¿Educación Diferenciada o Segregación?

La Educación Especial en Argentina. Un breve repaso.

La revista del Profesorado en Río Mayo

Tengo un alumno con NEE en

el aula… ¿y Ahora??

Un Nuevo Paradigma Educativo

Año 1 – Nro. 1 – Fabiana Caraballo

Problemáticas Contemporáneas de la

Educación Especial con la Lic. Cristina Queheille y la

Lic. Cecilia Moraga

ÍÍNNDDIICCEE

Introducción…………………………………………………….. pág. 2

La Educación Especial en Argentina.

Desafios de la Educación Inclusiva…………………….. pág. 4

Nota de tapa: Tengo un alumno con NEE…

¿y AHORA?........................................................ Pág. 12

Convención sobre los derechos de

las personas con discapacidad…………………………… pág. 17

La Escuela Inclusiva.

Un nuevo paradigma educativo………………………… Pág. 19

Integración educativa, diversidad

y discapacidad…………………………………………………… Pág. 21

Configuraciones de apoyo para acompañar las Trayectorias

Educativas de los estudiantes con discapacidad en el Sistema

Educativo………………………………………………………….. Pág. 22

2

Introducción

Esas líneas en las yemas de los dedos

con formas de laberintos y espirales,

que forman dibujos enigmáticos y

únicos, sellos de lo singular, señas que

pueden representar lo irrepetible de

cada sujeto, son las mismas que se han

utilizado para autentificar, identificar y

controlar la circulación y los

intercambios de las personas y las

poblaciones.

La tendencia a moldear los cuerpos y

subjetividades y asi reducir lo

imprevisible propio de lo humano ha

sido y es una constante de la historia

social. La Educación Especial, objeto de

las reflexiones de esta publicación, se

inscribe en esa historia de nuestras

sociedades, en la historia de la

educación.

Dos preguntas, que van a atravesar el

conjunto de los escritos, se arrojan al

ruedo de la discusión: ¿Es posible la

atención a la diversidad en un mundo

signado por la exclusión social? ¿Es

factible promover, desde nuestras

actuales instituciones educativas, una

educación para la diversidad? Dos

preguntas que apuntan al corazón de

las cuestiones sociales e institucionales

de hoy e intentan despejar el campo de

las retóricas vacías y nos acercan a la

realidad, señalando los máximos

riesgos y las mayores

responsabilidades.

No es infrecuente que

conceptualizaciones y legislaciones

circulen por un carril que no sintoniza

con lo que se produce en las

instituciones sociales, no es tanto una

cuestión de adelantarse o de estar

retrasado; de lo que se trataría es de

elucidar cuánto, en ese desencuentro,

encubre y sostiene una política

destinada a la pura reproducción.

Más de una vez la escuela, al igual que

otras instituciones vinculadas con la

infancia, deja de construirse y parece

esta va ía , a e te de e u sos reales y simbólicos, por lo que se

presenta como un espacio donde sólo

se da lo ya instituido que no responde a

la demanda de la época y marca los

reiterados quiebres que existen entre

esta institución y la comunidad.

En estas circunstancias, los sujetos que

conforman la escuela no pueden

sujeta se a la i stitu ió , o se apropian de ella para cuestionarla,

construirla, renovarla y hacerla crecer

colectivamente, sino que se someten a

los modos esta le idos po los usos y ostu es . Los dis u sos y las

propuestas imperantes no dan cuenta

del acontecimiento, del malestar que

desborda por todos lados, sino que se

limitan a reforzar lo establecido.

Una forma de hacer las cosas, por

ejemplo educar, no es más que eso,

una convención situada en un

determinado contexto histórico y por

tanto pasible de ser pensada y

3

transformada. Una huella no es un

destino, sino una condición relacionada

con la identidad; una especificidad no

es un límite, sino una cualidad que

requiere del encuentro con lo diverso,

pero bajo determinadas condiciones

que favorezcan su desarrollo.

Es e esario a tuar so re las jóve es ge era io es lo ás te pra a e te posi le, a partir de los tres o cuatro años. Aunque sólo sea para enseñarles que existen lenguas

diferentes, para hacerles comprender la idea misma de diversidad. Se trata de mostrar

a los niños que existen maneras muy diferentes de designar a un conejo y que aquellos

que no emplean la misma palabra que uno para hablar de un conejo no son

necesariamente bárbaros. Dado que la semiología se ocupa de todos los sistemas

culturales y no sólo solamente de las lenguas. Podría contribuir a enseñar a los niños

que existen otras formas de vestirse o de alimentarse, en definitiva, que hay

comportamientos rituales diferentes en diversas sociedades y que tienen su sentido

parti ular e el se o de ada u a de ellas.

Umberto Eco

4

La educación Especial en Argentina.

Desafíos de la Educación Inclusiva.

En Argentina, las propuestas educativas se vieron favorecidas por las políticas públicas,

y muchos alumnos con discapacidad que antes no tenían acceso a la educación, hoy se

encuentran en el sistema educativo; también, muchos alumnos que asistían sólo a la

educación especial, en la actualidad cursan su trayectoria escolar en escuelas

regulares. Sin embargo, una gran cantidad de niños aún permanece fuera de las

escuelas; otros, sin tener discapacidad, transitan por las propuestas de la modalidad

rotulados ajo la atego ía dis apa idad e tal leve , luego de ha e f a asado e su paso por la escuela regular.

Para abordar esta temática, habrá que preguntarse: ¿cuáles son los retos que enfrenta

el país para implementar la inclusión educativa?

BREVE REPASO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

La institucionalización de la educación especial en la Argentina comienza en el año 1885, con la creación del primer establecimiento para la atención de la población con discapacidad, el Instituto Nacional para niños sordomudos y la Escuela Normal anexa para la formación de pedagogos especializados.

En sus orígenes, este tipo de educación se concebía como un subsistema de educación basado en el modelo médico. Marcado por un abordaje terapéutico, este tipo de educación comienza con su dilema ya que, al tiempo que cuestiona y revierte las sospe has de i edu a ilidad de las pe so as o dis apa idad, ge e a u siste a segregado con ámbitos específicos para su atención que se evidencia durante casi todo el siglo XX.

En ese momento, las escuelas especiales se caracterizaban por:

tener una menor cantidad de niños por maestro, lo cual favorecía la individualización de la enseñanza;

trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios formados según el tipo de discapacidad de la población atendida;

usar una didáctica especial para cada categoría de discapacidad.

Luego, de acuerdo a los tiempos históricos, las normativas de derechos humanos y el aporte de las personas con discapacidad y sus familias en términos de hacer valer sus derechos, el país adoptó medidas, normativas y creó organismos con el propósito de garantizar los derechos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad.

5

Recién en el año 1988 se aplica el Plan Nacional de Integración Escolar, donde se introduce la centralidad en los aspectos educativos en detrimento del modelo rehabilitador imperante hasta ese entonces.

Diez años después, y en el marco de la Ley Federal de Educación, se firma en el Consejo Federal de Educación el Acuerdo Marco para la Educación Especial y el Acuerdo Marco sobre la Evaluación, Acreditación y Promoción donde se establece que:

LA EDUCACIÓN ESPECIAL ES UN CONTINUO DE PRESTACIONES EDUCATIVAS, CONSTITUIDO POR UN CONJUNTO DE SERVICIOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS, CONOCIMIENTOS Y RECURSOS PEDAGÓGICOS, DESTINADOS A ASEGURAR UN PROCESO EDUCATIVO INTEGRAL, FLEXIBLE Y DINÁMICO A PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, TEMPORALES O PERMANENTES, BRINDADO A TRAVÉS DE ORGANIZACIONES ESPECÍFICAS Y APOYOS DIVERSIFICADOS.

Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular. (Ministerio de Educación, 1998:1)

Ya a partir del 2003, la educación especial se replantea el lugar que le toca como parte de los Regímenes Especiales en la Ley Federal de Educación y la responsabilidad que le cabe en la construcción de políticas de inclusión educativa.

