Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti ......2017/03/13 · CdS Infermieristica (L/SNT1 Professioni sanitarie, infermieristiche e professione sanitaria ostetrica)

Dipartimento di Scienze Mediche e Chirurgiche/Dipartimento di

Medicina Clinica e Sperimentale

CdS Infermieristica (L/SNT1 Professioni sanitarie, infermieristiche e

professione sanitaria ostetrica)

Relazione Annuale

Commissione Paritetica Docenti-Studenti (CP-DS)

Sezione 1 COMPOSIZIONE

* Nel caso in cui il Docente rappresenti CdS affini raggruppati in una stessa Area (es. Laurea Triennale e Laurea Magistrale)

La CP-DS è stata istituita con disposizione statutaria (art. 41) e nominata nella sua attuale composizione nel

Consiglio di Dipartimento del 25/10/2016.

La CP-DS si è riunita nelle seguenti date. Indicare data e modalità delle riunioni (eventuali presenze di

gruppi di lavoro) effettuate nel corso dell’ultimo anno:

1) 25/10/2016 – riunione plenaria

2) 3/11/2016; 8/11/2016; 15/11/2016 (riunione dei gruppi di lavoro per la stesura della sezione terza della

relazione)

3) 21/11/2016 - riunione plenaria in seduta telematica

4) 15/12/2016 - riunione plenaria in seduta telematica

I verbali delle riunioni plenarie sopraelencate sono disponibili on line all’indirizzo

http://www.medicina.unifg.it/it/offerta-didattica/Qualità/CommissioneParitetica .

Non sono emerse problematiche in relazione alle dinamiche di interazione e alle attività della CP-DS. C’è

stata ampia partecipazione e piena condivisione dello schema di lavoro sia da parte dei docenti sia da parte

degli studenti.

DOCENTI STUDENTI

Nome CdS/Area (*)

di afferenza

Nome CdS

Massimo Pettoello

MANTOVANI

Odontoiatria e Protesi

Dentaria

Vito Carlo Alberto

CAPONIO

Odontoiatria e Protesi

Dentaria

Maurizio

MARGAGLIONE

Scienze e tecnologie

genetiche

Vittorio MONTICELLI

TLB

Rosa PRATO Infermieristica Giampiero DINOTA

Odontoiatria

Tommaso CASSANO Infermieristica Clara DE MATTEIS

Infermieristica

Olga LA MACCHIA Infermieristica Diletta MONGIELLO

Medicina e Chirurgia

Cristiana SIMONETTI SAMS Silvia TEDESCO

Medicina e Chirurgia





Sezione 2

PARTE COMUNE AI CdS AFFERENTI AL DIPARTIMENTO/ FACOLTA’

Ai Dipartimenti di area medica (Dipartimento di Medicina Clinica e Sperimentale e Dipartimento di

Scienze Mediche e Chirurgiche) afferiscono i seguenti CdS:

� Lauree: INFERMIERISTICA, FISIOTERAPIA, TECNICHE DI LABORATORIO BIOMEDICO (TLB), TECNICHE

DI RADIOLOGIA MEDICA, PER IMMAGINI E RADIOTERAPIA (TSRM), DIETISTICA, SCIENZE DELLE

ATTIVITA’ MOTORIE E SPORTIVE (SAMS);

� Lauree Magistrali: SCIENZE E TECNICHE DELLE ATTIVITA’ MOTORIE PREVENTIVE E ADATTATE

(STAMPA);

� Lauree Magistrali a Ciclo Unico: MEDICINA E CHIRURGIA, ODONTOIATRIA E PROTESI DENTARIA

Considerazioni generali sulla gestione dell’attività didattica del Dipartimento/Facoltà prendendo in

considerazione punti di forza e di debolezza trasversali a più CdS. Per ogni punto elencare in modo

chiaro ed esplicito le criticità emerse e indicare le conseguenti proposte di miglioramento.

(max. 3000 caratteri, spazi inclusi)

1. I Dipartimenti di Area Medica hanno una politica di qualità della didattica per favorire lo studente nel raggiungimento degli obiettivi formativi?

I Dipartimenti di Area Medica promuovono costantemente, in collaborazione con i servizi dell’Amministrazione Centrale, l’ascolto delle esigenze degli studenti per orientare le loro scelte nel percorso di studio. A tal fine, sono organizzati singoli eventi plenari di Ateneo (ai quali partecipano docenti e unità di personale tecnico/amministrativo dei due Dipartimenti) ed eventi specifici organizzati nei Dipartimenti di Area Medica. I nostri corsi sono tutti ad accesso programmato, per cui i Dipartimenti di Area Medica organizzano ogni anno la verifica dell’apprendimento di base al fine di selezionare ab imis i discenti potenzialmente più predisposti e motivati per la singola tipologia di studio. L’attività di tutorato è garantita sia dall’assistenza operata dagli studenti degli ultimi anni che partecipano ad apposito bando dell’Ateneo, che dalla disponibilità di molti docenti a garantire un supporto didattico costante, sia mediante feedback ai quesiti posti dagli studenti che mediante le ore di ricevimento garantite settimanalmente.

La Commissione rileva che l’organizzazione didattica si è adoperata per tentare di ridurre il numero dei fuori corsi e degli abbandoni, anche perché tale obiettivo è stato formalizzato nel Piano Strategico di Ateneo. La Commissione apprezza l’ampia collaborazione degli studenti al lavoro svolto dal Settore Didattica, Alta Formazione e Servizi agli Studenti in questo ambito. In particolare, giudica con ampio favore la recente deliberazione di assegnazione di un apposito spazio all’Associazione Erasmus Student Network per l’orientamento degli studenti in mobilità internazionale (in particolare, il servizio offerto agli studenti incoming) e quello offerto agli





studenti tutor, nella stanza contigua a quella del Responsabile, per il servizio di ascolto degli studenti che sono in difficoltà. Si stanno contattando tutti coloro che siano disposti ad un incontro con il Responsabile del Settore per organizzare, nel migliore dei modi, il proprio percorso di studio assumendo, in tal modo, un andamento maggiormente costante e regolare nell’avanzamento della carriera universitaria.

