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República Bolivariana de VenezuelaDirección Estadal del Poder popular para la Educación,
Cultura y Deporte de MéridaUEBE: Francisco Antonio Zerpa. Mucunután-Tabay-
Municipio Santos Marquina-MéridaEnseñanza de la
Matemática en Educación Primaria.
Autora:Lcda. Leyda Toro.Docente de 4to Grado.
La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fáciles.
René Descartes
MAPA CONCEPTUAL ESPECÍFICO
Formación Docentes Padres y
Representantes
Matemática en el salón de clase
Planificación Evaluación Desarrollo de la clase contenidos:
Docente Estudiante Preliminares POD IGP PICC TIP Ejercicios de clase y ejercicios para el hogar Recursos
Medios audiovisuales ProblemarioPresentación de Power pointLaminasPizarrón
La dialéctica como estrategia pedagógica
Enseñanza de la Matemática
Planificación
Contexto Metodológico
Contexto Teórico – Práctico
Objetivos Planteados
General: Utilizar la dialéctica como estrategia pedagógica para la construcción de los conceptos de las operaciones básicas de la aritmética en los y las estudiantes de 4to grado de Educación Primaria de la U.E.B.E Francisco Antonio Zerpa.
Objetivos Planteados
Específicos:
Diagnosticar la situación actual que presentan los y las estudiantes de 4to grado de educación primaria de la U.E.B.E. Francisco Antonio Zerpa en el área de las operaciones básicas de la aritmética
Establecer una interacción social con los y las estudiantes de 4to grado para lograr que de solución acertada a problemas planteados donde están presente las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
Aplicar propuesta de orientación didáctica en él y la estudiante, partiendo de las conexiones necesarias; entre las nociones que intervienen en la construcción del concepto de adición, sustracción, multiplicación y división y los conocimientos socializados.
Evaluar los diferentes procesos y resultados más relevantes en la implementación de la dialéctica como estrategia pedagógica. a partir de esta integración, asegurar que el o la educando logre comprender las operaciones básicas de la aritmética mediante la solución de problemas planteados y el uso de la dialéctica como estrategia pedagógica.
Fundamentos Teóricos
Investigación Acción-Participante
Fase II Planificación Fase III Ejecución
Fase IV EvaluaciónFase I Diagnóstico
ESQUEMA “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
La Dialéctica como estrategia; construye aprendizajes, basadosEn el contexto socio-educacional de los actores del proceso.
Leyda toro
POD PROPUESTA DE ORIENTACIÓN DIDÁCTICA
PICC PROBLEMA DE INICIACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO
IGP IDEA GENERAL DEL PROCEDIMIENTO
EJERCICIO MODELO
PCCs
PROBLEMAS DE CONSOLIDACIÓN DEL CONCEPTO
(PROBLEMARIO)
Grafico Nº 1 Evaluación Diagnostica
CONTENIDOS A DESARROLLAR
La planificación está diseñada de acuerdo a:
Grado: 4to Período o lapso: I
Bloques de clase (45 min. c/u). 90min Área: Matemática
I PERIODO
Adición: ≤ 999 (3 cifras), llevando hasta las decenas
Sustracción: ≤ 999 (3cifras) prestando
Multiplicación: Multiplicando ≤9999 (4cifras) Multiplicador ≤9 (1cifra), llevando
División: Dividendo: ≤999 (3 cifras) Divisor: ≤9 (1cifra)
Escritura y lectura de números naturales (en letras y dígitos): ≤ 99
Números Impares (selección): ≤ 99
Números Ordinales: ≤ 20°
Propiedad conmutativa de la suma: U + D = D (≤ 50)
Números Romanos: ≤ 20
Desigualdades (relación “mayor qué” y “menor qué”): ≤ 99
CRONOGRAMA DE PLANIFICACIÓN DIARIA
TEMAS(POD)
“SEMANA Lunes 28 – 11 - 2011 al Viernes 02 – 12- 2011
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Adición llevando N ≤ 999N ≤ 9999llevando
N ≤ 9999llevando
II
PARCIAL
Sustracción prestando N ≤ 999
N ≤ 999 X la unidad seguida
de cero
Multiplicación multiplicador N ≤ 9999 multiplicando N ≤ 999
M R ≤ 9999M R ≤ 999
M R ≤ 9999M R ≤ 999
División dividendo N ≤ 999 divisor N ≤ 9
UM ÷ Ucomprobarla
UM ÷ Ucomprobarla
Lectura y escritura de números naturales N ≤ 99
N ≤ 9999 R ≤ 9999999 N ≤ UM N ≤UM
Números impares N ≤ 99
N ≤ 99
Números ordinales N ≤ 20
N ≤ 20
Números romanos N ≤ 20Desigualdades N ≤ 99 N ≤ 99
Valor de posición de un número
N ≤ 50 N ≤ U Mil
PLANIFICACIÓN EXPLICITA DEL PRIMER LAPSO
2Da Semana: Lunes 23 -10-12 al Viernes 27- 10-12
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
10:30a
11:15
PRELIMINALES Lectura colectiva e individual de las
laminas de lo números
PRELIMINALES Lectura colectiva
e individual de las tablas de multiplicar
PRELIMINALESLectura colectiva
e individual de los números y las
tablas de multiplicar
PRELIMINALES Lectura
colectiva de la tabla de valor
posicional.
