RELATÓRIO ANUAL DE CURSO DE MESTRADO EM CONTABILIDADE … · 2.1.1 Designação do Ciclo de Estudos: Mestrado em Contabilidade e Finanças 2.1.2 Publicação do plano de Estudos

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RELATÓRIO ANUAL DE CURSO DE MESTRADO EM CONTABILIDADE E FINANÇAS

2011 | 2012

1. Introdução

O Mestrado em Contabilidade e Finanças (MCF) é lecionado no âmbito da parceria Associação

de Politécnicos do Norte (APNOR), sendo lecionado Escola Superior de Tecnologia e Gestão do

Instituto Politécnico de Viana do Castelo, na Escola Superior de Tecnologia e Gestão do

Instituto Politécnico de Bragança e na Escola Superior de Gestão do lnstituto Politécnico do

Cávado e do Ave.

O presente Relatório pretende efetuar uma apresentação global deste ciclo de estudos,

evidenciar o trabalho realizado e objetivos alcançados referentes ao ano letivo 2011/2012,

realizar uma análise SWOT do mesmo e propor ações de melhoria.

Nota: sempre que os dados se referirem exclusivamente ao Mestrado em Contabilidade e

Finanças lecionado na ESTG é feita referência a tal situação e à necessidade de complementar

as informações com os dados do IPCA e do IPB.

2. Ciclo de Estudos

2.1 Caracterização do Ciclo de Estudos

2.1.1 Designação do Ciclo de Estudos: Mestrado em Contabilidade e Finanças

2.1.2 Publicação do plano de Estudos em DR (indicar o despacho/portaria de publicação):

Despacho 327812012 publicado em Diário da Republica, 2.a serie ‐ N.0 46 ‐ 5 de março de

2012.

2.1.3 Área científica predominante do ciclo de estudos: contabilidade e finanças.

2.1.4 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005

de 16 de Março: 34

2.1.5 Classificação da área secundária (se aplicável) do ciclo de estudos de acordo com a

Portaria nº 256/2005 de 16 de Março: 344

2.1.6 Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 100

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2.1.7 Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL‐74/2006): 3 semestres

2.1.8 Número de vagas aprovado no último ano letivo: 75

2.1.9 Condições de acesso e ingresso: podem candidatar‐se ao acesso ao ciclo de estudos

conducente ao grau de mestre:

a) Titulares do grau de licenciatura organizada em 180 ECTS ou equivalente legal;

b) Titulares de um grau académico superior estrangeiro conferido na sequência de um 1o ciclo

de estudos organizados de acordo com os princípios do Processo de Bolonha por um Estado

aderente a este Processo;

c) Titulares de um grau académico superior estrangeiro que seja reconhecido como

satisfazendo os objetivos do grau de licenciado pelo Conselho Científico;

d) Titulares de um grau de licenciatura Bietápica ou de Licenciatura organizada em 300 ECTS

ou equivalente

legal;

e) Detentores de um currículo académico, científico ou profissional, que seja reconhecido

como atestando capacidade para realização deste ciclo de estudos pela Comissão Científica‐

Pedagógica dos cursos.

2.1.10 Regime de funcionamento:

2.1.11 Docente Responsável pela Coordenação do Ciclo de Estudos: Marta Guerreiro na

ESTG/IPVC.

2.1.12 Objetivos definidos para o ciclo de estudos:

O MCF visa responder às necessidades de formação avançada de profissionais que procuram

aprofundar e atualizar os seus conhecimentos técnicos e científicos na área de Contabilidade e

Finanças (CF). São objetivos do curso:

•proporcionar aos mestrandos profundos conhecimentos na área de CF que lhes permitam

melhorar as suas capacidades no desempenho das suas funções e valorizar a sua carreira

profissional;

•conferir competências acrescidas aos profissionais de contabilidade que lhes permitam

compreender o processo de harmonização contabilística (de âmbito nacional e internacional),

assim como aplicar o SNC;

•atualizar os conhecimentos ao nível fiscal e conhecer as alterações decorrentes da aplicação

do novo sistema contabilístico;

•proporcionar novas competências na área das finanças que permitam avaliar e gerir situações

complexas que a atual conjuntura económico‐financeira internacional coloca às empresas.

2.1.13 Coerência dos objetivos definidos com a missão e estratégia da instituição

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A Associação de Institutos Superiores Politécnicos da Região Norte (APNOR) associa os quatro

politécnicos do norte, os politécnicos de Bragança (IPB), Cávado e Ave (IPCA), Porto (IPP) e

Viana do Castelo (IPVC). Esta associação materializa‐se num projeto integrador, diverso,

multidimensional, orientado geograficamente (sobretudo) para a região norte e tem como

grande desígnio o seu desenvolvimento global. Como instrumentos globais suporta‐se na

formação integral das pessoas, na produção e difusão de conhecimento e tecnologia

orientadas à produção de riqueza e de bem‐estar, na prestação de serviços de maior‐valia, na

valorização dos produtos endógenos e na ação cultural. Na ação cultural cuida, com particular

atenção, a identidade deste povo e desta região, tão globalmente rica e única.

A APNOR encontra na cooperação entre os seus membros a forma de maximizar a massa

crítica e as competências dos seus membros. Os projetos de ensino, de investigação, os

serviços de extensão ou a ação cultural são os primeiros beneficiários da sinergia que resulta

desta comunidade de ação. Os objetivos comuns e a ação articulada transformam a APNOR

numa referência de qualidade, de utilidade e responsabilidade social ao serviço da melhoria da

região e do país. O desenvolvimento e a progressiva concretização do espírito da APNOR terão

valor de guia, estamos certos, na dinamização do subsistema de ESP na região e no país, da

qual a apresentação da presente oferta formativa conjunta é, apenas, uma das faces de maior

visibilidade.

O IPVC é uma instituição pública de ensino superior (ES) que produz, difunde e transfere

conhecimento e cultura, promove a formação integral dos cidadãos e a aprendizagem ao longo

da vida, numa atitude de permanente inovação, qualidade e espírito empreendedor, centrado

no desenvolvimento regional, do país e na internacionalização, em convergência com o espaço

europeu do ES.

Valoriza e promove a liberdade, a responsabilidade e a cidadania, o espírito crítico e de

pertença, a solidariedade, a inclusão, a cooperação e a multiculturalidade.

Identifica, em cada momento, as partes interessadas – agentes científicos, culturais, sociais e

económicos, da região, do país ou estrangeiros – e com elas promove as parcerias

consideradas necessárias para uma ação eficaz e de sucesso. A criação de sinergias pela ação

concertada das comunidades interna (alunos, funcionários e professores) e externa, em

particular, autarquias, serviços e empresas, constituirão a atitude‐marca da instituição.

Dispõe de um modelo organizacional convergente para um projeto único e plural, servido por

um sistema de direção estratégica ágil, capaz de distribuir eficientemente os recursos e

orientado para os seus objetivos estratégicos. Dispõe, ainda, de serviços organizados que

servem, transversalmente, toda a instituição.

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Dispõe de uma oferta formativa diversificada, transversal às suas Escolas e que assegura a

formação integral das pessoas, fomentadora do sucesso, da autoaprendizagem e da

capacidade de empreender. Usa métodos e processos de ensino/aprendizagem inovadores,

atrativos, suportados em novas tecnologias e um ambiente académico estimulante.

Desenvolve os seus processos formativos com grande proximidade ao tecido social e

económico visando a aproximação dos estudantes ao seu papel social futuro e à realidade do

mundo empresarial e do trabalho.

2.1.14 Meios de divulgação dos objetivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de

estudos: A apresentação do Ciclo de Estudos, seus objetivos, duração, perfil e saídas

profissionais, assim como plano curricular e condições de acesso estão explicitamente

descritos no portal do IPVC (www.ipvc.pt), na ligação associada ao mesmo, e no site da APNOR

(www.apnor.pt). No início de cada ano letivo são dinamizadas reuniões com os docentes e

estudantes envolvidos no ciclo de estudos para a divulgação dos objetivos gerais e

funcionamento. Na primeira aula de cada UC é efetuada a apresentação dos objetivos

específicos dessa UC, programa e metodologias de avaliação. Esta informação também é

disponibilizada através da plataforma de e‐learning do IPVC (http://elearning.ipvc.pt).

