RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ · i€egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w€zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i€wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub€placówką

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Szkoła Podstawowa nr 48

Bydgoszcz

Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy

Szkoła Podstawowa nr 48 2/43

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-01-2014 - 16-01-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Barbara Szczepkowska, Joanna Koperska-Nadolska. Badaniem objęto 125 uczniów

(ankieta i wywiad grupowy), 57 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 69 nauczycieli (ankieta i wywiad

grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami

samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji,

placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje

podstawowe obszary działania szkoły.


Obraz szkoły

Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej

w Szkole Podstawowej nr 48 w Bydgoszczy. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje o szkole. Zawarte

w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań.

Szkoła Podstawowa nr 48 im. 16. Pułku Ułanów Wielkopolskich została powstała w 1963 roku. W roku szkolnym

1985/1986 utworzono pierwsze oddziały integracyjne dla uczniów słabosłyszących. Od 1999 roku wchodzi

w skład Zespołu nr 7 w Bydgoszczy. Jest placówką publiczną. W szkole jest 21 oddziałów, w których uczy się

415 uczniów.

Misją szkoły jest wychowanie ucznia ku wartościom ogólnoludzkim takim jak: prawda, dobro, miłość,

sprawiedliwość i tolerancja. Dążenie do tworzenia życzliwej i bezpiecznej atmosfery opartej na kulturze

osobistej nauczycieli, dzieci i rodziców i szanowania prawa każdego do odmienności poglądów, oryginalności

i kreatywności. Uczenie współdziałania z osobami niepełnosprawnymi.

Szkoła wyposażona jest w nowoczesne pomoce dydaktyczne . Wszystkie sale edukacji wczesnoszkolnej

wyposażone w tablice multimedialne. W szkole znajdują się pracownie przedmiotowe, 2 pracownie

komputerowe, czytelnia multimedialna, stołówka, świetlica, biblioteka, gabinet terapii pedagogicznej

i logopedycznej, sala typu "Radosna szkoła" . Nowością są indywidualne szafki dla wszystkich uczniów. Bazę

sportową szkoły stanowi sala gimnastyczna, boisko sportowe, sala do zabaw i plac zabaw dla uczniów

młodszych. Cała społeczność szkolna jest dumna z najnowocześniejszej w Bydgoszczy hali sportowej

znajdującej się w kompleksie szkoły, a wybudowanej z myślą o rozwoju fizycznym wychowanków ZS nr 7

i środowiska lokalnego, dzięki której uprawianie sportu jest możliwe przez cały rok.

Praca szkoły ukierunkowana jest na rozwój zainteresowań oraz zaspakajanie indywidualnych potrzeb uczniów.

W tym celu realizowanych jest wiele projektów, programów i innowacji. Realizacja ich pozwala na nabywanie

przez uczniów i nauczycieli dodatkowych kompetencji, rozwija zainteresowania i wspiera działania w zakresie

wszechstronnego rozwoju każdego ucznia. Służy temu także bogata oferta zajęć dodatkowych. Wśród wielu

wyróżnić można: koła zainteresowań (np.: historyczne, przyrodnicze, plastyczne, biblijne, teatralne,

informatyczne, matematyczne, fotograficzne, kulinarne, języka angielskiego, sportowe) oraz zajęcia

przygotowujące uczniów do sprawdzianu szóstoklasisty.

Wychowankowie odnoszą liczne sukcesy w przedmiotowych konkursach na szczeblu ogólnopolskim,

wojewódzkim i miejskim oraz w najbardziej prestiżowych konkursach kuratoryjnych. Osiągają sukcesy w wielu

dyscyplinach sportowych. Już od pierwszej klasy mają możliwość uczestniczenia w zajęciach sportowych ze

szczególnym uwzględnieniem koszykówki dziewcząt i piłki ręcznej chłopców. Wychowankowie wyjeżdżają

na wycieczki, uczestniczą w Zielonych Szkołach i innych przedsięwzięciach wzbogacających proces dydaktyczny.

Kadra pedagogiczna dba o własny rozwój oraz wysoki poziom kształcenia i wychowania uczniów, wprowadzając

innowacyjne i nowatorskie metody nauczania.

Dyrektor i nauczyciele są otwarci na środowisko, nastawieni na dialog z uczniami, rodzicami oraz partnerami.

