Relatório de Bolonha- Curso de Licenciatura 2008-09

RELATÓRIO PRELIMINAR

de Execução do Processo de Bolonha

Curso de Licenciatura em Fisioterapia

Escola Superior de Saúde - IPS

30 de Dezembro 2009

LICENCIATURA EM FISIOTERAPIA

Dezembro 30, 2009

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Índice Síntese e propostas de acções de melhoria ............................................................................. - 4 -

Parte A – Caracterização de competências desejadas ............................................................ - 5 -

Parte B – Caracterização Genérica do curso ............................................................................ - 8 -

B1 – Caracterização da estrutura do curso ........................................................................... - 8 -

B1.1. O Modelo Curricular ................................................................................................. - 9 -

B1.2. Distribuição das horas de trabalho por ano curricular e por Unidade Curricular. . - 11 -

B1.3. Dados comparativos com cursos tomados como referência ................................. - 16 -

B2 – Caracterização dos estudantes à entrada ................................................................... - 16 -

B2.1. Evolução da proveniência (Distrito e Concelho) .................................................... - 16 -

B2.2. Evolução da taxa de ocupação de vagas, por fase do regime geral e por regime . - 20 -

B2.3. Evolução da taxa de estudantes em 1ª opção/candidatos .................................... - 20 -

B2.4. Evolução da taxa de estudantes em 1ª opção/estudantes admitidos ................... - 21 -

B2.5. Evolução da nota mínima de acesso ...................................................................... - 21 -

B2.6. Evolução da frequência de estudantes admitidos por nota de acesso .................. - 23 -

B2.7. Evolução da distribuição dos estudantes por modalidade de ingresso, incluindo 1ª,

2ª e 3ª fases. .................................................................................................................... - 24 -

Parte B3 – Caracterização genérica dos estudantes ........................................................... - 25 -

B3.1. Evolução total do número de estudantes inscritos ............................................... - 26 -

B3.2. Evolução do número de estudantes inscritos por ano curricular. ......................... - 26 -

Parte B4 – Caracterização da Mobilidade Internacional ..................................................... - 27 -

B4.1. Evolução da taxa de estudantes de saída/ total de estudantes do curso .............. - 27 -

B4.2. Parcerias internacionais ......................................................................................... - 29 -

C1. Metodologia de Ensino- Aprendizagem ........................................................................ - 31 -

C2. Estratégias de Avaliação ................................................................................................ - 32 -

Parte D – Análise dos Resultados do modelo de ensino ....................................................... - 33 -

D1 – Resultados Globais ...................................................................................................... - 33 -

D1.1. Indicadores Globais de Sucesso Académico .......................................................... - 33 -

D1.2. Identificação das unidades curriculares com taxa de sucesso mais elevada........ - 34 -

D1.3. Identificação das unidades curriculares das unidades curriculares com taxa de

sucesso menos elevada ................................................................................................... - 36 -

D1.4. Evolução do nº de diplomados anual .................................................................... - 37 -

D1.5. Taxa de estudantes que concluíram o curso no número de anos previsto: .......... - 39 -

D1.6. Média final dos Diplomados .................................................................................. - 39 -


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Parte E – Medidas em curso e/ou planeadas para o ano lectivo seguinte, de apoio ao sucesso

escolar ..................................................................................................................................... - 41 -

E1. Combate ao Insucesso Académico ................................................................................ - 41 -

E2. Melhoria da Documentação relativa ao Processo Educativo ........................................ - 41 -

E3. Desenvolvimento de Recursos para acesso “Online” ................................................... - 42 -

Parte F - Acções de apoio ao desenvolvimento de competências extracurriculares ........... - 43 -

Conclusões .............................................................................................................................. - 45 -

Anexos ..................................................................................................................................... - 47 -


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Síntese e propostas de acções de melhoria

No ano lectivo 2008/09 o Curso de Licenciatura procedeu pela primeira vez á implementação do

plano de estudos adequado a Bolonha. Apesar de se tratar de uma adequação do actual plano

de estudos, o plano Pós Bolonha foi concebido de forma a desenvolver um novo perfil

profissional, que se espera mais adequado ao actual contexto social e de saúde, às novas

exigências do mercado, e ao novo papel a desempenhar por cada futuro Fisioterapeuta.

Com base na reflexão e avaliação efectuada sobre o anterior plano de estudos, o novo plano

procurou colmatar aspectos menos conseguidos e adequar-se às novas exigências, quer do

perfil profissional, quer do processo educativo. Assim, foram efectuadas mudanças na filosofia

educativa e na estrutura e organização do plano de estudos. Foram introduzidas mudanças nas

estratégias de ensino/ aprendizagem e avaliação, e foram desenvolvidos novos recursos de

apoio à aprendizagem compatíveis com a aprendizagem centrada no estudante.

Neste primeiro ano foi possível implementar as actividades planeadas, nomeadamente:

1. Um ensino estruturado em casos;

2. Implementação de aulas em formato tutorial com a respectiva adopção de novos papeis

e competências por parte do corpo docente;

3. Introdução de novas actividades de aprendizagem que visam o desenvolvimento de

competências genéricas e transversais;

4. Produção de novos recursos de apoio à aprendizagem e docência;

5. Implementação de novas estratégias e instrumentos de avaliação;

O tempo necessário para avaliar o impacto das mudanças introduzidas no processo de ensino/

aprendizagem não é ainda suficiente para podermos retirar possíveis consequências ou mesmo

para analisar os dados disponibilizados de forma consistente. Isto acontece também porque com

o plano de estudos pré- Bolonha esses resultados eram já grandemente satisfatórios. A procura

do curso, a taxa de ocupação das vagas a concurso, a nota mínima de acesso e as taxas de

sucesso académico eram já elevadas, tornando-se por isso mais difícil e mais desafiador,

melhorar os resultados obtidos.

No entanto, e essencialmente fruto da reflexão efectuada acerca da experiência dos docentes e

estudantes, foram definidas como principais aspectos a melhorar o desenvolvimento de

documentação e de novos recursos de apoio à aprendizagem.


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Parte A – Caracterização de competências desejadas

No ano lectivo 2008/09 o Curso de Licenciatura procedeu á implementação do plano de estudos

adequado a Bolonha. A adequação do plano de estudos partiu da análise dos papéis e funções

para o exercício autónomo da Fisioterapia, num ambiente de prática diversificado e em constante

mudança. Tendo por base a descrição da profissão, do seu conhecimento e competências

específicas e do seu contributo no sistema de saúde, desenvolveu-se um perfil de competências

de saída em que as áreas de competência1 reflectem as funções principais que os

fisioterapeutas desenvolvem ou podem vir a desenvolver, tendo em consideração a diversidade

de áreas de intervenção, a natureza dos cuidados, e as constantes mudanças no conceito de

cuidados de saúde.

Assim, o Curso de Fisioterapia da Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal

visa formar fisioterapeutas com elevada competência técnico- científica e perfil humanista,

capazes de exercer uma prática profissional autónoma e reflexiva, centrada nas necessidades,

nas potencialidades, e nas expectativas de saúde dos utentes/ populações. Os fisioterapeutas

graduados na ESS-IPS distinguem-se pela elevada qualidade, profissional e ética, permitindo-

lhes desenvolver a sua actividade em diferentes contextos de exercício profissional, participar

activamente em equipas interdisciplinares, e serem agentes efectivos da mudança. São

igualmente profissionais que afirmam o compromisso com os valores da sua profissão,

assegurando a qualidade dos cuidados, as boas práticas, o contributo para o desenvolvimento

da profissão, e o desenvolvimento pessoal e profissional contínuo.

O perfil de competências privilegia a interacção entre a dimensão técnico-científica, capaz de

proporcionar práticas actuais e efectivas, e a dimensão humanista capaz de promover o

compromisso com o desenvolvimento pessoal e profissional e a reflexão acerca da qualidade e

efectividade da prática da Fisioterapia.

O perfil de competências para o profissional recém-formado pela ESS-IPS assegura que estes

adquirem competências para exercer plenamente a sua profissão, nomeadamente na prestação

de cuidados aos utentes/ populações, gestão dos utentes e garantia de boas práticas,

1 Neste documento, o termo competências é utilizado para descrever o conhecimento, capacidades e atitudes demonstradas num contexto específico de tarefas profissionais, com um nível adequado de generalidade (Hager e Gonczi 1996). Devem ser entendidas como sendo aplicadas a uma pessoa que está preparada para ser qualificada para o exercício profissional autónomo da fisioterapia. Assim, competência é essencialmente um conceito relacional que reflecte a relação entre as capacidades das pessoas e o desempenho satisfatório por parte destas em determinadas tarefas.


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colaboração em projectos/ programas de investigação, participação na formação de novos

profissionais, ou de outros profissionais de saúde e consultoria de projectos que beneficiam a

saúde da comunidade.