2.2. Estrutura Curricular

2.2.1 Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos

alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável), 2.2.2 Áreas Científicas e

Créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau e 2.2.3 Plano de Estudos

1º Semestre

Unidades curriculares

Área científica TipoTempo de trabalho (horas)

CréditosTotal Contacto

Tratamento e Análise de Dados

Matemática S1 162 TP:48; OT:10; S:2. 6

Complementos de Finanças Empresariais

Finanças S1 162 TP:48; OT:10; S:2. 6

Complementos de Contabilidade Financeira

Contabilidade S1 162 TP:48; OT:10; S:2. 6

Mercados e Instrumentos Financeiros

Finanças S1 162 TP:48; OT:10; S:2. 6

Novas Tendências de Contabilidade de Gestão


2º Semestre

Área científica Tipo Tempo de trabalho (horas) Créditos

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Unidades curriculares Total Contacto

Tópicos Avançados de Fiscalidade

Fiscalidade S2 162 TP:48; OT:10; S:2. 6

Contabilidade de Grupos Económicos


Avaliação de Empresas e de Negócios

Finanças S2 162 TP:48; OT:10; S:2. 6

Optativa 1 OPT S2 162 TP:48; OT:10; S:2. 6

Optativa 2 OPT S2 162 TP:48; OT:10; S:2. 6

3º Semestre

Unidades curriculares

Área científica TipoTempo de trabalho (horas)

CréditosTotal Contacto

Dissertação/Trabalho deProjecto/Estágio*

Contabilidade S1 1080 OT:60.

20

Finanças 20

Lista de Unidades Curriculares Optativas (*).

Unidades Curriculares

Área científica Créditos

Análise e Gestão de Risco Finanças 6

Auditoria Financeira Contabilidade 6

Complementos de Contabilidade e Finanças Públicas

Contabilidade/Finanças 6

Comportamento Organizacional Ciências Sociais e do Comportamento

6

Contabilidade da Sustentabilidade Contabilidade 6

Direito das Empresas e Valores Mobiliários

Direito 6

Finanças Comportamentais Finanças 6

Finanças Internacionais Finanças 6

(*) O funcionamento das disciplinas opcionais está dependente de um número mínimo de

inscrições por disciplina.

2.2.4. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

2.2.4.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço (Mapa geral de distribuição

de estudantes, com base em Informação contida em registo FOR‐05/02 mas resumida

neste seguinte)

N.º Nome Local Período de estágio

9871 ANDRÉ VIEIRA AFONSO Caixa Geral de Depósitos, S.A 05/12/2011 a 04/03/2012

5903 ANTÓNIO PEDRO NORONHA VASCONCELOS SILVA PEIXOTO

M.Dias,Lda 07 /11/2011 a 07/02/2011

5905 BRUNO CASTRO COSTA CERQUEIRA

Sarreliber‐Transformação de Plásticos e Metais SA

28/11/2011 a 28/02/2012

6

6186 BRUNO MARTINS RIBEIRO MDS – Consultores de Seguros e Risco, S.A.

28/11/2011 a 28/02/2012

5895 DUARTE NUNO FERREIRA ALVES

MDS – Consultores de Seguros e Risco, S.A.

28/11/2011 a 28/02/2012

5329 EMANUEL DIAS SILVA Browning Viana Fábrica de Armas e Artigos de Desporto SA

28/11/2011 a 28/02/2012

5936 MARTA MARGARIDA COSTA RODRIGUES

Caixa Geral de Depósitos, S.A 05/12/2011 a 04/03/2012

5888 NUNO FILIPE SANTOS MACHADO MARTINS GONÇALVES

Caixa Geral de Depósitos, S.A 05/12/2011 a 04/03/2012

5916 PATRICIA COSTA LOPES Fábrica de Tecidos do Carvalho, Lda. 02 /12/2011 a 29/02/2011

Nota: estes dados referem‐se exclusivamente à ESTG.

3. Organização Interna e Mecanismos da Qualidade

3.1 Estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo

A criação dos Ciclos de Estudo (CE) é da competência do Conselho de Presidentes da APNOR. O

ciclo de estudos envolve três IES politécnicas, já referidas. A estrutura organizacional envolve

uma comissão científica criada, por despacho do Conselho de Presidentes da APNOR e envolve

representantes das três instituições (dois de cada instituição) .No seio da comissão científica,

foi eleito um diretor do mestrado, havendo um subdiretor em cada uma das IES com o

objetivo de representar o mestrado no local.

Os conteúdos programáticos são revistos sempre que se inicia uma nova edição, sendo

aprovados pelo CC, estando repartidos pelos membros a responsabilidade pela sua

elaboração.

A identificação das necessidades de DSD é efetuada pelo Subdiretor do Curso em cada IES, em

coordenação o responsável pelo grupo disciplinar e com o Coordenador da área Científica, e

remetida ao CC de cada uma das instituições que a contempla na sua proposta. Existem UCs

em que docentes de uma instituição vão colaborar noutra num determinado ponto do

programa.

3.2 Participação ativa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão

Em cada instituição são realizadas reuniões de preparação quer com os docentes que vão

lecionar no mestrado, quer com os estudantes onde lhe são apresentados os objetivos, o

funcionamento da IES, os serviços que oferece etc.

A metodologia de avaliação é previamente definida sendo logo na primeira aula transmitida

aos estudantes. No final da unidade curricular são passados inquéritos de avaliação aos

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estudantes que tem por objetivos perceber a avaliação que fazem quer do docente, quer na

unidade curricular e da instituição. Há ainda no inquérito espaço onde o estudante apresenta

as sugestões que entender como pertinentes.

A direção do mestrado em cada IES analisa os resultados e toma as medidas que entender

necessários. De referir que caso sejam medidas de foro cientifico as mesmas são apresentadas

e analisadas em sede de comissão científica.

Na ESTG/IPVC A participação dos estudantes é assegurada através da sua representação no

Conselho Geral, Conselho Académico, Conselho Pedagógico, intervenção das Associações e

Federação de Estudantes, Inquéritos de avaliação da Qualidade de Ensino, das Bibliotecas e

dos Serviços de Acão Social.

3.3 Estruturas e Mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos

Os IP membros da APNOR revendo‐se num projeto integrador e multidimensional têm vindo a

implementar metodologias e mecanismos de controlo interno e sistemático sustentados numa

política de gestão e de garantia da qualidade. Num trabalho concertado de sinergias, as quatro

instituições estão envolvidas num projeto comum de conceção e desenvolvimento de uma

plataforma que permite a interoperabilidade dos sistemas de informação das instituições e

unidade orgânicas (UO). A procura sistemática pela garantia da qualidade é concretizada pela

estrutura interna de cada UO que procede à monitorização do funcionamento das unidades

curriculares relativamente aos objetivos definidos nos planos curriculares dos cursos, com

vista à promoção da melhoria contínua do processo de ensino, aprendizagem e avaliação nas

dimensões do estudante e docente, sendo a gestão de toda a atividade científica e pedagógica

das UO assegurada por Direções de Curso, CTC e Pedagógico, no âmbito das suas

competências.

O IPVC tem implementado um Sistema de Gestão e de Garantia da Qualidade (SGGQ),

certificado desde 2008, organizado em processos e orientado para a melhoria da qualidade do

ensino e demais atividades de gestão e de suporte. O SGGQ, coordenado pelo Gabinete de

Avaliação e Qualidade (GAQ), gera informação para definir medidas de melhoria contínua dos

ciclos de estudos e procura o comprometimento de todos os atores neste processo. O GAQ

apoia as Coordenações de Curso nos mecanismos de Garantia da Qualidade, em cooperação

com órgãos e serviços que intervém nas atividades administrativas, científicas e pedagógicas.

