RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - … · W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B) ... Matematyczne sukcesy dzieci biorących udział

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Przedszkole Publiczne nr 4

Szczecin

Kuratorium Oświaty w Szczecinie

Przedszkole Publiczne nr 4 2/28

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.

2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Dzieci są aktywne.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.

9. Rodzice są partnerami przedszkola.

10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez przedszkole wymagań zawartych

w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r.

Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 26, 27 i 28.02-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład

którego weszli: Elżbieta Kintop, Małgorzata Makowska. Badaniem objęto 9 dzieci (wywiad grupowy), 86

rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 7 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad

indywidualny z dyrektorem przedszkola, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, grupowy

z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje zajęć i placówki. Na podstawie zebranych danych został

sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania przedszkola.


Obraz przedszkola

Przedszkole Publiczne nr 4 działa od 1952 roku. Usytuowane jest w bezpośrednim sąsiedztwie Jasnych Błoni

i Parku Kasprowicza, w pięknej przedwojennej willi wybudowanej z cegły. W otoczeniu przedszkola znajduje się

duży ogród z bogactwem drzew, krzewów oraz rabatek. Na terenie przedszkola znajdują się place zabaw

z różnorodnym sprzętem, piaskownice, miejsce do gier i zabaw ruchowych, a także scena, na której występują

mali aktorzy. Pięć sal dydaktycznych wyposażonych jest w nowe meble, kąciki tematyczne i zabaw. Jedna z sal

dydaktycznych łączy się z salą rytmiczną poprzez rozsunięcie drzwi, tam najczęściej odbywają się przedszkolne

uroczystości. W przedszkolu znajduje się także jadalnia najmłodszej grupy, sypialnia, bogato wyposażona sala

gimnastyczna o raz sala komputerowa. Przedszkole posiada też własną kuchnię. Funkcjonuje w nim pięć grup

dziecięcych, w których opiekę i edukację przedszkolną zapewniają wykwalifikowani nauczyciele, pomoce

nauczycieli i panie woźne. Właściwa ilość dzieci w grupach umożliwia nauczycielom indywidualne podejście

do każdego wychowanka, a dzieciom zapewnia warunki wszechstronnego rozwoju. Podstawa programowa

realizowana jest z uwzględnieniem wymaganych warunków i sposobów jej realizacji. Dyrektorowi i nauczycielom

bardzo zależy na tym, by powierzone im dzieci wyrosły na ludzi szczęśliwych, spełnionych, odnajdujących swoje

miejsce w społeczeństwie. Stąd wielki nacisk na rozwój kompetencji społecznych i emocjonalnych. Dzieci

w przyjaznej atmosferze uczą się przestrzegać wspólnie ustalonych umów i zasad, szanować inne osoby, ich

pomysły i wytwory, wspólnie rozwiązywać zaistniałe problemy i radzić sobie z emocjami. Z tego względu oprócz

podstawowego programu wychowania przedszkolnego w placówce funkcjonują również inne programy

wspierające m.in. "Zosia Samosia idzie w świat" i program własny "Magiczna kraina teatru. Program

wspomagający rozwój kompetencji społecznych i emocjonalnych". Szczególną troską otacza się tutaj

najmłodszych przedszkolaków. Powstał dla nich program adaptacyjny. Już w maju rodzice nowych dzieci

spotykają się dyrektorem i nauczycielami, aby jak najlepiej przygotować się do rozpoczęcia edukacji

przedszkolnej, a w czerwcu i sierpniu odbywają się zajęcia adaptacyjne dla dzieci.

Przedszkole Publiczne nr 4 posiada certyfikat sieci Szkół Promujących Zdrowie. Wiele uwagi poświęca się

kwestiom bezpieczeństwa (spotkania ze strażakami i strażnikami miejskimi), zdrowego odżywiania (zajęcia

prowadzone przez studentów Technologii Żywienia, "Kulinarne piątki", podczas których dzieci chętnie spożywają

warzywa i owoce same przygotowując sobie śniadanie), aktywnemu stylowi życia (częste spacery do pobliskiego

parku) oraz ekologii (segregowanie odpadów, oszczędzanie prądu i wody, poszanowanie przyrody).

Bardzo istotne jest także przygotowanie do rozpoczęcia nauki w szkole, nauczyciele pracują nad tym

od najmłodszych grup. Monitorowane i analizowane są osiągnięcia każdego dziecka, zadania dostosowywane są

do jego możliwości rozwojowych i zainteresowań. Aby osiągnąć zamierzone cele i umożliwić dzieciom sukcesy

edukacyjne, nauczyciele nieustannie podnoszą swoje kwalifikacje, uczestniczą w kursach i szkoleniach.

Przedszkole wdraża również nowatorskie metody i programy pracy.

Dzieci biorą udział w wielu imprezach, jak np.: Konkurs na najpiękniejszą bombkę, Bal karnawałowy,

"Serduszko zbudź się już wiosna" zabawy ruchowe w parku, Spotkanie z Zajączkiem Wielknanocnym, Konkurs

recytatorski "Mój ulubiony wiersz", plener malarski, lekcje muzealne, wyjścia do szkoły muzycznej na koncerty

z cyklu "Bajki-Grajki", uczestniczenie w spektaklach prezentowanych przez profesjonalne teatry z całego kraju,

w spektaklach "dzieci – dzieciom" i "rodzice –dzieciom". Przedszkole bierze również udział w wielu imprezach

międzyprzedszkolnych, m.in.: cykl imprez "Bezpieczny przedszkolak", "Eko przedszkolak", "Święto Konwalii",

piosenki "Ekorytmy", piosenki o zdrowiu, impreza sportowa na stadionie lekkoatletycznym "Śmiech i zabawa to

fajna sprawa", turniej przedszkolnej piłki nożnej na stadionie "Pogoni", przegląd twórczości Juliana Tuwima,


konkursy plastyczne. Praca przedszkola opiera się na ścisłej współpracy pracowników i rodziców. Dzięki ich

wspólnym działaniom i spójnym oddziaływaniom wychowawczym dzieci osiągają sukcesy w przedszkolu i szkole.

Placówka proponuje rodzicom bogatą ofertę zajęć otwartych, warsztatów i spotkań ze specjalistami, biorąc

pod uwagę zapotrzebowania zgłaszane przez rodziców. Rodzice zaangażowali się w propagowaną w przedszkolu

kampanię społeczną "Cała Polska czyta dzieciom" i założyli działający przy przedszkolu "Kuleczkowy Klub

Czytających Rodzin". W ramach Klubu przychodzą do przedszkola czytać dzieciom, ale też spotykają się

w domach na wspólnym głośnym czytaniu. Dzięki wsparciu rodziców przedszkole regularnie wspiera Schronisko

dla Bezdomnych Zwierząt w Szczecinie, kształtując przy tym wrażliwość dzieci na potrzeby zwierząt. W efekcie

zgodnej i skutecznej współpracy rodzice powracają do Przedszkola Publicznego nr 4 z młodszymi pociechami.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Przedszkole Publiczne nr 4Patron

Typ placówki Przedszkole

Miejscowość Szczecin

Ulica Ogińskiego

Numer 8

Kod pocztowy 71-481

Urząd pocztowy Szczecin

Telefon 0914222281

Fax 0914222281

Www

Regon 32038244200000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 113

Oddziały 4

Nauczyciele pełnozatrudnieni 9.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 28.25

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 12.56

Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE

Powiat Szczecin

Gmina Szczecin

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjającyuczeniu się B

Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebomedukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy sądostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D)

Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski zmonitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D)

Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywnośćtego procesu. (B)

W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B)

Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanychwarunków i sposobów jej realizacji. (D)

W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwościrozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ichumiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnegouwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań. (B)

Respektowane są normy społeczne. B

Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku izaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D)

Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D)

Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianiewłaściwych zachowań. (D)

W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działaniapodejmowane w grupie. (D)

Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D)

W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mającena celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność orazmodyfikuje w razie potrzeb. (B)

Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B)


Wnioski

1. W przedszkolu konsekwentnie i adekwatnie do możliwości dzieci organizuje się procesy edukacyjne, które

w sposób bezpośredni wpływają na osiąganie przez dzieci kompetencji kluczowych oraz na ich wszechstronny

rozwój. Powyższym działaniom sprzyja staranne planowanie procesów edukacyjnych, monitorowanie ich

i doskonalenie.

2. Wdrażanie różnorodnych metod pracy jest poprzedzane udziałem nauczycieli w stosownych doskonaleniach

zawodowych, które gwarantują ich merytoryczne przygotowanie oraz efektywność działań w pracy z dziećmi.

