Retardo Mental

5/16/2018 Retardo Mental - slidepdf.com

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Retardo Mental

Qué es el Retardo Mental?

El retardo mental consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio, que se

presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el período de desarrollo.

En realidad, para ser diagnosticado como retrasado mental, la persona tiene que tener ambos, un

coeficiente intelectual significativamente bajo y problemas considerables en su adaptación a la

vida diaria. Sin embargo, la mayoría de los niños pueden aprender muchas cosas y al llegar a

adultos pueden vivir de una manera parcialmente independiente. Lo que es más importante,

pueden disfrutar de la vida al igual que todo el mundo.

Se caracteriza por un funcionamiento inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o

más de las habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades

sociales, utilización de la comunidad, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio

y trabajo. El retardo mental se manifiesta antes de los dieciocho años.

La Reorientación de la Conceptualización y Política para la atención de la población con Retardo

Mental (1.996) ha sido elaborada partiendo del análisis retrospectivo y actual de documentos

nacionales e internacionales, bibliografía especializada, de la evaluación del funcionamiento de los

planteles y servicios que atienden población con Retardo Mental en los diferentes sectores, del

intercambio de experiencias con especialistas en el área tanto de las instituciones públicas y

privadas de formación docente, como de los sectores de salud y desarrollo social, tomando en

consideración los procesos actuales de reforma del Estado Venezolano en materia de

descentralización educativa.

En este sentido se plantea la reorientación del Modelo de Atención para las personas con retardo

mental (1.989) hacia un Modelo de Atención Educativa Integral fundamentado filosófico y

legalmente en los postulados que guían la Educación Venezolana concebida con un enfoque

humanístico social que garantice un continuo en el proceso educativo para esta población con una

concepción holística del individuo, haciendo énfasis en sus posibilidades y atendiendo las

limitaciones, fomentando un cambio actitudinal en la familia y en el equipo interdisciplinario en

relación a la introducción de innovaciones en la práctica educativa para estas personas.

Los planteamientos antes señalados se inscriben en los principios tanto de la Democratización,

respetando el derecho de la persona con retardo mental de tener igualdad de oportunidades y

condiciones a nivel educativo y social, como de la Modernización al plantear propuestaseducativas que se adecuen a las características de la población antes señalada y a las demandas de

la sociedad actual, garantizando su integración social.

La administración del modelo de atención educativa integral, requiere de una coordinación

programática y administrativa que facilite una efectiva articulación entre los entes responsables

tales como: Centro de Desarrollo Infantil, Unidades Educativas y Talleres de Educación Laboral, así

como del apoyo de otros servicios de la Modalidad de Educación Especial e igualmente con



sectores en el ámbito de salud y protección social a fin de garantizar el continuo de la atención

educativa de las personas con retardo mental desde su nacimiento hasta su adultez.

2. SITUACION ACTUAL:

Para la década de los años noventa, el modelo de atención para la población con dificultades de

aprendizaje, continua asumiendo los basamentos teóricos del modelo psicopedagógico, sin

centrarse exclusivamente en los aspectos académicos, en tanto aborda otros elementos

inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la

cooperación grupal así como la participación de los padres en el proceso de atención educativa y

en otros aspectos del entorno escolar. Así mismo, en este modelo se toma en cuenta la

importancia del desarrollo neurolinguístico, basado en el potencial psicobiológico donde se

combinan variables inter-relacionadas con la autopercepción, heteropercepción y percepción de la

situación, de igual manera se considera la importancia del funcionamiento del hemisferio derecho

e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Se asumen algunos elementos de la teoría

transcultural en tanto se refiere a las capacidades cognitivas y los grupos culturales, se relaciona

con las experiencias educativas que brinda el entorno socio-cultural, así como la interacción

permanente de la persona con su medio ambiente.

La concepción de aprendizaje expresada en este modelo se enfoca desde una perspectiva

interdisciplinaria, con una visión integral y dinámica de la formación de la personalidad de

educando, en interacción con su entorno socio-cultural; en tanto reconstruye progresivamente el

conocimiento en interacción social.

Estos planteamiento se desarrollan en el documento del área de dificultades de aprendizaje de

1992, donde igualmente se expone una definición del área: "Es un área de la Educación Especial

que presta atención educativa especializada, a los niños y jóvenes de educación pre-escolar ybásica que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje, debido a factores

exógenos o endógenos, los cuales inciden en los aspectos emocional, social, escolar y son causas

de repitencia, deserción y bajo rendimiento escolar."

