R E V I S TA C U AT R I M E S T R A L D E L A U N I O N D O C E N T E S A R G E N T I N O S

S e c c i o n a l C a p i t a l

COMISION DIRECTIVA UDASECCIONAL CAPITAL

Quienes Somos

Secretario GeneralClaudio Tomás Peñalva

Secretario Adjunto y AdministrativoGustavo Daniel Frutto

Secretario de OrganizaciónPedro Rubén MenesesSecretario GremialNorberto Cabanas

Secretario de FinanzasGustavo Adolfo Díaz

Secretaria de Previsión y Acción SocialSilvia Inés Marcaida

Secretaria de Comunicación, Medios y Actas

María Elena ConzónSecretario de Relaciones Institucionales

Ángel Vicente CiorciariSecretaria de Capacitación y Cultura

María Julia ForteSecretario Legal de Trabajo,

Seguridad, Salubridad e HigieneRicardo Raúl Morrazo

Secretario de Nivel InicialEdgardo Gustavo Stefanatto

Secretario de Nivel PrimarioDiego Alejandro Todaro

Secretario de Nivel SecundarioNélida Beatriz Claps

Secretario de Educación SuperiorJulio Alberto Condori

Secretario de Educación Técnica y Formación ProfesionalRicardo Antonio Ballester

Secretaria de Modalidades del Sistema Educativo

Lilian Patricia YnsaurraldeSecretario de Docentes Privados

Santos Rogelio TorradoVocal Titular

Marta Susana IglesiasVocal Suplente

Marcelo Daniel GaletovichVocal Suplente

Carla Beatriz CarranzaVocal Suplente

Florentino GómezVocal Suplente

Oscar Daniel VázquezVocal Suplente

Daniel Ernesto ZalazarVocal Suplente

Miguel Ángel Cainzos

COORDINADORES DE ÁREAS

Coordinadora Área Artística

Alejandra De Stefano

Coordinadora Áreas Curricular y Especial

Lilian Patricia Ynsaurralde

Coordinadora Escuelas Normales

Silvina Rubino

Coordinadores Área Adultos

y Adolescentes

Lelia Aguerrebere / Eugenio Alberto Silva

A l efectuar una mirada retrospectiva, nos enor-gullece la historia que, nuestra querida UniónDocentes Argentinos, ha logrado construir en

estos 60 años recorridos. Tuvimos el privilegio de serel primer sindicato docente creado por sugerencia delGeneral Juan Domingo Perón que llamó a los trabaja-dores de la educación a agruparse y se convirtió ennuestro primer afiliado. A partir de allí, iniciamos el ca-mino de la reivindicación de los derechos salariales ylaborales de los docentes, teniendo como eje el engran-decimiento de la educación pública.

Muchos han sido los que pusieron su granito de arenaen la construcción de esta querida UDA, entre ellos,nuestro primer Secretario General, el Cro. José Nuñez. También recordamos a otro de nuestros secretarios generalesa lo largo de la historia, Juan Jiménez Domínguez, quien fuera colaborador cercano de Eva Duarte de Perón, y aquien Evita dictó Mi mensaje en sus últimos meses de vida.

Gracias a ellos y a tantos otros, esta entidad se fue haciendo grande. En lo que respecta a nuestra tarea, a lo largo de estas seis décadas, los docentes fuimos testigos de distintos mo-

mentos de la Educación: vivimos épocas de deterioro y manipulación y otras mejores que aquellas, pero nuestratarea y nuestra lucha nunca han cambiado.

Seguimos luchando para que se garantice una escuela pública digna, con establecimientos bien equipados yen buen estado, acordes a los profundos cambios acontecidos en materia de ciencia y tecnología, con docentesbien pagos y capacitados de manera permanente y en servicio, con equipos interdisciplinarios que puedanabordar cualquier tipo de situación conflictiva o violenta que se geste dentro del ámbito escolar. Como también,con niños que puedan ir a la escuela a aprender, a formarse integralmente como personas para su posteriorinserción al mundo del trabajo.

Nuestro compromiso con el sector educativo es irrenunciable y esto nos llevó a formar parte de la gestaciónde: la Ley de Educación Técnico Profesional, la Ley de Financiamiento Educativo, la Ley Nacional de Educación, aelaborar un proyecto de Ley para prevenir la violencia en el ámbito escolar y otro proyecto para que sea aumentadoel porcentaje de PBI destinado a educación, a luchar de manera incesante por mejores condiciones laborales ysalariales para nuestros docentes y en participar de todos los ámbitos de trabajo posibles para colaborar a la cons-trucción de un sistema educativo de calidad con docentes a su altura.

Asumimos que no sólo cumplimos con la comprometida tarea de formar a los futuros ciudadanos de este país,sino que también hemos tenido que amoldarnos a la situación socio-económica de estos tiempos, llevando a cabouna función de contención social cada vez más demandante que nos genera la necesidad de ocupar una variedad deroles que no nos corresponden, con el consiguiente deterioro del aspecto pedagógico en nuestra tarea. Aun así,seguimos adelante.

Cuando miremos hacia el futuro de la UDA, debemos pensar en andar una senda que nos ofrezca construir unaeducación sólida para que todos los niños y jóvenes puedan acceder a la formación que les permita engrandecer sufuturo y el del país, teniendo como premisa que la educación no es un gasto sino una inversión y que nuestros go-bernantes deben entender que efectivamente el conocimiento es caro, pero cuánto más cara es la ignorancia.

Porque cuando hablamos de Educación, estamos hablando del pilar fundamental con el que toda Nación debecontar, pues un país sin educación, es un país sin futuro, y una Nación sin instrucción es un pueblo sin libertad.

SERGIO I. ROMEROSec. Gral. de la Unión Docentes Argentinos

Secretario de Políticas Educativas de la CGT

Un país sin Educaciónes un país sin futuro

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!editorial

22

15

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DICIEMBRE 2013

AÑO VII / Nº 25

SUMARIOEditorial....................................................1

Historia de la UDA.................................3

Institucional.................................... .......11

Efemérides................................... ..........13

Jornadas..................................................14

Concursos............................... ...............16

Capacitación.......... ................................19

Destacados.............................................22

Notas especiales....................................24

Centro Jubilados....................................27

Aportes Docentes ................................28

Rincón Literario ........ ...........................45

De interés............... ...............................48

Entidad Propietaria: Unión Docentes Argentinos, Seccional Capital. Pringles 50/54,

Ciudad Autónoma de Buenos Aires 4981-7723 / 4982-0657Directora: María Elena Conzón Impresión: Agencia periodística CID-

Diario del Viajero®, Av de Mayo 666, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 4331-5050.

Colaboraron en este número:Arnaiz, Miriam – Bertolino, Karina – Bonadies, Roxana – Bordón,Norma - Bustamante, Sandra – Canavire, Sonia – Castronuovo,

Margarita – Chaparro, Jacquelin – Dallas, Ma. Marta – de la Horra,Patricia – Desmaras Luzuriaga, Carlos – Etchart, Paula –

Fonseca, Vanesa – Gallardo, Fátima – García Araya, Guillermo –Geraci, Mónica – Gómez, Andrea – Iacobellis, Adela –

Hernández, Verónica – Linetzki, Silvina – Madariaga, Karina – Marazzi, Andrés – Marina, Juan Ignacio – Monserrat, Cecilia –

Ortiz, Aníbal – Ovejero, Norma – Palladino, Romina – Pasarelli, Silvana – Piccinali, Verónica – Pombiño, Anabel –

Przestreleniec, Myriam – Rodríguez Guerreiro, Myriam –Sago, Maritza – Sayago, Ma. Andrea – Scalise, Mariela – Sclausero, Claudia – Thenon, Laura – Torraca, Patricia

Registro de : Nº 5092798Publicación cuatrimestral de distribución gratuita.

Tirada 9.000 ejemplares.

La Dirección se hace responsable de la edición del material, no así de loscontenidos específicos que es responsabilidad de los distintos autores.

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Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!sumario

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!RESEÑA HISTORICA de uda

¡Ayer, hoy y siempre!

UNIÓN DOCENTESARGENTINOS

60 AÑOS DE HISTORIA

“El gobierno no desea ser élquien organice a los maestros,

sino que desea que sean losmaestros los que se organicenpara la defensa de sus propios

intereses profesionales”

PresidenteGral. Juan Domingo Perón

Los Docentes Argentinos, en toda la extensión de laPatria, celebran alborozados un acon tecimiento de pro-yecciones ex traor dinarias. La sensibilidad de estadista delConductor de la Argentinidad, general Juan D. Perón, hahecho posible la incorporación de los maestros y profe-sores de la República constituidos en una OrganizaciónGremial maravillosa, a la inmensa columna de los que, conla dirección.

De su genio, avanzan en el camino de la grandeza dela Patria y de sus propias reivindicaciones. El venturoso14 de agosto de 1953, el general Perón pronunció pa-labras inolvidables para el maestro argentino y formulóel llamado a su organización gremial. No podemos dejar

de transcribirlas: “Señores: yo no quisiera formular estaspalabras sin hacer pre sente, en nombre de la Nación,la inmensa complacencia con que contemplo esta asam-blea de maestras y maestros argentinos, para pedirlestambién en nombre de la Nación que, así como las de-más fuerzas han ido organizándose, los maestros tam-bién comiencen a pensar que el verdadero estadodentro de la comunidad argentina es el de la organiza-ción”.

Revista de la Unión Docentes ArgentinosAño 1 Nº 1

Febrero 1954

CRÓNICA

Estudiadas a fondo las posibles for-mas de organización, el día 23 desetiembre 1953 en la cuarta se-

sión de deliberaciones se resolvió cons-tituir una Asociación Profesionalintegrada por los docentes de todas lasramas de enseñanza.

Para la denominación de la entidadse presentaron distintas mociones: DAU(Do cen tes Argentinos Unidos), UMPA

(Unión de Maestros y Profesores Ar-gentinos), UDNA (Unión DocentesNueva Argentina), DAO (Docentes Ar-gentinos Organizados) y UDA (UniónDocentes Argentinos) ganando por 52votos esta última.

Fue así como luego de una memorablesesión que duró toda la noche, en la ma -dru ga da del 26 de enero de 1954, se daforma definitiva a la UDA con su carta

magna y el nombramiento de las Autori-dades provisorias de la institución.

Ese mismo día, el Presidente de laNación, Gral. Juan Domingo Perón, re-cibió en el Salón Blanco de la Casa deGobierno a los miembros de la Comi-sión Directiva y Delegados de la UniónDocentes Argentinos. Durante el trans-curso de la entrevista el Primer Magis-trado se refirió a los principios esen -

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!RESEÑA HISTÓRICA DE UDA4

Declaración de Principios delEstatuto de la Unión Docen-tes Argentinos aprobado el

26 de enero de 1954

Logo de la primera revista de la Unión Docentes Argentinos (febrero de 1954)

Llamado a concurso para crear el primer logo que distinguiría a UDA

ciales que caracterizan la función rectorade la enseñanza y la elevación moral ymaterial de quienes la ejercen.

En su extensa alocución resaltó el va-lor de los docentes expresando:

"Nosotros sabemos bien cuál esel valor de los maestros en el pre-sente, y más aún en el futuro, y poreso queremos que los maestrostengan, dentro de la comunidad ar-gentina, el lugar que les correspon-de. Es elevando a los maestros,dignificándolos, como vamos noso-tros elevar y dignificar a nuestropropio pueblo. Ellos son el reflejode todas las actividades presentesy futuras y de lo más noble que laNación tiene: su juven tud. Es a losmaestros a quienes les está confia-do el futuro del país. En consecuen-cia, ese futuro debe estar confiadoa hombres cuya condición de dig-

nidad los eleve al magisterio ex-traordinario que ellos realizan enbeneficio del futuro de la Nación.Quien olvida a los maestros tam-bién olvida un poco el futuro delpaís."

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!RESEÑA HISTÓRICA DE UDA 5

Tapa del 1ºnúmero de larevista de la

Unión Docentes

Argentinos

Foto de 1953, en el centro se ve al Prof. José Núñez: Primer Secretario General de la Unión Docentes Argentinos Argentinos

Material extraído de la Revista de la Unión Docentes Argentinos

Nº 12 de 1954

Las primeras asambleas se llevaron a cabo en la Es-cuela Normal “Manuel Quintana” en Lavalle 2366 denuestra Capital Federal, el cuerpo deliberativo electoestaban representadas las ramas: Primaria, Secundaria,Técnica y de Cultura, todas dependientes del entoncesMinisterio de Educación de la Nación.

Durante 1954 la UDA toma posesión de su primerasede en Callao 19 siendo el Profesor Núñez, José A. dela Prov. Pte. Perón (hoy Provincia del Chaco) el primerSecretario General que tuvo la UDA.

Producida la Revolución de 1955, la UDA no corriódistinta suerte que las demás Organizaciones Sindica-les.

La entidad comenzó a transitar los caminos de las

persecuciones y arbitrariedades,a tal punto que el día 27/06/58,por Resolución D.N.I.T.A. Nº 82le fue cancelada su PersoneríaGremial.

Ante la imperiosa necesidadde agremiación en un sindicatolegalmente constituido, el 20 deenero de 1973 se reúne enAsamblea en la Ciudad de Bue-nos Aires un puñado de docen-tes quienes decidieronreorganizar la Unión Do-centes Argentinos.

Fue así que se convo-can a elecciones de Co-misión Directiva para el7 de abril de ese año con-virtiéndose el Prof. Gimé-nez Domínguez, Juan enel segundo SecretarioGeneral de la UDA.

La Unión DocentesArgentinos continuó la acciónreivindicativa de los derechosdocentes, y por medio de unconvenio de corresponsabilidadgremial creó la Caja Comple-mentaria de Previsión Social pa-ra los Jubilados y PensionadosDocentes; este proyecto teníapor objetivo principal la vigenciareal de los porcentuales tal cualcomo lo establecía el artículo52º de la Ley 14.473 (Estatutodel Docente Nacional), esto esel 82% y 75% respectivamente.

Sin embargo a nuestro paísvuelven años trágicos. Tras el

golpe de 1976, por ResoluciónM.T. Nº 4 del Ministerio deTrabajo de la Nación, de fecha2 de abril de 1976 se disponela intervención de la UDA porlo que la Comisión Directiva ce-sa en sus funciones el día 6 deabril de dicho año con las con-siguientes persecuciones y ar-bitrariedades contra sus diri- gentes.

Esta nueva intervención duróhasta el día 7 de abril de 1983,en que por Resolución Nº152/83 del Ministerio de Tra-bajo y Seguridad Social, el Ins-pector de la Dirección Aso -ciaciones Gremiales, Sr. AníbalPablo Spairani pone en posesiónde los cargos a los miembrosde una Comisión Transitoria,compañeros:

Solimano, Domingo Luis, Ja-tib, Luis, Aserran, Jorge Omar,Márquez, María Elena, Vera dePaunero, Alcira Delia y Milani,Arnaldo.

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!6

LA UDA HOYLa Unión Docentes Argentinos es

una entidad sindical con personeríagremial Nº 1477. Cuenta con seccio-nales y filiales en las diferentes juris-dicciones del interior del país y conun total de 50 mil afiliados en todoel territorio argentino.

Su actual Secretario General a Ni-

vel Nacional es el Profesor SergioRomero, quien ha sido reelecto porcuarto período consecutivo en estecargo. Su mandato actual durará has-ta el año 2015. La UDA está adheridaa la Confederación General del Tra-bajo de la República Argentina(CGT).

El Prof. Sergio Romero hablando con laprensa. Es el Secretario General

de la UDA a Nivel Nacional

A su vez UDA, integra la Federación deTrabajadores de la Educación (FETE), en-tidad sindical, con personería gremial Nº1472. Su Secretario General es tambiénel Profesor Sergio Romero.

Dicha Federación, además de la UDA,se encuentra conformada por los si-guientes sindicatos:✓ AMET (Asociación del Magisteriode Enseñanza Técnica)✓ ADICO-ADIE (Asociación de Di-rectivos de la Educación)✓ UDA (Unión Docentes Argentinos)✓ APEF (Asociación de Profesionalesde la Educación de Formosa)✓ S.A.E.O.E.P. (Sindicato Argentino deEmpleados y Obreros de la EnseñanzaPrivada)✓ UDPC (Unión Docentes de la Pro-vincia de Corrientes)✓ SI.DO.FOR. (Sindicato Docente deFormosa)✓ SI.ME.SE (Sindicato de Maestros Es-peciales de Santiago del Estero)✓ U.T.E.No.F. (Unión de Trabajadoresde la Educación No Formal de Jujuy). ✓ UDN (Unión Docentes Neuquinos)

Representamos a los do-centes de casi todo el pa-ís. Para ello contamos conSeccionales en las provin-cias de : Buenos Aires, Ca-pital Federal, Catamarca,Chaco, Córdoba, Co-rrientes, Entre Ríos, For-mosa, Jujuy, La Rioja,Mendoza, Misiones, Salta,San Juan, San Luis, SantaFe, Santiago del Estero yTierra del Fuego.

