Rapporto Autovalutazione · 2017-07-02 · Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2016/17 RAV Scuola - PEIC83200Q I.C. PESCARA 6 SNV - Scuola: PEIC83200Q prodotto il :02/07/2017

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - PEIC83200Q

I.C. PESCARA 6

SNV - Scuola: PEIC83200Q prodotto il :02/07/2017 10:26:30 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2015-2016

Istituto/Classe Background familiare mediano

PEIC83200Q Alto

PEEE83201T

5 A Alto

PEEE83202V

5 A Alto

5 B Alto

PEEE83203X

5 A Alto

5 B Alto

5 C Alto


Sezione di valutazione

1.1.b Composizione della popolazione studentesca

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate Anno scolastico 2015-2016

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%)

PEIC83200Q 0.7 0.6 1.6 0.9


V Classe - Primaria


PEIC83200Q 0.0 1.3 1.3 0.8


III Classe - Secondaria I Grado


PEIC83200Q 0.0 0.2 1.3 0.8

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto Comprensivo 6 si sviluppa nella zona sud di Pescara,al confine con Francavilla al mare; il contesto territoriale e'periferico, fortemente urbanizzato e caratterizzato dallavicinanza al mare, elemento che ha favorito, negli anni,l'insediamento abitativo di cittadini appartenenti alla fascia dipopolazione dal reddito medio-alto; la bretella di raccordoautostradale garantisce, inoltre, un buon collegamento con icomuni limitrofi, richiamando ulteriore utenza.

Nel territorio sono presenti alcuni complessi di ediliziapopolare. Negli ultimi anni e' aumentata nella zona la presenzadi famiglie di immigrati, inoltre, la crisi economica dilagante hacostretto molte famiglie che abitavano altrove a far ritorno nelbacino dell'Istituto per trovare asilo nella casa dei genitori. Lapresenza di una delle poche scuole primarie a tempo pieno dellacitta' determina l'eterogeneita' dell'utenza, parte della qualeraggiunge il quartiere da altre zone della citta'. Risultano carentile strutture rivolte all'aggregazione culturale e sociale perbambini e ragazzi.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'area in cui e' inserita la Scuola si trova nella zona sud diPescara, in gran parte a ridosso della Pineta D'Avalos, nellacircoscrizione n.2 , e parte nella collina di San Silvestro Colle,nella circoscrizione n.l.L'ambiente geografico e' caratterizzato dalla presenza del verdedel parco della pineta e del mare, poco distante e attrezzato peril turismo (stabilimenti balneari, punti di ristoro).Nelle vicinanze ci sono: il Porto Turistico, lo Stadio Adriatico,Palazzetti per lo sport, teatri ed un Auditorium.Il Comune è generalmente disponibile ad assicuraregratuitamente il trasporto degli alunni.

L'Ente locale (il Comune di Pescara) generalmente risponde inmodo sollecito alle richieste di intervento per la manutenzionedegli edifici scolastici, ma ha difficoltà ad effettuare interventiche richiedono finanziamenti importanti e/o interventi di operaispecializzati.L'aumento dell'utenza ed il ricorso alla modalità laboratorialenell'insegnamento richiederebbero la ristrutturazione degliedifici esistenti.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:PEIC83200Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 0,00 183.693,00 5.370.464,00 342.385,00 71.367,00 5.967.909,00

Istituto:PEIC83200Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 3,1 90,0 5,7 1,2 100,0



Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)In alcuni edifici scolastici dell'Istituto sono presenti atriluminosi e ampi spazi all'aperto recintati; tutte le classi e tutte lescuole dell'infanzia sono fornite di LIM (Lavagna InterattivaMultimediale); nelle scuole dell'infanzia e nella scuola primariaPineta Dannunziana sono presenti locali per la mensa, la cucinae ambienti per lo sporzionamento dei cibi.Le scuole primarie dispongono inoltre di laboratori tecnologici;solo il plesso Pineta dannunziana ha la palestra, nel plesso M.Di Resta un ambiente per le attività motorie è stato ricavatodall'unione di due classi.La scuola secondaria dispone di palestra, campetto sportivo edun orto-giardino didattico.In tutti i plessi sono state eliminate le barriere architettoniche.Sul sito dell'Istituto Comprensivo 6 e' presente una PiattaformaE- learning.I collegamenti con le scuole sono soddisfacenti, c'e' anche unacorsa speciale di autobus che collega San Silvestro con lascuola media ed è stato sperimentato il progetto "piedibus".Molti progetti sono finanziati dai genitori degli alunni, ancheattraverso due Comitati Genitori di due scuole primarie, e laricerca di sponsor per le iniziative generalmente ha successo.

L'Ente Locale (Comune di Pescara) provvede allamanutenzione degli edifici con difficolta': gli interventitamponano le emergenze e non soddisfano le esigenzestrutturali sempre piu' impellenti.La scuola dell'infanzia di Malaguzzi ha necessita' di essereampliata cosi' come la scuola media Croce che, per poteraccogliere gli alunni, ha rinunciato al Laboratorio tecnologicocome ha gia' fatto per la biblioteca; la scuola dell'infanzia diMunari ha bisogno di interventi per lo spazio esterno e la scuolaprimaria M. Di Resta, come la scuola primaria di San SilvestroColle, ha bisogno della palestra.Le LIM presenti nell'Istituto sono tutte noleggiate dai genitoridegli alunni e, grazie al contributo volontario che molti di essiversano, si riesce a far fronte ai contratti per la manutenzionedei supporti tecnologici (computer, rete, fotocopiatrici, ....)I computer dell'Istituto sono obsoleti e alcuni di essi sono statisostituiti con altri donati alla scuola.La maggior parte degli alunni raggiunge la scuola con mezziprivati e le strade di accesso agli edifici richiederebberomanutenzione a causa degli allagamenti in caso di pioggia.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

PEIC83200Q 119 94,4 7 5,6 100,0

- Benchmark*

PESCARA 4.436 90,4 472 9,6 100,0

ABRUZZO 17.783 87,3 2.596 12,7 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:PEIC83200Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2016-2017

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

PEIC83200Q 2 1,7 27 22,7 45 37,8 45 37,8 100,0

- Benchmark*

PESCARA 84 1,9 925 20,7 1.689 37,8 1.765 39,5 100,0

ABRUZZO 385 2,2 3.746 20,9 6.631 37,1 7.119 39,8 100,0

ITALIA 18.376 2,5 150.080 20,6 268.550 36,9 290.603 39,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:PEIC83200Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

PEIC83200Q 28 25,9 41 38,0 17 15,7 22 20,4

- Benchmark*

PESCARA 906 23,8 1.315 34,6 646 17,0 934 24,6

ABRUZZO 3.624 23,9 4.804 31,6 2.479 16,3 4.277 28,2

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

PESCARA 46 95,8 1 2,1 1 2,1 - 0,0 - 0,0

ABRUZZO 181 91,0 3 1,5 15 7,5 - 0,0 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Fino a 1 anno 6,1 13,4 2,3

Da 2 a 3 anni 27,3 26,1 22,6

Da 4 a 5 anni 21,2 24,6 20,8

Più di 5 anni 45,5 35,8 54,3

Situazione della scuola:PEIC83200Q Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 21,2 29,9 20,4

Da 2 a 3 anni 30,3 33,6 34,6

Da 4 a 5 anni 21,2 23,1 20,6

Più di 5 anni 27,3 13,4 24,4

Situazione della scuola:PEIC83200Q Da 4 a 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'Istituto si rileva un'ottima stabilita' dei docenti: il numerodi trasferimenti in uscita è minimo ed è determinato dalleesigenze familiari.Aumenta il numero di docenti in possesso di competenzeprofessionali specifiche.E' stata avviata la ricognizione delle risorse professionali.Alta la frequenza di corsi di formazione (interni/esterni).Risulta elevato il numero dei laureati in tutti gli ordini di scuola.

