Raport 2014 Liceach Plastycznych

1

Raport zbiorczy

z problemowych ewaluacji zewntrznych

prowadzonych

w Liceach Plastycznych

i Oglnoksztaccych Szkoach Baletowych

w roku szkolnym 2013/2014

Opracowanie

Jolanta Bedner

Warszawa 2014

2 Spis treci

1. Podstawowe informacje o badaniach ewaluacyjnych prowadzonych w roku szkolnym 2013/2014

str. 3

2. Stopie spenienia wymaga 2, 3, 7 i 11.

str. 4

3. Wymaganie 2 Procesy edukacyjne s zorganizowane w sposb sprzyjajcy uczeniu si.......

str. 5

4. Charakterystyka wymagania 2

str. 5

5. Komentarz do wymagania 2...

str. 6

6. Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 2

str. 11

7. Wymaganie 3 Uczniowie nabywaj wiadomoci i umiejtnoci okrelone w podstawie programowej..

str. 19


str. 19


str. 20


str. 23

11. Wymaganie 7 Nauczyciele wsppracuj w planowaniu i realizowaniu procesw edukacyjnych.

str. 29


str.29


str. 30


str. 31

15. Wymaganie 11 Szkoa lub placwka organizujc procesy edukacyjne uwzgldnia wnioski z analizy wynikw sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego ( i pozostae egzaminy zewntrzne) oraz innych bada zewntrznych i wewntrznych

str. 34

16. Charakterystyka wymagania 11......

str. 34

17. Komentarz do wymagania 11..

str. 35

18. Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 11..

str. 37

19. Wnioski...

str. 41

3

I PODSTAWOWE INFORMACJE O BADANIACH EWALUACYJNYCH PROWADZONYCH

W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

Zgodnie z zadaniami nadzoru pedagogicznego Centrum Edukacji Artystycznej na rok 2013/2014 ewaluacje

problemowe przeprowadzone zostay we wszystkich oglnoksztaccych szkoach baletowych w Polsce

i dwudziestu trzech liceach plastycznych, w tym piciu niepublicznych. Zagadnienia, bdce przedmiotem

bada ewaluacyjnych wynikay z rozporzdzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 padziernika 2009 r.

w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz.U. Nr 168 poz. 1324) z pniejszymi zmianami i obejmoway:

wymaganie 2 Procesy edukacyjne s zorganizowane w sposb sprzyjajcy uczeniu si

wymaganie 3 Uczniowie nabywaj wiadomoci i umiejtnoci okrelone w podstawie programowej

wymaganie 7 Nauczyciele wsppracuj w planowaniu i realizowaniu procesw edukacyjnych

wymaganie 11 Szkoa lub placwka organizujc procesy edukacyjne uwzgldnia wnioski z analizy

wynikw sprawdzianu), egzaminu gimnazjalnego), egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzajcego

kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzajcego kwalifikacje w zawodzie oraz innych bada zewntrznych

i wewntrznych.

Podczas ustalania zagadnie do ewaluacji problemowej przyjto zaoenie, aby mimo zmian merytorycznych

w rozporzdzeniu kontynuowa tematyk bada realizowan w roku szkolnym 2012/2013 w odniesieniu do

szk muzycznych I stopnia, co przyczyni si do opracowania penego opisu funkcjonowania wszystkich szk

artystycznych w obszarze zwizanym z procesami ksztacenia.

W trakcie bada ewaluacyjnych stosowane byy narzdzia bada dostosowane do specyfiki szk artystycznych,

ktre zgodnie z zasad jawnoci wskazan w rozporzdzeniu, umieszczone zostay na stronie www.cea.art.pl.

W roku szkolnym 2013/2014 dwuosobowe zespoy wizytatorw przeprowadziy dwadziecia osiem ewaluacji

problemowych. Ponisze dane zostay opracowane na podstawie ewaluacji zewntrznych, przeprowadzonych do

7 czerwca 2014 roku. Uczestniczyli w nich uczniowie, rodzice, nauczyciele i dyrekcje szk plastycznych

i baletowych, odpowiadajc na pytania ankietowe i uczestniczc w wywiadach. W sumie w badaniach

ankietowych wzio udzia 4329 osb.

uczniowie rodzice nauczyciele

1625

820 615567 449 253

Liczba uczestnikw bada ankietowych

Licea Plastyczne Oglnoksztacce Szkoy Baletowe

4

II - STOPIE SPENIENIA WYMAGA 2, 3, 7, 11

Ewaluacja zewntrzna w roku szkolnym 2013/2014 miaa charakter problemowy i dotyczya wskazanych

wczeniej wymaga 2, 3, 7 i 11. Poniej przedstawione zostay wyniki dotyczce spenienia tych wymaga

przez szkoy baletowe, szkoy plastyczne oraz zbiorcze wyniki wszystkich szk uczestniczcych

w tegorocznych badaniach.

Wymaganie 2 Wymaganie 3 Wymaganie 7 Wymaganie 11

0 0 0 01

2

4 4

23

1 12

0 0 0

Poziomy spenienia wymaga w oglnoksztaccych szkoach baletowych

A B C D


2 3 47

1714

1712

4 51 20 1 1 2

Poziomy spenienia wymaga w liceach plastycznych

A B C D


2 3 47

18 1621

16

6 8 2 32 1 1 2

Poziomy spenienia wymaga w szkoach artystycznych uczestniczacychw ewaluacjach w 2013/2014 r.

A B C D

5

IV - WYMAGANIE 2 PROCESY EDUKACYJNE S ZORGANIZOWANE W SPOSB

SPRZYJAJCY UCZENIU SI

Charakterystyka wymagania 2

Wymaganie 2, odnoszc si do realizowanej w szkole edukacji zakada jej procesualno, ktra oznacza, e

zadania i dziaania uczniw i nauczycieli s uporzdkowane i logiczne, a rola przypadku jest zminimalizowana.

Aby osign taki stan proces ksztacenia powinien by zaplanowany w oparciu o diagnozy potrzeb,

moliwoci, uzdolnie uczniw w nim uczestniczcych. Jego realizacji towarzyszy refleksja

i namys, ktre prowadz do wdraania i realizacji zmian. Uwieczeniem tego cyklu i jednoczenie

rozpoczciem kolejnego jest odpowied na pytanie W jaki sposb wdroone zmiany wpyny na efekty

ksztacenia?

Wymaganie 2 koncentruje si na organizacji procesu ksztacenia, rozumianego jako nauczanie i uczenie si oraz

zakadajcego wspprac ucznia i nauczyciela. Sposb zorganizowania edukacji w szkole pomaga rozwija

Planowanie dziaa w oparciu o diagnozy potrzeb, moliwoci,

uzdolnie

Realizacja

Refleksja analizy,

diagnozy,

ewaluacje

Planowanie i wdraanie

zmian

Czy wdroone zmiany wpyny

pozytywnie na efekty ksztacenia?

Planowanie procesw edukacyjnych w szkole lub placwce suy rozwojowi uczniw.

Uczniowie znaj stawiane przed nimi cele uczenia si i formuowane wobec nich oczekiwania.

Informowanie ucznia o jego postpach w nauce oraz ocenianie pomagaj uczniom uczy si

i planowa ich indywidualny rozwj.

Nauczyciele ksztatuj u uczniw umiejtno uczenia si.

Nauczyciele i uczniowie tworz atmosfer sprzyjajc uczeniu si.

Nauczyciele motywuj uczniw do aktywnego uczenia si i wspieraj ich w trudnych

sytuacjach.

Nauczyciele stosuj rne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziau.

Organizacja procesw edukacyjnych umoliwia uczniom powizanie rnych dziedzin wiedzy

i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesw edukacyjnych pomaga uczniom zrozumie

wiat oraz lepiej funkcjonowa w spoecznoci lokalnej.

Uczniowie maj wpyw na sposb organizowania i przebieg procesu uczenia si. Czuj si

odpowiedzialni za wasny rozwj.

Uczniowie ucz si od siebie nawzajem.

W szkole lub placwce stosuje si nowatorskie rozwizania suce rozwojowi uczniw.

6 uczniom ich uzdolnienia, zainteresowania i kompetencje, ktre bd przydatne nie tylko w trakcie nauki, ale

przede wszystkim po ukoczeniu szkoy, w dorosym i samodzielnym yciu. Podstaw opisanego w wymaganiu

procesu ksztacenia jest jego planowanie i indywidualizowanie w oparciu o zdiagnozowane potrzeby uczniw.

W wymaganiu 2 przedstawione s kolejne efekty tak zorganizowanego procesu ksztacenia, ktrymi s:

podmiotowo ucznia, ktry zna stawiane przed nim cele, ma wpyw zarwno na swoj nauk, jak i na

to, co si dzieje w szkole

samodzielno ucznia w planowaniu swojej nauki

wspdziaanie uczniw

ocenianie, ktre nie tylko jest diagnoz i informacja dla ucznia i jego rodzicw, ale take pomoc

w samodzielnym uczeniu si i narzdziem doskonalenia pracy nauczyciela

motywowanie uczniw do dalszej pracy i nauki, midzy innymi metodami, ktre maj charakter

zindywidualizowany i nowatorski

wsparcie udzielane przez szko uczniom

przydatno i komplementarno realizowanych treci nauczania

Komentarz do wymagania 2

Poziomy spenienia wymagania 2 przez szkoy baletowe i plastyczne

Planowanie procesw edukacyjnych analizowane byo przez pryzmat potrzeb uczniw, a w szczeglnoci

przez adekwatno planowania procesw edukacyjnych do potrzeb uczniw i sposoby uwzgldniania ich

w planowaniu procesw edukacyjnych. W odczuciu 74% uczniw LP i 70% uczniw OSB sposb

zorganizowania nauki w szkole im odpowiada. Prawie 80% rodzicw uczniw LP i okoo 60% rodzicw

uczniw OSB wyrazio opini, e w planowaniu pracy dydaktycznej s uwzgldniane potrzeby ich dzieci.

Najbardziej przekonani o uwzgldnianiu potrzeb uczniw s nauczyciele, poniewa tak opini wyrazio 100%

nauczycieli LP i okoo 95% nauczycieli OSB. Najczciej podawane przez dyrektorw i nauczycieli przykady

takich dziaa dotyczyy dostosowania biecej nauki i sposobw sprawdzania wiedzy i umiejtnoci

z przedmiotw oglnoksztaccych do potrzeb uczniw najzdolniejszych, przygotowujcych si do konkursw.

Szczeglnie czste byo to w szkoach baletowych. W szkoach plastycznych, wskazywano najczciej sposoby

dostosowania nauki do potrzeb uczniw z dysfunkcjami lub trudnociami w nauce. Jako odpowied na potrzeby

wszystkich uczniw podawano przykady zaj dodatkowych, wyrwnawczych i rozwijajcych realizowanych,

co podkrelano, przez nauczycieli poza lekcjami i bez dodatkowego wynagrodzenia. W obydwu typach szk

wskazywano rwnie, e nauczyciele s otwarci na dostosowanie terminw sprawdzianw i prac klasowych do

obcie edukacyjnych uczniw.

A B C D

2

17

4 0

Poziomy spenienia wymagania 2 - licea plastyczne (23 szkoy )

A B C D

0

1

2 2

Poziomy spenienia wymagania 2 - oglnoksztacce szkoy baletowe ( 5 szk)

7 W rny sposb, ze wzgldu na specyfiki szk plastycznych i baletowych, odnoszono si do potrzeby

prezentacji osigni uczniw. W szkoach plastycznych tak moliwo ma najczciej wikszo uczniw,

bez wzgldu na poziom uzdolnie, w szkoach baletowych dotyczy ona uczniw najbardziej uzdolnionych.

