öğrenme alanında Modüler Sistemin Geliştirilmesi ve Test brochure_A5_TR.pdf · 5. ECVET kredi ödüllleri, kişinin ne öğrendiği ile ilgilenir, nasıl öğrendiği ECVET kredi

1

M-ECVET-S: Profesyonel ileri

öğrenme alanında Modüler

Sistemin Geliştirilmesi ve Test

Edilmesi

Grant Agreement Number: DE/09/LLP-

LdV/TOI/147251

Broşürün Son Hali: Ürünlerin

tanımlanması

Türkçe Versiyonu

28.10.2011

1

İçindekiler

Giriş, Gelişme ve Sonuç ................................................................................. 2

I. Bölüm: ECVET Kredilerinin Dağıtımı

(M-ECVET-S Projesi İçin 1. ve 4. Ürün) .............................................. 3

1. M-ECVET-S Sistemi Yöntemi ve İşlemleri ......................................... 3

2. Metodolojinin Uygulanmasına Somut bir Örnek ................................ 8

3. CEMES Metotunu Kullanarak ECVET Modüllerinin Online

Değerlendirilmesi ............................................................................. 10

4. M-ECVET-S Projesi Nasıl Uygulanır ................................................ 11

II. Bölüm: Öğrenme Çıktılarının Tanımlanması

(M-ECVET-S Projesinde 3. Ürün)........................................................ 15

1. Öğrenme Çıktılarını tanımlama Metodolojisi ................................... 15

2. M-ECVET-S Projesinde Öğrenme Çıktıları Tanımlarının

Kullanılması ...................................................................................... 17

3. Öğrenme çıktılarının formüle edilmesi ve tanımlanmasına

örnekler ............................................................................................ 19

4. CEMES Platformunda yeterlilik değerlendirmelerinin yeterlilik

tanımlamalrı ile bağlantısı. ............................................................... 21

Sonuçlar ................................................................................................... 22

Test Aşamasının Değerlendirilmesi ........................................................... 23

Çalışma Paketi 5’in sonuçları (ürün no:5) .................................................. 24

Daha Fazla Bilgi ......................................................................................... 26

EK I: On Ürün odaklı unite tanımlaması

(M-ECVET-S projesi Ürün 2) ............................................................... 27

EK II: ECVET Nedir? .................................................................................... 40

EK III: ECVET ve Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi ........................................... 41

EK IV: Modüler Eğitim Sistemi Nedir? ......................................................... 43

EK V: Modüler Sistem için Neden ECVET kullanılmalı? ................................. 45

2

Giriş, Gelişme ve Sonuç

M-ECVET-S Leonardo da Vinci Yenilik Transferi Projesi ( ITP) , uluslararası

hareketlilik için Avrupa’nın deneyimlerinin yardımcı olacağı ve sınırsız yaşam

boyu öğrenimin, mesleki eğitim ile öğrenme çıktısı olarak belirleneceği fikri

üzerine inşa edilmiştir.

Bu açıdan bakıldığında, 18 Haziran Avrupa Parlamentosu Kongresi’ nde , ECVET (

Avrupa’da mesleki eğitim ve yetiştirme için kredi sistemi ) adıyla uyarlanmıştır. Bu

öneri, REPC dökümanının da aşağıda belirtilen özelliklerini ortaya koymuştur.

REPC projesinin amacı, “ Mesleki eğitim ve yetiştirme için Avrupa kredi

sisteminin , beceri kazanmak isteyen bireylerin öğrenme çıktılarının edinilmesi,

transferi ve değerlendirilmesi amaçlanmıştır”. Bu doğrultuda, REPC 6 öneriye ,

ECVET’ e de bağlı kalarak, aşağıdaki gibi tercüman olmuştur:

“ 2012 yılına kadar, ulusal mevzuatlar ve uygulamalar çerçevesinde gerekli

koşulların sağlanması ve ölçüm araçlarının uyarlanması ile elemanlara nitelik

kazandırmak hedeflenmektedir. Uygun olan durumlarda, bireyden bu nitelikleri

resmi ve gayri resmi olarak da uygulamaları beklenmektedir.

M-ECVET-S projesi , bu bilgiler ışığında, resmi ve gayri resmi ortamlarda bireyin

öğrenme çıktılarını değerlendirmeyi hedef almaktadır. Bu proje, Leonardo da

Vinci pilot projesi, ESOCERT, ESO-CSA ve ESO –CRS projelerinin başarılı örnekleri

üzerine inşa edilmiştir. ESO-CERT projesi, resmi ve gayri resmi öğrenimlerin

değerlendirilmesinde, geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracına ihtiyaç duyulduğu

için, değerlendirme aracı olarak kullanılmıştır.

Yaşamboyu, resmi ve gayri resmi öğrenmeyi ; taşıyan, tanımlayan ve birikim

haline gelmesini sağlayan modüler şema olarak, sadece ECVET projesi

sunulmaktadır. M-ECVET-S projesinin kapsamı daha özel iken, Avrupa

standartlarına, projenin mesleki eğitim ile ilgili olan etki alanı çok daha

geniştir. Modüler ECVET sisteminin , esnekliğinin ve işlevselliğinin test edilmesi

ve değerlendirilmesi öncelikli amaç olmalıdır. Çünkü, bu projenin, REPC

projesinden beklentiler üzerinde etkisi vardır. Yani, projenin amacı özeldir,

fakat etkisi muazzamdır.

Bu belge, ECVET projesi, kredi sisteminin uygulanması ve mesleki eğitimin

modüleri ile eğitim sistemi ile ilgili, destekliyici bilgi, kanıt ve tartışmayı

içermektedir.

3

I. Bölüm: ECVET Kredilerinin Dağıtımı

(M-ECVET-S Projesi İçin 1. ve 4. Ürün)

Profesyonel kurumlar tarafından geliştirilen , ESO-CERT Avrupa Birliği

Projesinin değerlendirme metodunun incelenmesi temel alınarak, ECVET

projesinin faydalarının ve nasıl geliştirileceğinin anlatılacağı bu bölüm iki

temel hedeften oluşmaktadır. İlk olarak kredi puanlarının kullanılarak

,mesleki eğitimin modüler eğitim birimlerinin de kullanıldığı bir

değerlendirme tekniğinin geliştirilmesi ve ikinci olarak bu modüler eğitim

birimlerinin dağıtılacağı bir yöntemin geliştirilmesi.

Bu iki amaç doğrultusunda ,Avrupa Birliği ESO-CERT projesi geliştirilmiş ve

ECVET projesi için Avrupa ‘da ve uluslararası platformda geliştirilmeye

devam edecektir.

Bu sonuçlar M-ECVET-S Leonardo da Vinci projesi için gerekli

bölümlerdenken, bağımsız bir şekilde de proje ECVET projesinin gelişimi

ve uygulanması için anahtar noktalardandır.

1. M-ECVET-S Sistemi Yöntemi ve İşlemleri

Aşağıda sunulan tanımlar ve vizyonlar, ECVET Kredisini kazanmış, başarılı adaylar

içinden seçilmiştir. Bu doğrultudaki yöntemler şu şekildedir:

Varsayımlar ve temel prensipler:

1. Öğrenme çeşitli kaynaklar ve sistemler aracılığı ile gerçekleştirilir.

2. Mesleki eğitim kapsamında, öğrenme, kişiyi mesleğini daha iyi yapacak

hale getirir.

3. Öğrenmenin, resmi ya da gayri resmi yollarla meydana gelmiş olması

farketmez.

4

4. ECVET Kredisi, her hangi bir kaynaktan olan öğrenmenin sonuçlarını

ve çıktılarını tanır.

5. ECVET kredi ödüllleri, kişinin ne öğrendiği ile ilgilenir, nasıl öğrendiği

ile değil.

6. ECVET kredileri, tüm öğrencilere öğrenim için yeni imkanlar sunar.

7. ECVET Kredileri, şeffaf, esnek ve Avrupa Ülkelerine ve daha da ötesine

taşınabilirdir.

8. M-ECVET-S projesinin başarısı için, basitlik ve işlevsellik en önemli

özelliklerdendir.

Uygulamaya yönelik bilgiler:

1- Leonardo da Vinci pilot projesi olan, ESO-CRS ‘de kullanılan

CEMES online testini geçmiş olan her katılımcı ECVET Kredisini

alır.

2- ECVET ölçütlerine uyan projelere ECVET Kredisi ödenir.

3- ECVET ölçütleri, mesleki eğitimin ,programın katmanları arasında

yer alan özel alanları ile ilgili olarak geliştirilir; örneğin; Muhasebe

programı içinde, “muhasebe defteri tutma” ölçütleri gibi.

4- Her ECVET ölçütü, ECVET Kredisi ile değerlendirilebilecek

,öğrenmenin en küçük birimini içerir.

5- Her ECVET ölçütünün, 6 ECVET Kredisi ile eşdeğer krediye

sahiptir.

6- ECVET kredileri tek başına puanlanmaz, fakat EQF seviyesi için

dağıtılır.

7- Her ECVET ölçütünün özel ve tek bir ismi vardır.

8- 6 ECVET Kredisi şeklinde değerlendirilen ,her bir testi geçen

katılımcılar ya bağımsız kişiler olarak değerlendirilir ya da aynı

mesleki alanda başka ECVET kredileri ile mesleki niteliklere göre

değerlendirilir.

5

9- Bir ölçüt içinde, bilgi, beceri ve yetenekler açısından bir ayrım

yapılmamaktadır. Sadece önemine göre eşit değer verilmemiş,

aynı zamanda her bir maddenin ,öğrenme çıktısını nasıl

etkileyeceğine de bakılmış, böylece bir geçme notu belirlenmiştir.

Üç çeşit öğrenme türü de eşit derecede önemlidir.

10- ECVET projesi içinde, mesleki yeterlilik olarak edinilmesi beklenen

tüm ölçütler, yeterlilikler edinilmeden önce , testten geçmiş

olmalıdır.

ECVET Ölçütleri , Öğrenme Çıktıları, Kıyaslama ve Öngörülen Öğrenme Süresi:

1- ECVET kredisinin ödül esasları, öğrenme çıktılarının başarısını

göstermektedir.

2- Öğrenme çıktıları, “ öğrencinin ne öğrendiğinin, ne anladığının,

öğrenme sürecini nasıl tamamladığının belirlenmesidir. Bu

maddeler, bilgi, beceri ve yetenek şeklinde tanımlanmaktadır. “

şeklinde belirtilmiştir.

3- Her ECVET ölçütü, 2. maddede tanımlanan öğrenme çıktıları

üzerinden geliştirilmektedir.

4- ECVET öğrenme çıktıları, resmi öğrenmenin çok fazla

yapılandırılmış olması sebebiyle, resmi öğrenmeye eşdeğer ve

kıyaslanacak şekilde tanımlanmışlardır. ,

5- Resmi ve gayri resmi yeterliliklerin eşdeğerliğini garanti edebilmek

için, projenin öngörülen öğrenme süresi olmalıdır. Bu süre, aynı

zamanda , çok geniş kapsamda , resmi öğrenme programını da

ölçmek için kullanılan bir araçtır.