La situazione dell'Istituto, rispetto alle caratteristiche socioanagrafiche degli insegnanti, rispecchia quella provinciale,regionale e nazionale: non sono numerosi gli insegnanti conmeno di 35 anni.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto scuola in rete con il territorio SCUOLA in rete con il territorio.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

PEIC83200Q 100,0 100,0 100,0 100,0 99,2 99,3 98,6 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*PESCARA 93,2 93,4 93,3 93,6 92,4 98,6 98,8 98,6 99,0 98,9

ABRUZZO 97,5 97,7 97,7 97,8 97,3 98,2 98,6 98,5 98,4 98,5

Italia 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

PEIC83200Q 98,1 99,1 99,3 100,0

- Benchmark*PESCARA 88,5 88,8 93,0 95,4

ABRUZZO 94,5 95,2 96,4 97,2

Italia 93,6 94,0 95,1 95,6


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

PEIC83200Q 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PESCARA 0,1 0,1 0,1 0,0 0,1

ABRUZZO 0,5 0,2 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

PEIC83200Q 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PESCARA 0,1 0,2 0,1

ABRUZZO 0,2 0,2 0,2

Italia 0,2 0,2 0,2


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


PEIC83200Q 0,0 2,2 0,7 1,5 0,0

- Benchmark*

PESCARA 1,8 1,6 2,1 1,5 1,1

ABRUZZO 1,7 1,5 1,4 1,3 1,0

Italia 2,0 1,7 1,6 1,5 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


PEIC83200Q 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PESCARA 1,2 0,8 0,5

ABRUZZO 1,1 0,8 0,5

Italia 1,3 1,2 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


PEIC83200Q 0,0 0,0 1,5 0,0 0,7

- Benchmark*

PESCARA 2,2 1,7 2,4 1,3 1,1

ABRUZZO 2,4 1,9 1,8 1,5 1,2

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


PEIC83200Q 0,7 0,0 1,9

- Benchmark*

PESCARA 1,4 1,9 0,9

ABRUZZO 1,6 1,6 1,1

Italia 2,1 2,0 1,6

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La situazione relativa all'ammissione alla classe successivadella scuola primaria e della scuola media e' in linea con il trendlocale e nazionale: nel primo ordine l'ammissione e' totale, nelsecondo la ripetenza si concentra nella seconda classe quando leiniziali difficolta' dell'alunno non sono state superate e si ritieneopportuno favorire il recupero.L'elevato numero di trasferimenti in entrata nell'Istitutosegnalano la fiducia riservata al servizio offerto dalla scuola.Le valutazioni conseguite dagli alunni in uscita, pur essendoomogenee a quelle regionali e nazionali, sono comunquesignificative di un cambiamento che si e' registrato nella scuolamedia negli ultimi anni: l'utenza e' progressivamente cambiata,ad alunni piu' difficili si sono sostituiti alunni appartenenti afamiglie attente al successo formativo dei loro figli.Non si registrano situazioni di abbandono scolastico.

Gli insegnanti avvertono la difficolta' di coinvolgere le famigliedi alcuni alunni e gli interventi di recupero che la scuolaprevede dovrebbero essere potenziati attraverso maggioristanziamenti di risorse.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola


C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa descrizione della valutazione risponde alla situazione dell'Istituto.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: PEIC83200Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2016/17

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Abruzzo Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Abruzzo Sud ITALIA Punt. ESCS (*)

51,0 47,7 48,2 53,2 52,0 51,0

2-Scuola primaria- Classi seconde 57,2 n.d. 62,4 n.d.

PEEE83201T 59,6 n/a n/a n/a n/a 61,7 n/a n/a n/a n/a

PEEE83201T - 2A 59,6 n.d. 61,7 n.d.

PEEE83202V 60,1 n/a n/a n/a n/a 62,1 n/a n/a n/a n/a

PEEE83202V - 2A 52,4 n.d. 68,8 n.d.

PEEE83202V - 2B 65,5 n.d. 56,9 n.d.

PEEE83203X 54,7 n/a n/a n/a n/a 62,8 n/a n/a n/a n/a

PEEE83203X - 2A 48,7 n.d. 51,1 n.d.

PEEE83203X - 2B 67,1 n.d. 73,0 n.d.

PEEE83203X - 2C 48,8 n.d. 63,0 n.d.

64,6 62,4 63,5 51,6 49,7 51,0

5-Scuola primaria- Classi quinte 69,1 2,5 56,6 -0,2

PEEE83201T 69,2 n/a n/a n/a n/a 56,4 n/a n/a n/a n/a

PEEE83201T - 5A 69,2 0,3 56,4 -2,6

PEEE83202V 69,9 n/a n/a n/a n/a 58,2 n/a n/a n/a n/a

PEEE83202V - 5A 72,9 3,3 58,7 0,7

PEEE83202V - 5B 66,7 0,4 57,6 0,3

PEEE83203X 68,5 n/a n/a n/a n/a 55,4 n/a n/a n/a n/a

PEEE83203X - 5A 70,6 5,2 58,2 2,2

PEEE83203X - 5B 67,4 -0,0 57,4 0,0

PEEE83203X - 5C 67,8 -0,4 51,8 -6,8

58,9 54,2 57,6 48,1 44,0 48,1

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

65,6 n.d. 55,2 n.d.

PEMM83201R 65,6 n/a n/a n/a n/a 55,2 n/a n/a n/a n/a

PEMM83201R -3 A 67,3 n.d. 43,9 n.d.

PEMM83201R -3 B 69,6 n.d. 61,5 n.d.

PEMM83201R -3 C 66,3 n.d. 60,2 n.d.

PEMM83201R -3 D 65,9 n.d. 55,8 n.d.

PEMM83201R -3 E 58,2 n.d. 52,8 n.d.



2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2015/16

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










PEEE83201T - 2A 3 3 3 2 12 3 2 4 2 12

PEEE83202V - 2A 4 1 4 1 5 1 2 1 1 12

PEEE83202V - 2B 3 4 1 0 13 4 4 2 3 9

PEEE83203X - 2A 6 2 5 0 5 6 3 2 0 7

PEEE83203X - 2B 2 1 3 0 14 0 1 1 1 17

PEEE83203X - 2C 10 2 1 2 9 3 5 2 1 13

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PEIC83200Q 23,1 10,7 14,0 4,1 47,9 13,7 13,7 9,7 6,4 56,4

Abruzzo 32,4 12,5 10,5 5,2 39,4 26,4 20,4 14,2 4,4 34,7

Sud 36,2 13,6 12,1 5,7 32,4 30,5 17,6 12,1 5,2 34,5

Italia 35,2 13,3 11,9 6,1 33,5 30,1 20,0 12,8 6,1 31,1


Italiano Matematica


geografico











PEEE83201T - 5A 1 4 6 3 5 3 2 4 3 7

PEEE83202V - 5A 1 4 5 6 10 0 5 8 3 10

PEEE83202V - 5B 2 5 7 5 5 2 5 3 6 8

PEEE83203X - 5A 1 2 5 4 8 4 3 1 4 7

PEEE83203X - 5B 2 3 6 6 4 1 8 2 3 8

PEEE83203X - 5C 3 3 6 7 7 7 7 4 3 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PEIC83200Q 7,4 15,4 25,7 22,8 28,7 12,5 22,1 16,2 16,2 33,1

Abruzzo 18,2 15,2 25,0 21,5 20,2 23,7 21,2 15,5 12,3 27,3

Sud 24,0 15,7 21,0 18,8 20,4 29,5 17,7 14,1 13,0 25,6

Italia 20,8 16,4 22,1 20,0 20,6 27,4 17,8 14,1 13,4 27,3


Italiano Matematica


geografico











PEMM83201R -3 A 1 4 0 6 8 6 5 3 2 3

PEMM83201R -3 B 2 3 3 6 11 1 5 2 3 14

PEMM83201R -3 C 1 2 4 5 8 1 2 4 4 9

PEMM83201R -3 D 2 1 3 3 8 4 3 1 2 7

PEMM83201R -3 E 0 7 9 4 0 3 3 5 2 7

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PEIC83200Q 5,9 16,8 18,8 23,8 34,6 14,8 17,8 14,8 12,9 39,6

