RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA, CONDUCTAS DE

RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA, CONDUCTAS DE AGRESIÓN Y

BULLYING EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE UNA

INSTITUCIÓN PUBLICA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA DE INDIAS.

Realizado por:

Laura Julio Albor

Ariana Martínez Salas

Yisel Rodríguez Acosta

Dirigido por:

Manuel Noreña Correa

Universidad de San Buenaventura - Cartagena

Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales

Programa de psicología

Cartagena

2019

1. Contenido

2. Resumen ..................................................................................................................... 1

3. Introducción ................................................................................................................ 2

4. Planteamiento del problema ........................................................................................ 3

5. Justificación ................................................................................................................ 6

6. OBJETIVOS ............................................................................................................... 8

6.1. Objetivo General .................................................................................................. 8

6.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 8

7. Marco teórico.............................................................................................................. 9

8. Metodología .............................................................................................................. 17

8.1. Enfoque de la Investigación ............................................................................... 17

8.2. Tipo de Investigación ......................................................................................... 17

8.3. Diseño de Investigación ..................................................................................... 17

8.4. Población ........................................................................................................... 17

Muestreo por cuotas: .................................................................................................... 18

8.5. Definición de variables ...................................................................................... 18

8.5.1. Tabla definición variables ........................................................................... 18

8.6. Instrumentos ...................................................................................................... 18

8.7. Procesamiento de datos ...................................................................................... 20

SPSS: ........................................................................................................................... 20

8.8. Procedimiento .................................................................................................... 21

8.9. Fase 1 ................................................................................................................ 21

8.10. Fase 2 ............................................................................................................. 21

8.11. Fase 3 ............................................................................................................. 22

8.12. Fase 4 ............................................................................................................. 22

9. Aspectos éticos y legales ........................................................................................... 23

10. Resultados ............................................................................................................. 25

11. Discusión .............................................................................................................. 42

12. Conclusión ............................................................................................................ 46

13. Cronograma .......................................................................................................... 47

14. Presupuesto ........................................................................................................... 48

15. Referencias............................................................................................................ 49

16. Anexos .................................................................................................................. 53

17.1. Anexo A. adolescentes realizando pruebas. .................................................... 54

17.2. ANEXO B. Pruebas ........................................................................................ 55

17.2.1. EMBU-A: Percepción estilos educativos – padre ........................................ 55

17.2.2. EEMBU-A: Percepción estilos educativos - madre...................................... 58

17.2.3. Prueba Cisneros .......................................................................................... 61

17.2.4. Cuestionario de Agresión ................................................................ 62

17.3. ANEXO C. CONSENTIMIENTO Y ASENTIMIENTO ................................ 64

17.4. ANEXO D. Certificado de indice de similitud. ............................................... 67

2. Resumen

En el presente trabajo de investigación consiste en describir variables como: Estilos de

crianza, conductas de agresión y Bullying, de los cuales estudios realizados se demostró

que están relacionados a los estilos de crianza debido a la interacción entre padres e hijos,

ya que estas tienen afectaciones positivas y negativas en la vida del niño y/o adolescente;

provocando conductas agresivas en diferentes contextos como en lo educativo

principalmente el bullying.

El objetivo de esta investigación es describir la relación que existe entre los estilos de

crianza, agresión y Bullying en adolescentes de una institución pública de la ciudad de

Cartagena. Teniendo de referencia autores como Bandura, Baumrind, entre otros. Partiendo

de la idea de que estos factores tienden a desarrollarse dentro de un entorno violento y de

pocos valores. La muestra está compuesta por 53 estudiantes de grado noveno de básica

secundaria, de géneros femenino y masculino en edades comprendidas de los 12 a 17 años.

Palabras claves: Estilos de crianza, conductas de agresión, bullying.

Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 2

3. Introducción

El presente proyecto de investigación estudia los estilos de crianza impuestos por sus

padres hacía sus hijos, de los cuales estos permiten desarrollar conductas adaptables o no

hacía su entorno, y estas se pueden evidenciar por medio de conductas de agresión y/o

bullying específicamente en el ámbito escolar.

Esta investigación es de enfoque cuantitativo con el fin de recolectar y analizar datos

para contrastar preguntas e hipótesis de la investigación, utilizando un tipo de investigación

no experimental, lo que quiere decir que no se manipulan variables y cuenta con un diseño

correlacional lo cual busca establecer relación entre las variables.

Para una mejor validez y confiabilidad se utilizaron instrumentos como: Auto-test de

Cisneros la cual mide el índice de acosos escolar en un contexto educativo, el cuestionario

de Buss y Perry que se encarga de medir el constructo de agresividad y la escala EMBU-a:

percepción estilos educativos madre – padre: encargada de analizar la percepción de los

hijos sobre la crianza que el daban sus padres.


4. Planteamiento del problema

Según el último informe emitido por la oficina Regional Europea de la OMS (2002),

acerca de conductas relacionadas con la salud en jóvenes, se han presenciado conductas de

agresión y de Bullying en el contexto educativo; se ha demostrado que parte de estos casos

emergen debido a la crianza que los jóvenes acosadores reciben desde el hogar, provocando

a las victimas consecuencias como depresión, aislamiento, inseguridad, incluso el suicido.

No obstante, Colombia es un país en el cual existe un indeterminado número de estas

problemáticas, y se han evidenciado efectos negativos tanto en la vida de las víctimas como

de su familia. De este modo el acoso escolar forma parte de la violencia escolar, comprende

los actos de daño, agresión, amenazas intencionales y constantes; (Wolf, 2008).

‘’Ciertamente los padres de forma directa o indirecta trasmiten un sistema de valores a sus

hijos en la medida que imponen unas normas y una disciplina en el funcionamiento

familiar’’ (Mestre M. S., 2007).

Los estilos de crianza son el conjunto de conductas que son comunicadas al niño y que

también causan un clima emocional en el cual la conducta parental se expresa; en pocas

palabras es la forma en la que ha sido analizada la interacción entre padres e hijos, son

importantes porque la forma en que los padres interactúan con sus hijos(as) va a ser la base

de su desarrollo social y emocional, y por lo tanto de su bienestar actual y futuro. Los

estilos de crianza van a hacer que el niño(a) se sienta de una determinada manera consigo

mismo y con los demás, lo cual es fundamental para su desarrollo y también va a

determinar las futuras interacciones sociales y relaciones afectiva.

Por otra parte, se deduce que de los estilos de crianza trascienden una conducta agresiva,

ya que de la forma como los niños y/o adolescentes han sido criados, dependerá su

comportamiento y conducta en distintos entornos.

Asumiendo que la agresión ha sido un factor el cual se ha presenciado en diferentes

contextos; familiar, social, educativo y laboral, como víctimas, observadores o agresores.

Resulta importante tener claro las distinciones conceptuales, especialmente entre

agresividad y agresión. Uno de los autores que habla sobre este tema es: Bandura (1973),

citado por Benavides, Larios y Sánchez; “la agresividad es una conducta perjudicial y

destructiva.” “la conducta agresiva, se considera como defensa de los derechos personales y


expresión de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e

impositiva y que transgrede los derechos de otra persona. Desde el punto de vista del

individuo puede plantearse la agresividad como un rasgo de personalidad.”

Asimismo, el joven puede llegar a ser partícipe de un maltrato verbal, o físico con sus

pares dentro de un contexto escolar; González (2013) subdirectora del ICBF, asegura que

“el Bullying es un fenómeno que está creciendo en el país, que vulnera los derechos de los

niños y de los adolescentes e influye de manera muy fuerte en la deserción escolar, además

puede generar afectaciones físicas o psicológicas”. También puede tener efectos

perjudiciales en la autoestima a largo plazo. Según Enrique Chaux (2014); el 29,1 % de los

estudiantes de quinto grado informaron ser victimizados, 21,9 % informó ser intimidador y

49,9 % reportaron ser observadores de Bullying en los 2 últimos meses.

De otro lado, Sánchez, Gallego, M. y cols (2015), realizaron un estudio con el objetivo

de comprender el comportamiento de los niños y/o adolescentes frente a los roles que

asumen en el acoso escolar y su relación con las prácticas de crianza ejercidas por sus

padres, para esto se obtuvo una muestra de 123 adolescentes entre 13 y 14 años,

pertenecientes al grado séptimos y octavos de un colegio público de la ciudad de Santiago

de Cali; Los resultados adquiridos evidenciaron que la pautas de crianza percibida por los

participantes fue la de los padres con estilo “autoritario”, y en situaciones de acoso escolar,

se observó que la mayoría de los participantes cumplían el rol de “espectadores”. De

acuerdo a lo obtenido se observa que los resultados señalan que las dos grandes variables

analizadas en este estudio ejercen una relación que impacta la problemática del acoso

escolar.

Por causa de los factores nombrados con anterioridad, existe una relación, debido a que

estas conductas pueden ser aprendidas en el hogar a través de la crianza que los padres les

brindan a sus hijos. Este factor ha venido afectando a los niños y adolescentes durante un

tiempo, este puede causar lesiones físicas, problemas sociales y emocionales, e incluso la

muerte. Los niños y adolescentes que son víctimas de este tipo de acoso tienen mayor

riesgo de desarrollar problemas de salud mental, entre ellos depresión, ansiedad y

problemas de adaptación en la escuela.


A partir de las referencias mencionadas, una parte importante es buscar y dar a conocer

todo lo relacionado con el Bullying, los estilos de crianza y aquellas conductas de agresión

que se presentan en las instituciones educativas de la ciudad de Cartagena. Debido a que

son problemas que tienden a desarrollarse dentro de un entorno violento, de pocos valores y

falta de atención por parte de los padres, autoridades escolares y algunas veces por

imitación de protagonismo de otras personas.