Zarządzanie szkołą ukierunkowane jest na zapewnienie warunków do nauki i rozwijania zainteresowań uczniów,

jak również warunków do pracy i rozwoju zawodowego nauczycieli. Dzięki podejmowanym przez dyrekcję

szkoły, skutecznym działaniom uczniowie czują się w niej bezpiecznie. W szkole panuje życzliwa atmosfera,


a szkoła cieszy się bardzo dobrą opinią w środowisku lokalnym.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Szkoła Podstawowa nr 48Patron 16. Pułk Ułanów Wielkopolskich

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Bydgoszcz

Ulica Waryńskiego

Numer 1

Kod pocztowy 85-320

Urząd pocztowy Bydgoszcz

Telefon 523731131

Fax 523739746

Www www.zsnr7.net

Regon 09314486700000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 415

Oddziały 21

Nauczyciele pełnozatrudnieni 25.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 16.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 19.76

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 16.6

Województwo KUJAWSKO-POMORSKIE

Powiat Bydgoszcz

Gmina Bydgoszcz

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się A

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)

Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)

Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój (B)

Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Respektowane są normy społeczne A

Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)

Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)

W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)


Wnioski

1. Sposób prowadzenia lekcji przez nauczycieli, wiara w możliwości uczniów, chwalenie i wspieranie ich,

motywuje wychowanków do uczenia się. Działania podejmowane w tym zakresie przez nauczycieli są

pozytywnie oceniane przez uczniów i ich rodziców.

2. Realizowane w szkole nowatorskie rozwiązania między innymi: Bydgoskie Granty Oświatowe, projekty

ogólnopolskie, innowacje pedagogiczne, programy własne, organizowane konkursy i zawody sportowe o zasięgu

miejskim i wojewódzkim, współpraca z uczelniami wyższymi, baza szkoły angażują większość nauczycieli

i przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową kształcenia ogólnego

z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

4. Szkoła zapewnia uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne podejmując się szereg działań

wychowawczych, jest miejscem przyjaznym dla uczniów i ich rodziców oraz tworzy sytuacje wychowawcze

sprzyjające podejmowaniu przez wychowanków aktywności na rzecz ich rozwoju i rozwoju szkoły.

5. Styl zarządzania szkołą przez dyrektora, wpływa na poczucie bezpieczeństwa uczniów, efektywną współpracę

z pracownikami szkoły, rodzicami, partnerami i samorządem lokalnym oraz na wszechstronność rozwoju

placówki.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,

przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i

kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody

pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i

brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o

postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.

Poziom spełnienia wymagania: A

Procesy edukacyjne dostosowane są do potrzeb i możliwości uczniów i służą ich rozwojowi.

Nauczyciele tworzą klimat sprzyjający uczeniu się. Sposób prowadzenia lekcji przez nauczycieli,

wiara w możliwości uczniów, chwalenie i wspieranie ich oraz umożliwianie im uczenia się od siebie

nawzajem motywuje wychowanków do uczenia się. Nauczyciele motywując uczniów do uczenia się

stosują jasne zasady oceniania oraz udzielają informacji zwrotnej dotyczącej efektów ich pracy.

Organizacja procesów edukacyjnych w szkole uwzględnia korelację międzyprzedmiotową. 83%

nauczycieli uznało, że wdraża nowatorskie rozwiązania dydaktyczne i organizacyjne.

Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i

oddziału

Procesy edukacyjne służą rozwojowi uczniów. Potwierdzili to uczniowie, którzy są przekonani, że większość

nauczycieli zrozumiale tłumaczy zagadnienia, potrafi zainteresować tematem lekcji. Sposób, w jaki nauczyciele

uczą, powoduje, że chcą się uczyć. Wychowankowie wypowiadając się na temat lekcji powiedzieli, że nie różniła

się od innych zajęć z tego przedmiotu. Niektórzy z nich dodali, że lekcja „była ciekawa, nie było nudno”.

Większości uczniom podobało się to, że pracowali w grupach, był ciekawy temat lekcji, interesujące zadania

do wykonania.Większość też ankietowanych uczniów stwierdziła, że współpracowała na lekcjach z innymi

uczniami na wszystkich zajęciach (24%), na większości zajęć (38%), ale 20% z nich powiedziało, że nie było

takiej sytuacji. Uczniowie klas młodszych stwierdzili, że niezbyt często pracują w grupach, ale byli bardzo

zadowoleni z zajęć zaproponowanych przez nauczycieli. Uczniowie klasy III dodali, że ławki w których siedzą są

niewygodne i nie są przystosowane do pracy w zespołach, stąd rzadko pracują w grupach. W opinii nauczycieli

lekcje, które przeprowadzili obecnie nie różniły się zasadniczo od innych prowadzonych przez nich poprzednio.

Pedagodzy stwierdzili, że zastosowane metody pozwoliły im na: zaciekawienie uczniów tematem


i uświadamianie celu lekcji, zachęcenie do aktywnego uczestnictwa w zajęciach, uatrakcyjnienie procesu

dydaktycznego, wzbogacenie słownictwa uczniów, rozbudzanie zainteresowań poznawczych, współpracy.