A qualificação mínima para o exercício dessas funções foi organizado num perfil com 9

competências - chave, organizadas em torno de 3 áreas: 1) Competências para a

intervenção no âmbito da Fisioterapia em utentes/ populações, que surge como elemento

nuclear na organização das competências e que reflecte as principais actividades que estruturam

a relação terapêutica com os utentes/ cuidadores ou populações; 2) A Gestão Organizacional; 3)

O Desenvolvimento Pessoal e Profissional (figura 1). Assim, o perfil descrito para a competência

para uma prática profissional autónoma, segura e efectiva inclui:

Figura 1 - Áreas de Competência


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Área 1. Competência para a Intervenção, no âmbito da Fisioterapia, com utentes/

populações;

1) Avalia os problemas, as necessidades, as potencialidades, e as expectativas de saúde dos utentes/ populações;

2) Interpreta e analisa os resultados da avaliação para diagnosticar os problemas e definir as necessidades dos utentes/ populações;

3) Planeia a intervenção no âmbito da Fisioterapia;

4) Implementa estratégias de intervenção seguras e efectivas;

5) Avalia a efectividade da intervenção;

Área 2. Gestão Organizacional

6) Opera de forma efectiva no contexto do sistema de saúde;

7) Aplica princípios de gestão na prática da Fisioterapia;

Área 3. Desenvolvimento Pessoal e Profissional

8) Demonstra um comportamento profissional apropriado à prática da Fisioterapia;

9) Contribui para o desenvolvimento do conhecimento da profissão;

Cada uma das nove áreas de competências chave, encontra-se depois subdividida em vários

elementos de competência. Os elementos de competência descrevem os componentes

identificáveis do desempenho do fisioterapeuta que contribuem para construir uma dada área de

competência.

Em síntese, o plano de estudos foi desenvolvido na base dos atributos relevantes que o

fisioterapeuta deve possuir para o exercício qualificado da profissão. No final do ciclo de estudos,

o fisioterapeuta competente deve assim possuir e demonstrar a integração do conhecimento,

compreensão, interpretação, a capacidade de resolução de problemas, capacidade técnica,

atitude e comportamento ético e profissional.


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Parte B – Caracterização Genérica do curso

B1 – Caracterização da estrutura do curso

A filosofia do curso salienta essencialmente os aspectos relativos ao processo de aprendizagem.

Sublinha a forma como as competências são adquiridas, bem como a natureza das actividades

de aprendizagem no desenvolvimento de um profissional comprometido com os valores da

profissão e capacitado para promover a sua aprendizagem ao longo da vida.

Ao contrário do plano de estudos anterior, no qual a aprendizagem dos estudantes está

estruturada pelos conteúdos das diferentes unidades curriculares e sobre quais os estudantes

são avaliados no final de cada semestre, no sentido de verificar se adquiriram as competências

estabelecidas (leia-se conhecimentos, competências técnicas, outras) em cada unidade

curricular, a estrutura do novo plano de estudos proporciona a oportunidade dos estudantes

aprofundarem e utilizarem as competências adquiridas em contexto de tarefas profissionais,

progressivamente mais complexas.

A abordagem à aprendizagem é orientada por princípios construtivistas, pelo situacionismo e

aprendizagem colaborativa. Os princípios assinalados orientam o planeamento, implementação e

monitorização das oportunidades de aprendizagem e contribuem para o desenvolvimento de um

ambiente de aprendizagem efectivo. Pretende-se que este ambiente favoreça a construção por

parte do estudante, e proporcione maior adequabilidade, contextualização e melhor integração

das aprendizagens.

O modelo curricular envolve um desenvolvimento continuado e progressivo das competências

dos estudantes. Devido à natureza multidimensional das competências e dos atributos a adquirir,

estas são desenvolvidas em espiral e não de forma sequencial, do início ao final do curso.

No plano de estudos, e à medida que o estudante progride para um novo nível de aprendizagem,

nova informação é introduzida que se relaciona com a informação fornecida no semestre

anterior. Os estudantes constroem e elaboram sobre as aprendizagens anteriores à medida que

trabalham o seu percurso através das diferentes fases do programa. Nesse sentido, o modelo

curricular envolve um desenvolvimento continuado e progressivo das competências dos

estudantes. Aprender a interagir com os utentes e populações, familiares ou cuidadores para

identificar problemas e desenhar soluções é a componente central da aprendizagem a ser

realizada pelos estudantes.


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Outra das principais características do novo plano de estudos é a ênfase colocada na

aprendizagem em contexto de tarefas profissionais e em contexto clínico. A diversidade de

funções, competências, contextos e problemas de saúde nos quais se desenvolve a actividade

da Fisioterapia são a razão principal pela adopção de uma estrutura curricular baseada nas

tarefas profissionais. Estas tarefas são situações simuladas que representam o espectro de

actividades possíveis nas quais um profissional recém-formado deve demonstrar competência.

A área de aprendizagem em contexto clínico está estruturada de acordo com as principais áreas

de exercício profissional da fisioterapia, Promoção e Protecção da Saúde, Prevenção da doença,

tratamento, habilitação e reabilitação (agudos/ subagudos e crónicos), nomeadamente a

intervenção nas três principais áreas de prática (Condições Músculo-Esqueléticas, condições

Cardio -Respiratórias e condições Neurológicas). Cada uma destas áreas é abordada no

contexto do ciclo de vida e em vários grupos alvo. Para além destas áreas, os estudantes têm

ainda que desenvolver actividade em contexto clínico relativa à gestão organizacional e ao

desenvolvimento pessoal e profissional.

O ambiente educativo e o programa do curso facilitam a participação activa e a interacção entre

estudantes, o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem e a aprendizagem

autodirigida.

Para o desenvolvimento das competências assinaladas no perfil de saída, o programa do curso

valoriza ainda a experiência reflectida em múltiplos contextos de prática e a abordagem

interdisciplinar/ inter-disciplinar. Os estudantes têm a possibilidade de contribuir para a melhoria

e inovação dos cuidados prestados através da participação em programas de investigação

clínica, e desenvolvem actividades de aprendizagem em conjunto com estudantes de outros

cursos, nomeadamente Terapia da Fala e Enfermagem, e têm acesso a diversas oportunidades

de aprendizagem em contexto clínico e na comunidade.

Os princípios assinalados orientam o planeamento, implementação e monitorização das

oportunidades de aprendizagem e contribuem para o desenvolvimento de um ambiente de

aprendizagem efectivo.

B1.1. O Modelo Curricular

O modelo do novo plano de estudos está organizado em torno de 4 componentes principais: A

componente de aprendizagem em contexto das tarefas profissionais que corresponde a 107 créditos; A


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componente teórica, que equivale a 32 créditos; A componente de prática simulada, que equivale a 41

créditos; e a componente de prática reflexiva, que equivale a 17 créditos (Figura 2).

Figura 2 - Componentes de Aprendizagem.

A componente das tarefas profissionais é o elemento integrador da aprendizagem. Esta

componente está centrada no desempenho em contexto de exercício profissional. As

actividades/ tarefas profissionais ocorrem a dois níveis: Aprendizagem baseada em casos;

aprendizagem em contexto clínico.

A aprendizagem baseada em casos é a estratégia dominante ao longo do curso. Os casos

representam situações semelhantes às encontradas na actividade real do fisioterapeuta. Os

casos incluem condições clínicas, administração de utentes e gestão do serviço, educação de

novos profissionais/ outros profissionais, programas de investigação e projectos de consultoria.

Os casos incluem ainda elementos que promovem a interdisciplinaridade.

A aprendizagem em contexto clínico proporciona múltiplas oportunidades de aprendizagem

numa grande variedade de ambientes de prática clínica, tais como hospitais, clínicas privadas,

empresas, centros comunitários, escolas ou clubes desportivos. A aprendizagem em Contexto

Clínico representa 60 créditos divididos por 26 semanas. Esta componente compreende

aprendizagem em contexto clínico, supervisionada por educadores clínicos e docentes da Área

Tarefas

Profissionais

Teoria

Prática/

Treino

Experiência

e Reflexão

Skills

Conceitos Atitudes

Estudo

Individual

Estudo

Individual

Estudo

Individual

Tarefas

Profissionais

Teoria

Prática/

Treino

Experiência

e Reflexão

Skills

Conceitos Atitudes

Estudo

Individual

Estudo

Individual

Estudo

Individual


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Disciplinar de Fisioterapia, e decorre nos locais de prática clínica associados à ESS-IPS, ao

longo dos 4 anos do curso.

A componente teórica está centrada na aprendizagem de conceitos e princípios teóricos. No

plano curricular não existe a obrigatoriedade de uma relação temporal e directa entre a

aprendizagem dos conceitos e princípios teóricos e as tarefas profissionais a decorrer. Desta

forma, acredita-se que as dúvidas que decorrem do lidar com as tarefas académicas podem

tornar os estudantes mais activos na sua aprendizagem. No seu conjunto, esta componente

inclui aulas teóricas, teórico-práticas, estudo individual e actividades de avaliação.

A componente prática está centrada na aquisição de competências técnicas. A prática

simulada é a componente de treino em que os estudantes desenvolvem competências na

utilização de instrumentos e técnicas de avaliação e de intervenção em Fisioterapia. No seu

conjunto, esta componente inclui aulas teórico-práticas e práticas, estudo individual e actividades

de avaliação.

A componente da experiência e reflexão promove os valores da profissão e o

desenvolvimento do espírito crítico do estudante. A aquisição de competências para o

desenvolvimento pessoal e profissional contínuo evolui igualmente ao longo do curso. Numa

primeira fase estão centradas na aquisição de competências para reflectir acerca dos quadros de

referência pessoal em dois contextos. A reflexão enquanto estudante e sua participação e

desempenho nas actividades académicas; A reflexão enquanto pessoa por referência aos

compromissos e comportamentos que a profissão exige.

Esta componente centra-se na construção e reflexão acerca do perfil do fisioterapeuta,

promovendo o desenvolvimento de planos de aprendizagens contínuos, através de um portefólio

criado pelo estudante, como instrumento orientador do desenvolvimento do seu perfil para uma

prática centrada na perspectiva humanista, reflexiva e centrada nas necessidades,

potencialidades e expectativas de saúde dos utentes/ populações. O profissionalismo é uma

preocupação central porque o respeito pelo indivíduo, a confiança e o compromisso moral com o

serviço ético são deveres de qualquer profissional de saúde (Richardson 1999).