Por otra parte, en la ciudad de Cartagena de Indias, se realizó un estudio observacional

por Castro, (2011) “en el cual la población de estudio estuvo conformada por todos los

estudiantes de básica secundaria de una institución privada de la ciudad, donde el fenómeno

del bullying se relacionó con variables independientes tales como edad, sexo, autoestima

global, clima escolar, malestar psicológico, satisfacción con la vida y sintomatología

depresiva; obteniéndose resultados donde se evidenciaba que la victimización del bullying

era bastante alta el sexo masculino.

Actualmente estos factores como estilos de crianza, conductas de agresión y bullying

requieren atención en las instituciones, puesto que existen adolescentes que proceden de

diferentes hogares con distintos estratos sociales, por lo que la conducta agresiva puede

variar.

Podemos concluir que los estilos de crianza tienen un gran impacto en la formación de la

conducta de personalidad de los jóvenes, y la actitud que tienen ante su entorno,

reflejándose en las relaciones interpersonales con sus semejantes en el ámbito escolar.

Teniendo en cuenta los obstáculos que se presentan el cual puede desencadenar una

autoestima baja causándole inseguridad, e inestabilidad emocional por situaciones ajenas o

propias, viéndose afectada su conducta, esto puede ser un factor detonante de conducta

agresiva e incluso ser un agresor de Bullying dentro del entorno escolar.

Por los anteriores argumentos se suscita la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuál es la relación entre los estilos de crianza, conducta de agresión y Bullying en

estudiantes de noveno de una institución pública de la ciudad de Cartagena de Indias?


5. Justificación

La violencia en Colombia es un tema que se ha evidenciado por varios ciclos a lo largo

de su historia, a lo que se le atribuye la suma de diversas y variadas violencias como:

políticas, sociales, económicas y religiosas. Es claro que ha sido una vía utilizada

históricamente por la sociedad para resolver sus diferencias entre sí, y satisfacer

necesidades e intereses.

Se refiere a la violencia como un factor determinante para la agresión, en específico la

agresión física, verbal u hostil lo cual es un fenómeno que afecta a quienes son víctima de

él, principalmente a los niños, niñas y jóvenes, quiénes desde diferentes contextos

(familiares, sociales y escolares) son más vulnerables a ser agredidos, lo que tiene una

connotación negativa en su desarrollo emocional, psicológico y social; generando en

muchos de ellos, conductas de agresión como una forma de comunicación o de afrontar los

problemas a los que se ven expuestos en su cotidianidad porque así lo han aprendido desde

su núcleo familiar o entorno verídico. Esto se evidencia en el entorno escolar porque es el

lugar donde más hay frecuencia de agresiones entre pares, sin importar las figuras de

autoridades presente.

Se considera que los estilos de crianza son base de su desarrollo social y emocional, y

por lo tanto de su bienestar actual y futuro. Esto implica que el niño o niña se sienta de una

determinada manera consigo mismo y con los demás, lo cual es fundamental para su

desarrollo y también va a determinar las futuras interacciones sociales y relaciones

afectivas (Ruiz, 1994). Es decir, dentro del núcleo familiar es donde se establecen las

primeras relaciones, normas, principios y concepciones.

Dependiendo de esta crianza se da el desarrollo a actitudes inaceptables que toman

fuerza al no llevar un control pertinente y esto puede conllevar a ser agresivos.

En esencia, la agresión es primariamente un comportamiento aprendido que resulta de

una interacción entre individuos con su medio social durante un tiempo (Bandura, 1973).

Visto que este factor afecta a un determinado grupo de jóvenes sin control las

consecuencias no se hacen esperar. A causa de la violencia en los centros escolares es un

fenómeno creciente que impide el normal desarrollo de los procesos de enseñanza y


aprendizaje. Se entiende por acoso escolar o Bullying cuando se presentan

comportamientos agresivos, intencionados dirigidos a un niño o a una niña o a un grupo de

manera repetitiva y prolongada en el tiempo. Esta relación se caracteriza por ser asimétrica

de poder y fuerza, configurándose una relación de interacciones negativas y patológicas

difíciles de romper. (Ordoñez, 2014)

En estos últimos años se ha multiplicado el número de estudios académicos e

investigaciones sobre el problema del acoso escolar, y en la ciudad de Cuenca no es la

excepción. En el año 2010 la Facultad de Psicología de la Universidad de Cuenca realizó

una investigación denominada “Estudio de la violencia escolar entre pares –Bullying- en las

escuelas urbanas de la ciudad de Cuenca”, la cual mostró que existe un 6,4% de víctimas de

acoso escolar y un 38,9% de posibles víctimas en las 74 instituciones que conformaron su

grupo de estudio, porcentajes que nos muestran que dicho fenómeno está vigente dentro de

los planteles educativos a nivel de dicha ciudad.

Los resultados obtenidos en esta investigación serán de utilidad para alimentar la línea

de investigación de Desarrollo Humano y contextos educativos del Programa de Psicología

de la Universidad de San Buenaventura Cartagena, porque permite tener conocimientos

previos acerca de la crianza instaurada como componente para el desarrollo de conductas

agresivas o pasivas en jóvenes dentro de un contexto educativo. Así mismo fortalecer la

apuesta de conocimiento del área de la Psicología educativa del Programa de Psicología de

la Universidad de san Buenaventura Seccional de Cartagena.

Para la población estudiada, los resultados que se obtengan, revelaran si los estilos de

crianza fundados en la familia son un factor asociado de la conducta de agresión.

Este proyecto ayudara a tener en cuenta los tipos de Bullying que se pueden presentar

en instituciones educativa que servirán de guía a los docentes para identificar cual es el

prototipo de conducta agresiva sobresaliente en los estudiantes con el fin de iniciar un plan

de acción dirigido por los directivos con la indicación de un profesional de la psicología,

encaminado a reducir las conductas de agresión para un mejor bienestar estudiantil.


6. OBJETIVOS

6.1. Objetivo General

Describir la relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y Bullying en un

grupo de estudiantes de noveno grado de una Institución pública de la ciudad Cartagena de

Indias.

6.2. Objetivos Específicos

Identificar los estilos de crianza en un grupo de estudiantes de noveno grado de una

institución pública de la ciudad Cartagena de Indias.

Identificar las conductas de agresión en un grupo de estudiantes de noveno grado de una

institución pública de la ciudad Cartagena de Indias.

Identificar el Bullying en un grupo de estudiantes de noveno grado de una institución

pública de la ciudad Cartagena de Indias.

Establecer la relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y Bullying en

un grupo de estudiantes de noveno grado de una Institución pública de la ciudad Cartagena

de Indias.


7. Marco teórico

La familia

Una sociedad se conforma debido a la constitución de las familias, la cual se estructura

por los padres y sus hijos. Pero con los años se ha ido modificando este concepto, en la

actualidad la familia no necesariamente debe ser por vínculos sanguíneos, También puede

ser por un conjunto de individuos con el que se sientan seguros.

El núcleo familiar es una unidad social básica, por que cumple funciones económicas,

educativas, sociales y psicológicas importantes para el desarrollo de un individuo y su

incorporación positiva a la sociedad. Es decir, las relaciones interpersonales aportan

comunicación, adaptación y desarrollo a la calidad de vida.

Se considera importante la familia porque influye en el desarrollo socio afectivo del

niño, teniendo en cuenta normas, modelos, habilidades y valores los cuales se aprenden

durante el desarrollo de su infancia, lo cual hace más fácil la resolución de conflictos, la

toma de decisiones, las habilidades sociales y la regulación emocional de su ciclo vital.

Desde aquí parte los diferentes juicios sobre la constitución de la familia según las

creencias de cada país.

La familia en Colombia

Es comprendida como un conjunto de sistema relacional, transparente, que está en

invariable transcurso de adaptación y arreglo interno, es semejante por cómo se le conoce

en otros países de la zona.

Una investigación realizada sobre la familia en Colombia (1990-2014), surgió de la

investigación cualitativa “La familia rural y sus formas de diálogo en la construcción de

paz”, La cual asumió como intención general determinar el estilo comunicativo de 4

familias en zonas colombianas, para conocer las contradicciones que tienen los propósitos

de una enseñanza para la armonía.

Se utilizó una perspectiva fenomenológico-hermenéutica. Donde se obtuvo efectos que

admiten a la familia como comunidad diversa y transparente al contexto. Asimismo


presenta firmeza a los cambios y la discrepancia de oportunidades a nivel educativo, de

sanidad, de mudanza y pertenencia.

Del mismo modo Bowen (2000), plantea una teoría familiar sistémica, la cual

considera el comportamiento humano familiar como una unidad emocional.

Se explica por naturaleza que la familia, hace que sus miembros estén fuertemente

enlazados, porque influye en las emociones, forma de pensar y sus actos. Ya que

continuamente, reclaman cuidado, aceptación y sostén del otro.

Es importante identificar la influencia de la familia y de los estilos de crianzas

trasmitido ya que se puede evitar consecuencias en la niñez como: agresividad, depresión,

baja autoestima, problemas de conductas adaptativas entre otras.

La crianza

Según la real academia española (2001), la palabra crianza significa orientar, dirigir,

alimentar e instruir al niño.

La crianza son instrucciones, cualidades y afirmaciones que los progenitores tienen en

cuenta por el entorno en que se desarrollan sus sucesores.

Al ejecutar la función de padre, la interacción va implantando un ambiente familiar que

de una u otra manera va a intervenir en la distribución de la conducta de los hijos.

Existen tres procesos psicosociales que influyen en la crianza, es decir, cada costumbre

suministra las pautas de crianza, la cual afecta el comportamiento de sus hijos frente a la

normatividad de los padres.

Se analiza el contexto de la familia porque las prácticas de crianza demuestran la

relación entre los miembros y el papel que cumplen los padres. Por otro lado las creencias

juegan un papel fundamental ya que existen diversas explicaciones en cómo criar a un

infante y el carácter que los padres deben asumir sobre las acciones de sus hijos.

