Revista UCSD 30 Aniversario

ANIVERSARIO

REVISTA UCSD

Su Eminencia Reverendísima NICOLáS DE JESúS CARDENAL LóPEZ RODRíGUEZ Arzobispo Metropolitano de Santo Domingo Presidente FUC y Gran Canciller de la UCSD

DR. RAMóN ALONSO, Rector Magnífico de la Universidad Católica Santo Domingo, UCSD

REVISTA UCSD

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO 2011

FUNDACIóN UNIVERSITARIA CATóLICA Junta de Directores

Su Eminencia Reverendísima

Nicolás de Jesús Cardenal López Rodríguez Arzobispo Metropolitano de Santo Domingo

Presidente FUC y Gran Canciller de la UCSD

Ing. Carlos Morales Troncoso Primer Vicepresidente

Dr. Julio Brache Arzeno Segundo Vicepresidente

Dr. Luís García-Dubús Vicesecretario

Revdo. Dr. Ramón Alonso Primer Vocal Rector UCSD

REVISTA UCSD

VOLUMEN VIII · AÑO VII · NO. 10 JULIO-DICIEMBRE 2011

Ing. Manuel Guaroa Liranzo Tercer Vicepresidente

Don Antonio Najri Tesorero

Dr. Juan Gasso Pereyra Vicetesorero

Lic. Allan Ramos Secretario

Doña Alexandra Izquierdo Vocal

Don Luís Beltre Vocal

Ing. José Ramón Martínez Vocal

Director

Francisco Cruz Pascual

Equipo técnico Revista UCSD

Milvia Cáceres [email protected]

Sahira Pichardo [email protected]

Amado Meléndez [email protected]

Antonia Abad [email protected]

Roberto Núñez

[email protected]

Revista Semestral Edita: Universidad Católica Santo Domingo

Santo Domingo, República Dominicana

Diseño de portada y diagramación:

Jesús A. De la Cruz

Impresión:

Editora Búho Tels.: 809-686-2241 / 809-686-2243 · Fax: (809) 687-6239

Santo Domingo, República Dominicana

La UCSD no se responsabiliza de las opiniones expresadas en los artículos firmados ni comparte necesariamente las ideas manifestadas en los mismos.

Prohibida la reproducción parcial o total del contenido de este número sin la autorización expresa de la UCSD.

Hacia nuestros primeros 30 años

Contenido

Editorial

Desde la rectoría

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Quincuagésima cuarta Investidura ordinaria Palabras del P. Ramón A. Alonso B.

Artículos de Opinión

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Espacio Iberoamericano de Educación Superior Dr. Rafael Bello Díaz

Campus virtual de la Universidad Católica Santo Domingo Dr Rafael Bello Díaz

Cómo las empresas pueden gestionar su reputación online Luciano Corbella

Un diccionario para la escuela Roberto Núñez

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Investigaciones Análisis semiótico comparativo del espacio interior de los Templos Católicos: Los Dominicos y El Buen Pastor, para generar una propuesta de interiorismo que incorpore ornamentos litúrgicos de la iglesia y convento Los Dominicos en la iglesia El Buen Pastor en Santo Domingo, Distrito Nacional, durante el año 2011

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El nacimiento de un escritor Roberto Núñez

“Universitar” Francisco Cruz Pascual

A fondo 116 Reglamento de la unidad de investigación

Julio-diciembre 2011| REVISTA UCSD 11

EDITORIAL

124 Reglamento de la unidad de postgrado

Mundo Universitario

132 Plan guiado de mejora: producto de la Evaluación Quinquenal, dirigido por el MESCyT y asumido por la Universidad Católica Santo Domingo, UCSD

134 La Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) firma importante acuerdo continuidad de las actividades, Observatorio Sobre los Derechos de la Niñez y Adolescencia (ODNA)

135 Reconocimiento al Dr. James Collins

137 Festival Gastronómico interinstitucional APEC 2011 en honor a la Cocina de la República de Taiwán

138 Platos Ganadores Gastronómico APEC

139 Comité para el Estudio y Difusión del Derecho

en América Latina

140 Premio a la Investigación “Cardenal Octavio Antonio Beras Rojas”

145 Quincuagésima Cuarta Graduación Ordinaria

Sección literaria 166 El nacimiento de un escritor

167 Pablo Neruda Confieso que he vivido

168 Redondillas Sor Juana Inés de la Cruz

170 ¿A quién fue que echaron al pozo?

Roberto Núñez

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Julio-diciembre 2011


Editorial


Al iniciar las calendas de enero del año 2012 la Uni- versidad Católica Santo Domingo, (UCSD), caminará segura hacia sus primeros 30 años de fundación. En este recorrido, recordaremos todos los acontecimientos acaecidos, desde aquel memorable e histórico 8 de diciembre del año 1982, cuando un equipo de hombres dio inicio a la existencia de nuestra Casa de Estudios Superiores. Fue una idea que germina durante años en la cabeza del Arzobispo Metropoli- tano de Santo Domingo, Primado de América, Car- denal Octavio A. Beras y que unos años después de su desaparición física, su Eminencia Reverendísima Cardenal Nicolás de Jesús López Rodríguez, hiciera realidad como legado histórico que ha servido de vía para profesionalizar a miles de ciudadanos y ciudada- nas dominicanas en diferentes áreas del saber cientí- fico, técnico, tecnológico y humanista.

La Universidad Católica Santo Domingo (UCSD), nace patrocinada y sostenida por la Fundación de Universitaria Católica, (FUC), incorporada por el De- creto número 2048 del Poder Ejecutivo, marcado con la fecha del 8 de junio del año 1984.

Desde su nacimiento, “La Católica” se abre camino en la Historia Académica de la República Dominica-

na, de América y del Mundo. Al decir de su Rector, el Reverendo Padre, Ramón Alonso Beato, es un lugar donde se preparan profesionales para que “nada humano les falte, pero que nada solamente humano les sea suficiente.”

La Universidad Católica Santo Domingo adoptó el lema: “por la evangelización de la cultura”, como consigna valida, para la construcción de futuro en forma perdurable. En la UCSD se trabaja día a día inspirandose en el noble ideal de ser siempre, santuario de fe y de verdad. Proclamando la protección de la que es Madre de Gracia y sabedores de que andamos bajo el amparo de Santo Domingo, para abrir juntos como un equipo, caminos de patria. Esa es la razón por lo que se ha hecho popular a través del tiempo, aquellas letras que alientan el clima laboral de nuestro Campus: “en la católica, hacemos camino al andar.” Y eso es lo que hemos hecho en los últimos 30 años.

Recorremos el aniversario número 30 de aquella fecha memorable, en que su Eminencia Reverendísima Nicolás de Jesús Cardenal López Rodríguez, Arzo- bispo Metropolitano de Santo Domingo, en su calidad de Presidente de la fundación Universitaria Católica,


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EDITORIAL

presidiera la reunión donde nació la UCSD. Recono- cemos que todo lo que sucede, sucede por alguna razón y esa razón, fue la que colocó a este grupo de hombres creativos en el antiguo recinto de la primera Universidad del nuevo mundo, la Santo Tomas de Aquino, para crear una nueva entidad académica casi 500 años después.

En esa reunión y en aquel día memorable, estuvieron presentes los fundadores Monseñor Nicolás de Jesús López Rodríguez, Arzobispo de Santo Domin- go, a quien se designa, en su calidad de Presidente de la Fundación Universitaria Católica, como Gran Canciller de la UCSD, quien acompañado por per- sonalidades como el Arquitecto Ernesto Armenteros, el Dr. Andrés Dahuajre, el Dr. F. Miguel Santana, Dr. Salvador Iglesias, Dr. Efrain Reyes, el Señor Eduardo De Castro, el Ingeniero José Manuel Armenteros, el Arquitecto Cesar Ferris Iglesias, el Dr. P. Vicente Ru- bio, el Dr. Máximo Pellerano, el Dr. P. Milton Ruiz, el Ingeniero Milton Ruiz y el Dr. José Vitienes, quienes empezaron a trabajar para institucionalizar la Univer- sidad, manejando todos los elementos administrativos y de Ley. Es así como proclaman sus Estatutos, sus Reglamentos y Organigrama.

Nosotros no solemos alardear de nuestra misión, pero en estas fechas de aniversario, pedimos permiso a nuestra humildad, para enviarles este mensaje un poco presumido, pero especialmente inspirador y capaz de armar esperanzas renovadas, capaces de hacer algunas utopías realizables. Ojalá podamos contagiarles de entusiasmo y optimismo para que puedan afirmar junto a nosotros y nosotras en La Católica: que en nuestra Aula Magna te tomamos de la mano como alumno, como docente o trabaja- dor administrativo, y tocamos tu corazón, para brin- darte amistad verdadera y oportunidad de progreso. Que te formamos para que casi nunca pienses en

lo que tienes, como algo que no vale todo tu esfuerzo pasado, sino a sentirte orgulloso de lo que eres. Que te ayudamos a marcar distancia con los seres humanos que se amargan pensando sólo en aquello que les falta. Que te armamos de posibilidades para que no llores porque se ha terminado algún proceso en tu vida, sino a sonreír porque te sucedió y te sirvió para crecer. Que te colocamos en una dimensión humana capas de saber, que mientras más preciosos pensamos son nuestros planes, más duro puede ser el golpe que nos dé el destino, por lo que la cautela y el riesgo bien calculados, deben ser fieles compañías.

En este año que se avecina, el mundo de las academias enfrentará grandes retos, los que deberán servir, de ser alcanzados, como acicate para que las naciones del globo, como un solo conglomerado, trabajen para enfrentar los retos de la demanda global de alimentos, la que según predicciones de la ONU, aumentará en un 50% para el 2030. En este año de aniversario, como Universidad Católica, tenemos el deber de alertar a nuestros clientes, de la realidad global del futuro cercano, que nos reta como gene- ración actual a trabajar para aumentar la producción de energía, cuya demanda aumentará para ese mismo año de predicción de las Naciones Unidas, en un 45% en la demanda y que el problema del agua y su escasez, aumentará en un 30%, según proyecta ese organismo para el año 2030.

Nosotros estamos en el compromiso de trabajar por la mejora de las condiciones materiales de existencia de nuestros compatriotas dominicanos, empezando por nuestros clientes internos. Por esa razón, revisa- mos y adaptamos nuestro Plan Decenal 2003-2013, con la finalidad de contribuir en la mayor de las posibilidades, en los retos de nuestro País, como particula- ridad Nacional, de un mundo cada vez más pequeño.

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Espacio Iberoamericano de Educación Superior

ARTICULOS DE OPINIÓN

Espacio Iberoamericano de Educación Superior Por Dr. Rafael Bello Díaz Vicerrector del Campus Virtual Universidad Católica Santo Domingo

The summit of Heads of Sta- te and Government held in Salamanca in 2005 made a commitment to advance the creation of the Latin Ameri- can knowledge in the pro- posed Statement is brought online propel their growth through increased producti- vity and international compe- titiveness of the Latin Ameri-

can region and stresses the need to carry out ac- tions in two priority areas: higher education and research, development and innovation. It was at this summit of Salamanca in which explicitly as-

sumed the commitment to be the Latin American Knowledge Space as one of the best ways to advance social development through a competitive economy based on knowledge

La cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada en Salamanca en el 2005 adoptó el compromiso de avanzar en la creación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento en la Declaración que se propone impulsarlo se pone en conexión su desarrollo con el incremento de la productividad y la competitividad internacional de la región iberoamericana y se subraya la necesidad de llevar a cabo actuaciones en dos campos prioritarios: la educación superior, y la investigación, desarrollo e innovación.


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Fue en esta Cumbre de Salamanca en la que se asu- mió explícitamente el compromiso de constituir el Es- pacio Iberoamericano del Conocimiento como una de las mejores fórmulas para avanzar en el desarrollo social a través de una economía competitiva basada en el conocimiento (Salamanca, 2005).

Son dos componentes o pilares en los que se propone basar el proyecto: la educación superior, y la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación, por otra parte. Construir un Espacio Ibe- roamericano del Conocimiento implica reformas en los sistemas docentes universitarios de los países iberoamericanos. En el caso europeo: armonizar los distintos sistemas nacionales, dotando de transparencia y comparabilidad con todos los estudios superiores de los países miembros de la Unión europea facilitando así la movilidad de estudiantes y profesores; no siendo muy diferentes los objetivos y las líneas de acción para lograr el Espacio Iberoamerica- no del Conocimiento que ha propuesto la XVI Confe- rencia Iberoamericana de Educación en Montevideo 2006, cuando establece como objetivos el fomento de la comparabilidad y la armonización de la educa- ción superior en Iberoamérica mediante programas de movilidad de estudiantes, actualización curricular, fomento e la educación a distancia y virtual, mejora de la gestión universitaria y la creación de un sistema iberoamericano de homologación y reconocimiento de títulos. Tenemos en consecuencia dos sistemas educativos regionales en formación que parten con objetivos similares –la convergencia- y con diferentes fortalezas y debilidades. En el aspecto lingüístico el Espacio Iberoamericano cuenta con un activo de capital importancia, frente a la variedad del lenguas del Espacio Europeo, pues solamente compartimos dos lenguas, las dos románicas como son el español y el portugués y una de estas ocupa uno de los primeros puestos en el ranking de lenguas internacionales. Uno de los componentes esenciales en la comunidad

iberoamericana es el compartir una de las lenguas mas potentes y con mayor vitalidad. El español con mas de 300 millones de hablantes nativos está en el grupo selecto de las lenguas internacionales (Zapate- ro, 2007). Se están realizando acciones con ese pro- pósito, una de estas que abarca a toda la comunidad universitaria es la iniciativa Pablo Neruda de movilidad académica de postgrado en la que el gobierno de España ha sido uno de los cinco países impulsores junto a Argentina, Colombia Cuba y México. XVI Con- ferencia Iberoamericana de Educación. Montevideo, Uruguay, 2006 (Triguero Ruiz, 2009; Castro Martínez, 2009). La misión de construir un espacio común del conocimiento de los países iberoamericanos, de manera similar a lo sucedido en Europa y en el que se integra el proceso de Bolonia ha contado con numero- sos defensores en la región. Hay que recordar que en el 2002 se constituyó un espacio común de educación superior entre Europa y America Latina y El Caribe UEALC (Lamarra, 2004; Brunner, 2008; Tiana, 2009).

Espacio Iberoamericano del Conocimiento

Se entiende que la construcción de un Espacio Ibe- roamericano del Conocimiento debe ser producto de un proceso gradual, modulado por la madurez de las propuestas que se implementen, incluyendo las ga- rantías de viabilidad basadas en recursos así como de actores comprometidos en su ejecución. La expre- sión del carácter iberoamericano del espacio implica el principio de multilateralidad para las actuaciones enfoque que supera las iniciativas bilaterales y promueve la reciprocidad de las relaciones. La creación y puesta en funcionamiento del Espacio Iberoame- ricano necesita la implementación de varias líneas básicas de actuación: un programa de movilidad e intercambio estudiantil y de profesorado con reconocimiento de estudios; creación de un programa especifico de cooperación para el fortalecimiento del doctorado en América Latina y el Caribe; un sistema

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de evaluación y acreditación de la calidad de las instituciones y los programas docentes; una estructura homogénea de las titulaciones académicas. Los efectos del programa serian evidentes, promoverían el conocimiento y la comprensión de otros sistemas educativos para los estudiantes y para los profesores investigadores de intercambios; reforzarían la constitución progresiva de una noción de ciudadanía iberoamericana; reforzarían al mismo tiempo los procesos de integración regional en America Latina y el Caribe; fortalecerían la dimensión internacional de las universidades participantes (CINDA, 2007; Specchia, 2010; Esteve, 2005; Rúa Ceballos, 2006)

La convergencia del Espacio Latinoamericano con el Europeo necesitará intensificar los trabajos en común entre organismos multilaterales, entre redes universitarias y entre instituciones de educación superior de América Latina y de Europa. La consolidación del Espacio Latinoamericano de Educación Superior y su convergencia con el Europeo, requerirán un trabajo concertado y con proyectos en común entre los organismos multilaterales de cooperación y las redes interuniversitarias existentes. Frente a los avances del Espacio Europeo y del Iberoamericano y sus posibles convergencias con América Latina, se hace necesario trabajar hacia la convergencia de la educa- ción superior en América Latina y en la construcción conjunta de un Espacio Común Latinoamericano, como requisito básico sobre el cual ir articulando -global y sectorialmente- el fortalecimiento efectivo del Espacio ALCUE y del Iberoamericano.

(Lamarra, 2010; López Segrera, 2006; López Segrera, 2007; Martínez, 2009). La voluntad de acordar entre todos los países iberoamericanos unas metas educativas comunes con el fin de situar sus sistemas educativos entre los mas avanzados del mundo y lograr que la generación de los bicentenarios sea la mejor formada en la historia se inicio en la XVIII conferencia iberoamericana de educación reunida en El Salvador

en Mayo del 2008. El inicio de la celebración de los bicentenarios en varios países iberoamericanos es un momento históricos propicio para reflexionar sobre la situación actual de la educaron y para elaborar entre todos u programa de actuación para los próximos 12 años. Este programa debe establecer los objetivos que la educación iberoamericana ha de alcanzar en el año 2021.(Marchesi, 2009; Gewerc Barujer, 2008).

Como consecuencia de las declaraciones de las cumbres iberoamericanas (Bolivia, 2003; Costa Rica, 2004; Salamanca, 2005; Montevideo, 2006; Chile, 2007; El Salvador, 2008); el nacimiento de un Espacio Iberoamericano del Conocimiento se ha visto reforzado. Entre los efectos del programa iberoamericano tenemos:

Promover el conocimiento y comprensión de otros sistemas educativos para los estudiantes y para los profesores e investigadores de intercambio; reforzar la constitución progresiva de una noción de ciuda- danía iberoamericana; reforzar al mismo tiempo los procesos de integración regional en América Latina: estos programas tienen un valor estratégico para esa integración, ya que superan las relaciones bilaterales y proponen un red de relaciones multilaterales; ayudar al mismo proceso de homogeneización de estructuras de las titulaciones, al producirse un conocimiento mutuo de las mismas y una mejor compresión de lo que hacen las demás instituciones; fortalecer la dimensión internacional de las Universidades participantes (Imhof, 2011; Carrasco Vargas, 2010; CINDA, 2007)

La construcción del Espacio Iberoamericano del Co- nocimiento es una condición necesaria para promover el desarrollo iberoamericano, dada su contribución al incremento de la productividad y de la competitividad de los países de la región. En efecto, el auge de la globalización impide pensar en procesos estricta- mente nacionales de desarrollo, sin conexiones con


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el entorno. Por otra parte, la existencia de sinergias entre los países constituye un factor muy poderoso para impulsar el crecimiento colectivo. Es éste un diagnóstico ampliamente compartido, pero que no deja de plantear algunos retos. El Espacio Iberoame- ricano del Conocimiento se plantea como un espacio interactivo y de colaboración, que abarca dos ámbitos principales: la educación superior y la investigación, desarrollo e innovación (I+D+i). La construcción de tal espacio de colaboración constituye de por si un reto importante, dada la diversidad de tradiciones y situaciones locales. Por otra parte, la propia articula- ción del espacio de la educación superior con el que conforman las instituciones de I+D+i plantea retos notables. La constitución del Espacio Iberoamerica- no del Conocimiento es una tarea que requiere una diversidad de perspectivas y de líneas de actuación (Blasco Esteve 2005; Colomer, 2000)

Propuestas de Acciones a Nivel Iberoamericano

En los últimos años, varios proyectos latinoamericanos avanzan para cambiar esta realidad y dar visibilidad a las publicaciones científico-técnicas regionales. Se crearon el Sistema Latindex y el Proyecto SciELO con el objetivo de definir y aplicar criterios propios y adecuados para la región, utilizando las nuevas formas de comunicación y de consulta de información para relevar, registrar, informar, evaluar y hasta permitir el acceso al texto completo de sus revistas. Otros repo- sitorios iberoamericanos que permiten el acceso libre al texto completo de las revistas contribuyendo con su visibilidad son: Red ALyC, la Red de Bibliotecas Vir- tuales CLACSO, IRESIE e iniciativas como el Índice de Publicaciones Seriadas Científicas y Tecnológicas Colombianas (PUBLINDEX). Por lo que se expresan las siguientes recomendaciones: conocer y respetar las normas de propiedad intelectual; atenerse a los estándares internacionales de calidad editorial y cien- tífica, sobre todo someter los artículos a un estricto

arbitraje para verificar su originalidad, lo que les per- mitirá trascender las fronteras nacionales con revistas que se puedan insertar en la corriente principal de la investigación; utilizar todas las posibilidades que ofrecen los nuevos sistemas de comunicación cientí- fica, utilizar estrategias de comunicación, comercia- lización y difusión para posicionar sus revistas en el ámbito internacional; contribuir a la preservación del patrimonio científico del país, enviando ejemplares de las publicaciones a las bibliotecas especializadas en cada área y también cumpliendo con el depósito legal según la norma vigente en cada país; mantener la pe- riodicidad declarada en la revista; fomentar la incor- poración de la mayor cantidad de artículos de investi- gación originales a su revista y organizar sus comités editoriales con miembros nacionales e internacionales destacados en la investigación en esa disciplina; indizar y mantener las revistas en la mayor cantidad de servicios de resúmenes internacionales; establecer mecanismos de gestión eficiente de la producción editorial que permitan acelerar la disponibilidad de los contenidos de la revista; participar con las revistas en los proyectos locales, regionales e internacionales, para lo cual deberán alcanzar los criterios mínimos de calidad exigidos; aceptar los nuevos formatos de pu- blicación existentes y tener versiones múltiples, sobre todo de acceso abierto para las revistas; participar en la confección de sistemas de medición de la visibilidad de las publicaciones científicas que contemplen criterios de evaluación propios y adecuados para la región (Gallardo, 2005).

América Latina y el Caribe pueden ser descritas como regiones multiculturales, multiétnicas y multilingües. Dentro de los cambios sociales urgentes en Latinoa- mérica destacan los concernientes al carácter mismo de la educación superior si se le reconoce el papel de agente natural de producción y transferencia de conocimientos y tecnologías. La modificación del perfil de estas instituciones es posible si adoptan las redes de

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información, con el fin de acelerar el trasiego de conocimientos y tecnologías a lo largo del subcontinente. Acceder a una reforma universitaria no implica auto- máticamente la integración. Significa introducir una nueva dinámica en el sistema de educación superior en Latinoamérica con apego a la demanda real de conocimientos; estos cambios remiten a una tarea: la re- visión curricular en las instituciones de educación superior. Desde el punto de vista de la construcción del Espacio Latinoamericano y del Caribe de Educación Superior se señalan tres grandes áreas de acción: la reforma universitaria, la integración latinoamericana de la educación superior y el financiamiento. Estos tres grandes temas pueden ser considerados en la agenda de las universidades latinoamericanas, en la perspectiva de la integración y la inserción en la sociedad del conocimiento.

