Revista de las NEE

Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua “Profesor Luis Urias Belderrain” – LEP – Necesidades Educativas Especiales.

AulaEspecialEnero 2012.Año 1#2

-Conoce las diferentesnecesidades que pueden

tener tus alumnos.

-Aprende a tratara niños especiales.

-TDAH, Autismo, Discapacidad visual,

auditiva, motriz, déficit intelectual,

aptitudes sobresalientes, etc.

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Discapacidad VisualAlejandra Vargas y Christian Arrieta.

Discapacidad visual: quienes presentan estas discapacidades pueden ser ciegos o tener una cierta pérdida que les impida distinguir colores, no tolerar la iluminación o no percibir la totalidad del ambiente.Ciego: niños que tienen solo percepción de luz sin proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión.La ceguera es la pérdida del sentido de la vista, puede ser total o parcial.Agudeza visual: habilidad para discriminar detalles finos en objetos a una distancia determinada (ojo normal agudeza visual de 1)Campo visual: capacidad para percibir el espacio físico visible (ojo mirando a un punto fijo).

Causas de la ceguera: Hereditarias: como la

miopía degenerativa, acromatopsia (ceguera de colores) albinismo (carencia de pigmento).

Congénitas: anoftalmia (carencia del globo ocular), microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular). Adquiridas o accidentales :

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desprendimiento de retina, glaucoma adulto (lesión por presión ocular)

Víricas, toxicas, tumorales: intoxicaciones por fármacos, sarampión, rubeola, meningitis, vih,

Los niños que presentan ceguera tienen la necesidad de establecer vínculos con la madre o con una persona que este más tiempo con el, estimulación táctil y auditiva, necesidad de explorar activa y espontáneamente, de manipular los objetos para acceder al mundo exterior, necesidades de adquirir habilidad de comunicación.

Desarrollo del lenguaje:Es un instrumento de comunicación social, es un medio para el entrenamiento de la memoria auditiva, es un elemento integrador de las percepciones táctiles, auditivas, olfativas, gustativas y es el principal elemento para el aprendizaje.

Evaluación del niño ciego por escalas: Desarrollo de niños de leonhardt (0-2 años) basada en la

observación de bebes ciegos congénitos totales. Desarrollo psicomotor de la primera infancia de brunet-

lezine: (0-5 años) se basa en 4 categorías: control postural y de psicomotricidad, coordinación oculomotriz y conducta adaptativa de objetos, lenguaje y sociabilidad o relaciones sociales y personales.

Nbas de brazelton: basada en orientación a la voz y al sonido, reacción de bebe sostenido en brazos y calidad y duración de los periodos de vigilia, calma y atención

Estimulación temprana objetos básicos:

1. 1. Estimulación psicomotriz Estimulación refleja Locomoción

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Esquema corporal Expresión mímica y gestual Desarrollo del lenguaje1. 2. Estimulación multisensorial: Desarrollo perceptual Estimulación táctil Estimulación auditiva Estimulación de la prensión Estimulación olfativa y gustativa Sentido kinestésico

Sistema braille:

Los caracteres braille se forman a partir de una denominada “celda braille”, consiste en una matriz de 6 puntos.

En el uso de la tecnología ellos utilizan el software lector de pantalla: programas jaws.

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Discapacidad AuditivaGabriela Delgado y Yesenia Flores

La

discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír, esto debido a la perdida en algún lugar del aparato auditivo.

Indicadores de riesgo

• Antecedentes heredo-familiares.

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• Hay miembros de la familia que también presentan discapacidad auditiva.

• Infecciones adquiridas durante el embarazo de la madre (congénitas). Por ejemplo, rubéola, sífilis, herpes y toxoplasmosis.

• Deformaciones en la cara o cabeza (anomalías craneofaciales). Labio y paladar hendidos (comúnmente llamado labio leporino), anormalidades de la oreja o ausencia de conducto auditivo externo.

• Peso al nacer menor a 1500 gramos.• Ictericia. Si el bebé nació amarillo, es decir,

si presentó ictericia.• Meningitis bacteriana.• Asfixia severa o que el bebé no logra

respirar por sí mismo dentro de los diez primeros minutos de nacido. Los niños comienzan a decir sus primeras palabras entre los nueve meses y un año y medio de edad, sus primeras frases cortas entre los dos años y los dos años y medio, por lo que si un niño no expresa palabras es necesario observarlo con más detenimiento.

Causas y Clasificación de la pérdida auditivaCongénita (desde el nacimiento). Puede ser de cualquier tipo o grado, en un solo oído o en ambos (unilateral o bilateral). Se asocia a problemas renales en las madres embarazadas,

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afecciones del sistema nervioso, deformaciones en la cabeza o cara (craneofaciales), bajo peso al nacer (menos de 1500 gramos) o enfermedades virales contraídas por la madre durante el embarazo, como sífilis, herpes e influenza.Adquirida (después del nacimiento). Puede ser ocasionada por enfermedades virales como rubéola o meningitis, uso de medicamentos muy fuertes o administrados durante mucho tiempo, manejo de desinfectantes e infecciones frecuentes de oído, en especial acompañadas de fluido por el conducto auditivo.

De acuerdo con el lugar de la lesión, las pérdidas auditivas se clasifican del siguiente modo:

• Conductiva. Se caracteriza por un problema en la oreja, en el conducto auditivo o en el oído medio (martillo, yunque, estribo y

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membrana timpánica), lo que ocasiona que no sea posible escuchar sonidos de baja intensidad. Puede derivar de infecciones frecuentes del oído que no se atienden correctamente.

• Neurosensorial. Sucede cuando en el oído interno (sensorial) o en el nervio auditivo hay una lesión que va del oído hacia el cerebro (neural), la cual le impide realizar su función adecuadamente, es decir, traducir la información mecánica en información eléctrica.

Así, no se discriminan diferentes frecuencias, de modo que no se puede diferenciar un sonido de otro y es posible confundir palabras como sopa-copa o no escuchar sonidos como una conversación suave o el canto de los pájaros. Algunos niños nacen con este tipo de pérdida y otros la adquieren por la exposición continua a ruidos fuertes o bien a un sonido muy fuerte.

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• Mixta. Se presenta cuando están afectadas la parte conductiva y la neurosensorial; o bien, según otra clasificación, si se presenta antes o después de la adquisición del lenguaje.

Prelingüística. Es la que sobreviene desde el nacimiento o antes de que el niño desarrolle la comunicación oral o el lenguaje, por lo regular antes

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de los dos años. En este caso, al niño se le dificulta mucho desarrollar el lenguaje oral, dado que no escucha las palabras y no sabe cómo articularlas, por lo que requerirá servicios especiales.

Conforme a la duración, las pérdidas auditivas son:

Temporales. Disminución de la audición de forma espontánea y durante un tiempo definido.

Pueden ser causadas por un tapón de cerumen en el canal auditivo, ausencia o malformación de la aurícula y del conducto auditivo externo o infecciones en el oído.

Permanentes. Pérdida irreversible que permanecerá durante

toda la vida.

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Características del niño

Desde lo social• La audición es el sentido que más nos

coloca en el mundo, la discapacidad auditiva es un aislamiento no sólo personal, si no en su familia quien también padece diversos sentimientos frente a una sociedad que los margina e ignora. Esta crisis se plasma como desorganización, como un ataque al narcisismo de la propia familia que debe realizar un duelo frente a la imagen ideal que ellos traen y acepten el hecho de la discapacidad.

Se observan diferentes modalidades:• Reorganización del grupo alrededor de la

persona con dificultades (sobreprotección- dependiente del núcleo familiar).

• Reorganización de la familia desconociendo el déficit se delega el cuidado de la persona a otros miembros fuera de la familia.



• Reorganización grupal mediante la delegación de la persona discapacitada a un solo miembro del grupo.

• Disfuncionalidad en el vínculo de la familia como grupo con el medio exterior (aislamiento).

Disfuncionalidad en el subsistema paterno: puede darse una situación de abandono o sobre adaptación

Desde lo Afectivo• Aparece un conjunto de sentimientos y

emociones que hacen que la familia quede en estado de shock emocional, atrapados en un simbolismo de tipo acreedor- deudor. La persona privada, faltante o carente de algún aspecto, es la persona que despierta en su familia una sensación de “hay que darle eso que no tiene”, acreedor de por vida. Es como si la familia tuviera que compensarlo en forma continua ubicada en eterna deudora.



• En el docente, a través de su saber siente que no alcanza a darle todo lo que necesita, por otro lado es la persona que se siente deudora ya que no logra satisfacer aquellos objetivos que la docente se propone diariamente. Generando “desorganización, falta de inhibición, perdida de control frente a la frustración, descargas motrices, rabietas, berrinches, pataleos, crisis coléricas, gritos, mutismo, aislamiento, explosiones, bronca y miedos”.

