Revista del Depto. de Física y Química del IES Dr. PESET

Revista del Depto. de Física y Química del

IES Dr. PESET ALEIXANDRE de Paterna

Volumen 1 · Número 1 · Mayo 2021

Monográfico sobre la XVI feria-concurso EXPERIMENTA

de demostraciones de Física y aplicaciones Tecnológicas.

El proyecto ¡Uy, qué tensión! de nuestro centro

gana el premio en la categoría de Física de ESO

El IES Dr Peset Aleixandre

presentaba también el proyecto

¡Hágase la luz! que, a pesar de no

recibir ninguna mención, también

ha conseguido grandes logros.

Otro centro de Paterna, el IES La

Cañada, consigue el premio en la

categoría de aplicaciones tecno-

lógicas de Bachillerato, con el

proyecto “PESER 1.0”

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Contenido Editorial ........................................................................................................................................ 1

FUTUROS GENI@S ................................................................................................................... 2

Demostraciones de Física Bachillerato

EL COET DÁIGUA ........................................................................................................................... 3

PROYECTO COHETE DE AGUA -3Parte técnica ................................................................................ 3

Newton sobre patines .................................................................................................................... 4

Demostraciones de Física ESO

EL MAR MUERTO EN TU CLASE ...................................................................................................... 6

¿A que velocidad van las olas? ....................................................................................................... 6

VISCOSIDAD DE UN GEL HIDROALCOHÓLICO .................................................................................. 7

ELS CINC ESTATS DE LA MATÈRIA ................................................................................................... 7

¡UY, QUÉ TENSIÓN! ........................................................................................................................ 8

Superficies mínimas en ¡Uy,que tensión! ..................................................................................... 10

¡HÁGASE LA LUZ! ......................................................................................................................... 11

Bioluminiscencia en ¡hágase la luz! .............................................................................................. 12

Ley de Hooke y Conservación de la Energía .................................................................................. 14

Energía Inalámbrica ..................................................................................................................... 14

Péndulo ....................................................................................................................................... 15

EFECTO TYNDALL ......................................................................................................................... 15

Aplicaciones tecnológicas Bachillerato

PÉSER 1.0: geolocalizador-orientador láser .................................................................................. 16

MÀ 3D MS ................................................................................................................................... 17

Grúas Martí Sorolla ...................................................................................................................... 17

Pinball loco .................................................................................................................................... 2

Aplicaciones tecnológicas ESO

CLASES SIN COVID NI RESFRIADOS ................................................................................................. 2

Persiguiendo a CO2 ........................................................................................................................ 2

Reciclar es fácil .............................................................................................................................. 2

Si no reciclas, pon un LEGO en tu vida ............................................................................................ 2

ENVOLTATS D' ENERGIES RENOVABLES .......................................................................................... 2

Editorial La feria concurso Experimenta se viene celebrando desde el año 2005. Este año ha estado marcada por la pandemia y se ha realizado con todas las medidas de prevención y con aforo limitado, con la retransmisión online de la misma. Nuestro centro ha presentado dos proyectos y uno de ellos ha ganado el premio en su categoría. Para difundir todos estos proyectos se ha creado la primera revista científica de nuestro IES, con la colaboración de alumnado de 3º y 4º que se ha convertido en reporteros virtuales de la feria y ha redactado artículos sobre algunos de los proyectos presentados, incluidos los de nuestro propio centro, redactados por los propios participantes. ¡Esperamos que os guste! Silvia Palero, coordinadora de la revista

________________________Demostraciones de Física Bachillerato_________________________

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FUTUROS GENI@S

2021, año difícil para nuestros estudiantes, pero no por ello desilusionados.

La XVI Feria- Concurso Experimenta de Física y Tecnología, nos ha querido acercar a la ciudadanía en general de forma creativa y participativa al mundo de la física y la tecnología. Organizado por la Facultad de Física de la Universidad de Valencia, ha sido expuesta en el campus de la Universidad de Valencia en Burjassot, en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería.

Fue presencial, con limitación de aforo y medidas anticovid. Experimenta es una fiesta de la ciencia protagonizada por estudiantes de ESO, Bachillerato y ciclos formativos. Entre los proyectos que se presentaban en la feria se concedían cinco premios. Cuatro de ellos valorados con 300€ y el más votado por el público visitante, con 200. También se concedían diferentes menciones de honor. Además de otorgarse premios para los departamentos de los profesores con proyectos ganadores: materiales para el montaje de experiencias de física o tecnología. Alumnas participando en Experimenta

La Feria Experimenta 2021 quiere convertir al estudiantado en protagonista activo y creativo. Individualmente o en grupos de un máximo de 4 chicas y chicos, y con la ayuda de su profesorado,

Un ejemplo de los proyectos presentados fue Robots (transmisión circular) del Colegio Pio XII, Fundación Escuela Viva de Valencia, que presentó su proyecto gracias a sus alumnas Julia Cervera, Claudia Romeo y Victoria García de primer curso de la ESO. Con este proyecto quisieron explicar mediante una combinación de engranajes y poleas, como se realiza la transmisión de movimiento circular a movimiento lineal.

Para ello, utilizaron una impresora 3D para la realización de algunas de las piezas, además de ruedas, motor, fuente de alimentación (pila), poleas y engranajes.

Con su demostración, transmitieron fácilmente como gracias al número de engranajes y diámetro de las poleas se consigue una mayor o menor velocidad.

Fuentes: Levante, UVNOTICIAS

Sergio Povea Haro 3º A


EL COET DÁIGUA

Es tracta d’un projecte amb molt d’ingeni que s'ha emportat el PREMI DEL PÚBLIC i també un ESMENT D'HONOR a la categoria de Física- Batxillerat.

Aquest projecte ha sigut realitzat per Víctor Rubio Jiménez, amb l’ajuda de la seua tutora Pilar Guerrero Latorre, del Centre Nuestra Señora del Pilar a Valencia.