En esta definición se específica la procedencia del educando atendido en el área, se esboza su

caracterización en términos generales en función de la etiología y sus consecuencias.

Para operativizar este modelo de atención, se propusieron tres líneas de acción: a) cooperación

interdisciplinaria, la cual implica una concepción que permite asumir que el trabajo cooperativo,

no se reduce exclusivamente a la acción con el maestro de aula regular, sino que permite orientar

un trabajo en equipo tomando en cuenta a los diferentes profesionales involucrados en la acción

educativa. b)Atención a pequeños grupos y c) proyección a la comunidad; estas dos últimas líneas

mantuvieron la concepción inicial y se formularon los objetivos de ambas, lo que permitió la

incorporación de múltiples tareas por parte de los profesionales coordinadas con los docentes de

educación básica.



Es preciso resaltar, que el documento de 1992 se realizó sobre la base de un proceso de

intercambio y mayor participación de los profesionales del área y se retomó la importancia de

asumir los Consejos Técnicos del área, cuyo reglamento fue reformulado. No obstante se amerita

ampliar y profundizar aspectos conceptuales y administrativos sobre el modelo de atención del

educando con dificultades de aprendizaje, con la intención de proporcionar coherencia y unificar

criterios en torno a la instrumentación de las líneas de acción, las cuales han tenido diversasinterpretaciones, específicamente en relación a las líneas de acción de cooperación

interdisciplinaria y proyección a la comunidad, se ha mostrado una gran tendencia a ser

concebidas como formas de asesoramiento y orientación al maestro regular, más que como un

trabajo conjunto en la planificación, desarrollo y evaluación de la atención educativa de los

alumnos con dificultades de aprendizaje.

La necesidad de profundizar en el análisis del modelo de atención de los educandos con

dificultades de aprendizaje responde a los requerimientos, cada vez mayores, de elevar la calidad

de la atención prestada, tanto en términos preventivos como de atención directa, sobre todo en

los actuales momentos cuando la población que asiste a los centros educativos oficiales de pre-escolar y básica, la cual proviene en su gran mayoría de estratos sociales en situación de

desventajas económicas y sociales, amerita de una atención educativa integral que considere los

múltiples factores que influyen en su proceso de desarrollo. Los índices de repitencia, bajo

rendimiento y deserción, reflejan en gran parte la problemática de esta población dentro del

sistema educativo.

Proporcionar una atención educativa integral, implica búsqueda de alternativas tanto en el campo

práctico como teórico, de allí la importancia de obtener la información actualizada de los

diferentes enfoques científicos de diversas disciplinas, vinculados con el campo de las dificultades

de aprendizaje, tomando en consideración que aún se discute a nivel internacional, la definicióndel término de dificultades de aprendizaje, así como la concepción del modelo de atención más

adecuado, referido a dos posiciones divergentes entre los partidarios de la instrucción directa de

los educandos con dificultades de aprendizaje dentro del salón de clase, con una visión holística,

integral, interactiva, en un entorno significativo y con una orientación humanística. Por otra parte

los que consideran la atención de éstos fuera de su ámbito regular, con una visión atomística,

utilizando el refuerzo y el análisis de tarea, partiendo de los principios de la teoría conductista del

aprendizaje.

3. VISION PROSPECTIVA:

Venezuela se enrumba hacia un proceso de transformación de su estructura administrativa, através de la descentralización de numerosas funciones. En el campo educativo, éste puede ser un

momento privilegiado para llamar la atención sobre la necesidad de introducir mejoras en la

calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual se plantea como uno de los objetivos del

plan de acción del Ministerio de Educación, en términos de elevar la calidad de la acción

educativa.



La descentralización aproxima los órganos de decisión de la intervención educativa al lugar real de

su aplicación, lo cual generará mayor probabilidad de homogeneidad epistemológica y

tecnológica, entre el proyecto elaborado y la realidad para la cual se piensa la acción educativa.

Este proceso, permite la prestación eficaz de los servicios educativos, planteándose como un

elemento fundamental a considerar dentro de las estrategias para la llamada transformacióneducativa, a partir de una organización abierta, flexible, con misión clara y ajustada a las

necesidades socio-culturales del entorno en vías de un servicio eficiente en la institución escolar.