W czci szk baletowych, z rnych powodw rodzice i uczniowie wskazywano trudnoci w realizowaniu

praktyk scenicznych.

Uczniowie i ich rodzice wskazywali na due obcienie nauk, trudnoci wynikajce z tygodniowego rozkadu

zaj i jednoczenie podkrelali starania szk na rzecz dostosowania planu lekcji do potrzeb i moliwoci ich

dzieci. Dla rodzicw bardzo wane byo rwnie to, aby ich dzieci miay moliwo zjedzenia ciepego posiku

w szkole i doceniali lub krytykowali warunki stworzone przez dana szko.

W podsumowaniu zagadnienia warto stwierdzi, e jedynie w czci szk w sposb systemowy badane s

potrzeby uczniw, przykady w wikszoci dotycz organizacji nauki (zwaszcza przedmiotw

oglnoksztaccych), rzadziej podawane s przykady merytoryczne np. dostosowania oferty edukacyjnej do

potrzeb uczniw, modyfikacji programw nauczania, doboru podrcznikw, lub indywidualizacji wymaga

edukacyjnych ( nie tylko z powodu orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej).

Cele uczenia si i oczekiwania stawiane uczniom rozpatrywane byy w kontekcie sposobw

informowania o tym oraz wiadomoci uczniw, dotyczcej aspektw procesu ksztacenia. Wszyscy

nauczyciele, bez wzgldu na rodzaj szkoy, stwierdzili, e wyjaniaj uczniom swoje oczekiwania dotyczce

procesu nauczania. Skuteczno tego dziaania potwierdzaj opinie uczniw 85% uczniw LP i 77% uczniw

OSB stwierdzio, ze nauczyciele wyjaniaj, czego uczniowie maj si uczy i jakie s ich oczekiwania.

Podobnie zdecydowane opinie wyrazili rodzice. 94% rodzicw uczniw LP i 90% rodzicw uczniw OSB

stwierdzio, e ich dzieci wiedz, czego od nich oczekuje si w szkole. Z wypowiedzi uczniw, rodzicw

i nauczycieli, a take z obserwacji lekcji wynika, e uczniom przekazywana jest informacja o celach uczenia

dotyczca nauki w danym roku szkolnym lub podczas obserwowanej lekcji. W kilku szkoach plastycznych

funkcjonuj plany wynikowe, umieszczone na BIP-ie, ktre s dla uczniw i rodzicw dodatkowym rdem

informacji o celach uczenia si i wymaganiach edukacyjnych. Rodzice podkrelali, e uczniowie maj stawiane

oczekiwania dotyczce ich zachowania wobec nauczycieli i kolegw, stosunku do obowizkw szkolnych,

samodzielnoci i dobrej organizacji czasu. Ich zdaniem uczniowie je znaj i respektuj, co ilustruje czsto

powtarzajce si podczas spotka z rodzicami zdanie dzieci wiedz, po co si ucz w tej szkole.

Zagadnienie dotyczce czynnikw pomagajcych uczniom uczy si i planowa indywidualnych rozwj,

takich jak informowanie uczniw o postpach w nauce i ocenianie analizowane byo przez pryzmat

informowania ich o zasadach oceniania, sprawiedliwoci oceniania i dziaa nauczycieli wspierajcych uczniw

w uczeniu si i planowaniu swojego rozwoju.

Prawie 100% nauczycieli i okoo 90% uczniw obydwu szk stwierdzio, e uczniowie s informowani

o zasadach oceniania. Natomiast rodzice okrelili swj poziom zadowolenia ze sposobu przekazywania tych

informacji. 67% rodzicw uczniw LP i 54% rodzicw uczniw okrelio go jako bardzo wysoki i bardzo

wysoki, a jako redni uznao go 26% rodzicw uczniw LP i 36% OSB. Informowanie o zasadach oceniania

byo najczciej utosamiane z przedstawianiem wymaga edukacyjnych, a zdecydowanie rzadziej

z wewntrzszkolnym systemem oceniania, w ktrym te zasady s opisane. Informacje te najczciej

przekazywane s przez nauczycieli ustnie na pocztku roku, co ilustruj wypowiedzi uczniw nauczyciele

czytaj swoje wymagania, niekiedy uczniowie korzystaj z wymaga edukacyjnych lub planw wynikowych,

jeli szkoa umieszcza je na BIP-ie. W zasadzie uczniowie nie informowali, e samodzielnie poszukuj

informacji o zasadach oceniania w WSO znajdujcym si w statucie szkoy.

Kolejne zagadnienie dotyczyo sprawiedliwoci oceniania. O tym, e uczniowie s sprawiedliwie oceniani

przekonani byli wszyscy nauczyciele, bez wzgldu na typ szkoy, w ktrej uczyli. Podobne zdanie wyrazio

okoo 80% rodzicw uczniw LP i okoo 70% rodzicw uczniw OSB. Nieco mniej przekonani

o sprawiedliwym ocenianiu byli uczniowie. Pozytywna opini wyrazio ponad 70% uczniw LP i 65% uczniw

OSB. Najczciej wskazywane przyczyny niesprawiedliwego oceniania to w szkoach baletowych

porwnywanie z najlepszymi i najzdolniejszymi uczniami, etykietki ksztatujce opini nauczyciela o danym

8 uczniu oraz efekt aureoli. Uczniowie stwierdzili, e nauczyciele najczciej nie zmieniaj swoich opinii

o danym uczniu i nie doceniaj jego stara, a uczniw najlepszych np. z taca klasycznego postrzegaj, jako

dobrych we wszystkich dziedzinach ksztacenia. Natomiast w szkoach plastycznych problemem jest ocenianie

uczniw przez pryzmat preferencji i gustw danego nauczyciela.

Aby skomentowa dziaania suce planowaniu rozwoju skoncentrowano si w analizie na dziaaniach

nauczycieli. Prawie 100% nauczycieli szk baletowych i plastycznych deklarowao, e rozmawia z uczniami

jak lepiej maj si uczy i jak maj planowa swj wasny rozwj. Potwierdzio to jedynie 44% uczniw LP

i 32% uczniw OSB. Powysza rozbieno uzasadniona jest wypowiedziami rodzicw i uczniw szk

plastycznych i baletowych, z ktrych wynika czsto, e wiksz wag przypisuj ocenom ni rozmowom

z nauczycielami. Oceny s dla uczniw informacj o poziomie osigni i postpach, w szkoach baletowych

rwnie sygnaem o tym, czy kontynuowa nauk ( szczeglnie w klasach progowych).

Na temat dziaa nauczycieli na rzecz ksztatowania umiejtnoci uczenia si wypowiedzieli si midzy

innymi uczniowie. Zaledwie okoo 40% uczniw szk baletowych i plastycznych stwierdzio, e nauczyciele

im w tym pomagaj i tyle samo wyrazio przeciwne zdanie. Wedug nich cz nauczycieli przedmiotw

oglnoksztaccych powica im swj czas, aby wytumaczy problemy dydaktyczne, cho w czci szk

podkrelano trudnoci z takimi kontaktami. Uczniowie wyrazili rwnie potrzeb wykorzystania technik

szybkiego uczenia si, co umoliwioby im sprostanie obcieniom wynikajcym ze specyfiki szkoy

i wymaga nauczycieli. W czci szk, przede wszystkim plastycznych, organizowano warsztaty efektywnego

uczenia si, prowadzone czsto przez pedagogw lub psychologw szkolnych. Zdaniem uczniw przeszkadza

im w nauce nadmierna liczba i natenie sprawdzianw np. po nieobecnoci wywoanej przygotowaniem do

konkursw lub chorob wedug nich kolejny sprawdzian nie powoduje, e lepiej si ucz. Kolejny postulat

uczniw dotyczy zwikszenia pogldowoci uczenia si poprzez wycieczki dydaktyczne lub dowiadczenia

wykonywane w trakcie lekcji. W szkoach baletowych podkrelano znaczenie praktyk scenicznych, ktre

pozwalaj uczniom wykorzysta umiejtnoci z taca klasycznego w praktyce.

Wypowiedzi rodzicw wskazuj na rozbienoci, okoo 80% rodzicw uczniw LP i okoo 60% rodzicw

uczniw OSB stwierdzio, e nauczyciele rozwijaj w ich dzieciach umiejtno uczenia si.

W podsumowaniu mona przytoczy wypowiedzi nauczycieli, ktrzy bez wzgldu na typ szkoy, w ktrej ucz,

w 100% stwierdzili, e przykadaj wag do tego, aby ksztatowa w uczniach umiejtno uczenia si.

Kolejne zagadnienie, analizowane w ramach wymagania 2 dotyczyo atmosfery szkolnej i jej wpywu na

uczenie si. Zdaniem prawie 100% nauczycieli w szkoach podejmuje si rne dziaania, ktre sprzyjaj

uczeniu si Podawane przez nich przykady dotyczyy najczciej relacji midzy uczniami i nauczycielami,

opartej na yczliwoci i wzajemnym szacunku i budowaniu postaw wobec obowizkw szkolnych i przyszej

pracy zawodowej. W szkoach plastycznym priorytetem bya indywidualizacja dziaa i rozwj kreatywnoci

uczniw, natomiast w szkoach baletowych pracowito, dobra organizacja czasu, wytrwao.

Okoo 80% uczniw obydwu typw szk stwierdzio, e lubi chodzi do swoich szk, doceniali kameraln

i rodzinn atmosfer w nich panujc, cho stwierdzali czsto, e nauce towarzyszy stres, zmczenie i brak

czasu na kontakty towarzyskie i rozwj pozaszkolnych zainteresowa, a w szkoach baletowych panuje

konkurencja, przeradzajca si niekiedy w rywalizacj. Uczniowie wskazywali niekiedy baagan organizacyjny,

wpywajcy na atmosfer w szkole i utrudniajcy uczenie si.

Wedug prawie 90% rodzicw uczniw obydwu typw szk ich dzieci chtnie uczestnicz w zajciach

prowadzonych w szkole.

Zagadnienie zwizane z motywowaniem uczniw analizowane byo z uwzgldnieniem metod motywowania

uczniw i dostosowania ich do ucznia, natomiast wspieranie uczniw w trudnych dla nich sytuacjach

poprzez deklaracje nauczycieli dotyczce znajomoci sytuacji uczniw i stosowane sposoby ich wspierania.

Jako jeden ze sposobw motywowania uczniw naley uzna docenianie ich sukcesw. Okoo 90% uczniw

szk plastycznych i 80% uczniw szk baletowych stwierdzio, e ich sukcesy s w szkole doceniane.

Najczciej jako sukces traktowane s osignicia uczniw na zewntrznych konkursach, wystawach czy

9 popisach i prezentuje si je na stronach internetowych szk, na specjalnych apelach i w gablotach szkolnych.

W standardzie sukcesu mniej wyeksponowane s sukcesy wewntrzszkolne i indywidualne postpy uczniw, co

jest szczeglnie widoczne w szkoach baletowych. Kolejne dziaanie motywujce to rozmowy uczniw

z nauczycielami. 64% uczniw liceum plastycznego i 54% uczniw szkoy baletowej stwierdzio, e rozmowy

z nauczycielami pomagaj im w nauce. Przeciwnego zdania byo 16% uczcych si w LP i 27% w OSB.