Konsekwentną pracę w tym zakresie zauważyć można zwłaszcza w odniesieniu do programu prof. Edyty

Gruszczyk - Kolczyńskiej "Dziecięca matematyka". Matematyczne sukcesy dzieci biorących udział

w intelektualnej rywalizacji przynoszą satysfakcję również nauczycielom i zachęcają kadrę pedagogiczną

do dalszych działań.

3. Spełnianie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz uwzględnianie zalecanych warunków jej

realizacji, sprzyja harmonijnemu rozwojowi dzieci i ich indywidualnych zainteresowań. Jest także pretekstem

do wprowadzania w przedszkolu wielu programów autorskich oraz własnych nauczycieli, owocnej i systemowej

współpracy z ciekawymi partnerami, umożliwia integrowanie całej społeczności przedszkolnej.

4. W przedszkolu powszechnie i systemowo realizowana jest funkcja wychowawcza. Skuteczne działania

wychowawcze są możliwe dzięki współpracy w tym zakresie z rodzicami, którzy zaproponowane przez

nauczycieli rozwiązania realizują również w domu rodzinnym. Dzięki temu dzieci czują się w przedszkolu

bezpiecznie i odpowiedzialnie respektują przyjęte normy i zasady postępowania.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu

się

Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich

wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć

opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą

nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej.

Poziom spełnienia wymagania: B

W przedszkolu prowadzi się permanentną pracę nad planowaniem, monitorowaniem

i wykorzystaniem uzyskanych wniosków do podnoszenia efektów wspomagania rozwoju i edukacji

dzieci. Nauczyciele szczególnie w swojej pracy dbają o adekwatność podejmowanych działań

do potrzeb i możliwości dzieci, użyteczność wniosków powstałych w wyniku monitorowania oraz

o ich skuteczne wdrażanie.

Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane

indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym

dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej

Adekwatnie do potrzeb, możliwości dzieci i grupy przedszkolnej, nauczyciele stosują odpowiednie

metody pracy.

Nauczyciele rozpoznają indywidualne potrzeby, zdolności i możliwości poszczególnych dzieci przede wszystkim

poprzez obserwację każdego dziecka podczas całodziennego jego pobytu w przedszkolu, a dodatkowo w grupie

5-latków, poprzez: diagnozę gotowości szkolnej, rozmowy z rodzicami, udział w konkursach plastycznych,

recytatorskich, ekologicznych, muzycznych, tanecznych, sportowych, zdrowotnych. Dyrektor wskazał,

że przedszkole prowadzi stałe działania w celu wsparcia indywidualnych potrzeb edukacyjnych, rozwojowych

oraz możliwości psychofizycznych dzieci. W szczególności nauczyciele prowadzą i dokumentują obserwacje

i diagnozy pedagogiczne dzieci. Analiza powyższych wpływa na ustalenie kierunków pracy z dziećmi

i organizowania dla nich skutecznego wsparcia. Dyrektor podał przykłady w odniesieniu do grupy dzieci

5-6-letnich. Estera – czytała teksty w wieku pięciu lat; powstał w sali kącik szkolny – czytelniczy (książeczki,

rebusy, dodatkowe karty pracy), otrzymywała zadania dodatkowe lub inne dostosowane do jej możliwości np.

zapisywanie za pomocą rozsypanki literowej scenariusza spektaklu wymyślanego przez zespół, podpisywanie

ilustracji z pomocą rozsypanki literowej). Marek – bardzo wolne tempo pracy; otrzymywał zadania jako

pierwszy, dzięki temu miał więcej czasu na wykonanie zadania. Kuba – problemy z koncentracją; bardzo się


ucieszył, gdy nauczycielka zaproponowała mu siedzenie podczas zajęć przy osobnym stoliku w odległej części

sali, od tego momentu prawidłowo wykonywał zadania w dobrym tempie, osiągał efekty, rozumiał polecenia,

odczuwał satysfakcję. Majka T. – utalentowana plastycznie; często brała udział w konkursach plastycznych,

nauczycielki zadbały o to, by w kąciku plastycznym pojawiły się nowe książki z ciekawymi technikami, z których

samodzielnie korzystała; nauczycielki poświęcały jej dużo czasu podczas zabaw dowolnych, gdyż potrzebowała

wciąż nowych wyzwań. Iga, Daria, Ala – m.in. ich potrzeby zainspirowały nauczycielkę do napisania programy

autorskiego „Magiczna kraina teatru”; został wzbogacony kącik teatralny (stelaż, pacynki, kostiumy, rekwizyty),

nauczycielki wspierały dzieci w realizowaniu pomysłów, tworzeniu spektakli i koncertów podczas zabaw

dowolnych; wzbogacano nieustannie kącik plastyczny, gdy dzieci same tworzyły rekwizyty i dekoracje do swoich

przedstawień; Miko – chodził spać z młodszą grupą, w kąciku wyciszenia w swojej sali nie potrafił odpocząć,

potrzebował około półtorej godziny snu w ciągu dnia i chętnie leżakował z trzylatkami, wiedział, że lepiej się

wówczas czuje; Łukasz – słaby rozwój motoryki małej; otrzymywał codziennie zwiększoną ilość zadań w formie

zabawy, zadania dostosowane do możliwości dziecka, aby miał szansę na odczuwanie sukcesu; stały kontakt

z rodzicami.

W każdej grupie obowiązuje ramowy rozkład dnia, w którym uwzględniono czas przeznaczony na realizację

podstawy programowej. Stałymi punktami ramowego rozkładu dnia są posiłki, inne czynności wynikają z czasu

przewidzianego na różnorodną aktywność dzieci i ich wyciszenie. W dwóch grupach najmłodszych dzieci

wypoczywają na leżakach i w tym zakresie korzystają z pomieszczenia przeznaczonego na sypialnię oraz z sali

zajęć. Zdecydowana większość rodziców wyraża przekonanie, że nauczyciele w przedszkolu pracując z dziećmi

biorą pod uwagę ich potrzeby i możliwości (rys.1j) oraz przekazują zindywidualizowaną informację o tym, jak

dziecko funkcjonuje w przedszkolu (rys.2j). Sądzą również, że warunki lokalowe i wyposażenie przedszkola

odpowiadają ich oczekiwaniom i potrzebom dzieci. W placówce zorganizowano osobną sypialnię dla grupy

3-4-latków, meble są dostosowane do dzieci, każde dziecko ma swoją szafeczkę. Rodzice podkreślają,

że wszystkie pomieszczenia są czyste a w trosce o zachowanie porządku wchodząc do przedszkola trzeba

zakładać ochraniacze na obuwie. Powyższe spostrzeżenia są zbieżne ze spostrzeżeniami po obserwacji placówki.

Każda grupa w przedszkolu dysponuje swoją salą zabaw i łazienkami. Najmłodsze dzieci, w trakcie posiłków

korzystają z jadalni. Dzieci 3-4-letnie mają do swojej dyspozycji sypialnię. Dzieci ze wszystkich grup korzystają

ze specjalnie zagospodarowanej sali gimnastycznej. W przedszkolu znajduje się szatnia, w której również

umieszczone są tablice informacyjne i miejsca przeznaczone do eksponowania wytworów dziecięcych. We

wszystkich salach do dyspozycji dzieci są udekorowane serwetami i kwiatami doniczkowymi stoliki; krzesełka są

estetycznie pomalowane i dostosowane do wzrostu dzieci. W każdej sali znajdują się różnorodne - bardzo

dobrze wyposażone - kąciki do zabaw tematycznych. Dzieci mają do dyspozycji indywidualne szafki.

Nauczycielki wykorzystują w swojej pracy gazetki tematyczne, pomocne w realizowaniu tematu wiodącego.

W salach wywieszone są kodeksy zachowań, informacje o dyżurach dzieci, o ich urodzinach. Ozdobę stanowią

również prace plastyczne dzieci wyeksponowane w niecodzienny sposób (na wzór suszącego się prania).

Ponadto w salach znajdują się także różnorodne pomoce dydaktyczne, sprzęt i pomoce do realizacji aktywności

ruchowej, gry dydaktyczne, zabawki, różnego rodzaju klocki do zabaw konstrukcyjnych, sprzęt multimedialny.