Abruzzo 20,2 18,6 16,9 18,1 26,2 32,3 15,4 11,5 11,3 29,4

Sud 27,7 21,7 16,5 15,5 18,6 36,0 19,0 12,7 10,6 21,7

Italia 22,2 19,4 17,0 16,9 24,5 30,1 16,9 12,6 11,7 28,7




2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale

Sotto la media regionale

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte










Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze










Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze










Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Il risultato complessivo della prova di italiano delle classiseconde della scuola primaria è stato superiore alla medianazionale, ai risultati della regione Abruzzo e a quelli dellamacroarea (Sud); relativamente alla prova di matematica , irisultati sono stati in media con i risultati dell’Abruzzo e nonsignificativamente inferiori alla media del Sud e dell’Italia.Irisultati della prova di italiano delle classi quinte della scuolaprimaria sono stati superiori alla media nazionale, alla mediadella macroarea sud e nella media rispetto agli esitidell’Abruzzo.I risultati complessivi della prova di italiano delle classi dellascuola secondaria di I grado sono superiori sia alla macroareasud, sia alla regione, sia alla media nazionale; i risultati delleprove di matematica sono superiori alla media Italiana,abruzzese e della macroarea Sud.Si registra una generale coerenza tra gli esiti delle prove e levalutazioni disciplinari della scuola.

Si evidenziano ancora alcune differenze significativeall'interno delle classi appartenenti ai singoli plessi di scuolaprimaria. A tal fine, nel corrente anno scolastico, è stato attivato unprogetto formativo pluriennale, intitolato "Lo sviluppo dellacultura della valutazione per il miglioramento della nostrascuola", finalizzato a potenziare le competenze dei docentinella lettura e interpretazione dei dati restituiti dall'Invalsi perrealizzare piste di interventi didattici mirati ed efficaci ariequilibrare i risultati di apprendimento.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoLa descrizione della valutazione risponde alla situazione dell'Istituto.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti e,per garantire una valutazione omogenea e trasparente, adottacriteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto dicomportamento, attraverso degli indicatori condivisi dai docentidell'Istituto.La scuola valuta le competenze chiave degli studenti attraversoindicatori esplicitati nel POF come l’autonomia di iniziativa, lacollaborazione e la partecipazione, la capacità di orientarsi,ecc., attraverso le osservazioni sistematiche del comportamento.Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti nel loro percorso scolastico è, in generale, buono.Non ci sono differenze significative le classi, le sezioni, i plessie gli ordini di scuola; i casi di alunni che raggiungono livellibase nelle competenze di cittadinanza sono pochi.La scuola ha aderito nell’a.s. 2014-15 all’adozione sperimentaledei nuovi modelli di certificazione delle competenze, in lineacon le finalità previste dal quadro normativo e in coerenza conil nuovo impianto educativo, pedagogico e curricolare delleIndicazioni nazionali.È stato costituito un gruppo di progetto con i compiti disupervisionare il processo di adozione dei nuovi strumenti, dipromuovere lo sviluppo di adeguate iniziative di ricerca,formazione e documentazione anche nell’ambito delle misuredi accompagnamento delle Indicazioni 2012.Nell'anno scolastico in corso è stato implementato il percorso diconoscenza delle competenze.

Gli alunni che raggiungono livelli base, iniziali nellecompetenze appartengono, in generale, a fasce di popolazionepiù deboli (alunni in situazione di particolare disagio socio-culturale); per loro la scuola rappresenta il principale agenteeducativo.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa situazione della scuola è generalmente positiva, si registrano pochi elementi di criticità.Il Collegio dei docenti ha ritenuto di impegnarsi nella revisione della progettazione ( dagli obiettivi alle competenze) con l'intentodi potenziare il livello di apprendimento degli alunni e di portare a regime la verifica dello stesso nei tre ordini di scuolaattraverso la somministrazione di prove comuni (iniziali, intermedie e finali).


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La situazione della scuola primaria, relativa sia agli esiti deglistudenti delle classi quinte rispetto alle seconde, sia al terminedel primo anno di scuola secondaria di I grado, è molto positivae superiore al trend nazionale.I risultati degli studenti nel percorso scolastico successivo allascuola secondaria di I grado sono positiviIl passaggio dalla scuola secondaria di 1° grado alla scuolasecondaria di 2° grado è preceduto da incontri tra Dirigenti edocenti dei diversi ordini e gradi di scuola, da visite alle scuolesuperiori o incontri nella nostra scuola, trasmissione didocumentazione.In conformità con quanto stabilito dalla legge,l’orientamentoassume caratteristiche accentuate di formazione,diinformazione, di trasversalità rispetto alle materie di studio e diprogettualità ed è inserito nelle programmazioni dei Consigli diclasse.Nell'anno scolastico in corso è stato avviato un percorso diformazione sull'orientamento ed è stato svolto un progetto nellascuola dell'infanzia

Al passaggio alla scuola secondaria di II grado è stata registratauna flessione in Italiano per una sezione.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa descrizione del punteggio è coerente con gli esiti rilevati.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiticompetenze trasversali d'Istituto competenze trasversali d'Istituto.pdfgriglia di valutazione del comportamento griglia di valutazione comportamento.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

1-2 aspetti 0 6,2 4,4

3-4 aspetti 6,1 6,2 4,2

5-6 aspetti 30,3 28,7 33,5

Da 7 aspetti in su 63,6 58,9 57,8

Situazione della scuola:PEIC83200Q 3-4 aspetti

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

1-2 aspetti 3,2 7,1 4,6

3-4 aspetti 3,2 3,2 4,2

5-6 aspetti 25,8 34,1 33,2

Da 7 aspetti in su 67,7 55,6 58

Situazione della scuola:PEIC83200Q 3-4 aspetti


3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:PEIC83200Q

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 100 92,4 94

Curricolo di scuola permatematica Presente 100 92,4 93,9

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 97 89,3 90,6

Curricolo di scuola perscienze Dato mancante 90,9 84,7 88,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Dato mancante 90,9 84 86,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 69,7 61,1 59,2

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 84,8 79,4 79,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 33,3 35,1 27

Altro Dato mancante 15,2 11,5 9,6

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 90,3 92,1 93,1

Curricolo di scuola permatematica Presente 96,8 93,7 93,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 96,8 90,5 90,6

Curricolo di scuola perscienze Dato mancante 93,5 88,1 88,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Dato mancante 90,3 86,5 86,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 71 60,3 59,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 87,1 79,4 80,4

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 32,3 29,4 26,4

Altro Dato mancante 12,9 10,3 9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il percorso formativo progettato dall'istituzione scolastica inrelazione alle specificità del territorio e dell'utenza è fondato suun curricolo progettato e realizzato dagli insegnanti al fine diconsentire a tutti gli alunni di raggiungere i traguardi dicompetenza prescrittivi (IN2012) adottando differenti soluzionimetodologiche-didatticheLa scuola ha individuati i traguardi di competenze siadisciplinari che trasversali.Partendo da tali presupposti,gli insegnanti utilizzano ilCurricolo per la loro attività anche attraverso la condivisione dimetodologia progettuale, strumenti di lavoro, riflessione sulleesperienze significative.Le attività di ampliamento del POF sono progettate in raccordocon il curricolo di istituto che individua tre assi culturaliidentificativi della scuola stessa in riferimento all'esperienzapregressa di ogni ordine scolastico. Specifiche aree diintervento, obiettivi e competenze sono esplicitati.

E' necessario implementare la conoscenza e la condivisionedelle strategie didattiche.