II PARCIAL
11:15a
12:00
PICCPráctica + y - seguida de cero
PICCPráctica XMR> 9999
MR> 99X Cero
PICCPráctica UM÷ URepaso
operaciones +,-,x, ÷
PICCPráctica con la tabla de valor
posicional
Martes 24-01-2012. Clase N° 05.
PRELIMINARESLectura colectiva e individual, de las tablas de multiplicar.
POD: Multiplicación PICC ¿Cuál será la longitud de una carretera que es de 706 veces más larga que otra de 6049 kilómetros?
METODO DEMOSTRATIVO METODO DIRECTO 6 0 4 9 x 6 0 4 9 x 7 0 6 7 0 6 3 6 2 9 4 + 3 6 2 9 4 + 0 0 0 0 4 2 3 4 3 0 Lo represento 4 2 3 4 3 4 2 7 0 5 9 4 4 2 7 0 5 9 4
La longitud de la carretera es de 4.270.594 Kilómetros
Método demostrativo.Represento el cero de acuerdo al lugar que ocupa U,D,C
EJERCICIOS DE CLASE
1) 9 2 2 3 6 x 2) 9 9 0 1 x
0 4 6 2 0 6 5 5 4 1 6 +
5 9 4 0 6 +
3 6 9 4 4 1 9 8 0 2 0
4 2 4 8 5 6 2 0 3 9 6 0 6
Problemario
Pág. 52EJERCICIOS PARA LA CASA
1)Escribir en números cardinales en digito y letra de 100 en 100 hasta 10002) Resolver las siguientes multiplicaciones.
Observaciones:
Gráfico Nº 10 Promedio de las Evaluaciones
UNA FORMA DE HACER EDUCACIÒN
LOGROS
Permitió que la docente realizara una auto reflexión sobre su práctica educativa y lo llevara a organizar de manera sistemática cada clase, logrando que los y las estudiantes tuvieran seguridad, responsabilidad y una mayor participación, asegurando de esta manera, una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas.
Conclusiones
La implementación en la UEBE “Francisco Antonio Zerpa” de la propuesta para el desarrollo de la docente en Matemática, resulto de vital importancia para la inclusión socio-educacional de los niños y niñas de la comunidad, al área, proporcionando así, mayor calidad en la enseñanza de la misma y mejores resultados en el rendimientos escolar.
Conclusiones
Continuar aplicando la propuesta de investigación docente en Matemática, para mejorar la calidad educativa de los niñas y niñas, y disminuir las debilidades en el cálculo de las operaciones básicas de la aritmética.
Recomendación
Esta investigación contribuye a la inclusión e integración de los niños y niñas a la sociedad en igualdad de condiciones, además de desarrollar las habilidades básicas de la matemática a temprana edad, permitiendo reflejar la importancia que puede tener la planificación de actividades para el mejoramiento de las operaciones matemáticas y la influencia del mismo sobre el desarrollo integral del individuo.
Aportes
Gracias por su Atención Gracias por su Atención
20122012
INVENTAMOS O ERRAMOS.
(Simón Rodríguez.)