• “Un niño sordo no es menos inteligente porque sea sordo, sin embargo debemos preguntarnos qué sucede cuando la inteligencia se desarrolla sin tener el completo y el auxilio de las informaciones que provienen del exterior por el canal auditivo”.

Características-síntomas

• Enseguida se mencionan algunas conductas que tú o los padres pueden observar para saber si el niño pudiera tener un problema auditivo:



• Un niño pequeño que después de los dos meses no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente.

• Suele hacer mucho ruido cuando juega.• Un niño que al año de edad no balbucea o

no voltea ante sonidos familiares.• Un niño que a los dos años da la impresión

de que sólo entiende órdenes sencillas si no está mirando.

• Un niño que a los tres años no es capaz de repetir frases de más de dos palabras.

• Un niño que, cumplidos los cuatro años, no sabe platicar espontáneamente lo que pasa.

• Cualquier niño que hable mal y que no se le entienda lo que dice a partir de los cuatro años.

• Cualquier niño que tenga frecuentes infecciones en el oído.

• Dice mucho “¿Qué?”.• Al llamarle no responde siempre.• Le cuesta seguir las explicaciones en clase.• Está distraído.• Está pendiente de lo que hacen sus

compañeros e imita lo que hacen los demás.

• Habla poco y mal y con frases sencillas.



• Confunde palabras similares.

Se resfría a menudo.

• Se queja de dolores de oídos.• Respira con la boca abierta.• Oye pitidos y ruidos.• No hace caso a sonidos ambientales

(lluvia, el trinar de los pájaros).• Se pone tenso cuando habla.• No controla la intensidad de la voz.• Cuando trabaja en silencio, hace ruidos con

su propio cuerpo.Clasificación de los niños…HIPOACÚSICOS: Personas cuya audición es deficiente, pero que con prótesis o sin ellas, es funcional para la vida diaria y

permite la adquisición del leguaje por vía auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulación, léxico y estructuras mayores o menores de función



del grado de hipoacusia.

SORDOS PROFUNDOS: Personas cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque si se puede hacer en mayor o menor grado por vía visual.

Incidencia en el país y en el estado

•

• En el mundo 123 millones de personas tienen problemas auditivos. El 2.5 % de la población mundial total tiene una pérdida auditiva. Dos terceras partes de la población con sordera viven en países subdesarrollados. Al año en México nacen



2400 niños con sordera y sólo el 10% recibe educación

• En México viven más de 32 millones de infantes, de los cuales 11 millones padecen alguna discapacidad y de esa cantidad, 1.6 millones son

• sordos

Entidad federativa

Tipo de limitación en la actividad1

Estimador

Población con limitación en la actividad

Causa de limitación en la actividad2

Nacimiento

Enfermedad

Accidente

Edad avanzada

Otra causa

No especificado

Estados Unidos Mexicanos

Escuchar4

Error Estándar

2.812 0,13 0,16 0,10 0,17 0,08 0,04


Escuchar4

Límite inferior de confianza

689.839 13,23 24,72 8,88 44,23 6,42 1,42


Escuchar4

Límite superior de confianza

699.089 13,65 25,24 9,22 44,80 6,68 1,53


Escuchar4

Coeficiente de variación

0,40 0,95 0,64 1,12 0,39 1,21 2,42

Estados Unidos

Escuchar4

DEFF 0,81 1,23 1,19 1,11 1,09 0,91 0,77



Mexicanos08 Chihuahua

Escuchar4

Parámetro

20.713 12,05 26,23 7,41 43,82 8,70 1,79

08 Chihuahua

Escuchar4

Error Estándar

264 0,43 0,56 0,33 0,68 0,30 0,18

08 Chihuahua

Escuchar4

Límite inferior de confianza

20.278 11,36 25,32 6,88 42,71 8,21 1,51

08 Chihuahua

Escuchar4

Límite superior de confianza

21.148 12,78 27,16 7,97 44,94 9,21 2,12

08 Chihuahua

Escuchar4

Coeficiente de variación

1,27 3,57 2,13 4,44 1,55 3,49 10,31

08 Chihuahua

Escuchar4

DEFF 0,50 0,42 0,39 0,38 0,45 0,28 0,47

Método dactilológico o manualismo • Este método nació en Francia en el siglo

XVIII, iniciando por el Abate de L’Épée, para la educación de los deficientes auditivos. En este método se utiliza la mano para representar el alfabeto, letra por letra, en donde cada una de estas está representada por las diferentes posiciones y movimientos concretos de los dedos de la mano. El



alfabeto manual se dice que es el método más antiguo, y que desde antes lo utilizaban para simbolizar los sonidos.

• El deletreo es una parte importante del sistema de comunicación de las personas sordas, este deletreo es usado en combinación con el método de señas y su importancia no puede ser subestimada, es por tanto esencial para el principiante, concentrarse en desarrollar tanto las habilidades receptivas como las expresivas con el fin de adquirir experiencia.

El sistema Gestual es uno de los sistemas más utilizados por las personas con discapacidad auditiva, ya que es algo nato, es algo espontáneo y no se puede suprimir. Es uno de los sistemas más usados y por lo regular siempre se mezcla con el dactilológico en la práctica, ya que esto lo hace más completo y más expresivo en la comunicación de una persona.

• Este método también tiene sus limitaciones, debido a que hay ideas y conceptos que no se puede expresar de



una manera clara y concreta, sólo la palabra es la forma totalmente completa entre cualquier medio de comunicación.

• Método oral • El método oral es el

que se utiliza para la adquisición del habla, este método se utiliza en su

mayoría en personas que no tiene afectado el aparato fonoarticulador, haciendo uso de los restos auditivos para la recepción del lenguaje.

Para la adquisición del lenguaje por medio de este sistema, se deben recurrir a varios recursos como la gimnasia respiratoria, ejercicios predesmutizantes, lectura labial y contar con la ayuda de aparatos electroacústicos, este método reúne toda una serie de actividades para lograr la aprehensión de las distintas formas de lenguaje hablado.• La lectura labial o labiofacial, la cual

podemos definirla como la habilidad para comprender el lenguaje hablado a

través del movimiento de los labios. Las personas con discapacidad desarrollan esta cualidad de una manera muy rápida y de



mucho beneficio para su aprendizaje, ya que no sólo observan los labios, sino toda su cara, expresión facial y corporal.



El oralismo puro o de estimulación auditiva• Éste no acepta signos, expone al niño a toda clase de sonidos, es

indispensable el uso del auxiliar auditivo, este método requiere de mucho trabajo y apoyo en casa, y no se apoyo en la lectura de labios, para que éste sea exitoso el niño debe iniciar su estimulación y atención a edad muy temprana.

El sistema multisensorial de unidades sílabicas • Este método considera todos los aspectos del oralismo puro,

incluye la lectura y escritura, utiliza la lectura de labios y rótulos a fin de asociar la forma escrita al objeto y la forma escrita a la palabra hablada, utiliza también otros sentidos como lo son la vista y el tacto para la obtención de fonemas.

El método de Rochester • Este método también es considerado oral porque tiende a la

adquisición del lenguaje hablado del hipoacúsivo. Utiliza simultáneamente el habla y la dactilología. Se le denomina también “escritura en el aire” o “habla visible”. Es un método combinado multisensorial.

El método verbo tonal o de Guberina • Al igual que los anteriores tiende a la oralización, utiliza un

aparato que restringe el campo auditivo, adaptado el campo auditivo del niño, según esto la prótesis aumento la frecuencia, creando sonidos que enmascaran aquellos que pueden ser útiles para la persona o para el lenguaje.



El método oral visual • Este maneja que la expresión por signos es el lenguaje común y

natural del niño con discapacidad auditiva. Es un método que combina simultáneamente el habla, la lectura de labios, el alfabeto dactilológico, mímica y lenguaje de señas.

• Para lograr éxito del desarrollo de esta habilidad, se requiere que el niño tenga buena visión, capacidad de concentración, ponga atención, y buenas bases sintácticas y gramaticales del lenguaje.

El método GIEH • El sistema Grupos Integrados específicos para Hipoacúsicos, esta

avalado por la SEP.• Da una reflexión en donde dice que una persona sorda no debe

permanecer al margen de la sociedad, de las oportunidades educativas y laborales de nuestro país, es por eso que se empeña en formar personas sordas responsables de sí mismas, con espíritu emprendedor y fortaleza para adaptarse a nuestra sociedad.

• El GIEH pretenden que un niño con discapacidad auditiva continué sus estudios medios-superior.