Powyższe rozwiązania sprzyjają dostosowaniu metod pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości

rozwojowych dziecka. Jednak tylko 2/5 nauczycieli podczas obserwowanych zajęć dało dzieciom zadania

o różnym poziomie trudności. Ponadto dla dzieci szczególnie uzdolnionych stworzono sytuacje edukacyjne

sprzyjające pogłębianiu ich zainteresowań; nauczyciele aktywizowali dzieci i umożliwili wykonanie pracy

na miarę możliwości każdego dziecka, stworzyli dzieciom okazję do podporządkowania się zasadom

obowiązującym w grupie. Nieśmiałe dzieci zachęcano do wypowiadania się, do czynnego udziału w zajęciach,

wyciszano dzieci nadpobudliwe, rozwijano umiejętność uważnego słuchania, wypowiadania się przyciszonym


głosem. Dzieci miały możliwość swobodnego wyboru wykonania pracy plastycznej oraz swobodnego ruchu,

doboru w pary i ilustracji czynności związanych z opowieścią ruchową. Zaproponowane rozwiązania

wymagające od dzieci różnych form aktywności bardzo się podobały wszystkim uczestnikom zabaw,

co podkreślali podczas wywiadu grupowego. Wskazali też, że nie lubią w przedszkolu się kłócić, szarpać,

szczypać i sytuacji w których stwierdzają, że ktoś ruszał ich własność.

Rys. 1j Rys. 2j

Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane

i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego

procesu.

Przedszkole wdraża użyteczne wnioski z monitorowania, które wpływają na efektywność przebiegu

procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.

Nauczyciele w przedszkolu planują procesy edukacyjne w oparciu o analizę prowadzonych obserwacji, diagnozy

gotowości szkolnej, określają się mocne i słabe strony dziecka, wyznaczają się kierunki pracy z każdym

dzieckiem. Wówczas powstaje obraz grupy. Można odpowiedzieć na pytania: jakie są jej potrzeby, jakie zajęcia

tematyczne należy poszerzać, jakie kompetencje w grupie są ukształtowane na wyższym poziomie,

kształtowanie których wymaga zwiększonej ilości ćwiczeń, zabaw dydaktycznych itp. W pracy uwzględnia się

podstawę programową klasy I. Procesy edukacyjne planuje się także w oparciu o: program wychowania

przedszkolnego "Nasze przedszkole" - program edukacji przedszkolnej wspomagający rozwój aktywności dzieci

Wiesławy Żaby Żabińskiej i Małgorzaty Kwaśniewskiej, ankiety dla rodziców nowych dzieci, które są

uzupełnieniem wiedzy o dziecku, rozmowy z rodzicami, rozmowy z dziećmi, analizę prac plastycznych, kart

pracy wyniki logopedycznych badań przesiewowych. W przedszkolu są monitorowane procesy edukacyjne.

Prowadzi się obserwacje i diagnozy dzieci zbiera prace plastyczne, karty pracy analizując, czy jest progres.

Analizuje się dokumenty, dyrektor sprawdza dzienniki, wpisy są tak prowadzone aby było widać, czy są


spełniane warunki z podstawy programowej, nauczyciele wpisują numery określające umiejętności dzieci

z podstawy programowej, a następnie prowadzą monitoring podstawy programowej w tabeli. Dyrektor

obserwuje zajęcia, prowadzi się rozmowy z dziećmi (stwarzanie możliwości wypowiadania się, zadawania pytań,

itp.). Nauczyciele monitorują procesy edukacyjne poprzez: prowadzenie diagnozy gotowości szkolnej, arkuszy

obserwacji w grupach młodszych, arkusza monitorowania realizacji podstawy programowej opracowanego przez

placówkę, zbieranie informacji zwrotnych od rodziców dzieci, dokumentowanie udzielania pomocy

psychologiczno-pedagogicznej. Wyniki prowadzonego monitorowania nauczyciele w praktyce wykorzystują do:

planowania i modyfikowania planów pracy dydaktyczno-wychowawczo-opiekuńczej, współpracy z rodzicami,

indywidualizacji oddziaływań, ustalania mocnych i słabych stron grupy, modyfikowania metod i form pracy

z dziećmi, dawania dzieciom zadań stosownie do ich indywidualnych możliwości (dzieciom o niższych

kompetencjach łatwiejsze, dzieciom o wyższych kompetencjach trudniejsze zadania z danego obszaru),

wprowadzania własnych i autorskich programów oraz doskonalenia zawodowego.

Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji

dzieci podnoszą efektywność tego procesu.

Wdrażane wnioski z monitorowania, dotyczące różnorodnych sfer aktywności dzieci, wspierają ich

wszechstronny rozwój.

Dyrektor stwierdził, że wdrożone z monitorowania wnioski wpłynęły na rozwój dzieci. Wskazał np., że: dzieci

niechętnie spożywały owoce, warzywa i zupy, w związku z tym w przedszkolu wdrożono tzw. "Kulinarne piątki",

w ramach których odbyły się zajęcia ze studentkami z ZUTu – dzieci chętniej zaczęły spożywać warzywa

i owoce; w wyniku wsparcia specjalisty dziewczynka, która wszystkiego się bała, miała bardzo niską samoocenę

i bardzo niskie kompetencje matematyczne, stała się bardziej otwarta na relacje z rówieśnikami i dorosłymi,

śmielsza, spokojniejsza na zajęciach, zaczęła odnosić sukcesy z obszaru edukacji matematycznej; w grupie,

w której wiele dzieci wykazywało wzmożoną potrzebę ruchu – zwiększono ilość zajęć i zabaw ruchowych oraz

relaksacyjnych (masażyki, lekcje ciszy), co przełożyło się na większe skupienie dzieci podczas zajęć oraz

na wyciszenie podczas zabaw swobodnych. Ponadto, dzięki uwzględnianiu w pracy przez nauczycieli wniosków

z monitorowania, podniósł się poziom kompetencji dzieci w różnych obszarach. Dzieci rozwijają się w sposób

harmonijny, łatwiej osiągają sukcesy edukacyjne.

Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci.

W przedszkolu w wyniku monitorowania podejmowane są skuteczne działania dydaktyczno -

organizatorskie w odniesieniu do wszystkich dzieci.

Zarówno partnerzy jak i dyrektor przedszkola, wskazali na stosowanie w pracy placówki różnorodnych

rozwiązań dydaktycznych służących rozwojowi dzieci. Sprzyja temu współpraca przedszkola z Miejską Biblioteką

Publiczną Filią nr 4 w Szczecinie. Wychodząc naprzeciw potrzebom i zainteresowaniom dzieci w różnym wieku,

w przedszkolu organizowane są spotkania z autorami książek dla dzieci. Zachęca się rodziców i studentów

do czytania dzieciom i omawiania lektur. W przedszkolu powstał Klub Czytających Rodzin pod nazwą

„Kuleczkowy Klub Czytających Rodzin”. Jego misją jest aktywacja środowiska rodzinnego do głośnego czytania,

integrowanie czytających rodzin, prowadzenie i promowanie działań edukacyjno-kulturalnych oraz działalność

informacyjna. Między innymi, dzięki tej współpracy, u dzieci rozbudzane są zainteresowania literaturą dziecięcą,

zachęca się je do tworzenia własnych utworów, które przedstawiają swoim rówieśnikom (układanie wierszy,


tworzenie książeczek obrazkowych i obrazkowo-literowych). Raz w tygodniu dzieci z przedszkola mogą

wypożyczać książki do domu. Rodzice natomiast zachęcani są do korzystania ze zbiorów bibliotek miejskich.

Przedszkole Publiczne nr 4 wystąpiło do Teatru „Kana” z propozycją współpracy w 2012 roku w związku

z powstaniem programu własnego nauczycielki pt. „Magiczna kraina teatru” - wspomagającego rozwój

kompetencji społecznych i emocjonalnych dzieci. Dzięki realizacji tego programu wzbogacany jest kącik

teatralny, prowadzi się zabawy dramowe przy muzyce, dzieci słuchają codziennie opowiadań, baśni, legend,

bajek muzycznych czy wierszy, które są dla nich inspiracją do niemal codziennych samorzutnych zabaw

teatralnych. W przyjaznej atmosferze uczą się przestrzegać wspólnie ustalonych umów i zasad, szanować inne

osoby, ich pomysły i wytwory, wspólnie rozwiązywać zaistniałe problemy. Teatr „Kana” wspiera przedszkole

poprzez stały kontakt, wypożyczanie rekwizytów, inspirowanie działań nauczycielki. Ponadto dzieci

z Przedszkola Publicznego nr 4 uczestniczyły w spotkaniu z aktorem teatru, który opowiedział o swojej pracy.