2. Emergono delle criticità nella gestione dei CdS da parte del Dipartimento

Rispetto alla relazione dello scorso anno permangono talune criticità con riferimento alla gestione delle aule. Il Polo Biomedico dispone di aule, ciascuna di capacità tale da non poter contenere il numero degli studenti che frequentano, soprattutto, le lezioni del corso di laurea magistrale in Medicina e Chirurgia. La gestione delle aule in modalità condivisa, costringendo gli studenti durante la lezione a dividersi su due aule adiacenti, in cui una prevede la presenza del docente mentre l’altra dispone di un sistema di proiezione e audio, è una scelta senz’altro apprezzabile vista la situazione ma che ancora non assicura la gestione ottimale di alcune classi numerose. Certamente la realizzazione nel vecchio plesso della Facoltà di Medicina di due aule da 80 posti risolverebbe molti problemi. Le due aule dovrebbero essere ultimate prima del nuovo anno accademico. In ordine all’osservazione fatta lo scorso anno sulla necessità di oscurare le aule, molto è stato fatto ma mancano ancora un paio di aule nel CR3. Si auspica che si possa presto procedere all’ultimazione di questi interventi. Si auspica, infine, che si possa migliorare la cartellonistica esterna e quella presente nei plessi e si possano creare spazi attrezzati con panchine e sedute per la socializzazione degli studenti all’esterno, dati gli ampi spazi a disposizione. Si apprezza la decisione della realizzazione nel CR1, vicino alla biblioteca, di una nuova sala studio.

La decisione di istituire un’apposita struttura organizzativa per la gestione della didattica, la Consulta dei Coordinatori dei Corsi di Laurea, si è dimostrata una scelta efficace al fine di trovare una soluzione condivisa ai problemi comuni dei Corsi di Laurea. Attualmente la Consulta è al lavoro per omogeneizzare i regolamenti didattici, laddove possibile.

3. L’organizzazione dei calendari delle attività formative, di verifica dell'apprendimento e delle sessioni di laurea è ritenuta adeguata?

La Commissione ritiene che, nel complesso, l’organizzazione complessiva della didattica presenti una connotazione positiva. Ciò emerge anche dal riscontro effettuato sui questionari di valutazione degli studenti. Quanto alle sessioni di laurea, la programmazione risulta sufficientemente adeguata e rispondente alle esigenze degli studenti.

4. I servizi di supporto forniti dall’Ateneo e/o dal Dipartimento sono ritenuti adeguati per le esigenze dei CdS ?

Sul fronte dell’organizzazione dei servizi di supporto alla didattica, i questionari di valutazione degli studenti fanno rilevare un indice di sintesi sempre positivo.

5. Il Dipartimento interviene con una analisi critica dei risultati dei questionari di valutazione degli studenti? Se sì, come?





Il Dipartimento analizza periodicamente i risultati dei questionari di valutazione. In data 25 Ottobre 2016 ciascun coordinatore di Corso di Laurea ha illustrato l’analisi effettuata dal gruppo di Assicurazione della Qualità, ed esposto a tutti i consiglieri i punti di forza e le criticità riscontrate dagli studenti.

6. Il Dipartimento analizza pubblicamente (es. durante un apposito Consiglio di Dipartimento) la relazione della CP-DS? Sulla base delle criticità evidenziate dalla CP-DS, il Dipartimento attua azioni correttive/migliorative?

Il Dipartimento ha analizzato le relazioni della Commissione Didattica Paritetica in occasione della seduta del 20.01.2016. In data 25 Ottobre 2016 si sono modificati i Gruppi di Assicurazione della Qualità che assumono il ruolo e le funzioni, ampliandole, delle commissioni didattiche e si è dato un nuovo assetto a tutto il Sistema di Assicurazione della Qualità Interdipartimentale, sia con riferimento alla didattica che alla ricerca. Giustissimo il principio che debbano far parte dei Gruppi di Assicurazione della Qualità i docenti che non siano semplicemente titolari di insegnamento in quel corso di laurea ma che siano anche indicati come garanti/referenti del Corso medesimo. Tra gli studenti è assolutamente condivisibile che ne facciano parte solo i rappresentanti che siano anche iscritti al corso in questione. Ciò sta garantendo, infatti, una partecipazione più attenta e motivata. Il Dipartimento ha, in definitiva, dimostrato di considerare nel giusto modo il ruolo e le osservazioni proprie della Commissione adottando di volta in volta le misure atte ad attenuare, se non a risolvere del tutto, le criticità evidenziate dalla Commissione.





Sezione 3

PARTE RELATIVA AL SINGOLO CdS

Si rammenta che il compito della Commissione Paritetica è di accertare l’esistenza di buone

pratiche di gestione dei Corsi di Studio, verificarne il buon funzionamento, evidenziare eventuali

criticità e suggerire eventuali azioni correttive, operando durante tutto l’arco dell’anno

accademico.

A.

Analisi e proposte su funzioni e competenze richieste dalle prospettive

occupazionali e di sviluppo personale e professionale, tenuto conto delle esigenze

del sistema economico e produttivo.

Per ogni punto stilare un breve commento sul grado di adeguatezza delle azioni intraprese dal CdS

a riguardo; in caso di criticità, elencarle in modo chiaro ed esplicito e indicare eventuali proposte

di miglioramento. Se, per la stessa criticità riscontrata, è già stata intrapresa un’azione correttiva,

suggerita negli anni accademici precedenti, commentarne l’esito (es: risolta con parziale

successo/non risolta etc…), ed eventualmente avanzare suggerimenti correttivi alternativi. (Si

raccomanda una stesura concisa ed incisiva, non riportare i dati numerici su cui si basa l’analisi, se

non strettamente necessario. L’intera sezione A. non dovrà superare i 3000 caratteri, spazi inclusi.)

