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Extraído de “Estrategia didáctica para la formación de sujetos históricos, a través de la
enseñanza de la historia, en el nivel de secundarias. Escuela Normal Superior de
Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
Relación entre historia y hecho histórico.
Para este apartado será necesario recordar algunos de los capítulos de la historia,
para ello hemos escogido el de la independencia de México, en concreto a dos de
sus grandes héroes, Hidalgo y Morelos; cabe mencionar que dentro de los
párrafos siguientes encontraremos la historia que se nos cuenta de manera oficial
y algunos de los aspectos de la vida mundana de los personajes, quienes nos
servirán como ejemplo para revisar a manera de confrontación la historia con los
hechos históricos.
Se nos ha hecho creer que el cura Hidalgo defendía a los indios de los españoles
ante las injusticias que él mismo veía, más lo que la historia oficial no nos cuenta
es que el cura Hidalgo defendía el derecho de propiedad su propiedad, además
del político, económico, burócrata y religioso de los hijos de españoles nacidos en
este territorio, (KRAUZE, 2002).
Del mismo modo la pretensión del grupo de conspiradores de Querétaro,
encabezado por el personaje que nos ocupa, pretendía romper con un monopolio
de 15,000 peninsulares en un país de 6 millones; dentro de la historiografía oficial
se omiten esté tipo de hechos y sólo se da a conocer algunos pasajes que en
nada dejan ver la personalidad de nuestro padres de la patria, “hacemos uso libre”
proclamaba Hidalgo de las riquísimas producciones de nuestro país y a la vuelta
de pocos años disfrutarán sus habitantes de todas las delicias de este vasto
continente, (KRAUZE, 2002); sin olvidar claro a los que habían podido hacer esto
realidad, es decir, al grupo de conspiradores; aún y cuando hoy no se ha podido
lograr con estos ideales, puesto que es cada día más fuerte la globalización y con
ello la walmartitzación.
La historia oficial nos habla muy poco sobre el cura Hidalgo, se habla de un
personaje recto, dedicado al estudio, cura de la capilla de Dolores en el estado de
Guanajuato, se nos habla de él como rector de la casa de estudios de Morelia, así
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enseñanza de la historia, en el nivel de secundarias. Escuela Normal Superior de
Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
mismo se nos dice que fue maestro de José María Morelos y Pavón; pero eso que
esconde la historia en hechos, no se nos dice, veamos, ejemplo de ello son los
siguientes datos, el cura de dolores cuyo nombre completo es el de Don Miguel
Gregorio Antonio Hidalgo y Costilla, Nacido en la nada despreciable hacienda de
Corralejo en el hoy estado de Guanajuato, hijo del administrador de la misma,
naciendo en el año de 1753 y que en sus épocas de estudio se le conoció como
“el Zorro”.
Entre la gente al cura de Dolores se le mencionaba como una persona de grandes
conocimientos, un teólogo de los mejores en su diócesis hombre de gran literatura;
a nuestros alumnos no se les enseña esto datos del personaje, otro ejemplo de
ello, es que para la historia oficial sólo cuenta el hecho histórico, ejemplo es que
muy poco se comenta en los libros de texto sobre que el cura Hidalgo obtuvo en el
año de 1782 el grado de bachiller y que fue 10 años profesor.
Entre la el hecho y la historia de nuestro personaje poco o nada se habla de las
acusaciones que se le imputaron, entre ellas: ser jocoso, travieso, extravagante,
jugador de profesión, disipado, de libre trato con las mujeres, casi hereje al negar
la existencia del infierno; con lo anterior se nos deja ver al ser humano y no al
héroe de novela o bien al héroe de bronce, el cual presentamos a los alumnos
como un ser de conductas intachables, (KRAUZE, 2002).