Dzieci z Przedszkola Publicznego nr 4 występują kilka razy w roku w różnorodnych spektaklach. Do tej pory były

to m. in. „Brzydkie Kaczątko”, „Jasełka”, „Kopciuszek”, „Czerwony Kapturek”, „Bajka o gęsim jaju”, „Smoki”

„Królewna Śmieszka”, „Królewna Gburka”, „Wścibskie wnuczęta”, „Piekł dziadek babkę”, „Bal w pokoiku lal”,

„Rzepka”, „Wróżki”, „Łakomy miś”, „Jaś i Małgosia”. Przedszkole zakupiło dwa teatrzyki kukiełkowe, które służą

na co dzień najstarszym grupom, a pożyczane są cyklicznie grupom młodszym. Doposażyło kąciki teatralne

w pacynki oraz różnorodne rekwizyty potrzebne do zabawy w teatr. W doposażenie kącików teatralnych bardzo

chętnie włączali się rodzice m.in. przynosząc do przedszkola stroje i rekwizyty. Mama – plastyk wspierała

przedszkole tworząc dekoracje do niektórych spektakli. W ramach współpracy z rodzicami nauczyciele wraz

z rodzicami z grupy „Misie” przygotowali przedstawienie pt. „Kopciuszek” dla wszystkich dzieci z przedszkola.

Była to kontynuacja wcześniejszych działań, bowiem powstawały już w przedszkolu przedstawienia, których

występowali rodzice, rodzice z nauczycielami, rodzice z dziećmi, a także rodzice z nauczycielami i starszym

rodzeństwem przedszkolaków – absolwentami przedszkola. Przedszkole współpracuje też z Gimnazjum nr 16,

którego uczniowie w ramach lekcji przygotowywali przedstawienia dla przedszkolaków, a także pomagali

wykonywać dla przedszkola stroje na występy. Dzieci z Przedszkola Publicznego nr 4 uczestniczą w spektaklach

Teatru Lalek „Pleciuga”. Zwiedzały zaplecze „Pleciugi”, uczestniczyły w próbie przedstawienia „Kopciuszek”.

Miały też możliwość zwiedzania zaplecza Teatru Polskiego w Szczecinie. Uczestniczyły także w próbie i zwiedzały

zaplecze Filharmonii Szczecińskiej. Przedszkole brało także udział w przeglądzie teatrzyków przedszkolnych,

dzieci przedstawiły sztukę „Smoki” na podstawie mini powieści Beaty Krupskiej. Duży nacisk kładzie się

na wychowanie przez sztukę. Zapraszane są teatry z całej Polski, aby dzieci mogły jak najczęściej obcować ze

sztuką. Strażacy współpracują z Przedszkolem Publicznym nr 4 w zakresie tworzenia instrukcji

przeciwpożarowej oraz prowadzenia ewakuacji. Z inicjatywy przedszkola próbne ewakuacje odbywają się

częściej niż jest to wymagane w przepisach. Na prośbę przedszkola prowadzone są cykliczne spotkania dzieci ze

strażakiem, podczas których dzieci dowiadują się, jak należy zachować się w czasie ewakuacji oraz jak

postępować w sytuacjach zagrożenia. Podczas zajęć w przedszkolu dzieci także uczą się korzystać z numerów

alarmowych, grają w scenkach, w trakcie których muszą skorzystać z odpowiedniego numeru, przedstawić się,

podać adres i określić, co się wydarzyło. Podejmowanie takich inicjatyw w przedszkolu zwiększa szanse

na uratowanie ludzi w sytuacji zagrożenia życia lub zdrowia. Przedszkolu bardzo zależy na podnoszeniu poziomu

bezpieczeństwa swoich podopiecznych, także poza placówką, dlatego nauczyciele bardzo często podejmują

temat bezpieczeństwa i poprzez zabawę, zapraszanie teatrów z repertuarem dotyczącym bezpieczeństwa,

poprzez zabawy ruchowe i dramę, przygotowują przygotowują dzieci do właściwego postępowania w różnych

sytuacjach życiowych. Przedszkole cyklicznie organizuje wyjścia dzieci do jednostki Państwowej Straży Pożarnej

w Szczecinie oraz bierze udział w akcjach organizowanych we współpracy straży i DK „Słowianin”. Przedszkole

Publiczne nr 4, w celu poszerzenia wiedzy i umiejętności dzieci z zakresu bezpieczeństwa współpracuje też ze


Strażą Miejską. Strażnicy prowadzą spotkania w ramach programu miejskiego „Bezpieczny przedszkolak”.

W placówce wprowadza się dodatkowe programy, które uczą dzieci łatwiejszego komunikowania się (co jest

niezwykle istotne w sytuacjach zagrożenia), autoprezentacji (znajomość imienia i nazwiska, adresu

zamieszkania, dzieci wiedzą komu można takie dane podawać), bezpiecznego zachowania np. podczas wakacji,

przestrzegania określonych zasad czy współpracy w zespole. Samodzielny Wojewódzki Szpital Zespolony

w Szczecinie współpracuje z Przedszkolem Publicznym nr 4, które posiada Zachodniopomorski Certyfikat Szkoły

Promującej Zdrowie nadany 17 listopada 2009 roku. W wyniku różnorodnych działań przedszkola zwiększyła się

świadomość dzieci dotycząca konieczności spożywania warzyw i owoców jako warunku utrzymania zdrowia

i dobrego samopoczucia, zwiększyła się ilość zajęć i zabaw ruchowych, niwelujących wady postawy, została

podniesiona kultura mówienia i słuchania oraz świadomość społeczności przedszkolnej dotycząca ochrony

środowiska i rozumienia problemów ekologicznych. W celu promowania postaw prozdrowotnych

i proekologicznych wśród dzieci i rodziców w Przedszkolu Publicznym nr 4 podejmuje się szereg działań. Od

wielu lat w przedszkolu funkcjonuje program adaptacyjny, dzięki któremu proces adaptacji dzieci

do przedszkola przebiega łagodnie i możliwie bezstresowo, nauczyciele prowadzą systematyczne działania

w realizacji programu promocji zdrowia a pracownicy szkolą się z zakresu pierwszej pomocy przedmedycznej.

Przedszkole corocznie organizuje spotkania rodziców z psychologiem. W obecnym roku szkolnym w przedszkolu

odbyły się konsultacje dla rodziców dotyczące ospy prowadzone przez pielęgniarkę Samodzielnego

Wojewódzkiego Szpitala Zespolonego w Szczecinie. Przedszkole zorganizowało prelekcję dla rodziców na temat

szczepień ochronnych (m.in. chroniących przed rakiem szyjki macicy). Od wielu lat organizuje nieodpłatne

badania profilaktyczne przeprowadzane przez ortopedów. Zorganizowano także wizytę lekarzy stomatologów,

którzy nieodpłatnie przeprowadzili przegląd uzębienia wychowanków przedszkola, a także poprowadzili ciekawe

zajęcia dla dzieci z zakresu profilaktyki próchnicy, opowiedzieli o swoim zawodzie oraz przyczynili się

do zdecydowanego obniżenia poziomu lęku wśród przedszkolaków przed wizytą u stomatologa. Przedszkole

współpracuje również z lekarzem pediatrą. Przedszkole stwarza swoim wychowankom wiele możliwości

do przebywania na łonie natury oraz braniu udziału w imprezach sportowych. Corocznie dzieci spędzają jeden

dzień w zaprzyjaźnionym gospodarstwie agroturystycznym w Smętowicach. Dzieci wyjeżdżają też

do Nadleśnictwa Kliniska, gdzie biorą udział w zabawach na ścieżce edukacyjnej. Przedszkole niemal corocznie

organizuje festyn rodzinny „Trzy godzinki dla rodzinki” dla dzieci, rodziców i środowiska lokalnego w ogrodzie

przedszkolnym lub na mini golfie, corocznie także organizuje dzień sportu z okazji Międzynarodowego Dnia

Dziecka. Każdego roku przedszkolaki uczestniczą w takich imprezach jak: „Jesienne spotkania z Moniką Pyrek”,

„Śmiech i zabawa to fajna sprawa” na stadionie lekkoatletycznym, „Festiwal piosenki o zdrowiu”, festiwal

piosenki ekologicznej „Ekorytmy”. Corocznie całe rodziny spotykają się na imprezach międzyprzedszkolnych

takich jak „Grzybobranie z przedszkolakiem” w Lasku Arkońskim , „Święto pieczonego ziemniaka” oraz Turniej

piłki nożnej na stadionie „Pogoni”. W przedszkolu organizowana jest impreza „Serduszko zbudź się - już wiosna”

