RED DE SENTIDO proyecto Objetivos 1. 2. 3

El ABP en la Huerta escolar, una estrategia de innovación para habilidades comunicativas en inglés. 1 ____________________________________________________________________________________________

RED DE SENTIDO 

Título del macro

proyecto

La enseñanza del inglés, una tarea del maestro que se propone desde la innovación educativa

Título del micro

proyecto

El aprendizaje basado en proyectos en la huerta escolar. Una estrategia de innovación en el

desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera. Pregunta de

investigación   

¿Cuál es el aporte del aprendizaje basado en proyectos en la huerta escolar para el desarrollo de

competencias comunicativas (habilidades básicas orales y escritas) en inglés como lengua

extranjera en niños de primaria de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén?

Objetivo

general 

Determinar el aporte del aprendizaje basado en proyectos en la huerta escolar para el desarrollo

de las competencias comunicativas (habilidades básicas orales y escritas) en inglés como lengua

extranjera en niños de primaria de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén. Objetivos

específicos  1. Diagnosticar las habilidades básicas en inglés como lengua extranjera de los estudiantes

de primaria de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén.

2. Implementar una estrategia de innovación en la huerta escolar para el desarrollo de las

habilidades básicas en inglés en los estudiantes de primaria de la Escuela Jerusalén.

3. Describir los alcances de la implementación de la estrategia del ABP en la huerta escolar para el desarrollo de las habilidades básicas (orales y escritas) de los estudiantes.

 Objetivo especifico   Técnica   Instrumen

to  Aplicado A

Técnica de

registro

Diagnosticar las habilidades básicas en inglés

como lengua extranjera de los estudiantes de

primaria de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén.

Prueba

diagnóstica Test Estudiantes de primaria Lápiz y papel

Implementar la estrategia del ABP en la huerta

escolar para el desarrollo de las habilidades

básicas en inglés en los estudiantes de primaria

de la Escuela Jerusalén.

Observación

participante no

estructurada

Diario de

campo Estudiantes de primaria Lápiz y papel

Describir los alcances de la implementación de

la estrategia del ABP en la huerta escolar para el

desarrollo de las habilidades básicas de los

estudiantes.

Grupo focal Guía de

discusión Estudiantes de primaria

Grabadora de

voz

Diseño

metodológico  

 Enfoque Cualitativo

Paradigma Interpretativo

Método Estudio de caso

Muestreo

Población Estudiantes de la Institución Educativa Departamental Rural

Integrado, sede primaria Jerusalén.

Unidad de análisis Estudiantes de primaria

Muestra 9 estudiantes

Tipo de muestreo No probabilístico por disponibilidad

Tópico  Autor fundante 

Innovación

educativa

Escudero (1988). Carbonell (2002) Unesco (2005). Unesco (2016).

Inglés como

lengua extranjera Heinrich (1983). IDEP (2012).

Aprendizaje

basado en

proyectos

Kilpatrick (1918) Katz y Chard (1992)

Competencia

comunicativa Celce, Ddmyei & Thurrell (1995). Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2016)


Macro proyecto: La enseñanza del inglés, una tarea del maestro que se propone desde la

innovación educativa.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LA HUERTA ESCOLAR. UNA

ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Diana Carolina Cuenca Barrios

José Luis Gómez Roldán

Walter Felipe Pulido Martínez

Emily Lucía Roa Guerrero

Fundación Universitaria Panamericana

Facultad de Educación

Licenciatura en inglés y bilingüismo

Bogotá, Colombia

2020


El aprendizaje basado en proyectos en la huerta escolar. Una estrategia de innovación en el

desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera.


José Luis Gómez Roldán



Proyecto de trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:

Licenciados en inglés y bilingüismo

Directora

M.S.c. Yarmiht González Roa

Línea de Investigación

Bilingüismo, educación y cultura

Fundación Universitaria Panamericana

Facultad de Educación

Licenciatura en inglés y bilingüismo

Bogotá, Colombia

2020


“La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida en sí misma"

John Dewey


Dedicatoria

Dedico este trabajo de investigación a la educación pública del

país, especialmente a la escuela rural y a los niños de la vereda Jerusalén que son mi mayor

motivación para seguir en esta noble profesión. El amor y la lucha son infinitos.


Dedicado a mis padres y hermanos, quienes me han acompañado en este proceso y apoyado en

todos los aspectos, a mis compañeros investigadores por su paciencia y dedicación, a cada

docente que hizo parte de este proceso y a cada sonrisa compartida en la U.

José Luis Gómez Roldan

Dedico este proyecto a los estudiantes de la escuela Jerusalén y a sus familias campesinas que

sin importar el hecho de no haber tenido acceso a la educación, no pierden la fe en ella. Más que

nada, a aquellos niños y niñas que se encuentran en las zonas más recónditas del país olvidados

por la sociedad.


Este trabajo va dedicado a Dios, a mis padres y a mi novia quienes me apoyaron y motivaron

incondicionalmente para alcanzar este logro, a mis compañeros por las experiencias vividas, por

la dedicación y el esfuerzo realizado para alcanzar esta meta.



Agradecimientos

Agradecemos a nuestras familias por su cariño y por ser nuestro apoyo incondicional en este

largo camino que aunque no fue fácil, estuvo lleno de aprendizajes, experiencias y emociones,

agradecemos a todos los profesores de la Fundación Universitaria Panamericana por haber sido

nuestro faro, por su constancia, por la inspiración y por su aporte a la educación superior del

país, de igual manera, agradecemos a nuestra tutora de tesis Yarmiht González quien logró

disipar las dudas, creer y dar luz a nuestra investigación.

A la Institución Educativa Rural Integrado sede Jerusalén de La Calera agradecemos ese

pequeño espacio entre sus frías montañas, el verde y el olor de sus cultivos, a sus estudiantes de

una primaria unitaria y padres de familia por su entusiasmo, por su esfuerzo, el amor a aprender

y por supuesto, el amor a la naturaleza, esperamos que como docentes investigadores hayamos

dejado una semilla importante en sus corazones.


Declaración

Los autores certifican que el presente trabajo es de su autoría, para su elaboración se han

respetado las normas de citación tipo APA- 2020, de fuentes textuales y de parafraseo de la

misma forma que las citas de citas y se declara que ninguna copia textual supera las 40 palabras.

Por tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por identidad. Los

autores son responsables del contenido, de los juicios y opiniones emitidas.

Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido del trabajo de

investigación titulado El aprendizaje basado en proyectos en la huerta escolar. Una estrategia

de innovación en el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como lengua

extranjera., siempre que se haga la respectiva cita bibliográfica que dé crédito al trabajo, sus

autores y otros.

Investigadores:

Diana Carolina Cuenca Barrios _______________________

José Luis Gómez Roldán _______________________

Walter Felipe Pulido Martínez _______________________

Emily Lucía Roa Guerrero _______________________

Docente Asesor: M.S.c. Yarmiht González Roa

Ciencias de la educación- investigación


Tabla de contenido

Resumen ................................................................................................................................ 12

Capítulo I ............................................................................................................................... 18

Fundamentos de la investigación ....................................................................................... 18

Problema de investigación ............................................................................................. 18

Pregunta de investigación .............................................................................................. 21

Objetivos ........................................................................................................................ 21

Objetivo General: ........................................................................................................... 21

Objetivos ........................................................................................................................ 21

Justificación ....................................................................................................................... 21

Antecedentes de la investigación ....................................................................................... 23

Aprendizaje Basado en Proyectos .................................................................................. 23

Huerta Escolar ................................................................................................................ 26

Innovación ...................................................................................................................... 28

Competencias Comunicativas ........................................................................................ 29

Lengua Extranjera .......................................................................................................... 31

Marco Teórico del Macro proyecto .................................................................................. 33

Innovación Educativa ..................................................................................................... 33

Innovación en la calidad educativa ............................................................................... 35

Inglés Como Lengua Extranjera. ................................................................................... 37


Marco Teórico del Micro-proyecto ................................................................................... 39

Aprendizaje basado en proyectos (ABP). ...................................................................... 40

Competencia comunicativa. ........................................................................................... 42

Marco legal .................................................................................................................... 46

Capítulo II.............................................................................................................................. 48

Marco Metodológico ......................................................................................................... 48

Enfoque .............................................................................................................................. 48

Paradigma....................................................................................................................... 49

Método ........................................................................................................................... 49

Población y Muestreo..................................................................................................... 51

Técnicas e instrumentos ................................................................................................. 52

Observación Participante ............................................................................................... 53

Diario de Campo ............................................................................................................ 54

Grupo Focal.................................................................................................................... 55

Cuestionario ................................................................................................................... 55

Matriz de Evaluación ..................................................................................................... 56

Artefactos ....................................................................................................................... 57

Pilotaje ........................................................................................................................... 57

Procedimiento ................................................................................................................ 58

Consideraciones éticas ................................................................................................... 60


Capítulo III ............................................................................................................................ 60

Análisis de datos y resultados ............................................................................................ 60

Red semántica ................................................................................................................ 60

Capítulo IV ............................................................................................................................ 84

Conclusiones ...................................................................................................................... 84

Respuesta a la pregunta de investigación ....................................................................... 86

Recomendaciones .............................................................................................................. 87

Referencias Bibliográficas .................................................................................................... 89

Anexos ................................................................................................................................... 96

Anexo A: Prueba diagnóstica ............................................................................................ 96

Anexo B: Diarios de Campo ............................................................................................ 105

Anexo C: Grupo Focal ..................................................................................................... 110

Anexo D: Matriz de Evaluación ...................................................................................... 111

La rúbrica de evaluación es tomada de las mallas de aprendizaje de inglés del MEN,

adaptadas al trabajo del ABP en el contexto rural. ................................................................. 111

Anexo E: Análisis prueba diagnóstica ............................................................................. 111

Anexo F: Informe citas Atlas ti ....................................................................................... 115

Anexo G: Conocimiento de las semillas (verduras y frutas) ........................................... 117

imágenes pertenecientes a las actividades de andamiaje “Welcome to the vegetable

garden” y “How to saw a plant” .............................................................................................. 117


Anexo H: Invitaciones a los padres ................................................................................. 118

Anexo I: Libro viajero. .................................................................................................... 119

Listado de Gráficas

. Gráfica 1. Contexto colombiano en el dominio del inglés 2014 - 2018............................ 19

. Gráfica 2: Red semántica – Micro proyecto..................................................................... 58

Listado de tablas

Tabla 1: Categorías apriorísticas……………………...……………………………60

Tabla 2: Andamiaje de diseño e implementación de la estrategia…………………68

Listado de abreviaturas

ABP: Aprendizaje basado en proyectos

DBA: Derechos básicos de aprendizaje

MCE: Marco Común Europeo

MEN: Ministerio de Educación Nacional

ONU: Organización Naciones Unidas

PBL: Project-Based Learning

https://word-edit.officeapps.live.com/we/wordeditorframe.aspx?ui=es%2DES&rs=es%2DES&wopisrc=https%3A%2F%2Funipanamericanaeduco-my.sharepoint.com%2Fpersonal%2Fdccuenca_unipanamericana_edu_co%2F_vti_bin%2Fwopi.ashx%2Ffiles%2Fab5e5c2e91b747b6866bea8f0a538d5f&wdenableroaming=1&wdfr=1&mscc=1&wdodb=1&hid=E475549F-10DF-A000-7074-E652F2F7CE3D&wdorigin=Other&jsapi=1&newsession=1&corrid=a8da5774-ceb7-4bc0-a0f2-244c0fc2cc5a&usid=a8da5774-ceb7-4bc0-a0f2-244c0fc2cc5a&sftc=1&instantedit=1&wopicomplete=1&wdredirectionreason=Unified_SingleFlush#_An%C3%A1lisis_de_datos




Resumen

Esta investigación se presenta en el marco del macroproyecto “La enseñanza del inglés,

una tarea del maestro que se propone desde la innovación educativa” el cual busca determinar el

aporte del aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la huerta escolar para el desarrollo de las

competencias comunicativas en inglés como lengua extranjera en niños de primaria de la

Escuela Rural Unitaria Jerusalén ubicada en el Municipio de la Calera. Por lo cual se formularon

cuatro ejercicios investigativos en el marco del estudio de caso con alcance descriptivo, asumida

desde el paradigma interpretativo y como enfoque el cualitativo donde se emplearon como

técnicas la observación participante, el grupo focal y la matriz de evaluación donde se aplicaron

instrumentos como la prueba diagnóstica, el diario de campo y los artefactos. Para tal fin y para

este caso particular se hará a partir del análisis de los resultados de la estrategia “El aprendizaje

basado en proyectos en la huerta escolar. Una estrategia de innovación en el desarrollo de la

competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera” en niños de primero a quinto grado

el cual busca proponer nuevos ambientes de aprendizaje apoyados por el método ABP para

fortalecer sus competencias comunicativas.

Palabras claves: Innovación, aprendizaje basado en proyectos, huerta escolar, competencias

comunicativas, lengua extranjera


Abstract

This research is presented within the framework of the Macro-project "Teaching English, a

task of the teacher that is proposed from the educational innovation" which seeks to determine

the contribution of project-based learning (PBL) in the vegetable garden for the development of

communicative competence in English as a foreign language in primary school children of the

“Escuela Rural Unitaria Jerusalén” located in the Municipality of La Calera. Therefore, four

investigative exercises were formulated within the framework of the case study with a

descriptive scope, assumed from the interpretive paradigm and as a qualitative approach where

participant observation, focus group and evaluation matrix were used as techniques where

instruments were applied. Such as the diagnostic test, field diary, and artifacts. For this purpose

and for this particular case it will be done from the analysis of the results of the strategy

“Project-based learning in the vegetable garden. An innovation strategy in the development of

communicative competence in English as a foreign language” in children from first to fifth

grade, which seeks to propose new learning environments supported by the PBL method to

strengthen their communicative competences.

Keywords: Innovation, project-based learning, vegetables garden, communication skills, foreign

language.


Introducción

En el marco del programa de Licenciatura en Inglés y Bilingüismo de la Fundación

Universitaria Panamericana bajo la línea de investigación del Bilingüismo, Educación y Cultura,

los investigadores buscan integrar herramientas que permitan aportar a la labor docente,

renovando y fortaleciendo su práctica a través del macroproyecto que aborda la enseñanza del

inglés como una tarea del maestro que se propone desde la innovación educativa., integrando

elementos cotidianos como con la adquisición de nuevos saberes enfocados a mejorar la relación

del estudiante con su entorno incrementando así su interés por el conocimiento, el amor a la

naturaleza y sus relaciones con los demás.

Surge entonces la determinación de realizar la presente investigación como una posibilidad de

analizar e innovar en el fortalecimiento de las competencias comunicativas (orales y escritas) en

inglés como lengua extranjera a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en una

escuela rural pública, teniendo como elemento la huerta escolar relacionada con el ABP, ya que

permite a los estudiantes seleccionar temas que les interesan, trabajar de manera dinámica

desarrollando diversas etapas y evaluar proyectos que tienen aplicación en la vida real más allá

del salón de clase, además es ideal para una escuela unitaria ya que se acopla a las diferentes

edades y estilos de aprendizaje. Con esta investigación se busca que los estudiantes sean sujetos

activos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dándoles un espíritu investigativo, así como

también, sobrellevar las características de vulnerabilidad de las zonas rurales como la pobreza,

analfabetismo de los padres, poco contacto con medios de comunicación masiva, falta de

recursos tecnológicos, infraestructura deplorable y falta de recursos financieros para cumplir con

la demanda del Plan Nacional de Bilingüismo (PNB).


El PNB (2004-2019) implementado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) es un

plan estratégico del Gobierno nacional para el mejoramiento de la calidad de la política

educativa en los niveles básico, medio y superior, para la promoción de la competitividad de los

ciudadanos colombianos, además busca que a partir del presente año, todos los estudiantes

terminen su educación media con un nivel intermedio B1 según los Estándares Básicos de

Competencia en Lengua Extranjera y el Marco Común Europeo (MCE). Asimismo, la enseñanza

de una lengua extranjera se plantea desde la primaria en concordancia con la ley 115, es por eso

el afán del MEN en brindar documentos como lineamientos de lenguas extranjeras, estándares de

competencias, Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), mallas de aprendizaje y capacitación

docente, para alcanzar la meta de “Colombia bilingüe” sin embargo,, estos documentos se deben

adaptar a los contextos particulares del contexto en este caso de las escuelas rurales unitarias y a

partir de ellos pensar en herramientas innovadoras.

Es por esto que, acudiendo al estudio de caso con un alcance descriptivo, se desarrolla la

investigación que busca identificar cómo funciona el uso el ABP como estrategia para el

desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera en los estudiantes

de primaria de la Institución Educativa Departamental Rural Integrado, sede Jerusalén, ubicada

en el municipio de La Calera-Cundinamarca usando como ambiente de aprendizaje la huerta

escolar. Esta escuela se encuentra en una zona rural dispersa y tiene nueve estudiantes, por ello

es de modalidad unitaria, esto quiere decir que ofrece los cinco años de primaria para todos los

niños de la vereda con diversas edades en sólo un salón de clases y con un docente a cargo,

enseñando las áreas obligatorias y fundamentales establecidas por la ley 115 de 1994 dando

cumplimiento al derecho fundamental de educación.


Basados en los DBA se organizan las competencias que deben tener los estudiantes en

lenguas extranjeras, en este caso inglés, en cada uno de los grados por niveles de desempeño y

que también deben lograrse en el proceso de aprendizaje correspondiente a su nivel,

estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma dividiéndolos en

grupos de primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno y de décimo a

undécimo. El MEN además plantea unas cartillas de mallas de aprendizaje para el Currículo

Sugerido de Inglés para los grados de Transición a 5º y de 6º a 11º con el fin de brindar apoyo a

los docentes, dándoles lineamientos curriculares claros que permitan mejorar su práctica

pedagógica en el aula de clase y contribuir a alcanzar la meta del país dentro del PNB, es por

ello, que estos ejes transversales dentro del currículo Sugerido se deben adaptar como

herramienta fortalecedora a contextos particulares, en este caso la escuela rural unitaria haciendo

uso de su autonomía curricular para generar una equidad educativa con las herramientas propias

de la institución.

A partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela

Jerusalén, con relación a las competencias esperadas para su nivel de escolaridad surge el

proyecto de aula “The vegetable garden is ours”, el cual se formula como un reto que pretende

desarrollar las habilidades comunicativas(orales y escritas) en inglés de los estudiantes,

asimismo, que apunte al desarrollo de diferentes competencias en los estudiantes, por ello se les

aplicó una prueba diagnóstica tomada de Cambridge para medir la competencia lingüística y

pragmática (textual escrita) de primero a tercero A1 y de cuarto a quinto A2.1, se evidenció que

los estudiantes presentan dificultades para comprender textos escritos cortos como cuentos, pese

a tener el apoyo de imágenes, así como la falta de comprensión de secuencia de eventos en un

texto corto, también la falta de vocabulario, no reconocen instrucciones sencillas relacionadas


con su entorno inmediato, no logran mencionar cualidades específicas de un objeto o una

persona. Con el desarrollo de diferentes actividades alrededor de la huerta con la que cuenta la

escuela Jerusalén, como un método innovador teniendo en cuenta la poca relación de la

educación rural y las metas bilingües que el MEN tiene puestas a nivel nacional se describirá la

evolución de las competencias evaluadas inicialmente.

La huerta escolar es percibida como un ambiente atrayente e integrador para los estudiantes

de la escuela Jerusalén, es por ello que el ABP es pieza fundamental en el despliegue de las

diferentes fases que permitan el desarrollo de habilidades comunicativas, generando además

experiencias significativas y transformadoras que les otorguen las herramientas suficientes para

apropiar y mejorar sus competencias en inglés como lengua extranjera. De este modo, la

iniciativa puede ser vista como una apuesta para el aprendizaje significativo en los estudiantes

por medio de una estrategia motivacional como lo es la huerta, haciendo uso de los recursos del

contexto social en el que se encuentra la escuela y generando un impacto en los estudiantes de

tal manera que transforme el modo en el que adquieren conocimiento y por último pensando en

el impacto que puede generar en las escuelas rurales de la región.

La descripción de las fases del proyecto de aula de acuerdo con la planeación de actividades y

la recopilación de éstas a través de los diarios de campo, y su evaluación por medio de matrices

analizados a través del software ATLAS.ti, demuestra una evolución significativa de las

habilidades comunicativas (orales y escritas) en inglés de los estudiantes, además, fortaleció el

trabajo en equipo, destacando valores importantes como la solidaridad, el respeto por su

semejante, tener una consciencia ambiental ampliando la visión e importancia del espacio de la

huerta escolar la cual ya no es sólo vista como un espacio ajeno a los procesos educativos sino

como un espacio significativo para aprender inglés. Mencionado lo anterior, este documento se


estructura en cuatro capítulos, el primero contiene los fundamentos de la investigación, el

segundo su marco metodológico, el tercero el análisis de datos y resultados y el cuarto las

respectivas conclusiones, de igual manera contiene las respectivas referencias bibliográficas y

los anexos mencionados a lo largo del mismo.

Capítulo I

Fundamentos de la investigación

Problema de investigación

En el marco de la ley general de educación de 1994 se establece en los artículos 21 y 22 la

adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y expresión de una lengua

extranjera para la formación en los ciclos de básica primaria y secundaria; posteriormente en

2004, se reconoce la importancia para los colombianos de aprender las habilidades y desarrollar

las competencias comunicativas que les permitan interactuar y alcanzar oportunidades de

progreso personal y profesional, que aporten al crecimiento cultural de las comunidades en el

país; por tanto se formula el Programa Nacional de Bilingüismo, cuyo objetivo es:

“Fortalecer la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en la Educación Preescolar, Básica

y Media con el fin de garantizar la formación integral, el desarrollo de competencias de

ciudadanos globales y del siglo XXI y fomentar la generación de oportunidades culturales,

académicas, sociales y profesionales según las necesidades de las Instituciones Educativas y las

regiones”. (MEN, 2004) De igual forma en julio de 2013 surge la ley de Bilingüismo 1651, cuyo

objetivo es modificar los artículos ya mencionados y resalta el desarrollo de habilidades en al

menos una lengua extranjera. .


Sin embargo, los resultados presentados por el Ministerio de Educación Nacional para los

años 2014 a 2018 revelan que el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber 11 en inglés

no supera el 4.3% para el año 2018, en los que además predomina el nivel –A. Tales datos

Estos resultados muestran un panorama preocupante, por tanto, se formula una necesidad y

prioridad en las escuelas de formación docente donde se encuentran en mora con relación a las

prácticas de educación aplicadas al aprendizaje de una lengua extranjera en las instituciones

educativas en donde se deben establecer didácticas claras, estrategias de enseñanza y espacios de

inmersión que promueven la atracción y motivación de los estudiantes.

Teniendo en cuenta lo anterior, la ley de Bilingüismo percibe las políticas y el nivel de

pertinencia de las mismas de manera homogeneizada tanto en los planteles educativos urbanos y

rurales del país, sin embargo, estas políticas no contemplan la realidad de la comunidad rural en

la que existen diferentes desafíos para cerrar las brechas de inequidad con la población urbana

debido a que hay pocas herramientas para un aprendizaje eficaz de la segunda lengua por falta de

recursos económicos, falta de cobertura a internet, poca influencia del idioma en sus contextos,

entre otros. Por tal razón, estas políticas se convierten en un discurso idealizado ya que no se

implementan de manera efectiva en las escuelas rurales.

La escuela Jerusalén por ser una escuela de modalidad unitaria, la cual trabaja con todos los

grados (preescolar a quinto de primaria), permite tomar como muestra los nueve estudiantes con

los que cuenta la institución: uno en grado primero, uno en grado segundo, uno en grado tercero,

uno en grado cuarto y cinco en grado quinto; lo cual supone un esfuerzo mayor de tiempo por

parte del docente, tal como lo expresa la titular Carolina Cuenca Barrios:


“En el aula unitaria se requiere un mayor empeño en la disposición de tiempo para el

desarrollo de las clases, ya que las temáticas son distintas y por ende los objetivos para cada uno

de los grados también, es decir que mientras se le explica a los estudiantes de un determinado

grupo los demás estudiantes deben estar a la espera de su respectiva explicación acortando el

tiempo efectivo de clase, por esa razón, en la clase de inglés que es de una hora semanal es

difícil poder desarrollar a cabalidad todas las habilidades planteadas en los DBA (escucha,

lectura, escritura, monólogo y conversación)”.

Conforme a lo anterior, se pudo evidenciar mediante una prueba diagnóstica que los

resultados están por debajo de lo que se espera en el nivel cursado, los estudiantes manejan un

vocabulario limitado sobre cosas comunes del entorno, no logran expresar frases cortas sobre

objetos, comandos, personas, lugares, ni asocian las imágenes con el sonido o texto, tampoco

reconocen instrucciones sencillas los cuales son considerados básicos dentro del marco de los

DBA en inglés. .

En consecuencia, para desarrollar las habilidades básicas orales y escritas en inglés como

lengua extranjera de los estudiantes, se hará un ejercicio de investigación usando el ABP en la

huerta escolar como estrategia de innovación, lo cual permitirá identificar aspectos puntuales

frente a la necesidad de los elementos didácticos que puedan fortalecer tanto el currículo de la

institución frente al aprendizaje del inglés como las herramientas y posibilidades didácticas que

el maestro puede tener a la hora de abordar su clase. Con base en lo anterior surge la siguiente

pregunta de investigación.


Pregunta de investigación

¿Cuál es el aporte del aprendizaje basado en proyectos en la huerta escolar para el desarrollo

de competencias comunicativas (habilidades básicas orales y escritas) en inglés como lengua

extranjera en niños de primaria de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén?

Objetivos

Objetivo General: Determinar el aporte del aprendizaje basado en proyectos en la huerta

escolar para el desarrollo de las competencias comunicativas (habilidades básicas orales y

escritas) en inglés como lengua extranjera en niños de primaria de la Escuela Rural Unitaria

Jerusalén.

Objetivos Específicos: Diagnosticar las habilidades básicas (orales y escritas) en inglés como

lengua extranjera de los estudiantes de primaria de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén.

Implementar una estrategia de innovación en la huerta escolar para el desarrollo de las

habilidades básicas (orales y escritas) en inglés en los estudiantes de primaria de la Escuela

Jerusalén

Describir los alcances de la implementación de la estrategia del aprendizaje basado en proyectos

en la huerta escolar para el desarrollo de las habilidades básicas (orales y escritas) de los

estudiantes de la escuela rural Jerusalén.

Justificación

El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 y el MEN a través de programas como “Colombia

Bilingüe" se hace participe en las acciones para hacer de Colombia la mejor educada, del

mismo modo ha estado en busca de una mejora notable teniendo en cuenta la importancia del


inglés como lengua extranjera, siendo ésta vehículo de comunicación, interacción y

oportunidades. Los gobiernos al mando en los últimos 10 años han buscado la implementación

de programas que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje de esta segunda lengua; como la

mayoría de los procesos éste no ha sido de los más fáciles y desata incógnitas que con el pasar

del tiempo hacen los programas cada vez más extensos y los resultados son inconclusos.

Uno de los retos de las escuelas rurales es fortalecer la enseñanza del inglés y a través de ésta

generar nuevas oportunidades académicas o culturales a los estudiantes con apoyo de los

documentos del MEN como los DBA y las mallas de aprendizaje. . Esta investigación a través

del ABP con el proyecto de aula “The vegetables garden is ours” busca determinar el aporte de

este, manteniendo a la población en su entorno, facilitando el diagnóstico de sus capacidades en

este ámbito y describir los alcances de aprendizaje de las habilidades comunicativas básicas en

los estudiantes. La escuela rural Jerusalén, ubicada en La Calera Cundinamarca, que cuenta con

la modalidad de enseñanza multigrado, tomado como una ventaja de acuerdo con lo que la

investigación busca, permite mantener un nivel equitativo y que puede ser superior al esperado

en otras entidades educativas para estudiantes de básica primaria en cuanto a las competencias

comunicativas en inglés. Teniendo en cuenta esta condición, los estudiantes estarán inmersos en

el contexto del proyecto de aula, lo que garantiza una práctica continua de la lengua extranjera a

través del aprendizaje cooperativo.

Es innovador contar con el desarrollo de investigaciones que involucran el ABP apoyado en

el contexto de la población, en este caso visto desde la educación rural evidencia que el

desarrollo de habilidades se mejora cuando hay comodidad y conocimiento del entorno, claro

ejemplo lo es tener la huerta escolar como herramienta para los estudiantes; en otros ambientes

el hecho de reconocer los aspectos que al estudiante generan interés permitirán establecer el uso


del ABP enfocado hacia áreas o temas que realmente resulten útiles para los estudiantes. Esto

beneficia e involucra a la comunidad educativa en su mayoría, padres de familia que deberán

apoyar los intereses de sus hijos, docentes que desarrollen materiales y recursos enfocados a

diferentes necesidades y estudiantes con intereses diversos que en términos de transversalidad

permiten ejercicios de innovación que aplican para otras áreas del proyecto educativo

institucional y el currículo escolar..

La investigación dará luces en cuanto a la comprensión e interpretación de los lineamientos y

políticas nacionales y que, a través de éstas, se implemente de manera innovadora en un contexto

particular. Así mismo, los programas de este tipo se acercarán más para lograr el objetivo

principal de su gestión, la cual finalmente es la integración de toda la ciudadanía como muestra

de progreso.

Antecedentes de la investigación

A continuación, y con la finalidad de tener información y elementos apropiados para el

desarrollo del presente trabajo de investigación se presentan los antecedentes consultados a nivel

local, nacional e internacional teniendo estos un objetivo en común, mejorar las competencias

comunicativas en inglés a través de diferentes estrategias para fortalecer las habilidades de los

estudiantes en inglés como lengua extranjera. Los diversos puntos de vista de las investigaciones

previas nos permitieron saber que ya se han realizado avances sobre los temas que se presentan

en este estudio de investigación.

Aprendizaje Basado en Proyectos

La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos “ABP” como un instrumento de

enseñanza aprendizaje tanto en estudiantes como en docentes, se hace evidente en la publicación


del artículo publicado por Antonia Cáscales y María Carrillo (2018) “Aprendizaje basado en

proyectos en educación infantil: cambio pedagógico y social” a través del cual se desarrolla un

proyecto en el que se involucraron 214 docentes que dan clase a niños de segundo ciclo de

educación infantil en la región de Murcia (España) cuyo objetivo fue conocer la importancia de

incluir el ABP en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación infantil, utilizando una

metodología cuantitativa y un diseño de investigación descriptiva usando como herramienta

principal el cuestionario para la recolección de datos.

El proyecto concluyó que debido a los procesos administrativos los docentes tienen

dificultades para adoptar la metodología de ABP a pesar de que se demuestre lo favorable que

termina siendo en el desarrollo de los estudiantes, sin embargo y a pesar de las dificultades se

logró una evolución en cuanto al comportamiento social de los alumnos, ya que se intensificó el

respeto por la democracia, la importancia de la opinión de los pares y la toma de decisiones

buscando el mejor camino para el grupo; además de respetar los ritmos del proceso de

enseñanza- aprendizaje en los docentes y estudiantes.

El estudio realizado con relación al proyecto en desarrollo da cuenta en cuanto al rumbo que

puede tomar una investigación con el uso del ABP ; lo cual es posible adaptarlo para este caso

particular en el contexto rural, en el que se valoran los miembros de la población por igual y hay

un nivel de convivencia basado en el respeto, hechos que facilitarán de cierto modo la

adquisición y mejora de habilidades relacionadas con la capacidad de comunicarse en una

segunda lengua, ya que con la llamada justicia social la búsqueda de un bien común deriva en el

apoyo y aprovechamiento de habilidades de cada miembro en su entorno.

En segunda instancia se tuvo en cuenta la tesis realizada en el English Support Centre del

Colegio Colombo Hebreo de Bogotá por Edith Rico (2009) “El proyecto de aula una alternativa


para el aprendizaje del inglés como segunda lengua” Este trabajo se realizó con miras a mejorar

la construcción de conocimientos en el inglés por medio de la intervención didáctica como el

proyecto de aula en niños y niñas con edades promedio de 9 años. La metodología usada fue el

de la investigación acción diseñada y aplicada en diferentes fases que incluyeron elementos

principales como: la concertación de rutinas de lectura, espacios de escritura espontánea, y la

pregunta como medio de reflexión. Elementos que son importantes para el desarrollo de la

práctica de un proyecto de aula ya que estas prácticas implican que se deje de lado la enseñanza

tradicional que ha primado a lo largo de los años en la educación colombiana para enfocarse en

un trabajo más exigente donde se integren las áreas del conocimiento, las habilidades básicas del

lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir), los intereses, el mundo real y el escolar y es por

medio del aprendizaje por proyectos como se incorporan estos principios.

El autor concluye mencionando que los estudiantes en su mayoría no disfrutan las clases,

pero si quieren aprender, de ahí la importancia de crear estrategias didácticas en este caso el

proyecto de aula para que puedan tener un acercamiento a su realidad a través del inglés. Este

proyecto de aula además es versátil y aporta a este ejercicio investigativo porque permite

abordar la importancia de los proyectos de clase ayudando al fortalecimiento de los mismos

donde la metodología del aprendizaje en proyectos surge como un elemento innovador en la

población investigada sobre todo en la que los maestros puedan encontrar didácticas que

faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje con grupos de niños que tienen diferentes estilos

de aprendizaje, edades, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad que se ven

reflejados en una escuela unitaria.


Huerta Escolar

A nivel nacional, se tuvo en cuenta la investigación realizada en la Universidad Nacional de

Colombia en Medellín por el Licenciado Javier Arturo Vera Espitia (2015), “La huerta escolar

como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias científicas en la institución

educativa Maestro Pedro Nel Gómez”.

La investigación se realizó con estudiantes de sexto grado con edades promedio de 11 a 14

años provenientes de estratos socioeconómicos 1 y 2 de este centro educativo. Se usó una

metodología cualitativa usando el método de estudio de caso para recoger datos descriptivos en

las diferentes fases en la cuales se aplicó la unidad didáctica creada para la investigación cuyo

objetivo fue crear nuevos espacios para que los estudiantes pudiesen desarrollar competencias

científicas e investigativas que los ayudaran a comprender y a tener un acercamiento con las

problemáticas medioambientales a través de la huerta escolar como herramienta didáctica.

El autor de este trabajo de investigación pudo concluir que la huerta escolar es una gran

estrategia de enseñanza ya que les permite a los estudiantes poner en práctica sus conocimientos

previos y desarrollar sus competencias científicas siendo capaces de interrogarse y generar

compromisos en el escenario ambiental. Esta investigación tiene relación con la propuesta

investigativa debido a que se tiene como estrategia principal la creación de la huerta escolar

como un espacio donde los estudiantes puedan comprender y poner en la práctica sus

conocimientos desde lo cotidiano. Sin embargo, cabe resaltar que nuestro proyecto se enfoca en

la huerta escolar como una estrategia de innovación en el desarrollo de las competencias

comunicativas en inglés de los estudiantes, enfoque que no se mencionó en el estudio

relacionado.


Por otra parte, otra de las investigaciones que sirvió en este estudio fue el trabajo realizado

por Martha Hincapié (2012) “Proyecto de aula huerta escolar de la Sede Peñas Negras en el

municipio El Doncello Caquetá” investigación presentada al Ministerio de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones del Programa Computadores para Educar de la Fundación

Universitaria Católica del Norte en el 2012.

. Su objetivo es determinar la incidencia de la huerta escolar en la construcción de

aprendizajes significativos en los niños y niñas de dicha institución. El proyecto tuvo como

referencia el diseño de la investigación acción basada en las teorías del aprendizaje constructivo

y significativo donde los estudiantes y la comunidad educativa realizaron actividades para la

creación de la huerta escolar como la siembra, el riego y la recolección de hortalizas utilizando

vocabulario propio del contexto. El proyecto confirmo que la búsqueda de nuevos ambientes

genera motivación en los estudiantes acercándolos a su realidad permitiéndoles manejar y

practicar espontáneamente los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas que ven a

diario en la escuela.

Esta investigación se enlaza con este estudio porque hace un aporte importante a las

estrategias educativas dentro de los procesos enseñanza-aprendizaje en los cuales los estudiantes

sean capaces de dar respuesta a las problemáticas que se enfrentan a diario de una manera activa

y reflexiva. Adicionalmente, se pretende dejar a un lado la tradición de trabajar dentro de un

salón de clases y se apuesta por explorar y vivenciar las riquezas del entorno para así fortalecer

sus competencias comunicativas y puedan tener un acercamiento más enriquecedor en el inglés

como lengua extranjera, problemática que no abarcó a fondo el proyecto mencionado.