Uczniowie podczas wywiadu byli zgodni, że w szkole rozwijają swoje zainteresowania dzięki zajęciom

dodatkowym, organizowane są wycieczki, wyjścia do instytucji kulturalnych. Dodali, że szkoła jest bezpieczna,

ładna, lubią zajęcia w nowej sali gimnastycznej ze sprzętem sportowym.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

Nauczyciele uznali, że większość i połowa uczniów potrafi się w uczyć samodzielnie. Odmiennego zdania była

większość uczniów, która jest przekonana, o tym że potrafi się uczyć. Uczniowie stwierdzili, że większość

nauczycieli wyjaśnia im, jak się uczyć. Podczas lekcji zaobserwowano, że nie wszyscy nauczyciele stwarzali

uczniom sytuacje, w których mogli podejmować indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia, wyrażenia swojego

zdania na tematy poruszane na lekcji, podsumowania lekcji, ale część z nich, lecz nie wszyscy tworzyli sytuacje

sprzyjające poszukiwaniu przez uczniów różnych rozwiązań, kształtowania u uczniów umiejętności uczenia się.

Uczniowie klas szóstych nie byli zgodni co do tego, że ktoś pomógł im dzisiaj zastanowić się, czego się nauczyli.

Wypowiedzi były zróżnicowane.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j

Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się

W szkole panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się. Potwierdzili to rodzice, uczniowie pracownicy pedagogiczni

oraz obserwacje lekcji. Według rodziców większość nauczycieli dba o dobre relacje między uczniami, szanuje

wychowanków, traktuje wszystkich uczniów równie dobrze, co powoduje, że dzieci chętnie chodzą do szkoły.

Nie wszyscy dzisiaj (w dniu badania) otrzymali wskazówkę od nauczyciela, która pomogła im się uczyć.

Nauczyciele wysłuchali uczniów, gdy mieli taką potrzebę z nimi porozmawiać, ale (38%) uczniów powiedziało,

że nie miało takiej potrzeby. Uczniowie stwierdzili, że większość czasu na lekcjach wykorzystują na uczenie się,

odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają sobie w uczeniu się, a nauczyciele traktują równie dobrze

wszystkich uczniów. Podczas obserwowanych lekcji panowała życzliwa, wzajemna relacja między nauczycielem

i uczniami. Większość nauczycieli przyjmowała opinie, inicjatywy uczniów podczas lekcji, a uczniowie mieli

możliwość wykorzystania popełnionych błędów. Podczas rozmowy uczniowie powiedzieli, że lubią swoją szkołę,

a nauczyciele są dla nich mili.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j Rys. 8j


Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Wiedzą, co było

celem lekcji, dlaczego czegoś się uczyli na lekcji. Ich zdaniem, większość nauczycieli wyjaśnia im jakich działań

od nich oczekuje. Na obserwowanych zajęciach uczniowie mieli możliwość poznania celów lekcji, a nauczyciele

nawiązywali do treści znanych uczniom lub do tematu z poprzedniej lekcji.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j

Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w

trudnych sytuacjach

Nauczyciele motywują uczniów do pracy. Dzięki informacji zwrotnej kierowanej przez nich do uczniów,

większość wychowanków jest zmotywowana do uczenia się. Uczniowie po obserwowanych zajęciach zwrócili

uwagę, że w uczeniu pomogły im między innymi zaproponowane przez nauczycieli zadania, praca w grupach,

karty pracy, atmosfera panująca na lekcji. Ponadto większość uczniów powiedziała, że lubi się uczyć,

a nauczyciele pomagają im w tym. Większość rodziców była zgodna, że nauczyciele chwalą ich dziecko częściej

niż krytykują i wierzą w możliwości uczniów.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j

Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom

uczyć się i planować ich indywidualny rozwój

Według uczniów nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania. Podczas oceniania nauczyciele

uzasadniają oceny, rozmawiają o postępach w nauce, na temat przyczyn trudności w nauce i dzięki temu

uczniowie wiedzą, jak się uczyć. Nauczyciele rozmawiają o tym, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce. Uczniowie

są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad. Uczniowie zapytani o odczucia, kiedy są oceniani,

najczęściej podawali, że są zadowoleni i mają ochotę się uczyć. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele

zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi i działania ucznia, które były nieprawidłowe, a informacja zwrotna,

której nauczyciele udzielali uczniom, wpływała na ich uczenie się na lekcji. Większość nauczycieli przekazywała

uczniom informację zwrotną dotyczącą efektów ich prac. Zdaniem większości rodziców sposób w jaki

nauczyciele oceniają ich dziecko, zachęca je do uczenia się.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys.1w


Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej

Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Większość uczniów stwierdziła, że często na lekcji

mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza szkołą, a to czego

uczyli się w szkole przydaje im się w codziennym życiu. Nauczyciele dbają o to, by pokazywać uczniom związki

między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami i sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce i na świecie. Jako

przykłady podali: lekcje w terenie z przyrody, wycieczka do Gniewu, pomoc chłopcu niepełnosprawnemu

(zbieranie nakrętek na wózek inwalidzki), zbieranie znaczków dla misjonarzy, liptonki dla MOPSu, opieka

nad pomnikiem XVI Pułku Ułanów Wielkopolskich . Ponadto uczniowie napisali legendę na temat powstania

osiedla Błonie, wzięli udział w programie Cyberprzemoc, odbywały się pogadanki na temat bezpieczeństwa

uczniów na terenie szkoły i poza szkołą. Tematyka lekcji plastyki związana była z patronem szkoły, w ramach

lekcji odbywają się plenery związane z architekturą osiedla. Ponadto wizyty w bibliotece osiedlowej, regionalizm

na lekcji historii, projekty kulturowo-językowe, oglądanie filmów anglojęzycznych. Podczas obserwowanych

lekcji większość nauczycieli poruszała zagadnienia, których elementy łączyły się z innymi przedmiotami.