Por otro lado, América Latina guarda lazos de naturaleza histórica y cultural con los países asentados en la península Ibérica: España y Portugal. Estos dos países y Latinoamérica conforman el mundo iberoamericano en el que, gracias a que Latinoamé- rica puede ensanchar el espacio iberoamericano, si las universidades amplían sus redes interactivas en campos que, más allá de la cultura y la educación, sean de interés mutuo, tales como los derechos humanos, la ciudadanía global, la conservación del medio ambiente, la tolerancia, el género, la diversidad y otros temas que actualmente son materia de debate en el mundo (García de Paredes, 2008). Con el desarrollo del Espacio Iberoamericano del Conocimiento, los países de la región se han puesto metas para impulsar la movilidad de estudiantes e investigadores, la creación de redes universitarias de postgrado y la colaboración de investigadores iberoamericanos que trabajan fuera de la región. Sus ejes principales se encuentran en el incremen- to del número de investigadores en cada uno de los países y en su movilidad, así como en el aumento

sostenido de la inversión en investigación y desarrollo. Para el logro de estas aspiraciones es necesario el esfuerzo y el compromiso de los países de Iberoamérica en pos de una integración cada vez mayor en este terreno. Desde esta perspectiva, la iniciativa del Espacio Iberoamericano del Conoci- miento se entronca en la problemática

general de la integración regional en sentido amplio, lo cual plantea nuevos desafíos la ciencia y la tecno- logía han de jugar papeles esenciales en el proceso de desarrollo, pero su plena contribución depende estrechamente de la medida en que se las pueda in- corporar a las estructuras existentes y combinar con las tradiciones y las culturas prevalecientes (Toscano, 2009).

Relaciones Universidad-Entorno Socioeconómico en el Espacio Iberoamericano del Conocimiento

Se presentan dificultades actuales para promover las relaciones de las universidades con el entorno so- cioeconómico en América Latina. El problema central es que las políticas de fomento de estas relaciones que emprenden los diversos países se enfrentan a importantes limitaciones del contexto en el cual deben operar, ya que no cuentan con la suficiente capacidad para lograr, en el tiempo necesario, la consoli- dación de un gran Sistema Nacional de Innovación o la construcción de relaciones más confiables entre los actores que las ponen en práctica (Sutz, 2000). Este hecho evidencia la necesidad de analizar las políticas públicas adoptadas y replantearlas, es posible supo- ner que un aumento en la efectividad de los esquemas de intervención requiere más legitimidad de las mismas y mayor información. Es importante equipar a las universidades y a las empresas con herramientas que les permitan familiarizarse mutuamente a través de un mejor conocimiento de lo que necesitan y de


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lo que son capaces de hacer en conjunto. Por lo tan- to, se requiere mucho más información respecto a la oferta científica y tecnológica de la universidad, así como acerca de las necesidades reales de conocimiento en el sector empresarial (Castro, 2009).

Construcción del Espacio Latinoamericano de Educación Superior

En el marco de una situación similar de falta de convergencia –quizás agudizada por la trayectoria de siglos de sus sistemas universitarios- desde 1999 Europa está construyendo el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), denominado Proceso de Bolonia. A partir de este inicio se han desarrollado un conjunto de políticas y acciones a nivel de gobiernos y de universidades que han impactado a los sistemas nacionales de educación superior, en el contexto de un amplio proceso de convergencia, que está impli- cando asegurar la comparabilidad, la compatibilidad, la transferencia y la flexibilidad en la educación superior europea para construir un sistema articulado e integrado. Actualmente están comprometidos y avan- zando con este proceso 46 países,

muchos más que los que integran la ampliada Unión Europea. Ya hay una estructura común con Licencia- tura; un Sistema Europeo de Créditos Transferibles (ECTS), con validez gradual en todas las universidades europeas: y un sistema de aseguramiento de la calidad; una amplia movilidad estudiantil y docente y múltiples redes de investigación y docencia que están sentando las bases del Espacio Europeo de la Educa- ción Superior. La Cumbre de Presidentes de la Unión Europea y de América Latina y el Caribe formalmente ha creado el Espacio Común de Educación Superior ALCUE. La Cumbre de Iberoamérica ha creado, tam- bién, el Espacio Iberoamericano de Educación Supe- rior y el Espacio Iberoamericano del Conocimiento en el que se han hecho avances. Las diversas iniciativas

–tanto la ALCUE como la Iberoamericana- han tenido impactos aislados y no continuos, fragmentando y disgregando los espacios compartidos entre ambas regiones, pero en la necesidad de construir un espacio común de la educación superior en América Latina. Frente a los avances del Espacio Europeo y del Iberoamericano y sus posibles convergencias con América Latina, se hace necesario trabajar hacia la convergencia de la educación superior en América Latina y en la construcción conjunta de un Espacio Común Latinoamericano, como requisito básico sobre el cual ir articulando -global y sectorialmente- el fortalecimiento efectivo del Espacio ALCUE y del Ibe- roamericano (Fernández Lamarra, 2004; Fernández Lamarra, 2009, Fernández Lamarra, 2010; Goñi Za- bala, 2005).

Programa Pablo Neruda

El Programa Pablo Neruda, aprobado como Iniciativa Iberoamericana por la XVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno en Chile en noviembre de 2007 y como Programa en la siguiente edición celebrada en San Salvador, El Salvador, en el año 2008, se enmarca y es la primera acción concreta dentro del Espacio Iberoamericano del Conocimien- to; el objetivo del Programa Neruda es promover la construcción de un espacio común de conocimiento que favorezca el programa de integración regional mediante la cooperación interinstitucional, el fomen- to y fortalecimiento de las capacidades de formación de posgrado en la región. Este contempla la movilidad de estudiantes, de entre 3 y 6 meses, con la garantía de pleno reconocimiento académico por parte de la universidad de origen. Argentina, Chile, Colombia, Cuba, España, México, Portugal y Repú- blica Dominicana forman parte del proyecto, el cual está dirigido a estudiantes de maestrías y doctora- dos, así como de profesores e investigadores (Ro- jas Aravena, 2010). Entre sus objetivos específicos

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figuran: promover la cooperación multilateral entre las universidades iberoamericanas con el fin de fa- vorecer sus posibilidades académicas y científicas; impulsar y facilitar la movilidad de estudiantes con reconocimiento académico de los estudios cursados, así como de profesores, como herramientas para la cooperación horizontal entre programas, la mejora de la calidad en la formación, y la creación y fortalecimiento de las capacidades de desarrollo endógeno; promover la implementación progresiva de sistemas de acreditación de los estudios de postgrado, asegu- rándola en las áreas las temáticas priorizadas para el programa, como en aquellos países que lo requieran para desarrollar o completar sus sistemas nacionales de evaluación y acreditación. En relación a las convocatorias tenemos que: realizada y evaluada la experiencia piloto durante el periodo agosto de 2009 –diciembre de 2010, por decisión del Comité Técnico, se ha procedido a la apertura de la 1ª Convocatoria pública del Programa Pablo Neruda. Los programas de posgrado elegibles, podrán presentar sus proyectos de red bajo dos modalidades: a) Renovación, para redes que participaron en la experiencia piloto y b) Nuevo, para nuevas redes temáticas integradas por nuevos programas elegibles. Asimismo se acordaron las áreas científicas prioritarias comunes 2009-2012 para todos los países que participan en el Programa Pablo Neruda que se enumeran a continuación y a las cuales deben pertenecer los programas de posgrado: energías y ciencias ambientales; biotecnología; ciencias agrarias; ingeniería: tecnologías de la infor- mación y la comunicación, bioingeniería y, desarrollo social: educación

Acciones del Programa: el proyecto presentado por las universidades participantes podrá contemplar las siguientes acciones: Acción A) Movilidad de estudiantes, profesores e investigadores de maestrías y doc- torados de aquellas universidades que integran las redes.- Estudiantes: movilidad con el fin de realizar

actividades que se enmarquen en su programa formativo o de investigación: asistencia a cursos/seminarios, estancias de investigación, prácticas de laboratorio, entre otras; se deberá garantizar al estudiante el reconocimiento académico, por su universidad de origen, de las actividades realizadas en la universidad de destino; profesores e investigadores de los programas de maestría y doctorado que participen en las redes. Estancias cortas para impartir cursos, participar en seminarios, en trabajos de investigación, proyectos de la red. Acción B) Seminarios/ cursos intensivos teórico - prácticos internacionales. Esta modalidad de trabajo permite identificar mejor las oportunidades de estancias de investigación o formación para los estudiantes, así como las actividades académicas y de investigación conjunta de la red. Acción C) Acciones complementarias de organización y seguimiento del proyecto de red: reuniones preparatorias y de seguimiento del proyecto. Acción D) Asistencia técnica a otras universidades de menor desarrollo relativo de países prioritarios para la cooperación, que se aso- cien a la red con el objetivo de desarrollar y fortalecer sus capacidades formativas y de investigación. Dicha asistencia técnica privilegiará, inicialmente, la movilidad de profesores y la elaboración conjunta en la red de un proyecto a medio plazo para iniciar las estrategias de formación que faciliten la apertura de líneas de investigación para los objetivos estratégicos de la institución beneficiaria, cuyo objetivo a mediano o largo plazo pueda contribuir a la implantación de programas de doctorado.

Retos y Desafíos

Se deben señalar los principales retos que se plantean para que el Espacio Iberoamericano del Co- nocimiento pueda responder a las expectativas generadas; hay que subrayar los tres más relevantes y que condicionan en mayor medida el futuro de la iniciativa: el incremento de la movilidad académica.


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Un primer elemento clave para conseguir articular un espacio común de educación superior es la movilidad académica, esto es, la que implica a estudiantes, docentes e investigadores (Tiana Ferrer, 2009). La experiencia adquirida en otras regiones, demuestra que ofrece grandes posibilidades; la movilidad de docentes y de investigadores permite, por una parte, establecer relaciones fluidas entre grupos de inves- tigación y departamentos universitarios, lo que contribuye al refuerzo de las actividades conjuntas, al intercambio de información y a la optimización de los recursos disponibles; por otra parte, favorece el conocimiento mutuo, la experiencia de trabajo en contextos diferentes y el establecimiento de conexiones. Sus beneficios son múltiples. Tan importante como la movilidad de los docentes e investigadores es la de los estudiantes. Por ese motivo, un buen núme- ro de las iniciativas de asociación universitaria que antes se mencionaban han incluido el desarrollo de acciones de movilidad estudiantil, o incluso se han centrado prioritariamente en ellas. La movilidad estudiantil abarca tanto los estudios de grado como los de postgrado y doctorado (Luengo González, 2003). La acreditación y el reconocimiento de títulos y períodos de estudio. La movilidad de estudiantes y docentes de educación superior plantea la necesidad de adoptar mecanismos de reconocimiento de la formación adquirida. Por una parte, la realización de estancias temporales en universidades y centros de investiga- ción, más aún si son de otros países, exige su reconocimiento a efectos académicos. El problema es cuando se trata de reconocer títulos o diplomas, con el fin de estimular la movilidad de titulados (Alcánta- ra Santuario, 2010). La aparición y la expansión de nuevos organismos y estrategias de evaluación y de acreditación de las universidades ha sido uno de los rasgos más destacados de los sistemas iberoamericanos de educación superior. Ese desarrollo ha resultado muy beneficioso, ya que ha promovido la

expansión de una cultura de la evaluación que puede servir de base para estimular la confianza mutua que es, una de las condiciones indispensables para el reconocimiento de periodos de estudio y de títu- los. La voluntad de promover la movilidad estudiantil plantea la necesidad de hacer más transparentes los estudios realizados y los títulos concedidos por las distintas instituciones. Esa demanda de transparencia implica también ofrecer las garantías necesarias de que los programas de estudios impartidos tienen un nivel adecuado de calidad. Esto plantea la necesidad de proceder a la puesta en marcha de programas de acreditación que superen las fronteras de los países. El desarrollo de mecanismos de acreditación ligados al reconocimiento de periodos de estudio y de titulaciones constituye uno de los desafíos más importantes que se plantean para el futuro del Espacio Iberoamericano del Conocimiento. La creación de redes interuniversitarias. Una de las propuestas consiste en el fomento del trabajo en red, lo que implica el abandono de esquemas jerárquicos y su sustitución por modelos de cooperación horizontal. El concepto de red está presente en un gran número de iniciativas concretas de colaboración interinstitucional e interuniversitaria, de vinculación entre universidades y su entorno socioeconómico o de proyectos conjuntos de formación. Tanto las iniciativas de movilidad académica como la acreditación y el reconocimiento de titulaciones se deben ver favorecidas con la cons- titución de redes universitarias. En unos casos, las redes serán de instituciones universitarias; en otros, de grupos de investigación o de departamentos aca- démicos; en otros, en fin, serán redes de redes; en todas las circunstancias, el trabajo en red constituye un valioso instrumento para la cooperación horizontal (Teodoro, 2010).

América Latina es una de las regiones que destina menos recursos a la investigación. Este débil financiamiento dificulta la formación de redes de investiga-

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dores más allá del territorio nacional por tanto se deben: promover políticas públicas nacionales de apoyo a la investigación, respaldadas por el financiamiento pertinente; mayor divulgación de los resultados de investigaciones no sólo en ámbitos académicos, sino a la población en general; establecer diálogos entre los Ministerios de Ciencia y Tecnología de la región y entre estos ministerios las universidades y los centros de investigación; ampliar los diálogos entre institutos de investigación en diversas disciplinas para un abordaje más integral de los desafíos; construir mecanismos que permitan transferencia y a la vez desarrollen redes de trabajo conjunto; los órganos rectores de la educación superior deben estimular que todas las universidades, tanto públicas como privadas, des- tinen un porcentaje a la investigación. En Latinoamé- rica uno de los principales problemas es la dificultad de reconocimiento de estudios desde las materias cursadas en un semestre hasta los títulos académi- cos obtenidos en el extranjero. La creación de redes potencia el trabajo en conjunto, la investigación desde perspectivas comparativas y el intercambio de buenas prácticas. Asimismo, posibilita: la movilidad académica de docentes e investigadores; promover el uso de TICs para la creación y desarrollo de redes de investigadores; en las Asociaciones Académicos y en los congresos se deben crear planes de trabajo en conjunto; realización de investigaciones con perspectiva comparada iberoamericana e internacional. Una mejor inserción internacional de América Latina no es un tema gubernamental, es del conjunto de la sociedad. El desarrollo e impulso de alianzas político-privadas es fundamental en esta perspectiva, posibilita un esfuerzo conjunto. Mejorar y ampliar el intercambio de los jóvenes universitarios es la mejor contribución al conocimiento de ellos. Sistematizar y documentar esas experiencias enriquecen nuestra cultura, incorporan otros saberes y permiten ampliar nuestros horizontes (Jaén García, 2004).

Espacio Iberoamericano del Conocimiento Socialmente Responsable

Los avances de universidades en materia de responsabilidad social universitaria aparecen reflejados en los distintos trabajos y acciones que van llevándose a cabo por parte de las universidades y especialmente de grupos de investigación, que proponen un Espacio Iberoamericano de Conocimiento Socialmente Res- ponsable, puesto que la labor de observatorios que permitan el análisis de iniciativas, la comunicación de las mismas y la evolución que alcanzan es una acción por emprender y necesaria en una época en la cual las comunicaciones mediante las tecnologías facilitan sobremanera la colaboración.

En la actualidad, bajo la denominación de observatorios de Responsabilidad Social Universitaria se pueden encontrar dos iniciativas en el espacio: el Observatorio de Responsabilidad Social Universitaria ORSU en Colombia y el Observatorio Iberoamericano de Responsabilidad Social Universitaria en las instituciones de educación superior a distancia (OIRSUD), pudiendo llegar a ser ejemplares para próximas iniciativas regionales iberoamericanas (Carrillo López 2006); existe una demanda incipiente y cada vez mayor acerca de cómo entender, cómo enfocar y cómo evaluar la responsabilidad social universitaria, por lo que se propone: promover programas de relación / colaboración con el alumnado egresado, asistencia técnica, asesoramiento y apoyo.

La premisa a tener presente acerca de la responsabilidad social universitaria, básica pero no por ello evidente, es que no son las instituciones las que se hacen responsables si no las personas que las conforman las que adoptan ser responsables en su función. El alumnado es co-partícipe junto al profesorado en promover la responsabilidad social. La misión de la educación superior no es otorgar titulaciones a todas las personas, es proveer de conocimientos adecua-


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dos a la realidad local y global, así como proyección personal en base a parámetros sociales a las personas que posteriormente sean válidas para ocupar lugares de gestión y labores de ejecución en diversos campos de conocimiento. Lo cuantitativo, como es el número de egresados, debe convivir con lo cualitativo como la calidad de profesionales en activo que velan porque su labor se desarrolle con responsabilidad hacia la sociedad. Formar y educar en responsabilidad social es clave para que las personas graduadas se sientan parte de una comunidad unida que vela por los intereses sociales (Sutz J, 1997).

Conclusiones

La cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada en Salamanca en el 2005 adoptó el compromiso de avanzar en la creación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento en la Declaración que se propone impulsarlo se pone en conexión su desarrollo con el incremento de la productividad y la competitividad internacional de la región iberoamericana y se subraya la necesidad de llevar a cabo actuaciones en dos campos prioritarios: la educación superior, y la investigación, desarrollo e innovación. Son dos componentes o pilares en los que se propone basar el proyecto: la educación superior, y la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación, por otra parte. Construir un Espacio Ibe- roamericano del Conocimiento implica reformas en los sistemas docentes universitarios de los países iberoamericanos. Tenemos en consecuencia dos sistemas educativos regionales en formación que parten con objetivos similares –la convergencia- y con diferentes fortalezas y debilidades. En el aspecto lingüístico el Espacio Iberoamericano cuenta con un activo de capital importancia, frente a la variedad del lenguas del Espacio Europeo, pues solamente compartimos dos lenguas, las dos románicas como son el español y el portugués; uno de los componentes

esenciales en la comunidad iberoamericana es el compartir una de las lenguas más potentes y con mayor vitalidad. El español con más de 300 millones de hablantes nativos está en el grupo selecto de las lenguas internacionales. Se entiende que la construc- ción de un Espacio Iberoamericano del Conocimiento debe ser producto de un proceso gradual, modulado por la madurez de las propuestas que se implementen, incluyendo las garantías de viabilidad basadas en recursos. La expresión del carácter iberoamericano del espacio implica el principio de multilateralidad para las actuaciones enfoque que supera las iniciativas bilaterales y promueve la reciprocidad de las relaciones. La creación y puesta en funcionamiento del Espacio Iberoamericano necesita la implementación de varias líneas básicas de actuación: un programa de movilidad e intercambio estudiantil y de profesorado con reconocimiento de estudios; creación de un programa especifico de cooperación para el fortalecimiento del doctorado en América Latina y el Caribe; un sistema de evaluación y acreditación de la calidad de las instituciones y los programas docentes; una estructura homogénea de las titulaciones académicas. La convergencia del Espacio Latinoamericano con el Europeo necesitará intensificar los trabajos en común entre organismos multilaterales, entre redes universitarias y entre instituciones de educación superior de América Latina y de Europa. La consolidación del Espacio Latinoamericano de Educación Superior y su convergencia con el Europeo, requerirán un trabajo concertado y con proyectos en común entre los organismos multilaterales de cooperación y las redes interuniversitarias existentes. Como consecuencia de las declaraciones de las cumbres iberoamericanas el nacimiento de un Espacio Iberoamericano del Cono- cimiento se ha visto reforzado. Entre los efectos del programa iberoamericano tenemos: promover el conocimiento y comprensión de otros sistemas educativos para los estudiantes y para los profesores e in-

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vestigadores de intercambio; reforzar la constitución progresiva de una noción de ciudadanía iberoamericana; reforzar al mismo tiempo los procesos de inte- gración regional en América Latina.

La construcción del Espacio Iberoamericano del Co- nocimiento es una condición necesaria para promover el desarrollo iberoamericano, dada su contribución al incremento de la productividad y de la competitividad de los países de la región. El Espacio Iberoamerica- no del Conocimiento se plantea como un espacio interactivo y de colaboración, que abarca dos ámbitos principales: la educación superior y la investigación, desarrollo e innovación (I+D+i). La construcción de tal espacio de colaboración constituye de por si un reto importante, dada la diversidad de tradiciones y situaciones locales. América Latina guarda lazos de naturaleza histórica y cultural con los países asentados en la península Ibérica: España y Portugal. Es- tos dos países y Latinoamérica conforman el mundo iberoamericano en el que, gracias a que Latinoamé- rica puede ensanchar el espacio iberoamericano, si las universidades amplían sus redes interactivas en campos que, más allá de la cultura y la educación, sean de interés mutuo, tales como los derechos humanos, la ciudadanía global, la conservación del medio ambiente, la tolerancia, el género, la diversidad y otros temas que actualmente son materia de debate en el mundo. Se deben señalar los principales retos que se plantean para que el Espacio Iberoamericano del Conocimiento pueda responder a las expectativas generadas; hay que subrayar los tres más relevantes y que condicionan en mayor medida el futuro de la iniciativa: el incremento de la movilidad académica; un primer elemento clave para conseguir articular un espacio común de educación superior es la movilidad académica, esto es, la que implica a estudiantes, docentes e investigadores. La experiencia adquirida en otras regiones, demuestra que ofrece grandes posibilidades; la movilidad de docentes y de investigadores

permite, por una parte, establecer relaciones fluidas entre grupos de investigación y departamentos universitarios, lo que contribuye al refuerzo de las actividades conjuntas, al intercambio de información y a la optimización de los recursos disponibles; por otra parte, favorece el conocimiento mutuo, la experiencia de trabajo en contextos diferentes y el establecimiento de conexiones. La acreditación y el reconocimiento de títulos y períodos de estudio; la movilidad de estudiantes y docente de educación superior plantea la necesidad de adoptar mecanismos de reconocimiento de la formación adquirida. La creación de redes interuniversitarias; una de las propuestas consiste en el fomento del trabajo en red, lo que implica el abandono de esquemas jerárquicos y su sustitución por modelos de cooperación horizontal. El concepto de red está presente en un gran número de iniciativas concretas de colaboración interinstitucional e interuniversitaria, de vinculación entre universidades y su entorno so- cioeconómico o de proyectos conjuntos de formación.

América Latina es una de las regiones que destina menos recursos a la investigación. Este débil financiamiento dificulta la formación de redes de investigadores más allá del territorio nacional por tanto se deben: promover políticas públicas nacionales de apoyo a la investigación, respaldadas por el financiamiento pertinente; mayor divulgación de los resultados de investigaciones no sólo en ámbitos académicos, sino a la población en general; establecer diálogos entre los Ministerios de Ciencia y Tecnología de la región y entre estos ministerios las universidades y los centros de investigación; ampliar los diálogos entre institutos de investigación en diversas disciplinas para un abordaje más integral de los desafíos; construir mecanismos que permitan transferencia y a la vez desarrollen redes de trabajo conjunto; los órganos rectores de la educación superior deben estimular que todas las universidades, tanto públicas como privadas, desti- nen un porcentaje a la investigación.


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Campus virtual de la Universidad Católica Santo Domingo

Campus virtual de la Universidad Católica Santo Domingo Por Dr Rafael Bello Díaz

Las funciones sustantivas de una universidad son: Docencia, Investigación y Extensión. Esta última es la responsabilidad de la Vicerrectoría del Campus Virtual y Educación a Distancia de la Universidad Católica Santo Domingo; culminando 4 años de intensa actividad, en distintos aspectos de la extensión universitaria: el desarrollo de un Sistema de Videoconferencias y Aprendizaje Multimedia que cuenta con más de 2, 000 teleconferencias, en forma de congresos, jornadas, conversatorios, mesas redondas, cursos, conferencias, que han permitido además de la realización de “clases compartidas” para los estudiantes y docentes de la UCSD, entre citando algunas, la Universidad Nacional Autónoma de México UNAM-UCSD, Univer- sidad Veracruzana-UCSD, Universidad Pedagógica de El Salvador-UCSD, Universidad de Miami-UCSD, Universidad Central del Venezuela-UCSD, Pontificia Universidad Católica de Chile-UCSD; entre muchas otras.

