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RECOMMANDATIONS POUR LA LIAISON CP-CE1
Constatprobleacutematiques
Si depuis plusieurs anneacutees la liaison inter-cycles GSCP fait lrsquoobjet de nombreuses actions et projets visant agrave
promouvoir la fluiditeacute du parcours de lrsquoeacutelegraveve les liaisons intra-cycle CP-CE1 et CE1CE2 sont souvent moins
investies
Pourtant elles neacutecessitent eacutegalement une vigilance particuliegravere qui se justifie drsquoautant plus au regard des
reacutecents reacutesultats aux eacutevaluations Repegraveres qui mettent en eacutevidence une baisse des acquis des eacutelegraveves entre mi-
CP et deacutebut CE1
Comment alors conduire une liaison CPCE1 de qualiteacute le plus concregravetement et efficacement possible
Comment tirer profit des eacuteleacutements proposeacutes dans les ressources institutionnelles Sur quels leviers srsquoappuyer
pour faciliter la coheacuterence et la compleacutementariteacute des pratiques peacutedagogiques des eacutequipes Quels axes
privileacutegier pour assurer aux eacutelegraveves une continuiteacute peacutedagogique propice agrave leurs apprentissages
Textes de reacutefeacuterence
- Circulaire de rentreacutee 2020 BO du 10 juillet 2020
- Programme du cycle 2 consolideacute publieacute au BO ndeg31 du 30 juillet 2020
- Obligation de service des enseignants du premier degreacute circulaire ndeg 2013-019 du 4-2-2013 mentionnant 24
heures pour lrsquoidentification des besoins des enfants et lrsquoorganisation de la laquo fluiditeacute des parcours raquo
Lrsquoobjectif de ce support est de permettre agrave chaque eacutequipe de faire de la liaison CPCE1
un levier de la reacuteussite de chaque eacutelegraveve notamment en exploitant tout le potentiel des
ressources en vigueur (guides- recommandations fiches Repegraveres)
Eleacutements de reacuteflexion Pistes drsquoactiviteacutes
Ameacutenagement
de lrsquoespace
- Conserver certains espaces ameacutenageacutes dans la classe de CP comme le laquo coin eacutecriture raquo le laquo coin fluence raquo ou le laquo coin sciences raquo en les enrichissant progressivement - Conserver un espace regroupement propice aux rituels et aux eacutechanges langagiers
Emploi du
temps
- Harmoniser certains rituels (date preacutesentsabsents meacuteteacuteo etchellip) -Harmoniser les emplois du temps pour favoriser les eacutechanges de pratiques et le deacutecloisonnement
Mateacuteriel
scolaire
- Srsquoaccorder sur les termes utiliseacutes pour deacutesigner le mateacuteriel scolaire - Unifier certains supports (cahiers de comptines ou de poeacutesies cahier drsquoeacutecrivain etchellip) au niveau du format et de la preacutesentation (mecircme couleur de protegravege-cahier par exemple)
Le manuel
scolaire
- Veiller agrave choisir en eacutequipe un manuel scolaire en lecture comme preacuteconiseacute dans le guide laquo Pour enseigner la lecture et lrsquoeacutecriture au CE1 raquo (page 124) rarr Srsquoappuyer sur les recommandations en ce sens
Etude du code
- Pour les enseignants de CP rarr remettre aux familles un guide pour entretenir les acquis durant les grandes vacances comprenant des conseils pratiques des petits textes agrave lire des mots agrave dicter etchellip - Pour les enseignants de CE1 rarr Srsquoappuyer sur les textes de fin de C pour deacutebuter lrsquoanneacutee - Elaborer des progressions spiralaires preacutevoyant la reacutevision en deacutebut de CE1 des phonegravemes complexes eacutetudieacutes en fin de CP - Transmettre certains affichages du CP agrave lrsquoenseignant du CE1 (tableau de syllabes mots reacutefeacuterents etchellip)
Albums livres - Transmettre la liste des œuvres eacutetudieacutees - Organiser des rallyes lecture en reacuteseaux (thegraveme personnages auteur hellip) - Organiser des laquo goucircters lecture raquo au cours desquels les eacutelegraveves eacutechangeront sur les albums lus en classe - Avoir des livres de bibliothegraveque en commun - Mener une reacuteflexion en eacutequipe sur le choix des ouvrages agrave eacutetudier (certains thegravemes reacutecurrents pour permettre de srsquoappuyer sur les acquis anteacuterieurs drsquoautres thegravemes plus diversifieacutes pour veiller agrave lrsquoenrichissement culturel) srsquoappuyer sur la liste de reacutefeacuterence du ministegravere pour le cycle 2
Numeacuteration
reacutesolution de
problegravemes
- Disposer drsquoun certain nombre drsquoactiviteacutes communes agrave faire eacutevoluer au CE1 (par exemple activiteacute ritualiseacutee laquo Chaque jour compte raquo - Autres exemples drsquoactiviteacutes ritualiseacutees httpwwwac-grenoblefrmacitedessciencesIMGpdfREP_Rituels_mathematiques_V1pdf) - Harmoniser certains eacuteleacutements du mateacuteriel de manipulation lrsquoimportant eacutetant surtout que les eacutelegraveves en difficulteacute ne se sentent pas perdus et puissent retrouver les repegraveres construits au CP
Questionner le
monde
- Srsquoappuyer sur la mallette du goucirct pour eacutelaborer des projets de liaison
Enseignements
artistiques
- Harmoniser les progressions afin de proposer un parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) coheacuterent
Sans preacutetendre agrave lrsquoexhaustiviteacute le tableau ci-dessous vous permettra drsquoappreacutehender la liaison CP-CE1 dans ses
dimensions fondamentales en proposant des actions concregravetes agrave adapter aux reacutealiteacutes de votre eacutecole
Comment conduire une liaison CPCE1 de qualiteacute le plus concregravetement et efficacement possible
En quoi les ressources nationales et lrsquoexploitation des eacutevaluations repegraveres peuvent-elles
contribuer agrave une liaison CPCE1 renforceacutee
Une attention particuliegravere devra ecirctre porteacutee aux eacutelegraveves en difficulteacute
- Pour ces eacutelegraveves encore davantage que pour les autres lrsquoharmonisation des supports et des gestes
professionnels de lrsquoenseignant sont fondamentaux
- Lors des rencontres entre enseignants eacutechanger sur les difficulteacutes des eacutelegraveves en restant factuel
(compeacutetences acquisesrestant agrave acqueacuterir)
- Preacutesenter les actions de remeacutediation proposeacutees au CP et les ameacutenagements ayant porteacute leurs fruits (ce
qui nrsquoempecircchera pas les enseignants de CE1 drsquoexpeacuterimenter drsquoautres pistes si neacutecessaire)
- Associer les membres du RASED aux reacuteunions de liaison
- Inteacutegrer tous les eacutelegraveves sans exception dans toutes les actions de liaison (eacuteviter les actions de type
compeacutetition ou srsquoassurer des chances eacutequitables de chaque eacutelegraveve eacuteviter de sanctionner un
comportement deacuteviant par la privation de ces actions)
Quand
Conseils de maicirctres
Temps de concertation en REP et REP+
Animations peacutedagogiques (en lien avec
lrsquoIEN de circonscription)
Pourquoi
- Echanger autour de ses pratiques professionnelles
reacutefleacutechir ensemble agrave des solutions face agrave des
difficulteacutes communes (par exemple comment aider
un enfant en difficulteacute avec le geste graphique )
- Harmoniser les outils les supports drsquoapprentissage
et le lexique propre aux activiteacutes scolaires (vocabulaire
relatif agrave la formation des lettres par exemple)
- Elaborer des progressions communes
- Organiser des projets de liaison (correspondance
scolaire rencontres sportives rallyes-lecture etchellip)
- Preacutesenter le niveau de compeacutetence de chaque eacutelegraveve
(en restant factuel)
Pour qui
- Les enseignants (eacutechanges de pratiques harmonisation des supports etchellip)
- Les eacutelegraveves (projets communs seacuteances partageacutees deacutecloisonnement etchellip)
- Les parents
Veiller agrave les rassurer sur la progression de leurs enfants le cycle 2 dure trois ans afin de permettre un
temps suffisant pour acqueacuterir les compeacutetences fondamentales en lecture eacutecriture et matheacutematiques
Afficher une coheacutesion forte au sein de lrsquoeacutequipe et mettre en eacutevidence la coheacuterence des actions au sein de
lrsquoeacutecole
Les inteacutegrer au maximum dans la vie de lrsquoeacutecole pour en faire de veacuteritables partenaires
Les ressources institutionnelles au service de la liaison
CPCE1
laquo Il srsquoagit ici de proposer des liens
de traduction entre les deux systegravemes
de numeacuteration en respectant la structure
de chacune La numeacuteration eacutecrite chiffreacutee ne
doit pas apparaicirctre comme la version eacutecrite
de la numeacuteration orale
Une premiegravere possibiliteacute est alors lrsquoemploi
drsquoune frise numeacuterique lineacuteaire (cf chapitre 4)
Les sept sections de la frise de la figure 5 sont
agrave afficher sur les murs les unes apregraves
les autres constituant alors une unique file
(et non un tableau) raquo (page 37)
Harmoniser les pratiques
drsquoenseignement en vue de
travailler les deux proceacutedures
pour obtenir lrsquoeacutecriture chiffreacutee
agrave la suite drsquoun deacutenombrement
degraves le CP et poursuivre au CE1
Proposer des problegravemes
complexes degraves le CP et les
reprendre au CE1 (voir types
de problegravemes page 146)
laquo Des recherches reacutecentes montrent que les eacutelegraveves de CE1 et CE2
obtiennent lrsquoeacutecriture chiffreacutee le plus souvent agrave partir du nom
du nombre et non directement via la proceacutedure laquothinspeacutecriture chiffreacuteethinspraquo
Typiquement pour obtenir lrsquoeacutecriture chiffreacutee du nombre deacutesignant
une quantiteacute drsquoobjets les eacutelegraveves les comptent (souvent de un en un et
plus rarement en utilisant des groupements par 10) et obtiennent
le nom du nombre (par exemple lrsquooral laquothinspsoixante-huitthinspraquo) Ils cherchent
alors agrave eacutecrire avec des chiffres ce nom de nombre comme ils le feraient
en franccedilais en se fiant aux sons qursquoils entendent (drsquoougrave des reacuteponses
comme laquothinsp608thinspraquo)
La proceacutedure laquothinspeacutecriture chiffreacuteethinspraquo permet elle drsquoacceacuteder directement agrave
la reacuteponse sans passer par le nom du nombre et donc sans preacutesenter
(de maniegravere erroneacutee) les eacutecritures chiffreacutees comme une version eacutecrite