Zdaniem uczniw czynnikiem motywujcym jest zaangaowanie nauczycieli i ich pasja w nauczaniu

przedmiotu, co nie zawsze ich zdaniem ma miejsce, a take sprawiedliwe ocenianie. W szkoach baletowych

uczniowie zwrcili szczegln uwag na potrzeb doceniania nawet maych postpw i ograniczenie

komentarzy dotyczcych czynnikw niezalenych od ucznia np. budowy ich ciaa. W obydwu typach szk

zarwno rodzice, jak i uczniowie mocno podkrelali, e najbardziej motywujcym czynnikiem jest publiczna

prezentacja swoich osigni. Jako podsumowanie mog suy stwierdzenia 70% rodzicw z licew

plastycznych i 58% rodzicw ze szk baletowych, e nauczyciele potrafi zmotywowa dzieci do nauki

i deklaracje nieomal 100% nauczycieli, e staraj si motywowa uczniw do aktywnego ucznia si.

Odnoszc si do dziaa wspierajcych w trudnych sytuacjach 75% uczniw LP i prawie 70% uczniw OSB

stwierdzio, e mog liczy na pomoc nauczycieli w trudnych dla nich sytuacjach. S to najczciej kwestie

zwizane z pomoc materialn, pomoc w nadrobieniu materiau w przypadku nieobecnoci, minimalizowaniu

problemw zwizanych z sytuacj rodzinn danego ucznia, a take pomoc w przygotowaniu si do konkursw

i prezentacji osigni. Ponad 70% rodzicw uczniw LP i prawie 60% rodzicw uczniw szk baletowych

wyrazio opini, e ich dzieci mog liczy na pomoc nauczycieli, cho w szkoach baletowych rodzice

sygnalizowali problemy z uzyskaniem pomocy i wsparcia w przypadku kopotw ze zdrowiem lub realizacji

zamierze uczniw nie zawsze akceptowanych przez szkoy.

Zdaniem wszystkich nauczycieli, niezalenie od typu szkoy, wspieraj oni uczniw w trudnych sytuacjach

i wszyscy stosuj zindywidualizowane metody motywacji.

Jako podsumowanie zagadnienia zwizanego z motywowaniem uczniw i wspieraniem ich w trudnych

sytuacjach mona przytoczy deklaracje prawie 100% nauczycieli LP i 95% nauczycieli OSB, e znajomo

sytuacji uczniw jest dla nich bardzo du i dua inspiracj w pracy zawodowej.

W analizie zagadnienia zwizanego z dostosowaniem metod pracy do potrzeb uczniw lub grup uczniw

wykorzystano deklaracje nauczycieli, obserwacje lekcji oraz wypowiedzi respondentw w trakcie wywiadw.

Zdaniem wszystkich nauczycieli LP i prawie wszystkich nauczycieli OSB uywaj oni rnych metod pracy

w zalenoci od potrzeb swoich uczniw, a ich potrzeby i znajomo rnorodnych metod pracy s dla

nauczycieli bardzo du i du inspiracj w pracy zawodowej.

Podczas lekcji na og obserwowano dostosowanie metod pracy do specyfiki pracy na danej lekcji, dziaania

nauczycieli na rzecz zaangaowania uczniw do rozwizywania problemw oraz stosowanie dostpnych

rodkw dydaktycznych uatrakcyjniajcych prac uczniw.

W podsumowaniu warto przytoczy wypowiedzi uczniw, ktrzy ponownie postulowali wiksz pogldowo

zaj oglnoksztaccych, a szczeglnie matematyczno-przyrodniczych poprzez wycieczki dydaktyczne,

dowiadczenia prowadzone na lekcjach i pokazy. Sugerowali take czstsze wykorzystanie tablic

multimedialnych, w ktre wyposaona jest wikszo szk plastycznych i baletowych.

Przydatno i komplementarno zdobywanej w szkole wiedzy i umiejtnoci analizowana bya w oparciu,

midzy innymi o wypowiedzi uczniw. 65% uczniw LP i 61% uczniw OSB stwierdzio, e w ich codziennym

yciu przydaje im si to, czego ucz si na lekcjach. Podkreli naley, e stosunkowo dua grupa uczniw

( okoo 20% uczcych si w obydwu typach szk) deklarowaa trudno z udzieleniem odpowiedzi. Przykady

przedstawiane przez uczniw obydwu szk dotyczyy najczciej wykorzystania umiejtnoci jzykowych.

W szkoach plastycznych umiejtnoci wykorzystywano do stylizacji ubioru lub wntrz lub podczas zwiedzania

zabytkw kultury. W szkoach baletowych uczniowie wskazywali zasady zdrowego odywiania, a take

umiejtno oceny wystpw tanecznych lub baletowych. Rodzice podawali take przykady wykorzystania

umiejtnoci plastycznych lub baletowych w rodowisku lokalnym, w domu rodzinnym lub w pracy zarobkowej

podejmowanej przez uczniw.

10 Kolejne zagadnienie dotyczyo eksponowaniu w procesie ksztacenia powiza pomidzy rnymi

dziedzinami wiedzy. Wszyscy nauczyciele, bez wzgldu na rodzaj szkoy i nauczanego przedmiotu stwierdzali,

e staraj si pokaza korelacj pomidzy swoim przedmiotem i innymi dziedzinami. Tego samego zdania byo

okoo 70% uczniw obydwu typw szk, stwierdzajc, e to czego ucz si na jednym przedmiocie przydaje

si na innych lekcjach. Stosunkowo wielu uczniw ( prawie 20% z LP i z OSB) deklarowao trudno

z udzieleniem odpowiedzi. Uczniowie podawali najczciej przykady zwizkw pomidzy jzykiem polskim,

histori powszechn i histori taca lub sztuki, rzadziej korelacje pomidzy przedmiotami matematyczno

przyrodniczymi, a najrzadziej pomidzy przedmiotami zawodowymi i oglnoksztaccymi.

O podmiotowoci uczniw w procesie edukacyjnym i funkcjonowaniu szkoy wypowiadali si nauczyciele,

uczniowie i rodzice. 100% nauczycieli szk plastycznych i prawie tyle samo nauczycieli szk baletowych

stwierdzio, e uczniowie maj wpyw na organizacj i przebieg procesu ksztacenia. Podane przez nich

przykady dotyczyy najczciej biecych zmian w nauce np. ustalania terminw sprawdzianw, cho

pojawiay si przykady dokonanych pod wpywem uczniw modyfikacji procesu ksztacenia np. zmiany

w WSO, wprowadzenie nowej specjalnoci lub przedmiotu dodatkowego do oferty edukacyjnej. Stanowisko

nauczycieli potwierdzio 60% uczniw szk plastycznych i 55% uczniw szk baletowych, stwierdzajc, e

maj wpyw na to jak wyglda ich nauka. Ponownie pojawia si grupa okoo 20% uczniw, ktrzy deklarowali

trudno z udzieleniem odpowiedzi.

Zdecydowanie wiksze przekonanie, e ich dzieci maj wpyw na sposb uczenia si wyrazio ponad 60%

rodzicw uczniw LP , podczas gdy takie zdanie miao zaledwie 38% rodzicw z OSB.

Drugie zagadnienie dotyczyo poczucia wpywu uczniw na to, co si dzieje w szkole. Taki wpyw potwierdzio

55% uczniw LP i 40% uczniw OSB. Podawane przez uczniw przykady dotyczyy np. tematyki godzin

wychowawczych, ksztatu imprez i uroczystoci szkoy lub udogodnie w biecym funkcjonowaniu lub

wyposaeniu szkoy np. zainstalowanie automatu z napojami. Zdarzay si szkoy baletowe, w ktrych

uczniowie stwierdzili, e nie odczuwaj swojego wpywu na funkcjonowanie szkoy.

Wypowiadajc si na temat tego czy uczniowie ucz si od siebie, 95% nauczycieli LP i 90% nauczycieli OSB

stwierdzio, e w szkoach ksztatuje si postaw uczenia si od siebie nawzajem.

Podobne zdanie wyrazio prawie 90% uczniw szk plastycznych i 75% uczniw szk baletowych. Ilustracj

tych wynikw s wypowiedzi uczniw, z ktrych wynika, e uczniowie szk plastycznych pracujc w grupie

mog korzysta z indywidualnych uwag nauczycieli, dowiadcze i rozwiza swoich kolegw. Due znaczenie

w tym procesie maj wsplne korekty prac. Natomiast w szkoach baletowych najczciej wskazywano, e

okazj do uczenia si od siebie daje obserwacja najlepszych uczniw. Uczniowie wsppracuj ze sob podczas

organizacji imprez szkolnych, a take pracujc w grupach na lekcjach.

W obydwu typach szk uczniowie mwili, e maj trudnoci ze wspdziaaniem i uczeniem si od siebie ze

wzgldu na organizacj pracy szkoy, pne koczenie zaj, due obcienie nauka i rne miejsca

zamieszkania. Lepsz sytuacj maj w tym wzgldzie uczniowie mieszkajcy w bursie.

Dziaania uznawane w szkoach za nowatorskie wymagay spojrzenia na ich rnorodno i adekwatno do

potrzeb uczniw. Podkreli naley, e w katalogu przykadw nowatorstwa byy dziaania nietypowe,

stanowice przykady dobrej praktyki np. wprowadzanie nowych specjalnoci ksztacenia plastycznego

zwikszajce szanse edukacyjne absolwentw, zmiany w sposobie przygotowania do dyplomu i oceny tego

doskonalce obiektywizm, wprowadzenie nowego przedmiotu w ofercie szk baletowych, poszerzajcego

ofert edukacyjn i atrakcyjnego dla uczniw lub wyduenie cyklu ksztacenia w szkoach baletowych.

Byo take wiele przykadw dziaa uznanych w danej szkole za nowatorskie, polegajce na modyfikacji

konkursw wewntrzszkolnych, wprowadzeniu nowych rodkw dydaktycznych, uzupenienia bazy szkoy lub

na modyfikacji biecej pracy dydaktycznej.

W podsumowaniu mona przytoczy wypowiedzi ponad 90% nauczycieli LP i prawie 90% nauczycieli OSB, e

w szkoach stosuje si nowatorskie rozwizania suce rozwojowi uczniw.

11

Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 2

I. Planowanie procesw edukacyjnych w szkole lub placwce suy rozwojowi uczniw.

II. Uczniowie znaj stawiane przed nimi cele uczenia si i formuowane wobec nich oczekiwania.

Tak Raczej tak Trudno

powiedzieRaczej nie Nie

34%40%

13% 10%3%

37% 33%

13% 10%6%

Odpowiada mi to, jak zorganizowana jest moja nauka w szkole

1625 uczniw LP 567 uczniw OSB



41% 36%19%

3% 1%

26%37%

19% 11% 7%

W planowaniu pracy dydaktycznej w szkole uwzgldniane s potrzeby mojego dziecka

820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB

tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie

86%

14%0% 0% 0%

77%

19%3% 1% 0%

W szkole podczas planowania procesw edukacyjnych uwzgldnia si potrzeby uczniw

615 n-li LP 253 n-li OSB



45% 40%

11%4% 1%

42%35%

12% 8% 3%

Nauczyciele wyjaniaj czego mamy si uczy i czego, w zwizku z tym, od nas oczekuj


Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie

64%

30%

5% 2% 1%

52%38%

8% 2% 1%

Moje dziecko wie, czego si od niego oczekuje w szkole


12

III. Informowanie ucznia o jego postpach w nauce oraz ocenianie pomagaj uczniom uczy si i planowa ich indywidualny rozwj.