Anualmente, é implementado um Programa de Auditorias, permitindo definir causas de

ocorrências e ações corretivas. São elaborados Relatórios Anuais das UC’s e de Curso que

permitem, juntamente com os Relatórios das auditorias, Relatórios de Auscultação às partes

interessadas e com os resultados dos indicadores de desempenho dos processos relacionados

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com o ensino e aprendizagem, efetuar uma análise do grau de cumprimento dos objetivos e

definir ações de melhoria para o ciclo de estudo.

3.4 Recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos.

A APNOR obtém, por recolha direta em cada IES, a informação que permite o

acompanhamento e avaliação periódica do mestrado e tem implementados procedimentos de

auscultação com vista a avaliar o grau de satisfação das partes interessadas incluindo a

realização de inquéritos e monitorização de sugestões e reclamações e estudos de follow‐up,

feitos a antigos estudantes, parceiros e instituições empregadoras. Destaca‐se o inquérito de

avaliação da qualidade de ensino, elaborado semestralmente aos estudantes. É continuamente

monitorizada a informação relativa a candidaturas e colocações, caracterização dos

estudantes, sucesso, abandono, mobilidade e empregabilidade para o ciclo de estudos, que

são usados para a avaliação periódica.Com base nos resultados deste relatório, são definidas

ações de melhoria. A APNOR reúne, com regularidade, as suas estruturas científicas e de

gestão, com vista à avaliação global da sua estrutura e funcionamento, com propósitos de os

melhorar continuamente.

Na ESTG/IPVC O GAQ tem implementado procedimentos de auscultação para avaliar o grau de

satisfação das partes interessadas incluindo a realização de inquéritos e monitorização de

sugestões e reclamações e estudos de follow‐up, feitos a antigos estudantes, parceiros e

instituições empregadoras. Destaca‐se o inquérito de avaliação da satisfação da qualidade de

Ensino elaborado semestralmente aos estudantes, que inclui uma componente de avaliação da

escola, dos docente e das UC’s e do ciclo de estudos no seu todo. É continuamente

monitorizada informação relativa a candidaturas e colocações, caracterização dos estudantes,

sucesso, abandono e empregabilidade para o ciclo de estudos, que juntamente com os

relatórios resultantes das auditorias internas e dos processos de auscultação e avaliação da

satisfação, são usados para a avaliação periódica do ciclo de estudos e reportados no Relatório

anual de Curso. Com base nos resultados, são definidas ações de melhoria.

3.5 Avaliação do desempenho dos docentes e medidas para a sua permanente atualização

O IPVC considera que o potencial das pessoas pode ser melhor usado através da partilha de

valores e de uma cultura de confiança e de responsabilização, que encoraje o envolvimento de

todos. Baseado numa gestão e partilha de conhecimentos, dentro de uma cultura de

aprendizagem contínua, inovação e melhoria, procura‐se: transmitir a importância da

contribuição de cada um; identificar fatores que constituem obstáculo ao trabalho; aceitação

das responsabilidades; avaliar o seu desempenho, em função de objetivos e metas; estimular o

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reforço das suas competências, conhecimentos e experiência e sua partilha; a discussão aberta

de problemas e questões relevantes. O Regulamento do Sistema de Avaliação do Desempenho

do Pessoal Docente do IPVC (Despacho 14652/2012 de 13 de novembro), define os

mecanismos para a identificação dos objetivos do desempenho docente para cada período de

avaliação, explicitando a visão da instituição, nos seus diversos níveis, ao mesmo tempo que

traça um quadro de referência claro para a valorização das atividades dos docentes e

estabelece, ainda, as regras para alteração do posicionamento remuneratório de acordo com

os artigos 35º‐A e 35º‐C do Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior

Politécnico (ECPDESP). As medidas para a atualização do corpo docente não poderão ser vistas,

no momento atual, afastadas da obrigação legal das instituições de ensino superior criarem

condições aos seus docentes para fazerem ou concluírem a sua formação avançada, como

condição básica da sustentabilidade do próprio subsistema, da própria instituição e do acesso

à carreira por parte dos docentes. Até ao final de 2011, o programa PROTEC, organizado pela

ADISPOR, permitiu um impulso na formação avançada dos docentes do ensino superior

politécnico, contratualizando essa formação com universidades europeias. Além da formação

avançada o IPVC têm mantido uma atitude de incentivo e ajuda à atualização permanente do

corpo docente, quer através de formação organizada internamente, quer por apoio à

participação em formação externa quer, ainda, pela concessão do estatuto de bolseiro. A

própria existência do Sistema de Gestão e de Garantia da Qualidade, em que, no âmbito do

Processo de gestão dos Recursos Humanos, se diagnosticam as necessidades formativas e se

elaboram Planos anuais de Formação, apoia a política de formação da instituição. A instituição

assume que a qualidade do ensino & aprendizagem, de investigação e de prestação de serviços

se baseia nas qualificações e competências dos seus docentes e funcionários. De referir ainda,

nesta política de Melhoria da Qualidade, a realização periódica dos inquéritos de satisfação

dos colaboradores do IPVC. Através do RJIES e dos Estatutos, todas estas informações são

debatidas a nível das direções das UO’s, das áreas científicas, do Conselho de Gestão alargado,

dos Conselhos Técnico‐Científico, Académico e Pedagógico e das Comissões de Curso.

3.6 Utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos

Os relatórios de Curso são analisados em Conselho Pedagógico e são divulgados à comunidade

através do portal do IPVC. Poderão também ser analisados em reuniões de docentes e de

estudantes do CE. As ações de melhoria propostas são submetidas à Direção da Escola.

Compete à direção da escola onde o ciclo de estudos está inserido analisar e avaliar os

resultados obtidos e reunir com cada docente de forma a avaliar o desempenho obtido e a

necessidade de apresentar planos de melhoria, conforme os resultados e tendências

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evidenciadas. Deste relatório podem constar propostas de alteração ou ações de melhoria do

Mestrado. Estas propostas de melhoria serão apresentadas pelo CC à análise e aprovação do

Conselho de Presidentes.

3.7. Outras vias de avaliação/acreditação:

Nos últimos 5 anos todos os cursos foram sujeitos ao processo de acreditação preliminar da

A3ES. O SGGQ do IPVC está certificado pela Norma Internacional ISO 9001, desde Janeiro de

2009, tendo sido sujeito a uma auditoria pela A3ES em Maio de 2012.

4. Recursos Materiais

4.1 Recursos Materiais – Áreas disponíveis

4.2 Recursos Materiais – Equipamentos

4.3 Recursos financeiros

5. Parcerias

5.1 Parcerias internacionais e nacionais no Ciclo de Estudos

Ao nível da APNOR, no âmbito do mestrado não estão formalmente estabelecidas parecerias

internacionais. No entanto, são diversas as iniciativas desenvolvidas nesse sentido. Assim, a

título de exemplo refira‐se que o XV encontro da AECA, a maior associação espanhola de

profissionais e professores de contabilidade e administração será realizada em OFIR em

setembro onde estão envolvidos as 3 instituições através da colaboração dos docentes e

estudantes que foram convidados a apresentar os seus trabalhos realizados no âmbito do

mestrado.

Paralelamente, os mestrandos são incentivados a participarem nos programas de mobilidade

internacionais. No entanto, dado grande parte ser trabalhadores estudantes a adesão não tem

sido a desejada.

5.2 Promoção da cooperação interinstitucional

Este mestrado pela natureza é já um ciclo de estudos que está permanentemente em ligação

com outras instituições, nomeadamente as que fazem parte da APNOR.

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Assim, conforme anteriormente evidenciado noutros pontos deste relatório há diversas

unidades curriculares

que são ministradas mais que um docente, sendo incentivada a colaboração entre as

instituições sobretudo ao nível da especialização do corpo docente.

