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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “DR RAFAEL BELLOSO CHACIN”
VICERECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACIÒN Y POSGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PRAXIS CURRICULAR Y LOS MODELOS DE INVESTIGACION
PARA LA TRANSFORMACION SOCIAL EN EL POSTGRADO DE LA UNERMB
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al
Titulo de Doctora en Ciencias de la Educación
Autora: MSc. Belkis López
Tutor: Dr. Luis Vera
Maracaibo, Enero de 2012
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PRAXIS CURRICULAR Y LOS MODELOS DE INVESTIGACION PARA LA TRANSFORMACION SOCIAL EN EL POSGRADO DE LA
UNERMB
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DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de realizar mis más grandes sueños. A ti papá, aunque no estés a mi lado físicamente se que desde el cielo guías cada uno de mis pasos. A ti mami, por esa fuerza que me transmites en el camino hacia el logro de mis metas. A mi esposo Diomar por todo el amor que me da, por tanto apoyo y comprensión. A mis hijos Enrique y Daniel rayitos de luz que iluminan mi vida. A mis hermanos para que sigan este gran ejemplo. A mis queridos sobrinos, por todo el amor y respeto que me brindan día a día A todas aquellas personas que contribuyeron para el logro de esta investigación. Mil Bendiciones para todos.
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AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme dado la vida. Al personal Docente de esta universidad por haber contribuido en mi formación personal y profesional, especialmente A la Dra. Doris Gutiérrez por sus sabias orientaciones. Al Dr Luis Vera por haberme orientado de manera significativa durante el proceso de esta investigación, por su esmerada dedicación al quehacer investigativo a favor del avance de a educación. A mis grandes amigos Dras. Nurys Márquez, VIky Mancini, jorge, Anny por sus valiosos aportes y todo el apoyo que me han brindado en todo este tiempo. A Juan y Blanca inseparables compañeros a lo largo de estos dos años. A mis estudiantes, por ser la fuente de inspiración para emprender esta investigación.
A todos infinitas gracias.
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INDICE GENERAL
Pág.
VEREDICTO………………………………………………………………….
DEDICATORIA………………………………………………………………
AGRADECIMIENTO……………………………………………………….
INDICE GENERAL…………………………………………………………..
INDICE DE CUADROS……………………………………………………..
INDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………….
INDICE DE FIGURAS………………………………………………………
RESUMEN……………………………………………………………………
ABSTRACT ………………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. MOMENTOS I EPISTEMICO Descripción de la situación problema…………………………………
Propósitos de la investigadora…………………………………………..
Diagnóstico sociocultural…………………………………………………
Justificación del estudio…………………………………………… …….
II TEORICO Fundamento epistemológico .............................................................
Teorias de entrada ...........................................................................
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III METODOLOGICO Fundamento metodológico.................................................................
Diseño de la investigación………………………………………………
Técnicas de recolección de la información………………………. …..
Validez y confiabilidad…………………………………………………...
Técnicas para el análisis de contenido ………………………………..
Trabajo de campo…………………………………………………………
IV ANALISIS DE LA INFORMACIÓN Interpretación de la información……………………………………..
Triangulación………………………………………………………….. V CONSTRUCTO TEÓRICO
Teoría emergente…………………………………………………......... CONSIDERACIONES FINALES…………............................................. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………..
ANEXOS
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INDICE DE CUADROS
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Cuadro 1 formulación de interrogantes de la investigación y sus respectivos
Propósitos…………………………………………………………… 11
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INDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Mapa del municipio Cabimas……………………………….
Figura 2. La universidad y su entorno……………………………………
Figura 3. Categorización de entrevista informante 1…………………..
Figura 4. Categorización de entrevista informante 2………………
Figura 5. Categorización de entrevista informante 3………………
Figura 6. Categorización de entrevista informante 4………………
Figura 7. Categorización de entrevista informante 5………………….
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INDICE DE GRÁFICOS
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Gráfico 1. Representación del MHEI…………………………………..
Grafico 2. Diseño de la investigación………………………………….
Gráfico 3. Estructura generada de entrevista nº 1……………………
Gráfico 4.Estructura generada de entrevista nº 2……………………
Gráfico 5. Estructura generada de entrevista nº 3……………………
Gráfico 6. Estructura generada de entrevista nº 4……………………
Gráfico 7. Estructura generada de entrevista nº 5……………………
Gráfico 8. Triangulación de fuentes……………………………………..