Por último y sobre el cura Hidalgo, se nos dice que éste es el perfecto padre de la
patria, de una patria que aún en nuestros días no logra la verdadera
independencia, emancipación de la globalización que nos lleva a la dependencia
económica política de nuestro país; aún tenemos grandes desigualdades, los
dueños de las riquezas siguen siendo los mismos que en el año de 1810 que hoy
en el 2007 y reafirmamos que él no logro lo que la historiografía menciona como
independencia, que más adelante en la historia y que a pesar de que la
“independencia” se logro por los mexicanos, quién fue el primer gobernante de la
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enseñanza de la historia, en el nivel de secundarias. Escuela Normal Superior de
Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
nueva nación fue un criollo hijo de un español terrateniente y una criolla noble y no
un mestizo ni mucho menos un indio, (www.biografiasyvidas.com, 2007).
Nuestra historiografía habla de un José Ma. Morelos y Pavón, de un genio militar
de un ideólogo, pero todo lo anterior no nace solamente de la noche a la mañana
por que si, y poco podemos entender de éste personaje y de sus ideales con tan
mínima información; nuestro personaje de nombre José María Teclo Morelos y
Pérez Pavón, y que para iniciar con la historia y el hecho histórico, por qué
cambiar sus nombre, la conveniencia de una familia más acomodada de parte de
la madre así como el abandono por parte del padre seria quizás el porqué.
Según el más objetivo de sus adversarios, Morelos tenia penetración, claridad,
alegría, severidad, valentía, felicidad, orden, escrupulosidad, originalidad,
honradez, y, por si faltara, devoción religiosa autentica (<< antes de entrar en
acción se confesaba siempre>>) quizás haciendo una comparación con el padre
de la patria; se entiende que éste nuevo Mahoma haya convocado no sólo la
adhesión si no el amor de sus felices musulmanes; fue precisamente en el sitio de
Cuautla, cuando la vos del pueblo entonó esta canción:
Por un cabo dos reales,
Por un sargento un tostón;
Por mi general Morelos
Doy todo mi corazón, (KRAUZE, 2002).
Morelos a diferencia de Hidalgo veía a la virgen de Guadalupe no como un
estandarte de guerra, si no que veía en ella a la protectora de la lucha por la
independencia y la principal protagonista de esa lucha, hay que señalar que así
como Hidalgo y Morelos tomarán a la virgen de Guadalupe como estandarte de
guerra y toque de dios al pueblo mexicano, su contraparte también habían
adquirido a su protectora celestial esa era la virgen de los Remedios, así los
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enseñanza de la historia, en el nivel de secundarias. Escuela Normal Superior de
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españoles contaban con la ayuda del ser supremo y además contaban con la
bendición del alto clero para sofocar la rebelión.
La historia oficial, se ha olvidado de decirnos que Morelos era uno de los
precursores de la teología de la liberación, se había acogido a su fervor para el
mejoramiento de la calidad de vida de sus parroquianos, su amor llego al extremo
de bautizar a la provincia de Tecpan con el nombre de la virgen morena; e incluso
incluyendo su fervor católico en los sentimientos de la nación, haciendo consagrar
constitucionalmente el 12 de Diciembre a “La patrona de nuestra libertad”,
ordenando la celebración de una misa el día 12 de cada mes, (<< deberán los
vecinos exponer la santísima imagen de Guadalupe en puertas y balcones>>),
atribuir sus triunfos a la “emperadora Guadalupana” pedir a los miembros de un
recién integrado ayuntamiento << defender el misterio de la purísima concepción
de nuestra señora>>, calzar el sello del congreso de Chilpancingo con el
anagrama Guadalupano (KRAUZE, 2002).
Como hemos podido observar la historia y el hecho histórico no siempre van de la
mano, es notorio que el hecho histórico ha sido más importante para el dominio de
los pueblos que la misma historia, con ello, podemos observar que la historia se
escribe por parte de los vencedores y con ello, dejamos el panteón de los
vencidos sin historiar y mucho menos nos detenemos a pensar en la historia de la
vida de los personajes tanto vencidos como vencedores, gobernados o
gobernantes; por lo anterior generamos retos de enseñanza y aprendizaje de la
historia en las escuelas.
