7

Rendimiento académico y hábitos de estudio en alumnos del Tecnológico de Minatitlán

Krely Aldebarán Rodríguez Pérez

Silvia Pérez Morales Introducción

El presente artículo tiene como finalidad brindar un panorama más amplio acerca de la

importancia de los hábitos de estudio dentro del proceso de Enseñanza-Aprendizaje en un

nivel superior. Dentro del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, es importante que tanto el

maestro como el alumno posean los elementos culturales y de fomento de su propia

formación. El primero desde las técnicas pedagógicas, el segundo desde las formaciones

familiares.

El artículo explora la relación entre el rendimiento académico y los hábitos de

estudio en el Instituto Tecnológico de Minatitlán. Éste pertenece al Sistema Nacional de

Educación Superior Tecnológica, de la Dirección General de Educación Superior

Tecnológica de la Subsecretaria de Educación Pública, se localiza en la ciudad de

Minatitlán, municipio del Estado de Veracruz, al sur del mismo.

El Instituto Tecnológico de Minatitlán es una institución pública de educación

superior que inicio sus actividades como institución educativa del nivel medio superior el 17

de septiembre de 1972 ofreciendo las carreras de técnico en administración de personal,

técnico industrial químico, técnico instrumentista y técnico electromecánico.

Actualmente, el Instituto Tecnológico de Minatitlán imparte 7 carreras a nivel

licenciatura y 2 a nivel posgrado en las áreas de ciencias sociales y administrativas, e

ingeniería.

8

Metodología y análisis

Para el análisis de las diversas dimensiones en las cuales el estudiante realiza su actividad,

se aplicó el cuestionario HEMA (Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje),

con el fin de detectar las deficiencias que puedan tener los alumnos en este sentido.

Análisis de resultados

Con respecto a la situación de tener un lugar destinado especialmente para estudiar, el 74.14 % de los estudiantes que tienen un promedio alto señalan que, dentro de su hogar destinan este espacio exclusivo, mientras que de los que tiene un promedio bajo, el 67.33% tienen este espacio. Es muy interesante observar que ambos porcentajes no varían mucho entre los de alto y bajo promedio. La diferencia es de tan sólo siete puntos porcentuales.

74,14%67,33%

25,86%32,67%

ALTO BAJO

¿Tienes, en tu casa, un lugar que

hayas destinado para estudiar?

SI NO

9

Con respecto a esta pregunta, podemos observar que el 64.66% de los estudiantes con promedio alto, pueden eliminar los ruidos molestos al momento de estudiar, cuestión que, al igual que la anterior, no difiere mucho de los de bajo promedio (58.42%).

De la misma forma, sobre el asunto de la amplitud del lugar para el estudio, los de alto promedio señalaron, en un 68.97% que su lugar es amplio, muy similar a los de bajo promedio que indicaron que si lo tenían en un 61.39%

64,66%58,42%

35,34%41,58%

ALTO BAJO

¿Puedes eliminar los ruidos

molestos?

SI NO

68,97%61,39%

31,03%38,61%

ALTO BAJO

¿Es tu lugar de estudio

suficientemente amplio?

SI NO

10

Sobre la ventilación del lugar es un dato interesante, sobre todo porque los de bajo promedio indicaron, en un 90.10% que si estaba bien ventilado, mientras que los de alto promedio (89.66%) señalaron que no está bien ventilado su espacio. Quizá la respuesta tendría que haber sido al revés, pero se tendría que buscar algunos otros referentes en las otras preguntas.

Al igual que en la pregunta anterior, sobre la utilización del día para estudiar, los de bajo promedio mencionaron, en un 69.31% que no la utilizaban, mientras que los de alto promedio dijeron que 67.24% utilizaban la luz. La diferencia de dos puntos porcentuales en promedio no es una diferencia significativa, pero llama la atención que quizá los de alto promedio, en un 32%, estudien en horarios nocturnos.

89,66% 90,10%

10,34% 9,90%

ALTO BAJO

¿Es un lugar ventilado?

SI NO

67,24% 69,31%

32,76% 30,69%

ALTO BAJO

¿Utilizas la luz del día para estudiar?

