Resumen Teorías Cognitivas Del Aprendizaje

8/18/2019 Resumen Teorías Cognitivas Del Aprendizaje

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Teorías Cognitivas del Aprendizaje

A partir de los años 70 el foco de la psicología cambió de una orientación

conductista a una cognitiva.

Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las

actividades mentales, tales como, percepción, pensamiento, representación delconocimiento, etc.

Orígenes: la Psicología de la Gestalt (Alemania, 192!19"#

El aprendia!e ocurre gracias a un proceso de organiación y reorganiación

cognitiva del campo perceptual.

El individuo !uega un rol activo organiando la simple percepción.

$%&' es la Psicología Cognitiva

A"uella disciplina "ue se dedica a estudiar procesos tales como la percepción,memoria, atención lengua!e, raonamiento y resolución de problemas. Es decir

los procesos involucrados en el mane!o de la información por parte del su!eto.

Teoría Gen'tica del )esarrollo Cognitivo

El conocimiento es una construcción, no una simple interioriación del entorno.

La construcción es una interacción entre predisposición biológica y la

experiencia.

#deas revolucionarias en educación.

Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo

a) Adaptación e inteligencia

*s+&emas$ representaciones del mundo "ue rodea al su!eto, construidas por

este %&nidades fundamentales de la cognición 'umana(.

nteligencia: capacidad de mantener una constante adaptación de los

es"uemas del su!eto al mundo en "ue se desenvuelve, para poder funcionar en

)l.

Adaptaci-n se produce por medio de la asimilación y acomodación, procesos

"ue a su ve permiten el continuo crecimiento.

Asimilaci-n#ncorporar nueva información en un es"uema preexistente.*rente a situaciones nuevas, el su!eto trata de mane!arla de acuerdo a

los es"uemas "ue ya posee y "ue parecan apropiados a ala situación.+omo consecuencia, el es"uema se amplía, no cambia mayormente.


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Acomodaci-nLa acomodación produce cambios esenciales en el es"uema.curre cuando un es"uema se modi-ca para poder incorporar

información nueva, "ue sería incomprensible con los es"uemas

anteriores.

El aprendia!e, por lo tanto va a depender de lo "ue el su!eto ya posee.

Es lo "ue las personas 'ace con los estímulos y no lo "ue )stos 'acen

con ellas.

*+&ili.raci-n

endencia innata de los individuos a modi-car sus es"uemas de forma

"ue les permitan dar co'erencia a su mundo percibido. Es el impulso

para el aprendia!e y el crecimiento.

Lograr co'erencia %e"uilibración( es una recompensa para el su!eto.

/iaget enfatia un tipo de educación en la cual los individuos se involucran en

el aprendia!e activo en materias de su inter)s.

La acción cumple un rol fundamental en el proceso de aprendia!e$ el niño

aprende lo "ue 'ace, la experiencia y manipulación del niño de los ob!etos le

permitir abstraer sus propiedades.

*tapas del desarrollo cognitivo

+ada etapa est marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferentey creciente comple!idad.En cada una de estas etapas es posible 'acer ciertas cosas y no otras.

1/! *tapa sensoriomotriz ( a 2 a0os#

El ob!etivo central de este período es ad"uirir la capacidad de internaliar el

pensamiento, ya "ue esta capacidad no se tiene desde el nacimiento.La inteligencia es externa y conductual$ El pensamiento del niño implica ver,

oír, moverse, tocar, saborear y así en forma sucesiva.

2/! *tapa preoperacional (2 a a0os#

Aparición de la función simbólica$ permite representación delo real %!uego,

imitación, lengua!e(./ensamiento intuitivo$ centrado ms bien en los estados -nales "ue en las

transformaciones "ue los producen.La inteligencia comiena a ser ms socialiada y menos egoc)ntrica."/! *tapa de las operaciones concretas ( a 12 a0os#


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1e caracteria por la 'abilidad para tratar efectivamente con conceptos y

operaciones.1u pensamiento se torna reversible.Es concreto %no abstracto($ tarta directamente con los ob!etos.Limitada capacidad para generaliar aprendia!e.b!etivo$ guiar inteligencia con las leyes de la lógica y las matemticas.

Ad"uieren$ conservación, transitividad e inclusión de clases.

/!*tapa de las operaciones 3ormales (12 a0os en adelante#

2ominio de conceptos y operaciones abstractas.Aplica el raonamiento y 'abilidades para la resolución de problemas en

contextos diferentes a a"uellos en los cuales fueron ad"uiridos.El su!eto es capa de re3exionar a partir de premisas, es decir "ue ya no

necesita de la presencia de los ob!etos.4aonamiento re3exivo y analítico.2iferencia entre valide empírica y lógica.

Principios de la teoría de Piaget (Brainerd)

El aprendia!e de los niños est limitado por la edad.La esencia del aprendia!e implica aplicar a los niños contenidos a las

estructuras "ue ya desarrollaron. 5o pueden aprender a aplicar estructuras

"ue a6n no tienen.

Aun cuando estos principios no fueron corroborados en experimentos, la

teoría piagetana sigue siendo n referente muy importante en educación.