de la numeacuteration orale
Il est donc pertinent drsquoamener in fine les eacutelegraveves agrave disposer de ces deux
proceacutedures pour effectuer un deacutenombrement Il srsquoagit de les faire
dialoguer drsquoen voir les avantages et les inconveacutenients raquo (page 31)
httpseduscole
ducationfr1486
apprentissages-
au-cp-et-au-ce1
Harmoniser
les affichages
relatifs agrave la
numeacuteration
laquo Certains problegravemes
complexes pourront ecirctre
proposeacutes pour preacuteparer
le CE1 (en commenccedilant
par travailler avec
des nombres infeacuterieurs agrave
20) raquo (page 146)
laquo laquo Le programme de franccedilais preacutecise
que la freacutequentation drsquoœuvres
complegravetes permet de donner des
repegraveres autour de genres de seacuteries
dauteurs laquothinspCinq agrave dix œuvres sont
eacutetudieacutees par anneacutee scolaire du CP au
CE2 raquo (page 40)
Mener une reacuteflexion en eacutequipe sur le choix des
ouvrages agrave eacutetudier (certains thegravemes reacutecurrents
pour permettre de srsquoappuyer sur les acquis
anteacuterieurs drsquoautres thegravemes plus diversifieacutes pour
veiller agrave lrsquoenrichissement culturel) srsquoappuyer sur
la liste de reacutefeacuterence du ministegravere pour le cycle 2
laquo laquo Si lrsquoautomatisation du deacutecodage est
effectueacutee au cours de lrsquoanneacutee de CP et
constitue lrsquoobjectif prioritaire de ce niveau
de classe il est neacutecessaire de le renforcer
au deacutebut du CE1 par la reacutevision des
graphegravemes complexes pour les eacutelegraveves
encore heacutesitants et en multipliant les
exercices de fluence raquo (p39)
laquo Au CE1 comme au CP la seacuteance drsquoeacutecriture doit
ecirctre guideacutee et srsquoeffectuer sous lrsquoœil attentif du
professeur Lrsquoenseignement du geste graphique se
doit drsquoecirctre tregraves explicite formation des lettres sens
du traceacute des lettres taille accroche des lettres entre
elles Le professeur conccediloit la seacuteance drsquoapprentissage
en proposant des traceacutes modeacutelisants qursquoil effectue
sous les yeux des eacutelegraveves en commentant son geste et
en attirant lrsquoattention des eacutelegraveves sur les obstacles
eacuteventuels raquo (page 71)
laquo Au CE1 lrsquoapprentissage de
lrsquoeacutecriture insiste sur lrsquoexeacutecution drsquoun
ensemble de gestes pour tracer des
segments agrave lrsquointeacuterieur drsquoun mot
Lrsquoeacutelegraveve reacutevise le traceacute de chaque
lettre enseigneacutee au CP raquo (page 67)
Harmonisation des
progressions relatives agrave
lrsquoeacutetude du code selon un
principe spiralaire entre la
peacuteriode 5 du CP et la
peacuteriode 2 du CE1
laquo Degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee ils eacutetudient le traceacute des
majuscules cursives en suivant une progression par
famille de lettres (celles qui commencent par le mecircme
geste telles le L C E etc) Ils ont recours agrave des outils
personnaliseacutes drsquoaide et aux reacutefeacuterents collectifs qui
constituent des modegraveles (page 68)
Au CP mecircme quand le modegravele est proche de lrsquoeacutelegraveve
la coordination entre lrsquoœil et la main ne se fait pas
aiseacutement Proposer un modegravele mobile poseacute sur la
table agrave cocircteacute de lrsquoeacutelegraveve peut lui faciliter la tacircche Au
CE1 lrsquoexercice reste difficile pour certains raquo (page 73)
Harmoniser les modegraveles
drsquoeacutecriture enseigneacutes aux
eacutelegraveves en srsquoappuyant sur
les modegraveles proposeacutes par
Eduscol
Transmettre les outils
drsquoaide individuels (modegraveles
mobiles affichages) utiliseacutes
au CP agrave lrsquoenseignant de CE1
Etude du code Litteacuterature
Geste drsquoeacutecriture
Transmettre les boicirctes agrave mots
constitueacutees au CP agrave
lrsquoenseignant de CE1 afin de
permettre leur reacuteactualisation
et leur enrichissement
harmoniser les outils utiliseacutes en
production drsquoeacutecrits
laquo Les eacutecrits tregraves courts ritualiseacutes
sont proposeacutes quotidiennement En
deacutebut drsquoanneacutee il est neacutecessaire de
reprendre des exercices pratiqueacutes
en classe de CP un mot ou une
phrase sous un dessin des activiteacutes agrave
partir de reproduction puis de
transformation de phrases
prototypes des activiteacutes agrave partir de
mots ou de groupes de mots
inducteurs la transcription agrave partir
de messages oraux connus des
eacutelegraveves raquo (page 83)
laquo Ils auront accegraves agrave des laquothinspboicirctes agrave motsthinspraquo contenant des mots
trieacutes en cateacutegories grammaticales et collecteacutes agrave partir des
lectures faites en classe Le cahier de reacutefeacuterences qui garde trace
des mots eacutetudieacutes lors des seacuteances de vocabulaire sera utile Le
professeur pourra proposer un classeur collectif eacutevolutif
dupliqueacute de faccedilon agrave pouvoir ecirctre consulteacute par plusieurs eacutelegraveves agrave
la fois Les listes constitueacutees (cateacutegories seacutemantiques mots de
la mecircme famille) seront eacutevolutives car enrichies au fil des
leccedilonsthinsp elles feront eacutecho aux affichages didactiques Les
affichettes pour les correspondances graphegravemes-phonegravemes
seront preacutesentes en classe ainsi que des listes de mots
invariables raquo (page 87)
Harmoniser les progressions
et les activiteacutes ritualiseacutees
proposeacutees dans le cadre de
la production drsquoeacutecrit
(joggings drsquoeacutecriture phrase
du jour etchellip) en srsquoappuyant
notamment sur les activiteacutes
proposeacutees par Eduscol
laquo La dicteacutee repose sur la
meacutemorisation la restitution et
lrsquoautomatisation Elle contribue agrave la
maicirctrise de lrsquoorthographe lexicale Au CE1
les eacutelegraveves reacuteactivent le capital construit
au CP et lrsquoenrichissent progressivement
par des activiteacutes de tri de classement et de
cateacutegorisation Les corpus de mots
constituent une base drsquooutils individuels
ou collectifs que les eacutelegraveves mobilisent agrave
lrsquoeacutecrit Ces corpus (mots de la mecircme
famille mots relieacutes par des analogies
morphologiques) meacuteritent un traitement
preacutealable en seacuteance de vocabulaire avant
drsquoecirctre meacutemoriseacutes raquo (page 98)
Production drsquoeacutecrits
Etude de la langue
Harmonisation des pratiques
laquo Ainsi le professeur de CE1 doit
srsquoapproprier la deacutemarche proposeacutee
par le manuel de CP La connaissance
de la progression des
correspondances graphegravemes
phonegravemes eacutetudieacutees lrsquoanneacutee
preacuteceacutedente permet par exemple
drsquoidentifier clairement les derniegraveres
correspondances abordeacutees avec les
eacutelegraveves raquo (page 124)
Engager une reacuteflexion drsquoeacutequipe
associant tous les enseignants de
cycle 2 autour du choix des manuels
en prenant en compte les
recommandations institutionnelles
laquo De mecircme lrsquoharmonisation des
pratiques se reacutevegravele essentielle et
neacutecessite une attention particuliegravere
notamment agrave propos des outils
communs (affichages cahier de mots
reacutefeacuterents traces des premiegraveres
observations en eacutetude de la langue
corpus de mots constitueacutes liste
analogique etc) et des outils des
eacutelegraveves (cahier de lecteur journal de
lecture reacutepertoire etc) initieacutes au CP
et qui seront eacutegalement poursuivis
dans les classes ulteacuterieures raquo (page
124)
- Guide laquo Pour enseigner la lecture et lrsquoeacutecriture au CE1 raquo Eduscol
- Guide laquo Pour enseigner les nombres le calcul et la reacutesolution de problegravemes au CP raquo Eduscol
- Vademecum sur le pilotage des classes deacutedoubleacutees Eduscol
Document reacutealiseacute par les missions eacutevaluations ndash 100 reacuteussiteclasses deacutedoubleacutees et preacuteeacuteleacutementaire de lrsquoacadeacutemie de
Martiniquendash 30 avril 2021
Comment exploiter les eacutevaluations Repegraveres dans le cadre de la liaison CPCE1
Pistes meacutethodologiques
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats de la circonscription et les reacutesultats nationaux rarr
mettre en eacutevidence ce qui est eacutechoueacute alors que crsquoest reacuteussi ailleurs et agrave lrsquoinverse ce qui est reacuteussi
alors que crsquoest eacutechoueacute ailleurs
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats agrave N-1 et les reacutesultats de deacutebut CE1 avec les
reacutesultats de deacutebut CP agrave N-1 (suivi de cohorte)
Analyser les causes des diffeacuterences et des eacutevolutions observeacutees (impact des pratiques de classe
Des projets mis en œuvre Des formations suivies De lrsquoengagement des parents De nouvelles
pratiques observeacutees en GS etchellip)
Ne pas raisonner exclusivement en taux mais porter une attention particuliegravere aux eacutelegraveves sous le
seuil 2 en termes de nombres drsquoeacutelegraveves
Associer les enseignants de GS et ceux de cycle 3 agrave lrsquoanalyse afin de croiser les regards et construire
un veacuteritable parcours drsquoapprentissage coheacuterent (ces temps drsquoanalyse sont des leviers pour
harmoniser les pratiques)
Deacutegager des prioriteacutes et eacutelaborer en eacutequipe un plan drsquoaction (reacutedaction drsquoun avenant au projet
drsquoeacutecole si neacutecessaire) en srsquoappuyant sur les ressources Eduscol
Preacutevoir des temps reacuteguliers drsquoeacutevaluation et de reacutegulation du projet
Ressources Eduscol rarr Cliquez sur la ou les compeacutetences que vous souhaitez deacutevelopper chez vos eacutelegraveves pour
acceacuteder agrave des pistes drsquoactiviteacutes
Comprendre des phrases
lues par lrsquoenseignant
Lire des nombres entiers
Ecrire des nombres entiers
Calculer mentalement
Bibliographie-Sitographie
Eleacutements de reacuteflexion Pistes drsquoactiviteacutes
Ameacutenagement
de lrsquoespace
- Conserver certains espaces ameacutenageacutes dans la classe de CP comme le laquo coin eacutecriture raquo le laquo coin fluence raquo ou le laquo coin sciences raquo en les enrichissant progressivement - Conserver un espace regroupement propice aux rituels et aux eacutechanges langagiers