Otro aspecto son los Cursos o Diplomados, en el cual se integran principalmente el Círculo de Egresados

de la Universidad Católica Santo Domingo, así como otros profesionales provenientes de las distintas universidades del sistema de educación superior, ciencia y tecnología, que pretende atender las necesidades de crecimiento y actualización de los mismos, a los fines de ofrecer más conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que le permitan incursionar o fortalecer sus vínculos laborales, y profesionales, principalmente de las carreras que ofrecemos en la UCSD, en este sentido podemos señalar los Diploma- dos en Salud Mental, dirigidos a Psicología, Enferme- ría, Educación entre otras, Diplomados en Ciencias de la Informática, para el sector de sistemas, Diplo- mados en Educación Parvularia o Infantil, para los graduados en Ciencias de la Educación, o del Comité para el Estudio y Difusión del Derecho en América Latina, sobre las ciencias jurídicas y políticas ; otro aspecto son los Congresos, Jornadas y Conclaves, que de distintas disciplinas, mono o interdisciplinarias se presentan, como citamos X Congreso Mexicano de Psicología de la Educación, III Jornadas Interna- cionales de Psicología Criminalística, IV Congreso


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Peruano de Informática Médica, que permite la actua- lización de los profesionales, egresados de la UCSD y de distintas universidades, ya que hacemos una invitación holística, para participar activamente en este evento, que incluye su certificación de la UCSD y dual, con la entrega de la certificación internacional; a la fecha 1500 certificaciones duales, se han otorgado en 4 años de continua labor de capacitaciones; otros aspectos no menos importante son las Reunio- nes Virtuales de Expertos, en este sentido podemos señalar como una de las más importantes, las reuniones con Expertos en Epidemias de Cólera de México y Perú, dos naciones hermanas que del 1991 al 2001, presentaron una enorme epidemia de Vibrio Cólera, que dio como resultado 800, 000 personas enfermas y 6,000 defunciones; estos equipos de expertos fueron invitados a participar con el auspicio de las universidades de los diferentes países, como por ejemplo la Universidad Nacional Autónoma de México y la Universidad Ricardo Palma de Perú. La UCSD invitó a estas reuniones de expertos a los actores involucra- dos en estas responsabilidades sanitarias como: Mi- nisterio de Salud Pública, Ayuntamientos del Distrito Nacional, INAPA, INDRHI, hospitales y clínicas, que permitieron a juicio de los participantes en las diferentes actividades de esta temática, discutir las estrategias que han dado cuantiosos frutos a razón del control de la epidemia en nuestro país, entendemos que es una alta contribución a la sociedad en virtud del peligro de no haberse controlado adecuadamente y a tiempo.

El Campus Virtual ha sido soporte para la Operacio- nalización de Convenios como los realizados con la Dirección Nacional de Drogas, y la UCSD, pues inmediatamente se han realizado de manera mensual, sendas teleconferencias de distintas modalidades, sobre drogadicción, tanto en materia penal como en materia sanitaria, a estas actividades virtuales han comparecido además de la comunidad universitaria,

instituciones como clínicas, hospitales, instituciones y ONG como hogares Crea y similares, así como la Procuraduría, y otras dependencias de la justicia dominicana; y podemos citar los Foros Temáticos Vir- tuales, donde desde la investidura del Sr Embajador de Taiwán para conversar sobre las PYMES, hasta el Embajador de Colombia, para comentar sobre las relaciones dominico-colombianas, el modelo de todo incluido por la Sra. Rainiero sobre hotelería y turismo, han sido experiencias muy enriquecedoras, toda esta colección de teleconferencias además de trans- mitirlas, las tenemos grabadas como una videoteca que esta a disposición de los docentes y del público en general para ser aprovechada y utilizada de manera continua, para la producción de conocimientos. Desde las Naciones Unidades el Campus Virtual ha tenido la oportunidad de transmitir, conferencias para las sesiones en la ciudad de Nueva York, de los Fo- ros Internacionales sobre Infopoverty, donde participaron las escuelas de Diplomacia, Salud, Economía y Comunicación Social. En los Foros Tecnológicos empresas como Google han desarrollado workshops, desde nuestra sala virtual a todo el país, difundiendo las nuevas tecnologías, y la Universidad de las Nacio- nes Unidas con sede en Tokio, Japón, han desarrollado temas como Cambio Climático, con la asistencia de conferencistas desde Japón, Australia, Sudáfrica, Guyana, y Estados Unidos, y el apoyo del Ministerio de Relaciones Exteriores, y el Ministerio de Medioam- biente.

Todos los años transmitimos para la Sociedad Do- minicana de Gastroenterología, las incidencias vía satélite del Congreso Anual de Endoscopía Terapéu- tica, en esta ocasión además de participar en vivo, lo consideraron de tanta importancia colectiva que le copiamos la transmisión y les fue presentada en su Congreso Anual de Gastroenterología, que realizaron en un Hotel de la zona este del país, con la presencia de cientos de especialistas nacionales e internacio-

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nales. Cada año además transmitimos los Congresos Médicos de Cedimat que realizan este año el tema del congreso fue las Neurociencias, y transmitimos a hospitales y universidades del país y del exterior. La Organización de Estados Iberoamericanos, sesiona y desarrolla sus actividades mediante conferencias en el campus virtual cedido sin costos por la UCSD, de esta manera se conecta con sus pares en Centroa- mérica; Las transmisiones de Telemedicina Odonto- lógicas con transmisiones desde la sala de cirugía dental de la Escuela de Graduados en Odontología de la UCSD, hasta un auditorio de jóvenes estudiantes de Odontología de las Universidades: UASD, IN- TEC, UNPHU, UCATECI, UCE y UNIBE, consolidan el liderazgo en la UCSD, en la clase odontológica y el apoyo de empresas como COLGATE entre otras; la Red de Zoonosis y Medicina Veterinaria, que utilizando el Multipunto de la UCSD la UNAM y la UCV de Venezuela, se conectan a las Universidades ISA de Santiago, UCE en San Pedro de Macorís y UNPHU, mensualmente ofrece actualizaciones que son apro- vechadas por estos egresados, estudiantes y docentes, con el apoyo de empresas como NESTLE y PURINA entre otras, con el apoyo del Colegio Domi- nicano de Médicos Veterinarios y Zootécnicos, son la única herramienta de actualización de esta disciplina en la actualidad. Las teleconferencias de Cedimat todos los años, permite conectar a través del Multipunto de la UCSD, a los más diversos hospitales y clínicas del país.

Pasado y presente

El Campus Virtual de la Universidad Católica Santo Domingo, es la extensión universitaria con la integra- ción moderna de las tecnologías de la información y la comunicación. Establecido en los 25 años de la UCSD, el Campus Virtual con más de 2000 teleconferencias con muchos lugares del mundo, extiende la universidad como una de las vías a través de las

cuales se desarrolla el proceso de comunicación cultural. En la actualidad se impone un concepto amplio y diversificado de la extensión y las TICs, para que de esta manera pueda ser concebida como la función con la que la comunicación universitaria construye, intercambia y difunde conocimientos y experiencias en entornos sociales específicos a través de diversas formas de relaciones con: el Estado, los gobiernos locales, los sectores productivos, las organizaciones de la sociedad civil y la ciudadanía en general. Dentro de objetivos temáticos tenemos, indagar y construir conocimientos en entornos sociales específicos, insertar nuestros egresados en el mundo laboral; con- textualizar e intercambiar experiencias y saberes, contribuir a la formación de la comunidad a través de procesos de aprendizaje de conocimiento y desarrollo de habilidades y competencias requeridas por el entorno; socializar, difundir, promocionar circular y co- municar, el conocimiento científico, tecnológico, artís- tico y humanístico en la sociedad mediante las tecno- logías y la modernidad. Promover las relaciones entre la Universidad Católica Santo Domingo y su entorno cultural, profesional, económico y social, con el fin de acercar y dar a conocer las actividades universitarias fomentando la participación en las mismas; estimular los proyectos de investigación y desarrollo compartidos entre la Universidad Católica Santo Domingo y las empresas, estableciendo estrategias por parte del Campus Virtual de la UCSD para unir la investigación al mundo empresarial.

El futuro

El Campus Virtual visualiza las redes avanzadas, capaces de conectarnos mediante Internet 2 con el Proyecto RADEI, las supercomputadoras, los ro- bots cirujanos como el robot “Da Vinci”, los satélites geoestacionarios, el estreaming o flujo de contenidos y multicast para llegar simultáneamente a cientos de universidades y centros de investigaciones en todo el


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mundo, a las redes INTERNET 2, INNOVA, GARR, ABILENE, CUDI, REUNA, RED-IRIS, RENATA, y GEANT entre otras, a la teleeducación, a la telemedicina que contemos con laboratorios de redes avanzadas desde nuestro campus, para ser pionero en la región del Caribe para una enseñanza de excelencia; que podamos transmitir vía satélite cursos a distancia de educación continuada mediante los satélites sa- tmex5 a todo el continente americano. Que podamos disponer de frecuencias de televisión y radio digital; y poder desarrollar laboratorios de redes avanzadas, en Ipv6 o internet2, y en internet3 o fibra óptica obs- cura, como se ha establecido este avance en Canadá y Corea.

Misión

Potenciar la aplicación de tecnologías de información y comunicación a través de la Plataforma Educativa y del Sistema de Videoconferencias del Campus Virtual mediante la investigación, desarrollo y producción de materiales y modelos educativos universitarios innovadores que faciliten la formación integral y católica de las personas.

Visión

En el año 2016, la Vicerrectoría del Campus Virtual y Educación a Distancia habrá contribuido a que la Universidad Católica Santo Domingo disponga de una infraestructura tecnológica de última generación, innovadora en productos mediáticos y servicios de in- formación estandarizados para el apoyo a las comunidades de aprendizaje que la conforman.

Objetivos

Ofrecer propuestas convenientemente estructuradas desde el punto de vista pedagógico para los modelos de educación a distancia, mediante un cuerpo técnico

interdisciplinario, integrado por especialistas y aseso- res pedagógicos, que formulen y operen las propuestas curriculares y los recursos tecnológicos y mediá- ticos. Este modelo de campus virtual, educación a distancia y del sistema de videoconferencias y aprendizaje multimedia de la Universidad Católica Santo Domingo, concibe el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos nuevos, sobre la base de una estructura de conocimientos disponibles en la persona que aprende, siendo el aprendizaje signifi- cativo.

Teleconferencias. Junio-diciembre 2011

Diplomado en Veterinaria y Zootecnia “Ortopedia, Neurología y Rehabilitación en Pequeñas Especies” del 19 de Enero al 5 de Diciembre 2011. Diplomado en Salud Mental: 2011 del 26 de Enero al 23 de No- viembre 2011. Diplomado Internacional del Drogas: Conocer para Vencer, del 11 de Mayo al 23 de No- viembre 2011. Curso Internacional de Oftalmología, 12 de Mayo, 9 de Junio, 11 de Agosto, 8 de Septiem- bre, 13 de Octubre y 10 de Noviembre. Gestión del Conocimiento: Diplomado en Gobernabilidad y Ge- rencia Política de Enero a Noviembre 2011. Curso Internacional de Ecología Política, 11 de Mayo, 24 de Junio y 26 de Agosto. En el mes de Junio del 2011 se presentaron temas de ciencias políticas, odontología, arqueología, que fueron de gran relevancia, además temas como Supercomputación, que interesó ade- más a los egresados en Informática, así como temas de Odontopediatría, disciplina de la cual tenemos la especialidad o maestría en odontopediatría en la UCSD

Junio: Derecho: Actualización en Responsabilidad Civil, Julio 2011. Talleres sobre Garantías Constitu- cionales: Acción de Amparo, Habeas Data y Habeas Corpus, Junio a Agosto 2011. Salud: Odontopediatría, 29 de Junio, de 9:30 am / 1:30 pm. Abordaje de Neu-

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ropsicología del Desarrollo Infantil, 28 de Junio. Ciclo de Teleconferencias en Endocrinología, 21 de Junio, 11 y 23 de Agosto, 18 de Octubre y 29 de Noviem- bre. Congreso Anual de Salud Pública, 16 y 17 de Junio. Drogas: Estimulantes de tipo Anfetaminas, 15 de Junio. Drogas: Opio, 8 de Junio. Cronobiología del Sueño, 2 de Junio. Sexualidad Humana y Género, 2 al 30 de Junio 2011. Gestión del Conocimiento: Cur- so Internacional de Ecología Política, 24 de Junio, de 6:00 / 9:00 pm. Comunicación y Publicidad: 2do foro de Etica Periodística, 27 de Junio. Tecnología: Simu- lación de Terremotos en Supercomputación, 30 de Junio, de 1:00 / 2:30 pm. Derecho: La Acción de Am- paro, 22 de Junio. Juicio Justo en los Procedimientos Civiles y Penales desde la Optica del Derecho Inter- nacional de los Derechos Humanos, 16 de Junio. Po- lítica y Desarrollo Social, 15 de Junio

Julio: Durante el mes de julio se presentaron temas como los de la Sociedad de Dermatología America- na de la Florida, estos temas mensuales los siguen con mucha intensidad los profesionales del Instituto Dermatológico Dominicano, así como la Sociedad de Dermatología, y la Facultad de medicina de las universidades UCE e INTEC a las cuales pasamos la se- ñal satelital; Al conmemorarse este año el Año Inter- nacional de la Química, las conferencias de Química atrae a los profesionales y estudiantes interesados. Los Diplomados en Psicología de las Matemáticas, han movilizado a los docentes de matemáticas del Instituto de estudios en Ciencias de la Ingeniería LO- YOLA, desde San Cristóbal, a quienes estamos moti- vando para que instalen su sala de teleconferencias; ha tenido impacto además en los docentes de mate- máticas de las escuelas públicas y colegios privados de la ciudad de Santo Domingo

Julio: Curso Internacional de Gestión de Calidad y Nutricion Clínica Pediátrica y de Adultos, 5 de Julio, 2 , 16 y 30 de Agosto, 6 de Septiembre, 4 y 18 de Octubre, 1 y 29 de Noviembre. Ciclo de Videocon-

ferencias Panamericano de la Sociedad Americana de Dermatología, 8 de Julio. Seminario Internacional sobre Herramientas de Gestión Editorial, 25 de Julio. Foro de Creatividad, Sabiduría, Paradigmas y Méto- dos, 27 de Julio. Moléculas Emocionales en la Toma de Decisiones Sociales, 5 de Julio. La Química y el Universo, 7 de Julio. Congreso de Medio Ambiente, 14 y 15 de Julio

Agosto: Salud: Curso Internacional Psicópatas, Ase- sinos Seriales y Narco: La Línea de la Violencia, del 16 de Agosto al 15 de Noviembre. La Depresión en Jóvenes y sus Cuidados, 26 de Agosto. Drogas: Exta- sis, 31 de Agosto. Curso Internacional de Gestión del Laboratorio Clínico desde la Calidad, del 4 a Agosto al 1 de Diciembre 2011. Ciclo de Teleconferencias sobre Desarrollo Humano del 15 al 29 de Agosto 2011. Drogas: estimulantes Anfetaminas, 17 de Agosto. Teleconferencias: Adolescencia, 17 de Agosto. Se- minario sobre Seguridad Alimentaria y Nutricional, 1 al 5 de Agosto del 2011. Derecho: Diplomado en Ar- gumentación Jurídica e Interpretación Constitucional, del 11 de Agosto al 20 de Octubre del 2011. Primeras Jornadas sobre Automatización de los Procesos Ju- risdiccionales, 22 y 23 de Agosto 2011- Administra- ción, Economía y Mercadotecnia: Foro de Finanzas y Liderazgo, 25, 26 y 27 de agosto de 10:00 am / 2:00 pm. Foro de Finanzas y Liderazgo, del 15 al 18 de Agosto 2011. Gestión del Conocimiento: Seminario Internacional “Educación Ambiental para la Susten- tabilidad”, 11 de Agosto, de 5:00 / 9:00 pm. Marco Lógico: Lineamientos Metodológicos, 31 de Agosto. Contaminación Lumínica, 5 de Agosto. La Química de la Vida Diaria, 28 de Agosto

Septiembre: Salud: Seminario Internacional sobre Inocuidad de la Cadena de Alimentos, del 13 al 15 de Septiembre del 2011. Drogas: La Drogadicción como Enfermedad, 7 de Septiembre. Neuroradiología Intervencionista: Actualizaciones, 23 y 30 de Sep- tiembre del 2011- Administración Curso Internacional


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Coaching Personal y Empresarial, del 8 al 29 de Sep- tiembre del 2011- VII Foro Internacional del Turismo en Colima, México, 29 y 30 de Septiembre del 2011- La Crisis Fiscal y la Deuda de Estados Unidos de América, Crisis Europea y de los países periféricos: Las Plazas Bursátiles Mundiales, 28 de Septiembre. Humanidades: La Educación Centrada en la Perso- na, 12 de Septiembre. Sistematización de las Expe- riencias Educativas, 28 de Septiembre. Gestión del Conocimiento: Simposium Internacional de las Inge- nierías, 12 de Septiembre. El Significado de Arqueti- pos y Estereotipos en la Construcción del Género, 12 de Septiembre. Las Matemáticas y los Narcos, 21 de Septiembre. Las Galaxias, los Ladrillos del Universo, 28 de Septiembre. Neurobiología de la Memoria, 2 de Septiembre. II Coloquio Internacional Interdisciplina- rio sobre Cultura Visual del 12 al 15 de Septiembre del 2011

Octubre: Derecho: Seminario sobre Acceso a la Jus- ticia Administrativa, Octubre 2011 Curso Intensivo de Cobros Compulsivos, Octubre 2011. Salud: XXVI Congreso Internacional de Salud Mental, del 12 al 14 de Octubre 2011- Gestión del Conocimiento: Meto- dología de la Investigación en las Adiciones, 10 y 11 de Octubre. Curso Internacional SPSS, en Investiga- ción Social, 26 de Octubre. Simposium Internacional SOMECE, Ecología y Tecnología Educativa, del 12 al 16 de Octubre del 2011- Teleseminarios: Uso de Audiovisuales en la Escuela del 10 al 14 de Octubre del 2011- Parto Humanizado y Abuso de Cesáreas, 13 de Octubre. Cambio Climático y Sostenibilidad, 14 de Octubre. Curso Internacional en Psicología y Mu- sicoterapia, de Octubre a Diciembre 2011. Crisis del Endeudamiento Público, 17 de Octubre. Calidad de la Educación: Planificación y Liderazgo, 18 de Octu- bre. El Fracaso de la Enseñanza de las Matemáticas, 19 de Octubre. Canadá, Estados Unidos y México: Democracia y Derechos Humanos, 19 de Octubre. Segunda Conferencia Internacional de Comunicación

Económica, Comunicación en Entorno de Crisis, 22 de Octubre. Seminario Internacional sobre las Mate- máticas y el Cálculo, 7 de Octubre. XVIII Semana de la Ciencia y Tecnología de México del 17 al 21 de Octubre del 2011

Noviembre: Teleconferencias: Uso de Webs Infantiles en el Aula, 4 de Noviembre. Panel-Conversatorio “La Justicia: Un Asunto Solo de Jueves”, 10 de Noviem- bre. Congreso Internacional Filosofía del Derecho, del 14 al 16 de Noviembre del 2011. II Congreso Inter- nacional de Publicaciones Culturales, del 23 al 25 de Noviembre 2011- Semana del Aprendizaje Empresa- rial: Coaching y Liderazgo, del 14 al 18 de Noviembre 2011. Cirugía Bucal Ortognática, 30 de Noviembre. Curso Internacional Apoyos Audiovisuales para las Investigaciones de las Ciencias Sociales, 30 de No- viembre

Diciembre: Teleconferencias: Diplomacia y Relacio- nes Internacionales, 8 de Diciembre. Teleconferen- cias Atención Primaria, 2 de Diciembre. Proyecto Inte- gral Salud Materno Infantil, 1 de Diciembre del 2011 al 1 de Marzo del 2012. Diplomado de Medicina Veteri- naria, 7 de Diciembre. Pruebas de Transmisión desde el Centro Cultural Perelló mediante Teleconferencias

Primera Reunión Nacional de Egresados y Feria de empleos de la Universidad Católica Santo Domingo

Noviembre 2011

La Vicerrectoría del Campus Virtual y Educación a Distancia de la Universidad Católica Santo Domingo de la mano con el Círculo de Egresados realizó el día 21 de noviembre del 2011, la Primera Reunión Nacio- nal de Egresados de la Universidad Católica Santo Domingo y los días 22 y 23 de noviembre del 2011, la Primera Feria de Empleos Universidad-Empresa, en un esfuerzo de inserción de los universitarios en

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la sociedad laboral, asistiendo más de 5 mil personas en busca de un bienestar laboral y el auspicio de más de 25 Empresas que depositaron su confianza en esta casa de estudios, dicha actividad se llevó a cabo en la Biblioteca Cardenal Beras Rojas, situada en el campus universitario. Acompañaron al Círculo de Egresados, las diferentes facultades y sus escuelas, destacándose las escuelas de comunicación social, publicidad, psicología, derecho, idiomas, hotelería y turismo, informática, educación, mercadeo, adminis- tración, contabilidad entre otras. Con la realización de esta feria ampliamos y renovamos los vínculos con el sector privado (empleadores), universidad-empresa, egresados la población de estudiantes de grado y postgrado convirtiéndose esta en una oportunidad para profesionales, técnicos, operarios, estudiantes. En el siguiente informe analizaremos la situación actual de la Primera Feria de Empleos de la UCSD,

Fortalezas:

La Reunión Nacional de Egresados y la Feria de Empleos de la Universidad Católica Santo Domingo, contó elementos positivos tales como: Disposición de trabajo en equipo, todos los integrantes de la Vice- rrectoría Campus Virtual manifestaron la disposición

de esta iniciativa. El gran poder de convocatoria de nuestra universidad en la población joven principalmente. Dominio de la Feria: todos los integrantes y coordinadores de la Feria poseían buen dominio de la actividad, donde la sinergia fue la protagonista a la hora de realizar entrevista a la prensa, informaciones generales para el público presente como a los charlis- tas que las diferentes empresas. Credibilidad y Publi- cidad: la Universidad Católica Santo Domingo contó con una gran convocatoria donde asistieron miles de personas en busca de un empleo, la mayoría de estas jóvenes que desean involucrarse en el mundo laboral, donde la universidad tuvo un gran impulso a nivel nacional. Publicidad, la universidad contó un gran equipo de publicidad y promoción, para la realización de Banners, propaganda interna y externa, gran cobertura los medios masivos de comunicación. La feria contó con un Programa de Charlas Educativas que se desarrollaron de manera simultánea como son: conversatorios, charlas, conferencias, impartidas por las diferentes empresas e instituciones que participaron en la feria. Apoyo de los Patrocinadores: la actividad contó con una aceptación de Patrocinadores locales e internacionales. Buen manejo de Adversidades y Contra tiempos: nuestro equipo mantuvo la destre- za del trabajo bajo presión. Apoyo de la Universidad: esta actividad contó con el apoyo permanente de las diferentes Facultades y escuelas de la UCSD. La Uni- versidad Católica Santo Domingo, ofreció su oferta de carreras, tanto para una segunda carrera entre los egresados, como para promocionar sus ofertas.

