FATİH GENÇ

Program Geliştirme

Öğretim İlke ve Yöntemleri

PROGRAM GELİŞTİRME

Eğitime İlişkin Temel Kavramlar

Ünite 1

Eğitim Nedir?

Eğitim, bireyin davranışında kendi yaşantısı yoluyla kasıtlı olarak istendik yönde değişim meydana getirme sürecidir.

Eğitim Nedir?

• Davranış değişikliği oluşturma

• İstendik yönde gerçekleşme

• Bireyin kendi yaşantısı yoluyla

• Bir süreç

Eğitim Türleri

İnformal Eğitim

Formal Eğitim

İnformal (Doğal) Eğitim

İnformal (Doğal) Eğitim

• Plansız ve programsızdır.

• Doğal ortamda kendiliğinden gerçekleşir.

• Yeri, zamanı ve kişileri önceden belli değildir.

• Öğrenmeler profesyonel olmayabilir.

• Olumlu ya da olumsuz öğrenmelerle sonuçlanabilir.

Formal (Biçimsel) Eğitim

Formal (Biçimsel) Eğitim

• Planlı ve programlıdır.

• Hedefler önceden tasarlanır.

• Yer, zaman ve mekan önceden bellidir.

• Öğreticiler profesyoneldir.

• Olumlu öğrenmelerle sonuçlanır.

Formal Eğitim

Örgün Eğitim

Yaygın Eğitim

Örgün Eğitim

• Okul eğitimidir.

• Okul öncesi, ilkokul, ortaokul, lise, üniversite, yüksek lisans, doktora

• Birbirini takip eden kademelerden oluşur.

• Belirli yaş gruplarına yönelik düzenlenir.

• Akademik derece kazandırır.

Yaygın Eğitim

• Okul eğitimi dışında kalan formal eğitim uygulamalarıdır.

• Aşamalılık özelliği göstermez.

• Her yaş grubuna yönelik düzenlenebilir.

Yaygın Eğitim

Hizmet İçi Eğitim

Halk Eğitimi

Yaşantı Nedir?

Yaşantı, bireyin çevresindeki insanlarla dahası çevresindeki herhangi bir şeyle etkileşimi sonucunda elde ettiği deneyimlerin tümüdür.

Yaşantı

Yaşanılmış Yaşantı

Kazanılmış Yaşantı

Öğretim Nedir?

• Öğretim bireyin öğrenmelerinin kılavuzlandığı süreçtir.

• Öğretmen rehberliğinde gerçekleşir.

• Sistematiktir.

Eğitim – Kültür İlişkisi

• Eğitim kültürün aktarılmasını sağlar.

• Eğitim kültürü etkiler ve ondan etkilenir.

• Eğitim kültüre göre değişime daha az direnç gösterir.

Kültürel Aktarım

Kültürleme Kültürlenme

Kültürleşme

Kültürleme Nedir?

• Kültürleme, kültürel değerlerin bireylere aktarılmasıdır.

• Eğitim bir kültürleme sürecidir.

Kültürleme

Gelişigüzel Kültürleme

Zoraki Kültürleme

Kasıtlı Kültürleme

Kültürleşme Nedir?

• Farklı kültürlerin karşılıklı etkileşime girmesiyle gerçekleşen kültür alış-verişidir.

• Birden çok kültürün etkileşime girmesi sonucu hepsinde karşılıklı değişim meydana gelir.

Kültürlenme Nedir?

• Birden çok kültürün etkileşimi sonucu özgün bir yapı ortaya çıkar.

Bir Sistem Olarak Eğitim

Türk Milli Eğitim Sistemi

Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri

Genellik ve Eşitlik

Eğitim kurumları dil, ırk, cinsiyet ve din

ayırımı gözetilmeksizin herkese açıktır.

Ferdin ve Toplumun İhtiyaçları

Milli eğitim hizmeti vatandaşların ve

toplumun ihtiyaçlarına göre düzenlenir.