• Se divide en tres niveles de enseñanza:



Preescolar y Preprimaria: A través del contacto con otros niños oyentes empieza el desarrollo de sus capacidades y conocimiento de manera formal, también se adquieren hábitos físicos, mentales y sociales.Los propósitos específicos en este nivel son:• Desarrollar la autonomía y la cooperación. (afectivo-social)• Desarrollar la autonomía en el proceso de construcción del

pensamiento. (cognoscitivo)• Lograr la autonomía en el control y coordinación del movimiento.

(psicomotor)• Estimular y propiciar la necesidad de comunicación verbal y no

verbal como medio para relacionarse con los demás. (leguaje)• Primaria: En el GIEH se cubren los mismos propósitos que en la

escuela primaria regular y con un plan de estudios. Incluyen las actividades cotidianas de saludo, revisión de auxiliar auditivo, revisión de aseo, calendario del estado de tiempo, etc.

• Secundaria: Se cubre el programa de una escuela regular, pero se continúa manejando las técnicas específicas como lectura de labios, estimulación auditiva, comprensión y estructuración del lenguaje.



Discapacidad IntelectualBrenda Martínez y Edna Sáenz

Las características que se observan en el comportamiento del niño con discapacidad intelectual, pueden ir desde las más leves hasta dificultades más profundas:

1. Inestabilidad en la atención y concentración.2. Desequilibrios posturales y torpeza.3. Desorganización espacio temporal que dificulta el uso adecuado de los objetos.4. Limitación en el lenguaje y la comunicación.5. Impulsividad.6. Temor ante la pérdida de sostén.

7. Bajo nivel de frustración.8. Dificultad o ausencia de fijación de la mirada y/o de respuesta a un estímulo sonoro.



9. Presencia de movimientos y gestos estereotipados y repetitivos.10. Posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo. 11. Dependencia en la ejecución de las actividades de la vida cotidiana.12. Imposibilidad de acceder al juego.13. Ausencia de control de esfínteres.

¿Qué es?

La discapacidad intelectual no es una enfermedad. Se trata de una agrupación de Enfermedades y síndromes. Este conjunto de enfermedades y síndromes tienen una característica común: la limitación de la inteligencia en un nivel tal que impide o dificulta desde la infancia o desde la adolescencia el funcionamiento normal del individuo en su entorno familiar, social y laboral. Esta limitación se traduce en una serie de discapacidades adaptativas relacionadas con las habilidades básicas como el cuidar de sí mismo y la autonomía personal, el aprendizaje o el relacionarse con los demás.

En el año 1992 la Asociación Americana para el retraso Mental (AAMR) definió la discapacidad intelectual de la siguiente manera

“La discapacidad intelectual se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior



a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos ó más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. La discapacidad intelectual se ha de manifestar antes de los 18 años de edad”.

La discapacidad intelectual cuenta con tres componentes esenciales:

• Funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio:

El coeficiente de inteligencia (CI) debe ser menor o igual a 70 - 75 puntos.

• Conducta adaptativa deficitaria.

Se aprecia un notable déficit en la capacidad del individuo de adaptarse a las demandas diarias del entorno.

• Edad de inicio precoz

Antes de los 18 años de edad aparecen los rasgos y las problemáticas de la deficiencia

En la actualidad, la deficiencia intelectual es considerada como resultado de la



interacción de rasgos fisiológicos, psicológicos, médicos, educativos y sociales de la actividad y la conducta humana.

Dentro de la importancia que compete al docente debe tener conocimientos de la discapacidad intelectual y las necesidades educativas especiales que pueden manifestar los niños y los adolescentes con esta discapacidad; entendiendo que es una disminución en la capacidad para aprender y adaptarse a la vidas social no es la que define al alumno, sino que es una de las características.

¿Por qué cuando nace un niño con discapacidad intelectual, los padres se preguntan el porqué de su “mala suerte “?

La respuesta a esta interrogante es una mezcla de sentimientos de curiosidad, culpabilidad y morbo, pero es de gran relevancia para los familiares como para los médicos y personas que se relacionan con el individuo.

En primer lugar buscar las causas nos sirve para identificar las posibles complicaciones asociadas a distintas formas del retraso mental, por otro lado la aparición de nuevos casos en la familia puede ayudar a tomar precauciones, especialmente en aquellos síndromes en los que se deriva de una malformación genética y son hereditarios. Por ultimo en lo emocional, puede aliviar los sentimientos de culpa o incertidumbre que manejan los padres del individuo.

¿Causas?

Pueden dividirse en dos grandes grupos: genéticas y ambientales, aunque a veces ambos van juntos.

Causas genéticas



Estas anomalías suelen presentarse antes de la concepción, o durante el desarrollo temprano del feto. Siendo muy diversos los cuadros neurológicos y psiquiátricos que conllevan una discapacidad intelectual, y en los que participan factores genéticos.

Alteraciones Cromosómicas:

Los cromosomas son partículas de ácido desoxirribonucleico, que almacenan toda la información de genética del individuo existen en cada células, formadas por bases nucleicas de cuatro tipos que van ligadas en estricto orden, cada código que forma se denomina gen, existiendo cerca de treinta y ocho mil en el cuerpo humano, el cuerpo humano tiene 46 cromosomas, 23 de cada uno de los padres, de los cuales se

determina el sexo, complexión y otras características o rasgos (genotipo). Al verse modificado en cantidad, posiciones o formas de acomodo surgen las mutaciones como la trisomía 21 llamada también síndrome Down, o en el gen que determina el sexo en el cual se forma el síndrome Klinefelter, en el cual se presenta un cromosoma X extra.

Defectos Genéticos

Son resultados de “defectos genéticos” como lo son, roturas

en los cromosomas.



El número de genes que determinan el desarrollo y funcionamientos del sistema nervioso centra -cerebro y encéfalo- es extremadamente alto, lo que incrementa la vulnerabilidad a posibles anomalías genéticas. Así, el mal funcionamiento cognitivo puede ser consecuencia de una alteración en cualquiera de los procesos que intervienen en el desarrollo y la maduración del sistema genético

Causas ambientales

Durante el desarrollo del feto, durante el parto, la lactancia, la primera infancia, la pubertad y la adolescencia, los factores ambientales pueden influir en la aparición de la discapacidad psíquica ya sea por diversos agentes externos como lo son exposición a tóxicos, traumatismos, infecciones, malnutrición o falta de estímulos del medio ambiente, su forma de acción es la modificación del sistema nervioso ya sea mediante una mala comunicación entre neuronas o la muerte de neuronas.

¿Qué tanto puede aprender?

En lo referente a lo que el alumno con discapacidad intelectual puede aprender y que tanta cantidad puede lograr adquirir; en las variaciones en el desarrollo para un niño con un potencial cognitivo bajo son las siguientes:



Desarrollo cognitivo: es considerablemente más bajo, se va a ver en un ritmo lento de aprendizaje, en la dificultad de comprensión de instrucciones, dificultad para poner atención por un tiempo prolongado, una dificultad para resolver problemas (de la vida diaria, lógico-matemático entre otros), en la dificultad de pensamiento critico (emisión de juicio, de forma racional), y una clara diferencia en las habilidades abstractas con dificultad (entender símbolos o todo aquello que no sea tangible). En el desarrollo del lenguaje; una clara dificultad para comunicarse, enfocado en una problemática de sintaxis (ilación), acompañada también en el conocimiento del vocabulario(Semántica) y una pronunciación entrecortada o modificada al normal de los individuos de su edad.

Desarrollo afectivo social: por su problemática presentan un autoestima bajo, es retraído y puede tener dos vertientes una ser agresivo o se pasivo, dependiendo la situación algunas veces puede pasar de uno a otro.



Desarrollo físico y motor: en algunos casos se presenta dificultad para mover extremidades o su cuerpo en conjunto, también se le dificulta los movimientos de coordinación finos y gruesos, dando como resultado una dificultad o la imposibilidad de la escritura.

Para poder encontrar a los alumnos con discapacidad intelectual es necesario que a los individuos que presentan rasgos aunque sean mínimos se les realice una evaluación la cual debe presentar ciertas métricas, que tendrán como función un diagnóstico más eficaz o adecuado a las necesidades que tienen los alumnos con discapacidad intelectual. Así que para nosotros como estudiantes futuros maestros de educación

nos interesan tres paradigmas de evaluación que son:

El déficit en la inteligencia y el grado de deficiencia- determinados básicamente por el CI o por estadios piagetianos de desarrollo.



Las dificultades en la conducta adaptativa.

· El grado de educabilidad (“educables” y “entrenables”, aunque ambos vocablos estén en desuso) que determinan las posibles acciones o intervenciones psicopedagógicas.