SITUACIÓN ACTUAL Y LEGISLACIÓN

A diferencia de lo que acontecía con la anterior Ley Federal de Educación donde el discurso predominante, tanto a nivel internacional como nacional, había llegado a responsabilizar a la educación especial de la educación inclusiva a través de la atención

a la diversidad, con la sanción de la Ley de Educación N°26.206 (LEN)

cambia este panorama.

A partir de su sanción en el año 2006, la LEN define que la educación especial sólo se encargará de la atención educativa de los alumnos con discapacidad. Por tanto, a diferencia de algunos países de la Región, en Argentina la atención a la diversidad y las lla adas e esidades edu ativas espe iales o so las a de as de la edu a ión especial, como así tampoco se entiende que la modalidad deba ser responsable de la inclusión educativa. Por el contrario, para asegurar esta última se plantea la

corresponsabilidad de todo el Sistema Educativo en el cuidado de la

trayectoria escolar de todos los estudiantes. Tal como allí se sanciona:

FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL …

E) GARANTIZAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE POLÍTICAS UNIVERSALES Y

DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DE ASIGNACIÓN DE RECURSOS QUE OTORGUEN

PRIORIDAD A LOS SECTORES MÁS DESFAVORECIDOS DE LA SOCIEDAD.

6

F) ASEGURAR CONDICIONES DE IGUALDAD, RESPETANDO LAS DIFERENCIAS ENTRE

LAS PERSONAS SIN ADMITIR DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO NI DE NINGÚN OTRO

TIPO … . LEN, ART. 11, INCS. E) Y F)

En este sentido, todos los niveles de enseñanza y las modalidades de enseñanza como transversales a los mismos, deberán brindar los apoyos y recursos para hacer efectiva la inclusión respetando las características de los estudiantes.

La educación especial, como una de las ocho modalidades del Sistema, debe:

… DAR RE“PUE“TA A REQUERIMIENTOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN Y ATENDER

PARTICULARIDADES DE CARÁCTER PERMANENTE O TEMPORAL, PERSONALES Y/O

CONTEXTUALES, CON EL PROPÓSITO DE GARANTIZAR LA IGUALDAD EN EL

DERECHO A LA EDUCACIÓN Y CUMPLIR CON LAS EXIGENCIAS LEGALES, TÉCNICAS Y

PEDAGÓGICAS DE LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS. SON MODALIDADES: LA

EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL, LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LA EDUCACIÓN

ESPECIAL, LA EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS, LA EDUCACIÓN

RURAL, LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS

DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD Y LA EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA … . (LEN, ART. 17)

A partir de 2006 la función de la educación especial se basa en ser transversal a los niveles y otras modalidades del Sistema Educativo, brindando a los/as alumnos/as con discapacidad, más allá del tipo de escuela a la que asistan, una clara pertenencia a los Niveles a los que, como se mencionó anteriormente, también les cabe la responsabilidad de la inclusión.

Específicamente, el Capítulo VIII Educación Especial de la LEN

señala:

La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta Ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades temporales o permanentes en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona. (Art. 42)

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Por su parte, en el documento “Educación Especial. Una modalidad del Sistema Educativo en Argentina. Orientaciones 1”, que fue construido federalmente en un período de dos años, contando con la participación de los distintos actores implicados en todas las provincias del país, se acuerda que toda estrategia de integración, más allá de su forma y el contexto de política inclusiva, implica transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los/as alumnos/as. En ese sentido, se expresa que la integración, desde que comienza a ser planificada, debe tener un carácter flexible y plausible de ser sometida al análisis de sus efectos, proyectando la progresiva intervención integradora hacia prácticas inclusivas.

Tal como se explicita en el escrito, tomando las consideraciones de la cuadragésima octava Conferencia de la UNE“CO del año : P opo e os pe sa la i teg a ió o o u edio est atégi o- etodológi o . La i teg a ió es u a est ategia edu ativa

que hace posible la inclusión de muchos sujetos con discapacidad en la escuela o ú (Mi iste io de Edu a ió , :20)

Avanzando en la normativa para la educación especial a partir del marco de la LEN se han acordado dentro del Consejo Federal de Educación, los lineamientos educativos

para la Modalidad en la Resolución CFE N° 1 Modalidad educación especial (2011), donde se vislumbra el enfoque del modelo social de la discapacidad

propuesto por la OMS y plasmado en la Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con discapacidad, que es Ley Nacional en la República Argentina.

Se expresa y profundiza en resoluciones del CFE que se han publicado en el último

tiempo, como lo es la Resolución CFE N° 17 Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación donde se consideran puntos específicos en referencia a los alumnos con

discapacidad, dentro de un enfoque que promueve una enseñanza de calidad para todo/as:

… “E VUELVE PRIORITARIO PROPONER Y CONSTRUIR DISTINTAS FORMAS DE

ESCOLARIZACIÓN QUE PERMITAN SUPERAR PRÁCTICAS Y SABERES QUE ESPERAN

LO MISMO, DE LA MISMA MANERA Y AL MISMO TIEMPO, DE TODAS Y TODOS LOS

ESTUDIANTES. PARTE DE LAS DIFICULTADES EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR SE

VINCULAN CON LA EXISTENCIA DE FORMAS RÍGIDAS DE ORGANIZACIÓN QUE

RESPONDEN A UN MODELO ESCOLAR HOMOGENEIZADOR. ESTE MODELO ESCOLAR

DIFICULTA EL TRABAJO CON LA HETEROGENEIDAD, EXCLUYE EDUCATIVAMENTE A

MUCHOS ESTUDIANTES Y DEVALÚA LA PROPUESTA ESCOLAR PARA EL CONJUNTO.

(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2012:2)

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Allí se avanza en concretar un marco donde las modalidades de enseñanza, en tanto transversales a los distintos niveles del Sistema educativo, coadyuven a garantizar la igualdad en el derecho a la educación, mediante procesos de articulación y responsabilización de todos los actores involucrados. Para el caso de la educación especial, esto se expresa en los niveles educativos, proponiendo:

Que en el nivel inicial la trayectoria escolar sólo tenga como requisito para el pasaje de año/sala/sección la edad cronológica y, en el caso de los alumnos con discapacidad que requieran apoyos, se les brinde una trayectoria abierta y flexible que privilegie la asistencia a la escuela de educación común;

Que en el nivel primario el pasaje entre las escuelas pertenecientes a la modalidad de educación especial y del nivel sean abiertas y flexibles, privilegiando la asistencia a la educación común y asumiendo la co-responsabilidad para asegurar las configuraciones y prácticas de apoyo necesarias en los casos que sean pertinentes.

CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

La decisión política que asume la gestión del Ministerio Nacional (consensuado con las provincias, los sindicatos y otras organizaciones de la comunidad), de asumir el modelo social de la discapacidad para el diseño de políticas educativas que quedarían plasmadas en la LEN, considerando a todo el Sistema Educativo como responsable de la construcción de una real inclusión educativa, y definiendo a la educación especial como garante de la educación de los/ as estudiantes con discapacidad, es uno de los puntos nodales que marcan el avance hacia la construcción de cultura inclusiva a nivel macro educativo. Con ello en mente es que se toman las siguientes decisiones:

Diseñar propuestas de educación temprana a ser desarrolladas fuera de los ámbitos de la escuela especial, tomando a la comunidad como base para su desarrollo;

Mejorar la calidad de las estrategias de enseñanza considerando el lugar y la importancia de los saberes disciplinares;

Promover la revisión de las estrategias de integración a escuelas comunes implementadas hasta el momento;

Proponer una formación integral y permanente para los adolescentes y jóvenes con discapacidad dando prioridad a valores que conducen a una sociedad más justa que crea en la libertad, la afectividad y el respeto;

Ampliar la oferta educativa para los jóvenes con discapacidad, promoviendo la reflexión sobre su lugar como ciudadanos activos que participan y desarrollan su cultura.