1. I modi e i tempi delle consultazioni con le parti interessate sono sufficienti per raccogliere informazioni utili e aggiornate sulle funzioni e sulle competenze dei profili professionali che il CdS prende come riferimento? E’ stato avviato un processo ciclico di consultazione/azione/feedback utile per il monitoraggio dell’efficacia del percorso di formazione?

L’ultima riunione con i rappresentanti del Collegio professionale degli Infermieri (IPASVI) della Provincia di Foggia si è svolta in data 23 febbraio 2015 (e non in data 2 marzo 2015 come erroneamente indicato nella relazione del precedente anno); nel corso della consultazione sono stati illustrati i dati più aggiornati a disposizione della Commissione Didattica/Gruppo di Riesame sull'efficacia della formazione in Infermieristica e i dati Almalaurea sull'occupabilità dei nostri laureati. Erano presenti all’incontro: il presidente del CdS della sede di Foggia, il manager didattico e il responsabile del settore Alta Formazione, Didattica e Servizi agli Studenti dei Dipartimenti di Area Medica, il coordinatore del tirocinio professionalizzante del CdS e un rappresentante dell’IPASVI sezione provinciale di Foggia. La CP-DS ribadisce l’importanza delle consultazioni territoriali e raccomanda fortemente di prevedere incontri a cadenza annuale, sia per le sedi della Provincia di Foggia sia per le sedi decentrate di Barletta e della Basilicata (Fonte: Quadro A1 SUA-CdS). Invita quindi a programmare quanto prima le nuove consultazioni.

2. Le consultazioni effettuate sono rappresentative di enti e organizzazioni a livello regionale, nazionale ed eventualmente internazionale?

La consultazione 2015 con IPASVI ha rappresentato un avanzamento sia nel metodo che nel merito rispetto al precedente incontro del 2010. Oltre all’efficacia del percorso formativo,





particolare rilievo ha assunto il sistema di assicurazione della qualità implementato dal Dipartimento di Scienze mediche e chirurgiche per il CdS.

La CP-DS, rispetto alla precedente relazione, ha effettuato una valutazione più approfondita delle fonti, non rintracciando specifici studi di settore preliminari alla consultazione territoriale (confronta RAR 2016). Si ribadisce la raccomandazione ad estendere la consultazione a esponenti del NURSIND e alla componente studentesca (Fonte: Quadro A1 SUA-CdS) nelle prossime riunioni, che si auspica vengano organizzate al più presto e siano accompagnate da approfondita analisi del settore di attività (Fonte: RAR 2016).

3. Esistono adeguati studi di settore? In caso affermativo indicare se sono stati utilizzati per integrare/supportare le consultazioni con le parti interessate e darne evidenza.

Non è possibile apprezzare se l’incontro 2015 con le parti interessate sia stato supportato da adeguati studi di settore (Fonte: RAR 2016).

4. Le funzioni e le competenze che caratterizzano ciascun profilo professionale sono descritte in modo completo, e costituiscono quindi una base utile per definire i risultati di apprendimento attesi?

Funzioni e competenze del profilo professionale sono descritte in modo completo, con particolare riferimento alle abilità lavorative e agli sbocchi professionali (Fonte: Quadro A2.a SUA-CdS).

5. Al fine di garantire lo sviluppo personale e professionale del laureando e/o del laureato, sono presenti forme di stage/tirocinio, alto apprendistato, ecc. per favorire l’inserimento nel mondo del lavoro? In caso affermativo l’organizzazione (tempi, progetto …) sono adeguati e coerenti con il profilo professionale? (Rispondere solo se il corso è professionalizzante)

Essendo abilitante all'esercizio della professione sanitaria, il CdL prevede un tirocinio pratico-formativo che è parte integrante del percorso didattico. Tutte le attività di tirocinio si svolgono nelle strutture sanitarie sede del corso e presso le strutture assistenziali convenzionate con l'ateneo foggiano e sono organizzate da figure apicali dello specifico profilo professionale (Fonte: Quadro B5 SUA-CdS). Il quadro C3 della SUA-CdS evidenzia come la costante e quotidiana integrazione tra formazione teorica e pratica degli studenti presso le strutture sanitarie di sede rappresenti, per sua stessa natura, una forma di apprendistato. La CP-DS ribadisce la raccomandazione di perseguire una selezione più focalizzata degli ambiti di tirocinio, soprattutto in funzione dell’orientamento in uscita degli studenti.

6. Gli obiettivi del CdS sono stati tali da realizzare una formazione che offra delle prospettive occupazionali? (Prendere in considerazione i seguenti dati: percentuale di laureati che trovano lavoro a 1-3 anni dalla laurea, competenze utilizzate, efficacia del titolo e soddisfazione nel lavoro svolto).

Con riferimento ai laureati del CdS nell’A.A. 2014/2015, su 100 intervistati a un anno dalla laurea, il numero di occupati è pari al 37%. La CP-DS considera questo dato soddisfacente se si tiene conto del contesto sociale ed economico in cui insiste il CdL, fortemente influenzato dal





recente piano di rientro sanitario della Regione Puglia e dal conseguente blocco delle assunzioni. Il 75% dei nostri laureati utilizza le competenze acquisite con la laurea conseguita [dato in crescita rispetto a quello dello scorso anno (62.9%]; la maggior parte dei laureati (91.5%) è complessivamente soddisfatta del CdS frequentato (Fonte: Almalaurea). Di particolare interesse, l'item relativo all'efficacia del titolo percepita dai laureati in relazione allo sbocco occupazionale, con solo il 17,1% che ha ritenuto del tutto inefficace il titolo di studio conseguito leggermente superiore al dato medio nazionale pari al 13,2%. Per quanto riguarda la percezione dell'efficacia della laurea nel lavoro svolto, l'80% ha ritenuto efficace il titolo conseguito (verso l'89,7% dello scorso anno) (Fonte: Quadro C2 SUA-CdS).