Rys. 1j Rys. 2j


Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój

Większość nauczycieli umożliwia uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się,

dając z reguły wybór raz lub kilka razy w roku metod pracy na lekcji, sposobu oceniania. Natomiast raz lub kilka

razy w półroczu wychowankowie mają zdecydowany wpływ na wybór tematów lekcji, sprawdzianów, testów czy

zajęć pozalekcyjnych oraz realizowania własnych projektów. Z kolei większość uczniów uznała, że miała wpływ

na omawiane tematy i treści, atmosferę panującą w klasie, mniejszy natomiast na sposób uczenia się. Według

uczniów wyniki jakie uzyskują zależą w znacznej części od ich zaangażowania i czasu jaki poświęcają na naukę.

Uczniowie są przekonani, że większość nauczycieli zachęca ich do wymyślania i realizowania własnych

pomysłów. Podczas obserwowanych lekcji prawie wszyscy nauczyciele rozmawiali z uczniami w jaki sposób

będzie przebiegać lekcja. Nie wszyscy dali uczniom możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na tej lekcji.

Nieliczni nauczyciele umożliwiali uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys.1w

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Pytanie nagłówkowe: Jak często dzisiaj w szkole zdarzyły się Tobie opisane poniżej sytuacje:

Treść pytania: Na co miałaś/eś dzisiaj wpływ podczas lekcji? (8517)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 50

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 omawiane tematy i treści 26 / 24 52 / 48

2 sposób uczenia się 11 / 39 22 / 78

3 atmosferę w klasie 21 / 29 42 / 58

4 inne, jakie? 2 / 48 4 / 96


Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem

Nauczyciele prowadzą działania, by umożliwić uczniom uczenie się od siebie nawzajem. Jako przykłady podali:

pracę w parach, pracę w grupach, wyrażanie opinii przez uczniów, ocenę koleżeńską, prezentacje uczniowskie,

dyskusje na forum. Nie wszyscy uczniowie stwierdzili, że współpracują ze sobą w uczeniu się. Większość

uczniów klas szóstych uznała, że pracowała w grupach na mniej niż połowie zajęć (24%), na żadnych zajęciach

(52%). Odpowiedzi uczniów klas piątych były w tym zakresie zróżnicowane, gdyż niektórzy z nich powiedzieli,

że pracują na wszystkich lekcjach (35,3%), inni, że na większości (39,2%), na połowie (17,6%), a część

z nich, że na mniej niż połowie (7,8%). Uczniowie dodali, że wymyślone przez siebie lub innych uczniów zadania

wykonują z reguły na wszystkich zajęciach (41,2%) i na połowie (25,5). Podczas obserwowanych lekcji

większość nauczycieli stwarzała sytuacje, aby uczniowie mogli uczyć się od siebie nawzajem poprzez

współdziałanie w grupie, wspólne rozwiązywania zadań i stosowane metody pracy.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j

Rys.1w


Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów

Według dyrektora w szkole realizowane są działania nowatorskie, w które angażuje się większość nauczycieli.

Jako przykłady dyrektor podał między innymi: realizację programu Centrum Edukacji Obywatelskiej

i Polsko-Amerykańskiej Fundacji Wolności „Szkoła ucząca się, innowacje pedagogiczne: zajęcia terapeutyczno –

edukacyjne dla uczniów słabosłyszących-pierwszy etap edukacji, program nauczania języka angielskiego dla

klasy zerowej, program zajęć ruchowych o profilu mini piłki ręcznej dla I etapu edukacyjnego, program zajęć

WF o profilu piłki ręcznej. Poza tym projekty realizowane w ramach Bydgoskich Grantów Oświatowych:

„Spotkania z poezją” – Międzyszkolny Konkurs Recytatorski , „Festiwal maski” – Międzyszkolny Przegląd

Artystyczny, Przedszkolada 2013 – cykl zajęć i zawodów sportowych dla najstarszych przedszkolaków i uczniów.

Poza tym Wojewódzki Konkurs Historyczny dla Uczniów Szkół Podstawowych, Śladami Powstańców

styczniowych – przegląd powstania styczniowego w literaturze, sztuce, historii.