Emploi du
temps
- Harmoniser certains rituels (date preacutesentsabsents meacuteteacuteo etchellip) -Harmoniser les emplois du temps pour favoriser les eacutechanges de pratiques et le deacutecloisonnement
Mateacuteriel
scolaire
- Srsquoaccorder sur les termes utiliseacutes pour deacutesigner le mateacuteriel scolaire - Unifier certains supports (cahiers de comptines ou de poeacutesies cahier drsquoeacutecrivain etchellip) au niveau du format et de la preacutesentation (mecircme couleur de protegravege-cahier par exemple)
Le manuel
scolaire
- Veiller agrave choisir en eacutequipe un manuel scolaire en lecture comme preacuteconiseacute dans le guide laquo Pour enseigner la lecture et lrsquoeacutecriture au CE1 raquo (page 124) rarr Srsquoappuyer sur les recommandations en ce sens
Etude du code
- Pour les enseignants de CP rarr remettre aux familles un guide pour entretenir les acquis durant les grandes vacances comprenant des conseils pratiques des petits textes agrave lire des mots agrave dicter etchellip - Pour les enseignants de CE1 rarr Srsquoappuyer sur les textes de fin de C pour deacutebuter lrsquoanneacutee - Elaborer des progressions spiralaires preacutevoyant la reacutevision en deacutebut de CE1 des phonegravemes complexes eacutetudieacutes en fin de CP - Transmettre certains affichages du CP agrave lrsquoenseignant du CE1 (tableau de syllabes mots reacutefeacuterents etchellip)
Albums livres - Transmettre la liste des œuvres eacutetudieacutees - Organiser des rallyes lecture en reacuteseaux (thegraveme personnages auteur hellip) - Organiser des laquo goucircters lecture raquo au cours desquels les eacutelegraveves eacutechangeront sur les albums lus en classe - Avoir des livres de bibliothegraveque en commun - Mener une reacuteflexion en eacutequipe sur le choix des ouvrages agrave eacutetudier (certains thegravemes reacutecurrents pour permettre de srsquoappuyer sur les acquis anteacuterieurs drsquoautres thegravemes plus diversifieacutes pour veiller agrave lrsquoenrichissement culturel) srsquoappuyer sur la liste de reacutefeacuterence du ministegravere pour le cycle 2
Numeacuteration
reacutesolution de
problegravemes
- Disposer drsquoun certain nombre drsquoactiviteacutes communes agrave faire eacutevoluer au CE1 (par exemple activiteacute ritualiseacutee laquo Chaque jour compte raquo - Autres exemples drsquoactiviteacutes ritualiseacutees httpwwwac-grenoblefrmacitedessciencesIMGpdfREP_Rituels_mathematiques_V1pdf) - Harmoniser certains eacuteleacutements du mateacuteriel de manipulation lrsquoimportant eacutetant surtout que les eacutelegraveves en difficulteacute ne se sentent pas perdus et puissent retrouver les repegraveres construits au CP
Questionner le
monde
- Srsquoappuyer sur la mallette du goucirct pour eacutelaborer des projets de liaison
Enseignements
artistiques
- Harmoniser les progressions afin de proposer un parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle (PEAC) coheacuterent
Sans preacutetendre agrave lrsquoexhaustiviteacute le tableau ci-dessous vous permettra drsquoappreacutehender la liaison CP-CE1 dans ses
dimensions fondamentales en proposant des actions concregravetes agrave adapter aux reacutealiteacutes de votre eacutecole
Comment conduire une liaison CPCE1 de qualiteacute le plus concregravetement et efficacement possible
En quoi les ressources nationales et lrsquoexploitation des eacutevaluations repegraveres peuvent-elles
contribuer agrave une liaison CPCE1 renforceacutee
Une attention particuliegravere devra ecirctre porteacutee aux eacutelegraveves en difficulteacute
- Pour ces eacutelegraveves encore davantage que pour les autres lrsquoharmonisation des supports et des gestes
professionnels de lrsquoenseignant sont fondamentaux
- Lors des rencontres entre enseignants eacutechanger sur les difficulteacutes des eacutelegraveves en restant factuel
(compeacutetences acquisesrestant agrave acqueacuterir)
- Preacutesenter les actions de remeacutediation proposeacutees au CP et les ameacutenagements ayant porteacute leurs fruits (ce
qui nrsquoempecircchera pas les enseignants de CE1 drsquoexpeacuterimenter drsquoautres pistes si neacutecessaire)
- Associer les membres du RASED aux reacuteunions de liaison
- Inteacutegrer tous les eacutelegraveves sans exception dans toutes les actions de liaison (eacuteviter les actions de type
compeacutetition ou srsquoassurer des chances eacutequitables de chaque eacutelegraveve eacuteviter de sanctionner un
comportement deacuteviant par la privation de ces actions)
Quand
Conseils de maicirctres
Temps de concertation en REP et REP+
Animations peacutedagogiques (en lien avec
lrsquoIEN de circonscription)
Pourquoi
- Echanger autour de ses pratiques professionnelles
reacutefleacutechir ensemble agrave des solutions face agrave des
difficulteacutes communes (par exemple comment aider
un enfant en difficulteacute avec le geste graphique )
- Harmoniser les outils les supports drsquoapprentissage
et le lexique propre aux activiteacutes scolaires (vocabulaire
relatif agrave la formation des lettres par exemple)
- Elaborer des progressions communes
- Organiser des projets de liaison (correspondance
scolaire rencontres sportives rallyes-lecture etchellip)
- Preacutesenter le niveau de compeacutetence de chaque eacutelegraveve
(en restant factuel)
Pour qui
- Les enseignants (eacutechanges de pratiques harmonisation des supports etchellip)
- Les eacutelegraveves (projets communs seacuteances partageacutees deacutecloisonnement etchellip)
- Les parents
Veiller agrave les rassurer sur la progression de leurs enfants le cycle 2 dure trois ans afin de permettre un
temps suffisant pour acqueacuterir les compeacutetences fondamentales en lecture eacutecriture et matheacutematiques
Afficher une coheacutesion forte au sein de lrsquoeacutequipe et mettre en eacutevidence la coheacuterence des actions au sein de
lrsquoeacutecole
Les inteacutegrer au maximum dans la vie de lrsquoeacutecole pour en faire de veacuteritables partenaires
Les ressources institutionnelles au service de la liaison
CPCE1
laquo Il srsquoagit ici de proposer des liens
de traduction entre les deux systegravemes
de numeacuteration en respectant la structure
de chacune La numeacuteration eacutecrite chiffreacutee ne
doit pas apparaicirctre comme la version eacutecrite
de la numeacuteration orale
Une premiegravere possibiliteacute est alors lrsquoemploi
drsquoune frise numeacuterique lineacuteaire (cf chapitre 4)
Les sept sections de la frise de la figure 5 sont
agrave afficher sur les murs les unes apregraves
les autres constituant alors une unique file
(et non un tableau) raquo (page 37)
Harmoniser les pratiques
drsquoenseignement en vue de
travailler les deux proceacutedures
pour obtenir lrsquoeacutecriture chiffreacutee
agrave la suite drsquoun deacutenombrement
degraves le CP et poursuivre au CE1
Proposer des problegravemes
complexes degraves le CP et les
reprendre au CE1 (voir types
de problegravemes page 146)
laquo Des recherches reacutecentes montrent que les eacutelegraveves de CE1 et CE2
obtiennent lrsquoeacutecriture chiffreacutee le plus souvent agrave partir du nom
du nombre et non directement via la proceacutedure laquothinspeacutecriture chiffreacuteethinspraquo
Typiquement pour obtenir lrsquoeacutecriture chiffreacutee du nombre deacutesignant
une quantiteacute drsquoobjets les eacutelegraveves les comptent (souvent de un en un et
plus rarement en utilisant des groupements par 10) et obtiennent
le nom du nombre (par exemple lrsquooral laquothinspsoixante-huitthinspraquo) Ils cherchent
alors agrave eacutecrire avec des chiffres ce nom de nombre comme ils le feraient
en franccedilais en se fiant aux sons qursquoils entendent (drsquoougrave des reacuteponses
comme laquothinsp608thinspraquo)
La proceacutedure laquothinspeacutecriture chiffreacuteethinspraquo permet elle drsquoacceacuteder directement agrave
la reacuteponse sans passer par le nom du nombre et donc sans preacutesenter
(de maniegravere erroneacutee) les eacutecritures chiffreacutees comme une version eacutecrite
de la numeacuteration orale
Il est donc pertinent drsquoamener in fine les eacutelegraveves agrave disposer de ces deux
proceacutedures pour effectuer un deacutenombrement Il srsquoagit de les faire
dialoguer drsquoen voir les avantages et les inconveacutenients raquo (page 31)
httpseduscole
ducationfr1486
apprentissages-
au-cp-et-au-ce1
Harmoniser
les affichages
relatifs agrave la
numeacuteration
laquo Certains problegravemes
complexes pourront ecirctre
proposeacutes pour preacuteparer
le CE1 (en commenccedilant
par travailler avec
des nombres infeacuterieurs agrave
20) raquo (page 146)
laquo laquo Le programme de franccedilais preacutecise
que la freacutequentation drsquoœuvres
complegravetes permet de donner des
repegraveres autour de genres de seacuteries
dauteurs laquothinspCinq agrave dix œuvres sont
eacutetudieacutees par anneacutee scolaire du CP au
CE2 raquo (page 40)
Mener une reacuteflexion en eacutequipe sur le choix des
ouvrages agrave eacutetudier (certains thegravemes reacutecurrents
pour permettre de srsquoappuyer sur les acquis
anteacuterieurs drsquoautres thegravemes plus diversifieacutes pour
veiller agrave lrsquoenrichissement culturel) srsquoappuyer sur
la liste de reacutefeacuterence du ministegravere pour le cycle 2
laquo laquo Si lrsquoautomatisation du deacutecodage est
effectueacutee au cours de lrsquoanneacutee de CP et
constitue lrsquoobjectif prioritaire de ce niveau
de classe il est neacutecessaire de le renforcer
au deacutebut du CE1 par la reacutevision des
graphegravemes complexes pour les eacutelegraveves
encore heacutesitants et en multipliant les
exercices de fluence raquo (p39)
laquo Au CE1 comme au CP la seacuteance drsquoeacutecriture doit
ecirctre guideacutee et srsquoeffectuer sous lrsquoœil attentif du
professeur Lrsquoenseignement du geste graphique se
doit drsquoecirctre tregraves explicite formation des lettres sens
du traceacute des lettres taille accroche des lettres entre
elles Le professeur conccediloit la seacuteance drsquoapprentissage
en proposant des traceacutes modeacutelisants qursquoil effectue
sous les yeux des eacutelegraveves en commentant son geste et