La fira - concurs Experimenta de física i tecnologia va tindre lloc el dissabte 25 dábril a l’Escola Técnica i Superior d’Enginyeria de la Universitat de València, on es van reunir estudiants de diferents centres de la Comunitat Valenciana, per a presentar els seus experiments a totes les persones que estaven allí.

Aquest experiment científic tracta d’un coet amb el que demostrar el funcionament de la 3ª llei de Newton (d’acció – reacció ), fent volar un coet amb aire i aigua a pressió.

En primer lloc, cal introduir aigua al coet i bombejar aire per què el coet tinga suficient pressió. Després estirarem d’ una corda per deixar eixir láigua que, per la pressió, ix amb força cap abaix, creant una

força en sentit contrari però amb la mateixa intensitat en el coet, que ix disparat cap amunt.

Aitana Carrizosa 3ºB

PROYECTO COHETE DE AGUA

Parte técnica

El proyecto cohete de agua trata sobre la construcción de un cohete propulsado por la presión de agua aprovechando el principio de la tercera ley de Newton (acción - reacción). Este movimiento se explica porque el agua tras ser expulsada por la parte trasera provoca una fuerza de reacción que propulsará el cohete hacia delante.

En la construcción del cohete son necesarios materiales fáciles de conseguir como 1 botella de plástico de 2 litros, un corcho de botella de vino, un inflador de bicicleta, agua (300-400ml) y un soporte para sujetar el cohete. Para la construcción es necesario recortar la botella y ponerle el tapón en la parte superior que previamente debe haber sido perforado para poder introducir el aire a través de él. Con esto y el cohete sujeto al soporte podremos introducir aire a través del corcho en la parte inferior aumentando la presión dentro de la botella hasta que


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llegado el momento la presión es suficiente como para soltar el corcho y expulsar el agua por la parte inferior, en ese momento por la ley de acción reacción se provoca una fuerza que propulsará el cohete, lanzándolo al espacio.

A modo de conclusión destacar que resulta muy interesante ver la aplicación

física de la 3ª Ley de Newton y cómo se pueden aprovechar las fuerzas para conseguir que el cohete despegue. Gracias a la física es posible conocer con detalle la trayectoria que seguirá el cohete y esto es un ejemplo a muy pequeña escala de lo que hay que hacer para enviar cohetes al espacio. Alejandro López 3ºC

NEWTON SOBRE PATINES

Los alumnos que realizaron este proyecto son: Guadalupe Carreño Meléndez, Mar Gallud Amau, Gema Pons y Laura García. Son del colegio de Fomento Vilavella que está en Valencia.

El objetivo del proyecto era explicar las leyes de Newton y mostrarlas mediante patines. Y han usado patines porque era la mejor forma de explicar que el coeficiente del rozamiento por rodadura es despreciable comparado con el coeficiente de rozamiento por deslizamiento.

Querían mostrar estas leyes porque están presentes en nuestro día a día y las podemos comprobar constantemente. Por ejemplo: con los coches, cuando nosotros nos caemos y hasta cuando andamos.

Lydia Divieso 3ºD


Electromagnetismo y resonancia para salvar vidas

Este proyecto sobre resonancia magnética y electromagnetismo pretende explicar los conceptos físicos del electromagnetismo y la resonancia, y su utilidad por ejemplo en la medicina. Ha sido realizado por un grupo de tres alumnos de 2º de bachillerato del instituto San José de Calasanz: Alfredo Solaz, Crhistian Montalvo y Olivia Micó, con el tutor Antonio Ansón. Ha resultado ganador del premio en la categoría de Física de Bachillerato.

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Para empezar, el electromagnetismo es la parte de la física que estudia las relaciones entre el magnetismo y la electricidad, como el magnetismo producido por una corriente eléctrica. La interacción electromagnética es una de las cuatro fuerzas fundamentales del universo conocido. Las partículas cargadas interactúan electromagnética- mente mediante el intercambio de fotones.

En física, la resonancia describe el fenómeno de incremento de amplitud que ocurre cuando la frecuencia de una fuerza periódicamente aplicada es igual o cercano a una frecuencia natural del sistema en el cual actúa.

Los fenómenos de resonancia se producen en todo aquel sistema que es capaz de

oscilar. En el proyecto se concentran en un movimiento armónico simple, pero ocurre con todos los tipos de vibraciones u ondas: están la resonancia mecánica, resonancia acústica, resonancia electro- magnética, resonancia magnética nuclear (NMR), resonancia de giro del electrón (ESR) y resonancia de funciones ondulatorias cuánticas.

Los alumnos en la retransmisión en directo no tuvieron oportunidad de explicar en detalle este complejo fenómeno, pero sin duda, llegaron a una buena comprensión y demostración del mismo, puesto que ganaron el premio en la categoría de Física de Bachillerato.

Iván Martinez 4ºB

____________________________Aplicaciones tecnológicas ESO_________________________

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EL MAR MUERTO EN TU CLASE

El treball “El mar muerto en tu clase”, realitzat per 3 alumnes del institut San José de la Montaña a Xest, desafia la densitat simulant un mar mort artificial.

Normalment, un cos humà no flotaria en aigua, però si li agreguem una quantitat consistent de sal, comprovarem que, en efecte, aquest flota. Això és perquè el nostre cos té menor densitat que l’aigua, provocant que flotem. Mentre que si, deixem dins de l’aigua un cos de densitat major a la de l’aigua, aquest es submergirà. Per a simular el mar mort necessites: Una palangana d’aigua (o un recipient ample qualsevol), aigua i una quantitat gran de sal.

El primer el que has de fer és vessar l’aigua i la sal al recipient, després posa algun tipus d’objecte i veuràs que, si l’ objecte té menor que la densitat de l’aigua amb sal, aquest flotarà.

Iker Sánchez 3ºC

Imatge del mar mort

¿A QUE VELOCIDAD VAN LAS OLAS?

Los alumnos Diego, Alejandro, Carlos y Jordi del IES Nuestra señora del socorro han hecho un experimento con el fin de conocer la física tras la velocidad de las ondas de gravedad en la superficie de un líquido y saber qué variables interfieren en dicha velocidad y en qué medida lo hacen.

