Resumen Psicología Memoria UNED.pdf

MEMORIA (esquemas – resúmenes) -recuadros - glosario – preguntas desarrolladas 2º Grado

TEMA 1 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

➔ MEMORIA

➔ Proceso psicol.que codifica , almacena en cerebro, y recupera información.

➔ Los jóvenes no somos conscientes del la importancia de ella➔ No es entidad única➔ Primeros estudios por Ebbinghaus Siglo.XIX Máxime control experiment

H. EBBINGHAUS (filósofo aleman)

➔ Control exhaustivo en 1ºs estudios ➔ Sglo XIX ➔ Trigramas de letras s/sentido

➔ Método : “Método de los ahorros”

➔ utiliza métd.científico – experimen

➔ modelo empirista fue propuesto Ebbinghaus

- Calcula porcentaje de tiempo para realizar aprendizaje inicial de serie de trigramas , cuando esta se volvía a aprender después de pasado el tiempo desde el inicio del aprendizaje

- comprueba que la información olvidada se aprendía más rápidamt, y con menos ensayos que la primera vez

- 1º representación material de la info con repetición

- 2º desde representación por medio de nexos asociativos --> al estímulo contenido en memoria

- Tradición del aprendizaje Verbalmodelos asociativos basados en este inicial utilizando el mismo enfoque metodológico

- 1º Sílabas sin sentido - 2º Palabras: (dif.parámetros) : valor imagen, frecuencia uso, nivel concreción y significado:

Valores bajos se recuerdan peor que las de valores altos

- (No usó narraciones)

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Frederick Bartlett(filósofo aleman)

INVESTIGACIÓN DE MEMORIA Y OLVIDO(2 tradiciones)

➔ 1ª mitad S.XX➔ Narraciones leídas a los sujetos,

que transcurrido distintos tiempos pedía que las recordaran.

➔ Llevar la investigación sobre Mem. al ambiente natural

➔ Material con SIGNIFICADO.

➔ Método de la REPRODUCCIÓN REPETIDA( procesamiento “arriba-abajo”guiado por el significado.

➔ Tradición EXPERIMENTAL

➔ Tradición de UTILIZACIÓN de materiales con SIGNIFICADO(+ real y + valor ecológico)

➔ ¿Qué tipo de organización utilizaban en el estudio los sujetos a la información registrada?

➔ ESQUEMAS :para representación de conocmto.en la Mem. y recuerdo posterior.

➔ HISTORIAS de otras culturas dif.a la inglesa. Estudiaba transformaciones en la reproducción de la información a lo largo del tiempo:

➔ La persona papel ACTIVO en reconstrucción .

➔ Recuerdos en función de los ESQUEMAS de la persona . Cuando historia no encaja en sus esquemas, la transforman y distorsionan para que coincida con ellos.

- Control experimental, eliminando variables extrañas para q no influyan

- Estudio de la Memoria en ambientes naturales

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William James(fílósofo y psicólogoamericano)

Psicología Cognitiva2ª mital S.XX

➔ Memoria Dual

➔ Paradigma procesamiento de la información

➔ Idea Principal:

➔ Broadbent Uni Oxford

➔ Otros psicólgos: (ESTRUCTURAL)Atkinson y Shifrin(1968)

➔ NO ESTRUCTURAL:Craik y Lockhart (1972)

- Memoria PRIMARIA de corta duración

- Memoria SECUNDARIA más duradera

- + flexible que el Donductismo - Obtuvo influecias del neoconductismo, ingeniería humana, comunicación y lingüística

- La mente humana funciona como programa de ordenador -> información compleja se descompone y se específica a nivel inferior , + simple.- Información almacenada = representaciones mentales, manipulada según diferentes procesos psicológicos

- 1º modelo ESTRUCTURAL del procesmto :· modelo FILTRO (1958)· Flujograma (ay! Antonio Crespo y Atención!!ja,ja,ja) explica flujo de inf a través del sistema cognitivo· ¿información atendida y no atendida?

- Modelo MULTI-ALMACÉN ->3 CAJAS:· almacenes sensoriales· Memoria a corto plazo MCP· Memoria a largo plazo MLP

- Distintos NIVELES DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN (almacenaje y recuperación)- Codificación superficial de información (catrsticas físicas de estímulos)-> peor recuerdo- profundización en SIGNIFICADO -> mejor rdo

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Neurociencia cognitiva

➔ Interesada cómo se relacionan los procesos mentales y el cerebro.

➔ Defendible :sistemas de memoria a largo plazo (MLP)

- Memoria DECLARATIVA

- Memoriano DECLARATIVA

- Postula diferentes sistmas de memoria constituidos por redes neurales específicas -> difert.tipos Memoria

(voluntaria, explícita, consciente)

· EPISÓDICA: registra hechos reales personales de un tiempo dado. - Evaluada con pruebas de :

reconocimiento,recuerdo libre yrecuerdo señalado (trae información a la consciencia de modo voluntario)

· SEMÁNTICA: almacena lengua-je,conceptos y conocimiento

(involuntria, inconscient e implíct)· Mem.de PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES inconsciente.- No depende de zona temporal media del cerebro- Destrezas motoras- memoria implícita- condicionamiento

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PALABRAS CLAVE : TEMA 1 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

APRENDIZAJE DECLARATIVO :

APRENDIZAJE INCIDENTAL :

ATENCIÓN SELECTIVA :

CÓDIGO,CODIFICACIÓNDESCODIFICACIÓN:

ELECTROENCEFALOGRAFÍA :

EMPIRISMO :

ESQUEMAS :

MEMORIA CORTO PLAZO:

MEMORIA LARGO PLAZO:

MEMORIA EPISÓDICA :

MEMORIA SEMÁNTICA:

Método científico-experiment:

MODELO ESTRUCTURAL DE MEMORIA :

- Intencional, consciente, voluntario . OPUESTO a incidental

- = PROCEDIMENTAL . No voluntario

- Proceso cognitivo que implica concentración SELECTIVA en aspecto o estímulo del medio mientras se IGNORAN otros.

- Eventos físicos (letras, nºs) representan mensaje ==> mensaje CODIFICADO- Señales NEURALES constituyen actividad codificada a partir de los órganos sensoriales para su descodificación y ser útil.- Cantidad de información depende de anchura de BANDA del CANAL, por donde es transmitida y de ADECUACIÓN de la codificación.

- No invasiva. Registra e interpreta act.eléctrica cerebro (electrodos en el cuero cabelludo) Neuronas --> impulsos nerviosos cambiantes en ritmo que producen distintos patrones.- Hans BERGER 1929 desarrolló (EEG). => PE pot.evoacos ERPs haciendo media de respuestas cerebrales del sujeto elicitadas por est.auditivos,visuales o táctiles.

- mantiene esta postura que las creencias solo deben aceptarse si han sido CONFIRMADAS por la EXPERIENCIA( v.g. Vista ,tacto). No acepta ppo.de autoridad,intuición, razonmto abstracto o sistemático como fiable.

- Unidad compleja o instrumento de conocimiento codifican propiedades de elemtos típicos de las categorías. Evalúan el cómo se ajustan datos que se procesan.

- Modelo ESTRUCTURAL de memoria = almacenamiento retiene 7 elemt

- almacén de GRAN CAPACIDAD que retiene cantidad de información permanentemente o casi.

- memoria a largo plazo que codifica información sobre hechos y objetos específicos en la vida e historia en determinado tiempo.

- componente de memoria donde se guarda el conocimiento de significado y del mundo, los conceptos.

- permite obtener conclusiones sobre las relaciones causa-efecto existente entre variables. Se postula una o + HIPÓTESIS . V Indpte es la manipulable por investigador. V dpdte la que se registra por el cambio.Si es confirmada se inferirá que la manipulación o tto.efectuado ha sido responsable del cambio habido; si no , será rechazada y sustituida x otra

- Propuesto en los 70, por Atkinson y Shiffri. Memoria 3 almacenes independiente:Registros sensoriales, MCP y MLP; y otros procesos activos de control

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NEOCONDUCTISMO :

NEUROCIENCIA COGNITIVA :

NIVELES DE PROCESAMIENTO:

OLVIDO:

PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN :

PSICOFÍSICA :

PSICOLOGÍA COGNITIVA :

REGISTROS SENSORIALES :

corriente psicológica siguiente al conductismo clásico dominando entre 1930 y 1960; menos dogmático (+flexible)Representantes: HULL (condctismo FORMAL) ; TOLMAN (conduct.cognitivo) y SKINNER (conductismo radical)

- Disciplina científica estudia substrato neurológico.Descubre funciones del cerebro.

- Identificado por Fergus Craik y Robert Lockhart en 1972. El efecto de los niveles describe la recuperación de la memoria en función de profundidad de procesamiento, mientras se codifica los estímulos.- la profundidad depende de las conexiones realizadas con los recuerdos , el tiempo dedicado y el modo de entrada sensorial.- Procesamiento a través de un CONTINUO desde superficial a profundo

- Superficial: componentes fonémicos y ortográficos -> memoria DÉBIL -> decae rápidamente- Profundo:basado en SIGNIFICADO -> huella DURADERA y persiste tiempo

- Pérdida información de la memoria. Tres CAUSAS:1.- pérdida información del lugar del cerebro donde estaba almacenada por decaimiento de la información física, desplazada por otra nueva, o por modificación de la que había como en los esquemas.2.- fallo en la RECUPERACIÓN de la misma 3.- DEFICIENCIA en codificación.

- No evidencia directa de la pérdida , solo si es de forma fisiológica se puede confirmar como en el caso de la amnesia.

- Domina dentro de la Ps.cognitiva. Norteamérica. - Mente funciona como programa de ordenador que descompone inf compleja a nivel simple. Aplica reglas y estrategias. Almacenada en estados o representtaciones del sistema. Capacidad limitada para procesar

- Ciencia que estudia RELACIÓN existente entre est.físicos y la SENSACIÓN interna producida en el sujeto

- estudia PROCESOS MENTALES (memoria, solución problemas, razonamiento, lenguaje ) - Cómo se adquiere la información del medio, cómo la representa a nivel cerebral, cómo la transforma y almacena, y cómo la recupera en un momto dado

- PRIMER ALMACÉN de memoria en el modelo ESTRUCTURAL.- Un almacén por cada modalidad sensorial :

visual ( memoria ICÓNICA)auditivo ( memoria ECOICA)

- Se miden las trazas sensoriales de estímulos durante BREVE período. Si ésta no se sigue procesando => DECAE (pérdida) pero si continua pasa a MCP

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REPRESENTACIONES MENTALES :

RESONANCIA MAGNÉTICAFUNCIONAL (fMRI) :

SISTEMAS DE MEMORIA :

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA :

TEORÍA EMPIRISTA :

TOMOGRAFÍA de EMISIÓNPOSITRONES (PET) :

TRAZA DE MEMORIA:

VALIDEZ ECOLÓGICA:

- TRANSFORMACIÓN información del medio a CÓDIGO INTERNO

- Técnica avanzada de imágenes cerebrales , desde 1990 – No invasiva, ausencia de radiación y amplia disponibilidad.- Mide rspta hemodinámica (cambio flujo sanguíneo) relacionada con actividad cerebral en humano y otros animl inducida por campo magnético.

- POSTURA TEÓRICA que defiende existencia de sistemas y subsistemas de MLP

- Teorías actuales => sujeto CONSTRUYE la realidad.- Percepción = proceso INTERPRETATIVO realizado s/representaciones de objetos construidas a partir del input retiniano

- Teoría del conocimiento basado en la EXPERIENCIA y la PERCEPCIÓN sensorial en la formación de ideas. Probado por la experiencia para su validez.- en la filosofía de la ciencia: MÉTODO CIENTÍFICO debe contar con HIPÓTESIS a prueba y TEORÍAS que puedan ser CONTRASTADAS y PROBADAS por la observación del munco natural.

- Técnica produce imagen tridimensional de procesos FUNCIONALES que ocurren en el organismo ( cerebro !! ) - Introducción sust.radioactiva en sangre para medidr luego la actividad fisiológica.

- huella de los estímulos en M. Conjunto de cambios producidos en sist. nerv representativo de los recuerdos almacenados

- Investigación de laboratorio la tiene si los rsltados son APLICABLES al mundo real y pueden GENERALIZARSE a la vida misma

Preguntas TIPO TEST : TEMA 1 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

1. Los estímulos utilizados por Bartlett tenían valor ecológico VERDADERO2. Ebbinghaus utilizó como estímulos trigramas de letras VERDADERO3. Atkinson y Shiffrin son los autores de los niveles de procesamiento FALSO4. El conocimiento procedimental equivale a “saber qué” FALSO5. El acceso a los contenidos del aprendizaje procedimental es lento FALSO6. El procesamiento superficial se basa en los rasgos físicos VERDADERO7. Los sujetos de Bartlett omitían la innformación poco lógica VERDADERO8. La MLP es siempre declarativa FALSO9. Lo que se codificó semánticamente se recuerda mejor VERDADERO10. Es más fácil recordar que reconocer FALSO

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PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 1 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

1.- Comparar enfoques de Ebbinghaus y Bartlett indicando ptos fuertes y débiles de ámbos.

Ebbinghaus

➢ Estudió en laboratorio PROCESO PSICO SUPERIOR. Con CONTROL de forma científica, pero utilizando silabas sin sentido NO VALOR ECOLÓGICO

➢ PTOS FUERTES :➢ demostrar investigación

experimental para estudio de proceso superior

➢ mostrar q funciones superiores estudiadas con condiciones simples

➢ proporcionar información valiosa sobre función y características del APRENDIZAJE y MEMORIA en humanos como la curva del olvido y la duración de la huella de M

Bartlett

➢ psicólogo CONSTRUCTIVISTA . Rechaza el uso de las sílabas s/sentido. Estudiar M en ambiente natural , fuera de laboratorio.

➢ PTOS FUERTES :➢ importancia de utilización de

materiales cercanos a la vida real para tener VALIDEZ ECOLÓGICA

➢ demostrar VALOR DE ESQUEMAS➢ mostrar VALOR AFECTIVO d RDO

2.- Principales resultados que se muestran en CURVA DEL OLVIDO de TRIGRAMAS SIN SENTIDO DE Ebbinghaus

La CURVA DEL OLVIDO muestra el deterioro de la M con el paso del tiempo desde el aprendizaje– Después del estudio, el olvido de las sílabas fue mínimo.– Durante las 8 horas siguientes al aprendizaje se produjo una caída en el porcentaje de olvido– Luego se estabiliza, a partir del siguiente día

– LA MEDIA DE AHORRO era calculada según:· tardó en aprender lista determinada 1400 segundos· Volvió a aprenderla después de cierto tiempo ganando en tiempo ( de 1400 s a 520 s => ganó 880 s) Transformado a porcentaje fue un 880/1400 inicial = 0,6285 x 100 = 62,85 % de AHORRO· Se señala en la gráfica en la ordenda (vertical) medidade ahorro en %· En la abscisa se representa el intervalo de retención en tiempo (1 h,8h, 24 h, ...días)

2.- Principales transformaciones que sufre con el paso del tiempo el recuerdo de las historias utilizadas por Bartlett para estudiar la memoria

Estas transformaciones fueron:1.- la información POCO LÓGICA era omitida por los sujetos.2.- la historia cambiaba en contenido, llevándola el sujeto hacia algo más familiar3.- dentro de la historia había un TEMA PRINCIPAL y otros que se relacionaban con el dominante4.- se racionalizaba y se añadía contenido para darle otro sentido al texto

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4.- ¿Donald Broadbent fue pionero de la psicología del procesamiento de la información? ¿Cómo influyó en el modelo estructural de la memoria?

Este fue pionero en la ps cognitiva proponiendo 1º modelo estructural => el del FILTRO ATENCIONAL (temprano)La información captada sensorialmente llega en PARALELO al sist de procesamiento, existiendo almacén temprano que retiene la información en BRUTO en breve tiempo. Luego aparece FILTRO = ATENCIÓN y por él solo la información atendida logra pasar y seguir siendo procesada. Influyó en otros modelos posteriores de MEMORIA ESTRUCTURAL donde figuran cajas o estructuras, representando tipos de memoria y flechas que indican dirección de la información.

5.- Ejemplo de información contenida en la MEMORIA EPISÓDICA y otros de MEMORIA SEMÁNTICA.Memoria EPISÓDICA: nombre de socios que han pagado el APA en el último día; palabras presentadas por el investigador durante unos segundos para que las aprenda.Memoria SEMÁNTICA: palabras que necesito para construir una frase; nombres de provincias españolas que aprendí en el cole.

6.- Diferenciaa entre aprendizaje procedimental y declarativo, señalando características ppales de cada uno.

DECLARATIVO· Intencional · Requiere atención

·Adaptable a situaciones nuevas

PROCEDIMENTAL· No se adapta bien a otras situaciones aprendidas anteriormente· No se puede revisar de forma consciente los pasos seguidos· Acceso a este aprendizaje requiere poco tiempo

7.- Principales estructuras de memoria propuestas por Atkinson y Shiffrin1.- almacenes sensoriales; 2.- Memoria a CORTO PLAZO y 3.- Memoria a LARGO PLAZO

8.- Comparar perspectiva de NIVELES DE PROCESAMIENTO con la de ESTRUCTURAS DE MEMORIA

NIVELES DE PROCESAMIENTO- Centrados en diversas formas de codificación de información y en los procesos mentales subyacentes a ellas (Profundidad de procesamiento).- Se basa en SIGNIFICADO de la información que se desea retener , o más superficialmente, en rasgos físicos de Ests- CONTINUO de memoria (+ profndo => mejor RDO post y la huella o traza + duradera)

ESTRUCTURAS DE MEMORIA· Teorías que ponen énfasis en distintas estructuras con sus características específicas

9.- Resultados de los estudios que han manipulado el tipo de codificación de las palabras sobre su rescuerdo post.

Los resultados evidencian que cuando las palabras se codifican basándose en su SIGNIFICADO se recuerda MEJOR que cuando se codifica por sus rasgos físicos (escritas por mayúsculas o minúsculas, p. ej.)

10.- ¿Por qué resulta fructífera para la investigación en memoria la colaboración entre la psico cognitiva y la neurociencia?

La electroencefalografía y la resonancia magnética han permitido tener mejor conocimiento sobre funcionamiento normal y patológico de la memoria humana y sus relaciones con las distintas áreas del cerebro.

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TEMA 2 ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA

ATKINSON Y SHIFFRIN

➔ MODELO MULTIALMACÉN oESTRUCTURAL DE LA MEMORIA HUMANA ( 3 almacenes de M diferentes y características definidas)

1- Almacenes sensoriales:· gran capacidad· retienen caract.físicas durante tiempo breve·Est.atendidos pasan al siguiente almacén

2- Memoria CORTO PLAZO3- Memoria LARGO PLAZO

NEISSER1967

G. SPERLING1960

➔ MEMORIA ICÓNICA (visl)

➔ MEMORIA ECOICA (audt)

➔ Paradigma de informe parcial (IP)

➔ Según este MODELO IPSperling constató ------->

➔ En condición de InformeTOTAL (IT) ---------------->

- almacenes de memoria donde se registran trazas visuales y auditivas de los est.del medio durante periodo tiempo breve- Existe LIMITACIÓN de procesamiento en nº de elementos que se pueden captar en milisegundos, debido a la de la percepción o de la memoria

- No se informa de todos los estímulos. Solo de los que se encuentren en la fila señalada dentro de la matriz- Resultados: los sujetos informaban de 3 de las 4 letras de la fila señalada.- A medida que aumentaba el tiempo entre la presentación y la señal auditiva sobre la fila a discriminar => DISMINUÍA el nº de letras correctas

- BREVEDAD de permanencia en la TRAZA VISUAL:REGISTRO SENSORIAL VISUAL o MEMORIA ICÓNICA

- Otros investigadores lo usaron pero con señal visual (resultados similares a los de Sperling)

- registro memoria visual almacena hasta 500 ms toda la información (es capaz de retener todas las letras pues sin saber cuál será la fila indicada posteriormente , puede una vez oida la señal dar las letras de cualquiera de las 3 filas) , por tanto PRECATEGORIAL - Información VISUAL persiste algo más en IP- ALMACEN ICÓNICO es grande (precategorial)- Persistencia de ICÓN es < de 1 sg, luego desaparc- Posbildad de utilizar la inf de categorías del Est.

- Actuación es mala, no hay tiempo para explorar y reconocer todos los Ests.antes de que se borren.

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➔ ICÓN ¿ central o periférico?

➔ MEMORIA ICÓNICA ---------->

- Sakkit (1976) ==> nivel PERIFÉRICO y depende de BASTONES de la retina => detección intensid luzpero no en detección de colores

- producida nivel MÁS CENTRAL de sistema nervso

Otros investigadores -> estudios auditivos:MEMORIA ECOICA

CROWDER Y MORTON1969

Modalidad TACTO

➔ Registro temporal de la información auditiva cuando esta ha dejado de existir. ➔ Informe parcial mejores restdos que en Informe TOTAL➔ Tb disminuye la VENTAJA del IP a medida que se retrasaba la señal,

desapareciendo después de 4 segundo de demora.

➔ EFECTO SUFIJO : resutdos exp mostraron inhibición en el recuerdo de últimas palabras presentadas auditivamente al final de la lista, después de añadir ELEMENTO irrelevante al final de esa lista.

➔ Sugiere existencia de almacén ACÚSTICO PRECATEGORIAL. ➔ Los estímulos auditivos permanecen varios segundos después de finalizar la

presentación estimular como representaciones no analizadas.➔ No existen una teoría sobre almacén ecoico.

➔ Ventaja significativa pero pequeña de INFORME PARCIAL sobre I TOTAL

MODELO MULTIALMACÉN oESTRUCTURAL

ALMACENES SENSORIALES -->

- Memoria a corto plazo -->

- Memoria a largo plazo -->

- Función es PROLONGAR duración de Ests.durante breve tiempo para que luego ellos puedan ser procesados- Tener disponibles los Est. para luego ser procesados de forma completa. Brevemente permite disponer de toda la inf sensorial

- 2º almacén c/capacidad limitada y corta duración, no > a 20 sg. Si luego no se transfiere la inf a MLP se pierde su contenido.

- Se almacen gran cantidad de hechos, datos, conocimiento e información permanentemente - Utilizamos cantidad de CÓDIGOS diferentes para registrar la información.

- Difícil recuperar inf desde MLP voluntaria y conscientemente: incierto aún si es por pérdida del desuso o por interferencia con la información que llega en antes o después al almacén --> OLVIDO

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MODELO MULTIALMACÉN oESTRUCTURAL de MEMORIA

- Popular inicialmente 70- Problemas enfrentados entre rstdos de investigaciones y los que pensaban(Craik y Lockhart 1972 -> niveles de procesamiento) en que solo existía un ÚNICO almacén con dif niveles de profundidad

HIPÓTESIS DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO

- La forma de manipulación de información hace que el contenido de Mem sea o no duradera.- Codificación profunda del estímulo, según SIGNIFICADO, hace retener mejor que si fuera codificada superficialmente (física o fonológicamente)

CRÍTICAS obtenidas:- modelo vago y circular: (se recuerda mejor x codificación del significado; y porque se ha codificado mejor el significado se recuerda mejor)- NO se obtiene medida independiente de Variable Profundidad (solo que produce mejor rcdo)

MEMORIA ------->

ATENCIÓN voluntaria -->

EMOCIÓN -->

MOTIVACIÓN -->

- Influida por procesos psicológicos como ATENCIÓN, MOTIVACIÓN y EMOCIÓN- Necesario atender selectivamente a la inf que se quiera retener, para poder recordar y reconocer posteriormente- A más COMPLEJO sea la inf que se ha de aprender => el APRENDIZAJE y RETENCIÓN en la MLP requiere + esfuerzo

- Depende de RED NEURONAL ANTERIOR, formada por regiones cerebrales interconectadas = >

GIRO CINGULADO ANTERIOR de la CORTEZA PREFRONTAL, lóbulo frontal anterior izquierdo ; yLOS GLANGLIOS BASALES

- RED DE LA ATENCIÓN VOLUNTARIA y el CONTROL EJECUTIVO madura lentamente, e importante para el LENGUAJE

- Los contenidos en nta Memoria son utilizados diferentemente si son asociados a emociones positivas o negativas (placenteras o desagradables) - Lo positivo se borra más lentamente del cerebro que lo desagradable.- AMÍGDALA => región cerebral implicada en procesamto emocional.

=> Se aprecia el SIGNIFICADO emocional de los eventos- CORTEZA PREFRONTAL => implicada igualmente- Emoción actúa sobre MEMORIA durante codificación, consolidación en la huella de Memoria y su recuperación posterior.

- Proporciona ENERGÍA para la acción y dirige comportamiento para conseguir sus fines- Los objetivos marcados influirán en la coducta.- Hay que medir objetivos, deben ser específicos, importantes, realistas y establecerse en marco temporal determinado. - Necesario marcar un plan

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PALABRAS CLAVE : TEMA 2 ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA

ALMACÉN SENSORIAL :

AMÍGDALA :

ATENCIÓN SELECTIVA:

COMPUTACIÓN :

CORTEZA PREFRONTAL:

DÉFICIT DE ATENCIÓN CONHIPERACTIVIDAD :

EFECTO SUFIJO :

EMOCIÓN :

ESQUEMAS :

GANGLIOS BASALES :

GIRO CINGULADO ANTERIOR :

- En mod.memoria ESTRUCTURAL , lugar donde es almacenada brevemente (< s) la inf de naturaleza PERCEPTIVA PRECATEGORIAL . Luego decae o no y pasa a otro almacén.

- Estructura nerviosa (almendra) debajo de cada LÓBULO TEMPORAL, implicada en EMOCIÓN, FOBIAS o ANSIEDAD.

- Capacidad de atender a un estímulo o realización de una tarea sin mostrar interferencia de otros estímulos o tareas presentadas SIMULTÁNEAMENTE.

- CÁLCULO. Sistema de procesamiento donde la información especifica la forma en la que inf de entrada se corresponde con información de salida del sistema.

- Parte anterior de lóbulos frontales. Dependen:- PLANIFICACIÓN de acciones complejas y TOMA de decisiones.- FUNCIÓN EJECUTIVA (capacidad para diferenciar entre pensamientos conflictivos, determinar bueno o malo, consecución de objetivos, predicción de resultados de ntas acciones y control social )

- Trastorno psicológico + frecuent en niños. Problemas en dif ambientes como hogar,cole y relaciones entre iguales.- Debe tratarse para evitar efectos adversos que pudieran extenderse a la adolescencia y a la edad adulta.- Síntomas: - Impulsividad; hiperactividad; falta de atención- Tratamiento: - terapia de conducta y medicamentos.

- Deterioro del recuerdo de últimos elementos de lista presentada auditivamente como resultado de haber colocado palabra irrelevante al final.

- No existe marco teórico que recoja todos sus aspectos. (complejo)- Posee múltiples referentes: experiencias subjetivas capaces de ser expresadas verbalmente; cambios fisiológicos internos a la vez y conducta motora observable

- Unidad compleja conocimiento que CODIFICA las propiedades de elementos típicos de las categorías. INSTRUMENTO de RECONOCIMIENTO para evaluar cómo se ajusta a los datos que se están procesando. INTERPRETAR narraciones si algún elemento está implícito en texto.

- Núcleos de la base cerebral de animales vertebrados muy conectados con la CORTEZA, EL TÁLAMO y otras ÁREAS CEREBRALES. Multitud de funciones como CONTROL MOTOR y APRENDIZAJE. - Influencia inhibitoria sobre nº sistemas motores o bien, al decaer inhibición activación del mismo.- CAMBIO CONDUCTUAL puede ser influido por señales producidas en otras áreas como CpreFrontral (funciones ejecutivas).

- envuelve parcialmente el CUERPO CALLOSO (conector de hemisferios). Parte del SISTEMA LÍMBICO involucrado en EMOCIONES, APRENDIZAJE y MEMORIA- Regula PRESIÓN SANGUÍNEA, TC y func. Cogntv => toma decisiones,empatía,...

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HIPOCAMPO :

MEMORIA ECOICA:

MEMORIA ICÓNICA :

MODELO :

MODELO ESTRUCTURAL de M :

NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA :

PPO.de la especificidad de la codificación :

REPRESENTACIÓN MENTAL :

SÍMBOLO :

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN :

TEORÍA DE LA DETECCIÓN deSEÑALES (TDS) :

- Estructura curva del interior cerebral, bajo lóbulo temporal de la que depende MEMORIA EXPLÍCITA.

- igual a REGISTRO SENSORIAL AUDITIVO o MEMORIA SENSORIAL AUDITIVA.- Almacén a CORTO plazo (auditiva) Inf.durante 2 ó 3 sg después de presentción

- REGISTRO SENSORIAL VISUAL . Almacén a muy CORTO plazo(visual) menos de un segundo (<1s) después de la presentación de material.

- Teoría expresada de forma más precisa. Permite realizar PREDICCIONES para su contraste experimental y así su veracidad o no.

- Años 60 (Atkinson y Shiffrin) => 3 almacenes independientes

- Objetivo : comprender funcionamiento mental y cerebro. Gracias a los modelos COMPUTACIONALES de procesos cognitivos y cerebrales; técnicas no invasivas de imág como Rmf o PET

- No solo se guarda información en memoria y queda almacenado sino también el CONTEXTO en el que se produjo el almacenamiento este.- Recuerdo y reconocimiento pueden desencadenarse por medio de elemt del contxto que se encuentren presentes en la SITUACIÓN.- TULVING (1982) relacionó almacenamiento con principio según el cual el contexto = FACTOR UNIFICADOR.- Probabilidad de recuperación correcta de objetivo es FUNCIÓN MONOTÓNICA creciente del solapamiento entre inf presente en el momento de recuperación y la inf almacenada.

- Transformación de inf ambiental en CÓDIGO INTERNO.