El Prof. Romero -es también Secretario de Políticas Educativas de la CGT- y como talorganizó el evento “Los trabajadores y la Educación Popular. Desafíos para reconstruir un

paradigma”. La misma se desarrolló dentro de la Feria del Libro de este año.

La Sede Central de la Unión Docentes Argentinos se encuentra

en nuestra Ciudad, la calle Otamendi 28 (CP 1405).Tel/Fax: 4902-1506 /07

www.sindicatouda.org.ar

La Unión DocentesArgentinos es un

sindicato de alcancenacional

por lo tanto todos losaños participa junto

al Ministerio deEducación de Nación

en las Paritarias Docentes.

la uda hoy

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!la uda hoy 7

En su tarea por mejorar el bienestar de los docentes,la U.D.A tuvo intervención en la dirección de la ObraSocial Para La Actividad Docente (OSPLAD), dela que actualmente se encuentra excluida en forma ile-gítima e injusta (leer recuadro).

En lo referente a capacitación docente, la U.D.A anivel nacional cuenta, desde 1996, con un Instituto Pri-vado (A-1192) que dicta especializaciones cuatrimes-trales a distancia para docentes de todo el país. Hacepoco tiempo hemos comprado un edificio para que elInstituto pueda ofrecer mayores comodidades a los alum-nos que nos eligen.

Nuevo edificio de El Maestro 80, CABA parael Instituto de la Unión Docentes Argentinos

En el sector turístico, a través delas seccionales y de los conveniosvigentes en la CGT, el gremio otor-ga descuentos en hoteles y empre-sas de transporte. En la Ciudad deBuenos Aires, el gremio poseeel Hotel 11 de Septiembre, ubi-cado en Catamarca 185, que ofrecea sus afiliados todas sus comodida-des a precios muy accesibles.

Mayores comodidades para el personal ylos alumnos totalmente equipado a nuevo.

La Caja Complementaria Docente hademostrado a lo largo de todos estosaños que es posible sostener un sis-

tema solidario de reparto. Así es que mantieneintacto el objetivo de su creación: otorgar alos docentes un complemento que nutrieraun poco más su jubilación desde que fue cre-ada por la UDA en el año 1975. Con un com-plemento móvil bimestre a bimestre a lo largoy ancho del país distribuye el beneficio com-plementario entre los docentes que integranel régimen.

Este año la Caja volvió a conformar suConsejo de Administración por un nuevo pe-ríodo, y con ello sigue abocada a mejorar elcomplemento de sus docentes jubilados, através de una adecuada y meticulosa admi-nistración de los ingresos provenientes delos docentes en actividad.Entre otras medidasadoptadas la Caja Complementaria el día 20de septiembre en la sede de la OISS (Orga-nización Iberoamericana de Seguridad Social)se suscribió un Convenio de Cooperaciónentre ese Organismo y la Caja Complemen-

taria de Previsión para la Actividad Docentecon el fin de colaborar para la elaboracióndel Estudio y Evaluación Financiera Actuarialde las Reservas Técnicas administrados porla CCPAD.

Como objetivo general se realizará unanálisis para determinar la sostenibilidad delsistema y aportar herramientas de análisis,así como contar con escenarios alternativosy estudios de sensibilidad de diversas variablesa fin de detectar potenciales desequilibriosque permitan tomar decisiones oportunascon sustentos técnicos. Asimismo se realiza-rán distintas proyecciones actuariales con es-cenarios alternativos respecto al universototal de docentes, con indicadores demográ-ficos y financieros que le permitan a laCCPAD evaluar en forma permanente las va-riables más relevantes del régimen. Este acuer-do es un hecho trascendental ya que podrátrabajar sobre variables concretas que per-mitan proyectar y sostener el Sistema Com-plementario de los docentes en el contextoactual y a futuro.

Por medio de un convenio decorresponsabilidad gremial, firmadocon el entonces Ministerio de Edu-cación y Cultura, el gremio creó el27 de marzo de 1975 la CajaComplementaria de Previsiónpara los Jubilados y Pensiona-dos Docentes, como ya lo indica-mos anteriormente.

Esta entidad civil, con autono-mía financiera y autarquía adminis-trativa, se autofinancia mediante elaporte de sus afiliados y tiene el finde complementar al docente jubi-lado con un ingreso adicional alsueldo, determinado en función aun porcentaje uniforme del sueldoen actividad que en cada caso co-rrespondiera.

Caja complementaria para la actividad docente

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!LA UDA HOY8

• Aumento del presupuesto educativo para cumplir con las metasde las leyes nacionales del sector de Educación• 82% móvil para jubilados docentes para que sean jerarquizados• Más educación = menos violencia para que los niños y niñas dehoy sean capaces de construir un mejor país mañana• Mejores salarios para los docentes para que la fundamental tareade educar sea reconocida• Exceptuar a los docentes del pago del Impuesto a las Ga-nancias para que los aumentos otorgados no sean absorbidos porimpuestos al trabajo• Equiparación del cargo testigo de maestro de grado con las15 horas cátedra para que vuelva a tener vigencia esta igualdad antesreconocida• Implementar las recomendaciones pautadas por la Su-perintendencia de Riesgos de Trabajo para todas las es-cuelas del país para que la vida y la salud de nuestros docentesy alumnos estén protegidos• Plan Nacional de Viviendas a todos los docentes delpaís para que tengan acceso a una casa digna• Mejor infraestructura escolar para que todas las escuelas esténen buenas condiciones a fin de mejorar el dictado de clases

La Unión Docentes Argentinos Lucha por las siguientes reivindicaciones

HIMNO DE LA UNIÓN DOCENTES ARGENTINOS:(Letra y música: Oscar Rovito) escúchalo en www.udacapital.org.ar

UNION como consigna de hermandadDOCENTES de profunda vocaciónARGENTINOS por tierra y por banderay una causa común: la Educación.Unidos por la solidaridad,Docentes que conocen su misión:de Argentina tomar nuestra culturay en el aula volcarla con pasión.UDA: un sentimiento,UDA: una tarea

en la escuela y en cualquier lugardonde haya un alumno que nuestro servicio de maestros pueda reclamar.UDA: una esperanza,UDA: un compromiso de dignificar la profesión,de salvar la educación ayudando a construir el cimiento de un mundo mejor.

(Puente musical y estribillo:)UDA: un sentimiento, una tareaUDA: una esperanza, un compromisode dignificar la profesión,de salvar la educación ayudando a construir el cimiento de un mundo mejor.

UNIÓN DOCENTES ARGENTINOSPOR LA EDUCACIÓN!

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!LA UDA HOY 9

Nuestra Seccional seencuentra a solo cua-dras de la Sede Cen-tral, en Pringles 50/54.Su Secretario Generales: Claudio T. Peñalva yel Secretario Adjunto yAdministrativo: Gustavo D. Frutto.

Claudio T. Peñalva

Gustavo D. Frutto

Legales✓ Asesoría Gremial✓ Liquidación de haberes✓ Asesoría Jurídica (*)

✓ Asesoría Laboral (*)

✓ Asesoría Previsional (*)

✓ Asesoría de Miembros de Junta✓ Asesoramiento técnico para Secretarias/os

Atención de lunes a viernes de 13 a 20 horas. Pringles 50/54 (altura Av. Rivadavia 4.200) CABA

Tel/ Fax: 4981-7723 / 4982-0657 (*) Solicitar turno previamente

Servicios que brindamos en UDA Capital:n

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mochilas y

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los afiliados

Seccional Capital Federal: Nuestra Casa

LA UDA HOY10

• Otros Servicios:✓ Descuentos en cines, teatros, pasajes✓ Gimnasios: Pase especial para afiliados✓ Turismo todo el año

Mini turismo - Escapadas de fin de semana Fines de semana largos

✓ SaludDentistas - Psicólogos - Farmacias - Podología

✓ Congresos ✓ Edición de libros✓ Conferencias ✓ Exposiciones✓ Concursos ✓ Feria de Libro

Capacitaciónn

Extensión Culturaln

Subsidiosn

✓ Cursos de Perfeccionamiento Docente✓ Cursos Abiertos a la Comunidad✓ Carreras Terciarias✓ Talleres de Apoyo para Ascenso✓ Talleres de Apoyo para

Maestr@S Secretari@s

✓ Nacimiento✓ Casamiento✓ Bodas de Plata y Oro

Por intermedio del CFP Nº 5 (enConvenio con el GCBA) la UDAbrinda –desde 1990- cursos deperfeccionamiento docente ycursos abiertos a la comunidadtotalmente gratuitos. En el año2010 la Seccional pudo adquirirel predio en Senillosa 206,CABApara mayor confort de alumnosy docentes.

C uando tomamos conocimien-to de la implementación delnuevo sistema de inscrip-

ción para los alumnos de todoslos niveles que ingresan en el siste-ma público de la ciudad presentamosante el Ministerio de Educación lostemas que nos preocupan:

-Estamos en desacuerdo con elmomento elegido para su puesta enpráctica que modificó sobre la mar-cha la agenda educativa generandodudas en las escuelas y las familias.

-Consideramos que la informa-ción fue escasa y confusa en algunospuntos del procedimiento.

-Nos preocupan las dificultadesque tendrán que sortear las familiasque no tienen fácil acceso a Interneto no pueden contactarse a través del147 para poder inscribir a sus hijos.

-Creemos que el nuevo sistemano puede contemplar los casos par-ticulares de muchas familias que seresuelven en el trato personalizadoen cada escuela, y cuya resolución esdifícil de volcar en un formulario.

-Nos preocupan los errores queun sistema de este tipo puede tenery las mayores dificultades que estosle puedan generar a las familias y alos futuros alumnos.

Para evitar todos estos inconve-nientes solicitamos al Ministerio deEducación la convivencia del nuevo

sistema con el tradicional, de manerade cubrir todas las necesidades delos futuros alumnos.

Nuevo sistema de inscripciónen las escuelas de la ciudad

A pesar de que ya está finali-zando el año, todavía no seha concluido el proceso de

titularización de todos los compa-ñeros beneficiados por la ley 4109.

Desde la UDA seguimos semanal-mente la evolución de las titulariza-ciones para tratar de solucionar lasdificultades que todavía puedan pre-sentarse y asegurar que todos puedangozar del derecho que garantiza la ley.

Ante cualquier duda o dificultaden tu titularización no dudes enacercarte a nosotros.

Por las demoras en el proceso detitularizaciones rechazamos la vi-gencia de los listados de titulares

inscripción 2012 que elaboraron lasdistintas juntas de clasificación de lasáreas de Educación Media, Técnica ,Artística, Normales y Cens por no es-tar incluidos en los mismos los com-pañeros titularizados por la aplicaciónde la ley N° 4109. Por lo tanto cual-quier cargo que se cubra de acuerdoa esos listados está perjudicando a

quienes tiene derecho pero no figuranen los mismos.

Asimismo solicitamos se consi-dere a los compañeros ya titulari-zados para cubrir los interinatos ysuplencias de cargos de ascensoaunque no figuren como tales en loslistados vigentes.

Titularizaciones Listados 2012

No nos oponemos a la modernización del trabajoen las secreta rías de las escuelas pero sí a un

sistema que genere confusión o dificulte el accesoa quienes quieren inscribirse.

UDA en defensade la estabilidad

laboral y de todoslos derechos delos docentes.

Solicitamos lasuspensión de la

vigencia de los listados 2012

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 11INSTITUCIONAL

L a Unión Docentes Argen-tinos participó a principio demes del 10º Congreso de la

Federación Latinoamericana de Tra-bajadores de la Educación y la Cul-tura (FLATEC), “Compañero HugoChávez Frías” en cuyo marco se dictóel seminario: “Trabajo, cultura y edu-

cación para la integración latinoame-ricana”. El Secretario General de laUDA y Secretario de Políticas Edu-cativas de la CGT, Sergio Romero, in-dicó que “para nuestra entidad esmuy importante trabajar en conjuntocon otros compañeros de AméricaLatina en lo que respecta a la integra -

ción para poder generar abrazos fra-ternales con nuestras naciones her -ma nas y aunar criterios en cuanto aeducación y trabajo”.

Por otra parte, Romero informóque “dentro del ámbito de dicho con -gre so, la UDA fue aprobado comomiembro pleno de esta Federación”.

Después de obtener la pró-rroga hasta el 2015 en laaplicación de en la ciudad, se-

guimos trabajando por lo que falta:- Estabilidad laboral: consideramos

que la resolución N°2360 no ga-rantiza la estabilidad en el caso deque supriman asignaturas por lo quesolicitamos al Ministerio de Educa-ción una resolución que asegure laestabilidad de todos los docentesafectados sin límite de tiempo.

- Estabilidad de los cargos: defen-demos a preceptores y ayudantesde cátedra ante decisiones arbitra-rias sobre los horarios de sus cargospara adecuarlos a las nuevas cargas

horarias requeridas por para losalumnos. Solicitamos que se creennuevos cargos para responder a lasnuevas necesidades.

- Orientaciones históricas en laciudad: ante la pérdida de orienta-ciones por la aplicación de pedimosal Ministerio que solicite al ConsejoFederal de Educación la incorpora-ción de aquellas con larga trayecto-ria en la ciudad y que pedían lascomunidades educativas.

- Para el caso particular de lasEscuelas de Comercio UDA pre-sentó al Ministerio de Educaciónuna propuesta de diseño curricularpara la orientación Economía y Ad-

ministración con dos especializacio-nes, una orientada a Sistemas deAdministración y otra a Economíay Sociedad, con asignaturas que res-petan las características distintivasde estas escuelas, para que seanpuestas a consideración de las co-munidades educativas sin que hastael momento hayamos obtenido res-puesta alguna

- Defensa de las decisiones de lascomunidades educativas: acom-pañamos a todas las comunidadeseducativas para que se respeten lasdecisiones adoptadas y no sean so-metidos a presiones para cambiarlas mismas.

Aplicación de la NES en la ciudad

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!INSTITUCIONAL12

FLATEC

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UNION DOCENTESARGENTINOSSeccional Capital

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La web de

De 1983 Argentina vivió los años más oscuros de su his-toria reciente. Una junta militar gobernó el país y, a travésdel terrorismo de Estado, torturó e hizo desaparecer amiles de ciudadanos, violando sistemáticamente los Dere-

chos Humanos. Con el regreso a la democra-cia, la sociedad recuperó la voz para exigir el“Nunca Más”, la cual es una lucha incansablede Madres y Abuelas de Plaza de Mayo, familia-res e hijos de las víctimas y la sociedad en ge-neral, lo que permite mantener viva la memoriapara que estos hechos no vuelvan a ocurrir.

A partir de entonces la democracia argen-tina ha sufrido varios embates que la han

puesto a prueba como el levantamiento militar de 1987, lahiperinflación y enorme deuda externa del 89, diversosactos de corrupción o la renuncia de De la Rúa en el 2001;sin embargo, a pesar de esos dramáticos sucesos, el apego

a los valores de la democracia y de la libertadde nuestro pueblo ha sabido mantenerse enpie rechazando cualquier intento de regreso aun golpe de estado o a un gobierno sombríoy oscuro de los fusiles. Sin duda la principal lec-ción de estas tres décadas. Porque la memoriaes una cuestión de todos, porque cada pueblotiene el deber de releer su pasado para poderavanzar en el futuro y no cometer los mismoserrores.

De Alfonsín aCristina Fernández

de Kirchner

CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER........... 10/12/2007 al 10/12/2011 y 10/12/2011 hasta el presente

NESTOR CARLOS KIRCHNER............................ 25/5/2003 al 10/12/2007

EDUARDO ALBERTO DUHALDE ......................... 2/1/2002 al 25/5/2003

EDUARDO CAAMAÑO........................................ 31/12/2001 al 2/1/2002

ADOLFO RODRIGUEZ SAA ............................... 22 al 30/12/2001

FEDERICO RAMÓN PUERTA ............................. 21 al 22/12/2001

FERNANDO DE LA RUA ..................................... 10/12/1999 al 20/12/2001

CARLOS SAÚL MENEM ...................................... 8/7/1989 al 8/7/1995 y 8/7/1995 al 10/12/1999

RAÚL RICARDO ALFONSIN.................................. 10/12/1983 al 8/7/1989

LOS PRESIDENTES DESDE 1983 a 2013

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!EFEMÉRIDES 13

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!JORNADAS14

Jornada de NanotecnologíaEl desafío del Siglo XXI

E l jueves 17 de octubre,en nuestra sede de Prin-gles 54, se desarrolló la

Jornada sobre Nanotecno-logía: desafío del siglo XXIprogramada por nuestraentidad. La misma contó

con numerosa cantidad de asis-tentes que escucharon atenta-mente a los expositores.

¿Pero qué hablamos cuando hablamos

de Nanotecnología?