Para localizar a los individuos con discapacidad intelectual es necesario el uso de baterías denominadas test o guías... El uso de los test tiene su origen en razones prácticas. Por un lado, es necesario poseer información precisa de las competencias sociales de las personas con discapacidad para poder planificar su formación de aprendizaje. Por otro, es imprescindible conocer el tipo de comportamiento que cabe esperar que adquiera en el futuro.

• Así para alcanzar estos objetivos, se debe contar con los datos siguientes:

• El contexto vital. Circunstancias familiares y vitales (situación socioeconómica, familiar, etc.)

• Desarrollo intelectual. Aprendizaje general o capacidad de razonamiento

• Desarrollo evolutivo. Déficit en funciones especificas del desarrollo evolutivo como por ejemplo, el lenguaje



• Enfermedades físicas, incluyendo la causa del retraso mental.

• Trastornos psiquiátricos y conductuales. Depresión o conductas auto lesivas, entre otros

• Factores psicosociales. Relaciones sociales, afectos asociados a la vida en una residencia cerrada (institucionalización).

• Adaptación funcional. Funcionamiento personal social en la vida cotidiana.

Al tener todos estos datos y si nos damos cuenta que el individuo que presento el test salió que no presenta discapacidad intelectual, a lo mejor puede ser una problemática del estilo de enseñanza que lleva el profesor que no es el adecuado para el alumno, y debe modificar su forma de enseñanza en dirección al alumno, los estilos de aprendizaje son:

• Visual: el aprendizaje es por medio de la vista, es detectable ya que aprende con dibujos, letras, mapas, y en su vocabulario cuando quiere llamar la atención menciona el “mira” como su palabra referencial base.

• Auditivo: el aprendizaje es por medio del canal auditivo, su facilidad de aprendizaje se debe a que le agrada los sonidos, las canciones oír hablar, dictado y se guía



más hacia las fuentes que emiten sonido, y en su vocabulario cuando quiere llamar la atención menciona el “oye” como su palabra referencial base.

• Kinestesico: el aprendizaje se da por medio de actividades que propicien movimiento y mezclas de los anteriores (auditivo y visual), se le facilita el aprendizaje lo tangible y la relación con experiencias pasadas, y en su vocabulario cuando quiere llamar la atención menciona el “a ver cómo” como su frase referencial base.

Cifras sobre discapacidad intelectual.

• De acuerdo con cifras de la Organización Mundial de la Salud y el Banco Mundial, un 3% de la población en el planeta presenta alguna discapacidad intelectual. De ellas, el 70% vive en países en vías de desarrollo y poco más del 40% son pobres y no tienen acceso a servicios de salud e integración social.

• Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, para el año 2000 había en México cerca de 300 mil personas con alguna discapacidad intelectual, aunque ese dato es polémico, dado el alto número de hogares con información no especificada para esta pregunta y por la definición que empleó el Instituto para decidir quién debía contarse como persona con discapacidad intelectual.

• Además sabemos que la mayoría de las personas con discapacidad intelectual vive sin acceso a los servicios de salud e integración social que verdaderamente necesita, y que la vasta



red de asociaciones civiles y servicios gubernamentales y privados que existe en México todavía no es suficiente para atenderlos y para incluirlos a la sociedad de manera digna y efectiva.

• La Confederación Mexicana de Organizaciones en Favor de la Persona con Discapacidad Intelectual, CONFE, una red nacional formada por más de 160 asociaciones sin fines de lucro que desde 1978 se dedica a que las personas con discapacidad intelectual y sus familias mejoren su calidad de vida.

• Su lema es “lo normal es un trato normal”. Por eso trabajamos con ellos y sus familias para que logren integrarse a la vida comunitaria como uno más de sus miembros.

Síndrome de Down

• El Síndrome de Down (SD), también llamado trisomía 21, es la causa más frecuente de retraso mental identificable de origen genético. Se trata de una anomalía cromosómica que tiene una incidencia de 1 de cada 800 nacidos, y que aumenta con la edad materna. Es la cromosomopatía más frecuente y mejor conocida.

El síndrome fue descrito clínicamente por Langdon Down en 1866, pero fue hasta 1959 que se comprobó que los niños con síndrome de Down



tenían 47 cromosomas y que el cromosoma extra era un pequeño cromosoma acrocéntrico que se designó con el número 21.

Fenotipo:

• Hipotonía muscular.• Hiperlaxitud articular.• Dismorfia craneofacial típica: braquicefalia con el occipucio plano.• Fisuras palpebrales oblicuas.• Epicanto bilateral.• Rasgos faciales.• Estatura corta.• Cello corto con piel sobrante en la nuca.

• Puente nasal es plano o deprimido.

• Pabellones auriculares pequeños y redondeados, orejas son bajas y presentan un plegamiento típico• Ojos tienen manchas de Brushfield alrededor del margen del iris.• Boca suele estar abierta, y la lengua protruyente y arrugada.• Macroglosia relativa.• Pliegues epicántricos y fisuras palpebrales con el canto externo más elevado que el interno.• Manos cortas y anchas, con un solo pliegue palmar transverso (pliegue simiesco).• Meñique suele estar incurvado (clinodactilia).• Dermatoglifos (patrones de los surcos de la piel) son característicos.

• En el pie hay separación mayor entre el primer y segundo dedo, con un surco que se extiende por la superficie plantar.



• Retraso mental (generalmente evidente al final del 1 año)• IQ entre 30 y 60• Cardiopatía congénita: conducto auriculoventricular, comunicación interventricular, comunicación intraauricular, persistencia del conducto arterioso• Malformaciones viscerales: estenosis duodenal, páncreas anular, atresia anal, megacolon.• Atresia duodenal

• Fistula traqueoesofágica• Riesgo de leucemia mayor a 15 veces que la población• Diastasis de rectos, clinodactilia de cinco dedos y pliegue palmar único• Retraso mental constante

Supervivencia prenatal y posnatal:

• Es probable que solo el 20-25% de las concepciones con trisomia 21 sobrevivan hasta el nacimiento. • Los que tienen probabilidad de nacer son las que tienen cardiopatía congénita (comunicación interventricular y auriculoventricuar)• La senilidad prematura asociada con anomalías neuropatológicas



características de la enfermedad de Alzheimer (atrofia cortical, dilatación ventricular y marañas neurofibirilares)

Causas de la trisomía 21

• La base cromosómica del sd de down es evidente, pero la razón es todavía poco conocida.• El elevado porcentaje de casos en los que el gamet anormal se origina durante la meiosis I materna sugiere que la causa subyacente está relacionada con ese proceso meiótico y con la edad materna.• Una posibilidad es la de óvulo envejecido: a mayor edad, mayor la probabilidad de que se produzca un error en la disyunción de los cromosomas.

Riesgo de síndrome de Down:

Puede detectarse antes del nacimiento mediante el análisis citogenético de las células de biopsia corial o líquido amniótico y, de hecho, el 80% de los diagnósticos prenatales se hacen porque existe una edad materna avanzada o por el resultado de un cribado prenatal.

Un criterio generalmente aceptado es que una mujer es susceptible de diagnóstico prenatal si el riesgo de que el feto tenga sd. de Down supera el riesgo de que se produzca un aborto debido a la técnica para obtener



el tejido fetal para el análisis cromosómico. El riesgo es por la edad materna y por los cariotipos de los progenitores.

La incidencia en nacidos vivos es de 1/800. A partir de los 30 años, el riesgo empieza a incrementarse, y alcanza 1/25 en el grupo de madres de edad avanzada.

El riesgo de sd de Down debido a translocación o a trisomía parcial no está relacionado con la edad materna. La edad paterna no tienen influencia de riesgo.

Riesgo de recurrencia:

• El riesgo de recurrencia de trisomía 21 u otras trisomías autosómicas tras el nacimiento de un niño con laguna de ellas es de alrededor del 1%• La existencia de un caso de trisomía 21 en la familia, siempre que no sea en un hijo previo, no parece incrementar de forma significativa el riesgo de tener un hijo con sd de Down, pero una frecuente causa de ansiedad materna.• El riesgo de recurrencia de sd de Down debido a una translocación es mucho más elevado.

Conclusión



La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único. Comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos débiles que es preciso descubrir para poder intervenir adecuadamente. Pero otras son inherentes a su entorno y a los recursos de que dispone o deja de disponer.La tarea primordial es la detección de las limitaciones y capacidades en función de su edad y de sus expectativas futuras, con el único fin de proporcionar los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones o áreas en las que la vida de la persona se expresa y se expone.

Discapacidad MotoraIgnacio González y Zayra Pérez

• Deficiencia: Las anormalidades de la estructura corporal, de la apariencia y de la función de un órgano o sistema, cualquiera que sea la causa (dimensión orgánica funcional).