en attirant lrsquoattention des eacutelegraveves sur les obstacles
eacuteventuels raquo (page 71)
laquo Au CE1 lrsquoapprentissage de
lrsquoeacutecriture insiste sur lrsquoexeacutecution drsquoun
ensemble de gestes pour tracer des
segments agrave lrsquointeacuterieur drsquoun mot
Lrsquoeacutelegraveve reacutevise le traceacute de chaque
lettre enseigneacutee au CP raquo (page 67)
Harmonisation des
progressions relatives agrave
lrsquoeacutetude du code selon un
principe spiralaire entre la
peacuteriode 5 du CP et la
peacuteriode 2 du CE1
laquo Degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee ils eacutetudient le traceacute des
majuscules cursives en suivant une progression par
famille de lettres (celles qui commencent par le mecircme
geste telles le L C E etc) Ils ont recours agrave des outils
personnaliseacutes drsquoaide et aux reacutefeacuterents collectifs qui
constituent des modegraveles (page 68)
Au CP mecircme quand le modegravele est proche de lrsquoeacutelegraveve
la coordination entre lrsquoœil et la main ne se fait pas
aiseacutement Proposer un modegravele mobile poseacute sur la
table agrave cocircteacute de lrsquoeacutelegraveve peut lui faciliter la tacircche Au
CE1 lrsquoexercice reste difficile pour certains raquo (page 73)
Harmoniser les modegraveles
drsquoeacutecriture enseigneacutes aux
eacutelegraveves en srsquoappuyant sur
les modegraveles proposeacutes par
Eduscol
Transmettre les outils
drsquoaide individuels (modegraveles
mobiles affichages) utiliseacutes
au CP agrave lrsquoenseignant de CE1
Etude du code Litteacuterature
Geste drsquoeacutecriture
Transmettre les boicirctes agrave mots
constitueacutees au CP agrave
lrsquoenseignant de CE1 afin de
permettre leur reacuteactualisation
et leur enrichissement
harmoniser les outils utiliseacutes en
production drsquoeacutecrits
laquo Les eacutecrits tregraves courts ritualiseacutes
sont proposeacutes quotidiennement En
deacutebut drsquoanneacutee il est neacutecessaire de
reprendre des exercices pratiqueacutes
en classe de CP un mot ou une
phrase sous un dessin des activiteacutes agrave
partir de reproduction puis de
transformation de phrases
prototypes des activiteacutes agrave partir de
mots ou de groupes de mots
inducteurs la transcription agrave partir
de messages oraux connus des
eacutelegraveves raquo (page 83)
laquo Ils auront accegraves agrave des laquothinspboicirctes agrave motsthinspraquo contenant des mots
trieacutes en cateacutegories grammaticales et collecteacutes agrave partir des
lectures faites en classe Le cahier de reacutefeacuterences qui garde trace
des mots eacutetudieacutes lors des seacuteances de vocabulaire sera utile Le
professeur pourra proposer un classeur collectif eacutevolutif
dupliqueacute de faccedilon agrave pouvoir ecirctre consulteacute par plusieurs eacutelegraveves agrave
la fois Les listes constitueacutees (cateacutegories seacutemantiques mots de
la mecircme famille) seront eacutevolutives car enrichies au fil des
leccedilonsthinsp elles feront eacutecho aux affichages didactiques Les
affichettes pour les correspondances graphegravemes-phonegravemes
seront preacutesentes en classe ainsi que des listes de mots
invariables raquo (page 87)
Harmoniser les progressions
et les activiteacutes ritualiseacutees
proposeacutees dans le cadre de
la production drsquoeacutecrit
(joggings drsquoeacutecriture phrase
du jour etchellip) en srsquoappuyant
notamment sur les activiteacutes
proposeacutees par Eduscol
laquo La dicteacutee repose sur la
meacutemorisation la restitution et
lrsquoautomatisation Elle contribue agrave la
maicirctrise de lrsquoorthographe lexicale Au CE1
les eacutelegraveves reacuteactivent le capital construit
au CP et lrsquoenrichissent progressivement
par des activiteacutes de tri de classement et de
cateacutegorisation Les corpus de mots
constituent une base drsquooutils individuels
ou collectifs que les eacutelegraveves mobilisent agrave
lrsquoeacutecrit Ces corpus (mots de la mecircme
famille mots relieacutes par des analogies
morphologiques) meacuteritent un traitement
preacutealable en seacuteance de vocabulaire avant
drsquoecirctre meacutemoriseacutes raquo (page 98)
Production drsquoeacutecrits
Etude de la langue
Harmonisation des pratiques
laquo Ainsi le professeur de CE1 doit
srsquoapproprier la deacutemarche proposeacutee
par le manuel de CP La connaissance
de la progression des
correspondances graphegravemes
phonegravemes eacutetudieacutees lrsquoanneacutee
preacuteceacutedente permet par exemple
drsquoidentifier clairement les derniegraveres
correspondances abordeacutees avec les
eacutelegraveves raquo (page 124)
Engager une reacuteflexion drsquoeacutequipe
associant tous les enseignants de
cycle 2 autour du choix des manuels
en prenant en compte les
recommandations institutionnelles
laquo De mecircme lrsquoharmonisation des
pratiques se reacutevegravele essentielle et
neacutecessite une attention particuliegravere
notamment agrave propos des outils
communs (affichages cahier de mots
reacutefeacuterents traces des premiegraveres
observations en eacutetude de la langue
corpus de mots constitueacutes liste
analogique etc) et des outils des
eacutelegraveves (cahier de lecteur journal de
lecture reacutepertoire etc) initieacutes au CP
et qui seront eacutegalement poursuivis
dans les classes ulteacuterieures raquo (page
124)
- Guide laquo Pour enseigner la lecture et lrsquoeacutecriture au CE1 raquo Eduscol
- Guide laquo Pour enseigner les nombres le calcul et la reacutesolution de problegravemes au CP raquo Eduscol
- Vademecum sur le pilotage des classes deacutedoubleacutees Eduscol
Document reacutealiseacute par les missions eacutevaluations ndash 100 reacuteussiteclasses deacutedoubleacutees et preacuteeacuteleacutementaire de lrsquoacadeacutemie de
Martiniquendash 30 avril 2021
Comment exploiter les eacutevaluations Repegraveres dans le cadre de la liaison CPCE1
Pistes meacutethodologiques
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats de la circonscription et les reacutesultats nationaux rarr
mettre en eacutevidence ce qui est eacutechoueacute alors que crsquoest reacuteussi ailleurs et agrave lrsquoinverse ce qui est reacuteussi
alors que crsquoest eacutechoueacute ailleurs
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats agrave N-1 et les reacutesultats de deacutebut CE1 avec les
reacutesultats de deacutebut CP agrave N-1 (suivi de cohorte)
Analyser les causes des diffeacuterences et des eacutevolutions observeacutees (impact des pratiques de classe
Des projets mis en œuvre Des formations suivies De lrsquoengagement des parents De nouvelles
pratiques observeacutees en GS etchellip)
Ne pas raisonner exclusivement en taux mais porter une attention particuliegravere aux eacutelegraveves sous le
seuil 2 en termes de nombres drsquoeacutelegraveves
Associer les enseignants de GS et ceux de cycle 3 agrave lrsquoanalyse afin de croiser les regards et construire
un veacuteritable parcours drsquoapprentissage coheacuterent (ces temps drsquoanalyse sont des leviers pour
harmoniser les pratiques)
Deacutegager des prioriteacutes et eacutelaborer en eacutequipe un plan drsquoaction (reacutedaction drsquoun avenant au projet
drsquoeacutecole si neacutecessaire) en srsquoappuyant sur les ressources Eduscol
Preacutevoir des temps reacuteguliers drsquoeacutevaluation et de reacutegulation du projet
Ressources Eduscol rarr Cliquez sur la ou les compeacutetences que vous souhaitez deacutevelopper chez vos eacutelegraveves pour
acceacuteder agrave des pistes drsquoactiviteacutes
Comprendre des phrases
lues par lrsquoenseignant
Lire des nombres entiers
Ecrire des nombres entiers
Calculer mentalement
Bibliographie-Sitographie
Une attention particuliegravere devra ecirctre porteacutee aux eacutelegraveves en difficulteacute
- Pour ces eacutelegraveves encore davantage que pour les autres lrsquoharmonisation des supports et des gestes
professionnels de lrsquoenseignant sont fondamentaux
- Lors des rencontres entre enseignants eacutechanger sur les difficulteacutes des eacutelegraveves en restant factuel
(compeacutetences acquisesrestant agrave acqueacuterir)
- Preacutesenter les actions de remeacutediation proposeacutees au CP et les ameacutenagements ayant porteacute leurs fruits (ce
qui nrsquoempecircchera pas les enseignants de CE1 drsquoexpeacuterimenter drsquoautres pistes si neacutecessaire)
- Associer les membres du RASED aux reacuteunions de liaison
- Inteacutegrer tous les eacutelegraveves sans exception dans toutes les actions de liaison (eacuteviter les actions de type
compeacutetition ou srsquoassurer des chances eacutequitables de chaque eacutelegraveve eacuteviter de sanctionner un
comportement deacuteviant par la privation de ces actions)
Quand
Conseils de maicirctres
Temps de concertation en REP et REP+
Animations peacutedagogiques (en lien avec
lrsquoIEN de circonscription)
Pourquoi
- Echanger autour de ses pratiques professionnelles
reacutefleacutechir ensemble agrave des solutions face agrave des
difficulteacutes communes (par exemple comment aider
un enfant en difficulteacute avec le geste graphique )
- Harmoniser les outils les supports drsquoapprentissage
et le lexique propre aux activiteacutes scolaires (vocabulaire
relatif agrave la formation des lettres par exemple)
- Elaborer des progressions communes
- Organiser des projets de liaison (correspondance
scolaire rencontres sportives rallyes-lecture etchellip)
- Preacutesenter le niveau de compeacutetence de chaque eacutelegraveve
(en restant factuel)
Pour qui
- Les enseignants (eacutechanges de pratiques harmonisation des supports etchellip)
- Les eacutelegraveves (projets communs seacuteances partageacutees deacutecloisonnement etchellip)
- Les parents
Veiller agrave les rassurer sur la progression de leurs enfants le cycle 2 dure trois ans afin de permettre un
temps suffisant pour acqueacuterir les compeacutetences fondamentales en lecture eacutecriture et matheacutematiques
Afficher une coheacutesion forte au sein de lrsquoeacutequipe et mettre en eacutevidence la coheacuterence des actions au sein de
lrsquoeacutecole
Les inteacutegrer au maximum dans la vie de lrsquoeacutecole pour en faire de veacuteritables partenaires
Les ressources institutionnelles au service de la liaison