Imagen de una ola en la cubeta.

En este proyecto han hecho una cubeta con gran longitud para poder observar el

recorrido de las olas. Poniendo una luz lateral, ya que la cubeta es translucida, han podido medir entre dos puntos. Han puesto marcas para poder calcular la velocidad. Han probado con otro tipo de sustancias (como el aceite) y, una vez hechas las medidas, no han notado muchas diferencias, aunque no lo han estudiado más profundamente.

Este experimento ha recibido la 1ª MENCIÓN DE HONOR en la categoría de física de ESO.

Nayra Díaz 3ºB

_____________________________Demostraciones de Física ESO___________________________

VISCOSIDAD DE UN GEL HIDROALCOHÓLICO

Este proyecto fue realizado por María Casas, Claudia Morell, Carla Saiz y María Sinisterra, del Colegio San José de la Montaña-CHESTE, dirigidas por los profesores Asunción Navarro, José Plaza. Se trata de un tema muy actual por la necesidad de desinfectar bien las manos y que ha recibido una MENCIÓN DE HONOR en la categoría de Física de ESO.

En este proyecto explican que la viscosidad de un gel hidroalcohólico va a depender de la sustancia empleada, temperatura y las concentraciones de las sustancias que lo compongan. Se entiende por viscosidad la consistencia espesa y pegajosa de una sustancia.

Tienen muchos geles con distintos niveles de etanol y glicerina, hacen una comparación de tres geles diferentes al comentarista, el primer gel contiene un volumen 70% de etanol y debido a esto el gel es poco viscoso, también quiere decir que posee mucho alcohol, hay que recalcar que un gel empieza a desinfectar a partir de un 60% en volumen de etanol. El segundo gel es un gel comercial,

explican que estos tipos de geles suelen ser más viscosos, probablemente sea por el nivel de etanol, que será menor que el anterior o por un nivel de glicerina más elevado. Por último, enseñan un gel muy viscoso, debido a que este está compuesto por un 20% en volumen de glicerina.

Básicamente explican cómo afectan las sustancias empleadas para la elaboración de un gel hidroalcohólico (desinfectante para la piel) en su viscosidad, también comentan que su viscosidad puede verse afectada según su temperatura y sus concentraciones, pero esto no lo llegan a explicar en profundidad en el vídeo.

Iván Moreno 3ºC

ELS CINC ESTATS DE LA MATÈRIA

Aquest projecte el presenta el col·legi San José de la Montaña de Xest. Són quatre participants entre els que estan Altea i David. L’objectiu del projecte és mostrar-nos els estats menys coneguts de la matèria com el plasma i el condensat de Bose-Einstein.

Per a mostrar-nos el plasma han introduït un gra de raïm tallat per la meitat a un microones i la xispa que es produeix és el plasma. Per a simular el condensat de Bose-Einstein fan una mescla de maicena amb aigua que quan se li exerceix pressió es fa sòlid i quan no hi ha eixa pressió és un líquid (es tracta d’un fluid no-newtonià).

És un projecte molt interesant perquè ens demostra dos estats distints als estats que ja coneixem, és a dir, l’estat gasós, líquid i sòlid, però així i tot no ha obtingut cap premi.

Carla Murcia 3rB


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¡UY, QUÉ TENSIÓN!

El proyecto ganador en la categoría de demostraciones de física en el nivel de ESO ha sido el trabajo presentado por 4 alumn@s de nuestro centro, dirigidos por las profesoras Mara Yuste y Ana Segura. En los siguientes dos artículos, los propios participantes en el proyecto nos cuentan de qué va.

Este proyecto explica el fenómeno de la tensión superficial, propone experiencias para demostrarlo y ejemplos biológicos en los que se manifiesta y estudia las variaciones en esta.

La tensión superficial es una propiedad característica de los líquidos. Cuando una molécula se encuentra en el seno de un líquido esta se ve atraída por otras en todas las direcciones, anulando por tanto las fuerzas. En cambio, cuando se encuentra en la superficie de un líquido no se ve completamente rodeada y las únicas moléculas que tiran de ella ejercen una fuerza resultante derivada en una atracción neta hacia el interior. Se crea por tanto una capa en la superficie con cierta tensión y se produce el fenómeno que denominamos con el nombre de tensión superficial.

Imagen:

Fuerza de atracción no compensada en la superficie del líquido dando lugar a una tensión neta.

Un ejemplo de la existencia de este fenómeno es el insecto del zapatero, es un insecto que tiene la capacidad de

suspenderse sobre el agua y desplazarse sobre ella también.

Imagen: insecto zapatero

Para replicarlo se ha empleado una rejilla con un par de dobleces y colocado cuidadosamente sobre la superficie de un recipiente con agua.

Imagen: rejilla para simular un zapatero.

La tensión en los líquidos puede variar gracias a factores tales como la temperatura o la presencia de otros fluidos como el jabón corriente. Esta es una forma de demostrarlo, en un recipiente con leche se colocan gotas de colorante alimenticio en el centro y se aplica una gota de jabón o solución


jabonosa en el centro. Se observa que el colorante acude a los extremos del recipiente puesto que la tensión superficial se ha roto desde el centro, hacia los extremos.

Imagen: gota de jabón en leche con colorante.

Otra forma de estudiar los factores que influyen en la tensión superficial del agua es contando, empleando una bureta, el número de gotas por mililitro de agua a temperatura ambiente, agua con jabón, y agua a 50Cº.

Hemos hecho 3 medidas de 4 volúmenes de 2 mL, 4 mL, 6 mL y 8 mL para cada sustancia y los hemos representado en

varias tablas, después hemos medido su media, su error relativo y su error absoluto.