Yöneltme

Fertler, eğitimleri süresince, ilgi, istidat ve

kabiliyetleri ölçüsünde eğitime

yönlendirilir.

Eğitim Hakkı

Kimsenin eğitim alma hakkı engellenemez.

Fırsat ve İmkân Eşitliği

Maddi imkânlardan yoksun bireylere maddi

destek sağlanır.

Süreklilik

Fertlerin genel ve mesleki eğitimlerinin hayat

boyunca devam etmesi esastır.

Atatürk İlkesi

Türk kültürünün korunması ve geliştirilmesi

amaçlanır.

Demokrasi Eğitimi

Bireylere demokrasi bilinci kazandırmak

amaçlanır.

Laiklik

Türk milli eğitiminde laiklik esastır.

Bilimsellik

Bilimsel ve teknolojik bilgiler, gelişmeler

dikkate alınır.

Planlılık

Faaliyetleri ekonomik ve iktisadi şartlara

göre önceden planlanır.

Karma Eğitim

Okullarda kız ve erkek karma eğitim yapılması

esastır.

Her Yerde Eğitim

Faaliyetler bir mekanla sınırlandırılamaz.

Okul Aile İş birliği

Öğrenci aileleriyle iş birliği kurularak

eğitimin kalitesi artırılmaya çalışılır.

Talim ve Terbiye Kurulu (TTK)

TTK’ nın Görevleri MEB’in kararlarını uygulamak

Eğitim ve öğretim programlarını geliştirmek.

Eğitim gelişmelerini takip etmek

Bakanlığın diğer birimleriyle iş birliği yapmak

Diploma denkliğini belirlemek

Öğretmen yeterliliklerini belirlemek

Şura’ya sekreterlik yapmak

Okuma kültürünü geliştirmek

1. Ünitenin Sonu

Programların Aşamalı

Sınıflaması

Ünite 2

Plan – Programlar Neden Gereklidir?

• Verimliliği artırır.

• Es güdümü sağlar.

• Öğreticiye rehberlik eder.

• Etkinliklere yön verir.

Plan – Programların Özellikleri

• Uygulanabilir olmalı

• İşlevsel olmalı

• Çerçeve olmalı

• Esnek olmalı

• Değişmez ve genel olmalı

• Devletin görüşüne uygun olmalı

Eğitim Programı

• Bir eğitim kurumundaki planlı tüm faaliyetleri kapsar.

• En kapsamlı, en az ayrıntılı

• Derslerin öğretimi, eğitsel kollar, sosyal kulüpler, sağlık, spor, rehberlik, geziler, önemli gün ve haftalar...

• Ortaöğretim (Lise) Eğitim Programı

Öğretim Programı

• Bir dersin(branşın) bir öğretim kademesindeki faaliyetlerini içerir.

• Birden çok sınıf düzeyini kapsar.

• Ders kümesidir.

• Ortaöğretim Fizik Dersi Öğretim Programı (Lise 1, 2, 3, 4)

Ders Programı

• Bir dersin bir yıllık faaliyetlerini kapsar.

• Bir sınıf düzeyini veya dönemi içerir.

• Lise 1. Sınıf Fizik Dersi Programı

Yıllık Plan (Ünitelendirilmiş)

• Bir dersin bir yıl boyunca yapılacak faaliyetlerinin planlanmasıdır.

• Zümre tarafından hazırlanır.

• Öğretim yılı başında hazırlanır.

• Ay, hafta ve ünite şeklinde düzenlenir.

• Okul yönetimi onaylar.

Ders Planı

• Bir dersin bir ya da birkaç ders saati planlanır.

• En dar kapsamlı ancak en ayrıntılı olandır.

DİKKAT!!!

PLAN – PROGRAMLARIN ÖGELERİ

DİĞER PROGRAM TÜRLERİ

• Resmi Program

• Uygulamadaki Program

• Geçersin Program

• Ekstra Program

• Örtük Program

Resmi (Yazılı) Program

• Eğitim otoritesi tarafından hazırlanır.