CPCE1
laquo Il srsquoagit ici de proposer des liens
de traduction entre les deux systegravemes
de numeacuteration en respectant la structure
de chacune La numeacuteration eacutecrite chiffreacutee ne
doit pas apparaicirctre comme la version eacutecrite
de la numeacuteration orale
Une premiegravere possibiliteacute est alors lrsquoemploi
drsquoune frise numeacuterique lineacuteaire (cf chapitre 4)
Les sept sections de la frise de la figure 5 sont
agrave afficher sur les murs les unes apregraves
les autres constituant alors une unique file
(et non un tableau) raquo (page 37)
Harmoniser les pratiques
drsquoenseignement en vue de
travailler les deux proceacutedures
pour obtenir lrsquoeacutecriture chiffreacutee
agrave la suite drsquoun deacutenombrement
degraves le CP et poursuivre au CE1
Proposer des problegravemes
complexes degraves le CP et les
reprendre au CE1 (voir types
de problegravemes page 146)
laquo Des recherches reacutecentes montrent que les eacutelegraveves de CE1 et CE2
obtiennent lrsquoeacutecriture chiffreacutee le plus souvent agrave partir du nom
du nombre et non directement via la proceacutedure laquothinspeacutecriture chiffreacuteethinspraquo
Typiquement pour obtenir lrsquoeacutecriture chiffreacutee du nombre deacutesignant
une quantiteacute drsquoobjets les eacutelegraveves les comptent (souvent de un en un et
plus rarement en utilisant des groupements par 10) et obtiennent
le nom du nombre (par exemple lrsquooral laquothinspsoixante-huitthinspraquo) Ils cherchent
alors agrave eacutecrire avec des chiffres ce nom de nombre comme ils le feraient
en franccedilais en se fiant aux sons qursquoils entendent (drsquoougrave des reacuteponses
comme laquothinsp608thinspraquo)
La proceacutedure laquothinspeacutecriture chiffreacuteethinspraquo permet elle drsquoacceacuteder directement agrave
la reacuteponse sans passer par le nom du nombre et donc sans preacutesenter
(de maniegravere erroneacutee) les eacutecritures chiffreacutees comme une version eacutecrite
de la numeacuteration orale
Il est donc pertinent drsquoamener in fine les eacutelegraveves agrave disposer de ces deux
proceacutedures pour effectuer un deacutenombrement Il srsquoagit de les faire
dialoguer drsquoen voir les avantages et les inconveacutenients raquo (page 31)
httpseduscole
ducationfr1486
apprentissages-
au-cp-et-au-ce1
Harmoniser
les affichages
relatifs agrave la
numeacuteration
laquo Certains problegravemes
complexes pourront ecirctre
proposeacutes pour preacuteparer
le CE1 (en commenccedilant
par travailler avec
des nombres infeacuterieurs agrave
20) raquo (page 146)
laquo laquo Le programme de franccedilais preacutecise
que la freacutequentation drsquoœuvres
complegravetes permet de donner des
repegraveres autour de genres de seacuteries
dauteurs laquothinspCinq agrave dix œuvres sont
eacutetudieacutees par anneacutee scolaire du CP au
CE2 raquo (page 40)
Mener une reacuteflexion en eacutequipe sur le choix des
ouvrages agrave eacutetudier (certains thegravemes reacutecurrents
pour permettre de srsquoappuyer sur les acquis
anteacuterieurs drsquoautres thegravemes plus diversifieacutes pour
veiller agrave lrsquoenrichissement culturel) srsquoappuyer sur
la liste de reacutefeacuterence du ministegravere pour le cycle 2
laquo laquo Si lrsquoautomatisation du deacutecodage est
effectueacutee au cours de lrsquoanneacutee de CP et
constitue lrsquoobjectif prioritaire de ce niveau
de classe il est neacutecessaire de le renforcer
au deacutebut du CE1 par la reacutevision des
graphegravemes complexes pour les eacutelegraveves
encore heacutesitants et en multipliant les
exercices de fluence raquo (p39)
laquo Au CE1 comme au CP la seacuteance drsquoeacutecriture doit
ecirctre guideacutee et srsquoeffectuer sous lrsquoœil attentif du
professeur Lrsquoenseignement du geste graphique se
doit drsquoecirctre tregraves explicite formation des lettres sens
du traceacute des lettres taille accroche des lettres entre
elles Le professeur conccediloit la seacuteance drsquoapprentissage
en proposant des traceacutes modeacutelisants qursquoil effectue
sous les yeux des eacutelegraveves en commentant son geste et
en attirant lrsquoattention des eacutelegraveves sur les obstacles
eacuteventuels raquo (page 71)
laquo Au CE1 lrsquoapprentissage de
lrsquoeacutecriture insiste sur lrsquoexeacutecution drsquoun
ensemble de gestes pour tracer des
segments agrave lrsquointeacuterieur drsquoun mot
Lrsquoeacutelegraveve reacutevise le traceacute de chaque
lettre enseigneacutee au CP raquo (page 67)
Harmonisation des
progressions relatives agrave
lrsquoeacutetude du code selon un
principe spiralaire entre la
peacuteriode 5 du CP et la
peacuteriode 2 du CE1
laquo Degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee ils eacutetudient le traceacute des
majuscules cursives en suivant une progression par
famille de lettres (celles qui commencent par le mecircme
geste telles le L C E etc) Ils ont recours agrave des outils
personnaliseacutes drsquoaide et aux reacutefeacuterents collectifs qui
constituent des modegraveles (page 68)
Au CP mecircme quand le modegravele est proche de lrsquoeacutelegraveve
la coordination entre lrsquoœil et la main ne se fait pas
aiseacutement Proposer un modegravele mobile poseacute sur la
table agrave cocircteacute de lrsquoeacutelegraveve peut lui faciliter la tacircche Au
CE1 lrsquoexercice reste difficile pour certains raquo (page 73)
Harmoniser les modegraveles
drsquoeacutecriture enseigneacutes aux
eacutelegraveves en srsquoappuyant sur
les modegraveles proposeacutes par
Eduscol
Transmettre les outils
drsquoaide individuels (modegraveles
mobiles affichages) utiliseacutes
au CP agrave lrsquoenseignant de CE1
Etude du code Litteacuterature
Geste drsquoeacutecriture
Transmettre les boicirctes agrave mots
constitueacutees au CP agrave
lrsquoenseignant de CE1 afin de
permettre leur reacuteactualisation
et leur enrichissement
harmoniser les outils utiliseacutes en
production drsquoeacutecrits
laquo Les eacutecrits tregraves courts ritualiseacutes
sont proposeacutes quotidiennement En
deacutebut drsquoanneacutee il est neacutecessaire de
reprendre des exercices pratiqueacutes
en classe de CP un mot ou une
phrase sous un dessin des activiteacutes agrave
partir de reproduction puis de
transformation de phrases
prototypes des activiteacutes agrave partir de
mots ou de groupes de mots
inducteurs la transcription agrave partir
de messages oraux connus des
eacutelegraveves raquo (page 83)
laquo Ils auront accegraves agrave des laquothinspboicirctes agrave motsthinspraquo contenant des mots
trieacutes en cateacutegories grammaticales et collecteacutes agrave partir des
lectures faites en classe Le cahier de reacutefeacuterences qui garde trace
des mots eacutetudieacutes lors des seacuteances de vocabulaire sera utile Le
professeur pourra proposer un classeur collectif eacutevolutif
dupliqueacute de faccedilon agrave pouvoir ecirctre consulteacute par plusieurs eacutelegraveves agrave
la fois Les listes constitueacutees (cateacutegories seacutemantiques mots de
la mecircme famille) seront eacutevolutives car enrichies au fil des
leccedilonsthinsp elles feront eacutecho aux affichages didactiques Les
affichettes pour les correspondances graphegravemes-phonegravemes
seront preacutesentes en classe ainsi que des listes de mots
invariables raquo (page 87)
Harmoniser les progressions
et les activiteacutes ritualiseacutees
proposeacutees dans le cadre de
la production drsquoeacutecrit
(joggings drsquoeacutecriture phrase
du jour etchellip) en srsquoappuyant
notamment sur les activiteacutes
proposeacutees par Eduscol
laquo La dicteacutee repose sur la
meacutemorisation la restitution et
lrsquoautomatisation Elle contribue agrave la
maicirctrise de lrsquoorthographe lexicale Au CE1
les eacutelegraveves reacuteactivent le capital construit
au CP et lrsquoenrichissent progressivement
par des activiteacutes de tri de classement et de
cateacutegorisation Les corpus de mots
constituent une base drsquooutils individuels
ou collectifs que les eacutelegraveves mobilisent agrave
lrsquoeacutecrit Ces corpus (mots de la mecircme
famille mots relieacutes par des analogies
morphologiques) meacuteritent un traitement
preacutealable en seacuteance de vocabulaire avant
drsquoecirctre meacutemoriseacutes raquo (page 98)
Production drsquoeacutecrits
Etude de la langue
Harmonisation des pratiques
laquo Ainsi le professeur de CE1 doit
srsquoapproprier la deacutemarche proposeacutee
par le manuel de CP La connaissance
de la progression des
correspondances graphegravemes
phonegravemes eacutetudieacutees lrsquoanneacutee
preacuteceacutedente permet par exemple
drsquoidentifier clairement les derniegraveres
correspondances abordeacutees avec les
eacutelegraveves raquo (page 124)
Engager une reacuteflexion drsquoeacutequipe
associant tous les enseignants de
cycle 2 autour du choix des manuels
en prenant en compte les
recommandations institutionnelles
laquo De mecircme lrsquoharmonisation des
pratiques se reacutevegravele essentielle et
neacutecessite une attention particuliegravere
notamment agrave propos des outils
communs (affichages cahier de mots
reacutefeacuterents traces des premiegraveres
observations en eacutetude de la langue
corpus de mots constitueacutes liste
analogique etc) et des outils des
eacutelegraveves (cahier de lecteur journal de
lecture reacutepertoire etc) initieacutes au CP
et qui seront eacutegalement poursuivis
dans les classes ulteacuterieures raquo (page
124)
- Guide laquo Pour enseigner la lecture et lrsquoeacutecriture au CE1 raquo Eduscol
- Guide laquo Pour enseigner les nombres le calcul et la reacutesolution de problegravemes au CP raquo Eduscol
- Vademecum sur le pilotage des classes deacutedoubleacutees Eduscol
Document reacutealiseacute par les missions eacutevaluations ndash 100 reacuteussiteclasses deacutedoubleacutees et preacuteeacuteleacutementaire de lrsquoacadeacutemie de
Martiniquendash 30 avril 2021
Comment exploiter les eacutevaluations Repegraveres dans le cadre de la liaison CPCE1
Pistes meacutethodologiques
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats de la circonscription et les reacutesultats nationaux rarr
