ACTIVIDAD INTEGRAL, SECCIÓN ESTADÍSTICA

DATOS REALES DE LA NUEVA EDUCACIÓN EN

NUESTRA REGIÓN ANDINANUESTRA REGIÓN ANDINA

Mercedes Mónica Rosero CHicunque – sede Teusaquillo

Luz helida Ibagon usma– sede Teusaquillo

María victoria Burgos – sede Teusaquillo

Eugenia Maritza Santamaría – sede Teusaquillo

Alba luz González – sede Medellín

INTRODUCCIÓN

La estadística nos hace un aportemuy importante en nuestra laborcomo futuros docentes, al realizareste trabajo nos encontramos coneste trabajo nos encontramos conla realidad educativa en nuestraregión observando con datosexactos cuales han sido loscambios que se han dado y comoesta avanzando la nuevaeducación en la formación denuestros niños y niñas.

Tabla de frecuencias de instituciones región Andina

Variable institucionesregión Andina

� ℎi % �i

región Andina

Institucionespublicas

243 0,752 75,2 243

Institucionesprivadas

80 0,247 24,7 323

total 323

Grafica 1 instituciones publicas y privadas región andina según el modelo pedagógico

40

50

60

70Cuenta de Modelo Pedagógica que implementa según su PEI

0

10

20

30

Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública

Andina Andina Andina Andina Andina Andina Andina Andina

Tabla de frecuencias: modelo pedagógico región Andina.

Variable: modelo pedagógico. f ℎi % ��

Escuela Tradicional 64 0.198 19.8 64

Constructivismo 70 0.216 21.6 134

Escuela Nueva 74 0.229 22.9 208Escuela Nueva 74 0.229 22.9 208

Enseñanza para la comprensión 16 0.049 4.9 224

Pedagogía Dialogante 9 0.027 2.7 233

Conductismo 4 0.012 1.2 237

Freire y la pedagogía de la esperanza

5 0.015 1.5 242

otra 81 0.250 25.0 323

total 323

Grafico 2: modelo pedagógico que implementa según su PEI las instituciones en la región andina

50

60

70

80

90

Cuenta de Modelo Pedagógica que implementa según su PEI

Andina Andina Andina Andina Andina Andina Andina Andina

Conductismo Constructivismo Enseñanza para la comprensión

Escuela Nueva Escuela Tradicional

Freire y la pedagogía de la

esperanza

Otra Pedagogía Dialogante

0

10

20

30

40

50

Conclusiones• El trabajo estadístico nos muestra cual es la realidad la cual están viviendo los niños y niñas de nuestra región, cuales han sido los avances , la transformación educativa en relación a escuela nueva.

• Se observa todavía que un 19.8 % esta trabajando con el modelo pedagógico tradicional esperamos tome lo mejor del modelo.

• son muchas las instituciones que han tomados diferentes modélospedagógicos dándose y brindando la oportunidad al cambio y la transformación educativa.transformación educativa.

•El trabajo nos ofrece una visión mas real a nosotros como futuros docentes cual es es trabajo que se realiza en nuestra región Andina.

DIÁLOGO ASERTIVO SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA.

Luz Helida Ibagon Usma

Mercedes Mónica Rosero Chiqunque

Eugenia Maritza Santamaría

Alba Luz González García

María Victoria Burgos

Didáctica de la lengua materna

Tercer semestre – licenciatura en pedagogía infantil

Corporación universitaria iberoamericana

2015

DIÁLOGO ASERTIVO SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA.

LUZ HELIDA IBAGON USMA SEDE TEUSAQUILLO

MERCEDES MONICA ROSERO SEDE TEUSAQUILLO

ALBA LUZ GONZALEZ SEDE TEUSAQUILLO

MARIA EUGENIA SANTAMARIA SEDE TEUSAQUILLO

VICTORIA BURGOS PATIÑO

¡Buenos días niños como están, me alegra volvernos a encontrar!volvernos a encontrar!