- zabawy ruchowe i konkursy dla przedszkolaków w Parku Kasprowicza. Przedszkole Publiczne nr 4 kształtuje

zdrowe nawyki żywieniowe u swoich podopiecznych. Raz w tygodniu, w ramach tzw. "Kulinarnych piątków",

przedszkolaki samodzielnie przygotowują śniadania, dzięki czemu zjadają nawet te produkty, za którymi nie

przepadają. Kilkakrotnie w ciągu roku szkolnego dzieci samodzielnie przygotowują inne potrawy (pieką

ciasteczka i pierniczki, przygotowują sałatki i owocowe szaszłyki, wyciskają sok z pomarańczy). Przedszkole

propaguje też picie wody mineralnej poprzez jej dostępność dla każdego dziecka. Przedszkole angażuje swoich

wychowanków w segregowanie odpadów poprzez udział w konkursie zbierania makulatury, zbiórkę baterii

i nakrętek, wykonywanie prac plastycznych z surowców wtórnych a także umieszczenie w salach koszy

na papier. Placówka swoimi systematycznymi działaniami przy wykorzystaniu nowatorskich metod wywiera

ogromny wpływ na kształtowanie postaw prozdrowotnych swoich wychowanków oraz ich rodzin.

Dyrektor podkreślił, że najbardziej zapamiętujemy to, czego doświadczamy. Stąd niezwykle istotny jest wybór


takich metod, w których dzieci doświadczają. Często stosuje się dramę w sytuacjach wychowawczych jak

i dydaktycznych. Uczy się dzieci korzystania z telefonów alarmowych. W przedszkolu podczas realizacji metody

projektów – dzieci nie dostają gotowych rozwiązań, mogą być twórcze – jak w życiu, dostają zadanie i są za nie

odpowiedzialne - dziecko lub zespół decyduje, w jaki sposób wykona zadanie. W konsekwencji dzieci uczą się

pracować w grupie, być twórczymi, uczą się planowania działań, podziału ról, objawiają się talenty (także

przywódcze czy mediacyjne), a także różne rodzaje inteligencji. Podczas wdrażania przyjętych programów

autorskich i własnych dzieci działają, doświadczają, lepiej przyswajają wiedzę umiejętności, pracują

na emocjach, uczą się radzić sobie w sytuacjach nietypowych. W pracy z dziećmi często stosuje się dziecięce

mediacje, dziecięce negocjacje polegające na tym, że dzieci samodzielnie lub w grupach szukają rozwiązania

zaistniałej sytuacji konfliktowej. Wprowadzane są też elementy metody Freineta – dzieci tworzą książki

(obrazkowe, obrazkowo-literowe), wiersze, rymowanki. Powstają opowiadania układane przez całą grupę.

W przedszkolu znajduje zastosowanie kinezjologia edukacyjna, podczas realizacji której odbywają się ćwiczenia,

zabawy wpływające na rozwój połączeń mózgowych, wspomagające proces uczenia się (nauczyciele ukończyli

kurs kinezjologii edukacyjnej). Często wykorzystuje się metodę Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne, która

daje świadomość własnego ciała. Jest to pomocne w pracy nauczyciela, gdyż w przedszkolu dąży się

do wychowania człowieka szczęśliwego, który ma kontakt z własnym ciałem, emocjami, intelektem,

duchowością. Podczas takich ćwiczeń dziecko silne (nawet zbyt silne) uczy się delikatności (i zasad jakich należy

przestrzegać), dziecko bardzo delikatne i wrażliwe może poczuć swoją moc, siłę i użyć jej. Wszyscy nauczyciele

pracują metodą prof. Edyty Gruszczyk – Kolczyńskiej i wprowadzają program „Dziecięca matematyka”.

„Dziecięca matematyka” zakłada samodzielne działanie dzieci, co przynosi ogromne efekty. Rodzice

absolwentów przedszkola informują o osiąganiu szczególnych sukcesów edukacyjnych przez dzieci w tym

zakresie, które z powodzeniem biorą udział w konkursach matematycznych. Wprowadzane są stopniowo metody

Pedagogiki M. Montessori. Powstały kąciki matematyczne, doświadczalne, poprzez które nauczyciele stwarzają

dzieciom możliwość podążania za tym, co je w danej chwili interesuje, a przy tym określono zasady, jakich

należy przestrzegać podczas korzystania z materiałów zgromadzonych w kącikach. Wprowadzana jest

odimienna metoda czytania Ireny Majchrzak, ponieważ odpowiada ona na naturalne interesowanie się

czytaniem, jakie pojawia się u dzieci. Na co dzień korzysta się z Pedagogiki Zabawy KLANZA. Podczas zajęć

zaobserwowano działania nauczycieli, które świadczą o stosowaniu w pracy z dziećmi różnorodnych propozycji

dydaktycznych.

Wymaganie:

Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej


Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania dzieci do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego dzieci uczęszczające do przedszkola nabywają

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz pozyskania wiedzy o indywidualnych potrzebach rozwojowych i możliwościach

każdego dziecka.


W przedszkolu powszechnie i w sposób spójny realizowana jest podstawa programowa wychowania

przedszkolnego - zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji. Osiągnięcia dzieci są

monitorowane i analizowane, a wypracowane i wdrażane wnioski służą wszechstronnemu

rozwojowi dzieci.

Obszar badania: Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z

wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

Przedszkole realizuje proces edukacyjny w oparciu o podstawę programową wychowania

przedszkolnego.

Zarówno dyrektor przedszkola, jak i wszyscy nauczyciele wskazali, że wykorzystują w swojej pracy zalecane

warunki i sposoby realizacji podstawy programowej (rys.1w). Podejmowanie przez nauczycieli działań

w powyższym zakresie, zaobserwowano również w trakcie wszystkich zajęć w grupach. W ramach realizacji

celów wychowania przedszkolnego nauczyciele kształtują u dzieci: czynności samoobsługowe, zasady

utrzymywania ładu i porządku, umiejętności społeczne (komunikowanie się i współpraca w grupie,

przestrzeganie przyjętych norm i zasad postępowania), osiąganie gotowości do nauki czytania i pisania,

umiejętności matematyczne, plastyczne, postawy proekologiczne, prozdrowotne, itp. W celu wprowadzenia

elementów edukacji zdrowotnej nauczyciele m.in. wykorzystują zabawy ruchowe, ćwiczenia z kinezjologii

edukacyjnej, rozluźniające. Na bieżąco prowadzą obserwacje pedagogiczne, których wyniki przekazują rodzicom

w celu podejmowania stosownej współpracy. Ponadto zaznajamiają rodziców z zadaniami wychowawczymi

i kształcącymi danej grupy, wytworami prac dzieci. Nauczyciele tworzą na zajęciach miłą, przyjazną atmosferę,

motywują dzieci do aktywności chwaląc je, uatrakcyjniają zajęcia korzystając z różnorodnych środków

dydaktycznych.


Rys.1w

Obszar badania: W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.

W przedszkolu systematycznie analizuje się i monitoruje osiągnięcia każdego dziecka, a uzyskane

wnioski wykorzystuje się do podejmowania różnorodnych działań.

Dyrektor i wszyscy nauczyciele (rys.1w) stwierdzili, że w przedszkolu prowadzone są analizy i monitorowanie

osiągnięć dzieci, co zostało zaobserwowane na większości zajęć. Nauczyciele wskazali, że w wyniku

monitorowania osiągnięć dzieci zaistniały m.in. potrzeby: zorganizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

dla wybranych dzieci, poświęcania większej uwagi czynnościom porządkowym, doskonalenia motoryki małej,

wprowadzenia większej ilości zabaw integracyjnych, wzbogacenia kącików zainteresowań. W związku z tym np.:

opracowano kodeksy postępowania grupowego, system pełnienia dyżurów przez dzieci w swoich grupach

(porządki w łazience, na stolikach, w sali zajęć), organizowane są zabawy integracyjne z wykorzystaniem

programu "Klanzy", doposażono kąciki zainteresowań (pomoce wg M. Montessori, materiały przyrodnicze,

mikroskop, lupy, literatura, globus, tablice przyrodnicze), zwiększono ilość zajęć plastycznych, zajęć z analizy

i syntezy głoskowej, wprowadzono program własny "Magiczna kraina teatru", "Kulinarne piątki", zwiększono

częstotliwość udziału dzieci w wewnątrzprzedszkolnych konkursach, przeglądach recytatorskich, wokalnych

i tanecznych, imprezach sportowych, wprowadzono cykl zajęć zachęcających do zdrowego odżywiania się,

zakupiono materiały dydaktyczne dotyczące promowania zdrowego stylu życia, zintensyfikowano kontakty

z rodzicami, zmodyfikowano plany pracy nauczycieli, zorganizowano zajęcia logopedyczne.