6- Öngörülen süre, belirlenmiş öğrenme çıktılarının edinilmesi için

,öğrencilerin göstereceği çabanın değerlendirilmesini sağlar. Bu

yüzden öngörülen süre ; resmi öğrenme veya eğitim esnasında ,

belirlenmiş öğrenme çıktılarının edilmesi için tahmin edilen

ortalama süre olarak tanımlanmıştır.

6

7- Öngörülen süre, ortalama bir süre olmalıdır. Fakat, sadece,

kişilerle birebir iletişim halinde olunan resmi saatler olarak değil;

aynı zamanda araştırma, ön hazırlık, resmi değerlendirmeleri de

içine alan görev ve revizyonlardan oluşmalıdır. Böylece, öğrenme

sürecinin içinde yer alan faktörler de harmanlanarak ölçülebilir.

8- ECVET projesi içinde önemle anlaşılması gereken nokta şudur:

öngörülen süre ve geliştirilecek öğrenme çıktı sayısı ECVET kredisi

için gereken esaslardan iken, bunlar öngörülen ,tahmin edilen

değerlerdir; asıl olan değil.

9- Bir ECVET kredi puanı, 20 saatlik öngörülen öğrenme süresine

eşdeğer tutulmaktadır.

10- ECVET düzeyi, diğer resmi öğrenme tarzlarının değerleri ile

karşılaştırılarak değerlendirilir.

11- ECVET kredisi ( % 6 ECVET ölçütü ) , çok zorlu değerlendirmelerden

sonra, kazananların öğrenme çıktıları ölçütlerini temel alarak

değerlendirilecektir.

12- ECVET ölçütleri, öğrenme çıktıları içinde tanımlanmakta ve o anda

bireyin ne bildiğini değerlendirmektedir. ECVET öğrenme çıktıları,

bireysel ECVET ölçütleri içinde “ enstantane” olarak ,

değerlendirildikleri andaki öğrenme becerilerini göstermektedir.

13- Tüm öğrenme çıktıları içinde, herhangi bir ECVET ölçütü- bilgi,

beceri ve yetenekler - bir bütün olarak algılanmaktadır.

14- Tüm ECVET ölçütleri içinde, geçmek için , tüm öğrenme

çıktılarından ( bilgi, beceri ve yetenek) , soruların % 50’sinin doğru

cevaplanması gerekmektedir. ECVET kredisi almak için, her ölçütü

geçmek gereklidir. Her ölçütü geçenler ise 6 ECVET kredisi

alacaklardır. Bu geçme ya da geçmeme değerlendirmesi değildir;

6 krediyi alma ya da hiç kredi almamadır.

7

Öğrenme Çeşitleri:

Gayri Resmi Öğrenme Yaygın Eğitim Yoluyla Öğrenme Örgün Öğrenme

Bu öğrenme türünde planlanmamış pek çok deneyim

yer alır. Bu deneyimler iş yaşamında ya da iş yaşamı

dışında da olabilir.

Bu öğrenme türü, geçici olarak planlanmış

ve hazırlanmış deneyimler ya da eğitimler

aracılığıyla ; iş hayatında ya da iş hayatı

dışında gerçekleştirilen öğrenmelerdir.

Bu tür öğrenme, herhangi bir eğitim kurumu ya

da yeterli bir eğitimci tarafından verilir.

Çoğunlukla eğitimin bir niteliği ve ismi vardır.

Aynı zamanda, tam gün ya da yarım gün

uygulamasına tabidir

Gayri resmi öğrenme eğer “deneyim” kelimesine

karşılık gelmiyorsa, çoğu zaman tanımlanmaz. Şu

anda, bu tür bir öğrenme şekline verilen bir değer ya

da tanım bulunmamaktadır.

Yaygın eğitim yoluyla öğrenme genellikle ,

hizmet içi eğitim için veya özel bir mesleği

yapmak için , tanımlanır ve değerlendirilir.

Bu türk öğrenmede meslek ile ilgili parasal

durum da söz konusudur

Her ne kadar, her bir eğitimin tüm ülkelerde

kapsamlı kabul ve geçerliliği olmasa da , resmi

öğrenmenin yapılmış tanımı ve değeri vardır.

Gayri resmi öğrenme özel zamanlı ya da süreli

değildir. Öğrenme, kişiye bağlı olarak herhangi bir

zamanda ,uygun şartlar altında gerçekleşebilir.

Yaygın eğitim yoluyla öğrenme , eğitmenlerin

zaman sınırı olmasına rağmen, özel zamanlı

değildir

Resmi öğrenme zamana özeldir . Örneğin, resmi

öğrenme programında, öğrenme zamanı

dağıtılarak belirlenmiştir.

Gayri resmi öğrenme için verilecek örnekler şunlardır:

İş Başında Öğrenme

Yaparak Öğrenme

Gözlemleyerek Öğrenme

Takım içinde öğrenme

İnceleyerek Öğrenme

Talimatla Öğrenme

Yansıtarak Öğrenme

Hatalardan Öğrenme

Yaygın eğitim yoluyla öğrenme için kaynaklar

şöyle örneklendirilebilir:

İşe Özel Eğitimle Öğrenme

Spesifik Görev odaklı öğrenme

Şirket İçi Eğitim

Genel Yetenek Eğitimi

Alana Özel Eğitim

Mesleki Eğitim

Resmi öğrenme için verilebilecek örnek

kaynaklar şöyledir:

Okullar

Yüksekokullar

Üniversiteler

İşletme Okulları

Eğitim Merkezleri/Şirketler

M-ECVET-S Projesi, öğrenme kaynakları açısından bir farklılaşmaya gitmemektedir. Fakat, tüm öğrenme çeşitleri için, karşılaştırmalı, farklı yöntem ve

mekanizmalar içermektedir. Resmi öğrenme, diğer öğrenme türleri ile kıyaslama yapabilmek açısından, çok daha yapılandırılmış bir ortam

sağlamaktadır.

8

2. Metodolojinin Uygulanmasına Somut bir Örnek

M-ECVET-S projesinin ortağı olan IBS, bu projeyi test etmek ve değerlendirmek

için somut olarak geliştirildi. Bu örnek, resmi öğrenme ve eğitim içinde

sayılabilecek nitelikleri kazanmak için gerekli olan parçalardandır. Gelişimin

ölçütlerinden seçerken, IBS Programında, işe yarayabilecek yapılandırılmış

ölçütlerden, zor olanların bir ya da iki tanesi tanıtılmıştır. Daha sonra, 10 tane

modül geliştirilmiştir. Bu 10 modül, bütünü temsil etmemekle birlikte, sadece

örnektir. Bu 10 modül, 60 ECVET Kredisine, 1200 saat öngörülen süreye , 1 yıllık

resmi çalışma programına eşdeğerdir. 10 modül şu şekilde belirtilmiştir:

Modül 1: Windows, Word, Excel- Temel seviyede ( İş hesaplama ölçütü)

Modül 2: MS Word, Excel – ileri seviyede ( ileri seviyede iş hesaplama ölçütü)

Modül 3: Başlangıç seviyesindekiler için Genel İngilizce- Seviye A1 ( yabancı dil

öğreniminde ilk adımlar ölçütü )

Modül 4: Temel İş İngilizcesi - Seviye A2 ( Yabancı iş diline başlangıç ölçütü)

Modül 5: Temel İş İngilizcesi - Seviye B2 ( İleri seviyede yabancı iş dili ölçütü)

Modül 6: Ekonomi & İş Çalışmaları , Genel Yasal Gereksinimler- Temel

Seviyede ( Ekonomi, İşletme ve Hukuk’a giriş Modülü)

Modül 7: Defter Tutma / Finansal Hesaplama- Temel seviyede ( İlk adımlar

ölçütü)

Modül 8: Defter Tutma - İleri Seviyede ( İleri seviyede defter tutma ölçütü)

Modül 9: Maaş Muhasebesi - temel seviyede ( Başlangıç seviyesinde)

Modül 10: Maaş Muhasebesi Tüm Şirket Ödemeleri ( ileri seviye ölçütü)

Bu belirlenmiş ölçütleri geliştirmek için, bu ölçütlerin bir diğerinin ön koşulu

olduğu varsayılmıştır. Yani, öğrenci, bir ölçütü yerine getirmeden diğer adıma

geçememektedir. Bu yüzden bu ölçütler birbirini izleyen ölçütlerdir. Özellikle,

şunlar uygulanmalıdır:

9

Modül 1 ( Temel Seviye) Modül 2 ‘nin ( aynı alan, ileri seviye) ön

koşulu olmalıdır.

Modül 3 Ölçüt 4 için ön koşul olmalıdır. Bu da zaten Modül 5 için ön

koşuldur.

Modül 6 ticaret için temel koşuldur.

Modül 7 ( ilk adım seviyesi) Modül 8 için ön koşuldur ( aynı alan, ileri

seviye).

Modül 9 ( ilk adım seviyesi) Modül 10 için ön koşuldur ( aynı alan,

ileri seviye).

10 Modülün her biri için, detaylı tanımlama yapılmış ve şunlara ulaşılmıştır:

Modül başlığı

Bilgi, beceri ve yetenekten bağımsız öğrenme çıktılarının

detaylandırılmış hali

Öngörülen süre ( = 120 saat tüm projeler için )

ECVET puanı ( =6, tüm projeler için)

Her 10 modül bağımsız birer başlık olarak değerlendirilmiştir. Böylece birbirinden

bağımsız mesleki yeterliliklerin de kaynaştırılmasına olanak sağlanmaktadır.

Yukarıdaki modülleri göz önüne alarak bir örnek hazırladık:

Modül 7 ve 8 ( defter tutma) , muhasebe dersi için önemli olan

ölçütlerdendir ve mutlaka ikisi de kullanılmalıdır.

Modül 7 , İşletme yeterliliği için gerekli ve yeterlidir. İşletme

programı için, defter tutma beceri ve bilgisinin ileri seviyede olması

gerekli değildir.

Benzer olarak, defter tutmaya ek olarak, Modül 1 ve 2 , İnsan

Kaynakları Yönetimi için gerekli ve önemli yeterlikler olarak

sayılabilir.

Bu, eğitim modülleri içinde bağımsız maddelerin , nasıl öğrenme

içinde birbirini kapsadığını göstermektedir. İşte bu ECVET projesinin

temel kavramı ve prensibidir.

Görüldüğü gibi, bazı modüller diğerleri için ileri seviye olduğu için ön koşul

olmaktadır. Bu durumda, eğer öğrenci, daha üst seviyede olduğuna inanıyorsa,

test edilerek, üst seviyedeki kura geçebilir. Böyle örneklerde, başarılı adaylar,

sadece alt seviyedeki 6 ECVET Kredisini almakla kalmaz, aynı zamanda üst

seviye için de 6 ECVET kredisi kazanırlar.