• Tüm okullara gönderilir.

• Eğitim programı, öğretim programı, ders programı...

Uygulamadaki Program

• Resmi programın öğretmen tarafından uygulanan kısmıdır.

• Öğretmenin iş görüsünü yansıtır.

İhmal Edilen (Geçersiz) Program

• Resmi programın herhangi bir sebeple atlanan kısmıdır.

• Resmi programda yapılması istenir ama örğetmen es geçer.

Ekstra (Olağanüstü) Program

• Resmi programda yer almaz.

• Ancak planlı faaliyetlerdir. (Formal)

• O okul ve öğretmen bünyesinde düzenlenir.

• Daha çok sosyal ve kültürel faaliyetler

• Katılım gönüllülüğe dayalı

Örtük (Gizil) Program

• Resmi programda yer almaz.

• İnformal öğrenmeleri kapsar.

• Sınıf içi ilişkiler, öğretmen tutumları, yönetim ve personel, çevre, fiziki şartlar...

• Kaliteyi etkiler, kişilik gelişimini belirler, yaşam becerisi kazandırır.

KÜBİK PROGRAM

• Öğrencileri karmaşık bir geleceğe hazırlarken sadece tek bir genel geçer program anlayışının yeterli değildir.

1. Kübün Birinci (Yükseklik) Boyutu

2. Kübün İkinci (Genişlik) Boyutu

3. Kübün Üçüncü (Derinlik) Boyutu

2. Ünitenin Sonu

Programların Bilimsel Temelleri

Ünite 3

TARİHİ TEMEL

• Geçmiş programlar ve eğitim çalışmaları incelenir.

• Hatalardan dersler çıkarılır.

• Yansıtıcı düşünme becerisi kullanılır.

EKONOMİK TEMEL

• Tasarruf ve verimlilik sağlanmalıdır.

• En az zaman, maliyet ve enerji harcanır.

• Ülke ekonomisi desteklenir.

• Girişimci bireyler yetiştirilir.

SOSYAL TEMEL

• Toplumsal ihtiyaçlar kaşılanır.

• Toplumsal sorunlar merkeze alınır.

• Kültür bireylere aktarılır.

• Çevresiyle uyumlu bireyler yetiştirilir.

KONU ALANI TEMELİ

• Programın içerik ögesiyle ilgilenir.

• İçerikte yeterli bilgi olmasını sağlar.

• Bilgilerin geçerliğini kontrol eder.

PSİOKOLOJİK TEMEL

• Öğrencilerin gelişim özellikleri dikkate alınır.

• Hedefler ulaşılabilir mi?

• İçerik öğrenilebilir mi?

• Öğretim en iyi nasıl yapılır?

BİREYSEL TEMEL

• Bireyin ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınır.

• Bireysel faklara hizmet edilir.

• Kendini gerçekleştirmeye yardımcı olunur.

FELSEFİ TEMEL

• Programın anlayışı belirlenir.

• Aday hedefleri oluşturur.

• Temel sayıltıları açıklığa kavuşturur.

• İç ve dış tutarlılığı sorgular.

• Hedeflerin önem sırasını belirler.

Başlıca Felsefe Alanları

• Epistemoloji

• Ontoloji

• Aksiyoloji

• Mantık

Başlıca Felsefe Akımları

• İdealizm

• Realizm

• Pragmatizm

• Varoluşçuluk

İdealizm

• Gerçek düşünce ve akıldır.

• Zihin doğuştan doludur.

• Değerler mutlak ve değişmezdir.

• Soyut kavramlar üzerinde durulur.

• Sorgulama ve sezgisel düşünme kullanılır.

Realizm

• Gerçek maddedir.

• Bilgi nesneldir ve kişiden bağımsızdır.

• Zihin doğuştan boştur.

• Somut kavramlarla ilgilenilir.

• Deney, gezi, gözlem...

• Disiplinli ve otoriter eğitim

Pragmatizm

• Fayda sağlayan bilgi doğrudur.