Innovación

Un primer trabajo corresponde a Gómez (2017) quien realizó el trabajo: “El huerto ecológico

escolar, un proyecto innovador” cuyo propósito fue usar la huerta escolar como herramienta de

innovación para promover hábitos para incentivar a la conservación y mejora del entorno en

alumnos de segundo grado del centro Caudé en España, involucrando también a la comunidad

educativa para fortalecer la comunicación y la participación de los mismos por medio de

actividades relacionadas con la huerta. Gómez implementó la metodología de trabajar con

proyectos basándose en la teoría del aprendizaje significativo que propone que el estudiante

aprende mejor y pone en práctica lo aprendido si lo temas vistos en el aula se relacionan con su

vida, gustos e intereses.

En sus resultados encontró que usar la huerta escolar como herramienta de innovación

funciona debido a que promueve eficazmente el proceso de aprendizaje en los estudiantes, en

este caso tuvieron un acercamiento más a fondo y real de la procedencia de las frutas y hortalizas

promoviendo de esta manera también el trabajo cooperativo de toda la comunidad educativa.

La investigación de Gómez contribuye a este estudio debido a que da pautas de cómo usar la

huerta escolar como herramienta de innovación motivadora, esto con la finalidad de potenciar

diferentes competencias, entre otras, las competencias comunicativas de lectura y escritura,

competencias afines a nuestro estudio de investigación.

La segunda investigación proviene de la Universidad de Buenaventura en Bogotá realizada

por Jenny Velandia, Liseth Acosta, Martha Youlin y Threissy Gil (2012) y se titula “ El proyecto

del huerto escolar como estrategia en la didáctica diferencial, para población rural de 5 a 12

años, perteneciente a la IED Capellanía, sede la Cumbre Municipio de Cajicá” y tiene como

propósito potenciar el aprendizaje y disminuir las necesidades académicas usando la huerta


escolar como estrategia en la didáctica diferencial en niños de grado preescolar hasta tercero de

primaria usando un diseño cualitativo en investigación etnográfica realista o mixta.

Los investigadores tuvieron en cuenta el soporte teórico desde una marco referencial hasta la

innovación educativa con el proyecto de la huerta escolar como estrategia diferencial en ámbito

rural utilizando técnicas para la recolección de datos como la observación participante, los

diarios de campo, encuestas y una entrevista semiestructurada al docente, ,los cuales después del

análisis de resultados arrojaron como conclusión que a partir de estrategias innovadoras los

estudiantes se motivaron antes y después de la implementación de la huerta escolar mostrando

interés, sentido de pertinencia y gusto por las actividades realizadas en la misma mejorando su

proceso de aprendizaje involucrando de una manera activa al docente.

Esta investigación sirve de base a este estudio de investigación ya que señala la importancia

de crear estrategias de innovación en el ámbito educativo desde los primeros grados de

enseñanza, pues a partir de estas se ayuda a los niños a ser protagonistas de su propio

aprendizaje y asimismo puedan llevarlo a la práctica en su contexto cotidiano. Además, también

ayuda a la comunidad educativa a tener en cuenta estas prácticas innovadoras para que las

puedan incluir en su plan de estudios.

Competencias Comunicativas

Las siguientes investigaciones están relacionadas con el fortalecimiento de las habilidades

comunicativas para motivar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, las cuales hacen

grandes aportes al presente proyecto, ya que evidencia la importancia de utilizar diferentes

materiales y estrategias pedagógicas logrando beneficiosos resultados para mejorar estas

competencias en los estudiantes.


Se tuvieron en cuenta la investigación realizada por Lizeth Hernández (2018), “La escritura

creativa: Una estrategia para mejorar la producción escrita en inglés” en la Universitaria

Uniagustiniana en Bogotá y la investigación realizada por Diana Parra y Yomaira Ruiz (2013),

“Viabilidad de la escritura espontanea como estrategia en la enseñanza de una lengua extranjera

(inglés) en el grado primero de la escuela hermana Alcira Castro Osorio” en la universidad

Pontificia Bolivariana en Medellín. La población manejada en el primer proyecto fueron 26

estudiantes con edades promedio de 12,13 y 14 años de grado séptimo y el en segundo 38

estudiantes de grado primero A.

Las investigaciones se relacionan porque manejan un enfoque de investigación cualitativo y

tienen como propósito identificar las falencias y posteriormente fortalecer las habilidades

comunicativas (escuchar, leer, hablar, escribir) que presentan los estudiantes en el aprendizaje

del inglés como lengua extranjera manejando teorías acerca del constructivismo, el aprendizaje

significativo y las motivaciones que orientan en este caso a los estudiantes a tener un mejor

acercamiento con el inglés por medio de diferentes estrategias didácticas como los talleres de

escritura espontanea donde los estudiantes a partir de imágenes expresaban sus emociones

construyendo textos cortos e imágenes para comunicarse de una manera eficaz.

Las investigaciones concluyen indicando que la escritura en inglés les permitió a los

estudiantes adquirir hábitos de lectura permitiéndoles tener una comunicación asertiva no

solamente con el maestro sino también con los demás compañeros de clase fomentando de esta


manera el trabajo cooperativo. De esta manera concluyen que la inclusión de nuevas estrategias

y metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera

pueden generar experiencias motivadoras y significativas en los estudiantes.

Estos trabajos se relacionan con la investigación planteada, ya que muestran la

implementación de estrategias didácticas en el aula de clase, desde la perspectiva de mejorar la

producción escrita en inglés como L2 lo cual resulta muy interesante, ya que con el proyecto de

aula previsto se busca producir un espacio que despierte la motivación de los estudiantes en este

caso abordando el contexto rural para lograr un aprendizaje significativo haciendo de ellos sus

principales participantes.

Lengua Extranjera

Otro de los estudios que se tuvo en cuenta a nivel local fue el realizado en la Pontificia

Universidad Javeriana en Bogotá por Clara Borda (2010), “El trabajo por proyectos como una

estrategia para la aproximación al aprendizaje de inglés en niños entre 5 y 6 años”. El trabajo

tiene como objetivo mostrar la contribución que tienen los proyectos de aula en la aproximación

en el proceso inicial de aprendizaje del inglés como lengua extrajera de una manera motivadora

y significativa con niños que están en grado de transición haciendo de ellos los principales

autores de su proceso de aprendizaje. La metodología empleada se basa en el proceso

constructivo del aprendizaje, por medio del desarrollo de proyectos en el aula de clase en los

cuales el investigador decide por adelantado lo que va a investigar y el modo como lo va a hacer

para alcanzar su objetivo.

Este estudio demostró que el trabajo a través de proyectos en niños de temprana edad es

significativo debido a que les fortalece sus habilidades para el aprendizaje de una lengua

extranjera fortaleciendo también el trabajo cooperativo, además indica que por medio del


proyecto de aula se lograron identificar aspectos y diferentes contextos que influyen en el

aprendizaje de una L2 factores que fueron determinantes para el desarrollo de la investigación.

Este estudio conduce y orienta esta investigación no solamente porque propone un material de

instrucción para el desarrollo del proyecto de aula, una descripción detallada de lo que los

alumnos realizaron apoyado por ejemplos e ilustraciones, sino que también hace una invitación

a crear materiales para favorecer las habilidades comunicativas en el aprendizaje del inglés

como L2 en diferentes rangos de edad y en diferentes contextos educativos en este caso el

ámbito rural que será el contexto que abordará el presente trabajo.

La segunda investigación de este eje conceptual es el proyecto realizado por Juan Vásquez en

2013, respaldada por la Universidad Pontificia Bolivariana, Facultad de Educación y Pedagogía

en Medellín. Se titula: “Aportes de los proyectos de aula al proceso de aprendizaje del inglés

como lengua extranjera”. De este modo, el autor propone solucionar el problema de la carencia

de una estrategia efectiva para la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera

en los estudiantes de grado 9B del Colegio la Salle del municipio de Bello (Antioquia), usando

la metodología de la investigación –acción usando técnicas y herramientas de recolección de

datos como la observación, diarios de campo y encuestas para poder evidenciar y sacar

conclusiones del proceso de la investigación.

El autor sugiere el uso de prácticas que promuevan la participación de los estudiantes dejando

de lado la enseñanza tradicional para enfocarse en un trabajo más integral en donde se unan las

habilidades básicas del lenguaje (habla, escucha, lectura y escritura), los intereses, el mundo real

y el escolar.


. De lo anterior, el autor concluye indicando la importancia que le dan los estudiantes a la

viabilidad del uso de proyectos de aula debido a que les permite ser críticos y a ser parte activa

de su proceso de aprendizaje de una manera diferente e innovadora; permitiéndoles un

acercamiento más significativo y real del inglés como lengua extranjera en situaciones reales.

Este estudio es importante para este trabajo porque mencionan los componentes y los

propósitos que debe tener un proyecto de aula. Aportes que serán de gran significado para que

los estudiantes no solamente se puedan expresar oralmente o por medio de la escritura, sino que

también puedan escuchar, preguntar, hablar y opinar, lo cual significa que la enseñanza de una

lengua extranjera no se limita a fórmulas gramaticales o la enseñanza de vocabulario sin un

contexto real.

Marco Teórico del Macro proyecto

Innovación Educativa

Partiendo del hecho de que el mundo se encuentra en constantes procesos de desarrollo y

transformación con el uso de nuevas herramientas en la educación como el manejo del internet,

las necesidades que surgen día a día en el sector educativo no reciben la atención necesaria para

poder suplirse. Por el contrario, los métodos utilizados en el aula de clase son difícilmente

adaptados a los diferentes contextos en el que se encuentran los estudiantes y más en un país en

vía de desarrollo como lo es Colombia. Debido a ello surge la importancia de implementar la

innovación en el aprendizaje.

Por lo general se suele malinterpretar el término de innovación educativa relacionándolo con

los aspectos tecnológicos o lo ligado a la creatividad. Sin embargo, para la investigación, la


definición de este concepto va más allá de lo habitual y por ende es necesario retomar el

significado de Escudero (1988), quien precisa una lucha en contra de la realidad rutinaria que se

ha establecido en el sistema educativo. Se apuesta por el interés común y por la modificación de

lo existente en este. Se exige una posibilidad utópica para salir del exceso de tradición y

conservación en la educación. A su vez, los proyectos presentados deben ser socio críticos y

generar una metamorfosis en las ideas con el fin de fomentar la indagación, el descubrimiento, la

reflexión y la crítica.

Según la anterior definición es válido relacionar la realidad de la educación en Colombia con

el enfoque tradicional, puesto que, entre otros factores, está reglamentada y fue construida con la

constitución política del año 91. Esto genera vacíos en el aprendizaje de los niños y niñas si se

tiene en cuenta que los alumnos en la actualidad no adquieren el conocimiento de la misma

manera que los estudiantes de hace 29 años. Si bien es cierto que hay instituciones en el país con

nuevas metodologías de enseñanza, el acceso a ellas es un privilegio difícil de alcanzar para toda

la población escolar en el país puesto que son colegios privados que requieren el pago de una

pensión mensual de alto costo.

Adicionalmente, de acuerdo a lo planteado por Carbonell (2002), la innovación educativa se

entiende como “un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,

mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas

vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso” (p.11). En ese orden de

ideas se hace fundamental para la investigación este concepto ya que se apuesta por una

estrategia que salga de lo tradicional, que reoriente los procesos educativos y genere un proceso

de reflexión en la enseñanza y en los estudiantes sobre el aprendizaje del inglés como lengua

extranjera.


De acuerdo con lo propuesto por dicho autor, la innovación no tiene que estrictamente estar

ligado a reformar las escuelas con nuevas tecnologías. Para él modernizar en la educación, no

requiere cambiar el nivel económico de las instituciones ni de las familias sino que hace

referencia al uso de nuevos elementos didácticos. En este sentido, se considera pertinente para

este ejercicio retomar los puntos claves de la de innovación para fortalecer los procesos de

enseñanza y aprendizaje del inglés en comunidades donde el acceso a dichas metodologías se

encuentra limitado por las estrategias didácticas existentes. De este modo, tanto el colegio

George Williams con estudiantes de secundaria, como la escuela rural Jerusalén con estudiantes

de básica primaria, hacen parte de esa población que en Colombia requiere un apoyo

fundamental en elementos de didáctica que fortalezcan tales escenarios educativos. Es así como

dichos aspectos de innovación serán tenidos en cuenta en este ejercicio de investigación, primero

como elementos de diseño y segundo como implementación de las estrategias de diseño.

Innovación en la calidad educativa

La educación es vista como un derecho universal desde el año 1948 por la Asamblea General

de las Naciones Unidas. Siendo un derecho, debe cumplir con cuatro requisitos: Primero la

disponibilidad en donde se plantea que debe ser gratuita y obligatoria. Segundo la accesibilidad

ya que se debe erradicar toda forma de discriminación. Tercero la aceptabilidad puesto que se

debe garantizar una educación de calidad en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y

cuarto la adaptabilidad en donde se manifiesta que la educación debe adaptarse al cambio.

(UNESCO, 2005).


El objetivo de la educación no es sólo formar profesional o académicamente a la población,

también es permitir un aprendizaje integral con el cual se adquieran principios y valores que

generen un cambio positivo en el comportamiento de los estudiantes. Sin embargo, este

propósito se puede ver permeado si la educación no está en las condiciones requeridas para ser

impartida. Es de suma importancia mencionar las características necesarias para lograr una

educación de calidad, es por ello por lo que esta investigación rescata los aspectos que consolida

la Unesco (2016) en donde se plantea que para obtener los resultados esperados en cuanto a

calidad se debe llevar este término más allá de la eficiencia y de la eficacia. Propone por ende

que se debe cumplir con los siguientes apartados:

1. Educación para la igualdad y la equidad (social).

2. Educación relevante (importancia)

3. Educación pertinente (adecuada)

4. Educación contextualizada en el territorio.

5. Educación establecida en las matrices culturales y sociales (interculturalidad) (UNESCO,

2016, p.13).

En ese sentido, que en Colombia haya un sistema de educación público no garantiza que

todos los niños tengan acceso a la educación y así mismo, no garantiza que los que sí van a la

escuela estén recibiendo una educación de calidad. Es por ello que se hace indispensable acoplar

los puntos planteados por la organización anteriormente mencionada para obtener una educación

que beneficie al individuo y futuramente a la sociedad.

A su vez, hablar de la calidad en la educación implica tener claros los criterios de pertinencia.

De esta manera, los elementos de calidad asociados a las características puntuales de la

innovación crean una dinámica donde la pertinencia, es decir el reconocimiento de los contextos


y desde allí la formulación de estrategias didácticas coherentes, conllevan a que la educación con

pertinencia logre resultados efectivos con relación a las necesidades propias de las realidades

educativas individuales. No es posible pensar en elementos de innovación y mucho menos de

calidad, desligados de la postura de realidad educativa.

De esta manera el macroproyecto busca que, a partir de las realidades de instituciones

educativas en Colombia, como la de la escuela Jerusalén que muestra condiciones de ruralidad o

la de la institución educativa George Williams que requiere nuevas estrategias de enseñanza en

inglés como lengua extranjera, se evidencie la necesidad de elementos de innovación que se

ajusten a sus realidades para que desde allí la pertinencia obtenga resultados efectivos.

Inglés Como Lengua Extranjera.

El concepto fundamental en esta categoría es respaldado por la teoría de Hans Heinrich Stern

en su libro “Conceptos Fundamentales en la Enseñanza de Idiomas”, publicado en 1983. El autor

demuestra la importancia de los términos “segunda lengua” y “lengua extranjera” en su libro y

es por ello que los confronta.

Es importante el consenso en la distinción entre un idioma no nativo aprendido y utilizado

dentro de un país al que se ha aplicado el término "segundo idioma", y un idioma no nativo

aprendido y utilizado con referencia a un discurso comunidad fuera de los límites nacionales o

territoriales a los que se suele dar el término "idioma extranjero". Un "segundo idioma"

generalmente tiene un estado oficial o una función reconocida dentro de un país que no tiene un

idioma extranjero.

En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera, Colombia , desde el Ministerio de

Educación Nacional busca en el Plan Nacional de Bilingüismo 2004 – 2019 implementar una


estrategia para la competitividad mediante proyectos estratégicos que usan los medios y las

nuevas tecnologías e integran además las competencias laborales; esta fuente es de gran ayuda

para entender en qué nivel educacional se encuentra Colombia en los colegios, centro de idiomas

y universidades respecto al inglés como lengua extranjera, para tomar medidas pertinentes de

mejora y que además incluyan la formación de maestros.

Con esto en mente, se considera oportuno comparar el término de inglés como lengua

extranjera, que hace referencia a “aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues

las condiciones sociales no requieren su uso para la comunicación” (MEN, 2006, p. 5); con el

término de segunda lengua que es la “que resulta imprescindible para actividades oficiales,

comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los

ciudadanos de un país”. Por un lado, la lengua extranjera se aprende generalmente en un aula de

clase y el estudiante aprende el idioma en lapsos de tiempo controlados, por el otro, una segunda

lengua se adquiere habitando en otro país o con estrategias pedagógicas especializadas para el

aprendizaje bilingüe.

Como se ha mencionado anteriormente, este estudio se enfocará en lo concerniente al inglés

como lengua extranjera y por ello, es adecuado relacionar este término y el de innovación

educativa. De este modo la Sistematización de los Proyectos de Innovación en Inglés realizado

por Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) es válida para

brindar un soporte teórico. En la dimensión de dicho proyecto, “la innovación en el aprendizaje

del inglés se plantea comprender los procesos en que se adquiere una lengua extranjera en el

contexto académico, en donde el alumno es el eje de la transformación pedagógica y logra

obtener un aprendizaje significativo” (IDEP, 2012, p.21).


Además, en dicho proyecto es el maestro el que construye el ambiente de aprendizaje, como

en el caso de “The vegetable garden is ours”, uno de los elementos requeridos para la creación

de este espacio es la innovación y exponen “la necesidad de evolucionar la práctica docente de

acuerdo con las necesidades actuales, dejando atrás viejas metodologías tradicionales. El

escenario más favorable para que la innovación se dé, es la escuela” (p.42). En esta investigación

se empleará el proyecto en la institución Jerusalén y se tomará un nuevo método para la

aplicación de la estrategia en la huerta escolar.

Marco Teórico del Micro-proyecto

Con las anteriores definiciones expuestas sobre la educación, se hace pertinente adicionar una

más, según el concepto de Lemus (1973, p. 15) " El fin educativo es la formación de hombres

libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces de su propia determinación”. Siendo

sensatos de los pasos con los que la humanidad evoluciona en cuanto a tecnología y educación,

en la mayoría de las escuelas colombianas la enseñanza es impartida bajo un enfoque

tradicionalista. Las asignaturas siguen siendo una cátedra en la cual se transmiten conocimientos

como si fueran de generación en generación y el rol del alumno no es discutir sobre esa realidad.