NB: Nel commentare ogni punto utilizzare il seguente schema:

� Analisi: ….

� Criticità emerse: ….

� Suggerimenti: ….

Fonti di dati/Informazioni:

SUA-CdS quadri: A1, A2, C2

Indagini Almalaurea: Situazione occupazionale a 1 e 3 anni dalla laurea

Ufficio Stage e Tirocini





B.

Analisi e proposte su efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni

e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici

obiettivi formativi).



di miglioramento. Se, per la stessa criticità riscontrata, è già stata intrapresa un’azione correttiva

suggerita negli anni accademici precedenti commentarne l’esito (risolta con parziale successo/non

risolta etc…), ed eventualmente avanzare suggerimenti correttivi alternativi. (Si raccomanda una

stesura concisa ed incisiva, non riportare i dati numerici su cui si basa l’analisi, se non strettamente

necessario. L’intera sezione B. non dovrà superare i 2000 caratteri, spazi inclusi.)

1. La procedura di verifica del possesso delle conoscenze iniziali richieste o raccomandate dal CdS, (DM n. 270 del 2004 - Art. 6) per i CdL o CdLM a ciclo unico, è adeguata? (modalità di individuazione delle eventuali carenze da recuperare e di controllo dell’avvenuto recupero; es. test di ingresso, OFA, tutoraggio, metodi di accertamento dei debiti formativi…)/ Per i CdLM esprimere un giudizio sulle modalità di verifica dell’adeguatezza della preparazione dei candidati.

Sono ammessi al Corso di Laurea in Infermieristica i candidati in possesso di Diploma di Scuola media superiore o di titolo estero equipollente. Il numero di studenti ammessi al CdL è determinato dalla programmazione nazionale che si fonda sulla disponibilità di personale docente, di strutture didattiche (aule, laboratori) e di strutture assistenziali utilizzabili per la conduzione delle attività pratiche. Il numero programmato di accessi al primo anno di corso è definito ai sensi dell'art. 3, comma 2 della Legge 264 del 2 settembre 1999. L’ammissione è subordinata al superamento di una prova consistente nella soluzione di quiz a risposta multipla su argomenti di logica e cultura generale, biologia, chimica, fisica e matematica. Le modalità di espletamento della prova sono stabilite con apposito bando di Ateneo.

Gli studenti che hanno superato l'esame di ammissione rispondendo in modo corretto a meno della metà delle domande riguardanti i singoli argomenti oggetto della prova, eccezion fatta per le materie di logica e cultura generale, sono tenuti ad annullare il debito formativo iniziale secondo le modalità individuate dal docente delle relative materie e in conformità alle indicazioni di ordine generale fornite dal Presidente, dal Consiglio di Corso e dalla Commissione Tecnico Pedagogica di cui all’art. 4 (Fonte: Regolamento didattico unificato dei Corsi di Laurea nelle professioni Sanitarie della classe SNT/1). In particolare, il Consiglio di Corso di Laurea dopo aver acquisito l’elenco degli studenti ammessi con debito formativo, allo scopo di consentirne l'annullamento, istituisce attività didattiche tutoriali obbligatorie. La verifica dei risultati conseguiti nelle attività didattiche tutoriali avverrà attraverso una prova finale che, in caso di superamento, garantirà agli studenti l’annullamento del debito formativo e la possibilità di sostenere il relativo esame. La prova dovrà essere fissata almeno 15 giorni prima dell’inizio di ogni sessione d’esame ufficiale (Fonte: http://www.medicina.unifg.it/it/node/3693).

Inoltre, il RAR 2016 riporta l’impegno del corpo docente nel garantire le necessarie attività di orientamento e tutorato. Nel corso della riunione congiunta dei Consigli di Dipartimento del 25/10/2016, sono stati definiti i ruoli all'interno dei vari organismi a presidio dell’assicurazione





della qualità della didattica, ivi compresi docenti di riferimento e tutor. L'orientamento e il tutorato in itinere hanno lo scopo di sostenere e favorire la partecipazione attiva degli studenti in tutte le fasi della loro carriera. Il tutorato, in particolare, contribuisce a rimuovere eventuali ostacoli per una proficua frequenza dei corsi e delle attività formative, adottando iniziative adeguate alle attitudini e alle esigenze dei singoli studenti (Fonte: Quadro B5 SUA-CdS). Il Settore Alta Formazione, Didattica e Servizi agli Studenti offre inoltre un servizio di consulenza agli studenti che incontrano difficoltà nel loro percorso di studio. Lo studente ha quindi la possibilità di analizzare le criticità direttamente con il responsabile del Settore, di programmare le verifiche di apprendimento e di monitorare l'avanzamento della propria carriera. Il servizio di consulenza funziona su impulso dello stesso Settore che, individuati gli studenti in difficoltà mediante il software di gestione delle carriere, li contatta individualmente e offre loro questo supporto.

2. E’ stato messo in opera un efficace processo per la verifica della coerenza tra I risultati di apprendimento che il CdS intende far raggiungere agli studenti (descrittori di Dublino 1-2), incluse le competenze trasversali (descrittori di Dublino 3-4-5) e le funzioni e competenze che il CdS ha individuato come domanda di formazione?

Si conferma piena coerenza tra i descrittori di Dublino 1-2-3-4-5 e gli obiettivi formativi specifici, le conoscenze e le abilità pratiche attese individuate dal CdS per la formazione tecnico-professionale di laureati abilitati all’esercizio della professione di Infermiere (Fonte: Quadro A4 SUA-CdS).

3. E’ stato messo in opera un efficace processo per la verifica della coerenza tra i contenuti descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle aree di apprendimento della SUA-CdS (quadro A4.b)?