B1.2. Distribuição das horas de trabalho por ano curricular e por Unidade Curricular.

O plano de estudos do Curso tem 240 créditos distribuídos ao longo de 4 anos. No final do curso

os estudantes adquirem o grau de Licenciatura em Fisioterapia. Cada Ano lectivo tem a duração


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de 40 semanas. No total, a duração do curso é de 160 semanas. Cada semestre (20 semanas)

inclui dois blocos de 10 semanas. Destas, 8 são semanas lectivas e duas semanas estão

centradas na avaliação das competências. Nos semestres em que os estudantes têm períodos

de educação clínica, os blocos têm durações diversas, variando de acordo com a duração do

período de aprendizagem em contexto clínico.

Cada semana lectiva tem em média 20 horas de aulas de contacto. Para além das aulas de

contacto, o volume de trabalho esperado para o estudante considera ainda o trabalho individual

que inclui, estudo autónomo, trabalho de projecto, escrita de trabalhos, pesquisa e prática de

competências técnicas.

No seu conjunto, os 240 créditos estão distribuídos pelas várias áreas de conteúdo (Tabela 1).

As aulas de contacto incluem Aulas Teóricas (centradas no conhecimento e compreensão de

conceitos e princípios teóricos), aulas de Prática Simulada (aulas teórico –práticas e práticas

centradas na aquisição de competências técnicas (aprende como se faz e demonstra como se

faz), actividades de experiência e reflexão (sabe porque faz e reflecte sobre o que faz), Tarefas

Profissionais (faz e mostra a efectividade do que faz).

Tabela 1 - Volume de trabalho do estudante ao longo do Curso

ECTS Total 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano

Teoria 55 35 14 4 11

Prática Simulada 74,5 4 18 18 20

Prática Profissional 92,5 18 22 32 27

Prática Reflexiva 18 3 6 6 2

Total 240 60 60 60 60

O volume de trabalho esperado para cada semana é equivalente em média a 40 horas de

trabalho o que corresponde a 1,5 ECTS. Ao longo dos 4 anos, as aulas teóricas e teórico-

práticas decrescem progressivamente, sendo que as aulas tutoriais e estágio aumentam. O

tempo para estudo individual varia consoante o período de tempo que o estudante necessita de

despender na realização dos estágios (Tabela 2).


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Tabela 2 - Volume de trabalho do estudante ao longo do Curso

1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano

Aulas Teóricas 410 195 120 150

Aulas Teórico- Práticas e Práticas

75 175 165 105

Aulas Tutoriais 100 165 140 165

Seminários 0 20 0 0

Estágio 105 140 420 280

Estudo Individual 690 695 845 800

Nas tabelas 3 a 6 são apresentadas as diferentes unidades curriculares por ano de curso, com a

respectiva distribuição das horas de trabalho.

Tabela 3 – Distribuição de horas de trabalho- 1º Ano

Unidades curriculares Área científica Tipo Horas de trabalho

Créditos Total Contacto

Anatomo- Fisiologia I Ciências Biomédicas S1 140 60T 5

Epidemiologia Ciências Biomédicas S1 56 30T 2

Psicologia do Desenvolvimento

Ciências Sociais e Humanas

S1 56 30T 2

Psicossociologia da Saúde Ciências Sociais e

Humanas S1 80 40T 3

Estudos Movimento Humano I

Fisioterapia S1 200 60T;15TP 7

Fisioterapia Teoria e Prática I

Fisioterapia S1 230 5T;55OT 8

História da Fisioterapia Fisioterapia S1 80 30T 3

Anatomo- Fisiologia II Ciências Biomédicas S2 140 60T 5

Estudos Movimento Humano II

Fisioterapia S2 140 40T 5

Comunicação em Saúde Ciências Sociais e

Humanas S2 84 40T 3

Mobilidade e Função Fisioterapia S2 56 30TP 2

Instrumentos de Medida em Fisioterapia

Fisioterapia S2 56 30TP 2

Fisioterapia Teoria e Prática II

Fisioterapia S2 112 30OT 4

Educação Clínica I Fisioterapia S2 170 105E 6

Desenvolvimento Profissional I

Fisioterapia S2 80 15T; 15OT 3


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Tabela 4 – Distribuição de horas de trabalho - 2º Ano



Ortopedia e Reumatologia Ciências Biomédicas S1 112 30T;10S 4

Patologia Cárdio- Respiratória

Ciências Biomédicas S1 56 20T;10S 2

Fisiot Cond. De Ortopedia e Traumatologia

Fisioterapia S1 112 10T; 35TP 4

Fisioterapia Condições Cardio-Respiratorias


Prática Baseada na Evidência


Fisiot. Cond. Musculo-Esqueléticas I


Fisioterapia Teoria e Prática III


Desenvolvimento Profissional II


Neurologia Ciências Biomédicas S2 56 30T 2

Geriartria e Gerontologia Ciências Sociais e

Humanas S2 56 30T 2

Educação para a Saúde Ciências Sociais e

Humanas S2 56 30T 2

Fisiot. Cond. Musculo-Esqueléticas II

Fisioterapia S2 112 40 TP 4

Fisiot. Cond Neurológicas I

Fisioterapia S2 112 10T; 30 TP 4

Fisioterapia Teoria e Prática IV


Educação Clínica II Fisioterapia S2 224 140 E 8

Desenvolvimento Profissional III

Fisioterapia S2 84 30 OT 3


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Fisioterapia Condições Neurológicas II

Fisioterapia S1 56 10T ;20TP 2

Fisioterapia Condições Pediátricas


Fisiot. Cond. Musculo-Esqueléticas III


Fisiot. na Promoção e Protecção da Saúde I

Fisioterapia S1 80 30 TP 3

Estudos Caso Fisioterapia I Fisioterapia S1 115 40 OT 4

Educação Clínica III Fisioterapia S1 336 210 E 12

Desenvolvimento Profissional IV


Metodologia da Investigação Investigação e Estatística S2 56 30 T 2

Estatística I Investigação e Estatística S2 56 30 T 2

Meios Físicos e Terapêuticos Fisioterapia S2 84 15T; 30TP 3

Fisiot na Promoção e Protecção da Saúde II

Fisioterapia S2 110 15T; 45TP 4

Estudos Caso Fisioterapia II Fisioterapia S2 115 40 OT 4

Educação Clínica IV Fisioterapia S2 336 210 E 12

Desenvolvimento Profissional V





Psicossociologia das Organizações

Ciências Sociais e Humanas

S1 55 30 T 2

Trabalho de Projecto I Fisioterapia S1 200 30 OT 7

Opção I Fisiot/ Investig e Estat/

Ciênci Soc e Hum S1 110 30T; 30TP 4

Estudos Caso Fisioterapia III Fisioterapia S1 140 45 OT 5

Educação Clínica V Fisioterapia S1 310 175 E 11

Desenvolvimento Profissional V


Gestão Saúde Ciências Sociais e

Humanas S2 80 45 T 3

Estatística II Investigação e Estatística S2 55 15 TP 2

Trabalho de Projecto II Fisioterapia S2 250 60 OT 9

Opção II Fisiot/ Investig e Estat//

Ciênc Linguagem S2 110 30T; 30 TP 4

Educação Clínica VI Fisioterapia S2 310 175 E 11


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B1.3. Dados comparativos com cursos tomados como referência

Uma vez que os cursos de referência solicitados não estão organizados por áreas científicas não

nos é possível estabelecer comparações quantitativas quanto a participação das diferentes áreas

no volume total de créditos do curso. Do ponto de vista qualitativo, e à luz dos modelos

curriculares actuais no âmbito da formação inicial em fisioterapia, privilegiou-se a integração dos

contributos das diferentes áreas, na área científica da fisioterapia. Na tabela 7 são apresentados

os dados relativos à distribuição dos créditos por área científica.

Tabela 7 – Contributo das diferentes Áreas Científicas para o Curso de Licenciatura em Fisioterapia

Área científica Sigla Créditos Obrigatórios Optativos

Ciências sociais e humanas CSH 7.1 % 0.8 %

Ciências bio-médicas CBM 8.3 %

Fisioterapia CFT 78.8 % 0.8 %

Investigação e Estatística IE 2.5 % 0.8 %

Ciências da Linguagem CL ----- 0.8 %

TOTAL 96.7 % 3.2 %

B2 – Caracterização dos estudantes à entrada

Nesta secção é apresentada uma breve caracterização dos estudantes à entrada no curso. Os

dados apresentados mostram a evolução da proveniência dos estudantes admitidos no curso por

distrito (Tabela 8), por concelho (Tabela 9), e por CAE (Tabela 10), nos anos lectivos 2006/2007,

2007/2008 e 2008/2009.

B2.1. Evolução da proveniência (Distrito e Concelho)

Tabela 8 - Proveniência dos estudantes por Distrito

Distrito 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Beja 2 1 5

Évora 9 5 1

Lisboa 4 4 6

R. A. Madeira 0 3 3

Setúbal 17 29 21

Outros 11 13 11

Total de Admitidos 43 55 47


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Figura 3 - Proveniência dos estudantes por Distrito

0 5 10 15 20 25 30

Beja

Évora

Lisboa

R. A. Madeira

Setúbal

Outros

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Os resultados apresentados mostram a predominância do Distrito de Setúbal como principal área

de proveniência dos estudantes admitidos no Curso de Licenciatura em Fisioterapia. De uma

forma geral a região sul do país é aquela que contribui com maior número de estudantes

admitidos. As alterações observadas no período pré e pós Bolonha não são ainda passíveis de

retirar qualquer consequência.

