Увеличительные приборы. Химический состав клетки. Строение клетки. Жизнедеятельность клетки.Лабораторные работы:1. Устройство микроскопа и приёмы работы с ним.2. Рассматривание клеточного строения растений с помощью лупы.3. Обнаружение органических веществ в клетках растений.4. Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом.5. Приготовление и рассматривание препарата пластид в клетках 9плодов томата, рябины, шиповника).

Многообразие организмов (21 часов)Классификация организмов. Строение и многообразие бактерий. Строение и многообразие грибов. Характеристика царства Растения. Водоросли. Лишайники. Мхи, папоротники, плауны, хвощи. Семенные растения. Царство Животные. Подцарство Одноклеточные. Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные. Позвоночные животные. Многообразие живой природы.Лабораторые работы:1. Особенности строения мукора и дрожжей.2. Внешнее строение цветкового растения.

Содержание программыБиология. 6 класс

(34 часа, 1 час в неделю)Раздел 1. Жизнедеятельность организмов (18 ч.)

Обмен веществ – главный признак жизни. Процессы жизнедеятельности организмов.Обмен веществ. Составные компоненты обмена веществ: питание, дыхание, поступлениевеществ в организм, их транспорт и преобразование, выделение. Использование энергииорганизмами. Почвенное питание растений. Питание. Способы питания организмов. Автотрофные и гетеротрофные организмы.Почвенное питание растений. Корень, его строение и функции. Поглощение воды иминеральных веществ. Лабораторный опыт «Поглощение воды корнем». Удобрения. Управление почвенным питанием растений. Удобрения минеральные иорганические. Способы, сроки и дозы внесения удобрений. Вред, наносимый окружающейсреде использованием значительных доз удобрений. Меры охраны природной среды. Фотосинтез. Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управлениефотосинтезом растении: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Роль растений в образовании и накопленииорганических веществ и кислорода на Земле. Проблема загрязнения воздуха. Питание бактерий и грибов. Питание бактерий и грибов. Разнообразие способов питания.Грибы сапротрофы и паразиты. Симбиоз у бактерий и грибов. Гетеротрофное питание. Растительноядные животные.Гетеротрофное питание. Питание животных. Пищеварение. Пища как строительныйматериал и источник энергии для животных. Способы добывания пищи животными.Растительноядные животные. Плотоядные и всеядные животные. Хищные растения.Плотоядные и всеядные животные, особенности питания и добывания пищи. Хищные растения. Газообмен между организмом и окружающей средой Дыхание животных.Дыхание как компонент обмена веществ, его роль в жизни организмов. Значение кислорода впроцессе дыхания. Органы дыхания у животных. Особенности газообмена у животных. Дыхание растений.Дыхание растений, его сущность. Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Применение знаний о дыхании растений при их выращивании и хранении урожая. Лабораторный опыт «Выделение углекислого газа при дыхании». Передвижение веществ в организмах. Передвижение веществ у растений.

301

Передвижение веществ у растений. Транспорт веществ как составная часть обмена веществ. Проводящая функция стебля. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Лабораторный опыт «Передвижение веществ по побегу растения». Запасание органических веществ в органах растений, их использование на процессы жизнедеятельности. Защита растений от повреждений. Передвижение веществ у животных.Передвижение веществ у животных. Кровь, её состав, функции и значение. Кровеносная система животных, органы кровеносной системы: кровеносные сосуды и сердце. Роль гемофилии и крови в транспорте веществ в организм животного и осуществлении связи между его организмами. Освобождение организма от вредных продуктов жизнедеятельности. Выделение у растений.Образование конечных продуктов обмена веществ в процессе жизнедеятельности организмов. Выделение из организма продуктов жизнедеятельности. Выделение у растений: удаление продуктов обмена веществ из растительного организма через корни, устьица, листья. Листопад. Выделение у животных.Удаление продуктов обмена веществ из организма животного через жабры, кожу, лёгкие, почки. Особенности процесса выделения у животных.Лабораторная работа:Передвижение веществ по побегу растения.

Раздел 2. Размножение, рост и развитие организмов (5 ч.) Размножение организмов, его значение. Бесполое размножении.Размножение организмов, его роль, а преемственности поколений. Размножение какважнейшее свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножениерастений и животных. Лабораторная работа «Вегетативное размножение комнатныхрастений» Половое размножение.Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение. Цветок – органполового размножения растений, его строение и функции. Опыление. Усложнение половогоразмножения в процессе исторического развития. Значение полового размножения дляпотомства и эволюции органического мира. Рост и развитие – свойства живых организмов. Индивидуальное развитие.Рост и развитие – свойства живых организмов. Причины роста организмов.Продолжительность роста растений и животных. Особенности роста растений. Лабораторнаяработа «Определение возраста дерева (ствола или ветки) по спилу». Индивидуальноеразвитие. Взаимосвязи процессов роста и развития организмов. Агротехнические приёмы,ускоряющие рост растений.Лабораторная работа: Вегетативное размножение комнатных растений.

Раздел 3. Регуляция жизнедеятельности организмов (10 ч.) Способность организмов воспринимать воздействии внешней среды и реагировать на нихРаздражимость – свойство живых организмов. Реакция растений и животных на изменения вокружающей среде. Биоритмы в жизни организмов. Гуморальная регуляция жизнедеятельности организмов.Биологически активные вещества – гормоны. Гормональная регуляция. Гуморальнаярегуляция. Эндокринная система, её роль в гуморальной регуляции организмов. Нейрогуморальная регуляция жизнедеятельности многоклеточных животных.Общее представление о нервной системе. Нейрон. Рефлекс. Нейрогуморальная регуляцияпроцессов жизнедеятельности организмов.Поведение. Двигательная активность у растений. Виды поведения животных. Движение организмов.Движение – свойства живых организмов. Многообразие способов движения организмов.Движение у растений. Передвижение животных. Организм – единое целое.

302

Целостность организма. Взаимосвязь клеток, тканей, органов в многоклеточном организме. Лабораторная работа:Изучение реакции аквариумных рыб на раздражители и формирование у них рефлексов.

7 класс68ч/год (2 ч/нед.)

Введение. Многообразие организмов, их классификация (2 ч.)

Систематика - наука о многообразии и классификации организмов. Вид— исходная единицасистематики. Классификация живых организмов.Демонстрации: таблицы с изображением представителей различных царств живой природы.

Глава 1. Бактерии. Грибы. Лишайники (6 ч.)

Бактерии - доядерные организмы. Особенности строения и жизнедеятельности.Разнообразие бактерий, их распространение в природе. Роль бактерий в природе и жизничеловека.

Грибы - царство живой природы. Многообразие грибов, их роль в жизни человека. Грибы -паразиты растений, животных, человека.

Лишайники - комплексные симбиотические организмы. Роль в природе, использованиечеловеком.

Демонстрации: натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья, лишайники),муляжи плодовых тел шляпочных грибов.Лабораторная работа:

Изучение строения плесневых грибов.

Практическая работа:

Распознавание съедобных и ядовитых грибов.

Глава 2. Многообразие растительного мира (25 ч.)

Водоросли - наиболее древние низшие растения. Одноклеточные и многоклеточныеводоросли. Строение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе,использование в практической деятельности и охрана.

Риниофиты - первые наземные высшие растения. Появление тканей. Ткани растений.

Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение.Средообразующее значение мхов.

Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников, их роль вприроде. Средообразующее значение папоротников. Использование и охрана папоротников.

Семенные растения. Особенности строения и жизнедеятельности голосеменных.Многообразие голосеменных. Хвойный лес как природное сообщество. Роль голосеменных вприроде, их использование.

Покрытосеменные растения, особенности их строения и процессов жизнедеятельности.Многообразие покрытосеменных, их классификация. Класс Двудольные, важнейшиесемейства класса (с учетом природного окружения). Класс Однодольные, важнейшиесемейства класса.

Многообразие растений, выращиваемых человеком.

303

Демонстрации: живые и гербарные экземпляры растений разных отделов, классов исемейств покрытосеменных; микропрепараты тканей растений; культурные растениярегиона; приспособленность растений к жизни в разных средах обитания.


Изучение внешнего строения водорослей.

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).

Изучение внешнего строения папоротника (хвоща).

Изучение строения и многообразия голосеменных растений.

Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений.

Изучение органов цветкового растения.

Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.

Изучение видоизмененных побегов (луковица, корневище, клубень).

Практические работы:

Распознавание наиболее распространенных растений своей местности.

Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур.

Определение принадлежности растений к определенной систематической группе сиспользованием справочников и определителей.

Глава 3. Многообразие животного мир (28 ч.)

Общие сведения о животном мире. Основные отличия животных от растений, черты ихсходства. Систематика животных. Охрана животного мира.

Одноклеточные животные. Особенности строения и жизнедеятельности, многообразиеодноклеточных. Паразитические одноклеточные. Меры предупреждения заболеваний,вызываемых одноклеточными. Роль одноклеточных в природе и жизни человека.

Многоклеточные животные. Особенности строения и жизнедеятельности. Специализацияклеток. Ткани, органы, системы органов организма животного, их взаимосвязь.

Кишечнополостные. Особенности строения и жизнедеятельности кишечнополостных.Рефлекс. Многообразие кишечнополостных, их роль в природе и жизни человека.

Черви. Особенности строения и жизнедеятельности червей. Многообразие червей.Паразитические черви. Меры предупреждения заражения паразитическими червями. Рольчервей в природе и жизни человека.

Моллюски. Особенности строения и жизнедеятельности моллюсков. Многообразиемоллюсков. Промысловое значение моллюсков. Роль моллюсков в природе и жизничеловека.

Членистоногие. Особенности строения и жизнедеятельности членистоногих. Многообразиечленистоногих. Инстинкты. Членистоногие - возбудители и переносчики возбудителейболезней человека и животных, вредители сельскохозяйственных растений. Мерыпредупреждения заболеваний. Медоносные пчелы. Пчеловодство. Роль членистоногих вприроде, их практическое значение и охрана.

304

Хордовые. Общая характеристика. Рыбы. Особенности строения и жизнедеятельности рыб.Многообразие рыб. Рыболовство и рыбоводство. Роль в природе, практическое значение иохрана рыб.

Земноводные и пресмыкающиеся. Особенности строения и жизнедеятельности,многообразие земноводных и пресмыкающихся. Предохранение от укусов и первая помощьпри укусе ядовитой змеи. Роль в природе, практическое значение и охрана земноводных ипресмыкающихся.

Птицы. Особенности строения и процессов жизнедеятельности, многообразие птиц. Забота опотомстве у птиц. Птицеводство. Породы птиц. Роль в природе, практическое значение,охрана птиц.

Млекопитающие. Особенности строения и процессов жизнедеятельности, многообразиемлекопитающих. Забота о потомстве. Животноводство. Породы млекопитающих. Роль вприроде, практическое значение и охрана млекопитающих.Демонстрации: таблицы, атласы, диапозитивы, видеофильмы по биологии животных;микропрепараты одноклеточных животных, гидры, ланцетника; образцы кораллов; влажныепрепараты медуз; коллекции и влажные препараты моллюсков; живые водные моллюски;коллекции членистоногих; скелеты костистой рыбы, лягушки, ящерицы, птиц,млекопитающих; модель яйца птицы; чучела птиц и зверей.Лабораторные работы:

Изучение многообразия одноклеточных животных.Изучение строения клеток и тканей многоклеточных животных.Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением иреакциями на раздражения.Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих по коллекциям.Изучение внешнего строения рыб.Изучение внешнего строения птиц, особенностей перьевого покрова.Экскурсии:

Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана (3 ч.)

Этапы эволюции органического мира. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей допокрытосеменных. Этапы развития беспозвоночных и позвоночных животных.

Демонстрации: отпечатки растений и животных, палеонтологические доказательстваэволюции.

Глава 5. Экосистемы (4 ч.)

Естественные и искусственные экосистемы (водоем, луг, лес, парк, сад). Факторы среды и ихвлияние на экосистемы. Цепи питания, потоки энергии. Взаимосвязь компонентовэкосистемы и их приспособленность друг к другу. Охрана экосистем.

Демонстрации: структура экосистемы (динамическая модель); пищевые цепи; типывзаимодействия разных видов в экосистеме (симбиоз, паразитизм, хищничество); растения иживотные разных экологических групп.

8 класс68 ч/год (2 ч/нед.)

Введение. Человек как биологический вид (4 ч)

Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Анатомия,физиология, психология, гигиена, медицина - науки о человеке. Методы изучения организмачеловека, их значение и использование в собственной жизни.

305

Человек как биологический вид: место и роль человека в системе органического мира; егосходство с животными и отличия от них.

Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов наэволюцию человека. Человеческие расы.

Демонстрации: модели, коллекции, влажные препараты, иллюстрирующие сходствочеловека и животных; модель «Происхождение человека»; остатки материальнойпервобытной культуры человека; иллюстрации представителей различных рас человека.

Глава 1. Общий обзор организма человека (3ч)

Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Клетки организмачеловека. Ткани: эпителиальные, мышечные, соединительные, нервная; их строение ифункции. Органы и системы органов человека.Процессы жизнедеятельности организма человека. Понятие о нейрогуморальной регуляциикак основе жизнедеятельности организма. Рефлекс. Рефлекторная дуга.Демонстрации: таблицы с изображением строения и разнообразия клеток, тканей, органов исистем органов организма человека.Самонаблюдения: мигательного рефлекса и условий его проявления и торможения;коленного рефлекса и др.Лабораторная работа:Изучение микроскопического строения тканей организма человека.

Глава 2. Опора и движение (6 ч)

Состав и функции опорно-двигательной системы. Строение и функции скелета человека.Строение и рост костей. Соединения костей.Строение и функции скелетных мышц. Работа скелетных мышц. Регуляция деятельностимышц. Утомление мышц. Значение физических упражнений для правильного развитияопорно-двигательной системы. Гладкие мышцы и их роль в организме человека.Нарушения опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма. Приемы оказаниядоврачебной помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.Демонстрации: скелет и муляжи торса человека, череп, кости конечностей, позвонки,распилы костей; приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательнойсистемы.Самонаблюдения: работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.Лабораторные работы:Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека.Изучение влияния статической и динамической работы на утомление мышц.Практические работы:

Выявление плоскостопия (выполняется дома).Распознавание на наглядных пособиях органов опорно-двигательной системы.