Es significativo entender que los estilos de crianza están basados en la herencia de sus

padres y su entorno, debido a que son imitados o modificados.


Estilos de crianza

Son patrones psicológicos que usan los progenitores para la educación de su hijo. A

medida que pasa el tiempo los padres crean su propio estilo de acuerdo a los factores que se

presentan en las etapas de desarrollo.

Del mismo modo influye el estado emocional, económico y educativo de los padres.

Teoría sobre estilos de crianza

Figuran múltiples evidencias de aportes teóricos sobre el perfil para educar a un hijo,

entre ellos se encuentra: Diana Baumrind (1967), quien considera la crianza como la forma

en que tratan y enseñan a sus hijos. Además de las herramientas que le brindan para su

propio desarrollo.

Debido a su estudio, "Prácticas de cuidado infantil que anteceden tres patrones de

comportamiento preescolar " surgieron 3 estilos de crianza a raíz de la participación con un

grupo de 134 niños escolarizados, y se buscaba conocer los estilos de educación familiar y

las consecuencias de estas en la personalidad de los niños.

Primeramente se clasificaron en 3 categorías que son: Autoritario:(Padres excesivamente

controladores con sus hijos); Indulgentes:(Padres permisivos y poco control sobre sus

hijos), Asertivos:(Padres con poca dominancia y buen manejo de empatía hacia sus hijos) y

negligentes:(son padres poco comprometidos con sus hijos).

Autoritario: Se evidencia una baja sensibilidad y autonomía otorgado por parte de los

padres lo que permite una alta exigencia hacia sus hijos.

De acuerdo a esta categoría se desarrolla una comunicación unidireccional lo que

implica que el niño no tenga retroalimentación directa de sus ideas u opiniones.

Permisivo: En efecto se presenta una baja exigencia por los padres, lo que permite una

alta capacidad de respuesta. Es decir, el niño presenta dificultades de sus obligaciones

porque no están los reglamentos claro. Además, el contexto familiar se ve alterado por la

poca comunicación efectiva de sus miembros, evitando así enfrentamientos de conductas

poco racionables.


Asertivo: Se caracteriza por la autonomía otorgada de sus padres hacia sus hijos, por lo

que la sensibilidad y exigencia es manejable. Por ese motivo el bienestar del niño se vuelve

favorable gracias al apoyo existente de sus padres.

Negligente: Se presenta un bajo nivel de exigencia y calidez por parte de los padres, por

lo que la autonomía se ve afectada. En consecuencia, sus hijos crecen sin autoridad lo que

implica una poca disciplina en los aspectos de su vida.

Esta investigación evidenció que los estilos de crianza crean madurez y autocontrol,

permitiendo que sus hijos tengan una adaptación social positiva.

En definitiva, todo acto cometido lleva una transcendencia marcada por los agentes

autoritarios de un niño, que de alguna u otra manera aporta para su desarrollo ambiental.

Toda persona nace con cierto grado de agresividad, es algo innato en él tanto como lo es

el miedo. Se puede distinguir que la agresión es un comportamiento que no en toda ocasión

tiene un origen externo que lo provoque y de ahí su problema para suprimirlo. La

agresividad es instintiva y varía en función de la especie ya que actúa a modo de

mecanismo de defensa.

La agresividad se desata para defensa propia y sin más motivación que ésta, es capaz de

desencadenar mecanismos de inhibición de la misma, una vez que se ha conseguido el

objetivo.

Entre todos los aportes que realizo Erich Fromm (1992) se destacó uno en particular

donde explicaba la diferencia entre dos aspectos diferentes de la agresividad: el primero de

ellos es la agresividad biológica adaptativa y se trata de un aspecto genéticamente

proyectado que posee todo ser humano; el segundo aspecto se trata sobre la agresión que le

da origen a la destructividad y la maldad careciendo así de intenciones biológicamente

adaptativas.

Sin embargo, existen diversas problemáticas que se ven evidenciadas desde de la niñez

hasta la adolescencia, convirtiéndose en argumentos de gran importancia para algunos

métodos científicos cuando pretende asumir el valor de los derechos, la cual se establece en

la Convención Internacional de los Derechos y que aporta como una idea primordial para el


reconocimiento de dichas problemáticas el reconocimiento y el restablecimiento de los de

derechos de los niños y los adolescentes.

Un entorno se ve afectado cuando se presentan dichos problemas de comportamiento y

más cuando se ven involucrados los niños y jóvenes, es decir, tienen un elevado impacto en

la calidad de vida y el bienestar físico emocional de todos los que están involucrados en

ciertas conductas. La que más tiene renombre es el bullying o maltrato entre grupo de

personas. A través de esta investigación se describe puntualmente todo lo relacionado con

el trastorno disocial, el bullying y la empatía como una forma de identificar esta

problemática y ofrecer posibles estrategias de solución como talleres para que disminuyan

toda clase de eventos violentos. Además, existen diferentes circunstancias de agresión que

se presentan en las escuelas principalmente en las aulas de clases.

Una de las tantas causas por la que esto pasa es que muchas veces la agresividad es el

producto de tener una excelente memoria para recordar todos los problemas del pasado.

Existe un método para las personas que sufrieron este problema y es enseñar a olvidar estos

sucesos que marcaron su vida; la efectividad se logra al modificar la forma de responder a

estímulos inesperados.

Teorías sobre agresión

Existen diferentes teorías que sustentan y manifiestan todo lo relacionado con la

agresión, los principales autores que se destacan con sus aportes y más importantes teorías

son Albert Bandura (1984) y Erik Erikson (1950); proponiendo las siguientes:

1. El determinismo biológico y teorías instintivas

Su principal significado se da por los diferentes elementos que se conocen como

“íntimos” que integran o definen a una persona, lo cual quiere decir que genera cierta

agresividad explicándose precisamente por lo que hay “dentro” de cada quien.

Por causa de esto, la agresividad toma por concepto en conocimientos de procesos

adaptativos, que suelen desarrollarse como consecuencia de dicha evolución que emplee el

sujeto. Se puede relacionar con otras teorías cercanas tanto a la misma psicología como a la

biología, más específicamente a las teorías evolucionistas.


2. El aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social de Bandura (1984), también conocida como aprendizaje

por observación o modelado; señala que la observación y la imitación juegan un papel

primordial en todo el proceso. Esta teoría en particular combina algunos elementos de las

teorías conductuales, que intervienen todos los comportamientos aprendidos en el entorno

donde se desenvuelven y desarrollan, teniendo en cuenta de factores psicológicos tales

como la atención y la memoria.

Además, existen diversos tipos de aprendizaje donde el mecanismo de enseñanza no es

el refuerzo directo, es decir, que el entorno social desarrolla entre los individuos un

aprendizaje.

3. Teoría psicosocial

La teoría psicosocial permite relacionar la dimensión fundamental para comprender la

agresividad y los procesos psicológicos. Por otro lado, los hechos sociales interactúan

estrechamente, provocando consecuencias como una actitud, una identidad específica y un

comportamiento.

Está completamente comprobado el hecho de que la agresividad no siempre suele

manifestarse por una conducta visible, a raíz de esto, es de total importancia investigar

todas aquellas formas en la que se representa y se manifiesta. A partir de esta situación, se

ha explicado la agresividad como una conducta que causa daño de manera intencional.

A causa de las variables mencionadas con anterioridad, según Ortega (2005), el acoso

escolar es un comportamiento relacional y dinámico entre niños y/o adolescentes dentro

una escuela; y que se relaciona o proviene de la agresión y violencia, haciendo énfasis en

una violencia particular dentro de un contexto educativo.

Joaquín A. Mora Merchán en el 2001, afirma que el acoso escolar o bullying, se conoce

como el conflicto o problema de los malos tratos entre estudiantes. Teniendo en cuenta que

este fenómeno ha sido de mayor preocupación debido a que ha aumentado en diversas

escuelas. Estos comportamientos de abuso e intimidación de unos estudiantes hacia otros

afectan de forma constante a un porcentaje enorme de estudiantes que, por medio de esta


ruta, entran en una violencia constante y severa injustificada, de la que difícilmente podrán

salir por sus propios medios. (Joaquín A. Mora Merchán, 2001).

A consecuencia de esto, el bullying es una problemática que se viene presentando

muchos años atrás que ha tenido una mayor incidencia en la actualidad, esto es afirmado a

través de las estadísticas sobre su prevalencia, esto hace que la importancia de profundizar

sobre el fenómeno, haciendo una mirada desde el panorama mundial, para continuar con

Latinoamérica y posteriormente abordar el nivel nacional.

Por otra parte, Ovejero y Atanasio en el 2013, señalaron que la base de la

responsabilidad sobre estos actos de agresividad, se deben a la falta de educación y de

comunicación que los padres y docentes tienen con los estudiantes. La conducta violenta de

los maltratadores queda a exonerada, cuando no se ve reforzada ni premiada, teniendo en

que la en la escuela estas deberían ser una de sus principales funciones al respecto; debido a

que la escuela es un lugar de fortalecimiento y de enseñanza para las conductas violentas.

Olweus, Ortega y Mora-Merchán, hacen referencia a una conducta de acoso físico y/o

psicológico realizada por un estudiante contra otro de manera constante e intencionada, lo

que hace que la víctima entre en una situación de la que difícilmente podrá salir por sus

propios medios, generando en ella un sentimiento de indefensión.