Nuestro Secretario adjunto, Cro. Gustavo Frutto dando labienvenida a los asistentes. A su lado la Cra. Nélia Claps,Secretaria de Nivel Secundaria de UDA y el Cro. RicardoBallester, Secretario de Ed Técnica.

Asesoramiento Previsional

Asesoramiento Legal

Abogados

DRA. GRACIELA ARIASDR. CLAUDIO CIANI

(solicitar cita previamente al 4981-7723 / 4982-0657)MARTES DE 17 a 18.30 horas

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MIÉRCOLES DE 14 A 18 HORASDRA. GABRIELA LA PIRA

(solicitar cita previamente al 4981-7723 / 4982-0657)MIÉRCOLES DE 15 a 18 horas

La palabra “Nanotecnología” es usada extensivamentepara definir las ciencias y técnicas que se aplican a unnivel de nanoescala, esto es, medidas extremadamentepequeñas, que permiten trabajar y manipular las es-tructuras moleculares y sus átomos.

Cuando se manipula la materiaa la escala tan minúscula de átomos y molé-culas, ocurren fenómenos y propiedades to-talmente nuevas. Por lo tanto, científicosutilizan la nanotecnología para crear mate-riales, aparatos y sistemas novedosos y pococostosos con propiedades únicas.

Existe un gran consenso en que la nano-tecnología nos llevará a una segunda revo-lución industrial en el siglo XXI.

Es el estudio, diseño, creación,síntesis, manipulación y apli-cación de materiales, aparatosy sistemas funcionales a tra-vés del control de la materiaa nanoescala y la explotaciónde fenómenos y propiedadesde la misma. En síntesis nosposibilita, fabricar materialesy máquinas a partir del reor-denamiento de átomos y mo-léculas. Richard Feynman,premio nobel de física es con-siderado, padre de la nano-ciencia, premio Nóbel deFísica, quién en 1959.

http://www.fan.org.ar

SE PUEDE DECIR QUE MUCHOS PROGRESOS DE LA NANOCIENCIA ESTARÁN

ENTRE LOS GRANDES AVANCES TECNOLÓGICOS QUE CAMBIARÁN EL MUNDO.

El uso de la nanotecnología su-pondrá numerosos avances para muchas industriasy nuevos materiales con propiedades extraordinarias(desarrollar materiales más fuertes que el aceropero con solamente diez por ciento el peso), nuevasaplicaciones informáticas con componentes incre-íblemente más rápidos o sensores moleculares ca-paces de detectar y destruir células cancerígenasen las partes más delicadas del cuerpo humano co-mo el cerebro, entre otras muchas aplicaciones.

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!jornadas 15

El evento dio inicio con las palabras de bienvenidadel Secretario Adjunto, Cro. Gustavo D. Frutto

Colaboraron en la entrega de certificaciones la Lic. Noemí N. Di Donato,miembro del Jurado, la Secretaria de Capacitación y Cultura de UDA,

Seccional Capital, la Cra. María Julia Forte y la Secretaria de Previsión yAcción Social, Cra. Silvia I. Marcaida.

Concurso Poesías2013

Recibiendo su premio la docenteTejerina, Noemí 3° Premio Categoría

Niños. Junto a ella la Lic. Di Donato y laCra. Fernanda Sturla del Área Primaria.

La docente Maestra de Grado Solinas,Analía de la Esc. N° 17 DE 15° es el 1°Premio Categoría Adultos/Adolescentes

con su obra “Predestinados”

La docente del Área Curricular, Prof.Frisancho, María del Pilar obtuvoMención Especial en la Categoría

Adultos / Adolescentes. A su lado laCra. Ma. Elena Conzón Secretaria de

Comunicación y Medios.

Según nuestro calendario se llevó acabo el pasado 4 de noviembre laentrega de premios y menciones a

los ganadores del Concurso de Poe-sías UDA 2013 en el salón de actos denuestra sede, sito en Pringles 54, CABA.

El mismo se desarrolló en un climade camaradería donde los docentes ga-

nadores recibieron las certificacionescorrespondientes junto al díptico reali-zado especialmente. Durante el trans-curso del evento se informó a losdocentes ganadores que durante el mesde marzo estará lista la publicacióndonde se encontrarán sus poesías. Tam-bién se proyectaron las primeras pági-

nas de la publicación para conocimientode los autores.

Se contó con la presencia de la Lic.Noemí Norma Di Donato en repre-sentación de Ámbito de Escritores,una de los tres miembros que la insti-tución propuso para ser Jurado delConcurso.

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!CONCURSOS16

Mención Especial Categoría Niñoscon su obra “Tristeza de payaso” el

docente de la Esc. N° 10 DE 18° en elmomento de recibir las

certificaciones.

La obra del docente Orfila, Diego Omar delÁrea Adultos (CENS 52 DE 8°) “Hombreenamorado” resultó evaluada como Poesía

Destacada en la CategoríaAdultos/Adolescentes. Aquí recibiendo las

certificaciones.

Junto con la Secretaria deCapacitación la docente Fuks, Alba M.

de la Esc Nº 10 / DE 7ºMención Especial Categoría

Adultos/Adolescentes.

La docente Schuchard, María del Milagro del Área Especial(Esc. Recup. Nº 1 / DE 1º) fue merecedora de MenciónEspecial Categoría Adultos / Adolescentes. Entregó las

certificaciones la Cra. Patricia Ynsaurralde Secretaria deModalidades del Sist. Educativo.

Pon, Silvia Beatriz perteneciente al Centro de Jubilados deUDA, Mención Especial por su obra “Un mundo mejor”.

Junto a ella la Cra. María Julia Forte y laLic. Noemí N. Di Donato

Lic. Noemí Norma Di Donato: Licenciada en Psico-logía en la UBA. Además es Profesora de Enseñanza Primariaen la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires desde elaño 1978, y Directora de Instituciones Educativas de GCBA.Es escritora y parte del staff de Ámbito de Escritores

Lic. Patricio Massa: Técnico Superior en Higiene y Se-guridad en el Trabajo, Licenciado en Higiene y Seguridad enel Trabajo, de la Universidad de Morón; Ingeniero en Seguri-dad Ambiental, de la Universidad de la Marina Mercante; Di-

plomatura en Gestión de Riesgos, de la Universidad deMorón. Trabaja en su especialidad. Se dedica al apasionantemundo de las Letras desde hace tiempo; entre sus trabajos:Deberás entender, Dame tu Mano, Destinos, El Amor. Actual-mente escribe en periodismo.com y en Ámbito

Prof. Gustavo Martín Moretti: Profesor de CienciasBiológicas y Geografía, trabaja en Dirección General de Cul-tura y Educación BA. Actualmente es Director Titular. Perte-nece al staff permanente de Ámbito de Escritores.

MIEMBROS DEL JURADO DE ÁMBITO DE ESCRITORES:

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!concursos 17

CATEGORÍA NIÑOS

1º PREMIO“Osiris, la gata”

Geraci, Mónica BeatrizÁrea Inicial: JII Nº 3 DE 14º Cargo: Maestra de Sección

2º PREMIO“Porteñitos”

Austral, GerónimoÁrea Primaria

Esc. Nº 7 DE 5º

3º PREMIO“La hormiguita Bettina”Tejerina, Noemi Alejandra

Área PrimariaEsc Nº 12 DE 1º

POESIA DESTACADA:“Fiesta en el cielo”Del Giorgio, Nidia M.

Área TécnicaET 27 DE 18º

MENCIONES ESPECIALES(sin orden)

“Mi gato vagabundo”Torres, Cecilia

Área InicialJII Nº 4 DE 14º

“La sapa multicolor”Frisancho, María del Pilar

Área CurricularEsc. Nº 5 DE 1º / Esc Nº 4 DE 7º

“Rondas redondas”Solinas, AnaliaÁrea Primaria:

Esc Nº 17 DE 15º

“La margarita”De Arcos, Nancy Elizabeth

Área InicialEsc Inf Nº 6 DE 15º

“La luna”Carrivale, Mariana

Área TécnicaET 35 DE 18º

“Mi oso y yo”Groppa, María Inés

Área InicialJIN “A” DE 15º

“Escalera de caracol”Hernández Verónica Claudia

Área InicialEsc Nº 3 DE 14º

“Tristeza de payaso”Pérez, Juan Carlos

Área PrimariaEsc Nº 10 DE 18º

“Plaza”Mansilla, IrmaÁrea Primaria

Esc Nº 10 DE 13º

“Una orquesta muy extraña”Bustamante, Sandra

Área InicialEsc Nº 3 DE 14º

CATEGORIA ADULTOS /ADOLESCENTES

1º PREMIO“Predestinación”

Solinas, AnaliaÁrea Primaria:

Esc Nº 17 DE 15º

3º PREMIO“Ciudad”

Longarini, Karina ClaudiaÁrea InicialJIN “E” DE 8º

POESIA DESTACADA:“Hombre enamorado”

Orfila, Diego OmarÁrea Adultos

CENS 52 DE 8°

“Perfume de mujer”Dossi, Diego Martín

Área TécnicaET 27 DE 18º

“Dignidad perdida”Cabeli, Carina Alejandra

Área InicialEsc Inf Nº 6 DE 5º

“El hechizo de tus ojos”Baodoino, Andrés

Área TécnicaET 19 DE 2º

“A Luz, mi niña”Frisancho, María del Pilar

Área CurricularEsc. Nº 5 DE 1º / Esc Nº 4 DE 7º

“Enigma”Rodríguez, Silvia Beatriz

Área MediaComercial Nº 19 DE 8º

“Un mundo mejor”Pon, Silvia Beatriz

Jubilada. Centro de JubiladosUDA

“Territorio”Noguer, Armando Luis

Área SuperiorIFTS Nº 3

“A la deriva”Fuks, Alba Marina

Área PrimariaEsc Nº 10 DE 7º

“La escuela de losdespojados”

Schuchard, María del MilagroÁrea Especial

Esc de Recuperación Nº 1 DE 1º/ Esc Nº 9 DE 6º

Ganadores del Concurso de Poesías

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!CONCURSOS18

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 19CAPACITACION

INSTITUTO DE LAUNIÓN DOCENTESARGENTINOS (A-1192)

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DESDE DICIEMBRE / 2013 A MARZO / 2014

(ATENDEMOS DURANTE LOS MESES DE VERANO)

NOVEDADES 2014

Diplomatura Superior en Educación de Jóvenesy Adultos en el Nivel Primario.

RESOL-2013-124-SSGECP

Duración 4 cuatrimestres. A distancia.La diplomatura ofrece a los postitulados las he-

rramientas necesarias para intervenir en la realidadsocial de los Jóvenes y Adultos que no pudieroncompletar su escolaridad en el tiempo cronológicoque les correspondiente a través de la creación de

un espacio escolar adecuado para que puedan cons-truir un aprendizaje que les permita mejorar su ca-lidad de vida. Por lo tanto estarán capacitados paradesempeñarse en escuelas de la Modalidad de edu-cación de Jóvenes y Adultos en el Nivel Primario.

La propuesta de esta especialización para docen-tes del nivel inicial, primario y medio y superior delas diferentes áreas curriculares, tiene como objeto

brindar herramientas técnicas y teóricas esencia-les para el desarrollo y fortalecimiento de la im-plementación del juego en las prácticas educativas.

“Especialización Docente de Nivel Superioren Didáctica de las Actividades Lúdicas”

RESOL-2013-1088-SSGECP

Duración 2 cuatrimestres. Presencial. Cursada 1 vez por Semana de 18 a 21 hs.

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!20 CAPACITACION

A DISTANCIA PRESENCIALES

Tres cuatrimestres.Requisitos de la inscripción:fotocopia DNI y fotocopiay original del título docente. Preinscripción: www.institutouda.com.ary pago de matrícula.

Nivel Superior No Universitario. Duración del plande estudios: 798 horas cátedradivididosen tres cuatrimestres.Poseer títulouniversitariode grado o de TécnicoSuperior No Universitario

Requisitos de la inscripción: fotocopia DNI y fotocopia y original del título docente. Pago de matrícula

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVELSUPERIOR EN GESTION CULTURALE INTEGRACIÓN COMUNITARIA DESDELA ESCUELA RM 415/11

Un año de cursada (640 hs cátedra).Cursada: una vez por semana. Horario: 18 a 21 horas. Trabajos quincenales a través del Campus Virtual

PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIADE LA MODALIDAD TECNICOProfesional en concurrencia con Título base.

4 años de estudios de Educación Superior(Conforme Anexo I – Plan de Estudios – Res Nº 10893/11.ME – GCBA).Quienes cumplimenten los requisitos del presente currículoobtendrán el título de:

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIADE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL ENCONCURRENCIA CON TÍTULO DE BASE

FORMACIÓN DOCENTE PARA PROFESIONALESY TÉCNICOS SUPERIORES EN EL EJERCICIODEL CARGO DE PROFESOR DE NIVELMEDIO/TERCER CICLO DE EGBY EDUCACIÓN POLIMODAL RM 4969/SED/05

ESPECIALIZACIÓNSUPERIOR EN TECNOLOGÍADE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓNEN EDUCACIÓNRM 5817/10

ESPECIALIZACIÓNSUPERIOR EN MEDIOSDE COMUNICACIÓNRM 206/12

ESPECIALIZACIÓNSUPERIOR EN TUTORIASDEL NIVEL MEDIORM 46/12

ESPECIALIZACION SUPERIOREN ARTES COMBINADASRM 6644/10

Poseer título docente en lasdistintas disciplinas artísticas de lasáreas de artesanal y técnica, plástica,música, teatro, danzas, tecnología ymuseología.

ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN CIENCIAS SOCIALESRM 6493/10

Poseer título de profesor para la enseñanza primaria o equivalentes. Profesor de Enseñanza media en disciplinas afines a la especialidaden Ciencias Sociales.

NUESTRAS OTRAS CARRERAS

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!CAPACITACION 21

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Senillosa 206, CABA Tel/Fax: 4982-2857 / 4902-5927www.centro5.com.ar cfp5_de7@bue.edu.ar

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CERTIFICADOS OFICIALES

Desafío Eco tiene comopropósito seleccionarescuelas técnicas de

todo el país, para que sus estu-diantes diseñen y construyan, conla guía de sus profesores y el ase-soramiento de técnicos del Auto-móvil Club Argentino, unautomóvil eléctrico, alimentadopor baterías y capaz de recorrerla mayor distancia posible en untiempo máximo de dos horas.

El espíritu de la competición esel de inculcar a los estudiantes no-ciones básicas del cuidado del me-dioambiente y en particularpromover el aprendizaje inte-grado, utilizando el proceso dediseño y construcción para laaplicación de principios cientí-ficos, conceptos matemáticos yde sistemas tecnológicos.

Otro objetivo de este de-safío es motivar y educar a losalumnos en la investigación desistemas de transporte alterna-tivos no contaminantes y pro-mover el trabajo en equipo paradiseñar, producir, testear y com-petir utilizando nuevas tecnolo-gías.

En la competencia participaron36 autos eléctricos yecológicos, conducidosy construidos por es-tudiantes de escuelastécnicas porteñas,entre otras jurisdic-ciones del país, y unaescuela de Uruguay.

La última de lascarrera se desarro-lló en la provinciade San Luis, en Po-trero de Funesdonde la ET1“Otto Krausse”obtuvo el 1°Pre-mio.

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!DESTACADOS22

Desafío eco en Potrero de Funes, San Luis

Fue un honor para la ET 3 DE 9º ser elegida pararfestejar los 10 años del desarrollo del Proyecto deSalud Visual, este facilita a los alumnos del Ciclo Su-perior de Óptica el acercamiento a la realidad, dondedirectamente interactúan con los pacientes y con ladiversidad de casos que presentan por la pérdida devisión.

Son infinidad de casos a la que la institución diorespuesta a alumnos de escuela primaria. Este accio-nar fortalece al alumno al egresar no solamente lo vin-

culado a las prácticas profesionalizantes sino, tambiéna lo social como un servicio a la comunidad.

Es de destacar en los pasantes el grado de responsa-bilidad, capacidad para escuchar, compromiso y toleranciaa la hora de llevar adelante sus tareas.

Por ello mis felicitación a todos los que integran tanvalioso proyecto como es “Salud Visual” que crece día adía y felices 10 años de existencia.

Ortiz, Aníbal A. Rector ET 3 / DE 9º

Buenas Noticias en la ET 3 DE 9º

La última carrera se desarrolló en laprovincia de San Luis, en Potrero deFunes donde la ET 1 “Otto Krausse”obtuvo el 1° Premio.

La UDA felicita al Prof. NicolásAguilera y a los alumnos de la escuelapor tan importante logro.

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 23DESTACADOS

La Formación de Profesores

para la Educación Especial

En la Ciudad de Buenos Aires, el Instituto Superior delProfesorado en Educación Especial, dependiente delMinisterio de Educación del GCBA, es la única insti-

tución pública de gestión estatal que forma Profesores Su-periores en Educación Especial con orientación en Disca -pacidad Intelectual, con orientación en Sordos e Hipoacú-sicos y con orientación en Ciegos y Disminuidos visuales.