Глава 3. Внутренняя среда организма (4 ч)

Транспорт веществ в организме. Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканеваяжидкость.Состав и функции крови. Плазма. Форменные элементы. Значение постоянства внутреннейсреды организма.Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет и иммунная системачеловека. Факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека.Значение работ И.И. Мечникова, Л. Пастера и Э. Дженнера в области иммунитета.Вакцинация.Демонстрации: таблицы «Состав крови», «Группы крови».Лабораторная работа:

306

Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и лягушки).

Глава 4. Кровообращение и лимфообращение (4 ч)

Органы кровообращения: сердце и сосуды. Сердце, его строение и работа. Понятие обавтоматии сердца. Нервная и гуморальная регуляция работы сердца. Большой и малый кругикровообращения. Движение крови по сосудам. Давление крови. Пульс.

Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь между кровеносной илимфатической системами.

Сердечно-сосудистые заболевания, их причины и предупреждение. Артериальное и венозноекровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечении.

Демонстрации: модель сердца и торса человека; таблицы «Кровеносная система»,«Лимфатическая система»; опыты, объясняющие природу пульса; приемы измеренияартериального давления по методу Короткова; приемы оказания первой помощи прикровотечениях.


Измерение кровяного давления.Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке.Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений.Практическая работа:

Распознавание на наглядных пособиях органов системы кровообращения.

Глава 5. Дыхание (5 ч)

Значение дыхания для жизнедеятельности организма. Строение и работа органов дыхания.Голосовой аппарат. Механизм вдоха и выдоха. Понятие о жизненной емкости легких.Газообмен в легких и тканях.

Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Чистота атмосферного воздуха как факторздоровья. Вред курения.

Болезни органов дыхания. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний исоблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Приемы оказанияпервой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Реанимация.

Демонстрации: торс человека; таблица «Система органов дыхания»; механизм вдоха ивыдоха; приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасенииутопающего.


Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.

Определение частоты дыхания.


Распознавание на наглядных пособиях органов дыхательной системы.

Глава 6. Питание (6 ч)

307

Значение питания для жизнедеятельности организма. Продукты питания и питательныевещества как основа жизни. Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли,витамины и их роль в организме.

Пищеварение. Строение и работа органов пищеварения. Пищеварение в различных отделахжелудочно-кишечного тракта. Ферменты и их роль в пищеварении. Пищеварительныежелезы. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Всасывание.

Регуляция процессов пищеварения. Правильное питание. Профилактика пищевыхотравлений, кишечных инфекций, гепатита. Приемы оказания первой помощи при пищевыхотравлениях.

Демонстрации: торс человека; таблица «Пищеварительная система»; модель «Строениезуба».

Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани приглотании.


Изучение действия ферментов слюны на крахмал.


Распознавание на наглядных пособиях органов пищеварительной системы.

Глава 7. Обмен веществ и превращение энергии (4 ч)

Обмен веществ и превращение энергии - необходимое условие жизнедеятельностиорганизма. Понятие о пластическом и энергетическом обмене. Обмен белков, углеводов,жиров, воды и минеральных веществ, его роль в организме. Ферменты и их роль в организмечеловека. Витамины и их роль в организме. Проявление авитаминозов и меры ихпредупреждения.

Энергетические затраты и пищевой рацион. Нормы питания. Значение правильного питаниядля организма. Нарушения обмена веществ.

Демонстрации: таблицы «Витамины», «Нормы питания», «Энергетические потребностиорганизма в зависимости от вида трудовой деятельности».


Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.

Глава 8. Выделение продуктов обмена (3 ч)

Роль выделения в поддержании постоянства внутренней среды организма. Органымочевыделительной системы. Строение и функции почек. Регуляция деятельностимочевыделительной системы. Заболевания органов мочевыделения и их профилактика.

Демонстрации: модель почки, рельефная таблица «Органы выделения».


Распознавание на наглядных пособиях органов мочевыделительной системы.

Глава 9. Покровы тела (4 ч)

Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции.

308

Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Приемы оказания помощи себе иокружающим при травмах, ожогах, обморожениях. Профилактика повреждений кожи.Гигиена кожи.

Демонстрации: рельефная таблица «Строение кожи»; приемы оказания первой помощи притравмах, ожогах и обморожениях.

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхностей кисти;определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.

Глава 10. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма (8 ч)

Основные понятия эндокринной регуляции. Железы внешней и внутренней секреции, ихстроение и функции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие гуморальнойи нервной регуляции.

Основные понятия нервной регуляции. Значение нервной системы. Строение нервнойсистемы. Отделы нервной системы: центральный и периферический. Спинной мозг, строениеи функции. Головной мозг, строение и функции. Вегетативная нервная система.

Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.

Демонстрации: таблица «Железы внешней и внутренней секреции»; гортань со щитовиднойжелезой, почки с надпочечниками; таблицы «Строение спинного мозга», «Строениеголовного мозга», «Вегетативная нервная система»; модель головного мозга человека, черепас откидной крышкой для показа местоположения гипофиза.


Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатической ипарасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении.

Глава 11. Органы чувств. Анализаторы (5 ч)

Понятие об анализаторах. Органы чувств как элементы строения анализаторов. Строение ифункции зрительного, слухового, вестибулярного и вкусового анализаторов. Мышечноечувство. Осязание. Боль. Нарушения работы анализаторов и их профилактика.

Демонстрации: таблица «Анализаторы»; модели глаза, уха; опыты, выявляющие функциирадужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна;определение остроты слуха; зрительные иллюзии.


Изучение строения слухового и зрительного анализаторов (по моделям или нагляднымпособиям).

Глава 12. Психика и поведение человека (6 ч)

Высшая нервная деятельность. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А.Ухтомского,П.К.Анохина в создании учения о высшей нервной деятельности. Безусловные и условныерефлексы, их биологическое значение.

Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная деятельностьмозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека:осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению ипередаче информации из поколения в поколение.

Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивыдеятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер.

309

Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведении человека. Рациональнаяорганизация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Значение сна.

Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдениесанитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:двигательная активность, закаливание, аутотренинг, рациональное питание. Факторы риска:стрессы, гиподинамия, переохлаждение, переутомление. Вредные и полезные привычки, ихвлияние на состояние здоровья.

Демонстрации: безусловные и условные рефлексы человека по методу речевогоподкрепления; двойственные изображения, иллюзии установки; выполнение тестов нанаблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизммышления.

Глава 13. Размножение и развитие человека (3 ч)

Размножение (воспроизведение) человека. Половые железы и половые клетки. Наследованиепризнаков у человека. Роль генетических знаний в планировании семьи. Наследственныеболезни, их причины и предупреждение.

Органы размножения. Оплодотворение. Контрацепция. Инфекции, передающиеся половымпутем, и их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.

Развитие зародыша человека. Беременность и роды. Рост и развитие ребенка послерождения.

Демонстрации: таблицы «Строение половой системы человека», «Эмбриональное развитиечеловека», «Развитие человека после рождения».

Лабораторная работа:

Измерение массы и роста своего организма.

Глава 14. Человек и окружающая среда (3 ч)

Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Зависимость здоровья человека отсостояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, вопасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни.

Демонстрации: таблицы «Природное и социальное окружение человека», «Поведениечеловека в чрезвычайных ситуациях».


Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровьечеловека.

9 класс68 ч/год (2 ч/нед.)

Введение. Биология в системе наук (2 ч.)Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для пониманиянаучной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь».Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки вдеятельности человека.Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».

Глава 1. Основы цитологии - науки о клетке (10 ч.)

310

Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изученияклетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований дляразвития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки.Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма иосновные органоиды. Их функции в клетке.Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ:автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК - источник генетической информации. Генетическийкод. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляциябиосинтеза.Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты,иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусныхчастиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».Лабораторные работы:Строение эукариотических клеток у растений, животных, грибов и прокариотических клетоку бактерий.

Глава 2. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (5 ч.)Самовоспроизведение - всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов.Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и ростамногоклеточных организмов, его биологическое значение.Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значениеоплодотворения.Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов.Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей.Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организмак изменяющимся условиям.Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения,эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышейпозвоночных животных; схемы митоза и мейоза.

Глава 3. Основы генетики (10 ч.)Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерностинаследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследованиянаследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридноескрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполноедоминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследованиепризнаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности. Генотип какцелостная система.Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины ичастота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций. Комбинативнаяизменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в созданиигенетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативнойизменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условийвнешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрестхромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивостьорганизмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.Лабораторные работы:Изучение изменчивости у растений и животных.Изучение фенотипов растений.Практическая работа:

311

Решение генетических задач.Глава 4. Генетика человека (3 ч.)

Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека.Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека.Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.Лабораторная работа:Составление родословных.

Глава 5. Эволюционное учение (15 ч.)Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции.Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессеэволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результатэволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структуравида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и иххарактеристика.Движущие силы и результаты эволюции.Естественный отбор - движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существованиекак основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств,признаков и новых видов.Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видовкак результат действия естественного отбора.Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решенияпроблем охраны природы и рационального природопользования.Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений иживотных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивостибиосферы, результат эволюции.Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных,показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растенийи пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к средеобитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессывидообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.Лабораторная работа:Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

Глава 6. Основы селекции и биотехнологии (3 ч.)Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижениямировой и отечественной селекции.Демонстрации: растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии,иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.

Глава 7. Возникновение и развитие жизни на Земле (4 ч.)Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результатэволюции. История развития органического мира.Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах;репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.

Глава 8. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (16 ч.)Окружающая среда - источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука.Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различнымэкологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей,потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ вприроде. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.

312

Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере.Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека.Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живыеорганизмы и экосистемы.Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговоротавеществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельностичеловека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.Лабораторные работы:Строение растений в связи с условиями жизни.Подсчет индексов плотности для определенных видов растений.Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (на примере аквариума).Практические работы:Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типоввзаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живыеорганизмы и экосистемы.Экскурсия:Среда жизни и ее обитатели.

Тематическое планирование.

5 класс

№п/п Название тем программы Кол-во часов

1. Введение. Биология как наука 4

2. Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов 9

3. Многообразие организмов 21

6 класс

№ Тема Кол-во часов

1. Жизнедеятельность организмов 182. Размножение, рост и развитие организмов 53. Регуляция жизнедеятельности организмов 10

Резерв 1Итого: 34

7 класс


1. Введение. Многообразие организмов, их классификация 2

2. Бактерии. Грибы. Лишайники 6

3. Многообразие растительного мира 25

313

4. Многообразие животного мира 28

5. Эволюция растений и животных, их охрана 3

6. Экосистемы 4

Итого: 68

8 класс


1. Введение. Человек как биологический вид 4

2. Общий обзор организма человека 3

3. Опора и движение 6

4. Внутренняя среда организма 4

5. Кровообращение и лимфообращение 3

6. Дыхание 5

7. Питание 6

8. Обмен веществ и превращение энергии 4

9. Выделение продуктов обмена 3

10. Покровы тела человека 4

11. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности 8

12. Органы чувств. Анализаторы 5

13. Психика и поведение человека 6

14. Размножение и развитие человека 3

15. Человек и окружающая среда 3

Итого: 68

9 класс


1. Введение. Биология в системе наук 2

2. Основы цитологии-науке о клетке 10

3. Размножение и индивидуальное развитие организмов 5

4. Основы генетики 10

314

5. Генетика человека 2

6. Основы селекции и биотехнологии 3

7. Эволюционное учение 8

8. Возникновение и развитие жизни на Земле 5

9. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 20

Резерв 3

Итого: 68

Рабочая программа учебного предмета "Биология". 5-9 классы

(предметная линия учебников Сонина Н.И.)

Планируемые результаты изучения учебного предметЛичностными результатами являются:

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни;

3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1) умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

315

4) умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; наживых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.2. В ценностно-ориентационной сфере:• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

316

3. В сфере трудовой деятельности:• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы)4. В сфере физической деятельности: • освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.5. В эстетической сфере: овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы 7 класс

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;— разнообразие и распространение бактерий и грибов;— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека;— методы профилактики инфекционных заболеваний.— основные понятия, относящиеся к строению про- и эукариотической клеток;— строение и основы жизнедеятельности клеток гриба;— особенности организации шляпочного гриба;— меры профилактики грибковых заболеваний.— основные методы изучения растений;— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;— роль растений в биосфере и жизни человека;— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.— признаки организма как целостной системы;— основные свойства животных организмов;— сходство и различия между растительным и животным организмами;— что такое зоология, какова её структура.— признаки одноклеточного организма;— основные систематические группы одноклеточных и их представителей;— значение одноклеточных животных в экологических системах;— паразитических простейших, вызываемые ими заболевания у человека и соответствующиемеры профилактики.— современные представления о возникновении многоклеточных животных;— общую характеристику типа Кишечнополостные;— общую характеристику типа Плоские черви;— общую характеристику типа Круглые черви;— общую характеристику типа Кольчатые черви;— общую характеристику типа Членистоногие.— современные представления о возникновении хордовых животных;— основные направления эволюции хордовых;— общую характеристику надкласса Рыбы;— общую характеристику класса Земноводные;— общую характеристику класса Пресмыкающиеся;— общую характеристику класса Птицы;— общую характеристику класса Млекопитающие.— общие принципы строения вирусов животных, растений и бактерий;

317

— пути проникновения вирусов в организм;— этапы взаимодействия вируса и клетки;— меры профилактики вирусных заболеваний.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику бактериям;— характеризовать формы бактериальных клеток;— отличать бактерии от других живых организмов;— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.— давать общую характеристику бактерий и грибов;— объяснять строение грибов и лишайников;— приводить примеры распространённости грибов и лишайников;— характеризовать роль грибов и лишайников в биоценозах;— определять несъедобные шляпочные грибы;— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.— давать общую характеристику растительного царства;— объяснять роль растений в биосфере;— давать характеристику, основным группам растений (водорослям, мхам, хвощам, плаунам,папоротникам, голосеменным, цветковым);— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;— характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли;— объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов.— объяснять структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории;— представлять эволюционный путь развития животного мира;— классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам;— применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций;— объяснять значение зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород животных;— использовать знания по зоологии в повседневной жизни.— работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;— распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека;— раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека;— определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономическойгруппе;— наблюдать за поведением животных в природе;— работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажнымии микропрепаратами, чучелами и др.);— объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;— понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;— выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;— оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;— использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.— определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономическойгруппе;— работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажнымии микропрепаратами, чучелами и др.);— объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

318

— понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;— характеризовать хозяйственное значение позвоночных;— наблюдать за поведением животных в природе;— выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;— оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.— объяснять механизмы взаимодействия вирусов и клеток;— характеризовать опасные вирусные заболевания человека (СПИД, гепатит С и др.);— выявлять признаки сходства и различия в строении вирусов;— осуществлять на практике мероприятия по профилактике вирусных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения


— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;— разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;— готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;— пользоваться поисковыми системами Интернета.— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;— пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов;— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.— давать характеристику методам изучения биологических объектов;— наблюдать и описывать различных представителей животного мира;— находить в различных источниках необходимую информацию о животных;— избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;— сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;— выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;— обобщать и делать выводы по изученному материалу;— работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета;— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Личностные результаты обучения

— развитие и формирование интереса к изучению природы;— развитие интеллектуальных и творческих способностей;— воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;— признание высокой целости жизни, здоровья своего и других людей;— развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

8 класс

319



— признаки, доказывающие родство человека и животных.— биологические и социальные факторы антропогенеза;— основные этапы эволюции человека;— основные черты рас человека.— вклад отечественных учёных в развитие знаний об организме человека.— основные признаки организма человека.— роль регуляторных систем;— механизм действия гормонов.— части скелета человека;— химический состав и строение костей;— основные скелетные мышцы человека.— признаки внутренней среды организма;— признаки иммунитета;— сущность прививок и их значение.— существенные признаки транспорта веществ в организме.— органы дыхания, их строение и функции;— гигиенические меры и меры профилактики лёгочных заболеваний— органы пищеварительной системы;— гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы.— особенности пластического и энергетического обмена в организме человека;— роль витаминов.— органы мочевыделительной системы;— меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы.— строение и функции кожи;— гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой.— строение и функции органов половой системы человека;— основные этапы внутриутробного и возрастного развития человека.— особенности высшей нервной деятельности человека;— значение сна, его фазы.— приёмы рациональной организации труда и отдыха;— отрицательное влияние вредных привычек.


— анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян, древних предков человека, представителей различных рас.— узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах;— устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и функциями клеток тканей, органов и их систем.— выявлять существенные признаки строения и функционирования органов чувств;— соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств.— распознавать части скелета на наглядных пособиях;— находить на наглядных пособиях основные мышцы;— оказывать первую доврачебную помощь при переломах.— сравнивать между собой строение и функции клеток крови;— объяснять механизмы свёртывания и переливания крови.— различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем;— измерять пульс и кровяное давление;— оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях.

320

— выявлять существенные признаки дыхательной системы, процессы дыхания и газообмена;— оказывать первую доврачебную помощь при спасении утопающего и отравлении угарнымгазом.— характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы.— выявлять существенные признаки обмена веществ и превращения энергии.— объяснять механизм терморегуляции;— оказывать первую помощь при повреждения кожи, тепловых и солнечных ударах.— выделять существенные признаки психики человека;— характеризовать типы нервной системы.— соблюдать нормы личной гигиены и профилактики заболеваний;— оказывать первую доврачебную помощь.



— планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;— участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах);— работать в соответствии с поставленной задачей, планом;— выделять главные и существенные признаки понятий;— составлять описание объектов;— составлять простые и сложные планы текста;— осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках;— выявлять причинно-следственные связи;— работать со всеми компонентами текста;— оценивать свою работу и деятельность одноклассников.


— формирование ответственного отношения к учению, труду;— формирование целостного мировоззрения;— формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям;— формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами;— формирование основ экологической культуры.

9 класс



— уровни организации живой материи и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них;— химический состав живых организмов;— роль химических элементов в образовании органических молекул;— свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов, происходящих в неживой природе;— царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов;— ориентировочное число известных видов животных, растений, грибов и микроорганизмов.— представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;— взгляды К. Линнея на систему живого мира;

321

— основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты;— учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;— учение Ч. Дарвина о естественном отборе.— типы покровительственной окраски (скрывающая, предостерегающая) и их значение для выживания;— объяснять относительный характер приспособлений;— особенности приспособительного поведения.— значение заботы о потомстве для выживания;— определения понятий «вид» и «популяция»;— сущность генетических процессов в популяциях;— формы видообразования.— главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический регресс;— основные закономерности эволюции: дивергенцию, конвергенцию и параллелизм;— результаты эволюции.— теорию академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.— этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли.— движущие силы антропогенеза;— систематическое положение человека в системе живого мира;— свойства человека как биологического вида;— этапы становления человека как биологического вида;— расы человека и их характерные особенности.— макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества;— химические свойства и биологическую роль воды;— роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности;— уровни структурной организации белковых молекул;— принципы структурной организации и функции углеводов;— принципы структурной организации и функции жиров;— структуру нуклеиновых кислот (ДНК и РНК).— определения понятий «прокариоты», «эукариоты», «хромосомы», «кариотип», «митоз»;— строение прокариотической клетки;— строение прокариот (бактерии и синезелёные водоросли (цианобактерии));— строение эукариотической клетки;— многообразие эукариот;— особенности строения растительной и животной клеток;— главные части клетки;— органоиды цитоплазмы, включения;— стадии митотического цикла и события, происходящие в клетке на каждой из них;— положения клеточной теории строения организмов;— биологический смысл митоза.— многообразие форм бесполого размножения и группы организмов, для которых они характерны;— сущность полового размножения и его биологическое значение;— процесс гаметогенеза;— мейоз и его биологическое значение;— сущность оплодотворения.— определение понятия «онтогенез»;— периодизацию индивидуального развития;— этапы эмбрионального развития (дробление, гаструляция, органогенез);— формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие полным и неполным превращением;— прямое развитие;— биогенетический закон Э. Геккеля и К. Мюллера;

322

— работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.— определения понятий «ген», «доминантный ген», «рецессивный ген», «признак», «свойство», «фенотип», «генотип», наследственность», «изменчивость», «модификации», «норма реакции», «мутации», «сорт», «порода», «штамм»;— сущность гибридологического метода изучения наследственности;— законы Менделя;— закон Моргана.— виды изменчивости и различия между ними.— методы селекции;— смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии.— определение понятия «биосфера», «экология», «окружающая среда», «среда обитания», «продуценты», «консументы», «редуценты»;— структуру и компоненты биосферы;— компоненты живого вещества и его функции;— классифицировать экологические факторы.— антропогенные факторы среды;— характер воздействия человека на биосферу;— способы и методы охраны природы;— биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов;— основы рационального природопользования;— неисчерпаемые и почерпаемые ресурсы;— заповедники, заказники, парки России;— несколько растений и животных, занесённых в Красную книгу.


— давать определения уровней организации живого и характеризовать процессы жизнедеятельности на каждом из них;— характеризовать свойства живых систем;— объяснять, как проявляются свойства живого на каждом из уровней организации;— приводить краткую характеристику искусственной и естественной систем классификации живых организмов;— объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам.— оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии;— характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина;— давать определение понятиям «вид» и «популяция»;— характеризовать причины борьбы за существование;— определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды;— давать оценку естественному отбору как результату борьбы за существование.— приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов.— объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания, на популяции;— характеризовать процесс экологического и географического видообразования;— оценивать скорость видообразования в различных систематических категориях животных,растений и микроорганизмов.— характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию;— приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.— характеризовать химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи.— описывать развитие жизни на Земле в архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую, кайнозойскую эры;

323

— характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека;— опровергать теорию расизма.— объяснять принцип действия ферментов;— характеризовать функции белков;— отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров.— описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;— приводить подробную схему процесса биосинтеза белков.— характеризовать метаболизм у прокариот;— описывать генетический аппарат бактерий;— описывать процессы спорообразования и размножения прокариот;— объяснять место и роль прокариот в биоценозах;— характеризовать функции органоидов цитоплазмы, значение включений в жизнедеятельности клетки;— описывать строение и функции хромосом.— характеризовать биологическое значение бесполого размножения;— объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных гамет.— описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и органогенезе;— характеризовать формы постэмбрионального развития;— различать события, сопровождающие развитие организма при полном и неполном превращении;— объяснять биологический смысл развития с метаморфозом;— характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии.— использовать при решении задач генетическую символику;— составлять генотипы организмов и записывать их гаметы;— строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании сцепленном с полом;— сущность генетического определения пола у растений и животных;— характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма;— составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.— распознавать мутационную и комбинативную изменчивость.— объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков.— характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;— описывать биологические круговороты веществ в природе;— объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных факторов;— характеризовать и различать экологические системы — биогеоценоз, биоценоз и агроценоз;— раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции;— описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ;— характеризовать формы взаимоотношений между организмами: симбиотические, антибиотические и нейтральные.— применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства, а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.



— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;— разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;

324

— готовить устные сообщения и письменные рефераты, используя информацию учебника и дополнительных источников;— пользоваться поисковыми системами Интернета;— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;— сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения;— оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками;— находить информацию о развитии растений и животных в научно-популярной литературе,биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из однойформы в другую;— сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученныхтаксономических групп;— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;— выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и человека;— обобщать и делать выводы по изученному материалу;— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.— составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;— обобщать и делать выводы по изученному материалу;— работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала;— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий;— объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике;— самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам;— иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками;— работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.— давать характеристику генетическим методам изучения биологических объектов;


— формирование чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину;— осознания учащимися ответственности и долга перед Родиной;— ответственное отношение к обучению, готовность и способность к самообразованию;— формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;— учащиеся должны строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;— формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;— соблюдение учащимися и пропаганда правил поведения в природе, природоохранительной деятельности;— умение реализовывать теоретические познания на практике;— осознание значений образования для повседневной жизни и сознанного выбора профессии;— способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;— привить любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим животный мир, развить эстетическое восприятие общения с живыми организмами;— признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение;

325

— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще;— умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты;


«Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» (68 ч, 2 ч в неделю)

Введение (3 ч)

Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Экосистемы. Биосфера — глобальная экологическая система; границы и компоненты биосферы. Причины многообразия живых организмов. Эволюционная теория Ч. Дарвина о приспособленности к разнообразным условиям среды обитания. Естественная система классификации как отражение процесса эволюции организмов.

Раздел 1. Царство Прокариоты (3 ч)

Тема 1.1. Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3 ч)

Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространённость и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии).

Демонстрация

Строение клеток различных прокариот.

Лабораторные и практические работы

Зарисовка схемы строения прокариотической клетки.

Раздел 2. Царство Грибы (4 ч)

Тема 2.1. Общая характеристика грибов (3 ч)

Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные чертыорганизации многоклеточных грибов. Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Омикота; группа Несовершенные грибы. Особенности жизнедеятельности ираспространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.


Схемы строения представителей различных систематических групп грибов, различные представители царства Грибы, строение плодового тела шляпочного гриба.


Строение плесневого гриба мукора*.

Распознавание съедобных и ядовитых грибов*.

Тема 2.2. Лишайники (1 ч)

326

Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников.


Схемы строения лишайников, различные представители лишайников.

Раздел 3. Царство Растения (16 ч)

Тема 3.1. Общая характеристика растений (2 ч)

Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений. Фотосинтез. Пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.

Демонстрация Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов.

Тема 3.2. Низшие растения (2 ч)

Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зелёные водоросли, Бурые водоросли и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.


Схемы строения водорослей различных отделов.


Изучение внешнего строения водорослей*.

Тема 3.3. Высшие споровые растения (4 ч)

Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика, происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненныйцикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах.


Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов, различные представители мхов, плаунов и хвощей, схемы строения папоротника; древние папоротниковидные, схема цикла развития папоротника, различные представители папоротниковидных.

327


Изучение внешнего строения мха*.

Изучение внешнего строения папоротника*.

Тема 3.4. Высшие семенные растения. Отдел Голосеменные растения (2 ч)

Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.


Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны, различные представители голосеменных.


Изучение строения и многообразия голосеменных растений*.

Тема 3.5. Высшие семенные растения. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (6 ч)

Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные. Основные семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространённость цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности.


Схема строения цветкового растения; строения цветка, цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение), представители различных семейств покрытосеменных растений.


Изучение строения покрытосеменных растений*.

Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения*.

Раздел 4. Царство Животные (37 ч)

Тема 4.1. Общая характеристика животных (1 ч)

Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточныеи многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах; трофические уровни и цепи питания.


Распределение животных и растений по планете: биогеографические области.

328


Анализ структуры различных биомов суши и мирового океана на схемах и иллюстрациях.

Тема 4.2. Подцарство Одноклеточные (2 ч)

Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики; споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.


Схемы строения амебы, эвглены зелёной и инфузории туфельки, представители различных групп одноклеточных.


Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки.

Тема 4.3. Подцарство Многоклеточные (1 ч)

Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные — губки; их распространение и экологическое значение.


Типы симметрии у многоклеточных животных, многообразие губок.

Тема 4.4. Тип Кишечнополостные (3 ч)

Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и коралловые полипы. Роль в природных сообществах.


Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных.


Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры.

Тема 4.5. Тип Плоские черви (2 ч)

Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.

329


Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печёночного сосальщика и бычьего цепня.


Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего цепня.

Тема 4.6. Тип Круглые черви (1 ч)

Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды; меры профилактики аскаридоза.


Схема строения и цикл развития человеческой аскариды. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.


Жизненный цикл человеческой аскариды.

Тема 4.7. Тип Кольчатые черви (3 ч)

Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды);вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.


Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа Кольчатые черви.


Внешнее строение дождевого червя.

Тема 4.8. Тип Моллюски (2 ч)

Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.


Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.


Внешнее строение моллюсков.

330

Тема 4.9. Тип Членистоногие (7 ч)

Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным превращением. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.


Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса Паукообразные. Схемы строения насекомых различных отрядов.


Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих*.

Тема 4.10. Тип Иглокожие (1 ч)

Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.


Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.

Тема 4.11. Тип Хордовые. Бесчерепные (1 ч)

Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.


Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий.

Тема 4.12. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (2 ч)

Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.


Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.


Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни*.

Тема 4.13. Класс Земноводные (2 ч)

331

Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.


Многообразие амфибий. Схемы строения кистеперых рыб и земноводных.


Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни*.

Тема 4.14. Класс Пресмыкающиеся (2 ч)

Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.


Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий.


Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи.

Тема 4.15. Класс Птицы (4 ч)

Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.


Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц.


Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*.

Тема 4.16. Класс Млекопитающие (4 ч)

Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей.

332

Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственныеживотные).


Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схемы строения рептилий и млекопитающих.


Изучение строения млекопитающих*.

Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека*.

Раздел 5. Вирусы (2 ч)

Тема 5.1. Многообразие, особенности строения и происхождения вирусов (2 ч )

Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.


Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.

Заключение (1 ч)

Особенности организации и многообразие живых организмов. Основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.

Резервное время — 2 ч.

«Биология. Человек. 8 класс» (68 ч, 2 ч в неделю)

Раздел 1. Место человека в системе органического мира (2 ч)

Человек как часть живой природы. Место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.


Скелеты человека и позвоночных. Таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие черты сходства человека и животных.

Раздел 2. Происхождение человека (2 ч)

Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы антропогенеза и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.


Модель «Происхождение человека». Модели остатков материальной первобытной культуры человека. Изображение представителей различных рас человека.

333

Раздел 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека(7 ч)

Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.


Портреты великих учёных — анатомов и физиологов.

Раздел 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 ч)

Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.


Схемы строения систем органов человека.


Изучение микроскопического строения тканей.

Распознавание на таблицах органов и систем органов.

Раздел 5. Координация и регуляция (10 ч)

Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция.


Схемы строения эндокринных желез. Таблицы, иллюстрирующие строение, биологическую активность и точки приложения гормонов. Фотографии больных с различными нарушениямифункций эндокринных желез.

Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса. Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и её связи с другими отделами мозга. Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.


Модели головного мозга, органов чувств. Схемы рефлекторных дуг безусловных рефлексов.


Изучение головного мозга человека (по муляжам).

Изучение изменения размера зрачка.

Раздел 6. Опора и движение (8 ч)

Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и

334

строение костей: трубчатые губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика. Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц; статическая и динамическая нагрузки. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режима труда для правильного формирования опорно-двигательной системы.


Скелет человека, отдельных костей. Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.


Изучение внешнего строения костей.

Измерение массы и роста своего организма.

Выявление влияния статистической и динамической работы на утомление мышц.

Раздел 7. Внутренняя среда организма (3 ч)

Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, её состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свёртывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова в области иммунитета.


Схемы и таблицы, посвящённые составу крови, группам крови.


Изучение микроскопического строения крови.

Раздел 8. Транспорт веществ (4 ч)

Сердце, его строение и регуляция деятельности. Большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.


Модель сердца человека. Таблицы и схемы, иллюстрирующие строение клеток крови и органов кровообращения.


Измерение кровяного давления.

Определение пульса и подсчёт числа сердечных сокращений.

Раздел 9. Дыхание (5 ч)Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в лёгких, тканях. Перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.Демонстрация

335

Модели гортани, лёгких. Схемы, иллюстрирующие механизм вдоха и выдоха, приёмы искусственного дыхания.Лабораторные и практические работыОпределение частоты дыхания.Раздел 10. Пищеварение (5 ч)Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения.ДемонстрацияМодель торса человека. Муляжи внутренних органов.Лабораторные и практические работыВоздействие желудочного сока на белки, слюны — на крахмал.Определение норм рационального питания.Раздел 11. Обмен веществ и энергии (2 ч)Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь.Витамины, их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выведении из организма продуктов обмена веществ.ДемонстрацияМодель почек.Раздел 13. Покровы тела (3 ч)Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.ДемонстрацияСхемы, иллюстрирующие строение кожных покровов человека, производные кожи.Раздел 14. Размножение и развитие (3 ч)Система органов размножения: строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Планирование семьи.Раздел 15. Высшая нервная деятельность (5 ч)Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.Раздел 16. Человек и его здоровье (4 ч)Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека. Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.Лабораторные и практические работыИзучение приёмов остановки артериального и венозного кровотечений.Анализ и оценка влияния на здоровье человека факторов окружающей среды.Резервное время —5 часов.«Биология. Общие закономерности. 9 класс» (68 ч, 2 ч в неделю)Введение (1 ч)Место курса в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле (21 ч)

336

Тема 1.1. Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов (2 ч) Уровни организации жизни: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношения части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.ДемонстрацияСхемы, отражающие структуры царств живой природы.Тема 1.2. Развитие биологии в додарвиновский период (2 ч) Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.ДемонстрацияБиографии учёных, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.Тема 1.3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора (5 ч) Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.ДемонстрацияБиография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия накорабле «Бигль».Тема 1.4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2 ч) Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска покровов тела: скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая и др.); предостерегающая окраска. Мимикрия. Приспособительное поведение животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Относительность приспособленности.ДемонстрацияИллюстрации, демонстрирующие строение тела животных и растительных организмов, обеспечивающие выживание в типичных для них условиях существования. Примеры различных видов покровительственной окраски у животных.Лабораторные и практические работыОбсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных.Тема 1.5. Микроэволюция (2 ч) Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.ДемонстрацияСхемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

337

Лабораторные и практические работыИзучение приспособленности организмов к среде обитания*.Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.Тема 1.6. Биологически последствия адаптации. Макроэволюция (3 ч) Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.ДемонстрацияПримеры гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе. Схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции. Материалы, характеризующие представителей животных и растений, внесённых в Красную книгу и находящихся под охраной государства.Тема 1.7. Возникновение жизни на Земле (2 ч) Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.ДемонстрацияСхемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.Тема 1.8. Развитие жизни на Земле (3 ч) Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле.Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.ДемонстрацияРепродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных.Раздел 2. Структурная организация живых организмов (10 ч)Элементный состав клетки. Распространённость элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества. Вода; её химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; их структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы, их строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК —молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из

338

поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, её структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.ДемонстрацияОбъёмные модели структурной организации биологических полимеров — белков и нуклеиновых кислот, их сравнение с моделями искусственных полимеров (например, поливинилхлоридом).Тема 2.2. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 ч) Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.Тема 2.3. Строение и функции клеток (5 ч) Прокариотические клетки: форма и размеры. Цитоплазма бактериальной клетки. Организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах. Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения и их роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом. Биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная теория строения организмов.ДемонстрацияПринципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.Лабораторные и практические работыИзучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*.Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)Тема 3.1. Размножение организмов (2 ч) Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.ДемонстрацияПлакаты, иллюстрирующие способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур. Микропрепараты яйцеклеток. Фотографии, отражающие разнообразие потомства у одной пары родителей.Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 ч) Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз.Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение. Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.

339

ДемонстрацияТаблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у беспозвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых насекомых) и позвоночных (амфибий). Таблицы, отражающие сходство зародышей позвоночных животных. Схемы преобразования органов и тканей в филогенезе.Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов (20 ч)Тема 4.1. Закономерности наследования признаков (10 ч) Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический методизучения наследственности. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя. Независимое и сцепленное наследование. Генетическое определение пола. Генотипкак целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.ДемонстрацияКарты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.Лабораторные и практические работыРешение генетических задач и составление родословных.Тема 4.2. Закономерности изменчивости (6 ч) Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутацийдля практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.ДемонстрацияПримеры модификационной изменчивости.Лабораторные и практические работыПостроение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Тема 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов (4 ч)

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методыселекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.


Сравнительный анализ пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5 ч)

Тема 5.1. Биосфера, её структура в функции (3 ч)

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу. Биокосное и косное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещённости, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.

340

Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.


Схемы, иллюстрирующие структуру биосферы и характеризующие её отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе. Карты, отражающие геологическую историю материков, распространённость основных биомов суши. Диафильмы и кинофильмы «Биосфера». Примеры симбиоза между представителями различных царств живой природы.


Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*.

Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.

Тема 5.2. Биосфера и человек (2 ч)

Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы(роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

ДемонстрацияКарты заповедных территорий нашей страны. Лабораторные и практические работыАнализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.Заключение (1 ч) Резервное время — 5 ч.

Рабочая программа по учебному предмету «ХИМИЯ». 8-9 КЛАСС1.Планируемые результаты обучения.

8 классЛичностные результаты:

1. осознание своей этнической принадлежности, знание истории химии и вклада российской химической науки в мировую химию;

2. формирование ответственного отношения к познанию химии; готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе изученных фактов,законов и теорий химии; осознанного выбора и построение индивидуальной образовательнойтраектории;

3. формирование целостной естественно-научной картины мира,неотъемлемой частью которой является химическая картина мира;

4. овладение современным языком, соответствующим уровню развития науки и общественной практики, в том числе и химическим;

5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в социуме, природе и частной жизни на основе экологической культуры и безопасного обращения с веществами и материалами;

341

6. формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, связанных с химией.Метапредметные результаты:

1. определение целей собственного обучения, постановка и формулирование для себя новых задач;

2. планирование путей достижения желаемого результата обучения химии как теоретического, так и экспериментального характера;

3. соотнесение своих действий с планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов действий при выполнении лабораторных и практических работ в соответствии с правилами техники безопасности;

4. определение источников химической информации, получение и анализ её, создание информационного продукта и его презентация;

5. использование основных интеллектуальных операций: анализа и синтеза, сравнения и систематизации, обобщения и конкретизации, выявление причинно-следственных связей и построение логического рассуждения и умозаключения (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) на материале естественно-научного содержания;

6. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

7. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

8. генерирование идей и определение средств, необходимых для их реализации.Предметные результаты:научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент; описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их

существенные признаки; раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический

элемент»,«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковуюсистему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно -молекулярной теории;

различать химические и физические явления; называть химические элементы; определять состав веществ по их формулам; определять валентность атома элемента в соединениях; определять тип химических реакций; называть признаки и условия протекания химических реакций; выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при

выполнении химическогоопыта;

составлять формулы бинарных соединений; составлять уравнения химических реакций; соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов; пользоваться лабораторным оборудованием и посудой; вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; вычислять количество, объём или массу вещества по количеству, объему, массе

реагентов или продуктовреакции;

342

характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;

получать, собирать кислород и водород; распознавать опытным путём газообразные вещества: кислород, водород; раскрывать смысл закона Авогадро; раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»; характеризовать физические и химические свойства воды; раскрывать смысл понятия «раствор»; вычислять массовую долю растворённого вещества в растворе; приготовлять растворы с определённой массовой долей растворенного вещества; называть соединения изученных классов неорганических веществ; характеризовать физические и химические свойства основных классов

неорганических веществ:оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений; составлять формулы неорганических соединений изученных классов; проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов

неорганических веществ; распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски

индикатора; характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений; раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева; объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,

номеров группыи периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодови главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодическойсистеме Д. И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И.Менделеева;

раскрывать смысл понятий «химическая связь», «электроотрицательность»; характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической

решётки; определять вид химической связи в неорганических соединениях; изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами

химических связей; раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,

«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»,

«восстановитель», «окисление»,«восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении; раскрывать смысл теории электролитической диссоциации; составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного

обмена; составлять полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; определять возможность протекания реакций ионного обмена; проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ; определять окислитель и восстановитель; составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

343

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции; классифицировать химические реакции по различным признакам; характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов; проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств

газообразных веществ:углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путём газообразные вещества: углекислый газ и аммиак; характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов; называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,

глицерин,уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; определять возможность протекания реакций некоторых представителей

органических веществ с кислородом,водородом, металлами, основаниями, галогенами.получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава

и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химическихреакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом

степеней окисления элементов, входящих в его состав; составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений

неорганическихвеществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов

на изменение скорости химической реакции; использовать приобретённые знания для экологически грамотного поведения в

окружающей среде; использовать приобретённые ключевые компетенции при выполнении проектов и

учебно-исследовательскихзадач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах; критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в

средствах массовойинформации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость

соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

9 класс.Личностные результаты:

344

1. осознание своей этнической принадлежности, знание истории химии и вклада российской химической науки в мировую химию;

2. формирование ответственного отношения к познанию химии; готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе изученных фактов,законов и теорий химии; осознанного выбора и построение индивидуальной образовательнойтраектории;

3. формирование целостной естественно-научной картины мира, неотъемлемой частью которой является химическая картина мира;

4. овладение современным языком, соответствующим уровню развития науки и общественной практики, в том числе и химическим;

5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в социуме, природе и частной жизни на основе экологической культуры и безопасного обращения с веществами и материалами;

6. формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, связанных с химией.Метапредметные результаты:1) определение целей собственного обучения, постановка и формулирование для себя новых задач;2)планирование путей достижения желаемого результата обучения химии как теоретического, так и экспериментального характера;3)соотнесение своих действий с планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов действий при выполнении лабораторных и практических работ в соответствии с правилами техники безопасности;4) определение источников химической информации, получение и анализ её, создание информационного продукта и его презентация;5) использование основных интеллектуальных операций: анализа и синтеза, сравнения и систематизации, обобщения и конкретизации, выявление причинно-следственных связей и построение логического рассуждения и умозаключения (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) на материале естественно-научного содержания;б) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;7) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;8) генерирование идей и определение средств, необходимых для их реализации.Предметные результаты:Выпускник научится:- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;- описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;- раскрывать смысл основных химических понятий (( атом», (( молекула», «химический элемент», «простое вещество», (( сложное вещество», (( валентность», «химическая реакция», используя знаковуюсистему химии;- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;- различать химические и физические явления;-называть химические элементы;- определять состав веществ по их формулам;- определять валентность атома элемента в соединениях;- определять тип химических реакций;- называть признаки и условия протекания химических реакций;

345

- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;- составлять формулы бинарных соединений;- составлять уравнения химических реакций;- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;·-пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;-вычислять относительную молекулярную и молярную массывеществ;- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;- вычислять количество, объём или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;- характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;- получать, собирать кислород и водород;- распознавать опытным путём газообразные вещества: кислород, водород;- раскрывать смысл законаАвогадро;- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;- характеризовать физические и химические свойстваводы; " раскрывать смысл понятия «раствор»;-вычислять массовую долю растворённого вещества в растворе;-приготовлять растворы с определённой массовой долей растворенного вещества;- называть соединения изученных классов неорганических веществ; " характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;- определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;- составлять формулы неорганических соединений изученных классо в; " проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;- раскрывать смысл Периодического законаД. И. Менделеева;- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе д. И. Менделеева и особенностей строения их атомов;- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы д. И. Менделеева;- раскрывать смысл понятий «химическая связь», электроотрицательность»;- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решётки;-определять вид химической связи в неорганических соединениях;- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;- раскрывать смысл понятий «ион» «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»,«восстановитель», «окисление», «восстановление»;- определять степень окисления атома элемента в соединении;- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;- составлять полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена;- определять возможность протекания реакций ионного обмена;

346

- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;- определять окислитель и восстановитель;- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;- классифицировать химические реакции по различным признакам;- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;- распознавать опытным путём газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;-характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;- определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.