Rys.1w

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci

przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu

programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania

osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań.

Prowadzone w przedszkolu analiza i monitorowanie osiągnięć dzieci wpływa na rozwój ich

umiejętności i zainteresowań.

W opinii dyrektora i nauczycieli działania podejmowane w przedszkolu, wynikające z monitorowania osiągnięć

dzieci, wpływają na ich rozwój. Przykładowo zauważono wśród dzieci większe uspołecznienie, podniesienie

wiedzy prozdrowotnej, kreatywność, samodzielność, osiąganie gotowości do rozpoczęcia nauki szkolnej.

Do rozwoju dzieci przyczyniły się takie działania, jak: wprowadzanie wierszyków, piosenek, opowiadań na temat

kulturalnego zachowania się, ustalenie obowiązujących w placówce zasad (kodeksy grupowe, np. zasada:

mówimy umiarkowanym głosem, zapoznanie z budową ucha – ilustracje, książki, film edukacyjny z serii "Było

sobie życie", powtarzanie rymowanek głośno, cicho, jeszcze ciszej), częstsze wykorzystywanie w pracy metody


projektów, dramy, autoprezentacji, prowadzenie zajęć przez przedstawicieli Straży Pożarnej, Straży Miejskiej,

wprowadzenie "Kulinarnych piątków" (samodzielne przygotowywanie przez dzieci posiłków), programu "Zosia

Samosia idzie w świat" (kształtowanie u dzieci odporności emocjonalnej koniecznej do racjonalnego radzenia

sobie w nowych i trudnych sytuacjach, w tym także do łagodnego znoszenia stresów i porażek; rozwijanie

umiejętności społecznych dzieci, które są niezbędne w poprawnych relacjach z dziećmi i dorosłymi), programu

własnego "Magiczna kraina teatru" (przekazanie wiedzy, jak należy zachować się np. na przedstawieniu,

w teatrze; kształtowanie umiejętności odgrywania ról w zabawach parateatralnych, posługując się mową,

mimiką, gestem i ruchem; umiejętność posługiwania się rekwizytami). Prawie wszyscy rodzice docenili działania

realizowane w przedszkolu wskazując, że pomagają one w rozwijaniu zainteresowań ich dzieci (rys.1j).

Rys. 1j

Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne.


Przedszkola powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.

Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności przedszkolnej i społeczeństwa

stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje

o sukcesie grup. Ważnym zadaniem przedszkola jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i

psychicznego, a także klimatu sprzyjającego rozwojowi dzieci.


W przedszkolu powszechnie, skutecznie i systemowo realizowane są działania wychowawcze

służące budowaniu, zgodnych z normami społecznymi, relacji pomiędzy całą społecznością

przedszkola. Działania wychowawcze są modyfikowane w zależności od potrzeb i przy

uwzględnieniu opinii rodziców, którzy chętnie w nich partycypują.

Obszar badania: Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte

na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie.

Cała społeczność wskazuje na powszechność zachowań wzajemnego szacunku i zaufania

w przedszkolu oraz na poczucie bezpieczeństwa wśród dzieci.

W przedszkolu nauczyciele w pracy z dziećmi szczególną uwagę zwracają na bezpieczeństwo oraz

w szczególności na przestrzeganie przyjętych zasad postępowania. W tym celu zawierane są umowy, powstają

wypracowane w grupach kodeksy przedszkolaka, których konsekwentnie się ich przestrzega. Rodzice znają te

zasady, współtworzą je, kontynuują działania przedszkola w domu, komunikują się z nauczycielami w sprawie

uzyskanych efektów. Dzieci motywuje się do przestrzegania zasad poprzez: nagradzanie – pochwałę

w obecności grupy, rodziców, odwoływanie się do sformułowanych w kodeksach grupowych zasad, np. "w

naszym przedszkolu jemy na siedząco", gdy dziecko zaczyna chodzić z kanapką, do bohaterów literackich -

ocenianie ich postępowania dramę plakat – ilustrację do zasady, udział dzieci w przedstawieniach o tematyce

wychowawczej, wykorzystanie różnorodnych programów wspomagających rozwój społeczny i emocjonalny

dzieci, w tym "Przyjaciele Zippiego", przykład własny nauczyciela, podtrzymywanie ceremoniału

przedszkolnego, itp. Dyrektor stwierdził, że wszelkie relacje ze społecznością przedszkola opierają się

na zasadach: szacunku, uczciwości, prawa do odmienności, do własnego zdania, do poszanowania tajemnicy.

Świadczą o tym następujące działania: dyrektor znajduje czas na wysłuchanie każdego podczas spotkań

z rodzicami, tworzy w przedszkolu miłą atmosferę, stwarza okazję dzielenia się pomysłami i potrzebami (np.

rodzice prosili, by otwierać rano bramę – jest otwierana). Rodzice są na bieżąco informowani o tym, co się

dzieje w przedszkolu (tablice ogłoszeń w holu i szatni), pracownicy. Założono centralę telefoniczną

usprawniającą przepływ komunikacji -rodzice telefonują bezpośrednio do sali swojego dziecka, nauczyciele

mogą kontaktować się dyrektorem czy intendentką nie wychodząc z sali. W przedszkolu respektowane są prawa

dziecka. Relacje pomiędzy dziećmi w przedszkolu opierają się na: szacunku do siebie nawzajem, poszanowaniu

praw drugiego człowieka (prawa do zabawy, nauki, odpoczynku, dobrego imienia, posiadania, miejsca zabawy,

odmienności), porozumiewaniu się bez przemocy (psychicznej i fizycznej) – "rozwiązujemy problemy

rozmawiając o nich" ,prawdomówności ,uczciwości i koleżeństwie. W zdecydowanej większości rodzice również

wskazują, że dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie (rys.1j). Podkreślają, że nauczyciele są: bardzo


zaangażowani, otwarci, życzliwi, bardzo pomocni, wspierający, profesjonalnie udzielają informacji o dziecku,

przekazują indywidualne informacje o zainteresowaniach dziecka, zawsze starają się rozwiązać zgłoszony

problem. Rodzice również współpracują ze sobą, dzielą się informacjami, są otwarci, życzliwi. Działają trójki

grupowe, np. w jednej z grup rodzice założyli na Wirtualnej Polsce konto e-mailowe, poprzez które się

kontaktują, ustalając w ten sposób wspólne działania. Z pracownikami obsługi relacje też są bardzo dobre,

serdeczne. Personel przedszkola zawsze służy pomocą, doskonale zna dzieci i rodziców, dba o bezpieczeństwo.

Rodzice stwierdzili, że relacje pomiędzy dziećmi są prawidłowe. Dzieci są ze sobą zżyte, dużo wiedzą o sobie.

Pomagają wówczas, gdy ktoś ma problemy zdrowotne, gdy ktoś jest nieśmiały. Do przedszkola przychodzą

z uśmiechem, szczególnie serdecznie witają się w szatni. Same podkreślają, że lubią swoje Panie oraz grzeczną

i zgodną zabawę. Czują się w placówce bezpiecznie. Temu odczuciu sprzyjają odpowiednio zagospodarowane

pomieszczenia. Na placu zabaw zamontowano sprzęt do zabaw i ćwiczeń ruchowych wykonany z drewna

lub metalu. Każda grupa posiada swoją wydzieloną część terenu rekreacyjnego. Kontrole właściwych służb nie

wnosiły zastrzeżeń do stanu technicznego placu zabaw. Pracownicy niepedagogiczni stwierdzili, że między

nauczycielami a dziećmi i nauczycielami a rodzicami, panują życzliwe relacje. Nauczyciele są cierpliwi, łagodni,

serdeczni, tworzą rodzinną atmosferę. Również wskazali, że w szczególny sposób dba się w przedszkolu

o bezpieczeństwo np. podczas wyjść poza teren przedszkola zawsze na 10 dzieci przypada jeden opiekun,

wejście do przedszkola jest odpowiednio zabezpieczone przed wejściem osób nieuprawnionych lub samowolnym

wychodzeniem dzieci. Podczas pobytu w przedszkolu dzieci zawsze są pod opieką osoby dorosłej. Każda sala

wyposażona jest w stoliki (zaokrąglone brzegi) i krzesełka z atestem, obudowane kaloryfery. Schody

w przejściach komunikacyjnych oznaczone są taśmą czarno-żółtą, działa oświetlenie awaryjne, toalety

dostosowane są do wzrostu dzieci. Wg nauczycieli dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie, dzięki ich dbałości

o bezpieczeństwo fizyczne jak i psychiczne. Działania przedszkola, podjęte we współpracy z organem

prowadzącym, na temat bezpieczeństwa ilustruje poniższa tabela (tab.1)