Organizowane są systematycznie imprezy, uroczystości, akcje, np. Corocznie Święto Szkoły z udziałem całej

społeczności szkolnej i zaproszonych gości, aktywny udział w obchodach 50-lecia osiedla Błonie, kiermasz

bożonarodzeniowy i wielkanocny, Pchli Targ, noc integracyjna – zabawy i gry z udziałem uczniów, Dni Języków

Obcych, Dzień Rodziny, Festiwal Św. Patryka, „Thanksgiving day”i Dzień Misia przy współpracy z Language

Success School, Tydzień Kultury, internetowy dzienniczek ucznia (tylko dla chętnych), Błoniada i Przedszkolada

(cykl zawodów sportowych), współpraca z osiedlowymi przedszkolami ( udział przedszkolaków w życiu szkoły –

lekcje pokazowe, zawody sportowe, inscenizacje, imprezy rozrywkowe), Wojewódzki Konkurs Historyczny, akcja

charytatywna zorganizowana przez uczniów i nauczyciela – zbieranie nakrętek od butelek i zamiana ich

na wózek inwalidzki na rzecz chłopca, który uległ wypadkowi komunikacyjnemu, akcja „I ty możesz zostać Św.

Mikołajem”, współpraca z Domem Małego Dziecka Kacperek, zbiórka karmy i zabawek dla zwierząt znajdujących

się w schronisku, udział w projekcie „Trzymaj formę”, wykorzystywanie na zajęciach tablic interaktywnych;

promowanie osiągnięć uczniów na stronie internetowej szkoły, umieszczanie na stronie internetowej ciekawych

i sprawdzonych pomysłów w zakładce „Przykłady Dobrych Praktyk”, udział w akcji "Szlachetna paczka";

utworzenie miejsca do zabaw w ramach projektu unijnego, nieodpłatne dożywianie uczniów (mleko, owoce).

Realizacja projektu unijnego "Wspieranie nauczycieli w doskonaleniu kompetencji, „Socrates Comenius,

e-Twinning, e-dziennik, karty elektroniczne dla pracowników i uczniów, wydawanie comiesięcznego biuletynu

Dyliżans 36, funkcjonowanie drużyny Mali Ratownicy (uczniowie klas 1-3), Szkolne Koło Caritas. 83%

nauczycieli uznało że w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadziło innowacyjne rozwiązania w swojej pracy, które

dotyczyły wykorzystania środków dydaktycznych, metod pracy, współdziałania z innymi nauczycielami,

komunikacji z uczniami oraz treści programowych. Nauczyciele uznali je za nowatorskie, bo dostosowane są

do potrzeb i możliwości uczniów, poszerzają zakres wiedzy i umiejętności, pozwalają rozwijać zainteresowania,

wzbogacają ogólną wiedzę, wzmacniają pozytywny obraz własnych możliwości, prowadzą do sukcesu - mogę

wiedzieć więcej, a także podnoszą jakość pracy naszej szkoły, budują dobry wizerunek szkoły w opinii dzieci,

rodziców i samych nauczycieli.

.


Rys. 1j

Rys.1w


Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

Nauczyciele realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków

i sposobów jej realizacji, a także z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu

edukacyjnego. Systematycznie monitorują i analizują sukcesy oraz niepowodzenia wychowanków,

formułują wnioski na podstawie, których podejmują działania nakierowane na wzrost

efektów kształcenia, a także osiąganie sukcesów edukacyjnych i wychowawczych przez uczniów.

W szkole poszerza się ofertę zajęć pozalekcyjnych uwzględniając potrzeby

i zainteresowania uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym sprawdzianów zewnętrznych

i badań wewnątrzszkolnych, prowadzonych na każdym poziomie nauczania, potwierdzają

skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych, a organizacja procesu

edukacyjnego sprzyja uczeniu się i skutecznie przekłada się na wymierne efekty nauczania.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Zdaniem dyrektora, potwierdza to analiza danych zastanych, zgodnie z planem pracy szkoły corocznie dokonuje

się w klasach czwartych diagnozy wstępnej. Dogłębnej analizie ilościowej i jakościowej poddawane są wyniki

uzyskane przez uczniów z języka polskiego, matematyki, przyrody i języka angielskiego. W celu uzyskania

zamierzonych efektów przyjęty został wieloetapowy cykl działań, czyli: przeprowadzenie diagnozy wstępnej,

analiza i interpretacja wyników, zredagowanie mocnych i słabych stron oraz wniosków, w miarę potrzeby

tworzenie programów naprawczych, powtórna diagnoza. Nauczyciele na spotkaniach zespołów przedmiotowych

wspólnie dokonują analizy, podejmują decyzje o stosowaniu aktywnych metod nauczania, planują zajęcia

edukacyjne dostosowane do potrzeb i możliwości uczniów. Dla uczniów zdolnych, przejawiających

zainteresowania przedmiotowe, szkoła przygotowała bogatą ofertę kół przedmiotowych a dla młodzieży, która

wykazuje problemy w nauce zajęcia dodatkowe. Każdy uczeń i rodzic otrzymuje od wychowawcy na początku

roku pisemną informację o terminach zajęć dodatkowych prowadzonych w szkole, wiadomość ta umieszczana

jest również na stronie internetowej szkoły, wywieszona w widocznym miejscu na tablicy przy sekretariacie. Na

podstawie przeprowadzonych diagnoz sformułowano następujące wnioski:

- zachęcanie uczniów do różnorodnej aktywności np. konkursów, zajęć pozalekcyjnych

- motywowanie do korzystania z różnych źródeł informacji - doskonalenie systemu oceniania i sprawdzania

- doskonalenie umiejętności kluczowych i przedmiotowych


- systematyczne informowanie rodziców o postępach ich dzieci

- indywidualizacja procesu lekcyjnego

- dostosowywanie wiadomości do możliwości uczniów (opinia i orzeczenie z PPP).