Hay diversas opiniones sobre los tipos de bullying, Algunos tipos son:

El Maltrato verbal que comprende: Maltrato físico indirecto, se refiere a insultar, hablar

mal de alguien; poner apodos o sobrenombres se conoce como maltrato verbal directo;

exclusión social al momento de ignorar a alguien o no dejarlo participar en una actividad y

atacar la red social de la víctima. También se encuentra el Mixto físico y verbal, que va

desde la amenaza con el fin de intimidar, hasta obligar a hacer cosas, chantajear o acosar

sexualmente; por último, el maltrato físico, que se distingue en amenazar con armas, pegar,

esconder, romper y robar cosas.

A su vez, para Rodrigo, Márquez, García, Mendoza, Rubio, Martínez y Martín, en el año

2004, la relación que el bullying tiene con los estilos de crianza es notoria, ya que, en cierta

forma, los adolescentes son sensibles a las influencias de los modelos patriarcales,

educativos, sociales y a los contextos donde permanecen. Poco a poco los niños y/o


adolescentes se separan de los padres y así definen la manera en la que participarán en otros

contextos.

Teniendo en cuenta lo anterior, el ambiente familiar de los niños o adolescentes,

funciona como un intermediario del proceso de las experiencias de relación, comunicación

de ellos en el contexto educativo. Debido a estas experiencias, el estudiante podría

considerar aquellas creencias que le permitan asumir o modificar sus opiniones o

percepción sobre el otro.


8. Metodología

8.1. Enfoque de la Investigación

El modelo que guio la investigación es cuantitativo, puesto que esta metodología

consiste en el contraste de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de

la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada,

pero representativa de una población o fenómeno objeto de estudio (Tamayo, M 2007). Es

utilizada para la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación

y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y

frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de

comportamiento en una población.

8.2. Tipo de Investigación

El tipo de investigación es no experimental porque es aquella que se realiza sin

manipular deliberadamente variables. (Hernández, R, Fernández, C y Baptista, P (2001).

Lo que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se

dan en su contexto natural, para después analizarlos. Igualmente, es de corte transversal

porque se recolecta información en un momento dado para describir y analizar las

variables. Así mismo de tipo descriptivo porque consiste en la caracterización de un hecho,

fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.

(Fidias G. Arias (2012).

8.3. Diseño de Investigación

Estudio es correlacional, porque permitirá analizar si un aumento o disminución en una

variable coincide con un aumento o disminución en la otra variable. Hernández, R,

Fernández, C y Baptista, P (2003), plantean “estudiar las relaciones entre variables

dependientes e independientes, ósea se examina la correlación entre dos variables”.

8.4. Población

La población de referencia de la investigación son 120 estudiantes de básica

secundarias, del grado noveno, de una Institución pública de la ciudad de Cartagena de los


cuales solo participaron 53 son estudiantes de géneros femenino y masculino, con edades

comprendidas entre los 12 y los 17 años.

Muestreo por cuotas: Se seleccionaron estudiantes de noveno grado, pertenecientes a

las jornadas de la mañana de la sede principal de esa institución, pertenecientes a un estrato

económico bajo.

8.5. Definición de variables

8.5.1. Tabla definición variables

Variables Definición conceptual Definición operacional

Estilos de crianza

(Gottman, J, 1983), define los estilos de crianza como "la manera

que tienen los progenitores de reaccionar y responder a las

emociones de los niños y niñas". El estilo de crianza es un patrón de

actuación que, los progenitores llevan a cabo, y recoge un conjunto

de emociones, pensamientos, conductas y actitudes que los padres y

madres desarrollan en torno a la crianza de los hijos e hijas.

Crianza

Enseñanza

Ejemplo

Conducta agresión

Se trata de un fenómeno multidimensional (Huntingford y Turner,

1987), en el que están implicados un gran número de factores, de

carácter polimorfo, que puede manifestarse en cada uno de los

niveles que integran al individuo: físico, emocional, cognitivo y

social.

Agresividad

Violencia

Daño

Autoagresiones

Bullying

Ferran (2006): “El Bullying es un fenómeno que afecta a todas las

clases sociales y se da por igual en niños y niñas, si bien en estas últimas se percibe más una violencia psicológica y en aquellos

predomina la componente física”

Violencia

Comportamiento

8.6. Instrumentos

En esta investigación se utilizarán los siguientes instrumentos:

Cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y Perry (1992): Utilizada para medir el

constructor de agresividad consta de 4 dimensiones que son: agresión física, agresividad

verbal, hostilidad e ira.

Agresividad: Es una disposición relativamente persistente a ser agresivo en diversas

situaciones. Por tanto, hace referencia a una variable interviniente que indica la actitud o

inclinación que siente una persona o un colectivo humano a realizar un acto agresivo. En

este sentido, puede también hablarse de potencial agresivo. La agresividad suele ser


concebida como una respuesta adaptativa que forma parte de las estrategias de

afrontamiento de los seres humanos a las amenazas externas. Esta se presenta como

agresividad física y agresividad verbal. Los ítems que comprende esta área

son:1,13,17,21,24,29,5,9,2,6,10,14,18.

Hostilidad: Se refiere a la evaluación negativa acerca de las personas y las cosas (Buss,

1961), a menudo acompañada de un claro deseo de hacerles daños o agredirlos. Los ítems

que comprende esta área son: 12, 26, 20, 23, 26, 28, 4,8.

Ira: Se refiere al conjunto de sentimientos que siguen a la percepción de haber sido

dañado. No persigue una meta concreta, como en el caso de la agresión, sino que hace

referencia principalmente a un conjunto de sentimientos que surgen de reacciones

psicológicas internas y de las expresiones emocionales involuntarias producidas por la

aparición de un acontecimiento desagradable (Berkowitz, 1996). Los ítems que comprende

esta área son: 15, 19, 22, 25, 3, 11,7.

En el estudio de la validación del AQ, los autores obtuvieron una fuerte correlación entre

agresividad física y verbal y una correlación moderada con la hostilidad; ira resulto

significativamente correlacionada con los tres factores. Presenta un nivel de confiabilidad

elevado en la evaluación del constructo de agresividad. (Buss y Perry, 1992; Bernstein Y

Gesn, 1997).

Por otro lado se aplicó el Auto-test Cisneros de acoso escolar Iñaki Piñuel y Araceli

Oñate (2005): Cuyo objetivo es investigar de manera periódica el estado, y las

consecuencias, de la violencia en el entorno escolar, está compuesta por las siguientes

dimensiones: desprecio y ridiculización, intimidación y amenazas y coacción.

Desprecio y ridiculización: Esta área agrupa los ítems de acoso escolar que pretenden

distorsionar la imagen social del niño y/o adolescente y la relación de los otros con él. Con

ella se trata de presentar una imagen distorsionada y negativa de este. No importa lo que el

haga, todo es utilizado y sirve para inducir al rechazo de otros. Los ítems que comprende

esta área son: 3,9,20,27,32,33,34,35,36,44,46,50.

Coacción: agrupa conducta de acoso escolar que pretenden que el niño y/o adolescente

realice acciones en contra su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos por


la víctima y el beneficio es el poder social del acosador. Los ítems que comprende esta área

son: 7, 8, 11,12.

Intimidación y amenazas: Agrupan las acciones de acoso escolar que pretender bloquear

socialmente al niño y/o adolescente. Así las prohibiciones de pertenecer a un grupo,

comunicarse con otros son indicadores que señalan un intento de quebrar la red social de

apoyo de este. Los ítems que comprende esta área son: 28, 39, 40, 41, 42, 43, 47, 48,49.

Finalmente se aplicó la escala de EMBU-a: percepción estilos educativos madre –

padre, Perris, Jacobsson, Lindstrijm, Von Knorring & Perris, 1980): mide la percepción

sobre la crianza que le han dado sus padres, está compuesta por las siguientes dimensiones:

Rechazo, calidez emocional, sobreprotección y favoritismo.

Rechazo: Consiste en la hostilidad, critica, castigo y rudeza de los padres hacia el hijo.

Los ítems que comprende esta área son:4,5,6,8,13,14,16,19,24,30,37,38,39,41,42,45,46,50.

Calidez emocional: Es el grado en que los hijos se sienten apoyados, queridos y

respetados por sus progenitores. Los ítems que comprende esta área

son:2,10,12,18,22,23,25,27,28,29,32,33,36,40,44,48,49,51.

Sobreprotección: Incluye un alto grado de intromisión del padre en la vida del hijo,

imposición de estrictos límites contractuales. (Protección y control obsesivo). Los ítems

que comprende esta área son:1,7,11,15,17,20,26,31,34,35,47.

Favoritismo: Es el trato privilegiado de los padres hacia sus hijos respecto a sus

hermanos. Los ítems que comprende esta área son: 3, 9, 21, 52,53.

8.7. Procesamiento de datos

SPSS: es un software popular entre los usuarios de Windows, es utilizado para realizar

la captura y análisis de datos para crear tablas y gráficas con data compleja, incluye

estadísticas descriptivas como la tabulación y frecuencias de cruce, estadísticas de dos

variables y correlación.


8.8. Procedimiento

El presente estudio se realizará en 4 fases, el cual dará avance del proceso de la

investigación:

8.9. Fase 1

Con este estudio se pretende establecer la relación que existe entre los estilos de crianza,

las conductas de agresión y Bullying en adolescentes de una institución pública en la ciudad

de Cartagena de Indias; esto será medido a través de cuestionarios y se realizaran

entrevistas para obtener la información necesaria.

8.10. Fase 2

La metodología utilizada es de enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación no

experimental e igualmente transversal diseñada por un estudio correlacional utilizando

como población a estudiantes de una institución educativa pública de la ciudad Cartagena

de Indias, conformada por 155 estudiantes de grado noveno, los partícipes son chicos de

ambos sexos, con edades aproximadas entre 14 y 16 años, Cuenta con un muestreo por

cuota es decir en la que las unidades son seleccionadas en una muestra partiendo de las

características predeterminadas, de modo que la muestra total tenga la misma distribución

de características que se supone que existen en la población que estamos por estudiar.