mettre en eacutevidence ce qui est eacutechoueacute alors que crsquoest reacuteussi ailleurs et agrave lrsquoinverse ce qui est reacuteussi
alors que crsquoest eacutechoueacute ailleurs
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats agrave N-1 et les reacutesultats de deacutebut CE1 avec les
reacutesultats de deacutebut CP agrave N-1 (suivi de cohorte)
Analyser les causes des diffeacuterences et des eacutevolutions observeacutees (impact des pratiques de classe
Des projets mis en œuvre Des formations suivies De lrsquoengagement des parents De nouvelles
pratiques observeacutees en GS etchellip)
Ne pas raisonner exclusivement en taux mais porter une attention particuliegravere aux eacutelegraveves sous le
seuil 2 en termes de nombres drsquoeacutelegraveves
Associer les enseignants de GS et ceux de cycle 3 agrave lrsquoanalyse afin de croiser les regards et construire
un veacuteritable parcours drsquoapprentissage coheacuterent (ces temps drsquoanalyse sont des leviers pour
harmoniser les pratiques)
Deacutegager des prioriteacutes et eacutelaborer en eacutequipe un plan drsquoaction (reacutedaction drsquoun avenant au projet
drsquoeacutecole si neacutecessaire) en srsquoappuyant sur les ressources Eduscol
Preacutevoir des temps reacuteguliers drsquoeacutevaluation et de reacutegulation du projet
Ressources Eduscol rarr Cliquez sur la ou les compeacutetences que vous souhaitez deacutevelopper chez vos eacutelegraveves pour
acceacuteder agrave des pistes drsquoactiviteacutes
Comprendre des phrases
lues par lrsquoenseignant
Lire des nombres entiers
Ecrire des nombres entiers
Calculer mentalement
Bibliographie-Sitographie
Les ressources institutionnelles au service de la liaison
CPCE1
laquo Il srsquoagit ici de proposer des liens
de traduction entre les deux systegravemes
de numeacuteration en respectant la structure
de chacune La numeacuteration eacutecrite chiffreacutee ne
doit pas apparaicirctre comme la version eacutecrite
de la numeacuteration orale
Une premiegravere possibiliteacute est alors lrsquoemploi
drsquoune frise numeacuterique lineacuteaire (cf chapitre 4)
Les sept sections de la frise de la figure 5 sont
agrave afficher sur les murs les unes apregraves
les autres constituant alors une unique file
(et non un tableau) raquo (page 37)
Harmoniser les pratiques
drsquoenseignement en vue de
travailler les deux proceacutedures
pour obtenir lrsquoeacutecriture chiffreacutee
agrave la suite drsquoun deacutenombrement
degraves le CP et poursuivre au CE1
Proposer des problegravemes
complexes degraves le CP et les
reprendre au CE1 (voir types
de problegravemes page 146)
laquo Des recherches reacutecentes montrent que les eacutelegraveves de CE1 et CE2
obtiennent lrsquoeacutecriture chiffreacutee le plus souvent agrave partir du nom
du nombre et non directement via la proceacutedure laquothinspeacutecriture chiffreacuteethinspraquo
Typiquement pour obtenir lrsquoeacutecriture chiffreacutee du nombre deacutesignant
une quantiteacute drsquoobjets les eacutelegraveves les comptent (souvent de un en un et
plus rarement en utilisant des groupements par 10) et obtiennent
le nom du nombre (par exemple lrsquooral laquothinspsoixante-huitthinspraquo) Ils cherchent
alors agrave eacutecrire avec des chiffres ce nom de nombre comme ils le feraient
en franccedilais en se fiant aux sons qursquoils entendent (drsquoougrave des reacuteponses
comme laquothinsp608thinspraquo)
La proceacutedure laquothinspeacutecriture chiffreacuteethinspraquo permet elle drsquoacceacuteder directement agrave
la reacuteponse sans passer par le nom du nombre et donc sans preacutesenter
(de maniegravere erroneacutee) les eacutecritures chiffreacutees comme une version eacutecrite
de la numeacuteration orale
Il est donc pertinent drsquoamener in fine les eacutelegraveves agrave disposer de ces deux
proceacutedures pour effectuer un deacutenombrement Il srsquoagit de les faire
dialoguer drsquoen voir les avantages et les inconveacutenients raquo (page 31)
httpseduscole
ducationfr1486
apprentissages-
au-cp-et-au-ce1
Harmoniser
les affichages
relatifs agrave la
numeacuteration
laquo Certains problegravemes
complexes pourront ecirctre
proposeacutes pour preacuteparer
le CE1 (en commenccedilant
par travailler avec
des nombres infeacuterieurs agrave
20) raquo (page 146)
laquo laquo Le programme de franccedilais preacutecise
que la freacutequentation drsquoœuvres
complegravetes permet de donner des
repegraveres autour de genres de seacuteries
dauteurs laquothinspCinq agrave dix œuvres sont
eacutetudieacutees par anneacutee scolaire du CP au
CE2 raquo (page 40)
Mener une reacuteflexion en eacutequipe sur le choix des
ouvrages agrave eacutetudier (certains thegravemes reacutecurrents
pour permettre de srsquoappuyer sur les acquis
anteacuterieurs drsquoautres thegravemes plus diversifieacutes pour
veiller agrave lrsquoenrichissement culturel) srsquoappuyer sur
la liste de reacutefeacuterence du ministegravere pour le cycle 2
laquo laquo Si lrsquoautomatisation du deacutecodage est
effectueacutee au cours de lrsquoanneacutee de CP et
constitue lrsquoobjectif prioritaire de ce niveau
de classe il est neacutecessaire de le renforcer
au deacutebut du CE1 par la reacutevision des
graphegravemes complexes pour les eacutelegraveves
encore heacutesitants et en multipliant les
exercices de fluence raquo (p39)
laquo Au CE1 comme au CP la seacuteance drsquoeacutecriture doit
ecirctre guideacutee et srsquoeffectuer sous lrsquoœil attentif du
professeur Lrsquoenseignement du geste graphique se
doit drsquoecirctre tregraves explicite formation des lettres sens
du traceacute des lettres taille accroche des lettres entre
elles Le professeur conccediloit la seacuteance drsquoapprentissage
en proposant des traceacutes modeacutelisants qursquoil effectue
sous les yeux des eacutelegraveves en commentant son geste et
en attirant lrsquoattention des eacutelegraveves sur les obstacles
eacuteventuels raquo (page 71)
laquo Au CE1 lrsquoapprentissage de
lrsquoeacutecriture insiste sur lrsquoexeacutecution drsquoun
ensemble de gestes pour tracer des
segments agrave lrsquointeacuterieur drsquoun mot
Lrsquoeacutelegraveve reacutevise le traceacute de chaque
lettre enseigneacutee au CP raquo (page 67)
Harmonisation des
progressions relatives agrave
lrsquoeacutetude du code selon un
principe spiralaire entre la
peacuteriode 5 du CP et la
peacuteriode 2 du CE1
laquo Degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee ils eacutetudient le traceacute des
majuscules cursives en suivant une progression par
famille de lettres (celles qui commencent par le mecircme
geste telles le L C E etc) Ils ont recours agrave des outils
personnaliseacutes drsquoaide et aux reacutefeacuterents collectifs qui
constituent des modegraveles (page 68)
Au CP mecircme quand le modegravele est proche de lrsquoeacutelegraveve
la coordination entre lrsquoœil et la main ne se fait pas
aiseacutement Proposer un modegravele mobile poseacute sur la
table agrave cocircteacute de lrsquoeacutelegraveve peut lui faciliter la tacircche Au
CE1 lrsquoexercice reste difficile pour certains raquo (page 73)
Harmoniser les modegraveles
drsquoeacutecriture enseigneacutes aux
eacutelegraveves en srsquoappuyant sur
les modegraveles proposeacutes par
Eduscol
Transmettre les outils
drsquoaide individuels (modegraveles
mobiles affichages) utiliseacutes
au CP agrave lrsquoenseignant de CE1
Etude du code Litteacuterature
Geste drsquoeacutecriture
Transmettre les boicirctes agrave mots
constitueacutees au CP agrave
lrsquoenseignant de CE1 afin de
permettre leur reacuteactualisation
et leur enrichissement
harmoniser les outils utiliseacutes en
production drsquoeacutecrits
laquo Les eacutecrits tregraves courts ritualiseacutes
sont proposeacutes quotidiennement En
deacutebut drsquoanneacutee il est neacutecessaire de
reprendre des exercices pratiqueacutes
en classe de CP un mot ou une
phrase sous un dessin des activiteacutes agrave
partir de reproduction puis de
transformation de phrases
prototypes des activiteacutes agrave partir de
mots ou de groupes de mots
inducteurs la transcription agrave partir
de messages oraux connus des
eacutelegraveves raquo (page 83)
laquo Ils auront accegraves agrave des laquothinspboicirctes agrave motsthinspraquo contenant des mots
trieacutes en cateacutegories grammaticales et collecteacutes agrave partir des
lectures faites en classe Le cahier de reacutefeacuterences qui garde trace
des mots eacutetudieacutes lors des seacuteances de vocabulaire sera utile Le
professeur pourra proposer un classeur collectif eacutevolutif
dupliqueacute de faccedilon agrave pouvoir ecirctre consulteacute par plusieurs eacutelegraveves agrave
la fois Les listes constitueacutees (cateacutegories seacutemantiques mots de
la mecircme famille) seront eacutevolutives car enrichies au fil des
leccedilonsthinsp elles feront eacutecho aux affichages didactiques Les
affichettes pour les correspondances graphegravemes-phonegravemes
seront preacutesentes en classe ainsi que des listes de mots
invariables raquo (page 87)
Harmoniser les progressions
et les activiteacutes ritualiseacutees
proposeacutees dans le cadre de
la production drsquoeacutecrit
(joggings drsquoeacutecriture phrase
du jour etchellip) en srsquoappuyant
notamment sur les activiteacutes
proposeacutees par Eduscol
laquo La dicteacutee repose sur la
meacutemorisation la restitution et
lrsquoautomatisation Elle contribue agrave la
maicirctrise de lrsquoorthographe lexicale Au CE1
les eacutelegraveves reacuteactivent le capital construit
au CP et lrsquoenrichissent progressivement
par des activiteacutes de tri de classement et de
cateacutegorisation Les corpus de mots
constituent une base drsquooutils individuels
ou collectifs que les eacutelegraveves mobilisent agrave
lrsquoeacutecrit Ces corpus (mots de la mecircme
famille mots relieacutes par des analogies
morphologiques) meacuteritent un traitement
preacutealable en seacuteance de vocabulaire avant
drsquoecirctre meacutemoriseacutes raquo (page 98)
Production drsquoeacutecrits
Etude de la langue
Harmonisation des pratiques
laquo Ainsi le professeur de CE1 doit
srsquoapproprier la deacutemarche proposeacutee
par le manuel de CP La connaissance
de la progression des