Выпускник получит возможность научиться:-выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций,'- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества,'- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокра1цённыл1 ионным уравнениям;- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав,'- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов,'- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции,'- использовать приобретённые знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде,'- использовать приобретённые ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ,'- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,'- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека,'- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

2.Содержание курса8 класс (68 ч.)

Первоначальные химические понятияПредмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,

измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химическихэлементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава

347

вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химическихреакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.

Строение атома. Периодический закон и периодическая система химическихэлементов Д.И. Менделеева

Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая системахимических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номерахимического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строениеэнергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системыД.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и ихсоединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строенияатома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.

Строение веществ. Химическая связьЭлектроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая

связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физическиесвойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типыкристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимостьфизических свойств веществ от типа кристаллической решетки.

Кислород. ВодородТепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.

Закон Авогадро. Молярный объем газов. Объемные отношения газов при химическихреакциях

Вода. РастворыВода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды.

Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая долярастворенного вещества в растворе.

Химические реакцииПонятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость

химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций поразличным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменениюстепеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическаядиссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисленияатомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущностьокислительно-восстановительных реакций.

Основные классы неорганических соединенийОксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические

свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.Номенклатура. Физические свойства оснований.Получение оснований.Химические свойстваоснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физическиесвойства кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства кислот.Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.Номенклатура. Физические свойства солей.Получение и применение солей. Химическиесвойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблемабезопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.Токсичные,горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.

Типы расчетных задач:1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических

элементов.

348

2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы веществапо количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.

3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.Примерные темы практических работ:1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной

работы в химической лаборатории.2. Очистка загрязненной поваренной соли.3. Признаки протекания химических реакций.4. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного

вещества.5. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических

соединений».6. Реакции ионного обмена.

9 класс (68 ч)

Металлы и их соединения Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.

Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойстваметаллов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами,солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и ихсоединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерностьоксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,гидроксиды и соли железа (II и III).

Кислород. Водород Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.

Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Водород– химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применениеводорода. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).

Неметаллы IV – VII групп и их соединения Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.

Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физическиеи химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические ихимические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и еесоли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и еесоли. Кремний и его соединения.

Первоначальные сведения об органических веществах Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,

этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащиесоединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия..

Типы расчетных задач:Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,объему, массе реагентов или продуктов реакции.

Примерные темы практических работ: Получение кислорода и изучение его свойств. Получение водорода и изучение его свойств. Реакции ионного обмена. Качественные реакции на ионы в растворе.

349

Получение аммиака и изучение его свойств. Получение углекислого газа и изучение его свойств. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп

и их соединений». Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС

№ темы

Тема Количество часов

КоличествоКР

КоличествоПР

1 Первоначальные химические понятия 23 1 2

2 Кислород. Водород 9 2

3 Вода. Растворы 12 1 1

4 Основные классы неорганических соединений 12 1 1

5 Строение атома. Периодический закон ипериодическая система химических элементов

Д.И. Менделеева

6

6 6. Строение веществ. Химическая связь 6 1

Итого 68 4 6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС№ тем

ыТема Количество

часовКоличество КР

КоличествоПР

1 Классификация химических реакций 5 1

2 Химические реакции в водных растворах 8 1 1

3 Неметаллы IV – VII групп и их соединения 30 1 4

4 Металлы и их соединения 14 1 1

5 Первоначальные сведения об органическихвеществах

11 1

Итого 68 4 7

Рабочая программа по учебному предмету "МУЗЫКА" (5-7 КЛАССЫ)

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Музыка»

Выпускник научится: понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

350

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основеполученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разныхжанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образовмузыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития; производить интонационно-образный анализ музыкального произведения; понимать основной принцип построения и развития музыки; анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных

образов; размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об

основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общейкультуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирическиепесни, частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведенияхкомпозиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народногомузыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической исовременной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений врусской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений инациональных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских изарубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основеполученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо); определять тембры музыкальных инструментов; называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,

ударных, современных электронных; определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра

народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра; владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы; узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы

народного музыкального творчества, произведения современных композиторов; определять характерные особенности музыкального языка; эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные

произведения; анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и

современности;

351

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы вразличных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений; выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,

сюжета в творчестве различных композиторов; анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя

исполнительскую интерпретацию замысла композитора; различать интерпретацию классической музыки в современных обработках; определять характерные признаки современной популярной музыки; называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и

др.; анализировать творчество исполнителей авторской песни; выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства; находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений; понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на

основе осознания специфики языка каждого из них; находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,

изобразительного искусства и литературы; понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов; называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,

меццо-сопрано, контральто) певческие голоса; определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:

народные, академические; владеть навыками вокально-хорового музицирования; применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным

сопровождением и без сопровождения (a cappella); творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении; участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные

формы индивидуального и группового музицирования; размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об

основной идее, о средствах и формах ее воплощения; передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме; проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической

деятельности; понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и

общества; эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,

воплощаемые в музыкальных произведениях; приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и

зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов; применять современные информационно-коммуникационные технологии для

записи и воспроизведения музыки; обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений

различных стилей и жанров; использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при

составлении домашней фонотеки, видеотеки;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни (в том числе в творческой и сценической).Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

352

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальнойкультуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья; распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной

музыки; различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),

понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов; выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения

музыкального искусства; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том

числе с ориентацией на нотную запись; активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных

предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

Содержание учебного предмета «Музыка»

Основное содержанием курса представлено следующими содержательными линиями:«Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная драматургия», «Музыкав современном мире: традиции и инновации». Предлагаемые содержательные линииориенти-рованы на сохранение преемственности с курсом музыки в начальной школе.

5 класс

Раздел 1. « М у зыка и л ит ер а т у р а » 16 ч. Что роднит музыку с литературой.Сюжеты, темы, образы искусства.Интонационные особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки(музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средствхудожественной выразительности каждого из искусств.Вокальная музыка. Фольклор вмузыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Втораяжизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествие в музыкальныйтеатр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении.Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.Раздел 2. «Муз ы ка и изобразит е л ьн ое и с ку с ст в о » 18 ч .

Взаимодействие музыки с изобразительным искусством Исторические события,картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видахискусства. Об раз музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное иземное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое кнастоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыкеи изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Рольдирижера в прочтении музыкального сочинения Образы борьбы и победы вискусстве. Архитектура — застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи.Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и живописи.Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных произведений.

6 классРаздел 1. М и р образов вокаль н ой и инст р у м е н т аль н ой м у зыки (16 ч) Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы.Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола,

353

хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. ЕдинствоПоэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной музыки:сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для

фортепиано, органа, арфы, симфоническогооркестра, синтезатора.

Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчествекомпозиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев,партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светскоймузыки (хорал, токката, фуга, канта, реквием). Полифония и гомофония.Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки).Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии поразного строя музыкальных произведений.Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.

Раздел 2. М и р образов кам е рной и симфонич ес кой м у зыки (18 ч) Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощениенравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальномискусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной исимфонической музыки. Сходство и различие как основной принцу развития ипостроения музыки. Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействиенескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения конфликта.Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление опере, симфоническая поэма,увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное

воплощение литературного сюжета. Выразительность иизобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка иее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнныйквартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др.Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных произведений.

7 классРаздел 1. О с обен н ости др ама т у ргии сцен и ч ес кой м у з ыки (16 ч) Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора:Россия — Запад. Жанров разнообразие опер, балетов, мюзиклов (историко-эпические, драматические, лирические, комические и др.). Взаимосвязь музыки слитературой и изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенностипостроения музыкально-драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив,ансамбль, хор, сцена. Балет: дивертисмент, сольные и массовые танцы(классический и характерный), па-де-де, музыкально-хореографические сцены и др.Приемы симфонического paзвития образов.Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя(«искусство внутри искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительскиеколлективы. Myзыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и телевидении.Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных произведений.

Раздел 2. О с обен н ости др ама т у ргии к а ме рной и симфон и че с кой м у з ык и (18 ч ) Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл как формывоплощения и осмысления жизненных явлений и противоречий. Сопоставлениедраматургии крупных музыкальных форм с особенностями

развития музыкив вокальных и инструментальных жанрах.

354

Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизацияискусства прошлого, воспроизведение национального или исторического

колорита. Транскрипция как жанр классической музыки.Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительныеинтерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительскиекол-лективы.Использование различных форм музицирования и творческих заданий для освоения учащимися содержания музыкальных произведений.

Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся

V класс (34 часа)

Музыка и литература (16 часов)

Что роднит музыку с литературой. Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей...Песня русская в березах, песня русская в хлебах... Звучащие картины. Здесь мало услышать,здесь вслушаться нужно...Фольклор в музыке русских композиторов. Стучит, гремит Кикимора... Что за прелесть этисказки...Жанры инструментальной и вокальной музыки. Мелодией одной звучат печаль и радость...Песнь моя летит с мольбою...Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.Раскрываются следующие содержательные линии: Сюжеты, темы, образы искусства.Интонационные особенности языка народной, профессиональной, религиозноймузыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика

средств художественной выразительности каждого из искусств.

Обобщение материала I четверти.Всю жизнь мою несу родину в душе... «Перезвоны». Звучащие картины. Скажи, откуда тыприходишь, красота?Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Слово о мастере. Гармонии задумчивый поэт. Ты,Моцарт, бог, и сам того не знаешь... Был он весь окутан тайной — черный гость...

Первоепутешествиевмузыкальный театр Опера. Оперная мозаика. Опера-былина«Садко». Звучащие картины. Поклон вам, гости именитые, гости заморские!Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. Балетная мозаика. Балет-сказка«Щелкунчик».Музыка в театре, кино, на телевидении.Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл. Мир композитора.Раскрываются следующие содержательные линии: Симфония-действо. Кантата. Средствамузыкальной выразительности. Хор. Симфонический оркестр. Певческие голоса.Струнные инструменты; челеста; флейта. Колокольность. Жанры фортепианноймузыки. Серенада для струнного оркестра. Реквием. Приемы развития в музыке. Контрастинтонаций.Опера. Либретто. Увертюра. Ария, речитатив, хор, ансамбль. Инструментальные темы.Музыкальный и литературный портреты. Выдающиеся исполнители (дирижеры, певцы).Балет. Либретто. Образ танца. Симфоническое развитие.Музыкальный фильм. Литературный сценарий. Мюзикл. Музыкальные и литературныежанры.Обобщение материала II четверти.Музыкальный материалРодина. Н. Хрисаниди, слова В. Катанова. Красносол-нышко.П. Аедоницкий, слова И.

355

Шаферана.Роднаяземля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева. Жаворонок. М. Глинка, слова Н.Кукольника. Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьевой.Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплетися, плетень; Уж ты, поле мое; Не одна-толи во поле дороженька; Ах ты, ноченька и др., русские народные песни.Симфония№4(фрагмент финала). П. Чайковский. Пер Гюнт.Музыка к драме Г. Ибсена(фрагменты). Э. Григ.Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева. Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева. Осеннейпесенки слова. В. Серебренников, слова В. Степанова. Песенкаасловах.С. Старобинский,слова В. Вайнина.Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова. Горныевершины.А. Рубинштейн,слова М. Лермонтова.Вокализ. С. Рахманинов. Вокализ. Ф. Абт. Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повестиА. Пушкина «Метель» (фрагмент). Г. Свиридов.Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты). А. Лядов.Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.Песня венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф.Мендельсон. Венецианскаяночь.М. Глинка, слова И. Козлова.Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф.Штольберга, перевод А. Плещеева.

Концерт №1 для фортепианосоркестром(фрагмент финала). П. Чайковский. Веснянка,украинская народная песня. «Проводы Масленицы. Сценаизоперы «Снегурочка». Н.Римский-Корсаков.

Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов, большого хора,гобоя и ударных (фрагменты). В. Гаврилин.Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака. Запевка. Г. Свиридов,слова И. Северянина.Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова Э. Фарджен, перевод М. Бородицкойи Г. Кружкова.Зима.Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт.Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт. Donanobisрасет. Канон. В.-А. Моцарт.Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт. Dignare. Г. Гендель.Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. «Сказка о царе Салтане...» Опера(фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский. Спящая красавица. Балет(фрагменты). П. Чайковский. Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-JI. Уэббер. Песенка опрекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна,русский текст М. Подбе- резского. Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке«Буратино». Музыка и стихи Б. Окуджавы.Сэр,возьмитеАлисуссобой.Из музыки к сказке«Алиса в Стране Чудес». Слова и музыка В. Высоцкого.Хлопай в такт! Дж. Гершвин, слова А. Гершвина,русский текст В. Струкова. Песенка о песенке. Музыка и слова А. Кук- лина. Птица-музыка.В. Синенко, слова М. Пляцковского.Литературные произведенияОсыпаются листья в садах... И.Бунин. Скучная картина...А.Плещеев. Осень и грусть на всейземле... М. Чюрлѐнис. Листопад. И. Бунин. Из Гѐте. М. Лермонтов.Деревня.Стихотворение в прозе. И. Тургенев. Кикимора.Народное сказание из «Сказанийрусского народа», записанных И. Сахаровым.Музыкант-чародей. Белорусская сказка. Венецианская ночь. И. Козлов. Война колоколов.Дж. Родари.О музыкальном творчестве. Л. Кассиль. Снег идет. Б. Пастернак. Слово о Мастере (о Г.Свиридове). В. Астафьев. Горсть земли. А. Граши. Вальс. Л. Озеров. Тайна запечного

356

сверчка. Г. Цыферов. Моцарт и Сальери.Из «Маленьких трагедий» (фрагменты). А. Пушкин. Руслан и Людмила. Поэма в стихах(фрагменты). А.Пушкин.БылинаоСадко.Из русского народного фольклора. Миф об Орфее. Щемсунчяк. Э.-Т.-А.Гофман.Произведенияизобразительного искусстваНатюрморт с попугаем и нотным листом. Г. Теплов. Книги и часы. Неизвестный художник.Полдень. В окрестностях Москвы. И. Шишкин. Осенний сельский праздник.Б. Кустодиев.На Валааме. П. Джогин. Осенняя песнь. В. Борисов-Мусатов.Стога. Сумерки; Вечер. Золотой плес; Над вечным покоем. И. Левитан. Золотая осень. И.Остроухов. Осень. А. Головин. Полдень. К. Петров-Водкин. Ожидание. К. Васильев.Песня без слов. Дж. Г. Баррабл. Итальянский пейзаж.А. Мордвинов.Дворик в Санкт-Петербурге. М. Добужинский. Вальсирующая пара. В. Гаузе.Моцарт и Сальери. В. Фаворский.Иллюстрация к сказке «Снегурочка». В. Кукулиев. Садко. И. Репин.Садко.Палех.В.