• Minusvalía: Las desventajas que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades; reflejan dificultades en la interacción y adaptación del individuo al entorno (dimensión social).

DISCAPACIDAD MOTRIZ• La discapacidad motriz se define como un trastorno del

movimiento y de la postura debido a un defecto o lesión.

¿CÓMO SE DETECTA?

• Los signos consisten principalmente en retardo del desarrollo motor y persistencia de reacciones primitivas.

Es preciso diferenciar el retraso psicomotor de una regresión psicomotriz• CAUSAS

Antes del nacimiento



Después del nacimiento

Durante la infancia



CARACTERÍSTICAS/ SÍNTOMASEsta noción implica, como diagnóstico provisional, que los logros del desarrollo del niño (motricidad gruesa y fina, aptitudes sensoriales, cognitivas e interactivas), aparecen con una secuencia lenta para su edad y/o cualitativamente alterada, a lo largo de los primeros 30-36 meses de vida. El cuidadoso estudio y seguimiento clínico del infante permitirá aclarar si se trata de: • Una variante regular del desarrollo• Pobre y/o inadecuada estimulación• Un verdadero retraso• Una enfermedad crónica extraneurológica• un trastorno tónico motor crónico no progresivo• un trastorno muscular congénito de escasa o nula evolución

clínica.• Trastorno del desarrollo de la coordinación• Preludio de una futura deficiencia intelectual • CLASIFICACIÓN

PARÁLISIS CEREBRAL • CUADRIPLEJÍA • DIPLEJÍA • HEMIPLEJIA

DISCAPACIDAD MOTRIZ ASOCIADA A DAÑO NEUROLÓGICO



DISCAPACIDAD MOTRIZ SOLO FÍSICO• Malformaciones

congénitas • Luxación de

cadera• Malformación de

miembros• Malformación de

la columna vertebral

• Artrogriposis

• Afecciones congénitas sistémicas o generalizadas del esqueleto

• Osteogénesis imperfecta

• Acondroplasia • Osteocondrodistr

ofias



• Afecciones articulares

• Artritis• Artrosis• Afecciones

neuromusculares • Parálisis cerebral• Espina bífida

• Distrofia muscular

• Otras afecciones• Esclerosis

múltiple• ELA (Esclerosis

lateral amiotrófica).

• Poliomielitis

Destaca la poca presencia de la discapacidad entre los 0 y 4 años y el salto en los porcentajes de población con discapacidad en los grupos de 5 a 9 y 10 a 14 años De acuerdo con esta clasificación el tipo de discapacidad más frecuente fue la motriz (45.3%) • Intervención terapéutica

Lo ideal es que la intervención terapéutica se inicie en forma precoz, es decir a partir del momento en que se confirma el diagnostico.

O desde el mismo instante en que se sospecha que el infante puede presentar un desarrollo lento y/o inadecuado

Pasado este lapso de tiempo los resultados no serán tan halagadores

La atención debe mantenerse en forma constante.• Intervención educativa

La atención a la diversidad se concibe a partir del principio de inclusión.



El objetivo del proceso educativo de los alumnos con discapacidad motora, es lograr un desarrollo que les permita moverse lo más autónomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los demás

La respuesta educativa debe sustentarse en una estrecha colaboración entre la escuela y los representantes legales del alumnado, mediante el compromiso, cooperación y consenso.

La calidad de dicha respuesta dependerá del trabajo en equipo de los diferentes profesionales que comparten los mismos objetivos educativos, en sintonía con las necesidades del propio niño o niña y la familia. • Los alumnos y alumnas con discapacidad

motora Es importante para los educadores y docentes

conocer las características de este alumnado para así poder estructurar un plan de intervención educativa acorde con sus necesidades

Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluación de sus necesidades educativas especiales sea lo más completa posible

Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo el equipo de profesionales y de la familia, podremos determinar que decisiones se deberán tomar

La respuesta educativa debe regirse por una serie de principios básicos



La escolarización de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar, además de las características personales de los mismos

En cada caso es necesario analizar y valorar cual es el entorno educativo más favorable.

La respuesta educativa debe sustentarse en una estrecha colaboración entre la escuela y el ámbito familiar

¡Lo que ellos pueden lograr!



AutismoVerónica Dominguez y Janeth Marin



El trastorno del espectro autista (ASD) es caracterizado por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la socialización, la comunicación, imaginación, planificación, reciprocidad emocional y conductas repetitivas o inusuales.

Los niños autistas no presentan razón orgánica aparente. No aprenden a comunicarse con los demás viven su mundo; es decir, no tienen las manifestaciones de socialización características de la infancia. No aceptan la relación de los que viven a su alrededor, buscan la soledad.



En algunos niños autistas, este proceso se detiene a temprana edad. Algunos hiperkinéticos, y otros, introvertidos. Muchos de ellos llegan a la esquizofrenia o psicosis infantil. Presentan una debilidad poco común en el desarrollo del lenguaje y puede ser la razón por la cual no se comunican. Etimológicamente, el término autismo proviene de la palabra griega eaftismos, cuyo significado es "encerrado en uno mismo".

¿Qué lo causa?Hasta el día de hoy se desconocen las causas que provocan autismo, sin embargo investigaciones recientes señalan que se deriva de un desorden del sistema nervioso central y NO de problemas emocionales o una mala paternidad.



Actualmente se cree que puede tener un factor genético y uno ambiental y/o biológico aunque no se ha comprobado.Características Es importante tomar en cuenta que el autismo se diagnostica por la presencia de un conjunto de conductas en las áreas de comunicación, socialización, conducta e integración sensorial. Una misma persona puede presentar algunas de estas conductas de manera muy marcada y otras de forma moderada.Comunicación

Puede que nunca haya hablado Es común que haya hablado y

aproximadamente al año y medio dejó de hacerlo

Puede que ocasionalmente diga alguna palabra suelta

Tal vez repite lo que escucha (ecolalia) Es común que se le dificulte hablar en primera

persona, por ej. dice: “quieres paleta” en vez de “quiero paleta”

Algunas veces le cuesta modular la voz

Interacción Social/Juego Es común que le cueste interactuar con otras

personas, se mantenga aislado o interactúe de forma rara e inusual

Suele no jugar como los demás niños



Es frecuente que le llamen la atención los juguetes de colores llamativos o que hagan ruidos fuertes

Puede mostrar interés por algunas partes de juguetes u objetos, como las ruedas de los carritos o las aspas de un ventilador

Conducta A veces corre de un lado al otro Es común que tenga dificultades para dormir Puede que se ría sin causa aparente Le puede ser difícil cambiar su rutina o

adecuarse a situaciones nuevas Suele hacer berrinches inexplicables Puede tener habilidades sorprendentes para

armar rompecabezas o manejar aparatos electrónicos

Integración Sensorial Es posible que le irriten los ruidos Puede que no le guste probar alimentos

nuevos Es común que no tolere algunas texturas, o

que toque constantemente algunos objetos Tiende a morder o masticar algunos objetos Se puede quedar viendo fijamente objetos

que giran o superficies reflejantes La característica distintiva del ASD es la interacción social deficiente. Los cuidadores principales del niño generalmente son los primeros en notar los signos de ASD. Ya desde la primera infancia, un bebé con ASD podría mostrarse indiferente a las personas o enfocarse intensamente en un objeto



hasta excluir a los otros durante largos períodos de tiempo. Podría parecer que un niño con ASD se desarrolla normalmente y luego se retrae y se vuelve indiferente a la actividad social.

¿Qué se puede hacer?La clave para un mejor desarrollo y calidad de vida de la persona con autismo está en la atención adecuada y oportuna.La intervención educativa es la base para el tratamiento de las personas con autismo.

Los programas de tratamiento con mejores resultados son aquellos que cumplen las siguientes características:

Individualización Estructurado Con la participación de la familia

También hay otro tipo de terapias que le pueden servir a las personas con autismo como:

Terapia de lenguaje Terapia de integración sensorial



Terapia ocupacional

Tratamientos más conocidos:

Terapia Conductual: Se le conoce también como método Lovaas, ABA o Skinner y está basada en el conductismo. Esta terapia enseña habilidades por medio de reforzadores y aversivos (premio y castigo).

Músico Terapia: Este método busca el vínculo con el niño a través de la música y el ritmo. En algunos niños ha dado buenos

resultados. Método

Tomatis y Berard: Estos métodos se basa en el



adiestramiento auditivo del niño que tiene autismo y con ello abrir canales en su cerebro. Esta terapia es muy sugerida cuando el niño muestra demasiada sensibilidad a los ruidos.