Desde nuestro marco referencial podemos destacar la familia como aquel representante

fundamental en su desarrollo, ya que las prácticas de crianza contribuyen a inculcar unos

valores y normas, que conducen al niño a ser considerado un adulto socialmente integrado

en un futuro próximo, partiendo que Toda conducta desarrollada tiene relación con el tipo

de crianza que tuvo, la agresión puede ser una de estas que llega a transformase en una

conducta desadaptada como puede ser agresor de bullying dentro de su contexto educativo

con sus compañeros o dentro de su entorno social.


8.11. Fase 3

Se hará la recolección de datos por medio de entrevistas, análisis de datos, cuestionarios

e instrumentos válidos y confiables para hacer la tabulación se hará por medio del programa

SPSS.

8.12. Fase 4

En el presente estudio, esperamos encontrar un bajo índice de violencia, agresión,

Bullying en el aula de clases, y saber qué relación tienen estos con los diferentes estilos de

crianzas que reciben los estudiantes.


9. Aspectos éticos y legales

Para el desarrollo del presente proyecto, se consideran las normativas éticas

contempladas en las siguientes leyes:

Ley 1098, código de infancia y adolescencia, Bogotá, noviembre 8 de 2006: artículo 29.

Derecho al desarrollo integral en la primera infancia.

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el

desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional

que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las

niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la

Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia,

la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra

los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el

registro civil de todos los niños y las niñas.

Ley 1098, Código de Infancia y Adolescencia, Bogotá, noviembre 8 de 2006

ARTÍCULO 9. PREVALENCIA DE LOS DERECHOS. En todo acto, decisión o

medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación

con los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en especial si

existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.

En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o

disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña o

adolescente.

Ley 1098, Código de Infancia y Adolescencia, Bogotá, Noviembre 8 de 2006

ARTÍCULO 9o. Prevalencia de los derechos. En todo acto, decisión o medida

administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación con los

niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en especial si existe

conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.


En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o

disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña o

adolescente.

Como referencia a los principios generales del Código Deontológico y Bioético del

psicólogo (2009), para el ejercicio de la profesión, se tiene en cuenta los siguientes

artículos.

Artículo 14. El profesional en Psicología tiene el deber de informar, a los organismos

competentes que corresponda, acerca de violaciones de los derechos humanos, malos tratos

o condiciones de reclusión crueles, inhumanas o degradantes de que sea víctima cualquier

persona y de los que tuviere conocimiento en el ejercicio de su profesión.

De igual manera según lo expuesto en el artículo 15, el profesional en psicología

respetará los criterios morales y religiosos de sus usuarios, sin que ello impida su

cuestionamiento cuando sea necesario en el curso de la intervención, con respecto al

artículo 16, en la prestación de sus servicios, el profesional no hará ninguna discriminación

de personas por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, credo, ideología, nacionalidad, clase

social, o cualquier otra diferencia, fundamentado en el respeto a la vida y dignidad de los

seres humanos. Así mismo el artículo 17, el profesional en sus informes escritos, deberá

ser sumamente cauto, prudente y crítico frente a nociones que fácilmente degeneran en

etiquetas de desvaloración discriminatorias del género, raza o condición social.

Para finalizar, en el artículo 18 el profesional nunca realizará maniobras de captación

encaminadas a que le sean confiados los casos de determinadas personas, ni tampoco

procederá en actuaciones que aseguren prácticamente su monopolio profesional en un área

determinada.


10. Resultados

A continuación, se describirán los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a

la muestra evaluada. En primer lugar, se describirá todos los datos relacionados con la

información de género, y luego se irán describiendo los resultados en función de los

objetivos específicos de la siguiente investigación.

Con relación a la edad, se obtuvo una media de 14.62 años, con una desviación estándar

de ,993 años, una edad mínima de 12 años y una máxima de 17 años.

Con relación a la información sociodemográfica, se encontró que el 73.08% de la

población pertenece al género femenino, y el 26.92%, de la población restante pertenece al

género masculino. (Ver gráfico 1).

Gráfico 1. Distribución en porcentaje según el género de la población evaluada.

A continuación se describirán los resultados según los objetivos propuestos por la

presente investigación.

Con relación al primer objetivo específico, el cual plantea Identificar los estilos de

crianzas en un grupo de estudiantes de noveno grado de una institución pública de la ciudad

Cartagena de Indias; para el logro de este objetivo se aplicó la escala embu-a: percepción


estilos educativos madre – padre: Perris, Jacobsson, Lindstrijm, Von Knorring (1980): mide

la percepción sobre la crianza que le han dado sus padres. Está compuesta por las siguientes

dimensiones: Rechazo, calidez emocional, sobreprotección y favoritismo.

Respecto a la prueba embu-a: percepción estilos educativos - madre su primera

dimensión se obtuvo una media de 38.9, una desviación típica de 10.8, una mínima de 23.0

y una máxima de 79.0. De acuerdo a los niveles obtenidos por la población en la

calificación de la escala un 13.46% obtuvo un nivel alto, un 75% obtuvo un nivel medio y

un 11.54% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 2).

Gráfico 2. Distribución en porcentaje para la dimensión rechazo.

Con respecto a la segunda dimensión de calidez emocional se obtuvo una media de 56.6,

una desviación típica de 8.01, una mínima de 38.0 y una máxima de 74.0. De acuerdo a los


niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 5,769% obtuvo un nivel

alto, un 76,92% obtuvo un nivel medio y un 17,31% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico

3).

Gráfico 3. Distribución en porcentaje para la dimensión Calidez emocional.

Con respecto a la tercera dimensión de sobreprotección se obtuvo una media de 33,2,

una desviación típica de 4,74, una mínima de 13,0 y una máxima de 42,0. De acuerdo a los


alto, un 76,92% obtuvo un nivel medio y un 15,38% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico

4).

Gráfico 4. Distribución en porcentaje para la dimensión Calidez emocional.


Con respecto a la última dimensión de favoritismo se obtuvo una media de 11,4, una

desviación típica de 3,47, una mínima de 7,0 y una máxima de 2,0. De acuerdo a los niveles

obtenidos por la población en la calificación de la escala un 17,31% obtuvo un nivel alto,

un 78,82% obtuvo un nivel medio y un 3,846% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 5).

Gráfico 5. Distribución en porcentaje para la dimensión sobreprotección.


En cuanto a la prueba embu-a: percepción estilos educativos – padre su primera

dimensión de rechazo se obtuvo una media de 32,0, una desviación típica de 13,3, una

mínima de 0,0 y una máxima de 55. De acuerdo a los niveles obtenidos por la población en

la calificación de la escala un 7,92% obtuvo un nivel alto, un 61,54% obtuvo un nivel

medio y un 33,77% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 6).

Gráfico 6. Distribución en porcentaje para la dimensión rechazo.


Con respecto a la segunda dimensión de calidez emocional se obtuvo una media de 46,4

una desviación típica de 18,3, una mínima de 0,0 y una máxima de 67. De acuerdo a los


alto, un 46,15% obtuvo un nivel medio y un 46,15% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 7).


Gráfico 7. Distribución en porcentaje para la dimensión calidez emocional.

Con respecto a la tercera dimensión de sobreprotección se obtuvo una media de 26,1 una

desviación típica de 10,3 una mínima de 0,0 y una máxima de 41. De acuerdo a los niveles




Gráfico 8. Distribución en porcentaje para la dimensión sobreprotección.

Con respecto a la última dimensión de favoritismo se obtuvo una media de 10,0 una

desviación típica de 4,6 una mínima de 0,0 y una máxima de 21. De acuerdo a los niveles




Gráfico 9. Distribución en porcentaje para la dimensión favoritismo.

Con relación al segundo objetivo específico, el cual plantea Identificar las conductas de

agresión en un grupo de estudiantes de noveno grado de una institución pública de la

ciudad Cartagena de Indias; para el logro de este objetivo se aplicó el cuestionario de

Agresión (AQ) de Buss y Perry (1992): Utilizada para medir el constructor de agresividad,

está compuesta por las siguientes dimensiones: agresión, hostilidad, agresividad verbal e

ira.

Respecto a la prueba del cuestionario de agresión de Buss y Perry, su primera dimensión

se obtuvo una media de 21,0, una desviación típica de 5,60, una mínima de 10,0 y una

máxima de 35,0. De acuerdo a los niveles obtenidos por la población en la calificación de la

escala un 17.3% obtuvo un nivel alto, un 67.3% obtuvo un nivel medio y un 15.4% obtuvo

un nivel bajo. (Ver gráfico 10).


Gráfico 10. Distribución en porcentaje para la dimensión agresión.

Con respecto a la segunda dimensión de hostilidad se obtuvo una media de 24,2, una

desviación típica de 6,06, una mínima de 11,0 y una máxima de 38,0. De acuerdo a los


alto, un 75,0% obtuvo un nivel medio y un 13,5% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 11).


Gráfico 11. Distribución en porcentaje para la dimensión hostilidad.

Con respecto a la tercera dimensión de ira se obtuvo una media de 18,6, una desviación

típica de 6,12, una mínima de 7,0 y una máxima de 31,0. De acuerdo a los niveles

obtenidos por la población en la calificación de la escala un 17.3% obtuvo un nivel alto, un

65.4% obtuvo un nivel medio y un 17.3% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 12).


Gráfico 12. Distribución en porcentaje para la dimensión ira.

Con respecto a la última dimensión de agresividad verbal se obtuvo una media de 13,3,

una desviación típica de 4,5, una mínima de 5,0 y una máxima de 24,0. De acuerdo a los

niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 17.31% obtuvo un nivel

alto, un 65.38% obtuvo un nivel medio y un 17.31% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico

13).