Grafico 9. Estructura generada de la triangulación……………………
Gráfico 10. Praxis curricular para la transformación social…………..
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López Belkis- Praxis curricular y los modelos de investigación para La transformación social en el posgrado de la UNERMB. Universidad Rafael Belloso Chacín. Programa Doctorado Ciencias de la Educación. Maracaibo 2011
RESUMEN
El propósito general del presente estudio estuvo centrado en la comprensión de la praxis curricular y los modelos de investigación para la transformación social en el posgrado de la UNERMB. El fundamento epistémico se corresponde con el realismo y antropocentrismo a través del paradigma interpretativo conociendo así la realidad que envuelve a la Maestría Docencia para la Educación Superior desde la perspectiva de Docentes y participantes. En la orientación teórica se consultaron los siguientes autores: Barrera (2008), Tobón R y otros (2006), Carrasquero, C (2007), Gutiérrez D y Román E (2005), Nava R (2008), Posner G (2008), Vallaeys y col (2009). El estudio es de tipo etnográfico con un diseño estructurado en momentos, la técnica para la recolección de datos fue la observación participante y la entrevista. La validez estuvo dada por criterios como confirmabilidad y transferibilidad. Los informantes clave fueron tres docentes y dos participantes. El tratamiento de la información se llevó a cabo con apoyo del programa atlasti.6 y la posterior interpretación se hizo a través de la triangulación de datos recabados en las entrevistas y la investigadora. El análisis categorial permitió establecer las estructuras generadas desde la óptica de los informantes clave, en las cuales se destacan los siguientes aspectos: Praxis del Docente poco adecuadas en relación a las expectativas del participante, debilidades en cuanto a la función investigación; son pocos los profesores que asumen una tutoría orientada hacia la indagación de nuevos hechos. Una gran proporción de investigaciones tienden a la similitud en cuanto al tema que en ellas se abordan, no trascienden a las comunidades por lo tanto no se concretan en la transformación social. Ante esta realidad la praxis curricular debe fundamentarse en el compromiso, la ética y la responsabilidad por parte de facilitadores y participantes.
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Palabras clave: Praxis curricular, modelos de investigación, transformación social. Belkis Lopez-Praxis curricular and research models for social transformation in the UNERMB graduate. University Rafael Belloso Chacín. Doctorate in sciences of the education. Maracaibo 2011
ABSTRACT
The overall purpose of this study focused on understanding curriculum practice and research models for social transformation in the UNERMB graduate. The epistemic foundation corresponds to the realism and anthropocentrism through the interpretive paradigm and knowing the reality that surrounds the Master Teaching Higher Education from the perspective of teachers and participants. In the theoretical orientation of the following authors were consulted: Barrera (2008), Tobon R and others (2006), Carrasquero, C (2007), Gutierrez D and Roman E (2005), Nava R (2008), Posner G (2008) , Vallaeys et al (2009). The ethnographic study is a structured design time, the technique for data collection was participant observation and interviews. The validity was determined by criteria such as confirmability and transferability. The key informants were three teachers and two participants. The data processing was carried out with support atlasti.6 program and subsequent interpretation was through triangulation of data collected in interviews and the researcher. The categorical analysis allowed us to establish the structures generated from the perspective of key informants, which are highlighted in the following areas: Teaching Praxis inadequate in relation to the expectations of the participant, weaknesses in terms of research function; few teachers assuming a tutorial geared towards investigating new facts. A large proportion of research tends to the similarity in the issue that they address, not transcend communities therefore do not materialize in social transformation. Given this reality curricular practice should be based on commitment, ethics and responsibility on the part of facilitator and participants. Keywords: Curriculum Praxis, research models, social transformation.
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INTRODUCCIÓN
La educación Universitaria ha venido atravesando por grandes
cambios, todos en función de mejorar la calidad de la misma, con el firme
propósito de atender o dar respuestas a las demandas de la sociedad en
materia de profesionalización investigación y actualización académica. Sin
embargo, esto no ha sido suficiente para lograr la transformación social, que
contribuya realmente a la solución de situaciones que afectan el desarrollo
de la misma o bien para generar alternativas de solución.