Rys. 1j


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Jakie informacje na temat bezpieczeństwa w przedszkolu otrzymują Państwo jako organ

prowadzący? Czy Państwo, jako organ prowadzący, podejmują jakieś działania w celu zwiększenia

bezpieczeństwa w przedszkolu? (8966)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 Ochrona przeciwpożarowa: • z dróg ewakuacyjnych oraz

sali gimnastycznej usunięto palną boazerię ścienną, •

wykładziny podłogowe posiadają atest, • wymieniono

główne drzwi wejściowe na dwuskrzydłowe o szerokości

co najmniej 1,2 m, • budynek został wyposażony w

przeciwpożarowy wyłącznik prądu, • w szatni

dostosowano jedno z okien do ewakuacji dzieci, na

zewnątrz znajduje się podest.

2 Procedury i regulaminy obowiązujące w Przedszkolu

Publicznym Nr 4: • upoważnienia odbioru dziecka,

aktualizowane • procedura przyprowadzania i odbioru

dzieci, • procedura postępowania w przypadku

wystąpienia sytuacji kryzysowej w przedszkolu, •

procedura postępowania w przypadku konieczności

udzielania pierwszej pomocy wychowankom Przedszkola

Publicznego nr 4, • procedura postępowania w sytuacji

zaistnienia wypadku dziecka w Przedszkolu Publicznym

nr 4, • regulamin organizacji wycieczek, • regulamin

przebywania dzieci na terenie ogrodu przedszkolnego

oraz korzystania z urządzeń i zabawek na nim się

znajdujących, • zasady użytkowania urządzeń i sprzętu

sportowego w ogrodzie, • regulamin przebywania w sali

rekreacyjnej, • regulamin grupy (w każdej grupie

ustalany na początku roku szkolnego z dziećmi);


Numer Treść odpowiedzi

3 Inne działania podjęte w przedszkolu w celu zwiększenia

poziomu bezpieczeństwa: • Zamontowaliśmy

zabezpieczenie drzwi wyjściowych (przycisk otwierający

drzwi znajduje się poza zasięgiem dziecka), •

Zabezpieczenie bramki wyjściowej z terenu przedszkola

– zasuwka, • Obowiązuje pisemna zgoda rodzica na

wyjścia dziecka z nauczycielkami poza teren

przedszkola, • Monitoring sygnałów lokalnego systemu

alarmowego, • Kapitalny remont dachu, • Sprzęt

ogrodowy oraz meble posiadają atesty , • W szatni pełni

dyżur woźna, • Centrala telefoniczna w celu

usprawnienia komunikacji z rodzicami (rodzice łączą się

bezpośrednio z nauczycielami, nauczyciele mogą

telefonować z Sali) • Systematycznie i terminowo

przeprowadzone są przeglądy a zalecenia realizowane są

na bieżąco w miarę posiadanych środków, •

Przestrzegane są przepisy bhp: przedszkole ściśle

współpracuje z inspektorem bhp , który na bieżąco

dokonuje przeglądu obiektu.


Obszar badania: Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje.

Podejmowane przez nauczycieli działania w sferze oddziaływań wychowawczych są skuteczne.

Dzieci w przedszkolu zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami i zasadami.

Większość rodziców twierdzi, że ich dzieci są informowane i wiedzą, jakich zasad należy przestrzegać (rys.1j).

Pracownicy niepedagogiczni potwierdzają, że w każdej sali j opracowano regulamin, do którego nauczyciele

odwołują się podczas pracy z dziećmi. Bardzo dobrze funkcjonują wprowadzone dyżury w grupach (dzieci

przysuwają krzesełka do stolików, pomagają sprzątać ze stolików po posiłku, pilnują toalet), jak coś się

wydarzy, to najczęściej przepraszają się; podczas uroczystości są odświętnie ubrane. Nauczyciele podejmują

działania sprzyjające respektowaniu właściwych norm przez dzieci np. poprzez czytanie bajek edukacyjnych,

organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi (Strażak, studentka z Indonezji). Wpajają dzieciom, że wszyscy

pracownicy placówki są tak samo ważni. Ze względu na usytuowanie przedszkola wiele uwagi poświęca się

bezpiecznym spacerom, wycieczkom poza jego teren. Wówczas dzieci starają się przestrzegać zasad.

Przykładem prawidłowego zachowywania się dzieci jest właściwa reakcja na sygnał nauczyciela – po

podniesieniu przez niego ręki, wszystkie dzieci natychmiast podchodzą do nauczyciela. Na ogół dzieci są

grzeczne i wszystkie postępują zgodnie z zasadami placówki, grzecznie się bawią, pomagają sobie nawzajem,

potrafią się wyciszyć. Twierdzą, że warto być grzecznym, ponieważ w przeciwnym przypadku można komuś

zrobić krzywdę, pojechać do szpitala, itd.

Rys. 1j


Obszar badania: Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie

zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań.

W przedszkolu prowadzona jest skuteczna praca nad pożądanymi zachowaniami wychowawczymi

dzieci.

W opinii pracowników niepedagogicznych nauczyciele odwołują się do zasad ustalonych w kodeksach

poszczególnych grup, rozmawiają z dziećmi, stosują opracowany w programie wychowawczym system kar

i nagród, zachęcają do samodzielnego rozwiązywania konfliktów, informują na bieżąco rodziców, odwracają

uwagę dzieci od niewłaściwych zachowań proponując podejmowanie określonych działań. Odwołują się

do systemu nagród opracowanego w programie wychowawczym przedszkola. Wzmacniają pozytywne

zachowania dzieci poprzez: pochwałę przed grupą, rodzicami, wszystkimi dziećmi przedszkola, nagradzanie za

pomocą dyplomu za udział w konkursach, dyżurach, przyznanie medalu (przechodni). W przypadku urodzin

dziecka inne wykonują laurki z życzeniami, dla dziecka w szpitalu wykonały jedną dużą laurkę. Pewne elementy

pozytywnego wzmacniania dzieci były widoczne podczas obserwacji zajęć. By eliminować niewłaściwe

zachowania dzieci, drzwi wejściowe do przedszkola są zawsze zamknięte – działa domofon także bramki

zewnętrzne są zamykane. Ponadto dużo rozmawia się z dziećmi, tłumaczy. Jeśli to możliwe dzieci rozwiązują

samodzielnie prostsze problemy, w trudniejszych przypadkach pomaga nauczyciel i tzw. kąciki negocjacyjne.

Właściwe zachowania dzieci wzmacnia się poprzez pochwały np. przy rodzicach, dyżury, medale. Rodzice

podkreślają, że dzieci w przedszkolu mają swoje role – dyżury, które polegają na: sprzątaniu stołów, łazienki,

zabawek, otrzymują medal za wzorowy dyżur. Wiedzą, że są normy i mówią rodzicom, że trzeba ich

przestrzegać. Używają również w domu podstawowych form grzecznościowych tj. „proszę, dziękuję, dzień

dobry, do widzenia", pytane podnoszą rękę, wiedzą jak korzystać z toalety. W przedszkolu obowiązuje

ceremoniał przynależny do pasowania na przedszkolaka, wówczas wymagany jest odświętny ubiór, odpowiednie

zachowanie. Dodatkowo w każdym oddziale opracowano kodeksy grupowe, kształtuje się u dzieci zachowania

prozdrowotne również poprzez wywieszenie piramidy żywieniowej z informacją jak należy się zdrowo odżywiać.

Obszar badania: W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania

własne i działania podejmowane w grupie.

Wszyscy nauczyciele powszechnie kształtują wśród dzieci postawę zachęcającą

do odpowiedzialności za podjęte przez siebie decyzje.

W przedszkolu wykorzystuje się każdą naturalną sytuację edukacyjną do uczenia dzieci, jakich zasad należy

przestrzegać. I tak, w trakcie uroczystości przedszkolnych – „Pasowanie na starszaka” – odbywa się nauka

ceremoniału, dzieci uczone są stosownego zachowania się, ubierania się. Podczas wyjść dzieci zakładają

kamizelki z elementami odblaskowymi. W starszakach wprowadzono samoocenę dzieci. Nauczyciele podczas

codziennej pracy wykorzystują literaturę, w celu wskazania dzieciom właściwych postaw i zachowań.