La enseñanza de la historia.
La enseñanza de la historia, ha sido una de los temas a analizar, las visiones y las
alternativas de la misma; más a decir de Mario Carretero (1997), las indagaciones
sobre la comprensión y enseñanza de la historia no fueron muy abundantes hasta
los años setentas, claro es que se vea de manifiesto en las formas en que
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enseñanza de la historia, en el nivel de secundarias. Escuela Normal Superior de
Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
nuestros alumnos conceptualizan la historia, muchos de ellos la miran como una
materia más del apretado programa curricular.
Que importante es entonteces conocer las dificultades que poseen nuestros
alumnos para entender lo hechos históricos; a decir de Carretero (1997) que
realiza una comparación con otros países que en la mayoría incluyen en sus
espacios curriculares hechos hasta la segunda guerra mundial, y que es muy
posible que ahora este fuera de contexto debido a que ha muchos de los
adolescentes no se les dice, explica o hace nada por comprender, que existen
hechos de la historia que fueron necesarios para tener la sociedad que hoy se
tiene y del como el alumno tendrá que conceptualizar estos contenidos y de ahí la
necesidad de abordarlo.
Todo lo que refiere Carretero (1997) en cuestión de concepción y construcción
psicológica pedagógica de la historia, fue retomado de las teorías de Piaget, la
conceptualización de algunos problemas de la historia escolar en términos
piagetianos, por ejemplo, cómo comprender la interacción de variables sociales;
fue de utilidad porque permitió diseñar mejor las necesidades de instrucción
histórica de la población, con esto se darán cuenta de la necesidad de entender y
comprender la necesidades de los alumnos, de comprender la historia desde los
estadios; es decir, de acuerdo con la edad es que será el grado de entendimiento
y construcción de pensamiento formal.
Las oportunidades de aprendizaje tienen mucho que ver con el alcance de la
comprensión histórica del individuo, es decir, de acuerdo como el individuo se
piensa a sí mismo, cómo es que era, y cómo es que es ahora, él entenderá la
complejidad de la sociedad histórica, y será capaz de concebir la necesidad de
conocer la historia.
Los textos escolares, permiten al alumno pensar en los hechos como algo aislado;
es decir, se piensan como un cuento, inclusive existen docentes que entienden
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Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
que la historia debe de dársele al niño o adolescente como una serie de cuentos,
he incluso se deja fuera lo que antes se mencionaba, y nos dedicamos solamente
a los hechos históricos.
Más, al iniciar el apartado se decía que es un tema a analizar, la pregunta ahora
será, qué sabemos de lo que los niños o adolescentes piensan acerca de la
historia; las imágenes que manejan los libros hacen ver en muchas ocasiones
violencia y no hacen al niño o adolescente que se remonte al pasado, por el
contrario vemos nuevamente hechos aislados y dentro de la historia y al hablar de
los hechos históricos, lo que pueda decir un pie de página puede influir mucho
más que la simple imagen de, ahí que tenemos como docentes la necesidad de
trabajar mediante el dialogo con el alumno, la historia personal del sujeto de
estudio y desde la política como medio de inserción del alumno a la historia.
La política sin la historia no existe, es claro que la política nace de las relaciones
sociales que al pasar del tiempo se convierten en historia, por ello, la historia es
parte fundamental de la vida política de cualquier sujeto y que mediante el
aprendizaje de la historia se creará una conciencia política del sujeto.
Reflexiones
1. Creemos que el saber cómo lo construye el alumno, en sus concepciones
de historia, han cambiado de acorde con lo tiempos en los que vivimos; por
lo que.
2. Los textos que los alumnos tienen le permiten crear ideas equivocadas, por
ello es indispensable hacer ver la importancia de conocer varias o muchas
historias; es decir, no sólo conocer la historia desde una mirada, sino de
varias y así construir la historia personal del mundo, del país y del sujeto.