Destacamos el importante apoyo de la escuela de publicidad, para el diseño, confesión de los logotipos, emblemas, banners, para la Primera Reunión Nacio- nal de Egresados y Feria de Empleos 2011, así como el apoyo en fotografías, grabación y edición de video digital, en alianza con el Campus Virtual. La participa- ción en la Feria, del sistema de videoconferencias y aprendizaje multimedia, que permitió presentar desde


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Puerto Rico conferencias con expertos en Emprende- durismo entre otras, mediante transmisiones en vivo desde la sala virtual. Coordinación de tres salas si- multaneas de conferencias y charlas sobre diversos tópicos de interés para los egresados. Soporte y de- gustación por las empresas de alimentos y bebidas

Oportunidades de la Feria:

La iniciativa de realizar la feria cada año, para los egresados y estudiantes activos. Los participantes optaron por más de 600 vacantes de las diferentes empresas. Una interrelación Empresa - Universidad UCSD. Un encuentro Empleado – Empleador en un mismo espacio. Crecimiento y preparación de los participantes. Expansión y promoción de la Universidad Católica Santo Domingo a nivel nacional e internacional. Conectar con las empresas una relación de alianzas estratégicas para participar aunados en las convocatorias anuales de investigaciones en el país, como FONDOCYT, y FIES, que permite las investigaciones científicas y sociales, respectivamente por el binomio Universidad-Empresa. Relacionarnos con las diferentes empresas para concitar apoyo publicitario que permita el desarrollo de programas en Radio, Televisión y Multimedia. Poder presentar las ofertas ampliadas de la escuela de idiomas de la UCSD, en lenguas como: Mandarín, Francés, Alemán, Italiano, Portugués, en adición a los programas de inglés, tradicionales. Permitir la promoción y estímulo del Em- prendedurismo dentro del sector de los graduados, así como dar a conocer las diversas convocatorias de

los Ministerios de la Juventud, de Educación Supe- rior, Ciencia y Tecnología, entre otras

Dar a conocer las actividades y servicios de la Univer- sidad, como servicios de Odontología y Salud Dental, que ofrece la escuela de graduados en Odontología, mediante sus especialidades odontológicas; servicios de terapia y psicología, que ofrece el Centro de In- vestigaciones y Ciencias de la Familia; servicios de rehabilitación, de UNIREHAB, Centro de Rehabilita- ción Funcional para pacientes en proceso de rehabili- tación, minusvalías con déficit por enfermedad encé- falo-vascular, quemaduras etc. , y escuela para niños con Parálisis Cerebral; Dar a conocer los servicios de K-12 del Colegio Santo Domingo, para educación inicial, básica y media, en el campus académico. Pro- mover la Parroquia Universitaria, y los grupos de Ac- ción Comunitaria de las Hermanas Fraternas, quieren incorporan estudiantes y egresados en las jornadas y actividades religiosas y sociales, que la universidad ofrece en los barrios marginados de la Ciudad de Santo Domingo; vinculados al Decanato de Ciencias Religiosas; participando un gran grupo de jóvenes en la Feria como voluntarios

Fechas y horarios del evento, la feria debió realizarse un fin de semana y en horarios completos. Cantidad Limitada de staff.

En conclusión, este tipo de eventos podría institucio- nalizarse y ser realizado cada año a fin de lograr que nuestros desempleados puedan tener la oportunidad de mercadear su CV y por ende obtener un empleo.

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PRIMERA FERIA DE EMPLEOS DE LA UNIVERSIDAD CATóLICA SANTO DOMINGO

Vicerrectoría del Campus Virtual y Educación a Distancia

Círculo de Egresados

22 y 23 de noviembre del 2011

Biblioteca Cardenal Octavio Beras Rojas


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Hora Salón de Actos Exterior Sala Octagonal

04:30 pm

06:30 pm

Acto de Inauguración y apertura de la Feria con la participación de Ministerio de Trabajo/ Ministerio de la

Juventud. Palabra de bienvenida

por las autoridades de la Universidad Católica Santo

Domingo

Fotografías, Conversatorio Con La Prensa y Medios De

Comunicación

Ballet Folclórico del Ministerio de Cultura

Presentación de

Empresas Participantes

Hora Salon oval Sala Virtual Auditorio Biblioteca Cardenal Beras Rojas

06:30 pm

07:30 pm

Como Preparar Eficientemente tu Curriculum Vitae

August Auffant.

Auffant Connection

Fortalezas y debilidades de estudiantes y

egresados de UCSD.

Milagros de la Cruz.

Hotel Holiday inn

.

Kimberly Clarck

Hora AUDITORIO BIBLIOTECA CARDENAL BERAS ROJAS

11:30 am

12:30 pm

Importancia de los idiomas en el perfil profesional

Agustín Auffant. Auffant Connection, Puerto Rico

Público Escolar de Educación Media

Para dar a conocer las ofertas de la UCSD


PROGRAMA DE ACTIVIDADES VESPERTINAS

Martes 22 de noviembre

PROGRAMA DE ACTIVIDADES MATUTINAS

Miércoles 23 de noviembre.-

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Hora Sala Oval Sala Octagonal

04:15 pm La Cultura Social de Mantener un Empleos “Como Mantener un Empleo

en Tiempos de Crisis”. Margarita Brache

UCSD

Como Emprender un Negocio de Éxito. Luis Miguel Ingles

INSECAP Giselle Jiménez “moderador”

05:15 pm Lic. Cruz Pascual Segunda Carrera UCSD.-

Maestrías UCSD

Vía para Emplearte de Forma No Tradicional

Jennifer Peralta “moderador”

CEDDAL R.D

06:15 pm Emile Caro.- Empresa Emprendimiento y Formación de

Negocio Propio

Charla sobre presentación de Curriculum Vitae y Entrevista de

Empleos (Personal del Ministerio)

Ministerio de Trabajo

07:15 pm Actividades de cierre Presentación Musical

Explanada Biblioteca Cardenal Beras Rojas

Actividades de Cierre de los stands

Música


PROGRAMA DE ACTIVIDADES VESPERTINAS

IMPACTO EN LA PRENSA DOMINICANA

Semana del aprendizaje empresarial: coaching y liderazgo, geraldina guédez dice es vital para ejer - cer el liderazgo

La inteligencia emocional genera valor en empresas. El control de las emociones ayuda a lograr un mejor rendimiento en el trabajo. Periodista Ircania Vásquez

Muchos estudios sugieren que cerca del 85% del éxito profesional está relacionado al coeficiente de inteligencia emocional de cada individuo, por lo que

los expertos en desarrollo organizacional y relaciones laborales han enfocado la importancia de que las empresas cultiven las habilidades blandas o no técnicas en su capital humano. Geraldina Guédez, consultora de Desempeño de la empresa venezo- lana Ateneo Empresarial, resalta la necesidad de aprovechar las fortalezas naturales de los empleados para lograr mayor rendimiento. La experta se- ñala que el desarrollo adecuado de la inteligencia emocional y de las aptitudes blandas fortalece el liderazgo y genera mayor competitividad y resulta-


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dos más holísticos que los procesos tradicionales de conocimiento.

“Las empresas han entendido que no necesariamente lo técnico es lo que hace efectivo el desempeño” Ge- raldina Guédez, asesora de Ateneo Empresarial.“Este concepto ha tomado auge porque las empresas han entendido que no necesariamente lo técnico es lo que hace efectivo el desempeño, sino la gente y lo que cada una hace con esa gente”, asegura. Guédez refiere que las mayores dificultades de las personas para trabajar en equipo y desenvolverse de manera adecuada en el ámbito laboral están relacionadas con el sistema educativo imperante que empuja a las personas a ser muy individualistas. Sostiene que si bien es cierto que premiar a los mejores estudiantes es adecuado, no se debe descalificar al que no es tan bueno, sino identificar sus mejores aptitudes y enfo- carse en cultivarlas. “Incluso en el mundo corporativo aún existe el concepto de que el conocimiento es poder, y por tanto no se puede compartir. Afortunada- mente esto está cambiando, y con la era del Internet se ha demostrado que el conocimiento está ahí para todo el mundo y cada quien sabe como lo utiliza”, se- ñala la experta.

Guédez asegura que el desarrollo de habilidades de interacción es vital en las posiciones gerenciales. “Los líderes tienen que tener un alto nivel de inteligencia emocional para entender que están llamados a ser mejores para servir a otros”, sostiene. “Hay quienes adquieren esa combinación de aptitudes más jóvenes, aunque las estadísticas dicen que a partir de los cuarenta es que se logran los niveles óptimos del coeficiente emocional, sobre todo cuando se tiene la responsabilidad de dirigir equipos”, señaló Gué- dez. La especialista refiere que las nuevas corrientes empresariales que conciben al ser humano como un ente social han logrado modificar la tendencia a aso- ciar la sensibilidad y la búsqueda de cercanía con la debilidad, lo que considera un paso positivo para el

desarrollo de las relaciones de trabajo. “Es necesario lograr que los empleados se identifiquen con la empresa, tengan una visión holística de hacia dónde va el negocio y se sientan comprometidos con su rol; por eso, mientras menos marcada sea la jerarquía y más cerca estén los directivos de sus empleados mejores serán los resultados”, asegura Guédez. La especialista destaca que los modelos actuales y el auge de la tecnología están retando a los jefes que no se comunican.

Técnicas de Coaching

La empresa Ateneo Empresarial ha enfocado sus servicios de gestión de desempeño a crear estrategias de aprendizaje que permitan liderar de tal manera que no se cambie a las personas sino que se identifiquen y aprovechen sus fortalezas. “A partir de técnicas de coaching se analiza lo que el cliente está haciendo y se le ofrece una retroalimentación de lo que puede hacer para mejorar, tal como lo hace un entrenador con un deportista”, explica Guédez. Muchas empresas contratan “coaches” externos o forman coach internos y usualmente se realizan sesiones individuales o grupales en las que se deben establecer objetivos claros y medibles.

El proceso requiere seguimiento y una relación personal y virtual con el “coach”, pero la asesora enfatiza que hay que procurar que no se convierta en una dependencia. La asesora señala que uno de los beneficios del “coaching” a nivel directivo que ha estado atrayendo el interés de muchas empresas es enseñar a los gerentes a conversar, y asegura que se ha logrado reducir a una hora reuniones que regularmente se extendían por cuatro. La experta recomienda que para diálogos relevantes se diseñe un modelo con objetivos claros para evitar desvirtuar el enfoque y enca- minar a los participantes a obtener conclusiones más precisas en menor tiempo. “Hay que tomar en cuenta

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que las personas que se inician en el mundo empresarial suelen ser más discrepantes y necesitan mecanismos de diálogo más eficientes”, resalta. Asimismo, destacó la que en actualidad se habla del empleado 3.0, que está formado con características y fortalezas distintas, por lo que es necesario desarrollar en las organizaciones mecanismos de relaciones laborales orientados a crear mejores niveles de empatía que constituyen un gran reto de cambio y adaptación.

DISERTACIONES EN REPúBLICA DOMINICANA

Geraldina Guédez estuvo en República Dominicana para participar en la Semana del Aprendizaje Em- presarial de la Universidad Católica Santo Domingo. Ofreció las conferencias “Coaching para el éxito” y “Liderazgo: inteligencia emocional” y un taller de tres días para facilitadores sobre Aprendizaje Empresa- rial. Guédez señala que el proceso de convertirse en facilitador trasciende la adquisición de habilidades mecánicas o técnicas e implica considerar los enfo- ques de psicología instruccional, aprendizaje acele- rado y los mecanismos del aprendizaje de los adultos.

Avance de las universidades

Durante el año 2011, el Campus Virtual de la Univer- sidad Católica Santo Domingo, ha tenido repercusiones acerca de las nuevas tecnologías: En la Católica no hay distancia para aprender. Pionera en Videocon- ferencias, encuentra el diálogo entre la fe y la ciencia. Periódico Listín Diario. Periodista Bethania Apolinar

La Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD) sobresale por ser pionera en carreras innovadoras para responder a las necesidades sociales del país y en el uso de alta tecnología, sobre todo, en videoconferencias y teleconferencias, en materia de docencia, extensión e investigación. Esta universidad tiene la misión de que sus egresados no sólo sean profesio-

nales para el mercado laboral, sino que sean seres humanos bien formados, por lo que se involucran hasta en la vestimenta de sus estudiantes. Para lograr este objetivo, la UCSD incluye en la formación de sus profesionales asignaturas como fundamentos de teología para encontrar el diálogo entre fe y ciencia, además de una serie de materias humanísticas y de buenas relaciones humanas. El tiempo para cursar una carrera es de cuatro años, pero estatutaria- mente el estudiante que supera los seis años pierde sus derechos. Si en dos semestres consecutivos el estudiante no saca un índice mínimo de dos puntos (70) debe retirarse. Esta institución es pionera en los postgrados en docencia universitaria y gestión universitaria. Sus primeras carreras tenían el propósito de responder a una necesidad nacional, como fue la co- municación social, por el poder educativo, la escuela de diplomacia, que no existía en el país, escuela de la cancillería y enfermería. La escuela más fuerte es la de administración de empresas con una población de 1,300 alumnos, seguida por mercadotecnia con 1,100. Uno de los orgullos de la UCSD es su escuela de imágenes médicas, una novedad en el país, mientras la licenciatura en terapia física y ocupacional es la que da mayor satisfacción para las autoridades de la UCSD, por considerarla muy necesaria para los en- vejecientes. El costo por crédito varía de acuerdo a la carrera, ya que la institución subvenciona las carreras de educación, terapia ocupacional y enfermería, con un monto por debajo de los RD$300, el resto de las carreras pagan RD$435 en la tanda matutina y en la nocturna RD$570.

La UCSD masifica el conocimiento las redes virtuales

La Católica tiene una experiencia de más de 2 mil teleconferencias con más de 20 países, en las que ha predominado la extensión universitaria. “Estamos creando la cultura de las redes educativas virtuales a


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nivel de la comunicación y de la tecnología, porque eso masifica y distribuye conocimientos, lo cual es necesario para mejorar la calidad de los profesionales y ser más competitivos con los recursos humanos”, ma- nifestó el doctor Rafael Bello, vicerrector del Campus Virtual y Educación a Distancia. En el 2011 la UCSD obtuvo 1,073 certificaciones internacionales de cursos sobre actualización del conocimiento a través de diplomados y cursos cortos, entre ellos de psicología criminalística, únicos en el país; comunicación estra- tégica y relaciones públicas. Impulsa además las tele- cirugías para los graduados en odontologías.

UNIVERSIDAD CATOLICA FOMENTA DEBATES CON EXPERTOS INTERNACIONALES

Periódico Hoy

Periodista Tania Hidalgo

La plataforma virtual busca fortalecer conocimientos de los estudiantes, reduciendo costos. Los más diversos temas de interés científico, cultural, económi- co y de otra índole son analizados y debatidos por estudiantes con renombrados expertos internacionales a través de la plataforma tecnológica del campus virtual de la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD). En los últimos cuatro años se han imparti- do unas 2,000 teleconferencias desde universidades de México, como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Perú, España y Estados Unidos, entre otras naciones. Este proyecto de campus virtual ha servido de modelo a las universidades Central del Este (UCE), en San Pedro de Macorís; la Católica Tecnológica del Cibao (UCATECI), en la Vega, y la universidad Abierta Para Adultos (UAPA), de Santia- go. De igual manera, ha contribuido a la habilitación de la sala de conferencias del Hospital Regional Uni- versitario Dr. José María Cabral y Báez de Santiago, facilitando conformar la Red Dominicana de Telecon- ferencias, en la que connotados médicos consultan

sobre sus experiencias y diagnósticos. La Esquina Joven conversó con Rafael Bello Díaz, vicerrector de Campus Virtual y Educación a Distancia de la UCSD, así como con estudiantes que han interactuado a tra- vés de esta plataforma.

Experiencia. Como parte del conversatorio, compartimos con María López, especialista en coaching de la UNAM, quien desde su país impartió una charla sobre el tema. “El coaching es una nueva disciplina de desarrollo personal que ayuda a conseguir los objetivos a los que te comprometes a nivel personal (life coaching) o profesional”, explicó. Detalló que es una metodología que ayuda a las personas y a los profesionales a cambiar. Un proceso de modificación de hábitos en el que un profesional el “coach” acompaña a la persona para facilitarle su proceso de cambio y crecimiento hasta alcanzar sus metas u objetivos, de una forma más rápida y eficaz. Según explicó la expo- sitora, el trabajo en equipo es fundamental para lograr las metas trazadas en el caso del coaching empresarial. Esta herramienta incluye conceptos, estructuras y procesos de trabajo e instrumentos de medición y grupos de personas. Comprende también un estilo de liderazgo, una forma particular de seleccionar gente o crear grupos de personas en desarrollo. Reducir distancia. Tras resaltar la importancia de que los estudiantes puedan interactuar desde la universidad con expertos extranjeros, Bello Díaz dijo que durante todo el año se organiza un programa de conferencias, en el que los estudiantes y expositores se involucran de manera entusiasta y dinámica. El campus virtual lleva ya cuatro años de creado y se ha dictado un promedio anual de 500 conferencias. Está integrado a Univer- sia (www.universia.com.do), vinculado a más de mil universidades y una comunidad de 10 millones de estudiantes y docentes de Iberoamérica. El sistema de audiovisuales permite a los docentes transmitir en vivo por “streaming” sus clases, además de grabarlas con un moderno sistema de cámaras Panasonic con

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una isla de edición y equipos Mac G5 e iluminación profesional especialmente para las prácticas de los estudiantes y egresados en Comunicación Social y Publicidad. Bello Díaz dijo que su visión es que al 2012, la universidad tenga una infraestructura tec- nológica y humana de última generación, innovadora en productos mediáticos y servicios de información estandarizados para el apoyo a las comunidades de aprendizaje que la conforman. Las frases: Mayrelina de Luna Contreras. Las videoconferencias son una herramienta muy importante para la adquisición de conocimientos. Es un aporte innovador que nos ofrece esta universidad a través del campus virtual para estar más actualizados con los diferentes temas de interés mundial”.

Ana Pamela Encarnación Angeles: A través de las videoconferencias podemos interactuar con expositores extranjeros con conocimientos innovadores, sin tener que trasladarnos de nuestro país. Al mismo tiempo podemos intercambiar con otros jóvenes opiniones y conceptos sobre temas de interés común, así como adquirir nuevas culturas”. Rafael Bello Díaz: Con la plataforma virtual buscamos promover las relaciones entre la Universidad Católica Santo Domingo y su entorno cultural, profesional, económico y social,

con el fin de acercar y dar a conocer las actividades universitarias que realizamos fomentando la partici- pación en las mismas y estimulando los proyectos de investigación y desarrollo en sus alumnos y personal docente en sentido general”. Las claves:

Cobertura: El Campus Virtual tiene previsto ofrecer teleconferencias en los idiomas inglés, italiano, fran- cés y portugués. Esta plataforma busca fortalecer los conocimientos de los estudiantes, reduciendo costos, ya que no es necesario viajar a otros países e incurrir en gastos de traslado y hospedaje para interactuar con expertos de áreas diversas. Misión: Potenciar la aplicación de tecnología de información y comunica- ción a través de la plataforma educativa y el sistema de videoconferencia mediante la investigación, desarrollo y producción de materiales y modelos educativos universitarios innovadores que faciliten la forma- ción integral y católica de las personas, es la misión de este programa. Creación: La Universidad Católi- ca Santo Domingo fue fundada el 8 de diciembre de 1982. Es una institución de estudios superiores, patrocinada y sostenida por la Fundación Universitaria Católica Inc. Rectoría: Su Rector es el Rvdo. Padre Ramón Alejandro Alonso Beato.


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Cómo las empresas pueden gestionar su reputación online Luciano Corbella

No hay nada más frustrante para un cliente que comprobar la falta de atención a sus necesidades, incumplimientos en el servicio postventa, plazos de entrega, deficiencias en la calidad del producto y la falta de confianza en la empresa

Con el crecimiento de Internet, el consumidor insatisfecho ex-

presa su enojo por las nuevas vías digitales y el efec- to nocivo de su opinión es mucho mayor que antes y, mucho más viral también.

Es muy importante tener una buena reputación online, realizando un seguimiento de la información que se relacione con la marca, para actuar antes de que la publicidad negativa pueda afectarla seriamente.

Para monitorear esta publicidad negativa, se pueden usar los sistemas de monitoreo de Internet para infor- marse de las noticias sobre su marca:

· Monitorear los sitios relacionados con su industria.

· Reaccionar positivamente a las quejas de los consumidores y alentar a los consumidores satisfechos a que publiquen sus comentarios.

Así como una reputación positiva en Internet atrae la confianza y las ventas, que se reflejan en el crecimiento de los ingresos y beneficios, los malos comentarios llevarán al camino inverso. Esto se debe a que los consumidores toman decisiones de compra navegando en Internet para leer comentarios y obtener opiniones de otros consumidores.

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·

·

Monitorear en tiempo real los blogs con BackTy- pe, BlogPulse, Google Blog Search y Technorati.

Monitorear las menciones en Twitter con Monit- ter, TweetBeep, Socialoomph y Twitter Search, todas herramientas que buscan palabras clave y actividad de usuarios en tiempo real y monitorear enlaces con BackTweets.

Cómo las empresas pueden gestionar su reputación online

Cómo actuar ante una queja o un comentario negativo

Partiendo de la premisa de que no podemos evitar las críticas, es importante saber manejarlas:

· Mostrar comprensión con el malestar de un cliente.

· Ser empático, tener paciencia y no olvidar que una crítica pone de manifiesto algún aspecto que no está funcionando bien.

Cómo manejar el feedback negativo en las redes sociales

Responderles de forma rápida, precisa, educada- mente y procurando brindarles una solución efectiva a sus inquietudes es la mecánica correcta para manejar las quejas.

Existen usuarios que no buscan una respuesta certe- ra y que no dejan comentarios para aplacar sus dudas, sino que simplemente se dedican a insultar y a enviar mensajes de mal gusto, de manera anónima e injustificada.

Estos usuarios son conocidos como trolls y atentan contra la participación genuina de los usuarios en la red ya que dejan sus malos comentarios en la web de la empresa, pero también en múltiples foros y redes sociales, lo que obliga a este monitoreo constante.

Para poder lidiar con los trolls, lo ideal es que la plataforma tenga políticas públicas de uso. Allí deberemos especificar cuáles son las conductas, formas y temá- ticas aceptadas, y cuáles pueden ser rechazadas o incluso eliminadas por el administrador.

Esto puede incluir una prohibición para publicar mensajes racistas, insultantes, publicidades encubiertas,

o mencionar tópicos que no tienen relación con las temáticas que se abordan en dicho espacio.

No podemos considerar troll a cualquier persona que nos deje un comentario crítico, por violento que sea. En la mayoría de los casos, es posible que se trate de un usuario disconforme que acalle rápidamente sus reclamos en cuanto le brindemos una solución.