• Bireysel farklar dikkate alınır.

• Yaparak yaşayarak öğrenilir.

• Bilgi değişebilir.

• Problem çözme ve iş birliği kullanılır.

Varoluşçuluk

• Her birey kendi değerlerini özgürce oluşturmalıdır.

• Herkes biriciktir.

• Kişiye özgü program hazırlanır.

• Anı yaşamak önemlidir.

• Kendini gerçekleştirme önemsenir.

Eğitim Felsefeleri

• Daimîcilik

• İlerlemecilik

• Esasicilik

• Yeniden Kurmacılık

Daimîcilik

Daimîcilik

• Eğitim ve bilgiler evrenseldir.

• Eğitim yaşama hazırlıktır.

• Maddi ve manevi gerçekler tanıtılır.

• Seçkin, entelektüel kişiler eğitilir.

• Klasik eserler okutulur.

• Sorgulama ve sezgisel düşünme

İlerlemecilik

İlerlemecilik

• Öğrenci merkezli eğitimi savunur.

• Eğitim yaşamın kendisidir.

• Yaparak yaşayarak öğrenme benimsenir.

• Sosyla ve demokratik gelişim amaçlanır.

• Öğretmen rehberdir.

Esasicilik

Esasicilik

• Öğretmen merkezli eğitimi savunur.

• Zihin boştur ve geliştirilmelidir.

• Sıkı çalışma, zorlama, disiplin...

• Konular çok iyi özümsenmelidir.

• Alıştırma, tekrar, ezber, anlatım, soyut düşünme kullanılır.

Yeniden Kurmacılık

Yeniden Kurmacılık

• Toplum merkezli eğitim savunulur.

• Toplumun yeniden yapılandırılması amaçlanır.

• Okul ve öğretmen reform öncüsüdür.

• Fırsat eşitliği sağlanır.

Daimîcilik Esaicilik İlerlemeclik Yeniden

Kurmacılık

Değişime En Kapalı

Değişime En Açık

3. Ünitenin Sonu

Program Tasarım Yaklaşımları ve

Modeller

Ünite 4

KONU TASARIMI

• Konular bağımsız dersler olarak tasarlanır.

• Ayrıntılı öğrenmeler sağlar.

• Tüm bilgileri örğetmen aktarır.

• Aşamalılık vardır.

DİSİPLİN TASARIMI

• Branşlar (bilim dalları) dersler olarak tasarlanır.

• Öğrenci o branşın uzmanı gibi çalışmalıdır.

GENİŞ ALAN TASARIMI

• Farklı alandan konu ve dersler birleştirilir.

• Yeni bir ders oluşturulur.

• Öğrenmeler daha anlamlı ve işlevsel hale gelir.

• Konular daha yüzeyseldir.

KORELASYONEL TASARIM

• Dersler arasında ilişkilendirmeler yapılır.

• Öğretmenlerin iş birliğini gerektirir.

SÜREÇ TASARIMI

• Tüm dersler için ortak öğrenme yolu belirlenir.

• Öğrencilerin en iyi öğrendikleri yol seçilir.

• Eleştirel düşünme, yaratıcılık, karar verme, eğitsel oyun...

ÇOCUK MERKEZLİ TASARIM

• Programlar önceden hazırlanarak okullara gönderilir.

• İlgi ve ihtiyaçlar öğrencilerin gelişim özelliklerine göre belirlenir.

YAŞANTI MERKEZLİ TASARIM

• Programlar süreçte hazırlanır.

• O anki ilgi ve ihtiyaçlar dikkate alınır.

• Değişken ve esnektir.

ROMANTİK (Radikal) TASARIM

• Okul çocuğu sosyal yaşamından koparmaktadır.

• Sistem değişmelidir.

• Öğrenciye sayısız seçenek sunulmalıdır.

• Öğrenciler doğasına uygun şeçimler yapabilmelidir.

HÜMANİSTİK TASARIM

• Davranışçılığa tepkidir.