SI NO

11

En esta pregunta es interesante observar que el 83.62% de los de alto promedio menciona que la luz artificial es suficiente, con respecto a un 79.21% de los de bajo promedio. En general, observamos que los jóvenes estudian en horarios nocturnos y quizá la diferencia en su aprovechamiento deba buscarse en los efectos del horario sobre sus ritmos biológicos.

Como observamos en esta pregunta, entre los de alto promedio (75%) y los de bajo promedio (67.33%), el espacio de su mesa es amplia y pueden desarrollar sus actividades de estudio. Sin embargo, la diferencia es de 8 puntos porcentuales, lo que la hace significativa entre ambos grupos estudiados.

83,62%79,21%

16,38%20,79%

ALTO BAJO

Cuando utilizas luz artifical, ¿es

suficiente?

SI NO

75,00%

67,33%

25,00%

32,67%

ALTO BAJO

¿Tu mesa es espaciosa?

SI NO

12

En este cuestionamiento, como podemos observar, la diferencia entre uno y otro grupo de estudiantes es apenas arriba de un punto porcentual. En su mayoría, ambos grupos tienen condiciones físicas cómodas al momento de estudiar.

En este gráfico podemos identificar una clara diferencia entre ambos grupos. La superficie, que por su grado de brillantez puede impactar el nivel de estudio (entre más brillante mayor distracción o cansancio de la vista), es más brillante en alumnos de bajo rendimiento (47%).

89,66% 90,10%

10,34% 9,90%

ALTO BAJO

¿Puedes apoyar con facilidad los

antebrazos?

SI NO

39,66%

47,52%

60,34%

52,48%

ALTO BAJO

¿La superficie es brillante?

SI NO

13

Al igual que en las condiciones de comodidad para los brazos, en esta gráfica podemos ver como un gran porcentaje (79.31%) de alumnos con alto promedio tienen una silla de buena calidad, casi similar a los de bajo promedio.

Las respuestas a la pregunta anterior muestra que, en su mayoría, los alumnos con bajo promedio hacen más ejercicio que los de alto promedio. La diferencia es de poco más de 6 puntos porcentuales. Quizá haga falta determinar en este punto, el tipo de ejercicio que realizan los estudiantes.

1)

79,31% 75,25%

20,69% 24,75%

ALTO BAJO

¿La silla es de relativa dureza con

respaldo?

SI NO

53,45%59,41%

46,55%40,59%

ALTO BAJO

¿Haces ejercicio por lo menos tres

veces?

SI NO

14

La respuesta a los cambios de actividad cuando existe agotamiento fue más o menos homogénea. Entre los grupos de alto y bajo promedio no existe una diferencias arriba de los cuatro puntos porcentuales. Un promedio del 62% en ambos grupos cambia de actividad.

Esta pregunta revela un dato relevante. En los alumnos con bajo promedio, un 64.36% de ellos presenta molestias físicas en los ojos cuando estudia de manera prolongada, con respecto a un 57.76% en los de alto promedio. Este dato puede implicar que, aunque existan condiciones similares, como se han mostrado en las gráficas anteriores, los de bajo promedio pueden tener menor concentración por la afección física en cuestión.

61,21%64,36%

38,79%35,64%

ALTO BAJO

¿Cambias de actividad cuando te

sientes cansado?

SI NO

42,24%35,64%

57,76%64,36%

ALTO BAJO

¿Puedes dedicarte a un estudio

prolongado sin sentir molestias en los

ojos?

SI NO

15

Como se muestra en este cuadro. La mayoría de los estudiantes, tanto de los de alto como los de bajo promedio, no duermen las ocho horas diarias mínimas para la recuperación del cuerpo. Esto reafirma la necesidad de establecer un análisis más minucioso sobre el impacto en el ritmo biológico.

Aunque casi el 100% (94.835)de los de alto rendimiento académico señalaron que su alimentación es variada, contra el 88.12% de los de bajo promedio, es preciso conocer más fondo las dietas que llevan, pues la mayoría seguramente se alimenta de los productos que venden en el mismo Instituto.

2)

38,79%44,55%

61,21%55,45%

ALTO BAJO

¿Duermes generalmente ocho horas

diarias?