- SIGNO, IMAGEN o FIGURA q representa tipo de inf por semejanza o correspondencia que pensamiento establece entre representante y represtdo

Tría matemática de SHANNON => muesra cómo debe codificarse un mensaje en señales eléctricas para lograr la VELOCIDAD de transmisión SIN ERROR + rápida, a pesar de condiciones de ruido que puedan existir en el canal.

- Metodo psicofísico permite DIFERENCIAR proceso sensorial de proceso decisión cuando el OBSERVADOR tiene que inf de presencia o ausencia de det estímulo- Cuantifica HABILIDAD de distinguir entre SEÑAL y RUIDO.- Determinantes psicológicos de los que depende nta habilidad para DETECTAR SEÑAL y LUGAR donde se va a situar el UMBRAL de DETECCIÓN.- UMBRAL dependerá de expectativas, fatiga, experiencia, motivación y otros.- La mayor parte del trabajo temprano se realizó en el ámbito de investigaciones con el RADAR.

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Preguntas TIPO TEST : TEMA 2 ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA

1. El modelo MULTIALMACÉN de memoria propone existencia de varios registros sensoriales, un ACP y un ALP VERDADERO

2. Modelo de los niveles de procesamiento fue propuesto por WILLIAM JAMES FALSO3. El efecto sufijo indica la existencia de memoria icónica FALSO (ES ECOICA)4. Las medidas disponibles que prueban la exstencia de los registros sensoriales

son directas FALSO5. Los campos (previos y posterior) oscuros producen peores resultados del IP

que los campos muy iluminados FALSO6. A medida que se retrasa la señal, la ventaja del informe parcial se desvanece VERDADERO7. Según Sperling, los estímulos repetidos pasan al almacén de inf auditiva VERDADERO8. Las señales categóricas son menos efectivas en el informe parcial que las

señales físicas (una luz o un sonido) FALSO ( MÁS )9. Hoy no se acepta la existencia de un único almacén precategorial en la

memoria sensorial como propuso Sperling VERDADERO10. Los resultdos sobre la memoria ecoica son menos claros que los de la

memoria icónica VERDADERO

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 2 ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA

1.- Principales características de la Memoria Icónica en cuanto a su capacidad, duración y naturaleza de la información contenida enn ella.

Memoria icónica (según Sperling) : ➢ PRECATEGORIAL➢ CAPACIDAD ILIMITADA➢ CORTA DURACIÓN (500 milisegundos)

2.- ¿La evidencia existente a favor de la memoria icónica es directa o indirecta? Razonarlo.

Su evidencia es indirecta pues se ha inferido tras el estudio de Sperling sobre INFORME PARCIAL.El sujeto informa de una de las filas de letras presentadas en la pantalla en cada prueba, tras la audición de la señal indicando según tono, la fila a discriminar.

3.- Comparar el paradigma del informe total frente al parcial en el estudio de la memoria icónica. Comente los resultados obtenidos con uno y otro paradigma

INFORME PARCIAL

➢ Presentación de 12 letras distribuidas en 3 filas de 4 letras c/u; durante breve periodo de tiempo y pedir al sujeto que informe ÚNICAMENTE de una de las líneas de letras en c/prueba tras la selección ayudada mediante señal auditiva (tono) y no de todos los estímulos

➢ Resultados obtenidos son SUPERIORES que Informe TOTAL. Promedio de informar de 3 de 4 letras contenidas en la fila.

INFORME TOTAL

➢ Presentación de 12 letras distribuidas en 3 filas de 4 letras c/u; durante breve periodo de tiempo y pedir al sujeto que informe de TODAS.

➢ Resultados obtenidos MENORES que If Parcial

( ALMACÉN ICÓNICO tiene GRAN CAPACIDAD )

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4.- ¿Existen otras memorias sensoriales además de la visual y la auditiva? Indique la evidencia a favor de la existencia de memoria sensorial táctil.

- MEMORIA VISUAL : icónica- + estudiada

- MEMORIA AUDITIVA : ecoica- Similar a la icónica

- MEMORIA TÁCTIL .- De corta duración.- Estudio tb de Informe Parcial :

- Utilización de 4 dedos de las 2 manos divididos en zonas (superior, media e inferior) => 24zonas diferentes (12 por mano)- Chorro de aire en un nº de zonas dif en cada prueba.- Señal visual indicaba al sujeto de la zona a informar.- En Informe total debía informar de todas las zonas estimuladas.

- Resultados: PEQUEÑA VENTAJA en informe parcial, aunque significativa.

5.- El icón, ¿ se trata de un fenómeno central o periférico? Razonarlo.

Se trata de fenómeno periférico, pues depende de los bastones retinianos especializados en percibir la luz ( Shakkit 1976) , aunque otros consideran que la memoria icónica se produce a nivel SN central

6.- DEFINICIÓN memoria icónica y ecoica.

Tanto una como otra son ALMACENES de memoria, uno visual (icónica) y el otro auditivo (ecónica).En ambos se miden los estímulos del medio durante un tiempo muy breve.Su FUNCIÓN consiste en prolongar la permanencia de los estímulos en el sist de procesamiento para hacerlo posible posteriormente. Importancia en papel evolutivo de la especie.

7.- Explicar en qué consiste el EFECTO SUFIJO.

Significa que el hecho de añadir elemento irrelevante al final de una lista de palabras oidas, dificulta el recuerdo de los últimos elementos de la lista. Aún sabiendo el sujeto que es irrelevante actúa como máscara interfiriendo. No existe teoría que lo pueda aún explicar aunque se haya estudiado y replicado.

8.- ¿Por qué se dice que la hipótesis de los niveles de procesamiento es circular?

Circular por encontrar en un experimento que el rendimiento es mejor en condiciones de codificación profunda que en condiciones de codfcación superficial, pues se dice que se debe a que la información se ha codificado profundamente basado en el significado y por eso se recuerde mejor. No existe medida independiente de profundidad de procesamiento.

9.- Indique cuáles son las regiones del cerebro que están directamente implicadas en el procesamiento emocional.

La amigdala principalmente y la corteza prefrontal.

7 ...


10.- Comentar en breve algún estudio que haya mostrado que para retener información en la memoria es necesario prestar atención a la información que se desea aprender y guardar en la memoria.

➢ Investigación de Rock y Gutman (1981) ➢ Presentación solapada de dos figuras formadas por formas lineales no familiares de color verde una y la otra

roja.➢ Mitad de los sujetos a estudio debían indicar lo agradable que les resultaba las formas de color verde

(atención a éstas) y a la otra mitad las del otro color.➢ Presentación luego de todas las formas, atendidas y no, y pidieron que indicaran si la forma había sido

presentada previamente o no.➢ Midieron su MEMORIA de las formas mediante prueba de RECONOCIMIENTO “ANTIGUO-NUEVO”➢ Resultados mostraron que con las formas no atendidas pero sí en su campo de visión actuaron al azar, sin

certeza de su presentación.➢ Actuaron significativamente MEJOR con las formas atendidas

➢ Se deduce : ➢ la memoria voluntaria y consciente requiere atención y si no la información se pierde, y los

sujetos actúan con muchos errores.

8 ...

MEMORIA (esquemas – resúmenes) - recuadros - glosario – preguntas desarrolladas 2º Grado

TEMA 3 MEMORIAS DE CORTA DURACIÓN: MCP Y MEMORIA DE TRABAJO

William James

Atkinson y Shiffrin 1968

Craik y Lockhart 1972

Baddeley y Hitch 1974

MEMORIA CORTO PLAZO (MCP)

En los 60 existencia de dos tiposde MEMORIA con característicasdiferentes. En los 70 se cuestionó(no diferentes)

PRIMARIA (Foco de consciencia)SECUNDARIA ( + duradera)

- Psicólogos cognitivos - Su modelo estructural o multialmacén, comienza a tener problemas:

-> pacientes con MCP lesionada, no presentaban problemas en MLP (por ello, almacenes distintos con característics diferentes) -> cuanto más tiempo información en MCP + probable paso a MLP

- Durabilidad de inf en MLP depende del procesamiento del material.- Proceso más profundo y significativo => mjor aprndzje y rcdo posterior

- Sustituyen MCP por modelo multicomponente de la MEMORIA de TRABAJO ( + amplia que MCP, la incluye) : mantiene activas pqñas cantidades de inf breve tiempo, manipulándola para su comprensión, razonamiento y aprdzaje + complejo.

-> COMPONENTES de MEMORIA DE TRABAJO:- BUCLE FONOLÓGICO- AGENDA VISOESPACIAL

- Retiene inf solo segundos- Capacidad Media : 5 y 9 elementos diferentes

Estímulos agrupados con SIGNIFICADOS posibilidad de rcdo de hasta 5 grupos

Características del sistema PROCESOS

CODIFICACIÓN CAPACDAD DURACIÓN RECPRACIÓN CAUSA delFRACASO

MCP ACÚSTICA, VISUALSEMÁNTICA

5 a 9 elemtFIJALIMITADA5 GRUPOS(CHUNKS)

15 a 20

segundos

TOTAL

1 elementocada 38milisegundos

Desplazamto

Interferencia

Decadencia

- Psicólogos : Prueba de amplitud de dígitos (retención de inf.breve tpo- Varía con la edad (amplitud y Edad M niño evoluciona normal AUMENTAN en PARALELO con Edad Cr.

MEMORIA LARGO PLAZO (MLP)

- Retiene inf seleccionada de forma + perdurable

Características del sistema PROCESOS

CODIFICACIÓN CAPACDAD DURACIÓN RECPRACIÓN CAUSA delFRACASO

MLP SEMÁNTICA,CONOCIMTO

VISUAL,IMÁGENES con SIGNIFICADO

Muy grande,

grlmente ilimitada

IndefinidaInf.específica y

generaldisponible

Interferenciatrstornos orgánicos,señales de

recuperación inapropiada

1 ...


➢ CAPACIDAD DE MEMORIA A CORTO PLAZO :

EFECTO DE PRIMACÍA

➢ Presentación de Ests en nº superior a la capacidad de MCP, utilizando tarea de recuerdo libre se puede informar del material de la lista en el orden que se quiera, observándose: (rstados de la CURVA de posición serial)

- 1ºs elementos de la lista que se presenta , recordados muy bien.- Efecto producido porque los primeros elemtos se han podido repetir y están MLP

EFECTO DE RECENCIA - Se recuerdan mejor los últimos element de la lista (los intermedios parece que no se recuerdan)- Al ser los del final aún los contiene la MCP

➢ Primer modelo DUAL de memoria fue propuesto por WAUG y NORMAN.

➢ Memoria Primaria (inmediata o MCP) , capacidad limitada , y recuperación fácil, por ello son repetidos.

➢ Memoria Secundaria ( MLP) , que recibe la inf transferida desde M.primaria y pasa a ser inf. + duradera

➢ INVESTIGACIÓN Wickens,Born y Allen :

➢ LIBERACIÓN DE LA INTERFERENCIA PROACTIVA: (mejor recuerdo)fenómeno que describe que mientras la repetición de ensayos con palabras de la misma categoría vaya en aumento, esta ocasiona que la capacidad de la memoria disminuya pues se ha creado mayor interferencia. Al cambiar a otra, la interferencia desaparece y la actuación mejora.

- Prueba que la capacidad de la memoria no es constante y por eso no fija. - La interferencia proactiva indica que contenido de MLP influye s/capacidad de MCP => no independientes. Aprendizaje antiguo inhibe aprendizajes nuevos.

BROWN y los PETERSON

- PARADIGMA DE BROWN Y PETERSON : estudio sobre duración de inf en MCP- En cada ensayo le leía trigrama de letras y nº de 3 cifras a partir del cual los sjtos tenían que contar hacia atrás de tres en tres (tarea distractora de entre 3 y 18 sg) Luego se informaba del TRIGRAMA.- Después de los 18 sgundos el OLVIDO era casi total.

- Contribuye ello al decaimiento gradual de la HUELLA DE MEMORIA pasado el tiempo.- 1º se pensaba que el olvido en MLP era por la interferencia. Pero con los resultados se evidenciaba que el olvido en c/tipo de Memoria difiere en su mecanismo.- OLVIDO más rápido si los distractores son más SIMILARES a elemtos a recordar; y que tareas más difíciles lo producen tb más rápido que las fáciles.- Con técnica encubierta se mostró que se producía más rápidamente que lo que decía Técnica Brown y Peterson.- Estos consideraban que no existía interferencia retroactiva.

- Interferencia retroactiva:cuando un nuevo aprendizaje inhibe aprendizajes nuevos.- DISTRACCIÓN produce OLVIDO.

2 ...

Memoria PRIMARIA

OLVIDO

Memoria SECUNDARIAREPETICIÓNESTÍMULO

C O NCLUSIO NES de la disociación de Efts Primacía y Recencia:

- 10,20 y 30 palabras en cond.de recuerdo inmediato (0 sg), 15 y 30 segundos de demora entre presentación de lista y recuerdo posterior.--> condición 0 => Importante EFECT O DE RECENCIA (no en demora)--> condiciones 15 y 30 sg => no influye EFECT O PRIMACÍA, que sí que aparece en todas las condiciones de demora.


KEPELL y UNDERWOOD

- Mostraron la existencia de la INTERFERENCIA PROACTIVA.- Recdo disminuye en función de nºs de ensayos.- La Teoría de dedaimiento de la huella , prueba de los Peterson, no explicaba la pérdida de la señal variable. Según ellos debía ser equivalente en tods los ensayos.

➢ DURACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN MCP: - La dificultad de la discriminabilidad temporal explica la dificultad de la tarea de Brown-Peterson. - El olvido en la memoria inmediata (MCP) es el resultado de la interferencia producidos por otros elemt similares almacenados ya en memoria. La dificultad producida por la interferencia es la discriminación entre información que se busca y la inf que hemos adquirido antes y no se necesita en ese momento.

CONRAD

- ESTUDIOS SOBRE LA CODIFICACIÓN de la inf en MCP:-> 1º estudios en los 60 , sugerían que información FONOLÓGICA se codificaba en MCP y la inf SEMÁNTICA era en la MLP. No se confirmó. Y sí se valora actualmente variedad de códigos, dándose tanto en MCP como en MLP => en codificación no se diferencian.

➢ RECUPERACIÓN DE INF A PARTIR DE MCP :

STERNBERG

- Modelo de factores aditivos a los tiempos de reacción.- Tarea de búsqueda : retención de dígitos e informa el sjto de si forma o no del conjunto positivo. - Aplicando muchos ensayos c/control : TR medio de pruebas con conjunto postvo pño es MENOR que si fuera grande.- TR aumentan en 38 miliseg por c/elementos añadido al conjunto positivo- Consideró que el sjto a prueba comprobaba TODOS los elementos del conjt pues hacía búsqueda exhaustiva.- CONCLUYE:

- el tiempo necesario para indicar si un dígito pertenece al “conjunto de memoria” es función CRECIENTE y LINEAL del nº de elementos del conjunto => Recuperación SERIAL- en PARALELO sería la recuperación de la MLP ( procesamiento a la vez de varios Ests )- Aún pareciendo dos sistemas distintos, sus resultados se explican como MODELOS de RECUPERACIÓN en PARALELO de capacidad limitada.

STERNBERGEstudió manipulando factores como ------------->

- cualidad de Est. visuales- tamaño de lista a memorizar - probabilidades de respuestas alternativas.

- sugirió de 4 estadios de procesamiento :

ESTÍMULO --> Codificación del Est ---> COMPARACIÓN SERIAL --> Decisión binaria --> Organización de la respuesta ----> RESPUESTA

➢ ESTUDIOS NEUROPSICOLÓGICOS:

- Pacientes amnésicos mostraban efecto de RECENCIA normal, sin aparecer el efecto de PRIMACÍA- La amnesia parece que no produce deterioro en MCP y sí en MLP. Otros pacientes amnésicos , han mostrado disociación contraria => mala MCP y buena MLP.- Por esta disociación doble entre la actuación en tareas de MCP y MLP , los argumentos apoyan el que se trate de sistemas de memoria INDEPENDIENTES.

➢ MEMORIA DE TRABAJO :

- Problemas en distinción entre MCP y MLP (multialmacén)- Enfoque nuevo : BADDELEY y cols --> 1974

alternativa a la MCP

MEMORIA DE TRABAJO o ACTIVA( Tb. MEMORIA operativa )

➔ EJECUTIVO CENTRAL controla sistemas recurrentes

SISTEMA BUCLE FONOLÓGICO- > procesamiento de LENGUAJE

AGENDA VISOESPACIAL -> pr.IMÁGENES

3 ...

Presentan efectos positivos sobre T Reacción

Codificación del estímulo,RecuperaciónDecisión y Selección de respuesta

SIST. CRISTALIZADOS


MEMORIA DE TRABAJO- Dirigida por ejecutivo central (Multicomponente)(Relaciona M TRBJ conMLP y añade a BUFFER episódico

EJECUTIVO CENTRAL - Controlador atencional(modald libre: capacd.limitada)

- Dependiente de dos sistemas de control:

· Uno más automático basado en hábitos

· Otro depte de sist.ejecutivomás limitado a la atención.

➢ BUCLE FONOLÓGICO:- SISTEMA CONTROL ARTICULATORIO

-> Siste. Reposo Verbal-> Capacidad bas en el tiempo

“La voz interior”- ALMACÉN FONOLÓGICO

-> Sist. almacenamieto en Habla-> Tasa decaimiento: 2

segundos“ el oído interior”

➢ AGENDA VISOESPACIAL: - > Sistema de almacenamiento de la inf.

Visual y espacial - > Capacidad limitada “El ojo interior”

MANTIENE INF VISOESPACIAL DE FORMA TEMPORAL y PROCESA ACTIVAMENTE sin tener en cuenta si los Est provienen de la visión o de otra modalidad sensorial comoaudición o tacto (háptica)

➢ BUFFER episódico o unidad de almacenamiento temporal: - BADDELEY 2000· Relaciona M TRBJ con MLP , lo añade a los 3 componentes : ejectv. Central, bucle fonológico y agenda visoespacial, para explicar AMPLITUD DE MEMORIA.· Puede contener 4 agrupaciones de inf en un código multidimensional.· Puede conectarse a subsistemas de M TRBJ , con MLP y la percepción.

➢ MEMORIA TRABAJO VISOESPACIAL: · Mantiene información visoespacial en sist temporal , sin tener en cta fuente estimular (ni visual, ni háptica ni auditiva)

➢ ESTUDIO : Recuadro 3.6· Obtener datos sobre si la información codificada a través del tacto sería + sensible a la interferencia que la codificada visualmente.· Resultados : -> Precisión MAYOR en tarea visual.

-> Interferencia espacial MAYOR cuando las dos tareas, principal y secundaria, se ejecutban en igual modalidad-> La interferencia auditiva no produce MENOS interferencia que la tarea control visual estática.

· Interpretación: -> Los sjtos actuaron MEJOR en tarea VISUAL que en háptica, a pesar de que el nº de posiciones a recordar era menor y el tiempo mayor en háptica.-> La interferencia espacial deteriora actuación tanto visión como en tacto , pero MAYOR en tacto.

➢ La capacidad de memoria de trabajo visoespacial para est presentados al tacto es más reducida ( 2 ó 3 elmtos información) que para visuales o auditvos.

➢ ESTUDIOS RECIENTES:

- Estudios recientes sobre bases neuropsicológicas de la M TRBJO aportan distinción entre MCP vebal y MCP visual, así como con la MLP.- Apoyan exitencia del bucle fonológico y la agenda visoespacial propuesto por Baddelay y Hitch 1974- Técnicas de imágenes cerebrales estudiando el cerebro en acción mientras el sjto realiza tarea de memoria de trabajo.

4 ...

Sistemafluidos


PALABRAS CLAVE : TEMA 3 MEMORIAS DE CORTA DURACIÓN: MCP Y MEMORIA DE TRABAJO

AGENDA VISO ESPACIAL:

APRENDIZAJE SERIAL:

BLOQUES DE CORSI:

BUCLE FONOLÓGICO:

BUFFER EPISÓDICO:

CATEGORÍA:

CODIFICACIÓN (decodificación):

CURVA DE POSICIÓN SERIAL:

DOBLE DISOCIACIÓN:

EFECTO DE PRIMACÍA:EFECTO DE RECENCIA:

EFECTO DE SIMILITUD FONOLÓGICA:

INTERFERENCIA PROACTIVA:

INTERFERENCIA RETROACTIVA:

MEMORIA DE TRABAJO:

MEMORIA DE TRBAJO ESPACIAL :

OLVIDO:

- Componente del Modelo M TRABJO de Baddeley y Hitch. Encargada de mantener información visual y espacial.

- Técnica exp que estudia Mem donde se presenta lista palabras en orden predeterminado para que sujto repita en ese mismo orden.

- Prueba en ámbito espacial = a la amplitud de dígitos. - Bloques que expermtador toca en det secuencia y el partcpte tiene que repetir tocándolos en igual orden de presentación.

-( Término propuesto por Baddeley y Hitch ) Componente de M TRABJO responsabl de almacenamiento temporal de inf verbal.

- Componente de M TRBJO que asume existencia de código multidimensional , permitiendo que los subcomponentes interactúen con MLP

- Ejemplar físico de un concepto. Representación de los ejemplares de concepto de MEM

- Eventos físicos o patrones que representan un mensaje => codificado.- Las señales NEURALES son actividad codificada a partir de los órganos sensoriales para luego ser decodificadas y ser de utillidad.- La cantidad de información transmitida depende de ancho de banda del canal, tb de su adecuación y calidad de la codificación inicial.

- Disposición a recordar más los 1º y últimos elemtos de una serie sup.almacenada MCP

- Término (neuropsicología) cuando 2 grupos pacientes muestran PATRONES de DÉFICIT opuestos. Grupo 1: MCP normal y MLP deteriorada ; Grupo 2: MCP det y MLP normal

- Recuerdo de elementos presentados de la lista en primeros puestos + que los que siguen.- Recuerdo de elementos del final de la secuencia presentada.

- Tendencia a recordar MENOS elementos en tarea de recuerdo serial inmediato cuando son similares.

- Aprendizaje y Mem actual deteriorada debido a la influencia de aprendizajes antiguos. - Interf.proactiva es MÁXIMA cuando los Est son iguales pero las respuestas que se han de dar a ellos son muy diferentes.

- El aprendizaje reciente causa deterioro en aprendizaje anterior. Interf.máxima cuando ests iguales y reptas para dar muy diferentes.

- Baddeley y Hitch --> sistema dedicado al almacenamiento temporal y al procesamiento activo de la información.

- EJECUTIVO CENTRAL; lazo articulatorio o bucle fonológico y Agenda visoespacial.

- Sist. implicado en retención temporal de información referida a la localización espacial de elementos.

- Pérdida de información contenida en Memoria debido a :a) información borrada del lugar del cerebro donde se almacenabab) fallo en la recuperación del material almacenado; yc) por deficiencia en la codificación.· CAUSAS: decaimiento de la huella física, por desplazamiento sufrido con llegada de nueva inf, o bien por modificación de inf (como con ESQUEMAS)

5 ...


PROCESAMIENTO PARALELO:

PROCESAMIENTO SERIAL:

RECODIFICACIÓN (chunking):

SUPRESIÓN ARTICULATORIA:

TAREA DE BROWN-PETERSON:

- Manipulación o computación de la información que opera con varios elementos a la vez

- Manipulación o computación de inf consistente que opera sobre los elementos de uno en uno (uno tras otro) Opera sobre cada uno en cada ocasión.

- Proceso consistente en combinar nº de elementos en un ÚNICO GRUPO superior. Dependiente de la MLP

- Técnica consistente en IMPEDIR la repetición verbal en la que se pide a los sujtos que repitan continuamente una sílaba y otro elemento.

- Tarea de OLVIDO a CORTO PLAZO en la que se pone a prueba la retención de pequeña información después de finalizado un breve periodo de retraso durante el cual existe tarea que impide la repetición del material que hay que retener.

Preguntas TIPO TEST : TEMA 3 MEMORIAS DE CORTA DURACIÓN: MCP Y MEMORIA DE TRABAJO

1.- El modelo de memorias múltiples más influyente ha sido el propuesto por Atkinson y Shiffrin VERDADERO2.- A través de la tarea de Brown-Peterson se ha estudiado la codificación en MCP FALSO3.- Controlando la repetición encubierta se ha descubierto que el olvido del materialcontenido en la MCP se produce antes de 18 segundos VERDADERO4.- Durante los años sesenta se pensaba que la codificación en la MCP era fonológica VERDADERO5.- Para James la memoria primaria equivalía a lo que entendemos hoy por Memoriapermanente FALSO6.- El modelo de memoria operativa es más explicativo que el de memoria a C plazo VERDADERO7.- Los pacientes amnésicos muestran efecto de primacía y de recencia FALSO8.- El efecto de la liberación de la interferencia proactiva se ha observado con estí-mulos que tienen validez ecológica VERDADERO9.- El efecto de la liberación de la interferencia proactiva indica que la capacidad deMCP es fija FALSO10.- El efecto de primacía es menor a medida que aumenta la demora FALSO

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 3 MEMORIAS DE CORTA DURACIÓN: MCP Y DE TRABAJO

1.- Explique los dos efectos de la curva de posición serial e indique a qué se debe cada efecto.

EFECTO DE PRIMACÍA- Así se consideran porque los primeros elementos de lista presentada y que han podido ser repetidos , se transmiten a la MLP, recordándose por ello de mejor manera

EFECTO DE RECENCIA- En este caso son los últimos los que se recuerdan mejor pues se conservarán en ese momento aún en la MCP

2.- ¿Cree que la capacidad, diferencia la memoria a corto plazo de la memoria a largo plazo?– En un principio así se consideraba pero estudios más actuales lo han desestimado pues lo que parecía que era MCP =>

memoria fija para 5 ó 9 elementos con media 7 y MLP => capacidad ilimitada; ha cambiado (no hay estas diferencias) ya que en otros estudios la evidencia es que al cambiar de categorías en diferentes ensayos, la actuación de los participantes mejoraba en MCP.

3.- ¿Cómo explicaban los Peterson el OLVIDO?

- Ellos lo explicaban con el DECAIMIENTO DE LA HUELLA por el paso del tiempo.

6 ...


4.- ¿Con qué procedimiento experimental se obtuvo la curva de posición serial?

– El procedimiento utilizado fue la presentación de una serie de palabras superior a la que pudiera contener la MCP, y se evaluó posteriormente con prueba de RECUERDO LIBRE

5.- En qué consiste la interferencia retroactiva.

– Producida por nuevos aprendizjes (recientes) INHIBEN aprendizajes realizados anteriormente.

6.- Comente los resultados del estudio de Postman y Phillips (1956)

– RESULTADOS obtenidos:· DISOCIACIÓN en efecto producido por la demora sobre el efecto de PRIMACÍA y el efecto de RECENCIA.· La DEMORA entre la codificación y la recuperación no influye en el efecto de primacía pero si en RECENCIA, pues el efecto de recencia era rsltado de la MCP que DECAÍA con el paso del tiempo (cada vez + seg); y en cambio el efecto de Primacía al depender de MLP no era afectado.

7.- Razonar por qué los resultados de los estudios con pacientes amnésicos constituyen la prueba más fuerte de la existencia de dos sistemas de memoria diferentes.

– Es evidente pues algunos pacientes amnésicos en pruebas realizadas de MCP y MLP , arrojaban deterioro en MLP y MCP normal. Por ello existencias de dos sistemas de memoria diferentes.

8.- Exponer Modelo de la memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch ( 1974)

– Memoria operativa (activa o de TRABAJO) . Propusieron como alternativa a la MCP la de TRABAJO con varios componentes. Uno de ellos el EJECUTIVO CENTRAL responsble de funciones de control atencional y capacidad limitada, interactúa con otros sistemas de memoria que mantienen información durante cierto tiempo: BUCLE FONOLÓLIGO o lazo articulatorio( almacenamiento verbal), y AGENDA VISOESPACIAL ( para almacenamiento espacial).

9.- Explicar por qué Baddeley modificó el modelo de memoria de trabajo propuesto en 1974 junto a Hitch.– Lo modificó para dar explicación de AMPLITUD DE MEMORIA y de cómo la MEMORIA DE TRABAJO se relacionaba con

MEMORIA LARGO PLAZO.

– Añadió una conexión ( Buffer episódico )con BUCLE FONOLÓGICO y AGENDA VISOESPACIAL hacia la MLP, incluyendo almacén EPISÓDICO.

10.- Comparar la memoria de trabajo espacial en la visión y el tacto.

– Si se realizaba simultáneamente tarea PRIMARIA (visual o háptica) junto a una tarea SECUNDARIA (de doble tarea) se encontraba que aún hallando interferencia espacial producida en las dos modalidades, se deterioraba igualmente la actuación, pero era MAYOR en la modalidad de tacto que en visual.

– Si se realizan ambas ( tarea principal y secundaria) en la misma modalidad ( solo visión), la interferencia es MAYOR que cuando se realizan en modalidades diferentes como visión y tacto.

7 ...


TEMA 4 LA MEMORIA EPISÓDICA

MEMORIA ==============>

EPISÓDICA

Tulving

Contiene inf de ntas. experiencias personales vividas en un tiempo y espacio determinado (fechados en tiempo)

- Procesos de MEMORIA:

1· CODIFICACIÓN:

- Memoria LARGO PLAZO - DECLARATIVA , (no = procedimental saber hacer) . - Distinguirla de la SEMÁNTICA -> (datos, hechos, de nuestra experiencia) .- Traído material a la mente como proposiciones o imágenes.

Declarativa:- EPISÓDICA y SEMÁNTICA (la segunda referente a conocimto del mundo y del lenguaje y a su organización mental)- Interactúan ,no son totalmte independientes.- Existe hoy, tb la Memoria PROCEDIMENTAL (de habilidades motoras y cognitivas, memoria implícita, priming, condicionamto clásico simple,...) - Más automática, lenta y gradual . Siempre se recuerda habilidad.