• Birey biriciktir.

• Birey tüm yönleriyle geliştirilmelidir.

• Kendini gerçekleştirmeye yardımcı olunmalıdır.

• Kişiye özgü programlar hazırlanır.

YAŞAM ŞARTLARI TASARIMI

• Derslerde toplumun yaygın sorunları çözülür.

• Yaşama karşı problem çözme ve genelleme becerisi kazandırılır.

• Öğrencilerin çevreye uyumu sağlanır.

TOPLUMSAL SORUNLAR TASARIMI

• Okul gelişimin merkezi olmalıdır.

• Toplum sisyasi, ekonomik ve sosyal açıdan geliştirilmelidir.

• Sosyaal projeler düzenlenir.

ÇEKİRDEK (Core) TASARIMI

• Programın merkezine ortak sorun alınır.

• Dersler bu sorun üzerinden ilişkilendirilir. (Seçmeli dersler)

• Toplum bir laboratuvar olarak görülür.

• İş birlikli çalışmalar yapılır.

PROGRAM GELİŞTİRME MODELLERİ

4. Ünitenin Sonu

Program Geliştirmenin Planlanması

Ünite 5

Program Geliştirme Süreci

1. Planlama

2. Tasarlama

3. Deneme

4. Değerlendirme

5. Düzeltme

6. Yaygınlaştırma

Program Geliştirmede Planlama

I. Çalışma gruplarının oluşturulması

II. Çalışma planının hazırlanması

III. İhtiyaçların belirlenmesi

Çalışma Gruplarının Oluşturulması

• Karar ve Koordinasyon Grubu

• Çalışma Grubu

• Danışma Grubu

Çalışma Planının Hazırlanması

• İşlemlerin hangi sırayla ve ne kadar sürede gerçekleştirileceği planlanır.

• Plan seçilen program geliştirme modeline göre hazırlanır.

İhtiyaç Belirleme

• Bireyin, toplumun, konu alanının ve doğanın ihtiyaçları dikkate alınır.

İhtiyaç Belirleme Süreci

İhtiyaç Belirleme Yaklaşımları

Farklar Yaklaşımı

• Hedeflenen başarı ile mevcut başarı kıyaslanır.

Demokratik Yaklaşım

• Baskı ve referans gruplarının görüşleri dikkate alınır.

• Çoğunluğun fikri kabul edilir.

Analitik Yaklaşım

• Gelecekte ortaya çıkabilecek durumlara göre ihtiyaçlar belirlenir.

Betimsel Yaklaşım

• Bir özelliğin varlığı ve yokluğunun sonuçları incelenir.

• Mevcut durum analiz edilir.

İhtiyaç Belirleme Teknikleri

• Delphi Tekniği

• Progel (Dacum)

• Meslek – İş Analizi

• Gözlem

• Görüşme

• Kaynak Tarama

• Grup Toplantıları

• Ölçme Araçları Ve Testeler

Delphi Tekniği

• Gelecekte ortaya çıkacak standartları belirlemek amaçlanır.

• Alan uzmanlarıyla çalışılır.

• Ortak eğilimler belirlenir.

• Anketler kullnılır.

• Uzmanlar bir araya getirilmez.

• Maliyeti düşüktür.

Progel (Dacum)

• Mesleğin tanımını yapmada, gerekli olan becerileri belirlemede kullanılır.

• Meslekte deneyimli olan uzmanlarla çalışılır.

• İşin yapıldığı ortamda yüz yüze gerçekleştirilir.

• Kısa sürede gerçekleştirilir.

Meslek – İş Analizi

• Bir mesleğin özellikleri bilişsel, duyuşsal ve devinişsel olarak belirlenir.

• Alanında deneyimli uzmanlarla çalışılır.

• Ayrıntılıdır.

5. Ünitenin Sonu

Program Tasarlamada

Hedef

Ünite 6

HEDEF (AMAÇ – KAZANIM)

Niçin?