De referir que todas as atividades desenvolvidas no âmbito do mestrado são divulgadas junto

das outras instituições com vista à participação dos outros estudantes.

Ainda no âmbito da orientação de dissertações há também partilha por parte dos três

politécnicos.

5.3 Relacionamento do ciclo de estudos com as entidades externas

O MCF tem uma cultura muito própria de chamar para participar as empresas da região e

entidades do setor público. Ao nível de cada unidade curricular são realizados diversos

seminários específicos sobre a matéria para os quais são chamados a colaborar oradores/

entidades com conhecimentos muito práticos complementado a componente teórica

ministrada em sala de aula.

De referir que na edição em curso foram já ministrados cerca de 10 seminários sobre temas da

atualidade nomeadamente: Auditoria Operacional; La relevância de la innovación y los

intangibles en la economía de la empresa"; Conceitos, ferramentas e gestão da

Responsabilidade Social Empresarial (RSE)" entre outros. No entanto e tratando‐se um

mestrado é também importante a realização de seminários académicos assim foram realizados

seminários sobre: Linhas de investigação em contabilidade, auditoria e finanças; metodologias

da investigação; Portal do Eurostat ‐ Estatísticas da União Europeia.

Na ESTG/IPVC no ano letivo 2011/2012 foram realizados dois Seminários durante o 2º

semestre (em fiscalidade ‐ “Gestão e Eficiência Fiscal e Fraude Carrossel no Iva e Tributação de

Grupos Económicos”; e finanças ‐ “O sector bancário em Portugal e Espanha Regulação e

efeitos da crise financeira atual). Estes seminários foram divulgados à comunidade profissional

local através do site da ESTG assim como através do envio de um e‐mail pela coordenação do

mestrado.

6. Pessoal Docente e Não Docente

6.1 Pessoal Docente

6.1.1 Distribuição de Serviço Docente ESTG

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Nome completo do Docente Grau

académico Categoria Área Científica

Regime de tempo %

Disciplinas lecionadas

José Miguel Gomes Costa Veiga Doutorado Prof. Adjunto Ciências Exatas 100 TAD

Maria Isabel Miranda Barbosa Mestre Prof. Adjunta

Ciências Económicas e Empresariais 100 NTCG

Marta Alexandra Silva Guerreiro Doutorado Prof. Adjunta

Ciências Económicas e Empresariais 100 CGE/AF

Nuno Miguel da Cruz Domingues Mestre Assistente

Ciências Económicas e Empresariais 100 CFE/AGR

João Paulo da Torre Vieito Doutorado Prof. Adjunto

Ciências Económicas e Empresariais 100

Orientação de teses

Joaquim José Peres Escaleira Doutorado Prof.

Coordenador

Ciências Económicas e Empresariais 100

Orientação de teses

José Carlos Rodrigues Rebelo da Gama Licenciado

Adjunto Convidado

Ciências Económicas e Empresariais 20 AEN

Miguel Ângelo Valente Gonçalves Licenciado Assistente Convidado

Ciências Económicas e Empresariais 20 MIF/AGR

Óscar Rodrigues Veloso Licenciado Assistente Convidado

Ciências Económicas e Empresariais 20 TAF

Solange Maria dos Santos Costa Mestre Assistente Convidado

Ciências Económicas e Empresariais 20 CCF

Lígia Paula Peixoto Correia de Sousa Doutorado Prof. Adjunta

Artes, Design e Humanidades 100 Comp.Org.

6.1.2 Número de docentes do CE a tempo integral:

6.1.3 % de docentes do CE a tempo integral: 63,6%

6.1.4 Número de docentes do CE a tempo integral, com ligação a instituição há mais de 3 anos:

63,6%

6.1.5 Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um

período superior a três anos: 63,6%

6.1.6 Número de docentes em tempo integral com grau de doutor: 5

6.1.7 Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor: 45,4%

6.1.8 Número de docentes em tempo integral com o título de especialista:0

6.1.9 Percentagem de docentes em tempo integral com o título de especialista:0

6.1.10 Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento

há mais de um ano:1

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6.1.11 Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de

doutoramento há mais de um ano:0,09%

6.1.12 Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre

(pré‐Bolonha):3

6.1.13 Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre

(pré‐Bolonha):27%

Nota: Esta informação refere‐se exclusivamente à ESTG. Por isso deve ser complementada com

a informação do Relatório para a auto‐avaliação submetido à A3Es em Abril de 2012, o qual

contém a informação conjunta para os três IPs sobre o número total de doutorados e

especialistas, uma vez que há intercâmbio de docentes.

6.2 Pessoal Não Docente de apoio ao Ciclo de Estudos

6.2.1 Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de

estudos.

A implementação dos novos Estatutos do IPVC, conduziu a uma reestruturação transversal,

com a centralização nos Serviços Centrais dos seguintes serviços: Direção de Serviços

Administrativos e Financeiros, Direção de Serviços informáticos, Divisão de Serviços Técnicos,

Divisão de Serviços Académicos, Divisão de Recursos Humanos, Gab. Comunicação e Imagem,

Gab. Mobilidade e Cooperação Internacional, Gab. Avaliação e Qualidade e a OTIC.

Assim, o pessoal não docente serve de forma transversal a generalidade dos cursos, prestando

apoio de forma generalizada aos vários cursos da Escola. Indiretamente também nos serviços

académicos há técnicos que prestam apoio à direcão do mestrado e aos mestrandos na gestão

das questões de índole académica. O MCF na ESTG tem contado com a colaboração específica

de um funcionário nos serviços académicos e de um funcionário da Direção para efeitos de

divulgação de eventos do mestrado e apoio de secretariado.

6.2.2 Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos

Do pessoal não docente afeto ao mestrado, alguns têm formação superior, outros frequentam

o ensino superior e outros são administrativos.

6.2.3 Avaliação do desempenho

A Avaliação do Pessoal Não Docente é feita através do SIADAP. O SIADAP é o modelo de

avaliação global que permite implementar uma cultura de gestão pública, baseada na

responsabilização dos trabalhadores relativamente à prossecução dos objetivos fixados para o

avaliado, por UO e Serviço. Posteriormente, a harmonização das propostas de avaliação é

efetuada através da reunião do Conselho Coordenador de Avaliação. A avaliação decorre

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através de preenchimento de ficha de autoavaliação e posterior ficha de avaliação preenchida

em reunião entre o avaliador e o avaliado. Esta avaliação é objeto de parecer por parte da

Comissão Paritária para a Avaliação. As avaliações são homologadas pelo Presidente do IPVC,

com o conhecimento do Avaliado.

7. Estudantes

7.1 Caracterização dos Estudantes

Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade,

região de proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais‐

OS QUADROS PODEM SER ADAPTADOS A INFORMAÇÂO POSSÍVEL GERADA NO ACTO DE

INSCRIÇÃO/ MATRICULA que o GAQ enviará).

Género %

Masculino 35

Feminino 65

Idade %

Até 20 anos

20‐23 anos 26

24‐27 anos 29

28 e mais anos 45

Região %

Norte 100

Centro

Lisboa

Alentejo

Algarve

Ilhas

Escolaridade dos Pais %

Superior 17

Secundário

Básico 3 25

Básico 2 33

Básico 1 25

Situação Profissional dos Pais

15

Empregados 89

Desempregados 4

Reformados

Outros 7

Número de estudantes por ano curricular

Ano Curricular N.º Alunos

1º 16

2º 15


7.1.2 Procura do ciclo de estudos

Caracterizar a procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3

anos.

Curso 2009/10 2010/11 2011/12

N.º de Vagas 25 25 25

N.º de Candidatos 22 16 16

N.º de Candidatos 1.ªOpção21 16 16

N.º de Colocados 22 24 16

N.º de Colocados 1.ª opção21 23 16

Nota Mínima de entrada 11,5 11 11

Nota média de Entrada 13,7 12,7 12,1

(Em 2.º Ciclos de Estudo, preencher os campos aplicáveis)


7.2 Ambiente de Ensino/Aprendizagem

7.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso

académico dos estudantes.