Si conferma la valutazione positiva sulla coerenza tra i contenuti dei programmi didattici e i risultati di apprendimento attesi. La CP-DS segnala di porre attenzione alla mancata pubblicazione sul sito web dei Dipartimenti della gran parte dei programmi di insegnamento e alla mancanza del collegamento diretto ai programmi dei singoli insegnamenti, assegnati a docenti dell’Ateneo, sul manifesto degli studi. La CP-DS ravvisa l’opportunità di invitare i docenti titolari di insegnamenti nel CdS, laddove inadempienti, al rispetto di questi doveri connessi all’attività di docenza e il personale tecnico all’aggiornamento tempestivo delle pagine web (Fonte: Programmi didattici dei corsi di insegnamento).

4. E’ stato messo in opera un efficace processo per la verifica della coerenza tra i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle Aree di apprendimento della SUA-CdS (Quadro A4.b)?

Le schede descrittive dei singoli insegnamenti sono coerenti con i risultati di apprendimento del quadro A4.b della SUA-CdS.






� Analisi: ….




SUA-CdS quadri: A3, A4

Processi di Gestione dei CdS

Programmi dei singoli insegnamenti*

(*) per eventuale verifica a campione





C.

Analisi e proposte su qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e

delle abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature in relazione al

potenziale raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato.







necessario. L’intera sezione C. non dovrà superare i 5000 caratteri, spazi inclusi.)

Qualificazione dei Docenti

1. E’ stato messo in opera un efficace processo per la verifica della coerenza tra SSD dell’insegnamento e SSD del docente e per monitoraggio della percentuale di ore di didattica frontale erogate da docenti strutturati dell’Ateneo?

Si, la coerenza tra SSD degli insegnamenti e SSD dei docenti è assicurata; la percentuale di docenti strutturati dell’Ateneo che erogano didattica frontale nel CdS si attesta al 45% (al lordo delle vacanze) e al 53% (al netto delle vacanze), rispettivamente (Fonte: Quadro D6 SUA-CdS e portale di Ateneo).

Tuttavia, si segnala la mancata copertura degli insegnamenti relativi ai SSD MED/03 e BIO/12 al primo anno di corso, ai SSD MED/45 e MED/47 al secondo anno di corso e ai SSD MED/02 e M-PSI/01 al terzo anno di corso.

2. E’ stato messo in opera un efficace processo per il monitoraggio e lo stato di aggiornamento dei CV dei docenti (strutturati e a contratto) sul sito di UNIFG (pagina del personale)?

Su impulso e mandato del Magnifico Rettore è stato costituito il “Gruppo di Lavoro per la Riorganizzazione e l’Aggiornamento dei Servizi agli Studenti”. Tra gli obiettivi del GdL, rientrano il monitoraggio della disponibilità, qualità e completezza sui siti web di Ateneo e dei singoli Dipartimenti delle informazioni relative alla didattica (Fonte: e-mail informativa del Presidio della qualità del 13 ottobre 2016).

In particolare, un gruppo di lavoro dei Dipartimenti di Area Medica, in merito alla “Gestione delle pagine docenti e presentazione dell’offerta formativa”, il 26.09.2016 ha attestato che:

“In attesa della migrazione al nuovo software di gestione delle carriere ESSE3, l’approccio dei Dipartimenti di Area Medica è il seguente:

1. Piani di studio, programmi e CV: le informazioni sono pubblicate sul sito dei Dipartimenti di Area Medica a.a. 2016/17 compreso. Reperimento e valutazione della correttezza di tali informazioni, nonché della conformità di programmi di esame e CV agli standard richiesti, è avvenuta e avviene a preziosa opera della Segreteria Didattica e con il lavoro di pubblicazione dell’Ufficio Informatico di Polo. Tali informazioni, inoltre, sono in fase di progressiva migrazione sul sito di Ateneo, con





spostamento dei CV dei docenti strutturati nella rubrica e dei programmi d’esame nelle schede di dettaglio dei relativi insegnamenti. Per velocizzare le attività di in capo all’Ufficio Web di Ateneo, si è reso disponibile a collaborare l’Ufficio Informatico di Polo (Pia Cincione e Salvatore de Martino).

2. L’Ufficio Informatico del Polo Medico (Pia Cincione e Salvatore de Martino), grazie alla collaborazione e alle preziose indicazioni di alcuni docenti del Polo, ha elaborato un template Google Sites adatto alle esigenze dei Dipartimenti di Area Medica (considerando, oltre a didattica e ricerca, anche Scuole di Specializzazione, Laboratori di Ricerca, Unità Operative, Ambulatori, Strutture Complesse), strutturando non solo la veste logistico-contenutistica, ma anche una nuova veste grafica. Tali siti, in fase di rifinitura finale, verranno presentati in uno dei prossimi Consigli di Dipartimento congiunto e ne verrà monitorata la migrazione”.

La CP-DS non può non constatare che sussistono carenze nelle informazioni contenute sul sito web, sia riguardo i CV dei docenti che i programmi di insegnamento, assenti o non aggiornati in molti casi.

3. Con riferimento alle lauree magistrali la qualificazione dei docenti è stata presa in considerazione nell’assegnazione degli incarichi di docenza, anche in termini di coerenza tra tematiche di ricerca proprie dei docenti e obiettivi formativi del CdS?

Non applicabile al CdS in oggetto.

4. Percezione del livello di soddisfazione degli Studenti in merito ai Docenti. Utilizzare i questionari della valutazione della didattica da parte degli studenti ([D11] il Docente effettivamente reperibile per chiarimenti? – [D07] Il Docente stimola interesse per la materia? – [D08] Il docente espone in modo chiaro e rigoroso? – [D13] Sei complessivamente soddisfatto di come è svolto il corso? – Eventuali osservazioni e suggerimenti) e da analisi o indagini autonomamente condotte dalla CP-DS.

Per la sede di Barletta non sono disponibili questionari di valutazione della didattica, pertanto l’indicatore non è valutabile.