En la Resolución N° 155 se plantea que la integración, como estrategia para la inclusión educativa, sea promovida en la mayor medida de lo posible, de manera que las escuelas de educación especial se conviertan progresivamente en un espacio institucional destinado a los alumnos con discapacidad que, por la especificidad de su problemática, requieran abordajes pedagógicos más complejos.

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Asimismo, se entiende a la inclusión educativa como política pública y la integración como una estrategia (entre otras) para alcanzar el objetivo de la inclusión, y señala:

LA INCLUSIÓN CONSISTE EN TRANSFORMAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y OTROS

ENTORNOS DE APRENDIZAJE PARA RESPONDER A LAS DIFERENTES NECESIDADES

DE LOS/AS ALUMNOS/AS. ELLO IMPLICA QUE HAY TIEMPOS DISTINTOS,

ESTRATEGIAS DIFERENTES Y RECURSOS DIVERSOS PARA EL APRENDIZAJE DE

TODOS/AS LOS ALUMNOS/AS. EN ESTE MARCO, LAS NECESIDADES DE LOS/AS

ALUMNOS/AS SON VISTAS COMO NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN Y LAS

DIFERENCIAS ESTÁN DADAS POR LOS ESTILOS, RITMOS Y/O MOTIVACIONES PARA

EL APRENDIZAJE (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, OP. CIT.:6)

10

De a ue do a los efe e tes o sultados, ta to el do u e to Edu a ió Espe ial. U a odalidad del “iste a Edu ativo e A ge ti a. O ie ta io es ela o ado e

como la Resolución N° 155 de 2011 han sido hitos fundamentales a la hora de avanzar en los acuerdos que implican la construcción de las bases que dan sustento a la Modalidad. El primero, presentando las definiciones políticas y conceptuales que la caracterizan; el segundo, definiendo criterios y políticas respecto a su lugar e injerencia en la estructura del Sistema Educativo.

¿CUÁL ES EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ARGENTINA?

En los puntos anteriores se ha presentado brevemente una descripción de lo que actualmente acontece en la educación especial en la República Argentina. Ahora bien, el desafío mayor es cómo continuar en vistas a proporcionar una educación que, al tiempo que haga accesible y brinde los recursos necesarios para desempeñarse en un marco común, respete la diversidad.

Este dilema es parte inherente de las prácticas educativas desde la constitución del Sistema Educativo Nacional, donde las oportunidades de ascenso social implicaban olvida las dife e ias, o ultas t as los gua dapolvos la os.

11

Decimos entonces que, sin desmerecer las variantes y especificidades, la educación especial atraviesa por similares problemas que el resto del sistema escolar. La tensión entre igualdad/diferencia, inclusión/exclusión siempre estuvo presente en los modelos educativos.

Pensar en un modelo social exige al mismo tiempo atender a las particularidades de los sujetos y responsabilizarse por el papel que la escuela debe cumplir. En este sentido, avanzar en prácticas inclusivas debe implicar a todos aquellos que tenemos un papel a dese peña e el a po de la pedagogía. U todos ue o a ogue por la invisibilización ni la destrucción del otro sino por potenciar los saberes de cada cual en un marco de respeto y colaboración que apunte a generar prácticas educativas que hagan efectivo el derecho a la educación de calidad para todos los estudiantes.

Desde esta perspectiva, se entiende que proponer el fin de la educación especial implicaría convertir en muros las barreras para participar y aprender, desmereciendo el trabajo de quienes se dedican a la atención educativa de la trayectoria educativa de esta población, ya sea en escuelas regulares o especiales. Sin embargo, es importante considerar las debilidades y fortalezas de la formación de los docentes para que, al tiempo que quienes están formados dentro de la educación especial aporten configuraciones de apoyo para el cuidado de la trayectoria escolar, los docentes de escuelas regulares puedan compartir su conocimiento respecto a la formación en disciplinas, en vistas a avanzar en procesos de construcción que recuperen y potencien los distintos saberes docentes, así como el aprendizaje conjunto entre los alumnos de ambas instituciones para generar prácticas inclusivas. Ello aparece como un horizonte más cercano y constructivo que lleva a fortalecer los aprendizajes de todos a partir de la construcción de una pedagogía y de una cultura inclusiva.

BIBLIOGRAFÍA:

Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2007). Educación e inclusión para los jóvenes. 2005-2007. Buenos Aires: ME/PNUD. Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2009). Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en

Argentina. Orientaciones 1. Buenos Aires: Coordinación Nacional de Educación Especial. Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2011). Resolución N°155 CFE

Modalidad Educación Especial. Buenos Aires: Consejo Federal de Educación. Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2012). Resolución N°174 CFE Pautas

federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación. Buenos Aires: Consejo Federal de Educación.

Colegio Los Robles (2007). Marco teórico de la educación especial. Breve recorrido histórico. Disponible en: http://marcoteoricodelaeducacionespecial.blogspot.com.ar/2007/10/breve-recorrido-histrico-de-la-educacin_16.html (última consulta: 9/08/15)

Ley N° 26.206. Ley de Educación Nacional, Buenos Aires, Argentina, 14 de diciembre de 2006.

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NOTA DE TAPA: TENGO UN ALUMNO CON NEE EN

EL AULA… ¿Y AHORA?

SSeeggúúnn ppllaanntteeaa llaa LLeeyy ddee EEdduuccaacciióónn

NNaacciioonnaall NNºº 2266..220066:: ““LLaa iinncclluussiióónn,, eenn

ttéérrmmiinnooss ggeenneerraalleess yy ppaarraa ttooddooss llooss

eessttuuddiiaanntteess,, iimmpplliiccaa ggaarraannttiizzaarr:: eell aacccceessoo aa

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qquuee rreeaallmmeennttee aayyuuddaann aa uunn aalluummnnoo ccoonn

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eennccuueennttrraann rreeaalliizzaannddoo ttooddoo lloo ccoonnttrraarriioo..

DDeejjaannddoo ddee ccuummpplliirr aallgguunnoo ddee llooss ttrreess

pprriinncciippiiooss ffuunnddaammeennttaalleess qquuee ppllaanntteeaa,, hhooyy,,

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CCuuaannddoo llaa mmaaeessttrraa iinntteeggrraaddoorraa ttrraabbaajjaa ttooddoo eell ttiieemmppoo jjuunnttoo aall aalluummnnoo ppuueeddee sseerr

ccoonnttrraapprroodduucceennttee,, ppuueess ppuueeddee ooccuurrrriirr qquuee ccuuaannddoo llaa mmaaeessttrraa iinntteeggrraaddoorraa nnoo ppuueeddaa

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FFaallttaa ddee aarrttiiccuullaacciióónn eennttrree llaa eessccuueellaa ccoommúúnn yy llaa eessppeecciiaall..

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13

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ccoonn lloo mmeenncciioonnaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee ssoobbrree llaa ccoonnffeerreenncciiaa.. PPaarraa rreevveerrttiirr ttooddoo eessttoo eess

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pprroottaaggóónniiccoo..

A no desesperarse…

LLaa ccoommuunniiccaacciióónn eennttrree ddiirreeccttoorreess ddee eessccuueellaass ddee aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess eessppeecciiaalleess

yy llaass eessccuueellaass ““ccoommuunneess”” ddeebbee sseerr mmááss qquuee fflluuiiddoo,, yy eell ttrraabbaajjoo ppaarraa llaa ddiivveerrssiiddaadd ddeebbee

sseerr uunn eejjee aa ttrraabbaajjaarr pprriimmoorrddiiaall eenn eell PP..EE..II ddeell ccoolleeggiioo.. MMiieennttrraass nnoo ssee ccrreeeenn llaazzooss

ffuueerrtteess ddee ttrraabbaajjoo yy llooss pprrooffeessoorreess iinntteeggrraaddoorreess nnoo sseeaann ssoolloo uunn ccoommpplleemmeennttoo,, ssiinnoo

qquuee ttaammbbiiéénn ffoorrmmeenn ppaarrttee ddeell ttrraabbaajjoo

iinnssttiittuucciioonnaall,, nnaaddaa ssee ssoolluucciioonnaarráá..