10

3. CEMES Metotunu Kullanarak ECVET

Modüllerinin Online Değerlendirilmesi

Leornardo da Vinci Projesi ESO- CSA ‘ nın içinde, üç basamaklı

değerlendirme metotu geliştirilmiş ve Helsinki’de 2006 yılında ödül

almıştır.

ESO- CSA projesi, bu yüzden, mesleki eğitim alanında öğrencilerin

öğrenme çıktılarına farklı ve çeşitli şekillerde katkıda bulunmuştur.

ESO-CSA değerlendirme metotu, bilgi, beceri ve yeteneği üç

basamakta değerlendirmektedir. Bu yüzden, ECVET projesinin de

öğrenme çıktılarını değerlendirmede kullanılmak için uygundur.

ESO-CRS projesinde CEMES ölçeği , online olarak başarıyı ölçmek için

geliştirilmiştir. ESO- CSA projesindeki 3 adım değerlendirmesini temel

alarak uygulanmaktadır.

CEMES ‘in yapısı:

1. Yeterlilikte en yüksek seviye

2. Yeterlilik alanları yine yeterlilik alanlarına ayrılmış

3. Yeterlilik alanları ilgili becerilere ayrılmış

4. Beceriler teknik terimlerle ifade edilmiş ( bilgi)

5. Teknik bilgiler yeterlikle ilgili sorularla ilişkilendirilmiş (çoktan

seçmeli ve açık uçlu sorular).

CEMES ‘in yapısı, kullanıcıya, bir test oluşturmanın nasıl olacağı ile

ilgili fikir verebilir. Ayrıca, kullanıcı CEMES ‘in sonuçlarına göre, tam

ve kesin bir değerlendirme yapabilir.

ESO-CERT projesinde, resmi olmayan öğrenme ve gayri resmi

öğrenmenin kredi puanlarının tanımlanması için, metot geliştirilmiştir.

M-ECVET-S Projesi, ESO-CRS ve ESO-CERT projelerinden transfer

edilmiştir.

CEMES ölçeği, M-ECVET-S projesinin test aşamasında uygulanmıştır.

Bu ölçek IBS tarafından, ölçütler programı içinde muhasebe alanında, şu şekilde

geliştirilmiştir:

10 tane belirlenmiş modül değerlendirilerek, online değerlendirme

ölçeği ,öğrenme çıktılarını test etmeyi temel almıştır.

11

Bu öğrenme çıktıları, başlangıç noktasıdır ve referans noktası da

değerlendirme sürecidir.

Belirlenen modüller dahilinde, bu öğrenme çıktıları, bilgi, beceri ve

yeteneği kapsar.

Tüm öğrenme çıktılarını değerlendirebilmek için, kapsamlı bir soru

kaynağı geliştirilmiştir.

Sorular, bu ölçütler konusunda çalışan uzmanlar tarafından

geliştirilmiştir.

Öğrenme çıktılarını değerlendirmek çok disiplinli bir iştir. Kazananların

öğrenme çıktılarını değerlendirmek için, bir soruya verilecek tek cevap

yeterli değildir. Mutlaka, çifte kontrol yapılmalıdır. Bu yüzden, bilgi

birbirinden bağımsız pek çok şekilde test edilmelidir.

Her 10 modül için, % 50 ‘sinin sağlanması, geçme notu için yeterlidir.

Yani, bilgi, beceri ve yetenek alanlarında her bir öğrenme şekli için

%50 başarı gereklidir.

CEMES sistemi ve onun M-ECVET-S projesinde uygulanması için gereken

şart: işlevselliktir. İşlevsellik olmadan, Avrupa’da çok geniş bir alana

hitap eden M-ECVET-S projesinin uygulanması güvenilir ve net

olmayacaktır.

4. M-ECVET-S Projesi Nasıl Uygulanır

ECVET Kredisi resmi, resmi olmayan ve Yaygın öğrenme araçları ile

kazanılmaktadır. M-ECVET-S projesi, daha önce anlatıldığı gibi, ECVET projesinin

değerlendirilmesinden doğan, daha özel öğrenme çıktıları olan bir projedir. Bu

proje CEMES sistemini değerlendirme için kullanmaktadır.

M-ECVET-S sisteminde, resmi ve gayri resmi öğrenme çıktıları, çok disiplinli

olarak CEMES online sistemi ile değerlendirilmektedir. Bu test işlemi, o anda ,

kazanan kişinin ne bildiğini ölçmeye yönelik enstanteneler ortaya çıkarmaktadır.

ECVET projesi, öğrenme çıktıları açısından enstanteneler içermez, fakat test

süresi içerir.

Yine de, öğrenme çıktısı açısından başarılı olamamış öğrenciler için bu işlemin

gerçekleşmesi, onlara tekrar başlamak, bilgileri toparlamak için de şans

vercektir. Bu da, daha iyiye gitme konusunda canlandırıcı bir etki yaratacaktır.

12

Resmi, Gayri Resmi ve Yaygın Öğrenme için ECVET Kredisi Kazanımı

Testi Alma ve Testten Geçme:

Kişinin öğrenme çıktısını nasıl kazandığına bakılmaksızın, ECVET ölçütleri içinde

CEMES online testinde yeterli başarı gösteren kişiler testten geçmiş ve 6 ECVET

kredisini almış olurlar.

Bu 6 ECVET kredisi, bireysel olarak , kişinin eğitim başarısı içinde kullanılabilir ya

da diğer aynı ya da benzer mesleki ECVET ölçütlerine eklenerek, ECVET

yeterlilikleri adı ile bir yapı oluşturabilir.

ECVET Kredi Testini Geçen Tüm Öğrenciler:

ECVET CEMES testinden, başarılı olan tüm öğrencilerin, CV ile birlikte

başvurduklarında, ister bireysel olarak değerlendirilme isterlerse de ECVET

yeterlilik adıyla anılan projede bir takıma dahil olma hakları vardır.

13

CEMES Testinden Başarısız Olan Öğrenciler:

CEMES testinden ,herhangi bir modülde , başarısız olan öğrenciler, ECVET kredisi

alamazlar. Onun yerine, verilen modülde ( bilgi, beceri ve yetenek) , tekrar

başlama, eğitim alma için zaman verilir.

Eğer verilen süre zarfında, kişi yeterli bilgi ve beceriye geldiğine inanıyorsa,

testi tekrar alabilir.

M-ECVET-S Metodolojisi ve Süreci ile alakalı birleştirilmiş grafik bir sonraki

sayfada gösterilmiştir.

14

15

II. Bölüm: Öğrenme Çıktılarının Tanımlanması

(M-ECVET-S Projesinde 3. Ürün) Öğrenme çıktılarının tanımlanması, Avrupa Kredi sisteminin geliştirilmesi açısından

önemli bir adımdır. Avrupa Birliği Parlemantosunda da belirtilen maddeler ışığı

altında, ESO-CERT ve M-ECVET-S projesinde tanımlanan öğrenme çıktıları, daha

genel bir hale getirilmiş ve tanımlanmıştır. Bu tanımlar bir yöntem dahilinde aşağıda

sunulmuştur:

1. Öğrenme Çıktılarını tanımlama Metodolojisi

Çok yoğun araştırmalar sonucunda, 2009 yılında Avrupa Meslek Okulları Kredi

Sistemi kurulmuş ve Avrupa Parlamentosunda sunulmuştur. M. Keene yaptığı “

Mutlu bir güvenin sağlanması: EQF altıncı seviyenin mühendislik sektörü için

değerlendirilmesi” isimli projesinden sonra yazılan “ DCU’da öğrenme çıktıları

ölçütlerinin belirlenmesi için rehber” isimli makalede öğrenme çıktılarının nasıl

değerlendirileceğini belirtmiştir.

Öğrenme çıktıları aşağıdaki gibi tanımlanır:

1.) Öğrenme çıktısı, ortalama bir mezuniyet için gerekli olan niteliklerin

edinilmesidir.

2.) Var olan müfredat ve diğer ilgili dökümanlar öğrenme çıktışarını

tanımlamak için gereklidir.

3.) Öğrenme çıktıları yeterliliklerin içerik tanımlamasını yansıtmaz ama tam

olarak çıktı odaklıdır.

4.) Öğrenme çıktıları sonuç şeklinde formüle edilir. Öğrenme çıktıları sınav

günü örenciden beklenen şeylere atıfta bulunur.

5.) Öğrenme yolu öğrenme çıktılarını tanımlamada geçerli değildir.

16

6.) İdeal öğrenme çıktısı sayısı öğrenme programlarının karmaşıklığına

bağlıdır.

7.) Öğrenme çıktıları zamana ve kaynaklara göre realistic olmalı

8.) Öğrenme çıktıları dışarıdan doğrulanabilir olmalıdır.

Yukarıda bahsedilen kurallar sadece öğrenme çıktılarını karakterize etmek

için değil aynı zamanda bu öğrenme çıktılarının formüle edilmesi için de

geçerlidir. Ayrıca tutarlı bir formülasyon oluşturmak için tavsiyelerde

içerir.

1. Fiileri aktif halde kullanın

2. Belirlenmiş bir sınav senaryosunda, öğrenilmiş bilişsel, psikomotor ve

etkili becerilerini gösteren fiilleri kullanın ve tanımlayın

3. Kısa ve öz cümleler kurun.

4. Öğrenme çıktıları çok karmaşık ve özel olarak tanımlamayın.

5. Belirsiz söz ve öbeklerden kaçının.

6. Bir tane öğrenme çıktısını tanımlamak için, çok fazla aktif fiil kullanmayın,

fakat birbirinin yerine geçebilen, ayrı fiiller kullanabilirsiniz.

7. Bir tanımlama içinde aynı fiili birkaç kez kullanmayın.

8. Çok fazla ve çok az öğrenme çıktısı tanımlamayın.

9. Öğrenmenin gelişimini tanımlamayın. Bunları ölçmek çok zordur ve

farklı sayılarda farklı ölçümlere gerek olabilir.

Tavsiyeleri gösteren örnek niteliğinde bir formülasyon 3 numaralı başlık altında 2.

Bölümde gösterilmiştir.

Tüm bu genel önerilere ek olarak, öğrenme çıktılarının formüle edilmesinde daha

temel tartışmalar yer almaktadır. Şu anda, üç temel formül yöntemi bulunmaktadır:

1) –e bilme ( can- form)

Örnek: Firmanın defter kayıtlarını tutabilir.

2) –e bilme ( able to- form)

Örnek: Firmanın defter kayıtlarını tutmada yeteli beceriye sahiptir.

3) Yardımcı fiil olmadan geniş zaman kullanımı

Örnek: Firmanın defter kayıtlarını tutar.

17

Yardımcı fiiller ile kurulan cümleler, birbirine benzerdir. Çünkü, o konu ile ilgili

beceri ve yeteneği belirtirler. Değerlendiren kişiler, sınav sırasında yaptığını , geniş

zaman kipini kullanarak değerlendirirler. Yapabilirlik ile ilgilenmezler.

