Reflektim rreth mësimdhënies

• Reflektimi si një çelës për një pedagogji me ndjeshmëri gjinore.

• Mësimdhënia me ndjeshmëri gjinore zhvillohet me qëllim që të rinjtë të gjejnë veten e tyre si individë dhe të shpalosin vetveten. Jo duke vendosur prioritete „tipike për vajza“ dhe „tipike për djem“.

Mësimdhënia me ndjeshmëri gjinore synon:

Hartimin e planeve mësimore, zbatimin e planit mësimor

Trajnime dhe kualifikime të personelit mësimor, reflektim të punës vetjake

Marrjen parasysh të aspekteve gjinore në përzgjedhjen e materialeve

Kategoritë për të reflektuar mbi mësimdhënien dhe vëzhgimin e saj:

☻Ndërveprimet

☻Përmbajtjet

☻Materialet

☻Metodat

Çfarë më bie mua në sy gjatë ndërveprimeve në mësim?

• Çfarë më bie në sy gjatë pjesëmarrjes së djemve dhe vajzave në mësim?

• Si e perceptoj unë shoqërinë e nxënësve me njëri-tjeterin?

• Cilat sjellje stimulohen ose refuzohen tek vajzat dhe djemtë?

• Ku shfaqen tek unë cilësimet gjinore stereotipike? Në çfarë situatash?

A reduktohen strereotipet e gjinise në mësimin tim me anë të përmbajtjeve?

• A ju kushtoj të njëjtën vemendje si vajzave ashtu edhe djemve gjatë orës së mësimit?

• A ekzistojnë mënyra të ndryshme trajtimi për lëndë të caktuara dhe si mund të merren këto në konsideratë?

• A ekzistojnë interesa të ndryshme brenda për brenda një lënde (edhe nëse kjo lëndë është e kushtëzuar nga socializimi) dhe a merret kjo në konsideratë gjatë përzgjedhjes së temave?

A janë hartuar librat e nxënësve dhe materialet me përmbajtje të ndjeshmërisë gjinore?

• A ju kushtoj të njëjtën vemendje si vajzave ashtu edhe djemve gjatë orës së mësimit?

• A janë konceptuar materialet në mënyrë të tillë, që të ofrojnë mundësi të ndryshme identifikimi për vajza dhe djem, por edhe për modele të ndryshme jetese?

• Nëse nuk ndodh kështu – atëherë a e tematizoj unë atë që më bie në sy? A mund të ofroj hapësirë reflektimi për këtë (p.sh. edhe në orën e mësimit me profil shkencor/natyror).

A janë të përshtatshme metodat në orën time të mësimit për një kontigjent nxënësish heterogjen?

• A përdor unë metoda të larmishme për t´ju përcjellë nxënësve/eve përmbajtje në forma të ndryshme?

• Si i përdor unë dallimet gjinore në

dobi të realitetit të përditshëm shkollor? (p.sh. ndarja organizative në grupe)

• Si mund të zhvillohet ora e mësimit në mënyrë që ti kesh parasysh dhe të flasësh njësoj si me vajzat ashtu edhe me djemtë?

Sugjerime për mësimin

• Të vlerësosh dhe përcjellësh gabimet dhe dështimet si pjesë e procesit të njohjes

• Të respektosh imazhin për veten tek vajzat dhe djemtë

• Matematike, fizika,…nuk janë lëndë mashkullore. Të sjellësh shembuj me biografi dhe rrethana jetese të shumë matematicieneve femra nga historia.

• Të zgjedhësh kontekste të qarta

• Të ftosh ekspertë dhe eksperte.

Sugjerime për mësimin

• Shembuj nga jeta e pëditshme; Tek përzgjedhja e temave të merren parasysh vajzat dhe njohuritë e tyre.

• Mënyrë e balancuar e ndarjes së vendeve në klasë: Vajzat dhe djemtë të ndahen në klasë në mënyrë të njëtrajtshme. Ndodh shpesh në orën e lëndës së fizikës, që vajzat të ulen në qoshe ose në rreshtat e fundit të bankave.

Sugjerime për mësimin

• Nëse nuk është e mundur të punosh në mënyrë të barabartë me të gjithë nxënësit, atëherë mund të ofrosh herë pas here mësim vetëm për vetëm me nxënësin/en (mesim monoedukativ).

• Gjatë bisedës së mësimit: Vajzat kanë tendencë të drejtojnë pyetje të hapura, të cilat të japin mundësinë e një spektri të gjerë përgjigjesh. Djemtë shprehen më të prerë dhe specifikë, kanë tendencë të përdorin koncepte specifike dhe rrallë mund të kuptosh nëse kanë mangësi në kuptimin e përmbajtjes.

Sugjerime për mësimin

• Stili i mësimdhënies: tradicional „pyetje-përgjigje“ dhe i përqëndraur tek mësuesi/mësuesja bën që nxënës/e të vecantë (vecanërisht djemtë) të qendrojnë në plan të parë dhe të jenë të sukseshëm.

• Të stimulosh kreativitetin e djemve: Për të mbajtur protokoll ose përgatitur postera nuk kërkohen vetëm kompetencat e vajzave. Edhe djemtë kanë aftësi të shkruajnë dhe të jenë krativë.

Faleminderit!