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 21,2 22,4 18,5

Prove svolte in 1 o 2discipline 21,2 22,4 26,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 57,6 55,2 54,7

Situazione della scuola:PEIC83200Q Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi




Situazione della scuola:PEIC83200Q Prove svolte in 3 o piu' discipline


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi




Situazione della scuola:PEIC83200Q Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 46,4 46,8 51

Situazione della scuola:PEIC83200Q Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sono stati istituiti i Dipartimenti Disciplinari Verticali chevedono la partecipazione dei docenti di tutti e tre gli ordini discuola. I Dipartimenti Verticali hanno svolto un’attività diRicerca-Azione che ha prodotto l’elaborazione di percorsiverticali disciplinari, aperti alla trasversalità e all’inclusione,condividendo metodologie e strumenti.Inoltre, l'Istituto è statoscuola capofila della rete “Italiano e Matematica nel CurricoloVerticale” che ha visto la partecipazione di tutti gli IC delterritorio di Pescara per la progettazione di alcuni percorsiall'interno del Curricolo Verticale. I docenti di ogni ordine discuola effettuano periodicamente in comune programmazioniper ambiti disciplinari, sia a classi parallele che verticali. Sonostate effettuate prove comuni di Italiano, Matematica ed Inglesee gli esiti sono stati positivi.

Devono essere perfezionate le modalità di svolgimento delleprove comuni

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?


La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I campi di valutazione definiti dall'istituto sono relativi a:o livelli cognitivi e comportamentali degli alunni;o acquisizione di competenze descritte nei curricoli disciplinari;o processi di apprendimento, osservati e descritti;o efficacia ed efficienza dell’insegnamento.Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per idiversi ambiti/discipline.Nell'ambito della sperimentazione della certificazione dellecompetenze, la scuola ha predisposto una rubrica di valutazioneper agevolare i docenti nella valutazione delle competenzeattraverso compiti di realtà.Vengono attivati percorsi di recupero e potenziamento.

Pur avendo elaborato dei criteri comuni di valutazione, deveessere portato a regime l'uso delle rubriche di valutazione.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. I profili di competenze per le variediscipline e la relativa declinazione per gli anni di corso devono essere perfezionati. Le attivita' di ampliamento dell'offertaformativa sono inserite nel progetto educativo di scuola: gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita'devono essere esplicitate meglio. Nella scuola non sono presenti referenti sulla progettazione didattica e la valutazione deglistudenti: il lavoro di coordinamento delle diverse azioni è affidato ad alcune Figure di sistema. I dipartimenti disciplinari everticali prevedono la partecipazione di tutti gli insegnanti. La progettazione didattica viene effettuata in modo condivisoperiodicamente. La scuola ha aderito alla sperimentazione dei nuovi modelli di certificazione delle competenze ed è statoeffettuato un corso di formazione interno per migliorare la pratica. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni perla valutazione ed è stata potenziata la riflessione sui risultati delle prove nazionali. La progettazione di interventi specifici aseguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 81,8 84,6 79,6

Orario ridotto 0 1,5 3,8

Orario flessibile 18,2 13,8 16,5

Situazione della scuola:PEIC83200Q Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 93,5 85,6 73

Orario ridotto 0 2,4 12,6

Orario flessibile 6,5 12 14,3

Situazione della scuola:PEIC83200Q Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:PEIC83200Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 75,8 68,7 54,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 63,6 62,6 63,3

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 3 2,3 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 12,1 16 12,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 3,1 6,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:PEIC83200Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 96,8 90,5 85,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 54,8 57,9 54,6



curricolo di scuolaDato mancante 16,1 14,3 11,6



Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:PEIC83200Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 66,7 51,9 39,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 90,9 92,4 92,4





3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:PEIC83200Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 83,9 78,6 73,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 90,3 86,5 86,7

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 6,5 4,8 6,9



Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,2

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Annualmente viene effettuato l'aggiornamento dei materiali eviene incrementato il numero dei sussidi.Tutte le scuole di ogni ordine sono attrezzate con uno spaziomultimediale fruibile da tutti gli alunni.La scuola secondaria di primo grado ha un laboratorioscientifico, un laboratorio di tecnologia, aule per l'indirizzomusicale.Gli insegnanti controllano affinchè sia effettuato il corretto usodei supporti didattici.Si provvede a fornire la dotazione di base di materiali di facileconsumo a tutte le sezioni/classi.L'orario scolastico è articolato al fine di rispondere alleesigenze di apprendimento degli studenti, tenuto conto anchedelle esigenze del territorio.

Non sono state individuate figure di coordinamento perl'utilizzo degli spazi laboratoriali.Si incontra difficoltà nella manutenzione delle dotazionitecnologiche e si favorisce la pratica del noleggio delle LIM.Per consentire la fruizione dei laboratori a tutti gli alunni, sideve ricorrere ad un'attenta pianificazione.


Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovativefavorendo la presenza di tecnologie multimediali (LIM) in tuttele classi dell'Istituto e favorendo la partecipazione dei docentialle iniziative di formazione.Attraverso i dipartimenti verticali, l'istituto ha inteso realizzareforme di collaborazione tra docenti per realizzare modalitàdidattiche innovative.

Pur avendo registrato un considerevole progresso, deve essereincentivata la partecipazione dei docenti ai corsi di formazionesulle didattiche innovative.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:PEIC83200Q % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:PEIC83200Q % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Tre servizi di base 26,3 8,6 4,2

Un servizio di base 5,3 16,2 11,8

Due servizi di base 21,1 33,3 24

Tutti i servizi di base 47,4 41,9 60


3.2.d.2 Presenza dei servizi avanzati della biblioteca

Istituto:PEIC83200Q % - Presenza dei servizi avanzati della biblioteca


Nessun servizio avanzato Nessun servizio avanzato 73,7 80 74,6

Un servizio avanzato 15,8 12,4 18,2

Due servizi avanzati 10,5 6,7 6,2

Tutti i servizi avanzati 0 1 0,9

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Consapevole dell’importanza che la valutazione delcomportamento riveste in merito al successo scolastico deglialunni, l’Istituto Comprensivo 6 condivide al suo interno,attraverso un Patto Formativo illustrato a inizio anno a studentie genitori, i seguenti parametri di valutazione delcomportamento relativi alle competenze trasversali d’istituto:A. AUTONOMIA E RESPONSABILITÀ1. rispetto delle regole2. rispetto degli altri3. rispetto dell’ambienteB. COLLABORAZIONE E PARTECIPAZIONE1. interazione2. motivazione/attenzione3. esecuzione del lavoro in classe, personale e collettivoIn caso di comportamenti problematici da parte degli alunni lascuola sensibilizza le famiglie per la condivisione di un progettoeducativo comune e le supporta, laddove necessario, ricorrendoalle prestazioni di personale specializzato, in base all'offerta delterritorio.La scuola adotta strategie specifiche per la promozione dellecompetenze sociali definite all'interno dei consigli di classe(ricorso ad esperti, progetti volti all'acquisizione di competenzedi cittadinanza).

Al fine di favorire la piena acquisizione delle competenzesociali sarebbe auspicabile un maggior raccordo con gli entiterritoriali evitando l'occasionalità delle proposte.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo generalmente adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti e ilaboratori sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Glistudenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. Lascuola promuove la maturazione di competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedonola partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con glistudenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione diresponsabilita'.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 15,2 16,8 10,8

Due o tre azioni fra quelleindicate 66,7 71,5 66,1

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 18,2 11,7 23,1

Situazione della scuola:PEIC83200Q 0-1 azione

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola qualifica la propria azione educativa riconoscendo ibisogni educativi specifici degli alunni; promuovendo il dirittoalla formazione di ogni bambino con risposte personalizzateesplicitando il proprio impegno progettuale e organizzativo conuna reale Inclusione e valorizzazione delle differenze e unaeffettiva integrazione degli alunni con disabilità e degli alunnistranieri.La Scuola ha elaborato e adottato un Piano di Inclusione checonsente di attuare in modo operativo le indicazioni stabilitedalla legislazione vigente e intende riferirsi non solo almomento iniziale dell’anno scolastico, ma a ogni momento diesso, prevedendo eventuali revisioni e integrazioni alla lucedelle esperienze realizzate. Gli insegnanti curricolari e disostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didatticainclusiva definite collegialmente all'interno dei PEI e dei PDPmonitorati periodicamente. È costituito un Gruppo di Lavoro diIstituto per alunni BES il cui compito è quello di programmareinterventi di Inclusione.L’Educazione Interculturale è lo sfondo da cui prendono avvio ipercorsi formativi rivolti agli stranieri, nel contesto di attivitàeducative rivolte a tutti. La scuola si impegna,attraverso lascelta di metodologie adeguate e la propria specificaprogettualità, a facilitare i processi di autostima, a potenziareabilità e autonomia, a determinare il Successo Formativo.