1. Informowanie o zasadach oceniania

2. Sprawiedliwo oceniania

2. Sprawiedliwo oceniania


93%

7% 0% 0% 0%

85%

14%1% 0% 0%

Wyjaniam uczniom swoje oczekiwania dotyczce procesu uczenia si




19%25% 21% 21%

14%12%20% 17%

26% 25%

Nauczyciele informuj mnie o zasadach oceniania


bardzo wysoki wysoki redni niski bardzo niski trudno powiedzie

21%

46%

26%

3% 1% 3%

14%

40%36%

5% 3% 2%

Poziom zadowolenia ze sposobu przekazywania informacji o zasadach oceniania

postpw dziecka


tak raczej tak trudno

powiedzieraczej nie nie

97%

2% 0% 0% 0%

90%

7% 2% 1% 1%

Informuj swoich uczniw o zasadach oceniania




32%42%

19%

5% 3%

35% 30%

17%10% 7%

Jestem oceniany/oceniana sprawiedliwie


13

3. Dziaania suce planowaniu rozwoju


37%44%

13%5% 2%

28%

43%

18%

7% 4%

Moje dziecko jest oceniane sprawiedliwie




81%

18%

1% 0% 0%

75%

24%

1% 0% 0%

Uczennice i uczniowie s oceniani sprawiedliwie



19%25%

21% 21%

14%12%

20%17%

26% 25%

Nauczyciele rozmawiaj ze mn jak mam planowa swoje uczenie1625 uczniw LP 567 uczniw OSB


85%

15%1% 0% 0%

79%

18%2% 1% 0%

Rozmawiam z uczniami jak lepiej maj si uczy



74%

24%

2% 0% 0%

68%

24%6% 2% 1%

Rozmawiam z uczniami jak maj planowa swj rozwj


14

IV. Nauczyciele ksztatuj u uczniw umiejtno uczenia si.

V. Nauczyciele i uczniowie tworz atmosfer sprzyjajc uczeniu si.



18%22%

26%18% 15%16%

20% 21% 20% 23%

Nauczyciele pomagaj mi znale mj najlepszy sposb uczenia si



41%33%

18%

7%2%

28% 30%

20%13%

8%

Nauczyciele rozwijaj w moim dziecku umiejtno uczenia si



85%

14%0% 0% 0%

80%

18%

1% 1% 0%

Przykadam wag do tego, aby moi uczniowie nabywali umiejtno uczenia si




52%

30%

11%4% 4%

53%

26%

11%4% 6%

Lubi chodzi do mojej szkoy



54%34%

7% 3% 2%

55%

33%

7% 3% 2%

Moje dziecko chtnie uczestniczy w zajciach prowadzonych w szkole


15

VI. Nauczyciele motywuj uczniw do aktywnego uczenia si i wspieraj ich w trudnych sytuacjach. 1. Dziaania na rzecz motywowania uczniw


83%

15%2% 0% 0%

68%

28%

4% 0% 0%

W szkole podejmuje si rne dziaania, aby atmosfera sprzyjaa uczeniu si



68%

24%6% 2% 1%

56%

23%11% 5% 5%

W mojej szkole docenia si sukcesy uczniw i uczennic




42%33%

18%

4% 3%

39%

28%

17%9% 6%

Rozmowy z nauczycielami pomagaj mi w nauce




32% 38%21%

6% 3%

26% 32% 20% 14% 9%

Nauczyciele potrafi odpowiednio zmotywowa moje dziecko do nauki




90%

10%0% 0% 0%

88%

11%1% 0% 0%

Staram si motywowa uczniw do aktywnego uczenia si


16

2. wspieranie uczniw w trudnych sytuacjach

VII. Nauczyciele stosuj rne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziau


85%

15%0% 0% 0%

77%

21%2% 0% 0%

Kiedy chc zmotywowa uczniw do nauki, bior pod uwag ich indywidualne potrzeby i moliwoci



42%33%

18%

4% 3%

39%28%

17%9% 6%

Mog liczy na pomoc ze strony nauczycieli w sytuacjach trudnych


Tak Raczej takTrudno powiedzieRaczej nie Nie

45%

29%18%

5% 3%

27% 31% 22%12% 9%

Moje dziecko otrzymuje wsparcie od nauczycieli

w sytuacjach dla niego trudnych.820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB


84%

15%1% 0% 0%

77%

21%2% 0% 0%

Wspieram moich uczniw w sytuacjach trudnych



83%

17%

0% 0% 0%

75%

23%

2% 0% 0%

Uywam rnych metod pracy w zalenoci od potrzeb uczniw czy grupy


17

VIII. Organizacja procesw edukacyjnych umoliwia uczniom powizanie rnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesw edukacyjnych pomaga uczniom zrozumie wiat oraz lepiej funkcjonowa w spoecznoci lokalnej.

IX. Uczniowie maj wpyw na sposb organizowania i przebieg procesu uczenia si. Czuj si odpowiedzialni za wasny rozwj


28%36%

19%12%

5%

34%27%

20%12%

8%

W moim codziennym yciu przydaje mi si to czego ucz si na lekcjach


Tak Raczej takTrudno powiedzie Raczej nie Nie

40%32%

17%8%

2%

37% 34%

16%9%

3%

To czego ucz si na jednym przedmiocie, przydaje mi si na innych lekcjach



86%

14%0% 0% 0%

75%

21%3% 0% 0%

W nauczaniu przedmiotu staram si pokaza uczniom powizania z rnymi dziedzinami wiedzy




29% 26% 24%12% 8%

21% 20% 25% 15% 18%

Mam wpyw na to co si dzieje w szkole1625 uczniw LP 567 uczniw OSB


31% 29%22%

11%6%

30%25% 23%

11% 11%

W mojej szkole mam wpyw na to, jak wyglda moja nauka


18

X. Uczniowie ucz si od siebie nawzajem

XI. W szkole lub placwce stosuje si nowatorskie rozwizania suce rozwojowi uczniw

Tak Raczej takTrudno powiedzieRaczej nie Nie

36%27% 23%

10% 5%

19% 19%27%

20% 15%

Moje dziecko ma wpyw na to, w jaki sposb uczy si w szkole 820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB

tak raczej taktrudno powiedzieraczej nie nie

92%

8% 0% 0% 0%

84%

14% 2% 1% 0%

Uczniowie maj wpyw na sposb organizowania i przebieg procesu uczenia si




56%

31%

9%3% 1%

51%

23%15%

8%4%

W mojej szkole uczniowie maj moliwo uczenia si od siebie nawzajem



70%

25%

5% 1% 0%

65%

25%9% 2% 0%

W szkole ksztatuje si postaw uczenia si od siebie




58%

35%

6%1% 0%

45%42%

11%

2% 0%

W szkole stosuje si nowatorskie rozwizania suce rozwojowi uczniw


19

V - WYMAGANIE 3 UCZNIOWIE NABYWAJ WIADOMOCI I UMIEJTNOCI OKRELONE

W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ


Szkoy artystyczne z pionem oglnoksztaccym, a takimi s oglnoksztacce szkoy baletowe i licea

plastyczne realizuj dwie podstawy programowe. Kada z nich stawia nauczycielom i uczniom rne

wymagania dotyczce jej realizacji, wsplny jest jednak opis efektw. Realizacja podstaw programowych

powinna doprowadzi uczniw do wzrostu efektw uczenia si i sukcesw edukacyjnych, czyli takich, ktre

s udziaem ucznia w trakcie nauki i sukcesw na wyszym etapie ksztacenia i w yciu zawodowym. Warto

zwrci uwag na znaczenie i kontekstualno tych poj - wzrost efektw ksztacenia, sukces edukacyjny

lub zawodowy powinien by adekwatny do ucznia, ktry go osiga, a kada szkoa winna okreli swj standard

sukcesu, zaleny od czynnikw wewntrznych i zewntrznych, wpywajcych na jej dziaanie.

W opisie wymagania 3 znajduje wyraz systemowy charakter realizacji podstawy programowej ksztacenia

oglnego i artystycznego. Wynika z tego, e szkoa opiera realizacj podstawy programowej na osigniciach

ucznia/uczniw z poprzedniego etapu edukacyjnego, monitoruje postpy i osignicia, z czego powstaj

wnioski do dalszej pracy i rekomendacje wikszych lub mniejszych zmian. Szkoa, zgodnie z opisem

wymagania, zobowizana jest do badania celowoci i skutecznoci dziaa podjtych w oparciu o te

rekomendacje, poprzez wskazanie wpywu wdraanych wnioskw na postpy i osignicia uczniw. Warto

wic w tym kontekcie zastanowi si nad znaczeniem EWD edukacyjnej wartoci dodanej, ktra jest

zdefiniowana i opisana dla ksztacenia oglnego i ktra wskazuje, na ile dziaania szkoy pozytywnie wpyny

na rozwj i osignicia uczniw. I cho taki wskanik nie zosta skonstruowany dla ksztacenia artystycznego,

to odpowied na pytanie w jaki sposb dziaania szkoy wpyny na rozwj artystyczny uczniw? jest

moliwa i potrzebna.

Edukacyjna

Warto

Dodana

W szkole lub placwce realizuje si podstaw programow z uwzgldnieniem osigni uczniw

z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunkw i sposobw jej

realizacji.

W szkole lub placwce monitoruje si i analizuje osignicia kadego ucznia, z uwzgldnieniem

jego moliwoci rozwojowych, formuuje si i wdraa wnioski z tych analiz.

Wdraane wnioski z monitorowania i analizowania osigni uczniw przyczyniaj si do

wzrostu efektw uczenia si i osigania rnorodnych sukcesw edukacyjnych uczniw.

Wyniki analizy osigni uczniw, w tym uczniw, ktrzy ukoczyli dany etap edukacyjny,

potwierdzaj skuteczno podejmowanych dziaa dydaktyczno-wychowawczych.

Uczniowie odnosz sukces na wyszym etapie ksztacenia lub na rynku pracy.

20



Odnoszc si do problematyki realizacji podstawy programowej, uwzgldniajcej osignicia uczniw

z poprzedniego etapu edukacyjnego warto zwrci uwag na sposoby diagnozowania wczeniejszych

osigni uczniw oraz na to jak wykorzystywane s te informacje do realizacji podstawy programowej.

Prawie 95% nauczycieli LP i prawie 90% nauczycieli OSB deklarowao, e szkoy w ktrych pracuj maj

wypracowane sposoby badania osigni z poprzednich etapw edukacyjnych. Najczciej podawane

przykady dotyczyy przedmiotw oglnoksztaccych i byy to badania umiejtnoci z jzykw obcych,

matematyki, z jzyka polskiego i innych przedmiotw wchodzcych w skad sprawdzianu i egzaminw

zewntrznych. Szkoy najczciej prowadz wasne diagnozy na pocztku klasy I, ktre powtarzane s

zazwyczaj pod koniec klasy I. Rzadko podawane byy przykady zwizane z analiz wynikw egzaminu

gimnazjalnego uczniw licew plastycznych. W zwizku z tym, e uczniowie licew plastycznych i szk

baletowych dopiero zaczynaj ksztacenie artystyczne nie bada si ich osigni z poprzednich etapw

edukacyjnych, natomiast podczas rekrutacji do szkoy badane s ich uzdolnienia i predyspozycje fizyczne.

Podkreli naley, e uzupeniane to jest biec obserwacj postpw uczniw w pierwszym okresie nauki.

Wiedza o osigniciach oglnoksztaccych i predyspozycjach artystycznych wykorzystywana jest do ustalenia

grup jzykowych, kierunkw pracy dydaktycznej z przedmiotw oglnoksztaccych w klasie I,

indywidualizowania pracy na przedmiotach artystycznych, typowania i przygotowania uczniw do konkursw.

W szkoach baletowych uczniowie przechodz przez dwa progi w klasie III (koniec szkoy podstawowej)

i VI (koniec gimnazjum), kiedy podejmuje si decyzje dotyczce dalszego ksztacenia. W liceach plastycznych

jest to najczciej klasa I. Wwczas cz uczniw otrzymuje informacje i sugestie dotyczce zasadnoci

dalszej nauki w szkole artystycznej.