A partire dall’A.A. in corso, per superare questa criticità, è stato istituito presso i Dipartimenti di Area Medica un gruppo di lavoro, il quale riferisce che sono state calendarizzate già da fine Ottobre 2016 delle giornate di incontro in aula tra studenti, docenti e staff amministrativo al fine di: fornire alle Matricole un orientamento di base sul sistema UniFg, sensibilizzare gli studenti alla compilazione dei questionari, illustrare e spiegare il SAQ UniFg. Nella pianificazione di questa attività verranno coinvolte anche le Associazioni Studentesche (Fonte: Relazione di Monitoraggio per la Riorganizzazione e Aggiornamento dei Servizi agli Studenti del Dipartimenti di Area Medica del 26.09.2016).

Metodi di trasmissione delle conoscenze e delle abilità, materiali e ausili didattici

5. L’efficacia dei metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità è comprovata da parametri quantificabili e quindi migliorabili? (Es. numero di studenti in corso, esami superati, CFU conseguiti, voto negli esami,…)





Si, la governance di Ateneo ha condiviso e discusso i dati in differenti occasioni e consessi, stressandone l’importanza e la priorità come indicatori di performance oggetto di valutazione ministeriale. Dalla scheda del CdS si evince che il numero di iscritti in corso nell’AA 2014/2015 è di 548 (in aumento rispetto agli anni precedenti). Inoltre, relativamente alla coorte 2013/2014, la percentuale di CFU conseguiti al termine del I Anno sui CFU da sostenere è risultata pari al 60,1%, mentre le prosecuzioni nello stesso corso al II Anno sono risultate pari all’87,9% e al 50,5% quelle con > 39 CFU.

6. Secondo gli studenti i metodi, gli strumenti e i materiali didattici sono adeguati? Utilizzare i questionari della valutazione della didattica da parte degli studenti ([D02] Il carico di studio è proporzionato ai CFU? – [D03] Il materiale didattico è adeguato per lo studio?– - [D01] Conoscenze preliminari sufficienti per comprensione? – Eventuali osservazioni e suggerimenti) e da analisi o indagini autonomamente condotte dalla CP-DS.

Come evidenziato al punto C.4, l’indicatore non è valutabile per la sede di Barletta.

7. Se previste, le attività di esercitazioni/laboratorio sono adeguate (per numero e durata) ad una reale acquisizione di abilità pratiche? Utilizzare i questionari della valutazione della didattica da parte degli studenti ([D09] Attività didattiche integrative utili per apprendimento? – Eventuali osservazioni e suggerimenti) e da analisi o indagini autonomamente condotte dalla CP-DS.

Come per la precedente.

8. Se previste le attività stage/tirocinio sono adeguate (per numero, durata e qualità) ad una reale acquisizione di abilità pratiche?

La CP-DS ribadisce l’importanza dell’inserimento nel questionario di valutazione degli studenti di una sezione relativa alla valutazione delle attività di stage/tirocinio e rinnova la raccomandazione a potenziare il tutorato clinico attraverso l’individuazione di nuovi (e più motivati) professionisti nelle strutture sede della formazione e l’avvio del peer tutoring (Fonte: La componente studentesca della CP-DS riferisce di un questionario sulla qualità del tirocinio predisposto e somministrato autonomamente dai rappresentanti degli studenti al II e III anno di corso, A.A. 2015/16).

9. Il CdS prevede modalità specifiche di progettazione e di gestione dei percorsi formativi adatte alle esigenze degli studenti lavoratori o comunque con difficoltà per la frequenza (es, CdS/insegnamenti in modalità FAD per studenti lavoratori e fuori sede…)?

Secondo il RAR 2016, è stato predisposto un servizio di consulenza mirato alle posizioni più in difficoltà. L'Ateneo ha recentemente approvato una modifica al regolamento per le iscrizioni degli studenti con disabilità, consentendone l’iscrizione part time; questa opportunità dovrebbe portare a una riduzione del numero di fuori corso, oltre che a un notevole vantaggio per gli studenti con disabilità, aumentando l’attrattività dei corsi Unifg. Secondo la CP-DS, dunque, deve essere ampiamente diffusa l’informazione che lo studente, nel caso in cui non possa studiare a tempo pieno, abbia la possibilità di iscriversi part time, dimezzando i crediti e raddoppiando la durata del corso. Questo strumento potrebbe ridurre





il numero di fuori corso lavoratori. Per gli altri studenti in ritardo, devono probabilmente essere previste azioni correttive personalizzate. Molto però dipende dalla disponibilità di statistiche aggiornate in tempi accettabili.

Come già evidenziato, per i corsi dei Dipartimenti di Area Medica, il responsabile del Settore Alta Formazione, Didattica e Servizi agli Studenti, consultati i dati delle singole carriere, sta procedendo all’individuazione degli intoppi rilevati nelle singole posizioni, ascoltando gli interessati e proponendo soluzioni per il superamento delle difficoltà nel percorso di studi. La responsabilità di tale servizio sarà posta in capo ai Coordinatori di CdS delle diverse sedi, l’attività continuerà ad essere svolta dal Management Didattico Interdipartimentale in collaborazione con il personale TA dislocato nelle varie sedi didattiche (Fonte: RAR 2016).

Infrastrutture

10. Aule attrezzate e laboratori sono adeguati al numero di studenti e alle esigenze formative del CdS e tengono conto di studenti con esigenze particolari? Utilizzare i questionari della valutazione della didattica da parte degli studenti ([D16] Le Aule in cui si svolgono le lezioni sono adeguate? – [D17] Locali e attrezzature per attività integrative sono adeguate? - Eventuali osservazioni e suggerimenti) e da analisi o indagini autonomamente condotte dalla CP-DS.



� Analisi: ….




SUA-CdS quadri: B1, B3, B4, B6, B7, C1, Didattica Programmata, Didattica Erogata


Questionari di valutazione della didattica

CV dei Docenti (*)

Programmi dei singoli insegnamenti *






D. Analisi e proposte sulla validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità

acquisite dagli studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi.







necessario. L’intera sezione D. non dovrà superare i 2000 caratteri, spazi inclusi.)