3. El revisar los contenidos de la historia en el currículo es cuestión
indispensable, para resolver muchas de las problemáticas de formación.
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Por lo anterior es que recapitulamos en las necesidades de aprendizaje de la
historia en los alumnos, para ello, hemos creado un esquema en cual
mostramos lo necesario para el logro del objetivo.
Aprendizaje de la historia
Simultaneidad
Secuenciación
Conocimiento espacial y temporal
Aprendizaje de la historia, se da por medio de …
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El tiempo histórico.
Dentro del proceso de enseñanza de la historia, es indudable que el discente
necesita para su aprendizaje conocer las bases de la materia, por ello, es que se
requiere que los alumnos y docentes trabajen de manera amplia en el “tiempo”,
entendido este como contenido de la materia de historia y analizándolo desde el
tiempo corto, el tiempo civil y el tiempo histórico.
El tiempo de acuerdo con Aristóteles (384-322 A.C), es el número o la medida del
movimiento según el antes o el después; se puede decir que el tiempo es también
la duración de las cosas sujetas a mudanza, partiendo de estos principios es que
encontramos dos campos para el trabajo del tiempo; el epistemológico y el
psicológico; es en estos que hemos de de trabajar en la construcción de las
nociones de tiempo; la construcción del saber desde la historia nos acerca a
concebir el tiempo histórico, en la distinción de las grandes épocas de la cultura
humana se señala al tiempo como su eje, así como el aprendizaje desde la vida.
Para la enseñanza del tiempo histórico es necesario que se pase por una serie de
pasos, el primer paso, es que los alumnos dominen el tiempo cronológico, es
decir, el orden de las cosas, en consecuencia, los alumnos reconocerán en
primera instancia, la duración del día y de la noche, todo mediante la identificación
del quehacer diario.
En acuerdo con Trepad (1999), la enseñanza la enseñanza del tiempo cronológico
consiste en programar, diseñar y realizar actividades de aprendizaje mediante las
cuales poco a poco el alumnado vaya construyendo los conceptos de la medida de
temporalidad, esto, se trabaja desde el espacio áulico de manera en la que el
docente ubica a los alumnos desde pequeños en la integración de éste a los
horarios, levantarse, bañarse, ir a la escuela, etc.
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enseñanza de la historia, en el nivel de secundarias. Escuela Normal Superior de
Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
Una vez que los alumnos dominen el tiempo corto de acuerdo con las
planificaciones del docente, éste estará preparado para dar el siguiente paso hacia
la construcción de un concepto de tiempo civil, por lo tanto, hemos de echará
mano de otras áreas, ya que la enseñanza ahora deberá programarse desde el
conocimiento del reloj; es recomendable que se le enseñe desde el tradicional
reloj, porque, este le permitirá dar cuenta de
otro importantísimo concepto que siempre
está ligado con el tiempo, el “movimiento”, el
cual será observado por el movimiento que
generan las manecillas, servirá de manera
posterior en nuestro objetivo de que los
alumnos identifique la temporalidad,
coyuntura y ubicación temporal de hechos
históricos.
La enseñanza del tiempo histórico tendría por finalidad construir a través del
aprendizaje de la historia y mediante actividades programadas el sentido de la
diversidad temporal, propia del conocimiento; histórico actual (TREPAD, 1999);
ante esta aseveración emerge el cuestionamiento de cómo enseñar el tiempo
histórico.
En el entendido de que el alumno conoce ya la cuestiones básicas para el
aprendizaje del tiempo, a las cuales hemos hecho referencia, es necesario
entonces, apuntar que se requiere que los docentes no caigan en la discontinuidad
de los procesos, es decir, no deben olvidar la enseñanza del tiempo por pasos
lógicos tal y como los aprendieron ellos; por lo tanto, la enseñanza del tiempo
histórico está sujeta a no saltar periodos de tiempo en los libros o en la
enseñanza, es decir, es un error procedimental el enseñar la independencia de
nuestro país y después la revolución, olvidando por completo de todos los hechos
que existen entre ellos.