Zdaniem prawie 80% nauczycieli LP i 60% nauczycieli OSB czsto odbywa si wsplne okrelanie celw

zawartych w podstawie programowej (analogicznie 20% i 29% nauczycieli uwaa, e dzieje si tak czasami).

Natomiast, e czsto wsplnie ustalane s sposoby realizacji przekonanych jest mniej nauczycieli 65% z LP

i 56% z OSB. 33% nauczycieli LP i tyle samo OSB, stwierdzio, e takie wsplne ustalenia maj miejsce

czasami.

Analiza warunkw, w ktrych realizowana jest podstawa programowa prowadzona bya w oparciu

o pytanie kluczowe w jaki sposb w realizacji podstawy programowej uwzgldnia si zalecane warunki

i sposoby realizacji?.

A B C D

0

23

0

Poziomy spenienia wymagania 3 oglnoksztacce - szkoy baletowe (5 szk )

A B C D

3

14

51

Poziomy spenienia wymagania 3 - licea plastyczne (23 szkoy)

21 Prawie 100% nauczycieli obydwu typw szk stwierdzio, e w szkoach s odpowiednie warunki do nauki

i prawie 100% pracujcych w LP i ponad 90% pracujcych w OSB wyrazio opini, e nauczyciele czsto

wsplnie ustalaj warunki sprzyjajce uczeniu si. Prawie wszyscy nauczyciele stwierdzili rwnie, e szkoa

zapewnia rodki dydaktyczne pomocne w uczeniu si. Podobnego zdania byo okoo 80% rodzicw uczniw

z LP i 60% rodzicw uczniw z OSB. Prawie wszyscy nauczyciele podkrelili, e zwracaj uwag na dobr

metod, ktrymi realizuj podstaw programow.

Warto zwrci uwag na to, e jedynie w podstawie programowej ksztacenia oglnego znajduje si opis

zalecanych warunkw, wskazujcych midzy innymi, e w realizacji przedmiotw przyrodniczych powinna by

uwzgldniona zasada pogldowoci. Obserwacje lekcji i wyposaenia sal oraz analiza zastosowanych rodkw

dydaktycznych pozwalaj stwierdzi, e istnieje rozbieno pomidzy wypowiedziami nauczycieli a praktyk

ycia szkolnego, poniewa uczniowie najczciej nie maj warunkw do samodzielnego wykonywania

dowiadcze, uczestnictwa w wycieczkach edukacyjnych, o czym mwili rwnie sami uczniowie. W szkoach

baletowych uczniowie zwracali uwag na stan sal baletowych ( podg i luster), wyposaenie gabinetw

odnowy lub fizjoterapii oraz azienek szkolnych i szatni, a take stan kostiumw. Du wag uczniowie

i rodzice przywizywali do stanu higienicznego pomieszcze, a zwaszcza stowek szkolnych. W czci szk

baletowych rodzice i uczniowie podkrelali znaczenie praktyk scenicznych dla motywowania i rozwoju

uczniw.

W szkoach plastycznych uczniowie wskazywali wyposaenie w materiay plastyczne, wielko sal, moliwo

prezentacji prac w galeriach szkolnych i poza szko. Niekiedy uczniowie mwili o trudnociach wynikajcych

z prowadzenia zaj w rnych budynkach.

Problematyka monitorowania i analizowania osigni uczniw oraz wykorzystania wynikajcych std

wnioskw bya uszczegowiona przez nastpujce pytania kluczowe:

jakimi sposobami monitoruje si osignicia kadego ucznia?

jak przebiega proces analizowania osigni uczniw?

w jaki sposb s formuowane i wdraane wnioski z osigni uczniw?

Wszyscy nauczyciele uczcy w szkoach plastycznych i 95% uczcych w szkoach baletowych zadeklarowali,

e dbaj o to, aby odpowiednio monitorowa osignicia uczniw. W opinii 90% nauczycieli obydwu typw

szk jest to dziaanie systematyczne, a dla 9% z nich realizowane jest w zalenoci od potrzeb. Najczstsze

sposobu monitoringu to bieca obserwacja uczniw, wystawy uczniw szk plastycznych, semestralne

i kocoworoczne przegldy prac oraz egzaminy promocyjne obejmujce wszystkich uczniw szkl baletowych,

koncerty szkolne i wystpy pozaszkolne czci z uczniw. W zakresie przedmiotw oglnoksztaccych

monitowanie odbywa si powszechnie poprzez egzaminy i sprawdziany prbne, wykorzystywane s do tego

diagnozy wewntrzne, a take sprawdziany i prace klasowe. W szkoach, w ktrych funkcjonuje dziennik

elektroniczny biecy monitoring osigni prowadz sami uczniowie i rodzice, z czego ich dzieci nie zawsze

s zadowolone.

Odnoszc si do analiz osigni uczniw, wszyscy nauczyciele stwierdzili, e robi to na bieco. Okoo 85%

nauczycieli obydwu typw szk stwierdzio, e czsto odbywa si wsplne analizowanie wynikw.

Kolejne zagadnienie dotyczyo wykorzystania informacji z monitorowania i analizowania osigni uczniw.

Prawie 80% nauczycieli zarwno LP jak i i OSB stwierdzio, e osignicia te s dla nich bardzo du i du

inspiracj w ich pracy zawodowej.

W opinii prawie 80% nauczycieli LP i okoo 60% nauczycieli OSB analiza dziaa wynikajcych z realizacji

podstawy programowej odbywa si systematycznie. Aby sformuowa i wdroy wnioski nauczyciele dziaaj

indywidualnie, co wynika z ich wypowiedzi. Wnioski wpywaj na biece modyfikacje pracy dydaktycznej.

Ponadto dziaania takie maj te charakter zespoowy. Wedug 80 % nauczycieli LP i 70% nauczycieli OSB

spotkania robocze rad pedagogicznych odbywaj si systematycznie, spotkania w sekcjach i grupach

przedmiotowych s systematyczne w opinii 65% nauczycieli LP i 36% nauczycieli szk baletowych. Warto

podkreli, e a 60% nauczycieli szk baletowych stwierdzio, e takie spotkania odbywaj si w zalenoci

od potrzeb. Najmniej wskaza dotyczcych systematycznoci maj spotkania nauczycieli przedmiotw

oglnych i artystycznych zwoywane w celu formuowania i wdraania wnioskw. Okoo 50% nauczycieli z LP

22 i 35% z OSB stwierdzio, e systematycznie odbywaj si spotkania nauczycieli przedmiotw artystycznych

i oglnoksztaccych z tym zwizane. Pozostali okrelili je jako odbywajce si w zalenoci od potrzeb.

Analiza wpywu wnioskw z monitorowania wnioskw zbudowanych w oparciu o monitoring i analizy

osigni uczniw przeprowadzona bya przez pryzmat dwch pyta kluczowych:

jak wdraane wnioski przyczyniaj si do wzrostu efektw ksztacenia si?

jak wdraane wnioski sprzyjaj osiganiu sukcesw przez uczniw?

Nauczyciele LP odnoszc si do wpywu wnioskw z analiz osigni uczniw w ponad 90% stwierdzili, e

wpywaj one wyranie na wzrost efektw ksztacenia. Takie samo zdanie miao prawie 90% nauczycieli OSB.

Ponad 80% rodzicw uczniw LP i ponad 60% rodzicw uczniw OSB wyrazio opini, e w szkoach zwraca

si uwag na moliwo uzyskania przez ich dzieci lepszych wynikw w nauce.

Najmniejsz liczb pozytywnych opinii na temat wpywu dziaa szkoy na podniesienie wynikw nauczania

wyrazili uczniowie, poniewa 60% uczniw LP i 55% uczniw OSB stwierdzio, e nauczyciele wskazuj im,

jak mog si uczy i dziki temu ich wyniki w nauce s lepsze.

Podczas wywiadw nauczyciele i dyrekcje szkoy miay trudnoci ze wskazaniem zwizku midzy wdroonymi

dziaaniami a wzrostem efektw ksztacenia. W czci szk plastycznych przedstawiono dziaania zwizane

z przygotowaniem do przegldw i ich pozytywny wpyw na wynik i miejsce szkoy w rankingu szk

plastycznych. Najczciej w szkoach obydwu typw stwierdzano, e indywidualnie wdraane przez nauczycieli

wnioski przekadaj si na efekty ksztacenia uczniw.

Omawiajc efektywno ksztacenia oglnego szkoy podaway dane z raportw OKE dotyczce sprawdzianw

i egzaminw, w postaci surowych zestawie wynikw. Jedynie w czci szk prowadzono analizy

porwnawcze na przestrzeni kilku lat, ktre pozwalay okreli w przyblieniu efektywno ksztacenia. Szkoy

najczciej nie wykorzystyway wynikw oceniania wewntrzszkolnego do wykazania pozytywnego wpywu

wdroonych dziaa na wyniki ksztacenia. Nie wykorzystywano rwnie informacji wynikajcych

z edukacyjnej wartoci dodanej wskazujcej wpyw dziaa szkoy na efektywno ksztacenia, bez wzgldu na

potencja uczniw. Dane te znajduj si na stronie internetowej www.ewd.edu.pl. Cz szk negowaa

przydatno tego wskanika, szczeglnie wwczas, gdy wskazywa on neutralny lub ujemny wpyw szkoy na

wyniki ksztacenia. Dla duej czci szk plastycznych mniejsza ni 20 liczba abiturientw uniemoliwiaa

obliczenie wskanika.

Kolejne zagadnienie dotyczyo dziaa szkoy na rzecz sukcesw uczniw. Zdaniem prawie 100% nauczycieli

obydwu typw szk w szkoach podejmowane s dziaania na rzecz osigania przez uczniw rnorodnych

sukcesw edukacyjnych. O tym, e dziaania szkoy przyczyniaj si do sukcesw ich dzieci byo przekonanych

okoo 80% rodzicw dzieci z LP i okoo 60% rodzicw dzieci z OSB. Rodzice czsto mwili o tym, e

dziaania nauczycieli szk baletowych koncentruj si na uczniach najzdolniejszych, ktrzy gwarantuj sukces

szkole na konkursach czy wystpach, natomiast uczniowie przecitni lub mniej uzdolnieni s wspierani przez

nauczycieli w stopniu zdecydowanie niewystarczajcym. Podkreli naley, e z wypowiedzi nauczycieli

i dyrekcji wynikao, e sukcesy uczniw maj dla nich rnorodny wymiar, poczynajc od pozytywnych zmian

w postawach uczniw koczc na sukcesach na konkursach, przegldach, wystawach. Natomiast podajc

przykady sukcesw w trakcie rozmw, na stronie internetowej lub w dokumentacji szkoy koncentrowali si na

promujcych szko sukcesach najzdolniejszych uczniw. Zdaniem 94% uczniw szk plastycznych

i 82% uczniw szk baletowych w ich szkoach docenia si sukcesy uczniw. Podobne zdanie mieli wszyscy

uczestniczcy w badaniach ewaluacyjnych nauczyciele.

W podsumowaniu warto wskaza, e odmiennie ni w przypadku omawiania wynikw ksztacenia, szkoy bez

problemw wskazyway dziaania przyczyniajce si do spektakularnych sukcesw uczniw. Byy one

zwizane najczciej z indywidualnymi przygotowaniami uczniw do konkursw i stworzeniu im warunkw do

zindywidualizowanego uzupeniania przedmiotw oglnoksztaccych.

W zagadnieniu zwizanym z potwierdzeniem skutecznoci dziaa dydaktyczno-wychowawczych przez

analizy osigni uczniw, a szczeglnie tych, ktrzy ukoczyli nauk w danej szkole uwzgldniono aspekt

proporcjonalnoci osigni uczniw do wkadu pracy dydaktyczno wychowawczej nauczycieli.