Hoy es un día maravilloso dónde vamos a recrear nuestra imaginación, cierren sus ojitos y volemos

escuchando un mágico cuento.

Es una historia muy interesante quiero que presten mucha atención…

Escuchamos: LA BOBINA MARAVILLOSA

Erase un principito que no quería estudiar. Cierta noche, después de haber recibido una buena regañina por su pereza, suspiro tristemente, diciendo:

¡Ay! ¿Cuándo seré mayor para hacer lo que me apetezca?Y he aquí que, a la mañana siguiente, descubrió sobre su cama una bobina de hilo

de oro de la que salió una débil voz:Trátame con cuidado, príncipe...

Santiago escuchaste con atención el cuento,Santiago escuchaste con atención el cuento,¡te parece interesante!

¡Muy bien! Puedes contarme que paso…

Nos reunimos en grupos y dialogamos, cual es el Nos reunimos en grupos y dialogamos, cual es el mensaje que nos deja el cuento, ustedes que harían si

se les presenta esta oportunidad con la bobina…

Cada uno de ustedes va a cambiar el final del cuento, como le gustaría que termine..

¡Profe! Lo podría representar con un ¡Profe! Lo podría representar con un dibujo.

Niños es muy importante que tengan una buena actitud para los trabajos y lo pueden representar como mejor les sea posible, con una adivinanza, títeres, dramatizado….

En casa compartiremos con nuestra familia el En casa compartiremos con nuestra familia el cuento y comentaran el mensaje que nos trae.

Niños recuerden que el fruto del esfuerzo es el placer más dulce de la vida.Los espero pronto, es un placer trabajar con ustedes.

Niños! Por favor para la próxima clase quiero Niños! Por favor para la próxima clase quiero que ustedes me recomienden un cuento…

Recuerden que para viajar lejos no hay mejor nave que un libro.Éxitos.

TRADITIONAL TEACHING MONTESSORI

TEACHING

TEACHER’S ROLE

(CHARACTERISTICS)

Instructor, Controller, Facilitator, Guide

STUDENT’S ROLE

(CHARACTERISTICS)

reedom of choice involves making decisions based on theories of

child development

devised by teacher

LEARNING ENVIRONMENT

CHARACTERISTICS

individualice learning scientific basis in

relation to the

physical development

INTERACTION

teacherdependence is promoted as the

activities are initiated by the

help the child to obtain a comprehensive development

TYPES OF ACTIVITIES (EXAMPLES)

the student lacks participation free work with

specialized teaching

materials

EVALUATION

complete and accurate assessment of student

progress

getting organized

results

ESCUELA NUEVA ESCUELA TRADICIONAL

En primera instancia el profesor busca

estrategias para

Forma integralmente al estudiante

respondiendo a sus expectativas.

Tiene tres elementos que son muy

importantes en el proceso pedagógico los

cuales son, aprender a conocer, aprender a

El aprendizaje del alumno era pasivo ante el

profesor.

El profesor no crea un ambiente propicio para

el aprendizaje de sus alumnos.

La evaluación es memorística y conceptual.

Tiene un régimen estricto en su aprendizaje.

No es participativo

CUADRO COMPARATIVO ESCUELA NUEVA Y ESCUELA TRADICIONALLUZ HELIDA IBAGON USMAMODELOS PEDAGOGICOSLICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL III SEMESTRECORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA2015

cuales son, aprender a conocer, aprender a

ser y aprender a hacer.

El maestro es un padre amoroso del

estudiante con quien comparte su saber

mediante muchas herramientas para el

proceso de su aprendizaje.

La educación del alumno es un medio para

alcanzar una vida plena, digna y edificante.

El profesor estimula y acepta la iniciativa y la

autonomía del estudiante a partir de una

terminología cognitiva propia: clasificar,

analizar, predecir, crear, inferir, deducir,

estimar, elaborar y pensar.

No es participativo

Le falta investigación en todo su proceso de

formación.