Rada szkoleniowaRada szkoleniowaZespółZespół

Szkół SpecjalnychSzkół SpecjalnychKrosno OdrzańskieKrosno Odrzańskie

Praca z dzieckiem Praca z dzieckiem z wadą słuchuz wadą słuchu

Lucyna Lucyna BiłgorajskaBiłgorajska

Beata PlutaBeata Pluta

Plan prezentacji:Plan prezentacji:

Definicja pojęcia surdopedagogikaDefinicja pojęcia surdopedagogika Etiologia wad słuchuEtiologia wad słuchu Rys historycznyRys historyczny Niektóre metody porozumiewania się Niektóre metody porozumiewania się

z osobą niesłyszącą z osobą niesłyszącą Praktyczne wskazówki dla nauczycieli dzieci Praktyczne wskazówki dla nauczycieli dzieci

z wadą słuchuz wadą słuchu

Definicja pojęcia surdopedagogikaDefinicja pojęcia surdopedagogika

Surdopedagogika Surdopedagogika jest działem pedagogiki jest działem pedagogiki specjalnej, zajmującym się teorią i praktyką specjalnej, zajmującym się teorią i praktyką kształcenia osób z wadą słuchu, a więc osób kształcenia osób z wadą słuchu, a więc osób niesłyszących (głuchych) i słabo słyszących niesłyszących (głuchych) i słabo słyszących (niedosłyszących, z resztkami słuchu).(niedosłyszących, z resztkami słuchu).

KlasyfikacjaKlasyfikacja

Surdopedagogika stosuje różne klasyfikacje osób Surdopedagogika stosuje różne klasyfikacje osób z wadą słuchu, zależnie od kryterium:z wadą słuchu, zależnie od kryterium:

1.1. Ze względu na czas wystąpienia wadyZe względu na czas wystąpienia wady

2.2. Ze względu na stopień uszkodzeniaZe względu na stopień uszkodzenia

3.3. Ze względu na dodatkowe (sprzężone) uszkodzeniaZe względu na dodatkowe (sprzężone) uszkodzenia

4.4. Ze względu na miejsce uszkodzeniaZe względu na miejsce uszkodzenia

5.5. Ze względu na czas występowania przyczyny powodującej Ze względu na czas występowania przyczyny powodującej wadę słuchuwadę słuchu

Etiologia wad słuchu:Etiologia wad słuchu:

Wadę wrodzoną mogą powodować czynniki Wadę wrodzoną mogą powodować czynniki genetyczne (wada dziedziczna) lub te, które genetyczne (wada dziedziczna) lub te, które zadziałają na dziecko w okresie życia zadziałają na dziecko w okresie życia płodowego bądź w czasie porodu.płodowego bądź w czasie porodu.

Rys historycznyRys historyczny

Hieronim CardanoHieronim Cardano (1501-1576)-pierwszy teoretyk kształcenia głuchych (1501-1576)-pierwszy teoretyk kształcenia głuchych

Jan Konrad AmmanJan Konrad Amman (1692r.)-pierwsza znacząca publikacja (1692r.)-pierwsza znacząca publikacja

Samuel HeinickeSamuel Heinicke zakłada w 1778r. szkołę dla głuchych w Lipsku (początek zakłada w 1778r. szkołę dla głuchych w Lipsku (początek metody tzw. niemieckiej (ustnej)metody tzw. niemieckiej (ustnej)

Ks. Karol de L’EpeeKs. Karol de L’Epee zakłada w Paryżu szkołę dla głuchych, w której nauczał zakłada w Paryżu szkołę dla głuchych, w której nauczał tzw.metodą francuską (migową)tzw.metodą francuską (migową)

W Polsce: W Polsce: ksiądz Jakub Falkowskiksiądz Jakub Falkowski w 1817r. w Warszawie zakłada w 1817r. w Warszawie zakłada Warszawski Instytut Głuchoniemych i Ociemniałych (na Placu Trzech Warszawski Instytut Głuchoniemych i Ociemniałych (na Placu Trzech Krzyży). Następnie założono szkoły we Lwowie i Poznaniu.Krzyży). Następnie założono szkoły we Lwowie i Poznaniu.

Niektóre metody porozumiewania sięNiektóre metody porozumiewania sięz osobą niesłyszącąz osobą niesłyszącą

Metoda migowaMetoda migowa DaktylografiaDaktylografia FonogestyFonogesty Mowa kombinowanaMowa kombinowana Metoda totalnej komunikacjiMetoda totalnej komunikacji Metoda ustnaMetoda ustna

Implanty ślimakoweImplanty ślimakowe

Wszczep ślimakowy jest rodzajem elektronicznej Wszczep ślimakowy jest rodzajem elektronicznej protezy słuchowej, która zastępuje uszkodzony protezy słuchowej, która zastępuje uszkodzony narząd odbiorczy. Zadaniem wszczepu jest odbiór narząd odbiorczy. Zadaniem wszczepu jest odbiór dźwięków z otoczenia i poprzez stymulację dźwięków z otoczenia i poprzez stymulację akustyczno – elektryczną dostarczenie ich do akustyczno – elektryczną dostarczenie ich do ośrodków słuchowych w centralnym układzie ośrodków słuchowych w centralnym układzie nerwowym, gdzie są odbierane jako wrażenia nerwowym, gdzie są odbierane jako wrażenia słuchowe.słuchowe.