Tratamiento Químico y/o

Fármaco: Es el tratamiento por medicamentos, ya que existen casos en los que el niño tiene alguna disfunción (por ejemplo, epilepsia). Los medicamentos deben administrarse bajo estricta vigilancia médica. Siempre en continua comunicación con un neurólogo pediatra.

TEACCH: Se basa en la comunicación visual, por medio de imágenes y símbolos que representan conceptos o palabras .Este tratamiento es una excelente opción una vez que los niños con autismo están bajo control instruccional y fijan su atención.

Existe en México un niño con el síndrome de autismo por cada



mil, por lo que del total de la población infantil que asciende actualmente a 37 millones, hay alrededor de 37 mil niños con esta enfermedad.

Nivel alto:

- no existen conductas reflejas como succionar o chupar. - sigue objetos en movimiento, sonríe, busca objetos escondidos. - se logra una adaptación con el ambiente. - no hay conductas estereotipadas, se presentan actitudes obsesivas. - se presenta la imitación diferida (sin el modelo presente) y simbólica. - presencia de representaciones mentales rudimentarias pero hay falla al utilizarse de manera significativa y propositiva. - hay permanencia de objeto a un nivel básico. - posee lenguaje, con ecolalia y fallas en el lenguaje expresivo y espontáneo. - logran desarrollar algunas habilidades sociales.

Nivel medio:

- se presentan conductas reflejas como succionar o chupar. - sigue objetos en movimiento, sonríe, busca objetos escondidos.



- no logra una adaptación con el medio ambiente, solo lo asimila. - presentan conductas estereotipadas, somo girar objetos repetitivamente. - la imitación es inmediata. - presenta representaciones mentales rudimentarias pero hay falla al utilizarse de manera significativa y propositiva . - hay permanencia de objeto a un nivel básico. - no hay lenguaje

Nivel bajo:

- no presentan conductas reflejas como succionar o chupar. - sigue objetos en movimiento, sonríe, busca objetos escondidos. - hay un precario desarrollo mental. - presentan conductas estereotipadas como girar objetos repetitivamente siendo esta su única actividad. - la imitación es inmediata. - presenta representaciones mentales rudimentarias pero hay una falla al utilizarse de manera significativamente y propositiva. - hay permanencia de objeto a un nivel básico - no hay lenguaje.



Discapacidad MúltipleDaena Torres y Carlos Dominguez

Concepto: Son las personas afectadas en dos ó más áreas caracterizando una asociación entre distintas discapacidades con posibilidades bastante amplias de combinaciones.

Las siguientes agrupaciones son unas de las combinaciones que pueden llegar a presentarse:

Sordo ciegos: Estos niños presentan pérdida tanto de visión como de audición.



Muchas personas sordo-ciegas pueden tener también discapacidades adicionales como físicas o de acceso al conocimiento.También afecta su comunicación, el acceso a la información, su ambiente y su movilidad. Consideraciones:

No necesariamente implica pérdida total d la visión y la audición.

Existen cuatro tipos de sordo-ceguera:Sordera congénita, perdida visual adquirida (nacido sordo, luego pierde la vista).Pérdida visual congénita, sordera

adquirida (nacido ciego y luego pierde la audición).

Sordera y pérdida visual congénita, sordera adquirida (nacido sordo ciego).Sordera y pérdida visual adquiridas (nacido con audición y visión normal, luego pierde ambas).

Dificultad para anticipar lo que va a pasar por falta de percepción de claves ambientales.

Poca motivación porque las cosas no se ven y se oyen bien para ser deseadas.

Dificultades para comunicarse. Percepciones distorsionadas: dificultad para

percibir todos los aspectos de un todo o de relacionar las partes con el todo.

La mayoría tiene discapacidades adicionales y problemas de salud.

Discapacidad intelectual y motriz: Las limitaciones que trae consigo esta discapacidad hace que estos niños tengan pocas oportunidades, además restringe sus posibilidades de exploración, conocimiento y dominio del ambiente.



Consecuencias: Problemas de aprendizaje. Dificultades para interpretar y responder a los

estímulos. Estancamiento en el desarrollo conceptual que

se refleja en una visión estática del mundo y la vida.

Hipoacusia y discapacidad motriz: La discapacidad severa afecta en medida y forma el desarrollo de las habilidades

comunicativas y lingüísticas, restringe las posibilidades de interactuar en los diferentes contextos

La discapacidad múltiple implica una población diversa con características individuales a considerar:

Causas de las discapacidades. Combinación de discapacidades. Edad en que se manifestaron y

forma en que lo hicieron. Problemas médicos relacionados

con las discapacidades. Niveles de apoyo que a recibido en el hogar, la

escuela y comunidad.

Necesidades sociales y emocionales:

Sentirse valorado dentro de su familia y comunidad.

Tener amistades. Expresar sentimientos.



Tomar decisiones. $La situación de los niños o niñas afectadas

severamente por una o varias discapacidades se caracteriza por un desarrollo de auto-concepto muy limitado.

Retraso en el desarrollo conceptual y afectivo:

Al estar severamente afectados experimentan la realidad de ser objetos más que personas con las que se interacciona. En muchos casos adoptan conductas inadaptadas, auto agresivo e incluso antisocial.

Visión distorsionada del tiempo y espacio: Las dificultades que la discapacidad múltiple

plantea, ocasiona un deficiente desarrollo en las nociones temporales y espaciales.

Estrategias: Identificar las áreas donde más se requiere

apoyo como: comunicación, auto cuidado, vida en el hogar, socialización.

Proporcionar al niño el sostén, la protección y el acompañamiento, ya que esto será imprescindible para que el niño preserve las relaciones con el



medio y asegurar su evolución a lo largo de su ciclo vital.

Al principio será difícil el proceso comunicativo pero con paciencia podemos aumentar su comunicación receptiva y expresiva.

Constancia y consistencia en las personas rutinas e interacciones

El tacto sustituye el contacto visual. Se debe proveer de técnicas de orientación y

movilidad según sus necesidades. Las conductas de exploración ligan al niño con

el mundo exterior. Siendo la madre, padre, educador, terapeuta

un primer objeto de exploración, le permite al niño crear conciencia del propio cuerpo y del otro.

La comunicación a través de un dialogo o relación tónico-cinético.

Desarrollar diferentes formas de comunicación apoyándose en gestos y objetos.

En conjunto con la familia deberán tomarse acuerdos para:

Manejar la necesidad eliminatoria. Tareas en el hogar, recreativas y de

convivencia socio familiar. Elaboración de material especializado según

las necesidades del niño o niña. Actividades de movilidad, cambio de postura,

entre otras. Buscar en caso de ser necesario apoyo

específico de terapia física. Establecer calendarios con rutinas que le

permitan percibir el orden y la organización del tiempo.

Elaborar un plan integral tomando en cuenta las valoraciones y recomendaciones del médico especialista.

Propiciar la actividad motriz del niño tomando en cuenta sus posibilidades y limitaciones.



Propiciar la estimulación del movimiento para mejorar sus condiciones motrices, a través del juego y la música.

Usar materiales que favorezcan el uso de la visión restante, de quienes presenten baja visión.

Déficit de AtenciónOmar Terrazas y Omar Ortiz

¿Qué es?Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.Hoy en día, con las siglas TDA se le distingue al Trastorno por Déficit de la Atención. Este es un trastorno que se presenta en las personas desde los



primeros años de vida, pero también se ha observado que puede persistir y manifestarse durante la edad adulta.Afecta entre un 3 a un 5 % de la población con una prevalencia mayor en los varones en una relación de 3-2:1, esto es, 3 varones por cada mujer}

¿Sabiasque?Sucede más frecuentemente con niños que tienen dificultades especificas de Aprendizaje (dislexia, discalculia) y otros problemas del desarrollo (autismo, problemas de conducta)El TDA no se trasmite y ocurre en todos los niveles sociales, culturales, económicos y racialesEn el Trastorno de Déficit de Atención están involucrados tres factores:

Hiperactividad Falta de atención Impulsividad.



Hiperactividad: Sinónimo de Hiperkinesia, significa excesiva actividad motora. La hiperactividad tiene diferentes grados de severidad, que va desde los niños inquietos cuando deben permanecer sentados a la hora de comer o cuando deben hacer tareas escolares, hasta aquellos que están en actividad permanente aún cuando la actividad a realizar requiere de un poco más de calma y concentración como por ejemplo la clase escolar o al ver televisión.La falta de atención: Se refiere a la presencia de

periodos cortos de atención (atención sostenida) y se manifiesta en aquellas actividades que no

gratifican al niño de manera inmediata, y que le demandan un esfuerzo mental.



Impulsividad: Es el actuar antes de pensar.