Os estudantes encontram apoio pedagógico junto da Coordenação de Curso e dos docentes,

estando definido um horário de atendimento para o efeito. O Conselho Pedagógico da Escola e

o Conselho Académico do IPVC, são estruturas onde os estudantes estão representados e que

permitem discutir a orientação pedagógica, apreciar queixas relativas a falhas pedagógicas e

propor providências necessárias. O IPVC possui um Gabinete de Mobilidade e Cooperação

16

Internacional que presta apoio e aconselhamento aos estudantes ao nível da mobilidade

internacional. (este texto pode ser complementado com medidas específicas no seio do curso)

7.2.2 Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica

O IPVC produz um Guia de Acolhimento ao estudante, possui uma Oficina Cultural, um

Gabinete de Saúde e um Centro Desportivo que existem para o fomento da cultura, desporto e

saúde e para a integração dos seus estudantes no ambiente académico. Anualmente, são

ainda promovidas atividades extracurriculares que estimulam a participação na comunidade

académica. As Associações e a Federação Académica, em articulação com o Provedor do

Estudante, têm como função a defesa dos interesses dos estudantes e a sugestão de ações de

melhoria das condições de ensino e de estímulo da participação na comunidade. O Dia do

IPVC, Dia da Escola, Semana de Receção ao Caloiro, Semana Académica e Semanas Culturais

são eventos, também, promovidos com essa finalidade. Estas medidas são monitorizadas

através dos inquéritos de satisfação da qualidade de ensino, sendo os resultados considerados

para avaliação das medidas implementadas e para a definição de ações de melhoria.

7.2.3 Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e

emprego

A UNIVA – Unidade de Inserção na Vida Ativa do IPVC, em articulação com a OTIC, presta

aconselhamento ao nível do financiamento a projetos de investimento e à criação do

autoemprego durante e após a conclusão da formação. O empreendedorismo é efetivamente

uma das capacitações que se pretende incutir aos estudantes, nomeadamente através de

concursos de ideias (Poliempreende e Star Up Program). O IPVC possui ainda uma bolsa de

emprego online onde são publicitadas ofertas de emprego ao público em geral e aos

estudantes do IPVC em particular. Através dos Serviços de Ação Social os alunos candidatam‐

se a bolsas de estudo que são concedidas com base nas regras definidas pela tutela para o

efeito. Paralelamente, o IPVC criou a Bolsa de Colaboradores Bolseiros, iniciativa que visa

reforçar as condições para o desenvolvimento da oferta de atividades profissionais em tempo

parcial pela instituição aos estudantes, em condições apropriadas ao desenvolvimento

simultâneo da sua atividade académica.

7.2.4 Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do

processo ensino/aprendizagem

Semestralmente é promovido o Inquérito de Avaliação da Satisfação da Qualidade de Ensino

(IASQE). Neste instrumento de auscultação, os estudantes são convidados a se pronunciar

sobre questões relacionadas com o curso, funcionamento das UC’s e desempenho dos

docentes. Deste processo resulta um relatório que é comunicado às Escolas, Áreas Científicas,

Docentes e Estudantes, analisado ainda no Conselho Pedagógico e onde se podem aferir os

17

resultados com base nos quais são definidas medidas de melhoria do processo de

ensino/aprendizagem. São ainda consideradas as reclamações e sugestões apresentadas pelos

Estudantes no âmbito do ciclo de estudo. Complementarmente, é realizado um inquérito anual

aos utilizadores das bibliotecas. A informação resultante do processo de auscultação dos

estudantes é analisada no âmbito do Relatório Anual de Curso. Estes resultados são

considerados para o processo de avaliação do desempenho docente. É elaborado ainda um

inquérito aos estudantes ERASMUS que é analisado pelos cursos em que há mobilidade.

7.2.5 Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo

de créditos

O Gabinete de Mobilidade e Cooperação Internacional e o Gabinete de Estudos e Educação

para o Desenvolvimento do IPVC funcionam atualmente com diversos programas (ERASMUS

Mobilidade, ERASMUS Mundus, Leonardo da Vinci, Comenius, EILC e projetos de cooperação

com os PALOP), a vários níveis e em vários âmbitos, promovendo a dimensão internacional nos

estudos e o fomento da mobilidade dos estudantes, docentes e não docentes no ensino

superior. Este serviço é transversal a toda a instituição e serve todos os ciclos de estudo. Como

instrumento para a equivalência de créditos é celebrado um plano de equivalência (learning

agreement) que define o plano de estudos a frequentar em mobilidade para o aluno, nacional

ou estrangeiro. Outras competências obtidas pelo estudante em mobilidade, para além do

plano de estudos definido, são objeto de reconhecimento de créditos através do Suplemento

ao Diploma.

8. Processos (Formação)

8.1 Objetivos de aprendizagem

O mestrado em CF tem como principais objetivos de aprendizagem proporcionar aos

mestrandos conhecimentos na área de CF que lhes permitam melhorar as suas capacidades no

desempenho das suas funções e valorizar a sua carreira profissional; Conferir competências

acrescidas aos profissionais de contabilidade que lhes permitam compreender o processo de

harmonização contabilística (de âmbito nacional e internacional), assim como aplicar o SNC;

Atualizar os conhecimentos ao nível fiscal e conhecer as alterações decorrentes da aplicação

do novo sistema contabilístico; Proporcionar novas competências na área das finanças que

permitam avaliar e gerir situações complexas que a atual conjuntura económico‐financeira

internacional coloca às empresas.

18

Os objetivos previstos são operacionalizados através da frequências das UC do plano de

estudos, dos trabalhos inerentes à avaliação bem como as diversas atividades extracurriculares

realizadas nomeadamente seminários.

Os resultados finais obtidos em cada UC permitem aferir do grau de cumprimentos dos

objetivos previstos. A medição e grau de cumprimento conhecimentos, aptidões e

competências a desenvolver pelos estudantes são reportados no Relatório da Unidade

Curricular e Relatório de Curso.

8.2 Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao

estimado em ECTS

A verificação de que a média do tempo de estudo necessário corresponde ao estimado, em

ECTS, é efetuada através do Inquérito de Avaliação da Qualidade de Ensino e o Relatório da

UC, no ponto “Adequação dos ECTS da unidade curricular”. Há também informação qualitativa

que a coordenação obtém nas reuniões semestrais com os docentes e na reunião anual com os

alunos (no final do 2º semestre).

Há uma base comum de verificação que tem a ver com resultados do Inquérito Av. Satisf.

Qualid. de Ensino e com os Relatórios das UC’s que os docentes preenchem.

Adicionalmente, no início de cada semestre, é disponibilizado o programa da unidade

curricular, resumindo os conteúdos programáticos que serão abordados, os objetivos de

aprendizagem e as competências a adquirir. De igual modo é explicada metodologia de

avaliação a adotar.

A aquisição das competências previstas deverá ser aprofundada através do estudo cuidado do

material disponibilizado aos estudantes, promovendo também a pesquisa e recolha de

bibliografia adicional. Tratando‐se de um curso de 2° ciclo, é promovida a realização de

trabalhos de investigação, de forma a capacitar o estudante para a formulação, debate e

resolução problemas, permitindo conhecimento mais profundo dos temas apresentados. A

discussão das temáticas em aula é também incentivada pelo docente promovendo análise e

espírito crítico dos estudantes. Os seminários desenvolvidos no segundo semestre visaram

aprofundar e complementar os conhecimentos adquiridos nas aulas.

8.3 Periodicidade da Revisão curricular

Há uma periodicidade mínima de revisão do curso definida de 2 em 2. O Relatório de avaliação

submetido à A3Es em Abril/2012 incorpora uma proposta de reestruturação deste ciclo de

19

estudo. Os programas das UCs são revistos com uma periodicidade igual aos anos de duração

do respetivo ciclo de estudos, sem prejuízo de serem alterados no decorrer deste intervalo de

tempo sempre que seja identificada essa necessidade.