Gráfico 13. Distribución en porcentaje para la dimensión agresividad verbal.

Con relación al tercer objetivo específico, el cual plantea Identificar el Bullying en un

grupo de estudiantes de noveno grado de una institución pública de la ciudad Cartagena de

Indias; para el logro de este objetivo se aplicó el auto-test Cisneros de acoso escolar Iñaki

Piñuel y Araceli Oñate (2005): Cuyo objetivo es investigar de manera periódica el estado, y

las consecuencias, de la violencia en el entorno escolar, está compuesta por las siguientes

dimensiones: desprecio y ridiculización, intimidación y amenazas y coacción.

Respecto a la prueba autotest Cisneros, su primera dimensión de desprecio y

ridiculización se obtuvo una media de 14,6, una desviación típica de 3,6, una mínima de

12,0 y una máxima de 29,0. De acuerdo a los niveles obtenidos por la población en la

calificación de la escala un 11.54% obtuvo un nivel alto y un 88.46% obtuvo un nivel

medio. (Ver gráfico 11).


Gráfico 14. Distribución en porcentaje para la dimensión desprecio y ridiculización.

Con respecto a la segunda dimensión de intimidación y amenazas se obtuvo una media

de 9,67, una desviación típica de 1,59, una mínima de 9,0 y una máxima de 18,0. De

acuerdo a los niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 9.615%

obtuvo un nivel alto y un 90.38% obtuvo un nivel medio. (Ver gráfico 12).


Gráfico 15. Distribución en porcentaje para la dimensión intimidación y amenazas.

Con respecto a la última dimensión de coacción se obtuvo una media de 4,11, una

desviación típica de, 378, una mínima de 4,0 y una máxima de 6,0. De acuerdo a los niveles

obtenidos por la población en la calificación de la escala un 9.615% obtuvo un nivel alto y

un 90.38% obtuvo un nivel medio. (Ver gráfico 13).


Gráfico 16. Distribución en porcentaje para la dimensión coacción.

En cuanto a lo referente del último objetivo específico, el cual plantea establecer la

relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y Bullying en un grupo de

estudiantes de noveno grado de una Institución pública de la ciudad Cartagena de Indias.

Se encontró una correlación significativa entre las dimensiones de calidez emocional –

Padre y la dimensión de ira con un valor del índice de correlación de Pearson r=-2,87

(P<0,05). (Ver tabla 1).


Tabla 1. Valor del índice de correlación(r Pearson) entre las dimensiones de calidez emocional e ira

Puntuación, Correlación de Pearson -287

Dimensión de Sig. (Bilateral) 039

Ira

Puntuación Calidez Emocional

En lo relacionado con las demás correlaciones entre el embu padre- madre no se hallaron

relaciones estadísticamente significativas.


11. Discusión

Con respecto a la percepción de los estilos educativos se buscó establecer diferencias

significativas en la percepción de los estudiantes, observándose que en la subdimensión de

favoritismo por parte de la madre se obtuvo una diferencia significativa según género en la

cual las adolescentes obtuvieron puntuaciones más altas en comparación con los

adolescentes.

Según Tamrouti-Makkink y cols., (2004), señalan que un tratamiento diferencial por

parte de los padres tiende afectar más el bienestar de las adolescentes que el de los

adolescentes, esto es debido a que las adolescentes tienden a incrementar su orientación

hacia las relaciones durante la mediana infancia y adolescencia (Mackoby,1998). Citado en

Linkages between parents´ differential treatment, youth depressive symptoms, and Sibling

relationships., (2008), Esto corrobora los resultados en el presente estudio, ya que son las

adolescentes quienes obtienen puntuaciones más elevadas a la hora de percibir el

favoritismo por parte de sus padres.

En un estudio realizado en chile por Fuenzalida, R, I; Pénelo, E; Brun, G, C., (2017) se

encontró que con respecto a la dimensión favoritismo la media obtenida en general por

estudiantes universitarios mostraba diferencias entre la muestra chilena en comparación con

la española observándose mayores puntuaciones en favoritismo para la población chilena.

En primer lugar, estas diferencias en población general se explican según este mismo

estudio debido a que en los países latinoamericanos es frecuente encontrar estilos de

crianza con propensión al favoritismo.

Con respecto a esta misma dimensión de favoritismo en un estudio realizado en Perú por

Villabos, P, L, L., (2018) con estudiantes de una universidad privada se encontró que cerca

de más de un décimo de la población presentaba niveles de favoritísimo en los estilos de

crianza de sus padres. Esto corrobora la tendencia de los padres latinoamericanos a mostrar

este tipo de estilo y que para los niveles altos los estudiantes universitarios peruanos

obtuvieron niveles altos similares a los obtenidos por los estudiantes colombianos del

presente estudio.


En un estudio realizado en Cartagena por Acevedo, S, J, P; Ibarra, H, MJ; Canchila, A,

O, E., (2016) Realizaron una comparación por género de la percepción de estudiantes de

bachillerato (15-19 años) en cuanto a esta dimensión se encontró que se percibe un mayor

favoritismo en la crianza por parte de la madre que por parte del padre. Corroborándose en

el anterior estudio los resultados obtenidos en el presente proyecto. Así mismo en un

estudio realizado por Ortega, P, K, S; Arciniegas, M, M, A, C., (2018) en la ciudad de

Cartagena obtuvieron resultados similares observándose una percepción de mayor

favoritismo en el estilo educativo por parte de la madre.

El impacto del favoritismo por parte de algunos de los padres ha sido estudiado

ampliamente, llegándose incluso asociar este estilo con el posterior desarrollo de

sintomatologías depresivas en los hijos considerados como “favoritos”, al respecto

Salirrosas-Alegria C. y Saavedra-Castillo J. (2014) resaltan el impacto emocional del

favoritismo sobre los niños en su cómo vida adulto, en este sentido aquellos hermanos que

no han sido favorecidos por la preferencia de sus padres o (alguno de ellos) puede presentar

rencores hacia el padre como también hacia el hermano preferido.

Con respecto a la variable de agresividad se trató de estimar si existían diferencias entre

los géneros para cada una de las dimensiones, sin embargo, no se obtuvieron diferencias

significativas, eso implica que los niveles de agresividad se presentan en igual proporción

para ambos géneros.

Comparando los resultados obtenidos en el presente estudio con otras investigaciones,

en lo relacionado con las puntuaciones para cada dimensión, se observa un patrón

recurrente en cuanto a que la mayoría de las muestras evaluadas obtienen puntaciones en

los niveles medios, así mismo no se observa mayores diferencias en los niveles altos y

bajos que no superan el 20% respectivamente, esto se puede evidenciar en los estudios de

Agurto Baca, B, L. (2018), Lucero Cajas, R, S; Zumba González, L, M.. (2016) y Jiménez

Martínez, E. (2014), estudios estos realizados en Perú, Ecuador y Cartagena

respectivamente. Cabe resaltar que, en lo relacionado en los niveles medios de violencia

observados, no es una situación normativa independientemente de que estadísticamente así

lo sea, pues se espera que en las instituciones educativas no exista algún tipo de violencia

en algún nivel.


Se estimó un coeficiente de correlación de Pearson entre las puntuaciones de las

dimensiones de estilos educativos y las dimensiones del cuestionario de agresión Buss y

Perry, encontrándose una correlación significativa entre las dimensiones de calidez

emocional e ira. En un estudio realizado por Mestre, M. V. (2007) encontró una correlación

significativa pero moderada entre la ira y la prosocialidad, obteniéndose paradójicamente

una correlación positiva. En lo relacionado a la calidez emocional, en este mismo estudio

este estilo educativo correlacionado positivamente de manera moderada con la

prosocialidad. Es decir, que el complejo ira y estilo afectivo están estrechamente vinculados

a la exhibición de aquellos comportamientos que sin la búsqueda de recompensa materiales

benefician a otras personas por partes de los adolescentes.

Con respecto a la variable de Bullying se encontró que la modalidad que presenta mayor

frecuencia en nivel alto es desprecio y ridiculización, en este sentido en el estudio realizado

por Robles, T. L. (2016), encontró que las modalidades de bullying que más se presentan en

nivel alto son coacción y en segundo lugar desprecio y ridiculización, sin embargo, lo

porcentajes del presente estudio en el nivel alto están muy por debajo de los obtenidos en el

estudio peruano. En términos generales los puntajes altos de las diferentes modalidades no

superaron un décimo de la población en el presente estudio, lo cual muestra que no existe

una tendencia alta en la presentación del bullying, pero se debe destacar que la mayoría de

la población evaluada identifica los niveles de bullying en un nivel medio para todas las

modalidades, lo que indica que de alguna manera si se están presentando con relativa

frecuencia estas conductas. Debe destacarse la ausencia de nivel bajo en todas las

modalidades.

Las consecuencias que trae para el desarrollo de los adolescentes el bullying pueden

implicar según Van Der Meulen, K. (2019), en un estudio realizado con adolescentes

españoles y holandeses, altos niveles de distorsiones cognitivas indiscriminadamente entre

agresores y victimas del Bullying, al diferenciar por género se observa que son los

adolescentes quienes presentan mayores niveles de distorsiones en comparación a las

adolescentes agresoras.

En otros estudios se ha determinado que la presencia prolongada al Bullying puede

generar trastornos del sueño, ansiedad, pérdida del apetito, ideas recurrentes respecto de las


agresiones (Cerezo, 2008), auto concepto bajo, aislamiento, problemas en las relaciones

sociales, indefensión, miedo generalizado, confusión, síntomas regresivos, problemas en el

aprendizaje (Harris y Petrie, 2006), estrés postraumático, depresión, flashbacks,

autodesprecio, disminución de la autoestima, autoimagen negativa (Oñate y Piñuel, 2007).