1. E’ stato messo in opera un efficace processo per verificare che le modalità degli esami e di altri accertamenti dell’apprendimento siano indicate nelle schede dei singoli insegnamenti e che siano adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare?

In generale, risulta positivo il giudizio sulla chiarezza di definizione delle modalità d’esame, tuttavia, si segnala che alcune schede di insegnamenti disponibili (non tutte sono presenti, vedi punto B.3) risultano prive di indicazioni sulle modalità d’esame.

La componente studentesca della CP-DS ribadisce la considerazione che l’esame di tirocinio necessita di focalizzazione sugli aspetti professionalizzanti e di uniformità di svolgimento tra le varie sedi del CdS.

2. Secondo gli studenti le modalità d’esame sono definite in modo chiaro? Utilizzare i questionari della valutazione della didattica da parte degli studenti ([D04] Le modalità di esame sono definite in modo chiaro? – Eventuali osservazioni e suggerimenti) e da analisi o indagini autonomamente condotte dalla CP-DS.


La CP-DS ribadisce il suggerimento sulla predisposizione di un FactSheet sulle modalità di svolgimento dell’esame di tirocinio, unico per tutte le sedi.

3. Se previste, le attività di tirocinio/stage sono valutate? Se sì in che modo? sono valutate le competenze acquisite del laureando? (Es. sono previsti questionari da compilarsi a cura del Tutor o degli enti/imprese?)

Secondo la componente studentesca della CP-DS (rilievo già effettuato nella relazioni precedenti), il giudizio del Coordinatore infermieristico sulle attività di tirocinio non è adeguatamente tenuto in considerazione nella formulazione del voto della prova finale annuale.

È ancora auspicabile lo snellimento all’essenziale della documentazione da produrre mensilmente.





4. E’ stato messo in opera un efficace processo per verificare che le modalità della prova finale siano indicate in modo chiaro e siano adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare?

Si, ma le informazioni vanno sempre maggiormente diffuse attraverso i canali di comunicazione con gli studenti.


� Analisi: ….




SUA-CdS quadri: A5, B1.b, C3



Programmi dei singoli insegnamenti (*)






E.

Analisi e proposte sulla completezza e sull’efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi

di miglioramento.







necessario. L’intera sezione E. non dovrà superare i 3.000 caratteri, spazi inclusi.)

1. Nel Rapporto Annuale di Riesame (RAR 2015) sono individuati i maggiori problemi evidenziati dai dati e da eventuali segnalazioni/osservazioni? (es. dati di ingresso, percorso di formazione, abbandoni e tempi di conseguimento del titolo, opinione degli studenti, soddisfazione dei laureandi, occupabilità dei laureati…).

I Gruppi di Riesame delle sedi di Foggia, Barletta, San Severo e San Giovanni Rotondo si sono riuniti e i Coordinatori dei CdS hanno effettuato una riunione conclusiva nella quale hanno steso il Rapporto unico per tutte le sedi.

Il RAR 2016 ha preso in considerazione e proposto miglioramenti su alcune criticità fondamentali:

- la necessità di uniformare i regolamenti didattici di tutte le professioni sanitarie;

- la necessità di migliorare la raccolta quantitativa e qualitativa dei dati in modo che gli organismi di valutazione dispongano di statistiche disaggregate;

- la necessità di passare definitivamente alla verbalizzazione on line degli esami di profitto, già avviata dai Dipartimenti di Area Medica ma non ancora con copertura di tutti gli insegnamenti. Si raccomanda ancora attenzione sui meccanismi di controllo della veridicità delle prove in itinere relative ai singoli moduli di insegnamento;

- la necessità di migliorare la congruità dei carichi di studio e l’efficacia didattica;

- la necessità di intraprendere tutte le possibili azioni per contenere il ritardo negli studi affinché aumenti in tempi brevi la percentuale di studenti che terminano il CdS nei tre anni;

- la necessità di rendere omogenee attività di laboratorio e di tirocinio, di migliorare l’organizzazione logistica dei locali deputati alla vestizione degli studenti, di implementare le risorse strutturali per la sede di San Severo;

- la necessità di rafforzare le attività pratico-formative post lauream;

- la necessità di supportare le consultazioni territoriali con adeguata analisi di studi di settore (UK19U).





2. Nel RAR 2015 sono state recepite le criticità e le proposte di miglioramento indicate nella relazione della CP, e vi sono evidenze che siano state raccolte e tenute nella debita considerazione le osservazioni degli studenti e dei laureati?

Il RAR 2016 ha preso in considerazione le criticità indicate nella precedente relazione della CP-DS. La necessità di rimodulazione del piano formativo con il trasferimento degli insegnamenti dell’area “Scienze umane e psicopedagogiche e Management sanitario” dal III al I anno di corso, proposta nelle ultime due relazioni della CP-DS e ritenuta importante per fornire agli studenti un’adeguata preparazione giuridica ed etica prima dell’inizio del tirocinio formativo, è stata presa in considerazione dalla Commissione di Riesame. In particolare, i coordinatori del CdS delle varie sedi hanno precisato che il rilievo della CP-DS dello scorso anno non fu tenuto nella giusta considerazione poiché si ritenne necessario che gli studenti apprendessero, grazie al tirocinio, le problematiche principali che caratterizzano la gestione di organizzazioni complesse, come un’Unità Operativa o un intero nosocomio o una struttura territoriale, prima di intraprendere lo studio formale di tali discipline. Considerate, tuttavia, le raccomandazioni della CP-DS, la Commissione di Riesame si è assunta l’impegno di aprire un’istruttoria in occasione della prossima consultazione territoriale e avviare una discussione in Consiglio di Dipartimento e con i docenti pedagogisti dell’Ateneo (Fonte: RAR 2016).

3. Nel RAR 2015 sono state analizzate in modo convincente le cause dei problemi individuati?

Si raccomanda di approfondire l’analisi delle cause alla base delle criticità individuate.