9. Resultados Académicos

Curso 2008/09 2009/10 2010/11

N.º diplomados 2

N.º diplomados em N anos

N.º diplomados em N +1 anos 2

N.º diplomados N+2 anos

N.º diplomados em mais de N+2 anos

(dados fornecidos pelo GAQ)

Nota: estes dados referem‐se exclusivamente à ESTG. Esta informação deve ser

complementada com a informação do Relatório para a auto‐avaliação submetido à A3Es em

Abril de 2012, para obter os dados conjuntos para os três IPs.

9.1 Sucesso Escolar

O mestrado está organizado em quatro áreas científicas predominantes: Contabilidade;

Finanças; Matemática e Fiscalidade. Ao nível das opções acresce ainda a área científica do

Direito e as Ciências Sociais e do comportamento.

A análise ao sucesso escolar efetuada unidades curriculares nas áreas científicas não evidencia

diferenças significativas. Efetivamente a taxa de aprovação é bastante elevada rondando os

80% como é normal num segundo ciclo.

9.2 Empregabilidade

O IPVC encontra‐se neste momento a promover a auscultação dos seus antigos estudantes

através de um inquérito online. Esta metodologia de auscultação é recente e está

implementada desde Fevereiro de 2012, não tendo sido possível obter um conjunto de

resposta que permita, desde já, a resposta à questão 7.1.4 do ACEF. Desta forma, o

enquadramento da empregabilidade dos diplomados do ciclo de estudo é efetuado

considerando os dados do Instituto de Emprego e Formação Profissional, descritos no

Relatório do GPEARI‐MCTES “A procura de emprego dos diplomados com habilitação

20

superior”. Em Dezembro de 2011, o número de diplomados do ciclo de estudos inscritos nos

Centros de Emprego do IEFP era de ___ (valor constante na tabela a enviar pelo GAQ).

9.3 Internacionalização (tabela de apoio ao preenchimento em anexo)

Nível de Internacionalização no Ciclo de Estudos

Percentagem de alunos estrangeiros 0%

Percentagem de alunos em programas internacionais 0%

Percentagem de docentes estrangeiros 0 %

Percentagem de docente em programas internacionais 0%

10. Análise SWOT do Ciclo de Estudos

Identificar Pontos Fortes; Pontos Fracos; Oportunidades; Constrangimentos, para os pontos:

10.1 Missão e Objetivos

10.1.1. Pontos fortes

‐ Um curso ministrado em associação que potencia as sinergias entra as três instituições

que desenvolvem cursos de primeiro ciclo nestas áreas científicas da

contabilidade/gestão/finanças.

‐ As áreas científicas principais do curso (contabilidade e finanças) são áreas

emergentes, em franco desenvolvimento respondendo de forma positiva às necessidades

das empresas e do mercado de trabalho.

‐ Eficaz divulgação do ciclo de estudos juntos dos estudantes e potenciais candidatos

através da informação disponibilizadas individualmente nos sites de cada instituição e

também no site da APNOR.

‐ Um curso muito aberto ao exterior com a realização diversos seminários e

conferências de ligação ao curso, trazendo especialistas em área de interesse aos

estudantes enriquecendo o ministrado em sala de aula.

‐ Um curso acreditado pela OTOC para efeitos de controlo de qualidade. Respondendo

às necessidades dos mestrandos no cumprimento das exigências da profissão de TOC

10.1.2. Pontos fracos

21

‐ O curso é oferecido em 3 IES com culturas e funcionamento interno próprio por vezes

dificulta uma eficaz articulação, sobretudo quando um das IES está a cerca de 200km das

restantes.

10.1.3. Oportunidades

‐ Ampliação da oferta formativa numa área considerada "verdadeiramente estratégica

para a economia portuguesa" no contexto atual, ao nível do segundo ciclo de estudos

‐ A estrutura curricular do curso permite aos mestrandos optaram em função da sua

situação pela realização de estágio em contexto real de trabalho; um projeto e realização

de dissertação.

‐ Área de elevada empregabilidade e carente de pessoal especializado, nomeadamente

no território de implementação e abrangência das IES.

10.1.4. Constrangimentos

‐ Apesar do curso promover a mobilidade de docentes entre as IES há de fato limitações

causadas fundamentalmente pelas limitações financeiras atuais.

10.2 ‐ Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade

10.2.1 Pontos fortes

SGGQ certificado pela ISO 9001 desde Jan. de 2009.O âmbito do Sistema centra‐se no

processo ensino&aprendizagem mas considerando todos os processos de suporte ao mesmo

(ver Manual da Qualidade), incluindo os processos de gestão estratégica, cooperação

internacional, gestão académica, RH, projetos, infraestruturas, higiene e segurança e serviços

de apoio (bibliotecas, alojamento, alimentação ,bolsas). Existência de metodologias de

monitorização e controlo de activ., com definição anual de objetivos, indicadores e metas para

cada processo com base no Plano Estratégico e na Politica da Qualidade Destaca‐se o Inquérito

de aval. da qualidade de ensino, realizado semestralmente aos estudantes, as auditorias

internas ao longo do ano e os inquéritos de aval. da satisfação de estudantes, colaboradores e

entidades externas e os balanços da qualidade relativos ao desempenho do SGGQ. Com os

novos estatutos, o IPVC definiu uma estrutura de decisão hierárquica eficiente e congregando

vários níveis de participação.

10.2.2 Pontos fracos

Reconhecimento do sistema interno de garantia da qualidade por parte dos estudantes e a

sua participação no mesmo ainda reduzido. São ainda pouco robustas as metodologias de

auscultação de antigos estudantes e das entidades empregadoras, a participação das mesmas

e a inclusão de especialistas externos nos processos de criação e revisão dos ciclos de estudos.

22

Baixa eficiência do sistema de gestão documental, de sistemas de acompanhamento de

indicadores de desempenho e de recolha de informação.

10.2.3 Oportunidades

Integrar o Programa de avaliação institucional da Ass. das Universidades Europeias.

Participação no exercício experimental de auditoria, por parte da A3ES, ao SIGGQ do IPVC e

possível acreditação do mesmo. Envolver mais os estudantes nas auditorias internas ao

sistema e na elaboração dos relatórios de curso. Maior envolvimento dos órgãos consultivos e

de gestão na estrutura e gestão dos processos do SIGGQ. Ajustar as metodologias de auditoria

aos critérios e referenciais propostos pela A3ES. Melhorar os SI e comunicação, tornando mais

eficiente o fluxo de informação/documentos de suporte, a monitorização de indicadores de

desempenho e a tomada de decisão para melhoria continua. Implementação de sistema de

workflow, que reduza o papel nos fluxos documentais e melhorar integração dos SI

administrativos entre si. Propor certificação pelas normas internacionais de TIC do IPVC

DataCente, dotado de características de segurança de dados e de estrutura de rede que

permitem a sua submissão.

10.2.4 Constrangimentos

Poucos recursos humanos disponíveis e elevados custos financeiros associados às

oportunidades identificadas para a melhoria do sistema interno de garantia da qualidade.

10. 3 ‐ Recursos materiais e parcerias;


‐ Acesso a salas bem equipadas com recursos audiovisuais, videoprojector,

computadores, bases de dados online e acesso à biblioteca em todas as IES

‐ Boas instalações e espaços comuns (bar, cantina, espaço exterior)

‐ Parcerias estabelecidas com entidades externas como por exemplo a OTOC, OROC e

diversas empresas da região, sendo algumas multinacionais.

‐ Elevado número de estágios devidamente protocolados


‐ Necessidade de investimento em softwares e bases de dados específicas na área da

contabilidade e finanças para apoio à investigação

23

‐ O processo de intercâmbio de estudantes entre os 3 IPs ainda não se encontra

totalmente solidificado, motivado em parte pelo perfil dos estudantes (são em elevado

número trabalhadores pelo que limitados em termos de mobilidade)


‐ A realização de seminários permite que quer estudantes quer docentes participem.