Tabela 9 - Proveniência dos estudantes por Concelho

Pré-Bolonha Concelho 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Almada 2 4 2

Barreiro 1 4 2

Évora 5 1 0

Moita 0 3 2

Montijo 2 2 1

Palmela 1 2 2

Seixal 3 6 3

Setúbal 4 6 6

Outros 25 27 29



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Figura 4 - Proveniência dos estudantes por Concelho

0 5 10 15 20 25 30

Almada

Barreiro

Évora

Moita

Montijo

Palmela

Seixal

Setúbal

Outros

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Os dados relativos aos concelhos de maior proveniência dos estudantes admitidos estão

naturalmente em concordância com os dados relativos ao Distrito. Salienta-se ainda assim a

grande variabilidade observada que limita qualquer análise relativa à evolução dos estudantes

admitidos.

Tabela 10 - Proveniência dos candidatos por CAE

2006/2007 2007/2008 2008/2009 CAE 1ª Fase 2ª Fase 1ª Fase 2ª Fase 1ª Fase 2ª Fase

Beja 18 3 16 2 28 6

Braga 26 3 19 6 17 5

Évora 19 5 25 4 15 6

Faro 13 3 15 5 19 6

Leiria 24 4 10 5 22 3

Lisboa 47 21 88 27 95 21

Oeste 20 10 15 9 0 0

Outros 77 15 57 11 93 21

Porto 22 4 5 1 19 8

R. A. Açores 24 5 25 1 21 2

R. A. Madeira 22 5 25 6 24 4

Santarém 27 6 15 1 31 10

Setúbal 113 37 163 40 163 39

Viseu 17 2 7 5 18 4

Total de Candidatos 469 123 485 123 565 135


Dezembro 30, 2009

- 19 -

Figura 5 - Proveniência dos candidatos por CAE

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

Beja

Braga

Évora

Faro

Leiria

Lisboa

Oeste

Outros

Porto

R. A. Açores

R. A. Madeira

Santarém

Setúbal

Viseu

2006/2007 1ª Fase 2006/2007 2ª Fase 2007/2008 1ª Fase

2007/2008 2ª Fase 2008/2009 1ª Fase 2008/2009 2ª Fase

A Área de recrutamento é um indicador importante, na medida em que pode fornecer informação

acerca da notoriedade da ESS/ Curso de Fisioterapia. O Curso de Fisioterapia recruta

candidatos em todo o país. No período 2006-09 realça-se a evidente preponderância da área de

Setúbal e Lisboa, seguindo-se, genericamente, o Alentejo, o Centro e as Ilhas. É ainda

prematuro, retirar qualquer indicação acerca da relação da implementação do plano de estudos

adequado a Bolonha e a Área/ Distrito/ Concelho de recrutamento.


Dezembro 30, 2009

- 20 -

B2.2. Evolução da taxa de ocupação de vagas, por fase do regime geral e por regime

Tabela 11 – Ocupação de vagas

Pré-Bolonha

Descrição 2006/2007 2007/2008 2008/2009

1ª Fase 100% 100% 100%

2ª Fase 100% 100% 100%

+ 23 Anos 100% 100% 100%

Ocupação total de vagas 100% 100% 100%

Quer no período pré-bolonha (anos referidos), quer no período pós-bolonha (2008/09) a taxa de

ocupação das vagas a concurso foi de 100%.

B2.3. Evolução da taxa de estudantes em 1ª opção/candidatos

A tabela 12 mostra a evolução da percentagem de candidatos em primeira Opção, na 1ª e 2ª

fases de candidatura, enquanto que na tabela 13 são apresentadas as percentagens dos

Estudantes admitidos em primeira Opção no mesmo período.

Tabela 12 – Candidatos em primeira Opção, na 1ª e 2ª fases de candidatura no período 2006-09 (valores

em percentagem).

Pré-Bolonha 2006/2007 2007/2008 2008/2009

1ª Fase

Candidatos 1ª opção/ Candidatos 31% 32% 35%

2ª Fase

Estudantes 1ª opção/ Candidatos 31% 28% 27% Fonte: Observatório da Ciência e Ensino Superior. Acesso ao Ensino Superior 2007.


Dezembro 30, 2009

- 21 -

B2.4. Evolução da taxa de estudantes em 1ª opção/estudantes admitidos

Tabela 13 – Estudantes admitidos em primeira Opção, na 1ª e 2ª fases de candidatura no período 2006-

09 (valores em percentagem).

Pré-Bolonha 2006/2007 2007/2008 2008/2009

1ª Fase

Estudantes 1ª opção/Estudantes Admitidos 58% 65% 73%

2ª Fase

Estudantes 1ª opção/Estudantes Admitidos 80% 14% 67%

No período (2006-09) a percentagem dos candidatos que escolheram o curso de Fisioterapia da

ESS/ IPS como 1ª opção cresceu de 31% para 35%. No mesmo período a percentagem de

estudantes colocados que escolheram o curso como 1ª opção subiu de 50% para 73%.

Figura 6 – Ocupação de vagas e 1ª Opção

B2.5. Evolução da nota mínima de acesso

Na tabela 14 e figura 7 são apresentadas as notas mínimas de acesso nos anos lectivos de

2006-07 a 2008-09 para a 1ª e 2ª fases do concurso. No Ano lectivo de 2006-07 a nota de

candidatura do último candidato do contingente geral ao Curso de Licenciatura em Fisioterapia

68% 68%

78%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2006/2007 2007/208 2008/2009

Estudantes 1ª opção/Estudantes Admitidos Ocupação total de vagas


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- 22 -

da ESS/ IPS foi de 165,8. Nos Anos lectivos de 2007-08 e 2008-09 a nota de candidatura do

último candidato do contingente geral manteve-se nos 162,8.

Tabela 14 – Evolução da nota mínima de acesso

Pré-Bolonha 2006/2007 2007/2008 2008/2009

1ª Fase

Nota mínima de acesso 165,8 162,8 162,8

2ª Fase

Nota mínima de acesso 161,4 158,6 166,6

Figura 7 – Notas mínimas de acesso

165.8162.8 162.8161.4

158.6

166.6

100

120

140

160

180

200

2006/2007 2007/208 2008/2009

1ª Fase 2ª Fase


Dezembro 30, 2009

- 23 -

Na figura 8 são apresentados os valores relativos à taxa de ingresso (número de vagas

relativamente ao número de candidatos a concurso) no regime geral na 1ª e 2ª fase.

Figura 8 – Taxa de ingresso regime geral

Os dados apresentados mostram que apesar do decréscimo observado, o número de candidatos

continua a exceder largamente o número de vagas colocadas a concurso. A análise adequada

da evolução da procura pressupõe períodos mais prolongados de recolha de dados e deve ter

em conta o comportamento observado a nível nacional.

B2.6. Evolução da frequência de estudantes admitidos por nota de acesso

Na tabela 15 e figura 9 apresenta-se a frequência de estudantes admitidos consoante a sua nota

de acesso. Os valores apresentados demonstram que a maioria dos estudantes se tem mantido

em valores acima de 16, ou seja valores próximos ou acima da nota mínima de acesso.

9%

4%

8%

6%

7%

2%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2006/2007

2007/2008

2008/2009

1ª Fase 2ª Fase


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Tabela 15 – Notas de acesso

Pré-Bolonha

Nota de Acesso 2006/2007 2007/2008 2008/2009

12 1 0 1

13 0 1 0

14 0 1 0

15 0 8 8

16 20 24 18

17 23 12 13

18 1 1 3

Média 16,5 16,0 16,2

Figura 9 – Notas de acesso

0

5

10

15

20

25

12 13 14 15 16 17 18 Média

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Os dados observados permitem verificar que a maioria dos estudantes admitidos tem notas de

acesso entre 16 e 18 valores.

B2.7. Evolução da distribuição dos estudantes por modalidade de ingresso, incluindo 1ª, 2ª e 3ª

fases.

Na tabela 16 e figura 10 é apresentado o número de estudantes admitidos por modalidade de

ingresso. Verifica-se que a principal modalidade de ingresso é os estudantes provenientes do

regime geral, e que esta se tem mantido desde o período Pré- Bolonha.


Dezembro 30, 2009

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Tabela 16 – Modalidades de ingresso

Pré-Bolonha Modalidade de ingresso 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Regime Geral 40 42 39

Regime Especiais 1 4 4

Mudança de curso 1 7 0

+ 23 Anos 4 6 4


Figura 10 – Modalidades de Ingresso

0 10 20 30 40 50

RegimeGeral

Regime Especiais

Mudança de curso

+ 23 Anos

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Parte B3 – Caracterização genérica dos estudantes

Nesta secção do relatório são apresentados os dados relativos à evolução do total dos

estudantes inscritos (Tabela 17) à evolução dos estudantes inscritos por ano de curso (Tabela

18), e ao peso dos estudantes inscritos por ano curricular (Figura 11).


Dezembro 30, 2009

- 26 -

B3.1. Evolução total do número de estudantes inscritos

Tabela 17 – Total de Estudantes Inscritos

Pré-Bolonha

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Total de estudantes 170 187 184

B3.2. Evolução do número de estudantes inscritos por ano curricular.

