“Refuerzo del proceso de aprendizaje autónomo y ... · Diseño e incorporación de cuestionarios en las páginas de Moodle Herramientas para el refuerzo en el estudio no presencial

PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE

CONVOCATORIA 2014-2015

“Refuerzo del proceso de aprendizaje autónomo y

autoevaluación mediante herramientas MOODLE”

Línea 1//C-L1/4.14

No financiado

Equipo de trabajo:

Mónica Moreno Barambio

María Jesús Gismera García

Alberto Sánchez Arribas

Facultad de Ciencias

Departamento de Química Analítica

y Análisis Instrumental

Semana de la Innovación Docente 2015

2 Presentación

Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment

Plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionar a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados.

Diseñado para soportar tanto la enseñanza como el aprendizaje

Organización, gestión y administración educativa

Medio de comunicación estudiante-profesor

Medio facilitar materiales y actividades

Favorecer el aprendizaje continuado y autónomo:

Empleo de actividades como recursos didácticos

Medio de información de contenidos educativos

Espacio de participación y colaboración

Control de la participación de los estudiantes

Comunicación continuada de todos los participantes


3

Objetivo principal:

La utilización de algunos recursos que ofrece Moodle para la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza de la Química Analítica

Objetivos específicos:

1. Formación del grupo en la utilización y gestión de Moodle 2.0.

2. Evaluación de la utilidad de los foros.

3. Diseño e incorporación de cuestionarios en las páginas de Moodle.

Objetivos

Grado en

Química Asignatura

“Química Analítica Instrumental” de 3er curso


4 Ámbito de aplicación

Grado en

Ciencias de la Alimentación Asignatura

“Análisis Químico” de 1er curso

º


5 Actividades realizadas y resultados

1. Formación del grupo en la utilización y gestión de Moodle 2.0

Participación en cursos del Programa de Formación del Profesorado de la UAM (Formación Continua), relacionados con Moodle 2.0.

Miembro Curso de formación

Alberto Sánchez Curso de Iniciación a Moodle 2.0

María Jesús Gismera Actualización 2.0 para usuarios frecuentes de Moodle 1.0

Mónica Moreno Actualización 2.0 para usuarios frecuentes de Moodle 1.0

Moodle 2.0: Gestión de contenidos

Resultados:

Familiarización con las características y novedades de Moodle 2.0

Manejo de las utilidades de la plataforma relacionadas con el proyecto

Realización de las tareas no presenciales previstas para obtener el certificado final de cada curso



2. Evaluación de la utilidad de los foros

Herramienta sencilla para la comunicación con el estudiante mientras realiza actividades programadas en horario no presencial.

Resultados:

Participación nula

Razones:

Alta carga de trabajo no presencial

Carácter voluntario

Temor a exposición pública

Desinterés general

Planteamiento:

Foro de tipo pregunta-respuesta (Foro “P y R”): ágil y uso sencillo, apropiado para resolución rápida de dudas y favorece interacción entre estudiantes.

Se plantea como actividad voluntaria sin repercusión directa en la nota de la asignatura.

Asignatura Análisis Químico 1er curso Grado en Ciencias de la Alimentación

Se explica en clase el funcionamiento del foro, su utilidad y la repercusión en la nota de la asignatura.

Permanece abierto 2 meses desde el inicio de la asignatura.



3. Diseño e incorporación de cuestionarios en las páginas de Moodle

Herramientas para el refuerzo en el estudio no presencial de algunas partes esenciales de las asignaturas, especialmente donde ya se han detectado dificultades, para comprobar si el estudiante ha comprendido estos conceptos.

Planteamiento:

Elaborar cuestionarios de claro perfil autoevaluador.

Se plantea como actividad voluntaria sin repercusión directa en la nota de la asignatura.

Las preguntas planteadas son de tipo opción múltiple con una o varias respuestas válidas, preguntas de respuesta numérica sencilla, preguntas de respuestas anidadas (cloze) o preguntas de respuesta calculada simple y múltiple.


Asignatura Química analítica Instrumental 3er curso Grado en Química




Resultados:

Participación relativamente baja (30 a 49 % estudiantes matriculados).

Completan cuestionarios pocos estudiantes (13 al 30% estudiantes matriculados).

Repercusión en el rendimiento aceptable: 62 % de los estudiantes que participaron aprueban finalmente la asignatura.

Utilización poco eficiente: 90 % de usuarios acceden únicamente la víspera de un examen


Contenidos relacionados con el tratamiento de datos en Química: prevalecen cálculos numéricos.

Banco de 79 preguntas para 3 cuestionarios.

Confección aleatoria del cuestionario, incluyendo menos del 50% de las preguntas asignadas a cada uno de ellos.

Retroalimentación inmediata en caso de respuesta errónea.

Muestra las respuestas correctas solo cuando se ha contestado todo el cuestionario.

Permitir un número ilimitado de intentos de resolución del cuestionario, aunque sin mostrar respuestas previas.

Se explica en clase el funcionamiento del cuestionarios, su utilidad y la repercusión en la nota de la asignatura.

Permanecen disponibles todo el semestre desde el inicio de la asignatura.




Asignatura Química Analítica Instrumental 3er curso Grado en Química

Contenidos relacionados con fundamentos de las técnicas instrumentales en Química: pocos cálculos numéricos.

Banco de 73 preguntas para 5 cuestionarios.

Confección aleatoria del cuestionario, incluyendo menos del 40% de las preguntas asignadas a cada uno de ellos.

Permitir un solo un intento y un tiempo fijado para la resolución del cuestionario.

Muestra las puntuación obtenida solo cuando se ha contestado todo el cuestionario.

Se explica en clase el funcionamiento del cuestionarios, su utilidad y la repercusión en la nota de la asignatura.

Permanecen disponibles por tiempo limitado.

Resultados:

Participación relativamente baja (28 a 60 % estudiantes matriculados).

Completan cuestionarios todos los participantes.

Utilización poco homogénea durante el curso.


10 Valoración de los resultados

Estudiantes del Grado en Ciencias de la Alimentación

Comentarios directos realizados durante las clases:

Muy pocos estudiantes opinan

Impresión positiva de la actividad

Útil para el estudio de la asignatura

Estudiantes del Grado en Química

Contestación a la encuesta “valoración global sobre los Cuestionarios de Autoevaluación de Moodle en la docencia de Química Analítica Instrumental”:

Participan 14 estudiantes (50% de matriculados)

8 estudiantes admiten haber utilizado poco la herramienta

Aspectos positivos: consideran que mejora el proceso de aprendizaje de la asignatura, permite controlarlo y creen que es importante para la calidad de la enseñanza

Aspectos negativos: no consideran que la realización de cuestionarios aumente la motivación y estimulación para aprender ni contribuye a aumentar el interés por la asignatura

Piden que sea una actividad evaluable


11 Valoración de los resultados

Equipo de trabajo

Implementación de foros:

El foro será útil si se logra motivar a los usuarios para que participen

Posibles acciones de mejora:

Enfocar el foro hacia un tema de interés concreto, limitando su tiempo de vigencia Potenciar su influencia en la evaluación de la asignatura

Desarrollo de cuestionarios para la autoevaluación:

Cuestionarios realizados son adecuados al nivel de los estudiantes

Los usuarios mejoran su proceso de aprendizaje y superan la asignatura con mejor rendimiento

Posibles acciones de mejora:

Reforzar la retroalimentación

Planificar su inclusión ocasional como actividad evaluable

PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE

CONVOCATORIA 2014-2015

!!!Muchas gracias

por su atención¡¡¡

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