La historia nos remite a los años 1890 y 1892 cuando yase formaban maestros para educar a niños sordos y a niñosciegos.

En 1971 se crea el ¨Instituto Superior de Pedagogía Di-ferenciada¨ integrado por los Profesorados de InsuficientesMentales, Sordos y Ciegos.

Lo sucede desde1973 el Instituto Nacional Superiordel Profesorado en Educación Especial (INSPEE) de-pendiente de la Dirección Nacional de Educación Especial.El mismo, a partir del año 1993 pasa a depender de la Ciu-dad de Buenos Aires dejando de ser Nacional, cambiandosu nombre por el de Instituto Superior del Profeso-rado de Educación Especial ( ISPEE ) hasta la actua-lidad..

A partir de la creación del INSPEE han sido varios losDiseños Curriculares y los títulos otorgados a quienes cul-minaron la formación como Profesores de las tres especia-lidades.

Actualmente los títulos que otorga el Instituto Su-perior del Profesorado en Educación Especial(ISPEE) son:

• Profesor de Educación Superior en EducaciónEspecial con orientación en Discapacidad In-telectual

• Profesor de Educación Superior en EducaciónEspecial con orientación en Ciegos y Dismi-nuidos visuales

• Profesor de Educación Superior en EducaciónEspecial con orientación en Sordos e hipoacú-sicos

A partir del año 2000 se comienza a trabajar en la ver-dadera transformación curricular, momento en el cualla formación se desprende del modelo clínico-médico paravolcarse netamente al paradigma pedagógico. Si bien sequiso imponer un modelo generalista la institución pudodefender y mantener las tres orientaciones. También fue unlogro importante que el nombre de los títulos hiciera refe-rencia a la deficiencia y no al sujeto (Resolución 3299/04)

A partir de 2009, se vuelve a modificar el Diseño agre-

gando los Talleres de Alfabetización Académica, Alfabetiza-ción inicial y la materia Educación del adulto y se estableceque el título sea de Educación Superior por lo cual, losgraduados pueden acceder al dictado de cátedras en los ni-veles medio y terciario, siempre y cuando las mismas tenganincumbencia con su título. Lamentablemente aquí, se impo-nen los nombres con orientación en ¨sordos e hipoacúsi-cos¨, y ¨ciegos y disminuidos visuales¨ nuevamente, haciendoreferencia al sujeto, cuestión que, a pesar de nuestra insis-tencia, no fue posible cambiar.

Hoy, la formación de Profesores de Educación Su-perior en Educación Especial con orientación encuenta con instancias curriculares que no sólo abarcan cadaOrientación sino que también se forman para casos com-plejos en los que las personas pueden padecer más de unadiscapacidad.

Aparecen desde 2004 las Didácticas de las Enseñanzasde las Áreas Curriculares orientadas a la enseñanza comúnteniendo en cuenta que los graduados podrán desempe-ñarse también como docentes integradores.

Desde el Campo General cursan instancias que los pre-paran en el uso de las TICs, en el conocimiento del SistemaEducativo, Psicología del desarrollo entre otras. En elCampo específico se dictan materias y seminarios que in-crementan el aprendizaje sobre la problemática de la sub-jetividad y discapacidad, la Comunicación y el lenguaje,Lingüística, Educación Especial, Evaluación en Ed. Especial,Encuadres de la investigación apuntando a que los egresadoscomiencen a preparar investigaciones pedagógicas una vezque se inserten en las escuelas indagaciones tan necesariasdentro de las problemáticas presentadas en las mismas.

También se abordan la inclusión e integración paradespués aplicarla en la práctica. En el trayecto orientadoaparecen seminarios y materias donde se indaga la historiade las personas sordas, la problemática psicosocial que loscomprende, los abordajes pedagógicos específicos como asítambién el estudio de las perturbaciones del lenguaje, de laAudiología y la habilitación auditiva, si bien los Talleres deLSA no llegan a cubrir las necesidades ya que la carga ho-raria debiera ser mayor se cuenta con un espacio extra cu-rricular para que los alumnos practiquen la LSA a fin dellegar a las escuelas pudiéndose comunicar con las personassordas y puedan dar sus prácticas utilizando esta lengua. Lasprácticas se dividen en ocho talleres que comienzan desdeque el alumno ingresa visitando las escuelas a partir del ta-ller 3, las mismas se van incrementando en intensidad ycomplejidad a medida que se avanza en la carrera llegando

en el GCBA

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!notas especiales24

UN AJUAR COMPLETÍSIMOPARA EL BEBE ANTIGÜEDAD EN LA AFILIACIÓN: 1 año PLAZO PARA SOLICITARLO: no menos de 30 días a partir delnacimiento DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR: fotocopia, partida de nacimiento y del último recibo de sueldo.

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5 DÍAS EN MAR DEL PLATA O VILLACARLOS PAZ (AMBOS CONDESAYUNO)ANTIGÜEDAD EN LA AFILIACIÓN: 1 año PLAZO PARA SOLICITARLO: no menos 30 días anteriores DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR: fotocopias del acta de matrimonio y delúltimo recibo de sueldo. PERIODO DEUTILIZACIÓN.Si el aniversarioes anterior alreceso escolarde invierno seutiliza hasta lafinalización deeste; en caso deser posterior hastael 31 de diciembre.

SUBSIDIO POR

CASAMIENTO

SUBSIDIO POR

BODAS DE

PLATA Y ORO

SUBSIDIO POR

NACIMIENTO

Conozca la diferencia

a cursar los talleres 7 y 8 con grancarga horaria en el ámbito escolar.

Actualmente, a solicitud del Insti-tuto Nacional de Formación Docente(INFD) se realizó una nueva modifica-ción del Diseño Curricular, debiendohomologar en un 80% los diseños conotras jurisdicciones. La misma se im-plementará a partir de 2015, si bien nose realizaron grandes cambios ya quela carrera en el ISPEE cuenta con grancantidad de instancias curriculares ,síse modificaron algunos criterios, nom-bres, cargas horarias y se agregó Edu-cación Sexual Integral. También seimplementará la división en campos.

Podemos decir que la formaciónpara Profesores de Educación Su-perior en Educación Especial conorientación se divide en tres Cam-pos: Campo General, Campo Especí-fico y Campo de las Prácticas profe -sionales.

• Campo general: instancias gene-rales comunes a la mayoría de lascarreras docentes

• Campo específico: abarca los Tra-yectos: Centrado en la Forma-ción de la Modalidad(TFCM) ,Centrado en la Enseñanza de lasÁreas Curriculares(TFCEAC) yen la Formación Orientada enSordos e Hipoacúsicos (TFOen-SeH)

• Campo de las prácticas profesio-nales: se divide en ocho talleres,a partir del Taller 5 se realizanconcurrencias y prácticas en lasescuelas de Educación Especialsegún la orientación elegida porcada estudiante.

A lo largo de los cuales transcurrenlas 53 instancias curriculares quedeben cumplimentar los estudiantespara recibir su preciado título.

Vale aclarar que si bien se trabajasobre el abordaje para todos los mo-delos, el ISPEE acuerda con el modelobilingüe que se implementa en las es-cuelas del GCBA, considerando que elreconocimiento de la LSA como len-gua natural de las personas sordas, nospermitirá llegar a una mejor integra-ción educativa y social para lograr laverdadera inclusión de las personascon Deficiencia auditiva.

En el ISPEE, además de las carrerasde grado, desde 2006, se dicta el Pos-título de ¨Especialización Supe-rior en Atención Temprana¨.

Nos es grato informar que estápara su aprobación la ¨Diplomaturade Discapacidad múltiple y sor-doceguera¨, la misma será la primeraen nuestro país ya que no hay estudiosespecíficos sobre esta temática.

A modo de conclusión podemosdecir que la Formación de Docentes

en Educación Especial conlleva , comola mayoría de las carreras docentes,una gran cantidad de instancias lo quehace suponer que además de gran vo-cación habrá que contar con muchotiempo para cursarlas ya que se estimallevarán entre 4 y 5 años. Si pensamosen tiempos reales, los estudiantes de-dican 4, 5 ,6 o más años para cumpli-mentarlas. Lo mismo que les llevaríarealizar licenciaturas universitarias.

¿Será hora de pensar en la doble ti-tulación? ¿Habrá que brindar a los es-tudiantes más becas o nuevos re cur-sos para que puedan acceder al títuloen el tiempo indicado?

En la Ciudad de Buenos Aires ac-tualmente estamos en emergenciaeducativa en los niveles primarios y es-peciales. Si bien se establecen priori-dades para quienes han cumplimen-tado el 70% de la carrera, está demos-trados que los estudiantes no dejansus trabajos para cumplimentar su-plencias o interinatos de corto plazo.

El desafío será pensar nuevas estra-tegias para que los futuros docentespuedan cumplimentar las carreras enel tiempo estipulado para acceder a lalabor docente en las escuelas quetanto los necesita.

Sago, Maritza T.Rectora

ISPEE

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!NOTAS ESPECIALES 25

Conductismo, la mala palabra.

Siempre me pregunté: ¿ser un po -co conductista es malo? Al habersido educado en ambientes con-

ductistas toda la vida, ¿un poco de esono se reflejaría en cada ámbito escolar?¿Debería sentirme mal docente si elconductismo lo utilizo en el aula? Siestá presente, esa presencia es ¿con-siente o inconciente?

En síntesis ¿Está extinto o en vías deextinción el conductismo en el aula?

Para intentar dar respuesta a estasinterrogantes nos ayudará con su teoríael principal referente del conductismo,John Broadus Watson, este postula: “la con-ducta como todo lo que hace un organismo(que es perfectamente observable y por endeapto para ser estudiado objetivamente)” asíse separa de la psicología europea e in-tenta darle una nueva visión a las conduc-tas humanas, continúa "Entendemos porrespuesta todo lo que el animal hace, comovolverse hacia o en dirección opuesta a la luz,saltar al oír un sonido, o las actividades mas al-tamente organizadas, por ejemplo: edificar unrascacielos, dibujar planos, tener familia, escribirlibros" (Watson, 1925)

Watson tomará como unidad de análisis,el paradigma estímulo-respuesta (ER), endonde se entiende por estímulo a cualquierfactor externo o cambio en la condición fi-siológica del animal y por respuesta, la reac-ción o conducta frente a tal estímulo. Del análisis deWatson se infiere si toda conducta puede llegar a condi-cionarse, entonces, como con las leyes de cualquier otraciencia natural, la psicología debería permitir predecir ycontrolar la conducta.

Sintéticamente, el conductismo de Watson postula:

1.Que el objeto de estudio de la psicología es la con-ducta observable.

2.Que la conducta es la actividad del organismo en suconjunto.

3.Que tanto las funciones fisiológicas como el compor-tamiento son actividades de estructuras físicas quecomo tales, pueden ser estudiadas por los métodosobjetivos y rigurosos de las ciencias naturales.

Repasando la teoría de Watson y otros que hicieronaportes a la teoría conductista como Thorndike y anali-zando las prácticas contemporáneas en el aula se puedesaber que el conductismo está presente, implícito en ma-temáticas, en prácticas del lenguaje, en ciencias sociales, na-turales, física, química, etc. Está siempre presente dado que

se lo utiliza como “refuerzo” de losnuevos aprendizajes que se generan enlas aulas.

¿El conductismo es tan malo como noslo han hecho ver? Sin querer recordé unafrase de un docente de pedagogía que memarcó en mi carrera: “Alumnos, el conduc-tismo no es mala palabra”.

Este se encuentra presente en cadaaspecto, en muchos implícito y en muchosotros explícito, conductismo y constructi-vismo van de la mano, no de la forma clá-sica, sino en una nueva simbiosis, pa -radigma, donde cada uno tomo la mejor

parte del otro, ninguno en su estado puro sinoen perfecta armonía.

¿Si no era mala palabra, por qué se usapara descalificar a un docente?

En las prácticas diarias se observa que seutiliza como sinónimo de docente clásico, alque no se le puede discutir nada y que im-parte una clase en la cual él es el centro y elalumno no participa activamente en la cons-trucción de los contenidos. El conductismosiempre está presente en las aulas ya sea

como refuerzo en muchas áreas, como refuerzodel constructivismo en alguna tarea o ejercitacióno como “disciplina del cuerpo y de los tiempos”(Foucault.) Dicho todo esto se puede llegar a lasiguiente hipótesis:

“El conductismo como corriente peda-gógica sigue presente en las aulas implí-citamente, cuando es usado como re- fuer zo del constructivismo y es conside-

rado, cuando se hace explícito, como negativo para elaprendizaje”.

Marina, Juan IgnacioMaestro de GradoEsc Nº 13 / DE 2º

¿Quién no a escuchado enmás de una ocasión en bocade docentes o de personasafines a la pedagogía las pa-labras “docente conductista”como sinónimo de deficien-cia o para descalificar a undocente?

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!notas especiales26

Actividades delAtención:

Pringles 50, CABA

Martes 14.30 a 17 hs.

ccjubilados yahoo.com.ar

Centro

CulturalJubilados

VViiaajjaammooss aa CCuuyyoo!!!! !! !!Entre el 3 y 10 de agosto se realizó, con gran éxito, el viaje a lasprovincias cuyanas que incluyó Sierra de las Quijadas (San Luis);Valle de la Luna (San Juan) y el Cañón de Tampalaya (La Rioja).También integraron el recorrido las localidades de Valle Fértil ylas ciudades de La Rioja y Catamarca, con todo su contenido histórico y religioso.

Nuestros jubilados docentes disfrutaron del tour con sugran espíritu de camaradería, participando de todas las acti-vidades, aún en aquellas que requerían un esfuerzo extra porparte de los concurrentes.Otro de los aspectos a destacar fueron los hoteles designa-dos, en este caso, todos cinco estrellas con el agregado despa y casino. Los participantes al viajar en temporada bajase vieron gratamente beneficiados.

¡Cuánta muerte absurda!¡Cuánta vida errada!¡Cuánta infancia triste,Sin Fe, sin mañana!¡Cada vez que siento Sirenas y alarmas,Pienso en uniformes,hogares y el hampa!En algunas casas pobres,suburbanas, velarán al héroe,Y al lado, a la lacra,(porque todos vienen de la misma casta)Pienso en esos niños,ángeles caídos…Que serán los hombres, hombres del mañana,Cuya dignidad, les será vedada.Pienso en esas madres,¡Pobrecitas ellas!Solas con su alma…Cuando el abandono se repite a ultranza.

Te recomendamos conectarte con nuestro correo:ccjubiladosuda@yahoo.com.ar

O que nos visites en la sede de UDA Capital Pringles 50 CABA todos los días martes

en el horario de 14:30 a 17 horas. Tel/fax: 4982-0657 / 4981-7723

Los jubilados también escribimospoesías:

Ángeles caídos

Autora: Pon Silvia Beatriz

Tampalaya (La Rioja)

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 27CENTRO DE JUBILADOS

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!aportes docentes28

E s común en las escuelas la utilización del cine comoinstrumento, no sólo de difusión de conocimientossobre una temática determinada, sino su aporte pe-

dagógico y motivador de debates. Su práctica comenzó hace más de 25 años en Inglaterra

a los fines de difundir recursos pedagógi-cos novedosos y “amigables” para losalumnos.

Por otro lado la repercusión de casosdelictivos permitió la difusión de cuestio-nes legales, y de profundización del análisissobre la cultura popular, donde el cine y elderecho parecen una conclusión inevitable,de allí que se han difundido cursos basadosen películas y sus correspondientes análisisde obras cinematográficas.

Las formas de abarcar la ciencia del de-recho por este medio van desde lo social, político, econó-mico, y por supuesto, criminal.

Las películas suelen presentarse como una historia dondese observa una situación jurídica determinada, para luegoser debatida en clase.

El problema se plantea luego de su exhibición, si el análisisabarca todos los aspectos de la problemática vista, donde elcine nos ayuda a devolver el derecho al ámbito de la com-pleja vida real.

La narrativa cinematográfica nos da la posibilidad de tras-cender la racionalidad de la que posee elmétodo jurídico tradicional. El cine, noshace ver el hecho-valor, intelecto-imagina-ción y razón-emoción.

LO EMOCIONALLa difusión de una película nos puede

dejar lo racional e involucrarnos en loemocional, llegando a nuestro interior, deallí que de la realidad a la ficción hay unpaso, y a veces a adoptar posiciones frentea situaciones complejas.

Mientras el cine plantea lo vivencial oemocional, el derecho plantea la misma problemática perodesde la faz interpretativa.

La tarea pedagógica de guiar en la interpretación fílmicaayudaría, en este sentido, a crear habilidades para la inter-pretación del Derecho.

De esta forma, este medio masivo de comunicación seconvierte en un instrumento único para el análisis y ense-ñanza de los problemas jurídicos.

Al estar relacionado con la cultura popular el cineabarca temas jurídicos que sirven para generar concien-cia sobre los defectos de la sociedad y facilitar el cono-cimiento de la norma.