SI NO

94,83%88,12%

5,17%11,88%

ALTO BAJO

¿Tu regimen alimenticio es variado?

SI NO

16

3)

La pregunta puede parecer irrelevante, pero es preciso conocer el porqué los de alto rendimiento son los que tienen menos tolerancia a las frustración (85.34%) con respecto a los de bajo rendimiento (70.30%). Quizá se deba a las expectativas de ambos grupos con respecto a sus calificaciones.

En términos generales, ambos grupos, tanto los de alto rendimiento (67.24%) como los de bajo (65.35%) dan una lectura rápida antes de estudiar. Cabría la posibilidad de analizar la capacidad retentiva en cada grupo, pero ello no es objetivo de este trabajo de tesis.

85,34%

70,30%

14,66%

29,70%

ALTO BAJO

¿Te sientes frustrado cuando

consideras que no estudias lo

suficiente?

SI NO

67,24% 65,35%

32,76% 34,65%

ALTO BAJO

¿Das una lectura rapida antes de

empezar a estudiar?

SI NO

17

Esta pregunta puede interpretarse, en términos cualitativos como un exceso de confianza de los de bajo rendimiento. Ellos evalúan (62.38%) que si tienen claridad sobre el contenido de lo que estudian. Mientras que el grupo de los de alto rendimiento consideran (56.90%) que no tienen la suficiente claridad con respecto a lo que estudian.

En su opinión, ambos grupos (alto: 87.07% y bajo: 83.17%), dicen que distinguen los puntos fundamentales en cada uno de los temas que estudian. La diferencia entre ambos es mínima.

56,90%62,38%

43,10%37,62%

ALTO BAJO

¿Puedes comprender con claridad el

contenido de lo que estudias?

SI NO

87,07% 83,17%

12,93% 16,83%

ALTO BAJO

¿Distingues los puntos

fundamentales y lo principal en cada

tema?

SI NO

18

Los porcentajes en ambos grupos (alto:84.48% y bajo: 81.19%) señalan que no hacen esquemas para estudiar.

No obstante no realizar esquemas para estudiar, los de alto rendimiento, en su mayoría (62.52%) si realizan algún resumen sobre el tema que estudian, mientras que los de bajo rendimiento (54.46%) si realizan sus esquemas, pero en proporción menor a los de alto rendimiento.

15,52% 18,81%

84,48% 81,19%

ALTO BAJO

¿Haces esquemas clasificadores de

cada unidad de contenido?

SI NO

65,52%

54,46%

34,48%

45,54%

ALTO BAJO

¿Sintetizas o resumes en orden para

facilitarte los repasos?

SI NO

19

Con respecto a la forma de resaltar lo que se estudia, en ambos grupos encontramos una diferencia. Los de alto rendimiento (84.48%) si resaltan lo que estudian, mientras que de los de bajo rendimiento, el 76.24 no lo hace.

Existe una paridad porcentual entre ambos grupos, ya que ambos señalan que llevan sus apuntes en orden y los tratan de mantener completos.

84,48%76,24%

15,52%23,76%

ALTO BAJO

¿Destacas de alguna manera el

contenido principal de lo que

estudias?

SI NO

79,31% 76,24%

20,69% 23,76%

ALTO BAJO

¿Llevas los apuntes al día y los

acompletas si es preciso?

SI NO

20

Con respecto a los recursos que tienen ambos grupos. Los dos señalaron en porcentuales similares, que tienen sitios en donde escuchan bien y tienen buena visibilidad.

De la misma forma que en la pregunta anterior, tanto lo de alto como los de bajo rendimiento disponen del material necesario para estudiar. Aquí es importante preguntarse sobre la calidad de los materiales, pues quizá la diferencia radique en ello.

87,93% 87,13%

12,07% 12,87%

ALTO BAJO

¿Buscas sitios donde oyes bien y

tienes buena visibilidad?

SI NO

81,03% 81,19%

18,97% 18,81%

ALTO BAJO

¿Dispones del material necesario

complementario para estudiar?

