Raiz de amor - Junta de Andalucía · CONSULTAMOS LIBROS DE AMOR En la página 10 del prólogo, Ana Pelegrín cita títulos básicos y autores fundamentales dentro de la poesía amorosa

ANTOLOGÍA POÉTICA. Raíz de amorSelección y prólogo: Ana Pelegrín

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ANTOLOGÍA POÉTICA. Raíz de amor

Autor: Susan E. Hinton

Páginas: 144 Formato: 13 x 21,5

Serie Roja

Profesor /a

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ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

FICHA TÉCNICA

1.- INTRODUCCIÓN

2.- ARGUMENTO

3.- INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO

4.- AUTORA DE LA ANTOLOGÍA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

1.- PRIMER ACERCAMIENTO

2.- ¿QUÉ SABES DE POESÍA?

3.- CONSULTAMOS LIBROS DE AMOR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

1.- EMPEZAMOS CON LOS CLÁSICOS

2.- LA MÁS BELLA EDAD DEL CORAZÓN

3.- ESA LUZ ES UN TRISTE MURO

4.- ¿DÓNDE ESTÁ TU INFANCIA, AMOR?

5.- ELLA, ÉL TIENEN OJOS DE TIGRE

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.- CREAR UN POEMA DE AMOR

2.- MIS FICHAS DE AUTORES

3.- FRASES DE AMOR

EDUCACIÓN PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALESEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

1.- EL PODER DE LAS PALABRAS

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOSEDUCACIÓN INTERCULTURAL

1.- GLOSARIO DE TÉRMINOS DEL ESPAÑOL DE AMÉRICA

OTROS RECURSOS

1.- RECITAL DE POESÍA

2.- LA POESÍA TAMBIÉN SE CANTA

Profesor /a

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Introducción

Esta Antología poética, Raíz de amor, ha sido seleccionada y prologada por Ana Pelegrín; ysupone un riguroso acercamiento a uno de los grandes temas de la poesía escrita en castellano:el amor. Una selección de poemas que reúne a los romances anónimos medievales y a los cuatrograndes sonetistas de los Siglos de Oro y que se completa con poemas de amor de grandesautores españoles y latinoamericanos del siglo XX. Con esta Antología, la autora pretende desarrollar la sensibilidad del lector sobre el tema amorosoy transmitirle la emoción, el gozo, el placer que proporciona la lectura poética.

Argumento

Ana Pelegrín explica la construcción de esta Antología en el prólogo y posteriormente divideel poemario en cinco bloques o estancias poéticas, que suponen cinco formas de acercamientodiferentes al tema fundamental del libro, el amor. El primer bloque titulado La Más Bella Edad del Corazón busca mediante numerosas imágenesy registros poéticos el descubrimiento del amor. Sin dudarlo es la parte más extensa y variadadel libro. La segunda estancia Esa Luz Es Un Triste Muro nos evoca el desamor y sus penas,las palabras de amor no correspondido, la soledad. No por ser más breve este apartado, dejade reflejar el tono intenso y amargo del dolor. En la tercera estancia poética nos encontramos ¿Dónde Está Tu Infancia, Amor?, un acercamientoal pasado para recuperar al niño que fuimos, para recordar vivencias, primeros amores, héroesde la infancia, etc. En la cuarta estancia poética titulada Ella, Él Tienen Ojos De Tigre nos moveremos por los límitesmás pasionales y fantásticos de los cuentos tradicionales y del cine, con situaciones llenas deimaginación, con personajes tan sugerentes como lanzadores de cuchillos, aventureros decididos,chicos seductores, etc. Una lectura poética apasionante.Para terminar, la autora de la selección incluye Esta Luz, Este Fuego Que Devora, con romancestradicionales y sonetos de Garcilaso, Góngora, Quevedo y Lope de Vega, queriendo dar aentender que una antología de poesía del XX, principalmente, no puede abandonar el Romanceroni olvidar a los grandes poemas petrarquistas de los siglos XVI y XVII.

Profesor /a

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Autora de la Antología

Ana Pelegrín lleva varios años buscando (leyendo, investigando, estudiando, interpretando)textos de la poesía tradicional y contemporánea en su vertiente oral y escrita. Según nos cuenta en el prólogo el verdadero propósito de su Antología es crear lectores. Así,en la página 8 dice: “El poeta conviviendo con la poesía traslada, transmite su vivencia. El lectorla hace suya, se introduce en la vibración de las palabras, reconoce en la escritura su sentimiento,lo que está sucediendo en el libro de su vida. Así el poema queda enraizado por su experienciavital, en su memoria; por esa razón, el poema continuará desde la raíz, ascendiendo en la savia,expandiéndose, fluido y permanente”.Además de Raíz de amor, Ana Pelegrín ha publicado en Alfaguara otras Antologías de poemas:Poesía española para niños, (Serie Naranja) y Poesía española para jóvenes (Serie Azul)

Interés formativo y temático

Las posibilidades que ofrece el análisis de un libro de poemas son numerosísimas, y todas ellasnos deben conducir al goce de la poesía y a su comprensión, a captar en el verso la expresiónno sólo de sentimientos sino de ilusiones, sueños, pensamientos relacionados en este caso conel amor y sus diferentes manifestaciones: el amor infantil, el amor paterno, el amor apasionado,el amor no correspondido, el desamor, etc. Sabemos que nuestros alumnos estarán más acostumbrados a la lectura narrativa y a seguir elhilo argumental de una historia, sin embargo este texto les va resultar muy atractivo porquelos inicia en un género diferente. Un género en cuya lectura importa el contenido: el tratamientodel sentimiento amoroso, y la forma, los recursos estilísticos de que se vale cada autor paraconseguirlo. En este Programa de Actividades analizamos el texto y damos pautas para interpretar con éxitoel contenido de cada poema, para disfrutar con su lectura, así como para iniciar a los alumnosen la producción de sus propios textos. Incluimos un nuevo apartado: Atención a la Diversidad de Alumnos. En él se presenta unaPropuesta de Actividades de Educación Intercultural para acercar el libro de manera especial achicos de otros países que se están integrando en nuestras aulas de Secundaria.