Después hemos representado estos datos en una gráfica:

Observando los datos la gráfica, hemos podido comprobar que tanto el agua con jabón y como el agua caliente dan una mayor cantidad de gotas que el agua a temperatura ambiente. Esto se debe a que tanto el calor como el jabón rompen la tensión superficial del agua, lo que hace que disminuya el tamaño de las gotas, pero que aumente la cantidad de estas.

Otra característica que hemos investigado es la capilaridad. La capilaridad es un fenómeno que se presenta en algunos líquidos cuando sumergimos un tubo capilar en su interior y se produce un flujo del líquido a lo largo del tubo. Al deslizarse la película sobre la pared interior se produce la curvatura de la superficie del líquido en el interior del tubo. La forma de la superficie (cóncava/convexa) viene determinada por el balance entre la fuerza de adhesión de las moléculas y la superficie y la fuerza de cohesión entre ellas mismas.

Sergio Alfonso y Jorge Ortega 4ºA


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Superficies mínimas en ¡UY,QUE TENSIÓN!

En la feria Experimenta celebrada el 25 de abril,el proyecto ganado de la ESO en la modalidad de física, denominado ¡Uy,que tensión!, formado por los alumnos: Sergio Alfonso, Sabrina El Ghazouni, Jorge Ortega y Adriana Vilreales, dirigido por las profesoras Mara Yuste y Ana Segura. En el que explicaban y presentaban diferentes experiencias para poner de manifiesto la tensión superficial relacionándolo con superficies mínimas.

Las moléculas en el seno de un líquido se encuentran rodeadas por más moléculas que ejercen fuerzas de atracción sobre ellas en todas las direcciones del espacio, compensándose en cada punto.

En las moléculas superficiales del líquido intervienen también fuerzas de adhesión que hacen que la resultante de las fuerzas que actúan sobre éstas no sea nula, tendiendo a contraer la superficie del líquido y creando así una membrana tirante que se opone a su deformación. Es a esta contracción de la superficie de los líquidos en contacto con otro material a lo que llamamos tensión superficial.

La tensión superficial establece la forma que adquieren las pompas, cuya tendencia es alcanzar una configuración de mínima superficie ya que un aumento de superficie implica un aporte de energía.

Las superficies mínimas tienen la curvatura media, una medida de la curvatura de la superficie en un punto, igual a cero en todos sus puntos.

Las superficies por tanto que se forman por tanto son siempre las más “planas” posibles.

Esto puede verse en las diferentes formas que adquiere una película jabonosa en diferentes estructuras.


¡HÁGASE LA LUZ!

El proyecto ganador no ha sido el único que ha presentado nuestro instituto a esta edición de la feria. También se ha presentado un proyecto para entender mejor algunos fenómenos luminosos que podemos encontrar en nuestro día a día, como la fosforescencia o algunos menos conocidos como los espectros atómicos. Dos de los integrantes de este proyecto nos cuentan en qué consiste.

Este año el instituto IES Doctor Peset Aleixandre ha presentado el proyecto “¡Hágase la luz!” a la feria de ciencia Experimenta. En este proyecto hemos participado Carmen Garrido, Joan Ferreres, Ainhoa Jodar y Kevin Galvis. El objetivo del proyecto era mostrar y explicar cuatro fenómenos que producen luminiscencia: la fosforescencia, la bioluminiscencia, la electroluminiscencia y la fluorescencia, y estudiaremos los espectros de emisión de diferentes elementos a partir de un espectroscopio.

En este artículo me voy a centrar en el espectroscopio que es un instrumento óptico que sirve para dos cosas: observar y entender los espectros de emisión de diferentes elementos y medir las longitudes de onda asociadas a cada espectro. Gracias al espectro conocido del sodio podremos crear una curva de calibración y tratar así de averiguar las longitudes de onda asociadas a otros elementos para identificarlos.

Los espectros son franjas de luz de colores diferentes que corresponden a ondas electromagnéticas de una longitud de onda tal que el ojo humano es capaz de percibirla.

El espectroscopio está formado por:

-

Imagen: lámpara de sodio y espectroscopio

- un colimador que es fijo y tiene una rendija con la que podemos hacer que entre más o menos luz,

- una red de difracción que dispersa la luz en diferentes ángulos para cada longitud de onda,

- un telescopio que gira alrededor de la plataforma y es el que nos servirá para medir girando a izquierda y a derecha (orden +1 y -1)

- y el ocular que es por donde nosotros miramos.

Espectros observados en el espectroscopio.


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Primero medimos los ángulos correspondientes a las rayas espectrales de la lámpara de sodio. A partir de dichas medidas y conocidas las longitudes de onda de raya del sodio, creamos una curva de calibración con los diferentes ángulos que hemos medido a derecha y a izquierda. Para obtener un buen ajuste es necesario que el coeficiente de correlación del ajuste (r2) se acerque mucho a 1. Esta curva de calibración nos servirá para averiguar otros elementos sustituyendo los valores de los ángulos medidos para que nos dé los valores de sus longitudes de onda, con lo que podremos identificar el elemento que inicialmente suponemos desconocido: el neón.

Raya espectr seno angulo long onda calc (nm)

long onda teór. neón (nm)

amarilla 0,3713678356 569,4 586

naranja 0,4019477767 614,2 603-616

roja 0,4186597375 638,7 633-703

turquesa 0,3469356516 533,7 540

turquesa 0,345298199 531,3 540

Rojo-naranja 0,4123095512 629,4 626

El espectroscopio sirve, por ejemplo, para saber qué elemento o elementos hay en la atmósfera de un planeta lejano, como Mercurio, a través de la luz que nos llega de ese planeta, ya que no se puede ir a tomar una muestra de su atmósfera. Así podremos saber los elementos de ese planeta. También puede ser útil en las industrias, cuando una fábrica quiere conocer los elementos presentes en la chimenea donde los productos de una combustión están a altas temperaturas y tampoco se puede coger una muestra material, gracias a la luz emitida podremos saber de qué elementos se trata.

Kevin Galvis 4ºA

Bioluminiscencia en ¡Hágase la luz!