Değerlendiren kişiler, geniş zaman kipiyle kurulan cümlelerin, öğrenme çıktısını

değerlendirirken daha verimli ve etkili olduğunu düşünürler. Bu sınavı kazanan

kişiler sadece sınav sırasında belli bir bilgiyi öğreniyorlar demek değildir. Fakat, o

beceriye ve bilgiye sahip kişinin, bunu sınavda göstermes gereklidir. Aksi takdirde

değerlendirme geçerli ve güvenilir olmayacaktır. Fakat, geniş zamanın olumsuz hali,

sonucu tanımlamak için uygun değildir. “Yapamaz” yerine, “ henüz bu yeterliliğe

sahip değildir” gibi cümleler kurulabilir.

2. M-ECVET-S Projesinde Öğrenme Çıktıları

Tanımlarının Kullanılması

Avrupa Birliği önerileri ışığı altında, M-ECVET-S projesi 10 tane ölçüt belirlemiş ve

bu ölçütleri sonuca odaklı olarak değerlendirmiştir.

Öğrenme çıktılarını tanımlarken –Almanca veya İngilizce- sadece geniş zaman

kullanılmalıdır. Bunun sebebi şu örnekte görülebilir:

Aktif fiilin geniş zamanda kullanımı ve sonucu tanımlaması

Geçerli durum bu yöntem ile tanımlama projede yer almıştı.

- Yardımcı fiil ile yapılan tanımlamalar, olasılık ve şüphe bildirir. bu çeşit

bir tanımlama da projede yer almamıştı

Bu tanımlar, İsveç, İtalya ve Türkiye gibi ortak ülkelerde de çevrilmiştir. Fakat,

çeviride ne gibi ülkelere has durumlar olacağı bilinmediğinden, bu konuda bir

eleştiri ve değerlendirme yapmak mümkün değildir.

Öğrenme çıktılarını tanımlarken çoğunlukla şu sistemi kullanırız: Pojede biz

aşağıdaki şablonu kullandık:

18

Modül numara Başlık

Yeterliliğin genel

adı

EQF yeterlilik

referanslarına

gore yeterlilik

... öğrenme çıktılarının tanımlanması...

Bilgi Beceri Yetkinlik

... Listelenmiş öğrenme

çıktılarının tanımları





İş Yükü

Öğrenme

çıktılarının

değerlendirme

metot ve

kriterleri

ECVET puanları

Şablon aşağıdaki birleşenşleri içerir:

1.) Bir modül numarası ve bir başlık.

2.) Modül yeterlilik içeriğine yazılır.

3.) EQF seviyesi tahmin edilir (bu projenin içeriğinde bu şekilde bir çalışma

geliştirilmemiştir).

4.) Daha sonar, öğrenme çıktıları bölünmez bir bütün olarak tanımlanır,

tanımlar bilgi, beceri ve yetenek bölümleri içinde sınıflandırılır.

5.) Based Resmi öğrenme temel alınarak, öğrenme için öngörülen süre ( bir

ders için ortlama 60 dakika) ve öğrenme metotu tanımlanır ( tanımlama

için, öğrenmenin nasıl gerçekleştiği ve öğrenme zamanı birbiri ile ilgili

değildir).

19

6.) Bu proje çerçevesinde Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi ve

tanımlanması tartışılır.

7.) ECVET Puanlarının dağıtılması

EK 1 Türkçe olarak çıktı odaklı on modülün tanımını içerir

3. Öğrenme çıktılarının formüle edilmesi ve

tanımlanmasına örnekler

Paylaştığımız önerilerin ışığı altında, öğrenme çıktılarının değerlendirildiği bir örnek

paylaşıyoruz.

1) Fiilleri aktif halleri ile kullanın

Örnek: Kişi, defteri yıl sonu bilançosu yasal koşullara göre doldurur.

Burada fiilin anlamından çok, geniş zamanda ve aktif olarak kullanılmış olması

önemlidir.

2) Belirlenmiş bir sınav senaryosunda, öğrenilmiş bilişsel, psikomotor ve

etkili becerilerini gösteren fiilleri kullanın ve tanımlayın

Örnek: Kişi , özel ve büyük şirketlerin yıllık finansal durumunu çıkarır.

Aktif fiil

Aktif fiil öğrenme alanını tanımlar ve öğrenme çıktılarının kavramsal

seviyesine atıfta bulunarak olası bir sınav senaryosu oluşturur.

3) Kısa ve öz cümleler kurun.

Örnek: Kar ve zarar hesapları yönünden kişi durumu analiz eder ve

ifade eder.

Bu örnekte fiil aktiftir ve öğrenme çıktısı kısaca tanımlanır.

20

4) Öğrenme çıktıları çok karmaşık ve özel olarak tanımlamayın.

Yetersiz Örnek: Eleman planlamasından sorumludur.

Yetersiz Örnek: Şirketin ilerideki eğitimlerde kullanacağı örnekler ışığında

,kişi eleman planmasını yapar.

İyi Örnek: Kişi, şirketin gelecekte ihtiyacı olacak olan elemaların nitelik

ve niceliğini belirler.

İlk iki örnekte, konu açık olarak açıklanmış fakat tanım çok kapalı

yapılmıştır. Bu yüzden iki örnek yeterli değildir. Üçüncü örnekte ise,

konu hem açık hem de çok özele girmeden belirtilmiştir.

5) Belirsiz söz ve öbeklerden kaçının.

Örnek: Maaş ödemeleri tanımlandı. Kişi bunları yazabildi.

Bu örnekte vurgulanan kişi değildir. Fakat, yine de geniş zaman

kullanılmamıştır. Ve bu bilgi, öğrenme çıktısını değerlendirmek için yeterli

değildir.

6) Bir tane öğrenme çıktısını tanımlamak için, çok fazla aktif fiil

kullanmayın, fakat birbirinin yerine geçebilen, ayrı fiiller

kullanabilirsiniz.

Yetersiz Örnek: Kişi, tüm başlıklaarı, ekler, düzenler, yeniler, dizayn eder.

İyi Örnek: Kişi, şirketin ekonomik durumu ile ilgili belirlenmiş anahtar

figürleri , bilançoda analiz eder ve yorumlar.

İlk örnekteki gibi, fiileri ardı ardına kullanmayın. Bu örnekteki sonuçlar

karışabilir.

21

4. CEMES Platformunda yeterlilik

değerlendirmelerinin yeterlilik tanımlamalrı ile

bağlantısı.

CEMES platformu ( Avrupalı Uzmanlar İçin Başarı Değerlendirme Metotu) online

tabanlı olup, yeterlikleri ,nasıl kazanıldığından bağımsız olarak, değerlendirmek için

kullanılan , çok dilli bir sistemdir. Bu sistemin yapısı Avrupa Birliği önerilerine

uygundur. Bu bağlamda, bilgi, beceri ve yeteneği ölçmektedir.

Önceki Leonardo Da Vinci projesinde, yeterlilik, bir skalada puanlanarak ölçülmüştü.

Bu sistem, sadece bir eğitim sonrasında edinilen resmi bilgiyi değil, aynı zamanda

diğer gayri resmi ve noformal bilgileri de ölçebilmektedir.

Bu başarı yönetim sistemi şu şekilde yapılandırılmıştır:

Başarı alanı ( düzey 1) ilgili başarı alanları ile karakterize edilir ( düzey 2). Bu başarı

alanı gerekli beceriler ile tanımlanır ( düzey 3) . Bu beceriler ise teknik terimler ile

ifade edilir ( düzey 4). Bilginin ve teknik terimlerin ölçülmesi için, çoktan seçmeli s

orular ve açık uçlu sorular sorulur ki bu sorular başarı ölçmeye yönelik testin

temelini oluşturur.

Mesleki eğitime ait öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde bu test çok derece

güvenilir ve geçerlidir. Avrupa Birliği önerileri ışığı altında ,öğrenme çıktılarını ayrı

ayrı incelemektedir.

CEMES platformu, bize, başarıyı yeterli bir şekilde ölçmek için fırsat sunmaktadır.

Başarının ve değerlendirmenin sonuç odaklı olduğu, sınava ve o güne bağlı olduğu

tezinden hareketle, öğrenmenin nasıl gerçekleştiği, öğrenme çıktılarından bağımsız

bir olgu halini almaktadır. Bunlar, her türlü durumda tanımlanırlar. Bu yüzden, bu

platform, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi ve tanımlanması için ideal bir

sistem olmaktadır.

22

Sonuçlar

Avrupa Parlementosu ve Konseyinin 2008 ve 2009 Haziran ayından beri yaptığı

tavsiyeler ve kredi puanlarının dağıtılması ve öğrenme çıktılarının tanımlanması ana

konulardandır.Uygulanan Modüler ileri öğrenme sistemi konusunda şu sorular

gündeme gelmektedir: “Modüler eğitim sistemi içerisinde ECVET credilerini

dağıtabilmek için nasıl uygulanabilir bir metodoloji oluşturulabilir?”. Sonuç odaklı

öğrenme çıktısı tanımlama nedir ve seçilen on modül için nasıl bir örneklem

tanımlama yaratabiliriz?

M-ECVET-S projesi metodolojisi ile alakalı daha önceki çalışmalar EK 1 de dir. On

öğrenme çıktısı tanımlaması

Bu proje ve projenin sonuçları, Avrupa genelinde uygulanabilir düzeydedir. Mesleki

eğitim ile ilgili yapılan bir organizasyonun, bu projede önerilen şekilde olması,

bilginin edilmesi ve değerlendirilmesi için daha işlevsel olacaktır. İşlevselliği ve

kolaylığı göz önünde bulundurulduğunda, bu projenin tüm Avrupa’da uygulanmak

için büyük bir şans olduğu da unutulmamalıdır.

23

Test Aşamasının Değerlendirilmesi

Modüler system içerisinde öğrenme çıktılarını belirleme amacı ile ticaret alanında

değişik partner ülkelerdeki konsorsiyumlarla karşılaştırılabilir testler yapıldı.

Spesifik bulgulardan yola çıkılarak bu alan titizlikle seçildi.

Alman ortak 84 soru hazırladı. Her ortak kendi ülkelerine uygun 50 soruyu belirledi

ve ana dillerine çevirdi. Tek tip bir test oluşturabilmek için bu 50 soru 24 uygun

soruya indirildi.Testin değerlendirmesi bu 24 soru içerisinde yalnız 17 sorunun

kullanılabilir olduğunu ortaya çıkardı. Bazen aynı sorulara tamamen farklı cevaplar

verildi. Doğru cevapların yayılımı ulusal ortalamalarda %20 den bazen %80lere

çıkmakta.

Sonuç olarak, ECVETin başarılı başarılı bir uygulamasının belirli mesleki alanlarda ve

belirli yetkinlikler için ne kadar zor olduğunu gösterdi.