Hedef Yazma İlkeleri

• İhtiyaca dayalılık

• Ulaşılabilirlik

• Davranışa dönüklük

• Kenetlilik

• Tutarlılık

• Açıklık

• Ürüne dönüklük

• Genellik ve sınırlılık

• Bitişiklik

Hedeflerin Aşamalı Sınıflaması

Bilişsel Alan Başamakları

Bilgi Düzeyi

• Öğrenci daha önce öğrendiklerini hatırlar.

• Tanımlama, hatırlama, anımsama, ezberden yazma, söyleme, eşleştirme, sıralama, listeleme, tanıma, boşluk doldurma...

Kavrama Düzeyi • Öğrenci bilgilerini yorumlayarak ifade

eder.

• Anlama, çevirme, açıklamai çıkarım yapma, kendi cümleleriyle ifade etme, ana fikri bulma, örnek verme, özetleme, yorumlama, grafikle gösterme, grafik okuma, verilen bir metne başlık bulma...

Uygulama Düzeyi • Öğrenci öğrenmiş olduğu bilgi ve ilkeleri

yeni durumlarda kullanır.

• Yapma, çalıştırma, kullanma, hazırlama, hesaplama, ilkeyi uygulama, problem çözme...

Analiz Düzeyi • Öğrenci bilgiyi parçalara ayırarak bu

parçalar arasındaki ilişkileri ortaya koyar.

• İlişkilendirme, sınıflandırma, ayırt etme, karşılaştırma, çözümleme, tümdengelim yapma, ögelerine ayırma, benzerlik ve farklılıkları bulma, neden – sonuç ilişkisi kurma, fayda ve zararı belirleme...

Sentez Düzeyi • Öğrenci yeni ve özgün bir bütün

oluşturur.

• Oluşturma, planlama, tasarlama, yaratma, önerme, özgün bir kompozisyon yazma, tümevarım yapma, üretme, formüle etme, örgütleme...

Değerlendirme Düzeyi • Öğrenci ortaya koyulmuş bir ürünü

ölçüte vurup yargıya varır.

• Yargılama, sorgulama, ispat etme, eleştirme, güçlü ve zayıf yönleri belirleme, karar verme, değerlendirme, tartışma, sonuca varma...

Örnek Kazanımlar • Bir tarihsel olayın nedenleriyle sonuçları

arasında ilişkilendirmeler yapar.

• Okumuş olduğu kitabi bir veya iki paragraf içinde özetler.

• Güneş ışınlarının tohumların çimlenmesine etkisini gösteren bir deney tasarlar.

Örnek Kazanımlar • Nükleer enerji kullanımının doğal yaşam

üzerine etkilerini tartışır.

• Suyun deniz seviyesinde 100 derecede kaynadığını bilir.

• Öğrendiği geometri formüllerini kullanara bir cismin çevresini hesaplar.

Duyuşsasal Alan Başamakları

Alma Düzeyi • Birey bir uyarıcı ya da olayı fark eder, ona

açık olur ve ilgi gösterir.

• Dikkat etme, farkında olma, ilgi gösterme, farkına varma, algıda seçici davranma...

Tepkide Bulunma Düzeyi • Birey farkına varmış olduğu uyarıcıya

bilinçli olarak tepkide bulunur.

• İstekli olma, zevk alma, razı olma, karşılık verme, cevap verme, izleme, onaylama, reddetme...

Değer Verme Düzeyi • Birey bir değere inanır, onu başka

değerlere tercih eder ve kendini ona adar.

• Zaman ayırma, kabullenme, tercih etme, protesto etme, takdir etme, duyarlı olma, destekleme, tartışma, yardım etme...

Örgütleme Düzeyi • Birey farklı durumları kendi kişiliğiyle

birleştirerek yeni değerler oluşturur.

• Değerler sistemine yenilerini ekleme, değerleri kuramsallaştırma, örgütleme, kararlı olma...