Ello, por ser tanto el derecho como el cine, dos forma-

ciones culturales centrales que reflejan los valores funda-mentales, las imágenes, las ideas de identidad, los estilos devida y las crisis de las sociedades y culturas.

El cine, en esta perspectiva, es un actor social y difusordel derecho, que sirve para introducirnos al estudio de di-

versas cuestiones y generar así una aper-tura a la interdisciplinariedad.

La utilización del cine permite a partirde un fenómeno único conocer unanorma-realidad hacia un conocimientocomplejo en el que una multiplicidad deconocimientos, ideas, acciones y actitudesconforman la realidad y se relacionanentre sí de modo interdependiente.

Contribuye a abordar una visión exce-sivamente racionalista del fenómeno jurí-dico, incorporando dimensiones afectivas

y emocionales que habitualmente son dejadas de lado en losanálisis formales.

Esta capacidad de atraer emocionalmente a los espec-tadores, es un arma pedagógica para lograr la motivaciónque los conceptos abstractos pocas veces pueden lograr.A través de esta práctica, el ver cine nos ayuda a vermejor la realidad, analizar las películas nos ayuda a inter-pretar mejor las situaciones jurídicas y, sobre todo, noshace ser conscientes de los elementos subjetivos puestosen juego en esas actividades.

Un aspecto no menor es la elección dela difusión de las películas.

En éste aspecto debe tenerse encuenta lo siguiente: a) estudios críticossobre las películas, y si contamos conalgún análisis que relacione esa películacon el derecho, mejor. b) preparaciónde la guía. Ésta es fundamental para con-ducir la visión del alumno y orientarlohacia el debate que queremos generar,c) la visión de la película y el debateposterior.

Para una mejor difusión, el film debeobservarse en los hogares de los alumnos o en otrossitios. Una vez leída la guía, se procederá a realizar el de-bate en la clase siguiente. De este modo, no se utilizatanto tiempo de la clase en la visión de la película y sepuede desarrollar con más tiempo la discusión, por otrolado, se les permite un intervalo para la maduración yasentamiento de lo que han visto.

Queda mucho más por elaborar y por razón de es-pacio no es posible hacer. Este ensayo pretende ser unpaso en ése sentido.

García Araya, GuillermoProfesor - ET 34

Aporte del cine a la enseñanza del derecho

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 29

La comunicación, en un prin-cipio, es con uno mismo. Esfundamental, para nuestra

propia supervivencia, que nos comu-niquemos de un modo adecuado conel entorno.

Existen cuatro vías ligadas a nues-tra comunicación con el mundo, através de las cuales somos juzgadospor el resto de la gente:

-¿Qué es lo que hacemos?-¿Cuál es nuestra apariencia?-¿Qué es lo que decimos?-¿Cómo lo decimos?

Lo que realiza cada individuo estáligado a la comunicación y la aparien-cia que presenta nos transmite unalectura particular del mismo.

¿Qué es lo que decimos cuandonos estamos comunicando?. Esta esuna vía por medio de la cual somosvalorados en nuestra comunicacióncon el mundo.

¿Lo que decimos es interesantepara quien lo escucha? ¿Tiene senti-do? ¿Da buenos resultados?. Cada ti-po de persona con quien tratamostiene un campo de intereses y un có-

digo propio para comunicarse.Para tener éxito en una comuni-

cación hay que prepararse bien paralo que se va a decir, además de de-cirlo de un modo tranquilo, seguroy atrayente.

¿Cómo lo decimos? La forma dedecir algo es tan importante comolo que queremos comunicar.

Los pequeños detalles establecenuna gran diferencia en los resultados.

La manera en que uno se mani-fiesta puede modificar el sentido delas palabras.

Para una mayor claridad juntos,analicemos el siguiente ejemplo: “Yote dije que por favor te portarasbien”

YO te dije que por favor teportaras bien (¿Quién lo dijo?)

Yo te dije que por favor TEPORTARAS BIEN (¿Qué fue loque dijo?)

Yo te dije que POR FAVORte portaras bien ( ¿Cómo te pedíque te por taras?)

Estos son tres ejemplos co-munes dignos de considerar ennuestra cotidiana realidad do-cente donde los límites siem-

pre están presentes en función deconductas determinadas.

Seguramente juntos podríamoscontinuar elaborando cotidianosejemplos para una mayor y mejor co-municación institucional potenciandopositivamente nuestra labor docenteen la compleja formación e instruc-ción de nuestros educandos con elobjetivo apropiado, conciso y peda-gógico dentro de una clara comuni-cación.

Madariaga, KarinaProfesora

ET 2

¿Nosestamos

comunicandobien?

APORTES DOCENTES

Un sistema numérico se utiliza para nombrar y contarnúmeros.

Vigesimal significa que se basa en el número veinte.La persona, para ayudarse a contar, además de usar los

dedos de las manos, utiliza también los dedos de los pies,que dan como resultado veinte.

Culturas europeasEn la antigua Europa, este sistema de numeración fue uno

de los más utilizados, entre ellos: los pueblos vascos, celtas,galos, normandos y daneses.

Probablemente, en Europa fueron los vascos quienes co-menzaron con la numeración vigesimal influenciando a losceltas, y estos a su vez a otros grupos europeos.

Aunque en la actualidad el sistema de numeración euro-peo utiliza una base decimal, muchas lenguas modernastienen restos del antiguo uso del sistema vigesimal.

De hecho, el idioma francés tiene restos de los sistemasvigesimales que usaban los galos, como por ejemplo, el ochen-ta que es “quatre-vingts” (cuatro veintes), y el noventa “qua-tre-vingts dix” (cuatro veintes y diez).

Otro de estos casos es el idioma danés, en el que se ob-servan algunos números actuales, como por ejemplo el se-senta “tresindstyve” (tres veintes), y el setenta “halvfjerds”(cuatro menos un medio, veintes).

Actualmente los galeses prefieren el sistema decimal,pero hasta hace pocos años, a finales del siglo XX, el idiomagalés contenía algunos ejemplos del sistema vigesimal, comoel cuarenta “deugain” (dos veintes), el sesenta “trigain” (tresveintes).

El antiguo sistema monetario británico, que rigió desde1548 hasta 1971, veinte chelines formaban una libra ester-lina.

Culturas no europeasEn la antigüedad, las lenguas munda de la India usaban

base veinte.En Sudamérica, los chibchas se ubicaban en el actual te-

rritorio de Colombia, usaban un sistema numérico baseveinte.

En Centroamérica, las lenguas mayas, utoaztecas y lasotomangueanas, utilizaban sistemas base veinte. Estas len-guas, si bien no estaban emparentadas entre sí, sus habitantesresidían en una geografía próxima.

MayasFueron los mayas quienes crearon un sistema numérico

vigesimal y fueron los primeros en usar el concepto del cero,

tal como se usa actualmente.Utilizaron el cero desde el siglo I antes de Cristo, muchos

siglos antes que los indios (de la India), árabes y europeos.Se muestra un ejemplo de cómo se usan los números

arábigos con sus potencias de diez:

En definitiva, los mayas tenían un sistema numérico po-sicional con potencias de veinte, y fueron los primeros encrear el concepto del cero.

Castronuovo, MargaritaDesmaras Luzuriaga, Carlos

ProfesoresET12 / ET 1

Sistemas numéricosvigesimales

A continuación mostraremos los primeros números mayas

Un ejemplo de este sistema numérico es el número 5.207según el sistema vigesimal maya

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!APORTES DOCENTES30

Es básicamente una incapacidadpara mantener la atención o con -centrarse y que afecta el autocon-

trol de las emociones y el autocontrolde la conducta; por lo que involucra di-ficultades para atender, actuar sin pensary para aprender.

Estos niños tienen dificultad para ter-minar actividades que requieren de con-centración, ya sea en el juego, la casa ola escuela.

El niño cambia de actividad constan-temente y parece no entender lo que sele dice. Actúa antes de pensar.

Puede haber trastorno por déficit deatención, sin y con hiperactividad, sonniños que molestan y distraen a suscompañeros de clase.

Les impacienta esperar su turno,además de otras incapacidades especifi-cas del aprendizaje

El problema del Trastorno por Défi-cit de Atención, tiende a complicarse,sobre todo cuando no es diagnosticado.

Para diagnosticar estos problemascomo trastorno de hiperactividad con

déficit de atención (THDA), deben estarpor fuera del rango normal para la edady desarrollo del niño.

El Trastorno por Déficit de Atencióne Hiperactividad (TDAH) es una de lascausas más frecuentes de fracaso esco-lar y de problemas sociales en la edadinfantil. El síndrome aparece en la infan-cia y puede persistir y manifestarse enla edad adulta.

Causas:El THDA es el trastorno de la con-

ducta de la niñez más comúnmentediagnosticado y afecta a aproximada-mente de 3 a 5% de los niños en edadescolar. Este trastorno se diagnosticamucho más frecuentemente en niñosque en niñas.

La depresión, la falta del sueño, las di-ficultades de aprendizaje, los trastornosde tics y los problemas de comporta-miento se pueden confundir con o apa-recer junto con el THDA. Cuan do sesospecha que un niño padece este tras-torno, debe ser examinado cuidadosa-mente por un médico para descartarotras posibles afecciones o razones deeste comportamiento.

La mayoría de los niños con THDAtambién tienen al menos otro problemade desarrollo o de comportamiento.

Síntomas:Suelen ser niños inquietos, siempre

en movimiento, incapaces de permane-cer sentados mucho tiempo o con unaconstante inquietud (movimiento cons-tante de los pies o las piernas).

¿CÓMO DETECTAR EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓNEN NUESTROS ALUMNOS…?

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!APORTES DOCENTES 31

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Los síntomas de THDA encajan entres grupos:

• Falta de atención (desatención)• Hiperactividad• Comportamiento impulsivo (im-

pulsividad)Algunos niños con THDA tienen

principalmente el tipo de trastorno defalta de atención. Otros pueden teneruna combinación de tipos. Aquellosniños con el tipo de trastorno de faltade atención son menos perturbadoresy es más probable que no se les diag-nostique el THDA.Síntomas de falta de atención:

1. No logra prestar atención cuida-dosa a los detalles o comete erro-res por descuido en el trabajoescolar.

2. Tiene dificultad para mantener laatención en tareas o juegos.

3. Parece no escuchar cuando se lehabla directamente.

4. Tiene dificultad para organizar sustareas y actividades.

5. Evita o le disgusta comprometerseen tareas que requieran esfuerzomental continuo (como las tareasescolares).

6. Con frecuencia pierde juguetes, ta-

reas escolares, lápices, libros o he-rramientas necesarias para las ta-reas o actividades.

7. Se distrae fácilmente.8. Se muestra a menudo olvidadizo

en las actividades diarias.Síntomas de hiperactividad:

1. Juega con las manos o los pies o seretuerce en su asiento.

2. Abandona su asiento cuando loque se espera es que se quedesentado.

3. Corre y trepa excesivamente ensituaciones inapropiadas.

4. Tiene dificultad para jugar enforma silenciosa.

5. A menudo habla excesivamente,está "en movimiento" o actúacomo si fuera "impulsado por unmotor".

Síntomas de impulsividad:1. Emite respuestas antes de que ter-

mine de escuchar la pregunta.2. Tiene dificultades para esperar su

turno.3. Se entromete o interrumpe a los

demás (irrumpe en conversacioneso juegos)

Con demasiada frecuencia, los ni ñosdifíciles son clasificados incorrectamente

como niños que sufren de trastorno dehiperactividad con déficit de atención y,por otro lado, muchos niños que verda-deramente sí lo tienen permanecen sindiagnóstico. En cualquiera de los casos, amenudo se pasan por alto las dificultadesrelacionadas con el aprendizaje o losproblemas de estado de ánimo.

El diagnóstico está basado en sínto-mas muy específicos que deben estarpresentes en más de un escenario:

• Los niños deben tener al menos 6síntomas de atención o 6 síntomasde hiperactividad e impulsividad,con algunos síntomas presentesantes de la edad de 7 años.

• Los síntomas deben estar presen-tes durante al menos 6 meses, serobservados en dos o más escena-rios y no ser causados por otroproblema.

• Los síntomas deben ser tan gravesque causen dificultades significati-vas en muchos escenarios, inclu-yendo el hogar, la escuela y lasrelaciones con los compañeros.

Scalise, MarielaMaestra de Sección

JIN “A” D.E. 14º

Comenzamos pensando cómo articular la literaturaen el lactario, y fue allí donde se nos ocurrió imple-mentar las nanas como proyecto para trabajar en

el aula y junto a las familias.Para iniciar el proyecto, realizamos una carpeta viajera

de nanas con el objetivo de que cada familia las com-partiera con sus hijos y las reciten;y además, pudieran inventar o noscontaran qué nanas les recitaban aellos de niños y cuáles ellos re-citaban a sus propios hijos. Pa-ralelamente, en la sala, reci -tábamos a los bebés lasnanas en los momentosde siesta.

En este viaje, un papámúsico compuso y grabóuna nana para su hija. Nosla acercó para que la escucháramosy la compartiéramos en la sala.

En ese momento se nos abrió una puerta maravillosa: almostrarle el CD a la profe de música, ella se ofreció a so-norizar el resto de las nanas que venían en la carpeta.

Entonces, comenzamos la gran tarea de realizar un discopropio de la sala, que tuviera las nanas de nuestros alumnos.La profe desde su rol nos propuso “¿Por qué no cantan us-tedes?”. Finalmente nos animamos.

Fuimos al estudio, grabamos seis horas. Mientras tanto,pensamos el diseño de tapa y buscamos nombre para eldisco. Así, una cosa llevó a la otra, ya que el diseño eran los

pies de nuestros alumnos sellados encolor sobre cartulinas pin-tadas previamente con ro-dillo. Sus pies formaban uncaracol, de allí el nombredel disco: “Las nanas del ca-racol”.Para finalizar, una seño de

la sala realizó el diseño y laproducción del formato grá-fico del disco, que consta de

tapa y contratapa. Hicimoslas copias y voila!

Durante el cierre de proyecto deljardín, nosotras, nuestros alumnos y susfamilias nos reunimos para disfrutar y

compartir este hermoso mimo, que fue el producto finalde nuestro proyecto: ver concretado en el disco de nanasnuestro arrullo, las caricias que compartimos todos los díascon nuestros bebés

Linetzky, Silvina Andrea Maestra de Sección

Escuela Infantil N° 5 / D.E. 4°

APORTES DOCENTES32 Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 33APORTES DOCENTES

U na enseñanza que contem-ple la inclusión de todos losniños tiene que ser flexible

y proporcionar experiencias varia-das de tal modo que los niños notengan que realizar las mis-mas tareas, de igual ma-nera y en el mismotiempo.

Una evaluaciónacorde a estos princi-pios se caracterizapor: Tener en cuentalos saberes previos;valorar los procesosde aprendizaje, ade-más de sus produc-tos; Sumar a lapalabra del maestrolas voces de losniños.

Dar a estos laoportunidad de ex-presar el conoci-miento de múltiplesmodos. Facilitar laparticipación y la cooperaciónentre pares. Promover la solidaridadgrupal y la reflexión.

La evaluación siempre tiene ca-rácter integral; es decir comprendesus características personales y losaprendizajes vinculados a lo afectivo,social, cognitivo, motory expresivo realiza-dos en los diferen-tes campos delconocimiento.

Para ello se hacenecesario y funda-mental que existaun seguimiento decada niña/o, te-niendo en cuenta:contexto escolar enel que aprende; con-texto social en el quevive; tiempos de cada niña/o;pautas culturales; característicaspersonales.

Actualmente y acorde con los Li-neamientos Curriculares vigentes sepuede decir que “la evaluación delniño/a persigue diferentes propósi-tos”: establecer los progresos y lo-gros; las dificultades y los obstáculosdel proceso de Aprendizaje.

Una evaluación continua es laque indaga y pone “en diálogo”:

los progresos en los proce-sos de aprendi-

zaje de niñas/os; las dificultades enlos procesos de aprendizaje deniñas/os; las condiciones de ense-ñanza que facilitan u obstaculizaneste proceso. A la vez promueve lasolidaridad grupal, la reflexión; faci-

lita la participación yla cooperación; va-lora los procesosademás de los pro-ductos.

Al elaborar losinformes es impor-

tante: Tener claroquién es el RECEP-

TOR del mensaje (infor-mación) que está en el

Informe. La CALIDAD DE LAINFORMACIÓN. Establecer

ACUERDOS A NIVEL INSTITUCIO-NAL/SALA respecto de la cantidadde Informes en el año.

Fortalecer la información ejem-plificando; recordando que quieneslo lean no siempre tienen conoci-mientos educativos y pedagógico-di-dácticos.

Los Informes Evaluativos expresanvalorativamente los logros y las difi-cultades referidos a un alumno, a ungrupo, a un programa de actividades,cuyo seguimiento ha sido realizado

durante un deter-minado tiempo.