4. Nel RAR 2015 sono individuate soluzioni plausibili ai problemi riscontrati (adeguate alla loro portata e compatibili con le risorse disponibili e con le responsabilità assegnate alla Direzione del CdS)?

Il RAR 2016 riporta le azioni intraprese dalla Commissione Didattica e dalla Direzione del CdS per il miglioramento e il superamento delle criticità.

5. Le soluzioni riportate nel RAR (RAR 2014) per risolvere i problemi individuati sono in seguito concretamente realizzate? Il Rapporto di Riesame successivo (RAR 2015) ne valuta l’efficacia? Se i risultati sono stati diversi da quelli previsti, gli interventi sono stati rimodulati?

Le soluzioni riportate nel RAR 2015 sono state in parte realizzate o sono in corso di realizzazione. Il RAR

2016 ne valuta l’efficacia e rimodula le azioni correttive in funzione degli obiettivi previsti come dettagliato al successivo punto E.6.

6. Quale è lo Stato di avanzamento delle azioni correttive previste nel RAR 2015?

Le azioni correttive previste nel RAR 2016 riguardano 3 obiettivi: 1. Ulteriore miglioramento nella raccolta quantitativa e qualitativa dei dati statistici da

trasmettere agli Organismi di Valutazione 2. Congruità dei carichi didattici ed efficacia didattica 3. Rafforzamento della struttura del management didattico





Riguardo al primo obiettivo, la situazione è decisamente migliorata rispetto all’anno precedente. Occorre tuttavia che le strutture interessate possano esaminare i dati a un livello ancora maggiore di disaggregazione (in particolare quelli relativi ad alcune sedi decentrate), disponendo così di un cruscotto completo di indicatori che consenta di intervenire in modo più mirato, a livello di singolo insegnamento. Inoltre, i Dipartimenti di Area Medica hanno avviato la verbalizzazione on line, la cui estensione a tutti gli insegnamenti è prevista per il prossimo anno accademico.

Relativamente al secondo obiettivo, i coordinatori dei CdL di tutte le sedi si sono riproposti di predisporre una nota congiunta che disponga le regole per ogni docente di fornire, all’inizio del proprio corso, il programma (anche in lingua inglese) ed di rispettare il principio che, per ciascun CFU erogato, gli argomenti disciplinari debbano insistere su capitoli di libro (consigliato dal docente) che non superi le 100 pagine di testo. Inoltre, il Consiglio di Dipartimento, in qualità di Consiglio di Corso di Studio, dovrà monitorare costantemente il ritorno di informazioni dal servizio di ascolto degli studenti in difficoltà, attivato presso il Settore Alta Formazione, Didattica e Servizi agli Studenti. Si evidenzia infine che, per la sede di San Severo, la commissione didattica ha approvato la riorganizzazione del corso di studi mirata a migliorare l’efficacia dell’apprendimento degli studenti ivi iscritti.

Per le risposte al terzo obiettivo, si segnalano: - la recente modifica al regolamento per le iscrizioni degli studenti con disabilità, con previsione dell’iscrizione part time, mirata a ridurre il numero di fuori corso e ad ampliare i vantaggi per gli studenti con disabilità - il servizio di ascolto degli studenti in difficoltà attivato presso il Settore Alta Formazione, Didattica e Servizi agli Studenti.


� Analisi: ….




Rapporto Annuale di Riesame (RAR)

Rapporto Annuale di Riesame (RCR)





F. Analisi e proposte su gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli

studenti.







necessario. L’intera sezione F. non dovrà superare i 500 caratteri, spazi inclusi.)

1. I dati relativi ai questionari di valutazione della didattica sono stati analizzati criticamente dal CdS a livello di singolo insegnamento? Sono stai opportunamente pubblicizzati e discussi?

La riorganizzazione complessiva del sistema di Ateneo per l’assicurazione della qualità, sia a livello centrale che a livello dei singoli Dipartimenti, ha consentito di migliorare sensibilmente anche il sistema di rilevazione quantitativa e qualitativa dei dati statistici da trasmettere agli Organismi di Valutazione. E’ stato, infatti, adottato un nuovo sistema di somministrazione dei questionari di valutazione della didattica.

La CP-DS, per la sede di Barletta, non ha potuto disporre di dati ai fini della valutazione. Si raccomanda di assicurare l’adesione alla compilazione così che le strutture interessate possano esaminare i dati a un livello soddisfacente e disaggregato. Si raccomanda inoltre che i risultati dei questionari siano opportunamente pubblicizzati e che ciascun docente, responsabile dell’organizzazione tecnico-logistica, rappresentante degli studenti, possa essere continuamente stimolato ad accrescere il proprio impegno verso il miglioramento continuo della didattica e dei servizi per la didattica.


� Analisi: ….









G. Analisi e proposte sulla effettiva disponibilità e completezza delle informazioni fornite nelle

parti pubbliche della SUA-CdS.







necessario. L’intera sezione G. non dovrà superare i 1000 caratteri, spazi inclusi.)

1. Le parti rese pubbliche della SUA-CdS sono opportunamente compilate?

Le informazioni contenute nelle parti rese pubbliche della SUA-CdS sono compilate in modo esauriente ma è necessario un aggiornamento dell’elenco dei docenti titolari di insegnamenti nel CdS.

2. Le informazioni relative agli obiettivi della formazione contenute nella sezione A della SUA-CdS sono rese pubbliche e facilmente accessibili nei siti di Ateneo/Dipartimenti/CdS? Sono coerenti con quanto pubblicato sul portale di Universitaly?

Si, sono facilmente accessibili e coerenti.


� Analisi: ….




SUA-CdS

Sito Universitaly

Sito web Ateneo/Dipartimento/CdS

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Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti ......2017/03/13 · CdS Infermieristica (L/SNT1 Professioni sanitarie, infermieristiche e professione sanitaria ostetrica)