23 Dyrektorzy pytani o dziaania, ktre w najwyszym stopniu wpyny na osignicia uczniw wskazywali takie,

ktre byy zwizane z praktyk ksztacenia artystycznego np. praktyki sceniczne i udzia w warsztatach

w szkoach baletowych, a w szkoach plastycznych doposaenie i unowoczenienie pracowni artystycznych,

wspieraj.

W jednej ze szk plastycznych przedstawiono wpyw analizy losw absolwentw na wprowadzenie nowej

specjalnoci ksztacenia artystycznego i zmian priorytetw w programie matematyki.

W podsumowaniu mona przywoa wypowiedzi nauczycieli. Dla prawie 90% nauczycieli LP i ponad 70%

nauczycieli OSB wiedza o losach absolwentw jest du inspiracj w pracy, a wedug okoo 90% nauczycieli

obydwu typw szk wiedza o losach absolwentw jest wykorzystywana do tego, aby zachca uczniw do

nauki.

Problematyka dotyczca sukcesw uczniw w kolejnych etapach ksztacenia lub na rynku pracy

analizowana bya w kontekcie losw absolwentw i dziaa, ktre miay na nie wpyw.

W szkoach, ktre uczestniczyy w ewaluacji zbierano informacje o losach absolwentw. Najczciej

kontynuowali oni nauk w uczelniach artystycznych lub innych lub podejmowali samodzieln dziaalno

artystyczn, prac w agencjach reklamowych, zespoach taca klasycznego lub ludowego. Wracali rwnie do

swoich macierzystych szk jako nauczyciele. Warto zwrci uwag na to, e informacje zebrane

o absolwentach najczciej nie byy analizowane i jedynie w czci szk na ich podstawie formuowano

wnioski wdraane do praktyki szkolnej. Dyrektorzy pytani o dziaania, ktre w najwyszym stopniu wpyny

na absolwentw wskazywali ponownie takie, ktre byy zwizane z praktyk ksztacenia artystycznego np.

praktyki sceniczne i udzia w warsztatach w szkoach baletowych, a w szkoach plastycznych doposaenie

i unowoczenienie pracowni artystycznych, a take wprowadzenie nowych specjalnoci. Podsumowaniem

powyszego zagadnienia s wypowiedzi uczniw i nauczycieli. 85% uczniw szk plastycznych i prawie 80%

uczniw szk baletowych stwierdzio, e s dobrze przygotowani do dalszej nauki, co potwierdzio si

w wypowiedziach nauczycieli. Okoo 95% nauczycieli obydwu typw szk stwierdzio, e w szkoach

podejmuje si dziaania wspierajcych przygotowanie uczniw do kolejnego etapu ksztacenia i funkcjonowania

na rynku pracy.


I. W szkole lub placwce realizuje si podstaw programow z uwzgldnieniem osigni uczniw

z poprzedniego etapu edukacyjnego.



75%

19%6% 0% 0%

65%

23%10% 2% 1%

Szkoa ma wypracowane sposoby badania osigni uczniw i uczennic z poprzednich etapw edukacyjnych


czsto czasami rzadko wcale

64%

33%

3% 0%

56%

33%

10% 2%

Czstotliwo wsplnych ustale nauczycieli dotyczcych ustalania sposobw realizacji podstawy programowej 615 n-li LP 253 n-li OSB

24

II. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunkw

i sposobw jej realizacji


86%

13%1% 0%

79%

14%7% 0%

Czstotliwo wsplnych ustale nauczycieli dotyczcych stwarzania sprzyjajcych warunkw do uczenia si




88%

11%1% 0% 0%

82%

14%3% 0% 0%

Zwracam uwag na dobr metod, za pomoc ktrych realizuj podstaw programow



66%

29%

3% 2% 0%

71%

26%

2% 1% 0%

W szkole s odpowiednie warunki do nauczania615 n-li LP 253 n-li OSB



65%

31%

3% 1% 0%

69%

27%

5% 0% 0%

Szkoa zapewnia rodki dydaktyczne, ktre pomagaj w uczeniu si




51%

33%

9% 5% 2%

34% 30%15% 13% 9%

Szkoa zapewnia rodki dydaktyczne, ktre pomagaj w uczeniu si


25

III. W szkole lub placwce monitoruje si i analizuje osignicia kadego ucznia,

z uwzgldnieniem jego moliwoci rozwojowych, formuuje si i wdraa wnioski z tych analiz

1. Monitorowanie osigni uczniw z uwzgldnieniem moliwoci rozwojowych

2. Analizowanie osigni uczniw



80%

19%

1% 0% 0%

77%

17%6% 0% 0%

Dbam o to, aby odpowiednio monitorowa osignicia kadego ucznia


systematycznie w zalenoci od potrzeb nie przypominam sobie

90%

9% 1%

90%

9% 1%

Monitorowanie osigni uczennic i uczniw



88%

12%0% 0%

85%

12%3% 1%

Czstotliwo wsplnego analizowania wynikw




85%

14%1% 0% 0%

84%

13%3% 0% 0%

Na bieco analizuj postpy swoich uczniw


26 3. Formuowanie i wdraanie wnioskw z monitorowania i analizowania osigni uczniw

IV. Wdraane wnioski z monitorowania i analizowania osigni uczniw przyczyniaj si do wzrostu efektw uczenia si i osigania rnorodnych sukcesw edukacyjnych uczniw 1. Dziaania na rzecz efektywnoci ksztacenia

bardzo dua dua rednia maa nika

36%43%

16%

3% 2%

24%

50%

20%

5% 1%

Wyniki prezentacji i osignicia uczniw na konkursach, wystpach, wystawach etc. jako inspiracja w pracy nauczyciela


systematycznie w zalenoci odpotrzeb

nie przypominam

sobie

65%

35%

0%

36%

60%

4%

Spotkania w sekcjach, grupach przedmiotowych zwizane z wypracowywaniem wsplnych ustale dotyczcych kwestii edukacyjnych



nie przypominam

sobie

48% 52%

1%

35%

63%

2%

Spotkania nauczycielek i nauczycieli prowadzcych przedmioty pionu oglnego i przedmioty artystyczne |w celu ustalania kwestii edukacyjnych lub rozwizywania



nie przypominam

sobie

76%

22%

1%

62%

30%

7%

Analiza dziaa wynikajcych z realizacji podstawy programowej




54%38%

7% 1% 0%

47% 41%11% 1% 0%

Wnioski z analiz osigni uczniw wyranie wpywaj na wzrost efektywnoci ksztacenia


27

2. Dziaania na rzecz sukcesw uczniw



24%

35%

22%

12%7%

27% 28%20% 17%

9%

Nauczyciele i nauczycielki wskazuj mi jak mog si uczy i dziki temu osigam lepsze wyniki w nauce




47%

35%

14%4% 2%

32% 30%

18%13%

7%

W szkole zwraca si uwag na moliwoci uzyskiwania lepszych wynikww nauce mojego dziecka




94%

5% 0% 0% 0%

85%

12% 2% 1% 0%

W szkole docenia si sukcesy uczennic i uczniw




49%

32%

15%

2% 1%

35%26% 22%

10% 7%

Dziaania podejmowane w szkole przyczyniaj si do sukcesw mojego dziecka




66%

26%

6% 1% 1%

57%

25%8% 4% 5%

W mojej szkole docenia si sukcesy uczennic i uczniw


28 V. Wyniki analiz osigni uczniw, w tym uczniw, ktrzy ukoczyli dany etap edukacyjny,

potwierdzaj skuteczno podejmowanych dziaa dydaktyczno-wychowawczych

VI. Uczniowie odnosz sukces na wyszym etapie ksztacenia lub na rynku pracy


36%43%

16%

3% 2%

24%

50%

20%

5% 1%

Wiedza o losach absolwentw jako inspiracja w pracy nauczyciela




50%

36%

13%

1% 1%

46% 43%

8%3% 0%

W szkole wykorzystuje si wiedz o losach absolwentw, po to by zachca uczniw do uczenia si




85%

14%2% 0% 0%

79%

18%3% 0% 0%

W szkole podejmowane s dziaania, ktre sprzyjaj osiganiu przez uczniw rnorodnych sukcesw edukacyjnych




82%

15%2% 0% 0%

80%

15%4% 0% 1%

W szkole dba si o to, aby przygotowa uczniw do kolejnego etapu ksztacenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy




45%40%

11%4% 1%

42%35%

12%8%

3%

Uwaam, e jestem dobrze przygotowany do dalszej nauki


29

VI - WYMAGANIE 7 NAUCZYCIELE WSPPRACUJ W PLANOWANIU I REALIZOWANIU

PROCESW EDUKACYJNYCH


Jednym z zada wspczesnej szkoy jest doskonalenie kompetencji zwizanych ze wspdziaaniem,

co dotyczy nie tylko uczniw, ale rwnie nauczycieli. To samo zadanie ma jednak odmienne efekty.

W odniesieniu do uczniw jest to doskonalenie podejmowania decyzji grupowych, rozwizywania konfliktw,

wyraania wasnych opinii i suchania opinii innych, poszukiwania kompromisu, dyskutowania, wsppracy

w grupie, dzielenia si rolami i zadaniami, dokonywania oceny pracy swojej i grupy oraz planowania.

W przypadku nauczycieli powysze efekty s nie bez znaczenia, jednak warto pamita, e wspdziaanie

nauczycieli ma przynie efekt uczniom, ktrzy bd si rozwija, odnosi rnorodne sukcesy, mie coraz

lepsze wyniki edukacyjne. Wsplne dziaania nauczycieli powinny mie na celu systematyczne doskonalenie

procesu ksztacenia, doskonalenie wsppracy i udzielanie sobie pomocy i wsparcia w doskonaleniu pracy

kadego nauczyciela. wietnie, jeli wsppraca odbywa si w sprzyjajcych warunkw, jest dla nauczycieli

rdem inspiracji, satysfakcji lub przyjemnoci nie to jest jednak najwaniejsze. Beneficjentem wsplnej

pracy nauczycieli, co warto ponownie podkreli powinni by uczniowie, ktrzy w peni rozwijaj swoje

uzdolnienia i predyspozycje, maj szans na kontynuacj nauki lub s konkurencyjni na rynku pracy, poniewa

zostali wyposaeni w niezbdne do tego kompetencje.

Wspdziaanie nauczycieli

Realizacja procesw

edukacyjnych

Wprowadzanie zmian

Rozwizywanie problemw

i doskonalenie form wsppracy

Autoewaluacja i doskonalenie

pracy nauczyciela

Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujcy w jednym oddziale, wsppracuj ze sob

w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesw edukacyjnych.

Wprowadzanie zmian dotyczcych przebiegu procesw edukacyjnych (planowanie,

organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) nastpuje w wyniku ustale midzy

nauczycielami.

Nauczyciele wsplnie rozwizuj problemy, doskonal metody i formy wsppracy.

Nauczyciele pomagaj sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu wasnej pracy.

30



O tym, w jaki sposb przebiega wspdziaanie nauczycieli w zakresie planowania, organizowania,

realizowania i modyfikowania procesu edukacyjnego wypowiadali si nauczyciele i dyrekcja szk. Zdaniem

wszystkich nauczycieli szk plastycznych i prawie 90% nauczycieli szk baletowych wsplne dziaania na

rzecz ustalania sposobw realizacji podstawy programowej i organizowania pracy w szkole s czste.