Se realizan: Al fi-nalizar el Periodo de

Inicio; un segundo in-forme evaluativo, que se

concretará a mitad de año;y un tercer informe, al cie-rre del ciclo lectivo

Podemos evaluar entrealgunas cosas: Interacciónniño-niño; Interacciónniño/Objeto; Interacciónniño- Docente; Estrate-gias que utilizan parainteractuar con los conte-nidos propuestos; el pro-

ceso para la construcción delconocimiento, obstáculos; manejodel cuerpo; el lugar que tiene la pa-labra en su comunicación.

Es aconsejable habilitar espacios sis-temáticos de encuentro con las familias:reuniones, entrevistas, comunicacionesescritas, etc. a fin de que puedan pro-fundizar el conocimiento de sus hijos yque el Docente se enriquezca su pers-pectiva sobre el niño en los intercam-bios que efectúa con los padres

No debemos olvidar mencionar laAutoevaluación Docente; Conside-rar los elementos que resultaronadecuados, las dificultades y los pro-blemas surgidos. La evaluación de losaprendizajes remite necesariamentea la evaluación de la enseñanza.

Dallas, María MartaMaestra Secretaria

JIN “A” D.E 14º

La Evaluación…un proceso contínuo de observación,reflexión y mejora.

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!APORTES DOCENTES34

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Imaginen la sala de lactarios en pe-numbras… en un rinconcito, la señoacuna a un bebé mientras le canta

“duérmete mi niño, duérmete mi sol,duérmete pedazo de mi corazón”…Con ésta u otra canción de cuna, dondela música y la poesía se complementan, lamelodía es suave y la voz de la seño muyafectuosa, el bebé logra dormirse…

Ahora piensen a las seños sentadas enel piso, con todos los bebés a su alrede-dor tomando uno a uno los dedos de lamano de uno de ellos: “éste encontró unhuevito... éste lo cocinó... este lo revol-vió... éste le puso la sal... y éste pícarogordo amm... se lo comió.” Cada frase esacompañada por un gesto, un tono dife-rente, y un cierto tipo de expresividad,que el bebé disfruta, de modo que lasmaestras repiten la poesía una vez más yotra más... En otro momento las maes-tras colocan un acolchado muy mulliditoen medio de la sala, y una caja en el cen-tro, de la que sacan medias usadas, quese ponen en los brazos y comienzan amoverlos mientras recitan: “la viborita seva corriendo a Viboratá para ver a sumamá, la cabeza ya llegó, pero la colita,no. Terminó... No es la primera vez quelas maestras presentan esta actividad.Con el paso del tiempo, el mismo esce-nario, el poema repetido, las palabras que

el bebé conoce y significan tanto, ledarán un nuevo sentido al disfrute y talvez participe diciendo algunas.

Música suave, el acolchado en mediode la sala, y sobre él, muchos libros quelos bebes exploran como lo hacen concualquier otro objeto, (chupan, muerden,

golpean contra el piso), y las maestrassentadas junto a ellos, para ayudar a com-prender qué es ese objeto, cuál es su uso,reconocer imágenes, dar vuelta las hojas,disfrutar...

La canción de cuna, la poesía acom-pañada con el cuerpo, el poema que es-cuchan, con el que juegan y repitenpalabras, la vinculación con los libros, noson sólo actividades, son los caminos porlos que llegan a la literatura.

Dice el diccionario, en una de sus de-finiciones, que la palabra literatura hacereferencia al conjunto de saberes para

leer y escribir bien, pero aun cuando nin-guno de nuestros bebés puede compren-der el significado de todas las palabrasque le dirigimos, sí inicia con nosotras “undiálogo” pues lo que sí entiende clara-mente es el afecto, la suavidad con quelas maestras cantamos “duérmete miniño”, la caricia sobre la nariz, acompa-ñando los ojitos que se cierran... Disfrutael juego en el que se toman uno a unosus deditos, y le hacen cosquillitas en lapalma de la mano, todavía no puede re-petir nuestras palabras, pero percibe lasexpresiones, recibe las sensaciones quelas acompañan. A su vez el bebé nos“dice”, su llanto es una forma de expre-sión, y es posible constatar una modali-dad por la cual distinguimos si está consueño, tiene hambre o le sucede otracosa. Poco a poco va interpretando la re-lación entre la dirección de la mirada deladulto, y la persona o el objeto que estenombra. Por esa razón, alrededor delaño, cuando dice mamá, nombra conmucha certeza a una y sólo una persona,sin confundirla con ninguna otra y hadado sus primeros pasos en el maravi-lloso mundo de la literatura.

Bonadies, RoxanaMaestra de Sección

Esc. Inf. 3 D. E. 15º

En la sala de lactarios…

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 35APORTES DOCENTES

En la actualidad es el juego demoda, aunque en realidad setrata de un juego antiguo, que

requiere de lógica y paciencia para lo-grar resolverlo y con el que se rompeel dicho de que los números sonaburridos.

Es un juego lógico muy popular queentretiene y divierte.

La simplicidad de sus reglas y susvariados niveles de dificultad permitenque pueda ser jugado por cualquierpersona.

Es importante destacar que esterompecabezas numérico, además deentretener, desarrolla las habilidadeslógicas de quien lo juega.

El Sudoku es un rompecabezasmatemático de colocación que se po-pularizó en Japón en 1986 y se dio aconocer en el ámbito internacional en2005 aunque se dice que se originó enEstados Unidos.

Es muy probable que se crease apartir de los trabajos de LeonhardEuler, famoso matemático suizo delsiglo XVIII. Dicho matemático nocreó el juego en sí, sino que utilizó elsistema llamado del cuadrado latinopara realizar cálculos de probabilida-des.

El objetivo es rellenar una cuadrí-cula de 9 x 9 celdas dividida en sub-cuadrículas de 3 x 3 con las cifras del1 al 9 en cada fila, en cada columna yen cada "caja", sin repetirse.

Los beneficios de aprender a jugar Sudokus

Enseñar a los niños a jugar Sudoku es-

timula y potencia sus habilidadesmatemática de lógica y pensa-miento crítico. Los Sudokus se hanhecho muy populares porque entretie-nen a niños, jóvenes y adultos, los en-contramos por niveles de dificultad.Son una excelente herramienta deaprendizaje, ya que ayudan a fortalecerlas habilidades de razonamiento y cál-culo a través del desarrollo de ejerci-cios mentales como si de un juego setratara.

Una ayuda para lasmatemáticas

Uno de los problemas que tienenlos chicos con las matemáticas es lafalta de confianza en sus habilidadespara resolver una dificultad. Al apren-der a jugar con los Sudokus les ayu-damos a adquirir la confianzanecesaria para sentirse seguroscon las matemáticas. Por esto laimportancia de su implementaciónal ambito educativo, porque resul-tan una herramienta interesan -te en el aprendizaje.

No hace falta ser un experto enmatemáticas, pero para su resoluciónes necesario una combinación de ló-gica, razonamiento y reconocimientode patrones y probabilidades, queprácticando con frecuencia se poten-

cian en habilidades mentales de razo-namiento y cálculo.

Una actividad educativa con muchos beneficios

Es una actividad beneficiosa parachicos ya que potencia la habilidad lú-dica que de otra manera, sería aburriday difícil de aprender.

Además supone una gran ayuda enel aprendizaje de las matemáticasy ayuda a desarrollar habilidadesque son mentalmente más útilesque las que se adquieren con losvideojuegos y la televisión.

Mejora y potencias las siguienteshabilidades:

Relación espacial.Los puzlees son ideales para apren-

der sobre las relaciones espaciales, quees una habilidad que se prueba en dis-tintos Test de Inteligencia. Para resol-ver un Sudoku hay que identificar lasfilas, las columnas y las cajas, e identi-ficar la interrelación de todos los ele-mentos al mismo tiempo.

Para adquirir mayor soltura los chi-cos deben desarrollar la conciencia es-pacial y la interrelación de todos loselementos al mismo tiempo, suele seraburrido y difícil de enseñar. Sin em-bargo de esta manera aumenta sus ca-

La importancia de los juegos:El Sudoku

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!36 APORTES DOCENTESpacidades de forma natural.

Sentido Numérico.Muchos estudios han afirmado y

probado que: "existe una relaciónentre los niños que hacen actividadeso juegan con juegos que implican nú-meros y sus competencias en las ma-temáticas". Jugar con los Sudokusayuda a los chicos a solucionar los pro-

blemas de matemáticas más rápida-mente y con mayor facilidad.

Razonamiento lógicoSon perfectos para enseñar el razo-

namiento lógico ya que al rellenar lasfilas y columnas con números del 1 al9 sin poder repetirlos, los chicos tie-nen que utilizar la lógica para resolver-los. De esta manera aprenden a

trabajar siguiendo lalógica y el orden.

Al principio sueleser difícil pero con eltiempo se convierteen un entrenamientodivertido y retador.

Lograr el interésen los chicos por

el SudokuLo importante, co -

mo en todo apren -dizaje, es que los adu l-tos nos mostremos

como modelos, además de tenerciertos conocimientos y habilidadespara transmitir interés a los chicos. Yrecordar: "que no po de mos enseñar ytransmitir algo en lo que no creemos,desconocemos o no contamos con lahabilidad suficiente para resolver."

Es importante interesar a los chi-cos, sacar provecho de la curiosidadinfantil y sus deseos de seguir in-vestigando las cosas.

Sayago, María AndreaMaestra Psicopedagoga

Esc.de Recuperación Nº8D.E.8º

Cuando en la educación se hablade gestión, se incluye la comunica-ción como condición necesariapara una gestión eficiente. Y es deconocimiento general que la comu-nicación puede desplegarse por dosvías, la formal y la informal. Sin em-bargo, la mayoría de las veces, la co-municación entre preceptor ydocente se concreta de manera in-formal, en charlas de pasillo o en lapuerta del aula, que no facilitan unainformación fluida.

Parece que esa información noes necesaria, pero los conflictos delos alumnos en la institución evi-dencian su importancia. De maneraque conflictos tales como reitera-das inasistencias, situaciones de vio-lencia e indisciplina, y de bajo

rendimiento escolar, reclaman unabordaje responsable.

Un abordaje responsable, re-quiere un conocimiento actuali-zado sobre la realidad de cadaalumno y cada alumna, y ese cono-cimiento puede surgir de una infor-mación compartida entre lostrabajadores docente y preceptor.

La agenda educativa debería ha-bilitar tiempos de encuentro entrelos mencionados trabajadores, yaque es el docente quien advierte elrendimiento del alumnado en elaula y los problemas de relaciónentre pares; mientras que el pre-ceptor es el confidente y referenteinstitucional más próximo quetiene el alumnado, en el andén decada jornada, antes que se ponga en

movimiento el conflicto.La información actualizada sobre

la realidad del alumnado, es un re-curso necesario para el abordaje yla toma de decisiones, tanto delequipo directivo como de la inter-vención de la asesoría pedagógica.Es una herramienta que permitiríamitigar esos conflictos escolares, ya la vez viabilizar la inclusión dealumnos y alumnas contenidos porla institución, a través de una ges-tión institucional eficiente en elmarco de la inminente NES.

Canavire, Sonia FlaviaProfesora

ET Nº 6, Normal 7 y CENS 11Preceptora

Escuela de Cerámica 1

Comunicación docente–preceptor y gestión institucional eficiente

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!aportes docentes 37

Zygmunt Bauman habla de “lamodernidad líquida” haciendoreferencia al pase del estado só-

lido al líquido en lo que respecta a loinstitucional. Así, hemos salido de laépoca de los grupos de referencia paradesplazarnos a una era donde los man-datos chocan entre sí y se contradiceny el peso de la construcción de las pau-tas y la responsabilidad del fracaso re-caen sobre los hombros del individuo.

La escuela “cayó” como ilusión for-madora de un sujeto universal y en suseno hoy ya no es válida la definiciónde que el ser alumno sólo es compati-ble con la posición de ser hijo ya quela responsabilidad por el sustento fa-miliar está repartida disolviendo los lu-gares diferenciados de padres e hijos yel universo de lo institucional se veirrumpido por madres y padres ado-lescentes, violencia escolar, chicos ar-mados, chicos judicializados, etc.

La relación asimétrica docente-alum-no se pone en cuestión porque en oca-siones el ser docente ya no es elequivalente a autoridad académica, aho-ra es evaluado por el alumno quien dic-tamina su capacidad de enseñar ycuestiona sus saberes.

El docente debe salir a ganar su pro-pia legitimidad, puesto que la culturaextraescolar pasó a ocupar lugares degran significación en nuestra vida coti-diana. Otro cambio se ha producido enla alianza familia-escuela. En un principiola función docente era complementariade la función paterna quien dejaba enmanos de un “especialista” la educaciónde sus hijos. Si el dispositivo de alianzaescuela-familia todavía se conserva enalgún grado es porque, a pesar del des-prestigio de la institución escolar, la pe-dagogía le indica al educador adaptarse,tolerar, comprender las diferencias cul-turales de raza, etnia, historia, clase, gé-nero. En la actualidad es la familia la quepresiona cada vez más a la escuela para

que ésta ajuste a su de-manda sus saberes es-pecíficos planteándoseasí las nuevas formasde discriminación so-cial: los sectores másempobrecidos de lapoblación son los quesuelen tener la menorcapacidad de construc-ción de demanda edu-cativa.

Hoy, a la escuela sele demandan demasia-das tareas: que enseñede manera interesantey productiva, que con-tenga y que cuide, queacompañe a las familias,que organice a la co-munidad, que haga decentro distribuidor dealimentos, cuidado dela salud y de asistenciasocial, que detecte abu-sos, que proteja los de-rechos y que amplíe laparticipación social,que evite el aplazo: los exámenes sonodiados por los alumnos pero tambiénlo son por los docentes debido a quesacan el velo de aquello que debe man-tenerse velado: la decadencia de nues-tro sistema educativo. La vida, encambio, es una sucesión permanentede exámenes y es en la escuela dondeconviene aprender a enfrentarlos.

Se privilegia lo útil, lo que sirve parael trabajo frente a lo que se consideraocioso saber deprimido, se busca des-esperadamente divertir para educar in-corporando la enseñanza al mundo delespectáculo, se confía ciegamente en latecnología para resolver los problemasde la educación y se olvida que si unapersona no siente la necesidad de co-nocer queda confinada al límite estre-cho de su experiencia personal. Carece

de sentido llegar a ser técnicamentecompetentes si al mismo tiempo nosvolvemos culturalmente ineptos. No sepuede educar sin enseñar al mismotiempo, una educación sin aprendizajees vacía y por lo tanto con gran facilidaddegenera en una retórica moral-emo-tiva. Pero es muy fácil enseñar sin edu-car y cualquiera puede aprender cosashasta el fin de sus días sin que por esose convierta en una persona educada.

Hay algo insoslayable para hacerescuela y es la existencia de narrativasdonde anclar sentidos; sin ellas podráhaber organización, capacitación, com -pe titividad tecnológica pero no es-cuela.

Piccinali, VivianaProfesora

ET 24

Escuela moderna para alumnos posmodernos

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!38 APORTES DOCENTES

Aplausos. Luz que se enciende.Expresiones de alegría. La co-nocida Sala de Edición se ha

convertido por un mágico instante enun microcine. Los cortos recién pro-yectados provocan una fuerte sensaciónde tarea concluida, alivio y orgullo.Quienes han escrito, dirigido, actuadoy editado las producciones y aquellosalumnos y docentes que han participa-do en ellos, se miran con complicidady satisfacción. “Hemos parido un corto”.Poner en palabras lo que realmente sig-nifica ese momento es casi imposiblepero intentaremos describirlo. Así queharemos algo de historia.

El Taller de Experimentación Audio-visual de la EEM1 “Julio Cortázar” re-aliza producciones desde 2004 y, a lolargo de este tiempo, muchos chicos ychicas han desarrollado historias origi-

nales, interesantes y creativas, con granvariedad de géneros y temas. Los pro-fesores que lo integran son: Sandra Bo-navita, Horacio Álvarez y Cecilia Mon -serrat. Este Bachillerato con Orienta-ción en Comunicación promueve per-manentemente la necesidad de que susalumnos cuenten con una actividad quelos acerque al lenguaje audiovisual pormedio de la producción de cortos y, lacontinuidad del Taller ha permitidoafianzar un espacio de aprendizaje su-mamente valioso. Las herramientas in-corporadas por los alumnos a travésde este proyectoson muy positivasy brindan una baseimportante de co-nocimientos paraaquellos que siguencarreras como Ci-ne, Diseño de Ima-gen y Sonido, ArtesVisuales, Comuni-cación, Radio o Pe-riodismo, entre o -tras. Muchos con-tenidos abordadosse vinculan con laproducción como oportunidad para laexperimentación creadora, la elabora-ción de discursos propios, el desarrollodel pensamiento crítico, del trabajo co-laborativo y del aprendizaje autónomo.