PPoorr eessoo eess nneecceessaarriioo ttrraabbaajjaarr eenn

ffoorrmmaa aarrttiiccuullaaddaa eennttrree ddiirreeccttiivvooss,,

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ffoorrmmaa ddee ttrraabbaajjoo.. LLaa eedduuccaacciióónn ppaarraa

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ccoonndduuccttoorr ddee llaass pprrááccttiiccaass ddoocceenntteess

yy ffoorrmmaarr ppaarrttee ddeell PPrrooyyeeccttoo

IInnssttiittuucciioonnaall,, ppaarraa qquuee ddee eessttaa

mmaanneerraa llooss mmaaeessttrrooss iinntteeggrraaddoorreess

ddeejjeenn ddee sseerr uunn aanneexxoo aa llaa eessccuueellaa yy

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14

Trabajo articulado entre el docente de la escuela común y el maestro

integrador:

EEss iimmppoorrttaannttee ddiiaaggrraammaarr eessppaacciiooss ddee ttrraabbaajjoo ccoonnjjuunnttoo eenn llooss qquuee ssee rreevviisseenn llaass

sseeccuueenncciiaass ddiiddááccttiiccaass eenn ffuunncciióónn ddee llaass ppoossiibbiilliiddaaddeess ddee aacccceessoo aa eellllaass ddeell aalluummnnoo

iinntteeggrraaddoo.. EEnnttrree aammbbooss ddoocceenntteess ppooddrráánn aannttiicciippaarr yy ppllaanniiffiiccaarr eessttrraatteeggiiaass qquuee eelliimmiinneenn

llaass bbaarrrreerraass ppaarraa eell aapprreennddiizzaajjee yy llaa ppaarrttiicciippaacciióónn..

Definición de objetivos:

TTeenneerr oobbjjeettiivvooss mmeennssuurraabblleess eenn ppeerrííooddooss ccoorrttooss ddee ttiieemmppoo ppeerrmmiittiirráá ttoommaarr ddeecciissiioonneess

ppaarraa llaa ccoonnttiinnuuiiddaadd ddeell pprroocceessoo ddee iinntteeggrraacciióónn.. AA mmeeddiiddaa qquuee llooss aalluummnnooss llooggrreenn

oobbjjeettiivvooss,, ssee ppooddrráánn ddiiaaggrraammaarr eessttrraatteeggiiaass eenn llaass qquuee llaa pprreesseenncciiaa ddeell mmaaeessttrroo

iinntteeggrraaddoorr ((aall llaaddoo ddee llooss aalluummnnooss)) sseeaa ccaaddaa vveezz mmeennoorr tteennddiieennddoo aa ffoorrttaalleecceerr llooss

vvíínnccuullooss iinntteerrppeerrssoonnaalleess ccoonn llooss ccoommppaaññeerrooss ddee ccllaassee..

No apelar a las recetas:

LLooss pprroocceessooss ddee iinntteeggrraacciióónn ddeebbeenn rreessppoonnddeerr aa llaass nneecceessiiddaaddeess ddee ccaaddaa aalluummnnoo yy

ppllaanniiffiiccaarrssee eenn ffuunncciióónn ddee ccaaddaa uunnoo ddee eellllooss ttoommaannddoo eenn ccuueennttaa llaass ccoonnffiigguurraacciioonneess

ddee aappooyyoo nneecceessaarriiaass.. EEnn ddeetteerrmmiinnaaddooss mmoommeennttooss,, uunn aalluummnnoo eenn ppaarrttiiccuullaarr eessttaarráá

aaccoommppaaññaaddoo eenn eell aauullaa ppoorr eell mmaaeessttrroo iinntteeggrraaddoorr mmiieennttrraass qquuee,, eenn ppaarraalleelloo,, uunn ggrruuppoo

ddee aalluummnnooss ttrraabbaajjaarráá eenn ffoorrmmaa mmááss aauuttóónnoommaa.. EEnn oottrrooss mmoommeennttooss,, eell mmaaeessttrroo

iinntteeggrraaddoorr nnoo eessttaarráá pprreesseennttee eenn eell aauullaa..

A tener en cuenta:

11)) IInncclluuíírr nniiññooss ccoonn ccaappaacciiddaaddeess ddiiffeerreenntteess

eenn llaa eessccuueellaa eess bbeenneeffiicciioossoo ttaannttoo ccoommoo ppaarraa eell

qquuee ttiieennee eell pprroobblleemmaa oo llaa ddiiffiiccuullttaadd,, ccoommoo ppaarraa

eell rreessttoo ddee llaa ccllaassee.. UUnn aauullaa,, eenn ddeeffiinniittiivvaa,, rreefflleejjaa,,

lloo qquuee eess llaa ssoocciieeddaadd..

22)) CCoommppaarrttiieennddoo ccoonn oottrrooss nniiññooss,, nnuueessttrrooss

hhiijjooss aapprreennddeenn ddiiffeerreenntteess vvaalloorreess,, ffoorrmmaass ddee

ssoolliiddaarriiddaadd,, ssoobbrree llaa ddiiffeerreenncciiaa,, qquuee ddee rreeppeennttee

uunn nniiññoo ppuueeddee jjuuggaarr ccoorrrriieennddoo yy oottrroo ttiieennee qquuee

eessttaarr sseennttaaddoo,, uunnoo eessccrriibbee mmááss ddeessppaacciioo yy eell oottrroo uunn ppooccoo mmááss lleennttoo aauunn..

33)) EEss ffuunnddaammeennttaall qquuee ttooddoo eessee pprroocceessoo ddee aapprreennddiizzaajjee ssee hhaaggaa ddee ffoorrmmaa

ccoommppaarrttiiddaa ppaarraa qquuee llooss nniiññooss tteennggaann ssiieemmpprree eenn ccuueennttaa ccuuááll eess ssuu rraazzóónn ddee

eessttaarr eenn llaa eessccuueellaa..

15

44)) SSoonn mmuucchhooss llooss aaccttoorreess qquuee eessttáánn iinnvvoolluuccrraaddooss:: llaa iinnssttiittuucciióónn,, llaa ffaammiilliiaa,, llooss

mmaaeessttrrooss,, llooss nniiññooss,, yy eell ttrraabbaajjoo ssee ttiieennee qquuee hhaacceerr ccoooorrddiinnaannddoo ttooddaass llaass

ppaarrtteess..

““LLaa ooppoorrttuunniiddaadd ddee llaa ppaallaabbrraa,, ddee llaa ooppiinniióónn,, ddee llaa pprrooppuueessttaa ccoonnttrriibbuuyyee aa bbuueennaass

pprrááccttiiccaass ddee iinntteeggrraacciióónn.. LLaa eessccuucchhaa ddee ttooddaass llaass vvoocceess iinncclluuyyee..””

La situación reflejada en un cómic.

DDiissppoonniibbllee eenn:: IInncclluussiióónn yy TTIICC ((11eerraa ppaarrttee)):: hhttttpp::////PPiixxttoonn..ccoomm//eess//::ll44mm66002277oo

16

DDiissppoonniibbllee eenn:: IInncclluussiióónn yy TTIICC ((22ddaa ppaarrttee)):: hhttttpp::////PPiixxttoonn..ccoomm//eess//::oodd22ggdduuww00

Bibliografía: Ley N° 26.206. Ley de Educación Nacional, Buenos Aires, Argentina, 14 de diciembre

de 2006. Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2008a). Educación

Integral de Adolescentes y Jóvenes. 2005-2008. Buenos Aires: ME/PNUD. LLaa iinntteeggrraacciióónn ccoommoo eessttrraatteeggiiaa ppaarraa llaa iinncclluussiióónn.. CCllaassee 22.. EEssttrraatteeggiiaass ddee iinntteeggrraacciióónn..