‐ A ligação a OTOC permite o desenvolvimento de seminários e congressos específicos

na área com a participação dos mestrandos sem encargos financeiros.


‐ Não são ainda muitas as parecerias e contactos estabelecidos em termos

internacionais.

‐ Limitações financeiras atuais que não permitem a aquisição de todas as bases de

dados importantes com influência no curso.

10.4 ‐ Pessoal docente e não docente


‐ Corpo docente próprio com elevada percentagem de docentes em regime de tempo

integral).

‐ Corpo docente com formação académica e dotado de experiência e capacidades

técnicas nas UC em causa.

‐ Parte do corpo docente em fase de conclusão do doutoramento o que permitirá a curto

prazo melhorar as orientações dos trabalhos finais e o cariz científico do mestrado.

‐ Colaborações de especialistas que vêm das empresa, tendo larga experiência

profissional, lecionar em algumas UC e seminários enriquecendo a formação dos

estudantes aportando a sua experiência prática tão necessária num ciclo de estudos de

cariz politécnico.

‐ Proximidade entre alunos e docentes, como elemento facilitador e motivador do

ambiente de ensino e aprendizagem.

‐ Disponibilidade dos docentes para em tempo oportuno fornecerem todo o material de

apoio à UC e esclarecerem dúvidas e apoio à realização de trabalhos

‐ Existência de pessoal não docente qualificado e em n° suficiente para apoio ao

mestrado.

‐ Forte preocupação com a formação do pessoal não docente.

‐ Multidisciplinariedade dos docentes

24


‐ Os docentes a tempo integral têm a carga máxima de docência prevista por lei, que não

permite que se dediquem à investigação como seria desejável.


‐ Utilização de plataforma como o Moodle que permite a disponibilização permanente

de conteúdos por parte dos docentes.


‐ Há necessidade de se promover maior a mobilidade do corpo docente entre as 3IES

envolvidas no mestrado. No entanto, a mobilidade é dificultada pelas limitações financeiras

associadas à deslocação dos docentes.

‐ As limitações financeiras não permitem a contratação de mais docentes que permitiria

o aumento da produção científica.

10.5 ‐ Estudantes;


‐ Procura do mestrado por parte dos estudantes. Desde a sua criação o mestrando tem

funcionado nas 3 IES (está em funcionamento a terceira edição)

‐ Possibilidade de realizar o projeto de fim de curso ou o estágio curricular permitindo a

alguns mestrandos um primeiro contacto com o mercado de trabalho, e com a realidade do

funcionamento do dia‐a‐dia do tipo de organizações de que poderão vir a fazer parte.

‐ Os mestrandos são ouvidos nas suas sugestões e são representados nos órgãos

competentes

‐ Bom ambiente académico nas 3 IES

‐ Direção de curso muito empenhada e preocupada em ouvir e resolver as questões

levantadas pelos estudantes.


‐ Falta de conhecimentos em inglês por parte dos mestrandos (de uma forma geral) o

que dificulta bastante o seu acesso à bibliografia recomendada nas diferentes unidades

curriculares.

25

‐ A não realização por parte dos mestrandos das dissertação. Os mestrados não

demonstram motivação para tal e acabam por ficar apenas com a pós graduação o que não

traduz a verdadeira missão de um mestrado;

‐ Carga letiva muito elevada, cerca de 16 horas por semana que limita a possibilidade de

mais investigação por parte dos mestrandos bem como na realização de trabalho

autónomo.


‐ Dado haver um curso de primeiro ciclo na área (Licenciatura em Gestão) tal é

indicativo que o mestrado manterá os níveis de procura.

‐ Existência em cada uma das IES de estruturas como por exemplo os gabinetes de

empreendorismo com o objetivo do desenvolvimento de projetos e criação do próprio

emprego.

‐ Existência de empresas/ entidades na região dispostas a receber os estudantes para

a realização de estágio ou projeto

‐ Existência de um centro de investigação na área da contabilidade reconhecido pela FCT

(no IPCA) que pode centralizar e organizar projetos e processos de investigação dos

mestrandos.


‐ dificuldades por parte dos estudantes na realização de trabalhos de investigação

motivada pelas lacunas ao nível do domínio das metodologias de investigação.

10.6 – Processos


‐ As metodologias de ensino utilizadas desenvolvem o espirito critico e cientifico dos

mestrandos.

‐ Unidades Curriculares optativas nas áreas científicas predominantes do ciclo de

estudos mas também em outras áreas (diferenciação na estrutura) que permite ao

mestrando optar por aprofundar conhecimentos na área ou em outras áreas.

‐ Todos os processos, metodologias de ensino e avaliação são dados a conhecer aos

mestrandos no início de cada semestre;

‐ Existem serviços de apoio transversais (v.g. ação social, provedor do estudante) que

facilitam a inserção do aluno e o seu acompanhamento.

26

‐ Forte acompanhamento dos diretores de mestrado em cada IES


‐ Um curso com uma carga horária de contato muito elevada tem como consequência a

limitação do trabalho autónomo dos estudantes mais ainda quando grande parte são

trabalhadores estudantes.


‐ O mercado de trabalho procura profissionais com conhecimento práticos mas que

conjugue a parte teórica, respondendo o mestrado coma s metodologias de

ensino/aprendizagem implementadas a estas necessidades .


‐ A inexistência de uma unidade curricular de Metodologias da Investigação Científica

que condiciona os estudantes nos conhecimentos necessários para a realização dos seus

trabalhos de investigação ao longo do curso e na realização da dissertação/projeto/estágio.

10.7 ‐ Resultados Académicos


‐ Na generalidade os resultados da avaliação efetuados os docentes, unidades

curriculares e funcionamento das escolas são satisfatórios;

‐ Existência de um centro de investigação reconhecimento pela FCT (no IPCA) numa nas

áreas científicas principais do curso que permite o reconhecimento e notoriedade de uma

das áreas científicas principais do curso.

‐ Vários docentes afetos aos ciclos de estudos estão integrados em centros de

investigação reconhecidos pela FCT

‐ Significativo número de publicações científicas e participação em congressos nacionais

e internacionais

‐ Não existe uma taxa de abandono relevante no curso.


‐ A baixa taxa de conclusão do mestrado. Apenas dois mestrandos concluíram o

mestrado na ESTG.


27

‐ Reconhecimento por parte da comunidade envolvente (empresas e entidades

públicas) das potencialidade das IES motivando ao aumento da prestação e serviços ao

exterior nas áreas ca contabilidade e finanças.

‐ Oferta de formação avançada e cursos de curta duração na área da contabilidade e

finanças reconhecida pela OTOC respondendo as necessidades dos profissionais.


‐ Alunos inseridos no mercado de trabalho mas que devido à conjuntura económica e

instabilidade laboral têm de se dedicar mais a profissão descurando a parte do mestrado.

11. Proposta de ações de melhoria

11.1 ‐ Missão e Objetivos

11.1.1. Debilidades

‐ O curso é oferecido em 3 IES com culturas e funcionamento interno próprio por vezes

dificulta uma eficaz articulação, sobretudo quando uma das IES está a cerca de 250km das

restantes.

11.1.2. Proposta de melhoria

1) Plano de articulação do funcionamento assente em contactos periódicos (não

necessariamente presenciais) entre os coordenadores do MCF de cada IES, com vista a

articular procedimentos e metodologias e promover o intercâmbio entre IES. A definição

destes mecanismos de articulação deverá ser feita com base num Sistema Integrado de

Gestão a definir pela APNOR.

2) Possibilidade de se oferecer uma UC a distancia para os alunos de todas a IES

3) Possibilidade de o intercâmbio entre docentes poder ser feito através de UCs a

funcionar a distância

11.1.3. Tempo de implementação da medida

‐ 6 meses (a entrar em vigor no ano letivo de 2012/2013) para todas as medidas.

11.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa)

Prioridade média para todas as medidas.