Teniendo esto en mente, en la presente investigación se plantea el uso del siguiente modelo de

aprendizaje con el fin de generar en el estudiante una experiencia significativa al momento de

adquirir conocimiento que fortalezcan las metodologías de aprendizaje; es así como el

Aprendizaje Basado en Proyectos se convierte en un elemento útil que fomenta una enseñanza

adecuada para los estudiantes.


Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Con los términos de innovación educativa definidos, se requiere dar continuidad a la

propuesta de uso de diferentes métodos en la enseñanza. En este caso, se pretende que el

aprendizaje de los estudiantes esté relacionado con sus intereses, perspectivas, con sus

conocimientos previos y con la realidad en que se encuentran; por estas características se opta

por aplicar el aprendizaje basado en proyectos. A continuación, se expondrán los planteamientos

de distintos autores que expresan la importancia de este método y su definición.

Una de las primeras teorías conocidas sobre el aprendizaje basado en proyectos fue la de

Kilpatrick (1918, p. 5). Este autor es enfático en el uso del término “acto con propósito” ya que

puede brindar un concepto pedagógico pertinente dentro de la metodología de proyecto. Por

consiguiente, se centra en mostrar la importancia de tener un propósito determinado en el

proceso de aprendizaje que no siempre puede ser observable. En el momento en el que un

estudiante se plantea una meta, el propósito es la fuerza interna que lleva el niño frente a los

obstáculos que se le presenten. Les genera una disposición a los recursos internos necesarios de

conocimiento y pensamiento. El propósito, que es el objetivo guía del niño, contempla un fin

específico que define el éxito. El logro progresivo del éxito brinda satisfacción en las etapas de

finalización de su proyecto y de este modo fija en la mente y en el carácter del estudiante los

pasos exitosos como parte integral de un todo.

Asimismo, la presente investigación apuesta por un proyecto encaminado por los estudiantes.

“The vegetable garden is ours”, pretende ser un medio por el cual los niños se desenvuelvan en

su contexto real y a la vez desarrollen sus competencias comunicativas. De acuerdo con lo

planteado con el autor en cuestión, como los niños de la escuela Jerusalén tienen un propósito

establecido, con los avances en el proyecto van obteniendo paulatinamente el éxito necesario


para conseguir un aprendizaje significativo con el cual aumenten sus habilidades orales y

escritas.

El segundo planteamiento sobre la metodología del ABP es la desarrollada por Katz y Chard

(1992). Estas autoras resaltan la importancia de las primeras teorías generadas sobre el método

de proyectos mencionando los planteamientos de diferentes escritores, como los de Kilpatrick.

Sin embargo, proponen trabajar con el término de “enfoque” y no con el de “método” o

“modelo”, esto para indicar que se percibe como un elemento importante en el plan de estudios

(p.2).Para ellas, la inclusión del trabajo por proyectos involucra las sensibilidades estéticas y

morales de los estudiantes y los demás aspectos de su vida intelectual. Igualmente aseguran que

el trabajo por proyectos genera una gran variedad de beneficios para los niños debido a que tiene

en cuenta la naturaleza del desarrollo y el aprendizaje en los primeros años (p.26). En ese orden

de ideas, definen proyecto como estudio extendido de un tema realizado por un grupo de niños u

ocasionalmente por un solo individuo. Este estudio supone la aplicación de una variedad de

habilidades y competencias intelectuales, académicas y sociales en los niños. Puede también

involucrar la adquisición de conocimiento de diferentes asignaturas como las ciencias, los

estudios sociales, la literatura y todas las artes según Katz y Chard (1992, p.4).

En conformidad con lo expuesto por estas autoras es válido mencionar que, para esta

investigación la transversalidad es una estrategia esencial en el ABP. Bien sea que los

estudiantes estén desarrollando sus destrezas físicas como intelectuales en la huerta escolar, el

incremento de sus entendimientos en diferentes áreas, y sirve como ejemplo para la

implementación de estas estrategias en las demás escuelas de la región.

En el contexto colombiano se ha aplicado antes este método de enseñanza. Por ejemplo, el

estudio desarrollado por Carolina Ciro quien plantea que “el trabajo en un proyecto es un


instrumento que se vincula a determinado contexto para ofrecer la posibilidad de aplicar

conceptos y desarrollar habilidades de diversas disciplinas” (2012, p. 20). También, brinda una

perspectiva desde la mirada del docente, allí es enfática en que el uso del ABP es útil ya que los

contenidos y los objetivos son originales y explícitos según el contexto. Y desde el punto de

vista del estudiante, se potencia una motivación en él, se promueve la colaboración y tiene un

objetivo retador.

Así como la investigación anteriormente mencionada, este estudio apuesta por la aplicación

del método en cuestión, pero en la huerta escolar. El ABP ha sido utilizado en trabajos como el

ya mencionado o en diferentes asignaturas, sin embargo, no se pudo evidenciar una

investigación que se planteara el mismo objetivo que el de “The vegetable garden is ours”. Es

por ello que se pretende ser un modelo a seguir por otras instituciones.

Competencia comunicativa.

Para esta investigación, es elemental exponer que en esta categoría se pretende ir más allá de

una definición. Se espera presentar todas las características que se encuentran en la competencia

comunicativa. No obstante, es pertinente partir de lo que se entiende por comunicación y por ello

se hace válido el concepto de Galiano (2014) quien manifiesta que es el modo por el cual las

personas intercambian información. Requiere una relación interpersonal, con el fin de brindar un

mensaje y su objetivo es que sea entendido y tenga una respuesta. Desde este modo, la tarea de

la comunicación es la de enlazar a dos o más individuos. Con esto en mente, se puede observar

que el proceso de aprendizaje-enseñanza se puede llevar a cabo gracias a la comunicación,

independiente del método por el cual se adquiera o brinde el conocimiento.


No obstante, de acuerdo con Noam Chomsky, hay una brecha muy delgada entre el

entendimiento de la comunicación y el lenguaje. Para él “el lenguaje es exclusivo de la especie

humana y parte de nuestra dotación biológica… puede y suele usarse simplemente para expresar

nuestra personalidad o calificar nuestros pensamientos” (Maher & Groves, 2004, p. 12). En ese

sentido, el objetivo del lenguaje es poderlo expresar o en este caso comunicar aun sabiendo que

incluso los animales tienen ciertos sistemas para efectuar su comunicación. Si todas estas

condiciones están presentes dentro del concepto de comunicación, hay que ver todos los puntos

que emergen en la competencia comunicativa. Es por ello, que primero se tendrá en cuenta una

perspectiva general del término y posteriormente la que compete a esta investigación.

Inicialmente la siguiente figura reúne las propiedades:

Imagen 1:

Representación esquemática de la competencia comunicativa.

Fuente: Celce, Ddmyei & Thurrell (1995, p.10)


Este es un modelo de competencia comunicativa, la competencia estratégica contiene: El

círculo dentro de la pirámide, que es la competencia del discurso, y los tres puntos del triángulo

son la competencia sociocultural, lingüística y la de acción. (Celce, Ddmyei & Thurrell, 1995, p.

9).

Para estos autores la competencia discursiva hace referencia a la colocación y distribución de

los términos, razonamientos y locuciones para obtener un texto oral o escrito. En este punto, el

vocabulario y la gramática se encuentran con la intención de comunicar y el contexto

sociocultural para manifestar el mensaje. En esta categoría se hace necesario definir un concepto

que va de la mano no sólo con la competencia del discurso, sino también con las demás vistas en

la gráfica 2. Este es el de cohesión, para estos autores el enfoque principal de esta palabra es la

expresión de contenido y su propósito en el orden en que se plantean las oraciones. El hablante

debe tener un orden en las estructuras que usa al hablar ya que tiene en cuenta las relaciones

sociales. Para la persona que escucha, la coherencia se relaciona con la facilidad de

interpretación, debido a que usa su conocimiento previo, tanto lingüístico como sociocultural,

para relacionar un discurso con diferentes elementos y situaciones (p.15).

Esta categoría se hace importante en la investigación ya que permite identificar, de una

manera más clara, la forma en la cual los estudiantes adquieren y proyectan el conocimiento. La

innumerable cantidad de procesos que el estudiante genera en su mente promueve el uso de

nuevas estrategias metodológicas, como la de este proyecto, que estimulan dichas habilidades y

sugiere dejar a un lado las arcaicas. De igual manera es pertinente contemplar las demás

competencias.

La competencia de acción es la que transmite y comprende la intención comunicativa, es

decir, hacer coincidir el deseo de actuar con la forma lingüística que se basa en el conocimiento


de esquemas verbales (como los actos de habla) (Celce, Ddmyei, Thurrell, 1995). Por ende, está

relacionada estrechamente a las situaciones en donde se da la comunicación y a sus usuarios.

Del mismo modo la competencia sociocultural, que se refiere al conocimiento del hablante de

cómo expresar mensajes de manera apropiada dentro del contexto social y cultural. Estos

factores son complejos e interrelacionados es decir que también es una parte integral de la

identidad del individuo y el canal más importante de organización social (p. 23). Por último, se

conceptualiza la competencia estratégica como el entendimiento de las estrategias de

comunicación y la manera en la cual usarlas.

El trabajo desarrollado por estos autores resalta los diferentes factores que pasan

desapercibidos cuando un emisario y un receptor se encuentran en el proceso de comunicación.

La anterior fue una perspectiva global del concepto de competencia comunicativa, sin embargo,

se hace pertinente exponer el punto de vista del gobierno colombiano en cuanto al idioma que

atañe este estudio, es decir, el inglés.

De acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de Educación

Nacional Formar en Lenguas Extranjeras: inglés ¡el reto! (p. 12, 2006), la competencia

comunicativa involucra un saber/hacer adaptable y que requiere la habilidad para usar los

conocimientos acerca de la lengua en los contextos que se requieran, no sólo en el aula de clase.

Del mismo modo, implica el desarrollo de destrezas éticas, estéticas, sociales y culturales del

inglés. Es importante ofrecer a los estudiantes la posibilidad de comprender e interpretar su

realidad más allá del conocimiento académico.

La propuesta mencionada anteriormente por el MEN es notable entendiendo que, según los

contextos y sus distintas realidades, los estudiantes pueden apropiar el conocimiento en el inglés


como lengua extranjera y adaptarlo a sus rutinas, a su diario vivir. No obstante, el ideal se

encuentra bastante lejos de la realidad en el contexto rural para escuelas como la Institución

Jerusalén. Debido a ello, este estudio apuesta por un proyecto en el cual de manera efectiva se

entrelace el aprendizaje del inglés con su entorno real.

De la misma manera, el Ministerio de Educación (2016) formula los Derechos Básicos de

Aprendizaje (DBA) de inglés de Transición a 5º y de 6º a 11º, como herramienta fundamental

que especifica los conocimientos y habilidades que los niños y niñas deben adquirir desde

Transición. Se fundamentan en precisar los Lineamientos Curriculares los Estándares Básicos de

Competencia, cabe mencionar también que el currículo sugerido para Transición y Primaria son

apuestas y un aporte necesario para generar la igualdad educativa y la enseñanza y aprendizaje

del inglés. Los DBA permiten precisar las características más relevantes en el desarrollo de la

competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera y de este modo, se conceptualizan

en las habilidades orales y escritas.

Marco legal

Teniendo en cuenta que el proyecto de investigación se llevará a cabo con estudiantes

menores de edad, quienes se encuentran amparados bajo normatividades que velan por el

cumplimiento de sus derechos fundamentales encaminados al desarrollo personal, educativo y

social de los mismos, se nombraran las leyes y artículos más relevantes bajo las cuales se

propone llevar a cabo el estudio.

El artículo 67 de la constitución política, organiza la educación formal, la cual se rige por la

ley 115 la cual señala normas generales para regular el servicio Público de la educación teniendo

en cuenta los fundamentos y principios sobre el derecho a la educación que tiene cada persona,

en el capítulo 4 en el Artículo 67. Se refiere a la Educación campesina y rural y específicamente


a las granjas integrales. “Según lo disponga el plan de desarrollo municipal o distrital, en los

corregimientos o inspecciones de policía funcionará una granja integral o una huerta escolar

anexa a uno o varios establecimientos educativos, en donde los educandos puedan desarrollar

prácticas agropecuarias y de economía solidaria o asociativa que mejoren su nivel alimentario y

sirvan de apoyo para alcanzar la autosuficiencia del establecimiento.” (Ley 115 – 1994, P.15)

Esta normativa en Colombia fortalece las prácticas particulares de las instituciones educativas y

sobre todo conforme con el contexto y necesidades actuales de esta sociedad.

Así, es oportuno crear un proyecto de aula que relacione el contexto real de los estudiantes,

en este caso la huerta y el desarrollo de la escritura en inglés teniendo en cuenta el literal del

artículo 20 de la ley 115 de 1994: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera” y el

artículo 38 de la Ley 115 de 1994 el siguiente texto:

"Las instituciones de educación para el trabajo y desarrollo humano que decidan ofrecer

programas de idiomas deberán obtener la certificación en gestión de calidad, de la institución y

del programa a ofertar, sin perjuicio del cumplimiento de los demás requisitos establecidos en

las normas jurídicas vigentes para el desarrollo de programas en este nivel de formación. Todas

las entidades del Estado, cualquiera que sea su naturaleza jurídica o territorial, sólo podrán

contratar la enseñanza de idiomas con organizaciones que cuenten con los certificados de calidad

previstos en el presente artículo".

De este modo es así como se resalta que todo el proceso desarrollado en el presente proyecto

de investigación se encuentra dentro de las normas establecidas y cumple con todos los

parámetros propuestos por las mismas.


Capítulo II

Marco Metodológico

Enfoque

Este estudio se aborda desde el enfoque cualitativo. Según Martínez (2006) “la investigación

cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica,

aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones” (p.128). Teniendo en

cuenta lo anterior se espera conocer a fondo el problema identificado en los estudiantes de

primaria de la escuela rural Jerusalén y a su vez alcanzar la solución de dicha problemática. Por

otra parte, este enfoque posibilita al investigador para tener un acercamiento directo con los

estudiantes permitiendo así tomar los datos desde el acercamiento a fenómenos particulares, en

este caso, los escritos que surgen en el aula, como resultado de su interés por expresar lo que

ven, siente y desean.

Igualmente, el método permite utilizar diferentes estrategias y técnicas que son de utilidad

para recopilar muestras y datos que se presentan en el contexto escolar en estudio. McMillan &

Shumacher (2001) mencionan: “Los investigadores cualitativos tienen en cuenta la observación

participante, las entrevistas, el análisis de los artefactos, la observación de campo y las técnicas

suplementarias como estrategias” (p.441). Todas estas, son herramientas fundamentales en la

recolección y posterior análisis de datos de la propuesta, debido a que cada una aporta

información para confirmar las dificultades encontradas en la investigación.


Paradigma

El paradigma que guía la presente investigación es el interpretativo ya que tiene como

finalidad ocuparse de la comprensión de la realidad social o educativa, entendida como una

construcción con base en las experiencias de los actores. Martínez (2011) refiere que acorde a la

realidad social en la cual viven los actores pueden existir diversas realidades construidas por los

mismos. Por eso, la importancia del paradigma debido a que hay una interacción permanente con

los participantes implicados en su contexto educativo donde también hacen partícipe sus

motivaciones, creencias y otras implicaciones que pueden surgir dentro del proceso.

Este paradigma es de gran utilidad en la investigación ya que va a permitir analizar y conocer

la realidad de los participantes integrando conocimiento, acción y valores, para buscar una

solución que los beneficie, pero para que esto pueda concretarse es necesario intervenir en ellos.

Además, ayudará para comprender y reflexionar sobre la conducta de los estudiantes

participantes en la metodología de aprendizaje basado en proyectos interpretando sus

situaciones, motivaciones, intenciones y significados; para encontrar así los lazos que la práctica

del proyecto establece con el aprendizaje, como las estrategias que contribuyen a desarrollar las

habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera para aportar un punto de

transformación en los estudiantes.

Método

En concordancia con el enfoque y el paradigma mencionados, el método desde el cual se

aborda es el Estudio de Caso, definido por Monje (2011) como “los estudios de caso se refieren

al análisis de una entidad singular, un fenómeno o unidad social y proporcionan una descripción

intensiva y holística del mismo” (p.117). Por lo tanto, será útil para analizar aquellas


problemáticas o situaciones que presentan múltiples variables en condiciones reales y que están

estrechamente vinculados al contexto en el que se va a desarrollar esta investigación.

De acuerdo con López y Morante (2004), citados en el artículo de Alvares y Maroto (2012),

indica que el estudio de caso tiene un alcance descriptivo ya que permite obtener de esta forma

distintos tipos de datos cualitativos, que no se muestran en números sino en palabras,

permitiendo de esta manera realizar actividades innovadoras relacionadas con el propósito del

estudio. Además, indica que en esta metodología es importante el uso de entrevistas, notas de

campo, observaciones, grabaciones de vídeo, documentos e instrumentos.

Revisando el proyecto de aula, es pertinente una comparación con la definición dada por el

argentino Yacuzzi (2005) quien dice que:

Todo buen diseño incorpora una teoría, que sirve como plano general de la investigación, de

la búsqueda de datos y de su interpretación. A medida que el caso se desarrolla, emerge una

teoría más madura, que se va cristalizando (aunque no necesariamente con perfección) hasta que

el caso concluye (p. 9).

Para el proyecto termina siendo fundamental el uso del ABP teniendo en cuenta el diseño de

investigación y las posibles conclusiones que se generen. De esta manera se busca trabajar de

forma colaborativa con los estudiantes mediante la implementación del proyecto de aula “The

vegetable garden is ours”, donde la huerta escolar servirá como ayuda en la adquisición de

vocabulario en inglés favoreciendo las habilidades comunicativas. Por ello se busca también que

los ambientes en los cuales se lleven a cabo las actividades sean los más apropiados al contexto

real, los cuales puedan ser intervenidos directamente por los estudiantes con el propósito de

mejorar la realidad observada y de generar experiencias significativas en su proceso de


aprendizaje. Los instrumentos de investigación resultan oportunos teniendo en cuenta una de las

principales características del estudio de caso, el cual se interesa en medir y registrar la conducta

de los involucrados en el proceso investigativo, siendo esencial en el ámbito educativo.