Por otra parte se observa que en los agresores se presenta consecuencias graves como

afianzamiento de la conducta de maltrato, desadaptación, predelincuencia, absentismo

escolar y consumo de drogas (Cerezo, 2008), posibilidades acrecentadas de abandono de

los estudios, de cometer actos delictivos, mayor grado de depresión en la adultez, y de

trato agresivo o severo hacia los cónyuges e hijos (Harris y Petrie, 2006).


12. Conclusión

Teniendo en cuenta las dimensiones de la Escala EMBU-a percepción estilos educativos

madre-padre, se encontró en la muestra evaluada en la dimensión de favoritismo las

adolescentes perciben un mayor favoritismo por parte de las madres en comparación con

los adolescentes quienes no perciben favoritismo por parte de ninguno de los padres.

En cuanto al cuestionario de agresividad no se obtuvo diferencias significativas, entre

adolescentes masculinos y femeninos. En cuanto a la manifestación de conductas agresivas,

por tanto la agresividad se presenta en proporciones equivalentes sin discriminación de

géneros.

En cuanto al autotest de Cisneros de acoso escolar se encontró que el desprecio y

ridiculización es la modalidad de conducta que presenta el mayor porcentaje en alta

frecuencia sin discriminar el género de quien emite estas conductas.

En cuanto a la relación entre los estilos de crianza y la presentación de conductas

agresivas por parte de los estudiantes se observó una relación estadísticamente significativa

entre las dimensiones de calidez emocional e ira, no observándose diferencias significativas

entre géneros.


13. Cronograma

Actividades

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Recolección del listado de los

estudiantes de noveno grado.

Envió de consentimiento a los padres

y aplicación de asentimiento a los

estudiantes.

Recolección de consentimientos y

asentimientos.

Aplicación de la prueba EMBU-

(Padre-Madre).

Aplicación del Cuestionario de

Agresión.

Aplicación del autotest de Cisneros.

Organización de resultados.

Informe Final.


14. Presupuesto

Recursos Cantidad Unidad Total

Fotocopias 439 $50 22.000

Refrigerios 60 $200 12.000

Total : $ 34.000


15. Referencias

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https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf

https://es.slideshare.net/fidiasarias/fidias-g-arias-el-proyecto-de-investigacin-6ta-edición


16. Anexos


17.1. Anexo A. adolescentes realizando pruebas.


17.2. ANEXO B. Pruebas

17.2.1. EMBU-A: Percepción estilos educativos – padre

Demográficos

Edad: Género M F Colegio: Grado:

Instrucciones El siguiente cuestionario incluye preguntas sobre su percepción acerca de cómo lo tratan y han tratado sus padres. Antes de contestar lea cuidadosamente estas instrucciones. Cada pregunta tiene varias respuestas: “Nunca”, “Pocas veces”, “A veces” y “Muchas veces”. Debe escoger la respuesta que mejor explique la percepción que tiene sobre la relación con su Padre.

Enunciados

¿Su padre interfiere en todo lo que hace? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Su padre demuestra que ella le ama? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Su padre lo mima más a usted comparado con su hermano(s)/hermana(s)?

Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Le gustaría a su padre que fuera diferente? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Su padre le ha dejado de hablar por un periodo de tiempo después de que usted hizo algo malo?


¿Su padre le castiga por pequeñeces? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Siente que su padre piensa que usted puede llegar lejos en la vida?


¿Le gustaría a su padre que usted fuera diferente? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Obtienes cosas de su padre que su hermano(s)/hermana(s) no obtiene?


¿Al haber hecho algo estúpido, puede usted reconciliarse con su padre?


¿Su padre le dice que ropa ponerse y como debería vestir?


¿Alguna vez su papa le ha dado un abrazo? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Piensa que su padre está más unido a sus hermano(s)/hermana(s) que a usted?


¿Es su padre más injusto/imparcial con usted que con sus hermano(s)/hermana(s)?


¿Su padre le prohíbe hacer cosas que sus compañeros de clase si tienen Permitido hacer, ya que el teme que le pueda pasar algo?


¿Su padre le regaña cuando hay gente alrededor? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Su padre se preocupa por lo que hace al terminar la jornada escolar?


¿Si las cosas no van muy bien su padre trata de consolarle/ayudarle?



¿Su padre le castiga más de lo que merece? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Si ha hecho algo que no está permitido ¿su padre actúa de tal manera que hace que se sienta culpable?


¿Usted siente que su padre le ama más que a su hermano(s)/ hermana(s)?


¿Su padre está interesado en sus calificaciones estudiantiles?


¿Siente que su padre le interesaría ayudarle si llega a tener una dificultad?


¿Su padre le trata como “la oveja negra” de la familia? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Siente que su padre le ama? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Su padre piensa que usted tiene que ser el mejor en todo?


¿Su padre le deja claro que le ama? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Piensa usted que su padre tiene en cuenta su opinión? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Siente que su padre le gusta estar con usted? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Alguna vez ha sentido que su padre no tiene tiempo para usted?


¿Tiene que decirle a su padre lo que usted ha estado haciendo cuando llega a casa?


¿Siente que su madre están tratando de darle una juventud satisfactoria en donde pueda aprender sobre diferentes cosas (a través de libros, excursiones, cosas por el estilo)?


¿Alguna vez su padre le ha hecho cumplidos (halagos)? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Se siente culpable porque se está comportando de manera que su padre no aprobaría?


¿Siente que su padre tiene expectativas altas en la entrega sus informes, boletines, logros deportivos, etc.?


¿Podría contar con la ayuda y el entendimiento de su padre si se sintiera triste?


¿Su padre le ha castigado por algo que no haya hecho? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Su padre dice cosas desagradables a cerca de usted a otras personas, por ejemplo que eres flojo o terco?


¿Cuándo algo pasa su padre le acusa principalmente a usted?


¿Su padre le acepta tal cual cómo es? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Su padre actúa de manera tosca (cruel) o poco amigable hacia usted?


¿Su padre le castiga mucho, así sea por pequeñeces? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Alguna vez su padre le ha dado una bofetada (cachetada)?


¿Está su padre interesado en sus aficiones y pasatiempos?


¿Alguna vez su padre le ha pegado? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Alguna vez su padre le ha tratado de forma que le hacen Nunca Pocas veces A veces Muchas veces


sentir menospreciado?

¿Le parece que su padre se preocupa que algo le va pasar a usted?


¿Siente que su padre se lleva bien con usted? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces

¿Su padre le permite tener opiniones diferentes a las de él?


¿Alguna vez su padre le ha mandado a la cama sin comida?


¿Siente que su padre se sentiría orgulloso si usted hiciera algo realmente importante?


¿Su padre le trata de mejor manera a usted en comparación con su hermano(s) /hermanas(s)?


¿Su padre culpa a sus hermano(s)/hermana(s) por algo que usted hizo?


¿Su padre le demuestra que le ama, por ejemplo, dándole un abrazo?



17.2.2. EEMBU-A: Percepción estilos educativos - madre

Demográficos

Edad: Género

M F Colegio:

Grado:

Instrucciones

El siguiente cuestionario incluye preguntas sobre su percepción acerca de cómo lo tratan y han tratado sus padres. Antes de contestar lea cuidadosamente estas instrucciones. Cada pregunta tiene varias respuestas: “Nunca”, “Pocas veces”, “A veces” y “Muchas veces”. Debe escoger la respuesta que mejor explique la percepción que tiene sobre la relación con su Madre.

Enunciados

¿Su madre interfiere en todo lo que hace? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre demuestra que ella le ama? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre lo consiente más a usted que a su hermano(s)/hermana(s)?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Le gustaría a su madre que fuera diferente? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le ha dejado de hablar por un periodo de tiempo después de que usted hizo algo malo?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le castiga por pequeñeces? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Siente su madre que puede llegar lejos en la vida? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Piensa usted que a su madre le gustaría que fuera diferente?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le da más cosas a usted que su hermano(s)/hermana(s)?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Al haber hecho algo estúpido, puede usted reconciliarse con su madre?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le dice que ropa ponerse y como debería vestir?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Alguna vez su madre le ha dado un abrazo? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Piensa que su madre está más unida a sus hermano(s)/hermana(s) que a usted?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Es su madre más injusto/imparcial con usted que con sus hermano(s)/hermana(s)?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le prohíbe hacer cosas que sus compañeros de clase si tienen permitido hacer, ya que ella teme que le pueda pasar algo?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le regaña cuando hay gente alrededor? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces


¿Su madre se preocupa por lo que hace al terminar la jornada escolar?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Si las cosas no van muy bien su madre trata de consolarle/ayudarle?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le castiga más de lo que merece? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Si ha hecho algo que no está permitido su madre actúa de tal manera que hace que se sienta culpable?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Usted siente que su madre le ama más que a su hermano(s)/ hermana(s)?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre está interesada en sus calificaciones estudiantiles?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Siente que su madre le interesaría ayudarle si llega a tener una dificultad?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le trata como “la oveja negra” de la familia?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Siente que su mama le ama? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre piensa que usted tiene que ser el mejor en todo?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su mama le deja claro que le ama? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Piensa usted que su madre tiene en cuenta su opinión?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Siente que su madre le gusta estar con usted? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Alguna vez ha sentido que su madre no tiene tiempo para usted?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Tiene que decirle a su madre lo que ha estado haciendo cuando llega a casa?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Siente que su madre está tratando de darle una juventud satisfactorias en la que Usted pueda aprender diferentes cosas (a través de libros, paseos, entre otros). ?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Alguna vez su madre le ha hecho cumplidos (halagos)?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Se siente culpable porque se comporta de manera que su madre no aprobaría?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Siente que su madre tiene expectativas altas en la entrega de sus informes, boletines, logros deportivos?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Podría contar con la ayuda y el entendimiento de su madre si se sintiera triste?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le ha castigado por algo que no haya hecho?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre dice cosas desagradables a cerca de usted Nunca Pocas A Muchas veces


a otras personas, por ejemplo que es flojo o terco? veces veces

¿Cuándo algo pasa su madre le acusa principalmente a usted?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le acepta tal y cómo es? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre actúa de manera poco amigable hacia usted?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le castiga mucho, así sea por pequeñeces? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Alguna vez su madre le ha dado una bofetada (cachetada)

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Está su madre interesada en sus aficiones y pasatiempos?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Alguna vez su madre le ha pegado? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Alguna vez su madre le ha tratado de forma que le hacen sentir menospreciado?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Piensa que su madre está siempre preocupa de que algo malo le pueda pasar a usted?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Siente que su madre se lleva bien usted? Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le permite tener opiniones diferentes a las de ella?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Alguna vez su madre le ha mandado a la cama sin comida?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Siente que su madre se sentiría orgullosa si usted hiciera algo realmente importante?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le trata de mejor manera a usted en comparación con su hermano(s)/hermanas(s)?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre culpa a sus hermano(s)/hermana(s) por algo que usted hizo?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces

¿Su madre le demuestra que le ama, por ejemplo, dándole un abrazo?