Profesor /a

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Actividad 1

PRIMER ACERCAMIENTO

La ilustración de la cubierta está cargada de simbolismo y anticipa con gran sencillez el contenidotemático de la Antología. En primer plano observamos una pareja de cigüeñas volando, entre papelesy nombres de escritores, sobre un cielo ligeramente nublado y un paisaje de duna oscurecida.Llamamos la atención de los alumnos sobre el hecho de que las cigüeñas son aves cuya apariciónen nuestras tierras es propia de la primavera, la estación del amor por excelencia. A continuaciónles preguntamos qué les sugieren las imágenes, qué sensaciones les provocan los elementos de lailustración: Inocencia, frescura, sencillez, espiritualidad, belleza, sueño, fantasía, etc.Tras esta primera descripción, preguntamos a los alumnos qué valor simbólico puede tener la ilustraciónde la cubierta y qué habrá querido decir el ilustrador al diseñarla. Despertar el interés de los alumnos por conocer el género literario de la poesía y motivarlosa leer y a disfrutar del contenido de este libro es el objetivo de esta actividad.

Actividad 2

¿QUÉ SABES DE POESÍA?

Para crear expectación entre nuestros alumnos, conviene dar un tiempo para que demuestren losconocimientos previos que tienen de este género. Qué poemas conocen y quiénes son sus autores,de qué tratan esos poemas, qué sensaciones les han transmitido, si se han emocionado alguna vezleyendo un verso, si son capaces de recordar alguno, etc. Ni qué decir tiene que no solamente puedencitar a poetas y poemas clásicos. También hay buena poesía en las letras de canciones de gruposde música actual y nuestros alumnos lo saben. La lectura y el posterior comentario del prólogo de este libro también son actividades previasinteresantes para motivar a los alumnos. Merece la pena analizar las primeras palabras de AnaPelegrín relacionadas con lo que representa la poesía para quién la lee: “Un lector recorre las páginasy las palabras, reconoce el latido, el corazón de la escritura, descubre el voltaje emotivo, conecta susensibilidad. El poeta conviviendo con la poesía traslada, transmite su vivencia. El lector la hacesuya, se introduce en la vibración de las palabras, reconoce en la escritura su sentimiento, lo queestá sucediendo en el libro de su vida”. Comentar el contenido del prólogo, la importancia deentender la poesía, de sentirla y por qué no, de empezar a escribirla. Ojalá lo consigamoscon la mayoría de nuestros alumnos.

Actividad 3

CONSULTAMOS LIBROS DE AMOR

En la página 10 del prólogo, Ana Pelegrín cita títulos básicos y autores fundamentales dentro dela poesía amorosa. Proponemos hacer un pequeño trabajo de investigación, consultando algunosde los títulos citados, o buscando información sobre sus autores en enciclopedias, diccionarios, librosde texto, Internet, etc. A continuación, pedimos a los alumnos que traigan escrito un poema elegido de los títulos citadospor Ana Pelegrín. Resultará muy motivador empezar a leer poemas en el aula y conocer algún datode Pablo Neruda, Pedro Salinas, Federico García Lorca, Vicente Aleixandre, Luis Cernuda, ÁngelGonzález, Jaime Gil de Biedma y muchos otros.

LA MÁS BELLA EDAD DEL CORAZÓN

Esta primera estancia nos va a sorprender por el número de composiciones y por la variedad deautores, temas y recursos que incluye. La mayoría de los poemas pertenecen a autores del siglo XXy en ellos es frecuente la rima libre. Llamamos la atención de los alumnos respecto a los poemasen los que algunos versos riman y otros no, o los que no tienen rima ni medida fija ni seintegran en una estrofa determinada. Destacamos la libertad expresiva de estos poemas.Las apreciaciones que planteamos a continuación pretenden resaltar lo más relevante de cada poemadel bloque para trabajar en el aula: tratamiento del tema, recursos expresivos utilizados... En ningúncaso se trata de una imposición para entender el poema.

✎ Estoy aquí de Idea Vilariño. El alumno podrá comprobar el “yo subjetivo” del autor, por mediode la utilización de la primera persona y también el valor expresivo de la repetición: “Esperando,esperando”

✎ En el Instituto y en la Universidad de F. García Lorca. La incertidumbre y el desconcierto deuna primera cita de amor, la eterna duda del primer encuentro. Llamar la atención sobre eljuego de palabras.

✎ Cada canción de F. García Lorca. Es importante descubrir el significado de los versos: “Cadalucero / un remanso / del tiempo”. Destacar la última estrofa con final incierto.

✎ La estrella en el corazón de Gastón Baquero. Reconocer el efecto revitalizante del amor. Analizarel significado de la metáfora. “y a soñar como una rama que se viese de pronto florecida”.

✎ Chinoiserie de Jon Juaristi. Descubrir el amor entendido como un tesoro. Explicar el significadodel verso “Casa que encierra un corazón de jade”.