CausasLas causas de este trastorno aun no están muy claras, se ha observado que existe predisposición familiar, además existen pruebas científicas que apoyan las conclusiones de que el TDA tiene una base biológica y que los niños con TDA pueden tener niveles más bajos del neurotransmisor dopamina en regiones críticas del cerebro. Otros estudios sugieren una disminución de la actividad en algunas áreas del cerebro en donde se manejan funciones de ejecución (como por ejemplo organización, integración, anticipación, atención, etc.).¿Cuáles son los síntomas?En niños de edad escolar, los síntomas de desatención afectan las tareas en clase y el rendimiento académico (principalmente en matemáticas); si se presenta la hiperactividad en el niño, además de la desatención la conducta del menor será inquieta y parecerá que el niño es un motor en marcha. Cuando se presenta impulsividad esta se refleja en problemas para aceptar la disciplina escolar. En casos más complejos pueden presentarse conductas de franca agresividad.



TratamientoEl tratamiento que ha probado tener un mayor nivel de efectividad es el que aborda el trastorno desde una perspectiva multidisciplinaria. En este enfoque intervienen tres profesionales (médico, psicólogo y educador), y los padres de familia. El médico debe ser un especialista en neurología con experiencia en el manejo de TDA, generalmente estos especialistas le solicitan al paciente un electroencefalograma (EEG) para determinar con mayor precisión el diagnóstico y el tipo de medicamento que requiere el paciente. Desde la perspectiva psicológica el enfoque terapéutico más adecuado es el Cognitivo-



Conductual, este modelo de trabajo ha demostrado eficacia por el tipo de estrategias que maneja en su tratamiento, como son, premiar los cambios positivos de comportamiento y explicar claramente lo que se espera de las personas con TDA. La participación de padres de familia y educadores en el tratamiento es muy necesaria debido a que el padecimiento afecta negativamente la autoestima del paciente (se siente menos apto), y por su impulsividad puede llegar a tener dificultades para establecer relaciones interpersonales (se siente rechazado); además las personas con TDA, suelen recibir menos halagos o menos recompensas que otros.RECOMENDACIONES PARA TRATAR CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON TDA EN EL AULAExplicarle al niño, niña o adolescente el problema que tiene y que lo acepte. Debemos trasmitirle confianza y esperanza de que puede llegar a controlar sus impulsos y llevar una vida normalizada. Sólo de esta forma podremos evitar el desánimo que le producen sus dificultades y lograr que siga el mismo ritmo de aprendizaje del grupo de iguales.Es conveniente separar la persona del acto, ya que en la mayoría de los casos no son conscientes de las consecuencias de sus acciones. Fomentar la buena conducta, la utilización del elogio, es fundamental cuando se trata de alumnos o alumnas con TDA.



Busque y resalte el éxito tanto como le sea posible. Viven con tantos fracasos que necesitan todos los éxitos que puedan conseguir.Cuando sea necesario llamarles la atención, hágalo siempre a solas, de forma exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridículo. Hable frecuentemente con ellos/as y averigüe cuál es la manera en la que mejor se desenvuelve, conozca sus puntos de vista, sus dificultades y progresos.

Actúe con firmeza pero no con rigidez. Combine la tolerancia con una disciplina

adecuada. Hay que tener una mayor tolerancia, pero sin desviar ni modificar las normas y pautas predeterminadas.

Ponga las normas en paredes o sitios visibles. Haga que las escriban y las cuelguen en dichos lugares.

Les da confianza el conocer perfectamente lo que se espera de ellos y ellas:

De un toque de atención antes de decir las cosas y luego dígalas.

Repita y escriba las instrucciones. Coméntelas y repítalas de nuevo.



De aquí que no debamos entrar en su juego cuando el niño o la niña nos reta y nos pone a prueba. Cuando el niño o la niña haga algo que deba ser



reprobado, exprese el por qué de su enfado de forma breve, con pocas palabras y después concédale un tiempo de reflexión sobre su conducta.También es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones1. Mantenga contacto visual frecuente. Puede que sea capaz de romper una situación de distracción únicamente con su mirada.2. Sobre las tareas escolares:

• Tienen que ser cortas, estructuradas y motivadoras. Mejor pocas, variadas y supervisadas.

• Utilice esquemas. Enséñele a hacer esquemas. Enséñele a subrayar.

• Favorezca la lectura en voz alta, tanto en clase como tarea escolar para casa.

• Utilice los cuentos y el contar historias.

3. Establezca periodos de descanso frecuentes.Teniendo en cuenta su imposibilidad para mantener la atención durante un periodo de tiempo prolongado, es conveniente que entre tarea y tarea se le permita descansar o variar de actividad (beber un vaso de agua, prepara el material para la siguiente tarea, abrir o cerrar las ventanas,.).4. Ante los exámenes.

El tener un déficit de atención significa que su tiempo de atención es menor, y el esfuerzo que tiene que hacer es mayor, por eso en los exámenes se cansará antes.

En situación de examen la ayuda pasa por dividir o adaptar la cantidad de información,



esto es, ponerle menos preguntas o darle la oportunidad de hacer el examen en dos veces.

5. Utilización de medios técnicos que favorezcan su atención (videos, ordenadores, etc.).Datos sobresalientesEl 50% de los niños no diagnosticados reprueban por lo menos un año escolar. El tratamiento adecuado del TDAH reduce el riesgo de desarrollar problemas de uso y abuso de substancias en la adolescencia. El TDAH sin tratamiento aumenta el riesgo de accidentes de tránsito en adultos jóvenes. Los casos más severos se presentan a menor edad, hacia los siete años o antes y suelen presentarse con más síntomas de hiperactividad e impulsividad.En varones se presentan más casos de TDAH de tipo hiperactivo-impulsivo. Por cada niña afectada, hay 4 niños con el mismo padecimiento.Los hijos de padres con TDAH tienen 50% más probabilidades de presentarlo.

¡DIEZ ACCIONES CONCRETAS QUE como PADRE DE FAMILIAPUEDE LLEVAR A LA PRÁCTICA DESDE AHORA!

1. Conozca e infórmese más acerca del trastorno y de las maneras de intervenir positivamente.



2. Sea consistente. Defina con claridad lo que usted espera.

3. Lleve una grafica de la mejoría en la conducta. El propósito de esto es establecer la conducta de la cual estén más preocupados.

4. Dedíquele de 10 a 15 minutos diarios de tiempo especial para escucharlo, platicar y atender a lo que hace.

5. Refuércelo positivamente y motívelo. No la motivación que se hace para que cumplan, sino la motivación que se convierte en un proceso propio.

6. Maneje el tiempo fuera. Cada vez que su hijo cometa algo indebido hay que dar ael manejo como en los juegos de hockey, tiempo fuera de penalización. Para ésto se necesita de un lugar tranquilo donde se siente y que no mire hacia la pared.

7. 7. Recompense enfocándose solamente en una o dos conductas sociales.

8. 8. Tiempo fuera también cuando se sobre estimule.

9. 9. Hable con los maestros, lo más probable es que estén ignorantes sobre el padecimiento y su manejo. Informarles al respecto y los manejos que requiere.

10. No castigue a su hijo por factores que están más allá de su control. Si usted es paciente y persistente observará una mejoría en la conducta de su hijo (a).



Problemas de Comunicación y LenguajeDulce Gabirio y Miguel Trevizo

Trastornos del habla Concepto: Consideramos trastornos del habla a aquellas dificultades para la articulación o parala producción clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresión oral.Hablar: es expresar a través de mecanismos físicos y fisiológicos todos los procesos delenguaje interior (léxico-semánticos, morfológicos-sintácticos, fonológicos y pragmáticos). Parahablar, necesitamos de un flujo de aire en la espiración que al pasar por las cuerdas vocales, lashace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimientos de los órganos de la articulación(labios, mandíbula, lengua, paladar, …), así como, la forma en que se emite el aire (oral o nasal),y, como resuena en las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir el habla.



Alteraciones del habla que afectan a la articulación



Alteraciones de la voz



Trastornos del lenguaje

Concepto.Los trastornos del lenguaje, se dan formando un continuo que iría, desde el retraso simple del lenguaje hasta la perdida total de las capacidades lingüísticas en el caso de la afasiaRetraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje



AFASIA



Trastornos de la comunicación.

Los trastornos pragmáticos representan un aspecto aún mal conocido de la patología del lenguaje y de



la comunicación. Sin embargo, afectan a un numero importante de niños y niñas que presentan trastorno generalizado del desarrollo, un trastorno pragmático del lenguaje (o síndrome semántica/pragmático) o ciertas formas de deficiencia mental.