Nunca Pocas veces

A veces

Muchas veces


17.2.3. Prueba Cisneros

SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN

ESTOS COMPORTAMIENTOS EN EL

COLEGIO

Nunca

1

Pocas

veces 2

Much

as

veces 3

A

B

C

D

E

F

G

H

1 No me hablan 1 2 3

2 Me ignoran, me hacen el feo 1 2 3

3 Me ponen en ridículo ante los demás 1 2 3

4 No me dejan hablar 1 2 3

5 No me dejan jugar con ellos 1 2 3

6 Me llaman por apodos 1 2 3

7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero 1 2 3

8 Me obligan a hacer cosas que están mal 1 2 3

9 Me la tienen montada 1 2 3

10 No me dejan que participe, me excluyen 1 2 3

11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí 1 2 3

12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal 1 2 3

13 Me obligan a darles mis cosas o dinero 1 2 3

14 Rompen mis cosas a propósito 1 2 3

15 Me esconden las cosas 1 2 3

16 Roban mis cosas 1 2 3

17 Les dicen a otros que no estén o que no hablen conmigo

1 2 3

18 Les prohíben a otros que jueguen conmigo 1 2 3

19 Me insultan 1 2 3

20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí 1 2 3

21 No me dejan que hable o me relacione con otros 1 2 3

22 Me impiden que juegue con otros 1 2 3

23 Me pegan puñetazos, patadas 1 2 3

24 Me gritan 1 2 3

25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho 1 2 3

26 Me critican por todo lo que hago 1 2 3

27 Se ríen de mí cuando me equivoco 1 2 3

28 Me amenazan con pegarme 1 2 3

29 Me pegan con objetos 1 2 3

30 Cambian e l significado de lo que digo 1 2 3

31 Se meten conmigo para hacerme llorar 1 2 3

32 Me imitan para burlarse de mi 1 2 3

33 Se meten conmigo por mi forma de ser 1 2 3

34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 1 2 3

35 Se meten conmigo por ser diferente 1 2 3

36 Se burlan de mi apariencia física 1 2 3

37 Van contando por ahí mentiras acerca de mi 1 2 3

38 Intentan que les caiga mal a otros 1 2 3

39 Me amenazan 1 2 3

40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 1 2 3

41 Me hacen gestos para darme miedo 1 2 3

42 Me envían mensajes para amenazarme 1 2 3

43 Me empujan para intimidarme 1 2 3

44 Se portan cruelmente conmigo 1 2 3

45 Intentan que me castiguen 1 2 3

46 Me desprecian 1 2 3

47 Me amenazan con armas 1 2 3

48 Amenazan con dañar a mi familia 1 2 3

49 Intentan perjudicarme en todo 1 2 3

50 Me odian sin razón 1 2 3

I

=

A

=

B

=

C

=

D

=

E

=

F

=

G

=

H

=


17.2.4. Cuestionario de Agresión

Nombres y Apellidos: Edad: Sexo:

Institución Educativa:

Grado: _

INSTRUCCIONES

A continuación se presentan una serie de afirmaciones con respecto a situaciones que podrían

ocurrirte. A las que deberás contestar escribiendo una “X” según la alternativa que mejor

describa tu opinión.

CF = Completamente falso para mí

BF = Bastante falso para mí

VF= Ni verdadero, ni falso para mí

BV = Bastante verdadero para mí

CV = Completamente verdadero para mí

CF BF VF BV CV

01. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona

02. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con ellos

03. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida

04. A veces soy bastante envidioso

05. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra

persona

06. A menudo no estoy de acuerdo con la gente

07. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo

08. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente

09. Si alguien me golpea, le respondo golpeándole también

10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos

11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto de estallar

12. Parece que siempre son otros los que consiguen las

oportunidades

13. Suelo involucrarme en peleas algo más de lo normal

14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir con ellos


15. Soy una persona tranquila

16. Me pregunto por qué algunas veces me siento tan resentido por algunas cosas

17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago

18. Mis amigos dicen que discuto mucho

19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona

impulsiva

20. Sé que mis «amigos» me critican a mis espaldas

21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos

22. Algunas veces pierdo el control sin razón

23. Desconfío de desconocidos demasiado amigables

24. No encuentro ninguna buena razón para pegarle a una

persona

25. Tengo dificultades para controlar mi genio

26. Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a mis espaldas

27. He amenazado a gente que conozco

28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto qué querrán

29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas


17.3. ANEXO C. CONSENTIMIENTO Y ASENTIMIENTO

ASENTIMIENTO INFORMADO

Nuestros nombres son Yisel Rodríguez, Laura Julio y Ariana Martínez. Estamos realizando un

estudio titulado Estilos de crianza, conductas de agresión y bullying en un grupo de estudiantes,

que pretende medir la relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying en un

grupo de estudiantes, nuestro director de trabajo es el profesor de tiempo completo, psicólogo

MANUEL NOREÑA de la universidad San Buenaventura de la facultad de Educación, Ciencias

Humanas y Sociales.

Su participación en el estudio consistiría en contestar los siguientes instrumentos:

Nuevo inventario para medición de patrones de crianza parental: mide percepción de los estilos de crianza en jóvenes.

cuestionario de agresividad de Buss y Perry: mide el constructo de agresión.

Cuestionario para alumnado Cisneros: mide el constructo de Bullying.

Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24): mide las dimensiones de atención, claridad y reparación de la inteligencia emocional percibida.

Social Adaptation Self-evaluation Scale (SASS): mide el nivel de adaptación o ajuste psicosocial.

Su participación en el estudio es voluntaria, es decir, aun cuando su papá, mamá o acudiente

hayan dicho que puede participar, si Usted no quiere hacerlo puede y está en libertad para decir

no. Es su decisión si participa o no en el estudio. También es importante que sepa que, si en un

momento dado ya no quiere continuar en el estudio, no habrá ningún problema, o si no quiere

responder a alguna pregunta en particular, tampoco habrá problema.

Esta información será confidencial. Esto quiere decir que no diremos a nadie sus respuestas, ni se

dará a conocer su nombre (O RESULTADOS DE MEDICIONES), la información recolectada en los

cuestionarios sólo será manejada por las personas que hacemos parte del equipo de esta

investigación en la facultad de psicología de la universidad.

Si acepta participar, le pido que por favor ponga una ( ) en el cuadrito de abajo que dice “Sí

quiero participar” y escriba su nombre acompañado de la firma.

Si no quiere participar, no ponga ninguna ( ), ni escribas tu nombre.

PROYECTOS GRADO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA-CARTAGENA DE INDIAS.


Sí quiero participar

Nombre: __________________________________________

Nombre y firma de la persona que obtiene el asentimiento:

______________________________________________________________

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Código: __________

Este es un documento que permite autorizar la toma de información de los estudiantes del programa de psicología, con el fin de realizar, por parte de la Universidad San Buenaventura, dos estudios sobre sobre diferentes constructos relacionados con la adolescencia. Los presentes estudios tienen por título relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying en un grupo de estudiantes y; inteligencia emocional y adaptabilidad psicosocial en adolescentes de una institución educativa de la ciudad de Cartagena de Indias. La participación de los estudiantes es estrictamente voluntaria,

por ende, es importante que Usted esté informado de que el joven podrá retirarse cuando así lo desee sin ningún tipo de perjuicio. Así mismo, la información que se tome será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Las respuestas a los cuestionarios que se aplicarán a los jóvenes estudiantes (Nuevo inventario para medición de patrones de crianza parental, cuestionario de agresividad de Buss y Perry, Cuestionario para alumnado Cisneros, Trait Meta-Mood Scale 24, Social Adaptation Self-evaluation Scale) serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto toda la información que allí se tome será anónima. De acuerdo a lo anterior yo, _________________________________________________, identificado (a) con la cédula de ciudadanía _____________________________ de _____________________ en calidad de Padre de la joven manifiesto que he sido informado (a) sobre la investigación y dejo claridad de mi aceptación de la participación de la joven antes mencionada. Así mismo autorizo a que la información recopilada sea compartida entre los miembros que llevan a cabo esta investigación.


Finalmente expreso que he leído y comprendido éste documento en su totalidad. Habiendo leído y comprendido las condiciones aquí manifiestas, accedo a lo anteriormente planteado.

El estudio a realizar será coordinado por el docente de la Universidad de San Buenaventura Manuel Fabián Noreña Correa con cedula de ciudadanía 98588944 de Cartagena. ____________________________ Fecha: _____/_____/_____ Firma C.C.: E-mail:


17.4. ANEXO D. Certificado de indice de similitud.

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RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA, CONDUCTAS DE