Sformułowane wnioski wpływają na działania podejmowane przez grono pedagogiczne i służą doskonaleniu

procesu kształcenia między innymi poprzez:

- stosowanie większej liczby ćwiczeń podczas zajęć do omawianego zagadnienia, które sprawiło dzieciom

problemy w diagnozie wstępnej

- stosowanie kart pracy mających na celu przypomnienie wiadomości omawianych w szkole podstawowej

w klasach I – III

- zachęcanie uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych zarówno dla uczniów zdolnych jak i dla uczniów

z trudnościami

- zachęcanie do uczestnictwa w różnorodnych konkursach, olimpiadach,

- stosowanie zróżnicowanych form pracy i środków dydaktycznych, uwzględniających współczesne osiągnięcia

techniki

- stosowanie indywidualizacji procesu nauczania- pozytywne motywowanie ucznia (pochwały)

- modyfikacja systemu sprawdzania i oceniania (ocenianie kształtujące)

- kształcenie określonych umiejętności kluczowych i przedmiotowych w sposób poprawiający efekty nauczania

m.in. poprzez systematyczność, dobór właściwych zadań – typowych , wzrost częstotliwości różnych prac

kontrolnych, stopniowanie trudności, ćwiczenie pisania różnych form wypowiedzi

- zadawanie dodatkowych zadań, ćwiczeń i systematyczne sprawdzanie ich w celu zmobilizowania uczniów

do powtarzania i utrwalania umiejętności i wiedzy z poszczególnych przedmiotów

- częstsze informowanie rodziców o osiągnięciach lub brakach edukacyjnych ich dzieci.

Potwierdzenie sposobów uwzględnienia opisującego realizację wniosków zawarte jest w następujących

dokumentach: teczka wychowawcy, sprawozdania zespołów przedmiotowych, raport podsumowujący kolejny

semestr, sprawozdanie dyrektora szkoły, narzędzia badawcze.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Zdecydowana większość badanych nauczycieli deklaruje, że na wszystkich/większości zajęć daje uczniom

możliwość kształtowania umiejętności: czytania, komunikowania się w języku ojczystym, uczenia się,

odkrywania zainteresowań, co także zobrazowały wszystkie /11/ obserwowane lekcje, oraz myślenia naukowego

i matematycznego. Z kolei na mniej niż połowie zajęć nieco ponad połowa ankietowanych kształtuje

umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi i pracy zespołowej.

Nauczyciele spośród zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej najczęściej stosują:

rozwijanie u dzieci zamiłowania do czytelnictwa poprzez słuchanie pięknego czytania i rozmawianie

o przeczytanych utworach, wspomaganie rozwoju czynności umysłowych ucznia poprzez gry i sytuacje

zadaniowe, dbanie o budowanie w umysłach dzieci pojęć liczbowych i sprawności rachunkowych (dodawanie

i odejmowanie), umiejętność pracy zespołowej, czytanie ze zrozumieniem, formułowania wniosków,

komunikowania się, poznania nowych pojęć, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi. Obserwacje wszystkich 11 lekcji ukazały spójność procesów edukacyjnych

z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j Rys. 8j


Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego

ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia swoich uczniów, a wnioski z analizy osiągnięć wykorzystują

głównie do indywidualizacji nauczania, zwiększenia nacisku na rozwiązywanie zadań praktycznych i modyfikacje

metod pracy. Nauczyciele twierdzą, że na bieżąco monitorują osiągnięcia swoich uczniów poprzez bieżące

ocenianie, ocenianie kształtujące i ocenianie podsumowujące. Większość ankietowanych uczniów klas piątych

uważa, że nauczyciele na wszystkich i na większości lekcji upewniają się, czy uczniowie właściwie zrozumieli

omawiane treści. W trakcie obserwowanych lekcji nauczyciele sprawdzali, czy uczniowie właściwie zrozumieli

temat i cel lekcji oraz w jaki sposób realizowali polecenia i rozwiązywali zadania. Poza tym stwarzali uczniom

możliwość zadawania pytań. Na wszystkich obserwowanych lekcjach nauczyciele na bieżąco monitorowali prace

uczniów i ją oceniali.