Il numero di alunni stranieri che frequentano l'Istituto e' esiguo,favorire l' inclusione degli alunni stranieri risulta comunquedifficoltoso, soprattutto per quelli che, da poco giunti in Italia,non conoscono neanche altre lingue comunitarie, a causa dellamancanza di risorse finanziarie e professionali (mediatori).Devono essere incrementati gli incontri del GLI di Istituto.E' emersa la necessità di approfondire l'individuazione dellecompetenze degli alunni BES e le conseguente valutazione ecertificazione delle stesse.Deve essere implementata la modalità laboratorialedell'insegnamento/apprendimento.


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 81,8 78,6 75

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 39,4 32,1 32

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaDato mancante 33,3 35,9 34,2

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaDato mancante 60,6 58 49,5

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 24,2 31,3 17,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Dato mancante 75,8 71,8 61,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 66,7 64,1 46,3


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 83,9 80,2 74

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 38,7 32,5 33,1

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla


Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 29 39,7 26,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Dato mancante 67,7 73 66,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 83,9 84,1 78,5

Altro Dato mancante 9,7 7,9 5

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sono stati presentati anche per l’a.s. 2016/2017 progettispecifici contro la dispersione,finanziati dalla Regionenell’ambito delle “Misure incentivanti per progetti relativi allearee a rischio e a forte processo immigratorio”; in tutte le classisono state svolte attività di recupero delle abilità linguistiche ematematiche .Il potenziamento è stato effettuato nelle classi eattraverso le opportunità extracurricolari offerte dalla scuola .Numerosi progetti di arricchimento dell'OF sono inseriti nelcurricolo. All'interno delle classi, gli interventi individualizzatiin funzione dei bisogni educativi degli studenti vengonorealizzati grazie ad un affiancamento dell'insegnante all'alunno,quando possibile, o attraverso tutoraggio tra pari e formazionedi gruppi di lavoro.

Per svolgere le attività di recupero e potenziamento, l'istitutonon ha utilizzato la flessibilità che pure le norme consentono.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


La scuola realizza molte attivita' di inclusione e promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata e gli obiettivieducativi sono generalmente ben definiti ;sono presenti modalita' di verifica degli esiti anche se ci sono aspetti che possonoessere migliorati . Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi, ma andrebbero potenziati.In particolare, si rileva l'esigenza di ridefinire le competenze degli alunni BES, le loro valutazione e certificazione. La modalitàlaboratoriale impiegata nel processo di insegnamento/apprendimento deve essere implementata.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Presente 93,9 91,6 96,6

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Presente 87,9 77,9 78,3

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Dato mancante 93,9 94,7 96

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Dato mancante 75,8 72,5 65,7

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaDato mancante 93,9 87 79

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Presente 69,7 64,1 63,9


3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Presente 93,5 92,1 97,1

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Presente 83,9 78,6 78,9

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaPresente 96,8 96,8 95

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaPresente 87,1 82,5 74,1

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaPresente 96,8 86,5 73,4

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Dato mancante 48,4 50 51,8

Altro Dato mancante 19,4 19 13,7

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?


Subarea: Orientamento

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’istituto garantisce la continuità attraverso:-attività di ricerca-azione nell’ambito dei Dipartimenti Verticalisui temi della continuità e della costruzione di curricoliverticali;-conoscenza dell’articolazione dell’Offerta formativa dellescuole secondarie di secondo grado;- ideazione e realizzazione di progetti continuità tra diversigradi;-iniziative comuni a più scuole che assicurano operativamentemomenti di incontro tra gli alunni;- partecipazione a progetti delle scuole secondarie;- promozione di incontri fra la Dirigente ed alcuni docenti dellanostra scuola con altri Dirigenti, insegnanti, alunni e genitoridelle classi quinte della scuola primaria;-realizzazione di incontri tra insegnanti degli alunni provenientidalla scuola dell’infanzia e dalla scuola primaria, conparticolare attenzione a quelli che presentano problemi di varianatura;-esame delle schede di valutazione e degli altri documenti delfascicolo degli alunni;-eventuale adesione a progetti interscolastici avviati da scuoledel territorio;-scambi professionali tra docenti dei diversi ordini scolastici.

I progetti di continuità sono estemporanei, basati sullecompetenze dei docenti, e non sono sempre coerenti con illavoro effettuato nei Dipartimenti verticali: speso essi hanno loscopo di rassicurare gli alunni attraverso la presentazione diattività nuove, gradevoli e divertenti.Tra i diversi ordini di scuola c'è' un puntuale scambio diinformazioni per la formazione delle classi, ma non sonoprevisti fascicoli articolati che le comprendano.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 74,2 73 81,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 25,8 31 55,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Presente 38,7 51,6 55,1

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoPresente 100 99,2 97,8

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Dato mancante 38,7 46,8 49,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Presente 58,1 50 58,4

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Presente 90,3 89,7 76,4

Altro Dato mancante 22,6 23 21,1

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola secondaria accoglie le proposte progettuali dellescuole superiori del territorio e favorisce la diffusione delleinformazioni relative alle opportunità formative.E' stato elaborato il curricolo di Orientamento, è stato realizzatoun progetto nella scuola dell'infanzia e nella scuola secondariacon il supporto di esperti.E' stato avviato un percorso di formazione internosull'Orientamento.

L’orientamento deve assumere caratteristiche accentuate diformazione, oltre che di informazione, di trasversalità rispettoalle materie di studio e di progettualità. Nello specifico: si puntaa fornire agli allievi strumenti culturali (conoscenze,competenze,capacità) e comportamenti cognitivi (capacità diaffrontare nuovi compiti, di utilizzare concetti e metodi in undiverso contesto, ecc.) che permettano loro di riflettere sulproprio lavoro scolastico e di autovalutarsi, per meglioverificare tendenze e inclinazioni finalizzate a scelte congruenticon le possibilità di ognuno.Deve pertanto essere approfondito il lavoro di conoscenza delleattitudini dell'alunno, del suo stile di apprendimento e dellerisorse del territorio (scolastiche e professionali).Va implementato il percorso di autovalutazione dell'alunno.Emerge l'esigenza di elaborare strumenti di monitoraggio sullaricaduta dell'azione di orientamento.

Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola secondaria accoglie le proposte progettuali dellescuole superiori del territorio e favorisce la diffusione delleinformazioni relative alle opportunità formative.

L’orientamento deve assumere caratteristiche accentuate diformazione, oltre che di informazione, di trasversalità rispettoalle materie di studio e di progettualità. Nello specifico: si puntaa fornire agli allievi strumenti culturali (conoscenze,competenze,capacità) e comportamenti cognitivi (capacità diaffrontare nuovi compiti, di utilizzare concetti e metodi in undiverso contesto, ecc.) che permettano loro di riflettere sulproprio lavoro scolastico e di autovalutarsi, per meglioverificare tendenze e inclinazioni finalizzate a scelte congruenticon le possibilità di ognuno.Deve pertanto essere approfondito il lavoro di conoscenza delleattitudini dell'alunno, del suo stile di apprendimento e dellerisorse del territorio (scolastiche e professionali).Va implementato il percorso di autovalutazione dell'alunno.Emerge l'esigenza di elaborare strumenti di monitoraggio sullaricaduta dell'azione di orientamento.




Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' di continuita' sono ben organizzate, ma fondate sulle competenze dei docenti e non sui bisogni dell'alunno. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata. E' necessaria una puntuale conoscenza dell'offertaformativa della scuola secondaria superiore.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La missione dell’istituto e le priorità sono definite chiaramentenel Piano dell’offerta formativa, reso noto alle famiglie dalladirigente all’atto dell’iscrizione e dai docenti durante assembleee consigli e a tutto il territorio attraverso la pubblicazione nelsito web della scuola. L’Istituto raccoglie ed interpreta ledomande e i bisogni formativi dell’utenza e si configuracomunità educante capace di tradurre i bisogni in obiettivi diapprendimento e itinerari formativi relativi ad una missionfinalizzata a:•educare al rispetto dell’altro, al senso civico, alla cittadinanza;•sviluppare capacità logiche, cognitive e critiche;•garantire l’acquisizione di competenze.In sintonia con i documenti nazionali ed europei, nel rispettodella nostra Carta Costituzionale, l’azione formativadell’istituto riconosce e persegue le seguenti priorità, condiviseall’interno della comunità scolastica;•Eguaglianza, valorizzazione delle differenze, Intercultura;•Accoglienza, integrazione, inclusione;•Convivenza democratica, cittadinanza;•Sviluppo integrale della personalità;•Successo formativo.

Risulta difficoltoso il coinvolgimento di tutti i genitori nelleproposte educative della scuola.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha istituito i dipartimenti verticali per la progettazionedel curricolo verticale d’istituto, i dipartimenti disciplinari dellascuola sec. di 1°grado e i team docenti della suola primaria edell’ infanzia (contesti ideali per organizzare e aggiornareperiodicamente la progettazione disciplinare), le riunioni distaff, delle F.F.S.S. e dei docenti referenti per garantire unaprogettazione attenta anche delle attività extracurricolari, haistituito il GLI con competenze che si estendono ai bisogni ditutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. La scuola haistituito una commissione di docenti per l’autovalutazioned’istituto.L'Istituto, nell'ultimo triennio, è stato capofila didiverse reti di scuole per progetti di sviluppo delle competenzeprofessionali dei docenti e si avvale di una piattaforma on linesul sito dell'istituto, utile per lo scambio dei materiali prodotti edi buone pratiche.Per la certificazione delle competenze deglialunni il collegio docenti ha deliberato l'adozione sperimentaledei nuovi modelli ai sensi della C.M. 3/2015 ed è statocostituito un gruppo di lavoro per la valutazione dei nuovistrumenti ed istituito un corso di formazione interno. E' stataeffettuata la rilevazione del gradimento dell'offerta formativapresso l' utenza.

Deve essere implementato il monitoraggio del livello diapprendimento degli alunni a causa della mancanza di provecomuni iniziali, intermedie e finali. In merito alla valutazione, oltre la necessità costante diesaminare i criteri in un'ottica verticale, emerge l'urgenza dipredisporre strumenti più idonei di riflessione sugli esitidell'apprendimento degli alunni.


Subarea: Organizzazione delle risorse umane

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 9,7 9 14,4

Tra 500 e 700 € 16,1 16,4 26,8

Tra 700 e 1000 € 51,6 46,7 35

Più di 1000 € 22,6 27,9 23,8

n.d.

Situazione della scuola:PEIC83200Q Dato mancante


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:PEIC83200Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti Dato Mancante 70,9 71,7 72,8

Percentuale del FIS per gliATA Dato Mancante 29,1 28,3 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:PEIC83200Q % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

15,3061224489796 28,24 29,24 24,41


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:PEIC83200Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

60 43,14 42,42 40,09

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tra i docenti con incarichi di responsabilità e tra il personaleATA si rileva un buon livello di collaborazione che facilital'espletamento delle attività da svolgere.E' stata avviata la rilevazione delle competenze del personale

Le funzioni strumentali sono sette: una sola area è affidata adun'unica docente. Il Collegio docenti ha preferito accoglieretutte le candidature al fine di promuovere la crescitaprofessionale di tutti i colleghi che hanno manifestato ildesiderio di mettersi in gioco, assumendo nuovi compiti, inconsiderazione dell'enorme mole di lavoro richiesta. Tuttaviatale scelta, fondata sulla metodologia collaborativa, è risultatanon sempre adeguata allo svolgimento degli impegni daassolvere a causa di una poco chiara definizione delle aree diattività.

3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:PEIC83200Q % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 27,3 16,1 17,2

Educazione alla convivenzacivile 0 15,2 16,8 14,7

Attivita' artistico - espressive 0 24,2 15,3 12,3

Tecnologie informatiche(TIC) 0 33,3 32,8 38,6

Lingue straniere 1 42,4 44,5 34,5

Prevenzione del disagio -inclusione 0 9,1 14,6 11

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 24,2 33,6 36,4

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 0 18,2 21,9 25,5

Altri argomenti 1 15,2 16,8 16,6

Progetto trasversale d' istituto 0 9,1 9,5 13,3

Orientamento - accoglienza -continuita' 1 27,3 17,5 17,9

Sport 0 12,1 16,1 14,3


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:PEIC83200Q - Durata media dei progetti prioritari

opzione Situazione della scuola:PEIC83200Q Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Durata media dei progetti inanni 0,666666666666667 1,86 2,17 3,06


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:PEIC83200Q % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: PEIC83200Q %

Progetto 1 Il progetto ha permesso il potenziamento delle lingue straniere da parte deglialunni delle classi quarte e quinte della scuola primaria e della scuol

Progetto 2 Il progetto ha risposto all'esigenza di sviluppare la crescita della personalitàdegli studenti di scuola primaria e di scuola secondaria di I grado c

Progetto 3 Il progetto ha permesso alla scuola di realizzare attività tese a migliorare eampliare la qualità del servizio erogato, perseguendo gli itinerari did

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorseeconomiche si rileva un rapporto di coerenza.Le spese per i progetti, che si concentrano sulle tematicheritenute prioritarie dalla scuola, sono ben giustificate dallerichieste e dal gradimento delle famiglie.I progetti sportivi, in particolare "la settimana dello sci", e diapprofondimento delle lingue comunitarie, infatti,rappresentano delle piste ineludibili per educare al rispetto di sestessi, degli altri e alla cittadinanza attiva, in un contestoaccogliente, interculturale e inclusivo. Tale progettualità,inoltre,favorisce lo sviluppo di competenze e di capacitàlogiche, cognitive e critiche attraverso percorsi individualizzatie personalizzati; i progetti sono realizzati anche tramitemetodologie dialogiche e collaborative, nel rispetto delledifferenti necessità e dei diversi ritmi e tempi di apprendimentodei singoli alunni.I progetti di formazione e aggiornamento del personalescolastico si stanno evidenziando strumenti irrinunciabili perriflettere e accrescere la professionalità di tutta la comunitàscolastica.