- Características:

· Factor temporal· Información espacial y perceptiva· Vivencia en primera persona del evento

- Funcionan en ella 4 CÓDIGOS: · Acústico, visual, semántico y acciones motoras.

- Procesamiento mayor => mejor recuperación:· Depende de capacidad para CODIFICAR y RECUPERAR luego eventos específicos. De tipo de material y de su modalidad de presentación (est.tridimensionales posibles o no;...)· Mayor exposición temporal, mejor recuerdo, evaluado tanto en Prueba de reconocimiento como en la de recuerdo .

· PRÁTICA DISTRIBUIDA : varios ensayos mejor (estudio 1 h durante 4 días mejor)

· PRÁCTICA MASIVA : peor (estudiar todo en 4 horas seguida)

-> H. de tiempo TOTAL: retención en función del tiempo. No cnfirmado si se integra con otra inf o con variación temporal.

--> Efecto del espaciado s/memoria: más seg.entre presentac.+rcdo1.- si se presenta seguidamente, no se atiende igual (falta de atención)

por habituarse a él, y por tanto es peor el recdo. Al espaciar la presentación en tiempo, causa sorpresa, se atiende y se recupera mejor.2.- Al ser present. + espaciadas en tiempo, codificamos junto con esta inf otras diferentes: variabilidad de codificación (mucha inf disponible

para ser recuperada) *

- EVOLUTIVAMENTE: desarroll tardío en niñez, punto álgido edad adulta y deterioro en vejez.· Más vulnerable al deterioro neurológico.· CONCIENCIA AUTONOÉTICA: individuo “viaja en el tiempo”, recuerda pensamiento anterior, actuales y futuros

- Bases neuronales: Red distribuida de regiones cerebrales corticales y subcorticales, solapan con otras memorias· HIPOCAMPO, LÓBULO TEMPORAL MEDIO y LÓB. FRONTALES

CRAIK y LOCKART (1972): Mantienen mem primaria MCP y mem secundaria MLP. Cuanto + tiempo de presentación, + repetición, y mejor codificación en MLP

-> Repetición de mantenimiento: no probable que llegue inf a MLP-> Repetición elaborativa: favorece el paso a MLP o permanente.

Codificación profunda, semántica y elaborativa produce mejor retención porque las trazas

de memoria que genera se discriminan con más facilidad que las generadas más superficiales . La codificación motora produce duraderas y ayuda aprendizaje y retención.

1 ...

CODIFICACIÓN:

2 ·ALMACENAMIENTO:

3 · RECUPERACIÓN:

- El campo del APRENDIZAJE VERBAL se centró en SIGNIFICADO y en ASOCIACIONES entre palabras y su valor “imaginativo”:

· Tarea utilizada -> RECUERDO de pares asociados (enferemera-médico)

· PAVIO (1969): las palabras con alto grado de imaginabilidad son recordadas mejor. Código doble => visual y verbal.

- La repetición simple del material no produce mejor recuerdo. Para su transferencia a MLP es necesario que sea repetición semántica y basado en significado (Tª de los niveles de

procesamiento)

- Organización subjetiva: (se observa que los sujtos repiten palabras en el mismo orden dela presentación. La mejor organización no siempre es la semántica. A veces se recuerda mejor cuando se organiza alfabéticamente. Igualmente de forma JERÁRQUICA, la retención es mejor.

- Enfoque NEUROBIOLÓGICO: aprendizaje y memoria dependen del cambio deCONECTIVIDAD SINÁPTICA de las neuronas cerebrales. Se desconoce lugar exacto de almacenamiento y localizan contenidos de memoria.

- Localización del ENGRAMA: -> Postura localizacionista: mantiene funciones conductuales se localizan en zonas específicas.-> Postura holista: actividd mental surge de actividad integrada de todo cerebroSQUIRE (1987) : intento de reconciliar posturas.

- Memoria dividida en asambleas de neuronas, funcio-nalmente homogéneas. Recuerdo => patrón de actividad en det.asambleas. - Las unidades que las forman funcionan probabilísticamente.- Aparece la Mem representada en dif zonas cerebrales.

- EBBINGHAUS : La inf almacenada en mem es difícil recuperarla o bien, imposible. Se desconoce si ha decaído o está almacenada en lugar cerebral a la que no se tiene acceso. Él indicó por el DESUSO. Otros teóricos interpretan el OLVIDO como la INTERFERENCIA.

- McGEOCH (1932) : competencia entre dos respuestas => INTERFERENCIA .

La interferencia RETROACTIVA , surge pues al aprender 2 listas, cada una de ellas independientes competidoras presentando probl.recuperación.Aprendizaje de 2ª lista domina sobre la 1ª produciendo IHNIBICIÓN RETROACTIVA

- UNDERWOOD (1957) : El desaprendizaje o extinción es el productor de la interferencia. Material aprendido en 1º lugar debilita huella del material 2º . OLVIDO como producto de la INTERFERENCIA PROACTIVA.

Al ser difícil la accesibilidad a la inf se deduce que hay mucha más inf almacenada de la que se puede recuperar, o por lo menos cuando lo deseamos. Marco teórico complejo.

- Se recupera voluntariamente EXPERIENCIAS ESPECÍFICAS relacionadas con uno, ocurridas en momento concreto.

· Será mejor recuperación, si la información se codifica con significado y de forma organizada.

- TULVING :

· Señal de RECUPERACIÓN => no se recupera inf por no encontrar señales efectivas que lleven a la LOCALIZACIÓN de la inf almacenada en mem de la que deseamos recuperar.- Pruebas utilizadas:

-> Pruebas de RECUERDO (presentada sin señal o pista al sjto previamente – rsultados peores ,pues realiza dos procesos) y de RECONOCIMIENTO ( se presenta la señal o elementos de forma aleatoria junto a nuevos, donde debe discriminarlos. Realiza solo un proceso, por ello más eficaz) .

2 ...

RECUPERACIÓN:

- MEMORIA DE RECONOCIMIENTO:

· No se puede evaluar utilizando porcentaje de aciertos. Pues en lista de nuevos y antiguos elementos, el que diga a todo antiguo, acertará 100% de las respuestas que haya como antiguo; y también conseguirá 100% de los fallos.

-> utilización de medida corregida => “aciertos – falsas alarmas”-> TEORÍA DE LA DETECCIÓN DE SEÑALES (TDS) (mejor)-> d´ = Índice de discriminabilidad o familiaridad (sensibilidad):

diferencias entre MEDIA de señal ruido (elementos antiguos) y MEDIA de la curva del ruido solo (nuevos) en puntuaciones típicas.-> c = criterio. Puede modificarse uno y no otro, son independientes.

Si los est son FÁCILES de reconocer => distribucions separadas, no solapamiento entre las curvas (camp.Gauss), y d´será grande.Si los est son DIFÍCILES de reconocer => una curva sobre otra (mayor solapamieto) y d´será menor.

Decisíón: Respuesta correcta 50 € y errónea 1€ (pierde poco) su estrategia de responder “antiguo” a la mayoría => criterio c en la izda ded´ del eje de familiaridad .

Si la recompensa aciertos = a penalización del fallo ; su estrategia es la precisión en la tarea de reconocimiento.

Si penalización es mayor que la recompensa, se coloca c a la dcha de d´

- d´ , depende de la FUERZA DE LA SEÑAL y el criterio de decisión, del SUJETO.

- La actuación en tareas de Recnocmto cambiará tanto si la persona cambia criterio de decisión como si varía la discriminabilidad entre los estímulos nuevos y antiguos.

- TULVING Y Cols.: Hipótesis de la ESPECIFICIDAD de la CODIFICACIÓN. Explica que tanto en tareas de recdo como reconocimnto son los mismos procesos mentales, pero en RECUERDO LIBRE existen claves contextuales únicamente y en RECONOCIMIENTO se dispone de claves presentes ya en la codificación.

- CRÍTICA: Es circular y no se puede demostrar empíricamente.

PALABRAS CLAVE : TEMA 4 MEMORIA EPISÓDICA

APRENDIZAJE INCIDENTAL: *

APRENDIZAJE INTENCIONAL: *

CÓDIGO, CODIFICACIÓN: *

CONCIENCIA AUTONOÉTICA:

CONCIENCIA NOÉTICA:

CRITERIO DE DECISIÓN ( c ) :

DISCRIMINABILIDAD (d´):

HIPÓTESIS DEL DOBLE CÓDIGO:

- Conceptos ya vistos en temas anteriores. “” “”

- Mem episódica como CONSCIENCIA AUTONOÉTICA por que recordamos en el sentido de auto – recuperación de la información como la que nos lleva de nuevo por a vivir eventos ya experimentados anteriormente en situaciones previas. Se diferencia de la conciencia NOÉTICA por ser esta última la que se da cuenta del pasado limitándose a sentimientos de familiaridad.

- Se refiere al darse cuenta del pasado pero limitada a sentimientos de familiaridad. Se identifica con la MEM SEMÁNTICA de conocimiento general.

- Índice de SESGO de RESPUESTA en la Tª de Detección de Señales (TDS) que evalúa tendencia del sujeto a responder “SÏ”. Punto o límite que separa el responde sí o no.

- Índice de sensibilidad de la Teoría de Detección de Señales (TDS) que asume VARIANZA igual de las distribuciones del ruido y de la señal+ruido d´= diferencia entre la Media de las distribuciones dividida por la Sx ( desv.típica) común.

- Propuesta por Allen Paivio para explicar por qué las palabras con alto valor de imagen se recuerdan mejor porque pueden hacerse visual y verbalmente.

3 ...

d´

C

OLVIDO INDUCIDO

por LA RECUPERACIÓN:

ORGANIZACIÓN SUBJETIVA:

Ppos. DE LA ORGANIZACIÓN

PERCEPTIVA:

PSICOLOGÍA DE LA GESTALT:

REPETICIÓN ELABORATIVA:

REPETICIÓN DEL MANTENIMIENTO:

TEORÍA DE DETECCIÓN DE SEÑALES

(TDS):

- Tendencia mostrada por la recuperación a partir de la memoria a largo plazo de ciertos estímulos – objetivo a deteriorar capacidad de después para recordar otros estímulos relacionados con los est-objetivo.

- Estrategia del observador para organizar de alguna manera una información o material desorganizado con el fin de conseguir un mejor aprendizaje y retención del mismo.

- Según Gestalt:· Organizamos los estímulos sensoriales qque llegan a la mente como experiencias significativas. Conocimientoy experiencia ayudan a la percepción a dar sentido a la inf sensorial. · Estos psicólogos descubrieron ppos.de la organización perceptiva, como el de:

- la proximidad, semejanza, buena continuación, de la simetría, del

cierre y de la buena forma.

- Corriente psicológica , Alemania- ppos.XX => estudio dela configuración.- Wertheimer, Köhler y Lewin.

· La mente configura según leyes los elementos de la inf que llega a través de los distinton canales sensoriales (percepción) y de la memoria (pensa,inteligencia y resolución de problemas).· Axioma: “El todo es más que la suma de sus partes”

· Organización perceptiva innata debido a isomorfismo de estructuras cerebrales y de los patrones perceptivos.

- Repetición consistente en procesamiento profundo del material atendiendo al significado.

- Repetición de información deseada (elementos de lista) que se retiene en memoria.

- Método Psicofísico que permite diferenciar proceso sensorial(mem) del de decisión cuando el observador tiene que informar de presencia/ausencia de det.estímulo.

· Parámetros: Índice de sensibilidad (d´) y el criterio de decisión ( c ) .

· Si las varianzas iguales => d´se calcula dividiendo diferencia de las Medias de las distribuciones de señal y ruido entre la raíz cuadrada de las media al cuadrado de las desv.típicas· El critrerio de ( c ) depende del sujto y es donde se sitúa el PUNTO que divide el espacio de de elección de una u otra respuesta.

Preguntas TIPO TEST : TEMA 4 LA MEMORIA EPISÓDICA

1.- La capacidad de la MLP, el nº de repeticiones y la distracción son factores que

influyen en la memoria declarativa VERDADERO

2.- Si el material para el recuerdo es presentado en categorías es mejor que cuando

se presenta entremezclado VERDADERO

3.- La interferencia RETROACTIVA se mide por efecto inhibitorio causado por el

material aprendido más reciente sobre la información aprendida antes. VERDADERO

4.- La MEMORIA de RECONOCIMIENTO se evalúa utilizando teoría de la DETECCIÓN

de señales VERDADERO

5.- Aprendizaje masivo proporciona mejores resultados que el aprendizaje distribuido. FALSO

6.- Las PRUEBAS de RECUERDO proporcionan más respuestas correctas que las de RECO-

NOCIMIENTO FALSO

7.- La discriminabilidad ( d´) mejora aumentando el nº de presentaciones

de los Estimlos VERDADERO

8.- Siempre que se modifica el criterio ( c ), se modifica también la discriminabilidad (d´) FALSO

9.- La CODIFICACIÓN ELABORATIVA da lugar a una mayor retención VERDADERO

10.- La organización de palabras en una frase hace que las palabras

se recuerden mejor VERDADERO

4 ...

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 4 LA MEMORIA EPISÓDICA

1.- Diferencia entre MEMORIA EPISÓDICA y la MEMORIA SEMÁNTICA

MEMORIA EPISÓDICA- Memoria declarativa . Se accede a la información voluntaria e intencionadamente.- Hechos ocurridos en momento temporal y lugar espacial

determinado. Consciencia de vivirlos en 1ª persona

MEMORIA SEMÁNTICA- Mem.declarativa a cuyo contenido se accede c/voluntad tb.- Información sobre el lenguaje y aprendizajes que ha adquirido a lo largo de la vida.

2.- Ventajas de la práctica distribuida en comparación con la práctica masiva para el recuerdo posterior.

PRÁCTICA DISTRIBUIDA- Resultados superiores en tiempo.- Cuanto más tiempo medie entre presentaciones mejor será el recuerdo

PRÁCTICA MASIVA- Peores resultados.- Si la repetición del material es continuada se produce habituación, no se atiende a los estímulos y existe falta de atención para recuperar la información

3.- Influencia del tiempo de exposición al material cuando se evalúa la Mem mediante una tarea reconocimiento

Si se está expuesto a la información largo tiempo, cuanto mayor sea este, mejor será después la actuación en una tarea de memoria, tanto en prueba de recuerdo como en prueba de reconocimiento.

4.- Exponer en qué consiste una tarea de RECUERDO LIBRE

Al participante se le solicita después de fase de codificación estimular que diga de forma oral o por escrito todos los estímulos que recuerde.

5.- Diferencias entre el recuerdo y el reconocimiento

RECUERDO- En este el participante tiene que traer a la conciencia los estímulos que crea recordar, sin información sobre ellos; sin señal que le ayude.

RECONOCIMIENTO- Se les presenta al participante los est.que codificó más otros nuevos para que los distinga. En este caso, se puede decir que el sjeto dispone de señal o información que le ayuda.

6.- Explicación de la influencia en la organización del material en el recuerdo y en el aprendizaje.

Si la información se organiza jerárquicamente de los más general a lo particular, la retención de la inf mejora mucho más que si se presentara de forma de desorganizada.

7.- Indicar un método efectivo para organizar material verbal que se desee retener en la memoria.

Para retener en memoria de manera profunda el material verbal debe basarse esta codificación en el significado de la misma. De forma jerárquica y presentándola distribuidamente en el tiempo. Mejor que de forma masiva. Si el material no estuviera relacionado entre sí, entonces sería más efectivo hacerlo con organización subjetiva.

8.- Explicación del proceso del CRITERIO de la especificidad en la codificación y quién lo propuso.

El principio del CRITERIO se refiere a la importancia de las señales en la facilitación de recuperación del contenido de la memoria. Lo propuso el amigo, conocido por todos, Tulving y los que le acompañaban.

9.- ¿Por qué es incorrecto evaluar la actuación en una prueba de reconocimiento atendiendo solo al porcentaje

de aciertos?

Porque no tendrá validez alguna. No es un buen registro de la memoria que se evalúa con prueba de reconocimiento “antiguo/nuevo”. Dado un número de estímulos antiguos, y si el sujeto a todo dice “antiguo”, acertará en todos los que sean antiguos, por tanto 100% correcto; y también 100 % en los fallos, pues a los que eran nuevos los consideró antiguos fallando en todas . Este porcentaje de aciertos es a lo “churro” como diría yo...

10.- Indique cómo debe evaluarse el resultado en una prueba de reconocimiento.

Debe tomarse MEDIDA CORREGIDA como es la de “Aciertos-Falsas alarmas”; o bien, calculando ( d´) : discriminabilidad de la

Teoría de Detección de Señales (TDS).

5 ...


TEMA 5 LA MEMORIA SEMÁNTICA

MEMORIASEMÁNTICA

(Concepto por Quillian en los 60.

· Dentro de la Memoria DECLARATIVA.· Evidencia de su existencia por estudios en pacientes amnésicos, ( disociaciones en lesiones cerebrales): deterioro en Mem episódica pero no en Semántica. Y en estudios con adultos sanos áreas cerebrales activadas diferentes:

-> CODIFICACIÓN de Estímulos: corteza prefrontal izda en tareas Mem episódica mayor que en Semántica.-> RECUPERACIÓN de la inf: corteza prefrontal dcha activada en Mem episódica mayormente.

· Se refiere al significado, comprensión y conocimiento basado en conceptos NO RELACIONADOS con experiencias específicos de la vida de uno.

· Formada por conocimiento léxico, conceptos y categorías. - > Estructuras mentales = ahorro cognitivo.-> La mente humana la posee para organizar en ejemplares diferentes eficazmente.

· LÉXICO MENTAL: -> Conocimiento sobre palabras. Organizado eficientemente para acceder rápidamente a ella. -> Las palabras = entradas léxicas de diccionario mental.

ENTRADAS LÉXICAS: -> cada una dispone de inf sobre cómo pronunciar la palabra, escribirla, su significado y cómo debe combinarse con otras para formar frases + amplias.

COLLINS Y QUILLIAN => modelo llamado RED SEMÁNTICA : red jerárquica, con procesamiento de ARRIBA – ABAJO para expresar la manera como estaría almacenada la inf en el léxico mental.

CONCEPTOS YORGANIZACIÓN

- CONCEPTOS =>

- Modelos de categorización

Otros modelos en rspta a Teorías CLASÍCAS

- Unidad principal de pensamto. Representaciones mentales.- A cualquier palabra da significado incluyendo todas sus propiedades: Silla.

- CATEGORÍA : (objto o hecho de tendencia a agruparse) (mueble)

Ejemplar : silla, mesa, armario, cama,... c/u es un concepto de memoria.

· El conocimiento se recupera de la memoria + fácilmente.Economía cognitiva.

- Por el proceso de categorización, se trata varios ejemplares distintos como si fueran equivalentes.- Proceso de aprendizaje de categorías: durante los 1ºs años de vida.

· 1ªs TEORÍAS CLÁSICAS: categorías claramente diferenciadas. La pertenencia de un ejemplar a una categoría es cuestión de TODO o NADA.

--> Crisis: S/años setenta: 1.- difícil especificar propiedades de los conceptos. 2.- se encontró efecto de tipicidad , algunos ejemplares + típicos que otros. 3.- Casos de difícil pertenencia a una categoría.

- La tipicidad predicen la actuación en tareas de clasificación, adquisición de vocabulario, de razonamiento inductivo y recuperación de información.

· 2º MODELOS DE EJEMPLARES: descripciones separadas .Gran capcdad de almacenamiento, por ser ejemplares particulares y carecen de abstracción· 3º MODELOS DE PROTOTIPO: conceptos NATURALES con + propiedades en su categ.que otros: PROTOTÍPICOS. Se compara con estos. Se basa en semejanza.· 4º MODELOS MIXTOS: Se utiliza ejemplares,prototipos y reglas para formar categorías.

1...

CONCEPTOS YORGANIZACIÓN

- Características de las categorías

- Categorías Naturales

- Los modelos de una categría comparten características:1- Codifican experiencias2- Realizan inferencias3- Grado de semejanza física: (según abstracción de catgría)

Mayor abstracción menor parecido entre sí

- Se definen por su semejanza perceptiva . Utilizadas en vida cotidiana referido a objetos, eventos o acciones.· ELEONOR ROSCH -> categorías clasificadas en Jerarquía s/ ABSTRACCIÓN:

1- CATEGORÍA SUPRAORDENADA ( ejemplares poco parecidos)

2- Categoría NIVEL BÁSICO ** : reflejan estructura CORRELACIONAL del medio y corresponden a obj del mundo.De esta categría se extraen los ejemplares comparándolos con los PROTOTIPOS de la misma:

El efecto de TIPICIDAD influye en el TIEMPO que se necesite para ver frase como V o F:- un jilguero es un pájaro (+ típico)- un águila es un pájaro

- un pingüino es un pajaro

3- CATEGORÍA SUBORDINADA (ejmplares muy parecidos)

- Memoria con cabida de : conocimiento léxico, conceptos y categorías.Conocimiento se actualiza permanentemente. Característica humana, para adaptación. Agrupar y organizar eficientemente elemtos indiv en categorías.

MODELOS DE REPRESENTACIÓN PROPOSICIONAL

- Sist. de representación proposicional

(para explicar organización del conocimiento en la mente humana)

- Representamos internamente SIGNIFICADO por PROPOSICIONES utilizando símbolos que se asemejan al LENGUAJE. - REPRESENTACIONES PROPOSICIONALES => formato que representa dentro de la mente cualquier información que entre al sist cognitivo y luego se recupere de la mem. - Siguen reglas de gramática , se colocan en lugar de entidades representadas : Los lápices están en el armario => [EN(LÁPICES, ARMARIO)]- PROPOSICIÓN : ->abstracta, con valor de VERDAD (V o F), con reglas de formación y valor analítico. Identificada con valor abstracto de la palabra.

-> expresa cualquier tipo de inf que se desee captar y puede ser computada (versátil o que se adapta fácilmente a distintas funciones)-> Los MODELOS COMPUTACIONALES muy poderosos. Hay que imponer restricciones a la Tª, pues podría explicar todos o ningún resultado empírico ¿¿???

- LÉXICO MENTAL : organización econ.del conocimiento de la lengua. Cada palabra que lo forma es una ENTRADA LÉXICA1º DE REPRESENTACIÓN de RASGOS (o atributos)SEMÁNTICOS: el modelo + sencillo. Dice que la pertenencia de un ejemplar a una categoría no se encuentra almacenada en memoria del indivduo sino que se computará mediante comparación de rasgos semánticos.

2º DE REPRESENTACIÓN de REDES SEMÁNTICAS: PALABRAS organizadas en mem como formas independientes, relacionadas por uniones o proposi-ciones.

· NODOS: palabras o concepto con significado.· Flechas : indican relaciones entre nodos.-> La inf se recpera mediante PROPAGACIÓN DE ACTIVACIÓN

-> COLLINS y QUILIAN (RED SEMÁNTICA ASOCIATIVA)

- Redes semánticas *

- Redes semánticas *

-> COLLINS y QUILIAN (RED SEMÁNTICA ASOCIATIVA) de naturaleza jerárquica -> ARRIBA – ABAJO

-> cuanto MAYOR distancia se recorrar para verificar la V o falsedad de la proposición, + tiempo para comprobar y responder.

Ejemplo: Un canario es un animal (+ largo el camino y ??? un canario puede ser mi vecino, y no es un pájaro, je,je,je)Un canario es un pájaro (más corto el camino) fácilmente se ve la veracidad.

- > Sistema puede representar gran nº conceptos y relaciones en espacio pqño.

-> EXPERIMENTO de Collins y Quillian: · Los participantes necesitaron MÁS tiempo para verificar que un canario tiene piel; que para un canario es un pájaro.

· Tiempo intermedio para verificar: un canario puede volar.

· Esta verificación de verdad -falsedad de juicios categóricos necesitan 200 ms menos que la verificación de propiedades· Rsltados mejor adaptados a juicios positivos que negativos

-> A pesar de resultados empíricos obtenidos, fue criticado Ppo de economía. CONRAD (72) dijo que la velocidad de acceso a la inf contenida en la red dependía de la frecuencia con que dos palabras o conceptos aparezcan juntos en el lenguaje y no del lugar que ambos ocupen en la red.

-> Rips, Shoben y Smith: concepto de distancia semántica. Había ejemplares que se identificaban antes a nivel + bajo que a alto; mientras que en otras características , diferente. (Canario y águila: antes como pájaros que como

animales) Mientras que (oso,gato,caballo: antes como animales que como

mamíferos)

-> COLLINS y LOFTUS: introdujeron 2 modificaciones => 1) concepto de distancia semántica: a myor distancia de línea menor asociación y a la inversa; y2) posibilidad de almacenar propiedades iguales en varios nodos o lugares de la red. (ejemplo anterior de “animal”)

PROPAGACIÓN de la INFORMACIÓN: permite la verificación de sentencias.Puede ser por sumación , y si llega la propagación desde un solo nodo, es mayor . Para que sea efectivo debe superar el UMBRAL de ACTIVACIÓN, por procesamiento ARRIBA-ABAJO o bien por, ABAJO – ARRIBA (desde sist.perceptivo). Cuando una categoría se activa , activación de detectores aumenta sobre línea-base antes de la presentación de la categoría. Y cuando se presenta un ejemplar de esa categoría esperada, hace falta menos activación abajo-arriba para superar el umbral, la respuesta será + rápida y precisa.· Al no esperarse categoría el sist. produce inhibición arriba-abajo.

-> Edad: envejecimiento no influye en estructura del léxico mental. En los jóvenes la propagación entre conceptos + rápida. Efecto “punta de la lengua”

+ frecuente en mayores (por bloqueo).

3...

ANIMAL

PÁJARO PEZ

canario avestruz salmón

NODO, CON SIGNIFICADOCON PROPIEDADES:· tiene alas, puede volar, ...

EJEMPLARES

Y otros más complejos

- Redes semánticas *ANDERSON (76,83)

- Esquemas : (Guiones)

-> Modelo ACT (Control adaptativo del pensamiento)=> macro teoría de la cognición donde único se reconoce representación proposicional:

· Inf es representada en estructura de red· Los nodos que la forman pueden estar activados o no· Si un nodo activo contacta c/otros, estos últimos se activan· Fuerza de activación entre nodos varía· C/Nodo fuerza asociada con ese Nodo determinado· La probabilidad de la propagación depende de la fuerza de unión a la suma de las fuerzas de todas las conexiones: efecto abanico (Inv.proporcional al nº de uniones) y cuanto mayor sea el nº de hechos más lenta la rspta: paradoja del experto.

-> Modelo ACT* => modelo de red proposicional que introdujo TEORÍATRICÓDIGO de representación del conocimiento:1.- proposiciones (representación abstracta: Eva es escritora)2.- imágenes (imagen espacial: el lápiz está a la izda del libro)

3.- series temporales ( e.i. Dos, cuatro, seis,...)

· REPRESENTACIONES No BINARIAS (sujto y predicado) ; sino NODO central y de él parten:

1- agente: atributos y categorías2- objeto: informan s/ sujeto ( atributo y categoría), relación y lugar.3- atributo y 4- relación .

· COMPONENTES del MODELO:Mem declarativa, mem procedimental y Mem de trabajo.

-> Arquitectura computacional dirigida por datos. Ponen en marcha y controlan las operaciones computacionales => lenguajes de programación.-> Teoría de representación del conocimiento y de cómo se adquiere el mismo. MUNDO EXTERIOR CODIFICACIÓN ACTUACIONES

- En Mem Semántica existen estructuras más grandes que conceptos y sentencias => denominadas MARCOS, ESQUEMAS y GUIONES.-ESQUEMAS: Unidades más amplias que proposiciones.Permiten almacenar gr cantidad de inf. Se utilizan automáticamente. Dirigen comprensivamente una determinada situación, discurso. Ayudan a formar expectativas para luego inferir adecuadamente.- El estudio de los esquemas muy importante pues los utilizamos para inferir existencia de elementos que no aparecen explícitamente en narración.- Es fundamental activación de esquemas para poder comprender det historias. Aún así las representaciones mentales son mucho + complejas.- GUIONES: clases específicas de esquemas (SCHANK y ABELSON 1977) Esquema de una serie de sucesos que ocurren en orden determinado => Guión del restaurante, + estudiado.

TRASTORNOS DeMEM SEMÁNTICAY CORRELATOS NEURALES

-> CONCEPTOS, ESQUEMAS Y GUIONES , términos apoyados por los estudios de neurociencia cognitiva de la Mem semántica . - Pacientes con DEMENCIA SEMÁNTICA: problem para acceder a los conceptos. Baddeley , comentó que otros en cambio,el problema es para acceder a esquemas. Algunos padecen TRASTORNOS de una det categoría semántica específica. Estructuras cerebrales diferenes para tipos diferentes de inf semántica.

Mem ACTIVAde trabajo

MEM PRODUCCIÓNprocedimentalNo declarativa

MEM DECLARATIVAde hechos

COMPARACIÓN

EJECUCIÓN

RECUPERACIÓN

ALMACENAMIENTO

APLICACIÓN

PALABRAS CLAVE : TEMA 5 MEMORIA SEMÁNTICA

CATEGORÍA:

CONCEPTO:

EFECTO ABANICO:(Ver Propagación de la activación)

EJEMPLAR:

ESQUEMAS:

GUIÓN:

INFERENCIA:

LÉXICO MENTAL:

MEMORIA SEMÁNTICA:

NIVEL BÁSICO DE LAS CATEGORÍAS:

NIVEL SUBORDINADO DE LAS CATEGORÍAS:

NIVEL SUPRAORDENADO DE LASCATEGORÍAS:

NODO:

PET (TOMOGRAFÍA DE EMISIÓNDE POSITRONES):

PROCESAMIENTO ABAJO-ARRIBA(procesamto guiado x datos):

- Conjunto de objetos que se parecen en algún característica. Referido a los EJEMPLARES de una categoría. Representación de los ejemplares de un concepto existente en memoria.