CCaassooss yy eexxppeerriieenncciiaass ((úúllttiimmaa ccoonnssuullttaa:: 99//88//1155))

19

Integrar a un niño en una escuela significa más de lo que se supone. Es un trabajo

interdisciplinario, si se entiende al proyecto de integración escolar como un conjunto de

acciones sistemáticas sostenidas a través del tiempo y en el que intervienen

necesariamente muchos actores institucionales.

La Escuela Inclusiva. Un nuevo paradigma educativo

Nota Central de tapa

ppaarrttiirr ddee llaa ddééccaaddaa ddeell sseetteennttaa,, ssee pprroodduuccee uunn ccaammbbiioo ddee ppaarraaddiiggmmaa ddee llaa

eedduuccaacciióónn eessppeecciiaall,, ssuusstteennttaaddaa eenn ccoonncceeppttooss ffuunnddaammeennttaalleess ccoommoo eell

rreeccoonnoocciimmiieennttoo yy llaa vvaalloorraacciióónn ddee llaa ddiivveerrssiiddaadd yy eell ccoonncceeppttoo ddee nneecceessiiddaaddeess

eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess,, eell pprriinncciippiioo ddee iinncclluussiióónn yy llaa iinntteeggrraacciióónn eedduuccaattiivvaa..

AAccttuuaallmmeennttee ssee ccoonnssiiddeerraa qquuee nnoo ssoonn llaass ppeerrssoonnaass llaass qquuee ddeebbeenn sseerr nnoorrmmaalliizzaaddaass,, eess

ddeecciirr,, iigguuaallaaddaass eenn uunnaa nnoorrmmaa,, ssiinnoo qquuee eess llaa ssoocciieeddaadd llaa qquuee ddeebbee eedduuccaarr ppaarraa vviivviirr yy

aacceeppttaarr llaa ccoommpplleejjiiddaadd ddee lloo hheetteerrooggéénneeoo,, rreessccaattaannddoo llaa ppoossiibbiilliiddaadd iinnddiivviidduuaall ddee sseerr

ddiissttiinnttoo yy llaa iimmppoorrttaanncciiaa ssoocciiaall ddee vvaalloorraarr yy ccuullttiivvaarr eedduuccaattiivvaammeennttee eessttaass ddiiffeerreenncciiaass..

EEll rreeccoonnoocciimmiieennttoo ddee llaa ddiivveerrssiiddaadd rreefflleejjaa uunnaa ffoorrmmaa ddee vviissuuaalliizzaarr llaass ppoollííttiiccaass

eedduuccaattiivvaass yy ssoocciiaalleess,, ddeessddee uunnaa ppeerrssppeeccttiivvaa ddee llooss ddeerreecchhooss hhuummaannooss..

EEssttooss ffaaccttoorreess,, iimmppuullssoorreess ddeell ccaammbbiioo,, hhaann iiddoo ccoonnssttiittuuyyeennddoo uunnaa nnuueevvaa ffoorrmmaa ddee

eenntteennddeerr llaa ddeeffiicciieenncciiaa ddeessddee llaa ppeerrssppeeccttiivvaa eedduuccaattiivvaa..

LLooss eelleemmeennttooss mmááss rreelleevvaanntteess ddee eessttaa nnuueevvaa aapprrooxxiimmaacciióónn ppuueeddeenn eennccoonnttrraarrssee,, ddeessddee

eell ppuunnttoo ddee vviissttaa ccoonncceeppttuuaall,, eenn eell ttéérrmmiinnoo eemmeerrggeennttee ddee nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass

eessppeecciiaalleess,, qquuee iinntteennttaa ssuussttiittuuiirr aall ttrraaddiicciioonnaall lleenngguuaajjee ddee llaa ddiiffeerreenncciiaa.. YY,, ddeessddee eell

ppuunnttoo ddee vviissttaa pprrááccttiiccoo,, eenn llaa rreeaalliiddaadd ddee llaa iinntteeggrraacciióónn eedduuccaattiivvaa..

NNoo ssee ttrraattaa ddee ccoonnoocceerr llooss ppeerrffiilleess eevvoolluuttiivvooss ddeell nniiññoo rreessppeeccttoo ddee ssuuss rreettrraassooss,,

ssiinnoo ddeessddee ssuuss ppootteenncciiaalliiddaaddeess ddee ddeessaarrrroolllloo yy aapprreennddiizzaajjee,, vvaalloorraannddoo ccuuáálleess ssoonn

llooss rreeccuurrssooss eedduuccaattiivvooss qquuee nneecceessiittaa..

LLaa iinntteeggrraacciióónn,, rreeaalliizzaaddaa eenn ddeebbiiddaass ccoonnddiicciioonneess yy ccoonn llooss rreeccuurrssooss nneecceessaarriiooss,, eess

bbeenneeffiicciioossaa ppaarraa aalluummnnooss ccoonn aallggúúnn ttiippoo ddee ddeeffiicciieenncciiaa,, ppeerroo ttaammbbiiéénn lloo eess ppaarraa eell

rreessttoo ddee llooss aalluummnnooss ppoorrqquuee aaddqquuiieerreenn aaccttiittuuddeess ddee rreessppeettoo yy ssoolliiddaarriiddaadd hhaacciiaa

ttooddooss ssuuss ccoommppaaññeerrooss..

LLaa iinntteeggrraacciióónn eedduuccaattiivvaa eexxiiggee uunnaa mmaayyoorr ccoommppeetteenncciiaa pprrooffeessiioonnaall ddee llooss

ddoocceenntteess,, pprrooyyeeccttooss eedduuccaattiivvooss mmááss ccoommpplleettooss,, ccaappaacciiddaadd ddee aaddaappttaarr eell ccuurrrrííccuulloo aa

llaass nneecceessiiddaaddeess eessppeeccííffiiccaass ddee llooss aalluummnnooss yy ttaammbbiiéénn uunnaa mmaayyoorr pprroovviissiióónn ddee

rreeccuurrssooss eedduuccaattiivvooss..

HHaabbllaarr ddee iinntteeggrraacciióónn eessccoollaarr ssuuppoonnee aaddooppttaarr uunnaa ppoossttuurraa,, uunn ppoossiicciioonnaammiieennttoo ffrreennttee

aall ssuujjeettoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass yy ssuu ffaammiilliiaa.. IImmpplliiccaa,, ddeessddee eell iinniicciioo,,

ccoonncceebbiirr aa llaa eessccuueellaa ccoommoo iinnssttiittuucciióónn qquuee ddeebbee eessttaarr aabbiieerrttaa aa llaa ddiivveerrssiiddaadd

rreessppeettaannddoo eell ddeerreecchhoo aa llaa eedduuccaacciióónn ppaarraa ttooddooss llooss nniiññooss..

AA

20

El término diversidad nos resulta tan

inasible y viscoso como el de

necesidades educativas especiales.

¿No somos acaso todos los sujetos

humanos diversos por diferentes

motivos? ¿Cuál sería entonces la

especificidad de una educación para la

diversidad?

PPeennssaarr eenn llaa iinntteeggrraacciióónn ssuuppoonnee rreessppeettaarr llaass ddiiffeerreenncciiaass,, llooss ttiieemmppooss yy llaass ppoossiibbiilliiddaaddeess

iinnddiivviidduuaalleess ddee ccaaddaa aalluummnnoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass,, ccoommoo uunn pprroocceessoo eenn eell qquuee

ddeebbeenn eessttaarr iinnvvoolluuccrraaddaass ttooddaass llaass ppeerrssoonnaass ssiiggnniiffiiccaattiivvaass ppaarraa eell nniiññoo eennttrree ssíí,, yy ééssttooss,,

aa ssuu vveezz,, ccoonn llaa iinnssttiittuucciióónn eessccoollaarr..