SI NO

21

Esta pregunta quizá este determinando parte de la diferencia en los promedios. Los de alto rendimiento mencionaron, en un 51.72% que no cuentan con un horario establecido, mientras que de los del grupo de bajo promedio, el 65.35% indicaron que no tienen un horario establecido.

Esta pregunta hace más interesante y complejo el estudio. En su mayoría (57.43%) el grupo de bajo promedio señalan que se concentran fácilmente, mientras que los de alto rendimiento indican (50.86%) que se pueden concentrar. Luego entonces, se podría pensar que los de Bajo rendimiento tendrían que tener un alto rendimiento, sin embargo, consideremos la subjetividad de la misma evaluación. Los estudiantes de bajo promedio pueden estar determinados por un exceso de confianza en lo que estudian, tanto como los de alto rendimiento pueden tener poca tolerancia al fracaso (como lo vimos anteriormente), por la costumbre de obtención de buenas calificaciones.

48,28%

34,65%

51,72%

65,35%

ALTO BAJO

¿Acostumbras a tener un horario más

o menos habitual de estudio?

SI NO

49,14%42,57%

50,86%57,43%

ALTO BAJO

¿Te concentras facilmente en el

estudio?

SI NO

22

Esta pregunta reafirma y apuntala la sospecha anterior. La forma en la cual se concibe un buen estudio puede variar y quizá, cuando se realiza en la forma adecuada los de bajos promedios pueden obtener calificaciones satisfactorias, aunque y un resultado satisfactorio puede también considerarse desde un 6 aprobatorio, lo cual no es una calificación buena o excelente.

Esta pregunta también genera un parteaguas en las formas de estudio y resultados. Si bien ambos grupos señalaron (cuadros arriba), que si tienen un horario para estudiar, la forma en la que distribuyen su tiempo difiere en ambos. Para los de alto rendimiento es importante distribuir sus tiempos (53.45%), mientras que los de bajo rendimiento, en su mayoría no distribuyen sus tiempos de estudio durante la semana.

81,03% 85,15%

18,97%14,85%

ALTO BAJO

¿Consigues resultados satisfactorios

cuando te pones a estudiar?

SI NO

53,45%

41,58%46,55%

58,42%

ALTO BAJO

¿Distribuyes generalmente tu tiempo

de estudio a lo largo de la semana?

SI NO

23

Al igual que las preguntas anteriores, esta puede determinar la necesidad de un estudio de mayor profundidad. En términos generales, tanto los de alto rendimiento como los de bajo rendimiento, señalan que se concentran fácilmente (65.52% y 62.38%, respectivamente).

Si observamos bien, los de bajo promedio realizan más descansos que los de alto rendimiento (79.21% y 68.10%), lo que puede repercutir en las periodos de concentración en ambos grupos. No es lo mismo concentrarse y mantenerse así que interrumpir intermitentemente el estudio.

65,52%62,38%

34,48%37,62%

1 2

¿Te concentras con facilidad despues

de un corto periodo?

SI NO

68,10%79,21%

31,90%20,79%

ALTO BAJO

¿Acostumbras a hacer pequeños

descansos, cada vez más frecuentes,

cuando aumenta el tiempo de tu

dedicación?

SI NO

24

No obstante la interpretación anterior, ambos grupos de estudio indicaron, en porcentajes similares, que se ponen a estudiar con la intención de aprovechar el tiempo. En su mayor parte, los de lato rendimiento llevan mayoría sobre los de bajo rendimiento.

El sentido de la pregunta es evaluar si se mantiene estudiando el alumno a pesar de no existir un entendimiento. Esta pregunta puede responder al por qué los porcentajes son similares en los otros cuadros. El 82.76% de los de alto rendimiento se mantienen estudiando, mientras que el 79.21% de los de bajo rendimiento acusaron la misma situación. Esto hace suponer que la retentiva puede ser diferente, propiamente a partir de los ritmos biológicos que cada uno de los grupos tenga en sus actividades escolares.

67,24% 65,35%

32,76% 34,65%

ALTO BAJO

¿Te pones a estudiar con intención

consiente de aprovechar el tiempo?