- Representación mental de conjunto de objetos. Capacidad que se tiene para organizar conocimiento en categorías en función de características comunes. Palabras de lenguaje juegan gran papel para expresar este concepto.

- MODELOS de REPRESENTACIÓN PROPOSICIONAL => inf estructurada en forma de RED que puede estar activada o no.- ANDERSON (76) : probabilidad de que activación de NODO se extienda por RED SEMÁNTICA depende el nº de uniones que salgan del nodo. - INVERSAMENTE PROPORCIONAL: (Efecto abanico: + uniones – reparto)=====>> ACTIVACIÓN LIMITADA (cierta cantidad de elementos salen de único nodo y si los que reciben son muchos, a más donde repartir, pues tocamos a menos, je,je,je, y por tanto más tiempo para RECUPERACIÓN de información desde la memoria. => efecto que se conoce como paradoja del experto.

- Objeto perteneciente a una categoría, serían sus elementos.

- Unidades complejas de conocimiento que codifican propiedades de elementos típicos de las categorías. Esquemas de reconocimiento evaluativo de cómo se ajustan datos que se procesan. Ayudan a interpretar narraciones. Los más simples son los guiones.

- El esquema + simple. Secuencia de sucesos frecuentes producidos en orden determinado.

- Conclusiones a partir de información o premisas a través de razonamiento. Obtenidas:- por deducción se obtienen conclusiones tras analizar argumentos.- por inducción se llega a la afirmación gral analizando casos particulares- por probabilidad, desde frecuencia de un tema conocido- por razonamiento estadístico, concluyendo la que la media de un conjunto satisface ciertas conclusiones.

- Diccionario -> cantidad total de palabras que conocemos.

- De MLP. Incluye CONOCIMIENTO sobre significado de las palabras, conceptos y conocimientos del mundo.

- Nivel de la jerarquía donde sex encuentran las categorías que maximizan semejanza de elementos dentro de esa categoría det, en comparación con semejanza entre elementos de distintas categorías. Rosch et al. (76) “silla” como elemento dentro de cat.nivel básico.

- Categorías que se sitúan en nivel + bajo de la jerarquía. Menor nivel de inclusión: “silla

de cocina”

- Categorías situadas en nivel superior de la jerarquía => mayor nivel de inclusión: “mueble”. Objetos poco parecidos entre sí.

- Agrupación funcional de neuronas o unidades de una red conexionista.

- Técnica que produce imágenes de distribución de radiactividad en cuerpo humano al haberle sido administrado sustancia que contine átomos radiactivos( corta duración – oxígeno-15 o nitrógeno-13), incorporados con glucosa u oxígeno. Imágenes fiables siguiendo el metabolismo cerebral o sanguíneo tras actividad cognitiva.

- Procesos periféricos de nivel + bajo (sensoriales). Entrada de representaciones de bajo nivel para procesar y producir representaciones de alto nivel como salida (cental o cognitiva)

5...

PROCESAMIENTO ARRIBA-ABAJO(procesamto guiado por signficado):

PROPAGACIÓN de la ACTIVACIÓN:

PROPOSICIONES:

PROTOTIPO:

RED SEMÁNTICA:

REPRESENTACIÓN MENTAL:

REPRESENTACIÓN PROPOSICIONAL:

SISTEMA DE PRODUCCIÓN:

- Proceso guiado por SIGNIFICADO , central y cognitivo. Representación a alto nivel de entrada, produciendo representación de nivel bajo como salida (sensorial).

- Proceso por el cual la activación existente en una red semántica se extiende a través de los nodos. En cada nodo una palabra o concepto. La recuperación a través del proceso de PROPAGACIÓN.

- Concepto atómico, sentencia o frase simple que no puede dividirse siendo V o F. Unidad de significado sujeto a valor de VERDAD. Inf + pequeña dotada de sentido : “María es

atea”.

- Ejemplo + REPRESENTATIVO de una categoría. Rosch , tendencia central de categoría formada mediante principios de aprendizaje y procesamiento de inf a partir de elementos de categoría.

- Estructura arborescente jerárquica que representaa la organización del significado de palabras en nta.mente.

- Transformación de información ambiental en CÓDIGO INTERNO.

- Formato representacional abstracto formado por símbolos “similares” al lenguaje.

- Sist de produciones y acciones. La cognición humana consiste en conjunto de pares condiciones – acciones.

Preguntas TIPO TEST : TEMA 5 LA MEMORIA SEMÁNTICA

1.- Según Tªs del PROTOTIPO, unos ejemplares representan mejor a la categoría

que otros VERDADERO2.- Los modelos de EJEMPLARES son poco económicos VERDADERO3.- Animal y mueble son ejemplos de categorías de nivel básico FALSO4.- Aceituna es un ejemplar con baja tipicidad en la categoría fruta VERDADERO5.- Evolutivamente se adquieren antes las categorías supraordenadas FALSO6.- La red de Collins y Quillian se basa en el ppo de economía VERDADERO7.- Verificamos sentencias porque se propaga la activación en la red VERDADERO8.- No hay diferencias entre guiones y esquemas FALSO9.- La activación de ciertos esquemas contenidos en nuestra memoria semánticaes fundamental para la comprensión del texto VERDADERO10.- Durante el procesamiento de ACCIONES se activa la región frontoparietalIzquierda VERDADERO

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 5 LA MEMORIA SEMÁNTICA

1.- Principales críticas hechas a los modelos clásicos sobre los CONCEPTOS

Una de las principales críticas hechas a estos modelos: 1.- Límites de categorías que se solapan. 2.- Conceptos no están definidos de forma clara. 3.- Pertenencia de ejemplar a categoría cuestionable el que sea “todo” o “nada”, más bien serían de forma grados. Se le critica también la falta de explicación del Efecto de tipicidad (pues algunos son + típicos que otros).

2.- Explicación de CONCEPTO de ESTRUCTURA JERÁRQUICA de las categorías propuesto por Eleonor ROSCH

Indicó sobre la JERARQUIZACIÓN en función de ABSTRACCIÓN de las categorías: Nivel supraordenado , categorías más abstractas con ejemplares muy distintos.Nivel básico de objetos de nuestra experiencia. De mucha relevancia las categorías que se encuentran en él, desempeñan el fundamento del sistema cognitivo.Nivel Subordinado , donde los ejemplares son similares entre sí.

3.- En qué consiste el EFECTO de TIPICIDAD

Consiste en clasificar como más típicos o representativos a ciertos ejemplares dentro de una categoría.

4.- ¿Qué es el EFECTO ABANICO?

Debido a la limitación de la RED SEMÁNTICA, cuantos más elementos salgan del mismo NODO, menor será la actividad que pueda recibir cada uno, pues la actividad del sistema se reparte por igual, y con ello que se tarde más en recuperar la información.Inv.proporcional.

5.- Principales diferencias entre la red semántica propuesta por Collins y Quillian y la versión posterior de Collins y Loftus

En los primeros no se tuvo en cuenta el concepto de DISTANCIA SEMÁNTICA y la posibilidad de almacenar las mismas propiedades en diferentes nodos de la red semántica. Luego fueron conceptoos incorporados para eliminar las críticas al respecto.

6.- Según el modelo ACT* propuesto por ANDERSEN 1983, qué procesos intervienen en los distintos tipos de memoria.

El autor propuso diferentes tipos de procesos para cada tipo de memoria. En memoria de trabajo o activa interviene la codificación de información que llega desde el mundo exterior. Entre Mem de trabajo y Memoria a Largo plazo declarativa intervendría el almacenamiento y la recuperación .Entre Mem de trabajo o activa y Memoría de PRODUCCIÓN existiría procesos de ejecución y comparación.Dentro de la Memoria de PRODUCCIÓN estaría el proceso de aplicación.

7.- ¿Porqué es difícil comprender y recordar algunos pasajes o textos cuando no se proporciona el título?

Esto es debido a no poder activar en memoria el esquema correspondiente a dicho texto.

8.- ¿Qué es un GUIÓN? ¿En qué se diferencia de un esquema?

ESQUEMA- Unidad conocimiento SUPERIOR a una frase formada por conjunto de hechos relacionados entre sí.

GUIÓN - Clase determinda de esquema donde ocurren acontecimientos que gralmente se producen en orden determinado

9.- Ejemplo de un guión e indique como funciona.

Ejemplo + estudiado es el del RESTAURANTE. Se realizan acciones automáticas que encajan en el guión:

– Llegar , esperar por el camarero, ir a la mesa indicada, sentarnos y esperar por la carta, pedir alimento, comer, la cuenta, pagamos y salimos del restuarante. (¿Y el café?...pues esto está en mi guión, aunque mejor ir a otro lugar, je,je,je )

10.- Datos neuropsicológicos disponibles permiten localizar distintos tipos de inf contenida en la memoria semántica en diferentes zonas del cerebro.

CORTEZA PREFRONTAL : relacionada con el acceso a los esquemas pues los lesionados no pueden acceder a ellos con facilidad.Estudios últimos con Rmf en pacientes sanos ha evidenciado que el CONOCIMIENTO de la ACCIÓN activa la red izquierda FRONTOPARIETAL y la CORTEZA DORSAL PREMOTORA.

El CONOCIMIENTO de la FUNCIÓN del objeto, activa cerebralmente la CORTEZA LATERAL ANTERIOR INFEROTEMPORAL.El estudio de CONESSA Y cols. muestra que existen diferentes tipos de información en memoria semántica siendo representada en dif.regiones cerebrales.

7...

NIVEL SUPRAORDENADO

NIVEL BÁSICO

NIVEL SUBORDINADO


TEMA 6 ESTUDIO DE LA MEMORIA EN AMBIENTES NATURALES: MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

Estudio de laMEMORIA en situacionesnaturales

- MEMORIAAUTOBIOGRÁFICAo Mem. personal.

Mem Autobiográfica: Se almacenan eventos concretos que han ocurrido en la

vida y toda la inf referida a la persona. Mejor entre 20 ó 30 años, apartir de aquí

disminuyen linealmente

=> Mem personal muy compleja pues influye Mem episódica y

semántica en la misma.

=> Sentido de recuperación consciente y voluntaria. Se siente vivencia

de lo anterior recordándolo. También explícita.

=> No se diferencia de Mem declarativa por ello.

=> Estudios evidencian que personas de dist edad (juventud a vejez)

tienen iguales recuerdos de los 8 prmros años vitales.

-> Métodos utilizados en su estudio:· realizados en laboratorio (muy controlado) Estímulos => listas de palabras.

· Investigador no control sobre la situación ni s/estímulos. (Muy complicado

saber de ella)

· en entorno natural pocos estudios, pues se necesita controlar muchas VV

influyentes en los rsltdos.

· Normalmte, un único sujeto a estudio (investigador)

· Técnicas: - DIARIOS para registro de eventos (datos objetivos para contraste con recuerdos)

- Entrevistas autobiográficas; - Recuperación con claves, o - petición a sujetos que recuerden acontecimientos en periodo determinado de su vida.

--> ESTUDIOS PROSPECTIVOS ( sesgo pues los investgadores eligen eventos

que piensan consciente o inconscientemt recordarán mejor ):

· Estudios de WAGENAAR => En diario, 2 eventos y 4 claves: quién implicado?, de qué evento se trata, dónde ocurrió, y cuándo ocurrió.

-> Un evento al azar porporcionando una,dos o tres de las 4

claves registradas en el diario. La clave menos útil era

cuándo.

-> Aumento de claves = > mejora.

-> Tiempo + largo de retención => peor.

Otros registros del evento: 1. importancia del evento y su frecuencia (7

niveles); 2. grado de implicación emocional (5 niveles); y 3. saber si es

o no agradable ( 7 niveles)

· Estudio clásico 1975 - LINTON => registro de datos (2 eventos)

durante años (laborioso) Una vez al mes se analizaba sobre lo

recordado y la relación con lo anotado en las tarjetas a diario (6 años):

Probó que cuanto MÁS a menudo recordaba desde su mem

autobiográfica, el rcdo era MEJOR. Tasa de olvido fue lineal.

Recuerdo mejor de acontecimientos + próximos en tiempo

que los transcurridos seis años antes. Los eventos repetidos

se olvidaban mayormente.

--> ESTUDIOS RETROSPECTIVOS: (mucha inf en estudios personas adultas)

- preguntar por propdades fenomenológicas de imágenes mentales,

recuerdo libre, técnica del recuerdo o recuperación con claves. Se pide

al sujeto que piense s/experiencia de su vida: cercana o alejada en el

tiempo. Problema => no existe registro de los mismos.

Goretti Glez Tema 6 1

- MEMORIAAUTOBIOGRÁFICAo Mem. personal.

-> Olvido de datos autobiográficos:· A mayor tiempo transcurrido entre hecho a recordar y su

recuperación, el recuerdo EMPEORA y se produce más OLVIDO.

· Si se realiza RECUERDO LIBRE , las personas tenemos pocos recdos de

niñez (+ ó – de los pr.5 años vida) => AMNESIA INFANTIL.

- Se pueden recordar breves episodios pero no se tienen en un marco

espacial y temporal

--> TEORÍAS para explicación de AMNESIA INFANTIL:

-> 1ª Tª del Yo Cognitivo HOWE y COURAGE , 1997 Una vez desarrollado el YO COGNITIVO comienza el

desarrollo de la Mem autobiográfica (final 2º año de vida). El

niño no recupera contenidos de esa etapa pertenecientes a

su historia personal.

-> 2ª Tª de Factores socioculturales FIVUSH y NELSON 2004

Depende del desarrollo del lenguaje y cultura , pues le

permite al niño hablar de sus recuerdos.

Los niños que con sus madres realizan actividades conjuntas

y luego las recuerdan juntos, son los que tienen mejor

memoria autobiográfica.

- Tanto el AUTO - RECONOCIMIENTO como el ambiente cultural que

rodea al niño influye en Mem autobiogrf.

- La distribución del nº de recuerdos autobiogrf no son homogéneos.

De los 3 primeros años de vida casi no hay. Va aumentando hasta los 7

u 8. Entre 20 y 30 sigue en crecimiento, y a partir de estos descienden

en la vejez. Las personas de 70 años recuerdan hechos de los 40 igual

en nº a los recuerdos de los 10 años. Los recuerdos tristes y negativos

no se recuerdan igual aunque sean de hechos de los 30 ó 40 años.

-> Memorias fotográficas:

· Recuerdos considerados como fotografías por su calidad. “Flashbulb

memory” . Muchos detalles y creado a partir de evento personal muy

significativo o eventos históricos. Recordados c/claridad y durante

temporada larga. La curva del olvido de esta inf está menos influida

por el tiempo.

· GRAN CONTENIDO EMOCIONAL: evento violento que produce

recuerdo vivo, puede llegar a causar estrés post-traumático.· Mem fotográfica puede facilitar procesos culturales como IDENTIDAD

GENERACIONAL.

· CONWAY 1995 => Mem fotográficas son registros de momentos en

los que planes personalmente importantes requieren revisión.

-> La memoria autobiográfica en el cerebro :

· Neurociencia cognitiva estudia las áreas implicadas.

· Lesionados en área posterior de corteza cerebral implicada en visión

(lóbulo occipital), parece que poseen poca mem autobiográfica. Si se

utilizan imágenes podría estimularse la memoria .

· Dentro de esta mem autobiogrf parece que pudieran distinguirse la

mem semántica de la mem episódica.

-- La recuperación semántica activa región frontal izquierda-- La tarea autobiográfica activa:

la amígdala – (emoción); el hipocampo del que

depende la memoria episódica, y el giro frontal izdo


Tanto una Tª

como la otra no

son excluyentes.

- MEMORIADE TESTIGOS

- FALSAS MEMORIAS

=> Caso de HOWARD HAUPT, juzgado erróneamente.

=> Preguntas intencionadas , las que sugieren cuál es la respuesta deseada por la

persona que la formula.

=> Los estudios sobre la interferencia sobre la memoria posterior en situaciones

naturales se inician con los de ELIZABETH LOFTUS y cols. Memoria de testigos (mitad de los setenta): los testigos podían estar influidos por el modo en que se

formulaban las preguntas, y no por los recuerdos de los hechos.

=> Los estudios de LOFTUS sugieren que la memoria puede ser manipulada: inf

producida después del hecho concreto es incorporada frecuentemente a la

mem, produciendo cambio de recuperación de las situaciones.

Estudio sobre RECONSTRUCCIÓN de un ACCIDENTE CIRCULACIÓN de Loftus y Palmer: - VV indpte -> verbo utilizado en la pregunta.

- VV dpte --> velocidad estimada por el sujeto

- Los sujetos visionaban vídeos cortos y describían el accidente.

- Se controló el orden de visionado de los vídeos en cada grupo de

participantes aleatoriamente. Tb la edad de los sujetos

RESULTADOS: según se formule la pregunta, el sujeto

responde a velocidad estimada diferente del vehículo

(empotrarse + velocidad, que cuando se rozaron)

Etiqueta verbal condiciona la respuesta y crea sesgo. No

seguro de respuesta, la da según le parece.

Difícil generalización de resultados (laboratorio -> problema

de validez ecológica)

· Ejemplo de INTERFERENCIA RETROACTIVA, pero también se da

INTERFERENCIA PROACTIVA , pues la memoria se condiciona según experiencias

previas de los testigos (Estudio: lectura de historia antes de ver vídeo de robo)

-> Efectos de la interferencia: Los estudios de LOFTUS y la hipótesis reconstructiva

Explicaron con Hipótesis RECONSTRUCTIVA como la huella de memoria

es modificada por la inf seguida del visionado del vídeo. La inf

aportada después de una experiencia puede sustituir la huella original.

La mem no almacena acontecimientos y hechos de modo permanente.

Investigaciones han hecho que jueces , polis y abog tomen medidas

para no juzgar deliberadamente sin pruebas fiables.

-> La memoria de testigos en la investigación de acciones criminalesEl tema de estas falsas memorias puede deberse a problema de

deseabilidad social. Quizás crean los sujtos que se esperan otras

respuestas a las que pudieran darse , debido a las sugerencias que

provienen de autoridad (Distorsión en los recuerdos)

-> Su estudio ha dado lugar en los últimos años a investigaciones que se

clasifican:

1º informes falsos espontáneos: distorsiones por fenómenos

endógenos

2º informes falsos implantados: desinformación exógena

proporcionada de forma deliberada o accidental

-> ESTUDIOS de FALSAS MEMORIAS: 1) Los participantes se exponen a una situación para recordar. 2) Interpola luego

una actividad o tarea a realizar. 3) Aplicación de prueba de memoria.

RESULTADOS:- Indican que los estímulos-objetivo se aceptan en mayor proporción

que los distractores ( tasas de acierto menores p est-objtivos)

- Los distractores consistentes se aceptan en mayor prop.que los

inconsistentes (tasas de falsas-alarma para distr.con desinformación)

- distractores inconsist aceptan en mayor prop que los no relacionados


PALABRAS CLAVE : TEMA 6 Estudio de MEMORIA en ambientes naturales:MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

AMNESIA INFANTIL

ESTRÉS POST-TRAUMÁTICO

INTERFERENCIA PROACTIVA *

INTERFERENCIA RETROACTIVA*

MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA

MEMORIA DE TESTIGOS

OLVIDO *

SÍNDROME DE LAS FALSASMEMORIAS

TÉCNICAS PROSPECTIVAS

TÉCNICAS RETROSPECTIVAS

TRASTORNO DE ESTRÉS POST- TRAUMÁTICO

- falta de recuerdos que se tienen de hechos ocurridos en edad infantil. Agujeros negros de la memoria son los siete primeros años de vida, donde prácticamente no existen recuerdos

personales.

- Trastorno psicolg.etiquetado dentro del grupo, de los clasificados por la exposición a

situación traumática que conlleva daño físico. La persona no puede asimilar el dolor

surgido por muerte de ser cercano, amenazas de vida a él o a otros, daño físico grave.

- Modificación de memoria debida al aprendizaje de una información anterior al evento

actual o crítico

- Modificación de memoria debida al aprendizaje de otro material producido en el mismo

periodo actual o de retención.

(Visto en temas anteriores: así que amiga vete a mirar si es que aún no lo sabes, je,je y de paso repasas lo que encuentres en esa lectura.)

- Memoria de acontecimientos que han ocurrido al sujeto a lo largo de su vida, de tipo

específico como otros de inf relacionada con la persona . Se utilizan técnicas prospectivas.

- Campo de investigación de la Mem en situaciones naturales, estudiando la exactitud y los

sesgos producidos en ella , de los testigos en los juicios.

- término legal que constituye un área importante dentro de la Ps cognitiva y de la mem

humana. Interés en Ps aplicada

- Pérdida de inf en Mem. Se debe la falta de recuperación de la misma por:

- la información no existe ya en cerebro

- fallo en el proceso de recuperación o

- a que codificación del suceso no ha sido suficiente

- Casos en los que se asegura recordar un hecho y este no ha ocurrido en realidad

- Métodos para estudio de Mem autobiográficas donde los sujetos tienen que registrar

eventos tal como ocurren a los largo del tiempo para averiguar luego la memoria que tiene

de ellos.

- Para el estudio de la Mem autobiográfica donde se le pide a los sujetos que recuperen

información sobre hechos ocurridos anteriormente:

-> describir y valorar las cualidades de una imagen mental

-> decir o escribbir lo que recuerda de su época universitaria

-> decir o pensar en recuerdo concreto asociado a palabra determinada

- Trastorno emocional causado por hecho traumático produciendo ANSIEDAD largo tiempo

acompañado de recuerdos vívidos y persistentes del mismo.

Preguntas TIPO TEST : TEMA 6 Estudios de LA MEMORIA en ambientes naturales:MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

1.- Los Estudios sobre falsas memorias muestran que los est “objetivo” son aceptados en

mayor proporción que los distractores VERDADERO2.- Estudios sobre memorias autobiográficas se realizan con muchos participantes divididos en grupos FALSO3.- Los procedimientos utilizados para est Mem autobiográfica son simpre válidos yobjetivos FALSO4.- Según Loftus, la memoria de testigos puede modificarse porque informacionesque ocurren después de suceso pueden alterar los contenidos de la memoria VERDADERO5.- Las personas tenemos pocos recuerdos anteriores a los 3 años VERDADERO


6.- Mayor número de recuerdos autobiográficos se tienen del período de vida com- prendido entre 40 y 50 años FALSO7.- Las imágenes visuales parecen importantes para la memoria autobiográfica VERDADERO8.- Algunos recuerdos tienen calidad casi fotográfica por su fuerte componente emo-cional VERDADERO9.- A veces creemos estar seguros de cosas que en realidad no han ocurrido VERDADERO10- Los testigos en los juicios son sugestionables VERDADERO

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 6 Estudios de MEMORIA EN AMBIENTES NATURALES:MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

1.- ¿Por qué es tan compleja la Mem autobiográfica? ¿Es memoria independiente de otros tipos de Mem declarativa

Memoria enormemente importante que refleja el que tengamos una historia nuestra almacenada. Investigarla es

sumamente complicado pues el investigador no controla ni situación experimental ni estímulos. Esta memoria es un tipo

de la de Largo Plazo declarativa porque sus contenidos los trae el individuo a la mente de forma voluntaria. Son de tipo

episódico. También depende de mem semántica, pues los hechos están relacionados con categorías, conceptos, con

conocimiento léxico y con esquemas que la componen.

2.- ¿Por qué el estudio de WAGENAAR sobre memoria autobiográfica es estudio prospectivo?

Prospectivo es registrar eventos tal como ocurren a lo largo del tiempo para averiguar luego la memoria que tiene uno de

ellos. WAGENAAR registró sus datos personales en estudio: dos eventos y cuatro claves asociadas a ellos cada día

anotados en su diario. Seis años duró la investigación. Luego probó lo recordado y el grado de relación que guardaba de

cada evento registrado en el diario.

3.- Explicar AMNESIA INFANTIL

Tendencia a tener pocos recuerdos de los cinco primeros años de vida. La habilidad para recordar parece depender de la

adquisición del lenguaje.

4.- ¿Cómo se relaciona el desarrollo de la memoria autobiográfica con el desarrollo del yo cognitivo?

El desarrollo y evolución del yo cognitivo (sentir que se es uno mismo y que ocurren situaciones personales, rondando la

etapa de los dos años) es el que marca el que se puedan formar recuerdos autobiográficos posteriormente. Tª del Yo

cognitivo de HOWE Y COURAGE (1997)

5.- ¿Por qué se piensa que la amígdala está relacionada con la memoria autobiográfica?

La famosa amígdala (estr.cerebral) se activa al recordar eventos personales. (Supongo que al ser cosillas nuestras

personales y ello vinculado a todas nuestras emociones, pues.... ¿qué se va activar?...la amígdala.

Comprobado en estudios con Rmf (Greenberg y col.2005) donde sujetos generaban recuerdos autobiográficos. Palabras

que asociaban a eventos personales producían cerebralmente la activación de la AMÍGDALA, miestras que otras de

carácter semántico activaban la región FRONTAL IZQUIERDA.

6.- Identifique la variable dependiente ( medida o registrada) ; V Indpte y las VV controladas del estudio de LOFTUS y PALMER 1974 sobre la reconstrucción de un accidente de coche

VARIABLE INDEPENDIENTE ( manipulación del investigador):

-> Formulación diferente de las preguntas a los sujetos: Cinco niveles de formas distintas de realizar las

preguntas.

VARIABLE DEPENDIENTE (de la que se hace el registro o medida):

-> Velocidad estimada por el sujeto según el verbo

VARIABLE CONTROLADAS ( con el fin de evitar sesgos ):

-> Controlaron la muestra de vídeos cortos para que fueran los mismos presentados a cada participante. Al

mismo tiempo, y además que tras visionar cada uno de ellos , describieran el accidente de forma escrita . Edad


7.- ¿Cómo explica la hipótesis reconstructiva los resultados de sus estudios sobre memoria de testigos?

Formulada por los amiguetes Loftus y Palmer y por los Loftus después, indicaba que la inf aportada después de haber

sucedido los acontecimientos puede modificarse y sustituir la huella de memoria del suceso en cuestión.

(¿te acuerdas Goretti?... pasaste en una moto al lado de alguien que circulaba en dirección contraria. Acorralado por la

confusión apuntaba con una pistola a los coches y motos para que nos apartáramos, cuando me fijé en que aquello de su

mano era un arma y que estaba a 30 ó 40 cm de mi cabeza al pasar, me pudo el pánico hundiéndome en la espalda de

delante. El coche era blanco, siempre fue blanco y seguirá siéndolo para mí,... Tras comentarlo a la guardia civil, me

dijeron que el resto de testigos en su mayoría había dicho que el coche del individuo era “rojo”.... ¿ rojo ?... ¿pero si yo lo

vi blanco?....)

8.- Explicar en qué consiste las falsas memorias

Creemos que nuestros recuerdos son ciertos cuando en realidad nunca ha sucedido lo recordado como veráz. (¡Qué

cosas!)

9.- ¿Qué son las memorias fotográficas y por qué se llaman de este modo? Poner ejemplo de situaciones en las que es fácil que se produzcan este tipo de memorias.

Son recuerdos muy vivos con muchos detalles, tanto como si fueran fotografías. Se consideran de larga duración, y muy

concretos. Cualquier atentado que vivamos, se graba de esta manera recordándolo mucho tiempo. (¡Uy!, ahora me

acuerdo del guiri que se desplomó delante de mí hacia atrás rompiéndose el cráneo... no solo lo veo sino lo oigo.... ufff)

10.- Señale los principales puntos fuertes del estudio de LOFTUS y PALMER (1974)

-> Punto fuerte y fundamental de su estudio:

· Memoria manipulable y flexible, dejándose manipular por hechos posteriores al que se esté juzgando en ese

momento. (Por ello, policías y jueces deben preguntar a los sujetos de forma neutral para que de esta manera

no influyan en los testigos y sus posibles cambios de respuestas)


MEMORIA (esquemas – resúmenes) - recuadros - glosario – preguntas desarrolladas

2º Grado

TEMA 7 MEMORIA IMPLÍCITA Y MEMORIA EXPLÍCITA

**RECUERDA:

> MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP) :

> Mem PROCEDIMENTAL ----------------->

(sin consciencia, involuntaria)

TIPOS DE MEMORIA ------------------->

- DECLARATIVA : voluntaria , consciente = Explícita . Contenidos se traen en forma de

proposiciones de lenguaje o imágenes mentales.

- NO DECLARATIVA: Mem Implícita (evaluada mediante PRIMING de repetición->

facilitación) Mem de habilidades relacionada con el “saber hacer”

Memoria IMPLÍCITA ( estdiada en los 30 años últimos)-> Estudios: Recuerdo libre, recuerdo señalado(claves) y de reconocimiento.-> En estas, el invstgador insta a recordar voluntariamente material presentado antmnte a la FASE DE ESTUDIO (fase de codificación estimular).-> en Mem IMPLÍCITA , el investigador NO PIDE a sujetos que recuerden de forma voluntaria en fase de prueba. Pruebas incidentales o automáticas. Distintas a las pruebas de mem tradicionales.-> Memoria y aprendizaje díficl separarlas.

· MEMORIAS SENSORIALES ( visual, auditiva, olfativa,... )· MEMORIA A CORTO PLZO ( mem de mantenimiento y memoria de trabajo)· MEMORIA A LARGO PLZO = PERMANENTE( episódica, semántica, autobiográfica)

· MEMORIA

IMPLÍCITA

· Priming -------------->

-> PRIMING perceptivo

vs priming conceptual

· Estudio mem IMPLÍCITA

-> el interés en estudiarla

ha sido por -------------->

- Fenómeno en el que tarea realizada previamnte con det ests, produce mejor actuación cuando vuelve a presentarse de nuevo después de un tiempo los mismos estímulos que est nuevos. Los antiguos se procesan precisa y/o más rápida en comparación con est nuevos.- El efecto de la repetición estimular es generalmente facilitador, pero existe tb priming inhibitorio o negativo.