Población y Muestreo

La propuesta investigativa se desarrolló en la Institución Educativa Departamental Rural

Integrado, sede primaria Jerusalén, ubicada en el municipio de la Calera en la vereda de oriente

Jerusalén, a una distancia de treinta minutos del casco urbano, ésta por ser una escuela unitaria

cuenta con nueve estudiantes pertenecientes a los grados: primero (1) una niña, segundo (1)

niño, tercero (1) niño, de cuarto (4) niñas y de quinto (1) un niño. Comprenden las edades entre

los seis años a doce años, cuyos núcleos familiares están compuestos por madre, padre,

hermanos, en algunos casos abuelos. La mayoría de los padres trabajan para los dueños de las

quintas de la zona desarrollando diferentes oficios allí, las familias son de estratos uno y dos.

Existe una sola docente a cargo enseñando todas las áreas obligatorias y fundamentales

establecidas por la ley 115, la docente trabaja desde hace cuatro años en la sede rural Jerusalén,

tiene el título de Normalista Superior, es estudiante de la Licenciatura en Inglés y Bilingüismo

en la Fundación Universitaria Panamericana y cuenta con ocho (8) años de experiencia en

colegios, tanto en el sector privado como en el público.

Debido a la baja cantidad de estudiantes, el total de la muestra de investigación son los nueve

(9) estudiantes de primaria, todo el grupo se tendrá en cuenta para los resultados de las

actividades, las descripciones del diario de campo, encuestas y fases del proyecto de aula.


Técnicas e instrumentos

Para recolectar información en el presente proyecto, se usaron diversas herramientas las

cuales fueron de ayuda a los investigadores para recoger y analizar los datos obtenidos, a través

de las preguntas producidas y actividades a realizar durante el proyecto, dando también

respuestas sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sus necesidades y sus preferencias.

En primera instancia se realizó una prueba diagnóstica basada en el modelo Cambridge (ver

anexo A) para identificar las dificultades que presentan los estudiantes y sus necesidades para

mejorar su producción escrita, aumentar vocabulario, mejorar la gramática y el uso del inglés,

Así, la prueba diagnóstica es el grupo de técnicas y herramientas evaluativas que se aplican antes

y durante el desarrollo de la investigación (Torres, 2013).” De ahí la relevancia de la toma de

decisiones de los investigadores con respecto a tomar la metodología más acorde para la

presentación de los temas a desarrollar y las actividades que se van a aplicar para recoger y

analizar la información en cada una de las fases de la investigación que conllevarán a poder

suplir dichas dificultades encontradas en los estudiantes.

Esta información se examina a través del método de triangulación porque los datos

recopilados proporcionan una visión completa del problema y, por lo tanto, de una posible

solución (Philips y Carr, 2010). Este proceso de triangulación es una de las principales formas en

aseguramos de que la investigación sea confiable, pero también necesario tener en cuenta el

punto de vista de los participantes para obtener diferentes perspectivas y conclusiones del

proceso general de la investigación. Las técnicas e instrumentos para llevar a cabo la presente

investigación son:

Prueba Diagnostica


La prueba diagnóstica es un instrumento diseñado con el fin de conseguir información para

poder identificar el nivel en que están las competencias de los estudiantes antes de iniciar un

nuevo proceso de aprendizaje. El objetivo de la prueba diagnóstica es “determinar la situación de

cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para poderlo

adaptar a sus necesidades” (Jorba, Sanmartí, 2008, p.4). Así, la prueba diagnóstica es una técnica

que ayudara a la investigación a identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes es sus

competencias comunicativas en inglés; permitiendo de esta manera el diseño y la

implementación de una estrategia innovadora en su contexto cotidiano para fortalecer el

desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los mismos.

Observación Participante

Para esta investigación se utiliza la técnica observación participante, esto debido a que brinda

información esencial en la obtención de datos y a su vez porque permite al investigador estar

presente y conocer el contexto en el cual los estudiantes desarrollan sus actividades, permitiendo

tener un acercamiento significativo y real en las prácticas investigativas que realice el

investigador. Así, la observación participante se basa en observar y participar a la vez en las

dinámicas del grupo que se está investigando. La participación completa en su contexto

cotidiano a su vez permite también observar su realidad social desde un punto de vista holístico.

(Bisquerra, 2009). Por lo tanto, esta técnica de investigación se ajusta a nuestro proyecto

investigativo debido a que los investigadores participarán, junto con los estudiantes, trabajando

en las actividades propuestas y a su vez observando su desempeño durante las actividades a

desarrollar para detectar lo que sucede con ellos y realizar el respectivo registro en los demás

instrumentos de recolección de datos.


Diario de Campo

El Diario de Campo es un instrumento que permite sistematizar las prácticas investigativas;

de esta manera permitiendo mejorarlas, transformarlas y enriquecerlas (Martínez, 2007). Siendo

así este instrumento se caracteriza por contribuir al desarrollo de la capacidad de observación

siendo de ayuda a la investigación debido a que fomenta un pensamiento reflexivo permitiendo

así también crear estrategias para fomentar el análisis profundo de la información recolectada en

el transcurso del desarrollo del proyecto.

De acuerdo con (Martínez, 2007) el diario de campo está conformado por tres aspectos

esenciales los cuales son:

Descripción: En este aspecto se hace una descripción del contexto en el cual se desarrolla la

investigación llevando consigo la descripción de las dinámicas del grupo, las relaciones y

conductas de los sujetos investigados en ese ambiente y su cotidianidad.

Argumentación: En esta etapa es necesario que el investigador se apoye en la teoría con el fin

de comprender el funcionamiento y la relación de los elementos encontrados en la descripción

dentro de los objetos de estudio o la problemática planteada.

Interpretación: Esta etapa permite comprender los comportamientos, creencias e ideas de la

población investigadas y también gestiona la interpretación partiendo de las reflexiones hechas

por el mismo.

Por otra parte, de las notas recogidas en el diario de campo (ver anexo B) estarán destinadas a

ser leídas como evidencia dando sentido y ayuda a comprender el problema permitiendo a los

investigadores acceder a los sujetos de estudio y registrar lo que observan de manera discreta.


Grupo Focal

El grupo focal es una técnica que permite recolectar información cualitativa, a partir de

grupos que pueden ser de 6 a 10 personas, con la finalidad de que los participantes puedan

expresar sus opiniones, ideas y sentimientos acerca del tema sobre el cual se está investigando.

Mella (2000) afirma “los grupos focales son básicamente una forma de escuchar lo que dice la

gente y aprender a partir del análisis de lo que dijeron” (p.3). Por otra parte, Kitzinger (1995) lo

define como una herramienta donde se hace entrevista grupal que utiliza la comunicación entre

investigador y participantes con el propósito de obtener información. De esta manera el grupo

focal es una técnica dinámica la cual ayudará a la investigación a generar discusión y a crear un

ambiente diferente donde los participantes puedan expresar de manera abierta sus opiniones,

vivencias y experiencias con relación al tema de investigación.

El grupo focal se implementó al iniciar las diez sesiones junto con un cuestionario con la

finalidad de analizar los aportes que esta técnica dará a los ejes conceptuales que guían este

proyecto (aprendizaje basado en proyectos, innovación, competencias comunicativas, lengua

extranjera).

Cuestionario

“Los cuestionarios son una forma clásica en la investigación para llevar a cabo una

conversación que explore su área de enfoque, es decir, es una conversación con un propósito”

(Burns,2010, p.74), Con base en lo expuesto anteriormente se creó una cuestionario, en donde se

realizaron preguntas abiertas para crear así un ambiente libre de opinión e interacción con el

investigador, dando la posibilidad de crear o modificar las preguntas enfocadas a los conceptos

claves y al final obtener resultados útiles en este estudio.


El cuestionario inicialmente contiene 8 preguntas específicas y una imagen permitiendo la

flexibilidad de que surjan más de acuerdo con las respuestas de los estudiantes, con las que se

busca tener un mejor acercamiento para constatar el contacto que tiene cada uno de ellos con el

inglés. De igual manera a partir de la observación de una imagen se solicita que escriban

palabras u oraciones para poder evidenciar su producción escrita...

Otra de las finalidades de aplicar esta herramienta en la investigación es la de diagnosticar la

posición inicial de los estudiantes frente a la producción escrita en inglés como lengua extranjera

(EFL, por sus siglas en inglés) y así hacer frente a las fortalezas y debilidades en el

planteamiento del proyecto.

Matriz de Evaluación

La Matriz de evaluación es una técnica diseñada con el fin de registrar la evolución de los

estudiantes contando con unos criterios específicos que permitan ver las competencias y el

proceso de aprendizaje en las actividades que ellos desarrollan. El uso de la matriz no sólo

concede la posibilidad de conocer los criterios de evaluación y sus grados de calidad, sino que

facilita una actitud activa y comprometida en el aprendizaje; de esta manera los alumnos

juzgarían su trabajo y el de los demás de una forma más competente y objetiva (Goodrich,

1999). Por tal motivo, se tomó como base la rúbrica de evaluación sugerida por el Ministerio

de Educación en el documento de las Mallas de Aprendizaje (ver anexo D) para medir los

avances en la producción escrita de los estudiantes de acuerdo con los niveles de desempeño

en inglés en las actividades realizadas por los mismos en su ambiente de aprendizaje y

determinar la evolución en las competencias propuestas para el mejoramiento de sus

habilidades en inglés; para tal propósito la rúbrica cuenta con diferentes indicadores para

evaluar el desarrollo de las actividades y el producto final de los estudiantes las se medirán de


la siguiente forma: necesita mejorar, satisfactorio, bueno, sobresaliente, lo cual nos permite

como investigadores emplear acciones para alcanzar el objetivo propuesto de esta

investigación.

Artefactos

Este instrumento de investigación se refiere a todos aquellos documentos, diarios, cartas,

grabaciones, creaciones de los estudiantes, entre otros que ya tengan o que el investigador

solicite elaborar. Así, Burns (2010), los artefactos también llamados “documentos de clase” se

refieren a todos los tipos de documentos producidos relacionados con el proceso educativo que

sirven como medio de recopilación, datos y cuestiones clave en el proyecto de investigación.

Esta herramienta proporcionará las respuestas de los estudiantes en los diferentes documentos

para ser analizados e identificar el avance de estos y así mismo obtener información relevante

que conlleve a la consecución del objetivo principal del estudio.

Pilotaje

Con el propósito de asegurar que todas las personas del proyecto entiendan en un mismo

sentido las preguntas y el propósito de los instrumentos, se hizo necesaria la aprobación y el

análisis de las herramientas a aplicar por parte de un profesional en el campo de la investigación.

Específicamente, el antropólogo Guillermo Álvarez Moreno avaló el uso de los instrumentos

diseñados para la aplicación del estudio Aprendizaje Basado en Proyectos: “The vegetable

garden is ours”. Es pertinente aclarar que el pilotaje no se realizó con otra población escolar

teniendo en cuenta la modalidad unitaria de la escuela, es decir, la poca cantidad de estudiantes.


Procedimiento

La investigación se da en primera medida al evidenciar la carente atención que tiene la

educación rural en el país, ya que no se cumple con lo plasmado en la ley 115 en cuanto a la

enseñanza del inglés desde la primaria y aún más delicado, esta es una situación en la que se da

un manejo de escuela unitaria, una modalidad poco conocida y reglamentada. La escuela abarca

la educación primaria de nueve niños entre seis y doce años, de un estrato socioeconómico bajo

(uno y dos), guiados por una docente a cargo de la totalidad de las áreas.

La observación participativa, dado a la posición de la docente como investigadora,

acompañada de una prueba diagnóstica inicial tomada de internet de manera gratuita de la página

Cambridge Assessment, la cual se adaptó para medir la competencia lingüística y pragmática

(textual escrita) de primero a tercero A1 y de cuarto a quinto A2.1 en el idioma inglés hacen

parte de la fase de inicio o exploratoria; ya que con el uso de estos instrumentos se define la

mejor manera de llegar a la población y el enfoque que el proyecto busca.

De esta manera se planifica la finalidad del proyecto, basado en analizar el desarrollo de la

escritura en inglés como lengua extranjera por medio del aprendizaje basado en proyectos en los

estudiantes de primaria de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén; el aprendizaje basado en

proyectos “ABP” se elige como una alternativa acoplada a las edades y al estilo de aprendizaje

de la población, también por el hecho de permitirles hacer de este un proceso de aprendizaje

netamente integrado a su contexto. “The vegetable garden is ours”, como se bautiza la base de

aprendizaje, les da una cierta comodidad en el desarrollo de las habilidades que se pretenden

mejorar.

Un primer paso, con los ya mencionados instrumentos, es identificar las necesidades que los

estudiantes presentan en cuanto al proceso de producción escrita en inglés como lengua


extranjera, de acuerdo con la evaluación dada es evidente que los estudiantes presentan

dificultades en su habilidad escrita.

Dado lo anterior, se diseña “The vegetable garden is ours” para aplicar el ABP siendo este el

acorde a la población y a su condición de aprendizaje-enseñanza, al implementarlo se busca

favorecer el desarrollo de sus habilidades en un contexto raizal, que conocen y pueden explotar

mucho más. Tomando las opiniones de los estudiantes, por medio de un grupo focal, se busca

ampliar la visión que ellos tienen en cuanto a lo académico, su funcionalidad de acuerdo con su

contexto y las ventajas y desventajas de desarrollar habilidades de escritura en una segunda

lengua.

La fase de aplicación en primera medida muestra que los estudiantes tienen conocimientos no

correspondientes a su nivel académico relacionados con el inglés como lengua extranjera, dado a

que las pruebas diagnósticas arrojaron resultados correspondientes al nivel A1 de acuerdo con el

MCE esta información permitió evidenciar los puntos a tratar dentro del ABP teniendo en cuenta

el énfasis de la investigación y como mejorar las habilidades de producción escrita. Los

estudiantes muestran cierto interés en el aprendizaje de una segunda lengua, pero también dejan

ver como su entorno tiene poca relación con el idioma, esto se evidencia en el grupo focal donde

se abordan opiniones, relación con la escuela y la docente y el papel de la familia en el

desarrollo del aprendizaje, teniendo una visión del entorno en el que se preparan

académicamente para que así mismo el proyecto sea influyente y se acople a su día a día.

La descripción de las mejoras como fase final se dará de acuerdo con los resultados que

arrojen las sesiones programadas por parte de los investigadores, éstas darán a los estudiantes lo

que necesitan para mejorar lo evidenciado de acuerdo con los primeros métodos aplicados y los

diarios de campo, mostrando la evolución y la importancia de la huerta como eje motivacional y


proyecto de aula y su vez las evidencias escritas que los estudiantes desarrollaran para dar

conclusión al proyecto.

Consideraciones éticas

Este proyecto está orientado a la protección de la información de los participantes de la

investigación, quienes son menores de edad y están bajo la responsabilidad de representantes

legales como lo son sus padres de familia o acudientes, quienes autorizaron previamente la

participación en su totalidad sobre este proyecto de investigación y quienes de manera

consciente y voluntaria permiten el uso de imágenes, sonidos, videos y datos personales a través

de un consentimiento informado firmado y autorizado por los representantes de los menores.

Como comunidad vulnerable se conserva en todo momento la confidencialidad de las distintas

fuentes primarias y secundarias, el tratamiento de los datos de recolección, almacenamiento, uso,

circulación y la conservación de la información que serán tratados por los responsables de la

investigación dentro del marco del cumplimiento de la política de protección de datos

contemplada en la Ley 1581 de 2012 y su decreto reglamentario 1377 de 2013 quienes

únicamente utilizaran esta información para fines académicos y no tendrá repercusiones o

consecuencias en las actividades escolares, evaluaciones o calificaciones en los participantes a

causa de los resultados obtenidos, ni habrá sanciones.

Capítulo III

Análisis de datos y resultados

Red semántica

Gráfica 2: Red semántica – Micro proyecto


Fuente: Elaboración propia. (Asistido Atlas -ti)

A partir del análisis cualitativo de los datos obtenidos en la investigación se presentan los

resultados del estudio para puntualizar cada uno de sus hallazgos así:

En el contexto escolar rural se enmarcan algunas necesidades de aprendizaje de los

estudiantes de la Escuela Rural Jerusalén. En este sentido, es posible involucrar el aprendizaje

basado en proyectos que integra en este caso a la huerta escolar como elementos de innovación

educativa que se requieren en dicho contexto. Permite fortalecer las habilidades orales y

escriturales del inglés y adicionalmente desarrolla competencias sociales como la colaboración,

que está asociada con el respeto a la opinión de los demás y la solidaridad siendo una propiedad

del trabajo en equipo, que se fortalece con la participación de la familia como parte de dichas

competencias sociales.


Para presentar los resultados que se contemplan desde el primer objetivo en este caso:

Diagnosticar las habilidades básicas (orales y escritas) en inglés como lengua extranjera de los

estudiantes de primaria de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén. Se presentan a partir desde las

categorías contempladas por la prueba diagnóstica que permitieron organizar y estructurar

dichos resultados. Es así como se presenta la siguiente tabla:

Tabla 1: Sistema de categorías apriorísticas (contempladas en la prueba diagnóstica)

Categoría

apriorística

Subcategoría Definición

Derechos

básicos de

aprendizaje

(DBA)

Según el Ministerio de Educación Nacional (2016) los

derechos básicos de aprendizaje (DBA) son: “el

conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen

las niñas y los niños a través de las interacciones que

establecen con el mundo, con los otros y consigo

mismos, por medio de experiencias y ambientes

pedagógicos” (p.5).

Acorde con lo anterior los derechos básicos de

aprendizaje en esta investigación se refieren a todos

aquellos elementos puntuales de aprendizaje en relación

con las habilidades esperadas en el área de inglés para

cada uno de los grados de básica primaria (primero a

quinto). En este caso se asumen para cada nivel los

DBA precedentes.

Aprendizaje

basado en

proyectos

(ABP)

Según Miñana (1999) citando a Kilpatrick (1918), un

proyecto es simplemente una entusiasta propuesta de

acción para desarrollar en un ambiente social. Se trata

de un problema que hay que resolver en condiciones

sociales reales, no simuladas (p.3). El ABP para esta

investigación será el método el cual servirá para que los

estudiantes fortalezcan sus conocimientos y habilidades

básicas en el inglés motivándolos a resolver sus

problemas cotidianos en su contexto real utilizando los

saberes adquiridos a lo largo de la implementación.