La bioluminiscencia es uno de los fenómenos estudiados en el proyecto “¡Hágase la luz!”, presentado por el IES.Dr. Peset Aleixandre a la feria Experimenta 2021, con alumn@s de 4º de ESO y con la colaboración del departamento de CCFF, en particular del prof. Joel.

En este proyecto se explicó lo que era la quimioluminiscencia, que es una reacción química que produce luz en frío (sin la presencia de altas temperaturas como en las combustiones) a través de diferentes reacciones químicas. Se hicieron

demostraciones con las pulseras quimioluminiscentes, para explicar la reacción más conocida de la quimioluminiscencia.

440 460 480 500 520 540 560 580 600 620 6400

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45f(x) = 0,0006830555x - 0,0175931998R² = 0,9969386176

CURVA CALIBRACIÓN SODIO

LONGITUD DE ONDA (nm)

SE

N A


La bioluminiscencia es la capacidad que tienen algunos seres vivos de producir luz a través de una reacción química, por tanto es un tipo de quimioluminiscencia que se da en organismos vivos como luciérnagas, algunos gusanos o algas.

La reacción química ocurre cuando el oxígeno oxida a la luciferasa (proteína) y la luciferina (enzima) acelera la reacción, mientras el ATP (Adenosín TriFosfato) proporciona la energía necesaria.

En el proyecto explicaron los organismos bioluminiscentes que encontramos y dónde habitan, las funciones de la bioluminiscencia en ellos (como por ejemplo la comunicación o la atracción de presas más vulnerables), características, beneficios de la bioluminiscencia y curiosidades, como posibles usos para semáforos, luces, etc.

El objetivo principal de esta parte del proyecto, era mostrar la bioluminiscencia con las algas “Pyrocistis fusiformis”. Los pasos que siguieron para llegar a este resultado fueron varios: primero intentaron cultivar las algas en el laboratorio a partir de una garrafa de agua de mar, tras filtrar el agua y recoger las cepas de posibles algas. Así hicieron crecer algas pero no había ninguna luminiscente.

Imagen: Sistema de filtración al vacío

Al no hallar los resultados esperados, contactaron con un laboratorio que les envió unas cepas de alga Pyrocistis fusiformis. Todas las algas se criaron en una infraestructura del instituto (laboratorio de algas), donde siguieron todos los métodos posibles, suministrándoles el medio de cultivo adecuado (Conway) y utilizando todos los materiales necesarios del proceso.

Conway (alimento). Algas en el laboratorio

Tras varias semanas consiguieron que algunas de las algas cultivadas dieran muestras de bioluminiscencia por la noche y tomar imágenes de la misma. Fue imposible mostrar la bioluminiscencia en directo en la feria porque las algas tienen un ciclo vital que se debe respetar y sólo brillan de noche.

Bioluminiscencia dada por las algas Pyrocistis fusiformis cultivadas en el IES.

Finalmente podemos decir que esta parte del proyecto fue un éxito.

Ainhoa Jodar 4º B.


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Ley de Hooke y Conservación de la Energía

El día 25 del año 2021 a las 10 h se realizó una feria-concurso “Experimenta” de física y tecnología. Ahí se han representado muchos proyectos y uno de ellos es el proyecto Ley de Hooke y conservación de energía del cual se hablará en este artículo.

Este proyecto está hecho por los alumnos de 1º de la ESO, del colegio PIO XII Fundación Escuela Viva, Valencia. En este proyecto hay 4 participantes Juan José Alegre, Pablo Martínez, David Herrero y Gonzalo Muguraza. Sus tutores son Antonio María Pérez Postor y Juan Miguel Piqueras López. Su proyecto pertenece a la parte de física.

Según los participantes estuvieron trabajando con ese proyecto tres meses. El proyecto tiene dos objetivos, el primero es entender los principios básicos de la dinámica a medida de la experimentación por

la 1ª y la 3ª Ley de Newton y el segundo objetivo es comprender los fenómenos de la conservación de la energía.

Daniela Mártina 3º

ENERGÍA INALÁMBRICA

La gran explicación de la bobina de Tesla, que aplicamos en nuestro día a día y no lo sabíais.

En este proyecto de la Feria Experimenta 2021, veremos los alumnos del Colegio Pio XII, Sandra Ferrandis, Marta Tamarit, Patricia María Bozdoc y Belen Gárces con la ayuda de su profesor Antonio María Pérez Pastor, un gran proyecto donde empeñaron 2 meses de curso.

Los fundamentos principales de este proyecto es explicar la función de una Bobina de Tesla, que es un artefacto utilizado para generar ondas magnéticas. Ellas han creado una para demostrar cómo se utiliza Ahí tenían dos bobinas, la primera y la segunda, este artefacto hace

que suba la tensión eléctrica o ddp de 7V a su máximo que serían los 24V.

Explicaron que su función es la contraria a un cargador, que utilizamos para cargar móviles por ejemplo. El cargador coge la tensión de la red eléctrica y la disminuye, mientras la bobina de tesla la amplifica, y un ejemplo de lugar donde la utilizamos es en un cargador inalámbrico.

El momento crucial de su demostración de la energía inalámbrica es cuando acercan una bombilla LED a la bobina de Tesla y se ilumina. Malu da Silva do Prado. 3ºE

PÉNDULO

El objetivo de este proyecto es entender el movimiento y la forma en que las fuerzas actúan sobre los objetos, este movimiento se llama la oscilación armónica y consiste en que el movimiento armónico en un movimiento de vaivén, un ejemplo sería un barco cuando se balancea de lado a lado.

El centro que lo presenta es el Colegio PÍO XII Fundación Escuela Viva – Valencia y los participantes que lo han llevado a cabo son Sara Ferrandis, Marta Tamarit, Patricia Maria Bozdoc y Belen Garcés.

En la parte de demostraciones experimentales, lo que han mostrado son cuerdas de más cortas a más largas que llevan masa colgada, cogen una regla y desplazan las masas de todos los péndulos a la vez, de manera que, al soltarlas, los péndulos con cuerdas más

largas hacen un movimiento más duradero y las cortas un movimiento de menor período o tiempo de repetición. Los péndulos más cortos se paran antes que los largos y como dice una chica eso se debe a que el periodo depende de la longitud de la cuerda.