Organizowane są spotkania z przedstawicielami Straży Pożarnej, Policji, Straży Miejskiej – dzieci mają

możliwość zadawania pytań, poznania wartości, jakimi kierują się osoby wykonujące dane zawody. Przez

przykład własny nauczycieli i personelu pomocniczego, wiedzą jak odnosić się do siebie z szacunkiem,

przyjaźnie, kiedy stosować zwroty grzecznościowe. Obserwacja różnych sytuacji podczas pobytu dzieci

w przedszkolu potwierdziła, że mogą sobie wybrać zabawy, w których chcą uczestniczyć oraz to, że stwarza się

im możliwość dokonywania wyboru i podejmowania decyzji, co do rodzaju aktywności, wyboru zabawy

lub czynności jaką mają wykonać.


Obszar badania: Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w

razie potrzeb.

W przedszkolu systematycznie prowadzony jest monitoring działań wychowawczych. Nauczyciele

na bieżąco, stosownie do potrzeb, dokonują zmian w realizowanych zadaniach wychowawczych.

Według dyrektora w przedszkolu prowadzony jest monitoring działań wychowawczych poprzez: obserwację

pracy nauczycieli, dokonywanie przez nauczycieli samooceny, przygotowywanie przez nich sprawozdań z pracy,

ewaluację własnej pracy. W jego wyniku określono potrzeby przedszkola w obszarze wychowania takie, jak:

poszukiwanie nowatorskich rozwiązań, sposobów na zachęcenie dzieci do zdrowego odżywiania się,

organizowanie szkoleń wspierających skuteczność działań podejmowanych przez nauczycieli (metody

aktywizujące, relaksacyjne itp.), poszukiwanie dobrych praktyk. Dyrektor i nauczyciele wskazali, że ze względu

na rozpoznane potrzeby dzieci zmodyfikowano podejmowane działania wychowawcze. Na przykład ze względu

na bezpieczeństwo dzieci wprowadzono codzienny rytuał witania i żegnania się dziecka z nauczycielem poprzez

podanie ręki; ze względu na niebezpieczeństwo kontaktów dzieci z obcymi osobami odbyły się zajęcia w tym

zakresie i przedstawienia teatralne; w celu promowania postaw prozdrowotnych wprowadzono tzw. „Kulinarne

piątki” – dzieci mają możliwość samodzielnego komponowania posiłku; w przypadku występowania konfliktów

między dziećmi utworzono tzw. „kącik wyciszenia”, „negocjacji”, „ciszy”; aby zaangażować dzieci w działalność

kulturalną zrealizowano program własny „Magiczna kraina teatru”; zmieniono kodeksy grupowe określające

zasady postępowania w zależności od potrzeb danej grupy; powołano spośród dzieci asystenta nauczyciela,

który realizuje dodatkowe zadania (motywowanie do odpowiedzialności).

Obszar badania: W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania

wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych

zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb.

W realizacji funkcji wychowawczej ważną rolę odgrywają rodzice. W celu zachowania jednolitości

oddziaływań partycypują we wszelkich działaniach przedszkola.

Rodzice w przedszkolu są włączani do analizy, oceny i modyfikacji działań wychowawczych mających na celu

eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie właściwych zachowań. Najczęściej przeprowadza się ankiety wśród

rodziców w celu diagnozy potrzeb dzieci, zaprasza do udziału w zajęciach otwartych i stwarza możliwość

obserwacji dzieci. Rodzice biorą udział wspólnie z dziećmi w zajęciach typu – wykonywanie ozdób

bożonarodzeniowych, wielkanocnych. Podczas zebrań grupowych z rodzicami ustala się: planowany przebieg

procesu adaptacji dzieci w przedszkolu, wspiera się rodziców przekazując im wiedzę pedagogiczną np. na temat

kar i nagród w wychowaniu, korzysta się z pomocy specjalistów z Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej nr 1

w Szczecinie (pedagog, psycholog). W przypadku występowania sytuacji zagrożeń problemy rozwiązywane są

indywidualnie. Nauczyciele ustalają wspólnie z rodzicami przyjęte oddziaływania wychowawcze. Rodzice biorą

udział we współtworzeniu programu wychowawczego przedszkola. W trakcie konsultacji organizowanych dla

rodziców omawiane są wyniki diagnoz pedagogicznych oraz obserwacji dzieci. Rodzice uczestniczą

w „Kuleczkowym klubie czytających rodziców” – czytają dzieciom wybrane utwory literackie na terenie placówki,

w celu dostarczenia im pozytywnych wzorców zachowań. Przykładem wspólnej pracy z rodzicami nad analizą

działań wychowawczych jest: współtworzenie programu wychowawczego; przeprowadzanie ankiet wśród

rodziców w ramach ewaluacji wewnętrznej; zebrania grupowe z rodzicami, podczas których ustala się, jakie

pożądane zachowania dzieci powinny znaleźć się w kodeksie przedszkolaka; przeprowadzanie rozmów


indywidualnych; ustalanie wspólnych oddziaływań wychowawczych; zajęcia otwarte, warsztaty, uroczystości,

w trakcie których rodzice mają możliwość obserwowania zachowań dziecka (czy przestrzega ustalonych zasad,

jak odnosi się do innych); cotygodniowe konsultacje dla rodziców – omawianie diagnoz, wspólne wyciąganie

wniosków z diagnoz i obserwacji do pracy z dzieckiem w przedszkolu i w domu. Z inicjatywy przedszkola

odbywają się w placówce spotkania ze specjalistami - psychologiem i pedagogiem z Poradni Psychologiczno –

Pedagogicznej nr 1 w Szczecinie, nauczycielami kl. I i oddziału przedszkolnego oraz pedagogiem szkolnym ze

Szkoły Podstawowej nr 46 w Szczecinie. Podczas tych spotkań stwarza się rodzicom możliwość dyskutowania,

zadawania pytań, dzielenia się wątpliwościami, rozmowy indywidualnej na temat własnego dziecka. Rodzice

otrzymują informację o gotowości dziecka do nauki w szkole podstawowej, która uwzględnia propozycje pracy

dziecka z rodzicami, nauczyciele wspierają również rodziców poprzez przykłady pracy z dzieckiem.

Rodzice podczas wywiadu grupowego potwierdzili wymienione wyżej wspólne działania podkreślając, że regułą

jest sytuacja, w której najpierw problemy rozwiązuje nauczyciel, a jeżeli jest taka potrzeba, to kontaktuje się

z rodzicami i następuje wspólnie ich rozwiązywane. Warunkiem powodzenia tych działań są wspólne ustalenia,

które są konsekwentnie przestrzegane przez obie strony. Nauczyciele w przedszkolu są opanowani, wyważeni,

taktowni. Nigdy nikt nie słyszał, aby nauczyciel krzyczał na dziecko. Gdy dziecko ma ponieść konsekwencję

niepożądanego zachowania, to nauczyciele tłumaczą mu oraz innym dzieciom, dlaczego nie należy tak

postępować. Podejmowane działania są skuteczne i nie zaistniała potrzeba ich modyfikowania, ponieważ dzieci

potrafią wspólnie rozwiązać problemy z nauczycielem i przenoszą zasady zachowania przedszkolnego do domu.

Obszar badania: Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych.

W przedszkolu efektywnie kształtuje się postawę odpowiedzialności wśród dzieci, co widoczne jest

zarówno w podejmowanych przez nie działaniach, jak i w budowaniu relacji z innymi osobami.

Dzieci wskazały, że na terenie przedszkola opiekują się kwiatami, niektóre osoby wykonują to zadanie przez

dłuższy czas, ponieważ lubią rośliny. Podczas pobytu w przedszkolu dzieci, w różnych sytuacjach, pomagają

sobie nawzajem i swoim paniom. W trakcie zajęć wszystkim dzieciom zapewniono przestrzeń do samodzielnych

działań w zakresie zabawy, doboru rówieśników do zabawy, wyboru sposobu pracy, a większości - umożliwiono

odpoczynek w zależności od potrzeb (sen, słuchanie bajek, muzyki relaksacyjnej, itp.).


Raport sporządzili

● Elżbieta Kintop

● Małgorzata Makowska

Kurator Oświaty:

........................................

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - … · W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B) ... Matematyczne sukcesy dzieci biorących udział