IInntteeggrraarr aa uunn nniiññoo eenn uunnaa eessccuueellaa ssiiggnniiffiiccaa mmuucchhoo mmááss qquuee aaddjjuuddiiccaarrllee uunn rreeccuurrssoo.. EEss

uunn ttrraabbaajjoo iinntteerrddiisscciipplliinnaarriioo,, eenntteennddiieennddoo aall pprrooyyeeccttoo ddee iinntteeggrraacciióónn eessccoollaarr ccoommoo uunn

ccoonnjjuunnttoo ddee aacccciioonneess ssiisstteemmááttiiccaass ssoosstteenniiddaass aa ttrraavvééss ddeell ttiieemmppoo ((aaññoo eessccoollaarr))..

EEll tteemmaa ddee llaa iinntteeggrraacciióónn eess ccoommpplleejjoo yy rreeqquuiieerree ddee uunn pprroocceessoo ddee ccoonnssttrruucccciióónn eenn eell

qquuee iinntteerrvviieenneenn mmúúllttiipplleess ffaaccttoorreess.. SSiinn eemmbbaarrggoo,, nnoo eess nneecceessaarriioo eessppeerraarr qquuee ttooddaass llaass

ccoonnddiicciioonneess eessttéénn ddaaddaass ppaarraa iinniicciiaarrllaa,, ssuu ccoonnssttrruucccciióónn ggrraadduuaall eess ppaarrttee ddee eessee mmiissmmoo

pprroocceessoo..

EEll iinnggrreessoo aa llaa eessccuueellaa ccoommúúnn ddee nniiññooss ccoonn aallggúúnn ttiippoo ddee nneecceessiiddaadd eedduuccaattiivvaa eessppeecciiaall

ppoonnee ddee mmaanniiffiieessttoo uunnaa vvaarriieeddaadd ddee eexxpprreessiioonneess,, qquuee eenn ssuu mmaayyoorrííaa,, ttiieennddeenn aa oobbttuurraarr

llooss iinntteerrrrooggaanntteess ccoonn llooss qquuee eessttooss nniiññooss iinntteerrppeellaann aa llaa iinnssttiittuucciióónn eedduuccaattiivvaa..

EEll ddoocceennttee ddeebbee aaccttuuaarr ccoommoo uunn iinnvveessttiiggaaddoorr ddee ssuu pprrooppiiaa pprrááccttiiccaa.. SSee ppaarrttee ddeell

ssuuppuueessttoo ddee qquuee llaa eennsseeññaannzzaa eess uunnaa aaccttiivviiddaadd ccoommpplleejjaa qquuee ssee ddeessaarrrroollllaa eenn

eesscceennaarriiooss ssiinngguullaarreess,, ccoonn aaccttoorreess qquuee ppaarrttiicciippaann ddeessddee ssuu ssuubbjjeettiivviiddaadd,, ccuuyyooss

rreessuullttaaddooss ssoonn iimmpprreevviissiibblleess..

AAssii,, eell ddoocceennttee ssee eennffrreennttaa eennttoonncceess aa ddiiffeerreenntteess ssiittuuaacciioonneess qquuee nnoo ssee rreessuueellvveenn

mmeeddiiaannttee llaa aapplliiccaacciióónn ddee rreeggllaass ttééccnniiccaass oo rreecceettaass pprreeeessttaabblleecciiddaass.. SSee eennffrreennttaa

nneecceessaarriiaammeennttee aa llaa ttaarreeaa ddee ggeenneerraarr nnuueevvoo ccoonnoocciimmiieennttoo ppaarraa iinntteerrpprreettaarr yy

ccoommpprreennddeerr llaa eessppeeccííffiiccaa ssiittuuaacciióónn eenn qquuee ssee mmuueevvee..

21

[COMPATIBILIZAR IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES CON RESPETO A

LA DIVERSIDAD SE CONVIERTE EN

UN DESAFIO DEL NUEVO SIGLO,

PORQUE IGUALDAD NO DEBE SER

NUNCA SINÓNIMO DE

UNIFICACIÓN, NI DE BORRAR LAS

PARTICULARIDADES DE LO

DIVERSO.]

Diversificar la propuesta educativa es avanzar

hacia una propuesta superadora encaminada

hacia la nueva escuela inclusiva. La

diversificación curricular intenta trabajar tanto

desde lo heterogéneo como desde lo común y

compartido que se encuentra en todo territorio

áulico, jerarquizando siempre el valor educativo

de lo diverso. Diversificar es singularizar dentro

de lo contextual y plural.

IIInnnttteeegggrrraaaccciiióóónnn

eeeddduuucccaaatttiiivvvaaa,,, dddiiivvveeerrrsssiiidddaaaddd

yyy dddiiissscccaaapppaaaccciiidddaaaddd...

aa ddeecciissiióónn ddee uunnaa mmooddaalliiddaadd

iinntteeggrraattiivvaa ssee ssoossttiieennee eenn llaa

hhiippóótteessiiss ddee lloo bbeenneeffiicciioossoo qquuee

rreessuullttaa ccoonnccrreettaarr llaa iinncclluussiióónn ddee aalluummnnooss

ccoonn aallgguunnaa ddiiffiiccuullttaadd eessppeecciiffiiccaa,, eenn eessttee

ccaassoo ccoonn aallgguunnaa ddiissccaappaacciiddaadd,, eenn llaa eessccuueellaa

ccoommúúnn,, ppaarraa aacccceeddeerr aa uunnaa eedduuccaacciióónn ddee

mmeejjoorr ccaalliiddaadd aall rreeccoonnoocceerr llaa ddiivveerrssiiddaadd

ccoommoo uunn rreeccuurrssoo ppeeddaaggóóggiiccoo..

AAll iinncclluuíírr llaass ddiiffeerreenncciiaass ccoommoo uunn vvaalloorr

ááuulliiccoo,, ééssttaass ssoonn rreeccoonnoocciiddaass yy ttoommaaddaass

ccoommoo uunn ppuunnttoo ddee ppaarrttiiddaa ppaarraa eell ddiisseeññoo

ccuurrrriiccuullaarr yy eell ttrraabbaajjoo ccoottiiddiiaannoo..

LLaa iinncclluussiióónn eedduuccaattiivvaa ddee uunn aalluummnnoo ccoonn

ddiissccaappaacciiddaadd ssuuppoonnee ccoommoo ccoonnddiicciióónn

iinnddiissccuuttiibbllee uunnaa pprrooffuunnddaa rreevviissiióónn ddee llooss

mmooddeellooss iinnssttiittuucciioonnaalleess vviiggeenntteess yy ddee llooss

ffuunnddaammeennttooss yy llaass pprraaccttiiccaass eedduuccaattiivvaass..

EEssttee aannáálliissiiss

iimmpplliiccaa uunnaa ttoommaa

ddee ccoonncciieenncciiaa yy

rreeffoorrmmuullaacciióónn ddee

llaass ccoonnddiicciioonneess

ppeerrssoonnaalleess,,

iinnssttiittuucciioonnaalleess,,

ccoonntteexxttuuaalleess yy

ppoollííttiiccaass ddee ccaaddaa

uunnoo ddee llooss

aaccttoorreess ddee llaa

eesscceennaa ppeeddaaggóóggiiccaa,, qquuee ppeerrmmiittaa aassuummiirr yy

ccoommpprroommeetteerrssee ccoonn llaa nneecceessiiddaadd ddee uunn

ccaammbbiioo eenn llaass pprrááccttiiccaass eessccoollaarreess ppaarraa

hhaacceerrllaass ccaaddaa vveezz mmááss pplluurraalleess yy

ddeemmooccrrááttiiccaass..