Proje sürecinde ve ürünlerin geliştirilmesinde öğrenme çıktılarının formüle

edilmesinde ve kabulünde ulus ötesi zorluklar yaşandı. Beş ülke için tektip ürün

odaklı beceri ,yetkinlik ve bilgi tanımlaması yine zorluklar ortaya çıkardı. Ama,

testlerin sonuçları gösterdiki değişik ülkelerdeki bilgi örtüşmeleri %20lere düşürdü.

Bilgi Teknolojileri ve Bilgisayar Yetkinlik Belgesi (ECDL)’in varlığı VET’in özellikle

ortak teknoloji alanlarına uygulanabileceğini gösterdi.

Mesleki Eğitim paydaşları ve stratejik partnerlerle yapılan görüşöelerbu sonuçları

doğruladı.

24

Çalışma Paketi 5’in sonuçları (ürün no:5) Bu çalışma paketi CEMES Platformunun çevirisi idi – ECVET içeriği içerisinde kullanım için yeterlilik değerlendirme platformu. Bu platform ESO.CRS projesinde faydalanılarak geliştirildi. Platformun çalışabilirliği ve uygunluğu test edilip amaç edilen sonuç başarıldı. CEMES platformu aracılığı ile yeterlilikler belirlendi, öğrrenme çıktıları zihinde canlandı ve görsel hale getirildi, yeterliliklerin tanımının kabul edilmesi ve başarılı değerlendirme sonrasında kredilerin dağıtılması başarıldı. Özette, platform ECVET bağlamında kullanılacak ama daha sonar geliştirilecek. Bu çalışma paketinin sonuçları aşağıdaki gibi tanımlanabilir: 1.) CEMES Platformunun Adaptasyonu :

- Menünün tüm dillere çevirisinin yapılması - Muhasebe kaydı Tutma Modülü içerisindeki soru düzenlemelerinin ve

soru ilavelerinin yapılması - Spesifik Dillere gore programlar adapte edildi.( örneğin kesme işaretinin

girdi alanında PHP programları için kullanımı) 2.) Kredi notlaeının CEMES Platformunu kullanarak vermek:

- “Basit Muhasebe Kaydı” modül 7 örneğini kullanma: o CEMES PLatformuna ürün odaklı modül tanımlamaları girildi. o Çok dilli yeterlilik testi oluşturulup test uygulama yüzü için

kullanıldı. 3.) www.ecvet-modular.eu web sayfası ECVET ve proje amaçları konularında çok

dilli bir şekilde oluşturuldu. 4.) CEMES Platformunun Geliştirilmesi CEMES Platformunun Fonksiyonları ve kullanılabilirliliği İsveçten TİNTA Eğitim kurumu tarafında test edildi. - Yapılan testing sonuçlarına gore platformun fonksiyonları ve kullanılabilirliliği

üzerine daha fazla çalışılması gerekli. - CCI Eğitim kurumundan BayBennöhr ve IBS GmbH işbirliği ile platform tekrar

dizayn edip kullanılabilirliği ve işlevliliği test edilecek. - Bu süreç projenin bitiş tarihini aşacak ve proje bitiş tarihinden sonar devam

edecek.

http://www.ecvet-modular.eu/

25

Aşağıdaki sayfalar ilk ara sonuç olarak eklenmiştir:

Daha Fazla Bilgi

Tüm websiteleri Eylül 2011 de geçerlidir.

Dublin City University: Writing Learning Outcomes.

http://www.dcu.ie/ovpli/liu/writing-module-learning-outcomes/index.shtml

Keene, M. (2009): Guide to Writing Module Learning Outcomes at DCU. What are

learning outcomes?.

http://www.dcu.ie/afi/docs/FINAL_GUIDE_LOs-1%20May%2019th.pdf

Kennedy, D.; Hyland, Á.; Ryan, N. (2006): Writing and Using Learning Outcomes: a

Practical Guide.

http://www.bologna.msmt.cz/files/learning-outcomes.pdf

M-ECVET-S: Project website.


Official Journal of the European Union (2008):

RECOMMENDATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL of 23

April 2008 on the establishment of the European Qualifications Framework for

lifelong learning:

http://eur-

lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:EN:PDF

Official Journal of the European Union (2009):

RECOMMENDATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL of 18

June 2009 on the establishment of a European Credit System for Vocational

Education and Training (ECVET).

http://www.dcu.ie/ovpli/liu/writing-module-learning-outcomes/index.shtml

http://www.dcu.ie/afi/docs/FINAL_GUIDE_LOs-1%20May%2019th.pdf

http://www.bologna.msmt.cz/files/learning-outcomes.pdf


http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:EN:PDF


http://eur-

lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:0018:EN:PDF

The European Credit system for Vocational Education and Training (ECVET):

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc50_en.htm

UCE Birmingham: Guide to learning outcomes.

http://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/UCE%20Guide%20to%20Learning%20Outco

mes%202006.pdf

ZOOM (2009): Building up mutual trust: Zooming in on EQF-level six with regard

to the engineering sector.

http://zoom-eqf.eu

EK I: On Ürün odaklı unite tanımlaması (M-ECVET-S projesi Ürün 2)




http://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/UCE%20Guide%20to%20Learning%20Outcomes%202006.pdf

http://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/UCE%20Guide%20to%20Learning%20Outcomes%202006.pdf

http://zoom-eqf.eu/

1. Modül Windows, Word, Excel- Temel Bilgiler

Yeterliliğin genel adı Bilgisayar uygulamaları

EQF yeterlilik referanslarına gore yeterlilik

a.) MS

Windows

Aday bilgi teknolojileriyle ilgili görevleri yönetmek ve organize etmek için Microsoft

Windows’u kullanır.

Bilgi Beceriler Yetkinlik

Aday temel terimleri

tanımlayabilir ve MS

Windows işletim

sistemlerinin temel işlevlerini

ve ayarlarını tarif edebilir.

Aday Windows Explorer’ın

işlevini ve uygulamasını tarif

edebilir.

Aday çeşitli veri saklama

ortamlarını, işlevlerini ve

uygulamasını adlandırabilir.

Aday veri güvenlik

önlemlerini açıklayabilir.

Aday çeşitli Windows eklenti

programlarının listesini

yapabilir ve işlevleri ile

uygulamasını tarif edebilir.

Aday temel çalışma tekniklerini

uygular ve “Yardım ve Destek”

işlevini kullanır.

Aday kullanıcı arayüzünün

görünümünü ve ayarlarını

kişiselleştirir.

Aday dosyaları ve verileri net bir

şekilde yönetir ve “Windows

Arama” İşlevini gerektiğinde

kullanır.

Aday verilerin çıktısını alır ve çıktı

işlerinin denetimini yapar.

Aday veri depolama ortamlarını

veri güvenlik önlemlerine uygun

bir şekilde kullanır.

Aday Windows eklenti

programlarını işlevlerine göre

kullanır.

Aday işyerindeki

bilgi

teknolojileriyle

ilgili görevlerde

MS Windows’u

yardım almadan

kullanır.

b.) MS Ofis Word

Aday işle ilgili standart belgeleri oluşturmak ve düzenlemek için MS Ofis Word’ü

kullanır.


Aday Microsoft Office

ortamının çeşitli bileşenlerini

tarif edebilir.

Aday belge oluşturmak ve

düzenlemek için temel ve

orta düzey işlevleri

adlandırabilir.

Aday metin girişi ve

Aday bir Word belgesini açar,

kaydeder ve belgenin çıktısını alır.

Aday resmi konularda ulusal

tavsiyelere göre bir belgeyi

oluşturur ve düzenler. Aday, metni

doğrudan formatlar ya da stil

şablonları kullanır.

Aday sayfa görünümünü denetler.

Aday Microsoft

Word

kullanarak

yeterli

yazışmaları

yapmak için

sorumluluk alır.

formatlamaya yönelik olarak

ulusal tavsiyeyi tarif edebilir.

Aday pek çok kritere göre

adres etiket birleştirmenin

avantajlarını tarif edebilir.

Aday gramer ve imla hataları için

anlam kavram dizini (thesaurus)

kullanarak belgeleri gözden geçirir.

Aday madde imli veya

numaralandırılmış listeler hazırlar,

alt ve üst bilgiyi görüntüler, grafik

ve çizelge ekler, linkler ekler ve

tablo oluşturur.

Aday, adres etiket birleştirme özelliğini kullanır.

c.) MS Ofis Excel

Aday, temel hesaplamaları yapmak ve çizelgeler kullanmak yoluyla verileri sunmak için

MS Ofis Excel’i kullanır.


Aday, Kurdele’yi tarif edebilir

ve MS Ofis ortamının temel

özelliklerini açıklayabilir.

Aday, MS Ofis Excel’in çeşitli

uygulama örneklerini

listeleyebilir.

Aday, temel formülleri ve

işlevleri, IF işlevlerini

tanımlayabilir.

Aday, iki çeşit arama arasındaki

farkı ayırabilir.

Aday, çeşitli çizelge türlerini tarif edebilir.

Aday, çeşitli teknikler kullanarak

çalışma sayfaları ve veri tabloları

oluşturur, düzenler ve formatlar.

Aday, çalışma sayfalarını gruplar

ve çalışma sayfaları arasındaki

verileri birleştirir.

Aday, hesaplamalar yapar. Temel

formüller oluşturur ve işlevlerle

birlikte hesaplamalar yapar.

Aday, arama fonksiyonlarını

kullanarak veri analizleri yapar.

Aday, çalışma sayfalarının

içeriğinin çıktısını alır.

Aday, çizelgeler kullanarak

verileri sunar. Aday, farklı tasarım

öğeleri kullanır.

Aday, çalışma sayfalarının

dosyalarını korur ve belgeye

erişimi kısıtlar.

Aday, MS Ofis Excel kullanarak bağımsız bir şekilde çalışma sayfaları ve veri tabloları oluşturur, temel hesaplamaları yapar ve verileri sunar.

İş Yükü 120

Öğrenme çıktılarının değerlendirme metot ve kriterleri

ECVET puanları 6

2. Modül MS Word, Excel-İleri düzey

Yeterliliğin genel adı Bilgisayar uygulamaları


a.) MS Ofis Word

Aday yüksek düzeyde profesyonel belgeler oluşturmak için MS Ofis Word’ü kullanır.


Aday ‘sayfa yönergesi’ni ve ‘belge şablonunu’ terimlerinin her ikisini de tanımlayabilir; şablonların kullanımıyla ilgili avantajları isimlendirebilir.

Aday, profesyonel bir görünüm oluşturmak ve işlem kolaylığı sağlamak için uzun metinler oluşturmak, metne doku vermek ve metni kontrol etmek için kullanılan çeşitli araçları isimlendirebilir.

Aday, ana metnin

kullanımıyla ilgili

avantajları açıklayabilir.

Aday belge şablonu ya da sihirbazı kullanarak belgeler oluşturur.

Aday belge şablonu oluşturur.