Los docentes que conformamos elequipo nos hemospropuesto comoobjetivos funda-mentales: promo-ver acciones y es -trategias pedagógi-cas concretas quefaciliten la partici-pación activa ycomprometida detodos los alumnosinvolucrados, gene-rar competenciasadecuadas que per -mitan integrar los

conocimientos de las distintas discipli-nas, lograr que se articulen distintasáreas con acciones que permitan apren-dizajes significativos y transversales yhabilitar espacios de intercambio entrela escuela y la comunidad. Para ello losabordajes son, entre otros, la produc-ción de guiones, la investigación, la ac-tuación, el manejo de cámara y de losprogramas básicos de edición.

Es importante destacar que el pro-yecto se desarrolla con docentes de lasáreas de Comunicación, Ciclo Superiory Expresión, lo cual enriquece las mi-

radas desde las que se construyen laspropuestas y, además, se suman docen-tes de otras áreas o personal del esta-blecimiento que acceden a participaren los cortos a través de la actuacióno del asesoramiento técnico, lo cual esun aporte invaluable que destacamossiempre. Ésto pone en evidencia la tareagenerosa que se realiza por el simplepero no menor hecho de colaborar enproyectos de los alumnos, con plenaconciencia de que estas instancias co-locan al vínculo docente-alumno en unlugar de tarea compartida en donde losaprendizajes se manifiestan y se evalúandesde un lugar completamente abiertoy distinto, si tenemos en cuenta que esuna actividad que se realiza a contra-turno y que implica muchas veces fil-maciones los fines de semana. Sisumamos a lo dicho anteriormente que

audiovisual

muchos proyectos se llevan a cabo conla participación de familiares, de exalumnos y de alumnos de diferentesaños y turnos que se suman como ex-tras, como asistentes de vestuario obrindando conocimientos técnicos, po-demos afirmar que estas colaboracio-nes se viven como un motor que sumaal corazón del proyecto. Es posible queel sentido de pertenencia que se generade forma casi espontánea pero que pro-viene de la permanente tarea renovada,actualizada y comprometida sea un fac-tor facilitador para que sucedan estasvivencias.

Los canales que brinda la web tam-bién empiezan a ser espacios virtualesinteresantes y necesarios actualmente.Por otro lado, si bien no es un objetivo

motor, la obtención dePremios y Mencionesmarca un reconocimien-to que gratifica mucho.El Festival de Cine Inde-pendiente de Lomas deZamora, el Festival deCortometrajes realiza-dos por Niños y JóvenesHacelo Corto, el FestivalInternacional de CineCorto de Tapiales y elFestival Visões Periféri-cas (Brasil) son algunos ejemplos endonde diferentes trabajos han sido ga-lardonados.

Poder transmitir el enorme placery la gran alegría que vivimos en los mo-mentos de filmación y durante la edi-

ción de los cortoses una experienciacasi intransferible.Hay anécdotas ybloopers maravi-llosos que recu-r r e n t e m e n t esolemos actualizarcuando aparece al-guno nuevo en elpresente. Desde elresfrío que tuvo laprotagonista de “Ca -

sa tomada” por filmar en camisón enla calle y en invierno, pasando por el“¡Andá a trabajar!” que le gritaron des-de un auto al profesor de Matemáticacaracterizado como linyera para el cor-to “Material robótico”, hasta la entradaen escena de una alumna que, duranteel rodaje de “La predicción final”, quedómirando a cámara con cara de “Uh, meequivoqué de puerta”.

El espacio existe. Promueve. Gene-ra. Acciona. Complementa. Amplía. Esen la escuela pública. Gratifica. Enor-gullece.

Monserrat, CeciliaProfesora de Plástica,

Taller de Edición y DiseñoE.E.M. N° 1 D.E. 12º

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 39APORTES DOCENTES

A nualmente en el DE17º se realiza unamuestra llamada “En-

cuentro de saberes”, allí par-ticipan todas sus escuelas.Dentro de este marco surgeel proyecto que les voy a con-tar. Lo llamamos “Con las pilaspuestas”, participaron 6º y 7º.

Como idea básica trabaja-mos que, es responsabilidaddel Estado preservar el am-biente y garantizar un hábitatadecuado para todos los habi-tantes. La responsabilidad per-sonal sobre la transformación del ambiente está vinculadacon las condiciones de vida y con las posibilidades de cadauno de tomar decisiones sobre sí mismo y sobre su en-torno. Nosotros trabajamos un recorte sobre el trata-miento de las pilas en desuso como residuos peligrosos,

la legislación vigente y la rea-lidad cotidiana.

Estimamos un tiempo de 4semanas. El propósito didácticoera concientizar a los alumnosen la problemática de la edu-cación ambiental y de los de-rechos ambientales enfocadosen el tratamiento de residuospeligrosos hogareños, para lainformación y difusión de con -ductas de cuidado ambiental.

La fundamentación que pen-samos fue: A partir de consi-derar el medio ambiente como

el resultado de una compleja relación en la cual convergenprocesos sociales y naturales, nos proponemos poner a losalumnos en diálogo con la problemática del impacto am-biental del tratamiento los residuos y la discusión en la le-gislación.

“Con las pilas puestas”

Comenzamos trabajando sobre la de-finición de problema ambiental y la clasi-ficación. Como coincidía con la prepa -ración del acto de 1º de mayo, los chicosinvestigaron: ¿Qué es un derecho? ¿Quées la Constitución Nacional? ¿Cómo sedivide y de qué trata cada parte? ¿Cuálesson los derechos ambientales que prote-gen a las personas en nuestro país? ¿Cómopodemos colaborar en el cuidado del me-dio ambiente a través de nuestras conduc-tas especialmente en el tratamiento de losresiduos peligrosos que utilizamos diaria-mente? Puntualizamos en el artículo 41de la Constitución Nacional y en los artí-culos 26 a 31 de la Constitución de la Ciu-dad de Buenos Aires.

Como disparador utilizamos el cuentode Ítalo Calvino “Las ciudades continuas”,los invito a buscarlo, es muy oportunopara desarrollar el tema. Entonces la pregunta “¿qué cosastiramos a la basura?”. La respuesta fue grupal mediante unpower piont.

El paso siguiente fue escuchar una charla del CEAMSE,vinieron a la escuela y proyectaron un video además de con-tar el camino de la basura.

Luego, los chicos sacaron fotos a la basura que tiran ensus casas o en la Escuela y las subieron a Edmodo. Las vi-sualizamos en la PDI y comparamos los resultados. Conver-samos sobre los distintos tipos de residuos que se tiran enlas casas hasta llegar a una idea inicial de los distintos tiposde residuos, qué tipo de separación se realiza en los hogaressi es que se realiza; la existencia de los contenedores y sufunción real en la vida cotidiana. Realización de un cuadrocon los distintos tipos de residuos en una plantilla digital.

Para seguir avanzando, buscaron en diccionarios y en in-ternet las definiciones de “basura” y “desecho” y “residuo”.Entre todos se elegirán las definiciones más completas parasubirlas a una diapositiva que luego ilustraron con dibujoso fotos.

Una plantilla de miniquest, que armé y subí, guió la bús-queda de páginas y videos relacionados con los tipos de re-siduos y residuos peligrosos especialmente en Argentina.

Realizamos la relectura de los capítulos 41 de la Cons-

titución Nacional y 26 al 31 de la Ciudadde Buenos Aires presentados en unaplantilla. Subrayado de las partes princi-pales especialmente relacionadas al temade la basura. Confrontaron con los re-sultados de las actividades previas. Con-versamos acerca de la importancia parauna buena calidad de vida del cumpli-miento de los Derechos Ambientales.Breve resumen en una plantilla digital.

Realizaron una lista de los aparatoshogareños que llevan pilas.

Los chicos leyeron artículos en susnetbooks subidos a Edmodo sobre eldaño que provocan el desecho de las pi-las en el medioambiente. Luego de lalectura, les planteé las preguntas: “¿Quéhacemos con las pilas que tiramos?”,“¿Las llevamos a un lugar específico olas tiramos junto con el resto de la ba-

sura?”, “¿Qué les parece que deberíamos hacer?”, “¿De quié-nes será la responsabilidad de un correcto desecho de estetipo de residuo peligroso?” “¿Cuál deberá ser el papel delEstado según la legislación?” “¿Conocemos alguna campañanacional o municipal para concientizar a la gente sobre elcorrecto desecho de las pilas?”

Los alumnos leyeron en sus netbooks artículos contra-puestos acerca del debate que genera el tema del desechocorrecto de las pilas, puesto que a nivel nacional la posturaes desecharlas en la basura común por separado y a nivelmunicipal se realiza una campaña para llevarla a centros derecepción. Dado que es un problema que trasciende nuestrasfronteras al ser mundial, es interesante que los chicos veanen qué medida las políticas influyen en las decisiones quese toman tanto a nivel nacional como mundial en cuanto ala problemática ambiental que nos rodea diariamente.

Diseñamos una encuesta para realizar en los hogares so-bre el desecho de las pilas:

“¿Qué hacés con las pilas que ya no usás”

a. Las tirás a la basura con el resto de los desechos.

b. Las guardás en tu casa.

c. Las llevás a algún lugar especial, ¿Cuál?

Realizamos las conclusiones por escrito y para terminar,planificamos una campaña en la Escuela para concientizarsobre la problemática. Difusión de los resultados de las ac-tividades y la campaña de concientización a través del blogde la escuela y de la Biblioteca.

Palladino, RominaMaestra de GradoEsc. Nº 3 D.E. 17º

APORTES DOCENTES40 Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 41APORTES DOCENTES

Somos Yamila y Patricia, y como con-sideramos que no estamos prepa-radas como para abordar el tema

de la pedagogía al nivel de conocimientoque ustedes poseen, fuimos a tomar unosmates con Graciela y Margarita (Frigerioy Poggi) para aclarar algunas dudas.

Sabemos que el espacio de lo socialno es un campo homogéneo ni entero,sino recortado. Y estamos de acuerdocon ellas que las instituciones son cons-trucciones que resultan del parcelamientode terreno social, que se origino en dis-tintas coyunturas históricas. Por lo tanto,la institución escuela es un producto his-tórico, en el que los sujetos sociales sonactores, pero se diferencia de otras ins-tituciones existentes por su especifica-ción.

Con Graciela y Margarita aprendimosque cada institución se construye a partirde un contrato fundacional. No queremosaquí hacer un raconto histórico exhaus-tivo, ya que ustedes lo conocen, pero nosparece importante decir que el sistemaeducativo argentino es el resultado de laintegración e interacción compleja de di-versos factores (económicos, políticos,sociales), por ende, deducimos que cadasubsistema (por ejemplo el de las distintasjurisdicciones) tiene un momento funda-cional inscripto en un momento histórico,que le da características especiales y ras-gos específicos. En algunos casos estoselementos explican las tendencias a la in-novación, y en otros casos, las resistenciasa los cambios y las tendencias conserva-doras. A su vez cada establecimiento tieneun momento y proyecto fundacional enel que se articulan el del sistema global,el del subsistema y el propio. El estadoes el encargado de garantizar la ejecucióndel mandato, asegurándose que las insti-tuciones cumplan con el contrato origi-nal.

Estimados teóricos, hoy nos pregun-tamos “¿Qué le pasa a la escuela?”, por-que el malestar educativo es percibidopor la sociedad actual y los actores ins-titucionales: crisis, anomia, ineficacia, des-integración, fractura con la realidad,desconexión, etc. Y no nos conformamoscon la respuesta del tipo de “como la edu-cación es compleja, las crisis son inevita-bles”… Es más!, hasta opinamos (Yamilay yo) que las crisis no siempre son nega-

tivas; a veces generan movimientos inter-nos de transformación. Pero ojo al piojo!,…un estado de crisis que se vuelve es-tructural obstaculiza la concreción de lastareas sustantivas.

Volviendo a la pregunta “qué le pasaa la escuela?”, tampoco nos conformamoscon una respuesta de tipo causal, ni nosconvencen los argumentos que buscanadjudicarle la culpa a un único responsableextramuros (sociedad, ministerio), o in-tramuros (los docentes, la crisis de la ado-lescencia). Nosotras preferimos pensaren términos de complejidad, ésta se en-cuentra ya inscripta en el contrato fun-dacional. Sinceramente “ no quisiéramosestar en los zapatos de la escuela!”…yaque, desde su organización, estuvo atra-vesada por un contrato paradójico. Y de-cimos paradójico porque marcaba dostendencias: una reproductivista, conser-vadora, que tiende a perpetuar el orden(un orden social más justo, borrando lasdiferencias sociales a través de la forma-ción de ciudadanos). Y simultáneamenteotra tendencia innovadora, transforma-dora, que propone modificar ese orden(distribución desigual de posiciones la-borales y sociales formando trabajadoresdiferenciados). Pobre escuela!!!!!

Es aquí, queridos teóricos, donde en-tramos en el tema del curriculum pres-cripto, ya que a través de él, la escuelaejecuta el mandato social accionando latransmisión y distribución de contenidos,incluyendo una definición propia del saber.La importancia del curriculum está rela-cionada con el hecho de que, en las so-ciedades modernas, los saberes y losdiplomas que acreditan su posesión, per-miten ocupar legítimamente determinadasposiciones laborales y sociales, y esta esla razón por la cual se desarrollan fuertesdisputas sociales!. Están los excluidos quequieren ingresar, los que reclaman unamejor calidad de los saberes que se leimparten, los que presionan para despla-zar a otros, los que reclaman una educa-ción diferente y mejor a la de los demás,están las fuerzas renovadoras y las con-servadoras, la tensión permanente entrelo instituyente y lo instituido. Ay! Que-ridos teóricos!...hoy que está de modaque las parejas se separen ante un mínimoconflicto… HABRA DIVORCIO ENTRE

LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD?...lejosdel chiste que acabamos de hacer, que-remos expresarles que parece ser quelos acuerdos entre escuela y sociedadhan perdido vigencia ya que ninguna delas dos partes puede dar satisfacción alos compromisos asumidos. Esa crisis enla educación, está haciendo alusión a estaruptura contractual. También sabemosque el Estado encuentra inconvenientespara sostener el contrato, dejando en mu-chos casos, de cumplir con sus obligacio-nes. Este incumplimiento de ambas partesexplica el malestar interno del sistema,así como la decepción, los reclamos y lasdemandas de la sociedad, con respecto ala educación.

Cabe preguntarse entonces: pode-mos resignificar el contrato dándole unnuevo contenido?, podemos seguirconstruyendo esas escuelas que la so-ciedad reclama?... Auxilio!!!! Llamen aun psicó logo!!!!!. Esta tarea de cons-trucción social no puede ser abordadaunilateralmente. La crisis económicaque sufren los países latinoamericanosy el desplazamiento del Estado de la es-fera de las prestaciones sociales, colocaa las instituciones escolares, cada vezmas, ante la necesidad de responder amúltiples demandas. Para nosotras, ycreo que coincidimos con ustedes, elquid de la cuestión es la recuperaciónpara la escuela de las practicas de en-señanza y aprendizaje, y a partir de allí,la formulación de los contratos internospara posibilitar que el esfuerzo de todoslos actores confluya en la consecuciónde ese objetivo. La escuela debe rede-finir su contrato contemplando la ló-gica cívica que requiere la cons -trucción de un orden democrático; lalógica doméstica que demanda equi-dad para que el destino sea una cons-trucción social e individual no pre - determinada por las biografías antici-padas; la lógica económica sin queesta aliene a las otras y la lógica deconstrucción de nuevos conoci-mientos que reclama la distribucióndel saber ya acumulado.

Según el material escrito por ustedesqueremos decirle que con respecto a losroles de los alumnos, finalidad de la edu-cación y el rol docente lo siguiente:

• El docente tiene la responsabilidad

Queridos teóricos

¿Qué le pasa a la escuela?

de crear un clima de aprendizaje produc-tivo en el cual el afecto y las emocionesocupan un lugar de privilegio, que seanrespetuosos de la diversidad socio-cul-tural que plantea la sociedad actual.

• Es el que transmite el conocimiento,valores, normas, habilidades, etc.

• El estudiante también desempeña unpapel activo frente al conocimiento, el esconsiderado que tiene todas las posibili-dades para aprender los contenidos pro-puestos en determinado tiempo; el iracontrayendo su propio proceso.

• Se crea ente el docente y el estu-diante una relación pedagógica. El do-cente es el mediador entre el medionatural socio cultural y los estudiantes,

• El fin de la educación es que se pro -duz ca en esta relación pedagógica detransmisión de conocimientos el aprendi -zaje de los alumnos.

Teniendo en cuenta las nuevas peda-gogías y el rol que ocupan el docente yel estudiante en la escuela, es un espaciopara la participación y construcción delconocimiento. Para llegar a esto se nece-sita una elaboración de planes de estudio,contenidos que están dentro del currículoque es el que ayuda a la organización ysecuenciación en los mismos.