De acuerdo a las consideraciones anteriormente expuestas y asumiendo el proceso educativo

como hecho social la Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje, en la instancia nacional,

propone un modelo de atención educativa especializada integral, con una visión holística donde se

toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, y se vinculan los aspectos psico-socio-pedagógicos expuestos en propuestas

anteriores, de las cuales se han extraído los elementos teóricos pertinentes con una concepción

dinámica e interactiva.

Igualmente se incorporan concepciones teóricas actualmente en desarrollo en el campo de la

psiconeuroinmunologia, inteligencia emocional , los avances sobre la didáctica, teoría sobre la

institución escolar, sobre el curriculum, así como lo relacionado con la acción comunicativa. Todo

ello en función de dar respuesta a las exigencias del contexto socio-político y económico del

desarrollo cultural desde una perspectiva global e integradora, con la finalidad de propiciar las

condiciones requeridas para que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan las

oportunidades de participar activamente en la transformación de si mismo y de su entorno.

Área de Broca.

El área de Broca es la sección del cerebro humano involucrada en la producción del habla, el

procesamiento del lenguaje y la comprensión. Aunque tradicionalmente se la ha asociado con la

producción del habla, hoy parece que no es esa su función concreta. No hay que olvidar que, pese

a la importancia de esta área en el habla, no se puede hablar en términos absolutos.

Está ubicada en la tercera circunvolución frontal (circunvolución frontal inferior), en las secciones

opercular y triangular del hemisferio dominante para el lenguaje (para la gran mayoría de seres

humanos, diestros o zurdos, es el hemisferio izquierdo).

Esta región corresponde a las áreas de Brodmann 44 y 45, y se conecta con el área de Wernicke (la

otra región importante para el lenguaje en los humanos) mediante un haz de fibras nerviosasllamado fascículo arqueado (o arcuato).

Se llama así en honor al médico francés Paul Pierre Broca, quien la describió en 1864, después de

varios estudios post-mortem de pacientes afásicos que presentaban un grave daño en esa región.

El área de Broca se divide en dos sub-áreas fundamentales: la triangular (anterior), que

probablemente se encarga de la interpretación de varios modos de los estímulos (asociación



plurimodal) y de la programación de las conductas verbales; y la opercular (posterior), que se

ocupa de sólo un tipo de estímulo (asociación unimodal) y de coordinar los órganos del aparato

fonatorio para la producción del habla, debido a su posición adyacente a la corteza motora.

Las lesiones de esta región pueden conducir a una condición llamada Afasia de Broca (también

conocida como afasia expresiva, motora o no fluida), que impide la comprensión o la creación deoraciones complejas desde el punto de vista gramatical. El habla no es productiva, y generalmente

contiene muy pocas palabras y muchas repeticiones y muletillas.

Afasia de Broca (motora)

Se produce por lesión de la circunvolución frontal inferior (área de Broca) izquierda y áreas

adyacentes. Se caracteriza por la casi imposibilidad para articular y el empleo de frases cortas

(habla telegráfica), que son producidas con gran esfuerzo y aprosodia.

La afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza por ser una afasia no fluida (o de tartamudeo). Por

ejemplo, una persona con afasia de Broca puede decir, "caminar perro", pero en realidad estátratando de decir que sacará al perro de paseo. La misma oración también podría significar

"¿usted saca al perro a caminar?", o "el perro salió caminando al patio", dependiendo de las

circunstancias.

También suelen estar alteradas la denominación, la lectura (alexia) y la escritura (agrafía).

En la afasia de Broca la comprensión es mejor que la expresión, aunque ésta puede estar alterada

en distintos grados. Debido a ello, los sujetos pueden ser conscientes de sus dificultades y

frustrarse fácilmente por sus problemas de lenguaje. Suele acompañarse de paresia del

hemicuerpo derecho.

Sintetizando, los síntomas de una afasia de Broca son los siguientes:

El paciente habla poco y tiene conciencia de sus errores.

Tiene problemas para encontrar las palabras deseadas.

Su articulación es deficiente.

Realiza grandes esfuerzos para acompasar la lengua, la faringe y la laringe.

Las palabras que emite están deformadas, y se han eliminado de su discurso aquéllas más

complicadas.

La gramática es de una enorme simplicidad, sobre todo en lo referente a elementos de enlace

(preposiciones, conjunciones...).

El estilo, en general, es del tipo telegráfico.

La comprensión del lenguaje es casi normal.



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