Aday sayfa yönergeleri oluşturur, düzenler ve kullanır.

Aday paragraf ve metin akışını denetler ve bölümler arası boşluklar koyar, metnin istenilen bir bölümüne alt ve üst not ekler.

Aday, “Bul ve Değiştir” işlevini kullanır.

Aday tabloları, grafikleri, resimleri ve diğer çizimleri kişiselleştirebilir.

Aday ana belgelerdeki verileri düzenler ve işle ilgili görevleri yönetir.

Aday belgeye yorumlar yazar ve belgelerde çapraz referans kullanır.

Aday MS Ofis Word’ü çeşitli formatlama ve tasarlama araçlarıyla kullanarak bağımsız bir şekilde profesyonel belgeler oluşturur.

Aday, programın uygulamasına yönelik olarak söz konusu diğer kişilere destek olur.

b.) MS Ofis Excel

Aday, büyük veri tablolarını ve hesaplamaları düzenlemek, analiz etmek, değerlendirmek ve profesyonel çizelgeler oluşturmak için MS Ofis Excel’i kullanır.


Aday büyük veri tablolarını yönetmek için özel teknikleri tarif edebilir.

Aday, MS-Sorgu işlevini

Aday, büyük veri tablolarını oluşturur, düzenler ve formatlar.

Aday, MS Sorgu işlevini

Aday, Ms-Ofis Excel kullanarak bağımsız bir şekilde geniş tablolar oluşturur ve

açıklayabilir.

Aday, karmaşık hesaplamalar için kullanılan belli özel işlevleri adlandırabilir.

Aday, veri analizi yapmak ve değerlendirmek için kullanılan çeşitli araçları tarif edebilir.

Aday, bir çalışma sayfası üzerinde diğer kişilerle birlikte çalışmayla ilgili olarak görevlerin ele alınması ve denetlenmesini açıklayabilir.

kullanarak veri ithal eder.

Aday, büyük veri tablolarındaki formülleri ve işlevleri kullanır ve denetler.

Aday, büyük veri tablolarını yönetmek için mevcut eklenti bileşenlerini kullanır.

Aday Pivot tablolar, çizelgeler veçeşitli başka analiz araçları kullanarak veri analiz eder.

Aday, profesyonel bir şekilde oluşturulmuş çizelgeler kullanarak hesaplamaların ve analizlerin sonuçlarını sunar.

Aday, başkalarıyla birlikte çalışırken çalışma sayfasını paylaşır ve düzenler.

hesaplamalar, analizler yapar.

Aday, Ms Ofis Excel’in uygulanması ile ilgili olarak diğer kişilere destek verir.

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

3. Modül Yeni Başlayan A1 grubu için Genel İngilizce

Yeterliliğin genel adı Yabancı Dil


Aday ekonomi tirajlarını açıklar ve uzmanları iş sürecinde temel ticari görevlerde destekler.


Katılımcılar basit kelimeler ve kalıplarla kendilerini ve etrafındaki somut kavramları tarif edebilmeleri. Katılımcılar basit de olsa temel Grammar yapılarını tarif edebilmeleri

Kursa katılanlar dili basit bir

şekilde kullanırlar, diğer

kişilerden ise anlaşılır ve

yavaş bir şekilde tekrarlama

ya da başka yöntemler

kullanarak öğreti ve yardım

edilmesi sağlanır.

Katılımcılar kendilerini ifade

etmek için kolay ve bilinen

ifadeler kullanılır. İhtiyaçlarını

karşılayabilecek basit soru

ve cevapları verebilme Kısa

ve basit bir şekilde kartpostal

yazabilma ve kişisel bilgilerini

doldurabilme

Bunun yanında broşürlerde

kısa bilgileri okuyabilme

Ezberlenmiş bazı kolay

dilbilgisi kalıplarını

kullanabilme

Katılımcılar somut konularla ilgili ve yaşadığı çevrenin ihtiyaçları ile ilgili ezberlediği kalıpları kullanabilmesi

Açıklama "Diller için Ortak Avrupa Referans Çerçevesi"

ile ilgilidir.

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

4. Modül Temel İş İngilizcesi – Seviye A2



Aday İngilizce A2 seviyesinde iletişim kurar.


Aday terimleri, kısa kalıpları ve tümceleri temelleri en doğrudan ilgilendiren konularla ilişkili olarak kendi kelimeleri ile tanımlayabilir

Aday temel gramer kuralları ve kullanımlarını tanımlayabilir.

Aday ve yüksek frekansta söylenen kısa, net, basit sözlü mesajları, duyuruları kelime ve sözleri anlar. Aday kısa ve basit metinleri ve kişisel mektuplar okur. Basit günlük metinlerdeki öngörülebilir, spesifik bilgileri bulur.

Aday basit ve doğrudan bilgi alışverişi gerektiren günlük konular ve faaliyetlerde basit ve rutin bir şekilde iletişim kurar.

Aday konuşma kendisi ilgili devam etmiyor olsa bile, kısa diyaloglar kurabilir.

Aday temel kişisel ve mesleki temaları açıklamak için bir dizi basit kalıp ve cümleler kullanır.

Basit, kısa notlar, mesajlar ve kişisel mektuplar yazar. Bazı basit dilbilgisi kurallarını kullanır.

Aday düşük bir

düzeyde günlük kişisel

ve mesleki temalardaki

basit dil becerilerini ve

bilgisini kullanır.

Açıklama "Diller için

Ortak Avrupa Referans

Çerçevesi" ile ilgilidir.

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

5. Modül Mesleki İngilizce Temelleri – B1 Seviye



Aday B1 İngilizce seviyesinde iletişim kurar.


Aday profesyonel ve kişisiel hayat konularıyla alakalı kapsamlı olarak kelimeleri tanımlayabilir.

Aday ileri düzeydeki dilbilgisi kurallarını ve yapılarını tanımlayabilir.

Aday net, belli konuşma ve tanıdık

konuların temellerini anlamakla

beraber birçok radyo ve

televizyonda ki net ve yavaş

konuşmaları anlar.

Aday sık kullanılan ve işle ilgili olan

kişisel mektuplarda sık sık

kullanılan metinleri okur ve yazar.

Aday en çok seyahat edilen

durumlardaki konuşulan dille

ilgilenir.

Aday tanıdık olan kişisel ve

profesyonel konular hakkındaki

sohbetlere hazırlıksız girebilir.

Aday tanıdık olan olaylarla ilgili olan

kalıpları birleştirebilir.

Aday kısaca opsiyon ve planlar için

sebep ve açıklamalar verir. Bir

kitabı ya da filmi hikayelendirir ve

kendi davranışlarını anlatabilir.

Aday temel dilbilgisi kurallarını

kullanır.

Aday profesyonel ve kişisel hayatla ilgili olan tanıdık konularda birinci seviyede bağımsız olarak dilin kullanılmasıyla iletişim kurar.

Açıklama "Diller için Ortak

Avrupa Referans Çerçevesi"

ile ilgilidir.

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

6. Modül Ekonomi&İşletme Çalışmaları, Genel Yasal Gereksinimler - Temeller

Yeterliliğin genel adı Ekonomi ve İşletme Nitelikleri


Aday ekonomi tirajlarını açıklar ve uzmanları iş sürecinde temel ticari görevlerde destekler.


Aday temel yasal ekonomi faaliyetlerinin gerekli terimlerini ve prensiplerini tanımlayabilir ve makroekonomideki tirajları ve bağlılıkları açıklayabilir.

Aday kurumsal yönetimlerin büyük provizyon ve yönetimin isimlerini oluşturan kararları anlatabilir.

Aday organizasyonların farklı formlarını birbirinden ayırt edebilir.

Aday operasyonel ve organizasyonel yapıları açıklamakla beraber temel karar verme sistemini tanımlar.

Aday işletmenin ana bileşeni olarak insan kaynakları olarak tanımlar.

Aday işletmede ki temel satın alış sürecini, depolamayı, üretimi ve satışı tanımlayabilir.

Aday ödeme ve sigorta sınıflarını ayırt etmekle beraber vergilerin majör türlerini ayırt eder.

Aday kuruluş seviyesinde karar

verme aşamasında yeterli

olabilmek için haklarını ve

yükümlülüklerini anlar

Aday kurumsal tabloları,

operasyonel yapıları,

diyagramları okuyabilir ve

yorumlayabilir.

Aday temel satın alma

sürecinde destek olur.

Aday şirketlerin iş

durumalarında KIPten bilgi

alabilmek için hesaplar ve

değerlendirir.

Aday ekonomik ve ekolojik

görüşe göre depodaki KPI’leri

hesaplar ve sonuçları

değerlendirir

Aday basit reklam fikirlerini ve

pazarlama araçlarını satışların

sağlanabilmesi için uygular

Aday iş sürecini içeren, aynı zamanda temel ticari görevlerde ve ekonomik bilinci de olan ve yasal temel ekonomi faaliyetlerini de içeren konularda çalışırlar.

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

7. Modül Muhasebe/Mali Muhasebe-Temel Bilgiler

Yeterliliğin genel adı Ekonomi ve iş yeterliliği


Aday, ticari para transferlerinin kayıt ve muhasebesini tutar, ilgili yasa ve düzenlemelere uygun

şekilde çıkarılacak kar-zarar tablolarının hazırlığına yardımcı olur.


Aday temel şartları

belirleyebilir ve muhasebenin

yasal gereksinimleriyle temel

prensiplerini açıklayabilir.

Aday, farklı muhasebe ve

muhasebe kayıt sistemlerini,

ayrıca farklı ana defterleri

(defter-i kebir) birbirinden ayırt

edebilir.

Aday, envanter yapmanın yasal

usullerini açıklayabilir.

Aday, sabit mal varlıklarına dair

temelleri tanımlayabilir.

Aday, yasal zorunluluklara

uygun biçimde düzenlenen

belgeleri adlandırabilir.

Aday, yasal vergileri

adlandırabilir.

Aday, kar-zarar tablolarının

değerlendirilmesine dair temel

konuları tanımlayabilir.

Aday bir bilançoyu hazırlar, okuyup

yorumlar.

Özel yazılımları kullanmayı gerektiren

işlemler de dahil olmak üzere aday,

tek ve çift giriş muhasebe sistemlerini

kullanır.

Aday, güncel para transferlerinin, ana

satın alma girişlerinin, satışların ve

İnsan Kaynakları işlemlerinin kaydını

tutar.

Aday, alımlardan ve satışlardan

doğan verginin kaydını tutar.

Aday eldeki ya da stoktaki malların

listesini yapmak için envanter çıkarır.

Aday amortisman giderlerini ve

bilançodaki net defter değerini

hesaplar.

Yasal düzenlemelere dayandırılmış

kar-zarar tablosunun hazırlanmasına

katkıda bulunur.

Aday bağımsız olarak

çalışabilir, özel

yazılımların kullanımını

gerektiren görevler de

dahil olmak üzere

karmaşık iç muhasebe

görevlerini sorumlu bir

biçimde yerine getirir.