SI NO

82,76% 79,21%

17,24% 20,79%

ALTO BAJO

¿Te mantienes al menos algún tiempo

estudiando aunque de momento no

te concentres?

SI NO

25

La pregunta es muy interesante en el sentido de que ambos grupos señalan que si leen las instrucciones de los exámenes detenidamente. Lo importante de la respuesta es que si bien se pueden leer bien las instrucciones, es el proceso de resolución es que se podría desconocer.

En ambos casos, los dos grupos señalan que distribuyen sus tiempos entre las preguntas del examen. Son similares los porcentajes, por lo tanto se infiere que la calificación no está determinada por el entendimiento de las instrucciones o por la distribución en la resolución, sino en el desconocimiento del procedimiento para la resolución, como ya lo señalamos en la pregunta anterior.

96,55% 95,05%

3,45% 4,95%

ALTO BAJO

1.¿Lees detenidamente las

instrucciones del examen?

SI NO

54,31% 54,46%

45,69% 45,54%

ALTO BAJO

¿Distribuyes el tiempo que tienes

entre las preguntas que debes

contestar?

SI NO

26

En ambos grupos los porcentajes son similares, aunque es mayor en cinco puntos porcentuales (aprox.) los de alto rendimiento (91.38%), que señalan que empiezan por las preguntas menos complejas.

Nuevamente observamos que los de bajo rendimiento muestran mayor confianza en la identificación de las palabras o palabras que indican lo que se pide en el examen. Esto refuerza la necesidad de una evaluación subjetiva sobre los niveles de confianza y los factores a partir de los cuales se construye y que pueden estar en contradicción directa con las calificaciones obtenidas.

91,38%86,14%

8,62%13,86%

ALTO BAJO

¿Comienzas con las preguntas más

sencillas o que ya te sabes?

SI NO

79,31% 81,19%

20,69% 18,81%

ALTO BAJO

¿Distingues con claridad la palabra o

palabras que te indican lo que

realmente se te pide?

SI NO

27

En ambos casos, aunque en mayor medida los de bajo promedio, señalan que no hacen un esquema sobre lo que se pide en el examen. Es importante considerar que también los de alto promedio señalan que no hacen este tipo de esquemas.

Sobre la escritura con claridad no se puede determinar objetivamente. Si bien el alumno juzga que su escritura es clara, los profesores podrían tener una visión diferente a partir de sus propias experiencias en las revisiones de los exámenes. Los de alto promedio señalan que si escriben con claridad (80.17%

48,28%

45,54%

51,72%

54,46%

ALTO BAJO

¿Haces un esquema preciso que

facilite el desarrollo y te permita no

dejarlo incompleto?

SI NO

80,17%75,25%

19,83%24,75%

ALTO BAJO

¿Escribes con claridad?

SI NO

28

Esta pregunta está determinando la confianza que ambos grupos demuestran en la capacidad que tienen para aprender. Quizá esto refleje parte del nivel de autoestima que tienen los alumnos y que es necesario profundizar. Los de alto rendimiento señalan en un 93.10% que se sienten confiados, mientras que los de bajo rendimiento en un 90.10%

El grupo de los de alto rendimiento (68.10%) señalan que tienden a trabajar personalmente para profundizar en la comprensión de los contenidos, mientras que el 61.39% de los de bajo rendimiento lo hacen.

93,10% 90,10%

6,90% 9,90%

ALTO BAJO

¿Tienes confianza en tu capacidad

para aprender?

SI NO

68,10%61,39%

31,90%38,61%

ALTO BAJO

¿Tiendes a trabajar personalmente

para profundizar en la comprensión

de los contenidos?

SI NO

29

En esta gráfica, los alumnos expresaron la forma en la cual perciben el estudio. En un 79.31%, para el caso de los de alto rendimiento, piensan que el estudio es un medio para recrear el saber y divulgarlo. Este porcentaje es menor al de los alumnos con bajo rendimiento. Estos consideraron, en un 81.19%, la misma situación.