- Mayor parte de estudios utilizan pruebas de presentación visual de palabras, o bien de dibujos para identificar perceptivamte

- priming perceptual: se basa en la forma o estructura del estímulo.Más fuerte cuando los mismos ests son presentados en FASE DE ESTUDIO y en FASE DE PRUEBA de memoria . (auditivos o visuales)· Priming INTERMODAL se mantiene estructura de una fase a otra; o cuando en ambas fases se presentan palabras relacionadas (enfermera + doctor)

- priming conceptual o semántico: se basa en significado de los estímu- los.

- El paradigma usa 2 fases: de estudio o CODIFICACIÓN y f de PRUEBA:

F codificación : presentación est para realizar tarea: palbras, dibjos-objetos, caras,...F prueba : de manera incidental se presentan nuevamnte los estímulos junto a otros nuevos. Brevemente e incompletos. Se insta a nombrarlos o clasificarlos.

El priming se da cuando est antiguos se identifican + rápido, y/o mayor precisión que los no presentados en f estudio (nuevos)(repetitiva soy, pero se me quedará fijo, je,je,je...)

a- Pacientes que han perdido Mem explícita(episódica), mantienen la Implícita.b- Efectos persisten durante largo períodos de tiempo. Explícita decáe.c- Se mantiene en personas mayores e incluso en pacientes de Alzheimer

· Pruebas para

evaluación

de la Mem

implícita

· Variables que

influyen en Mem

implícita

PRUEBAS CONCEPTUALES

PRUEBAS PERCEPTIVAS

-> 1.Cambio del tipo de

material

-> 2.Cambio de los rasgos

físicos de los estímulos

entre f estudio y f prueba

-> El priming de repetición se mantiene en casi todas las pruebas M Impl. (resistente a la amnesia, por ello lóbulos temporales e hipocampo no relacionados con la IMPLÍCITA)-> En el tacto también se ha encontrado priming al cabo de un intervalo de media hora, no así en pruebas de reconocimiento para Mem Explícita-> DISOCIACIÓN entre estas memorias. Constante la mem IMPLÍCITA

- Generación de elemtos de categorías Decir todos los de categ.”plantas”- Verificación de categorías ¿”silla” es un mueble?- Asociación de palabras Clave: “trompa” ... después de est.elefante- Contestar preguntas de conocimiento general ¿Qué año terminó la guerra civil española?

- P. PERCEPTIVAS VERBALES VISUALES:

· Identifcación palabras: presentación palabras en milisegundos· Compleción de raíces de palabras: Festudio palabra completa.

Después incidentalmente en F prueba palabras incompletas. (Normal que rellene con la previa)

· Compleción fragmentos de palabras: Fase de estudio palabras completas; en prueba, nuevas y antiguas incompletas ( i_co_p__t_s). Debe rellenarlas

· Denominación de palabra degradada: Palabras presentadas.En fase prueba, nuevamente junto a otras pero degradadas (mucho más las primeras en f estudio)

- P. PERCEPTIVAS NO VERBALES VISUALES:· Denominación de fragmentos de dibujos: Se trata de identi-

ficar dibujos de objetos al nivel más degradado posibl· Tarea de decisión sobre la posibilidad o imposibilidad del

objeto: Breve exposición de dibujo- objeto , debe indicar si esposible o no el dibujo en mundo tridimensional.

· Tarea de decisión del objeto: Presenta en ordenador breve-mente un est en c/ensayo, dibujo. Indicar si es objeto o no.

- P. PERCEPTIVAS AUDITIVAS :

. Identificación de palabras degradadas: a través de auricula- res en f estudio y palabras sobre fondo de ruido en la prueba implícita para identificación

. Compleción de raíces de palabras pronunciadas

verbalmente : presentación auricular de palabras en f estudio.Durante la prueba inicio de palabra para completar...

- P. PERCEPTIVAS HÁPTICAS (tacto activo):

· Tarea de la detección de la simetría: Objtos tridimensinales altacto, indicando rápidamente si es Simétrico o no.

. Tarea de identificación de objtos familiares: Se presentan objtde uno en uno al tacto . Debe indicar qué es.

- PRIMING de palabras y de dibujos: los dibujos al codficarse mediantedos códigos, verbal y pictórico, en RECUERDO y RECONOCIMIENTO posterior, ha permitido mejores resultados que presrnt.de sus palabras: (efect superioridad del dibujo)- Mem explícita , efecto contrario : PALABRAS + priming que dibujos. Dibujos --> facilita actuación c/dibujos Palabrs --> facilita actuación c/ palabras

- PRIMING de pseudopalabras y formas no familiares : 1º priming porrepresentaciones mentales preexistentes almacenadas en mem.Luego encontrado priming para est experimentados por 1ª vez.Pseudopalabras ( est no familiar) det.represent mental.

-> Cambios en tipografía de las letras c/est verbales y en características

físicas de objetos (orientación y tamaño):

- La M IMPLÍCITA disminuye al alterar el aspecto físico del est en f prueba y cuando se pasa de palabra a dibujo o al revés entre las fases.- No influye en IMPLÍCITA el cambio de tamaño u orientación; sí en Explc

· Mem Implícita y

modalidad perceptiva

· Mem Implícita

intermodal

· Mem Implícita y

atención:

¿automática?

-> 3. Efecto de las

instrucciones

durante la fase

de estudio

Se ha encontrado priming

o mem implícita para est

presentados al TACTO sin

visión

=================>>

Intermodal: visión-tacto

tacto-visión

Intramodal: tacto-tacto

visión-visión

- Necesaria para codificar

y recuperar inf a partir de

mem explícita (episódica);

pero la mem IMPLÍCITA

no es automática y re-

quiere mínimo de aten-

ción durante

la codificación

- Las instrucciones influyen en pruebas de Mem explícita (recuerdo,...) Al considerarse el significado, se produce mejor ejecución en pruebas de m explícita que las basadas en codificación superficial de est por sus rasgos físicos. En ellos se asientan las de pruebas de priming perceptivo, por lo que se espera que la codificación de los est no influya en el priming.

- No obstante , sí tiene efecto en el reconocimiento explícito.

==> Priming háptico.

· Estudio: un grupo de observadores en fase estudio exploran unosbjetos a través del tacto y juzgan una serie depropiedades salientes para esta modalidad como temperatura, dureza, tamaño y forma.· En fase de prueba, los observadores identificaron a través del tacto lo antes posible c/objeto colocado sobre el tablero

piezoeléctrico

· Tiempo de respuesta medido por llave vocal desde que lo toca hasta que lo identifica verbalmente. Mem implícita háptica

robusta. · Objetos presentados inicialmente se nombraron mucho + rápido que los nuevos (no presentd en fase de codificación, por ello NO repetidos.

- La mem implícita es específica de la modalidad porque los 1ºs estduios en los 80 con est verbales, palabras presentadas auditivamente en fas de estudio y en prueba de memoria presentados de forma visual , mostraban que mem implícita disminuía al cambiar la modalidad. El priming disminuía o desaparecía.- Al utilizar objetos familiares presentados al tacto y a la visión, igual facilitación con la repetición de estímulos en condiciones intermodales y en cond intramodales.

- Estructura del objeto permanece constante independientemente de que el objeto se explore de forma visual o por tacto.

- La Mem IMPLÍCITA para est atendidos, no atendidos y nuevos (no

estudiados) ha sido evaluada en dif.experimentos con div.pruebas (relacionadas en pág.anterior)

- Estudios con niños de distintos niveles escolares con y sin déficit de atención (DA) :

Fase de estudio: técnica de dibujos solapados (siluetas en dist. Colores) dirigiendo la atención selectiva del niño hacia la indicación de la figura en uno u otro color) Priming disminuye para los dibujos solapados no atendidos.

- La memoria IMPLÍCITA para dibujos atendidos se encontró intacta al cabo de un mes de la fase de estudio. Mem explícita (rrecuerdo y reconocimiento “antiguo-nuevo” disminuyó.

- Tanto en niños con y sin DA , la mem explícita EXIGE atención y se pierde en función tiempo entre la codificación y la prueba. Sin ATENCIÓN no mem EXPLÍCITA. Pero mem IMPLÍCITA => NO AUTOMÁTICA. En menor medida requiere atención durante la codificación de estímulos.

· INTERPRETACIONES

TEÓRICAS

Actualmente lamemoria se entiendedesde perspectivas como:

1.- SISTEMAS DE

MEMORIA

Defendido por la NEUROCIENCIA actual ,relacionando ejecuciónde tarea conductural conprocesos neurales subya-centes

2.- SISTEMAS DE

PROCESAMIENTO

Existen disociaciones funcionales entre pruebas de Mem IMPLÍCITA y las de EXPLÍCITA, tanto en partcipantes normales, ansianos sanos y amnésicos, por lo que EXISTA diferentes SISTEMAS DE MEMORIA.

-> Tª de los sistemas de memoria:

explica resultados con pacientes amnésicos, donde tienen déficit específico de memoria episódica con pocos en memoria semántica y procedimental (implícita) WARRINGTON y WEINSKRANTZ - 1970 , en amnésicos dañado la mem explícta y sistema implícito no deteriorado.

- Por ello: SISTEMA de MEMORIA EPISÓDICO

(representaciones mentales con inf sobre significado, función y características de los estímulos ) => dañado en los amnésicos- Y SISTEMA DE MEMORIA PERCEPTUAL PRESEMÁNTICO, o

representación estructural (representada información sobre estructura de los estímulos ) TULVING y SCHACTER, 1990

-> Enfoque de la TRANSFERENCIA DE PROCESAMIENTO apropiado:

- Distingue entre PROCESAMIENTO CONCEPTUAL (significado) yPROCESAMIENTO GUIADO POR LOS DATOS (perceptual y presemántico) La diferencia es la demanda de información. Los teóricos se posicionan en procesos de codificación y recuperación y no en sist de memoria y localización en cerebro.(* Tipo de proceso en marcha es lo importante.)

- Se propone que la memoria y aprendizaje se manifestará efectivamente cuando los PROCESOS psicolg puestos en marcha durante la recuperación COINCIDAN con los procesos en marcha durante la FASE DE ESTUDIO

- Aún con gran número de investigaciones en este campo, siguen existiendo excepciones. NO explica por qué los amnésicos actúan de modo comparable a personas sanas en pruebas de mem implícita (perceptual) y lo hacen fatal en las de mem explícita (conceptual)

PALABRAS CLAVE : TEMA 7 MEMORIA IMPLÍCITA Y MEMORIA EXPLÍCITA

APRENDIZAJE INCIDENTAL

APRENDIZAJE INTENCIONAL

ATENCIÓN SELECTIVA

DISOCIACIÓN FUNCIONAL

MEMORIA EXPLÍCITA

MEMORIA IMPLÍCITA

MEMORIA PROCEDIMENTAL

PRIMING CONCEPTUAL

- Aprendizaje inconsciente (nada intencional o voluntario)

- Apredzje consciente y contrario al incidental

- Capacidad de atender a una tarea sin mostrar interferencia de otras tareas presentadas ala vez ; o bien de otros estímulos.

- Demostración de que dos VV II pueden ser influidas de modo diferente a través de lamanipulación exp.

- Recuperación voluntaria, consciente de inf contenida en MLP. Evaluada por las pruebas dereconocimiento y de recuerdo.

- MLP y su contenido se puede recuperar inconscientemente. Debido a un solo encuentrocon estímulos elicitadores. Se evalúa mediante nº de pruebas perceptivas en las que los estímulos aparecen degradados, fragmentados o incompletos; o bien aparecen durante breveespacio de tiempo.

- Mem NO DECLARATIVA que incluye habilidades cognitivas, motoras y fenómenos depriming de naturaleza no consciente.

- Facilitación que se basa en operaciones de la memoria semántica. SIGNIFICADO del ESTIMULO

PRIMING INTERMODAL

PRIMING INTRAMODAL

PRIMING PERCEPTIVO

PSEUDOPALABRA

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

PERCEPTUAL PRESEMÁNTICO

SISTEMAS DE MEMORIA

TABLERO PIEZOELÉCTRICO

- Facilitación producida como resultado de repetición de los estímulos que se produce cuando estos en la fase de estudio se presentan a una modalidad (visión) y en la fase de prueba se presentan esos mismos junto con nuevos a otra modalidad perceptiva (tacto).

- Facilitación producida por la repetición de los estímulos cuando en ambas fases del experimento, la fase de estudio y en la fase de prueba, se presentan a la misma modalidad (audición)

- Facilitación basada en FORMA del estímulo, siendo mayor cuando este en primer lugar coincide con el presentado más tarde.

- Grupo de letras que pueden formar alguna palabra pero que no tienen SIGNIFICADO

- Sistema de memoria implícita hipotético, relacionado con representación perceptual, que sería el encargado de computar estructura global y relaciones existentes entre los distintos componentes de los objetos. Se cree independiente del sistema de memoria episódica que representa significado, función y características físicas de los objetos

- Marco teórico que defiende varios sist de memoria diferentes a la MLP, siendo Mem implícita y mem explícita

- Aparato con plataforma. Debajo de él hay sensor piezoeléctrico que actúa con la presión, enviando señal al ordenador una vez en contacto el estímulo con participante. Llave vocal conectada avisa de la rspta. Investigación háptica (tacto). Diseñado para presentación de ests bi o tridimensionales que serán explorados al tacto. Registro de tiempo que media entre comienzo de exploración y la respuesta del sujeto.

Preguntas TIPO TEST : TEMA 7 MEMORIA IMPLÍCITA Y MEMORIA EXPLÍCITA

1.- El estudio del priming y de la memoria implícita es anterior al de la memoria

explícita FALSO

2.- El priming perceptivo sugre un gran deterioro con la edad FALSO3.- Estudios en el tacto han mostrado existencia priming en esta modalidad percep-

tiva VERDADERO

4.- La codificación profunda que tiene en cuenta el significado de los estímulos

produce mejor aprendizaje y memoria voluntaria VERDADERO

5.- Cuando se cambia de palabras presenttadas verbalmente a palabras presentadas

visualmente en el estudio de la mem implícita, el priming se mantiene intacto FALSO

6.- Siempre que se cambia el aspecto físico de los estímulos de la fase de estudio a

la fase de prueba de memoria, el priming disminuye o desaparece FALSO

7.- El paso del tiempo afecta de manera diferente a la memoria implícita y al

reconocimiento. VERDADERO

8.- EL TAQUISTOSCOPIO VISIÓN-TACTO permite presentar objetos tridimensionales VERDADERO

9.- Según la teoría de los sistemas de memoria, en los enfermos amnésicos estaría

dañado el sistema episódico VERDADERO

10. La memoria implícita es automática y no requiere de atención FALSO

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 7 MEMORIA IMPLÍCITA Y MEMORIA EXPLÍCITA

1.- ¿Cómo se muestra que existe memoria implícita?

Esta se muestra evidenciando que existe priming de repetición. Sería la mejor realización en VELOCIDAD y/o PRECISIÓN de respuestas para estímulos estudiados que para los nuevos.

2.- Explicar en qué consiste la prueba de compleción de fragmentos de dibujos e indique cómo se avalúa esta

prueba.Consiste en identificar dibujos fragmentados (partes) (ocho niveles) e indicar de mayor a menor fragmento (menos completo a más). Comienza la tarea presentando el más fragmentado y el sujeto debe indicar si reconoce a simple vista el dibujo. Si no lo reconoce se pasa al siguiente nivel y así sucesivamente, hasta que se identifique correctamente o se llegue al final en nivel 8 = dibujo completo.

3.- Ejemplo que muestre que mem implícita es resistente al olvido

La mem implícita resiste temporalmente desde la codificación del est hasta la realización de la prueba . Experimento de MITCHELL y BROWN 1988, encontraron que Mem implícita era constante a lo largo de seis semanas desde la codif a la prueba.

4.- ¿Cómo influye el modo superficial o profundo de codificación de los estímulos en la memoria implícita? ¿Y en la

explícita?

Solo afecta a la mem explícita. La codificación profunda y significativa influye en la EXPLÍCITA mucho más que si fuera superficial. La Mem Implícita no se ve afectada por esta codificación.

5.- Describir brevemente experimento que evidencie que existe priming para objetos no familiares

REALES y BALLESTEROS

(1999)Mostraron la existencia del priming para objetos “no familiares”.-> Tarea de decisión del objeto indicando en su presentación visual, si era o no un objeto

6.- ¿Es cierto que el priming se produce porque se activan representaciones previas de los objetos existentes en la

mente del perceptor? Razonarlo

Parece que no solo priming para objetos familiares, sino también en MEMORIA IMPLÍCITA para los estímulos NO FAMILIARES. Por ello, el objeto no familiar presentado por primera vez elicita la representación que volverá a la activación cuando en la fase de prueba se le prsente de nuevo.

7.- Diseñar estudio para comprobar cómo influye el cambio de la tipografía de las letras en la memoria implícita de

estímulos verbales. Describir el tipo de estímulos que utilizaría, fases de experimento, etc

Ejemplo similar al del libro: (pero a mí se me ocurre el poder jugar en un experimento con el tipo de letra. Por ejemplo

presentar a estudio las dos listas de 15 palabras – para no cansarnos, je,je – y una de ellas en CALIBRI y la otra en COMIC

SANS . Al volver a presentarlas las pondría todas en CALIBRI , junto a tercera lista de 15 nuevas tb en CALIBRI. Comparando la actuación ante las estudiadas y las otras. Registraría la diferencia entre las palabras estudiadas (codificadas con letras CALIBRI – antiguas) y las nuevas, siendo esto el priming cuando no se cambia la grafía de las letras.

Las estudiadas con COMIC SANS se comparan con las no estudiadas, y mostraría si existe priming cuando se cambia de grafía en las palabras. Se rotarían las listas cambiando la fuente de la letra en cada prueba , para que los diferentes sujetos aportaran datos y no hubiera sesgo de ser siempre las mismas.

Primera lista a estudiar:gafasanillozapatocasamarcorosagrapadora....

Segunda lista a estudiar:

tortuga

aro

bubango

cuadro

helicoptero

libro

nariz

...

Paso siguiente presentación de la tercera lista junto con las primeras. Tercera lista: bolígrafo, saco, bota, tecla, espejo, ojo, amarillo,...

Todas en Calibri y se mide el priming de 1ª lista con la misma sin cambio de caligrafía ; el priming de la 2ª con la lista nueva sin estudio, para mostrarlo cuando se cambia de grafía.

(Yo pienso ahora, que debería de poner tanto nº de palabras exacto, pero también que fueran el mismo número de palabras de una,dos, tres o + sílabas; que hubiera similar nº de utilización de vocales similares (tantas con e, con i, con a,... no sé.... cosas que se me ocurren,....)

8.- ¿Cómo influye en la memoria implícita perceptiva el cambio del tamaño de los objetos?

El cambio de tamaño de los objetos de la fase estudio a prueba NO INFLUYE en memoria implícita.Priming de repetición (medida de memoria implícita) es parecido para los objetos presentados sin cambio de tamaño que con los de tamaño diferente.

9.- ¿La memoria implícita es específica de la modalidad de estudio?Parece ser que estudios en el tema aclaran que presentados los objetos de forma visual en fase inicial de estudio, y luego a través del tacto en fase (test) o al revés, el PRIMING se MANTIENE CONSTANTE.

10.- Cree que la Tª de los sistemas de memoria puede explicar la existencia de memoria implícita normal en

pacientes amnésicos que tienen deteriorada su mem consciente. Razonar en caso afirmativo

Tª DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA se basa en que los pacientes amnésicos que han perdido memoria proposicional de tipo episódico debido a lesión en sistema TEMPORAL MEDIAL HIPOCAMPAL, tienen intacta mem implícita y su aprendizaje procedimental.


TEMA 8 MEMORIA Y AMNESIA

ESTUDIOS CLÁSICOS :

MH y otros casos amnésicos

INTRODUCCIÓN

WARRINGTON

WEISKRANTZ

MH

FREDERICK

SÍNDROMEAMNÉSICO

- La amnesia es un problema clínico importante. Su estudio contribuye al

conocimiento sobre la teoría en la MEMORIA de las personas sanas.

-> Mostraron palabras y dibujos fragmentados a pacientes amnésicos. Días después

presentaron nuevamente los mismos estímulos, los identificaron a nivel mayor de

fragmentación (igual a control sano) Pero no podían reconocer los estímulos

presentados previamente, siendo respuesta al azar.

- Paciente más estudiado. Extirpación de parte de sus lóbulos temporales, mayor

parte del HIPOCAMPO y de la AMÍGDALA para ver si mejoraba de crisis epilépticas.

Debido a la operación se lesionó Sist.temporal medio y zonas adyacentes.

- Mejoró de crisis de epilepsia, pero la memoria sufrió trastorno.

· No podía APRENDER por AMN.ANTERÓGRADA.

· Si preservó el mantener conversación fluida, retener dígitos en MCP,

realizar cálculos matemáticos sencillos o incluso percibir el mundo a su

alrededor.

- Lo estudió Daniel Schater (Toronto – Canadá ) · La mem semántica del paciente era normal y su mem procedimental

intacta (jugaba al golf perfectamente- aprendizje mvmtos específicos

conservados)

-> Problema * => síndrome amnésico impedía recordar lo que había hecho

anteriormente.

-> El síndrome amnésico implica que el paciente posee lesión en CIRCUITO formado

por varias estructuras cerebrales como HIPOCAMPO,regiones adyacentes como

SIST.temporal MEDIO, LÓBULOS TEMPORALES y LÓBULOS FRONTALES.

-> En cambio se encuentra PRESERVADO: MCPlazo, Mem Semántica, aprendizaje,

Mem Procedimental y la INTELIGENCIA. No obstante, deterioro severo de capacidad

para aprender cosas nuevas y retener lo aprendido en su MEM EPISÓDICA.

-> Lesión de los lóbulos temporales varía en importancia produciendo tanto amnesia

retrógrada como anterógrada.

-> Se puede producir por diferentes enfermedades : lesión cerebral bilateral, anoxia ( falta de oxígeno en cerebro), síndrome Korsakoff (abuso prolongado de alcohol) o infección ( herpes encefalítico).

· PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS de la AMNESIA:1- Dificultad severa para APRENDER y RECORDAR info ( Amnesia anterógrada)2.-Dificultad para recordar información registrada en la memoria anterior al

comienzo de la enfermedad (Amn retrógrada)3- Memoria inmediata dentro de lo normal.

4- Aprendizaje normal en tareas de MEMORIA IMPLÍCITA que no requieren la

recuperación consciente de inf adquirida.

5- Funcionamiento normal o casi de tareas cognitivas que implican Mem Semántica,

como definir `palabras, mantener una conversación o recordar hechos a partir de

conocimiento general.

Estudio de Baddeley y Warrington : Tarea de recuerdo libre inmediato. Los amnésicos

mostraron preservado el EFECTO DE RECENCIA y deterioro el recuerdo de los 1ºs elem

de la serie.


TIPOS DE AMNESIA

· AMNESIAS ORGÁNICAS

(Lesiones neurológicas)

- AMNESIAS FUNCIONALESo

PSICOGÉNICAS(Sin causa

orgánica

conocida).

CLIVE WEARING => paciente amnésico al que ENCEFALITIS (herpes) destruyó

HIPOCAMPO. Destrucción tb.parcialmente los LÓBULOS TEMPORALES y FRONTALES ,

produciéndose Amn.anterógrada (no aprendía nada nuevo) y Amn.retrógrada.Músico y director, podía tocar el piano y dirigir pero no recordaba haber aprendido.

Cada día un nuevo despertar (+ bien, a cada instante) Cerebelo (mem.procedimental)

no dañado por el virus. Olvida inmdtamte recital que da y tiembla, como síntoma de

no poder controlar la emoción (lesión lóbulo temp.inferior y amigdala) Potenciales de

acción envían inf a zonas destruidas, por ello temblor y epilepsia (¡¡¡pobrecito...!!!)

· AMN.RETRÓGRADA: (CLIVE WEARING ) imposible recuperar eventos de antes de la

lesión -> Puede ocurrir por lesión en alguna de las tres áreas cerebrales :

· HIPOCAMPO (+ estudiada) y áreas cercanas de Lob.temporal medio. HIPO

es puerta de entrada nueva información antes de almacenamiento en MLP.

Lesionado, no entra info, pero sigue estando la antigua.

· en GANGLIOS BASALES se produce la acetilcolina (ayuda a almacenar inf).

· y lesión en DIENCÉFALO (en zona profunda de cerebro). Desconocido aún

el porqué de la amnesia. Suele estarlo en los de síndrome de Korsakoff.

-> Para evaluarla se utiliza cuestionarios s/acontecimientos públicos ocurridos

en dif.momentos temporales y entrevistas de mem. Autobiográfica.

· AMN.ANTERÓGRADA: (HM y Frederick, CLIVE WEARING) Presentación dificultad

para codificar,almacenar y recuperar información de forma voluntaria. Tipo de deficit

de mem.selectivo, ni aprende ni registra nueva inform; sí presenta recuerdos previos

de infancia o juventud. MCP normal mientras no se distraiga. Mem de hábitos y

habilidad motora conservada. Aprender habilidad o juegos pero luego olvida el

haberlo aprendido. Se crean algunos trazos, pues puede repetir el juego o la

habilidad. Estudio para rehabilitación en pacientes.

· SÍNTOMAS que se presentan en AMNESIA FUNCIONAL o PSICOGÉNICA: comienzo brusco de la amnesia, pérdida de identidad personal, pero amnesia anterógrada no

se da.

- AMNESIA POST-TRAUMÁTICA:- Por traumatismo craneal, grlmente por fuerte golpe en el cabezón, o por

rápida aceleración y desaceleración en accidente automovilístico: se lesiona

tejido cerebral y se produce amnesia.

- El paciente suele entrar en coma( tiempo en el que no puede aprender),

pero al despertar suele producirse una amnesia anterógrada que mejora.

- AMNESIA GLOBAL TRANSITORIA- Persona “normal” comienza a tener problemas de memoria

solucionándose luego. Pérdida transitoria de MLP pero recuerdo inmediato

preservado y memoria remota.

- Mem.retrógrada ligeramente pérdida.

- Lenguaje, atención, habilidad viso-espacial y social intacta. (Dura menos

de 24h) Múltiples causas y diferentes mecanismos (uyyyyyy....nuestras historias

personales haciendo de las suyas, je,je)


DIENCÉFALO

DISOCIACIONES DELA MEM IMPLÍCITAY EXPLÍCITA enla AMNESIA

PÉRDIDA SELECTIVA DEMEMORIA

-> Infecciones víricas pueden afectar a zonas del cerebro produciendo trastornos

diferentes en memoria.

-> Está LD infectada con virus lesión en lób.temp.derecho y hacia lób.frontal. Padecía

amn.retrógrada (no anterógrada, podía aprender nuevos conceptos pero c/dificultad)

y también AGNOSIA (incapacidad para reconocer objetos) Memoria visual (función

óptica) tb.deteriorada (reconocer objetos pero no dibujar o generar la imagen

mentalmente)

-> Amnesias específicas: el individuo incapaz de reconocer ejemplares pertenecien-

tes a ciertas categorías ( objetos animados, seres vivos, familiares, animales,...)

· Más específica la AMNESIA SEMÁNTICA que produce un trastorno

específico progresivo de Mem semántica asociada a ATROFIA TEMPORAL.

Pero no asociado a otro déficit intelectual, perceptivo , lingüístico,...( PURA)

· Amnesia smántica PURA , parece confirmar distinción smántica y episódca

· Damasio distingue entre “inf perceptiva” e “inf funcional”, y por tanto dos

estructuras neurales diferentes que procesan unas u otras categorías.

-> En la amnesia se produce DISOCIACIÓN entre la mem implícita y explícita.

· La mem.implícita se preserva en los amnésicos, mientras que la explícita

no.

· Estudios realizados con palabras como con dibujos han mostrado que la

memoria implícita, evaluada incidentalmente mediante pruebas de

compleción de palabras, dibujos o denominación rápida de éstos, era

normal.

· Aún así, los resultaron muestran que el priming en los pacientes con

síndrome Korsakoff es intacto para denominación de dibujos pero mucho

menor para compleción de dibujos fragmentados. Se deduce que en los

amnésicos depende de la etiología o causa de la amnesia y de la tarea a

realizar, para evaluación de la mem.implícita.

PALABRAS CLAVE : TEMA 8 MEMORIA Y AMNESIA

AGNOSIA

AMNESIA ANTERÓGRADA

AMNESIA GLOBAL TRANSITORIA

AMNESIA POST-TRAUMÁTICA

AMNESIA RETRÓGRADA

AMNESIAS SEMÁNTICAS

- “Desconocimiento”. Deterioro de capacidad para reconocer est aprendidos anteriormente

o para aprender est nuevos sin que exista alteración de percepción, lenguaje o inteligencia.

Quien lo padece no puede describir el objto

- La + frecuente. No se puede almacenar, retener o recordar conocimientos producidos

después del acontecimiento que produjo la amnesia. (De tipo Alzheimer)

- Pérdida temporal de memoria. Incapacidad de formar recuerdos nuevos y ligera pérdida

de recuerdos del pasado reciente. Padecido s/todo por mayores. Se pasa al cabo de horas o

días . Puede ser debido a migrañas, pqñas lesiones en lóbulo temporal o x trastornos

isquémicos transitorios. Desorientación y reiteran la pregunta de dónde están. No lleva tto.

- Trastorno causado por golpe o lesión profunda en la cabeza. Puede variar desde trastorno

ligero hasta severo, prduciéndose en periodo largo de tiempo dando lugar a inconsciencia o

amnesia. Dificultad en construir nuevas memorias. Mejora con el tiempo.

- Pérdida de mem de hechos del pasado, antes del comienzo de la amnesia.