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

8. Modül Muhasebe-İleri Düzey

Yeterliliğin genel adı Ekonomi ve iş yeterliliği


Aday, özel ticari para transferlerinin kayıt ve muhasebesini tutar. Kurumun mali statüsünü gösteren

gerçekçi bir rapor hazırlar.


Aday mali para transferlerine dair

muhasebe hükümlerini

tanımlayabilir. Yasal

düzenlemelere uygun şekilde

muhtelif kiralama anlaşmalarını

düzenler.

Yasal düzenlemelerin ve

gerçekleşme esasına dayanan

muhasebenin anlamını

açıklayabilir.

Ticari ve mali yasaya göre

muhasebe kayıt prensiplerini

tanımlayabilir.

Mal varlığı ve borçların

değerlendirme prensiplerini

adlandırabilir.

Özel ve sermaye şirketlerine ait

kar-zarar tablolarının özelliklerini

bilir. Mal varlığı ve sermaye

yapısı, likidite, ve nakit akışı

hakkındaki Önemli Performans

Göstergeleri’ni (KPI)

tanımlayabilir.

Aday, ticari kiralama konusunda

olduğu gibi finans yaratma ve

ödeme alanlarında yapılan ticari

işlemlerin kaydını tutar.

Gerçekleşme esasına göre gelir ve

gider cetvellerini düzenler.

Yasal yükümlülüklerle ilgili

kayıtları tutar.

Ticari ve mali yasanın

standartlarına uygun biçimde mal

varlığı ve borçların değerlerini

biçer.

Yasal düzenlemelere uygun kar-

zarar tablolarına temel

oluşturacak muhasebe belgeleri

ve raporları hazırlar. Sonuçları

değerlendirir.

Bilançodan seçilen Önemli

Performans Göstergeleri’ni (KPI)

hesaplar ve değerlendirir.

Aday, iç muhasebenin

birbirinden bağımsız

işlemlerini uygular ve

kontrol eder. Uygulanabilir

yasal düzenlemeleri göz

önünde bulundurarak

bilanço ve Önemli

Performans

Göstergeleri’nin (KPI)

değerlendirmesini yapar.

İç muhasebe

sorumluluğunu üstlenir.

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

9. Modül Bordro Muhasebesi - Prensipler

Yeterliliğin genel adı İktisadi ve işletme özellikleri


Aday maaş ve ücretleri hesaplar ve devir eder, muhasebe dökümanlarını oluşturur ve arşivler, vergileri ve katkıları resmi dairelerde kaydeder.


Aday Bordro Muhasebesinin başlıca terim ve prensiplerini açıklayabilir.

Brüt ve net ücret arasındaki farkı , vergi kanununa, sosyal güvenlik kanununa ve diğer münferit sonuç çıkarmalara gore açıklayabilir.

Çalışanlar için, vergiden muaf kazanç hakkında yasal düzenlemeler üzerinde durabilir.

Bordro Muhasebesi hakkında gerekli muhasebe dökümanlarını seçebilir.

Raporlama ve kayıt altına alma prosedürlerinin yasal düzenlemelerini tanımlayabilir.

Yarı zamanlı iş ya da kısmi

emeklilik gibi özel bordro

muamelatı hakkında izahat

verebilir.

Aday, çalışan ana verisini idare eder, başa çıkar.

Maaş ve ücretleri yasal düzenlemelere göre hesaplar, devir eder ve bunlara özel yazılım programının kullanımını da bilir.

Muhasebe dökümanlarını yasal düzenlemelere ve belgeleme yükümlülüklerine gore oluşturur ve arşivler.

Sosyal güvenlik katkılarını, bireysel

katkıları hesaplar, kayda alır ve

zorunlu rapor ve açıklamaları

transfer eder.

Özel bilgisayar programı kullanımı dahil olmak üzere, aday, yasal düzenlemelere gore bordro muhasebesinin genel görevlerini bağımsız olarak yönetebilir.

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

10. Modül Bordro Muhasebesi / Yapı Endüstrisi Ücretleri

Yeterliliğin genel adı İktisadi ve işletme özellikleri


Aday Bordro Muhasebesine hakimdir; yöneticisini ve çalışanları kendisinin uzmanlaştığı belirli konularda destekler.


Aday özel bordro muemalatını , vergi kanununu ve sosyal sigortalar kanununu gözönünde bulundurarak açıklayabilir. - mesela kısmi emeklilik, çırakların, öğrencilerin ve stajyerlerin istihdamı bunun yanı sıra emeklilik aylığı işlemleri gibi-

Çalışma saati hesabı kullanımının yararlarını hem çalışan hem de işveren açısından açıklayabilir.

Yapı Endüstrisi için maaşların ve ücretlerin prensip ve özel yasal düzenlemelerini seçebilir.

Yapı Endüstrisi için standart çalışma zamanı şartlarını ve tatil hesaplarını yapabilir.

Aday maaş ve ücretleri her türlü özel bordro muemalatını ya da yasal düzenlemeleri göz önünde bulundurarak hesaplar ve devir eder ve ayrıca inşaat endüstrisi için özel bilgisayar programları kullanımına da hakimdir.

Yapı Endüstrisinde karşılaşılacak Bordro Muhasebesi ile ilgili karmaşık soruları da çözümler.

Muhasebe dökümanlarını oluşturmada ve bordro muhasebesinde, çalışma saatleri şartlarını göz önünde bulundurarak bilgileri değerlendirir.

Aday bağımsız olarak bordro muhasebesi hakkındaki zor ve karmaşık soruları çözümleyebilir ve yasal düzenlemeleri göz önünde bulundurarak yapı endüstrisi ile ilgili özel soruları cevaplandırabilir. Özel yazılımı da kullanıp uygulayabilir.

Bordro Muhasebesini gözönünde bulundurarak, aday, idareciye ya da çalışanlara uzmanlaşmış konular hakkında tavsiyeler verebilir

İş Yükü 120


ECVET puanları 6

40

EK II: ECVET Nedir?

ECVET , nitelik kazanmaya bağlı olarak, öğrenme çıktılarının uygun olduğunda

transferini, tanımlanmasını ve edinilmesini sağlayan, teknik bir program

çerçevesidir. ECVET araçları ve yöntemi; öğrenme çıktıları kapsamında istenilen

nitelikleri tanımlamakta, transfer ve bilgi edinimini belirtmekte ve bu belgeler,

ECVET kullanıcılarına rehber olarak sunmaktadır.

Belirli nitelikleri kazanmak için,ulusal kanunlar çerçevesinde, hareketlilik esas

alınarak, ECVET ile öğrenme çıktılarının transferi sağlanmaktadır. Şunu belirtmek

gerekir ki, ECVET projesi, katılımcılarından yeni bir buluş yapmayı ya da eski

bilginin otomatik olarak aynısı olmasını beklememektedir. Projenin kural ve

yasaları, ortak ülkeler ile belirlenmiş kanunlar çerçevesinde kabul edilmiştir ve buna

göre uygulanmaktadır.

Öneri (REPC) 18 Haziran 2009 tarihinde, 6 kanun maddesi şeklinde kabul

edilmiştir:

The 6 articles of the ECVET Recommendation for member States

1) ECVET Ek 1 ve Ek 2 ‘de belirtildiği gibi, EQF seviyeleri ,Mesleki Teknik

Eğitim nitelikleri göz önünde bulundurularak, uluslararası hareketliliği

kolaylaştıran ve Mesleki Teknik Eğitim projesindeki öğrenme çıktılarını

yaşam boyu eğitim için tanımlayan bir projedir.

2) 2012 yılına kadar , ulusal yasa ve uygulamalara göre, gerekli koşulları

sağlayan, ölçekleri uyarlayan, Mesleki Teknik Eğitim nitelikleri ve EQF

seviyeleri göz önünde bulundurularak, öğrenme çıktılarının transferini

sağlayan, gerektiğinde nonformal ve gayri resmi öğrenmeler için de

olanak sağlayan bir projedir.

3) ECVET ile, uluslararası ortakların, tüzel kişiliklerin, şirketlerin ve diğer

ilişkili kurumların gelişimleri de desteklenir ve bilgi alış verişinde

bulunulur.

4) Üye olan ülkelerden, proje ortaklarının ya da Mesleki Teknik Eğitim

projesinde yer alan kişi ve kurumların, ECVET projesine, bilgiye ve

prosedüre ulaşımlarından emin olmak gereklidir. Bunun yanısıra, diğer

ortaklara da ECVET ile ilgili bilginin iletilmesi gereklidir.

5) Ulusal yasalar ve uygulamaların ışığı altında, Mesleki Teknik Eğitim

projesinde, kalite prensipleri, 28 mayıs 2004 tarihinde, Mesleki

Eğitimde Kalite Güvenceleri Kongresi’nde , ECVET ‘e göre uyarlanarak

41

kabul edilmiştir. Özellikle, değerlendirme, geçerlilik ve tanımlama

kısımları kongrede yer almıştır.

6) Uygun olan bir seviyede, koordinasyonu sağlayan ve izleme yapan bir

ekip sağlanmalıdır ve bu ekip uluslarası boyutta da kanunlar, uygulamak

ve prosedür konusunda şeffaf, kaliteli ve tutarlı bir tutum içinde olmayı

garanti etmelidir.

7) Layman’ın sözleri ile ifade edecek olursak; iş hareketliliğiAvrupa’daki üye

ülkeler arasında bir şöför gibidir, geçerli mesleki bilgiler bir şekilde

öğrenilmektedir ve Avrupa’da herhangi bir yere ulaşmaktadır. Bu

sistem ise ECVET olarak adlandırılmaktadır. Projenin amacında, bir

problem bir sorun olmaktadır. Yoksa uluslarası boyutta gezi, inceleme

ya da yerel düzeni değiştirecek uygulama, projenin amacı olarak yer

almaz.

EK.III: ECVET ve Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi

Avrupa kriterlerine uygun projelerin oluşturulması, ECVET için önemli bir katkı

sağlamaktadır. EQF ( Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi) , genel Avrupa referans

sitemini baz almakta ve diğer ülkeler ile arasında köprü kurmaktadır.

Uygulamada da çeviri araçları daha kolay anlaşılabilir olmaktadır. Bu da

öğrencilerin ve çalışanların ülkeler arasındaki, eğitim ve iş hakkındaki fikirlerini

paylaşmalarına zemin hazırlamaktadır.

Temel EQF kullanıcıları, sektördeki ve eğitim kurumlarındaki nitelik ve

sistemleri belirlemekle yükümlüdürler. Öncelikle, kendi ülkelerindeki sistemi

belirlerler, daha sonra EQF standartları ile kişilere,çalışanlara ve eğitimcilere

nasıl yardımcı olacaklarını belirtirler. Ve bu sistemleri farklı ülkeler ve eğitim

sistemi ile nasıl ilişkilendireceklerini belirtirler.