Смирнов. Иллюстрация к былине «Садко». В. Кукулиев. Садко и Морской царь.Книжная иллюстрация. В. Лукьянец. Иллюстрации к «Сказке о царе Сал- тане...» А.Пушкина. И. Билибин. Волхова. М. Врубель. Нов-городский торг. А. Васнецов. ПесньВолжского челна. В. Кандинский

Музыка и изобразительное искусство (18 ч)

Что роднит музыку с изобразительным искусством. Небесное и земное в звуках и красках.Три вечныеструны: молитва, песнь, любовь... Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье... В

минуты музыки печальной... Есть сила благодатная в созвучье слов живых...Звать через прошлое к настоящему. Александр Невский. За отчий дом, за русский край...Ледовое побоище. После побоища.Музыкальная живопись и живописная музыка. Ты раскрой мне, природа, объятья... Моипомыслы — краски, мои краски — напевы... И это все — весенних дней приметы! Форел-лен-квинтет. Дыхание русской песенности.Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Весть святоготоржества. Древний храм златой вершиной блещет ярко...Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Звуки скрипки так дивно звучали...Неукротимым духом своим он побеждал зло.Волшебная палочка дирижера. Дирижеры мира. Образы борьбы и победы в искусстве. О,душа моя,ныне — Бетховен с тобой! Земли решается судьба. Оркестр Бетховена играет...Раскрываются следующие содержательные линии: Взаимодействие музыки сизобразительным искусством. Песенность. Знаменный распев. Песнопение. Пение a capella.Солист.Орган.Исторические события, картины природы, характеры, портреты людей вразличных видах искусства.Кантата. Триптих. Трехчастная форма. Контраст. Повтор. Смешанный хор: сопрано, альты,тенора, басы. Выразительность и изобразительность. Песня-плач. Протяжная песня.Певческие голоса (меццо-сопрано).Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Музыкальная живопись иживописная музыка.Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия.Палитра чувств. Гармония красок.Квинтет. Прелюдия. Сюита. Фреска, орнамент. Тембры инструментов (арфа), оркестр.Концертная симфония. Инструментальный концерт. Скрипка соло. Каприс.

357

Интерпретация.Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Группы инструментовсимфонического оркестра. Выдающиеся дирижеры.Симфония. Главные темы. Финал. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.Обобщение материала III четверти. Застывшая музыка. Содружество муз в храме.Полифония в музыке и живописи. В музыке Баха слышатся мелодии космоса...Музыка на мольберте. Композитор-художник. Я полечу в далекие миры, край вечныйкрасоты... Звучащие картины. Вселенная представляется мне большой симфонией...Импрессионизм в музыке и живописи. Музыка ближе всего к природе... Звуки и запахи реютв вечернем воздухе.О подвигах, о доблести, о славе. О тех, кто уже не придет никогда, — помните! Звучащиекартины.В каждой мимолетности вижу я миры... Прокофьев! Музыка и молодость в расцвете...Музыкальная живопись Мусоргского.Мир композитора. С веком наравне.

Раскрываются следующие содержательные линии: Органная музыка. Хор a capella.Католический собор. Православный храм. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония.Фуга. Композиция. Форма. Музыкальная живопись. "Живописная музыка. Цветовая гамма.Звуковая палитра. Триптих. Соната. Импрессионизм. Прелюдия. Сюита. Интерпретация.Джазовые ритмы. Язык искусства. Жанры музыкального и изобразительногоискусства.Обобщение материала IV четверти.Музыкальный материал ТематическоепланированиеЗнаменныйраспев.Концерт№3 для фортепиано с орке-стром (1-я часть). С. Рахманинов.Богородице Дево, радуйся. Из «Всеношного бдения» П.Чайковский. Богородице Дево,радуйся. Из «Всеношного бдения» С. Рахманинов. Любовь святая. Из музыки к драме А.Н.Толстого «Царь Фѐдор Иоаннович». Г. Свиридов.Аве, Мария. Дж. Каччини. Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева.Аве, Мария. И.-С. Бах – Ш.Гуно.Ледовое побоище (№ 5). Из кантаты «Александр Невский».B. Прокофьев.Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли). Весенние воды. С. Рахманинов,слова Ф. Тютчева. Прелюдия соль мажор для фортепиано. С.РахманиновПрелюдия соль-диез минордля фортепиано. С. Рахманинов.Форель.Ф. Шуберт, слова JI. Шубарта, русский текст B. Костомарова.Фореллен-квинтет.Ф.Шуберт.Рисунок. А. Куклин, слова С. Михалкова. Семь моих цветных карандашей:- В.Серебренников, слова В. Степанова.Сюита-фантазиядля двух фортепиано (фрагменты).C. Рахманинов.Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В.Кикта.Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах. Каприс № 24. Для скрипки соло. Н.Паганини (классические и современные интерпретации). Concerto grosso. Для двух скрипок,клавесина, подготовленного фортепиано и струнных (фрагмент). А. Шнитке. Рапсодия натему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов. Вариациина тему Паганини

(фрагменты). В. Лютославский.

Симфония№5(фрагменты). JI. Бетховен.Ария. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». И.-С. Бах. Маленькая прелюдия и фугадля органа. И.-С. Бах.Прелюдии для фортепиано; Море. Симфоническая поэма (фрагменты). М. Чюрленис.Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р. Рождественского.

358

Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты»; Звуки и запахи реют в вечернем воздухе. Девушка сволосами цвета льна. Прелюдии; Кукольный кэк-уок. Из фортепианной сюиты «Детскийуголок». К. Дебюсси.Мимолетности№1,7,10 для фортепиано. С. Проко-фьев.Маленький кузнечик. В. Щукин, слова С. Козлова. Парус алый. А. Пахмутова, слова Н.Добронравова. Тишина. Е. Адлер, слова Е. Руженцева. Музыка. Г. Струве, слова И.Исаковой.Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина»; Картинки с выставки.Сюита. М. Мусоргский (классические современные интерпретации).Произведения изобразительного искусства Чувство звука. Я. Брейгель. Сиверко. И.Остроухое. Покров Пресвятой Богородицы. Икона. Троица. А. Рублев. Сикстинская мадонна.Рафаэль. Богородица Донская. Ф. Грек.Святой князь Александр Невский. Икона. Александр Невский. М. Нестеров. АлександрНевский. Триптих: «Северная баллада», «Александр Невский», «Старинный сказ». П.Корин.Весенний этюд; Весна; Цветущие вишни; Дама в кресле; Водоем. В. Борисов-Мусатов.Пейзаж. Д. Бурлюк. Бурный ветер. А. Рылов. Формула весны. П. Филонов. Весна. Большаявода. И. Левитан.Фрески собора Святой Софии в Киеве. Портрет Н. Паганини. Э. Делакруа. Н. Паганини. С.Коненков. Антракт. Р. Дюфи. Скрипка. Р. Дюфи. Скрипка. И. Пуни. Скрипка. К. Петров-Водкин. Скрипка. Е. Рояк. Симфония (скрипка). М. Меньков. Оркестр. Л. Мууга. Тримузыканта. П. Пикассо.

Ника Самофракийская. Восставший раб. Микеланджело. Свобода, ведущаянарод. Э. Делакруа.

Православные храмы и их внутреннее убранство. Готические соборы И их внутреннееубранство.Фуга.Сказка.Путешествиекоролевны.Триптих;Соната моря.Триптих. М. Чюрленис.Реквием. Цикл гравюр; Вечноживые. Цикл гравюр. С. Красаускас.Впечатление. Восход солнца; Руанский собор в полдень. К. Моне. Морской пейзаж. Э. Мане.Музыкальная увертюра. Фиолетовый клин; Композиция. Казаки. В. Кандинский.Литературные прооизведения Мадонна Рафаэля. А. К. Толстой.Островок. К. Бальмонт. Весенние воды. Ф. Тютчев. Мне в душу повеяло жизнью и волей... А.Майков. По дороге зимней, скучной... А. Пушкин.Слезы. Ф. Тютчев. И мощный звон промчался над землею... А. Хомяков. Загадочный мирзвуков Сергея Рахманинова. Н. Бажанова.Звуки пели, дрожали так звонко... А. К. Толстой. Струна. К. Паустовский. Не соловей — тоскрипка пела... А. Блок. Березовая роща. В. Семернин.Под орган душа тоскует... И. Бунин. Реквием. Р. Рождественский.Я не знаю мудрости, годной для других... К-Бальмонт.Не привыкайте к чудесам... В. Шефнер

VI класс (34 ч)

Мир образов вокальной и инструментальной музыки (16 ч)

Удивительный мир музыкальных образов.Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс. Песня-романс.Мир чарующих звуков. Два музыкальных посвящения. «Я помню чудное мгновенье». «Ижизнь, и слезы, и любовь...». «Вальс-фантазия». Портрет в музыке и живописи. Картиннаягалерея. «Уноси моѐ сердце в звенящую даль…». Музыкальный образ и мастерствоисполнителя. Картинная галерея.Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве композиторов.Песня в свадебном обряде. Сцены свадьбы в операх русских композиторов.

359

Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения. Стариннойпесни мир. Песни Франца Шуберта. Баллада. «Лесной царь». Картинная галерея.Раскрываются следующие содержательные линии: Лирические, эпические,

драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанроввокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола,хоровой концерт, кантата и др.). Романс. Интонация. Музыкальная и поэтическая

речь. Мелодия и аккомпанемент. Вариации. Рондо. Куплетная форма.Особенности формы (вступление, кода, реприза, рефрен). Приемы развития. Повтор.

Контраст. Выразительность. Изобразительность. Диалог. Песня, ария, хор в оперномспектакле. Речитатив. Народные напевы. Фразировка. Ритм. Оркестровка. Жанры народныхпесен. Мастерство исполнителя. Бельканто. Развитие образа.Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая.Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.

Обобщение материала I четверти.Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси.Русская духовная музыка. Духовный концерт. «Фрески СофииКиевской». «Орнамент». Сюжеты и образы фресок. «Перезвоны». Молитва.Образы духовной музыки Западной Европы. «Небесное и земное» в музыкеБаха. Полифония. Фуга. Хорал. Образы скорби и печали. «Stabat mater». Реквием.Фортуна правит миром. «Кармина Бурана».Авторская песня: прошлое и настоящее. Песни вагантов. Авторская песня сегодня.«Глобус крутится, вертится...». Песни Булата Окуджавы.Джаз — искусство XX в. Спиричуэл и блюз. Джаз — музыка легкая или серьезная?Раскрываются следующие содержательные линии: Музыка Древней Руси. Образынародного искусства: народные инструменты, напевы, наигрыши. Образы русскойдуховной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, a capella,

хоровое многоголосие). Духовный концерт, полифония. Музыка внародном духе. Особенности развития (вариантность). Контраст образов.Варьирование. Живописность музыки. Контраст — сопоставление. Хор — солист.Единство поэтического текста и музыки.Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга,кантата, реквием). Полифония и гомофония. Развитие темы. Стиль. Двухчастный

цикл. Контрапункт. Хор. Оркестр. Орган. Кантата (сценическаякантата). Контраст образов. Тембры инструментов. Голоса хора.Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя

музыкальных произведений. Авторская песня. Гимн. Сатирическаяпесня. Городской фольклор. Бард. Спиричуэл и блюз. Импровизация. Ритм. Тембр.Джазовая обработка.Обобщение материала II четверти. Музыкальный материалКрасныйсарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова. Гори, гори,моязвезда. П. Булахов, словаВ. Чуевского. Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева. Колокольчик. А. Гурилев, слова И.Макарова.Я помню чудное мгновенье. М. Глинка, слова А. Пушкина. Вальс-фантазия

для симфонического оркестра. М. Глинка.Сирень. С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой. Здесь хорошо.С. Рахманинов, слова Г.Галиной.Матушка, что во поле пыльно, русская народная песня. Матушка, что во полепыльно. М. Матвеев, слова народные.На море утушка купалася, русская народная свадебная песня. Плывет лебедушка. Хор изоперы «Хованщина». М. Мусоргский. Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. Песни гостей. Из оперы «Садко».Н. Римский-Корсаков.Песня венецианского гондольера (№6) для фортепиано. Ф.

360

Мендельсон. Венецианскаяночь. М. Глинка, слова И. Коз-лова. Жаворонок. М. Глинка —М. Балакирев. Серенада. Ф. Шуберт, слова JI. Рельштаба, перевод Н. Огарева. Аве,Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева. Форел- лен-квинтет (4-ячасть). Ф. Шуберт. Леснойцарь. Ф. Шуберт, слова И.-В. Гѐте, русский текст В.Жуковского.Русские народные инструментальные наигрыши. Во кузнице; Комара женить мы будем,русские народные песни. Во кузнице. Хор из 2-го действия оперы «В бурю». Т.Хренников. Пляска скоморохов. Из оперы «Снегурочка». Н. Римский- Корсаков.Шестопсаямие (знаменный распев). Свете тихий. Гимн (киевский распев). Даисправится молитва моя. П. Чесно- ков. Не отвержи мене во время старости.Духовный концерт (фрагмент). М. Березовский. Концерт № 3 для фортепиано соркестром (1-я часть). С. Рахманинов.

Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В.Кикта. Перезвоны.По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо (фрагменты). В.Гаврилин.Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.Шульгиной. Весна. Слова народные; Осень. Слова С. Есенина. Из вокального цикла«Времена года». В. Гаврилин. В горнице.И. Морозов, слова Н. Рубцова.Молитва Франсуа Виньона. Слова и музыка Б. Окуджавы.Будь со мною (Молитва). Е. Крылатов, слова Ю. Энтина.В минуту скорбную сию. Слова и музыка иеромонаха Романа.Органная токката и фуга ре минор (классические и со- временные интерпретации). И.-С. Бах.Хоралы№2,4. Из «Рождественской оратории». И.-С. Бах. Stabat mater (фрагменты № 1 и 13).Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.Кармина Бурана. Мирские песнопения для солистов, хора, оркестра и для представления насцѐне (фрагменты). К. Орф.Гаудеамус. Международный студенческий гимн. Из ваган- тов. Из вокального цикла «Поволне моей памяти». Д. Тухма- нов, русский текст JI. Гинзбурга. Россия.Д. Тухманов, словаМ. Ножкина.Глобус. М. Светлов, слова М. Львовского. Песенка об открытой двери. Слова и музыка Б.Окуджавы. Нам нужна одна победа. Из кинофильма «Белорусский вокзал». Слова и музыкаБ. Окуджавы. Я не люблю. Слова и музыка В. Высоцкого. Милая моя (Солнышко лесное).Слова и музыка Ю. Визбора. Диалог у новогодней елки. С. Никитин, слова Ю. Левитанского.Атланты; Снег. Слова и музыка А. Городницкого. Покагоритсвеча. Слова и музыка А.Макаревича. Вечер бродит. Слова и музыка А...Якушевой. Мысвечизажжем.С. Ведерников,слова И. Денисовой. Сережка ольховая. Е. Крылатов, слова Е. Евтушенко. Багульник. В.Шаинский, слова И. Морозова.Бог осушит слезы. Спиричуэл и др. Город Нью-Йорк. Блюз и др. Любимый мой. Дж.Гершвин, слова А. Гершвина, перевод Т. Сикорской. Любовь вошла. Дж. Гершвин, слова А.Гершвина, перевод С. Болотина и Т. Сикорской. Караван. Д. Эллингтон (сравнительныеинтерпретации).Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин. Острый ритм; Хлопай в такт.Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод В. Струкова.Старый рояль. Из кинофильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д. Иванова. Как прекрасенэтот мир. Д. Тухманов, слова В. Харитонова. Огромное небо. О. Фельцман, стихи Р.Рождественского

Мир образов камерной и симфонической музыки (18 ч)

Вечные темы искусства и жизни.Образы камерной музыки. Могучее царство Шопена. Вдали отРодины. Инструментальная баллада. Рождаются великие творения. Ночнойпейзаж. Ноктюрн. Картинная галерея.

361

Инструментальный концерт. «Времена года». «Итальянский концерт».«Космический пейзаж». «Быть может,- вся природа — мозаика цветов?» Картинная

галерея.Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации кповести А. С. Пушкина. «Тройка». «Вальс». «Весна и осень». «Романс». «Пастораль».«Военный марш». «Венчание». «Над вымыслом слезами обольюсь».Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален». Связьвремен. Раскрываются следующие содержательные линии:Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощение времени ипространства в музыкальном искусстве, нравственных исканий человека.Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки.Прелюдия. Вальс. Мазурка. Полонез. Этюд. Музыкальный язык. Баллада. Квартет.Ноктюрн. Сюита.Форма. Сходство и различия как основнойпринцип тия и построения музыки. Повтор(вариативность, вариантность). Рефрен, эпизоды. Взаимодействие несколькихмузыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.Синтезатор. Колорит. Гармония. Лад. Тембр. Динамика.Программная музыка и ее жанры(сюита, вступление к опере, симфоническаяпоэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Пастораль.Военный марш. Лирические, дра-матические образы.Обработка. Интерпретация. Трактовка.

Обобщение материала III четверти.Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт». Скорбь и радость. Увертюра-фантазия«Ромео и Джульетта».Мир музыкального театра. Балет «Ромео и Джульетта». Мюзикл«Вестсайдская история». Опера «Орфей и Эвридика». Рок-опера «Орфей и Эвридика».Образы киномузыки. «Ромео и Джульетта» в кино XX века. Музыка в отечественном кино.Исследовательский проект.Раскрываются следующие содержательные линии: Программная увертюра. Сонатная форма(ее разделы). Контраст, конфликт. Дуэт. Лирические образы. Выдающиеся артисты

балета. Образ-портрет. Массовые сцены.Контраст тем. Современнаятрактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка. Вокально-инструментальный ансамбль, хор, солисты. Вокальная музыка.Инструментальная музыка.Темы исследовательских проектов: Образы Родины, родного края в музыкальномискусстве. Образы защитников Отечества в музыке, изобразительномискусстве, литературе. Народная музыка: истоки, направления, сюжеты и образы, известныеисполнители и исполнительские коллективы. Музыка в храмовом синтезе искусств:от прошлого к будущему. Музыка серьезная и легкая: проблемы, суждения, мнения.Авторская песня: люби-мые барды. Что такое современность в музыке.Обобщение материала IV четверти.Музыкальный материал -Прелюдия № 24; Баллада № 1 для фортепиано. Ф. Шо-пен. Ноктюрны для фортепиано. П.Чайковский. Ноктюрны для фортепиано. Ф. Шопен. Ноктюрн (3-я часть). Из Квартета № 2.А. Бородин.Баллада о гитареи трубе.Я. Френкель, слова Ю. Леви-танского.Временагода.Цикл концертов для оркестра и скрипки соло (фрагменты). А. Вивальди.Итальянский концерт (фрагменты) для клавира. И.-С. Бах.Вопрос, оставшийся без ответа («Космический пейзаж»). Пьеса для камерного оркестра. Ч.Айвз. Мозаика. Пьеса для синтезатора. Э. Артемьев.Прелюдия для фортепиано. М. Чюрлѐнис. Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина«Метель» (фрагменты). Г. Свиридов. Побудьсо мной. Н. Зубов,слова NN. Вот мчится тройка удалая. Русская народная песня, слова Ф. Глинки.

362

Симфония№4(2-я часть). П. Чайковский.Симфония№ 2 («Богатырская») (1-я часть). А.Бородин.Симфония№3 («Героическая») (4-я часть). Л.Бетховен. Увертюра копере«РусланиЛюдмила».М. Глинка.Ave, verum. В.-А. Моцарт. Моцартиана. Оркестровая сюита № 4 (3-я часть). П. Чайковский.Эгмонт. Увертюра. Л. Бетховен. Скорбь и радость. Канон. Л. Бетховен.РомеоиДжульетта.Увертюра-фантазия (фрагменты). П. Чайковский.Ромео и Джульетта. Балет (фрагменты). С. Прокофьев. Ромео и Джульетта.

Музыкальные зарисовки (сюита) для большого симфонического оркестра. Д.Кабалевский.Вестсайдскаяистория. Мюзикл (фрагменты). Л. Берн-стайн.ОрфейиЭвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк. Орфей и Эвридика. Рок-опера. А.

Журбин, слова Ю. Димитрина.Слова любви. Из кинофильма «Ромео и Джульетта». Н. Рота, русский текст Л. Дербенева,обработка Г. Подэльского.Увертюра (фрагменты); Песенкаовеселомветре. Из ки-нофильма «Дети капитана Гранта». И.Дунаевский.

Мгновения. Из телевизионного фильма «Семнадцать мгновений весны». М.Таривердиев, слова Р. Рождественского. Звуки музыки;Эдельвейс. Из кинофильма-мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс,

слова О. Хаммерсона, русский текст М. Подберез-ского.Родного неба милый свет. Е. Голубева, слова В. Жуковского. Моя звезда. А.Суханов, слова И.Анненского. Мир сверху. Слова и музыка А. Дольского. Осенний бал. Слова и музыка JI.Марченко. Как здорово. Слова и музыка О. Митяева.

VII класс (34 ч)

Особенности драматургии сценической музыки (16 ч)

Классика и современность.В музыкальном театре. Опера.Опера «Иван Сусанин». Новая эпоха в русскоммузыкальном искусстве. «Судьба человеческая — судьба народная». «Родина моя! Русскаяземля».Опера «Князь Игорь». Русская эпическая опера. Ария князя Игоря.Портрет половцев.Плач Ярославны.В музыкальном театре. Балет. Балет «Ярославна». Вступление. «Стон Русской земли».«Первая битва с половцами». «Плач Ярославны». «Молитва». Героическая тема в русскоймузыке. Галерея героических образов.

В музыкальном театре. «Мой народ – американцы…». «Порги и Бесс». Первая американскаянациональная опера. Развитие традиций оперного спектакля.

Раскрываютсяследующиесодержательныелинии: стилькак отражение эпохи, национальногохарактера, индивидуальности композитора: Россия — Запад. Жанровое разнообразие опер,балетов, мюзиклов (историко-эпические, драматические,лирические,комическиеидр.).Взаимосвязьмузыкислитературой и изобразительнымискусством в сценических жанрах. Осо-бенности построения музыкально-драматическогоспектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет: дивертисмент,сольные и массовые танцы (классический и ха-рактерный), па-де-де, музыкально-хореографические сцены и др. Приемысимфоническогоразвитияобразов.Обобщение материала I четверти.Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы Хозе и Эскамильо.Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образ Кармен. Образ Хозе. Образы

363

«масок» и Тореадора.Сюжеты и образы духовной музыки. «Высокая месса». «От страдания к радости».«Всенощное бдение». Музыкальное зодчество России. Образы «Вечерни» и «Утрени».Рок-опера «Иисус Христос — суперзвезда». Вечные темы. Главные образы.Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта». Музыкальные зарисовки длябольшого симфонического оркестра. «Гоголь-сюита» из музыки к спектаклю «Ревизскаясказка». Образы «Гоголь-сюиты». «Музыканты — извечные маги».

Раскрываются следующие содержательные линии: Сравнительные интерпретациимузыкальных сочинений. Мастерство исполнителя («искусство

внутри искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы. Музыка вдрамати-ческом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.Обобщение материала II четверти.

Музыкальный материал Кармен.Опера (фрагменты). Ж. Бизе.Кармен-сюита. Балет (фрагменты). Ж. Бизе — Р. Щедрин.Высокаямессасиминор(фрагменты). И.-С. Бах. Всенощноебдение(фрагменты). С.Рахманинов.Иисус Христос — суперзвезда. Рок-опера (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.Гоголь-сюита. Музыка к спектаклю «Ревизская сказка» по мотивам произведенийН. Гоголя. А. Шнитке.ТематическоепланированиеРодинамоя. Д. Тухманов, слова Р. Рождественского. Дом, где наше детство остается. Ю.Чичков, слова М. Пляцков- ского. Дорога добра. Из телевизионного фильма

«Приключения маленького Мука». М. Минков, слова Ю. Энтина. Небо вглазах. С. Смирнов, слова В. Смирнова. Рассвет-чародей. В. Ша- инский, слова М.Пляцковского. Толькотак. Слова и музыка Г. Васильева и А. Иващенко. Синие сугробы.Слова и музыка А. Якушевой. Ночнаядорога. С. Никитин, слова Ю. Визбора. Исполнениежеланий. Слова и музыка А. Дольского. Тишь. Слова и музыка Ю. Визбора. Спасибо,музыка. Из кинофильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д.Иванова.Песенканапамять.М.Минков,словаП.Синявского.Образцы музыкального фольклора разных регионов мира (аутентичный,кантри,фолк-джаз,рок-джазидр.)

Особенности драматургии камерной и симфонической музыки (18 ч)

Музыкальная драматургия — развитие музыки. Два направления музыкальной культуры.Духовная музыка. Светская музыка.

Камерная инструментальная музыка. Этюд. Транскрипция.Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке. «Сюита встаринном стиле» А. Шнитке. Соната. Соната № 8(«Патетическая») Л. Бетховена. Соната № 2 С.Прокофьева. Соната № 11 В.-А. Моцарта. Симфоническая музыка. Симфония №103 («Стремоло литавр» Й. Гайдна. Симфония № 40 В.-А Моцарта. Симфония № 1

«Классическая» С. Прокофьева. Симфония № 5 Л. Бетховена. Симфония № 8(«Неоконченная») Ф. Шуберта. Симфония № 1 В. Калинникова. Картинная галерея.Симфония № 5 П. Чайковского. Симфония № 7 («Ленинградская») Д. Шостаковича.Симфоническая картина. «Празднества» К. Дебюсси.Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия встиле блюз» Дж. Гершвина.Музыка народов мира.Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер. Исследовательский проект (вне сетки часов).Пусть музыка звучит!Раскрываются следующие содержательные линии: Сонатная форма, симфоническая сюита,

364

сонатно-симфонический цикл как формы воплощения и осмысления жизненных явлений ипротиворечий. Сопоставление драматургии крупных музыкальных форм с особенностямиразвития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация

искусства прошлого, воспроизведение национального илиисторического колорита. Транскрипция как жанр классической музыки.Переинтонирование классической музыки в современных обработках.

Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиесяисполнители и исполнительские коллективы.Темы исследовательских проектов: «Жизнь дает для песни образы и звуки...». Музыкальнаякультура родного края. Классика на мобильных телефонах. Музыкальный театр: прошлое инастоящее. Камерная музыка: стили, жанры, исполнители. Музыка народов мира: красота игармония.Обобщение материала III и IV четвертей.

Музыкальный материал Этюдыпо каприсам Н. Паганини. Ф. Лист.Чакона.Из Партиты № 2 ре минор. И.-С. Бах - Ф. Бузони.Лесной царь. Ф. Шуберт. – Ф. Лист. «Кончерто гроссо». Сюита в старинном стиле дляскрипки и фортепиано. А. Шнитке.Соната № 8 («Патетическая»). Л. Бетховен. Соната № 2 С. Прокофьев. Соната № 11. В.-А.Моцарт.A.Симфония № 103. Й. Гайдн. Симфония № 40. В.-А. Моцарт. Симфония № 1{«Классическая»). С. Прокофьев. Симфония № 5. Л. Бетховен. Симфония № 8{«Неоконченная»). Ф. Шуберт. Симфония № 5. П. Чайковский. Симфония № 1. В.Калинников. Симфония№7.Д. Шостакович. Празднества.Из симфонического цикла«Ноктюрны».К. Дебюсси.Концерт для скрипки с оркестром. А. Хачатурян. «Рапсодия в стиле блюз». Дж. Гершвин.Образцы музыкального фольклора разных регионов мира (аутентичный, кантри, фолк-джаз,рок-джаз и др.).Россия, Россия'. Ю. Чичков, слова Ю. Разумовского. Журавли.Я.Френкель, слова Р.Гамзатова.Сыновьяуходят в бой. Слова и музыка В. Высоцкого. День Победы. Д. Тухманов,слова В. Харитонова. Вот солдаты идут. К. Молчанов, слова М. Львовского. До свидания,мальчики. Слова и музыка Б. Окуджавы. Баллада о солдате. В. Соловьев-Седой, слова М.Матусовского. Фантастика-романтика. Слова и музыка Ю. Кима. За туманом;Маленькийгном. Слова и музыка А. Кукина. Следы. Слова и музыка В. Егорова.Весеннеетанго. Слова и музыка В. Миляева.Ябысказалтебе.Слова и музыка В. Вихарева

Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство". 5-8 классы

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательнойпрограммы общего образования Федерального государственного образовательного стандартаобучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимисяличностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительноеискусство»:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения кОтечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящеемногонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов

365

России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностеймногонационального российского общества;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ипознанию;

формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковоедуховное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения кдругому человеку, его мнению, многообразию, культуре; готовности и способностивести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем наоснове личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственногоповедения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве сосверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейнойжизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народовРоссии и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальныхспособностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческойдеятельности:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулироватьдля себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы иинтересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числеальтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решенияучебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлятьконтроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способыдействий в рамках предложенных условий и требований, корректировать своидействия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственныевозможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществленияосознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителеми сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение иразрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческойдеятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебногопредмета:

формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общейдуховной культуры, как особого способа познания жизни и средства организацииобщения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающегомира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительнойпамяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческоговоображения;

развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном инравственном пространстве культуры;

366

освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилейкак материального выражения духовных ценностей, воплощенных впространственных формах (фольклорное художественной творчество разныхнародов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,искусство современности);

воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной вархитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрахвизуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, приобретение опытаработы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разныхтехниках и различных видах визульно-пространственных искусств, в специфическихформах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифроваяфотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценкипроизведений искусств; формирование активного отношения к традициямхудожественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимойценности;

осознание значения искусства и творчества в личной и культурнойсамоидентификации личности;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формированиеустойчивого интереса к творческой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА5 класс

«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» (34 часа)

Многообразие декоративно-прикладного искусства (народное традиционное, классическое, современное), специфика образно-символического языка, социально-коммуникативной роли в обществе.Образно-символический язык народного (крестьянского) прикладного искусства. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.Народные промыслы – современная форма бытования народной традиции, наше национальное достояние. Местные художественные традиции и конкретные художественныепромыслы.Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта, средневековой Западной Европы, Франции ХVII века (эпоха барокко). Декоративно-прикладное искусство в классовом обществе (его социальная роль).Выставочное декоративное искусство – область дерзкого, смелого эксперимента, поиска нового выразительного, образного языка. Профессионализм современного художника декоративно-прикладного искусства.Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.