Profesor /a

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Actividad 1

EMPEZAMOS CON LOS CLÁSICOS

La lectura de los poemas nos tiene que resultar libre y muy cómoda; explicamos a los chicos quepueden empezar a leer por el bloque que quieran. No es imprescindible seguir el orden del libro yen este caso, nosotros iniciamos el análisis de la Antología por el final, puesto que es en esa quintaestancia poética donde aparecen los clásicos de la poesía amorosa en castellano. Empezamos leyendo los poemas de Garcilaso (Pág. 127), Góngora (Pág. 129) Quevedo (pág. 128)y Lope de Vega (pág. 126); los cuatro maestros del soneto. Recordamos aspectos de su vida: lamuerte prematura de Garcilaso, las rivalidades entre Góngora y Quevedo, la ajetreada vida de Lopede Vega. Los alumnos leen los poemas. Es aconsejable la lectura en voz alta para captar, entre otras cosas,la sonoridad de las palabras, la musicalidad de la rima, etc. A continuación destacamos los efectos contradictorios y confusos del amor en el soneto de Lope deVega, el amor metafísico e ilimitado de Garcilaso de la Vega, el amor como herida interna y dolorosade Quevedo y la exaltación del amor físico, sensual que encontramos en los versos de Góngora. Comentamos los versos, estrofas y figuras de cada poema. Definimos qué es un soneto y el número de sílabas de que constan sus versos; luego analizamosla métrica de los poemas citados. Brevemente, recordamos a los alumnos que para medir un verso hay que contar el número de sílabasque contiene. Pero también influye en la métrica la posición del acento en la última sílaba del verso. Analizamos la rima de los cuatro sonetos y citamos las clases de rima.Para redondear la actividad, dividimos a los alumnos por parejas, tantas parejas como estrofas tienenlos sonetos. Cada pareja debe memorizar los versos de la estrofa que le ha correspondido y recitarel poema, con la entonación adecuada, con el ritmo correcto, observando las pausas... Incluso podemosrealizar un pequeño concurso para decidir qué parejas han entonado mejor un poema concreto.


Actividad 2

Profesor /a

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

✎ Tres nubes grises de Jairo Aníbal Niño. Los elementos de la Naturaleza son un reflejo delrecuerdo de la amada. Analizar el recurso estilístico utilizado en los tres primeros versos delpoema: “Tres nubes grises / -una tras otra / al ser heridas por un tigre de viento.”

✎ Desparramadas de Gioconda Belli. Identificar los versos referidos al amor y a la evocadoraimagen de su recuerdo.

✎ El día de tu santo de Jairo Aníbal Niño. Destacar la oposición entre los oropeles y el verdaderolujo en el amor: el afecto, la sencillez, la naturalidad...

✎ Cómo no me vas a querer de Jairo Aníbal Niño. Identificar los sueños del poeta: Ser un bomberoheroico, ser el capitán de la nave, el ganador de dos Vueltas Ciclistas y reconocer el auténticosueño: El amor de su amada. Identificar la anáfora del texto.

✎ Canción de amor o de cuna y La vida de las abejas de Javier Marín Ceballos. Reconocer elamor físico, erótico, sensual, agradable en ambos poemas.

✎ Amor de Ana Istarú. Presenta al amor como una medicina delicada, como una terapia conefectos secundarios. Reconocer que los versos no tienen rima ni medida fija ni se integranen una estrofa determinada. Apreciar su libertad expresiva.

✎ Y colgaríamos naranjas en cada nube de Ana Istarú. Llamar la atención sobre los paralelismosdel poema y la exclamación retórica final viendo al amor como algo pleno.

✎ Sociedad de consumo de Óscar Khan. Destacar la presentación irónica del amor como algorutinario, cotidiano. Reconocer que se trata de versos libres, que no se atienen a ninguna normade medida. Destacar su expresividad.

✎ Estar contigo y Dulzura colosal de Carlos Edmundo de Ory. Descifrar el significado de lostérminos inventados por este integrante del Postismo. Llamar la atención respecto a la licencialiteraria del primer título.

✎ DNA de Luis Alberto de Cuenca. Destacar el uso de términos científicos en un poema. ADN,proteínas, aminoácidos. En este poema se reconoce y se ironiza sobre el componente químicodel amor.

✎ ¡Todo era amor! de Oliverio Girondo. Destacar el valor expresivo de la repetición de la palabra“amor” entendido en este caso como obsesión,

✎ Es muy difícil de Ana Istarú. Detectar pequeñas señales de desconcierto ante la falta de amor.Explicar el significado de la expresión: “(...) mi corazón / se ha quedado en la esquina / rezagadoy perdido / grillo irreverente y harto (...)”. Reconocer el sentimiento que ocasiona la ausenciade amor.

✎ Ahuyentemos el tiempo de Gioconda Belli. Identificar el argentinismo en un tiempo verbal. ✎ Si me llamaras, sí... de Pedro Salinas. Como el profesor sabe, este autor de la Generación del

27, maneja con maestría los pronombres y el alumno debe percibirlo. Así comprobará la duday el temor ante la pérdida del tú “no te vayas”. Sugerimos la lectura en voz alta del poema, conexpresividad especialmente en las estrofas finales.

✎ Secreto y Así de José Agustín Goytisolo. Reconocer la presencia del amor existencial y delamor ilusionado, lleno de expectativas.

✎ De tres en tres, Amor de Luis García Montero, ¿Fue como beso o llanto? de Pedro Salinas yContra los incrédulos de Reina María Rodríguez. Estos tres poemas para hablar del amorsensual, erótico, carnal.

✎ Dos cuerpos de Octavio Paz. El poema está construido con cinco metáforas diferentes paraexplicar los sentimientos que unen a dos amantes. Explicar el significado de las metáforas yel valor de la repetición como recurso poético.

✎ Resolución de Jaime Gil de Biedma. Nos aleja de las dudas y temores y, sobre todo, proclamalas ganas de empezar de nuevo a buscar la felicidad.