Yaşam boyu öğrenim aracı olduğundan dolayı, EQF aynı zamanda yüksek

öğrenimi de kapsamaktadır. Zorunlu eğitimi kapsayan 8 seviye ve bu

seviyelerde edinilen nitelikler akademik, profesyonel, mesleki eğitim ya da hizmet

içi eğitimde değerlendirilir ve ödüllendirilir. Her seviye, farklı eğitim ve kariyer

basamakları ile ulaşılabilir olmalıdır.

42

EQF öğrenme çıktılarını ( bilgi, beceri ve yetenek) temel alarak 8 farklı referans

seviyesi belirlemiştir. EQF başlangıçta odaklandığı noktayı ( öğrenme süresi,

kurumun çeşidi gibi) , belirlenen ve ulaştırabileceği hedefe doğru iletmeyi amaç

edinir.

Belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için;

Bilgi, beceri ve yetenek açısından, iş kurumları ile eğitim kurumları

arasında daha örtüşen bir ilişki desteklenmelidir.

Gayri resmi ve nonformal öğrenmenin geçerliliğinin daha arttırılmalıdır.

Niteliklerin kullanılmasının ve farklı ülkeler,sistemler ve eğitimler

arasındaki transferinin hızlandırılması gerekir.

Ayrıca, Avrupa’nın eğitim sistemi, girdilere bakıldığında çok fazla çeşitlilik

gösterdiği için, çalışmanın süresi, çok fazla pratik olmamaktadır.

EQF, basit olarak, öğrenme çıktılarını baz alarak, nitelikleri ölçmektedir. Bu

yüzden, ödül alan nitelikler, ulusu temsil etmektedir.

EQF, gönüllü bir programdır. Bu yüzden, ülkelere zorunlu yasal yaptırımlar

konulmamıştır. 2010 yılı, ülkelere EQF seviyesine gelmek için belirlenen hedef süre

olarak sunulmuştur. 2012 ise, tüm ülkelerde, EQF seviyesinde niteliklerin olduğu

yıl olarak hedeflenmiştir.

Bologna Projesi’nde, EQF tüm nitelikleri ile tam olarak, lise eğitimi için

uygulanmıştır. Özel olarak da, Bologna Projesi’nde EQF kriterlerinin, 5-8.

Seviyede olanların da lise eğitimi içinde değerlendirilmesine karar verilmiştir.

Fakat, yine de Mesleki Teknik Eğitim projesi incelendiğinde, yaşam boyu öğrenme

için, Bologna’da kabul edilen kriterlerin tekrar incelenmesi gereklidir. Çünkü,

Mesleki Teknik Eğitim projesi meslek yüksek okullarındaki eğitimi de

kapsamaktadır. Burdaki bilgiler ışığında, ECVET ile EQF arasında kolay anlaşılır

bir ilişki varmış gibi düşünülebilir. Fakat bunun tersine, ECVET, referans

sisteminin aksine, kredi sistemini kullandığı için, bazı nitelikleri

ödüllendirmemektedir. Tüm Avrupa ülkelerinde ise, işlevsel ve uygulanabilir bir

sistem için, kredi sistemini ödüllendirmektedir. Fakat bunun sonunda, başlangıç

aşamasındaki projeler, daha yapısal ve uygulamaya yönelik sorunlar yerine,

ECVET’e uygun projeler üretmeye çalışmaktadır.

Kaynak: http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/leaflet_en.pdf

http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/leaflet_en.pdf

43

8 EQF seviyesindeki tanımlayıcılara ulaşmak için EK.II de sayfa 14, 15 e bak: http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/broch_en.pdf (diğer diller için: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc44_en.htm daha fazla bilgi için uygun dili seç)

EK. IV: Modüler Eğitim Sistemi Nedir?

Modüler eğitim sistemi, organize, yapılandırılmış, geçerli, yaygınlaştırılabilir ve

merkezi eğitim sistemidir. Daha özel olarak, modüler eğitim sistemi, belli bir

eğitim alanında ,eğitim programına göre, farklı alanlara da ayrılabilen ve sonuçta

toplam öğrenme çıktısını temel almaktadır. Resmi öğrenim içinde, her bir

program “nitelik” adı altında parçalara ayrılabilir. Daha sonra bu parçalar da

konularına göre, öğrenme ölçütlerine ayrılır. Modüler eğitim sisteminin,

karmaşıklığından biri, bazı programlar için, ön koşul, önceden edinilmiş bilginin

gerekli olmasıdır.

Modüler eğitim sistemini açıklamanın en kolay yolu, blokları kullanarak blok

duvarı oluşturmaktır. Blokların her birini, ayrı birer öğrenme ölçütü olarak

düşünün. Bazı bloklar, daha evvelki bilgiler,becereleri ve yetenekleri kapsadığı için

daha önemli olacaktır. Bu blokların,daha güvenilir ve sağlam bir çalışma olması

için, ilk önce döşenmesi gereklidir. Daha sonraki bloklar eklendikçe, yetenek,

beceri ve bilgi artar ve böylece son bloğa ulaşana kadar duvar örülür. Son blok ise

programın ve de çalışamanın bitişini sembolize etmektedir. Son blok, tüm çalışma

boyunca öğrenilen bilgileri temsil eder. Son bloktan öğrenilen bilgiler bu yüzden “

çalışmanın duvarı” ( nitelik) olarak adlandırılır. Her blok ( öğrenme ölçütü)

önemlidir , çünkü bir blok eksik olsa duvar yıkılır. Bu yüzden, öğrenme ölçütlerinin

birbirini kapsayan ve tamamlayan nitelikte olması gerektiği unutulmamalıdır. Tüm

program hazırlanırken, bütün öğrenme modüllerinin, ölçütlerinin birbirini

kapsaması gerektiği, belirlenmiştir. Bazı ölçütlerin ön koşulu olmaktadır. Bu

yüzden, bu ölçütlere akademik kredi seviyesi verilmiştir. Bazılarının seviyesi, eğer

ön koşulu varsa daha yüksek olmaktadır. İşte M-ECVET-S projesi, bu anlayış ile IBS

tarafından geliştirilmiştir.

Modüler sistem eğitimi için bir diğer önemli konu ise programın verilen niteliğe

göre nasıl dağıtılacağıdır. Programın, esnek, işlevsel ,ileriye dönük ve Avrupa Birliği

kriterlerine ve eğitim sistemine de uygun olması gerekmektedir. Pek çok modüler

http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/broch_en.pdf


44

eğitim sistemi uygulayan kurumlar,pek çok sebepten dolayı programı kredili sistem

şeklinde düzenlemişlerdir.

Bir diğer konu ise, bu kredi değerlerinin nasıl hesaplanacağı ve programa

uyarlanacağıdır? M-ECVET-S projesi bu konuda işlevselliği rehber olarak

göstermektedir.

İngilitere Yüksek Öğrenim Kurulu , modüler derecelendirme programının nasıl

uygulanacağı ile ilgili aşağıda belirtilen tanımları yapmıştır:

Bir ölçütün;

Kesin bir amacı olması gerekir

Belirlenen bir çıktısının olması gerekir

Belirlenmiş olmalı. Eğer ön koşulu varsa, öğrenmede uygulanacak teknik

varsa, öğrenme çıktılarının yer alacağı konu varsa, mutlaka kesin olarak

belirtilmelidir.

Farklılaştırılmış öğrenim deneyimlerine olanak sağlamalıdır

Konu odaklı, beceri odaklı , kültürlerarası olabilir ya da tüm bunların

birleştirilmiş hali olabilir.

Öğrenme programı,

Belirlenmiş kriterler üzerine kurulmalı

Daha önceki öğrenme deneyimleri ve çıkış noktalarını temel almalı

Gelecekteki hedefler ile tutarlı olmalı

Farklı ölçütlerin birleşiminden meydana gelebilir,

Öğrencilere bireysel olarak, dengeli, yapılandırılmış, ve tutarlı bir eğitim

sağlamalıdır

Deneyim sağlamalıdır,

Diğer programlarda yer alan ölçütleri de içermelidir

Öğrencilerin ihtiyaçları ve hedefleri doğrultusundaki değişimlere de açık

olmalıdır.

Çok iyi yapılandırılmış bir modüler eğitim sistemi ile, öğrenciler daha fazla gelişme,

öğrenme şansı bulmakta, bilgiye daha çabuk ve etkili ulaşmaktadır. Özellikle

internet ve sosyal medya alanları değişim için anahtar bölümlerden olmaktadır.

45

Bunun aksine, iyi yapılandırılmamış modüler eğitim sisteminin ise, öğrencilerin

zeka kapasitesini körelteceğini, öğrenme ile ilgili sorun olacağını, öğrencilerin

kimliklerini kaybetmelerine sebep olacağını da belirten tartışmalar vardır.

Fakat, ECVET projesi işlevsellik açısından , modüler eğitim sisteminin iyi

özelliklerini benimsemiştir.

EK V: Modüler Sistem için Neden ECVET

kullanılmalı?

ECVET projesinin amacı, Mesleki Teknik Eğitim projesi ile, mesleki eğitim ile ilgili iş

gücünü, Avrupa’da hareketlilik projesi ile hızlandırmak, diğer eğitim kültürlerinin

transferini sağlamaktır. EQF ise ECVET sisteminin işlevselliği için yapıtaşlarından

biridir. Bu yüzden, hareketlilik projesinde bu harmoninin uygulanması gereklidir.

“İşlevsellik” kelimesi, ECVET projesinin kolayca uyarlanabilirliği ve Mesleki Teknik

Eğitim projesi ile eşdeğer niteliğe sahip olduğu, eğitim programına çok rahat

adapte edilebildiği anlamına gelmektedir. Avrupa Birliğine üye olmayan ülkelerde

EQF ‘nin programa eklenmesi ,işlevselliği temsil eder ki bu da projenin en temel

amaçlarından biridir.

ECVET için modüler sistemin; basitlik, şeffaflık ve esneklik gibi faydaları vardır.

Kavramsal olarak modüler sistem çok kolay anlaşılabilmektedir. ECVET sistemi,

dışardaki eğitim dünyasına çok kolay uyarlanabilir. Mesleki eğitim için ise “buraya

uygun deği”l cevabını, yüksek ihtimalle sadece akademik camiadan duyabilirsiniz.

M-ECVET-S Projesi Ortakları:

IBS - CEMES Institut GmbH, Almanya

IHK Bildungszentrum Cottbus GmbH,

Almanya

Training 2000 S.n.c., İtalya

BAHCESEHIR ÜNIVERSITESI

METGEM, Türkiye

University of Bedfordshire, İngiltere

Tinta Education, İsveç

Ufficio Studi e Richerche delle

fondazione ECAP, İsviçre

Documents

öğrenme alanında Modüler Sistemin Geliştirilmesi ve Test brochure_A5_TR.pdf · 5. ECVET kredi ödüllleri, kişinin ne öğrendiği ile ilgilenir, nasıl öğrendiği ECVET kredi