Rys. 1j


Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów

uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów (wzrost stanina z 5 na 6). W szkole

prowadzi się różnorodne analizy m.in. dojrzałości szkolnej (klasy pierwsze), pomiar u poziomu kompetencji

uczniów klasy trzeciej, diagnoz wstępnych w klasie czwartej, poziomu kompetencji ucznia klasy piątej, próbny

sprawdzian (klasy szóste), wyników badań przez zespoły przedmiotowe, opanowania techniki czytania

w klasach drugich, poziomu czytania ze zrozumieniem uczniów w klasach czwartych, efektywność nauczania

matematyki w klasach czwartych (w maju), efektów nauczania języka angielskiego w klasach piątych. Wyniki

analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność

podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.

W szkole, w oparciu o monitorowanie procesu edukacyjnego oraz wnioski z nadzoru

pedagogicznego sprawowanego przez Dyrektora, podejmuje się skuteczne działania, które przyczyniają się

do wzrostu wyników kształcenia i innych sukcesów uczniów. Są to m.in. weryfikowanie i modyfikowanie

szkolnego zestawu programów nauczania i podręczników, organizacja zajęć pozalekcyjnych, dodatkowych

zarówno dla uczniów zdolnych jak i zajęć wyrównawczych dla wychowanków z niskimi wynikami oraz

egzekwowanie systematycznego udziału w nich, opracowanie i realizowanie innowacji pedagogicznych (np.

w ramach Bydgoskich Grantów Oświatowych), modyfikacja systemu sprawdzania i oceniania (ocenianie

kształtujące – systematyczne stosowanie IZ) – w ramach programu „Szkoła ucząca się. Ankietowani uczniowie

najbardziej zadowoleni są z następujących osiągnięć: poszerzenia wiedzy i umiejętności, osiągnięcia

w zawodach sportowych, konkursach, realizacji własnych zamierzeń.

Rys.1o


Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Szkoła uwzględnia następujące kompetencje w ofercie edukacyjnej, mogące być potrzebne na rynku pracy oraz

umożliwia uczniom odniesienie sukcesu na kolejnym etapie edukacyjnym tj. nauka języków obcych,

umiejętność rozpoznawania własnych zasobów osobistych. Informacja zwrotna od nauczycieli dotyczącą efektów

pracy pomaga uczniom planować swój rozwój, rozwój umiejętności konsekwentnego dążenia do realizacji celu,

poprawne wyrażanie własnych emocji, kształtowanie twórczego i logicznego myślenia, rozwój umiejętności

radzenia sobie w sytuacjach trudnych i stresowych, umiejętności współpracy w grupie, organizowania swoich

działań i zespołu, umiejętności oceniania własnej pracy oraz wykonywanych przez siebie działań oraz

umiejętności stosowania kompromisu, negocjacji, poszukiwania rozwiązywania konfliktów w nieagresywny

sposób, skutecznego porozumiewania się. Ponadto wzmacnianie wartości takich jak: tolerancja, koleżeńskość,

wrażliwość na krzywdę i potrzeby innych, odpowiedzialność za swoje zachowanie. Dzięki technologii

informatycznej uczniowie nabywają umiejętności poszukiwania źródeł informacji, porządkowania ich,

selekcjonowania w tym poszukiwania informacji edukacyjnej, zawodowej, rozwój umiejętności wykorzystania

wiedzy teoretycznej w praktyce poprzez wykonywanie powierzonych konkretnych zadań.

Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne

Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.

Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi

element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o

sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a

także klimatu sprzyjającego uczeniu się.

Poziom spełnienia wymagania: A

Szkoła zapewnia uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne, a relacje pomiędzy wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Respektowane są

wspólnie wypracowane podstawowe normy i zasady obowiązujące w szkole. Działania

wychowawcze są analizowane, a po przeprowadzonej analizie wprowadzane są ich modyfikacje,

które służą podnoszeniu poziomu bezpieczeństwa uczniów na terenie szkoły. Podejmowane przez

nauczycieli działania wychowawcze są analizowane i modyfikowane. W modyfikowaniu działań

wychowawczych biorą udział uczniowie i ich rodzice.


Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne

W opinii większości uczniów, szkoła zapewnia im poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego

na lekcjach, przerwach, na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych. Podobnego zdania byli partnerzy szkoły

i pracownicy niepedagogiczni. Jako przykłady działań podejmowanych przez szkołę, wpływające na poczucie

bezpieczeństwa wskazali na: monitoring, kontrolę na wejściu, ogrodzenie szkoły, diagnozę zachowań, dyżury

nauczycieli, programy i projekty edukacyjne realizowane wspólnie z Policją i Strażą Miejską, wsparcie

specjalistów zatrudnionych w szkole, w tym pedagoga szkolnego, psychologa.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys. 7j Rys. 8j

Rys. 9j Rys. 10j


Rys. 11j Rys. 12j

Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego

Działania Samorządu Uczniowskiego angażują większość uczniów do udziału w realizowanych przedsięwzięciach

(np. imprezach szkolnych, konkursach, zawodach), w których organizację włącza się znaczna część społeczności

uczniowskiej. Według nauczycieli (wywiad), uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego, a oni wspierają te działania. Jako przykłady podali:

- imprezy i uroczystości szkolne (np. święto szkoły, przedstawienia historyczne, polonistyczne, sportowe,

pasowanie na czytelnika, ucznia)