✎ Hurón de Jon Juaristi. El amor como un encuentro agresivo. Leer con dicción clara y explicarel significado de la metáfora de la estrofa: “Azorado, endereza la cerviz y avizora / a través dela zarza salpicada de luz”.

✎ Canción del arcaico corazón de Bernardo Atxaga. Al más puro estilo de San Juan de la Cruz,en este caso con un corazón arcaico como interlocutor de la Amada.

Actividad 3

ESA LUZ ES UN TRISTE MURO

En la tercera estancia poética vamos a reconocer la imagen del desamor en los versos de cadapoema. Una buena comprensión del texto hará que nuestros alumnos perciban los sentimientos quenos transmiten los autores.

✎ Telarañas cuelgan de la razón de Luis Cernuda. Identificar imágenes visuales de un paisajeyermo, frío, vacío para evocar el desamor y sus efectos: olvido, tristeza, soledad. Comentarcon los alumnos el significado del verso final: “Un muro frente al cual estoy solo”.

✎ Gacela III del amor desesperado y Gacela de la raíz amarga de Federico García Lorca.proponemos antes del análisis, buscar el sentido y significado de estas composiciones poéticasárabes, frutos de la última etapa del autor. La primera cuenta la muerte de los enamorados,utilizando imágenes surrealistas como “un sol de alacranes”, “la lluvia de sal”, “turbias cloacasde la oscuridad”. Comentar su significado. La segunda composición describe las consecuenciasdel desamor como algo original y físico “Hay una raíz amarga”.

✎ Nombrarte y Cenizas de Alejandra Pizarnik. Reconocer las imágenes que trasmiten el estadode ánimo de quien ha perdido el amor, “Yo ahora estoy sola”. Reconocer la importancia de lasmetáforas para comunicar mejor los sentimientos.

✎ Jamás, con ese final de Gastón Baquero. Leer en voz alta e identificar las imágenes literariasdel texto; descubrir el tratamiento que el autor da a tres palabras relevantes del poema: “amor,música y jamás”.

✎ Conversación y La despedida de Luis Alberto de Cuenca. En el primer poema, y utilizandoun verso denso y largo el autor juega con la idea del agotamiento de la relación amorosa“en el agotamiento interminable / de amarte y de sentirme desamado”. En el segundo poema,se pone de manifiesto el fin de la relación: “yo te estaré queriendo, vida mía, en la sombra”.

✎ También estas liras para ti de Luis García Montero. En este poema podemos analizar la métricade las liras y los recursos literarios utilizados: anáforas, metáforas y encabalgamientos.

✎ Nunca más volviste, Lo peor de todo era el atardecer y De un tiempo a esta parte de AlmudenaGuzmán. Las consecuencias de la pérdida del amor es enfermedad, dolor, desolación. Lasimágenes visuales de Nunca más volviste son muy sugerentes para interpretarlas a travésde la pintura: “Desde entonces ya no hubo patio / ni baúles con especias, / ni la luz posósus labios / en los membrillos del aparador”.

✎ Adiós de Idea Vilariño. En las páginas 71 y 73, en ambos casos el desamor es una despedidabreve, rigurosa: “Adiós / no quiero nada”.

✎ El último amor de Vicente Aleixandre. Magnífico poema perteneciente a Historia del Corazón,donde nuestro Nobel identifica el desamor con la soledad y a la vez se siente cada vez másatraído hacia la muerte ante la pérdida del ser amado “¡Oh, si yo pudiera hacer / que nuncamás despertases!”.

✎ Agujeros negros y Mentirosa de Ángel Guache. Descubrir el engaño en el amor es desolador.El engañado necesita una goma de borrar para eliminar la mentira de su vida. Explicar elsignificado de la estrofa: “Fue una farsa / el brillo de barniz de tu mirada”.

✎ Balada o epigrama de Luis García Montero. Utilizando una técnica muy moderna el autordefiende que la historia de amor fracasado siempre se repite “nunca se raya”. Destacar larepetición como recurso expresivo del texto.

Profesor /a

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✎ Corazón coraza de Mario Benedetti. Reconocer en el texto paralelismos, repeticiones yenumeraciones; presentar al amor como justificación de vida.

✎ El Amor de Idea Vilariño. Explicar la sugerente metáfora del pájaro y de su viaje desde el amorhasta el desamor.

Profesor /a

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✎ Llorar de Oliverio Girondo. Es una composición cercana a la prosa poética. Las repeticionesiniciales transmiten obsesión y desaliento ante la relación perdida.

✎ Días y noches te he buscado de Vicente Huidobro. Reconocer la desorientación y la confusiónque genera la falta de amor.

✎ Palabras privadas de Felipe Benítez Reyes. Los paralelismos y repeticiones dan paso a ladesconfianza profunda en una clase de amor. Explicar el significado del lenguaje poético delas estrofas: “Hay siempre mar de fondo en el amor. / Hay siempre lunas muertas, estrellasdespuntadas, sombras de muertos ángeles”.

Actividad 4

¿DÓNDE ESTÁ TU INFANCIA, AMOR?

Esta tercera estancia de la Antología recoge composiciones relacionadas con la infancia como espaciode amor puro, verdadero, real e inocente. Proponemos a los alumnos seguir el mismo procedimiento utilizado en las estancias anteriores. Leercada poema, identificar su idea principal o analizar los recursos estilísticos utilizados ocomentar la cita más directa, más significativa. Nosotros damos algunos ejemplos:

✎ ¿Dónde está el niño que yo fui? de Pablo Neruda. Identifica la infancia con el periodo devida más auténtico. Llamar la atención sobre el hecho de que las cuatro estrofas están redactadasen forma de pregunta. Reconocer el tono de añoranza del poema y la proclamación de lainfancia como la etapa digna de ser vivida con plenitud.