Este proyecto no ha ganado ningún premio, pero es interesante ver oscilar todos los péndulos juntos, puesto que parece que creen una onda que serpentea con diferentes amplitudes.

Heba A. Lachhab 3ºE

EFECTO TYNDALL (proyecto de nuestro IES para EXPERIMENTA 2019)

El Efecto Tyndall es un fenómeno físico descubierto por John Tyndall en 1869.Ocurre cuando las partículas dentro de una disolución líquida o gaseosa causan la dispersión de la luz que pasa a través de ellas haciendo visible el rayo de luz.

Se puede observar cuando se usan los faros de un automóvil y hay niebla o cuando entra luz solar en una habitación con polvo.

En este fenómeno influye: - el tamaño de la partícula ya que si la partícula es muy pequeña el Efecto Tyndall no se da. Se demuestra con un puntero láser que atravesando un vaso de agua no se observaba el láser, pero en una de leche si se daba el efecto Tyndall y el láser se veía con intensidad.

- la distancia del foco ya que si el foco está muy lejos la intensidad de la luz será menor. Esto se demostró en el laboratorio con ayuda de un detector de intensidad luminosa y se comprobó que cuando se alejaba el foco de luz la luz se dispersaba y la gráfica era decreciente.

- concentración de las partículas, si hay más partículas en suspensión el fenómeno se produce más intensamente. Se demostró utilizando los mismos experimentos que en los puntos anteriores.

Este efecto se puede utilizar para medir la cantidad de contaminación que hay en el aire con ayuda de un medidor que contiene un láser que mide constantemente la cantidad de partículas presentes en el aire y mostrándolo mediante un lector. Ines El Byazi 4B


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PÉSER 1.0: geolocalizador-orientador láser

El projecte guanyador del premi en la categoria d’aplicacions tecnològiques de la física ha sigut un innovador projecte d’un institut públic també de la nostra localitat, l’IES la Canyada: un geo-localitzador per làser.

Aquest geo-localitzador-orientador làser ha sigut creat Miguel Pérez i Pau Serneguet, dirigits per Jaume Rolíndez i Alejandro Fuestes, que pertanyen a línstitut IES la Canyada de Paterna (Valencia).

El geo-localitzador consisteix en un marc negre, que es pot observar perfectament al vídeo. En aquest simple marc negre hi ha un projecte fantàstic que han creat aquests xics de l’IES la Canyada, aquest projecte tracta de que quan tu poses la mà a aquesta caixa negra, als cantons hi han uns làsers localitzadors que el que fan es que segueixen amb el láser la mà o qualsevol tipus de objecte, informen de la posició que té i repliquen el seu moviment a la pantalla.

Funciona amb una sèrie de làsers i de sensors a la llum en cada eix. Aleshores al posar la mà on siga, talla el feix del làser, i els sensors que han construït, converteixen el senyal del sensor a la llum amb un transistor, el converteixen en senyal digital i envien unes coordenades a la targeta, que replica el moviment en els servos que controlen el làser.

Aquest projecte compta amb una diversitat de possibles aplicacions, com

per exemple els caixers automàtics o les llums d’il· luminació a un concert o un teatre, perquè gràcies a aquest geo-localitzador per làser no caldria cap tipus de contacte físic amb la pantalla del caixer, per exemple, la qual cosa és molt important, més encara hui en dia amb els problemes actuals a causa del coronavirus. Aquesta idea de l’ utilitat del PESER és resultat d’ aquestos temps i s’ les hi va ocórrer quan va a passar aquesta pandèmia mundial amb el virus.

De tots els projectes que hem vist a més d’ aquest, hi ha de molt bons com per exemple el coet dáigua, aquest és una idea d’ allò més original i creativa. Té una tecnologia molt avançada però les seues utilitats o aplicacions en el dia a dia estan encara per veure.

Asier Bordanova i Rubén Signes, 3r A

MÀ 3D MS

Els alumnes que han participat al projecte són Miriam Mateo, Eva Galiana, Toni del Hierro i Alejandro Gil de 2n de Batxillerat del Col·legi Martí Sorolla de València.

Aquest projecte és una mà impresa a 3D de grans dimensions, l’ objectiu d’aquest projecte és demostrar que és capaç de fer tres figures: pedra, paper o tisores, de manera aleatòria cada cinc segons.El primer pas del treball va ser dissenyar l’esbós de la mà, les peces van ser dissenyades amb tingerdash. Després, es va imprimir amb una impressora 3D: els dits van tardar unes tres hores i la monyica unes sis hores. Després a casa van fer el cablejat amb el codi per què la mà fera les figures, i finalment van posar un temporitzador de 5 segons que et desafia aleatòriament a jugar a pedra,

paper o tisores. Per finalitzar, passaren a muntar la mà i afegiren dos servos per cada dit. En principi, volien reproduir el llenguatge dels sord-muts, però no els hi va donar temps, no obstant el programa per reproduir la llengua de signes el tenen finalitzat.

Van treballar molt en les vacances de pasqües i falles per a poder acabar el projecte a temps. Malgrat això i, tot i que era una mà de grans dimensions que cridava molt l’atenció, aquest projecte no va guanyar cap premi.

Juan Martínez, 3r C

GRÚAS MARTÍ SOROLLA

El día 25 de abril del año 2021 en la universidad de Valencia tuvo lugar la feria Ëxperimenta¨, la cual se realiza todos los años y en la que se exponen bastantes proyectos tanto físicos como tecnológicos realizados por el alumnado de varios institutos diferentes. Este artículo está centrado en el proyecto llamado “Grúas”.

Este proyecto perteneciente al apartado tecnológico de la feria, fue realizado por alumnos de 1º de Bachillerato del Colegio Martí Sorolla, el cual se

encuentra en Valencia. Los cuatro participantes que lo conformaron fueron: Izan Gómez, Juan Morena, Javier Flor y Alex Bisbal, y tutor Daniel Caballero.