Una respuesta correcta y educada al comentario, re- cordándole las reglas aceptadas para la conversación en la plataforma e invitándolo a seguir la interacción por otra vía debería ser suficiente para identificar las intenciones del navegante.

En caso de que las agresiones continúen, lo que constituiría efectivamente un caso de trolling, podemos escudarnos en las políticas de uso de nuestro sitio para eliminar los comentarios ofensivos.

Otra opción recomendable es establecer un sistema de registro que evite, al menos en parte, la posibilidad de publicar mensajes anónimos. Muchos blogs y foros solicitan a sus usuarios que se logueen utilizando su cuenta de Facebook antes de dejar un comentario.

Si bien es improbable que esto permita eliminar en un 100% los mensajes anónimos, la mayoría de los usuarios que no tengan algo útil para decir no se to- marán el trabajo de crear una falsa cuenta en la red social con el sólo objetivo de incomodarnos.

Conclusión

Es importante recordar que Internet es una plataforma de interacción social donde existen reglas y buenas formas de uso, y hay personas que no siempre respetan esos códigos. Estar preparados para enfrentar estos problemas es un requerimiento básico si queremos tener éxito en internet.


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Un diccionario para la escuela Por Roberto Núñez [email protected]

La Secretaría de Estado Edu- cación ha puesto en circulación un diccionario Larousse Básico Escolar.

Este diccionario tiene una importancia capital para la preparación del estudiantado dominicano, sobre todo, porque tiene un gran repertorio lingüístico actualizado que le permite ponerse a tono

con el dominio semántica o significado de los conceptos y/o vocablos más usados en nuestro hablar cotidiano.

Queremos destacar y recomendar el uso de este diccionario debido, entre otras cosas, a que se trata de una edición especial para la República Dominicana. Su autor es Ramón García Pelayo y Gross, profesor de la Universidad de París, miembro c de la Academia Argentina de Letras, entre otras academias.

Su primera edición –hecha en México- consta de 150 mil ejemplares y en su portada presenta, de manera imponente y en perspectiva, una fotografía del edificio sede de la Secretaría de Estado de Educación.

El Diccionario Larousse Básico Escolar tiene en pa-

pel satinado y a todo color bellas fotografías de la parte frontal del Palacio Nacional, de la Escuela Ema Balaguer de Vallejo, de la Iglesia Sagrado Corazón de Jesús, de Moca; de la Catedral Primada de América, del Faro a Colón, de la Presa de Jigüey, de la Basílica Nuestra Señora de la Altagracia, de Higüey.

Tiene, además, otras imágenes interesantes que sirven para darles a estudiantes y profesores/as una idea apropiada de lo que son los monumentos y edificios oficiales y/o públicos de mayor relevancia del país. (A propósito, en una nueva edición debería incluirse la fachada del Teatro Nacional). Tiene, por ejemplo, el gran monumento de Santiago de los Ca- balleros, así como una vista aérea de la ciudad de Santiago, del Anfiteatro de Altos de Chavón, en La Romana, y dos imágenes de venduteros en el Male- cón de Santo Domingo.

En una de sus páginas delanteras aparece el Himno Nacional de la República Dominicana, en otra, más adelante, y arriba, está la Bandera Nacional; más abajo aparecen los rostros de los Padres de la Patria: Duarte, Sánchez y Mella.

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Un diccionario para la escuela

Como se trata de una edición especial el Diccionario Larousse Bá- sico Escolar trae un suplemento especial para nuestro país.

En ese suplemento hecho exclusi- vo para nuestro país se dan datos fundamentales sobre la ubicación geográfica de la República Domi- nicana, su relieve, su hidrografía, el clima, la economía, las comunicaciones, su gobierno, idioma, moneda y su libertad de cultos.

En este Larousse Básico Escolar el maestro/a y los estudiantes, en sentido general, hallarán valiosos datos sobre la evolución histórica de la educación dominicana. Des- de la educación en las culturas aborígenes hasta los últimos logros alcanzados del Plan Decenal de Educación.

Tiene, además, un cuadro en el cual aparece la inver- sión del Estado dominicano en planta física escolar por provincia durante el período 1990-1995. En ese cuadro aparece la cantidad de nuevas escuelas que el gobierno construyó en todo el país durante ese pe- ríodo, que en total fueron 647.

El diccionario consta de 150 ejemplares y cuenta con fotos a color de importantes edificaciones y obras de infraestructura del país.

En otro cuadro aparecen los nombres de universidades e institutos de estudios superiores, el lugar donde tienen su sede principal y la población estudiantil que tiene cada una registrada hasta 1995.

Trae, además, un cuadro con los nombres, ambiente, descripción y localización de 27 aves de la República Dominicana.

Finalmente, tiene varias páginas en papel satinado que ilustran los avances tecnológicos de la astronomía, las aves más conocidas de todo el mundo, las partes del cuerpo humano, de la cabeza (ojo, oído, nariz y el cerebro), de mamíferos conocidos, de mariposas, de las partes del esquele- to humano, de peces y de reptiles. En su contraportada aparece a todo color el mapa de la Republica Dominicana.

Dicho todo esto no nos queda otra cosa que reconocer la importancia y la utilidad que tiene el referido diccionario Larousse Básico Escolar como un instrumento lingüístico y de conocimiento general que debe ser utilizado en provecho del aprendizaje que todos debemos tener.

Ojalá que la Secretaría de Educación se anime a reimprimir nuevamente esta edición para bien de todos los educandos, los docentes, las escuelas y el sistema educativo en sentido general, pues debemos propalar algo que ha sido editado especialmente para nosotros los dominicanos, con imágenes históricas, educativas y de nuestro folklore, es decir, un diccionario que resalta nuestros valores culturales.

Es por eso, entre otras cosas, que consideramos que el mismo debe ser reimpreso para que cada uno de nuestros estudiantes lleve consigo un ejemplar dentro de su mochila

NOTA: Este artículo apareció publicado el martes, 19 de noviembre de 1996, en la sección Asuntos Educa- tivos, del periódico Listín Diario.


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El nacimiento de un escritor Por Roberto Núñez

En sus inicios, y con el propó- sito de tener algunas prácticas literarias, el escritor dominicano Rafael García Romero logró escribir un cuento corto que –a pura brega y sacrificio- mandó a imprimir en una de las pocas y pequeñas imprentas que ha- bía en el barrio de Villa Juana, y que posteriormente consigue publicar en un descolorido bro-

chur, como una forma de ir dándose a conocer entre sus familiares, amigos y relacionados, como escritor de cuentos cortos, porque nunca antes había escrito ninguna novela ni algo que se le pareciera.

En ese entonces, daba los primeros pasos en la prác- tica escritural de la inventiva literaria que lo introduci- rían en el mundo de la literatura, y, específicamente, en el género de la narrativa, en este caso, del cuento y la novela.

Estoy hablando de los años de las décadas de los 60 y 70, época en la cual la repercusión e influencia del llamado Boom de la Literatura Hispanoamericana

seguía siendo un verdadero acontecimiento en el arte de escribir literatura, y una necesidad sentida por todos los jóvenes de esa generación que de una u otra forma estuvieron vinculados al estudio de la Lengua Española y la Literatura, y particularmente, de la Lite- ratura Hispanoamericana, ya sea a nivel del bachille- rato o universitario.

Para ese entonces yo era un incansable y obligado lector (por un asunto de compromiso académico en la UASD) de las obras de cada uno de los autores que formaban parte de esa gran corriente literaria (hay quienes consideran que ese acontecimiento no respondió a una corriente específica, sino más bien a un crecimiento en la producción o creación literaria), autores entre cuyos nombres aparecen nada más y nada menos que literatos de la valía de: Gabriel Gar- cía Márquez (Premio Nobel de Literatura, 1982), Car- los Fuentes, Julio Cortázar, Mario Vargas Llosa (Pre- mio Nobel de Literatura 2010), y Augusto Roa Basto; así como otros escritores anteriores a estos que por la fama del Boom decidieron, posteriormente, formar parte de lo que estaba en boga en ese momento, me refiero a Juan Rulfo, Augusto Monterroso, José Leza- ma Lima, Mario Benedetti, Juan Carlos Onetti, Alejo

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El nacimiento de un escritor

Carpentier, Jorge Luis Borges, Roberto Arlt y Felisberto Hernández. Todos ellos figuraban en la larga lista de los que formaban parte del Boom de la Literatura Latinoamericana.

Yo era un simple estudiante de la Licenciatura en Educación, Mención Filosofía y Letras, en la

Rafael Garcia Romero UASD, y me consideraba ser uno de los mejo-

res amigos de confianza de Ra (apócope de Rafael). Así, cariñosamente, entre sus amigos y familiares cercanos, le decíamos a Rafael García Romero.

Esa condición le permitía al autor de “Ruinas” con- sultar conmigo todas sus dudas sobre una palabra, un autor, o tal o cual movimiento o corriente literaria. Es decir, yo era una especie de asesor incondi- cional que siempre estuvo dispuesto a ofrecer sus pocos conocimientos literarios, pues, a la vez que daba también recibía lo que les queda a todos los estudiantes cuando expresan en el aula sus saberes en voz alta: el conocimiento.

Pero debo confesar aquí que el hoy famoso escritor, sujeto de esta narración, desde su época escolar, siempre fue un asiduo lector que, ante la invitación para asistir a una fiesta barrial que le produjera algún tipo de diversión, prefería quedarse en la casa leyen- do libros que le permitieran hallar la luz necesaria y perseguida por él hasta alcanzar gran dominio en el exigente y delicado arte de escribir cuentos.

Es decir, que, entre él y yo, siempre hubo una especie de intercambio de conocimientos (en el ámbito literario) que se producía a cualquier hora del día o de la noche, fruto de las lecturas que -cada quien por

su lado- hacíamos de los autores de la época, guiados por la vocación y la aptitud que el destino le va imponiendo a cada persona durante el largo proceso que conlleva la preparación académica y cultural, en sentido general.

Entre él y yo, al igual que los dedos de la mano, ha- bía una interesante diferencia: Yo estudiaba literatura como carrera universitaria, en cambio, en ese entonces, él hacía literatura como vocación pragmática. Yo sabía un poco de teorías literarias; él escribía literatura. Las lecturas pasan; los libros quedan. Todos podemos leer un libro, dos, tres…, pero no todos somos autores de libros. Yo estaba en los aprestos para terminar mi carrera universitaria, él su primer libro de cuentos. Por ahí andaba la cosa.

Rafael García era un estudiante silencioso de Arqui- tectura, en la UASD, (en el barrio nadie sabía lo que él estudiaba, sólo se sabía que él iba y venía de la UASD), pero su vocación por la literatura no lo dejaba quieto en ningún lugar, por esa razón, y quizás sin darse cuenta, poco a poco fue ejerciendo la ingenie- ría arquitectónica en una hoja en blanco ocho y medio por once (8 ½ x 11) al ir dándole forma (estructural- mente hablando) en la confección y creación de un poema de su autoría.

En mi condición de amigo entrañable que le visitaba en su casa con mucha frecuencia, pude ver varias veces una Regla T -de esa que usan los estudiantes avanzados de Arquitectura en su práctica diaria- que él usaba generalmente para los trazos de líneas en la confección de algunos diseños arquitectónicos. Re- cuerdo que cuando no usaba la Regla T siempre la veía colgada de un gran estante de metal pintado de color amarillo.

Pero eran tiempos de mucha dedicación a la lectura, de un gran interés en ir hurgando paso a paso en los mundos imaginarios creados por los ganadores del Premio Nóbel de Literatura alcanzado por los gran-


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des de la literatura universal, de cuya presencia ha- bía muestra en Hispanoamérica, en Europa y Asia. Es decir, en todo el mundo.

Rafael no tenía hora fija para leer, no había horario establecido. Empezaba a leer desde muy temprano en la mañana y esa lectura se prolongaba hasta muy entrada la noche. Era algo así como si él mismo se hubiera impuesto la meta de descubrir algo insólito; o haber recibido algún mandato divino para que le siguiera los pasos a una hormiga hasta descubrir el lugar preciso, seguro e íntimo en donde ésta deposita, finalmente, la migaja de pan que lleva en sus espaldas durante todo un trayecto que sólo ella sabía donde iba a terminar.

Pero la persistencia de Rafael García era de acero, era inmensa. Sus lecturas no paraban hasta lograr descubrir las profundidades de los grandes estilos literarios, así como las técnicas y las estrategias de la narrativa literaria universal empleadas y muy bien establecidas por los modelos y paradigmas de la época, los cuales había que seguir, más o menos ciegamente; estoy hablando de los clásicos de la literatura universal.

Él, por su lado, aprovechaba mi presencia en su hogar para, a través de las tertulias que generalmente impro- visábamos en horas de la tarde o la noche, ejercitar- se en sus comentarios y críticas literarias, cosa esta que le permitía ordenar las ideas que circulaban en su mente en forma anárquica y algunas veces fuera de contexto; para luego sentarse a plasmar sus genialida- des narrativas y creadoras en la hoja en blanco ocho y medio por once (8 y ½ x 11 pulgadas) que tenía en las manos o descansando en una tabla ancha que servía de escritorio, mientras permanecía sentado en la cama de su habitación o en una mecedora de hierro pintada de rosado que adornaba permanentemente la galería de su casa, ubicada en el barrio de Villa Juana.

Su pensamiento andaba en la creación de los personajes que más tarde me daría a leer con el com-

promiso de que, al final de la lectura, le hiciera las correcciones u observaciones pertinentes, tanto en el orden gramatical como en el narrativo, en eso siempre se mostró receptivo. Claro, previa discusión ar- gumentativa y convincente que condujera al logro de una narración –objetiva o subjetiva- que impresionara al lector por su ternura, cotidianidad y acercamiento con la realidad en todo lo narrado.

Así, sentado en la sala o en su habitación Rafael ju- gaba con las acciones subjetivas y la realidad vivida en la cotidianidad cercana del vecindario, por un lado, y, –por el otro lado- la que a diario se publicaba en los periódicos de circulación nacional; o con la noticia que se generaba en algún lugar del barrio y que al día siguiente todo el mundo se hacía eco de ella en sus comentarios.

Así, entre realidad y ficción, Rafael García Romero fue hilvanando y entretejiendo los argumentos y personajes de sus narraciones. Así aparece, por ejemplo, “El Agonista”, uno de sus primeros cuentos, pero muy poca gente del barrio se percataba de que al lado o al frente de su casa se estaba produciendo El nacimiento de un escritor.

Hoy, con la fama que le rodea actualmente (en el año 1982 fue reconocido por la Secretaría de Esta- do de Educación al otorgarle el Premio Nacional de Cuento.), se mantiene ocupando un lugar importante entre los dominicanos que continúan su producción literaria, al igual que lo siguen haciendo otros escritores, también dominicanos, como lo son los doctores Manuel Matos Moquete, Andrés L. Mateo, Bruno Ro- sario Candelier y Marcio Veloz Maggiolo, entre otros. Rafael García Romero es autor de varios libros de cuentos y novelas de estos tiempos, como es el caso de “El círculo de Malebolge” y “A puro dolor”.

Por su capacidad y su originalidad como escritor re- cientemente las autoridades del Ministerio de Cultura, organizadoras de la XII Feria Internacional del Libro

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El nacimiento de un escritor

2009, -que fue dedicada al Profesor Juan Bosch, quien es considerado como el maestro del cuento dominicano y de América-, bautizó una de sus calles, ubicada en la Plaza de la Cultura, con el nombre de este gran escritor. Me refiero a Rafael García Romero, quien, por sus obras, se ha ganado el aprecio y el respeto del público lector de obras narrativas, así como también de sus colegas y amigos más cercanos.

Un cuento escrito en un brochur

Pues bien, un día de esos muy soleados de verano –ya eran las diez y media de la mañana, aproxima- damente-, llegué a la casa de Rafael, con la finalidad, quizás, de sostener una de esas ya acostumbradas tertulias que nos hacía reflexionar sobre la literatura como arte y sobre la vocación de escribir literatura como oficio.

Luego del saludo correspondiente Rafael me sorpren- dió al hacerme la siguiente propuesta: “Roberto, te voy a entregar este cuento que está aquí escrito en este brochur, llévatelo y véndelo allá en la universidad; véndelo a cinco centavos cada uno (todavía el centavo tenía valor). ¿Estás de acuerdo?” -Me pre- guntó-. Yo respondí que sí, que aceptaba la propuesta, y tomé alrededor de quince brochures.

Acepté la propuesta partiendo de la idea de que los ven- dería entre los compañeros de estudios de la carrera y otros tantos estudiantes que tomaban los alrededores de la Facultad de Humanidades como casa o lugar de estudios, lecturas y comentarios literarios; pues de eso era que se hablaba permanentemente, ese era el ambiente que se respiraba en ese entonces, (se con- versaba de autores latinoamericanos, de poesía, de cuentos y novelas), por lo tanto, era una gran cosa para mí presentarme ante ellos con ese cuento escrito en un brochur. Tenía cierta seguridad de que entre todos ellos ese cuento iba a ser algo así como pan caliente.

¿Por qué? Porque en el grupo de estudiantes al que hago referencia había unos cuantos que estaban sumamente interesados en recibir algún tipo de lección no teó- rica, sino práctica, que les permitiera introducirse en el arte de escribir cuentos. Es decir, para ellos ese cuento se iba a convertir en una especie de manual operativo con ejemplo práctico de cómo se escribe un cuento.

Como ese día las clases empezaban a las tres de la tarde y tenía dos asignaturas que recibir (una, que se llamaba “Introducción a los Estudios Literarios”, que en ese entonces la impartía el profesor Avilés Blonda, y la otra era –si mal no recuerdo- “Literatura Univer- sal”, cuyo profesor era Víctor Villegas) y que ya eran alrededor de la una de la tarde, me fui para mi casa con la intención de apresurar el viaje con destino a la universidad más vieja del Nuevo Mundo.

Al llegar a la UASD entré al aula sin ofertarle nada a nadie, pues la clase estaba a punto de iniciar, por lo que yo no tuve otra alternativa que sentarme y prestar la debida atención al profesor Víctor Villegas.

Al cabo de dos horas, finalizada la clase, fui uno de los primeros estudiantes en salir del aula; me ubiqué de inmediato en uno de los pasillos de la Facultad de Derecho, lugar en donde se impartía la asignatura en ese entonces. Acto seguido, y en la medida en que los compañeros de estudios iban saliendo del aula, yo fui presentándoles el brochur que contenía impreso el cuento titulado “Estancia del transcurso”.

Luego de una presentación formal y de una interesante motivación a la futura generación de poetas, cuentistas, novelistas, ensayistas y, en fin, de escritores de nuevo cuño, les ofertaba el brochur al módico precio de cinco centavos cada uno. Los compañeros respondieron a mi oferta con gran entusiasmo adqui- riendo uno inmediatamente.

El asunto fue que vendí alrededor de diez ejemplares; con los otros cinco me fui a la explanada frontal


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de la Facultad de Humanidades. Estando allí inicié la segunda fase de venta: logré vender tres ejemplares, los dos restantes fueron vendidos en la tercera fase de venta, que tuvo lugar en los alrededores del gran tronco de la mata de mango que está ubicada jus- to detrás del lateral derecho de la facultad; es decir, frente a lo que es hoy algo así como la Facultad de Deporte.

En fin, el total de la venta arrojó la elevada suma de RD$ 0.75 (setenta y cinco centavos). Resulta que de ese dinero yo tenía un amplio porcentaje de ganan- cia, a mí me correspondían, por lo menos, quince centavos. Eso lo sabía yo muy bien, por esa razón empecé de una vez a hacer los cálculos de lugar a fin de determinar con exactitud la cuantiosa suma de dinero que me correspondía legalmente.

Al final de la jornada sentía una hambre inmensa, por lo que, sin pensarlo dos veces, me dirigí hacia uno de los tantos kioscos de venta de todo tipo de alimentos que en ese entonces (1986) invadieron el campus de la UASD (menos mal que ya hoy están afuera). Es- tando en uno de ellos empecé –con la rienda suelta- a comprar, a comer y a beber jugos, a diestra y siniestra, de casi todas las frutas, olvidándome por un momento que andaba con poco o casi nada de dinero mío, salvo los setenta y cinco centavos que tenia como fruto de la venta de los 15 brochures. Pero como ya sabemos, no eran míos todos, sino una mínima parte.

El asunto fue que al pagar todo lo comido y bebido me di cuenta, -al caer de la tarde-, que apenas me había quedado con el dinero del pasaje de regreso a la casa. El asunto fue que cuando Rafael y yo nos vimos nuevamente, al otro día en su casa, me pre- guntó que cómo me había ido y yo le dije que muy bien, pero le confesé que me había comido todo el dinero de la venta. Él, que me estimaba mucho, me respondió muy parsimoniosamente diciendo: “No te preocupes, Roberto, que tú me los pagará después”.

En verdad, me parece que a él nunca le interesó el dinero que pudiera generar esa venta. Lo que a él sí le interesaba –se lo aseguro- era saber la acogida que pudieran tener sus cuentos entre los estudiantes de Letras y Literatura de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, porque ese acontecimiento iba a ser un parámetro que le permitiría al autor medir su capacidad como narrador de cuentos.

Es evidente que me dejé llevar del gran apetito que tienen todos los jóvenes cuando entran a esa importante edad de la adolescencia o recién salen de ella. Para ese entonces, quizás ya yo había rebasado esa interesante etapa de la vida, pero el apetito no; parece que éste se mantenía como en sus mejores momentos. Se evidencia también que cometí un abuso de confianza al no presentar inmediatamente a su dueño el producto de la venta de la mercancía enco- mendada.

Aprovecho este párrafo para pedirle disculpa al autor de los referidos cuentos (más vale tarde que nunca). De todas maneras, y si la memoria no me falla, es bueno aclarar que yo fui honrando mi compromiso en dos o tres cuotas moderadas. Pero en verdad, -y como el tiempo pasa-, debo confesar que al día de hoy no sé si ya le pagué todo los brochures vendidos; si le debo una parte del dinero, o si se lo debo todo a Rafael García Romero, el autor del cuento escrito en un brochur titulado “Estancia del transcurso”.

La breve historia hasta aquí narrada sobre los primeros pasos dados por un novel escritor, constituye una especie de acta de nacimiento de la vida surgida a partir de los primeros intentos realizados por un joven que daba desde muy temprano claras señales de su verdadera vocación: la literatura.

Hoy, así lo demuestran los tantos reconocimientos que se le han otorgado por su amplia labor que ha venido realizando en el área literaria y la cultura en general.

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“Universitar ”

“Universitar” Por Francisco Cruz Pascual [email protected]

“Universitar” es una invención nuestra. Se trata de querer explicar de forma innovadora, la administración de universidades y escuelas para un desem- peño competente. El término pretende manejar lo positivo, como arma para trabajar los sueños que tiene la humanidad, lazarlos y colocarlos en planes y presupuestos para

convertirlos en realidades objetivas a través del tiempo que vivimos y del espacio que explotamos, agredi- mos y del que nos apropiamos. Ello olvidándonos de compromisos y responsabilidades para con nosotros mismos y nuestros semejantes.