✎ Niña en jardín de Alejandra Pizarnik. La infancia es el territorio de la inocencia y la imaginación,como así lo demuestra la expresión “señora de los pájaros celestes”. Destacar la estructurade este poema compuesto por narración y diálogo. Llamar la atención sobre el ritmo del poema.

✎ Elegía de Rafael Alberti. Los alumnos deben saber que la elegía es una composición poéticaen la que se lamenta la muerte de alguien o cualquier otra desgracia. Destacar la repeticióndel estribillo compuesto por dos versos de rima en asonante, para separar las estrofas. Identificarel recurso de la prosopopeya o personificación en la última estrofa.

Todos los poemas de este apartado repasan esa etapa de la vida donde el amor infantil se manifiestaa través de los primeros recuerdos: Las escenas familiares, los juegos, los cuentos, el cine y suspersonajes, etc.

Actividad 5

Profesor /a

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ELLA, ÉL TIENEN OJOS DE TIGRE

Es la cuarta estancia poética y transmite con intensidad el sentimiento amoroso, la pasión, lasensibilidad... Para ello ha elegido poemas:

✎ Horizonte de Vicente Huidobro. Descubrir cómo el autor del poema identifica la pasión con lainspiración poética: “Eras tan hermosa / que aprendí a cantar”.

✎ Cometa de Óscar Kahn. En este poema el autor presenta la pasión como un sufrimiento físicoy para dar mayor expresividad a su lamento, repite el verso. “La herida de mi costado / la heridade mi costado”. Relacionar el título del poema con su contenido.

✎ Rosa mística de Gerardo Diego. El título está tomado de una de las invocaciones o alabanzasde la letanía del Rosario. Llamamos la atención sobre la vanguardista disposición del poema,donde se identifica la pasión con aspectos telúricos, líricos o religiosos.

✎ De misterio y Ella de Miguel D’Ors. La pasión amorosa se presenta como lo inesperado, loinstantáneo, lo indefinible, lo efímero... “Es misteriosa como el tiempo y el mercurio”. Aconsejamosidentificar en el poema Ella los recursos expresivos de que se vale el autor para definirla.

✎ Qué será ser tú de Ana Rossetti. Explicar las anáforas en forma de interrogantes en el poema;recordar a los alumnos que la anáfora es la figura que consiste en repetir una palabra o una frase,generalmente al comienzo de oraciones o versos.

✎ El Cóndor de Pablo Neruda. Reconocer el recurso de la personificación para comparar elsentimiento de dos amantes con dos aves de presa: “y levantemos juntos / nuestro vuelo salvaje”.

✎ Safari de Juan José Téllez. Comprender que en este poema la pasión se manifiesta a travésde un salvaje encuentro. Conviene identificar las imágenes literarias que mejor transmiten laintensidad del sentimiento por ejemplo, “Aullarás en las fauces colosales de la tierra / donde brameel magma y los hemisferios ardan”.

✎ Enigma de Amalia Bautista. Considera la pasión como algo misterioso “y yo no comprendía nuncanada”. La imagen del lanzador de cuchillos para comprender la intensidad y el azar del sentimientoamoroso debe ser comentada con los alumnos.

✎ En público de Amalia Bautista y Chico Wrangler de Ana Rossetti. Ambos entienden la pasióncomo ficción. En el primer poema las imágenes del cine nos sumergen en la trama: “de un momentoa otro, / nos iba a interrumpir el director / con sus gritos de ¡corten!”. En el segundo poema, laperfección de un modelo masculino y sensual nos seduce desde un anuncio de televisión: “Todoporque unas piernas, unas perfectas piernas, / dentro del más ceñido pantalón...”

✎ Cuadrilla y Balada del amor a través de las edades de Carlos Drummond de Andrade. En estosdos poemas reconocemos que la pasión es el destino, algo atemporal, propio de cualquier época.Comentar los tres versos finales del poema. “Después de mil peripecias, / soy héroe de Paramount,/ nos casamos y te beso”.

✎ La Princesa y el Dragón de Luis Alberto de Cuenca. Recrea el juego amoroso y la pasión irrefrenablecon personajes de cuento de hadas, el dragón, el rey, la princesa y un final sorprendente,inesperado.

✎ Búster Keaton busca por el bosque a su novia, que es una verdadera vaca de Rafael Alberti.Es interesante que los alumnos descubran en qué consiste un verdadero poema-juego surrealista,dedicado a despertar sensaciones de humor y sátira. Analizar el lenguaje utilizado.

Profesor /a

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ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad 1

CREAR UN POEMA DE AMOR

El objetivo de este Programa de Actividades es acercar a los alumnos a la poesía por medio de la lecturade esta Antología. En algún apartado de este Programa, explicamos a los alumnos que hay que entenderla poesía, hay que sentirla, y qué mejor manera de comprenderla que escribiendo poemas. Y asíse lo proponemos a nuestros alumnos. Crear un poema de amor. La elección del tema está clara: elamor y sus manifestaciones. La estructura y la rima de los poemas serán las que los alumnos deseen,así como el lenguaje poético que van a utilizar, con todas las imágenes y demás recursos de estilo queya conocen: Metáforas, anáforas, repeticiones, personificaciones, paradojas, etc. Es posible que nos encontremos con un problema ante la edad de nuestros alumnos, que no lespermita sincerarse y desarrollar su sensibilidad por temor a parecer ridículos. Por eso el profesordecidirá si es más conveniente, realizar esta actividad fuera del aula, aunque su valoraciónnaturalmente, se realizará en clase.