En consecuencia, la generación de posibles soluciones a los
problemas o necesidades de la sociedad se relaciona directamente con la
capacidad para producir conocimiento en las instituciones de educación
superior, ésta a su vez debe estar relacionada con la fundamentación
filosófica y andragógica del currículo universitario en el que se plantea la
necesidad de propiciar espacios para el aprendizaje significativo, basado en
los enfoques constructivista y humanista orientado hacia la formación de
participantes con conciencia crítica-reflexiva, capaz de provocar los cambios
necesarios en su entorno para favorecer el desarrollo de las comunidades y
con ello reivindicar la función universitaria como institución productora de
conocimiento.
De todo lo expresado se desprende, que la producción de
conocimiento debe servir de base para fortalecer el progreso socioeconómico
de la región Zuliana y de la nación. Es entonces en la búsquela de ese
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avance que la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” instituye
el programa posgrado para consolidar el sector empresarial y educativo de la
costa Oriental del Lago y de otras regiones adyacentes, dicho programa está
conformado por cuatro maestrías entre las cuales se encuentra Docencia para la
educación Superior, esta tiene como objetivos principales el mejoramiento del
desempeño Docente y la formación de investigadores.
En el orden de las ideas, vale referir que la investigación es la vía que debe
conectar a la universidad con su entorno, pues en esta debe producirse el
conocimiento necesario para propiciar el desarrollo de la localidad y de país en
atención a esos objetivos para el año 1985 se establece el modelo de hecho
educativo integrativo (MHEI) como fundamento filosófico para el desarrollo de las
actividades académicas basado en la andragogía y teorías como el
constructivismo y el humanismo.
Por consiguiente, la formación del participante ha de estar guiada por un
proceso dinámico e interactivo en el que la horizontalidad y la participación se
erigen como principios fundamentales durante el desarrollo de las actividades
académicas, tomando en consideración las experiencias o situaciones particulares
dentro del contexto laboral social y educativo al cual pertenece el estudiante.
Sin embargo, la praxis curricular no responde a las necesidades técnicas y
científicas necesarias para el desarrollo de competencias investigativas que
propicien la transformación social. Igualmente la actuación tanto del docente como
del participante es poco satisfactoria sobre todo en el área de investigación
motivado quizás por la escasa preparación del facilitador para impartir la cátedra o
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por la poca disposición del participante para asumir el proceso formación con
responsabilidad, esto se traduce en un gran número de trabajos de grado que
presentan debilidades en ocasiones relacionadas con el aspecto metodológico,
llamadas por algunos “de forma” y otras en el contenido o “de fondo”. En toda
institución educativa especialmente en las del sector universitario, esta situación
cobra una importancia significativa por ser a través de la investigación que se
concretan los fines y principios contemplados en el plan de estudios de toda
institución educativa.
Así mismo, la universidad está llamada a responder oportunamente a las
comunidades, sobre todo en aspectos inherentes a su desarrollo para ello es
deseable que la praxis curricular se lleve a cabo en un ambiente caracterizado
por la sensibilización de docentes y participantes ante la realidad local sobre todo
en el proceso de investigación con miras a favorecer el crecimiento integral de la
región.
En este sentido, es importante destacar que dicho crecimiento sólo será
posible con el compromiso leal de los actores educativos, de lo contrario el
proceso de formación en el área de investigación se verá limitado por un proceso
poco adecuado a los requerimientos de la sociedad, lo que se traducirá en
producciones descontextualizadas en cuanto a la naturaleza de los problemas
abordados en las mismas y a los fines para lo cual fue creada la maestría en la
que se lleva a cabo el presente estudio.
En consecuencia, el presente estudio centra su propósito general en
comprender la realidad que envuelve la praxis curricular y los modelos de
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investigación para la transformación social el posgrado de la UNERMB desde la
perspectiva de sus actores, en tal sentido la presente investigación se encuentra
estructurada de la siguiente manera: Momento I; descripción de la situación
problema, propósitos, el escenario, los informantes claves. Momento II
Fundamentación epistémica. Teorías referenciales. Momento III Metodología:
Tipo y diseño de Investigación. Técnicas para la recolección de la información.
Momento IV categorización y análisis de la información. finalmente el momento
V, en el que se presenta el constructo teórico. Así mismo se incorporan las
referencias bibliográficas y los anexos respectivos.