Kişilik Haline Getirme Düzeyi • Değerler bireyin kişiliğine girmiştir ve

yaşam felsefesi haline gelmiştir.

• Kişilik haline getirme, alışkanlık haline getirme, nitelenme, karakterlenme, refleks olarak davranma, dünya görüşü haline getirme...

Örnek Kazanımlar • Organik tarım faaliyetlerine katılmaya

gönüllü olur.

• Evrensel ahlak ilkelerine uymada kararlı olur.

• Sağlıklı yaşama etkisi açısında düzenli beklenmenin öneminin farkında olur.

Örnek Kazanımlar • Demokratik bireyin özelliklerine uygun

kişilik özelliği gösterir.

• Düzenli ve temiz olma davranışını organize şekilde sürdürür.

Devinişsel Alan Başamakları

Algılama Düzeyi

• Birey bu düzeyde bir psikomotor davranışın nasıl yapıldığını izler, fark eder ve o davranışın adımlarına dikkat eder.

Kurulma Düzeyi

• Bu düzeyde birey istenilen davranıı sergilemek için uygun vücut pozisyonunu alır.

Kılavuzla Yapma Düzeyi

• Bu düzeyde birey bir davranışı öğreticinin dersteği ile onu taklit ederek yapmaya çalışır.

Mekanikleşme Düzeyi

• Birey bu basamakta artık davranışı kendi başına sergilemeye başlar.

• Ancak davranış henüz mükemmel şekilde sergilenemez.

Beceri Haline Getirme Düzeyi

• Bu düzeyde birey davranışı kurallarına uygun şekilde ideal olarak ve eksiksiz sergiler.

Duruma Uydurma Düzeyi

• Kazanılan davranış yeni ve farklı durumlarda da sergilenebilir.

Yaratma Düzeyi

• Bu düzeyde birey yeni bir devinişsel beceri sergiler ve kendine özgü bir ürün ortaya koyar.

Güncellenmiş Bilişsel Alan Sınıflaması

Güncellenmiş Bilişsel Alan Sınıflaması

6. Ünitenin Sonu

Program Tasarlamada

İçerik

Ünite 7

İÇERİK (KAPSAM - KONU)

NE?

İçerik Belirleme Ölçütleri

• İlgililik

• Düzeye uygunluk

• Yararlılık

• Optimal yapı

• Kaynaşıklık

• Güncellik ve geçerlik

• Tutarlılık

• Anlamlılık

• Alıştırma

• Ekonomiklik

• Denge

Doğrusal

• Ardışık, aşamalı, sıralı, yakın ilişkili, ön koşul ilişkili...

• Bir ünite bittikten sonra diğerine geçilir.

Sarmal

• Geçmiş konular sık sık tekrar edilir.

• Kapsam giderek genişler.

Modüler

• Bağımsız parçalar

• Öğrenme sırası esnek

• Kolay güncellenebilme

Piramitsel

• İlk yıl ortak tabanlı dersler

• Kapsam daralması, ayrıntının artması

• Esnek değil

Çekirdek

• İlk yıl ortak tabanlı dersler

• Seçilen alanda uzmanlaşma

• Birden çok uzmanlaşma alanı

DİKKAT!!!

Konu Ağı – Proje Merkezli

• Öğretmenin konu sırasını vermesi

• İçeriği öğrencilerin hazırlaması

• Proje çalışması

• Grupla çalışma

• Öğrenci ilgilerine dayalı içerik

Sorgulama Merkezli

• İçeriğin öğretim sürecinde hazırlanması

• Öğrenci özelliklerinin dikkate alınması

• Anlık değişimlerle içeriğin esnetilmesi

• Yaşantı merkezli tasarıma uygun

• Donanımlı öğretmen

Tematik

• Konuların bir tema üzerinden ilişkilendirilmesi

• Disiplinler arası - Sarmal

Ara Disiplin

• Tüm derslerin içeriğinde yer alan konular

• Disiplinler arası ilişki

Belirtke Tablosunun Hazırlanması

• İçerik ögesinden sonra hazırlanır.