- Mem semántica está relacionada con el signifcado, la comprensión y otros conocimientos

basados en conceptos. Afectan a unas categorías semánticas y no a otras.


DEMENCIA

DIENCÉFALO

HIPOCAMPO

LÓBULOS TEMPORALES

RESONANCIA MAGNT.FUNCIONAL

SÍNDROME DE KORSAKOFF

TOMOGRAFÍA AXIAL COMPUTE- RIZADA (TAC)

- Enfermedad neurológica degeneratv que produce trastorno global adquirido de la mem,

inteligencia y personalidad sin trastorno de consciencia. Larga duración y de carácter

progresivo => por degeneración de corteza cerebral. Existen varias: Alzheimer, vascular,

demencia de los cuerpos de Levy,...

- Estructura cerebral de la parte interna central de los hemisferios. Encontrándose entre

hemisf y el tronco del encéfalo, y a través de él pasan la mayoría de fibras que se dirigen

hacia corteza cerebral. Muy compleja formada por varias partes: tálamo, hipotálamo,

subtálamo y epitálamo.

- Forma curva como caballito de mar. Pertenece al cerebro límbico y desempeña papel

primordial en la MLP y en la Navegación espacial. Situado dentro de lóbulo temporal

medio, debajo de su superficie cortical. Consta de 2 partes situados en los lados dcho e izdo

del cerebro como lóbulos temporales. Lesión hipocampal extensa puede el sujeto

experimentar amnesia o incapacidad para formar o retener recuerdos nuevos. En el

Alzheimer es de las primeras en lesionarse.

- Situados por debajo de fisura de silvio tanto en hemisf.decho como izdo. Está implicado

en el procesamiento auditivo. Contiene hipocampo y desempeña papel fndamental en

contenido de MLP. Los lóbulos temporales medios están implicados en la M

declarativa/episódica. Zona interna es importante para transferencia de material desde

MCP a MLP y para control de la mem espacial.

- Visualiza estructura interna y funcional del cerebro. Mayor contraste entre diferentes

tejidos del cuerpo humano que la TAC . Muy útil en neurología. Utiliza campo magnético

para alinear magnetización nuclear de los átomos de hidrógeno que se encuentran en agua

existente en cuerpo humano. Campos de radio frecuencia para alterar sistemáticamente la

alineación de esta magnetización para que pueda existir campo rotatorio y sea detectado

por el escáner. Señal que puede manipularse por campos magnéticos adicionales. 1º->1977

- Causa frecuente es el alcoholismo, con carencia de vitamina B1. Recuerdan acontecimien-

tos del pasado pero dificultad para aprender y retener nueva información.

- Técnica de imágenes detalladas de cortes axiales del cuerpo. Múltiples imágenes al rotar

alrededor del cuerpo. Ordenaro combina las imgágenes. Visualización por rayos X que

produce imagen en 2 dimensiones de cuerpo tridimensional haciendo pasar a través del

mismo un haz de rayos X

Preguntas TIPO TEST : TEMA 8 MEMORIA Y AMNESIA

1.- En el síndrome amnésico está deteriorada la MCP FALSO2.- Amnesia retrógrada es la pérdida de la capacidad de evocar recuerdos anteriores al momento en que se produjo enfermedad VERDADERO3.- Infección cerebral por herpes encefalítico puede producir amnesia VERDADERO4.- El problema de HM (Hmno.mayor, je,je) era la amnesia anterógrada que padecíacomo consecuencia de la operación cerebral que le realizaron VERDADERO5.- El enfermo amnésico pierde su inteligencia y el lenguaje FALSO6.- La amnesia post-traumática se produce por un fuerte golpe en cabeza VERDADERO7.- La mem implícita de los pacientes amnésicos se ve afectada x la enfermedad FALSO8.- La amnesia funcional es un síndrome neurológico causado por una lesión or-ganica en la zona del hipocampo FALSO9.- Existen amnesias semánticas asociadas a déficit perceptivos. VERDADERO10.- El síndrome de Korsakoff deteriora por igual el priming de dibujos FALSO


PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 8 MEMORIA Y AMNESIA1.- Exponer el concepto de amnesia y distinguir entre la anterógrada y retrógrada.

AMNESIA: Enfermedad orgánica y clínica que afecta a MEM EPISÓDICA del enfermo que la padece. Afianza la teoría de los

sistemas de memoria. Existe lesión bilateral en el sist.temporal medial y el hipocampo. Puede padecer amnesia

anterógrada (+ import.) y amnesia retrógrada.

ANTERÓGRADA: (la más import) El enfermo no puede aprender y retener en su mem información a partir del

momento de la lesión

RETRÓGRADA: dificultad para traer información anterior a la lesión . No recuerda lo vivido antes de haberse

enfermado.

2.- Distinguir entre la amnesia debida a causa orgánica y la debida a causa funcional.

Las amnesias orgánicas son localizadas en en región bilateral de los LÓBULOS TEMPORALES y el HIPOCAMPO. Pero

existen las amnesias funcionales que no tienen cuasa orgánica conocida. Aparecen de forma abrupta, con pérdida de

identidad personal y amnesia retrógrada sin que se de amnesia anterógrada.

3.- Resumir brevemente los principales trastornos de memoria que padecía HM, el pacite amnésico + estudiado.MH sufría amnesia anterógrada produciendo incapacidad para realizar nuevos aprendizajes. También sufría

Amn.retrógrada que afectaba a los dos años anteriores a la intervención quirúrgica que le produjo la amnesia.

4.- Exponer reflexiones personales de visualización de los videos sobre trastornos de memoria que padece Clive Wearing

UY! no me gustaría verme en su misma situación. Debe ser como estar en un hueco profundo y salir de vez en cuando a

mirar al exterior disfrutando de la música del piano, para luego caer nuevamente en el hoyo del olvido.....Despertar a cada

instante... Quizás lo mejor, es que vive el “presente”, pero el PRESENTE con mayúsculas.

5.- Exponer en qué consiste la amnesia global transitoria y cuáles son sus causas si se conocen.La amnesia global transt.es la pérdida de MLP de tipo EPISÓDICO mientras la memoria a corto plazo(inmediata) está

disponible: problemas para recordar acontecimientos recientes y para retener nueva información después del comienzo

de la enfermedad. Producido por diferentes mecanismos y varias causas, tiende a corregirse pronto. Lenguaje, atención,

habilidad viso-espacial y social intacta. Parece desaparecer en menos de 24h Múltiples causas y diferentes mecanismos.

Se está estudiando.

6.- ¿Cuáles son las funciones psicológicas conservadas en los pacientes que padecen el síndrome amnésico?

Estos conservan la MCPlazo y la PROCEDIMENTAL. La percepción es normal, el lenguaje igualmente pues pueden

mantener conversación fluida y ser capaces de realizar cálculos matemáticos sencillos.

7.- En la amnesia qué se puede decir de la mem implícita.Que tras los estudios realizados sobre ella se afirma que se conserva en los pacientes con AMNESIA. No obstante, todo

depende de la tarea que se realize y de la causa o etiología de la amnesia para valorarla.

8.- Comparar el síndrome amnésico con el síndrome de Korsakoff cuando se evalúa su memoria implícita con pruebas que implican identificación y compleción.

Los que tienen síndrome de KORSAKOFF no presentan PRIMING uniforme en las pruebas de Mem Implícita. En cambio

los amnésicos sí. Los primeros muestran facilidad para tareas de identificación rápida de dibujos pero poseen priming

deteriorado en tareas de compleción del dibujo.

9.- ¿Qué son las amnesias específicas y cómo pueden explicarse?Las amnesias específicas producen incapacidad para reconocer CIERTAS CATEGORÍAS SEMÁNTICAS (¡curioso esto, sí!!)

Pueden no reconocer objetos animados pero sí identificar seres sin vida, por ejemplo. Incluso se dan los que no reconocen

los rostros.

La lesión afecta a una zona cerebral determinada que produce la pérdida selectiva de memoria.

10.- Definir el concepto de amnesia post-traumática.

La amnesia POST – TRAUMÁTICA suele producirse por GOLPE FUERTE en cabeza que lleva al estado de COMA. Puede

durar segundos o varias semanas. El enfermo padece amn.retrógrada de los hechos que ocasionaron la amnesia, y tb.

anterógrada para los ocurridos después del golpe , aunque mejora con el transcurso del tiempo.



TEMA 9 SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO

CONCEPTO DE SISTEMA DE MEMORIA

SISTEMAS DEMEMORIA(Estructura anatómica, distinta a otros sist. Dememoria diferenciadapor métodos de ad-quisición, representación y recu-peración de la información. (Tulving))

· Funcionan de manera paralela sustentando y manteniendo en el tiem-po la conducta del sujto

INTRODUCCIÓN

-> Investigación neuropsicológica con pacientes amnésicos

-> Investigacionescon animales

· En el XIX algunos filósofos y psicólogos pensaban en distintos tipos de mem.· Investigación comienza con los estudios de Brenda MILNER con HM y luego con investigaciones de WARRINGTON y WEISKRANTZ.

-> El hecho de que los amnésicos actuaran correctamente cuando no se les mencionaba el RECUPERAR de forma voluntaria la información contenida en su memoria sugiere que el priming es una forma de memoria diferente de la mem.episódica deteriorada en la amnesia.-> Sistemas de memoria los refiere Tulving 1972 y en mitad de los 80 del XX, ya se admitía.-> La investigación en pacientes amnésicos como HM ha sido fundamental para explicar cómo se relaciona la memoria y la función cerebral.-> Surge y se desarrolla la NEUROCIENCIA COGNITIVA para comprender las relaciones entre estructura y función cerebral con los procesos cognitivos.

-> La investigación realizada en esa época con animales de laboratorio clasificaba de forma + precisa la memoria-> Utilización de tarea “de no igualación a la muestra retrasada” aplicada a monos lesionados en distintas partes del cerebro, permitió comprobar que la lesión de la AMÍGDALA no influía en el llamado “Síndrome amnésico” . Pero la lesión en HIPOCAMPO y zonas cercanas (c.parhipocámpicas y perirrinales) impedía la realización de la tarea.

1 --> MEMORIA PROCEDIMENTAL:· Actuación y acción (+ grande). Sus contenidos no requieren ser traidos a la memoria voluntariamente:

-> aprendizaje de habilidades conductuales,-> aprendizaje de habilidades cognitivas.

2 --> REPRESENTACIÓN PERCEPTUAL (RPS): · No declarativo formado por módulos específicos que actúan s/inf sensorial relacionada con forma y estructura de estímulos , sean palabras, dibujos, formas u objetos. El priming ha aportado lo que se conoce.

-> Estudios de priming han mostrado que se responde + rápido y/o de manera precisa y acertada a un mismo est.(o a uno similar ) la segunda vez que se presenta.-> La recuperación de info en este sistema se realiza con pruebas indirectas que no requieren recup.consciente.-> Se mantiene con la edad incluso en primeras fases de demensia.

3 --> MEMORIA SEMÁNTICA: · Sistema declarativo cuyos contenido se trae a memoria voluntariamente. No sé sabe ni dónde ni cuándo se adquieren sus contenidos con el conocimiento consciente de los mismos.· Capacidad ilimitada.· Olvido producido por INTERFERENCIA. · Evaluación mediante preguntas cono general, tareas de formación de categorías u otras. · Preservado relativamente en el envejecimiento.


CRITERIOS PARASU DETERMINACIÓN

SCHACTER y TULVING (1994)

4 --> MEMORIA DE TRABAJO:·Encargado de mantener y manipular información durante breve tiempo. · Versión + conocida la de BADDELEY (1986,94) · FORMADA: ejecutivo central (mecanismo de control atencional), por bucle articulatorio y por la agenda visoespacial (sist.subsidiar)

5 --> MEMORIA EPISÓDICA:· Contenido experiencias personles localizadas en lugar y tiempo; y recuperación de contenido de forma VOLUNTARIA y CONSCIENTE.· Capacidad ilimitada. · Contenidos evaludados con recuerdo libre, recuerdo señalado y reconocimiento de material prestado previamte.· Desarrollo LENTO en NIÑO; su MEJOR momento en JOVEN; y se deteriora con la edad.

· Concretan los siguientes CRITERIOS:-> Operación de inclusión de clases MCP (trbjo) mantiene nº elementos en una det clase (verbal) -> Propiedades y relaciones : se debe describir identificándose e incluir reglas de funcionamiento, tipo inf y substrato neural.-> Disociaciones convergentes: deben observarse en dif tareas, poblaciones,.

[ SQUIRE 2004 ]

[Schacter y Tulving-1994]SISTEMA SUBSISTEMAS LOCUS CEREBRAL RECPERACIÓN PROPIEDADES

Mem.PROCEDIMENTAL

>Habilidades motoras

>Habilidades cognitivas>Hábitos>Condicionamiento simple

>Aprendizaje No- asociativo

· Córtex premotor-cortex parietal /.Ganglios basales/ córtex- motor· Córtex prefrontal/Córtex extraestriado· Núcleo caudado· Musc.esquelética: cerebelo / · resptas. Emocionales : Amígdala· Vías reflejas

IMPLÍCITANo- cognitivaAutómaticaNo - declarativa

REPRST. PERCEPTIVA(PRS)

>Forma visual de palabras>Forma auditiva de palbras>Descripción Estructural

· córtex occipital extraestriado· regiones córtex perisilviano· Regiones temporales inf y giro fusiforme

IMPLÍCITACognitivaNo – declarativaPriming perctivo

Mem. SEMÁTICA EspacialRelacional

· Córtex prefrontal izdo ·Lóbulo temporal medi· Diencéfalo IMPLÍCITA

CognitivaDeclarativa · Primg conceptl

Mem. TRABAJO Ejecutivo centralAuditiva (verbal)Visoespacial

· Lóbulos frontales (r.dorsolt)· Córtex parietal izdo /área de Broca / Áreas motoras y promotoras hemisferio izquierdo

EXPLÍCITACOGNITIVA Retenc. A CPLAZ

Mem. Episódica · Córtex prefrontal izdoLóbulo temporal medio · Diencéfalo EXPLÍCITA

Cognitiva


MEMORIA(a largo plazo)

DECLARATIVA(explícita)

Habilidadesy hábitos

Priming y Aprendizje Perceptivo

Condicionamtoclásicosimple

Aprendizaje No asociativo

RESPUESTASEMOCIONALES

RESPUESTAS ESQUELÉTICAS

Hechos Eventos

LÓBULO TEMPORAL MEDIALDIENCEFÁLICO

ESTRIADO NEOCÓRTEXAMÍGDALA CEREBELO

VÍASREFLEJAS

NO - DECLARATIVA(implícita)

Y técnicas como (Schacter, y Tulving..)

¿SISTEMAS DEMEMORIA O PROCESOS DE MEMORIA?

Sistema de memoria hansido criticados por los de las TEORÍAS de PROCESA- MIENTO(Suprenant y Neath, 2009)

SISTEMA DE MEMORIA Y CEREBRO HUMANO

(Rmf ) RESONANCIAMAGNÉTICA FUNCIONAL

-> CRÍTICAS A LOS SISTEMAS DE MEMORIA:- Críticas a la falta de criterio para generar los cinco sist.de memoria- Críticas a que se centran en la existencia de disociaciones,- Críticas a que no explican los resulados observados al comienzo y finaldel ciclo vital

-> Sistema de Memoria puede explicar resultados obtenidos a partir de estudios con pac.amnésicos que actúan mal con mem.episódica de recuerdo y reconocimiento pero que actúan como adultos sanos en tareas de mem.semántica y de mem. procedimental.

--> TEORÍAS DE PROCESAMIENTO: · Críticas por su falta de OBJETIVIDAD. No evalúan a priori la profundidad de un tipo determinado de procesamiento.· No posibilidad de falsamiento. Si resultado es el esperado se dice que sujtos utilizan el procesamiento adecuado en la tarea, pero si no salen los resultados se refieren a que puede ser que no se utilice el correcto.· La mayor debilidad es la IMPOSIBILIDAD de explicar la DESTRUCCIÓN de la memoria episódica en los pacientes amnésicos mientras mantienen la semántica y la procedmental.

1- Tª de PROFUNDIDAD DE PROCESAMIENTO:

2- Tª de la TRANSFERENCIA DE PROCESAMTO APROPIADO

Carecen de especificidad formal ambas.A nivel de investigación se ha distinguido entre ambas pues un procesamiento está guiado por los datos y el otro por el significado, aunque la mayoría de las tareas requieren de ambos procesos.

- SISTEMAS DE MEMORIA MÚLTIPLE es un constructo utilizado por la neurociencia cognitiva. Tras los estudios iniciales con pacientes neurológicos y con animales, se ha pasado en la actualidad a verificar que la memoria no es una entidad única sino que está compuesta de diferentes funciones neurales. (Neuroimagen funcional – Cabeza y Kingstone, 2005)- Técnicas de imagen cerebral a partir de los años setenta como la PET y la Rmf posibilitaron el observar el funcionamiento del cerebro en acción. Se han utilizado cada vez más. Centros de investigación y adquisición de escáneres para registro de imágenes.

- -> Permiten construir mapas sobre cambios locales de la circulación y metabolismo cerebral asociado con cambios en la actividad celular del cerebro. Nace la neurociencia cognitiva (Posner y Reicher, 1994)

- Identificación del marcador de la función cerebral, el BOLD ha permitido estudiar el cerebro de forma no abusiva. (Rmf) Dependiente de oxígeno existente en sangre. Alta resolución espacial.

- Construir los mapas de la función hemodinámica del cerebro que corresponden a las operaciones mentales, ha permitido extender las imágenes estructurales de las distintas zonas del cerebro a los mapas de la función cerebral.


APORTACIONES DE ESTUDIOS CON IMÁGENES CEREBRALES

-> Imágenes funcionalesy memoria de trabajo

-> Imágenes funcionalesy memoria episódica

-> Correlatos neurales dela memoria implícita

- En tareas de Mem de TRABAJO => CORTEZA PRE-FRONTAL + implicada - Mantiene activa las representaciones internas de la info durante unos segundos.- Trabaja interaccionando con otras regiones parietales posteriores.

· ESTUDIOS de DÉsposito y colab.:La corteza lateral prefrontal (PFC) se activa durante la tarea de respuesta retrasada. Se organiza según las operaciones cognitivas que realizamos cuando mantenemos y manipulamos información durante breve tiempo.Cuando cantidad de info es mayor que la capacidad de MCP se activa la corteza prefrontral dorsolateral.Durante el intervalo posterior de retraso, cuando no hay info disponible se activa zona VENTRAL como DORSOLATERAL

Estudio con Rmf DÉsposito y col: Objetivo investigar DISOCIACIÓN entre los procesos para mantener inform en Mem de trabajo y el proceso que influye en la manipulación de dicha información. Tarea a realizar dentro del escaner, donde 1.- mantenían en memoria secuencia de letras en orden aleatorio, ó 2.- manipulaban las letras y ordenaban alfabeticamente durante el periodo de retraso. En ambos ensayos activación de C prefrontal dorsolateral y ventromedial.

- Para la formación de Mem.episódica => LÓBULO TEMPORAL MEDIO, CORTEZA PERIRRINAL, ENTORRINAL y PARAHIPOCAMPAL con proyeccio-nes en el hipocampo. Los estudios muestran correlación.

- La activación en el HIPOCAMPO durante CODIFICACIÓN correlaciona con la RECUPERACIÓN de los detalles, de las RELACIONES, pero no con el sentimiento de familiaridad.- La activación de la CORTEZA PERIRRINAL ADYACENTE correlaciona con reconocimiento correcto del estímulo aunque no se recuerden detalles episódicos. Independiente del cotexto. E influye en la codificación, igualmente al margen del contexto. Si es importante la familiaridad.- La región parahipocampal contribuye en RECUPERACIÓN a través de la recuperación de inf del CONTEXTO ESPACIAL

- En tareas de Mem IMPLÍCITA se encuentra que la REPETICIÓN de los ests (priming de repetición) DISMINUYE la actividad en varias regiones cerebrales cuando se compara con la actividad de estímulos no repetidos.- Reducción de actividad cerebral se ha llamado también:

· priming neural , adaptación y supresión con la

repetición.

- Pero , se ha encontrado activación si los estímulos NO SON FAMILIARES aunque se repitan.- Las regiones cerebrales implicadas en Mem.Implícita y Explícita pueden disociarse:

ACTIVACIÓN DEACTIVACIÓN por la repetición de ests

MEM.EXPLÍCITA (recuperación consciente)

Bilateralmente en lóbulo temporal medio y en corteza prefrontal izquid

Corteza extraestriada,giro fusiforme izdo y bilat.Cprefrontal infer


Prefrontal

-> Correlatos neurales dela memoria implícita

-> Estudios de SCHOTT y colb. (2006) son difíciles de explicar por parte de los que defiende una única memoria y distintos tipos de acceso. Las pruebas evidencias o parecen indicar los sistemas de memoria (¿pero porqué les costará tanto ceder ante los resultados... todos quieren tener la razón

pero...?)-> Estudios sobre priming semántico o conceptual han mostrado que la facilitación por la repetición dependen de regiones TEMPORALES (giro temporal medio) o FRONTALES (giro frontal inferior)

-> Estudios de SCHATCTER, WIG y STEVENS (2007) : revisión de otros estudios que han investigado sobre los efectos de cambios de la fase de estudio a la de prueba en rasgos físicos de los est y en las respuestas conductuales. Revisado correlaciones entre priming conductual y el priming neural expresado por la reducción de actividad cerebral, concluyeron que:

· en PRIMING existen dos mecanismos diferentes: - Primero interviene en los efectos de la especificidad estimular donde para estímulos VISUALES parecen pronunciarse regiones visuales primarias de CORTEZA OCCIPITAL mientras que para el priming semántico se produce en regiones anteriores como el fusiforme y parahipocámpicas.- Las regiones frontales e inferotemporales se activan a rasgos abstractos ( * ) y conceptuales de los estímulos.· Las correlaciones entre priming conductual y neural se produce en zonas anteriores y apenas en las posteriores.

-> Las disociaciones encontradas en paacientes nerológicos, los resultados de estudios con animales lesionados y los obtenidos según las técnicas de imágenes cerebrales , APOYAN la existencia de los SISTEMAS DE MEMORIA

PALABRAS CLAVE : TEMA 9 SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO

AMÍGDALA

BOLD

· Estructura nerviosa de pño tamaño (almendra), situada debajo de cada lólubo temporal, directamente implicada en la emoción, las fobias y la ansiedad.

· Blood-oxigen-level dependence. Es el CONTRASTE de la imagen por RM de la sangre desoxigenada descubierto en 1990 por Ogawa.

Las neuronas carecen de reserva de energía como la glucosa y oxígeno. A través de la llamada respuesta hemodinámica, la sangre les deja glucosa para que puedan generar la energía que necesitan .Aumenta la oxihemoglobina en venas de la zona y un cambio de la razón local de oxihemoglobina a deoxihemoglobina, que no es otro que el BOLD (marcador).La señal de RM de la sangre es diferente dependiendo del nivel de oxigenación. Mayores intensidades de la señal BOLD surgen por aumento en la concentración de hemoglobina oxigenada pues la suceptibilidad magnética se parece más a la suceptibilidad magnt.del tejido. Los cambios producidos pueden ser positivos o negativos dependiendo de los cambios relativos en el flujo sanguíneo cerebral y en el consumo de oxígeno.La diferencia de la señal es muy pequeña pero mediante muchas repeticiones de ensayos pueden utilizarse met.estadísticos para ver qué áreas cerebrales muestran diferencias significativas como resultado de que se encuentran activas durante la realización de la tarea.La invetigación actual utiliza esta técnica para determinar el lugar cerebral donde hay actividad tras realizar tarea que pone en marcha el proc psicológico.


CORTEZAS PARAHIPOCÁMPICAS yPERRINALES

DEMENCIA TIPO ALZHEIMER

DIENCÉFALO

FUNCIÓN HEMODINÁMICA DELCEREBRO

HIPOCAMPO

HIPNOSIS

NEUROCIENCIA COGNITIVA

PRIMING NEURAL

PROCESAMIENTO GUIADO por LOS DATOS

PROCESAMIENTO GUIADO porel SIGNIFICADO

REGION PARAHIPOCAMPAL

RESONANCIA MAGNÉTICA FUNCIONAL (fMRI)

SISTEMAS DE MEMORIA

SISTEMA TEMPORAL MEDIALDIENCEFÁLICO

TEORÍAS DEL PROCESAMIENTOde la información

VOXEL

· Zonas que rodean al HIPOCAMPO implicadas en la memoria

· Enfermedad neurológica de tipo degenerativo que afecta a la memoria y a otras funciones cognitivas con un mantenimiento al menos durante las primeras etapas de las funciones sensoriales y motoras. Enfermedad descrita por Alois Alzheimer.

· Parte del encéfalo situada entre el telencéfalo y el mesencéfalo o cerebro medio. Se trata de un abultamiento del compartimiento mediano más anterior del tubo neural embrionario

· Flujo sanguíneo dentro del sistema vascular cerebral.

· Estructura curva situada en el interior cerebral, debajo del lóbulo temporal, de la que depende la memoria explícita. Se llama así porque tiene la forma de un caballito de mar. La lesión bilateral en esta zona cerebral produce amnesia.

· Estado mental generado mediante un procedimiento conocido como inducción hipnótica consistente en una serie de instrucciones y sugerencias que pueden ser generadas por el hipnotizador o ser autogeneradas. Utilizada para usos terapeúticos.

·Saber multidisciplinar integrado por una sere de ciencias como la química-física, la biofísica, la bioquímica, la anatomía, la neuroanatomía, la psiquiatría y la psicología. Su objetivo es el estudio de lo cognitivo a través de las ciencias biofísicas y bioquímicas, pues se centran en la estructura y la función del Sistema Nervioso.

· Reducción de la actividad neural en varias regiones cerebrales como consecuencia de la repetición de estímulos. También se denomina supresión de repetición.

· Denominado igualmente de “abajo – arriba”. Guiado por aspectos físicos o sensoriales de los estímulos.

· Procesamiento “arriba – abajo” o guiado por el significado.

· Conjunto de áreas corticales que rodea al hipocampo, incluyendo la corteza perirrinal, la corteza entorrinal y la corteza parahipocampal.

· Técnica que mide los cambios metabólicos producidos en una determinada parte del cerebro cuando se activa. Utiliza ondas electromagnéticas de radio-frecuencia emitidas por el núcleo de los átomos de hidrógeno para construir imágenes detalladas del cerebro.

· Postura teórica de la neuropsicología y la psicología cognitiva que mantiene que en el cerebro humano existen varios sistemas de memoria a largo plazo para explicar las disociaciones encontradas entre las distintas pruebas de memoria en personas sanas y en la amnesia.

· Denomina a una serie de áreas cerebrales situadas en la parte media del sist.temporal de las que depende la memoria episódica

. Enfoque en el estudio de la psico cognitiva surgido dentro de la tradición exp. norteamericana en mitad del XX. Al igual que el ordenador digital, la mente humana es un sistema que procesa inf mediante la aplicación de las reglas lógicas. Capacidad limitada.

· Pixel volumétrico que es la unidad cúbica que compone objeto tridimensional. Unidad mínima procesable de una matriz tridimensional. Es equivalente al pixel en objt bidimen-sional (2D)


Preguntas TIPO TEST : TEMA 9 SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO

1.- Durante la historia de la humanidad se ha admitido existencia de dif Sist.Mem. FALSO2.- Los distintos sistemas de memoria se desarrollan al mismo tiempo FALSO3.- Existen ciertos CRITERIOS para poder proponer la existencia de un sist.de memoria VERDADERO4.- El sistema de representación perceptual se conserva con la edad VERDADERO5.- El sistema de memoria semántica está deteriorado en los mayores FALSO6.- Las teorías del procesamiento pueden ponerse a prueba con todo rigor para ver sison correctas FALSO7.- La Rmf es una técnica invasiva FALSO8.- La manipulación de información en la memoria de trabajo depende de áreas cerebrales más amplias que el mantenimiento de información VERDADERO9.- En tareas de memoria episódica se activa el lóbulo temporal medio VERDADERO10.- La activación en zonas occipitales correlaciona significativamente con priming per-ceptivo FALSO

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 9 SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO1.- Explicar cómo se ha estudiado en animales la influencia de lesiones causadas en ciertas estructuras cerebrales en tareas de memoria. Indicar cómo influye la lesión en zonas del hipocampo y regiones adyacentes en la realización de tareas de memoria.

En tiempos pasados los estudios con animales (monos)...¡uy, la casa amarilla...!Müller se vino como investigador alemán y aquí le

dió por “jugar con los monos”. Hoy en día la casa toda destruida pero... en su momento fue un refugio espía... je,je ; procedían a lesionar distintas zonas cerebrales y estudiar su conducta. Mostraban la lesiones en estas zonas corticales y estas producían deterioro en la ejecución de la tarea retrasada de no igualación a la muestra. Lesiones en zonas próximas al hipocampo como las parahipocámpicas y perirrinales producían amnesia en el pobre animal.

2.- Explicar en qué consiste el criterio de las disociaciones convergentes e indicar por qué es un criterio importante para saber si existe un sistema de memoria diferente.

El criterio de disociaciones convergentes es uno de los TRES CRITERIOS propuestos por SCHACTER y TULVING para determinar la existencia de un sist de memoria.

-> Consiste en mostrar que actúa diferente según en qué tareas esté la memoria ejecutándose, o por ejemplo en diferentes poblaciones (referidas a los sujetos, bien sea población de enfermos de alzheimer, con demencia,... o que se puedan detectar a través de diferentes técnicas de estudio.

3.- ¿Por qué se dice que el sist.de representación perceptual es un sistema de memoria? Razonarlo

- Es un sistema de memoria porque existen disociaciones que lo evidencian. - Este sistema es responsable del priming perceptivo . Se encuentra preservado en la amnesia y en la enferm del Alzheimer cuando en ambos casos la mem episódica explícita de estos pacientes está muy deteriorada o pérdida. - Localizado en áreas de la corteza occipital, el giro fusiforme y regiones temporales.