Tabela 18 – Estudantes Inscritos por ano de curso

Pré-Bolonha Ano curricular 2006/2007 2007/2008 2008/2009

1º ano 43 25% 60 32% 51 28%

2º ano 47 28% 38 20% 48 26%

3º ano 35 21% 46 25% 42 23%

4º ano 45 26% 43 23% 43 23%

Total de estudantes 170 187 184

Figura 11 – Estudantes inscritos por ano curricular

43

47

35

45

60

38

46

43

51

48

42

43

0

50

100

150

200

2006/2007 2007/2008 2008/2009

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano


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Figura 12 – Peso dos estudantes inscritos por ano curricular

25%

32%28%

28%

20%26%

21%25% 23%

26%23% 23%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2006/2007 2007/2008 2008/2009

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano

Os resultados mostram uma relativa estabilização nos número de estudantes inscritos por ano

curricular. As maiores variações observam-se no 1º ano do ano lectivo 2007-08 e estão

associadas ao número de estudantes que nesse ano, ingressou através da modalidade de

ingresso- mudanças de curso (ver tabela 16).

Parte B4 – Caracterização da Mobilidade Internacional

B4.1. Evolução da taxa de estudantes de saída/ total de estudantes do curso

Nesta secção do relatório apresenta-se uma breve caracterização do processo de mobilidade,

recorrendo aos indicadores evolutivos, relativos aos estudantes em mobilidade (Tabela 19;

Figura X) nos anos lectivos 2006/2007, 2007/2008 e 2008/2009. Dada a recente participação dos

estudantes do curso em “Intensive Programmes” (Ver alínea b desta secção)) é também

descriminado o número de estudantes que tem participado nestes cursos nos referidos anos

lectivos.


Dezembro 30, 2009

- 28 -

Tabela 19 – Estudantes em Mobilidade

2006/2007 2007/2008 2008/2009

Incoming Erasmus 2 2 5

Incoming Intensive Program

Total 2 2 5

% incoming total de Estudantes 1% 1% 3% Outgoing Erasmus 4 6 7

Outgoing Intensive Program 5 5 6

Total 9 11 13

% Outgoing total de Estudantes 5% 5% 7%

Figura 13 – Estudantes em Mobilidade

Considerando os dados apresentados é possível observar uma evolução positiva, quer do

número de estudantes de entrada (incoming), quer ao nível do número de estudantes de saída

(outgoing). Esta evolução positiva traduz-se por valores crescentes na taxa de estudantes de

entrada/total de estudantes do curso.


Dezembro 30, 2009

- 29 -

B4.2. Parcerias internacionais

O Curso de Licenciatura em Fisioterapia tem vindo a desenvolver um conjunto de parcerias

internacionais que visam a mobilidade de estudantes e docentes, e das quais se destacam:

COHEHRE (Consortium of Institutes of Higher Education in Health and Rehabilitation In

Europe).

A Cohehre é uma plataforma de intercâmbio de diferentes escolas de saúde europeias que tem

por missão a partilha de boas praticas educativas, a promoção de projectos inovadores com

participação de parceiros internacionais, e ainda a divulgação das actividades educativas

realizadas nas diferentes instituições parceiras. A participação nesta pareceria tem possibilitado

a estudantes e docentes a frequência de cursos de cursos e conferencias, e a leccionação de

temas específicos (docentes).

De entre os cursos desenvolvidos salienta-se o “Curso Internacional e Intensivo de Saúde

Pública”, o “1st Interdisciplinary Programme on Palliative and End-of-Life Care (IPPE)”, e o

Curso Internacional e Intensivo de Bem Estar . Estes cursos tem sido uma oportunidade única de

aprendizagem para os estudantes, que tiveram assim a possibilidade de contactar com

realidades de saúde diferentes, de as analisar e reflectir criticamente sobre as mesmas

promovendo o desenvolvimento de competências interculturais e interdisciplinares que são sem

dúvida uma mais valia em termos de desenvolvimento pessoal e profissional.

European Network of Physiotherapy in Higher Education (ENPHE)

O Curso de Licenciatura em Fisioterapia é membro da ENPHE. Esta organização reúne

instituições de 30 países europeus que ministram cursos de Fisioterapia e se encontram

regularmente em duas conferências por ano, onde se abordam diferentes tópicos de natureza

educativa.

Acções de Mobilidade Erasmus no âmbito do Programa Sócrates

Actualmente, o Curso de Licenciatura em Fisioterapia tem parecerias com:

Hogeskolen Bergen na Noruega


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- 30 -

Universidade de Zuyd na Holanda.

HAN, Nijmegan (Holanda)

Šiaulių kolegijos, Lituania,

Para além das parcerias referidas existem ainda em processo de candidatura a participação no

projecto “Virtual Europe Campus”. Este é um projecto educativo para o desenvolvimento de

uma comunidade de aprendizagem virtual europeia e multiprofissional, promovendo a discussão

de casos clínicos entre estudantes de vários cursos da área da saúde, nomeadamente, de

Fisioterapia, Enfermagem, Terapia da Fala e “midwifery”. O seu objectivo é promover o

desenvolvimento de competências para uma colaboração interprofissional e intervenção em

diferentes contextos culturais, potenciando a cooperação internacional.


Dezembro 30, 2009

- 31 -

Parte C – Caracterização das mudanças introduzidas a nível das abordagens

pedagógicas

C1. Metodologia de Ensino- Aprendizagem

No Plano de Estudos adequado a Bolonha foi decidido implementar a aprendizagem baseada

em casos como estratégia educativa dominante. A aprendizagem baseada em casos é definida

como uma metodologia de ensino/ aprendizagem na qual os casos constituem a estrutura da

aprendizagem do estudante, facilitando a aquisição do conhecimento por atribuição de sentido e

construção de significados aos conteúdos subjacentes a cada caso. Pode, assim, considerar-se

como sendo a aprendizagem resultante de um processo de análise, interpretação e

compreensão de casos, estimulando as capacidades cognitivas/ intelectuais, inter-pessoais,

profissionais e psico-motoras do estudante.

A aprendizagem baseada em casos promove:

- um papel activo no processo de aprendizagem por parte do estudante, que está demonstrado

ser mais efectivo no desenvolvimento de conhecimento, sua compreensão e contextualização em

diferentes situações, que as metodologias mais passivas;

- o desenvolvimento da capacidade de identificação e reconhecimento de problemas/ situações,

de compreensão e interpretação dos dados disponíveis, de compreensão e reconhecimento de

assunções e inferências (vs factos), e de construção de julgamentos sustentados e respectiva

argumentação e defesa;

- o desenvolvimento de competências como o trabalho em equipa, a gestão do tempo, a

capacidade de comunicar efectivamente acerca das suas ideias e assunções e de ouvir as dos

outros, de compreender e avaliar as suas relações interpessoais;

- a iniciativa, criatividade, a capacidade para resolver problemas inesperados e de lidar com

ambiguidades, a incerteza e dilemas profissionais, considerando as respectivas tomadas de

decisões e suas consequências;

- uma prática reflexiva, proporcionando a oportunidade aos estudantes para pensarem e

actuarem, e reflectirem criticamente acerca desse seu processo,

sendo todas estas competências essenciais para a sua prática futura, na sua relação com os

pares, outros profissionais, utentes, familiares e/ ou cuidadores e para o seu desenvolvimento


Dezembro 30, 2009

- 32 -

profissional contínuo autónomo e sustentado.

Como foi já referido esta estratégia decorre desde o primeiro semestre até ao 5º semestre em

duas Unidades Curriculares ( Fisioterapia Teoria e Prática e Estudos de Caso).

C2. Estratégias de Avaliação

Dada a natureza diversificada das competências e dos contextos nas quais tem de ser

demonstradas, as estratégias de avaliação no novo plano de estudos são diversificadas. De

seguida apresenta-se a variedade de possibilidades utilizada (a lista não é exaustiva).

A avaliação do conhecimento factual é efectuada através de testes teóricos, desenhados com

questões de escolha múltipla ou questões de resposta curta. Algumas destas questões podem

ser utilizadas para avaliar também aspectos relativos à interpretação e síntese.

Questões de desenvolvimento podem ser utilizadas para avaliar a compreensão de princípios

chave uma vez que exames escritos baseados na resolução de problemas podem avaliar a

integração do conhecimento e as capacidades de resolução de problemas de forma efectiva.

Nas situações em que as capacidades técnicas e psicomotoras são importantes para uma dada

competência, as avaliações praticas são o meio utilizado. Esta forma de avaliação avalia

também outras competências como seja o conhecimento e compreensão, a capacidade de

avaliação, a comunicação e o comportamento profissional. Os exames orais estruturados são

utilizados para avaliar adicionalmente as capacidades de comunicação e relação interpessoal e a

de responder de forma rápida a questões inesperadas.

Nas situações em que se avaliam competências de interpretação, síntese, avaliação, tomada de

decisão , capacidade crítica e reflexiva são utilizados trabalhos temáticos, relatórios clínicos

ou de investigação, ensaios e portefólios de aprendizagem.

O exame da documentação relativa ao registo dos utentes é utilizado para avaliar a

documentação e registo do estudante acerca dos utentes, mas também de competências tais

como a gestão de prioridades, monitorização da progressão dos utentes e processo de

comunicação.

A observação directa no local de prática clínica é a estratégia utilizada para avaliar a

integração de competências em contexto profissional.


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- 33 -

Parte D – Análise dos Resultados do modelo de ensino

Na parte D deste relatório apresentam-se os resultados do plano de estudos adequado a

Bolonha (2008/09) por referência ao ano lectivo 2007/08 (Pré-Bolonha).

D1 – Resultados Globais

D1.1. Indicadores Globais de Sucesso Académico

Na Tabela 20 e o Figura 14 são apresentadas as taxas dos estudantes avaliados relativamente

aos estudantes inscritos, dos estudantes aprovados relativamente aos estudantes avaliados e

dos estudantes aprovados relativamente aos inscritos.