MIS FICHAS DE AUTORES

Realizar el Programa de Actividades relacionado con la poesía amorosa nos permite proponer actividadesrelacionadas con la literatura, concretamente con el género lírico. Pero también queremos sugerir unaactividad mucho más teórica y relacionada con el estudio cronológico de la literatura, es decir, ademásde conocer poemas y disfrutar con su lectura nuestros alumnos deben relacionarlos con su autor,tendencia o corriente estética a que pertenece, etapa, periodo o siglo en el que fueron escritos. . Por eso recomendamos que los alumnos vayan elaborando sus propias fichas de autores depoemas. Para ello deberán utilizar diversas fuentes de información como visita a bibliotecas públicas,consulta en libros de texto, enciclopedias o Internet... De cada autor citado en la Antología esimprescindible escribir su nombre completo y otros datos de su biografía, así como los títulos de suspoemas más relevantes, tendencia estética a la que pertenece, generación. También es interesanteincluir la opinión que nos hemos formado sobre cada autor. Una vez recopilada la información tenemos dos opciones para ordenar las fichas: seguir un criteriocronológico o seguir un criterio alfabético de todos los autores citados.

Actividad 2

FRASES DE AMOR

Para enriquecer la lectura de esta Antología, proponemos a los alumnos elaborar un mural colectivocon frases poéticas de amor, valen las frases tradicionales conocidas, los ripios, las estrofas delos versos... y por supuesto se valorarán también las aportaciones personales de los alumnos,relacionadas con el tema. Elegimos la figura de un corazón como símbolo del amor. Los alumnos recortan la silueta de un grancorazón en cartulina de color rojo; la silueta debe ser lo suficientemente grande para que todoslos alumnos puedan escribir claramente en el interior su frase relacionada con el amor.

Actividad 3

Profesor /a

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OTROS RECURSOS

Actividad 1

Actividad 1

EDUCACIÓN PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Actividad 1

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

EL PODER DE LAS PALABRASEn esta Antología nuestros alumnos han comprobado el poder de las palabras para transmitirsentimientos de amor, emociones, sensaciones... A través de la lectura de los poemas, los chicosno sólo han podido conmoverse con la belleza del lenguaje y con su ritmo sino también con el contenidode los versos para reflejar la variedad del sentimiento amoroso. Hablamos con nuestros alumnos de los valores que nos transmiten los textos poéticos; seguroque ellos conocen poemas o letras de canciones modernas que hablan de sentimientos, de buenossentimientos, de amor, de bondad, de paz... por ejemplo la letra y la melodía de Imagine de JohnLennon, que ya casi se ha convertido en un himno pacifista. Proponemos una audición en el aula,cada alumno elige un CD de su discoteca y lo presenta ante los demás destacando los valoresestéticos, éticos, etc, que presentan las letras de las melodías.

GLOSARIO DE TÉRMINOS DEL ESPAÑOL DE AMÉRICA

Explicamos a los alumnos que el español que se habla en América tiene rasgos distintivos propios quecontribuyen a dar variedad y a enriquecer nuestra Lengua Castellana. El objetivo de esta actividadconsiste en acercarnos al lenguaje utilizado por los escritores latinoamericanos; seguro que ennuestras aulas tenemos alumnos de esas nacionalidades. Recopilamos los términos americanos que vayan saliendo en cada poema. Los alumnos consultan undiccionario, anotan el significado de cada término y elaboran un pequeño glosario ordenadoalfabéticamente. Como ejemplo, presentamos las siguientes palabras: cacuy, malatolo, enarcaban,solivios, sinsontes, clarineros, tomeguín, avizorar, etc. Para terminar, preguntamos a los alumnos de otros países donde no se habla la lengua españolaque nos digan nombres de escritores de su lugar de origen. Conocer nombres de poetas rumanos,chinos, marroquíes etc... puede resultar una actividad nueva y muy enriquecedora.

RECITAL DE POESÍA

Proponemos a los alumnos organizar un recital de poemas citados en esta Antología. Oír en el aulalos versos de Gerardo Diego, Jaime Gil de Biedma, Pablo Neruda o Luis García Montero pueden resultarmuy atrayente para nuestros alumnos. Para preparar la lectura de poemas conviene tener en cuentaestos pequeños detalles:

✎ Es importante que cada alumno disponga de su libro o de la copia correspondiente del poema queva a leer.

✎ Se ensayará la lectura y el orden de intervención de los alumnos tantas veces como sea conveniente. ✎ Una música de fondo apropiada durante el recital hará mucho más agradable la lectura de los

poemas. ✎ En el aula se confeccionará un programa con los títulos de los poemas seleccionados. ✎ Se puede invitar a padres de alumnos y a alumnos de otros cursos.

Profesor /a

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OTROS RECURSOS (CONT.)

Actividad 2

LA POESÍA TAMBIÉN SE CANTA

También aconsejamos la audición en el aula de poemas interpretados con mucha sensibilidad pornuestros mejores cantautores: J. M. Serrat, Amancio Prada, Lluis Llach, Raimon. Cada alumno puedeaportar su cinta de casete o su CD, según sus gustos en poesía, para escucharlo en el aula, con losdemás compañeros. La Residencia de Estudiantes ha editado discos compactos con recitales de poetas o lectura depoemas de Octavio Paz, Rafael Alberti o José Ángel Valente.

Alumnos/as

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Actividad 1


PRIMER ACERCAMIENTO

Observa la ilustración de la cubierta y describe lo queves.

✎ ¿Qué significado puede tener la ilustración? ✎ ¿Qué habrá querido transmitir el ilustrador

incluyendo esa pareja de cigüeñas entrepapeles y nombres de escritores?

✎ ¿Qué característica común tienen los escritorescuyo nombre figura en la cubierta?