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Creado mayoritariamente a partir de materiales reutilizados de anteriores proyectos, tiene como objetivo la clasificación de objetos en diferentes bloques según su color. Esto es posible gracias a la detección de color, a través de la emisión de una luz blanca que al rebotar en la caja regresará y, dependiendo de la longitud de onda, se detectará una cantidad de color rojo verde o azul, que determinará el color del objeto. Mediante un programa informático esta información será transmitida posterior-

mente a la grúa impresa en 3D, la cual será la encargada de la clasificación de dichos objetos en sus correspondientes bloques.

Alejandro Gallego 4ºB

PINBALL LOCO

Este proyecto lo han realizado Atenea Picó y Paula Contel, del instituto Grúas Martí Sorolla de Valencia, dirigidas por el profesor Daniel Caballero, y han construido un juego de Pinball muy particular.

.

El objetivo del juego (Pinball loco) consiste en pasar una canica por un agujero y conseguir 8 puntos. Empiezas el juego con 6 puntos o vidas, pero hay dificultades porque si se te cae la canica en el centro, donde hay una lámina de cobre que hará contacto con los cables, pierdes vidas.

En el vídeo se ha mostrado una caja de pinball hecha por ellas con materiales reciclados y para que su juego pueda

funcionar aprovechan diferentes leyes físicas como la ley de la gravedad para que la canica caiga y la ley de Ohm para que funcionen los cables.

Las chicas han explicado cómo funciona su juego con luces LEDs. El juego funciona gracias a un complejo mecanismo de cableado que conecta al Arduino pero el Arduino sólo proporciona 5 V y para que funcionen los LEDS necesitaban 12 V, así que lo han conectado con un relé.

A pesar del llamativo Pinball Loco con luces y purpurina, las concursantes no se llevaron ningún premio ni mención, aunque hay que destacar que lo importante es participar con un proyecto bien concluido en un curso tan difícil, en que han tenido que coordinarse en línea porque las clases eran semipresenciales.

Jonathan Morales y Pau Cortés, 3º E


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CLASES SIN COVID NI RESFRIADOS

Este proyecto ha resultado ganador del premio de aplicaciones tecnológicas de la ESO. Como vemos se trata de un proyecto muy actual y aplicado a la situación en que nos encontramos. No es el único proyecto que persigue estos objetivos.

Las alumnas del IES Ramon Llull, Nadine Embuena y Macarena Hernández, junto con otros dos compañeros de 4º ESO, han trabajado sobre el proyecto “Clases sin Covid ni resfriados”. El objetivo de este proyecto es encontrar la solución para que los alumnos no se resfríen por el frío que causa el hecho de tener las ventanas y puertas abiertas.

En este experimento han realizado una maqueta del aula con 5 ventiladores los cuales hacen que los aerosoles se queden en el filtro del ventilador y que pase el

aire limpio. Hay un ventilador frente a la puerta que provoca que cuando esta se abra, salga todo el CO2 lo más rápido posible. Para comprobar si funciona han hecho una simulación de CO2 y han visto el funcionamiento. Lo han probado en una de sus clases de 1º ESO y han hecho una gráfica con sus resultados. Lo han intentado hacer sostenible haciendo que los ventiladores funcionen alimentados con una placa solar, pero de momento no ha funcionado. Con este proyecto han ganado el premio en la categoría de tecnología de ESO.

Teresa Argente, 3º B

PERSIGUIENDO A CO2

Uno de los proyectos más interesantes se llama “Persiguiendo a CO2” y su objetivo es saber la calidad del aire que las personas respiramos midiendo su cantidad de CO2.

El centro que lo presenta es el Centro Educativo Gençana y los participantes son Sergio Santonja, Marcos García y Jacobo Rubio. El trabajo consiste en un sensor de CO2 conectado a una plataforma en la nube llamada Ubidots la cual está disponible para todo el mundo. Si se posicionan sensores de CO2 en distintos lugares puedes obtener distintas medidas. Se podría aplicar en todo el mundo, no estaría mal saber que tan bueno es el aire que respiras por tu ciudad.

En estas fotos podemos ver los sensores en acción, en la primera imagen el sensor esta normal, mientras que en la segunda, uno de los participantes ha expirado aire soltando CO2 que el sensor ha detectado como se puede ver en la gráfica. Salvador Ruiz 3ºA


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RECICLAR ES FÁCIL

El proyecto Reciclar es fácil está hecho por los alumnos Iván Maestro Pascual y Joan Monzó Ávila y tutores Miguel Ángel Martínez Martí, María Luisa García del centro educativo Gençana – Godella. Lo que busca es contaminar menos ahorrando los grandes electroimanes utilizados en las empresas de reciclaje para separar el metal de otros materiales.

Nos lo han demostrado con un proyecto de Lego que tenía una cinta transportadora por la que pasaban un trozo de hierro y otro de plástico: gracias a un sensor inductivo, con la bobina que tiene, crea un campo magnético, cuando pasa el hierro se rompe el campo magnético, mandando una señal positiva

lo que acciona un brazo ejecutor que empuja las piezas metálicas a un lado, mientras que las no metálicas las deja pasar a otro lado.

Este discriminador de piezas metálicas y no metálicas permite ahorrarnos el tiempo de separación de piezas y guardar piezas metálicas que podrían aportarse a distintos elementos. También gracias a esto se podría evitar la gran producción de estas piezas.

Ha recibido mención de honor en la categoría de aplicaciones de Tecnología de la ESO.

Pau Casquero 3ºB. José Santiago 4ºB

Si no reciclas, pon un LEGO en tu vida

Los alumnos Pau Gonzálvez, Kevin Gonzales, José M. Ponte y Gonzalo Gimeno del IES Ramón Llull de Valencia han construido con piezas de Lego un clasificador de residuos.