Esta pregunta, si bien fue respondida por los alumnos, es necesario considerar que la calidad de los trabajos no fueron evaluados para determinar si efectivamente era congruente la respuesta con la acción. Sin embargo, consideremos que en una evaluación general de los cursos, no sólo se toma al examen como única fuente de calificación. Se combina con otros factores como la evaluación de trabajos escritos, tareas y participación en clase. Si bien el alumno puede considerar que los trabajos son un medio para impulsar el estudio, la respuesta no es una garantía total de ello.

79,31% 81,19%

20,69% 18,81%

ALTO BAJO

¿Percibes que el estudio es un medio

para recrear el saber y divulgarlo?

SI NO

90,52% 87,13%

9,48% 12,87%

ALTO BAJO

¿Consideras las preguntas en clase y

la realización de trabajos como

medios para impulsarte a estudiar?

SI NO

30

Para el caso de esta pregunta, en ambos grupos, los porcentajes son casi similares, por una variación de décimas. En los dos el porcentaje es de 98%

En esta pregunta existe una disparidad entre el grupo de alto rendimiento. Ellos consideraron en un 71.55% que no cualquier actividad puede influir en su rendimiento. Contrario a esto, los de bajo rendimiento, en un 88.12% consideran que cualquier actividad puede influir en ello. Resulta interesante pensar qué actividades podrían considerar los de bajo rendimiento como aquellas que pueden influir.

98,28% 98,02%

1,72% 1,98%

ALTO BAJO

¿Piensas que la asistencia a clase es

muy importante para orientarte en tu

proceso de estudio?

SI NO

71,55%

88,12%

28,45%

11,88%

ALTO BAJO

¿Consideras que cualquier actividad

mientras estudias puede influir en tu

rendimiento?

SI NO

31

Aunque en ambos casos el porcentaje fue similar y aunque se trata de temas que, al parecer no tienen relación con una temática específica de su formación, sino de lecturas alternas, es muy importante apreciar que, aún cuando son el 66.38% y 67.33% me parece que es un porcentaje bajo.

66,38% 67,33%

33,62% 32,67%

ALTO BAJO

¿Te interezan los temas culturales

aunque estén aparentemente

alejados de los que tienes que

estudiar?

SI NO

32

Conclusiones

El aprendizaje supone la adquisición de hábitos y habilidades así como la aplicación de

procedimientos que han sido desarrollados mediante la práctica. Este componente

corresponde al desarrollo de competencias procedimentales, es decir, al conjunto de

habilidades técnicas y sociales entre las que se encuentran la capacidad de trabajar en

equipo, de participar, de comunicarse con otros, de encontrar soluciones a los problemas

mediante el diálogo, de tomar decisiones libres y responsables, de aceptar y llevar a cabo

responsabilidades concretas, de participar activamente en la discusión de temas diversos y

aportar su punto de vista, de aceptar las aportaciones de los demás y no limitarse a defender

su propia opinión, de reconocer que cada cual tiene el derecho de pensar y actuar de forma

diferente, de saber trabajar con los demás, de respetar a las personas y el ambiente natural y

social en el que se desenvuelven.

Este trabajo exploró algunas de estas determinantes y de otras más. El acercamiento

cuantitativo, sin embargo, si bien permitió observar una clara similitud en los porcentajes

entre uno y otro grupo, nos induce a pensar en la necesidad de un estudio de mayor

profundidad metodológica, que permita la exploración no sólo de los referentes

cuantitativos, sino ahondar en las cuestiones subjetivas, mismas que nos proporcionaran los

elementos diferenciadores.

Considero que, para fomentar el estudio en los alumnos, no sólo es necesario un

trabajo académico-pedagógico, actualizándose y/o capacitándose en estrategias didácticas.

Es imperativo integrar nuevas formas y modos en la práctica docente, entre las que podría

mencionar a la empatía y el fortalecimiento de la autoestima.

33

La autoestima, la comprensión del lugar que ocupa cada cual en los diversos grupos

sociales, así como el fortalecimiento de la capacidad de autorregulación son aspectos que,

aunados a la empatía, la solidaridad, el compromiso con los demás, la formación de lazos

de amistad, compañerismo y complicidad contribuyen a fortalecer la capacidad de convivir

en grupo de manera armónica, respetuosa, crítica y responsable, respetando además las

normas en cuya definición ha participado.