correspondances graphegravemes
phonegravemes eacutetudieacutees lrsquoanneacutee
preacuteceacutedente permet par exemple
drsquoidentifier clairement les derniegraveres
correspondances abordeacutees avec les
eacutelegraveves raquo (page 124)
Engager une reacuteflexion drsquoeacutequipe
associant tous les enseignants de
cycle 2 autour du choix des manuels
en prenant en compte les
recommandations institutionnelles
laquo De mecircme lrsquoharmonisation des
pratiques se reacutevegravele essentielle et
neacutecessite une attention particuliegravere
notamment agrave propos des outils
communs (affichages cahier de mots
reacutefeacuterents traces des premiegraveres
observations en eacutetude de la langue
corpus de mots constitueacutes liste
analogique etc) et des outils des
eacutelegraveves (cahier de lecteur journal de
lecture reacutepertoire etc) initieacutes au CP
et qui seront eacutegalement poursuivis
dans les classes ulteacuterieures raquo (page
124)
- Guide laquo Pour enseigner la lecture et lrsquoeacutecriture au CE1 raquo Eduscol
- Guide laquo Pour enseigner les nombres le calcul et la reacutesolution de problegravemes au CP raquo Eduscol
- Vademecum sur le pilotage des classes deacutedoubleacutees Eduscol
Document reacutealiseacute par les missions eacutevaluations ndash 100 reacuteussiteclasses deacutedoubleacutees et preacuteeacuteleacutementaire de lrsquoacadeacutemie de
Martiniquendash 30 avril 2021
Comment exploiter les eacutevaluations Repegraveres dans le cadre de la liaison CPCE1
Pistes meacutethodologiques
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats de la circonscription et les reacutesultats nationaux rarr
mettre en eacutevidence ce qui est eacutechoueacute alors que crsquoest reacuteussi ailleurs et agrave lrsquoinverse ce qui est reacuteussi
alors que crsquoest eacutechoueacute ailleurs
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats agrave N-1 et les reacutesultats de deacutebut CE1 avec les
reacutesultats de deacutebut CP agrave N-1 (suivi de cohorte)
Analyser les causes des diffeacuterences et des eacutevolutions observeacutees (impact des pratiques de classe
Des projets mis en œuvre Des formations suivies De lrsquoengagement des parents De nouvelles
pratiques observeacutees en GS etchellip)
Ne pas raisonner exclusivement en taux mais porter une attention particuliegravere aux eacutelegraveves sous le
seuil 2 en termes de nombres drsquoeacutelegraveves
Associer les enseignants de GS et ceux de cycle 3 agrave lrsquoanalyse afin de croiser les regards et construire
un veacuteritable parcours drsquoapprentissage coheacuterent (ces temps drsquoanalyse sont des leviers pour
harmoniser les pratiques)
Deacutegager des prioriteacutes et eacutelaborer en eacutequipe un plan drsquoaction (reacutedaction drsquoun avenant au projet
drsquoeacutecole si neacutecessaire) en srsquoappuyant sur les ressources Eduscol
Preacutevoir des temps reacuteguliers drsquoeacutevaluation et de reacutegulation du projet
Ressources Eduscol rarr Cliquez sur la ou les compeacutetences que vous souhaitez deacutevelopper chez vos eacutelegraveves pour
acceacuteder agrave des pistes drsquoactiviteacutes
Comprendre des phrases
lues par lrsquoenseignant
Lire des nombres entiers
Ecrire des nombres entiers
Calculer mentalement
Bibliographie-Sitographie
laquo laquo Le programme de franccedilais preacutecise
que la freacutequentation drsquoœuvres
complegravetes permet de donner des
repegraveres autour de genres de seacuteries
dauteurs laquothinspCinq agrave dix œuvres sont
eacutetudieacutees par anneacutee scolaire du CP au
CE2 raquo (page 40)
Mener une reacuteflexion en eacutequipe sur le choix des
ouvrages agrave eacutetudier (certains thegravemes reacutecurrents
pour permettre de srsquoappuyer sur les acquis
anteacuterieurs drsquoautres thegravemes plus diversifieacutes pour
veiller agrave lrsquoenrichissement culturel) srsquoappuyer sur
la liste de reacutefeacuterence du ministegravere pour le cycle 2
laquo laquo Si lrsquoautomatisation du deacutecodage est
effectueacutee au cours de lrsquoanneacutee de CP et
constitue lrsquoobjectif prioritaire de ce niveau
de classe il est neacutecessaire de le renforcer
au deacutebut du CE1 par la reacutevision des
graphegravemes complexes pour les eacutelegraveves
encore heacutesitants et en multipliant les
exercices de fluence raquo (p39)
laquo Au CE1 comme au CP la seacuteance drsquoeacutecriture doit
ecirctre guideacutee et srsquoeffectuer sous lrsquoœil attentif du
professeur Lrsquoenseignement du geste graphique se
doit drsquoecirctre tregraves explicite formation des lettres sens
du traceacute des lettres taille accroche des lettres entre
elles Le professeur conccediloit la seacuteance drsquoapprentissage
en proposant des traceacutes modeacutelisants qursquoil effectue
sous les yeux des eacutelegraveves en commentant son geste et
en attirant lrsquoattention des eacutelegraveves sur les obstacles
eacuteventuels raquo (page 71)
laquo Au CE1 lrsquoapprentissage de
lrsquoeacutecriture insiste sur lrsquoexeacutecution drsquoun
ensemble de gestes pour tracer des
segments agrave lrsquointeacuterieur drsquoun mot
Lrsquoeacutelegraveve reacutevise le traceacute de chaque
lettre enseigneacutee au CP raquo (page 67)
Harmonisation des
progressions relatives agrave
lrsquoeacutetude du code selon un
principe spiralaire entre la
peacuteriode 5 du CP et la
peacuteriode 2 du CE1
laquo Degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee ils eacutetudient le traceacute des
majuscules cursives en suivant une progression par
famille de lettres (celles qui commencent par le mecircme
geste telles le L C E etc) Ils ont recours agrave des outils
personnaliseacutes drsquoaide et aux reacutefeacuterents collectifs qui
constituent des modegraveles (page 68)
Au CP mecircme quand le modegravele est proche de lrsquoeacutelegraveve
la coordination entre lrsquoœil et la main ne se fait pas
aiseacutement Proposer un modegravele mobile poseacute sur la
table agrave cocircteacute de lrsquoeacutelegraveve peut lui faciliter la tacircche Au
CE1 lrsquoexercice reste difficile pour certains raquo (page 73)
Harmoniser les modegraveles
drsquoeacutecriture enseigneacutes aux
eacutelegraveves en srsquoappuyant sur
les modegraveles proposeacutes par
Eduscol
Transmettre les outils
drsquoaide individuels (modegraveles
mobiles affichages) utiliseacutes
au CP agrave lrsquoenseignant de CE1
Etude du code Litteacuterature
Geste drsquoeacutecriture
Transmettre les boicirctes agrave mots
constitueacutees au CP agrave
lrsquoenseignant de CE1 afin de
permettre leur reacuteactualisation
et leur enrichissement
harmoniser les outils utiliseacutes en
production drsquoeacutecrits
laquo Les eacutecrits tregraves courts ritualiseacutes
sont proposeacutes quotidiennement En
deacutebut drsquoanneacutee il est neacutecessaire de
reprendre des exercices pratiqueacutes
en classe de CP un mot ou une
phrase sous un dessin des activiteacutes agrave
partir de reproduction puis de
transformation de phrases
prototypes des activiteacutes agrave partir de
mots ou de groupes de mots
inducteurs la transcription agrave partir
de messages oraux connus des
eacutelegraveves raquo (page 83)
laquo Ils auront accegraves agrave des laquothinspboicirctes agrave motsthinspraquo contenant des mots
trieacutes en cateacutegories grammaticales et collecteacutes agrave partir des
lectures faites en classe Le cahier de reacutefeacuterences qui garde trace
des mots eacutetudieacutes lors des seacuteances de vocabulaire sera utile Le
professeur pourra proposer un classeur collectif eacutevolutif
dupliqueacute de faccedilon agrave pouvoir ecirctre consulteacute par plusieurs eacutelegraveves agrave
la fois Les listes constitueacutees (cateacutegories seacutemantiques mots de
la mecircme famille) seront eacutevolutives car enrichies au fil des
leccedilonsthinsp elles feront eacutecho aux affichages didactiques Les
affichettes pour les correspondances graphegravemes-phonegravemes
seront preacutesentes en classe ainsi que des listes de mots
invariables raquo (page 87)
Harmoniser les progressions
et les activiteacutes ritualiseacutees
proposeacutees dans le cadre de
la production drsquoeacutecrit
(joggings drsquoeacutecriture phrase
du jour etchellip) en srsquoappuyant
notamment sur les activiteacutes
proposeacutees par Eduscol
laquo La dicteacutee repose sur la
meacutemorisation la restitution et
lrsquoautomatisation Elle contribue agrave la
maicirctrise de lrsquoorthographe lexicale Au CE1
les eacutelegraveves reacuteactivent le capital construit
au CP et lrsquoenrichissent progressivement
par des activiteacutes de tri de classement et de
cateacutegorisation Les corpus de mots
constituent une base drsquooutils individuels
ou collectifs que les eacutelegraveves mobilisent agrave
lrsquoeacutecrit Ces corpus (mots de la mecircme
famille mots relieacutes par des analogies
morphologiques) meacuteritent un traitement
preacutealable en seacuteance de vocabulaire avant
drsquoecirctre meacutemoriseacutes raquo (page 98)
Production drsquoeacutecrits
Etude de la langue
Harmonisation des pratiques
laquo Ainsi le professeur de CE1 doit
srsquoapproprier la deacutemarche proposeacutee
par le manuel de CP La connaissance
de la progression des
correspondances graphegravemes
phonegravemes eacutetudieacutees lrsquoanneacutee
preacuteceacutedente permet par exemple
drsquoidentifier clairement les derniegraveres
correspondances abordeacutees avec les
eacutelegraveves raquo (page 124)
Engager une reacuteflexion drsquoeacutequipe
associant tous les enseignants de
cycle 2 autour du choix des manuels
en prenant en compte les
recommandations institutionnelles
laquo De mecircme lrsquoharmonisation des
pratiques se reacutevegravele essentielle et
neacutecessite une attention particuliegravere
notamment agrave propos des outils
communs (affichages cahier de mots
reacutefeacuterents traces des premiegraveres
observations en eacutetude de la langue
corpus de mots constitueacutes liste
analogique etc) et des outils des
eacutelegraveves (cahier de lecteur journal de
lecture reacutepertoire etc) initieacutes au CP
et qui seront eacutegalement poursuivis
dans les classes ulteacuterieures raquo (page
124)