Tabela 20– Indicadores de Sucesso

2007/2008 2008/2009

Avaliações/Inscrições (1º ano) 85% 98%

Aprovações/Avaliações (1º ano) 98% 94%

Aprovações/Inscrições (1º ano) 82% 89%

Figura 14– Indicadores de Sucesso


Dezembro 30, 2009

- 34 -

Os Indicadores de sucesso global por ano curricular e ano lectivo mostram uma pequena

melhoria no ano lectivo 2008/09 na taxa de estudantes aprovados relativamente a inscritos, por

comparação com o ano lectivo 2007/08. Salienta-se no entanto um decréscimo dos estudantes

aprovados relativamente aos estudantes avaliados no ano lectivo 2008/09 (Pós-Bolonha).

D1.2. Identificação das unidades curriculares com taxa de sucesso mais elevada

Nas tabelas seguintes são apresentados os dados relativos às unidades curriculares com maior

taxa de sucesso tendo por referencia a taxa de estudantes avaliados/ estudantes inscritos

(tabela 20), a taxa de estudantes aprovados/ estudantes avaliados (tabela 21), e finalmente a

taxa de estudantes aprovados/ estudantes inscritos (tabela 22). Em cada tabela é apresentada a

comparação com os valores obtidos nas mesmas taxas no ano lectivo 2007/09 (Pré-Bolonha).

Tabela 20 – Avaliações/Inscrições

Pré-Bolonha 2008/2009

85% 98%

Introdução à Fisioterapia 93% Psicologia do Desenvolvimento 100%

Métodos de Pesquisa de Informação 87% Estudos Movimento Humano I 100%

Psicologia da Comunicação Interpessoal 85% História da Fisioterapia 98%

Estudos do Movimento Humano I 85% Estudos Movimento Humano II 98%

Anatomofisiologia II 85% Epidemiologia 98%

Ética 84% Anatomo-Fisiologia I 98%

Estudos do Movimento Humano II 84% Anatomo- Fisiologia II 98%

Fisioterapia e Disfunção do Movimento 83% Mobilidade e Função 96%

Anatomofisiologia I 83% Instrumentos de Medida em Fisioterapia 96%

Psicologia do Desenvolvimento 82% Fisioterapia Teoria e Prática II 96%

Desenvolvimento Profissional I 96%

Nota 1: O valor da linha a cinza corresponde à média global do indicador.

Nota 2: A listagem de unidades curriculares deve estar ordenada, iniciando-se naquela que tiver a

percentagem mais alta.

As percentagens assinaladas revelam uma vez mais a elevada taxa de sucesso nas diferentes

unidades curriculares. Como foi já referido, esta taxa era já elevada no plano de estudos pré-

bolonha, pelo que as diferenças indicadas são de uma forma geral pouco significativas. São

igualmente baixas as diferenças encontradas entre as unidades com uma percentagem inferior, na

comparação entre 2007-08 e 2008-09 (pré e pós Bolonha), registando-se uma diferença


Dezembro 30, 2009

- 35 -

percentual de catorze pontos entre as Unidades Curriculares de Psicologia do Desenvolvimento

(82%) e de Desenvolvimento Profissional (96%).

Tabela 21 – Aprovações/ Avaliações


98% 94%

Socioantropologia da Saúde 100% Psicossociologia da Saúde 100%

Métodos de Pesquisa de Informação 100% Educação Clínica I 100%

Fisioterapia e Disfunção do Movimento 100% História da Fisioterapia 96%

Educação Clínica I 100% Epidemiologia 96%

Anatomofisiologia I 100% Fisioterapia Teoria e Prática I 95%

Psicologia da Comunicação Interpessoal 98% Comunicação em Saúde 95%

Ética 96% Anatomo-Fisiologia I 94%

Estudos do Movimento Humano I 96% Mobilidade e Função 91%

Anatomofisiologia II 96% Desenvolvimento Profissional I 87%

Introdução à Fisioterapia 94% Psicologia do Desenvolvimento 84%

Em relação à taxa de estudantes aprovados/ estudantes avaliados verifica-se mais uma vez que

as diferenças existentes entre o ano pré-Bolonha (2007-08) e o de 2008-09 são mínimas,

verificando-se no global uma diferença percentual de quatro pontos. Especificamente e

comparando as Unidades Curriculares com taxas mais baixas (Introdução à Fisioterapia e

Psicologia do Desenvolvimento), verifica-se também uma diferença pouco significativa (10%).

Tabela 22 – Aprovações/ Inscrições


82% 89%

Introdução à Fisioterapia 88% História da Fisioterapia 94%

Métodos de Pesquisa de Informação 87% Epidemiologia 94%

Psicologia da Comunicação Interpessoal 84% Anatomo-Fisiologia I 92%

Fisioterapia e Disfunção do Movimento 83% Psicossociologia da Saúde 90%

Anatomofisiologia I 83% Fisioterapia Teoria e Prática I 89%

Estudos do Movimento Humano I 82% Mobilidade e Função 88%

Socioantropologia da Saúde 81% Comunicação em Saúde 87%

Anatomofisiologia II 81% Psicologia do Desenvolvimento 84%

Ética 80% Desenvolvimento Profissional I 84%

Estudos do Movimento Humano II 77% Educação Clínica I 83%

Educação Clínica I 77%

OBS: Como existem 2 UCs com 77% foram ambas consideradas

Por sua vez, a taxa de estudantes aprovados/ estudantes inscritos verificam-se também

diferenças pouco significativas, sendo que as Unidades Curriculares com taxas mais elevadas

apresentam uma diferença de seis pontos percentuais e as mais baixas de 6.


Dezembro 30, 2009

- 36 -

D1.3. Identificação das unidades curriculares das unidades curriculares com taxa de sucesso

menos elevada

Nas tabelas seguintes são apresentados os dados relativos às unidades curriculares com menor

taxa de sucesso tendo por referencia a taxa de estudantes avaliados/ estudantes inscritos

(tabela 23), a taxa de estudantes aprovados/ estudantes avaliados (tabela 24), e finalmente a

taxa de estudantes aprovados/ estudantes inscritos (tabela 25). Em cada tabela é apresentada a

comparação com os valores obtidos nas mesmas taxas no ano lectivo 2007/09 (Pré-Bolonha).

Tabela 23 – Avaliações/Inscrições


83% 95%

Educação Clínica I 77% Educação Clínica I 83%

Socioantropologia da Saúde 81% Psicossociologia da Saúde 90%

Psicologia do Desenvolvimento 82% Comunicação em Saúde 91%

Fisioterapia e Disfunção do Movimento 83% Fisioterapia Teoria e Prática I 94%

Anatomofisiologia I 83% Mobilidade e Função 96%

Ética 84% Instrumentos de Medida em Fisioterapia 96%

Estudos do Movimento Humano II 84% Fisioterapia Teoria e Prática II 96%

Psicologia da Comunicação Interpessoal 85% Desenvolvimento Profissional I 96%

Estudos do Movimento Humano I 85% História da Fisioterapia 98%

Anatomofisiologia II 85% Estudos Movimento Humano II 98%

Epidemiologia 98%

Anatomo-Fisiologia I 98%

Anatomo- Fisiologia II 98%

OBS: Como existem 5 UCs com 98% foram todas consideradas Nota 1: O valor da linha a cinza corresponde à média global do indicador.

Nota 2: A listagem de unidades curriculares deve estar ordenada, iniciando-se naquela que tiver a percentagem

mais baixa.


Dezembro 30, 2009

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Tabela 24 – Aprovações/ Avaliações

Pré-Bolonha (Obs1) 2008/2009 (Obs2)

97% 84%

Psicologia do Desenvolvimento 91% Estudos Movimento Humano II 67%


Introdução à Fisioterapia 94% Instrumentos de Medida em Fisioterapia 75%

Ética 96% Fisioterapia Teoria e Prática II 81%

Estudos do Movimento Humano I 96% Estudos Movimento Humano I 82%

Anatomofisiologia II 96% Psicologia do Desenvolvimento 84%

Psicologia da Comunicação Interpessoal 98% Desenvolvimento Profissional I 87%

Socioantropologia da Saúde 100% Mobilidade e Função 91%

Métodos de Pesquisa de Informação 100% Anatomo-Fisiologia I 94%

Fisioterapia e Disfunção do Movimento 100% Fisioterapia Teoria e Prática I 95%

Educação Clínica I 100% Comunicação em Saúde 95%

Anatomofisiologia I 100%

OBS 1: Como existem 5 UCs com 100% foram todas consideradas;

OBS 2: Como existem 2 UCs com 95% foram ambas consideradas

Tabela 25 – Aprovações/ Inscrições


80% 79%

Psicologia do Desenvolvimento 75% Estudos Movimento Humano II 66%


Educação Clínica I 77% Instrumentos de Medida em Fisioterapia 72%

Ética 80% Fisioterapia Teoria e Prática II 78%

Socioantropologia da Saúde 81% Estudos Movimento Humano I 82%

Anatomofisiologia II 81% Educação Clínica I 83%

Estudos do Movimento Humano I 82% Psicologia do Desenvolvimento 84%

Fisioterapia e Disfunção do Movimento 83% Desenvolvimento Profissional I 84%

Anatomofisiologia I 83% Comunicação em Saúde 87%

Psicologia da Comunicação Interpessoal 84% Mobilidade e Função 88%

De uma forma geral os valores percentuais relativos ao sucesso continuam a ser elevados e não

demonstram diferenças importantes no plano Pré-bolonha e Pós- Bolonha.