4ev 56gots76 6 la 8ona de )esarrollo Pr-imo: na n&eva relaci-n

entre aprendizaje 6 desarrollo/

+ritica idea seg6n la cual el su!eto aprendería seg6n la etapa en la "ue se

encuentre.

/lantea la existencia de niveles evolutivos$

1) Nivel evolutivo real$ nivel de desarrollo de las funciones mentales de un

niño %ciclos cumplidos a cabalidad(. A"uellas actividades "ue pueden realiar

por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.

2) Nivel evolutivo "ue se pone de mani-esto cuando un niño no puedesolucionar un problema por sí solo, pero es capa de 'acerlo con ayuda de un

adulto o un compañero ms capa.

8ona de desarrollo pr-imo$ distancia entre el nivel real de desarrollo

%capacidad para resolver de manera independiente un problema( y el nivel de

desarrollo potencial %capacidad de resolución de problemas ba!o la guía de un


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adulto o en colaboración con otro compañero ms capa(. *unciones "ue no

'an madurado, pero "ue se 'allan en proceso de maduración.

Desarrollo real $ visión retrospectiva, lo "ue ya es capa de 'acer.82/$ visión prospectiva, lo "ue est próximo a lograr.

El aprendia!e es interpersonal, dial)ctico. 2epende de las característicaspersonales y del contexto %profesores, compañeros(.

Teoría del Procesamiento de la n3ormaci-n

1u!etos$ seleccionan activamente la información, atienden al medio,

transforman la información, la relacionan con los conocimientos previos y

organian esos conocimientos.

Analogía con computadores$ desde "ue el estímulo es recibido 'asta "ue se

produce respuesta.

La información es una representación "ue proviene de la estimulación externa

y9o del procesamiento, "ue in3uye en las elecciones entre alternativas de

creencias o acciones posibles.

/rocesamiento$ cómo la información es modi-cada de manera tal "ue su

cambio pueda ser observado.

a# ;odelo de los dos almacenes (At7inson 6 rin#

+ontempla el paso de la información por dos almacenes$ memoria a corto y

largo plao.

Procesos:: Atención$ -ltro del registro sensorial.: /ercepción$ da signi-cado al estímulo: +odi-cación$ Elaboración de información. /asa a la memoria a largo

plao.: Almacenamiento$ corto y largo plao.: 4ecuperación$ ayudada por claves presentes al momento de la

codi-cación.

.# ;odelo de los niveles de procesamiento

Existen diferentes modos de procesar la información$ físico, ac6stico y

semntico %ms profundo(.A mayor profundidad de procesamiento, mayor rendimiento de la memoria,

siendo necesario "ue las condiciones en la recuperación sean e"uivalentes

a las del aprendia!e.

c# ;odelo del nivel de activaci-n


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Existe una sola memoria con diferentes estados de activación.

#nformación est en un estado activo o inactivo.

El almacenamiento y recuperación de la información depende de cunto

puede una estructura activar a una adyacente seg6n el grado de relaciónentre ellas.

?r&ner 6 el Aprendizaje por desc&.rimiento

/ara captar la estructura de la información, los estudiantes deben ser

activos; tienen "ue identi-car por sí mismos los principios fundamentales en

lugar de limitarse a aceptar las explicaciones del profesor. 2eben descubrir

principios bsicos.

El descubrimiento favorece la organiación delo aprendido, la motivación,

con-ana y conservación del recuerdo.

Teoría de la instr&cci-n:

1.- Predisposición a aprender

2ebe ser capa de lograr activación %grado adecuado de incertidumbre(,

mantenimiento %exploración de alternativas sin riesgo( y dirección %-nalidad

e información con respecto a dónde se encuentra en relación al ob!etivo.(

2.- str!ct!ra " #orma del conocimiento

2ebe ser simple$

a(


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1ecuencia ideal depende del aprendia!e anterior del alumno, etapa del

desarrollo intelectual, carcter del material a enseñar y otras diferencias

individuales.

&.- 'orma " #rec!encia del e#!ero

El aprendia!e depende de "ue el alumno constate los resultados en un

momento y lugar "ue le permitan corregir su desempeño. Esto depende de

= aspectos$

a( runer destacó la importancia de descubrir el conocimiento para"u) resulte

real y 6til, sin embargo, no especi-ca condiciones "ue se re"uieren para

"ue se produca el descubrimiento.

)avid A&s&.el 6 el Aprendizaje


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#nclusión obliterativa$ llega un momento en "ue la información 'a sido

modi-cada y diferenciada de una manera tal "ue no es posible recuperar

los elementos originales.

d( Aprendia!e subordinado, supraordinado y combinatorio

1ubordinado$ nueva información "ueda subordinada a la estructura previa.1upraordinado$ Las ideas ya establecidas se reconocen como e!emplos ms

especí-cos de la nueva idea., "ue es un nuevo con!unto de atributos "ue

abarca ideas especí-cas.+ombinatorio$ La nueva idea es vista en relación con otras ideas

preexistentes, pero )sta no es ni ms inclusiva ni ms especí-ca "ue estas.

1e considera "ue esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio

comunes a las ideas pre:existentes.

e( +onceptos integradores$ la estructura de conocimiento previo "ue recibe

los nuevos conocimientos.

rigen$ Aprendia!e


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?( 1e re"uiere "ue el alumno atienda al estímulo.(

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