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Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
Trepad (1999) afirma, que actualmente en la etapa de la primaria el aprendizaje
del tiempo cronológico e histórico no está de manera continua, y en consecuencia
difícilmente se puede aprender bien, esto no es privativo de las escuelas
primarias, ocurre también en las escuelas secundarias e incluso en los
bachilleratos.
En acuerdo con Trepad (1999) para el correcto aprendizaje del tiempo cronológico
e histórico no basta con la presentación una sola vez de los conceptos temporales
y de sus operaciones, es necesario, que a lo largo de diferentes unidades y cursos
ir explicando los mecanismos de cálculo, representación y periodización de
manera constante, ampliando poco a poco sus conceptualización; más sin
embargo es muy poco lo que se puede hablar de éste tema, es muy poco el
tiempo que se le dedica a esta área de conocimiento, y como consecuencia se ve
que los alumnos aprenden historia, pero, éstos no son capaces de ubicar hechos
en el espacio temporal.
Podemos decir que el tiempo ha de enseñarse desde la infancia, partiendo del
tiempo corto, e ir enseñando que el tiempo es movimiento y que este genera
cambios que pueden ser medidos
desde el tiempo civil, (día, horas,
semanas, meses, años, siglos) y una
vez que se entiende lo anterior, se
dará el paso al tiempo histórico, aquel
que nos lleva al conocimiento de las
grandes épocas socio-históricas de la
humanidad.
El aprendizaje del tiempo histórico se da, de acuerdo con las teorías clásicas,
proporcionando una serie de actividades que permitan a los jóvenes y niños ser
capaces progresivamente de:
Tiempo
Adolescente Concibe la temporalidad
Tiempo
Vivido Social Histórico
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Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
Tomar conciencia de su tiempo personal, (los ritmos; categorías de
frecuencia y regularidad).
Construir la orientación temporal (sucesión: categorías de presente, pasado
y futuro).
Y, finalmente edificar la posición (simultaneidad y duración, y esta última
subordinada a su vez, en variables de cambios y permanencias).
Por último, se puede definir como tiempo histórico a la simultaneidad de
duraciones, movimientos y cambios diversos, que se dan en una colectividad
humana a lo largo de un periodo determinado (CRUZ, 2004).
A decir de Brudel (2007) la historia tradicional o positivista de fechas y hechos es
sólo la corteza de la realidad social, el tiempo periodista, el tiempo corto, el tiempo
de acontecimientos, es un tiempo engañoso, que explica poco o nada de los
movimientos históricos; de ahí la importancia del conocimiento histórico, en el se
darán respuestas a la consecuencia de los hechos y no sólo a este.
Paralelamente al tiempo corto, se proyecta otro tiempo más largo cíclico,
normalmente relacionado con hechos de la naturaleza económica al que
denomina tiempo medio o coyuntura; es un tiempo que explica con más
precisión los movimientos históricos.
Por debajo de todo, existe un tiempo de anchura secular que cambia poco y
que por tanto se mueve muy lentamente; denominando a este tiempo de
larga duración o estructural.
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enseñanza de la historia, en el nivel de secundarias. Escuela Normal Superior de
Michoacán. 2008. Autor: Federico Martínez Gutiérrez
En consecuencia de lo anterior, se podría decir que la didáctica del tiempo sería la
siguiente:
Didáctica del tiempo (pasos )
Identificación / experiencia Actividades de aprendizaje para
establecer el estado vivo de la
categoría temporal que queremos
enfatizar
Descentración Actividades de aprendizaje para
establecer relaciones entre las
situaciones vividas y otros objetos o
experiencias diferentes a las de los
niños.
Extensión del concepto Actividades de aprendizaje para
extender el concepto o categoría
temporal en dimensiones más amplias
posibles, (CRUZ, 2004).