✎ Precisa el significado de la palabra “antología”. ✎ ¿Qué te sugiere el título de esta Antología? Te

damos unas palabras entresacadas del prólogoy que pueden ayudarte a interpretar dicho título.Lee y dinos que opinas.

Actividad 2

¿QUÉ SABES DE POESÍA?

✎ Vamos a ver lo que sabes de poesía: ¿Qué títulos de poemas conoces? ✎ Dinos el título de un poema que te haya gustado especialmente.

¿De qué trata ese poema? ¿Por qué te ha gustado? Recuerda quién es su autor.

✎ En las letras de canciones que escuchas, también puede haber poesía. Escribe alguna letraque te llame la atención y dinos por qué.

✎ Lee el prólogo del libro y subraya lo que representa la poesía para la autora del prólogo.

✎ Y para ti, ¿qué es la poesía? ¿La comprendes bien? ¿Te emocionan los versos o eso a ti note conmueve?

✎ ¿Te apetece leer esta Antología? Lee el índice del libro y dinos por dónde te gustaría empezar;ya sabes que puedes hacerlo por donde quieras.

“(...) el poema queda enraizado en la expe-riencia vital del lector, en su memoria; poresa razón, el poema continuará desde la raíz,ascendiendo en la savia, expandiéndose,fluido y permanente”

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Actividad 1


EMPEZAMOS LOS CLÁSICOS

✎ Lee con atención el poema de Lope de Vega, en la página 126.✎ Recuerda su título y contesta.

¿Cuántas estrofas componen este poema? ¿Qué nombre reciben las estrofas? ¿Cuántas sílabas componen cada verso? Escribe cómo riman los versos. Reconoce y di el nombre de esta composición poética.

✎ ¿Qué visión del amor transmite Lope de Vega con este poema? Interpreta la estrofa final de este poema y escribe lo que te sugiere.

“Creer que un cielo en un infierno cabe. Dar la vida y el alma a un desengaño; Esto es amor; quien lo probó lo sabe”.

✎ Averigua datos de la vida de Lope de Vega y anótalos en el cuaderno.

✎ Ahora lee en voz alta el poema de Quevedo, en la página 128. Asegúrate de que conoces elsignificado de las palabras hidrópica y macilenta.Aprende a captar la musicalidad de la rima, disfruta con la belleza de las palabras.

✎ Explica el significado de los versos “En los claustros del alma la herida / yace callada; másconsume hambrienta, / la vida...” Pide ayuda a tu profesor, si la necesitas, y anota sussugerencias.

✎ Entérate de la biografía de Francisco de Quevedo y escribe los datos más relevantes.

✎ Tu profesor te ha contado que Quevedo no se llevaba muy bien con Góngora. Como verássu poesía es también bastante diferente. Lee el poema de Góngora en la página 129. Localizay copia las imágenes literarias con las que el poeta compara el cabello de la amada, su cuello,la frente, los labios...

✎ ¿Qué sentimiento transmite Góngora al terminar este poema? ✎ Dinos las diferencias que encuentras entre el poema de Góngora y el de Quevedo.

Fíjate en el lenguaje utilizado, en la manera de describir.

✎ Entérate de la biografía de Góngora y cópiala en tu cuaderno.

✎ Lee en voz alta el poema de Garcilaso de la Vega en la página 127. Explica el tratamiento de “vos” en lugar de “tú” para el trato entre iguales. Ya sabes que esuna forma de tratamiento en el español de los siglos XVI y XVII.

✎ Explica con tus palabras el contenido de los cuatro primeros versos. ✎ Dinos algún dato de la vida de Garcilaso de la Vega.✎ ¿Te atreves a escribir la estrofa de un soneto? Tienes que ejercitarte y ensayar bastante,

pero debes intentarlo. Recuerda como son las estrofas que componen un soneto, las silabasde cada verso, y su rima. Si te resulta muy complicado, pide ayuda a tu profesor o a uncompañero.

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Actividad 2

LA MÁS BELLA EDAD DEL CORAZÓN

✎ ¿Has leído algún poema que no tuviera rima? Ya sabes que la rima no es un elemento obligatorioen poesía. Busca en la antología poemas con versos libres, ya sabes que no tienen rima nimedida fija, ni se integran en una estrofa determinada.

✎ Te proponemos el poema de la página 41: Si me llamaras, si (...). Léelo en voz alta. ✎ ¿De qué habla este poema? ✎ ¿Te parece que su autor al no utilizar la rima, se expresa con más libertad? ✎ Identifica en el poema las imágenes literarias que el autor ha utilizado. ✎ Te ponemos a prueba. Utiliza la estructura “¡Si me llamaras, si; / si me llamaras!” y escribe

imitando el estilo de Pedro Salinas; ya sabes que puedes utilizar los versos libres. Escribeen tu cuaderno y luego le enseñas tus versos al profesor.

✎ En la página 52 lee el poema de Mario Benedetti Corazón, coraza. Identifica las repeticiones,los paralelismos y las enumeraciones del texto.

✎ Explica el significado de estos versos y dinos qué te sugieren. Porque tú siempre existes dondequiera / pero existes mejor donde te quiero / porque tu bocaes sangre /y tienes frío / tengo que amarte amor / tengo que amarte (...).

✎ Averigua datos sobre Mario Benedetti y cópialos en tu cuaderno.

✎ Lee con atención y comenta estas imágenes literarias del poema de Cernuda Te quiero.

Te lo he dicho con el viento / Jugueteando como un animalillo en la arena.

O iracundo como órgano tempestuoso;

Te lo he dicho con las nubes / Frentes melancólicas que sostiene el cielo

Te lo he dicho con las plantas / Leves criaturas transparentes / Que se cubren de rubor repentino.