4.- Indicar cuál es la principal fortaleza de la propuesta de los sistemas de memoria.Mediante la evidencia de que existen este sistema de memorias se puede explicar el por qué hay pacientes amnésicos que actúan mul mal en tareas de mem episódica pero actúan bien en mem procedimental ( hábitos y tareas de mem.implícita) y en tareas de memoria semántica como los controles sanos .

5.- ¿De qué zona o zonas cerebrales depende la memoria de trabajo?

Depende de los LÓBULOS FRONTALES, especialmente de la corteza PRE- FRONTAL.

6.- ¿Cuál fue el sueño de Pavlov? ¿Se ha hecho realidad?

Su sueño era poder ver el cerebro humano en acción mientras estuviera haciendo una tarea mental. Hubiera estado encantado con poder utilizar las técnicas de Rmf en la actualidad.

7.- Explicar por qué la Rmf es actualmente la técnica más utilizada en la neurociencia cognitiva.

Se utiliza en neurociencia porque se trata de técnica no invasiva o intrusiva. Tiene mucha resolución espacial sin necesidad de trazador por lo que es inocua para el sometido a ella.


8.- Señalar aspectos + importantes del estudio con imágenes realizado por Mark DÉsposito y colaboradores sobre la memoria de trabajo. ¿Se activan las mismas áreas cerebrales cuando mantenemos información en la memoria que cuando la manipulamos?

Estos estudios han mostrado que la corteza prefrontal es la principal zona implicada en la ejecución de tareas de tipo memoria.Esta zona estaría implicada en mantenimto activo de las representaciones de la información durante un breve espacio de tiempo. No trabaja independientemente sino interrelaciona con otras áreas parietales posteriores y regiones subcorticales. Al mantener información el área activada es menor que cuando esa misma información se está manipulando cognitivamente hablando, je,je

9.- ¿Existe un sistema de memoria especializado en codificar y retener los contenidos de la memoria episódica? Razonarlo

Sí existe un sist.especializado en CODIFICAR y RETENER los contenidos de la mem episódica. Es el SIST. TEMPORAL MEDIAL HIPOCAMPAL.

− Desde los años 80, con los estudios en monos y las lesiones voluntarias en zona cerebral a la actualidad con investigaciones en pacienes amnésicos y de Alzheimer, se evidencian los resultados. Sufren grandes deterioros y pérdidas en su memoria episódica.

− Estudios con Rmf confirman lo dicho, y reflejan la activación del área cerebral como hipocampo, región perirrinal y giro posterior hipocampal mientras la realización de las tareas implicadas en mem.episódica. También otras áreas como corteza pre-frontal y parietal.

10.- ¿Cuáles son las manifestaciones a nivel neural de la repetición de estímulos? La evidencia recogida a partir de estudios que han empleado imágenes cerebrales ¿Permite diferenciar la implicación de distintas zonas del cerebro en tareas de memoria implícita y explícita?

A nivel neural, la repetición de estímulos se manifiesta por una reducción de la activación (deactivación) o supresión de la activación con la repetición en ciertas áreas cerebr. Los estudios con imágenes cerebrales han mostrado que el priming conductual supone varios procesos. · En la mem implícita se producen dos mecanismos.

·>Con la repetición de est se hace una reducción en la actividad de la región visual primaria localizada en las zonas posteriores de la corteza cerebral (occipito-temporales).·>Las regiones frontales e inferotemporales también muestran reducción de la activación con la repetición de estímulos. (Ojo, cuando los estímulos no son familiares)

· Las técnicas han contribuido a aportar los datos de disociación entre mem.explícita e implícita.·> Las activaciones que predicen la mem explícita se sitúan bilateralmente en la corteza temporal medial y en la corteza prefrontal izquierda.·> Las deactivaciones (reducción de actividad) relacionadas con la memoria implícita se localizan en la vía visual ventral situada en la corteza occipital y giro fusiforme izquierdo, y la corteza prefrontal inferior bilateralmente.

... pero que bonito es !!!!



TEMA 10 CAMBIOS DE LA MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO

PRINCIPALESCAMBIOS DE CONDUCTA YCAMBOS CEREBRA- LES CON LA EDAD

INTRODUCCIÓNMemoria y envejecimiento

· Met.LONGITUDINAL

· Met.TRANSVERSAL

· Met.Longitudinal - Transversal

ESTUDIOS :

-> El número de personas mayores aumenta en los países desarrollados. En 2050, se predice que el 21% de población serán mayores. Siendo positivo también aumenta el nº de personas que padecen o que lo van a hacer de demencia. Enfermedades neurodegenerativas (Alzheimer , Parkinson) producen estos trastornos cognitivos y conductuales deteriorando calidad de vida.-> La mente y el cerebro se ven afectados por el envejecimiento. Existen, sin embargo, diferencias individuales en la forma de envejecer. -> Se promueve la salud para esa población determinada llevando estilo de vida activo, alimentación sana, entrenamiento cognitivo y apoyo social.-> La edad es la V, que produce disociaciones entre las distintas tareas de memoria, y afecta principalmente a la MEM.Episódica

· Los investigadores estudian los cambios en los procesos cognitivos con métodos:

-> Selecciona muestras de distintas edades y las evalúa cada cierto número de años. Estudia el EFECTO de la EDAD CRONOLÓGICA, GRUPO DE EDAD y MOMENTO TEMPORAL de la evaluación.Aportan muchos datos tanto sobre envejecimiento normal como patológico.

PROBLEMA: Coste elevado, pérdida de participantes (“muerte”) por el paso del tiempo y efecto de la práctica.

-> Selecciona a participantes de distintas edades y evalúa actuación en una serie de tareas en momento temporal dado. -> Asume la diferencia entre los jóvenes y los mayores.

PROBLEMA: no tiene en cuenta CAMBIOS SOCIALES,ECONÓMICOS,EDUCATIVOS que se producen en la sociedad con el paso del tiempo. Esto influye en cada generación sesgando resultados.

-> Mejor opción. Supera las limitaciones de los anteriores. Combinación de ambos añadiendo en cada momento a un grupo de participantes para evaluación. BETULA (Lars Göran Nilsson en Suecia) Estudio del desarrollo de fun.cognitivas (memoria a través del ciclo vital) => cómo cambia la memoria desde edad adulta a vejez desde persp.longitudinal

· Tanto unos estudios como otros han mostrado que con la edad se produce un deterioro en la velocidad de procesamiento de la información, mem de trabajo y mem episódica. La mem implícita, la semántica y el conocimiento del mundo (más adaptativa) se mantiene con la edad.

· Con la edad (RM estructural) se produce disminución del volumen cerebral de la materia blanca y gris desde los 20 a los 90 en el HIPOCAMPO y las regiones frontales mientras que no en las occipitales.· Con Rmf otros datos muestran reducción en la asimetría cerebral en los mayores y cambio de actividad en cerebro desde las regiones posteriores a las anteriores. Unilateralidad en jóvenes y Bilateralidad en mayores, por actividad compensatoria debido al deterioro cerebral de zonas originales.

· La NEUROCIENCIA COGNITIVA DEL ENVEJECIMIENTO estudia los cambios cerebrales y cómo se producen. Emplea POTENCIALES EVOCADOS (ERP) para estudiar relaciones entre procesos psicológicos y neurológicos ; y las imágenes cerebrales (Rmf y tomografía de emisión de positrones (PET) Basadas en flujo sanguíneo o en metabolismo de glucosa que correlacionan con actividad neural.


MEM.CORTO PLZMEM.TRABAJO YCONTROL EJEECTV.EN LA VEJEZ

MEMORIA VISUAL yVERBAL ------------------->

M CORTO PLAZO ------->

MEM. TRABAJO -------->

DISMINUYE ligeramente con la edad. Se utilizan la tarea de BLOQUES DE CORSI para modalidad visual.

DISMINUYE ligeramente con el paso de los años..

DETERIORO importante con la edad. Se cree sea debido a la INTERFERENCIA de estímulos anteriores, pues falta de capacidad para INHIBIR estímulos irrelevantes.

* Tomografía por emisión de positrones, o PET Scan en inglés

CAMBIOS EN LA nEN EL ENVEJECIMIENTO

-> MEM. EPISÓDICA

-> MEM. SEMÁNTICA

(Recuperación de hechos y eventos concretos que han ocurrido en momento previo y espacio determinado).-> Los mayores con envejecimiento normal presentan deterioro en Mem Declarativa – episódica. (+ edad + deterioro) Pruebas de recuerdo; de recuerdo señalado y de reconocimiento evidencian el descenso. Resultado + marcado en recuerdo libre. Tanto en laboratorio como en sit.natural.

-> Es estudios, debido al enlentecimiento, los mayores en fase de codificación corta, salen perjudicados, pues necesitan tiempo para procesar, utilizar y poner en práctica estrategias efectivas. Otros causantes del det.de la memoria: deterioro sist.sensorial, deterioro en atención y funciones ejecutivas y las creencias negativas sobre el mismo envejecer influyen en la actuación de tareas de memoria.

-> El procesamiento de la información a nivel superficial, basado en las carac- terísticas físicas, produce peor RECUERDO que el procesamiento + profundo(significado). Esta última se recuerda mejor (...ya lo sabemosssss!!!).-> La capacidad de repetir de forma pasiva información desde MCP muestra poca diferencia entre jóvenes y mayores. Pero si hubiera que procesar de forma activa la info respondiendo a preguntas múltiples con vs.alternativas, los mayores actúan peor.

-> Deterioro intrínseco de la mem.episódica viene influido fundamentalmente por la edad, pero modulado por la capacidad de procesamiento de la información del individuo y por le apoyo o soporte ambiental disponible mientras la recuperación.

-> Esta se deteriora poco o nada con la edad. Si el léxico de los mayores es bueno, no lo es la capacidad para encontrar las palabras adecuadas. La razón es que quizás no pueden acceder a las palabras que buscan en det.momento. Parece estar bloqueado el concepto y no accesible (fenómeno dela punta de la

lengua) Muy frecuente en los mayores. -> Los estudios indican que se encuentran mejor si son de la misma categoría.-> Las listas organizadas de ejemplares, tanto en jóvenes como en mayores se recuerdan mejor que las no organizadas, pero existen diferencias en función de la edad.


Estudio TEP* de un cerebro normal

Estudio TEP* de un cerebro con Alzheimer

Estudio OSORIO, BALLESTEROS, FAY Y POUTHAS (2009) · Tarea: Explícita de compleción de trigramas en la que las tres primeras letras de la palabra se utilizan como clave en la recuperación de la palabra estudiada previamente.

-> en esta tarea de mem.explícita, mayores con nivel alto educativo actuaron como los participantes más jovenes. Pero su actividad cerebral evaluada con Pot. Evocados fue superior en los mayores y ocurrió BILATERALMENTE, sobre todo en zonas frontales y también en parietales. Observación de cambios en la actividad cerebral asociados con la recuperación voluntaria de la información a pesar de que la actuación conductual de jóvenes y mayores fuera similar.

MEMORIA NO DECLARATIVA YENVEJECIMIENTO

-> ADQUISICIÓN DE HÁBITOS EN LA VEJEZ

-> MEM IMPLÍCITAEN EL ENVEJECIMIENTONORMAL Y PATOLÓGICO

-> PRIMING INTERMODAL enla VEJEZ

-> ATENCIÓN SELECTIVAY MEMORIA IMPLÍCITAen el ENVEJECIMIENTONORMAL Y PATOLÓGICO

-> Las actividades motoras se aprenden con esfuerzo consumiendo recursos cognitivos. Desde la niñez y juventud, tras la práctica el aprendizaje se hace automático y más fácil.-> Las respuestas motoras de los mayores son + lentas. Enlentecimiento gral. Tareas perceptivo-motoras lo evidencian. Velocidad reducida. Los mayores ante más incertidumbre peor ejecución. Tareas visomotoras complejas (conducir, pegar la pelota de golf,...) requiere respuesta continua de coordinación en función de info visual cambiante.-> Ante estímulos distractores, los mayores presentan dificultad de operación. Se dejan influir más (inhibición de capacidad para discriminar) e incluso los expertos reducen rendimiento más que los expt.jóvenes.-> Es importante aprender y adquirir automatismos en la juventud, pues la calidad de la vejez será condicionada por ello. Los mayores pueden adquirirlos pero el tiempo a emplear es largo y mucho esfuerzo .

-> La Mem.implícita se mantiene prácticamente constante. Los efectos de la edad en ésta, son menores que los efectos producidos en mem.explícita-> La mayor parte de la evidencia sugiere decaimiento de mem.episódica y mantenimiento de priming, tanto visualmente, auditivamente, hápticamente y a través del olfato.-> Se producen en áreas posteriores temporoccipitales y occipitales extraestriadas como corteza lateral occipital (meta-modales)

-> En los mayores como en jóvenes, el priming intermodal visión/tacto y audición/tacto es similar al priming visión/visión; tacto/tacto; audición/audición. Sugiere que estas modalidades perceptivas comparten representaciones comunes, tanto intramodal como intermodal se mantienen.HIPÓTESIS explicativas : (no lo explican del todo)

· priming conceptual + afectdo por la edad que el perceptivo.· las tareas que requieren identificación no se deterioran mientras que las que implican producción o generar respuesta sí.--> La variedad de tareas y participantes en estos estudios sean responsables de los resultados. Habría que analizar + minuciosamente.

-> Estudios recientes sugieren que la mem.implícita no es automática pues requiere atención durante fase de codificación, pero en menor grado que en la explícita.-> Jóvenes y mayores sanos muestran priming para dibujos atendidos en presentación visual, pero no para dibujos no atendidos durante fase estudio o codificación; para objetos atendidos presentados al tacto pero no para los no atendidos.-> Los enfermos de Alzheimer (EA) no muestran priming ni en visión ni en tacto para los objetos atendidos (¡los pobres!.... ¡ay! Elvira)


LA MEMORIAEN LA ENFERMEDADDE ALZHEIMER

ALOIS ALZHEIMER 1906descripción del primer casoPost-morten estudio del cerebro de mujer, mostrandodepósitos amiloides en corteza cerebral.Esta se atrofia y encoge, pérdida de neuronas

y reducción de neurotransmirores.

-> Presentan, a pesar de las DDII entre enfermoscon demencia:

-> Demencia senil + frecuente. Es díficil de diagnóstico en primeras fases y debe haber deterioro de memoria con otros déficits en mínimo dos procesos cognitivos.

-> Conjunto de signos y síntomas producidos por un trastorno cerebral caracterizado por demencia progresiva en edad avanzada.

-> HIPOCAMPO es estructura compleja que pierde neuronas y sinapsis durante el envejecimiento. Los ovillos neurofibrilares se encuentran en hipocampo de los Ealzheimer. Su deterioro no es uniforme, pues la parte anterior lo hace en menor manera que la posterior en primeras fases.

-> El sistema de memoria temporal-medio está formado por varias estructuras, empezando por la entrada de información a partir de las modalidades sensoriales que converge en zona parahipocampal y proporciona info al HIPOCAMPO.

· La amnesia anterógrada puede deberse a lesión en zona CA1 de HIPOCAMPO. (Individuo incapáz de aprender nada nuevo) Cuando la lesión se extiende al lóbulo temporal/medio la corteza aumenta la amnesia anterógrada y el periodo hacia atrás abarca la retrógrada ( pierde datos de su vida pasada y va en aumento).

-> El aprendizaje de habilidades psicomotoras parece preservado en 1º estadios de la EA

-> La demencia es enfermedad degenerativa del SNC cursando con deterioro patológico irreversible de la memoria y de otras funciones cognitivas y emocionales. Se da desadaptación personal, social y laboral.

1- Déficit completo de mem.DECLARATIVA (+ la episódica y después semántica)2- Memoria implícita normal con deterioro mínimo.3- Memoria implícita de habilidades visomotoras preservada. Priming intacto para objetos familiares presentados de forma háptica, pero memoria explícita inferior en datos de los EA que en los ancianos sanos.

FORMACIÓN DE PLACA AMILOIDEA

CAMBIOS ASOCIADOS A LAEDAD EN OTROSTIPOS DEMEMORIA

-> MEM.AUTOBIOGRÁFICAY ENVEJECMTO

sigue

-> Esta memoria contiene información sobre hechos significativos ocurridos en un momento dado de la vida de una persona. Personas de dif.edades desde juventud a la vejez tienen los mismos recuerdos de los primeros 8 años de su vida. -> La memoria autobiográfica es mejor entre 20 y 30 años. A partir de esa edad, el nº de recuerdos personales autobiográficos disminuye.


ENCOGIMIENTO DEÁREA CEREBRAL

CAMBIOS ASOCIADOS A LAEDAD EN OTROSTIPOS DEMEMORIA

-> MEM.PROSPECTIVA EN ELENVEJECIMIENTO

-> METAMEMORIA

-> Referida al recuerdo de actividades que la persona debe realizar en un momento temporal posterior. -> Memoria para las acciones futuras. Importante para la vida personal, familiar, social y profesional.-> La Mem. prospectiva en los mayores no es demasiado buena pues los recursos son menores que en los jóvenens. -> Al ser mayor, recurrimos a estrategias compensatorias a la falta de recursos mentales. Una de buenos resultados es la ayuda externa . (Mis notas de la nevera, je,je....)-> En laboratorio y sin ayuda externa, los mayores requieren de tiempo. Sus resultados siempre son peores que los jóvenes.

-> Áreas cerebrales implicadas en mem.prospectiva son LÓBULOS FRONTALES . Tareas con pocas señales, grandes demandas de memoria de trabajo, donde se controle el tiempo o puesta en marcha de procesos estratégicos, son muy complejas para los mayores.

-> El conocimiento que la persona tiene sobre su propia memoria.-> Utilización de cuestionarios para evaluación ( evaluación off-line) Tarea de memoria y juzgar ellos mismos sobre cómo se ha realizado y elementos que creen que van a ser capaces de recordar (evaluación on-line).

-> La realización existente entre las creencias de las personas sobre su memoria y su eficiencia en tareas concretas es baja. Las creencias son poco precisas. Se analizan los errores, las distorsiones y las ilusiones que se producen en los recuerdos.

-> Francis BARTLETT principal fuente de investigación sobre distorsiones de la memoria.

FALSAS MEMORIAS ENLAS PERSONASMAYORES

-> Psicología cognitiva: Francis BARTLETT (1932) principal fuente de investigación sobre distorsiones de la memoria. El llegó a concluir que la naturaleza de la memoria es CONSTRUCTIVA en el tiempo, dependientes de esquemas mentales personales. En la adaptación al esquema, fluye la distorsión.-> Desde los noventa interés en la investigación de los errores y distorciones que se producen. -> El campo inicial que lo desarrolló fue la neuropsicología pues aparecían confabulaciones en amnésicos y en los que sufrían lesiones en los lóbulos frontales. Hoy en día se asocia a otros trastornos. Los resultados parecen apoyar que las personas mayores tienen más falsas memorias. No suprimen los falsos recuerdos y reconocimientos falsos de dibujos con la práctica.

PALABRAS CLAVE : TEMA 10 CAMBIOS DE LA MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO

APOYO (soporte) AMBIENTAL

BLOQUES DE CORSI

DISEÑO LONGITUDINAL

DISEÑO TRANSVERSAL

EFECTO COHORTE

· Prueba de retención que soporta la RECUPERACIÓN de la información.

· TAREA NO VERBAL + importante en la investigación neuropsicológica que evalúa la AMPLITUD de la mem.VISO-ESPACIAL. Su nombre por colaborador de Brenda Miller.

- Tablero de madera y unos cubos que el examinador toca en un orden determinado que debe ser repetido por sujeto en el mismo orden o en orden contrario.

· Método de investigación utilizado para invest.en envejecimiento o en desarrollo gral. en el que los mismos sujetos realizan pruebas psicológicas sucesivamente en el tiempo y a dist.edades.

· Método inv.que se utiliza para estudiar el envejecimiento o desarrollo en gral en el que los participantes son de distintas edades realizando las pruebas psicológicas en única ocasión.

· Tendencia de las personas nacidas en años diferentes a que se diferencien entre ellas por los cambios históricos ocurridos en el tiempo, en alimentación, educación y condiciones económicas y sociales.


ENVEJECIMIENTO NORMAL

ENVEJECIMIENTO PATOLÓGICO

ESTUDIO BETULA

FALSAS MEMORIAS

HIPOCAMPO *

LÉXICO MENTAL

LÓBULOS FRONTALES

MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA

MEMORIA EPISÓDICA *

MEMORIA PROSPECTIVA

MEMORIA SEMÁNTICA*

METAMEMORIA

NEUROCIENCIA COGNIT.delenvejecimiento

OVILLOS NEUROFIBRILARES

· Proceso gradual de deterioro físico y mental. Se debe a los efectos de la edad en órganos, músculos,tendones, ...y en funciones del SNC. Se puede compensar con el conocimiento adquirido con la experiencia.No se deterioran los individuos igualmente. DDII

· Deterioro de las habilidades mentales más rápido y más profundo por la existencia de alguna enfermedad neurológica.

· Proyecto de investigación LONGITUDINAL en envejecimiento, memoria y demencia iniciado hace 20 años en Umea (Suecia) Lars-Göran Nilsson. Desde 1988 los sujtos han sido entrevistados y evaluados 5 veces. Objetivo: Cambio en las funciones de la memoria durante la edad adulta, identificar los factores de riesgo de la demencia y sus signos.

· Recuerdo de algo que no ha ocurrido.

· En mamiferos y ser humano. Estructura par, localizada en interior de la parte medial o interna del lóbulo temporal, bajo la superficie cortical.

- Importante para la mem.espacial y en la formación de nuevos recuerdos episódicos y autobiográficos. Las lesiones en él producen amnesia anterógrada (difucultada para formar nuevos recuerdos) y retrógrada ( pérdida de los recuerdos formados antes de la lesión).

· Conocimiento interno de vocabulario. Sinónimo de competencia léxica o capacidad de entender y utilizar las unidades léxicas que permiten interpretar o generar unidades no percibidas antes y combinarlas con otras.

· Área cerebral de mamíferos localizada en parte delantera de cada hemisferio. Separada de los lóbulos parietales, y encima y en parte anterior por la corteza primaria motora quien controla los movimientos voluntarios del cuerpo. Contiene neuronas sensibles a la dopamn de la corteza . Dopamina asociada a recompensa, atención, MLP, planificación y el impulso.

· M larga duración que contiene recuerdos personales.

· MLP que codifica la info sobre acontecimientos y objetos específicos en la vida y en historia de persona ocurriddos en un tiempo y lugar determinado.

· Memoria de cosas que deben realizarse en det momento del futuro. Fundamental para que la persona pueda cumplir con suus obligaciones.

·Componente de MLP que incluye conocimiento sobre el significado de las palabras, los conceptos y los conocimientos del mundo.

· Conocimiento de la persona sobre SU MEMORIA y su funcionamiento general; Autoconciencia soobre lo que sabemos y quejas de memoria y control para resolver situaciones planteadas por memoria.

· Disciplina científica nueva. Estudia relaciones entre el envejecimiento cognitivo y el envej. Cerebral.

· Conglomerado anormal de proteínas con pequeñas fibrillas entrelazadas dentro de las neuronas que existen en enfermedad de Alzheimer. Formado por múltiple fosforilación de proteínas asociadas a los microtúbulos intracelulares llamada proteína tau. No se conoce a qué se debe el mecanismo de la formación de estos ovillos intraneuronales. Descrito por sr. Alzheimer.


PLACAS AMILOIDEAS

POTENCIALES EVOCADOS

RESONANCIA MAGNÉTICA ESTRUCTURAL *

RmfI

SOPORTE AMBIENTAL

TÉCNICAS ELECTROENCEFALOGRÁF.

· Estructura nociva. Formada por beta-amiloideas, fragmento de proteína mayor precursora de amiloidea. Se agrupan y mezclan con otras moléculas, neuronas y células no nerviosas.Se desarrollan en el hipocampo (estructura cerebral implicada en la codificación de los recuerdos) y en otras áreas de corteza cerebral que se usan para pensar y tomar decisiones. Se desconoce si son las causantes de la enfermedad o son un subproducto del proceso.

· Respuesta electrofisiológica a un estímulo interno o externo. Se mide con EEG. Respuestas asociadas a eventos y son producidos por procesos superiores como la atención, la memoria, y las expectativas, entre otros. El tiempo de la respuesta proporciona medida de tiempo para procesar información. Precisión muy buena.

· Técnica de imágenes cerebrales basada en la utilización del VOXEL para el análisis de las imágenes por RM como forma de medir el volumen de la sustancia blanca y gris. Utilizado tanto en estudios longitudinales y transversales para ver los cambios neuromorfológicos asociados al envejecimiento. Se adquieren las imágenes, se normalizan espacialmente en coordinados comunes estereotácticos y se segmentan en susta.blanca, gris y fluido cerebroespinal.

· Técnicas de imágenes cerebrales que utiliza las ondas electromagnéticas de radio frecuencias emitidas por le núcleo de los átomos de hidrógeno para construir imágenes detalladas el cerebro y de otros órganos corporales. Elevada precisión espacial.

· (apoyo ambiental) Prueba de retención que sustenta la base de la reccuperación de infor.

· No invasivo. Utilizado para medir la actividad eléctrica del cerebro mediante electrodos colocados en cuero cabelludo. Necesario registrar muchos ensayos y promediar rsltados. Se descarta el “ruido” no deseado y se extrae medición del Pot. Evocado.

Preguntas TIPO TEST : TEMA 10 CAMBIOS DE LA MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO

1.- El diseño del estudio BETULA no permite evaluar los efectos de la práctica FALSO2.- El método transversal no tiene en cuenta las condiciones socio educativas VERDADERO3.- El envejecimiento produce un deterioro uniforme de los procesos mentales FALSO4.- La memoria semántica desciende ligeramente a partir de los 70 años VERDADERO5.- La memoria implícita se mantiene bastane estable con la edad VERDADERO6.- El priming intermodal visión-tacto está deteriorado en los mayores FALSO7.- La memoria IMPLÍCITA no requiere atención FALSO8.- La memoria prospectiva de los mayores no se diferencia de las de jóvenes FALSO9.- La metamemoria se suele evaluar con cuestionarios VERDADERO10.- Los mayores reducen como los jóvenes la tasa de reconocimientos falsoscuando se les entrena convenientemente FALSO

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 10 CAMBIOS DE LA MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO1.- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del método longitudinal en el estudio del envejecimiento?

VENTAJAS:· Proporciona información útil sobre cambios en los procesos cognitivos de los sujetos a medida que transcurre el tiempo, también sobre factores genéticos y evolución de enfermedades como demencia, Alzheimer.· Ventaja sobre el Mt.Transversal .

DESVENTAJAS:

· Método muy costoso. Largo y cansado en el tiempo. “Muerte” de participantes en el estudio, y la práctica de los sujetos en las pruebas cognitivas con la repetición puede sesgar los datos. (Inflarlos a lo alto, je,je)

2.- Explicar por qué la neurociencia cognitiva del envejecimiento es una ciencia muy prometedora

Promete pues estudia utilizando técnicas no intrusivas muy avanzadas las relaciones existentes entre los cambios producidos a nivel conductual en tareas cognitivas con los cambios que se producen en las distintas regiones del cerebro, así permitiendo conocimiento más completo sobre el envejecimiento neural y cognitivo.Las técnicas que se utilizan con las de EEG y las de neuroimagen.


3.- ¿Cómo está relacionada la disminución de volumen cerebral y el deterioro de la memoria episódica con la edad?La pérdida de neuronas con la edad no es igual y uniforme en todas las áreas cerebrales. (Estudio de Naftalí y col.)No obstante, sí que ciertas regiones como CORTEZA PREFRONTAL LATERAL y el HIPOCAMPO sufren pérdidas importantes de neuronas desde la juventud. Las pérdidas en el HIPOCAMPO pueden explicar el deterioro de memoria episódica en el envejecimiento. OCCIPITAL y zonas POSTERIORES del cerebro casi no cambian.

( Imágenes cedidas por National Institute on Aging ) je,je

4.- Señalar algún estudio que muestre la existencia de una disociación entre la actuación conductual de los mayores con alto nivel educativo preservada en pruebas de memoria explícita y la actividad cerebral.

Estudio de Osorio (2009) evidencia que los mayores con alto nivel educativo y activos profesionalmente que realizan tarea de memoria episódica verbal que consiste en completar inicio de palabras (apoyo o soporte ambiental) actúan igual de jóvenes adultos sanos con el mismo nivel educativo. -> A nivel conductual o de ejecución no se diferencian, pero si a nivel cerebral. Al realizar la tarea se muestra en los registros de potenciales evocados que las áreas cerebrales se activan en distintas zonas:

· La ZONA PARIETAL es activada de forma similar en ambos grupos.· Las ZONAS ANTERIORES, la actividad cerebral de mayores fue a nivel BILATERAL (prefrontal) y en los jóvenes se activaba de forma UNILATERAL. Esto confirma que los mayores utilizan de forma compensatoria el deterioro de un lado, con los dos hemisferios para funcionar conductualmente como los jóvenes.

5.- Explique cómo cambia la memoria autobiográfica en la vejez.

En los mayores esta memoria autobiográfica muestra SOBREGENERALIZACIÓN: tienen menos recuerdos específicos que los adultos jóvenes. Ascienden a nivel máximo durante la tercera década de la vida (vamos, los treinta...¡uy!...) y apartir de ahí descienden los recuerdos.

6.- Indicar que es la memoria prospectiva.La memoria prospectiva es un tipo de memoria que sirve para recordar cosas que tenemos que realizar en el futuro.Memoria de ACCIONES a realizar en otros momentos determinados. En ésta está implicada la RECUPERACIÓN a partir de la memoria de intenciones para realizar las acciones concretas, planificación para realizarlas y la misma realización.