Innovación

La palabra innovación en esta categoría puede recibir

distintas maneras de entender según el propósito del

objetivo de la investigación. Para este caso, se

entendería como una estrategia donde se producen

elementos o diseños externos a la dinámica de la escuela

(Barrantes, 2010). De esta manera la escuela se

convierte en el lugar adecuado donde docentes y

alumnos aplican diferentes habilidades y saberes para

así fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje a

través de nuevos espacios que estén relacionados con su

cotidianidad dejando a un lado los procesos

tradicionales que se llevan dentro del aula de clase;

asimismo, el empleo de técnicas, espacios, recursos

propios del entorno desde nuevas perspectivas.

Competencia

comunicativa

Habilidades

escriturales y

orales

Se entiende por competencia comunicativa al grupo de

saberes, habilidades y particularidades individuales que

permite a los estudiantes realizar acciones en un

contexto determinado, involucrando un saber/hacer

adaptable y que requiere las destrezas para usar los

conocimientos del inglés en diferentes situaciones en sus

distintas realidades (MEN, 2006, p. 12). Para esta

investigación se contempla el uso de un proyecto que

entrelace el contexto real de los niños y niñas con el

desempeño de las habilidades escriturales y orales

siendo estas dos mencionadas subcategorías de la

competencia comunicativa.

Huerta

escolar

La ONU para la agricultura y la alimentación plantea

que el huerto escolar presenta oportunidades para el

desarrollo en trabajo en grupo, permitiendo a los

estudiantes de la práctica de los conceptos de

sociabilidad, cooperación y responsabilidad (FAO,

2009, p. 11). Para este estudio la huerta se presenta

como el escenario para desarrollar el proyecto de los

estudiantes y por medio de este potenciar la

competencia comunicativa en el aprendizaje del inglés

como lengua extranjera. Es decir, además de adquirir

valores y destrezas sociales que se adquieren


Inglés como

lengua

extranjera

El MEN busca con el plan nacional de bilingüismo 2004

– 2019 implementar una táctica para la competitividad

de los estudiantes mediante proyectos estratégicos que

usan los medios adecuados, las nuevas tecnologías e

integran las competencias laborales. En escuelas como

la Institución rural Jerusalén se presenta un verdadero

desafío para el maestro y los estudiantes esta

implementación, entendiendo la modalidad multigrado

de las clases y más en la asignatura de inglés, ya que no

es un elemento ni una prioridad que se relacione con la

realidad de esta población escolar. Teniendo esto en

cuenta, este estudio toma las medidas pertinentes para

asumir el reto de implementar el proyecto de la huerta

escolar para mejorar el desempeño de sus habilidades

escritas y orales en inglés como lengua extranjera.

El primer objetivo se aborda teniendo en cuenta conocimientos previos de los estudiantes con

lo mencionado en los DBA, es así que el análisis de la prueba diagnóstica (ver anexo E) se

enfoca en las habilidades comunicativas como eje principal y sus variantes propuestas en la

investigación, habilidades orales y escritas; a continuación se comparten las evidencias

correspondientes a la aplicación del instrumento y de las cuales se concluye que es necesario

reforzar las habilidades comunicativas de los estudiantes ya que en grados anteriores no se

desarrollaron lo suficiente para el nivel actual de acuerdo con los DBA.

Estudiante de grado primero

Para el estudiante de grado primero una habilidad dentro de la competencia comunicativa es

“asociar las imágenes con los sonidos de las palabras”, a este estudiante se le pronunció las

palabras de las imágenes que había en el dibujo y se le pidió que escribiera una, en este ejercicio

la estudiante escribió “doc” en vez de “dog” como lo muestra la siguiente imagen:


Imagen 2:

Fuente: (Evidencia empírica de la estudiante 1 de grado primero).

Por tanto, se identifica que es una habilidad escrita que no maneja ni asocia los sonidos como

lo pide el derecho básico de aprendizaje que debió haberse desarrollado en preescolar.

En la prueba diagnóstica se les hizo la lectura en voz alta y hacer la asociación de los sonidos

con la imagen, lo cual resultó complicado para los estudiantes del nivel A1(grado 1º a 3º).

Imagen 3:

Fuente:(Evidencia empírica de la prueba diagnóstica de la estudiante 1)

Estudiante de grado segundo


El estudiante de grado segundo debería “expresar ideas sencillas sobre temas estudiados,

usando palabras y frases” de acuerdo con los DBA, sin embargo, este estudiante presenta

problemas de pronunciación en su lengua materna, por tanto, se le aplica el mismo ejercicio que

la estudiante del grado primero, obteniendo el siguiente resultado:

Imagen 4:

Fuente: (Evidencia empírica del estudiante 2 de grado tercero).

El estudiante escribe de la misma forma como lo hizo la estudiante del grado primero, por lo

tanto, se observa que este estudiante incluso no cuenta con las habilidades sugeridas desde

preescolar y al tener dificultades en la lengua materna sea más complicada la asociación de

sonidos.

Estudiante de grado cuarto

Para el estudiante de grado cuarto, se le muestra la imagen y debe responder de manera oral o

escrita preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de la

clase según lo señala el DBA, a este estudiante se le pregunta “What can you see in the picture?”

(¿Qué ves en la imagen?). Este es su ejercicio:

Imagen 5:

Fuente: (Evidencia empírica del estudiante 3 de grado cuarto).


El estudiante logra organizar una oración estructurada con el verbo to be organizado de la

siguiente forma: artículo + sujeto + verbo to be + adjetivos, sin embargo, escribió “write” en

lugar de “white” para describir que el perro es negro y blanco, omitiendo también el conector

aditivo.

Estudiantes de grado quinto.

Para los estudiantes de grado quinto se tuvo en cuenta el DBA de “intercambiar opiniones

sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas”, para ello los

estudiantes construyeron oraciones a partir de la imagen de una granja de la siguiente forma:

Imagen 6:

Fuente: (Evidencia empírica de la estudiante 4).

Esta estudiante construye una oración sencilla bien estructurada usando la oración “ there is”

que es un equivalente del verbo haber. Sin embargo, no lo hace a manera de opinión, sino que es

una frase suelta de lo que percibe en la imagen.

Imagen 7:

Fuente:

(Evidencia empírica de la estudiante 5).

Esta estudiante también construye una oración bien estructurada, pero no escribe una opinión

de lo que observa en la imagen.


Imagen 8:

Fuente: (Evidencia empírica de la estudiante 6).

Esta estudiante construye una oración en la que utiliza su lengua materna para expresar su

idea sobre la imagen.

Imagen 9:

Fuente: (Evidencia empírica del estudiante 7).

Este estudiante presenta dificultades en la escritura en su lengua materna por tanto también se

ve reflejado en el inglés como lengua extranjera.

Imagen 10:

(Evidencia empírica de la estudiante 8).

Esta estudiante confunde el orden del verbo con el sujeto, por tanto, se evidencia que hay

dificultades en las estructuras gramaticales en el inglés.

De manera general, la prueba diagnóstica que se aplicó a los estudiantes de grado quinto se

puede determinar que los estudiantes presentan dificultades que debieron haber alcanzado en

grados anteriores de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje del MEN como, por


ejemplo: responder a preguntas del what, where, how a partir de un texto sencillo o intercambiar

ideas sencillas con compañeros y profesores.

Imagen 11:

Fuente: (Evidencia empírica de estudiante de grado quinto).

Es por esto que los elementos diagnósticos que permiten identificar las habilidades orales y

escriturales de los estudiantes de la escuela Rural Jerusalén son fundamentales a la hora de

plantear acciones que permitan acompañar los nuevos aprendizajes de los estudiantes, teniendo

en cuenta sus derechos básicos de aprendizaje, su currículo institucional, sus necesidades y

contexto en el que se desarrollan, con el propósito de que estos puedan ser apropiadas a su

entorno, es decir, que estos elementos diagnósticos posibiliten al maestro generar unos espacios

de construcción (ambientes de aprendizaje) y de innovación al interior del aula de clase, que

reconozca las expectativas no sólo de sus estudiantes sino también del currículo institucional y

los relacione de manera efectiva con los entornos y desde allí logre fortalecer esas habilidades

orales y escritas del inglés como lengua extranjera, teniendo en cuenta las oportunidades que

ofrece la teoría, el contexto y los ritmos de aprendizaje como factores determinantes de

transformación y que en definitiva están al alcance del docente.


El segundo objetivo plantea la implementación de una estrategia de innovación en la huerta

escolar para el desarrollo de las habilidades básicas en inglés en los estudiantes de primaria de la

Escuela Jerusalén. El análisis de los datos obtenidos se da mediante la técnica de observación

participante no estructurada que utiliza como instrumento el diario de campo, cuyo

procesamiento se hace a través del informe de codificación Atlas Ti. (ver anexo F), se emplean

evidencias empíricas codificadas para cada una de las categorías apriorísticas de este objetivo las

cuales son ABP, huerta escolar, competencias comunicativas e innovación. En este sentido y a

partir de dichas categorías se presenta el análisis del segundo objetivo.

A partir de la prueba diagnóstica descrita en el objetivo 1 se identifican las necesidades de los

estudiantes con respecto a las habilidades orales y escritas en inglés; del mismo modo, posibilita

la propuesta de nuevos espacios propicios de aprendizaje, en este caso empleando un escenario

natural de la escuela que es la huerta escolar, como el medio por el cual los estudiantes a partir

de sus proyectos logren potenciar las competencias comunicativas, espacios que respalda la

metodología del ABP.

Se implementa la propuesta de innovación cuyo escenario es la huerta escolar, para el

aprendizaje del inglés contextualizando la realidad, trazando metas en el aprendizaje de

habilidades en la lengua extranjera a través de diez sesiones desarrolladas. Estos factores

requieren ser apoyados desde un elemento teórico-metodológico como lo es el aprendizaje

basado en proyectos que de acuerdo con Kilpatrick (1918) se resalta la importancia de entender

este concepto como un “acto con propósito”. Por tanto, este se determina desde la perspectiva

del estudiante en el proceso de aprendizaje que en este caso es la aplicación de nuevos

conocimientos en el área de inglés adaptados al entorno natural de la escuela rural.


Fundamentalmente, el uso de un nuevo escenario que favorezca el aprendizaje en la

institución posibilita el reconocimiento de vocabulario asociado al contexto, el fortalecimiento

de las habilidades de escucha y lectura, pero sobre todo las de escritura y habla entendiendo que

éstas están relacionadas entre sí y no se pueden trabajar completamente por separado. Con esto

en mente, el estudiante amplía el conocimiento y sus intereses al introducir experiencias

significativas en el contexto inmediato.

Es así como se diseña, se estructura y se implementa el proyecto “The vegetable garden is

ours”

Tabla 2: Andamiaje de diseño e implementación de la estrategia (10 sesiones)

Componente

Actividad 1

Nombre Welcome to the vegetable garden

Descripción Beginning: Los estudiantes comienzan la actividad escuchando la canción

“Vegetable Song for Children" https://youtu.be/RE5tvaveVak en donde se

presentan diferentes frutas y verduras. Se pide a los niños que a partir de sus

conceptos básicos clasifiquen las imágenes de las verduras y frutas según el

clima en el que se cultivan, luego los estudiantes hacen el primer recorrido a

la huerta escolar donde adoptan un surco en parejas para su cuidado, en la que

los estudiantes de grado superior trabajan con un estudiante de grado inferior

y siembran las plántulas.

Middle: Teniendo en cuenta las plantas y las frutas que los docentes

investigadores les presentaron los niños realizan en grupos una lista de frutas

y vegetales que se pueden sembrar en la huerta escolar y de otros elementos

que se encuentren en ella como las lombrices, el pasto, la tierra, entre otros.

Final: los estudiantes presentan los siguientes avances de acuerdo con su

nivel y grado.


Finalidad Conseguir que los estudiantes identifiquen palabras y expresiones de inglés

que asemejen a su contexto. Asimismo, utilizar adecuadamente el verbo to be

en una oración que contenga un adjetivo de los diferentes tipos de plantas.

Implementación por

cursos

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Reconoce

mediante la

canción y la

socialización

de los

vegetales y

las frutas de

la huerta

vocabulario

en inglés y

entiende

algunas

instrucciones

sencillas para

la cual

responde de

manera no

verbal

relacionadas

con su

entorno, por

ejemplo:

“where is the

lettuce?” y el

estudiante

señala la

planta.

Reconoce a

través de la

canción y la

socialización

de la huerta

vocabulario

relacionado

con su

entorno y

comprende

instrucciones

dadas por el

docente

investigador

como el

cuidado de

los surcos y

la

organización

de los grupos

para el

cuidado del

mismo.

Pronuncia

palabras que

escucha en la

canción y la

socialización

de la huerta,

expresando

algunas ideas

relacionadas

con lo visto al

momento de

hacer el

listado,

usando

palabras y

frases en

inglés.

Intercambia

ideas y

opiniones

sencillas con

los

compañeros y

docentes

investigadores

acerca de lo

que fue más

relevante para

él, además

realiza

oraciones

sencillas

usando el

verbo to be y

un adjetivo

con ayuda del

diccionario.

El estudiante

comprende la

idea general

de la canción

y la

socialización

de la huerta,

realizando

ejercicios

escriturales

usando el

artículo “the”,

el is/are del

verbo to be

cuando es

singular o

plural y el

adjetivo,

reconociendo

que si el

sustantivo es

plural no se

debe agregar

ninguna “s” al

adjetivo.

Recursos Canción, video, imágenes, diccionario, hojas, tablero, huerta escolar, palas

plásticas y plántulas

¿Qué aprendimos? Los estudiantes de grado primero a tercero identificaron vocabulario

relacionado con la huerta escolar como zanahoria, cilantro, papa, etc,

mientras que los estudiantes de cuarto y quinto aprendieron a elaborar con el

vocabulario oraciones sencillas usando el is/ are asignándoles un adjetivo

como: the carrot is orange, the coriander is ugly. Al mismo tiempo que

trabajan con compañeros de diferente edad y grado permitiéndoles conocer

sus fortalezas y habilidades, además que reconocieron que todas las plantas

no pueden ser cultivadas en el clima frío.

Componente

Actividad 2


Nombre How to sow a plant?

Descripción Beginning: Se presenta el video “Parts of a Plant”

https://youtu.be/E_HcjcvIyNE con la que los niños pueden identificar nuevo

vocabulario en inglés: (leaves) raíz (root) flor (flower) entre otros y se

recuerda lo que se hizo la sesión anterior.

Middle: Luego, los estudiantes se dirigen a la huerta y los docentes

investigadores les muestran cómo se siembra una planta de zanahoria paso

por paso usando el presente simple en inglés y resaltando el uso de la “s” en

los verbos, por ejemplo: the carrot grews with water (la zanahoria crece con

agua) Posteriormente, los niños de primero a segundo deben pintar un dibujo

de la zanahoria con los colores orange y green como lo vieron en la huerta y

los estudiantes de tercero a quinto dibujan y escriben los pasos de cómo

sembrar otro vegetal perteneciente a la huerta escolar. Se les recuerda de

manera sencilla la estructura del presente simple en inglés en el tablero por si

quedan dudas.

Final: al finalizar los estudiantes socializan de manera oral qué aprendieron

y qué dificultades se les presentaron para realizar la actividad, se esperan los

siguientes avances: Finalidad Lograr que el estudiante escriba los pasos para sembrar una planta en inglés

con el uso del presente simple y representarlo por medio de dibujos

Implementación por

cursos


Menciona algunas

cualidades físicas de

la zanahoria como

el color, el tamaño y

algunas partes a

través de palabras y

frases previamente

estudiadas por el

docente

investigador y

entiende algunas

instrucciones

sencillas para la

cual responde de

manera verbal

como, por ejemplo:

“what is the color of

the carrot?” y el

estudiante responde

“orange” pintándolo

en el dibujo.

Reconoce a

través del

docente

investigador

y el video

vocabulario

relacionado

con las

partes de la

planta y

característica

s de ella

como el

color y el

tamaño,

mencionand

o algunas

palabras,

comprendien

do preguntas

sencillas de

sus

cualidades

como: “is it

Comprende

la

secuencia

de los

pasos al

sembrar

una planta

usando la

palabra

“step”

asignándol

es un orden

y contarla

nuevament

e a partir

de palabras

conocidas.

Describe

de manera

oral y

escrita el

procedimie

nto para

sembrar la

planta de

zanahoria

usando

oraciones

simples.

Produce un

texto narrativo

corto

describiendo

como sembrar

una planta

siguiendo las

indicaciones

de los

docentes

investigadores

, intercambia

opiniones

sencillas sobre

el tema,

usando el

vocabulario

visto en el

video .


big or

small?”

Recursos Huerta, semillas de zanahoria y plántulas, palas plásticas, rastrillo, video,

diccionario, tablero, colores.

¿Qué aprendimos? Los estudiantes en esta actividad de campo aprendieron a plantar semillas de

zanahoria en la huerta, los cinco pasos fueron presentados de manera sencilla

en inglés con ayuda de imágenes para que los estudiantes percibieran el orden

de las oraciones al explicar instrucciones usando números ordinales y la

palabra “step”, la mayoría de los estudiantes de grado tercero a quinto cuando

escribieron sus propios pasos omitieron la norma del presente simple de poner

la “s” en el verbo, usando el verbo en infinitivo como por ejemplo: “seed put

in the earth” teniendo en cuenta que el sustantivo correcto es “ground”

algunos acudieron a su lengua materna como: “ after 20 days it germinar...” y

otros utilizaron lo aprendido en la primera sesión: “ the plant is big”.

Componente

Actividad 3

Nombre The best recipe

Descripción Beginning: Los estudiantes inician la clase con un recorrido a la huerta

escolar, en la que deben elegir su planta favorita y pensar en la receta que

podrían hacer con ese alimento. Luego la socializan con el resto del grupo

usando algunas palabras en inglés (practicadas en las sesiones anteriores) y

otras en español.

Middle: Con ayuda de los docentes investigadores escriben una pequeña

receta, deben guiarse por un modelo sugerido, siguiendo las pautas como

poner la lista de los ingredientes, la cantidad necesaria y por último la

preparación paso por paso. Deben usar vocabulario visto en las sesiones

anteriores.

Final: Finalmente se hace una reflexión sencilla sobre los aspectos a tener en

cuenta cuando se escribe en inglés, los resultados esperados por nivel son los

siguientes:

Finalidad Los niños y niñas deben conocer el procedimiento de una receta con vegetales

cultivados en la huerta escolar. Del mismo modo discrimina las cantidades

necesarias del alimento para la preparación y utiliza el presente simple para la

explicación de la receta.