En un artículo de Daniel Goleman, publicado en la década pasada, en la Revista The Economic, se califican los liderazgos en 6 grupos: coercitivos, orientativos, afiliativos, participativos, imitativos y capacitadores. Con el permiso del autor, quiero utilizar su construcción de conocimientos en sus aportes sobre las conductas al liderar, para traba-

jar mis ideas acerca del tema que mueve este ar- tículo.

A los coercitivos y orientativos, los comparo con la denominación clásica de los liderazgos autocráticos. Para Goleman los liderazgos coercitivos son aquellos que exigen obediencia inmediata, invitando a la gente a hacer las cosas como ellos dicen que se haga. En forma similar, los liderazgos orientativos motivan a la gente para que trabaje en la consecución de objetivos, invitan a ir con ellos bajo sus directrices, cana- lizando los cambios a través de la autoconfianza y de forma empática hacia el liderazgo máximo. Para ambos grupos del accionar directivo humano, conseguir los objetivos está por encima de la propia gente.

Los liderazgos que agrupan a los afiliativos y a los participativos, pueden ser comparados, con la cali- ficación clásica de los liderazgos democráticos. Los afiliativos crean armonía en el equipo y la integración les fortalece, al fomentar las relaciones humanas, tal como sucede en los liderazgos democráticos. En este estilo, las personas son consideradas por encima de los logros empresariales. Los liderazgos participati-


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vos crean consensos y fomentan la colaboración, el desarrollo de liderazgos periféricos y ponen énfasis en la comunicación y la transparencia.

Al grupo calificado por Goleman como imitativo, lo coloco en similitud con el estilo autocrático, debido a que fomentan el paternalismo a través imitar al que ha tenido éxito, matando la creatividad y haciendo dependiente al imitador del imitado. Goleman dice que este grupo fija estándares de excelencia, siendo exigente en el cumplimiento de las tareas, lo que lo pone en similitud con la autocracia, que coloca a los objetivos por encima de las personas.

La calificación clásica del liderazgo situacional no tiene similitud con ninguna de las calificaciones hechas por Daniel Goleman. En cambio, el liderazgo capacitador, que enumera el referido autor, no tiene similitud alguna con ninguno de los de la calificación clásica de liderazgo. Ambos, son paradigmas innovadores y dig- nos de practicar, sin menoscabo de todos los demás y son los que deben utilizarse con mayor frecuencia en las acciones directivas de universidades y escuelas para ejercer la acción de universitar. Los que gestio- nan universidades y escuelas tienen que ser individuos comprometidos con la sociedad primero y luego con las personas. Parece una contradicción, pero es una paradoja que debemos practicar si queremos calidad total en nuestros egresados. Las personas deben ser colocadas por encima de los objetivos, pero no por encima del bienestar social. Unos egresados con una pobre calificación, ponen en riesgo no solo la reputación y el buen nombre de la entidad sino que colocan en riesgo a los clientes de estos egresados y egresadas en sus prácticas profesionales. Por ello, administrar la gestión a través del accionar situacional es válido para el bien común y también para el bien particular.

Practicar un liderazgo capacitador, combinado con el situacional, desarrollaría la universidad del futuro, a

través de procesos de desarrollo sustentables. Esta combinación invita al directivo a colocarse por encima de las circunstancias para poder trascenderlas e ir marcando la diferencia, como valor agredo en el desarrollo de los acontecimientos. Aprehender el cambio para innovar y crear una nueva visión de universidad, tal y como lo plantea la UNESCO.

Otra paradoja que parece una literal contradicción, es la de los problemas de la cobertura y la democrati- zación, frente a los de la calidad y la pertinencia, en un mundo que necesita priorizar sus inversiones para llegar por vías de mayor rapidez a conseguir metas, regionales y globales.

En otro orden, universitar también tiene que ver con trabajar la conciencia nacional para convertir a la nación en un lugar de mayor seguridad, confianza y optimismo. Tenemos que mantener y en muchos casos rescatar aspectos perdidos de nuestra calidez, porque ella es un patrimonio nacional que se vende muy bien, combinada con nuestra ubicación geográ- fica, destino turístico ideal. La suma de nuestra calidez y apertura frente al visitante, al que consideramos huésped es en verdad un anexo cualitativo de valor incalculable. Este valor agregado ha marcado la diferencia entre nosotros y otros destinos dentro de los puntos geométricos de la malla imaginaria que cubre al planeta con los sustantivos de Paralelos y Meri- dianos. Entonces, tenemos que trabajar en nuestras aulas para evitar que los que vivan en una especie de zona gris entre una derecha política nacionalista, y una izquierda utópica, puedan sembrar y expandir odios que nos impidan este rescate y la consolida- ción de este valor agregado de nuestra oferta cultural. Más en cambio, los que pasen por las escuelas y universidades, puedan sentir vergüenza de acciones de segregación social y rechacen cada vez más los foros racistas, porque ese camino conduce a dolor, desesperación y tristeza. De igual forma, el sistema educativo debe trabajar en todos los niveles para que

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“Universitar ”

el pesimismo no nos siga cambiando, que al buscar nuestro bienestar cuantitativo y cualitativo, no susti- tuyamos simplemente nuestra calidez innata por una calidad total sin humanismo. Que ambas cuestiones se unan en un eclecticismo capaz de agregar valor a nuestro destino, como suplidores de servicios para el descanso y el esparcimiento de muchos clientes en el mundo.

Universitar, en este punto, significa trabajar para que la sociedad sea capaz de responder al pesimismo y a la amargura de algunos, con más democracia y mayor apertura. Es ahí donde debemos trabajar por un mejor futuro, porque con la desesperanza, la manipulación y el pesimismo que no observa salida a los conflictos y crisis, no se ataca solo a los gobiernos de turno sino que también se agrede a nuestra forma de pensar y vivir como pueblo cálido y afable. Nuestro País necesita continuar y ampliar su actitud abierta, franca, a veces inocente y confiada. Solo existe una forma de perder este patrimonio, y es dejando que continúe creciendo nuestra desconfianza entre unos y otros, permitiendo que la sospecha se mude a nuestros hogares y men- tes, sustituyendo nuestras esperanzas por desespe- ranzas, nuestra actitud positiva ante los problema, por un pesimismo que todo lo ve sin salida.

Cargar de buenos propósitos, positivismo y esperanza el ámbito universitario, es el objeto central de aquello que calificamos como universitar. Es tratar de relan- zar el proyecto nacional que nos legaron los mártires y próceres legendarios y próximos en el tiempo. Este recomienzo debe marcar en los ciudadanos un deseo de cambio, es como un nuevo amanecer con diferentes oportunidades de desarrollo personal, para armar con participación en armonía, el desarrollo global de la nación. Universitar conlleva trabajar en una Limpie- za exterior, es decir organizar nuestro entorno para que nos ayude el orden ambiental, limpiar e higienizar nuestros alrededores para ambientar el espacio donde pernotamos, botar todo lo que no nos sirve, regalar

lo que podamos regalar para mejorar la situación del prójimo. Significa, aprender a convivir con nosotros mismos. Surte muy buen efecto desprenderse de las cosas que ya no nos prestan ningún servicio, y por lo contrario, están estropeando y obstaculizando que los momentos fluyan. Trabajar en una buena organi- zación del escritorio en nuestro trabajo, del clóset, de las habitaciones o de la casa en general, brinda una sensación de renovación que nos hace sentir más “li- vianos” en el correr de la vida.

Universitar también conlleva aprender a trabajar una limpieza interior, que eche fuera basuras existencia- les que agobian y maltratan el espíritu. Así como organizamos nuestra habitación, o limpiamos nuestro entorno, de igual forma podemos poner la mente en el orden que necesitamos para aproximarnos a la quie- tud del amor. Al momento de planificar el trabajo que realizaremos, nuestros objetivos particulares, como las finanzas familiares, el presupuesto del mes, asimismo van a aparecer coordenadas que nos llenarán de propósitos y delimitarán el camino a tomar con mayor seguridad y paz interior. Esto nos ayudará a disfrutar de la claridad mental necesaria para lograr las metas que traerán el cumplimiento de nuestros objetivos. Esta limpieza interior, contempla la erradica- ción de sentimientos negativos que enferman nuestro estado de ánimo y por consecuencia afectan nuestra conducta. Perdonarnos a nosotros mismos es tam- bién objeto de la acción de universitar. Se trata de emprender con entusiasmo un nuevo horizonte, pero antes auto concedernos el perdón. Existen personas que se echan la culpa por el pasado que le acarreo el presente, viendo su futuro amarrado a sus yerros de ayer. Universitar es procurar que busquemos soluciones a los problemas, superar la forma simple y común de buscar culpables para castigar. Universitar busca hacer reflexionar que es mejor entender que la vida es como es, aceptarnos como somos, enfrentar los retos y las consecuencias de nuestras acciones e in-


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tentar mejorar día a día. Es la única forma de ayudar a que otros mejoren con nuestro paradigma. Más que buscar culpables, es mejor ver lo que nos rodea con sentido autocritico y educativo, para poder contribuir con un futuro mejor.

Universitar conlleva aprender a vivir en el presente, aceptando que el pasado quedó atrás y que ya no tiene remedio, en cambio el futuro si se puede construir a partir de hoy. Que no debemos utilizar nuestro tiempo para lamentos. Busca convencer a las personas de que vivir en el pasado es estancarse, impi- diéndoles avanzar y lo que es peor, sumiéndoles en sufrimientos. Consolidar las relaciones horizontales es también objeto de la acción de universitar. En esta parte, se pretende enseñar acerca de que la vida es un corto tránsito, que debemos invertir nuestro tiempo en buscar nuestra felicidad, que el único fin de la vida debe ser desarrollar el amor que llevamos dentro como potencial divino. Amar es tomar decisión en el sentido de esforzarnos para adquirir tolerancia, para aceptar sacrificios, para respetar a los demás y res- petarnos a nosotros mismo…..… Amar el amanecer de cada día, a los que nos rodean en la familia, a los amigos, aceptarlos con sus defectos y ayudarles a ser mejores cada día y que ellos hagan lo mismo con nosotros, es decir, convertir la relación en acción de aceptación y crecimiento crítico, pero constructivo.

Universitar, es mantener vivo el deseo del cambio, la motivación y el positivismo a lo largo de la vida, estos son fundamentos, cimientos para alcanzar el cumplimiento de las tareas que concretan las metas y hacen posible el logro de objetivos, pero que también nos sirven para disfrutar el don de la vida a cabalidad, matando malquerencias añejas y enterrando envidias inservibles para el disfrute de nuestra existencia.

En el ámbito de la gestión de universidades y escuelas, debemos entender que trabajamos para un sistema que rinde cuentas y por ello tenemos que cumplir

con nuestro deber en el puesto que nos ha tocado enfocar nuestros esfuerzos. La gestión entonces, debe desarrollar una gerencia sobre el desempeño. Tu desempeño te coloca en el sitial que mereces en equidad, con empatía y justicia, el sistema necesita de esfuerzos particulares, nacidos de la responsabilidad y el compromiso de cada uno.

Trabajar la gerencia del desempeño significa analizar antecedentes, comportamientos y consecuencias. Se trata de administrar los comportamientos conociendo los antecedentes, como características personales, ver los factores situacionales en que se han produ- cido las conductas, manejar el contexto, los roles y tener en cuenta la intensidad moral de la acción. Los antecedente en el desempeño tienen que acarrear consecuencias que incluyen lo individual y lo organizacional. En lo individual, se tienen que observar las actitudes, la motivación que intervino en la conducta, para tomar decisiones justas. En lo organizacional, tenemos que tener en cuenta la cultura de la empresa y cómo afecta el antecedente el clima ético, para entonces tomar decisiones que traerán las consecuencias al comportamiento.

Los antecedentes siempre se presentan antes del comportamiento que generan, esto transmiten informaciones validas a los gerentes para actuar en justicia. Deben funcionar porque se asocian con las consecuencias, las que deben aplicarse lo más a tiempo posible, para que surtan efecto positivo. Porque las consecuencias también pueden ser antecedentes, debemos cuidar que estas sean positivas y hacer que sean de poca duración. Si permanecen el tiempo adecuado, entonces surtirán efectos positivos. Debemos estar conscientes de que la cultura empresarial puede ser afectada por una consecuencia convertida en antecedente. Es importante, para una buena gestión universitaria, entender que sin las consecuencias, el efecto de los antecedentes es negativo debido a que se hace habito, por lo que puede perjudicar –si es ne-

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gativo- al clima organizacional y consolidar costum- bres que perjudiquen en el futuro inmediato.

Los antecedentes más poderosos son aquellos que describen de manera clara las expectativas y el des- empeño deseado. De igual manera, los que históri- camente están asociados con una consecuencia es- pecífica y transparente y aquellos comportamientos que ocurren justo antes del desempeño deseado. Se ha confirmado a través de estudios de gestión del talento humano, que existen razones básicas para que un empleado no haga lo que se le ha requerido. Por ejemplo, un docente o directivo que no sabe qué hacer, que no sabe cómo hacerlo. Que se desarrolla en un escenario en donde existen obstáculos en el medio ambiente que lo desaniman a hacerlo, se lo impiden o simplemente “no quiere hacerlo”. Estas razones, convertidas en escenarios, son propicias para el trabajo de la gestión, en el sentido de motorizar acciones para enfrentar puntualmente cada problema.

Una consecuencia puede mejorar o desmejorar un comportamiento. Podemos enumerar cuatro, dos de ellas mejoran el accionar de las personas en su trabajo y las dos restantes, desmejoran su conducta. Cuando el empleado obtiene lo deseado, y cuando evita lo no deseado, la persona mejora. En cambio, las consecuencias que desmejoran el comportamien- to se presentan, cuando la persona obtiene lo no deseado o cuando no obtiene lo que desea.

Gestionar el desempeño es un método que conlleva una mística de trabajo que premia la excelencia y penaliza la mediocridad. Si se quiere, esta impregnado de una filosofía de trabajo que se justifica en la aplicación de refuerzos positivos y negativos, que ve a la penaliza- ción como positiva cuando busca la mejora de los procesos, buscando la extinción de la conducta incorrecta con respecto al trabajo en sentido general. Para ejercer una gerencia de desempeño, tenemos que definir con precisión el comportamiento deseado, es decir, poner

en claro el desempeño que nos interesa como institu- ción, realice nuestros personal. Igual con los antecedentes y las consecuencias asociadas con los comportamientos deseados para el desempeño requerido.

Universitar significa, que trabajemos decididamente para cambiar de estrategia cuando no nos salgan las cosas bien. Al experimentar otra manera, podemos descubrir que resulte mejor de la nueva forma. Univer- sitar conlleva, reconocer que nadie puede ser esclavo de su propia identidad. Significa que cuando surge una posibilidad de cambio, debemos asumir cambiar, aunque lo hagamos con toda la prudencia posible. Universitar también asume, que debemos ir al pasado para ver que las masas humanas más peligrosas son aquellas en cuyas venas ha sido inyectado el veneno del miedo.... del miedo al cambio. Universitar reconoce, además, que si hacemos lo que siempre hemos hecho, obtendremos los resultados que siempre hemos obtenido y que eso perjudica la dinámica natural del ser humano, que tiende a cansarse de la rutina. Universitar comprende reconocer que el mundo que nos rodea en la familia, en el trabajo y en la sociedad de hoy, exige resultados, por lo que como Universita- rios no debemos contar a los demás nuestros dolores de parto sino mostrarle al niño que hemos concebido.

Veamos algunas ideas:

I. PLANEACIóN Y CONTROL EN UNIVERSIDADES Y ESCUELAS

Crear un modelo para evaluar las respuestas a los cambios que se van produciendo en las Instituciones de Educación Superior es una necesidad que se presenta cada vez con mayor crudeza debido al ambiente competitivo que se desarrolla. Es un desafío que debe ser enfrentado a través de los elementos administrativos y aunque parezca una paradoja, traba- jarlos de forma tradicional, con cotidiana naturalidad para evitar complicaciones teórico-prácticas.


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El desarrollo de un sistema efectivo para la planeación y control de la creación de conocimientos, habilidades y destrezas en universidades y escuelas necesita de una plataforma administrativa y de gestión que desarrolle ese mismo sistema en el ámbito de sus competencias. Por eso es necesario que la universidad este organizada e institucionalizada, para que pueda desarrollarse en ella una gestión bajo los criterios de una planificación y un control que respondan al sistema organizacional. En el ámbito de la gestión, el plan se controla para privilegiar tiempo y costo. De igual forma, se gestiona el control de la planificación para desarrollar un clima favorable al trabajo armónico y entusiasta.

Los procesos desarrollados en las jornadas de trabajo en universidades y escuelas tensan a las personas que tienen actitudes comprometidas, que quieren ser responsables en el cumplimiento del deber. La armo- nía y el entusiasmo ayudan en estos procesos, que necesitan de un clima capaz de sosegar y que pueda facilitar espacios de reflexión particular e incluso colectiva, a través de mesas de discusión y análisis en donde se manejan diferentes escenarios para concretar tomas de decisiones. No puede ser de otra manera, debido a que se debe pensar y actuar para lograr una formación a través de los procesos, que construya una cultura laboral más humana, que puntualice los compromisos y las responsabilidades ante la organización en lo particular y ante la sociedad lo general. Que puntualice en la importancia de la éti- ca para el ejercicio profesional y que al ejercer sus funciones se destaque una praxis que denote conocimiento sobre lo que se hace.

Un modelo efectivo para la planeación y el control en universidades y escuelas es clave para el éxito. Al crear este sistema, debemos desarrollar una cultura que sea capaz de reciclar el contenido de cada retroa- limentación que se presente, porque los sistemas de este tipo tienen la necesidad de adaptarse de manera

continua para de esa forma responder a los cambios en el ambiente, a los cambios en la estrategia, a los cambios por requerimientos de clientes, a los cambios para poder aprovechar al máximo la parte positiva de los problemas particulares y poder enfrentar exitosamente las nuevas oportunidades que se presentan en las demandas de los clientes internos externos.

En ese orden, es importante no solo ver lo que hemos logrado, sino qué debemos hacer ahora que nos ga- rantice la colocación de nuevas ideas en perspectivas para seguir cosechando éxitos. Veamos algunos puntos que deben ser motivos de preocupación:

1. EL CONTEXTO. En donde podríamos lanzar las siguientes preguntas:

· ¿Cuáles elementos debemos tomar en cuenta para elaborar un modelo de planificación y control en universidades y escuelas?

· ¿Cómo analizar el mercado de ofertas de las universidades y escuelas frente a las demandas de la sociedad?

· ¿Cómo hacer frente a la realidad de la economía?

· ¿Cuál será el papel de la tecnología?

· ¿Cuáles elementos organizacionales deben influir en el diseño del modelo?

El contexto de un sistema de planificación y control en universidades y escuelas debe puntualizar el cambio continuo en su ambiente de trabajo para que pueda ser competitivo. Se sabe que los cambios se producen en todos los sentidos y en todas las áreas, desde la tec- nología hasta la política, que obligan a resituar la estrategia. Ante esta realidad, es importante poner atención a lo global e internacional, decidir sobre el papel del cliente en el sistema y tomar en cuenta el creciente e imprescindible uso de la tecnología de la información.

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La internacionalización y el spcue

El mundo es una aldea global. Así debemos ver al planeta, como algo tan pequeño, que en solo algunos segundos podemos comunicarnos con las más lejanas instituciones. Las distancia han sido drástica- mente acortadas y ello implica rapidez en las informaciones y en todos las aristas del desarrollo empresarial. La internacionalización del mundo empresarial universitario es una realidad que nos exige tenerla en cuenta para que su impacto en nuestro sistema de planeación y control tenga la profundidad y el ancho que ameriten nuestras acciones.

No importa el tamaño de la organización académi- ca, todas tienen convenios alrededor del mundo, los que deben aprovechar para que le sirvan de fuentes extranjeras de suministro de experiencias y personal de intercambio. Las perspectivas de alcance de las posibilidades de perfeccionamiento a través de este aspecto pueden ser trascendentes si se manejan con las destrezas y las habilidades pertinentes. Es una necesidad adaptar nuestro mundo universitario a este vasto ambiente de posibilidades de mejora.

La internacionalización brinda oportunidades in- sospechadas a las universidades y a las escuelas, lo primero que ganamos es una visión distinta, que da oportunidades para analizar una nueva manera de ser universidad. Las organizaciones académicas pueden diversificar sus productos de una forma más efectiva a través de la colaboración de entidades afines, pueden formar redes nacionales para enfrentar los retos de la internacionalización.

El papel del cliente en el spcue

Las demandas de productos cualitativos, capaces de resolver problemas en las áreas empresariales de toda diversidad, desde la industrial hasta las que tienen que ver con servicios múltiples, empezando por

los turísticos y terminando en los de comunicación. El competitivo mundo empresarial financiero, las zonas industriales, desde manufactura en su intensivo uso de las manos hasta el ensamblaje de computadoras y equipos diversos de la tecnología, así como las que fabrican microchip y motores para distintos vehículos, exigen egresados capaces de poner en práctica inmediata sus competencias, sus habilidades y destrezas, así como sus condiciones humanas y técnicas.

La demanda competitiva exige mayor énfasis en el personal que lleva a cabo las acciones administrativas y académicas en las entidades académicas, que deben tener menos empleados y menos profesores con mayor capacidad y dedicación, a tiempo comple- to, bien remunerados y en condiciones de comprome- terse con la consecución de las metas. Estructuras ágiles y de respuestas rápidas a las demandas de los clientes, con un costo de operaciones mínimo. El spcue debe trabajar los requerimientos de interés de los clientes y la mejora en el servicio que se ofrece. Agregar valor a lo cotidiano, hacer algo especial de las cuestiones simples, debe ser papel de este sistema, en búsqueda cada vez más de la integración y receptividad hacia el cliente.

Una manera de ver este requerimiento es pensar en la flexibilidad tanto del producto, que se traduce en el o la profesional egresada, como del proceso que se desarrolla para cumplir con los requisitos de gradua- ción. El egreso masivo de profesionales a la medida de la demanda, implica flexibilidad para producir una variedad de profesionales y técnicos capaces de su- plir las necesidades del mercado laboral. Esto implica no solo cumplir con la demanda de los clientes empleadores de la sociedad, sino que estos egresados estén formados para cumplir cualquier responsabilidad, desde la que demanda su trabajo, hasta la que demanda la sociedad a la que debe servir como ente social comprometido con la equidad, la justicia y la transparencia.


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Al aumentar la capacidad tecnológica, tener una matrícula de profesores capaces y motivados y un ambiente propicio para el aprendizaje, aumenta la capacidad de producir con mayor rapidez y eficacia egresados de calidad.Asimismo, estos egresados, como productos de variedad pertinente, deben estar armados de acuerdo a las necesidades de la comunidad, esta es una responsabilidad de la universidad, como garantía social.

Para que una Institución de Educación Superior sea efectivamente competente en el mercado académico del siglo XXI debe crear un sistema de planificación y control con capacidad para determinar, transmitir, revisar y coordinar requerimientos de clientes internos y externos. Su objeto es dar respuesta positiva a cada conflicto y a cada desafío. Debemos entender que estos requerimientos cambiantes de los clientes y las preferencias volátiles del consumidor de nuestros productos, hacen de las labores de universidades y escuelas, una tarea dinámica.

cilidad que son superadas las barreras geográficas y culturales con esta plataforma tecnológica y de la información, para que estas unidades funcionen en un sistema uniforme. Se trata de entregar a través de esta plataforma sistémica, datos y procedimientos comunes con disponibilidad en tiempo real para la coordinación de tomas de decisiones, consultando empresas similares globalmente dispersas.