Per la realizzazione di altri progetti ritenuti importanti dallascuola, si deve constatare che le risorse finanziarie non sonorisultate sufficienti, a tal fine l'istituto e' impegnato a raccoglierefinanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e autilizzare ampiamente il lavoro "sommerso" di molti docentiche credono fermamente nella propria missione di"insegnamento-educativo" e si accontentano delsoddisfacimento dell'utenza.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola, benchè abbia definito la missione e le priorità condividendole nella comunità scolastica con le famiglie e il territorio,utilizza solo alcune forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione e si avvale della responsabilità del personale e diun buon livello di collaborazione offerto dai docenti che supplisce la definizione non sempre chiara dei compiti assegnati allediverse componenti scolastiche, a causa delle numerose e disparate incombenze che si susseguono durante l'anno. La scuolaimpiega gran parte delle risorse economiche per il raggiungimento degli obiettivi prioritari ed è, inoltre, impegnata a raccoglierefinanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:PEIC83200Q - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 6 18,12 19,52 13,79


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline 1 12,79 15,27 13,98

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

0 12,06 14,61 13,41

Aspetti normativi 0 12,61 14,99 13,86

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

1 12,45 14,96 13,71

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento 0 12,45 14,91 13,48

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didattica2 14,03 16,36 14,51

Inclusione studenti condisabilità e DSA 0 13,06 15,48 14,23

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 12 14,5 13,37

Temi multidisciplinari 0 12,06 14,61 13,51

Lingue straniere 1 12,33 14,8 13,54

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme 0 12,15 14,77 13,61

Orientamento 1 12,03 14,47 13,31

Altro 0 12,09 14,7 13,55

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le esigenze formative sono raccolte in sede di appositi Collegidocenti (per gli insegnanti) e in riunioni specifiche (per ilpersonale Ata). E' stata effettuata la ricognizione dei bisogniformativi del Personale. Sono stati attivati diversi corsi diformazione avvalendosi di risorse interne ed esterne. La buonaricaduta di tutte le iniziative nell’attività ordinaria della scuola èstata registrata nel soddisfacimento dei bisogni formativi attesie nell’acquisizione di nuovi contenuti disciplinari e dicompetenze metodologiche e didattiche efficaci. Gli stessirisultati hanno caratterizzato il personale Ata che, attraverso larete di formazione Pegaso, ha approfondito tematiche inerentigli appalti pubblici, i rischi e agli adempimenti legati all'usodegli strumenti informatici e dei contenuti digitali e le tecnichedi difesa per il contenzioso quotidiano.

L'ampia qualità delle iniziative di formazione promosse dallascuola registra generalmente la partecipazione limitata di alcunidocenti prossimi alla pensione. Per far fronte a tale criticità, lascuola implementa le occasioni di formazione tra pari (es.dipartimenti disciplinari, le ore di programmazione, idipartimenti verticali....)

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le esperienze formative e le attitudini personali rappresentanoun aspetto importante, considerato soprattutto nell’assegnazionedei docenti alle classi e ai plessi, nella formazione dei gruppi dilavoro e nella suddivisione dei carichi di attività del personaleATA.La scuola tiene in considerazione le competenze del personaleche vengono documentate nella modulistica progettata per lacandidatura a ricoprire incarichi specifici (es. F.F.SS) e dietroespressa richiesta di presentazione del curriculum .Le risorse umane vengono valorizzate attraverso ilriconoscimento pubblico del lavoro svolto (es. sede di collegiodocenti, manifestazioni scolastiche), attribuendo compensiaccessori a carico del F.I.S e attraverso l'assegnazione delbonus che è stata accolta favorevolmente dai docentidell'Istituto.

La scuola non utilizza ancora un portfolio costituito da titoli,curriculum vitae ed esperienze formative delle risorse umane,anche se la messa a punto di tale documento è stata avviatanell'anno in corso

3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:PEIC83200Q - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA5 3,67 3,23 2,57


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

opzione Situazione della scuola:PEIC83200Q Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 0,85 1,23 2,24

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 0,85 1,23 2,24

Gestione amministrativa delpersonale 1 1,39 1,66 2,62

Altro 0 0,85 1,23 2,22

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 1 1,36 1,54 2,45

Il servizio pubblico 1 1,06 1,47 2,42

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 0,91 1,23 2,2

Procedure digitali sul SIDI 0 1,06 1,3 2,29

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 0,82 1,2 2,18

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 0,82 1,18 2,17

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 0,97 1,33 2,21

Assistenza agli alunni condisabilita' 0 0,85 1,22 2,2

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 0,91 1,23 2,2

Gestione dei beni neilaboratori 0 0,82 1,21 2,18

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 0,91 1,24 2,21

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 0,82 1,18 2,17

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione1 1,12 1,47 2,39

Autonomia scolastica 0 1 1,28 2,26

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 0,94 1,24 2,25

Relazioni sindacali 0 0,82 1,18 2,18

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

0 0,91 1,26 2,21

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 0,94 1,28 2,21

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 1 1,24 1,64 2,49

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi dilavoro in particolare sulle tematiche inerenti il Curricoloverticale (dipartimenti verticali), l’accoglienza (Commissione distaff), il PoF (dipartimenti e commissione FFSS e docenti),l’inclusione, la continuità e l’orientamento (commissioneF.F.S.S. e docenti di supporto appartenenti ai tre ordini discuola), i criteri comuni per la valutazione degli studenti, lecompetenze in ingresso e uscita, temi disciplinari emultidisciplinari (commissione F.F.S.S., dipartimenti,commissione di studio con docenti di ordini di scuola diversi,gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei). Lascuola, inoltre, mette a disposizione dei docenti spazi per lacondivisione di strumenti e materiali didattici prodotti (sitodella scuola).

La documentazione delle buone pratiche deve essereimplementata.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola tendenzialmente rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative e pervalorizzare il personale sulla base delle competenze possedute per l'assegnazione di alcuni incarichi aggiuntivi. La formazioneha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. Nell'istituto sono presenti diversi gruppi di lavoro composti da insegnanti,che producono materiali/strumenti di buona qualita' e utili per la comunita' professionale. Tuttavia emerge ancora l'esigenzaimplementare il numero dei gruppi di insegnanti che svolgono tali modalità di lavoro e di rendere più efficaci le capacità didocumentazione. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono vari, compresi quelliprodotti dai docenti stessi che sono in parte condivisi. La scuola deve implementare lo scambio e il confronto tra docenti.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 0 1,5 4,2

1-2 reti 9,1 17,8 30,4

3-4 reti 39,4 36,3 34,1

5-6 reti 39,4 27,4 17,6

7 o piu' reti 12,1 17 13,6

Situazione della scuola:PEIC83200Q 5-6 reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 60,6 59,7 67

Capofila per una rete 24,2 28,4 21,6

Capofila per più reti 15,2 11,9 11,4

n.d.

Situazione della scuola:PEIC83200Q Capofila per piu' reti


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 48,5 44,4 36,6

Bassa apertura 27,3 22,6 17,9

Media apertura 12,1 14,3 20,6

Alta apertura 12,1 18,8 24,9

n.d.

Situazione della scuola:PEIC83200Q Media apertura (da 1/3 a 2/3 delle reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:PEIC83200Q - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 2 90,9 83,2 75,2

Regione 1 30,3 22,6 19,6

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 3 9,5 20,8

Unione Europea 0 6,1 8,8 10

Contributi da privati 0 9,1 8 8,7

Scuole componenti la rete 2 78,8 69,3 53


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:PEIC83200Q - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 30,3 39,4 30,6

Per accedere a deifinanziamenti 0 30,3 33,6 27,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 4 97 87,6 80,8

Per migliorare pratichevalutative 0 24,2 19 15,2

Altro 1 48,5 40,1 31,8


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:PEIC83200Q - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline0 39,4 35 23

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 0 3 11,7 14,5

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 1 84,8 81 71,3

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica2 63,6 43,8 25,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 39,4 26,3 16,1

Progetti o iniziative diorientamento 0 3 5,1 12,8

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica0 3 7,3 16,6

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 30,3 26,3 31,9

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 3 0,7 13,3

Gestione di servizi in comune 0 9,1 15,3 13,8

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 0 33,3 30,7 20,1

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

0 15,2 19 18,4

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo1 3 4,4 8,8

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 0 5,8 3,8

Altro 1 12,1 18,2 19,4


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 9,1 5,2 6,9

Bassa varietà (da 1 a 2) 21,2 14,8 16,8

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 60,6 58,5 49,1

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 6,1 20 25

Alta varietà (piu' di 8) 3 1,5 2,3

Situazione della scuola:PEIC83200Q Accordi con 3-5 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:PEIC83200Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Situazione della scuola:PEIC83200Q Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Altre scuole Presente 36,4 38,7 43,5