• Konu – kazanım ilişkisini gösterir.

• Niteliksel ve nicelikseldir.

• Eğitim durumlarının düzenlenmesine rehberlik eder.

• Ölçme aracının kapsam geçerliğini sağlamada yardımcıdır.

Belirtke Tablosunun Hazırlanması

7. Ünitenin Sonu

Program Tasarlamada

Eğitim Durumları

Ünite 8

Eğitim Durumları (Öğrenme – Öğretme

Süreci)

Nasıl?

Eğitim Durumları Düzenlenirken

• Programın hedeflerine uygunluk

• Öğrenci düzeyine uygunluk

• İçerikteki bilginin özelliklerine uygunluk

• Ekonomiklik

• Tutarlılık

• Öğretim ilkelerine uygunluk

A. Eğitim Durumlarının Boyutları

1. Derse giriş etkinlikleri

2. Gelişme etkinlikleri

3. Sonuç etkinlikleri

Derse Giriş Etkinlikleri

1. Derse giriş etkinlikleri

2. Gelişme etkinlikleri

3. Sonuç etkinlikleri

1. Derse Giriş Etkinlikleri

a. Dikkat çekme

b. Güdüleme

c. Gözden geçirme

d. Derse Geçiş

a. Dikkat Çekme

Anı, fıkra, hikaye, örnek, materyal ve görsel, video, soru sorma, şarkı, kıyafet, vücut hareketleri, jest ve mimikler...

b. Güdüleme

• Bilgilerin ne işe yarayacağını söyleme

• Hedeften haberdar etme

c. Gözden Geçirme

• Ön bilgileri hatırlatma

• Dersin nasıl işleneceğini açıklama

2. Gelişme Etkinlikleri

• Planlanan etkinliklerin gerçekleştirilmesi

• Yöntem, teknik ve materyallerin işe koşulması

3. Sonuç Etkinlikleri

• Son özetin yapılması

• Öğrencilerin tekrar güdülenmesi

Etkin Katılım

İpucu

Pekiştireç

Düzeltme

• Yanlış ve eksik öğrenmeleri giderilmesi

Dönüt

Dönüt Türleri (Schimmel)

• Teyit Edici Dönüt

• Açıklayıcı Dönüt

• Düzeltici Dönüt

• Teşhis Edici Dönüt

• Eklemleyici Dönüt

Teyit Edici Dönüt

• Cevabın doğru!

• Cevabın yanlış!

Açıklayıcı Dönüt

• Cevabın yanlış çünkü, .....................

Düzeltici Dönüt

• Cevabın yanlış, doğru cevap ..............

Teşhis Edici Dönüt

• Şu kaynakları tekrar gözden geçirmelisin

• Şu konuyu yeniden çalışmalısın

Eklemleyici Dönüt

• Cevabun doğru! Ayrıca.........

8. Ünitenin Sonu

Program Tasarlamada

Değerlendirme

Ünite 9

Değerlendirme (Sınama Durumları)

Ne kadar?

Değerlendirme

• Program geliştirme çalışmalarına yol gösterir.

• Program geliştirmeye süreklilik kazandırır.

• Dönüt mekanizmasıdır.

Hedefe Dayalı Değerlendirme (Tyler)

• Programın hedefleri ölçüt olarak kabul edilir.

• Hedeflere ulaşılma düzeyi başarıyı belirler.

Deneme (Pilot) Uygulaması

Deneme (Pilot) Uygulaması

• Başarılı ve deneyimli örğetmenler

• Hazırbulunuşluğu yeterli örğenciler

• Uygun öğrenme ortamları

Okul ve Sınıfların Seçilmesi

• Coğrafi bölgelerin temsi edilmesi

• Yerleşim birimlerini temsil edilmesi

• Değişik büyüklükteki okulların temsil edilmesi

• Gerekli alt yapının bulunması

• Yaş ve cinsiyet çeşitliliğine sahip olması

9. Ünitenin Sonu