- Guide laquo Pour enseigner la lecture et lrsquoeacutecriture au CE1 raquo Eduscol
- Guide laquo Pour enseigner les nombres le calcul et la reacutesolution de problegravemes au CP raquo Eduscol
- Vademecum sur le pilotage des classes deacutedoubleacutees Eduscol
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Martiniquendash 30 avril 2021
Comment exploiter les eacutevaluations Repegraveres dans le cadre de la liaison CPCE1
Pistes meacutethodologiques
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats de la circonscription et les reacutesultats nationaux rarr
mettre en eacutevidence ce qui est eacutechoueacute alors que crsquoest reacuteussi ailleurs et agrave lrsquoinverse ce qui est reacuteussi
alors que crsquoest eacutechoueacute ailleurs
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats agrave N-1 et les reacutesultats de deacutebut CE1 avec les
reacutesultats de deacutebut CP agrave N-1 (suivi de cohorte)
Analyser les causes des diffeacuterences et des eacutevolutions observeacutees (impact des pratiques de classe
Des projets mis en œuvre Des formations suivies De lrsquoengagement des parents De nouvelles
pratiques observeacutees en GS etchellip)
Ne pas raisonner exclusivement en taux mais porter une attention particuliegravere aux eacutelegraveves sous le
seuil 2 en termes de nombres drsquoeacutelegraveves
Associer les enseignants de GS et ceux de cycle 3 agrave lrsquoanalyse afin de croiser les regards et construire
un veacuteritable parcours drsquoapprentissage coheacuterent (ces temps drsquoanalyse sont des leviers pour
harmoniser les pratiques)
Deacutegager des prioriteacutes et eacutelaborer en eacutequipe un plan drsquoaction (reacutedaction drsquoun avenant au projet
drsquoeacutecole si neacutecessaire) en srsquoappuyant sur les ressources Eduscol
Preacutevoir des temps reacuteguliers drsquoeacutevaluation et de reacutegulation du projet
Ressources Eduscol rarr Cliquez sur la ou les compeacutetences que vous souhaitez deacutevelopper chez vos eacutelegraveves pour
acceacuteder agrave des pistes drsquoactiviteacutes
Comprendre des phrases
lues par lrsquoenseignant
Lire des nombres entiers
Ecrire des nombres entiers
Calculer mentalement
Bibliographie-Sitographie
Transmettre les boicirctes agrave mots
constitueacutees au CP agrave
lrsquoenseignant de CE1 afin de
permettre leur reacuteactualisation
et leur enrichissement
harmoniser les outils utiliseacutes en
production drsquoeacutecrits
laquo Les eacutecrits tregraves courts ritualiseacutes
sont proposeacutes quotidiennement En
deacutebut drsquoanneacutee il est neacutecessaire de
reprendre des exercices pratiqueacutes
en classe de CP un mot ou une
phrase sous un dessin des activiteacutes agrave
partir de reproduction puis de
transformation de phrases
prototypes des activiteacutes agrave partir de
mots ou de groupes de mots
inducteurs la transcription agrave partir
de messages oraux connus des
eacutelegraveves raquo (page 83)
laquo Ils auront accegraves agrave des laquothinspboicirctes agrave motsthinspraquo contenant des mots
trieacutes en cateacutegories grammaticales et collecteacutes agrave partir des
lectures faites en classe Le cahier de reacutefeacuterences qui garde trace
des mots eacutetudieacutes lors des seacuteances de vocabulaire sera utile Le
professeur pourra proposer un classeur collectif eacutevolutif
dupliqueacute de faccedilon agrave pouvoir ecirctre consulteacute par plusieurs eacutelegraveves agrave
la fois Les listes constitueacutees (cateacutegories seacutemantiques mots de
la mecircme famille) seront eacutevolutives car enrichies au fil des
leccedilonsthinsp elles feront eacutecho aux affichages didactiques Les
affichettes pour les correspondances graphegravemes-phonegravemes
seront preacutesentes en classe ainsi que des listes de mots
invariables raquo (page 87)
Harmoniser les progressions
et les activiteacutes ritualiseacutees
proposeacutees dans le cadre de
la production drsquoeacutecrit
(joggings drsquoeacutecriture phrase
du jour etchellip) en srsquoappuyant
notamment sur les activiteacutes
proposeacutees par Eduscol
laquo La dicteacutee repose sur la
meacutemorisation la restitution et
lrsquoautomatisation Elle contribue agrave la
maicirctrise de lrsquoorthographe lexicale Au CE1
les eacutelegraveves reacuteactivent le capital construit
au CP et lrsquoenrichissent progressivement
par des activiteacutes de tri de classement et de
cateacutegorisation Les corpus de mots
constituent une base drsquooutils individuels
ou collectifs que les eacutelegraveves mobilisent agrave
lrsquoeacutecrit Ces corpus (mots de la mecircme
famille mots relieacutes par des analogies
morphologiques) meacuteritent un traitement
preacutealable en seacuteance de vocabulaire avant
drsquoecirctre meacutemoriseacutes raquo (page 98)
Production drsquoeacutecrits
Etude de la langue
Harmonisation des pratiques
laquo Ainsi le professeur de CE1 doit
srsquoapproprier la deacutemarche proposeacutee
par le manuel de CP La connaissance
de la progression des
correspondances graphegravemes
phonegravemes eacutetudieacutees lrsquoanneacutee
preacuteceacutedente permet par exemple
drsquoidentifier clairement les derniegraveres
correspondances abordeacutees avec les
eacutelegraveves raquo (page 124)
Engager une reacuteflexion drsquoeacutequipe
associant tous les enseignants de
cycle 2 autour du choix des manuels
en prenant en compte les
recommandations institutionnelles
laquo De mecircme lrsquoharmonisation des
pratiques se reacutevegravele essentielle et
neacutecessite une attention particuliegravere
notamment agrave propos des outils
communs (affichages cahier de mots
reacutefeacuterents traces des premiegraveres
observations en eacutetude de la langue
corpus de mots constitueacutes liste
analogique etc) et des outils des
eacutelegraveves (cahier de lecteur journal de
lecture reacutepertoire etc) initieacutes au CP
et qui seront eacutegalement poursuivis
dans les classes ulteacuterieures raquo (page
124)
- Guide laquo Pour enseigner la lecture et lrsquoeacutecriture au CE1 raquo Eduscol
- Guide laquo Pour enseigner les nombres le calcul et la reacutesolution de problegravemes au CP raquo Eduscol
- Vademecum sur le pilotage des classes deacutedoubleacutees Eduscol
Document reacutealiseacute par les missions eacutevaluations ndash 100 reacuteussiteclasses deacutedoubleacutees et preacuteeacuteleacutementaire de lrsquoacadeacutemie de
Martiniquendash 30 avril 2021
Comment exploiter les eacutevaluations Repegraveres dans le cadre de la liaison CPCE1
Pistes meacutethodologiques
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats de la circonscription et les reacutesultats nationaux rarr
mettre en eacutevidence ce qui est eacutechoueacute alors que crsquoest reacuteussi ailleurs et agrave lrsquoinverse ce qui est reacuteussi
alors que crsquoest eacutechoueacute ailleurs
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats agrave N-1 et les reacutesultats de deacutebut CE1 avec les
reacutesultats de deacutebut CP agrave N-1 (suivi de cohorte)
Analyser les causes des diffeacuterences et des eacutevolutions observeacutees (impact des pratiques de classe
Des projets mis en œuvre Des formations suivies De lrsquoengagement des parents De nouvelles
pratiques observeacutees en GS etchellip)
Ne pas raisonner exclusivement en taux mais porter une attention particuliegravere aux eacutelegraveves sous le
seuil 2 en termes de nombres drsquoeacutelegraveves
Associer les enseignants de GS et ceux de cycle 3 agrave lrsquoanalyse afin de croiser les regards et construire
un veacuteritable parcours drsquoapprentissage coheacuterent (ces temps drsquoanalyse sont des leviers pour
harmoniser les pratiques)
Deacutegager des prioriteacutes et eacutelaborer en eacutequipe un plan drsquoaction (reacutedaction drsquoun avenant au projet
drsquoeacutecole si neacutecessaire) en srsquoappuyant sur les ressources Eduscol
Preacutevoir des temps reacuteguliers drsquoeacutevaluation et de reacutegulation du projet
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acceacuteder agrave des pistes drsquoactiviteacutes
Comprendre des phrases
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- Guide laquo Pour enseigner les nombres le calcul et la reacutesolution de problegravemes au CP raquo Eduscol
- Vademecum sur le pilotage des classes deacutedoubleacutees Eduscol
Document reacutealiseacute par les missions eacutevaluations ndash 100 reacuteussiteclasses deacutedoubleacutees et preacuteeacuteleacutementaire de lrsquoacadeacutemie de
Martiniquendash 30 avril 2021
Comment exploiter les eacutevaluations Repegraveres dans le cadre de la liaison CPCE1
Pistes meacutethodologiques
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats de la circonscription et les reacutesultats nationaux rarr
mettre en eacutevidence ce qui est eacutechoueacute alors que crsquoest reacuteussi ailleurs et agrave lrsquoinverse ce qui est reacuteussi
alors que crsquoest eacutechoueacute ailleurs
Comparer les reacutesultats de lrsquoeacutecole avec les reacutesultats agrave N-1 et les reacutesultats de deacutebut CE1 avec les
reacutesultats de deacutebut CP agrave N-1 (suivi de cohorte)
Analyser les causes des diffeacuterences et des eacutevolutions observeacutees (impact des pratiques de classe
Des projets mis en œuvre Des formations suivies De lrsquoengagement des parents De nouvelles
pratiques observeacutees en GS etchellip)
Ne pas raisonner exclusivement en taux mais porter une attention particuliegravere aux eacutelegraveves sous le
seuil 2 en termes de nombres drsquoeacutelegraveves
Associer les enseignants de GS et ceux de cycle 3 agrave lrsquoanalyse afin de croiser les regards et construire
un veacuteritable parcours drsquoapprentissage coheacuterent (ces temps drsquoanalyse sont des leviers pour
harmoniser les pratiques)
Deacutegager des prioriteacutes et eacutelaborer en eacutequipe un plan drsquoaction (reacutedaction drsquoun avenant au projet
drsquoeacutecole si neacutecessaire) en srsquoappuyant sur les ressources Eduscol
Preacutevoir des temps reacuteguliers drsquoeacutevaluation et de reacutegulation du projet
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acceacuteder agrave des pistes drsquoactiviteacutes
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