✎ ¿Has entendido el poema completo? ¿Qué ha pretendido expresar el autor con estos versos? ✎ Ahora imita a Luis Cernuda en este poema e inventa otras formas de decir te quiero. Procura que

tu lenguaje sea poético pero hazte entender. Escribe.

Actividad 3

ESA LUZ ES UN TRISTE MURO

✎ Relee el prólogo de este libro y fíjate en cómo Ana Pelegrín presenta el bloque de poemas EsaLuz Es Un Triste Muro. ¿Cómo definirías el amor del que hablan los poemas de este bloque?

✎ ¿Crees que se pueden escribir mejores versos cuando se está feliz y enamorado o cuandote han abandonado o no te corresponden en el amor? Explica por qué.

✎ Lee el poema de la página 60 y explica cómo trata el amor el autor de este poema. ✎ Explica el significado de imágenes literarias como “aunque un sol de alacranes me coma la

sien” y “con la lengua quemada por la lluvia de sal”.✎ ¿Cuántas estrofas componen este poema y cómo riman?

✎ En la página 63, lee en voz alta el poema Cenizas.✎ ¿Qué sensación transmite su autora, fundamentalmente? ✎ Señala las metáforas que encuentres en el poema. ✎ ¿Crees que la autora está narrando una historia de amor con final desgraciado?

Justifica tu respuesta.

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✎ Ahora vas a trabajar sobre el poema de un poeta muy actual: Luis García-Montero. Lee en vozalta su poema También estas liras para ti (pág. 67).

✎ Explica qué es una lira, como composición poética.✎ Como ves, en este poema hay metáforas y anáforas. Cópialas en tu cuaderno.✎ Respecto al amor, ¿qué nos quiere decir el autor en las dos últimas estrofas? ✎ Averigua datos sobre este poeta y escribe su biografía. ✎ Y ahora para terminar, localiza en el bloque que acabas de leer, los versos que mejor reflejan

el desamor, la soledad, el amor no correspondido... Copia en tu cuaderno los que más te hayangustado.

Actividad 4

¿DÓNDE ESTÁ TU INFANCIA, AMOR?

✎ Lee el poema ¿Dónde está el niño que yo fui? (pág. 83). ✎ ¿Qué sensación de la infancia añora el poeta? ✎ ¿Qué momentos de tu infancia te gustaría narrar en un poema? ✎ Averigua títulos de otros poemas de Pablo Neruda y escribe datos de su biografía. Dinos

qué premios importantes ha recibido su obra.

✎ En la página 93, te encuentras con el poema Visión. Léelo atentamente y explica cómo rimansus versos.

✎ Ahora transforma el contenido de este poema en seis viñetas de cómic como máximo. Primerote fijas muy bien en el tema, dibujas las viñetas, las coloreas y escribes el texto dónde y cómoquieras, ¿de acuerdo? Pues empieza.

✎ Del bloque que acabas de leer, ¿qué poema crees que refleja mejor el amor infantil? Justificatu respuesta.

Actividad 4

ELLA, ÉL TIENEN OJOS DE TIGRE

✎ Lee el poema Ella (pág. 105). Enumera los calificativos que utiliza el autor para referirse a ella.¿A quién se está refiriendo? ¿Quién es ella?

✎ Explica el significado de esta imagen literaria: “Cuando nadie la espera, coronada de escarcha/ baja tarareando con pies maravillosos / por entre los helechos”.

✎ ¿Cómo es la rima de estos versos? ✎ Comenta con el profesor y con tus compañeros los dos versos finales del poema y si están de

acuerdo con su contenido: “Bécquer la confundió con el Amor / y es una forma de no ser feliz”.

✎ Fíjate bien en el poema El cóndor de Pablo Neruda (pág. 107). ✎ ¿Qué recurso literario utiliza el autor de este poema? ✎ ¿Qué momentos de la relación amorosa se describen en cada una de las estrofas? ✎ ¿Cómo definirías el amor que se describe en este poema? ✎ Ahora te pedimos que nos digas qué poema o poemas de este bloque refleja mejor o comunica

mejor al lector el amor loco, la pasión amorosa... Escribe su título y fíjate en los títulos que hanelegido tus compañeros.

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ACTIVIDADES PARA EL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad 1

CREAR UN POEMA DE AMOR

Te proponemos que escribas un poema relacionado con la clase de amor que quieras: el que sentíasde niño, el amor de adolescente, el desamor, el amor a tus recuerdos, a tus amigos... en fin. Túmismo. Elige el tema que más te motive. No olvides que debes elaborarlo utilizando un lenguaje poético. La Antología que has leído te va aorientar mucho.

✎ Utiliza los recursos literarios que has localizado en los poemas de la Antología. Ya sabes,metáforas, repeticiones, comparaciones, paralelismos...

✎ Elige la rima que prefieras. Sabemos que muchos jóvenes se sienten más cómodos utilizandola rima libre. Hazlo si a ti te sucede lo mismo.

✎ Planifica tu trabajo, recuerda qué es lo que quieres decir y cómo lo vas a decir.✎ Para empezar anota ideas sueltas, pensamientos, luego les vas dando forma.✎ Escribe tu texto, léelo, corrige cuantas veces creas conveniente, reescribe y así hasta que

quede un poema a tu gusto. ✎ Escucha la opinión de tu profesor analizando tu trabajo, haz caso y rectifica, si es necesario. ✎ No seas hipercrítico. Seguro que tu trabajo tiene valores, es original, lo has creado tú y eso

también es importante.

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Raiz de amor - Junta de Andalucía · CONSULTAMOS LIBROS DE AMOR En la página 10 del prólogo, Ana Pelegrín cita títulos básicos y autores fundamentales dentro de la poesía amorosa