Zdecydowanie czciej podawane byy przykady dziaa zwizanych z organizacj i realizacj zada szkoy

zwizanych z imprezami szkolnymi, uroczystociami lub monitoringiem osigni uczniw (popisy, przegldy

wewntrzszkolne, koncerty). Rzadziej nauczyciele podawali przykady dotyczce planowania i modyfikowania

procesw edukacyjnych, takie jak wprowadzanie nowych specjalnoci ksztacenia, poszerzanie oferty

edukacyjnej o nowy przedmiot, zmiany w przygotowaniu uczniw do przegldw plastycznych, modyfikacje

oceniania wewntrzszkolnego.

Zdaniem nauczycieli dyrekcja stwarza im warunki do wsppracy organizujc spotkania w tym wyjazdy

integracyjne, organizujc wsplne szkolenia, udostpniajc miejsce wsplnych spotka. Nauczyciele

stwierdzili, e wspprac uatwia im gownie dobra atmosfera pracy, to, e lubi si i maj wysokie

kompetencje zawodowe i spoeczne oraz moliwo korzystania z internetu, jako rodka komunikacji.

Utrudnieniem we wsppracy jest, ich zdaniem stay brak czasu wynikajcy z obcienia obowizkami

szkolnymi i pozaszkolnymi. Warto zwrci uwag na sytuacj nauczycieli przedmiotw oglnych. Niewielka

liczba godzin ( niekiedy 2 godz. tygodniowo) i to, e s najczciej jedynym nauczycielem danego przedmiotu

w szkole uniemoliwia wspdziaanie w odniesieniu do danego przedmiotu. W ich przypadku czstsza

wsppraca ma miejsce pomidzy nauczycielami tego samego przedmiotu z innych szk.

Kolejne zagadnienie dotyczyo wprowadzania zmian w przebiegu procesw edukacyjnych i wedug prawie

100% nauczycieli szk plastycznych i 90% nauczycieli szk baletowych wspdziaanie w tym wzgldzie jest

czste. Dziaania takie realizowane s w zespoach formalnych i nieformalnych. Dyrektorzy podawali przykady

zmian takie jak wprowadzenie dziennika elektronicznego w niektrych szkoach, wprowadzenie systemu

nagrywania wystpw uczniw i wsplnej analizy tyche w szkoach baletowych, modyfikacje monitoringu

postpw uczniw, zespoowe prowadzenie dziaa ewaluacyjnych.

Problematyka dotyczca wspdziaania nauczycieli w rozwizywaniu problemw i doskonaleniu metod

i form wsppracy analizowana bya midzy innymi przez pryzmat inspiracji w pracy nauczyciela. Zdaniem

A B C D

0

4

1 0

Poziomy spenienia wymagania 7 - oglnoksztacce szkoy baletowe ( 5 szk)

A B C D

4

17

1 1

Poziomy spenienia wymagania 7 - licea plastyczne (23 szkoy)

31 ponad 80% nauczycieli LP i prawie 80% nauczycieli szk baletowych osignicia zawodowe ich koleanek

i kolegw s du i bardzo du inspiracj w pracy zawodowej. Dla ponad 90% nauczycieli LP i 80%

nauczycieli OSB tak inspiracj s spotkania w sekcjach i grupach przedmiotowych. Najwiksza grupa

nauczycieli 95% nauczycieli LP i 92% nauczycieli OSB, jako due i bardzo due rdo inspiracji wskazaa

wymian dowiadcze z innymi nauczycielami, w tym nauczycielami z innych szk. Jako przykady

doskonalenia metod i form wsppracy podawano organizacj warsztatw baletowych, prowadzonych przez

autorytety z danej dziedziny taca, wsplne plenery i warsztaty plastyczne, poszukiwanie szkole

dostosowanych do potrzeb szkoy, przeniesienie wiedzy i materiaw ze szkole zewntrznych do szkoy

podczas spotka szkoleniowych rad pedagogicznych. Czsto podawanym przykadem by rozwj wsppracy

midzynarodowej i udzia szk w programach unijnych np. Comenius.

Kolejny i ostatni wskanik wymagania 7 dotyczy udzielania sobie przez nauczycieli pomocy w ewaluacji

i doskonaleniu wasnej pracy. Prawie wszyscy nauczyciele obydwu typw szkl stwierdzili, e uzyskuj

wsparcie ze strony koleanek i kolegw z pracy. Ponad 90% nauczycieli LP i ponad 80% nauczycieli OSB

stwierdzio, e wzajemnie si wspieraj w prowadzonych autoewaluacjach. Prawie wszyscy nauczyciele

stwierdzili, e nauczyciele i nauczycielki mog doskonali swj warsztat pracy. Najczciej podawane formy

wspdziaania nauczycieli to obserwacje lekcji prowadzone w ramach nadzoru pedagogicznego lub

koleeskich ustale, egzaminy promocyjne i przegldy semestralne i kocoworoczne, wykorzystywane nie

tylko do oceny uczniw, lecz rwnie po to, by sformuowa uwagi dotyczce pracy danego nauczyciela.

Podobn rol w doskonaleniu pracy nauczycieli peni rwnie warsztaty. W jednej ze szk baletowych

powoano zesp metodyczny, wspierajcy nauczycieli przedmiotw artystycznych, a w szkole plastycznej

przygotowania do dyplomu odbywaj si pod opiek dwjki nauczycieli. Rzadko, jako przykad udzielania

sobie pomocy w ewaluacji i doskonaleniu pracy wskazywano awans zawodowy i wspprac staysty

i opiekuna stau.

W podsumowaniu zagadnienia warto przywoa wypowiedzi prawie 100% nauczycieli szk plastycznych

i nieco ponad 90% nauczycieli, e w ich szkoach zwraca si uwag na rozwj wsppracy midzy

nauczycielami.


I. Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujcy w jednym oddziale, wsppracuj ze sob

w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesw edukacyjnych.


74%

22%3% 2%

58%

29%

6% 7%

Czstotliwo wsplnych dziaa na rzecz organizowania pracy szkoy



64%

33%

3% 0%

56%

33%

10% 2%

Czstotliwo wsplnego ustalania sposobw realizacji podstawy programowej


32 II. Wprowadzanie zmian dotyczcych przebiegu procesw edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) nastpuje w wyniku ustale midzy nauczycielami III. Nauczyciele wsplnie rozwizuj problemy, doskonal metody i formy wsppracy


71%

26%

2% 0%

52%38%

7% 2%

Czstotliwo wsplnego wprowadzania zmian w procesie edukacyjnym (np. planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie procesw

edukacyjnych) 615 n-li LP 253 n-li OSB



82%

15%

1% 1% 0%

70%

25%

5% 1% 1%

Uzyskuj pomoc i wsparcie ze strony koleanek i kolegw z pracy



46%39%

13%

1% 1%

36%42%

8%1% 0%

Osignicia moich koleanek/kolegw jako inspiracja w pracy nauczyciela



58%

34%

7%1% 0%

34%

47%

16%

2% 2%

Spotkania w sekcjach, grupach przedmiotowych jako inspiracja w pracy

nauczyciela



60%

34%

5% 1% 0%

48%42%

8% 1% 0%

Wymiana dowiadcze z innymi nauczycielkamii nauczycielami (rwnie spoza wasnej szkoy) jako inspiracja w pracy nauczyciela


33 IV. Nauczyciele pomagaj sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu wasnej pracy


84%

13%2% 0% 0%

82%

16%1% 1% 0%

Nauczyciele i nauczycielki mog doskonali swj warsztat pracy




64%

31%

4% 1% 0%

53%30%

15%1% 1%

Nauczyciele i nauczycielki wspieraj si w prowadzonych autoewaluacjach



77%

20%2% 0% 0%

63%

26%7% 2% 1%

W szkole zwracamy uwag na rozwj wsppracy midzy nauczycielami


34

VII - WYMAGANIE 11 SZKOA LUB PLACWKA ORGANIZUJC PROCESY EDUKACYJNE,

UWZGLDNIA WNIOSKI Z ANALIZY WYNIKW SPRAWDZIANU, EGZAMINU

GIMNAZJALNEGO (I POZOSTAE EGZAMINY ZEWNTRZNE) ORAZ INNYCH BADA

ZEWNTRZNYCH I WEWNTRZNYCH


Z charakterystyki wymagania 11 wyania si obraz szkoy, ktra jako organizacja, samodzielnie

i systematycznie rozwizuje swoje problemy, poniewa ma wspln wiadomo tych problemw

i stojcych przed ni wyzwa. Nie jest to jedynie wiadomo dyrektora lub zespou kierowniczego, ale caej

rady pedagogicznej, o czym bya mowa w wymaganiu 7. Wane jest, aby wiedza o szkole i jej problemach

miaa mocne podstawy, nie opieraa si jedynie na intuicji i przewiadczeniach nauczycieli, a bya zbudowana

na diagnozach, analizach wynikw edukacyjnych oraz ewaluacjach wybranych przez szko ( poniewa nie

sposb bada wszystkiego) elementw procesu edukacyjnego. Uzupenieniem tak budowanego wewntrznego

obrazu szkoy powinien by opis kontekstu spoecznego, kulturowego, politycznego i demograficznego,

w ktrym ona funkcjonuje, zoony z informacji pochodzcych z bada zewntrznych i wewntrznych, w tym

rwnie dotyczcych losw absolwentw.

Budowanie obrazu szkoy poprzez diagnozy, analizy, badania i ewaluacje powinno by prowadzone

systematycznie ( a nie incydentalnie, gdy pojawi si taka potrzeba, na zasadzie gaszenia poaru), poniewa

takie dziaanie zwikszaj szanse na samodzielne dostrzeenie problemw, ktre przed szko stoj. Istotne jest

rwnie, aby przed podjciem wysiku prowadzenia bada i ewaluacji odpowiedzie sobie na pytanie, czego

o szkole nie wiemy i co jest dla nas wane.

Jednym z postulatw wymagania 11 jest to, aby szkoa na podstawie bada formuowaa wnioski

i rekomendacje do dalszych dziaa i znowu pojawia si spoeczny kontekst tego dziaania zwizany z dostpem

do informacji i tym, kto j wykorzystuje, z tym na ile nauczyciele s aktywni, a na ile przyjmuj tzw. odgrne

wytyczne.

W podsumowaniu charakterystyki wymagania 11 warto podkreli znaczenie monitoringu dziaa podjtych

w oparciu o badania, analizy i ewaluacji, ktry umoliwia szkole biece korygowanie procesu edukacyjnego.

Zwiksza to gwarancj, e drobne bdy nie stan si kamykiem, powodujcym lawin.

W szkole lub placwce analizuje si wyniki sprawdzianu i egzaminw oraz wyniki ewaluacji

zewntrznej i wewntrznej.

Analizy prowadz do formuowania wnioskw i rekomendacji, na podstawie, ktrych

nauczyciele planuj i podejmuj dziaania.

Dziaania prowadzone przez szko lub placwk s monitorowane i analizowane, a w razie

potrzeb - modyfikowane.

W szkole lub placwce wykorzystuje si wyniki bada zewntrznych i prowadzi badania

wewntrzne, odpowiednio do potrzeb szkoy lub placwki, w tym badania osigni uczniw

i losw absolwentw.

35


Zagadnienie zwizane z analizowaniem wynikw egzaminw zewntrznych i wynikw ewaluacji

wewntrznej i zewntrznej warto rozpocz od stwierdzenia prawie 100% nauczycieli obydwu typw szk, e

w ich szkoach przykada si du wag do analizy wynikw egzaminw zewntrznych.