- akcje charytatywne (np. „Góra grosza”, „Opatrunek na ratunek”, „Pieluszka dla maluszka”, zbiórka odzieży,

pokarm dla zwierząt ze schroniska, zabawek i środków czystości)

- kiermasze wyrobów świątecznych, książek

- dyskoteki szkolne

- promowanie szkoły (np. gazetka szkolna, prezentacja osiągnięć, Dni Otwarte Szkoły)

- festyny rodzinne

- dbanie o systematyczny wystrój sali lekcyjnej

- dary książkowe dla biblioteki i młodszych uczniów

- pełnienie funkcji opiekuńczej (np. pomoc dzieciom przy odrabianiu zadań domowych, pomoc w bibliotece).


Rys.1w

Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i

przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu

Większość rodziców i uczniów ma poczucie wpływu na zasady i normy obowiązujące w szkole i w klasie.

Z informacji pozyskanych od pracowników niepedagogicznych wynika, że przestrzeganie zasad postępowania

i współżycia w szkole oraz ich stosowanie jest powszechne. Podczas obserwacji lekcji, wszyscy uczniowie byli

traktowani w równy sposób.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz

modyfikuje je w razie potrzeb

W opinii dyrektora, w szkole systematycznie analizuje się podejmowane działania wychowawcze i prowadzi

badania zadowolenia rodziców i uczniów z działań szkoły. Analizy prowadzone są na bieżąco, podczas spotkań:

- zespołów wychowawczych klas (niepożądane zjawiska występujące w klasie, niepożądane zachowania ucznia)

- zespołu ds. pomocy psychologiczno- pedagogicznej (uczeń niedostosowany społecznie lub zagrożony

niedostosowaniem społecznym)

- nauczycieli ze specjalistami, z rodzicami celem przedstawienia propozycji pracy z dzieckiem i dokonanie

wspólnych ustaleń (np. podpisywanie kontraktów z rodzicami i uczniami, wskazanie konkretnej pomocy dla

ucznia i/lub rodziców we współpracy z poradnią pedagogiczno - psychologiczną lub sądem rodzinnym),

- indywidualnych pracowników szkoły z uczniami i rodzicami

- warsztatów dla uczniów i rodziców (realizacja programu. „Spójrz inaczej”).

Analizy obejmują szerokie spektrum zagadnień m.in. dotyczą zachowania uczniów na terenie szkoły, ocen ich

zachowania, poziomu bezpieczeństwa w szkole, efektywności systemu kar i nagród w stosowanych w szkole,

zagrożenia w Internecie, atmosfery panującej w szkole.

Analizy dokonywane są zgodnie z procedurami SUS ( raz w roku szkolnym i w zależności od bieżących potrzeb).

W wyniku przeprowadzonych analiz odbyły się spotkania uczniów m.in. z Policją, Strażą Miejską (warsztaty,

prelekcje, pogadanki) na temat działań profilaktycznych.

Na skutek tych analiz utworzono plan działań wspierających, wdrożono projekt „Cyberbuylling _Taby in

Internet”, zainicjowano cykl spotkań z Policją, Strażą Miejską na temat bezpieczeństwa w drodze do szkoły,

dokonano modyfikacji programów wychowawczych klas i programu wychowawczego i profilaktyki. Szkoła jest

uczestnikiem Programu Prewencyjno – Profilaktycznego „Bezpieczna Szkoła” i programu „Żyj kolorowo –

i bajecznie, ale zdrowo i bezpiecznie”. Dokonuje się modyfikacji systemu oceniania zachowania uczniów po

konsultacji z radą pedagogiczną, rodzicami i uczniami.

Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice. Rodzice poinformowali w wywiadzie, że mają możliwość

zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów. Do zgłoszonych

przez siebie i zrealizowanych przez szkołę zaliczyli: przeprowadzenie zajęć z uczniami jak bronić się w sytuacji

zachowań pedofilskich, zamknięcie szkoły, jako ograniczenie dostępu osób postronnych w czasie trwania lekcji,

zorganizowanie wycieczek kulturoznawczych, wyjście do kina, teatru, przeprowadzenie zajęć w celu

uwiadomienia uczniów na temat zagrożeń wynikających z korzystania Internetu, a ponadto propozycja

możliwości korzystania przez uczniów i posługiwanie się sztućcami (noże) podczas obiadu w stołówce szkolnej.

Podczas modyfikacji działań wychowawczych, zdaniem dyrektora i nauczycieli, uwzględnia się też inicjatywy

uczących się. Jednakże sami uczniowie podczas wywiadu stwierdzili, że jeśli chcą coś w szkole zmienić, to mają

do tego prawo i pytani są o to w ankietach, a proponowane zmiany są uwzględniane.


Raport sporządzili

● Barbara Szczepkowska

● Joanna Koperska-Nadolska

Kurator Oświaty:

........................................

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ · i€egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w€zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i€wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub€placówką