Implementación por

cursos Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Identifica,

repite y

utiliza

palabras

asociadas a la

huerta, con

Comprende y

realiza

declaraciones

sencillas

utilizando

expresiones

ensayadas

Intercambia

información

sobre el

vocabulario

visto a sus

compañeros

para realizar

Produce un

texto escrito

usando el

vocabulario y

las estructuras

vistas en las

Produce un

texto

instructivo

corto como la

receta

teniendo en


ayuda de los

docentes

investigadore

s transcribe la

receta.

durante la

sesión, con

ayuda de los

docentes

investigadore

s transcribe la

receta.

el texto

escrito de la

receta.

sesiones

apoyándose

del diccionario

y los docentes

investigadores

.

cuenta el

vocabulario

visto en clase

y el uso de

verbos nuevos

si es

necesario.

Recursos Huerta, ejemplos de receta en inglés, diccionario, tablero, colores.

¿Qué aprendimos? Esta actividad les permitió a los estudiantes hablar de sus preferencias y

gustos, aprendiendo también que la receta es un texto instructivo y que debían

ser claros en las cantidades que iban a utilizar para realizarla, esta actividad

les permitió reforzar el uso de la “s” para el presente simple, además del uso

de verbos como: cut, squeeze, wash, put, wait.

Componente

Actividad 4

Nombre Art gallery

Descripción Beginning: La clase inicia con una galería de arte en la que se encuentran

diferentes imágenes ubicadas en la huerta escolar usando varios adjetivos con

sus respectivos ejemplos: "The farmer is tall an fat (el granjero es alto y

gordo). A su vez el docente muestra el uso de adjetivos posesivos (his, her,

your, its, ours, my). Los estudiantes deben observar detalladamente la

estructura escrita de las descripciones de la galería y así crear preguntas u

oraciones sencillas.

Middle: Posteriormente, los niños trabajan en parejas (un estudiante de grado

menor con otro de grado mayor) en la creación de una mascota o un personaje

característico de la huerta escolar teniendo en cuenta el uso de adjetivos, el

uso del verbo To be y el presente simple.

Final: Finalmente se realiza una galería de arte en la huerta donde cada

estudiante muestra a sus compañeros su trabajo final; donde el docente,

investigadores y estudiantes comparten ideas sobre la importancia de respetar

las diferencias de los demás donde los estudiantes adicionalmente exponen lo

aprendido en la actividad, las facilidades o dificultades en el desarrollo de

esta.

Finalidad Los estudiantes al final escribirán correctamente los adjetivos que le permiten

describir a un personaje usando como contexto la huerta escolar. Siguen

instrucciones sencillas en inglés. Descubren nuevo vocabulario sobre

adjetivos y elementos de la huerta.


Implementación por

cursos


Identifica las

frutas y las

verduras de la

huerta en inglés y

usa los adjetivos

para describirlos

ante sus

compañeros.

Usando el

vocabulario

de las frutas y

las verduras

las relaciona

mediante

dibujos para

expresar sus

ideas.

Expresa ideas

sencillas

sobre el tema

aprendido e

intercambiar

información

sencilla con

los

compañeros

de clase

usando

vocabulario

de la clase.

Realiza

oraciones

cortas en

inglés usando

como

ambiente la

huerta escolar

para expresar

sus

conocimiento

s adquiridos

en la clase.

Comprende las

instrucciones y

expresa sus ideas

con sus

compañeros de

manera oral y

escrita para la

realizar el

personaje de la

huerta.

Recursos Galería de arte, diccionario, hojas, colores, tablero, huerta escolar.

¿Qué aprendimos? Los estudiantes mejoraron su producción escrita logrando hacer oraciones

cortas colocando en práctica los adjetivos y el vocabulario aprendido

relacionado a las frutas y verduras de la huerta escolar. Además, afianzan sus

conocimientos y tratan de resolver sus inquietudes mediante el trabajo en

grupo al momento de crear la mascota.

Componente

Actividad 5

Nombre Discovering the benefits of vegetables

Descripción Beginning: Los niños y niñas comienzan la clase en el aula con la lectura de

textos en inglés en los que se exponen los beneficios de los vegetales. Así, el

docente investigador socializa con los estudiantes sobre las vitaminas y

minerales que tienen estos alimentos, se validan cuáles consumen en sus

casas y cuál verdura o fruta es su favorita mediante la pregunta: What is your

favorite fruit or vegetable?

Middle: En esta etapa se hace el desplazamiento a la huerta donde los

estudiantes deben subrayar en los textos las palabras desconocidas para ellos

y a continuación con ayuda del docente y los investigadores ayudarles a

aclarar el significado de las mismas con el propósito de que después trabajen

en grupos en la creación de un afiche donde mencionen los beneficios de

consumir sus verduras y frutas favoritas concientizando a los niños y niñas

sobre los efectos del azúcar y productos nocivos para la salud a través de una

campaña como “too much sugar is bad for your health”

Final: Los estudiantes elaborarán un afiche usando palabras, oraciones en

ingles relacionándolos con imágenes haciendo alusión a los beneficios del

consumo de alimentos sembrados en la huerta Finalmente, se da una reflexión

sobre los efectos del azúcar y los productos nocivos para la salud.

Finalidad Los estudiantes fortalecerán sus habilidades escritas y orales produciendo

textos cortos en inglés teniendo como ambiente los productos sembrados en la


huerta donde aprenderán de los beneficios y la importancia de consumirlos

intercambiando sus opiniones con sus compañeros de clase.

Implementación por

cursos


El estudiante

después de

haber leído un

texto corto

sobre las

verduras y

frutas organiza

la secuencia de

eventos

principales por

medio de

imágenes.

El estudiante

nombra

aspectos

importantes

sobre los

alimentos de la

huerta escolar

usando el

vocabulario

que ha

aprendido en

las sesiones

anteriores.

El estudiante

describirá

lugares de su

contexto

mencionando

elementos que

encuentra en el

mismo

fortaleciendo

sus habilidades

escritas y

orales.

El estudiante

utilizara

“wh-

questions”

para

responder y

dar

información

propia de los

beneficios

de consumir

alimentos de

la huerta.

Por medio de la

creación del afiche

los estudiantes

podrán explicar, de

manera oral o

escrita, los

beneficios de

consumir frutas y

verduras usando

estructuras

gramaticales vistas

en clase.

Recursos Lecturas sobre los beneficios de los vegetales, diccionario, hojas, afiche,

colores, marcadores, huerta escolar.

¿Qué aprendimos? Al final de la sesión los estudiantes desarrollaron sus habilidades orales en

relación con las sesiones anteriores identificando vocabulario propio de la

huerta relacionándolo en situaciones reales de su cotidianidad permitiéndole

identificarlo en un contexto.

Componente

Actividad 6

Nombre Creating a book

Descripción Beginning: Se inicia la clase en la huerta con la exposición de diferentes

estilos de portada de libros. Los estudiantes observan cada una de ellas y

deben tener en mente el estilo, el arte, el título, las oraciones y los aspectos

que más le llamen la atención.

Middle: Luego, los estudiantes deben elegir un vegetal de la huerta escolar

tomar una parte del mismo y de manera creativa elaborar una portada la

portada del libro donde cada estudiante inicialmente en un papel escribirá

palabras u oraciones expresando sus ideas además usando preguntas como

por ejemplo What do you think about....? y respuestas como I think ….. o I

like....... compartiendo con sus compañeros para saber de sus gustos e

intereses.

Final: Los estudiantes mostrarán el trabajo realizado por cada uno de ellos

tratando de comunicarse en inglés lo que más puedan, después trabajarán en

grupo para intercambiar ideas y elaborar la portada final del libro donde

plasmarán los trabajos realizados en el transcurso de las sesiones

.


Finalidad El uso de materiales reciclables para la elaboración de un vegetal. Trabajo en

equipo en la unión de todos los alimentos para la portada. Reforzar las

habilidades orales y escritas en inglés en los estudiantes para expresar sus

gustos e intereses.

Implementación por

cursos


El estudiante

organiza la

secuencia de

eventos

principales

después de leer

un texto corto

y sencillo y lo

representa por

medio de

imágenes y

palabras para

ponerlas en la

portada del

libro viajero.

El estudiante

identificara por

medio de

textos cortos y

sencillos

vocabulario

nuevo para

aportar ideas

por medio de

frases cortas

para la portada

del libro

viajero.

El estudiante

fortalece su

habilidad de

responder de

manera oral y

escrita,

preguntas

sencillas de

textos

descriptivos

para realizar la

portada del

libro viajero de

la huerta.

El estudiante

será capaz de

intercambiar

opiniones

cortas y

sencillas con

sus compañeros

para la

realización de

la portada de la

portada del

libro.

Por medio de la

creación de la

portada del

libro viajero los

estudiantes

intercambian

información y

hablan de sus

gustos y

preferencias en

la creación de

la misma.

Recursos Imágenes de portada de libros, escarchas, pinturas, marcadores, materiales

reciclables y para decorar, vegetales sembrados en la huerta escolar.

¿Qué aprendimos? Los estudiantes aprendieron a trabajar en grupo, exponiendo ideas y

dialogando con sus compañeros para diseñar la portada del libro viajero,

usando en gran parte palabras en inglés mostrando gran interés en el proyecto

de la huerta plasmándolo en la portada del libro.

Componente

Actividad 7

Nombre Designing a muppet

Descripción Beginning: se inicia la clase con un recorrido a la huerta donde les espera un

amigo especial llamado "El Ratón Pérez" quien es una marioneta que hace

una pequeña descripción física en inglés y que presenta algunos seres vivos

que viven en la huerta como la lombriz, el gusano, las plantas, las aves, las

mariposas y abejas.

Middle: Se les proporciona y se les explica a los estudiantes los usos que le

pueden dar a los materiales en desuso para la creación de una marioneta, tales

como: medias, retazos de tela, papel y cartón. Teniendo en cuenta la

instrucción de los docentes investigadores, crean una marioneta con los

materiales reciclados que más llamen su atención.

Final: Se requiere a los estudiantes hacer una descripción escrita del

personaje creado con sus características físicas y gustos en inglés

Finalidad Lograr que el estudiante construya una marioneta con materiales en desuso.

Hacer y responder preguntas en inglés sobre la elaboración de dicho

personaje.


Implementación por

cursos


Asocia las

imágenes con

los sonidos de

las palabras a

través de la

descripción

narrada por el

ratón Pérez,

dibujando su

personaje

imaginario.

Responde

preguntas

sencillas

relacionadas

con la

descripción

que da el

personaje

como “What

is the color of

Perez

mouse?”

Expresa ideas

sencillas

correspondien

tes a lo

comprendido

en la

descripción

de la

marioneta,

con ayuda de

los docentes

investigadore

s realiza una

descripción

sencilla de un

personaje

imaginario

perteneciente

a la huerta.

.

Describe de

manera oral y

escrita un

personaje

imaginario

usando

oraciones

simples,

basándose del

ejemplo de los

docentes

investigadores

a través del

ratón Pérez.

Comprende la

idea general

de la

descripción

del ratón

Pérez y utiliza

detalles para

la descripción

de su propio

personaje,

teniendo en

cuenta la

estructura de

los verbos y

los adjetivos,

si les surgen

dudas se

apoya de los

docentes

investigadores

.

Recursos Marioneta del ratón Pérez, materiales en desuso como telas, medias, papel,

cartón, diccionario, hojas, tablero, hilo, temperas, marcadores, huerta escolar.

¿Qué aprendimos? El estudiante aprende a hacer uso de la reutilización de los materiales

reciclables para la construcción de un personaje, a partir de ellos, fomenta la

creatividad en el estudiante y sus destrezas manuales. Se desarrolla la

competencia comunicativa específicamente la habilidad escritural con la

descripción de la marioneta utilizando el vocabulario en inglés, sin embargo,

a su vez se promueve el uso de la habilidad oral en inglés por medio de

preguntas sobre oraciones vistas en el aula de clase y en la huerta a través de

la descripción del personaje.

Componente

Actividad 8

Nombre Invitation

Descripción Beginning: se invita a los estudiantes a un recorrido a la huerta en donde

encontraran diferentes tipos de tarjeta de invitación en inglés, a través de la

observación identifican la escritura y los diseños.

Middle: los estudiantes diseñan una tarjeta de invitación teniendo en cuenta

los diseños vistos en la huerta, la escritura y modelos, la tarjeta de invitación

debe ser para los padres de familia a la obra de marionetas que presentan en la


clausura. La elaboración de dichas invitaciones depende de la creatividad de

cada alumno.

Final: Al final se exponen las tarjetas con toda la clase.

Finalidad Escribir mensajes de felicitación e invitaciones usando estructuras sencillas

en inglés. Que el estudiante utilice gráficas para representar la información

más relevante de un texto. Identificar en un texto corto las palabras de

pregunta: what, who, when and where.

Implementación por

cursos


Realiza una

invitación en

inglés

siguiendo el

modelo

asignado por

los docentes

investigadore

s.

Diseña una

tarjeta de

invitación,

teniendo en

cuenta los

modelos

vistos en la

huerta.

Expresa ideas

sencillas para

realizar una

tarjeta de

invitación,

usando su

creatividad.

Intercambia

ideas y

opiniones para

crear una

tarjeta de

invitación,

siguiendo los

modelos

sugeridos por

los docentes

investigadores

.

Compara

características

de las

diferentes

tarjetas de

invitación

para hacer la

invitación

propia con

ayuda del

diccionario.

Recursos Tarjetas de invitación, imágenes, diccionario, escarcha, marcadores, stickers,

tablero, huerta escolar.

¿Qué aprendimos? Se continúa reforzando el aprendizaje de estructuras gramaticales en inglés

sencillas de acuerdo con el grado escolar. Se aprenden los usos de algunas

palabras para preguntar (question words). Se estimula la creatividad en los

estudiantes.

Componente

Actividad 9

Nombre Fashion of socks

Descripción Beginning: Se da apertura a la clase recordando con los estudiantes cada una

de las actividades realizadas durante el proyecto “The Vegetable Garden is

Ours”, se invita a los estudiantes a la huerta, para que desde allí cuenten su

experiencia y los nuevos aprendizajes durante el proceso.

Middle: luego se invita a los estudiantes que escriban en español qué fue lo

que más les gustó, qué aprendieron y qué hizo falta desarrollar en el proyecto,

este escrito se pega en una media y se hace el fashion de las medias.

Final: Cada estudiante debe colgar su media y pasar a leer la de sus

compañeros.

Finalidad Los niños y niñas demuestran los conocimientos adquiridos en la

competencia comunicativa en inglés. Expresan sus experiencias personales en

inglés. Implementación por

cursos Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Escribe con

ayuda de los

Escribe que

fue lo que

Socializa y

escribe que

Escribe las

preferencias y

Escribe sus

opiniones


docentes

investigadore

s que fue lo

que más le

gusto del

proyecto.

más le gusto

del proyecto

y que

dificultades

se le

presentó.

fue lo que

más le gusto

del proyecto

teniendo en

cuenta las

actividades

realizadas en

cada sesión.

que

aprendieron

del proyecto,

también lo que

hizo falta o

qué les

hubiese

gustado

realizar.

acerca del

proyecto,

cuáles fueron

sus logros, las

dificultades

que se les

presentaron.

Recursos Medias, papeles, colores, lápices, huerta escolar.

¿Qué aprendimos? Se aprende a generar una reflexión sencilla en inglés reforzando la habilidad

escritural. A su vez, los estudiantes expresan sus experiencias, generando el

reconocimiento de las actividades de interés según la percepción de los

estudiantes y las que no fueron atrayentes, por medio de esto, los niños

participan activamente, conocen los diferentes puntos de vista de sus

compañeros, respetando la palabra de sus compañeros.

Componente

Actividad 10

Nombre Play role class

Descripción Beginning: La actividad se realiza el día de la clausura con los padres de

familia, donde los niños inician con la exposición de los personajes realizados

en la clase de Designing a muppet, expresan características de estos y luego

se socializa el libro de actividades que realizaron durante el proyecto "The

vegetable garden is ours".

Middle: Se presenta la obra de teatro con las marionetas mencionadas, con los

diálogos escritos que se trabajaron en cada una de las sesiones.

Final: Los estudiantes se dirigen a la huerta donde les entregan a los padres

de familia un producto que sembraron.

Finalidad Escribir descripciones y narraciones cortas en inglés. Usar adecuadamente las

estructuras gramaticales de uso frecuente. Uso del verbo to be correctamente.

Implementación por

cursos


Utiliza y

repite

palabras

relacionadas

con lo

aprendido en

las sesiones

del proyecto.

Comprende y

expresa

palabras

sencillas

relacionadas

con el

vocabulario

aprendido en

las sesiones

del proyecto.

Expresa,

intercambia

ideas y

organiza

diálogos

sencillos

trabajando en

equipo,

teniendo en

cuenta las

Pronuncia e

intercambia

oraciones

sencillas

usando las

estructuras y

el vocabulario

visto en las

sesiones del

proyecto.

Presenta el

proyecto final

a los padres

de familia

teniendo en

cuenta lo

aprendido en

las sesiones

del proyecto.


indicaciones

de los

docentes

investigadore

s.

Recursos Titiretero, marionetas, libro de actividades, fashion de medias, posters, huerta

escolar.

¿Qué aprendimos? Se logran expresar características y hacer uso adecuado del verbo to be, los

estudiantes demuestran manejo de los textos realizados en su expresión oral

demostrando dominio del vocabulario trabajado y adquirido, los padres

reconocen el proyecto en dos aspectos, aprendizaje del inglés y trabajo en la

huerta escolar.

El segundo objetivo se construyó a través del ABP, implementando el proyecto de aula “The

vegetables garden is ours” por medio de diez sesiones donde el uso de la huerta escolar deriva en

el desarrollo de conocimientos en el inglés como lengua extranjera, los estudiantes a través de

diferentes estrategias propuestas por el docente lograron adquirir y reforzar vocabulario en inglés

para poder expresarse teniendo como eje central la participación en el avance de la huerta

escolar, adicionalmente se evidenció desarrollo en sus capacidades sociales como el trabajo en

equipo, la cooperación con sus padres y allegados y la capacidad de liderazgo.

Para el tercer objetivo se usó la técnica de la matriz de evaluación la cual se utilizó para

analizar los resultados de los artefactos realizados por los estudiantes en la etapa final de la

implementación del proyecto de la huerta en el desarrollo de las competencias comunicativas en

inglés como lengua extranjera y que se analizaron de la siguiente forma:

Los estudiantes de manera positiva muestran mejoramiento en sus competencias

comunicativas en el inglés como lengua extranjera (lo cual se muestra en el apartado que

aprendimos de cada una de las actividades del andamiaje) en este caso obteniendo vocabulario

concerniente a su contexto real usándolo para mejorar la producción de frases para comunicar

sus ideas y pensamientos donde el APB sirvió como elemento innovador para fortalecer las


habilidades tanto orales como escritas ayudándolos a resolver los problemas que se les

presentaban en el desarrollo de cada una de las actividades que realizaron en la huerta escolar.