11.1.5. lndicador de implementação

1) Número de contactos estabelecidos entre coordenadores do MCF das diferentes IES.

2) Número de UCs que funcionaram a distância.

28

3) Número de intercâmbios (de docentes ou alunos) realizados,

11.2 ‐ Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade

11.2.1 Debilidades

1. Baixo reconhecimento do sistema interno de garantia da qualidade por parte dos

estudantes e a sua participação no mesmo.

2. Gestão documental e de sistemas de acompanhamento de indicadores de desempenho e

de recolha de informação pouco eficiente.

3. Ferramentas de avaliação de desempenho do sistema interno de garantia da qualidade

ainda não totalmente adaptados aos referenciais e critérios propostos pela A3ES.

11.2.2 Proposta de melhoria

1. Melhorar a participação dos estudantes no sistema interno de garantia da qualidade,

incluindo aumento da taxa de participação nos inquéritos à qualidade de ensino; integração

nas equipas de auditorias internas ao sistema e nas equipas de elaboração dos relatórios de

curso.

2. Melhorar os sistemas de informação e comunicação, tornando mais eficiente o fluxo de

informação/documentos de suporte ao sistema e a monitorização de indicadores de

desempenho e a tomada de decisão para a melhoria continua. Implementação de sistema de

workflow. que permita a redução do papel nos fluxos documentais e melhorar integração dos

sistemas de informação administrativos entre si.

3. Adaptação do sistema interno de garantia da qualidade aos princípios, referenciais e

critérios propostos pela A3ES (aplicação do Guião de Auto‐avaliação)

11.2.3 Tempo de implementação da medida

1. 9 meses

2. 18 meses

3. 12 meses


1. Alta

2. Média

3. Alta

29

11.2.5. Indicador de implementação

1. Taxa de participação dos estudantes nos inquéritos online à qualidade de ensino;

Número de auditorias com participação de estudantes

2. Número de processos com sistema de workflow implementado; Tempo de decisão de

ações para resposta a não‐conformidades detetadas no sistema; tempo de resposta a

reclamações

3. Nível de cumprimento dos referenciais de autoavaliação (com base no relatório de

auditoria realizada pela agência)

11. 3 ‐ Recursos materiais e parcerias

9.3.1. Debilidades

‐ Necessidade de investimento em softwares e bases de dados específicas na área da

contabilidade e finanças para apoio à investigação

‐ O processo de intercâmbio de estudantes ainda não se encontra totalmente

solidificado, motivado em parte pelo perfil dos estudantes (são em elevado número

trabalhadores pelo que limitados em termos de mobilidade)


1) Propor a afetação de verbas próprias em cada uma das IES à aquisição de softwares ou

bases de dados consideradas fundamentais para pesquisa e investigação na área da

Contabilidade e Finanças que sirvam todas as instituições

2) Propõe‐se dinamizar e alargar o número de programas comunitários (Erasmus Mundus

e Tempus) e não comunitários (Alfa, Atlantis, Fulbright) que permitam aumentar o no de

estudantes em mobilidade; neste momento existe já o programa "Mobilidade Brasil" que

permite a mobilidade dos estudantes do 2.o ciclo. Prevê‐se um forte alargamento da

mobilidade a este nível com o programa "Erasmus para todos" a partir de Janeiro de 2013, que

contempla também o 2.o ciclo.


1) 6 meses;

2) Em função da data de início dos projetos


1) Prioridade alta

2) Prioridade média

30


1) Aumento das bases de dados e softwares disponíveis

2) Número de estudantes do ciclo de estudos a frequentar programas de mobilidade

11.4 ‐ Pessoal docente e não docente

11.4.1. Debilidades

A maioria dos docentes tem a carga máxima de docência prevista por lei, que não permite

que se dediquem à investigação como seria desejável.


Procurar elaborar os horários de forma a concentrar as aulas de forma harmoniosa no

sentido de permitir ao docente dedicar parte do seu tempo à investigação.


A implementar no próximo ano lectivo


Prioridade alta.


Aumento do número de docentes do ciclo de estudos que concluiu o doutoramento;

Aumento do número de docentes do ciclo de estudos que obteve o título de especialista;

Aumento do número de publicações científicas

11.5 – Estudantes

11.5.1. Debilidades

‐ Falta de conhecimentos em inglês por parte dos mestrandos (de uma forma geral) o

que dificulta bastante o seu acesso à bibliografia recomendada nas diferentes unidades

curriculares.

‐ A não realização por parte dos mestrandos das dissertações. Os mestrados não

demonstram motivação para tal e acabam por ficar apenas com a pós‐graduação o que não

traduz a verdadeira missão de um mestrado;

31

‐ Carga letiva muito elevada, cerca de 16 horas por semana que limita a possibilidade de

mais investigação por parte dos mestrandos bem como na realização de trabalho

autónomo.


1) Abrir cursos livres de inglês, proporcionando aos estudantes aumentar as suas

competências nesta área (a frequência de cursos constará do suplemento ao diploma), ou

alertar os alunos para a importância desta língua e incentivá‐los a frequentar cursos de

Inglês.

2) Estabelecer contactos com mestrandos das diferentes edições procurando aferir

razões do abandono e estimular a desenvolvimento da tese e conclusão do grau.

3) Reduzir o número de UC por cada semestre, ajustando as horas de contacto (já

previsto no plano de reestruturação submetido no relatório de avaliação submetido à A3Es

em Abril/2012).


1) 6 meses (entrar em vigor no ano letivo de 201212013)

2) 4 meses

3) Em fase de implementação


Prioridade alta para todas as medidas.


1) Número de estudantes que frequentaram cursos livres de inglês.

2) Número de contactos estabelecidos

3) Entrada em funcionamento do novo plano de estudos no ano letivo 201212013

11.6 – Processos

11.6.1. Debilidades

‐ Um curso com uma carga horária de contato muito elevada tem como consequência a

limitação do trabalho autónomo dos estudantes mais ainda quando grande parte são

trabalhadores estudantes.

32

‐ A não existência no plano de estudos de uma unidade curricular de investigação

específica sobre metodologia da investigação que contribua para a concretização efetiva

dos trabalhos finais de dissertações/projeto/estágio.


1) Alteração da estrutura curricular reduzindo o total das horas de contacto.

2) Introdução de uma unidade curricular de opção de Metodologias da Investigação e

Elaboração de trabalho


1 e 2) Em fase de implementação: proposta de nova estrutura curricular apresentada no

relatório de avaliação submetido à A3Es em Abril/2012.


Alta


Entrada em vigor do novo plano de estudos.

11.7 ‐ Resultados Académicos

11.7.1. Debilidades

‐ A baixa taxa de conclusão do mestrado. Apenas dois mestrandos concluíram o mestrado

na ESTG.


Foi já designado pela comissão científica do mestrado uma comissão (composta pelos

diretores em cada IES) com vista à análise das razões que justificam o reduzido número de

estudantes que concluem a dissertação1projeto e à identificação de medidas que possam

contribuir para a melhoria futura destes resultados. A comissão estabeleceu ações de

melhoria, designadamente necessidade da comissão diretiva organizar seminários/cursos

que apoiem os estudantes em termos da metodologia de investigação, bem como a

necessidade de reforçar a intervenção e apoio dos orientadores nos trabalhos (com

33

calendarização de reuniões e relatórios de progresso dos trabalhos a entregar pelos

estudantes).


6 meses


Alta


Número de teses do MCF concluídas.

Viana do Castelo, 31 de Dezembro de 2012

Marta Alexandra Silva Guerreiro

Coordenadora do Mestrado em Contabilidade e Finanças da Escola Superior de Tecnologia e Gestão do Instituto Politécnico de Viana do Castelo

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RELATÓRIO ANUAL DE CURSO DE MESTRADO EM CONTABILIDADE … · 2.1.1 Designação do Ciclo de Estudos: Mestrado em Contabilidade e Finanças 2.1.2 Publicação do plano de Estudos