Universita' Dato Mancante 63,6 62,8 59,5

Enti di ricerca Presente 6,1 8,8 8

Enti di formazione accreditati Dato Mancante 21,2 28,5 25,4

Soggetti privati Dato Mancante 12,1 25,5 27

Associazioni sportive Presente 54,5 56,9 54,8

Altre associazioni ocooperative Dato Mancante 42,4 67,2 65

Autonomie locali Presente 42,4 58,4 61,5

ASL Presente 36,4 32,8 42,3

Altri soggetti Dato Mancante 21,2 26,3 18,5


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:PEIC83200Q - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioPresente 54,5 53,3 61,1

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola partecipa all’accordo di rete “Pegaso”, capofila ilLiceo Classico “G. D’Annunzio” di Pescara, del quale fannoparte quasi tutte le scuole della provincia, finalizzata allaformazione del personale ATA e contenendo i costi, cherisulterebbero altrimenti gravosi per le singole scuole.Nell’ ultimo triennio l’Istituto, inoltre, ha promosso numerosereti scolastiche. La partecipazione della scuola nelle strutture digoverno territoriale è intensa ed è volta ad ampliare l’offertaformativa in risposta alle richieste delle famiglie e ai bisognilocali attraverso corsi sportivi in orario curricolare (curati dapersonale qualificato del CONI, del CIP e di altre ass. sport.),corsi in orario extrascolastico di lingue comunitarie (inglese,francese e spagnolo), progetti in collaborazione con la ASL(sportello d’ascolto psico-pedagogico; progetti di educazionealla salute) e gli E.E.L.L. (Energiochi, Consiglio comunale deibambini, Pompieropoli, Frantoi aperti). La scuola inoltreospita tirocinanti universitari e del Liceo Statale G. Marconi.

La scuola ravvisa la necessità di incrementare la partecipazionead ulteriori reti di scuola per potenziare la ricerca didattica e disperimentazione nonché la documentazione, secondo proceduredefinite a livello nazionale per la più ampia circolazione, ancheattraverso rete telematica, di ricerche, esperienze, documenti einformazioni.

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 17,2 13,8 20,1

Medio - basso livello dipartecipazione 13,8 25,2 30,6

Medio - alto livello dipartecipazione 51,7 42,3 36,5

Alto livello di partecipazione 17,2 18,7 12,7

Situazione della scuola:PEIC83200Q % Dato mancante


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0,1

Medio - basso coinvolgimento 12,5 13,2 9,4

Medio - alto coinvolgimento 68,8 72,9 73,6

Alto coinvolgimento 18,8 14 16,9

Situazione della scuola:PEIC83200Q % Medio - alto co

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è molto attenta ad un attivo coinvolgimento dellefamiglie nella definizione dell'offerta formativa e nellacondivisione della corresponsabilità educativa. Diversi genitorimettono gratuitamente a disposizione della scuola le propriespecifiche competenze (es. teatro, arte, giardinaggio) per larealizzazione di interventi formativi.L’Istituto coinvolge i genitori nella definizione delRegolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità e di altridocumenti rilevanti per la vita scolastica attraverso riunioni emomenti di incontro formali e informali.Sono stati istituiti due Comitati Genitori che collaborano con lascuola.A pieno regime è andato il Registro elettronico.

Si è registrata una scarsa partecipazione delle famiglie alleiniziative di informazione attraverso i seminari.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola si colloca in una fascia positiva di valutazione poiché partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, integratein modo adeguato con l’offerta formativa.L’Istituto, inoltre, coinvolge i genitori nella definizione del regolamento d'istituto, del patto di corresponsabilità o di altridocumenti rilevanti per la vita scolastica e per la promozione delle politiche formative. Ottimo il ricorso al sito web dell'Istitutoper la diffusione delle informazioni.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processiampliamento offerta formativa musica.pdfVALUTAZIONE VALUTAZIONE.pdfPIATTAFORMA E-LEARNING piattaforma e-learning.pdfinclusione PAI_IC6_2015.pdfPIATTAFORMA E-LEARNING piattaforma e-learning.pdfpatto formativo infanzia Patto .Form.Infanzia1+.pdfPATTO FORMATIVO PRIMARIA PATTO FORMATIVO PRIMARIA.pdfPATTO FORMATIVO SECONDARIA PRIMOGRADO

patto formativo.pdf


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Registrare il costante

miglioramento degli esiti deglialunni in italiano e matematica

Ridurre ulteriormente il divarionelle valutazioni conseguitedagli alunni nelle diversescuole dell'Istituto.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Implementare la conoscenzadel SNV, registrare lapartecipazione generale deglialunni alle prove Invalsi.

Migliorare costantemente gliesiti degli alunni in italiano ematematica nelle proveINVALSI

Competenze chiave europee

Risultati a distanza Inserire attività trasversali diOrientamento nel curricolo diIstituto, coinvolgendo tutti gliordini di scuola.

Promuovere l'efficace processodi orientamento degli alunni eun'approfondita conoscenzadell'offerta formativa delterritorio

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Il gruppo di lavoro del Rav, attraverso un confronto costruttivo con il Collegio dei Docenti, decide di dare priorità alle azioni peril miglioramento dei livelli di apprendimento degli alunni in italiano e matematica, sia negli esiti in uscita sia nelle rilevazioni delSNV. Un fattore prioritario è stato identificato nella riduzione delle varianze fra le classi. La scelta delle due priorità richiede diimplementare forme di condivisione nel Collegio dei Docenti, attraverso l’utilizzo di procedure maggiormente condivise diprogettazione e di valutazione, ispirate dai Quadri di riferimento dell'Invalsi. Altra priorità e' individuata nella curricolazionedell'orientamento nell'Istituto e la promozione delle attività relative sin dalla scuola dell'infanzia.Nel prossimo anno saràrimodulata la procedura di lavoro dei Dipartimenti verticali dando più spazio al lavoro delle commissioni e sarà posta particolareattenzione alla didattica inclusiva per favorire l'acquisizione delle competenze da parte degli alunni Bes.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Implementare il lavoro dei Dipartimenti

verticali in direzione della maturazione,valutazione e certificazione dellecompetenze.

Ambiente di apprendimento


Inclusione e differenziazione Progettare, valutare e certificare lecompetenze degli alunni BES.

Implementare la modalità laboratoriale

Individuare precocemente i disturbidell'apprendimento degli alunni

Continuita' e orientamento Costruire il curricolo dell'orientamentogià dalla scuola dell'infanzia

Formulare consapevolmente il consiglioorientativo per gli alunni

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Implementare il lavoro di commissioni didocenti. Individuare i referenti dellediverse aree

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

L’impegno dei docenti dovrà puntare al raccordo tra una coerente progettazione didattica e lo sviluppo delle competenze, ovveroprevedere la messa a punto di efficaci strumenti di lavoro (UdA, schede, rubriche di valutazione) per seguire e monitorare losviluppo di una competenza.Nella prassi, dopo l’analisi di una significativa quantità di risultati (provenienti da una serie di provedella classe, da prove per classi parallele, da prove SNV-Invalsi, …) si potrà disporre di dati sintomatici della/e classe/i, dellascuola.La sistematicità nella rilevazione degli apprendimenti degli alunni si attuerà anche attraverso la somministrazione di proveiniziali, intermedie e finali comuni per classi parallele.L'Istituto si impegnerà per proporre agli studenti attività di orientamento idonee a rilevare le attitudini e gli interessi e apresentare agli studenti gli indirizzi di scuola superiore all'interno di in un piano di orientamento efficace, che sarà avviato giàdalla scuola dell'infanzia.Saranno istituite delle commissioni per predisporre delle prove comuni che siano adeguate a rilevare gli apprendimenti conseguitidagli alunni in modo "scientifico". In ogni plesso saranno individuate "figure sensibili" per costituire un gruppo di Istituto chelavori al processo di inclusione degli alunni.


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Rapporto Autovalutazione · 2017-07-02 · Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2016/17 RAV Scuola - PEIC83200Q I.C. PESCARA 6 SNV - Scuola: PEIC83200Q prodotto il :02/07/2017