CCoonnssiiddeerraarr llaa ddiiffeerreenncciiaa lllleevvaa aa llooss

ddoocceenntteess aa ccuueessttiioonnaarrssee llaa pprrooppiiaa

iiddeennttiiddaadd,, ssuuss ccoonncceeppcciioonneess yy ssuuss

vviinnccuullaacciioonneess yy ppeennssaarr ssoobbrree eell lluuggaarr qquuee

ooccuuppaann ccoommoo ttrraannssmmiissoorreess ddee vvaalloorreess

ccuullttuurraalleess..

LLaa iinntteeggrraacciióónn eedduuccaattiivvaa eess uunn oobbjjeettiivvoo qquuee

ssee iinnssccrriibbee eenn eell mmaarrccoo ddee llaa iinncclluussiióónn

ssoocciiaall yy qquuee,, aa ssuu vveezz,, ssee iinncclluuyyee ddeennttrroo ddeell

aammpplliioo eessppeeccttrroo qquuee ssuuppoonnee llaa eessccuueellaa ddee

llaa ddiivveerrssiiddaadd,, nnooddoo cceennttrraall ssoobbrree eell qquuee

ggiirraa llaa eessccuueellaa iinncclluussiivvaa..

LLaa eessccuueellaa ddee llaa ddiivveerrssiiddaadd ppaarrttee ddeell

ssuuppuueessttoo ddee qquuee ttooddoo aalluummnnaaddoo,, ccoonn

ddiissccaappaacciiddaadd oo ssiinn eellllaa,, eess ssiieemmpprree

hheetteerrooggéénneeoo,, yy vviisslluummbbrraa yy jjeerraarrqquuiizzaa eenn

eessttaa ddiiffeerreenncciiaa uunn vvaalloorr eedduuccaattiivvoo.. EEssttaa

ccaarraacctteerrííssttiiccaa ssee rreevveellaa eenn llaass

ccoommppeetteenncciiaass,, iinntteerreesseess,, rriittmmooss,, eessttiillooss ddee

aapprreennddiizzaajjee yy mmooddaalliiddaaddeess ddee ccaaddaa uunnoo ddee

llooss aalluummnnooss yy aalluummnnaass ppoorr lloo qquuee,, ccoommoo

ccoonnsseeccuueenncciiaa llóóggiiccaa aa eessttaa pplluurraalliiddaadd,, llaa

ooffeerrttaa ppeeddaaggóóggiiccaa ttiieennee qquuee bbaassaarrssee eenn

uunnaa eennsseeññaannzzaa ddiivveerrssiiffiiccaaddaa qquuee

ccoonntteemmppllee llaass

ccaarraacctteerrííssttiiccaass

ggeenneerraalleess ddee ssuu

ppoobbllaacciióónn yy ssuuss

nneecceessiiddaaddeess

eedduuccaattiivvaass

eessppeecciiaalleess..

LLaa iinntteeggrraacciióónn

eedduuccaattiivvaa ddee

aalluummnnooss yy

aalluummnnaass ccoonn

ddiissccaappaacciiddaadd ssuuppoonnee uunn pprrooyyeeccttoo

eedduuccaattiivvoo iinnssttiittuucciioonnaall qquuee ccoonntteemmppllaa

mmaattrriiccuullaacciióónn yy ppeerrmmaanneenncciiaa ddeessddee eell

ssooppoorrttee ddee uunnaa pprrooppuueessttaa ccuurrrriiccuullaarr ddee

bbaassee fflleexxiibbllee..

LL

22

CCCooonnnfffiiiggguuurrraaaccciiiooonnneeesss dddeee AAApppoooyyyooo pppaaarrraaa

aaacccooommmpppaaañññaaarrr lllaaasss TTTrrraaayyyeeeccctttooorrriiiaaasss

EEEddduuucccaaatttiiivvvaaasss dddeee lllooosss

EEEssstttuuudddiiiaaannnttteeesss cccooonnn DDDiiissscccaaapppaaaccciiidddaaaddd eeennn eeelll

SSSiiisssttteeemmmaaa EEEddduuucccaaatttiiivvvooo

UUnnaa vveezz qquuee uunn nniiññoo,, uunn jjoovveenn,, ssee eennccuueennttrraa,, ttooddoo lloo ddeemmááss eennccaajjaa ppoorr ssíí mmiissmmoo:: ssuuss

rreellaacciioonneess,, ssuu ssuuppuueessttaa ccaarrrreerraa,, ssuu eeqquuiilliibbrriioo ppeerrssoonnaall,, ssuu rreellaacciióónn ffaammiilliiaarr,, ssuu ffeelliicciiddaadd

yy ssuu ppaazz iinntteerriioorr..

LLaa ttrraayyeeccttoorriiaa eedduuccaattiivvaa iinntteeggrraall ddee llooss eessttuuddiiaanntteess ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass

aassiiggnnaaddaass aa uunnaa ddiissccaappaacciiddaadd rreeqquuiieerree eenn aallgguunnooss ccaassooss,, ddee ccoonnffiigguurraacciioonneess ddee aappooyyoo

eenn llooss ddiiffeerreenntteess nniivveelleess yy mmooddaalliiddaaddeess ddeell SSiisstteemmaa EEdduuccaattiivvoo..

DDeennoommiinnaammooss aappooyyooss aa llaass rreeddeess,, rreellaacciioonneess,, ppoossiicciioonneess,, iinntteerraacccciioonneess eennttrree

ppeerrssoonnaass,, ggrruuppooss oo iinnssttiittuucciioonneess qquuee ssee ccoonnffoorrmmaann ppaarraa ddeetteeccttaarr ee iiddeennttiiffiiccaarr llaass

bbaarrrreerraass aall aapprreennddiizzaajjee yy ddeessaarrrroollllaann eessttrraatteeggiiaass eedduuccaattiivvaass ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn

eessccoollaarr yy ccoommuunniittaarriiaa.. EEssttooss aappooyyooss pprrooccuurraann ddiisseeññaarr,, oorriieennttaarr,, ccoonnttrriibbuuiirr aa llaa ttoommaa

ddee ddeecciissiioonneess eedduuccaattiivvaass ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee ccaappaacciiddaaddeess yy ppootteenncciiaalliiddaaddeess ddeell

SSiisstteemmaa,, llaass iinnssttiittuucciioonneess yy llooss eeqquuiippooss.. AAccoommppaaññaann ccoonn eessttrraatteeggiiaass ppeeddaaggóóggiiccaass aa

llaass ppeerrssoonnaass ccoonn ddiissccaappaacciiddaaddeess ppaarraa ddeesseemmppeeññaarrssee eenn eell ccoonntteexxttoo eedduuccaattiivvoo yy

ccoommuunniittaarriioo ccoonn eell mmeennoorr ggrraaddoo ddee ddeeppeennddeenncciiaa yy eell mmaayyoorr ggrraaddoo ddee aauuttoonnoommííaa

ppoossiibbllee.. ((OOrriieennttaacciioonneess II))..

EEnn llaa PPrroovviinncciiaa ddeell CChhuubbuutt llaa EEdduuccaacciióónn EEssppeecciiaall ssee ccoonnssttiittuuyyee eenn CCoonnffiigguurraacciioonneess ddee

AAppooyyoo ppaarraa ggaarraannttiizzaarr llaa TTrraayyeeccttoorriiaa EEdduuccaattiivvaa IInntteeggrraall ddee llooss//aass eessttuuddiiaanntteess ccoonn

ddiissccaappaacciiddaadd eenn llooss ddiiffeerreenntteess nniivveelleess yy mmooddaalliiddaaddeess ddeell SSiisstteemmaa EEdduuccaattiivvoo ((NNiivveell

IInniicciiaall PPrriimmaarriioo yy SSeeccuunnddaarriioo))..