D1.4. Evolução do nº de diplomados anual

Na tabela e figura seguintes são apresentados os dados globais e específicos relativos à

evolução do número de diplomados, taxa de abandono e média final dos diplomados do Curso

de Fisioterapia entre 2006 e 2009.


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Tabela 26 – Indicadores Globais

Pré-Bolonha 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Nº de Diplomados 37 35 36

Taxa Diplomados 1* 97% 100% 80%

Taxa Diplomados 2** 93% 65% 78%

Taxa Abandono -16% 20% 6%

Média Final 158 153 170 * Nota 1: Taxa de estudantes que concluíram o curso no número de anos previsto.

** Nota 2: Taxas de diplomados em relação aos admitidos no próprio ano lectivo

Figura 14 – Nº de Diplomados

Como se pode constatar na tabela 26 e figura 14, o número de diplomados entre os anos de

2006-07, 2007-08 e 2008-09 manteve-se similar, variando apenas por um ponto percentual entre

cada ano académico (Todos os anos se referem ao plano de estudos Pré-Bolonha).


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D1.5. Taxa de estudantes que concluíram o curso no número de anos previsto:

Na figura seguinte são apresentados os dados relativos à taxa de diplomados que concluíram o

curso no período previsto.

Figura 15 – Taxas de Diplomados

Relativamente à taxa de Diplomados 1 (estudantes que concluíram o curso no número de anos

previsto) verifica-se um ligeiro decréscimo em 2008-09. Lembra-se no entanto que relativamente

a este indicador, todos os anos se referem ao plano de estudos Pré- Bolonha.

D1.6. Média final dos Diplomados

Na figura em baixo são apresentados os dados relativos à taxa de diplomados que concluíram o

curso no período previsto, nos mesmo anos lectivos que em cima, verificando-se que a mesma

variou entre 15,3 e 17,0, com uma subida em 1.7 valores entre 2007-08 e 2008-09 (Curso Pré-

Bolonha).


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Figura 16 – Média Final dos Diplomados


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Parte E – Medidas em curso e/ou planeadas para o ano lectivo seguinte, de

apoio ao sucesso escolar

Genericamente as taxas de sucesso do 1º Ano do Curso de Licenciatura em Fisioterapia são

positivas (como já eram no anterior plano de estudos - Pré- Bolonha), não existindo Unidades

Curriculares especialmente problemáticas. No entanto, identificam-se alguns aspectos que

merecem atenção e devem ser objecto de análise mais aprofundada ou de medidas que possam

promover melhores níveis de aprendizagem e rendimento académico.

E1. Combate ao Insucesso Académico

Na sequência dos resultados referidos, a Coordenação do Curso está a desenvolver um

projecto, intitulado, “(In)sucesso Académico” com o objectivo de identificar factores de insucesso,

analisar as razões para o mesmo e elaborar um conjunto de recomendações capazes de

contribuir para maiores níveis de sucesso académico dos estudantes do Curso de fisioterapia.

Existem alguns motivos que estão patentes no desenvolvimento deste projecto e que

ultrapassam largamente a questão da taxa de insucesso propriamente dita. Estes reportam-se à

pessoa do estudante, à sua forma de estar no curso, à sua relação com o contexto académico e,

muitas vezes, ao modo como lida com as situações de avaliação, entre outras.

E2. Melhoria da Documentação relativa ao Processo Educativo

A documentação é um factor importante na mudança que se pretende com a passagem de um

ensino baseado na transmissão de conhecimentos para um ensino baseado no desenvolvimento

de competências. É importante que os docentes possuam uma visão sistémica das actividades

académicas, permitindo-lhe assim participar mais activamente na melhoria da qualidade dos

processos e do desempenho da área disciplinar, nos seus diferentes níveis. Nesse sentido, foi

desenvolvido um Manual do Professor que contêm informação relativa a todos os aspectos do

processo educativo.

Dada a preponderância dos Educadores Clínicos no processo de Aprendizagem está igualmente

a ser desenvolvimento um Manual que pretende dar a conhecer a filosofia do curso, o perfil de

formação definido e harmonizar oportunidades de aprendizagem para os estudantes.

Por fim foram igualmente desenvolvidos Manuais de apoio á aprendizagem do estudante que

contêm toda a informação relativa às competências esperadas, às actividades de aprendizagem


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e avaliação a realizar e aos recursos de apoio à aprendizagem. Pretende-se assim fornecer

informação relevante e adequado ao estudante que lhe facilite a organização do seu estudo e a

obtenção de resultados académicos satisfatórios.

E3. Desenvolvimento de Recursos para acesso “Online”

O Curso está igualmente empenhado em aumentar o volume de informação disponível “online”

aos estudantes da Licenciatura em Fisioterapia através da Plataforma MOODLE, no

desenvolvimento de novos recursos em formato “podcast”, e no desenvolvimento um sítio para a

introdução de filmes de curta-duração, centrados na aquisição de competências técnicas-

projecto “HandsOn fisio.tv” (www.ess.ips.pt/handsontv/handson/Bem-vindo.html).

No seu conjunto estes recursos visam melhorar a flexibilidade das condições de aprendizagem

de forma a potenciar a aprendizagem autónoma dos estudantes e o seu rendimento académico.

http://www.ess.ips.pt/handsontv/handson/Bem-vindo.html


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Parte F - Acções de apoio ao desenvolvimento de competências extracurriculares

Sendo a responsabilidade social um dos atributos a desenvolver no perfil de formação dos

estudantes do curso de Fisioterapia, esta tem sido uma das áreas de maior investimento por

parte do curso. Assim, e especificamente no último ano lectivo, vários têm sido os projectos a

que a coordenação do curso se tem associado. Exemplos das parcerias estabelecidas são:

Projecto “Reinventar a Vida”

Este projecto é realizado em regime de Voluntariado e decorre na Instituição das Irmãs

Missionárias da Caridade de Calcutá. Pretende-se promover uma intervenção organizada,

sistematizada e efectiva; criar rotinas diárias na prestação de cuidados centrados na criança e no

grupo dos cuidadores, tendo em consideração o seu crescimento e desenvolvimento global, num

ambiente protector e seguro.

Campo de Férias para crianças queimadas

A organização deste campo de férias é realizado por uma docente do Curso de Fisioterapia, com

a colaboração de estudantes em regime de voluntariado e com o patrocínio da Associação

Amigos dos Queimados.

FisioTroia 2008

Em cada dois anos os estudantes do Curso de Licenciatura em Fisioterapia organizam uma

conferência temática dirigida a fisioterapeutas e estudantes dos vários cursos de Fisioterapia

ministrados em Portugal.

A Fisioterapia na Cidade

A Fisioterapia na Cidade é uma iniciativa organizada e realizada regularmente por estudantes do

curso de fisioterapia dirigida à comunidade de Setúbal. Procura-se com esta iniciativa promover

hábitos de saúde na população residente que contribuem para manter/ melhorar os seus níveis

de movimento, função e participação social.

VI Jogos Especiais de Setúbal


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Os estudantes do Curso de Fisioterapia colaboram com regularidade e em regime de

voluntariado, nos Jogos Especiais de Setúbal organizados pela APPACDM (Associação

Portuguesa de Pais e Amigos do Cidadão Deficiente Mental).


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Conclusões

A análise global a este relatório é realizada em duas diferentes dimensões: A dimensão do

processo de ensino/ aprendizagem, profundamente enfatizado na documentação relativa ao

designado “Processo de Bolonha”; E a dimensão dos resultados obtidos com as alterações

realizadas no processo. Relativamente à primeira dimensão são de seguida salientadas as

principais mudanças ocorridas no Curso de Licenciatura em Fisioterapia. Quanto à dimensão dos

resultados obtidos, qualquer análise é neste momento prematura uma vez que se trata apenas

do primeiro ano em que o plano de estudos adequado a Bolonha foi implementado.

Considerando os dados apresentados e tendo por referência os objectivos definidos para a

reorganização dos planos de estudos, descritos nas “Normas de organização dos processos

referentes ao registo de adequação de ciclos de estudo”, e que se concretizam na passagem de

um ensino baseado na transmissão de conhecimentos para um ensino baseado no

desenvolvimento de competências, cumpre-nos salientar as principais alterações ocorridas

neste primeiro ano de implementação do Plano de Estudos adequado a Bolonha:

1) A adequação do plano de estudos efectuada privilegia a integração de conhecimentos, a

capacidade de resolução de problemas, capacidade técnica, atitude e comportamento ético

e profissional. Exemplo disso é a introdução de novas metodologias de ensino/ aprendizagem

das quais se destaca as aulas em pequenos grupos com orientação tutorial. Esta estratégia

privilegia a consolidação e desenvolvimento da aprendizagem a partir do trabalho desenvolvido

pelos estudantes, cabendo ao tutor o papel de elemento facilitador da aprendizagem.

2) A adequação do plano de estudos efectuada privilegia a autonomia e responsabilidade dos

estudantes. As abordagens ao processo de ensino/ aprendizagem e as formas de avaliação,

promovem uma aprendizagem centrada no estudante, bem como, a autonomia do mesmo no seu

processo de aprendizagem. O investimento efectuado na documentação do processo de ensino/

aprendizagem e avaliação, bem como os recursos de apoio à aprendizagem em formato acessível

“online”, são exemplos de novas estratégias e recursos que visam promover a organização e

desenvolvimento das aprendizagens a partir do estudante.