Praktyczne wskazówki Praktyczne wskazówki dla nauczycielidla nauczycieli

- otaczamy dziecko życzliwością i opieką,- otaczamy dziecko życzliwością i opieką,

- dbamy o to, by dziecko siedziało w pierwszej ławce i - dbamy o to, by dziecko siedziało w pierwszej ławce i widziało twarz mówiącego nauczyciela,widziało twarz mówiącego nauczyciela,

- mówimy do dziecka powoli i wyraźnie, patrzymy - mówimy do dziecka powoli i wyraźnie, patrzymy

dziecku w twarz,dziecku w twarz,

- sprawdzamy, czy dziecko wie, czy ma napisane, co jest - sprawdzamy, czy dziecko wie, czy ma napisane, co jest zadane na następną lekcję, zadane na następną lekcję,

- dbamy o korzystną atmosferę w klasie, właściwy - dbamy o korzystną atmosferę w klasie, właściwy stosunek koleżanek i kolegów do dziecka niesłyszącego,stosunek koleżanek i kolegów do dziecka niesłyszącego,

--

- współpracujemy z rodzicami dziecka,- współpracujemy z rodzicami dziecka,- nie traktujemy dziecka z niedosłuchem nie traktujemy dziecka z niedosłuchem

zbyt pobłażliwie, motywujemy je do zbyt pobłażliwie, motywujemy je do działania,działania,

- dbamy by dziecko wykonywało ćwiczenia dbamy by dziecko wykonywało ćwiczenia oddechowe, fonacyjne i artykulacyjne, oddechowe, fonacyjne i artykulacyjne, rozwijające słownictwo, poprawność rozwijające słownictwo, poprawność gramatyczną i umiejętność budowania gramatyczną i umiejętność budowania zdań, by brało udział w specjalistycznej zdań, by brało udział w specjalistycznej terapii,terapii,

- zwracamy uwagę na głos uczniów zwracamy uwagę na głos uczniów niesłyszącychniesłyszących

i nie pozwalamy im zbyt głośno i nie pozwalamy im zbyt głośno mówić, szczególnie w czasie mutacji,mówić, szczególnie w czasie mutacji,

- umieszczamy na różnych - umieszczamy na różnych przedmiotach napisy/etykiety/ w celu przedmiotach napisy/etykiety/ w celu ułatwienia dziecku kojarzenie ułatwienia dziecku kojarzenie znaków graficznych z odpowiednimi znaków graficznych z odpowiednimi desygnatami.desygnatami.

Bibliografia:Bibliografia: „„Pedagogika specjalna” (red.) W. Dykcik, wyd. VIII, UAM Poznań 2009Pedagogika specjalna” (red.) W. Dykcik, wyd. VIII, UAM Poznań 2009 „„Listy do rodziców dzieci z wadą słuchu” M. Góralówna, ZG PZG, WSiP Warszawa 1991Listy do rodziców dzieci z wadą słuchu” M. Góralówna, ZG PZG, WSiP Warszawa 1991 „„Fonogesty jako narzędzie formowania języka dzieci z uszkodzonym słuchem” K. Krakowiak Fonogesty jako narzędzie formowania języka dzieci z uszkodzonym słuchem” K. Krakowiak

UMCS Lublin 1995UMCS Lublin 1995 „„Rady i wskazówki dla rodziców i wychowawców dzieci z uszkodzonym słuchem” S. Rady i wskazówki dla rodziców i wychowawców dzieci z uszkodzonym słuchem” S.

Schmid-Giovannini, PKA Warszawa 1995Schmid-Giovannini, PKA Warszawa 1995 „„Pedagogika specjalna” O. Lipkowski, wyd. V, PWN Warszawa, 1981Pedagogika specjalna” O. Lipkowski, wyd. V, PWN Warszawa, 1981 „„Terapia logopedyczna dzieci z zaburzeniami mowy i słuchu” G. Gunia, Impuls Kraków 2010Terapia logopedyczna dzieci z zaburzeniami mowy i słuchu” G. Gunia, Impuls Kraków 2010 „„Podniesienie efektywności kształcenia uczniów” MEN 2011Podniesienie efektywności kształcenia uczniów” MEN 2011 „„Szkoła specjalna” nr 4/2006Szkoła specjalna” nr 4/2006 „„Logopedia” I. Styczek, PWN 1979Logopedia” I. Styczek, PWN 1979

………………

Dziękuję Dziękuję za uwagęza uwagę