Problemas de AprendizajeMelisa Lucero y Mario Sánchez

¿Qué son los problemas de aprendizaje? Son desordenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral.Afectando el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio.Afectan tanto a niños como a adultos y con frecuencia más a niños que a niñas.Causas: En muchos casos se desconocen las causas de los problemas de aprendizaje, los expertos opinan que son el resultado de una



anomalía en la estructura y funcionamiento del cerebro o del SNC. Algunos factores que pueden causar o influenciar estas anomalías son:

Herencia o genética. Problemas durante el embarazo

o el parto. Problemas después del

nacimiento.Las condiciones sociales y económicas así como las perturbaciones orgánicas son diversas y pueden

mejorar o empeorar la habilidad que tiene un niño para aprender.Un niño de cualquier clase social, raza o nivel económico, puede sentirse confuso, asustado, ansioso o enojado debido a las influencias del medio ambiente que lo rodea.

Lo cual hacen que el propio niño cree circunstancias y sentimientos negativos que afectan a la habilidad de su aprendizaje. Los problemas de aprendizaje varían en gravedad y pueden afectar una o varias de las siguientes áreas:*Lenguaje*Motriz*Social*Cognitiva



PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:-Dislexia: Trastorno relacionado con el lenguaje. El niño con dislexia tiene problemas para entender palabras, frases o párrafos. A pesar de que está claro que la dislexia tiene un componente hereditario importante, no está demostrado el tipo de herencia por el que se rige. El trastorno puede ocurrir antes de que la persona haya adquirido la lectura o después de adquirida Puede distinguirse en dos tipos…

Dislexia adquiridaLa sufrirían aquellas personas que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades como consecuencia de una lesión cerebral.

Dislexia evolutivaNiños que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Se ha visto que los niños que presentan dificultades en la lectura pueden tener dañadas una (o ambas) de estas rutas, por lo que según las dificultades que presenten se puede hablar de tres tipos de dislexia:

Dislexia visual: la lectura siempre se produce por la ruta fonológica.

Dislexia fonológica: la lectura se produce por la ruta visual.



Dislexia mixta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores.

DISLALIA: La dislalia se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.

Dislalia evolutiva: Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fonético.

Dislalia funcional: es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje por una función anómala de los órganos periféricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo más frecuente es la sustitución, omisión o deformación de r, k, l, s, z, o ch.

Dislalia audiógena: Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien no articula correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva.

Discalculia:

Aunque es una dificultad especifica en matemáticas, se



considera una variante de la dislexia. El niño con discalculia tiene problemas a la hora de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. También puede tener dificultades a la hora de interpretar señas y direcciones.

DiSgrafía:Dificultad para escribir correctamente, comprender la gramática, ortografía, organización de párrafos, organizar la información por escrito, etc.

Sugerencias: Ser pacientes con el niño y ayudarlo para que

mejore, no hacerle las tareas, sólo ayudarlo. Hoy día existen diversas alternativas que

pueden estimular las capacidades de aprendizaje del niño.

No lo avergüence, ni lo ridiculice, por el contrario estimúlelo para salir adelante.





Deprivación Social Diana Valles y Saul de la O

¿Qué es la deprivación social?

Jóvenes que carecen de una adecuada estimulación afectiva, cultural, social y económica, presentan en la escuela una serie de conductas disruptivas y desatadas (aprendidas en el medio ambiente) puede favorecer la entrada en procesos de pre delincuencia.

¿Cuáles son las causas?Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. Factores biológicos: Prenatales: Trastornos por uso de heroína,Malformaciones, retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol, tabaco, exceso de antibióticos)Malnutrición del feto por deficiente alimentación de la madre

Neonatales:



Circunstancias en el parto: duración excesiva, parto inducido, bajo pesoRiesgos de lesión cerebral,Trastornos por agnosia (pérdida de la capacidad de reconocimiento de personas y objetos) postparto, que pueden ser leves (hiperactividad y disfunción cerebral mínima) y graves (parálisis)

Factores familiares:

El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva, el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos.

Factores socioculturales.

Clase social La clase social correlaciona con el C.I. del niño. Más que una disminución de la inteligencia, hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. En las relaciones sociales padres- hijos o escuela- alumno también influye la clase social: más castigos en la clase obrera.



Contexto escolar También la escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos, sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño en el código lingüístico, niveles de expectativas y aspiraciones, motivaciones, espera de gratificaciones, etc. Según Mario de Miguel, (1986), hay un conjunto de variables que inciden en la eficacia de la escuela: motivación y satisfacción del profesorado, tamaño reducido de las escuelas, clima escolar, unidades organizativas, expectativas de cambio.

Síntomas dentro de la escuela primaria

Dificultades de lectura y dominio del lenguaje, Razonamiento más inductivo que deductivo, Dificultad para manipular imágenes,

esquemas, representaciones, etc. Pocas aspiraciones escolares Escasa regulación interior del

comportamiento.El niño que sufre de carencias socioculturales va a arrastrar importantes déficits hacia los procesos de aprendizaje.

Dificultades de aprendizaje

Factores de riesgo

Crisis de valores Pocas oportunidades educativas



Desempleo y empobrecimiento creciente de la población

Redes de producción, distribución y consumo Insuficientes programas de prevención

Estrategias para su atención (educativa)

Las bases de la intervención pedagógica son las habituales dentro de otras discapacidades.

1) Intervenciones cognitivas:En la mejora de todos los procesos implicados en el aprendizaje: motivación, atención, selección, organización, integración, recuperación, trasferencia, etc.En la corrección de las dificultades cognitivas deficientes que se dan en el acto mental, tanto a la entrada, elaboración y salida de la información

2) Intervenciones sociales:

En la mejora de habilidades sociales tanto de componente verbal (palabras, contenido del discurso), como no verbal (aspectos físicos, distancia del interlocutor, contacto visual, etc.).Habilidades sociales: para escuchar, iniciar conversación o mantenerla; para participar o dar;



para expresar sentimientos, comprenderlos; para hacer frente al estrés (formular una queja o responder a una queja); para planificar, tomar decisiones, etc.

Aptitudes SobresalientesAdriana Vallejo y Martin Garcia

Piense un momento, ¿Quién es la persona más inteligente que conoce? ¿Y la menos inteligente?



Usted que piensa… ¿Quién es más inteligente, Albert Einstein o Michael Jordan?¿Usted sabe que es una aptitud sobresaliente?

Los niños con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del

quehacer humano: científico- tecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo. Requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus intereses.

¿Qué significa la Sobredotación?

Aquellas personas con una capacidad intelectual por encima de la media, siguen frecuentemente el currículo normal de su centro, pero aún ritmo más acelerado que el de sus compañeros.Como se mencionó anteriormente, las aptitudes sobresalientes pueden ser de diferentes tipos, esto lo podemos comprender gracias a la teoría de Howard Gardner, que habla de las Inteligencias Múltiples.



¿Qué son las inteligencias múltiples?Para contestar esto, primero tendríamos que entender que es para Gardner la inteligencia, para él esta es la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: Que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Para Gardner la inteligencia es más bien una capacidad.



Inteligencia lingüística.El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los

niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta.Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.



Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

Inteligencia lógica matemática.

En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada.Es la inteligencia que relacionamos con el CI. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis,



utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.

Inteligencia Espacial.

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más



importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

Inteligencia musical.

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema simbólico, lúcido y accesible.Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de



susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Inteligencia corporal-cinéstesica.

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias.

Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada



hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,

flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

Inteligencia intrapersonal.

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.



Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.



Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Inteligencia Interpersonal.

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:



La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

Inteligencia naturista (ya no considerada)

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y



utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.

Por tanto, las inteligencias múltiples:Ser inteligente no es solo para los genios.Puedes ser inteligente con diferentes maneras.La inteligencia no es como tal, Gardner lo remplaza con capacidad para resolver dificultades.

Entonces, ¿Cómo se manifiestan las aptitudes sobresalientes?

De manera naturalNo siempre de manera formalAnte situaciones no planeadasAnte temas no académicosDe manera única en cada personaPueden estar ocultas o no ser evidentes (criterio de quien nomina).

¿Dónde se manifiestan?Contexto específico donde se desenvuelve el alumno

FamiliaEscuela



Grupo escolarComunidad.

Momento de detección:Grupo escolar del alumno

¿Qué vamos a hacer?Al encontrar a un alumno con estas características nuestra labor es informarles a los padres y brindarle los apoyos necesarios, como dar información sobre otras instituciones.Podemos darnos cuenta que para detectar a un alumno con aptitudes y capacidades sobresalientes es una tarea larga, donde tenemos que tomar en cuenta diversos instrumentos para recabar la mayor información posible.Hay que considerar todo el contexto del alumno y a las personas que los rodean, ya que nos pueden brindar una información mas exacta.


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