3) A adequação do plano de estudos efectuada promove a aquisição de novas competências. O

plano de estudos promove a aquisição de competências gerais e habilitadoras, nomeadamente a

possibilidade de promover a capacidade para aprender, inovar e participar activamente na

sociedade em actividades no âmbito da saúde. Proporciona igualmente novas oportunidades de


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aprendizagem diferenciadas, que permitem a cada estudante valorizar o seu percurso académico

em função dos seus interesses e motivações.

4) A adequação do plano de estudos efectuada promove a Mobilidade no Espaço Nacional e

Europeu. Os novo planos de estudos rege-se pelos princípios estabelecidos no Processo de

Bolonha, nomeadamente na aquisição de um perfil de competências que permita a aos

estudantes responderem às necessidades de saúde dos utentes e populações,

considerando as exigências da prática ao nível do Espaço Europeu.

Como foi já referido, o tempo de implementação destas alterações não permite ainda realizar

julgamentos consistentes acerca da adequabilidade das estratégias propostas no processo de

aprendizagem, no rendimento académico ou no perfil de formação dos estudantes do curso de

Fisioterapia.


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Anexos

1. Desempenho Escolar

Tabela 1 - Estudantes inscritos, avaliados e aprovados por unidade curricular (sem estudantes + 23 anos)antes de 2008-09.

Unidades Curriculares Pré-Bolonha

Inscritos Avaliados Aprovados

Anatomofisiologia I 52 45 45

Anatomofisiologia II 52 46 44

Educação Clínica I 54 43 43

Estudos do Movimento Humano I 53 47 45

Estudos do Movimento Humano II 55 48 44

Ética 50 43 41

Fisioterapia e Disfunção do Movimento 52 45 45

Introdução à Fisioterapia 50 48 45

Métodos de Pesquisa de Informação 49 45 45

Psicologia da Comunicação Interpessoal 49 43 42

Psicologia do Desenvolvimento 49 42 38

Socioantropologia da Saúde 50 42 42

Tabela 1a - Estudantes inscritos, avaliados e aprovados por unidade curricular (sem estudantes + 23 anos) em 2008-09.

Unidades Curriculares 2008/2009


Anatomo- Fisiologia II 43 42 30

Anatomo-Fisiologia I 42 41 40

Comunicação em Saúde 42 39 38

Desenvolvimento Profissional I 43 41 37


Epidemiologia 44 43 42

Estudos Movimento Humano I 43 43 38

Estudos Movimento Humano II 46 45 32

Fisioterapia Teoria e Prática I 42 40 39

Fisioterapia Teoria e Prática II 43 41 35

História da Fisioterapia 43 42 41

Instrumentos de Medida em Fisioterapia 44 42 33

Mobilidade e Função 44 42 40


Psicossociologia da Saúde 42 39 39


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Tabela 2 - Estudantes + 23 inscritos, avaliados e aprovados por unidade curricular, antes de 2008-09

Unidades Curriculares Pré-Bolonha


Anatomofisiologia I 7 4 4

Anatomofisiologia II 7 4 4


Estudos do Movimento Humano I 7 4 4

Estudos do Movimento Humano II 7 4 4

Ética 6 4 4

Fisioterapia e Disfunção do Movimento 7 4 4

Introdução à Fisioterapia 6 4 4

Métodos de Pesquisa de Informação 6 3 3

Psicologia da Comunicação Interpessoal 6 4 4


Socioantropologia da Saúde 7 4 4

Tabela 2a - Estudantes + 23 inscritos, avaliados e aprovados por unidade curricular, depois de 2008-09

Unidades Curriculares 2008/2009


Anatomo- Fisiologia II 6 6 3

Anatomo-Fisiologia I 6 6 4

Comunicação em Saúde 5 4 3

Desenvolvimento Profissional I 6 6 4


Epidemiologia 6 6 5

Estudos Movimento Humano I 7 7 3

Estudos Movimento Humano II 7 7 3

Fisioterapia Teoria e Prática I 5 4 3

Fisioterapia Teoria e Prática II 6 6 3

História da Fisioterapia 5 5 4

Instrumentos de Medida em Fisioterapia 6 6 3

Mobilidade e Função 5 5 3


Psicossociologia da Saúde 6 4 4


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2. Inquéritos aos Estudantes

Tabela 3 - Percentagem de respostas obtidas aos inquéritos de avaliação da qualidade educativa, por ano e UC

Ano Semestre Unidade Curricular % resposta

1º 1 Anatomo-Fisiologia I 20%

1º 1 Epidemiologia 17%

1º 1 Estudos Movimento Humano I 17%

1º 1 História da Fisioterapia 20%

1º 1 Psicologia do Desenvolvimento 23%

1º 1 Psicossociologia da Saúde 16%

1º 2 Anatomo- Fisiologia II 6%

1º 2 Comunicação em Saúde 8%

1º 2 Estudos Movimento Humano II 13%

1º 2 Instrumentos de Medida em Fisioterapia 9%

1º 2 Mobilidade e Função 15%

2º 1 Epidemiologia 12%

2º 1 Fisiot. Cond. Musculo-Esqueléticas I 19%

2º 1 Fisioterapia Cond. de Ortopedia e Traumatologia 15%

2º 1 Fisioterapia Condições Cárdio-Respiratórias 20%

2º 1 Ortopedia e Reumatologia 16%

2º 1 Patologia Cárdio-Respiratória 18%

2º 1 Prática Baseada na Evidência 29%

2º 2 Educação Clínica II 41%

2º 2 Educação para a Saúde 6%

2º 2 Fisiot. Cond. Musculo-Esqueléticas II 12%

2º 2 Fisioterapia Condições Neurológicas I 10%

2º 2 Fisioterapia Teoria e Prática IV 45%

2º 2 Geriatria e Gerontologia 12%

3º 1 Educação Clínica III 29%

3º 1 Educação para a Saúde 42%

3º 1 Fisiot. na Promoção e Protecção da Saúde I 49%

3º 1 Fisioterapia Condições Neurológicas II 94%


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3º 1 Fisioterapia Condições Pediátricas 45%

3º 2 Desenvolvimento Profissional V 36%

3º 2 Educação Clínica IV 31%

3º 2 Estudo Caso Fisioterapia II 34%

3º 2 Fisiot. na Promoção e Protecção da Saúde II 67%

4º 1 Psicossociologia das Organizações 24%


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Tabela 4 - Avaliação das UC´s, por ano curricular (valor médio, menor valor, maior valor).

Ano Semestre Unidade Curricular Minimo Máximo Média

1º 1 Anatomo-Fisiologia I 3 5 3,67

1º 1 Epidemiologia 3 4 3,44

1º 1 Estudos Movimento Humano I 4 5 4,44

1º 1 História da Fisioterapia 3 5 4,20

1º 1 Psicologia do Desenvolvimento 3 4 3,75

1º 1 Psicossociologia da Saúde 3 5 4,00

1º 2 Anatomo- Fisiologia II 4 5 4,67

1º 2 Comunicação em Saúde 3 5 4,00

1º 2 Estudos Movimento Humano II 4 5 4,71

1º 2 Instrumentos de Medida em Fisioterapia 2 5 4,20

1º 2 Mobilidade e Função 2 5 4,13

2º 1 Desenvolvimento Profissional II 1 4 3,16


2º 1 Fisiot. Cond. Musculo-Esqueléticas I 1 5 3,60

2º 1 Fisioterapia Cond. de Ortopedia e Traumatologia 1 5 4,00

2º 1 Fisioterapia Condições Cárdio-Respiratórias 1 5 3,10

2º 1 Ortopedia e Reumatologia 1 5 3,63

2º 1 Patologia Cárdio-Respiratória 1 5 3,11

2º 1 Prática Baseada na Evidência 1 5 3.43

2º 2 Desenvolvimento Profissional III 1 5 3,35

2º 2 Educação Clínica II 1 5 4,05

2º 2 Educação para a Saúde 3 5 4,00

2º 2 Fisiot. Cond. Musculo-Esqueléticas II 4 5 4,83

2º 2 Fisioterapia Condições Neurológicas I 4 5 4,60

2º 2 Fisioterapia Teoria e Prática IV 2 4 3,55

2º 2 Geriatria e Gerontologia 3 5 3,83

3º 1 Educação Clínica III 3 5 4,50


3º 1 Fisiot. na Promoção e Protecção da Saúde I 3 5 3,94

3º 1 Fisioterapia Condições Neurológicas II 3 5 4,03

3º 1 Fisioterapia Condições Pediátricas 3 5 3,88


Dezembro 30, 2009

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3º 2 Desenvolvimento Profissional V 2 5 3,50

3º 2 Educação Clínica IV 2 5 4,31

3º 2 Estudo Caso Fisioterapia II 3 5 3,64

3º 2 Fisiot. na Promoção e Protecção da Saúde II 3 5 4,04

4º 1 Psicossociologia das Organizações 2 5 4,00


Dezembro 30, 2009

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Tabela 5: Auto–avaliação do estudante (valor médio, menor valor, maior valor).

Ano Semestre Unidade Curricular minimo máximo média



















2º 1 Prática Baseada na Evidência 3 4 3,50














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4º 1 Projecto de Investigação II 2 5 3,50



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Tabela 6: Avaliação dos docentes, por ano e UC (valores médios, menores e maiores)

Ano Semestre Unidade Curricular Minimo Máximo Media

































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Tabela 7 - Grau de concordância dos ECTS com a carga real dos estudantes.

Ano Semestre Unidade Curricular Minimo Máximo Média



























3º 1 Educação Clínica III 2 5 4,33





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Documents

Relatório de Bolonha- Curso de Licenciatura 2008-09