Z dokumentacji analiz prowadzonej przez szkoy wynikao, e wykorzystuj one dane z raportw OKE

dotyczce sprawdzianw i egzaminw do tworzenia surowych zestawie wynikw. Jedynie w czci szk

prowadzono analizy porwnawcze na przestrzeni kilku lat, ktre pozwalay okreli w przyblieniu

efektywno ksztacenia. Szkoy najczciej nie wykorzystyway wynikw oceniania wewntrzszkolnego do

wykazania pozytywnego wpywu wdroonych dziaa na wyniki ksztacenia. Nie wykorzystywano rwnie

informacji wynikajcych z edukacyjnej wartoci dodanej wskazujcej wpyw dziaa szkoy na efektywno

ksztacenia, bez wzgldu na potencja uczniw. Dane te znajduj si na stronie internetowej www.ewd.edu.pl.

Cz szk negowaa przydatno tego wskanika, szczeglnie wwczas, gdy wskazywa on neutralny lub

ujemny wpyw szkoy na wyniki ksztacenia. Jedynie w czci szk prowadzono porwnawcze analizy

wynikw egzaminw dyplomowych ( jeli uzna je za odpowiednik egzaminw i sprawdzianw zewntrznych),

a w czci szk analizy te przyjmoway form statystycznych zestawie ocen dyplomowych w sprawozdaniu

dyrektora szkoy.

Analizy wynikw ewaluacji wewntrznych prowadzone byy najczciej przez zespoy ewaluacyjne i w czci

szk koczyy si na statystycznym zestawieniu danych z bada ankietowych lub formuowaniu wnioskw

potwierdzajcych prawidowo realizowanych dotychczas dziaa. Byy te szkoy, w ktrych analizy

wynikw ewaluacji wewntrznych prowadziy do sformuowania wnioskw i rekomendacji do dalszych dziaa.

Podkreli naley, e w prawie wszystkich szkoach plastycznych i baletowych, ktre uczestniczyy

w tegorocznych badaniach, ewaluacja zewntrzna nie bya wczeniej prowadzona. Informacja ta jest wana

w kontekcie nastpnego wskanika.

O tym, w jaki sposb wykorzystywane s wnioski i rekomendacje z prowadzonych w szkole bada

wypowiadali si nauczyciele. Prawie wszyscy nauczyciele LP i ponad 90% nauczycieli OSB stwierdzio, e

chtnie zapoznaj si z wynikami egzaminw zewntrznych. Dla prawie 90% nauczycieli LP i prawie 80%

A B C D

0

4

10

Poziomy spenienia wymagania 11 oglnoksztacce szkoy baletowe(5 szk)

A B C D

7

12

2 2

Poziomy spenienia wymagania 11 - licea plastyczne ( 23 szkoy)

36 nauczycieli OSB znajomo wynikw egzaminw zewntrznych bya du i bardzo du inspiracj w pracy

zawodowej. Dla nauczycieli przedmiotw oglnoksztaccych ( szczeglnie jzykw obcych, poniewa tworz

oni stosunkowo liczn grup) wyniki egzaminw byy podstaw do budowania planw dziaa w odniesieniu do

kompetencji badanych egzaminacyjnie. W czci szk przedstawiano przykady wnioskw z analiz egzaminw

dyplomowych, ktre odnosiy si do kierunkw i metod pracy na przedmiotach zawodowych.

Kolejne zagadnienie dotyczyo wynikw i wnioskw z ewaluacji zewntrznych jako rda inspiracji

w pracy zawodowej. Prawie 90% nauczycieli LP i prawie 80% nauczycieli OSB stwierdzio, e ewaluacja

zewntrzna stanowi dla nich du i bardzo du inspiracj. Mocno naley podkreli deklaratywno

wypowiedzi, poniewa w szkoach tych nie byy wczeniej prowadzone zewntrzne badania ewaluacyjne.

Okoo 90% nauczycieli obydwu typw szk wyrazio zdanie, e rwnie wyniki ewaluacji wewntrznej s dla

nich du i bardzo du inspiracj w pracy zawodowej. Przegld dokumentacji z ewaluacji wewntrznej

dostarczy przykadw na to, e w czci szk wnioski i rekomendacje wpywaj na kolejne dziaania i plany

pracy w nastpnych latach. Byy te szkoy, w ktrych nie podano przykadw wpywu bada ewaluacyjnych na

realizacj procesw edukacyjnych.

W podsumowaniu zagadnienia mona przytoczy deklaracje 95% nauczycieli obydwu typw szk, e chtnie

zapoznaj si z wynikami i wnioskami z ewaluacji i e s one dla nich pomocne w podejmowaniu dalszych

dziaa.

Odnoszc si do monitorowania i analizowania procesw edukacyjnych prawie 100% nauczycieli obydwu

typw szk wyrazio przekonanie, e w ich szkoach zwraca si szczegln uwag na tego typu dziaania,

a zdaniem 85% nauczycieli LP i prawie 80% nauczycieli OSB maj one charakter systematyczny. Potwierdzaj

to wypowiedzi dyrektorw podajcych przykady monitorowania realizacji podstawy programowej i w tym

przypadku naley podkreli rol dziennikw elektronicznych i planw wynikowych opracowywanych przez

nauczycieli czci szk. Podano rwnie monitoring i analiz dziaa wychowawczych i profilaktycznych,

a szczeglnie bezpieczestwo w szkoach. Du inspiracj stanowia dla tych bada diagnoza stanu

bezpieczestwa uczniw szk artystycznych. Monitoringiem, jak wynika ze wskaza czci szk, objto

przygotowania do wdroenia nowej podstawy programowej ksztacenia artystycznego i nowych ramwek.

W czci szk monitoring dotyczy przygotowa do konkursw i przegldw, wykorzystania tablic

multimedialnych, terminowoci i systematycznoci wpisywania ocen. W szkoach baletowych monitorowano

rwnie wag i wzrost uczniw.

Prawie 100% nauczycieli LP i prawie 90% nauczycieli OSB stwierdzio, e staraj si uwzgldnia wyniki

monitorowania i na tej podstawie modyfikowa swoj prac.

Zdaniem 45 % nauczycieli szk plastycznych i 35% nauczycieli szk baletowych modyfikowanie procesw

edukacyjnych ma charakter systematyczny, a pozostali uwaaj, e zaley od potrzeb szkoy. Przykady

modyfikacji procesw organizacyjnych maj charakter organizacyjny i realizacyjny np. dotyczcy skadu grup

na lekcjach taca klasycznego, doposaenia klas lekcyjnych w sprzt multimedialny, wprowadzenia dziennika

elektronicznego, modyfikacji dziaa zwizanych z now podstaw programow ksztacenia oglnego

i artystycznego. Zmiany o charakterze strategicznym to najczciej wprowadzenie nowych specjalnoci lub

nowych przedmiotw, modyfikacja priorytetw programu wychowawczego, zmiany w wewntrzszkolnych

zasadach oceniania lub zmiany w promocji szkoy, zwizane z coraz trudniejszym naborem.

Opis wskanika dotyczcego wykorzystania wynikw bada zewntrznych i prowadzenia bada

wewntrznych, w tym bada osigni uczniw i losw absolwentw rozpocz naley od wypowiedzi

nauczycieli. W opinii ponad 90% nauczycieli LP i OSB w ich szkoach, odpowiednio do potrzeb prowadzone s

badania wewntrzne. Jako przykady tych bada najczciej podawano cay wachlarz prbnych egzaminw

i sprawdzianw, realizowanych przez szkoy we wsppracy z wydawnictwami i OKE. Niekiedy, jak

stwierdzaj nauczycieli ich intensywno jest zbyt dua i nie dostarcza nauczycielom kolejnych informacji,

niezbdnych do lepszego przygotowania uczniw do ostatecznych egzaminw.

Zdaniem ponad 50% nauczycieli szk plastycznych i 40% nauczycieli szk baletowych badania te s

systematyczne, a wedug pozostaych prowadzone s w zalenoci od potrzeb szkoy.

37 Dla 90% nauczycieli LP i 80% nauczycieli OSB deklarowao, e analiza wynikw bada wewntrznych i bada

zewntrznych jest dla nich du i bardzo du inspiracj w pracy zawodowej.

Naley podkreli, e jedynie w niewielkiej czci szk prowadzone s badania losw absolwentw, ktre

stanowi podstaw do wprowadzania zmian w procesie edukacyjnym. W wikszoci szk informacje

o absolwentach s gromadzone, jednak nie analizuje si ich i nie wykorzystuje, cho ponad 90% nauczycieli LP

i prawie 90% nauczycieli OSB wyrazio opini, e w ich szkoach wykorzystuje si wyniki badania osigni

uczniw i losw absolwentw do poprawy jakoci ksztacenia.


I. W szkole lub placwce analizuje si wyniki sprawdzianu i egzaminw oraz wyniki ewaluacji zewntrznej i wewntrznej

II. Analizy prowadz do formuowania wnioskw i rekomendacji, na podstawie, ktrych nauczyciele planuj i podejmuj dziaania



84%

13%3% 0% 0%

78%

19%

2% 1% 0%

W szkole przykada si du wag do analizy wynikw egzaminw zewntrznych



78%

18%3% 0% 0%

71%

23%6% 0% 0%

Nauczyciele i nauczycielki wykorzystuj wnioski z analiz egzaminw zewntrznych



50%

37%

9%1% 4%

31%

44%

14%

3%9%

Znajomo wynikw egzaminw zewntrznych jako inspiracja w pracy nauczyciela



50%

37%

9%1% 4%

31%

44%

14%3%

9%

Wnioski i rekomendacje z ewaluacji zewntrznej jako inspiracja w pracy nauczyciela


38 III. Dziaania prowadzone przez szko lub placwk s monitorowane i analizowane, a w razie potrzeb - modyfikowane


60%

31%

8%0% 0%

42% 44%

12%1% 1%

Wnioski i rekomendacje z ewaluacji wewntrznej jako inspiracja w pracy nauczyciela




75%

21%4% 1% 0%

69%

26%

4% 1% 0%

Chtnie zapoznaj si z wnioskami i rekomendacjami wynikajcymi z ewaluacji zewntrznej i wewntrznej




71%

23%5% 0% 0%

64%

29%

7% 0% 0%

Nauczyciele i nauczycielki wykorzystuj wnioski i rekomendacje z ewaluacji do planowania i podejmowania dalszych dziaa




73%

23%

3% 0% 0%

73%

24%

3% 1% 0%

W szkole zwraca si szczegln uwag na monitorowanie i analizowanie procesw edukacyjnych 615 n-li LP 253 n-li OSB


nie przypominam

sobie

85%

15%0%

79%

20%2%

Monitorowanie, analizowanie procesw edukacyjnych


39 IV. W szkole lub placwce wykorzystuje si wyniki bada zewntrznych i prowadzi badania wewntrzne, odpowiednio do potrzeb szkoy lub placwki, w tym badania osigni uczniw i losw absolwentw



71%

24%

3% 1% 0%

57%

32%

8% 3% 0%

Staram si uwzgldnia w swojej pracy wyniki monitorowania procesw edukacyjnych i w razie potrzeby je modyfikowa


systematycznie w zalenoci od potrzeb nie przypominam sobie

44%55%

1%

35%

62%

3%

Modyfikowanie procesw edukacyjnych




74%

21%4% 0% 0%

69%

22%6% 2% 1%

W szkole odpowiednio do potrzeb prowadzone s badania wewntrzne



nie przypominam

sobie

53%45%

2%

39%56%

6%

Przeprowadzanie bada wewntrznych (poza ewaluacj)


40



71%

24%

3% 1% 0%

57%

32%

8% 3% 0%

W szkole wykorzystuje si wyniki badania osigni uczniw i losw absolwentw do poprawy jakoci ksztacenia


bard

Documents

Raport 2014 Liceach Plastycznych