Los estudiantes desde sus actitudes y comportamientos al inicio se observan que tienen poco

interés por trabajar en la huerta debido a que la ven como un espacio donde sólo se va es a

trabajar para suplir sus necesidades, el cual a partir de las estrategias y las actividades realizadas

surgen experiencias significativas donde aprenden las partes de la semilla, los beneficios de

consumir frutas y verduras (ver anexo G), procesos de la siembra resaltando así el trabajo

cooperativo entre ellos mismos para superar las dificultades que se les presentaban en los

momentos de realizar las actividades propuestas por el docente.

Ahora, en cuanto al desarrollo de competencias comunicativas en el área del inglés los

estudiantes mostraban al inicio falencias en todos los aspectos de acuerdo con los DBA

establecidos por el Ministerio de Educación, pero al pasar de las sesiones fueron mostrando

avances hasta el final con errores claramente al momento de comunicarse, pero con el interés de

seguir aprendiendo y fortaleciendo sus habilidades en contextos reales como por ejemplo el

realizar las invitaciones a sus familias para asistir a su presentación final (ver anexo H) y la

realización del libro viajero donde plasmaron los conocimientos adquiridos en la huerta (ver

anexo I).

Es claro que los niños no alcanzaron en tan poco tiempo adquirir y desarrollar todas las

competencias comunicativas que exigen los DBA, pero sí lograron entender la importancia de

aprender el inglés como lengua extranjera de una manera práctica ya que se observó en ellos

comportamientos positivos en las actividades como la participación activa, el trabajo en equipo,

el respeto por la opinión del otro, el cuidado de las plantas, así como el reconocimiento de las

mismas y el procedimiento para sembrarlas no solo en su lengua materna sino también en inglés,


en los cuales el concepto teórico no es tan necesario, pero en términos de las acciones son

contundentes a la hora de determinar los alcances de la implementación del ABP como el

método de aprendizaje. Por tanto, las actividades que están relacionadas con la huerta escolar se

convierten en una oportuna estrategia que aporta significativamente tanto a la adquisición del

inglés como lengua extranjera desde un concepto práctico en los estudiantes como en la

posibilidad de relacionarlos de manera natural e inmediata en los escenarios de su cotidianidad.

Capítulo IV

Conclusiones

El aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza del inglés

Con el diagnóstico de las habilidades escritas y orales de los niños, se logró identificar que los

estudiantes no contaban con los desempeños requeridos en el área de inglés según lo establecido

en los Derechos Básicos de Aprendizaje de acuerdo con su grado escolar; incluso, la mayoría de

ellos tampoco tenían los conocimientos necesarios en la asignatura de cursos inferiores al que se

encontraban en ese momento. En este sentido, con el objetivo 1 no sólo se percibió una

necesidad, sino que también se materializó a través de las pruebas diagnósticas, en donde los

resultados arrojados impulsaron la estrategia de aprendizaje de este estudio con el propósito de

mejorar la competencia comunicativa en inglés, propósito que han perseguido los diferentes

programas del Ministerio de Educación en el área de inglés.

En el segundo objetivo se implementa la estrategia del aprendizaje basado en proyectos en la

huerta escolar. Para este proyecto fue el espacio de aprendizaje natural, propio del contexto en


donde los estudiantes generaron experiencias que relacionaban el desarrollo de las habilidades de

escucha, lectura, escritas y orales con su realidad en la ruralidad.

A través de diez sesiones se pone en marcha el proyecto en donde el uso del inglés como

lengua extranjera va en cada clase de la mano con la construcción de la huerta escolar. En las

primeras, se realiza el reconocimiento de los alimentos que se encontrarán en este espacio,

posteriormente se adquieren los conocimientos necesarios para su siembra, seguido de la

creación de personajes sobre la huerta. Todo esto en simultáneo con la enseñanza de las

estructuras gramaticales requeridas para expresar oraciones y construir descripciones sencillas en

inglés, el uso de adjetivos que permitan presentar las características los diferentes alimentos y el

desarrollo de la competencia comunicativa por medio de los escritos solicitados y las

socializaciones realizadas.

Por último, se describe el alcance de la implementación de dicha estrategia, a este momento

se le llamó: “¿Qué aprendimos?”. Se evidenció que los estudiantes en el lapso en que se ejecutó

el proyecto no alcanzaron a adquirir y desarrollar todas las habilidades que establecen los DBA.

Sin embargo, se identificó que posterior al proyecto, ellos manejaban mejor el vocabulario

relacionado con su contexto, de manera más fácil construían oraciones o textos sencillos en

inglés, le brindaron más importancia al aprendizaje de una nueva lengua y, todo esto, gracias a la

metodología utilizada ya que los estudiantes responden de manera positiva. Es por ello por lo

que las actividades que están relacionadas con la huerta escolar se convierten en estrategias

necesarias para la adquisición de conocimiento que aporta significativamente tanto al

aprendizaje del inglés como lengua extranjera como a la posibilidad de adquirir competencias

sociales, que fueron fortalecidas con la participación de las familias de los estudiantes como un

elemento clave que fortalece cada uno de los procesos en la escuela.


Respuesta a la pregunta de investigación

Este estudio se propuso determinar ¿Cuál es el aporte del aprendizaje basado en proyectos en

la huerta escolar para el desarrollo de competencias comunicativas (habilidades básicas orales y

escritas) en inglés como lengua extranjera en niños de primaria de la Escuela Rural Unitaria

Jerusalén?

Con la implementación de los objetivos propuestos y el desarrollo del proyecto “The

vegetable garden is ours”, este estudio contribuyó al desarrollo de las habilidades orales y

escritas de los estudiantes. Con el avance de las implementaciones sesiones se evidenció un

cambio positivo en la adquisición del conocimiento, un crecimiento significativo en el

vocabulario y un desenvolvimiento importante en las actividades propuestas. No se pretende dar

a entender que con el proyecto los estudiantes llegaron al nivel que establecen los Derechos

Básicos de Aprendizaje y los Estándares de Competencias del MEN, pero se obtuvo un avance

notable en los conocimientos previos que tenían los niños y niñas sobre el inglés.

Adicionalmente, es muy valioso que complementariamente a la mejora que tuvieron los niños y

las niñas en el uso del inglés, se evidenció la adquisición y el desarrollo de destrezas como el

trabajo en grupo, de valores como el respeto por la opinión de los demás, la colaboración, la

solidaridad, técnicas para la construcción de una huerta y la siembra de alimentos en esta, en sí

un conjunto de competencias sociales.

Proyección social de la investigación

En contextos como el de la Escuela Rural Jerusalén el acceso a una educación de calidad se

hace muy difícil y se evidencia que no se cumple con los estándares ya establecidos por el


gobierno en diferentes asignaturas, en este caso puntual en inglés. Es por ello por lo que la

aplicación de estudios como éste se hace fundamental para mejorar la adquisición de

competencias no sólo comunicativas en el área, sino también habilidades sociales que formen

ciudadanos ejemplares y que usando las herramientas del ambiente en el que viven (como la

huerta), construyan proyectos con los cuales incrementen la motivación en este proceso de

aprendizaje. En ese orden de ideas se presenta esta investigación como un modelo a seguir por

las demás escuelas rurales de la región.

Aporte desde la Licenciatura

Este estudio hace aportes a la facultad de educación, específicamente a la Licenciatura en

inglés y Bilingüísmo de la Universidad Panamericana, en los aspectos de generar elementos

fundamentales para el ejercicio investigativo en el programa y elementos teóricos que pueden ser

implementados como parte de las nuevas didácticas para la enseñanza del inglés.

Aprendizajes como docentes investigadores

La experiencia durante la investigación fue significativa comprendiendo que el estudio se

abordó desde elementos teóricos puntuales; pero que también debe llevar una investigación de

contexto para convertirla en un elemento de transformación en el aula de clase por medio de la

innovación educativa, permitiéndonos tener un punto de vista diferente en el ámbito profesional

y personal.

Recomendaciones

Recomendaciones dirigidas a la comunidad educativa

Se recomienda a la comunidad de la Escuela Rural Unitaria Jerusalén que continúe con la

implementación de estrategias de innovación como la huerta escolar, ya que se puede poner en


funcionamiento con un fin transversal para asignaturas como matemáticas, biología y ciencia,

ética y español. Este tipo de proyectos permite el fortalecimiento y el cumplimiento del plan de

estudios y del currículo a través de nuevas metodologías que generan un impacto positivo en los

estudiantes y que invita a ir dejando atrás la educación tradicional como un elemento clave de la

innovación.

Recomendaciones dirigidas a la Universidad Panamericana.

Se sugiere que los proyectos de investigación puedan ser validados por otros grupos

investigadores en la universidad; que este tipo de publicaciones y este tipo de materiales sean

divulgados de manera amplia y no que no se queden guardados para que siga fluyendo el

conocimiento que se generará desde allí para toda la comunidad educativa.


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Anexos

Anexo A: Prueba diagnóstica

Prueba diagnóstica de inglés

NAME: _____________________________________________________

NIVEL A1 GRADE: _______________





PRUEBA DIAGNÓSTICA DE INGLÉS


NAME: ________________________________________

NIVEL A2 GRADE: _______________





Anexo B: Diarios de Campo

DIARIO DE CAMPO

Institución: Escuela Rural Jerusalén

Ciudad: La Calera

Fecha: Jul. 2019 Hora: Grados: Multigrado

Investigadores



Emily Lucia Roa Guerrero


Objetivo de la observación

Constatar el reconocimiento de vocabulario relacionado con la huerta escolar a través de videos

y ejercicios escritos.

Descripción del grupo observado

Grupo de nueve estudiantes entre los seis y doce años teniendo en cuenta la condición de

multigrado; no muestran un conocimiento del inglés acorde con sus edades o grados cursados.

Descripción de la observación

El grupo reconoce los elementos y procesos que hacen parte de la huerta escolar pero

se les dificulta expresarlos en inglés, las canciones y videos les permiten recordar palabras ya

que tienen relación con su entorno.

Reflexión

Hacer uso de mayores recursos audiovisuales

les da mayor desarrollo de ideas sobre

expresiones en inglés.

Plan de acción

Introducir las bases de estructuras gramaticales

para garantizar el uso de frases completas al

momento de expresarse.

DIARIO DE CAMPO


Ciudad: La Calera

Fecha: Ago. 2019 Hora: Grados: Multigrado

Investigadores






Usar la descripción del paso a paso de la siembra de una planta perteneciente a la huerta

escolar como herramienta para la práctica y desarrollo de expresiones completas.



multigrado; sin conocimientos básicos de inglés y que han crecido en un ambiente rural, lo que

les brinda conocimiento sobre los procesos desarrollados en clase.



Se muestran atraídos por el tema, se ve un poco de dificultad en la comprensión del uso de la

“s” para los verbos en oraciones dirigidas a tercera persona al cambiar de sujeto,

sin embargo, la actividad y repaso final les permite aclarar un poco el tema.

Reflexión

Al ser un entorno familiar los estudiantes se

interesan en poder expresarse usando el

inglés y reconocer el vocabulario que les

permite explicar las partes de la planta y

su proceso de plantación.

Plan de acción

Aclarar el manejo del inglés de acuerdo con el

tema a introducir haciendo uso del entorno (huerta

escolar).

DIARIO DE CAMPO


Ciudad: La Calera

Fecha: Sep. 2019 Hora: Grados: Multigrado

Investigadores






Observar la comprensión obtenida del vocabulario utilizado anteriormente por medio de una

receta que contenga vegetales o frutas pertenecientes a la huerta escolar.



multigrado; se desarrolla el reconocimiento de vocabulario por medio del ABP y el uso de la

huerta escolar, se observa evolución del aprendizaje.


Los estudiantes han retenido vocabulario de acuerdo con las sesiones anteriores, muestran la

capacidad de listar ingredientes (frutas y verduras), sin embargo al apoyarse en el español se

evidencia confusión en las estructuras.

Reflexión

Paso a paso se sacará el uso del español,

siendo este importante para motivar la

participación de los chicos y empezar a

conocer y retener vocabulario en inglés

genera confusión.

Plan de acción

Reforzar el uso de estructuras gramaticales en

inglés evitando confundirlos y reconociendo los

usos de acuerdo con el sujeto o pronombre

mencionado.


DIARIO DE CAMPO


Ciudad: La Calera

Fecha: Oct. 2019 Hora: Grados: Multigrado

Investigadores






Validar el proceso de introducción y uso de adjetivos en inglés por medio de la descripción de

personajes imaginarios relacionados con la huerta escolar.



multigrado, se refuerza el uso de estructuras gramaticales y se trabaja en la adquisición de nuevo

vocabulario.


Los estudiantes reflejan una recepción oportuna y clara de nuevo vocabulario, se familiarizan

con estructuras gramaticales practicadas anteriormente y emulan las descripciones dadas en

cuanto al uso de adjetivos, los personajes creados y sus propios compañeros les permiten poner

en práctica ese nuevo vocabulario.

Reflexión

Se ve un avance claro en cuanto al

aprendizaje de nuevo vocabulario, retienen

estructuras de oraciones afirmativas por su

uso continuo.

Plan de acción

Reforzar el uso de oraciones tratando de crear

textos, practicar continuamente el vocabulario

visto a través de las sesiones mientras se introduce

nuevo.

DIARIO DE CAMPO


Ciudad: La Calera

Fecha: Nov. 2019 Hora: Grados: Multigrado

Investigadores






Recordar junto con los estudiantes vocabulario de las sesiones anteriores y validar como

definen cuáles son los beneficios de los vegetales por medio de un texto sencillo.



multigrado, los estudiantes vienen de un proceso anterior en el cual por medio de la huerta

escolar se busca aumentar el vocabulario y las habilidades comunicativas en inglés como

lengua extranjera.



Luego de un breve repaso los chicos muestran manejo de vocabulario y recuerdan las

estructuras básicas en el caso del presente simple, logran redactar frases de acuerdo con lo

solicitado en las que se resalta el consumo de frutas y verduras como alimentos saludables.

Reflexión

Los estudiantes recuerdan las estructuras

vistas y siguen alimentando su vocabulario

relacionando cada vez más cosas alrededor

de la huerta escolar.

Plan de acción

Se diseñara un libro de trabajo para acumular las

evidencias de los chicos y la realización de

retroalimentaciones.

DIARIO DE CAMPO


Ciudad: La Calera


Investigadores






Finalizar el diseño de la portada del “libro de trabajitos” practicando vocabulario relacionado

con la huerta escolar.



multigrado, los estudiantes han tenido un proceso de adaptación al uso del inglés en un

contexto rural, se resalta el trabajo en equipo.


Los estudiantes trabajan de manera colaborativa, utilizan palabras relacionadas con la huerta

escolar, principalmente nombres de vegetales y frutas, se evidencia memorización de términos

al expresarse y entendiendo al comunicarse con los demás.

Reflexión

El uso del inglés se vuelve cada vez más

común entre los estudiantes en el transcurso

de las clases.

Plan de acción

Intensificar el uso de frases u oraciones completas

para que los estudiantes desarrollen mayor

expresividad en la segunda lengua.

DIARIO DE CAMPO


Ciudad: La Calera



Investigadores






Validar el desarrollo de las competencias comunicativas por medio de un una obra de

marionetas con diseños y temática relacionada con la huerta escolar.



multigrado, manejan vocabulario y estructuras en inglés relacionadas con la huerta escolar.


La práctica de los estudiantes comunicándose entre ellos desarrollando las actividades

planteadas por la docente evidencia el desarrollo de sus habilidades orales y escritas, la

presentación de la obra se realizará a los padres de familia y esto los motiva a realizar la

presentación de la mejor manera.

Reflexión

Los estudiantes han desarrollado sus

habilidades de manera que pueden

comunicarse entre sí y brindar información

relacionada con la huerta en inglés.

Plan de acción

Es necesario fortalecer tanto la habilidad escrita

como la oral con el fin de generar un mayor

interés por ampliar su vocabulario y que la

comunicación vaya más allá de la relación con la

huerta.


Anexo C: Grupo Focal


Anexo D: Matriz de Evaluación

La rúbrica de evaluación es tomada de las mallas de aprendizaje de inglés del MEN, adaptadas al

trabajo del ABP en el contexto rural.

Textos escritos (de primero a tercero)

TEXTOS ESCRITOS (PARA CUARTO Y QUINTO)

Anexo E: Análisis prueba diagnóstica


Textos escritos (de cuarto a quinto)


Anexo: E Análisis de prueba diagnóstica

Para la prueba diagnóstica se aplica una de primero a tercero con 25 preguntas, y para grado

cuarto y quinto se aplica una prueba con 32 preguntas teniendo en cuenta los DBA, se presenta

el número de pregunta de manera vertical con el DBA correspondiente y los estudiantes según el

grado, en rojo se muestran las respuestas incorrectas y en verde las respuestas correctas.

LEVEL A1/ Grados de primero a tercero

DBA primero

Student #1 Segundo

Student #1 Tercero

Student #1

1

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

2

3 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando imágenes, después de haberla leído o escuchado.

4

5

6

7

8

9 Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase; como en el siguiente

10

11

12

13 Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.

14

15

16

17 Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.

18

19

20

21 Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de clase.

22

23

24

25


Level A2 Grados de cuarto a quinto CUARTO QUINTO QUINTO QUINTO QUINTO QUINTO

DBA Student #1 Student #1 Student #2 Student #3 Student #4 Student #5

1 Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.

2

3 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.

4

5

6

7

8

Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?”

de un evento o anécdota.

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un

modelo establecido.

29

30

31

32


Anexo F: Informe citas Atlas ti



Anexo G: Conocimiento de las semillas (verduras y frutas)

imágenes pertenecientes a las actividades de andamiaje “Welcome to the vegetable

garden” y “How to saw a plant”


Anexo H: Invitaciones a los padres

Actividad perteneciente a la activad de andamiaje “invitation” en la que los estudiantes diseñan

invitaciones para que sus padres puedan asistir al show de muppets.


Anexo I: Libro viajero.

El libro viajero contiene todos los ejercicios escritos que los niños de 1º a 5º hicieron durante las

sesiones del proyecto y fueron presentadas a los padres de familia el día del cierre del proyecto.

Documents

RED DE SENTIDO proyecto Objetivos 1. 2. 3