SSoonn ssuuss CCoonnffiigguurraacciioonneess ddee AAppooyyoo:: LLaa EEssccuueellaa EEssppeecciiaall PPrriimmaarriiaa,, llaa eessccuueellaa ddee

FFoorrmmaacciióónn IInntteeggrraall ((eeqquuiivvaalleennttee aall NNiivveell SSeeccuunnddaarriioo)),, llooss CCeennttrrooss ddee SSeerrvviicciiooss

AAlltteerrnnaattiivvooss yy CCoommpplleemmeennttaarriiooss qquuee aaccoommppaaññaann llaa iinncclluussiióónn ddee llooss eessttuuddiiaanntteess ccoonn

ddiissccaappaacciiddaadd eenn eessccuueellaass ccoommuunneess,, yy llooss EEqquuiippooss IInntteerrddiisscciipplliinnaarriiooss ddee OOrriieennttaacciióónn

EEvvaalluuaacciióónn yy AAsseessoorraammiieennttoo.. EEssttaass ddeebbeenn hhaacceerr vviissiibbllee llaa cceennttrraalliiddaadd ddee llaa eennsseeññaannzzaa..

LLaa CCoonnffiigguurraacciióónn bbáássiiccaa ppaarraa aaccoommppaaññaarr llaa TTrraayyeeccttoorriiaa EEdduuccaattiivvaa ddee llooss eessttuuddiiaanntteess

ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd eenn eessccuueellaass ccoommuunneess ssee ccoonnssttiittuuyyee ddee llaa ssiigguuiieennttee mmaanneerraa::

IInnssttiittuucciióónn eedduuccaattiivvaa ddeell NNiivveell aall qquuee ccoonnccuurrrree eell EEssttuuddiiaannttee ((SSuuppeerrvviissoorr,, ddiirreeccttoorr,,

ddoocceenntteess))..

23

CCeennttrroo ddee SSeerrvviicciiooss AAlltteerrnnaattiivvooss yy CCoommpplleemmeennttaarriiooss.. ((SSuuppeerrvviissoorr,, DDiirreeccttoorr,, MMaaeessttrroo

ddee AAppooyyoo aa llaa IInncclluussiióónn))..

EEqquuiippooss IInntteerrddiisscciipplliinnaarriiooss ddee OOrriieennttaacciióónn EEvvaalluuaacciióónn yy AAppooyyoo aa llaa TTrraayyeeccttoorriiaa

EEdduuccaattiivvaa ddee llooss eessttuuddiiaanntteess ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd..

FFaammiilliiaa oo ttuuttoorreess..

EEssttaa CCoonnffiigguurraacciióónn BBáássiiccaa eess ffuunnddaannttee ttaall ccoommoo ssuu nnoommbbrree lloo iinnddiiccaa ppaarraa ttooddooss

aaqquueellllooss eessttuuddiiaanntteess ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd qquuee ttrraannssiitteenn ssuu eessccoollaarriiddaadd eenn eell áámmbbiittoo

eessttaattaall..

EEssttaa ccoonnffiigguurraacciióónn bbáássiiccaa ddeebbee ccoonnssttrruuiirr llooss aaccuueerrddooss ccoonn –– sseennttiiddoo yy ccoonnsseennssuuaaddooss ddee

ttooddaass llaass ppaarrtteess qquuee iinntteerrvviieenneenn eenn llaa ttrraayyeeccttoorriiaa,, hhaabbiilliittaannddoo llaa ppaallaabbrraa yy eessccuuddaannddoo

llaa vvoozz ddeell eessttuuddiiaannttee rreessppeeccttoo aa ssuuss ddeesseeooss ee iinntteerreesseess yy aarrmmaarr llaa CCoonnffiigguurraacciióónn pprrooppiiaa

ccoonn llooss aajjuusstteess rraazzoonnaabblleess qquuee nneecceessiittaa ppaarraa ttrraannssiittaarr ssuu eessccoollaarriiddaadd oobblliiggaattoorriiaa,, eennttrree

oottrraass ppoossiibblleess cciittaammooss llaass ssiigguuiieenntteess::

AAtteenncciióónn

AAsseessoorraammiieennttoo yy oorriieennttaacciióónn

CCaappaacciittaacciióónn

PPrroovviissiióónn ddee rreeccuurrssooss

CCooooppeerraacciióónn yy aacccciióónn ccoooorrddiinnaaddaa

SSeegguuiimmiieennttoo

EE iinncclluussoo iinnvveessttiiggaacciióónn

AA eessttaa CCoonnffiigguurraacciióónn BBáássiiccaa ppuueeddeenn aaggrreeggaarrssee ccuuaannddoo llaa ssiittuuaacciióónn lloo rreeqquuiieerraa,, eeqquuiippooss

yy pprrooffeessiioonnaalleess pprriivvaaddooss,, OONNGGss,, ee iinnssttiittuucciioonneess ddee llaa ccoommuunniiddaadd qquuee tteennggaann rreelleevvaanncciiaa

eenn ssuu ttrraayyeeccttoorriiaa ddee vviiddaa..

LLooss aaccuueerrddooss ccoonn –– sseennttiiddooss,, ddeebbeenn ffoorrmmaalliizzaarrssee ppoorr eessccrriittoo,, ccoommpprroommeettiiéénnddoossee ccaaddaa

uunnaa ddee llaass ppaarrtteess aa ccuummpplliirr ccoonn llooss aassppeeccttooss qquuee llee ccoorrrreessppoonnddeenn..

LLooss aajjuusstteess rraazzoonnaabblleess,, eennmmaarrccaaddooss yy aannaalliizzaaddooss eenn::

LLaa LLEEYY NNºº 2266..337788 CCoonnvveenncciióónn ssoobbrree llooss DDeerreecchhooss ddee llaass PPeerrssoonnaass CCoonn DDiissccaappaacciiddaadd..

LLEEYY NNºº 2266..006611 –– LLEEYY NNºº 2266..220066 EEdduuccaacciióónn NNaacciioonnaall..

AAnntteepprrooyyeeccttoo LLeeyy ddee EEdduuccaacciióónn PPrroovviinncciiaall..

DDiisseeññoo CCuurrrriiccuullaarr PPrroovviinncciiaall –– PPEEII –– PPCCII –– IINNDDEEXX -- PPrrooyyeeccttoo CCuurrrriiccuullaarr ddee AAuullaa..

EEnn llaass rreellaacciioonneess IInntteerriinnssttiittuucciioonnaalleess..

CCoonn llaa FFaammiilliiaa..

EEnn llaa ccoommpplleemmeennttaarriieeddaadd ddee ssaabbeerreess..

RReeccuurrssooss ddee aappooyyoo:: ffuueenntteess ddee llaass qquuee ppuueeddeenn pprroovveenniirr llooss aappooyyooss::

IInnddiivviidduuaalleess:: hhaabbiilliiddaaddeess,, ccoommppeetteenncciiaass,, ooppoorrttuunniiddaaddeess ppaarraa eelleeggiirr,, ppllaanniiffiiccaacciióónn

eeccoonnóómmiiccaa,, iinnffoorrmmaacciióónn,, vvaalloorreess..

OOttrraass ppeerrssoonnaass:: ffaammiilliiaa,, aammiiggooss,, ccoommppaaññeerrooss ddee eessttuuddiioo,, ccoommppaaññeerrooss ddee ttrraabbaajjoo,,

vveecciinnooss,, ttuuttoorreess..

TTeeccnnoollooggííaa:: aaddaappttaacciioonneess ttééccnniiccaass ppaarraa ddeesseennvvoollvveerrssee eenn llooss ddiiffeerreenntteess eennttoorrnnooss..

SSeerrvviicciiooss:: sseerrvviicciiooss ddee hhaabbiilliittaacciióónn..

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hhttttpp::////wwwwww..cchhuubbuutt..eedduu..aarr//ddeessccaarrggaass//rreeccuurrssooss//TTrraayyeeccttoorriiaass__eedduuccaattiivvaass__iinntteeggrraalleess

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