7.- Cree que una persona mayor que tiene mala memoria prospectiva puede llevar una vida independiente. Razonarlo.

Creo que no. No sería capaz de recordar que tiene que realizar ciertas acciones importantes para su bienestar o seguridad.Por ejemplo para tomar medicación, para no olvidar el cerrar la llave de la vitro, el agua de la bañera, ... esto puede obligar a institucionalizar a esta persona en un centro o el que esté acompañado 24 horas por alguien.

8.- Indique een qué consiste la enfermedad de Alzheimer y qué tipo de memoria está deteriorada en estos enfermosEl Alzheimer es la demencia por excelencia y la más frecuente. Casi la mitad de las demencias pertenecen a esta población de enfermos. Primer síntoma es la pérdida de memoria episódica. Y por hoy por hoy no tiene cura.

9.- Explicar por qué son útiles los cuestionarios para evaluar la metamemoria de las personas mayores.Estos cuestionarios son útiles porque se conoce con ellos lo que piensan los mayores sobre su propia memoria. Es más llevadero contestar a estas preguntas que someterse a estudio en un laboratorio. En poco tiempo se conoce lo que les preocupa de su memoria. Permite entre los mayores sanos, y los que pudieran padecer depresión.

10.- ¿A qué se cree que se debe el mayor númeo de falsos reconocimientos que se han encontrado en los mayores?

Puede deberse a que los recuerdos de los mayores son más generales y menos específicos. No obstante no se sabe a ciencia cierta.Para ellos es más difícil diferenciar entre los estímulos presentados previamente y los nuevos.


Se aprecia el encogimiento del HIPOCAMPO, hasta el extremo en figura 3


TEMA 11 ENTRENE SU MEMORIA Y LA DE OTROS

EVALUACIÓN DELA MEMORIA

INTRODUCCIÓN

ENTRENE Y MEJORESU MEMORIA

- ¿QUÉ ASPECTOS HAN DE EVALUARSE?

-> Se puede dar entrenamiento a la memoria. Se han utilizado técnicas desde antiguo para conseguir mejor memoria: Cicerón (De oratore) ya comenta del método “loci”.-> “Loci” mét.mnemotécnico primero. Técnica sistemática que utiliza imágenes mentales con contenido espacial. Los elementos a recordar se colocan en espacios conocidos de forma imaginaria. Se pasa por estos lugares intentando recordar los contenidos asociados mentalmente a ese lugar.-> Siempre esperamos mejorar nuestra memoria (sobre todo en fecha de exámenes,

je,je)

-> Las personas mayores podrían entrenar la memoria la participación en programas diseñados para ello.-> Sabemos que con la edad se deteriora la memoria declarativa (s/todo episódica) e intacta se preserva la procedimental (la forma de hacer).-> Los psicólogos a veces actúan sobre la memoria de los pacientes para rehabilitarla: entrenamiento con pers.con demencia, alteración de mem por la edad, pacientes con daño cerebral traumático por accidente, con los que tienen trastorno en mem debido a tipo orgánico (aneurismas, accd.cerebro-vascular, alcoholismo crónico Korsakoff,...)

-> Primer paso es realizar un “cribaje” (selección) para ayudar a determinar si realmente existe patología, lesión cerebral , algún que otro problema, o solo deterioro progresivo de memoria. -> Debe analizarse el estado de la memoria para valorar qué funciones están alteradas y cómo éstas pueden afectar a las actividades de la vida diaria. Determinar qué se debe entrenar como intervención por la prioridad para con el sujeto y su mejor calidad de vida.-> Importante es analizar la OPINIÓN SUBJETIVA de la propia persona sobre su mem; pero más el hecho de evaluarla de forma OBJETIVA, tanto la MCP como MLP. Se evalúan todo tipo de memorias y se analizan con pruebas psicométricas y procedimientos experimentales.

·CUESTIONARIOS DE QUEJAS DE MEMORIA (subjetiva):> mediante valoración subjetiva se comprueba qué quejas tiene la persona para comprobar después con prb.objetivas si las primeras se corresponden con ellas y con su actuación real en tareas. Suele realizarse por medio de cuestionarios de quejas de memoria que evalúan en una escala tipo-likert (de 5 a 9 niveles) la frecuencia con la que se dan los olvidos. Se construyen con la técnica de ANÁLISIS FACTORIAL determinando las dimensiones que miden. Factores comunes identificados: lugar donde se sitúan las cosas, personas, nombres y distracciones.

·CUESTIONARIOS PARA EVALUAR DE FORMA SUBJETIVA LA MEMORIA:> los instrumentos de evaluación subjetiva pueden informar de la gravedad de los olvidos y de las estrategias para compensarlos. > (MFQ) Cuestionario de Funcionamiento de Memoria (64 elemntos que evalúan 4 factores:

1. Frecuencia de olvidos.2. Gravedad en c/olvido con 3 niveles.3. Funcionamiento retrosppectivo (cómo se valoran ciertos olvidos comparándolos con los 18 años)4. Uso de estrategias de memoria como frecuencia de notas, repetición,...

WILSON indica que la mem.implícita no suele valorarse como parte de evaluación psicológica pero sí es importante tenerla en cuenta.


EVALUACIÓN DELA MEMORIA

CRITERIOS PARA ELEGIR INSTRUMENTOADECUADO:

·PRUEBAS DE MEMORIA E INSTRUMENTOS OBJETIVOS:> Objetivamente se valora el RENDIMIENTO REAL o la ACTUACIÓN de la persona en pruebas de memoria estandarizadas que cumplan los criterios metodológicos (fiabilidad y validez) Comparan los resultados de los sujtos en diferentes momentos o con los de su mismo grupo de edad.> Test conductual de Memoria Rivermaid (RBMT) ( WILSON,COCKBURN y BADDELEY ) (Instrumento con valor ecológico pues refleja realmente problemas de pacientes con lesiones cerebrales durante su vida diaria, entre las diez que lo componen están, las que estudian la mem asociativa con recdo de nombre y apellido, mem prospectiva con la cita, mem lógica de rcdo. inmediato y demorado, mem topográfica con el recorrido, localización de objetos y recmto de caras y dibujos. Posee 4 versiones paralelas que permiten comparar la memoria antes y después de la intervención. Aplicación en tiempo corto.> Escala de Memoria de Wechsler (WMS-R de WECHSLER) :

· Evalúa distintos tipos de memoria deteriorada. · Cambios en la revisión : datos normativos para 9 edades hasta 74 años. Obtención de 5 índices de memoria gral: verbal, visual, atención-concentración y recuerdo demorado. Críticas => poca validez ecológica. En WMS-III 98 se ha cambiado las figuras de grises y pares asociados visuales, por Memoria de Caras y Dibujo de Familia que llevan + validez. Prueba con subtests auditivos y visuales más utilizada. Se obtiene índice de Memoria inmediata, memoria demorada y memoria de trabajo.

1. Aspecto a evaluar (mem cotidiana, camios del mem por la correcta intervención)2. Objetivos perseguidos con evaluación3. Modelo de evaluación del que partimos,4. Características del instrumento (tipo de memoria que evalúa, su aplicación, puntuaciones obtenidas, interpretación de resultados).

AYUDAS EXTERNASPARA MEJORARLA MEMORIA

-> Todos utilizamos las ayudas aun sin tener problemas de memoria.-> Más frecuentes son : agendas, listas, calendarios de papel y relojes con alarmas y agendas electrónicas.-> De dos tipos: CLAVES que alertan de momento y lugar determinado (mem prospectiva); y las REPRESENTACIONALES , son los cuadernos de notas o agendas (guardan información para utilizar luego).

ESTRATEGIAS YTÉCNICAS DEMEMORIA

Son procedimientosempleados para me-jorar la memoria favo-reciendo el registro, laretención y la recupe-ración de la infor-mación.

ESTRATEGIAS ---------->

TÉCNICA --------------->

-> TÉCNICAS MNEMOTÉCNICAS y susMODALIDADES( Retener información: PQRST y método de las 3R)

· Operaciones cognitivas para registrar información y almacenarla para luego recuperar. Operación más general y de nivel superior a la técnica.· Procedimiento concreto para aprender o memorizar material determinad -> Las reglas mnemotécnicas = sistemas que permiten el recuerdo de forma fácil. Estrategias internas aprendidas a voluntad con esfuerzo y práctica. Las puede haber verbales (días de los meses en forma de pareado), o como técnicas espaciales ( recordar los días de c/mes en los nudillos) ; pueden ser visuales y motoras.

* NEMOTÉCNIA VISUAL: se crean imágenes mentales. Técnica efectiva. Como “método loci” Factores que influyen en si eficacia:

1. imágenes originales y extravagantes se recuendan mejor2. tiempo dedicado en crear imagen mejor recuerdo3. visualización se dificulta cuando se realizan varias tareas espaciales.

* Utilización de MOVMIENTOS MOTORES: para pacientes con problemas severos puedan aprender tareas de mem.implícita cuando no se requiera la recuperación consciente de la información.* ASOCIACIÓN: técnica efectiva. Relaciona información nueva con información anterior y la RETIENE Cuantas más asociaciones mejor recor- daremos hechos o datos concretos.


ESTRATEGIAS YTÉCNICAS DEMEMORIA

-> TÉCNICAS MNEMOTÉCNICAS y susMODALIDADES

-> ENTRENAMIENTODE LA MEMORIA MEDIANTE LA ACTIVACIÓN DEPROCESOS AUTOMÁ-TICOS

* REPETICIÓN DEL MATERIAL: favorece especialmente registro y retención de la información. Copiar y subrayar son formas de repetición que ayudan. No siempre la repetición garantiza la codificación y su almacenamiento. Ha de realizarse con ATENCIÓN :

1.- REPETICIÓN DE MANTENIMIENTO : repetición literal del material. Es útil pero no consigue retención a largo plazo. Superficial, débil y sujeto a interferencias.2.- REPETICIÓN DE ELABORACIÓN: junto a otras estrategias, pues se hace algo con ella antes de repetirla. Al ser elaborada previamente, se profundiza en ella y permanece más. Resumir y extraer ideas principales para luego repetirla (vaya, pues menos

mal, je,je,je ...que hacemos algo más o menos bien)

* ESTRATEGIAS DE CENTRALIZACIÓN: Se conserva el núcleo central de la info sin retener lo superficial o periférico. Disminuye cantidad a recordar pero también al ser menos, hay menor nº de asociaciones que ayuden.

· Ojo con el efecto de FAMILIARIDAD : al aprender se asocian o relacionan contenidos parecidos. Al centralizar se peligra el no aprovechar de este efecto para conectar entre asociaciones unos conocimientos con otros.

* ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: la mayor parte de los métodos de entrenamiento de memoria ( intervención cognitiva) las utiliza. A cualquier edad se pueden emplear. Se basa en aspectos de significado (transformación del material) y está en consonancia con aspectos de la vida, por ello es una estrategia muy intuitiva. Integra la información en un todo fuertemente asociado.

Se incluyen en estas: 1. AGRUPAMIENTO: reune varios elementos en unidades de información => 5-2-7-3 => 52 - 732. ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA: ordena info clasificando de más a menos; o de mayor a menor (jerárquicamente)3. CATEGORIZACIÓN: agrupa por categorías. Facilita retención de cat.principales y de sus elements.

* ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN ( que no repetición por elaboración) la información se asocia a otros elementos exteriores. RECODIFICACIÓN en unidades significativas + amplias, atendiendo al significado. Técnica útil con los mayores pues sus habilidades para el lenguaje no se deteriora. Nivel de procesamiento profundo, parafraseando, empleando metáforas, asociación con datos conocidos,...

-> Resultado da, proporcionar recordatorios o pistas externas, pero a veces no es posible.-> La memoria de los mayores puede mejorar basándose en los procesos cognitivos que están intactos o casi intactos (lenguaje) que no se deteriora con la edad como la mem.episódica.-> Técnica de FORMACIÓN DE INTENCIONES y su implementación mejora el seguimiento de conducta saludable y la mem prospectiva:

· Consiste en imaginar y repetir mentalmente que iniciaremos acción cada vez que hallemos la señal adecuada en el ambiente.· Se pone en marcha PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO al realizarla sin exigir esfuerzo (procesos controlados). Todas las técnicas que utilicen este tipo de proceso automático da buenos resultados.

-> También se benefician los lesionados en el lóbulo frontal, al aplicar esta técnica de implementación de intenciones.

MÉTODO PQRSTforma efectiva deentrenar su memoriay la de otros.

-> Técnica descrita por ROBINSON.-> Método eficaz para mejorar aprendizaje y memoria de textos. Utilizado tanto en indiv.sanos como en rehabilitación clínica.-> Consta de 5 pasos: PREVER, PREGUNTAR, LEER, REPASAR y PROBAR (...luego aprobar!!)-> Método flexible que el psicólogo puede manejar para ayudar al paciente.


RECUADRO 11 .4 MEJORE SU MEMORIA CON EL MÉTODO PQRST

1. PREVIEW ( PREVER)

2. QUESTION ( PREGUNTAR)

3. READ (LEER)

4. STATE (REPASAR)

5. TEST (PROBAR)

· Visión gral. del contenido captando las ideas del texto que se desea retener y recordar luego para obtener visión general de cómo está organizado y de cuáles son sus puntos principales. (Leer el resumen)

· Hacerse preguntas sobre le texto. Idea es que las preguntas sean contestadas una vez se lea en profundidad nuevamente el texto completo.

· Leer el texto completo de forma atenta. Se debe ser capaz de integrar el contenido de lo que lee con lo conocido del mismo en la lectura anterior.

· Contestar las preguntas planteadas. Para respuestas óptimas si de la primera no salen, pues a leer otra vez. Intentar recordar las ideas principales desarrolladas en cada texto . Si no se recuerdan las ideas principales, pues a leer otra vez.

· Ponga a prueba la retención del material para comprobar si se puede volver a recuperar la información almacenada y aprendida. Si se ha conseguido, deberíamos recordar ideas principales y poder combinarlas entre la contenida de cada apartado para formar estructura global coherente.

NUEVAS TÉCNICAS DEREHABILITACIÓNDE LA MEMORIA( En enfermedades que afectan a procesoscognitivos como amnesia y demencia)

-> REPETICIÓN SIN ERRORES

-> REPETICIÓN Y RECUPERACIÓN ESPACIADA

-> CLAVES QUE SE DESVANECEN“Vanishing cues”

GLISKY y SCHACTEREN 1986 , para en-señar vocabulario de los ordenadoresa pacientes amné-sicos. Inicialmente, fue lento pero dioresultados, aunqueel aprendizaje eramuy específico.

--> RECUADRO 11.5¿qué método utilizar?

-> La más utilizada (sola o en combinación) para rehabilitar memoria de los sujetos que no son capaces de recordar sus errores anteriores. Enseña a personas con dificultades en aprendizaje.-> El hecho de que dar respuesta errónea la fortalezca es importante evitarlo. La información nueva que se adquiera debe ser con el mínimo de errores. Prevención de errores utilizando estrategias como buscar rasgos faciales distintivos de las personas, encadenamiento hacia atrás y amppliación de la re- petición.

-> Las bases del método han sido puestas por parte del CONDUCTISMO y de los estudios en MEM.IMPLÍCITA.

- > Estas consisten en presentación de la info a recordar, seguido de la puesta a prueba de lo que recuerda. Luego se va ampliando el intervalo de retención (tiempo seguido a preguntar por lo recordado). Si existiera error, se da la info correcta y se acorta el intervalo de retención para luego volver a ampliarlo gradualmente. -> información a aprender puede ser conocimiento gral., nombres, direcciones, nº tfno,...

- > La práctica masiva es menos eficaz que la distribuida. Por tanto , este método de claves que se desvanecen (GLISKY y SCHACTER – 89) es efectivo por ser práctica distribuida sobre periodos temporales. -> Se utiliza para enseñar a pacientes con demencia tipo Alzheimer.-> Consiste:

· Proporciona información que luego se disipa poco a poco.· Ejemplo: enseñar un nombre => Se copia completo. Y luego se borra última letra, para copiarlo insertando la que fata. Seguido, se borran las dos últimas y se repite la copia añadiendo las que faltan, y así hasta que se haya aprendido el nombre.

-> Los autores enseñaron a una amnésica con este tipo de rehabilitación a introducir inform en el ordenador. Ella tuvo buenos resultados y pudo realizar la actividad aprendida en el puesto de trabajo. El éxito se debió a 1.estrategia VC, 2.repetición de procedimientos necesarios, y 3. entrenamiento explícito de todos los componentes del trabajo de la enferma. La memoria implícita estaba intacta y es con la que trabajaron los investigadores. Se puede combinar con técnicas de repetición, dirección de la atención y la reorganización en pacientes con Síndrome de Korsakoff y demencia.

1. definir objetivos de la intervención, y análisis de la tarea cuando conste de varios procedimientos. 2. Limitarse los errores al máximo. 3. Proporcionar suficiente práctica y distribuida en el tiempo. 4. Incluir muchos ejemplos para producir generalización. 5. Estrategias tendentes a procesar requiriendo esfuerzo (elab.imágenes o verbal ) y 6. aprendizaje c/objtvo ecológico válido.


PLANIFICACIÓN DEPROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE MEMORIA( UMAN )

-> http://www.madridsalud.es/formacion/cursomemoria/memoria.php-> Programa completo, que utiliza material muy amplio teniendo sus resultados contrastados tras años de intervención y evaluación posterior de los participantes en grupos de entrenamiento.-> Aplicación para pesonas mayores desarrollado por la Unidad de Memoria del Ayuntamiento de Madrid (Centros municipales de Salud) preocupado por aportar mejor calidad de vida, mantener la capacidad funcional en el ansiano y conseguir para sí autonomía en estos mayores de 65 años.-> Tiene dos fases de desarrollo del programa:

1. Fase de “cribaje”2. Evaluación de memoria. (Test conductual de Memoria Rivermead (RBMT) de Wilson y col.

-> 4 modulos para la organización del programa: M.estimación cognitiva y aprendizaje de estrategias específicas (atención, concentración,... visualización, asociación,..) M.conceptos de memoria. M.de aplicaciones a la vida diaria y M.de metamemoria.

PALABRAS CLAVE : TEMA 11 ENTRENE SU MEMORIA Y LA DE OTROS

ANÁLISIS FACTORIAL

CONDUCTISMO

“CRIBAJE”

ESCALA de DEPRESIÓN deYESAVAGE (GDS)

ESCALA DE MEMORIA WMS-3

ESCALA DE RECURSOS SOCIALES (OARS)

ESCALA DE SATISFACCIÓNde FILADELFIA

ESCALA TIPO-LIKERT

ESTUDIO DE CASO

EVALUACIÓN OBJETIVA

EVALUACIÓN SUBJETIVA

FIABILIDAD

· Método estadístico que describe la variabilidad observada entre variables mediante nº potencialmente pequeño (factores) no observadas. Varias de estas observadas pueden representar juntas una no medida, de forma que el análisis factorial busca las posibles combinaciones. Surgió en la psicometría y se utiliza hoy en las ciencias de la conducta, sociales, marketing y en otras aplicadas que tratan con grandes cantidades de datos. · Corriente psicológica que dominó la primera mitad del XX. En 1931, fue Watson quien sentó bases. Mantiene que debe estudiar la psico las acciones OBSERVABLES del organismo que se entiende responden a estímulos del medio externo e interno. El conductismo es empirista, atomista, periferialista, asociacionista, materialista y determinista (¡vamos... que se ha llevado todos los ...istas!,je,je) Se estudian los constructos desde la ciencia de la conducta, sin que se tome en cueta lo mental, ni explicaciones de otros paradigmas como desde el procesamiento de la información, la neurología o la lógica.

· SELECCIÓN de personas que se estima padecen una enfermedad. Sinónimo de “screening”

· Instrumento que evalúa depresión en personas mayores. Versión abreviada tiene 15 elementos dicotómicos de si/no.

· Prueba objetiva para la evaluación de memoria. Buenos índices psicométricos que permiten calcular el valor de distintos tipos de memoria, (MCP y MLP y mem.trabajo en modo visual y auditivo)· Esta explora aspectos de estructura de las relaciones sociales (tamaño y frecuencia de los contactos personales, apoyo emocional e instrumental) y satisfacción subjetiva de las relaciones.

· Evalúa estado de ánimo, identificándose: agitación, actitud hacia la vejez e insatisfacción con la soledad. Administración sencilla, respuesta con sí o no a 16 ítems de la escala.

· Escala psicométrica normalmente empleada en cuestionarios. Indica nivel de acuerdo con frase o sentencia . (Rensis Likert)

· Trabaja con un único sujeto. (Caso único, alternativa a los grupos) Ventaja para la aplicación al campo clínico individualizado. Sujeto ejerce como participante experimental y de control. La desventaja está en la dificultad de generalización que puede mejorar cuando existen múltiples observaciones del sujeto único.

· Estimación del rendimiento real del sjto realizada por persona externa. Baterías o test estandarizados y pruebas para evaluar los distintos tipos de memoria.· Valoración del propio sujeto acerca de su memoria (fallos, gravedad, estrategias,...) respondiendo a cuestionario de quejas, de metamemoria o registrando los olvidos.

· Capacidad de obtener resultados consistentes cuando se mide un proceso en repetidas ocasiones. Al aplicar un mismo instrumento para medir, los resultados obtenidos son similares, el instrumento se considera de elevada fiabilidad. Hay procedimientos como aplicación de formas paralelas y procedimiento test-retest que requieren de dos ocasiones de medida. El método de las dos mitades que divide los elementos de la prueba en dos (pares e impares) requiere de solo una medida.


MÉTODO “loci”

MÉTODO PQRST

MÉTODO UMAM

PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO

PROCESAMIENTO CONTROLADO

PRUEBAS PSICOMÉTRICAS

TEST MINI MENTAL DE FOLSTEIN (MMSE)

VALIDEZ

· Técnica para recordar diverso tipo de información. Se sitúan mentalmente las imágenes de elementos a recordar en distintos lugares físicos que están ordenados y que previamente se han memorizado.

· Utilizado en educación y en clínica. (Y a mí me recuerda a cuando aprendí mecanografía,...bien repetía el orden de las letras!) Prioriza la info de manera que se relaciona directamente con cómo el estudiante tendrá que utilizar la info en el examen. Acrónimo de : Preview, Question, Read, Summary y Test.

· Programa de entrenamiento de la memoria desarrollado por la Unidad de Memoria del Ayuntamiento de Madrid para mejora y mantenimiento de memoria en los mayores.

· Se dice de activación de secuencia de elementos o conductas en la memoria a largo plazo o permanente. Tarea es rápida, no requiere esfuerzo ni control consciente y puede realizarse sin atención.

· Realización de tarea que requiere la puesta en marcha de procesos lentos, con necesidad de atención y esfuerzo consciente.

· Instrumentos de medida válida y fiable construidos para evaluar algún proceso cognitivo o rasgo de personalidad. Área de estudio relacionada con la teoría y técnicas de medida que incluye la medida del conocimiento, las habilidades, actitudes y rasgos de personalidad. (Cuestionarios y pruebas de evaluación).

· Test breve, aplicación directa y simple, que valora estado cognitivo de la persona, explorando orientación temporal y espacial, memoria inmediata y fijación de atención, cálculo, producción y repetición del lenguaje, lectura y habilidad viso-espacial.

· Muchas acepciones. Se entiende gneralmente como la extensión a la que un concepto o medida está bien fundamentada y corresponde al mundo real de forma precisa. En psicometría se aplica a la validez de la prueba o grado en que la evidencia y tª apoyan las interpretaciones dadas a las puntuaciones de las prueb.psicológicas. En psicología debe dar respuesa a si un estudio responde científicamente a las preguntas que intenta responder. Diferentes tipos.

- Validez de constructo se refiere a la medida en que una prueb.psicológica mide lo que quiere medir.

Preguntas TIPO TEST : TEMA 11 ENTRENE SU MEMORIA Y LA DE OTROS

1.- Se realiza un “cribaje” para valorar objetivamente si existe un problema de mem. VERDADERO2.- La memoria técnica conocida para entrenar la memoria fue el método “loci” VERDADERO3.- Los cuestionarios de quejas de memoria son difíciles de aplicar FALSO4.- El RBMT es útil para valorar el efecto del entrenamiento porque posee cuatro ver-siones paralelas de la prueba. VERDADERO5.- El método PQRST se usa sobre todo en la clínica FALSO6.- El método PQRST es útil porque evita las falsas creencias VERDADERO7.- Las imágenes mentales cuanto más extravagantes se recuerdan mejor VERDADERO8.- La repetición masiva es mejor que la distribuida FALSO9.- Liu y Park (2004) mostraron la eficacia de la estrategia consistente en la implemen- tación de intenciones para realización de una tarea compleja. VERDADERO10.- Para comprobar la eficacia de un programa de entrenamiento de la memoria. Hayque realizar una evaluación después de su finalización. VERDADERO

PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 11 ENTRENE SU MEMORIA Y LA DE OTROS1.- Explicar por qué hay que evaluar la memoria antes de comenzar a aplicar un programa de entrenamiento.

El cribaje se realiza para descartar que exista algún problema , patología o deterioro progresivo de la memoria en los sujetos seleccionados para el programa.

2.- ¿Por qué cree que es necesario realizar una evaluación subjetiva y qué aspectos valora este tipo de evaluación?Antes de realizar valoración objetiva de la memoria, se precisa hacer valoración subjetiva para obtener información sobre lo que piensa el propio sujeto de su memoria. Normalmente, se realiza mediante cuestionarios de tipo Likert que evalúan los olvidos rutinarios y su frecuencia en el individuo.


3.- Para qué se utiliza y en qué consiste el Test conductual de memoria Rivermaid

El test RIVERMAID es una prueba construida por Wilson y col. para evaluar la memoria cotidiana. Contiene varias de recuerdo inmediato y demorado de una historia, de evaluación de memoria asociativa, de localización de objetos , de reconocimiento de caras y de dibujos,...

4.- ¿Cree que resultan útiles las ayudas de memoria externas? ¿Todas las ayudas externas son del mismo tipo?Por lo menos a mí me resultan. Existen dos tipos de ayuda:

-> las que actúan de CLAVE: alarma para avisar de tarea posterior,...-> las representacionales: agenda para anotar citas a tener en otro momento temporal

5.- ¿A qué se debe la efectividad del método PQRST?Su efectividad se debe a que evita lo de la falsa familiaridad (echar un vistazo al contenido parece resultarnos familiar) .La información se procesa de manera profunda, muy significativa.

6.- Explique en qué consiste el método “loci”Consiste en utilizar imágenes espaciales con el fin de retener en memoria listas de nombres o números asociados a un lugar en concreto. Es la técnica + antigua utilizada. Se visualiza una imagen vivida de lugar que se conozca y se colocan mentalmente elementos que se deseen recordar en estos lugares. Posteriormente solo se recuerda cada lugar para recordar el nombre o número asociado a él.

7.- Describa tres técnicas utilizadas de manera efectiva en el entrenamiento de la memoria.-> Visualización de imagen mental clara de lo que se quiere recordar,-> Repetición del material elaborándolo algo más que la simple repetición del mismo-> Organización de material como estrategia de recuerdo ( agrupación de los mismos de forma jerárquica, por su significado, por color,...)

8.- ¿En qué consiste la técnica de la implementación de intenciones y qué tipo de memoria se ha intentado mejorar con esta? ¿Qué tipo de procesamiento pone en marcha esta técnica?

Para ayudar a mejorar la memoria prospectiva en personas mayores se utiliza la técnica de implementación de INTENCIONES : se imagina un plan o se forma la intención de hacer algo y repetir mentalmente como se va a poner en práctica esa acción. El procesamiento es automático y en cuanto se da una determinada señal ambiental el individuo ejecutará la acción.

9.- Explicar en qué consiste la técnica de entrenamiento de la memoria diseñada por Glisky, con qué pacientes se ha utilizado y a que atribuyen Glusky y Schacter su éxito.

– Proporciona al paciente información que se desea memorice. De forma gradual se le retira la información como si fuera por causa del paso del tiempo.

– Se utiliza con pacientes amnésicos. Glisky y Schater lo emplearon para entrenar a una paciente a introducir datos en un ordenador. Al finalizar el entrenamiento mantuvo su puesto de trabajo. Se consiguieron buenos resultados pues la memoria implícita de ella estaba preservada. La utilización de las claves que se desvanecen poco a poco, la repetición continuada de los procedimientos necesarios para la ejecución de la tarea y el entrenamiento de los componentes de ella fueron fundamentales para lograrlo.

10.- Indique cuáles son los objetivos y las principales características del Método UMAM (Turman... tuvo que recordar también)· OBJETIVOS: Mejorar calidad de vida y hacer posible que sigan teniendo autonomía las personas mayores con problemas de memoria. · CARACTERÍSTICAS: Método diseñado por Unidad de Memoria del Ayto.de Madrid.

-> Se aplica a los futuros participantes en las sesiones de entrenamiento con pruebas psicológicas y cuestionarios para evaluar su memoria de manera objetiva. -> Formación del grupo de entre 14 y 16 personas que va a participar en las sesiones (11 en total) de entrenamiento. Dura c/sesión sobre hora y media, incluida evaluación para valorar sus resultados.-> Se organiza en torno a cuatro módulos:

1. aprendizaje cognitivo y aprendizaje de estrategias.2. Conceptos de memoria3. aplicaciones a la vida diaria4. entrenamiento de la metamemoria.

-> En las sesiones de entrenamiento se utiliza junto con otras estrategias y técnicas, el método de las “3R” (similar al método PQRST) para mejorar el recuerdo de texto.-> Se utilizan ayudas externas y se dedica un módulo específico a la metamemoria.

Y con esto a por el segundo repasón en su momento...¡vamos a ver si la memoria no me falla luego!


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