Estamos de acuerdo con las teoríasplanteadas en decir que hay un entramado

social dentro de la institución que no seve en el currículo escrito pero que si existeen lo cotidiano, que son esos conocimien-tos, normas, valores, com por ta miento antesmencionado que a esto ustedes lo deno-minan currículo oculto.

También es cierto que la educación esun mecanismo de asignación de clase, cre-ación de clase, mantenimiento y repro-ducción de destrezas.

Se podría mirar a la escuela ya no co-

mo un conjunto de prácticas determina-das y definidas sino como una realidadsocial en permanente proceso de cons-trucción y reconstrucción.

En conclusión según las teorías peda-gógicas la escuela es un espacio de cons-trucción, articulación y de ruptura.

De la Horra, Patricia LilianMaestra de Sección

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Un “espacio lúdico”, es aquel

lugar que posibilita y permi-

te el juego, dicho en otras

palabras actos lúdicos, los cuales

a simple vista generan una actitud

de “relajamiento, despreocupación

y disfrute del momento”, donde es

posible utilizar los espacios y ele-

mentos para crear, dejar “volar” la

imaginación, disfrutar y jugar por el

“puro placer de jugar”.

A partir de la visita al encuentro

de arte núbico de Mireya Baglietto

en el Palace de Glase surgió la idea

de recrear el espacio del fondo del

mar, para dar cierre al Proyecto de

3 salas de 5 años

donde se había elegi-

do el nombre de la sa-

la relacionado con el

mar.

Comenzamos in-

vestigando en diferen-

tes fuentes que

brindan información

(In ter net, enciclope-

dias, libros, películas,

videos educativos,

etc).

Los chicos comen-

zaron a preparar los elementos

para recrear el fondo del mar (pe-

ces, algas, pulpos, delfi-

nes, estrellas de mar,

caballitos de mar), utili-

zando diferentes sopor-

tes y técnicas.

El piso del fondo del

mar lo recreamos con

distintas texturas(arena,

aserrín, goma espuma

húmeda, media sombra,

telas de variadas tra-

mas)

Se ambientó con te-

las colgadas a modo de

representar la superficie y para dar-

le movimiento utilizamos los venti-

ladores de techo.

Para poder apreciar las sensa-

ciones y emociones se oscureció el

espacio, tapándose las ventanas,

solo iluminado con la luz de varias

linternas colgadas y se musicalizó

con sonidos provenientes del fondo

del mar. En un primer moment, los

chicos fueron ingresando en peque-

ños grupos integrando las tres sa-

las, exploraron el espacio y sus

posibilidades.

En un segundo momento, entró

cada niño/a con un espejo colocado

Construyamos juntos nuestropropio espacio lúdico recreando

el fondo del mar”

bajo los ojos, que invier-

te radicalmente la mira-

da. El “techo” se

convierte en un piso vir-

tual y móvil.

En un tercer momen-

to se invitó a las fami-

lias.

Con ésta experien-

cia los niños/as amplifi-

caron las percepciones,

las sensaciones, la sen-

sibilidad y la imaginación, así pu-

dieron vivenciar una aventura per-

ceptiva.

Torraca, Patricia

Bustamante, Sandra

Geraci, Mónica

Hernández, Verónica

Maestras de Sección

JII Nº 3 / DE 14º

Cada vez que comienza el añoescolar y las docentes nos pre-paramos para recibir al nuevo

grupo de niños, junto con lo que con-lleva todo eso: entrevistas a las familias,la primera reunión de padres, el perí-odo de inicio... releer el diseño curri-cular que aborda este período muyclaramente. El mismo hace referenciaa los contenidos, las contemplacionesque hay que tener en cuenta frente aaquellos niños que ingresan por pri-mera vez a una institución y quienesya han tenido escolaridad previa. Y eneste punto, cabe aclarar que no siem-pre se cumplen esas “contemplacio-nes” refiriéndonos a los tiempos decada niño. Sino más bien, se cumplencon los tiempos de los padres, quienessolo se fijan en sus tareas, y consideranque los niños deben cumplir todo el

horario desde el primer día ya quealuden que “sus hijos extrañan el jar-dín, y son capaces de adaptarse rápi-do”... y las docentes sabemos que losniños cambian de docentes, de espaciofísico, de compañeros... y todos esoscambios llevan tiempo para ser asimi-lados.

Pero, ante el padre que decide, consu inexperiencia, que su hijo sí es capazde permanecer seis horas en la insti-tución luego de casi dos meses de nohaber concurrido al jardín, hace quetodo cambie de un día al otro. Consolo un llamado telefónico al Área deEducación Inicial “denunciando” quesu hijo concurrio solo dos horas alJardín Maternal y esto entorpece surutina ya que debe trabajar y cumplircon sus horarios, a las docentes nosdicen que a partir del día siguiente to-

dos los niños cimplirán todo el hora-rio, contradiciéndose con el DiseñoCurricular. Esto se agrava si en unasección de sala de dos años hay die-cisiete niños que vienen por primeravez a una institución, quienes no po-seen experiencia previa en ningún jar-dín. Ante esta situación me pregunto:¿Qué es más importante? ¿Las nece-sidades de los padres o de los niños?...

Sin dudas, en los tiempos que co-rren, la respuesta es simple: Los padresy sus reclamos. Al niño, que como plan-tea el diseño curricular debería estaren primer lugar, se lo hace a un ladoy la institución cumple con la tarea dedejar satisfechos a los padres.

Przestrzeleniec, MyriamMaestra de Sección

JII Nº 7 / DE 10º

Período de inicio:¿Tiempo de los niños o tiempo de los padres?

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!APORTES DOCENTES44

No-Estoy- me dijiste.-Estás- te creí.Y luegoTe fuisteY luegoCaí.-Volví- te anunciaste.-Por fin- reviví.Más luego,Marchaste.De nuevo,morí.

Bertolino Karim PaolaProfesora Curricular

Esc. Nº 3 / DE 1º

ESOcon mayúsculas.No sé bien qué.Porque nunca, claro.Pero cierro los ojos.Me dejo ir.Mis dedosnavegando el perfume de tu pelo.Soy una palomaque se adormece con tus latidos.Soy la mujer que nunca nadie vio,ni siquiera yo misma.No sé en qué momento mis ojos se convirtieron en la tierra que le permite crecer.

Y sos el hombre que nunca conocí.Ni siquiera imaginé.No sé en que instante mis ojosse transformaron en una esperanzacon fragancia a albahaca en la que te permití ser. No sé. Quizás nunca lo sepa. Y qué importa. Si vos, si yo.ESO.

Etchart, PaulaPreceptora

CENS Nº 68

Te esperoHoy quiero decirteque aún te sigo amando,en la oscuridad de la nochete estoy necesitando.

Si quieres yo te ofrezcoun corazón delator,al cual puedas acariciarmás allá de mi interior.

Principalmente te quiero decirque hoy te espero como siempre.No te olvides que te esperocon mi cuerpo ardientemente.

Bordón, Norma BeatrizVicedirectora

Wsc. Nº 24 / DE 5º

Niña.Una obramaestra,de pequeñossuspiros.Esa nenita va atransformarnuestras vidasllenandocada instantecon sus sonrisassus gestos, susruidos.

De menudas palabras,de amenazas, de mimos,de dulces cancioncillas,de voluntad, de instintos.No respiremos casi.La niña ha nacido.

Sclausero, Claudia FernandaSub Jefe de Preceptores

ET Nº 6 / DE 12º

Asunción Performativa

La aurora de nuestro amor,rozará aquel lúgubre edén nacienteen nuestro ósculo.

Talento Docente

Qué pasará…Qué pasará cuando lleguela noche negraqué pasará cuando vuelvaesa brisa de sedaqué pasará cuando lluevaesa angustia triste y tan sinceraqué pasará cuando te sientatan lejos tan cercaqué pasará mañanacuando ya no abras tu ventanaqué pasará el díaque llegue dormida y vencidaqué pasará con tus sueñoscuando ya no existanni los recuerdos.

Marazzi, Andrés RogelioMEP

ET Nº 35 / DE 18º

Niña

DecepciónObsesionada, agonizante escucho otros susurros,solamente eres silenciohombre hechizante, ébano olvidado.

Chaparro, Jacqueline MabelMaestra de Sección

EI Nº 12 / DE 5º

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 45RINCON LITERARIO

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!rincon literario46

En mi panza nueve meses estuviste…te hablé, te canté…Es mi princesa Sofía.

Naciste un día sábadocálido y feriado.Te esperábamos con ansias…Es mi princesa Sofía.

El amor de mi vida,la ternura, la ilusión…Un sueño hecho realidad…Es mi princesa Sofía.

Un poquito de mamá, un poquito de papá, muchísima hermosura…Es mi princesa Sofía.

El amor en persona,belleza, mi bebées mi princesa Sofía.

Tus ojitos bien abiertos y chispeantes, tu carita redondita.Te miro con dulzura cuando duermes…Es mi princesa Sofía.

Hija: te amamos con el alma, con verdadero amor…Sos nuestro rayito de luz…Sos mi princesa Sofía

Pombiño, Anabel Carmen

Maestra de GradoEsc Nº 18 / DE 21º

A mi amado…Llueve… mi sombrío corazónaprieta tu nombrey en cada latido atormenta mi alma.

Gris azul tiembla el cielo, cada gota de lluvia es un beso tuyo que acaricia mi cara y me susurra tu nombre.

Amor mío…te busco en cada amanecer, y en cada ocaso tu partida inesperadami odisea y mi tempestad.

Iacobellis, Adela CelesteMaestra de Sección

EI Nº 12 / DE 5º

Sale temprano a la mañanacon sus bolsas y algo másatravesando en colectivoalgunos barrios de la Capital.La pebeta de ojos clarosque hoy comienza a trabajarpersiguiendo aquellos sueñosque algún día ha de alcanzar.Con su título en la manopiensa que sala le daránimaginando entre poesíasque nuevas vidas formará.Quizás tenga sueños grandespara esta realidaden barrios pobres, gente humildecon poca posibilidadde abrir caminos y esperanzasen esta ardua sociedad.En cada juego, cada cuentocada tema en abordarhabrá un nuevo aprendizajey esto va a planificar.Qué discutan, que se escuchenque propongan la actividadque resuelvan el conflictointeractuando sin parar.¿Que son muchos treinta niños?Nadie lo puede dudar…Pero ella, con paciencia se planta con seguridadiniciando su carrera…su carrera de enseñar.Que los sueños toman fuerzasi se hacen realidad,que el futuro está muy cercay construirlo es algo másque llegar solo a la meta…

“es el recorrido a transitar”.La maestra con sus sueñosquiere este mundo cambiary en la escuela se presentacon cierta nerviosidadesperando que le asignenuna sala pa’ empezar.Sala de 5, - dijo la Dire¡Uy…cuánta responsabilidad!Pensó la rubia de ojos claros…que en un año pasaránnada menos… que a primer gradoy bien los tengo que formar,en los números, en las letrasy a vivir en sociedad.Pero este es su laburoy a todos va a demostrarque ha elegido convencidaque algo hay que transformar.Con esmero y alegría

con orgullo y humildadestos niños que la esperanencontrarán felicidad¿Que son muchos treinta niños?Nadie lo puede dudar…Pero ella, con paciencia se planta con seguridadiniciando su carrera…su carrera de enseñar.

Arnaiz, Miriam LilianaDirectora

JII Nº 1 / DE 19º

Tanguito de la Maestra

Qué hermoso seríaQué hermoso seríaque me lloviera tu peloque volara tu risay me dijeras te quiero.

Qué hermoso seríaamarte en silencioestar junto a ticontemplo el firmamento.

Qué hermoso seríaque me mirarás a los ojosy me entendierasque te quiero.

Fonseca, Vanesa VerónicaPreceptora

ET Nº 35 / DE 18º

Mi princesa Sofía

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre! 47RINCON LITERARIO

Qué lindo sería

Qué lindo sería …Salud para todos

creer en la justicialuchando codo a codo.

Qué lindo sería… Un país sin violencia

sin muertos en las rutas,

actuar con coherencia.Qué lindo sería…

A una vivienda acceder,también educación

y trabajo digno tener.

Qué lindo sería… Creer en utopíasy que todo, todo mejore algún día.

Pasarelli, Silvana LauraMaestra

SecretariaEsc Nº 8 / DE 21º

RINCÓn literario infantil

El hombre

Sentado en una vieja silla, el semblante cansado; la cabellera de hilos de plata y el sol dorando su arrugado rostro,reflejan la tristeza de su mirada.

Anudando la respiración añora el tiempo pasado,una tibia caricia de su amada,

y el eco de las risas de sus hijos, despiertan del letargo.

El dolor reflorece en su pechoy una lágrima surca su piel el hombre, solo y en silencio espera todas las mañanas.

Ovejero, Norma BeatrizMaestra de Sección

EI Nº 11 / DE 5º

VidaLos duendes de la magiacorren las macetasque adornaron el patiode mi casa materna.Cuando tenga que irmesiguiendo el sendero,extrañaré el canto de Abelitomi querido jilguero.

Pero así es la vidahay que seguir la huellaque dejaron aquellosque con mucho sacrificio,nos antecedieron.Me da rabia crecer.Era todo tan bello.No pensar en el trabajo,en estudios, mirando todo des-de abajo.

Y… bueno esto es la vidala vivimos todos

y seguirán mis hijos y porque no, mis nietos.

Gómez, Andrea Soledad

Maestra de SecciónEI Nº 8 / DE 4º

Uno, dos, tresUno, dos, tresbailemos juntosotra vez.

Uno, dos, trestu sabescómo es.

Uno, dos tressabés queme gusta al revés.

Rodriguez Guerreiro, Myriam R.Maestra de GradoEsc Nº 9 / DE 20º

Los difíciles días de la arañaLos difíciles días de la araña,son durísimos como una caña.Teje, teje, teje.Como una trabajadora.No pierde su eje.Hace tortitas,de hormiguitas.Los sábados y domingosse pone a descansar-pero aparece la comida

Gallardo, Fátima MercedesMaestra de Sección

JII Nº 1 / DE 4º

En un gran callejónentre humos nieblas y brumacanta un gato lloróna la luna sus tristes bluesmientras llovía y llovíasalió andando entre lluviassin importar si perdíasu séptima vidagato y gata se olvidaronde sus penas y arrebatos

Un miauuuu con blues

Thenon, Laura EdithPreceptora

ET Nº 35 / DE 18º

bailando estos largos bluesbajo las nubes azules.

Uda... ¡Ayer, hoy y siempre!INTERÉS48

Deberás indicar: apellido y nombre del autor/a, cargoy escuela/s donde trabajás. También un teléfono dondecomunicarnos si es necesario.

La nota puede ser de opinión y estar referida sobrealguna temática referida a educación o experienciaáulica que quieras compartir. NO deberá ser presentadaen formato de proyecto o planificación sino que la mis-ma debe desarrollarse en forma narrada.

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publicarSi sos afiliada/o a UDA y querés publicar enUDARED envíanos el artículo audacapital@fibertel.com.ar indicando enmayúsculas el Área de pertenencia parapoder derivarlo a los diferentescoordinadores en forma eficaz.También podrás alcanzarlo a nuestra sede de

Pringles 50, CABA (CP 1414) en sobre cerrado. Es importante que no te olvides de indicar en el sobre el Área en que te desempeñás diariamente.

El artículo debe ser de tu autoría en archivo Word, en hoja A4, Arial 12, interlineadosimple y no debe superar las dos carillas de extensión. Se pueden adjuntar fo-tos.En caso de no enviarse por correo electrónico se colocará en el sobre copia impresadel texto y CD con texto y fotos de lo que se quiera publicar.

También podrás enviarnos poesías y cuentos para nuestro Rincón literario

Cada concursante podrá presentar un máximo de dos diseños, tanto individualmente,como a través de participación en grupos.

El diseño deberá ser original e inédito; la propuesta deberá reflejar los fines de unión y organización de los docentes de la UDA.

Deberán incluir la sigla UDA y el lema: 60º Aniversario. Podrá incluir o no la expresión“Unión Docentes Argentinos”.

Tendrá que tener versiones en color y escala de grises, para su realización posterior enblanco y negro.

Concurso Nacional porlogotipo de la UDAAbierto a los alumnos de las escuelas secundarias

de todo el país que deseen participar.

El logo aparecerá en toda la difusión de información a través

de documentos oficiales (folletería, membretes, invitaciones

y cartelería) y la página web. El mismo será utilizado como imagen

institucional durante todo el año 2014, en los diferentes documentos

y actividades que se realicen.

IMPORTANTE:Leer Bases de Concurso en:

www.sindicatouda.org.ar / www.udacapital.org.ar

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El Plazo de admisión de trabajos estará abierto hasta las 18 horas del 31 de marzo de 2014

Los trabajos se recibirán por correo o personalmente en la sede central de la UDA:

Otamendi 28. C.A.B.A. (CP1405

R E V I S TA C U AT R I M E S T R A L D E L A U N I O N D O C E N T E S A R G E N T I N O S

S e c c i o n a l C a p i t a l