Debemos ensanchar las fronteras de las universidades, pero no las fronteras físicas. Hablamos de las fronteras en su profundidad. Las fronteras físicas deben ser reducidas, porque la anchura geográfica ya no es atractiva en el aspecto funcional, mucho menos en el económico.

2. LA DEFINICION DEL SISTEMA. En este punto debemos responder dos interrogantes básicas:

· ¿Cuáles son las tareas desempeñadas por el Sistema de Planificación y Control de Universi- dades y Escuelas?

Tecnologia de la informacion y el spcue

· ¿Cómo afectan estas tareas las operaciones de la academia?

La necesidad global para la coordinación y la comuni- cación ha tenido rápida respuesta en un amplio des- pliegue de tecnología de la información y muy particularmente los sistemas para la planeación de recursos de cualquier empresa. Al reconocer la necesidad de definiciones comunes de datos, procedimientos com- patibles para el manejo de la información, los requerimientos de comunicación efectiva dentro y fuera de la universidad y un medio común para desempeñar tareas, estos sistemas informáticos se han colocado a la vanguardia. Construidos con una base de datos común, estos gigantescos sistemas han proporcio- nado el medio para entrelazar y dinamizar los procesos de unidades organizativas institucionalmente incompatibles, haciéndolas trabajar para beneficiarse entre ellas de forma efectiva. Es increíble con la fa-

Aquí definimos lo que hace o lo que creemos debe hacer el Sistema de Planificación y Control de Univer- sidades y Escuelas. El objeto esencial del sistema es administrar con eficiencia el flujo de insumos, la inte- gración del personal y de los equipos de trabajo en un monolítico equipo organizacional, responder a los requerimientos de los clientes internos y externos utilizando la capacidad de nuestros gerentes de primera línea y de los docentes, la utilización de las instalacio- nes internas a plena capacidad y utilizar también las de nuestros aliados externos e inclusive las capacidades de nuestros clientes para cumplir sus demandas.

La información y su presentación son elementos que hay que puntualizar. A las personas les disgustan las informaciones vagas y mal presentadas, construyén- dose una percepción quizás errada de los procesos

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y de los productos que ofertamos. Estas actividades secundarias involucran la adquisición de información por parte de los clientes sobre las necesidades del producto que están comprando, al suplirlas obtienen mejores resultados el cliente y la organización. Las informaciones precisas y claras, bien presentadas y atractivas agregan valor al statusdel producto.

Es preciso puntualizar acerca de que el Sistema de Planificación y Control de Universidades y Escuelas debe suministrar la información con base en la cual los gerentes toman decisiones efectivas. El SPCUE no toma decisiones ni administra ninguna de las operaciones que se desarrollan en la universidad, son los gerentes los que realizan estas actividades a través de su personal. Lo que si hace el SPCUE es proveer- les del apoyo necesario para que hagan su trabajo con la sabiduría que les conducirá al éxito.

El spcue en apoyo a la gestión

A las actividades de apoyo del sistema de planifica- ción y control de universidades y escuelas las sepa- ramos en partes. En primer lugar, el presente y sus urgencias, luego presentamos, el futuro inmediato y terminamos con el futuro a largo plazo.

El presente y sus urgencias requieren de organiza- ción y perspectiva estratégica. Organizamos el presente, objetivamente vemos dónde estamos, para armar nuestra perspectiva en tramos estratégicos bien definidos en un plan, que trace la ruta hacia dónde vamos con un porcentaje mínimo de error en los tramos del camino hacia dónde queremos ir.

Para administrar efectivamente estos procesos, es urgente armar un número de indicadores de des- empeño en lo administrativo y en lo docente. Entre estos se encuentran los resultados de producción en sentido general, el uso de equipos y los costos. Estos costos deben asociarse con los diferentes

departamentos, productos de grado, de instrucción y actualización permanente, de formación técnica puntual, así como de postgrado, la utilización de profesionales especialistas de distintas áreas de conocimiento para cualificar y terminar proyectos. Son también muy necesarias las medidas de satis- facción de los clientes externos, haciendo énfasis en la eficiente oferta de asignatura por carrera, gra- duaciones sistematizadas en programas y aquellas no programadas a solicitud de los interesados, baja académica, errores en registro o en las cuentas de cobro, contenido pertinente y actualizado en los programas, entre otros aspectos no menos relevantes. Las consecuencias de las actividades administrativas y académicas en los pisos de recintos son recolectadas, resumidas y reportadas a través del SPCUE. Estas consecuencias sirven para las tomas de decisiones en los tramos correspondientes a las medidas correctivas para mejorar los comportamientos futuros.

El futuro inmediato necesita en el corto plazo una programación detallada de los recursos. Esta pro- gramación es muy necesaria para poder cumplir con las metas de producción. Esta parte dinámica de la gestión involucra tiempo, personas, material, equipo y planta física. Muchas actividades esenciales que deben ser realizadas bajo el sistema de planificación y control pueden realizarse de forma tradicional, pero otras no, debido a que necesitan de nuevos equipos, para adaptarse a los procesos de cambios en el conocimiento, la tecnología, y los mercados.

Dentro de las actividades del SPCUE podemos enumerar:

· Planeación de ventas de los productos y las operaciones. Esta equilibra los planes de mercadeo de los productos ofrecidos por la universidad con los recursos disponibles para la producción eficaz de los grados y posgrados, así como todos los di-


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plomados, seminarios y talleres, entre otras ofertas. El resultado es el acuerdo de un plan acción para la compañía que determina el desempeño de los actores para cumplir la estrategia trazada.

Programación del plan maestro de producción. Al planear los recursos, entramos a la venta y a la producción para pasar a la programación del plan. El plan maestro de producción es la versión desmenuzada del plan de venta de los productos que oferta la universidad. Esto significa que este plan puntualiza acerca de qué tipo de producto serán ofertados al público en el futuro inmedia- to. Este plan maestro sustenta al plan de venta y operaciones, porque les suple de nuevos productos en perspectiva. Estas actividades son contro- ladas a través de una eficaz administración de la demanda.

Planeación detallada de los temas y contenidos. Debe existir una planeación detallada de la capacidad de producción en cada uno de los departamentos y escuelas para poder jugar con la creatividad. El valor agregado de la creatividad sirve de atractivo para los clientes. El plan maestro de producción se alimenta directamente de los nuevos temas y contenidos que inician su nacimiento en los departamentos y en las escuelas.

Sistema de proveedores. Este sistema debe estar integrado por las escuelas, los departamentos, los docentes y el personal administrativo, así como entidades similares aliadas y profesionales particulares. Estos ejercen como proveedores de ideas para crear nuevos productos y perfeccionar los ya existentes. Dentro de la universidad están los proveedores potenciales como sistema de piso estratégico. Es un nuevo paradigma, que busca en el personal material y capacidad para planificar nuevas ofertas a través de productos pertinentes ante la demanda.

3. EL SPCUE Y LAS NECESIDADES DE LA UNI- VERSIDAD. Al variar las condiciones competitivas, las universidades deben evolucionar. La tendencia actual esta puntualizada hacia el acceso de datos y los sistemas en línea para reforzar el trabajo docente y la gestión administrativa.

La importancia de este sistema también es producto de las velocidades cada vez mayores, de los costos decrecientes y el incremento en capacidad de almacenamiento de las computadoras posmo- dernas. Es que los sistemas en líneas rinden ventajas múltiples a las universidades, más si están aliadas y buscan beneficiarse mutuamente. Los sistemas basados en Internet se están convirtiendo en un modo importante de respaldo a los esfuerzos coordinados entre entidades afines. Todo esto hace de esta herramienta un instrumento imprescindible para la marcha eficaz de las universidades y sus escuelas, debido a la capacidad de ordenar y organizar sus necesidades.

Reducir costos de materiales, agilizar la comunica- ción, horizontalizar las acciones burocráticas para agilizar las acciones que ensamblan las actividades, son tareas rutinarias que se ejecutan con agilidad y eficiencia a través de los sistemas computarizados que auxilian el trabajo. La universidad debe ser paradigma en sus procesos de esta posmodernidad que facilita las acciones para acercar las metas en el tiempo y ganar, haciendo subir las posibilidades de éxito.

Evolución del spcue

Un Sistema de Planificación y Control no puede quedarse estático, debe evolucionar de manera continua y con sustentabilidad. Su dinamismo necesita aten- ción de los gerentes de todos los niveles. Aunque las actividades se realicen y se evalúen positivamente, la configuración del sistema para ejecutar proyectos a futuro inmediato dependerá de los beneficios que

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se hayan cosechado en el periodo anterior. Es clave para mantener sincronizados a todos los actores unificar criterios de acción bajo una dinámica metodoló- gica capaz de subordinar a la minoría con entusiasmo a las decisiones divididas en particularidades.

Los gerentes deben ser creativos e incentivar la creatividad, promoviéndola como fuerza de cambio. Esta promoción se incentiva guiada por los dictados del mercado, que asumidos como estrategias de la empresa académica van incursionando como nuevos paradigmas. En esta etapa inicial se desarrolla una estrategia puntual para estructurar la propuesta nueva, con todos los detalles del producto, desde la tecnología que se implementará, hasta las téc- nicas a utilizar. En este tránsito, se pasa por unos procesos, que utilizan diversos sistemas. Es importante ofrecer respuestas evolutivas a las fuerzas de cambio que nacen en los departamentos y escuelas. Es recomendable que los productos ofrecidos se actualicen constantemente, que sus competencias no tengan que ver con el tiempo sino con la pertinencia del mercado, teniendo en cuenta de manera sustentable la calidad como requerimiento innego- ciable. Es importante la flexibilidad en la estrategia de actualización de los productos, agregar el valor de la sensibilidad y bajar los costos de producción y de mejora. Trabajar la simplificación de los procesos y de los trámites burocráticos disminuye gastos, no solo en lo tangible, si no básicamente en lo intangible que tiene que ver con actitudes.

Cambio y competitividad

Conociendo que desaprender es más difícil que aprender, debemos asumir con entereza todo lo que signifique cambio para mejorar nuestra efectividad empresarial como academia. En toda empresa lo general comienza en las particularidades de cada individuo activo, por esa razón debemos atender las

individualidades, puntualizando lo que esperamos de cada individuo. La competitividad de la universidad y de sus escuelas, como un todo institucional, depende de cada uno de los actores individuales.

Dicho esto, para enfrentar un mundo cambiante y cada vez más exigente en lo cualitativo, las academias deben obviar las respuestas comunes ante los retos del cambiante mundo en que vivimos, que demanda ofertas atractivas, de contenidos pertinentes y de evolución constante. Procurar que las recientes tecnologías, que la oferta de productos sea atractiva, que la conducción de los procesos sea eficaz, que el sistema organizacional tenga la flexibilidad requerida para permitir nuevas iniciativas sin coartarlas, que permita el uso de las técnicas disponibles sin cortapi- sas burocráticas odiosas, entre otras acciones y actividades, permitirá que la organización pueda responder con la competitividad requerida en un momento en que la competencia global intensifica muchas de estas fuerzas internas en cada institución. Es un reto que arriesga, pero que nos coloca ante un mundo fas- cinante de oportunidades.

Como reaccionar ante los cambios

La necesidad de evolución necesita de un Sistema de Planificación y Control en Universidades y Escuelas. Nosotros lo hemos denominado SPCUE. Para que este sistema funcione necesita que se le tenga confianza. Su funcionamiento requiere de la retroalimen- tación que producen los procesos, los que van marcando nuevos requerimientos de eficiencia y eficacia. Implica requerir el apoyo en especies de auditorías de anchura de forma permanente, sin causar ruidos ni molestias, se tendrá que ir a profundidad e indagar para tomar decisiones. Estas auditoria especiales a través de monitoreo de supervisión, de evaluaciones e investigaciones para prevenir, deben dirigirse no solo al enfoque del sistema organizacional sino tam-


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E. Mail enviado por la Maestra Ramona Mateo.


bién al entrenamiento concomitante del personal y el enlace con los objetivos de la institución.

Mantener encarrilado todo proceso de cambio es vital, el SPCUE puede hacerlo de manera eficaz, pero necesita de los compromisos individuales de los gerentes en general, en primer lugar a los de primera lí- nea. La aplicación del SPCUE específica, debiéndose puntualizar lo que se espera de cada uno, además la aplicación del sistema es evolutivo de forma sostenida, por lo que debe sustentarse en las responsabilidades individuales, para garantizar la responsabilidad colectiva.

UCSD. Noviembre 2011.

II. APRENDIENDO Y ENSEñANDO ACERCA DE LA INTEGRACIóN ENTRE VUELOS DE GANSOS Y EL PRINCIPITO

Para comprender la Integración en la dinámica empresarial, es saludable observar el comportamiento de los gansos cuando vuelan. Ellos nos pueden ense- ñar bastante acerca del Elemento Administrativo de la Integración. Aunque lo dudes, ellos nos pueden ofrecer ayuda al respecto de esta necesidad empresarial.

Cada año, los gansos vuelan para buscar un lugar cá- lido para pasar el invierno. Cuando los veas emigrar en su búsqueda de ese lugar ideal en donde pasar el frio invierno, observa como vuelan y te darás cuenta de que lo hacen en forma de V. Debes interesarte por saber por qué ellos vuelan de ese modo. Por qué lo hacen en formación de V.

“Labandada entera aumenta en un 71% el alcance del vuelo con relación al de un pájaro volando solo.”1

Primer aprendizaje , compartir el mismo rumbo, ir hacia un mismo destino conecta con el sentido de “equi-

1

po” que instintivamente forma la bandada. Esto les permite lograr mayor velocidad de conjunto, haciendo más eficaz el arribo a su destino. Cuando nos ayudamos uno con otro, los logros son mejores.

Si uno de los integrantes del “equipo” se rezaga, saliendo de la formación, de inmediato siente la fuerza de resistencia que sobre su cuerpo ejerce el viento, dándose cuenta de lo difícil que resulta volar solo. Pero, en ese momento de crisis, aparece el sentido del equipo. Rápidamente retorna a la formación, para aprovechar el poder que produce la puntera eleva- ción de la triada que va al frente abriendo el paso a los que les siguen en perfecta formación. Segundo aprendizaje , permanecer atentos, sintonizados con el sentido del equipo, en unidad junto a todos los que se dirigen en la misma dirección que nosotros, el esfuerzo será menor y la fatiga del largo vuelo, tardará en aparecer. Pero sobre todo, el vuelo se tornará más sencillo y sentiremos placer en el arribo a cada meta del trayecto. Esta práctica hace que los gansos estén más dispuestos a aceptar y ofrecer ayuda de los de- más integrantes de la bandada.

Durante el recorrido del trayecto de vuelo, con todo y el valor de la formación, la integración de cada uno de las aves, la humildad de aceptar ayuda y la solidaridad de ofrecerla, hace que cuando el ganso líder se fatiga y ya no puede con el cansancio, asuma un puesto en la retaguardia, se aleje al final de la formación, y así otro asume la posición de liderato, colocándose a la delantera. Tercer aprendizaje , Compartir la vanguardia del mando. Ser líder y poder ser subalterno, es una cualidad que agrega valor al grupo. Por ello, compartir el liderazgo es un potencial que reserva todos los derechos al éxito. Admitir que otro puede ocupar nuestro puesto y nosotros ir a un lugar que acomode nuestro descanso y esparcimiento, es hacer crecer el respeto mutuo y consolidar la horizontalidad en el equipo. Esta es una forma inigualable de aprender a compartir las responsabilidades. La base de esta práctica comienza

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por la armonía que trae el hecho de compartir los problemas y los trabajos más difíciles.

Convocar a un clima de colaboración mutua, de forma perdurable, es convocar a la fraternidad. Cuando nos desenvolvemos en un ambiente fraterno, se presentan las oportunidades propicias para reunir habilidades y combinar dones en aras de desarrollar las capacidades diversas de los integrantes del equipo. Cuando combinamos talentos con recursos, podemos alcanzar metas “imposibles”.

Una observación importante en el legado de los gansos volando en formación, es que éstos gritan para inyectar coraje y aliento a los que van al frente de la formación. Ese grito es un graznar rítmico que re- fuerza positivamente las actitudes particulares, ali- mentando la confianza en el equipo. De ese modo, ayudan con su motivación, a mantener la velocidad. Mantener la velocidad es un asunto vital para bandada, porque si se retrasan, la perdida de vida establece considerablemente. Entonces, es de suma importancia el refuerzo positivo que producen los gritos de los acompañantes en el esfuerzo. Cuarto aprendizaje , Coraje y aliento durante las jornadas de trabajo, son elementos claves para conseguir exitosamente nuestros objetivos. “Cuando hay coraje y aliento, el progreso es mayor.”2 Las palabras de aliento dan fuerzas a los participantes y les ayuda a producir coraje, este es un elemento fortificador que aumenta la confianza de los que participan en las acciones.

Producir beneficios suficientes para alcanzar nuestras metas, es lograr la alegría del éxito y los frutos del trabajo fraterno que todos buscan en un equipo. Cuando uno de los gansos de la bandada se enferma, se cansa o es herido, y tiene que tomar la decisión de salir de la formación; aparecen otros, que salen

también, acompañándole para tratar de ayudarle a integrarse de nuevo a la formación. Al protegerlo de manera solidaria, oportuna y precisa, sino puede re- gresar, y tiene que bajar a tierra o flotar en el agua, permanecen con él hasta que muera o vuelva a volar de nuevo. Juntos intentan alcanzar la bandada para integrarse a ella, procuran unirse a otra o llegan reza- gados a su destino. Quinto aprendizaje , mantengá- monos unidos, juntos cada uno a otros, no importan las diferencias. Los momentos difíciles deben servir para unirnos. Las dificultades deben ser acicate para acentuar nuestra integración de equipo. Nada más fortificante para el éxito que la unidad de esfuerzos. Nada más gratificante que la alegría de llegar juntos al destino que nos propusimos arribar. No existe mayor garantía de integración que los lazos de solidaridad, empatía y comprensión que se desarrollan durante los procesos. Es allí donde nos conocemos a cabalidad y ponemos a prueba el respeto al prójimo, es en esos momentos de dificultad, cuando necesitamos esfuerzos desprendidos y transparentes para mantenernos en apoyo mutuo, como manera de le- vantar el sentido de equipo.

“Mantenernos uno al lado del otro, apoyándonos y acompañándonos, es garantía de cohesión. Si hacemos realidad el espíritu de equipo. Si pese a las diferencias podemos conformar un grupo humano para afrontar todo tipo de situaciones. Si entendemos el verdadero valor de la unidad. Si somos conscientes del sentimiento de compartir en una integración sincera, la vida será más simple, y el vuelo de los años más placentero y fructífero.3

“Colegas...

Seamos gansos!!”4

3

IBIS.

2 E. Mail enviado por un colaborador. 4 IBIS. Julio-diciembre 2011

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Diccionario Real Academia de la Lengua Española, 1970.

El Principito. Edición Especial, 1989. Madrid, España.


Los gansos trabajan la integración de forma instintiva, nosotros podemos trabajarla para lograr mejores des- empeños individuales y así sumar eficacia particulares hacia metas de calidad.

Veamos ahora la integración desde la óptica de El Principito, pero antes indaguemos en el diccionario para definir a la integración de una forma amplia, que nos ayude a comprenderla mejor. Integrar es obtener y articular los elementos materiales y humanos que la organización y la planeación señalan como necesarios para el adecuado funcionamiento de un organismo social.5 La integración es el primer paso práctico de la etapa dinámica, y por lo mismo, de ella depende en gran parte que las teorías formuladas en la etapa cons- tructiva desarrolladas durante la Previsión, la Planea- ción y la Organización, tengan la eficiencia prevista en la planeación. La integración es el punto de contacto entre lo estático y lo dinámico, lo teórico y lo práctico. Es una función permanente porque en forma constante hay que estar integrando el organismo, tanto para proveer su crecimiento, como para las sustituciones o correcciones de algunos cursos de acción.

Inspirándonos en El principito décimos que la integra- ción en cualquier empresa se hace a trocitos.6

Trocitos de tiempo que vivimos con cada persona, en un proceso dinámico de relación. En el desarrollo de este proceso no importa la cantidad, sino la calidad de tiempo que compartimos con un colega en el trabajo. Algunos necesitan días, quizás meses, a lo mejor años y otros solamente cinco minutos para entender sus roles y aportar a la eficiencia de su trabajo.

Hay Integraciones hechas de risas o dolores compartidos; otras de horas de instrucción; otras de experiencias de juventud compartidas en los momentos

5

6

de ocio y ahí nos damos cuenta que compartimos una visión que nos coloca en el tránsito de unos valores coincidentes, que compartimos. Vivencias en momentos de salidas para repartos. Vivencia disfru- tadas en procesos de diligencias empresariales, seminarios, o diversiones compartidas en encuentros, en donde vemos similitud con nuestros principios y maneras de ver las cosas. Ello nos hace afines. Todo estos nos integra de forma abstracta, sutil, sin darnos cuenta y nos hace más unidos. Y cuando somos diferentes, entonces comenzamos por respetar nuestros criterios, nuestros gustos y consensuar actitudes. Re- conocer en nuestras diferencias una gran virtud, que nos ayudará en su diversidad a conseguir nuestro éxito, que debe ser común al equipo, no a uno de los integrantes o a una parte de ellos.

Como seres gregarios, compartimos momentos claves vividos en coincidencia y luego están aquellas que nacen sin saber por qué aparecen y es que llegan por necesidades intrínsecas como la solidaridad, la compasión o el interés común hacia el éxito que buscamos.Incluso de silencios comprendidos, o de simpatía mutua sin explicación alguna.

Hoy en día, muchas aristas de la integración individual se alimentan de e-mails, de contactos e intercambios a través de las distintas redes sociales, y no son menos importantes, porque comparten asuntos de la empresa y lo enlazan con sus aptitudes y actitudes. Mejoran el trabajo a través de compartir en tiempo no laborales, en encuentros sociales planifica- do y fortuitos. Existen muchos tipos de seres humanos. Los hay que se comunican bien con nosotros, y otros no. Un buen gerente cuenta con la herramienta técnica de la integración, la que bien utilizada es básica para lograr un buen desempeño en el trabajo de acompañar éxitos y fracasos del equipo. Un buen gestor debe hacer énfasis en la integración interper- sonal. Es como un complejo rompecabezas, al que hay que unir pieza a pieza.

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Innovación y emprendimiento. Drucker, Peter. Washington,

“Universitar ”

Saint-Exupéry dice en El Principito: “El tiempo que perdiste por tu rosa hace que tu rosa sea tan importante”. El tiempo que perdemos con cada colega, pensando en él para enviarle algo, hace a esa persona importante. Ese es un tiempo ganado, aprovecha- do y vivido. Debe ser vista como una buena inversión. La vida es ahora, quizás mañana ya no estés.

El Principito nos enseña que algo en la comunicación se conserva para unos minutos, para un año o para siempre. Que depende de nosotros. Un Buen gestor trabaja constantemente los mecanismos de comu- nicación. Sin verse ni oírse, pero sabiendo del otro instantáneamente, podemos reír o llorar con él.Lo importante es aprovechar al máximo el minuto vivido, y atesorarlo después en ese baúl de los recuerdos que es archivo de vivencias para crecer en lo humano. Ahí deben estar nuestros colegas, convertidos a tra- vés del tiempo en nuestros amigos. Ese es el método para lograr que algo en la comunicación se conserve para unos minutos, para un año o para siempre.