Este clasificador tiene una cinta transportadora inclinada que transporta los residuos y dependiendo del color del residuo, detectado mediante un sensor de color, se mueve la parte de los contenedores hasta el contenedor correcto para ese residuo.

De esa forma podemos clasificar los residuos y así reciclar correctamente y que todo el mundo pueda reciclar. Por ejemplo, si colocas papel en bolsas de color azul o plástico en bolsas de color amarillo, luego lo puedes echar todo junto en el mismo separador, éste los clasifica por el color de la bolsa y de esa forma separas todo sin necesidad de

tener que echar cada bolsa en un contenedor diferente.

Lo que más les ha costado en este proyecto ha sido montarlo porque no han tenido ninguna plantilla de internet, por lo cual utilizar piezas LEGO antiguas


para crear un proyecto en el que todo encajase y para que todo funcionara correctamente ha sido más complicado que programarlo.

Utilizan LEGO porque LEGO tiene una filosofía de que se puede reutilizar, por ejemplo, él dice qué si en vez de hacer un proyecto quiere hacer otro, no lo tira

a la basura y lo olvida, sino que lo que hace es desmontarlo y entonces hace otro proyecto nuevo con las piezas que ha desmontado.

A pesar de ser un buen proyecto, no ha ganado ningún premio.

Aleksandra y Nerea, 3º B

ENVOLTATS D' ENERGIES RENOVABLES

Tres xiques del institut IES Ramón Llull de la classe 4C: Charina Matulac, Esther Garcés, B. Fernández i J. Zambrano, han fet un treball per a la fira-concurs experimental de Física i Tecnologia. El nom del seu projecte és Envoltats d’ energies renovables.

Aquest treball està fet per mostrar els tipus de fonts d'energia renovable que existeixen en la actualitat i en ell ensenyen com s'activen i s'utilitzen cadascuna d'elles.

El projecte consta d'una casa autosuficient utilitzant quatre energies renovables: Utilitza l’ energia eòlica, la hidràulica, la solar fotovoltaica y la solar tèrmica. Totes aquestes formes no gasten electricitat sinó que utilitzen els medis naturals como el vent, l'aigua o la llum solar. Aquestes energies no contaminen tant com les energies tradicionals, per això les renovables són més barates i les tradicionals més cares i normalment són combustibles fòssils com el petroli i el carbó.

EÓLICA:

El generador eòlic funciona amb un motor que fa de dinamo, (que és una màquina per a transformar una energia mecànica en una energia elèctrica).

Per a demostrar el funcionament utilitzen un assecador de cabells com si fóra el vent per a donar-li voltes al dinamo, aconseguint que les llums de les faroles s' encenguen. Altre factor important és la mida de les turbines que és xicoteta però és suficient per a simular l’encesa dels llums.

Es necessiten rodaments i coixinets per a que no hi haja vibracions i tampoc acurten la seua vida útil.

HIDRAÚLICA:

Per fer-la funcionar s'encén un motor xicotet per a omplir el depòsit superior d'aigua. Es sol encendre per la nit perquè de nit és quan menys cost energètic n'hi ha, així és més barat. Quan el depòsit superior està ple, valoraríem diferents aspectes, com per exemple, a quant està el cost de l'electricitat o si podem utilitzar l’energia eòlica o la solar, si aquestes dos fonts no estigueren disponibles, utilitzaríem la hidràulica.

SOLAR FOTOVOLTAICA:

Funciona gràcies a la llum solar, els panells solars fotovoltaics produeixen electricitat i per aquest motiu es produeix energia per encendre els llums.

Per a demostrar-ho encenen una làmpada de taula i l'enfoquen a les plaques solars aconseguint encendre una llumeneta.

A l’entrevista, les xiques conten que estaven nervioses explicant el projecte al jurat i l'energia solar tèrmica no va ser explicada, també comenten que havien estat preparant el projecte durant molt de temps. Sara Rouaghi, Aitana Gómez, Zaira Romero i Paula Mesa 3rA

ACTO DE ENTREGA DE PREMIOS

El viernes 14 de mayo tuvo lugar, en la sala Darwin del aulario del campus de Burjassot de la

UV, el acto de entrega de premios de esta XVI ediciónCon aforo restringido, únicamente

pudieron asistir los participantes de los proyectos ganadores y sus invitados, debidamente

registrados. El acto empezó con una pequeña actuación teatral para mostrar fenómenos físicos

que parecían pura magia.

Tras disfrutar de este interesante espectáculo, empezó la entrega de premios, y los

participantes del proyecto ¡Uy, qué

tensión! de nuestro instituto fueron los

primeros en recoger el premio en la

categoría de demostraciones de Física de

ESO: Jorge Ortega, Adriana Vilreales, Sergio

Alfonso y Sabrina El Gazhouani, junto con

las profesoras Mara Yuste y Ana Segura.

Después, pasaron a recoger sus premios y

diplomas los participantes del resto de

proyectos premiados.

El acto concluyó con un discurso de la rectora de la Universidad de Valencia, …, en el que

agradeció la participación de los diferentes agentes implicados, desde organizadores,

voluntarios, profesores, alumnos hasta las propias familias por todo el apoyo que dan a los

alumnos que deciden participar en este tipo de iniciativas.

Para las familias y para los ganadores del IES Dr. Peset Aleixandre, ¡nuestra más sincera

enhorabuena!

…Y…¡LA FERIA CONTINUA!: Con la exposición –taller EXPERIMENTA TOP, el día 17 de junio los 5 proyectos ganadores serán

retransmitidos por

completo y en directo,

ya que durante la

retransmisión de la feria

sólo pudieron mostrar

una pequeña parte de

las demostraciones que

tenían preparadas. De

esta manera, podrán

contar el proyecto

completo y responder a

preguntas de los

espectadores en línea.

Y por supuesto, el departamento de Física y Química del IES Dr. Peset Aleixandre volverá a

participar en próximas ediciones con nuevos e interesantes proyectos.

Documents

Revista del Depto. de Física y Química del IES Dr. PESET