Древние корни народного искусства (8 часов)

Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Крестьянское прикладное искусство – уникальное явление духовной жизни народа. Связь крестьянского искусства с природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием земледельца.Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства. Форма и цвет как знаки, символизирующие идею целостности мира в единстве космоса-неба, земли и подземно-подводного мира, а также идею вечного развития и обновления природы.

367

Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву, вышивка, народный костюм.Древние образы в народном искусстве.Убранство русской избы.Внутренний мир русской избы.Конструкция и декор предметов народного быта.Русская народная вышивка.Народный праздничный костюм.Народные праздничные обряды.

Связь времен в народном искусстве (8 часов)

Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность современных традиционных художественных промыслов России, их истоки.Главные отличительные признаки изделий традиционных художественных промыслов (форма, материал, особенности росписи, цветовой строй, приемы письма, элементы орнамента). Следование традиции и высокий профессионализм современных мастеров художественных промыслов.Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных художественных промыслов.Древние образы в современных народных игрушках.Искусство Гжели.Городецкая роспись.Хохлома.Жостово. Роспись по металлу.Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.Роль народных художественных промыслов в современной жизни.

Декор — человек, общество, время (10 часов)Роль декоративных искусств в жизни общества, в различении людей по социальной принадлежности, в выявлении определенных общностей людей. Декор вещи как социальныйзнак, выявляющий, подчеркивающий место человека в обществе.Выявление господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох на образный строй произведений декоративно-прикладного искусства.Особенности декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Китая, Западной ЕвропыХVII века.Зачем людям украшения.Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.Одежда «говорит» о человеке.О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.

Декоративное искусство в современном мире (8 часов)

Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика, стекло, металл, гобелен, батик и многое другое). Новые черты современного искусства. Выставочное и массовое декоративно-прикладное искусство.Тяготение современного художника к ассоциативному формотворчеству, фантастической декоративности, ансамблевому единству предметов, полному раскрытию творческой индивидуальности. Смелое экспериментирование с материалом, формой, цветом, фактурой.Коллективная работа в конкретном материале – от замысла до воплощения.Современное выставочное искусство.Ты сам — мастер.

368

6 класс«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» (34 часа)

Роль и значение изобразительного искусства в жизни человека. Понятия «художественный образ» и «зрительный образ мира». Изменчивость восприятия картины мира. Искусство изображения как способ художественного познания. Культуростроительная роль изобразительного искусства, выражение ценностного отношения к миру через искусство. Изменчивость языка изобразительного искусства как части процесса развития общечеловеческой культуры. Различные виды восприятия произведений искусства.Виды изобразительного искусства и основы его образного языка.Жанры в изобразительном искусстве. Натюрморт. Пейзаж. Портрет. Восприятие искусства.Шедевры русского и зарубежного изобразительного искусства.Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.

Виды изобразительного искусства и основы образного языка (8 часов)Основы представлений о языке изобразительного искусства. Все элементы и средства этого языка служат для передачи значимых смыслов, являются изобразительным способом выражения содержания.Художник, изображая видимый мир, рассказывает о своем восприятии жизни, а зритель при сформированных зрительских умениях понимает произведение искусства через сопереживание его образному содержанию.Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.Художественные материалы.Рисунок — основа изобразительного творчества.Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий.Пятно как средство выражения. Ритм пятен.Цвет. Основы цветоведения.Цвет в произведениях живописи.Объемные изображения в скульптуре.Основы языка изображения.

Мир наших вещей. Натюрморт (8 часов)История развития жанра «натюрморт» в контексте развития художественной культуры.Натюрморт как отражение мировоззрения художника, живущего в определенное время, и кактворческая лаборатория художника.Особенности выражения содержания натюрморта в графике и в живописи.Художественно-выразительные средства изображения предметного мира (композиция, перспектива, форма, объем, свет).Реальность и фантазия в творчестве художника.Изображение предметного мира — натюрморт.Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.Освещение. Свет и тень.Натюрморт в графике.Цвет в натюрморте.Выразительные возможности натюрморта.

Вглядываясь в человека. Портрет (12 часов)Приобщение к культурному наследию человечества через знакомство с искусством портрета разных эпох. Содержание портрета – интерес к личности, наделенной индивидуальными качествами. Сходство портретируемого внешнее и внутреннее.Художественно-выразительные средства портрета (композиция, ритм, форма, линия, объем, свет).Портрет как способ наблюдения человека и понимания его.Образ человека — главная тема в искусстве.

369

Конструкция головы человека и ее основные пропорции.Изображение головы человека в пространстве.Портрет в скульптуре.Графический портретный рисунок.Сатирические образы человека.Образные возможности освещения в портрете.Роль цвета в портрете.Великие портретисты прошлого.Портрет в изобразительном искусстве XX века.

Человек и пространство. Пейзаж (6 часов)Жанры в изобразительном искусстве.Жанр пейзажа как изображение пространства, как отражение впечатлений и переживаний художника.Историческое развитие жанра. Основные вехи в развитии жанра пейзажа.Образ природы в произведениях русских и зарубежных художников-пейзажистов.Виды пейзажей.Особенности образно-выразительного языка пейзажа. Мотив пейзажа. Точка зрения и линия горизонта. Линейная и воздушная перспектива. Пейзаж настроения.Жанры в изобразительном искусстве.Изображение пространства.Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.Пейзаж — большой мир.Пейзаж настроения. Природа и художник.Пейзаж в русской живописи.Пейзаж в графике.Городской пейзаж.Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.

7 класс«ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» (34 часов)

Дизайн и архитектура – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.Визуально-пластический язык и эстетическое содержание дизайна и архитектуры. Их место всемье пространственных искусств, взаимосвязь с изобразительным и декоративно-прикладным искусствами. Архитектура как отражение социальных отношений и эстетических идеалов любого века, любого народа в форме бытовых, общественных и культовых зданий, роль архитектуры в организации пространственно-структурной среды города, во многом определяющей образ жизни людей. Дизайн – логичное продолжение вклада художника в формирование вещно-предметной среды, рукотворного мира: от одежды, мебели, посуды до машин, станков и т.д.Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего обитания. Многообразие современной материально-вещной среды. Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного в лучших образцах архитектурного и дизайнерского творчества.Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.

Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.Мир, который создает человек

Художник – дизайн – архитектура. Искусство композиции – основа дизайна иархитектуры (8 часов)

Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего обитания. Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного.

370

Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, буква, текст и изображение. Основные композиционные приемы: поиск уравновешенности (симметрия и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая гармония.Разнообразные формы графического дизайна, его художественно-композиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.Основы композиции в конструктивных искусствах. Гармония, контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции, или «Внесемпорядок в хаос!» Прямые линии и организация пространства. Цвет – элемент композиционного творчества.Свободные формы: линии и тоновые пятна.Буква – строка – текстИскусство шрифта.Когда текст и изображение вместеКомпозиционные основы макетирования в графическом дизайне.В бескрайнем море книг и журналовМногообразие форм графического дизайна.

В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств (8 часов)От плоскостного изображения – к макетированию объемно-пространственных композиций. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства. Здание – объем в пространстве и объект в градостроительстве.Основы формообразования. Композиция объемов в структуре зданий. Структура дома и его основные элементы. Развитие строительных технологий и историческое видоизменение основных элементов здания. Унификация – важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности. Модуль в конструкции здания. Модульное макетирование.Дизайн как эстетизация машинного тиражирования вещей. Геометрическая структура вещи. Несущая конструкция – каркас дома и корпус вещи. Отражение времени и вещи. Взаимосвязь материала и формы в дизайне.Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте. Формообразующее и эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне.Объект и пространство От плоскостного изображения к объемному макету.Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Конструкция: часть и целоеЗдание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля.. Важнейшие архитектурные элементы здания.Красота и целесообразностьВещь как сочетание объемов и образ времени.Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в формотворчестве.

Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды в жизничеловека (12 часов)

Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального градостроительства. История архитектуры и дизайна как развитие образно-стилевого языка конструктивных искусств и технических возможностей эпохи.Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ жизни и сознание людей. Организация городской среды.Проживание пространства – основа образной выразительности архитектуры.

371

Взаимосвязь дизайна и архитектуры в обустройстве интерьерных пространств.Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы и рукотворного мира, созданного человеком. Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование природных и имитационных материалов в макете.Город сквозь времени страныОбразы материальной культуры прошлого. Город сегодня и завтраПути развития современной архитектуры и дизайна.Живое пространство городаГород, микрорайон, улица.Вещь в городе и домаГородской дизайн.Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.Природа и архитектураОрганизация архитектурно-ландшафтного пространства.Ты – архитектор!Замысел архитектурного проекта и его осуществление.

Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальноепроектирование (6 часов)

Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа, индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре. Проектные работы по созданию облика собственного дома, комнаты и сада.

Живая природа в доме.Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного костюма

или комплекта одежды. Грим, прическа, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию имиджа персонажа или общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек моделирует современный мир.Мой дом – мой образ жизни Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.Интерьер, который мы создаем.Пугало в огороде, или … под шепот фонтанных струй. Мода, культура и ты Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.Встречают по одежке.Автопортрет на каждый день.Моделируя себя – моделируешь мир.

8 класс«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ТЕАТРЕ, КИНО, НА ТЕЛЕВИДЕНИИ (34

часа)Визуально-пространственные искусства и прослеживание их прочной связи с

синтетическими искусствами – театром, кино, телевидением. Возникновение новых визуально-технических средств и рождение фотографии, кинематографа, телевидения; расширение изобразительных возможностей художника. Особенно сильно влияют на эти искусства компьютер, Интернет. Синтетические искусства, их образный язык преимущественно формируют сегодняшнюю визуально-культурную среду.

Единство эстетической природы синтетических искусств и изобразительного искусства в том, что в их основе изображение. Это объясняет рассмотрение синтетических искусств в рамках предмета «Изобразительное искусство». В эстафете искусств – от наскальных рисунков до электронных форм – нечто последующее не отменяет предыдущего,но неизбежно влияет на логику художественного мышления, развитие искусства.

372

Основы визуально-зрелищной культуры и ее творческой грамоты – средства художественного познания и самовыражения человека. Визуально-зрелищная культура и практические навыки в индивидуальной и коллективной исследовательской и проектно-творческой деятельности.

Зрительская культура в сфере театра и кино, элементарные азы режиссуры, сценарной и операторской грамоты. Выработка индивидуальной художественной позиции позволяющей противостоять потоку масс-культуры, отделять искусство от его подделок. Практические творческие работы учащихся.

Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических искусствах (8 часов)

Театр и кино – синтетические искусства, т.е. искусства, использующие в своих произведениях выразительные средства различных видов художественного творчества. Визуально- эстетическая общность театра и кино с изобразительным искусством, говорящих на едином языке изображений, зримых образов. Исследования природы и специфики синтетических искусств на примере театра – самого древнего пространственно-временного искусства.Коллективность творчества. Спектакль, фильм – неразрывное авторство многих, когда замысел одного развивается другим и воплощается третьим. Визуальный облик спектакля, его художественное решение перестает быть делом только одного художника. Вместе с ним его создают режиссер, актеры и целые цеха.Восприятие спектакля не из зала, а изнутри, в процессе его создания. Знакомство с жанровым многообразием театральных зрелищ, эволюцией сцены и спецификой художественного творчества в театре.Роль визуально-пластического решения в создании образа спектакля. Виды различных театрально-зрелищных и игровых представлений, место в них изобразительного компонента.Исследовательские и практические задания, представленные в творчески развивающей системе.Образная сила искусства. Изображение в театре и кино.Театральное искусство и художник.Правда и магия театра.Сценография – особый вид художественного творчества. Безграничное пространство сцены.Сценография – искусство и производство.Костюм, грим и маска, или магическое «если бы». Тайны актерского перевоплощения.Художник в театре кукол. Привет от Карабаса - Барабаса!Спектакль – от замысла к воплощению. Третий звонок.

Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств итехнологий (8 часов)

Эволюция изображения в искусстве как следствие развития технических средств и способов получения изображения (от ручного к механическому, электронному и т.д.). Расширенное понимание художественного в визуальных искусствах (от рисунка к фотографии).Природа творчества в фотографии, в которой реализуется дар видения мира, искусство отбора и композиции. Фотоснимок – изображение действительности в формах самой действительности.Фотография – не синтетическое искусство, но технологически она предтеча кинематографа иповоротный пункт в истории изобразительных искусств, в семью которых она, без условно, входит.Фотография – вид художественного творчества со своими образно-выразительными средствами. Общность и различия между картиной и фотографией.Фотоснимок как информационно-художественный и исторически-документальный фиксаторнашей жизни.

373

Documents

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, КУРСАМ