Te propongo que todos los días, al abrir la puerta de tu oficina, salgan todos esos trocitos de vivencias compartidas de tus archivos, y que permitas que lleguen nuevos, marcados en negrita, que te construyen mucha ilusión, a la entrada al recinto de la organización en que trabajas. Desde el Portero y los buenos días, hasta el Director, recordándote las instrucciones, puntualizando lo que espera de ti. Yo lo práctico, me esfuerzo por ello y te recomiendo que lo hagas, para que como yo, sean un tesoro, porque te hagan sentir no solo valorado sino querido y recordado. Yo me doy cuenta todos los días en sus sonrisas.

Para ayudarte en el trabajo de hacer de la integración una herramienta eficaz, veamos juntos sus principios y comentémoslos:

· Primero: De la adecuación de personas y funciones

Las personas que han de desempeñar cualquier fun- ción dentro del organismo social, deben buscarse siempre bajo el criterio de que reúnan los requisitos mínimos para desempeñarla adecuadamente. En otros términos: debe procurarse adaptar las personas a las funciones y no las funciones a las personas. En las descripciones de puestos están enunciadas las condiciones teóricamente establecidas y deseables. Drucker7 ha dicho que la adaptación de la persona al puesto es el problema básico de la industria moderna.

· Segundo: De la provisión de elementos administrativos

—Debe proveerse a cada miembro de un organismo social, de los elementos administrativos necesarios para hacer frente en forma eficiente a las obligaciones de un puesto.

—Importancia de la introducción adecuada: en el momento en que los elementos humanos se integran a su puesto de trabajo en una empresa o en una escuela, tiene una especialísima importancia recibir de mano de su superior inmediato las orientaciones necesarias, así como una continua supervisión.

· Tercero: Principios de la Integración de Cosas

Del abastecimiento oportuno: debe disponerse en cada momento de los materiales necesarios dentro de los márgenes fijados por la planeación y la orga- nización, en forma tal que, ni falten en determinado momento restando eficiencia, ni sobren innecesaria- mente recargando costos.

—De la instalación y mantenimiento: como la insta- lación y mantenimiento de los elementos materiales representan costos, es necesario planearse con máximo cuidado su conservación para que no se de-

7

D.C. 1985.


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precien a sí mismo. Si es posible debe disponerse de un personal capacitado para esa labor.

—De la delegación y control: un gerente general o un director deben delegar funciones; además de saber que la centralización reduce resultados positivos, es imposible controlar todos los detalles de una institu- ción con la mayor eficacia. Es necesario saber que a toda delegación debe corresponder un sistema fijo y estable de control que mantenga informado al dele- gante de los resultados en su conjunto. El Gestor es un integrador, porque en su función es vital convertir- seen componedor para lograr a través de los demás el éxito de la empresa.

III. LIDERAZGO ORGANIZACIONAL

El epilogo del libro “El club del liderazgo”, de la autoría de los españoles José Antonio Sainz y Juan Carlos Cubeiro, lo utilizo como lectura básica para la asignatura Gestión Universitaria, que imparto en la Maestría en Docencia Universitaria de la UCSD. Lo considero una herramienta de mejora para el sistema educativo. Por ello lo estoy utilizando en la introducción de la asignatura Gerencia en la Planificación, de la Maes- tría en Planificación y Gestión de la Educación, de la misma Universidad.

El tema del epilogo es: Por pura coherencia, el liderazgo organizativo. Ellos inician este tema con un pensamiento de Gandhi8 que dice, “Vive como si fueras a morir mañana, aprende como si fueras a vivir eternamente”. Es un pensamiento optimista, que coloca al individuo humano en un pragmatismo especial, que le eleva a una potencia que le facilita agregar valor a su existencia. En su primera frase, nos enseña la importancia del “ahora” para no solo jerarquizar las prioridades de nuestra misión, sino

que nos pone en contacto concreto con nuestra realidad finita, para ayudarnos a situarnos como sujetos frente a la humildad y a la arrogancia. En su segunda parte, este pensamiento nos hace reflexionar sobre la importancia del conocimiento, como cadena de mejora existencial del género humano. Cuan- do aportamos a esa mejora con nuestra práctica y nuestros frutos o productos, no solo estamos aman- do al prójimo, sino que, estamos eternizándonos a nosotros mismos. Siempre recuerdo a Juan Bosch, él decía: “la muerte es el olvido.” Significando que morimos en la realidad terrenal, solo cuando no somos recordados.

En la parte superior de la portada de la segunda edi- ción del libro, realizada por Empresa Activa en el año 2005, el Señor Emilio Aragón dice: “Me gusta el mo- nólogo del vértigo que produce saltar al vacío en para- caídas. No tienes la certeza de que se abrirá, pero si la confianza.” Estas palabras encierran una sabiduría básica para entender que necesitamos enfrentarnos a los retos con el “arma” de la confianza. Armarse con la “certeza” que nos brinda la confianza, es un pase al éxito en porcentaje alto, por algo afirman los admi- nistradores y gerentes, que la confianza es “el mayor activo de una empresa.” La confianza en sí mismo es un valor agregado sin parangón.

La gente que me gusta

Mario Benedetti,9 reconocido intelectual, dice: “Me gusta la gente justa con su gente y consigo misma, pero que no pierda de vista que somos humanos y nos podemos equivocar.” Y continúa afirmando, “Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace.” Son dos

8

Mahatma Gandhi, Filósofo y Político de la India.

9

Mario Benedetti, intelectual de nacionalidad Uruguaya.

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Howard Gardner, investigador de la conducta humana de la

“Universitar ”

afirmaciones que combinan con las ideas de Howard Gardner10 cuando se refiere a la belleza, la bondad, la verdad y la felicidad, diciendo: “pienso mucho en la felicidad, pero no interesa solo que la gente sea feliz, que simplemente se sienta bien. Es mejor que aprendan algo útil, para que ayuden a otros. La felicidad debe venir porque estamos mejorando, porque hacemos cosas productivas. Belleza, bondad, verdad y felicidad deben servir para ayudar a otros.” Un liderazgo organizacional busca estructurar el orden, tanto exterior como interior, siendo este último la base del primero.

Los autores del Club de liderazgo nos plantean una interrogante múltiple, que pone a prueba nuestra capacidad para conducir personas, ellos preguntan: ¿cómo fluir, influir y confluir a través de las cua tro “ces”?

Para poder responder esta pregunta, hay que empezar por responder que las “ces” a las que se refieren son las siguientes:

· Competencia de Liderazgo

· Clima organizacional

· Compensación del Equipo

· Competencias de liderazgo

Ser líder conlleva hacer fluir las acciones e ideas para concretizar las tareas en su camino hacia la consecu- ción de los objetivos. Influir en los que te acompañan para que asuman compromisos y responsabilidades junto contigo es parte esencial de competencia de liderazgo. El líder desarrolla competencias para hacer fluir las ideas, los lineamientos, las actividades, las acciones, las intervenciones y cada uno de los agen- tes “invisibles” que tienen que ver con el entusiasmo,

10

Universidad de Harvard.

el empoderamiento y la pasión por hacer las cosas bien, “como si Dios fuera a verlas.”

Influir sobre los demás para que éstos asuman propó- sitos empresariales, filosóficos e ideológicos, es una capacidad de liderazgo. Cuando un líder influye sobre otras personas produce efectos poderosos, compara- ble con el efecto que produce sobre el hierro un trozo de imán. Si hacemos el experimento, observaremos como corre el hierro detrás del trozo imantado, olvi- dándose de su propio peso se apresura sobre lo que ejerce fuerza y le atrae irremediablemente. Este efec- to se produce en las personas, manejando las volun- tades particulares hacia la voluntad del líder, como un encantamiento que predomina el ánimo. Cuando esta capacidad mágica es utilizada para el bienestar individual y empresarial, persiguiendo metas, objetivos y propósitos, contribuye con eficacia al éxito.

Cuando un líder hace fluir ideas y encausa bien su influencia sobre los que le acompañan en los procesos, entonces debe lograr confluir. Significa, que su equipo confluye unido sobre las metas, los objetivos y los propósitos buscados. Sus resultados son semejantes a la algarabía que produce la confluencia de dos ríos que chocan las aguas de sus cauces. El autor de estas líneas, cree que el trabajo debe ser precisamente, motivo de alegría y de celebración. Al que no le guste su trabajo, simplemente debe dejarlo. De la pasión que produce el enamoramiento, nace el éxtasis de la felicidad, entonces, si no nos enamoramos de nuestro trabajo, jamás seremos felices en él.

Clima organizacional

El clima es el tiempo que hace efecto sobre un territorio. Tiempo nublado, posiblemente lluvioso. Tiempo soleado, tiempo de calor. Tiempo frio, tiempo nevado. Mal tiempo, tiempo de tempestad, lluvias, viento fuerte, niebla y nieve. Buen tiempo, día de Sol, temperatura media y medio ambiente capaz de dejar que las


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cosas fluyan, produciendo influencias positivas en las relaciones interpersonales, produciéndose la magia de la confluencia. Significa el resultado de comportamientos que han encontrado donde fluir, influenciado por un ecosistema fomentado por el liderazgo organizativo, para confluir en consecuencias positivas para los individuos y el equipo en su conjunto. El liderazgo organizativo, pretende, al lograr el clima adecuado, conseguir comportamientos y consecuencias capaces de agregar valor al desempeño común de los docentes y administrativos de un centro escolar.

Compensación del Equipo

·

·

·

·

·

·

·

·

·

Empatía

Transparencia

Amistad

Compromiso

Compartir responsabilidades

Confraternidad

Compasión

Equidad

Intercambios

El equipo debe ser compensado con eficacia por el lí- der. Las compensaciones deben fluir sobre cada una de las individualidades, porque ellas componen las partes del todo que llamamos equipo. El Director de Centro que busca compensar en equidad a sus equipo, tendrá mayor posibilidad de marcar la diferencia en el sistema.

Compensar significa indemnizar a los que te acom- pañan en los procesos, actividades y acciones. Has- ta que no lleguemos a la descentralización plena del sistema educativo dominicano, un Director Regional, de Distrito o de Centro, no podrá indemnizar en lo económico a sus acompañantes en el trabajo, pero si puede hacerlo en otros aspectos no menos importantes para la creación y mantenimiento de un clima organizativo favorable a una efectiva productividad. Existen diferentes especies para ejercer en equidad la compensación en estos estamentos organizacionales del sistema educativo, veamos:

· Respeto

· Amabilidad

· Comprensión

· Solidaridad

· Compañerismo

La quinta “ce”: El olfato

Los autores del Club del Liderazgo ven el olfato como un componente esencial de las cualidades del directivo. La palabra olfato no se construye con una “C”, pero lo consideran una cualidad positiva, debido a que: otear, captar tendencias, aventurar hipótesis como forma de trabajo, entre otros aspectos que reconocemos en los procesos y las acciones, ayudan en la conse- cución del éxito. Al otear escudriñamos para encontrar lo que buscamos. Observar desde arriba, desde el pedestal del director lo que está sucediendo abajo, en el terreno del juego socio-escolar, para usar las fuerzas encontradas en el encausamiento que busque logros positivos para el medio ambiente organizacional. Captar tendencias es buscar que la voluntad del otro, que la benevolencia de todos, que la estimación mutua, que la atención de todos y todas, se encause para atraer, para lograr, para conseguir lo que estamos persiguiendo. Captar tendencias persigue recoger convenientemente las opiniones y acciones de los de- más individuos para hacer valer la técnica del judo.

Los siete rasgos

En el epilogo del texto que estamos reflexionando se habla de los siete rasgos esenciales del Lideraz-

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“Universitar ”

go Organizativo. El primer rasgo es el de Perseguir un ideal. En este punto cabría la interrogante: ¿Cuál debe ser el ideal perseguido por un directivo del sistema educativo?

Prefiero no enumerar los demás rasgos puntualiza- dos por los autores, sino convertirlos en preguntas para que ustedes las desglosen y saquen mayor provecho del aporte de José Antonio Sainzy Juan Carlos Cubeiro. Analicemos:

1. ¿Cómo logramos transmitir serenidad y confianza al equipo?

2. ¿Qué hacer para conseguir actuar con serenidad y perseverancia?

3. ¿Qué significa “servir de caldo de cultivo a las iniciativas”?

4. ¿Cuál es el significado de “valorar a las personas”?

5. ¿Qué necesitamos hacer para generar relaciones?

6. ¿Cómo influir desde la autoridad moral?

El liderazgo está ligado a la ética.

Según Gandhi no se debe obtener:

1. Riqueza sin trabajo.

2. Disfrute sin conciencia.

3. Conocimientos sin carácter.

El Directivo escolar que posee los conocimientos pero no el carácter adecuado, no será buen líder. El carác- ter es una construcción que se construye a través de la formación, que sin dudas inicia en la familia. El ca- rácteres una marca que se inscribe sobre el nombre de los individuos. Este es un conjunto de cualidades psíquicas y afectivas, que se heredan o se adquieren durante un proceso continuo, y que condicionan la conducta de cada individuo humano, distinguiéndole de los demás.

La ética no es opcional

Quienes se afanan en manipularla no son líderes au- ténticamente democráticos. La democracia exige de los líderes la transparencia necesaria para trabajar la moral y las obligaciones del individuo humano.

Las tres “erres”.

Los autores ya citados hablan de las tres “erres.”Le traigo lo que dicen porque lo vemos como importante para desarrollar el trabajo directivo en cualquier empresa. La educación es la empresa de mayor relevancia social que haya conocido el género humano hasta hoy. Por eso quiero referirme a estas “erres.”

Los autores también hablan de “fracasos gerenciales”, “el síndrome de Apolo” y “en el bosquedel líder.” De esta parte también quiero comentarles, debido a su enseñanza, la que considero clave en el trabajo de Administrar y gestionar empresas docentes.

Las 3 “erres” son:

4. Negocios sin moral.

5. Ciencia sin humanidad.

6. Creencia sin sacrificio.

7. Política sin principios.

·

·

·

Recompran.

Renuevan.

Referencian a terceros.


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IBIS.


Fracasos gerenciales:

Según los autores, cuatro de cada diez directivos fa- llan en la dirección de un área o departamento cada año y medio; la causa del fracaso es en menos del 10 por ciento de los casos la falta de competencia técnica, de conocimientos y habilidades sobre el departamento en cuestión y en el 90 por ciento restante la falta de visión estratégica.

El síndrome de Apolo:

“El peor equipo es el formado por gente muy pareci- das, por inteligente que éstos sean”.

En el bosque del líder:

Esta parte es trabajada a partir de los elementos. Es bueno traer a colación de nuevo a Howard Gardner, para tratar de encontrar pistas sobre su afirmación de que “nuestro sistema de aprendizaje está anticuado.” Gardner encabeza un grupo de investigadores de la Universidad Harvard, que trabaja en el análisis del aprendizaje de niños y adultos. Él dice, que a grandes rasgos el modelo educativo está anclado en el pasado y que “lo que hacemos ahora está anticuado, tanto para el sistema como para los alumnos.” Gard- ner afirma que Ahora estamos viviendo “el siglo XIX y XX, porque los profesores fueron educados a su vez de una forma antigua.”11

El elemento fuego

Se compara con la visión, el marco general, y el entusiasmo que posee el directivo. Este entusiasmo fluye desde él y influye para que los demás lo tengan también, para confluir en los puntos de encuentro claves.

11

Dentro de este elemento colocamos tres arboles: 1. El Abedul , que es un árbol que abunda en los montes de Europa. Su corteza que contiene un aceite especial, se usa para curtir y aromatizar pieles de calidad. Los autores traen a colación el Abedul para simbolizar la autoconfianza y una visión inspiradora, producida por su aceite, que tiñe la piel de un color hermoso y le cunde de un olor agradable al olfato humano. 2. El Haya , que simboliza compromiso y empatía, crece hasta 30 metros de altura. Su tronco es grueso y fuerte, sus ramas son enormes y ofrecen gran sombra con un ambiente florido en dos tipos, masculinas y femeninas, las primeras en masetas colgantes y la segunda redondas, hinchadas en el centro. Su madera es de color blanco brillante, siendo utilizada como preciosa para adornar. Es flexible y fácil de trabajar. 3. El Chopo , es el Álamo Balsámico. Crece alto y su sombra es enorme. Su madera es blanca y dócil para moldearse en finos trabajos del arte de la ebanistería. Es un árbol fuerte, que ayuda a embellecer su hábitat. Los autores lo toman como paradigma de“esfuerzo e influencia sobre los demás”.

El elemento aire

Los autores comparan el elemento aire con la Crea- tividad, y el nacimiento de lasnuevas ideas. En este caso, al igual que el anterior, utilizan tres árboles, 1. La Vid , para simbolizar la pro actividady la flexibilidad. La Vid es una planta vivaz y trepadora de flores ver- des como la naturaleza misma, de ella nace la Uva. Su tronco es retorcido, como si quisiera adoptar todas las formas, sus ramas son flexibles y dóciles para trepar y entrelazarse. 2. El Pino , los autores dicen que simboliza la búsqueda de información y escucha activa. Su elevada altura le permite “ver y escuchar” como un buen vigía supervisor. Es resistente a todos los climas. 3. El Manzano , los autores dicen que simboliza la integridad y lainnovación. Existen frutos del manzano de colores distintos, sus hojas son peculiar-

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Documentos del archivo del Rev. Padre Dr. Ramón Alonso

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mente hermosas, su tronco es excepcionalmente tor- tuoso y ramas gruesas que dan la sensación de for- taleza por sentirse bien situado, no es ni alto ni bajo.

Elemento tierra.

Este elemento encarnala decisión, según los autores. Los autores le representan con 1. La Higuera , un árbol de mediana altura, madera blanda, de abun- dantes frutos y hojas grandes. Los autores le asignan la virtud del autocontrol. También se refieren a ella como la simbología de la asignación de recursos. 2. El Olmo , que representa la capacidad de análisis y la compresión de la organización . Es un árbol enorme, que crece a la altura de 20 y más metros. Es robusto y derecho, de corteza gruesa y copa ancha. 3.La Encima , representa la cooperación hacia otros y el desarrollo de interrelaciones.

Elemento agua

Para los autores el elemento agua encarna implan- tación y acción. Representan este elemento con: 1. El Castaño , que según ellos representa la capacidad deaprender de los errores. Es un árbol de madera blanca y amarillenta, de hojas grandes, de uno 20 metros de altura. 2. El Avellano , representa para los autores la sistematización y la actualización permanente. El avellano es un arbusto de unos cuatro metros, abundante en tallos. Su madera es muy útil, con ella se construyen los barriles donde se fermenta la vid. 3. El Tejo , que simboliza la síntesis y el desarrollo de otros trabajadores. Es un árbol siempre verde, de tronco grueso y poco elevado, de flor pequeña, con- centrada y de semilla reducida, pero fuerte.

El bosque del líder visualizado desde el punto de vista de los elementos, representado por doce árboles: 1. El Abedul. 2. El Haya. 3. El Chopo. 4. La Vid. 5. El Pino. 6. El Manzano. 7. La Higuera. 8. El Olmo. 9.

La Encima. El Castaño. 10. El Avellano. 11. El Pino. 12. El Tejo, representa la complejidad organizacional y enmarca la delicadeza de ejercer liderazgo en los procesos de gestión administrativa. Quiere llamar la atención a los directivos docentes, acerca de la responsabilidad y el compromiso que conlleva este ejercicio ante la sociedad del presente, pero muy especialmente ante la sociedad que heredaremos a las futuras generaciones.

IV. ¿QUé SIGNIFICADO TIENE EL ELEMENTO DE LA PREVISIóN PARA UN SUPERVISOR QUE ELABORA UN PLAN DE MEJORA PARA UNIVERSIDADES Y ESCUELAS?

Quiero empezar contando una breve anécdota. Transcurría el año 1953. Un hombre arribaba a la es- tación del Ferrocarril de Chicago, le habían concedido el Premio Nobel de la Paz. Bajó del Tren un hombre alto con el pelo enmarañado y un gran bigote.12

Allí le esperaban las autoridades y los reporteros con sus cámaras. Les dio gentilmente las gracias y pidió que le excusaran un momento. Caminó entre la multi- túd agolpada y presurosa, se dirigió hacia una señora de color negro muy entrada en edad, que apenas po- día sus dos grandes maletas. Saludó con deferencia, y le dijo: “permítame”, tomó las maletas, la acompañó hasta el Autobús y le deseó un feliz viaje.

Albert Schweitzer pidió disculpas a las autoridades y reporteros por haberles hecho esperar.

Un Reportero exclamo: “Es la primera vez en mi vida que veo un Sermón que camina.”

La afirmación del Reportero denota un diagnóstico. Con los datos que recogió a través del proceso pro-

12

Beato.


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tagonizado por Schweitzer le hizo reflexionar sobre su conducta, convirtiéndola en una información objetiva, para dar paso a la construcción de conocimientos acerca del caracter del personaje. Como Reportero agregó valor a la información, cuando exclama que el protagonista es un “sermón que camina.” Estoy seguro que este Reportero realizó un excelente reportaje, porque al diagnosticar, pudo jerarquizar cualidades del protagonista y logró calificarlo.

El significado de prever es ver anticipadamente. Ello implica la idea de cierta anticipación de acontecimientos futuros. La mente humana es capaz de realizar esta acción y es tan importante, que sin ella sería muy difícil elaborar una planificación efectiva. La sagaz in- tuición del Reportero nos lo dice con claridad. En la planeación abstracta del reportaje, el valor agregado de su descubrimiento de seguro que hizo posible la cualificación de su trabajo.

Para hacer previsiones es necesario que al descubrir problemas en nuestro levantamiento de datos, jerarqui- cemos las necesidades de mejora, para entonces en base a esa jerarquización, elaborar objetivos. Estos son los fines que buscamos para mejorar el trabajo o la situa- ción climática de la organización universitaria.

Es preciso investigar para descubrir fortalezas y debilidades del sujeto de supervisión, para calificar los factores negativos y positivos, que nos ayudarán o nos obstaculizarán en la búsqueda de cumplir nuestros objetivos.

1. Estas fortalezas y debilidades nos trazan las pau- tas para separar los factores negativos de los positivos, para poder coordinar acciones, escoger algunas de las problemáticas para montar sus soluciones a través de una planeación objetiva.

2. Construimos los objetivos para resolver la pro- blemática que ellos encierran y así mejoramos la productividad de la organización.

Al realizar el diagnostico nos enfrentamos a la pre- guntar: ¿Qué podemos hacer para avanzar en la solución de esta problemática?

Muchos autores encierran el elemento de la Previsión dentro de la Planeación, fundiendo ambos elementos en uno. Nosotros preferimos colocarlo separados debido a que arrancar directamente de la planeación encierra el peligro de escoger el rumbo de acción sin mucha reflexión conduciendo a la empresa universitaria por un supuesto camino adecuado que resulte no ser tal.

Como primer elemento de la administración, la Previ- sión debe considerar:

1. Evitar “la falacia del único camino” que enumera Drucker. Pueden existir muchos escenarios posibles para resolver el mismo problema.

2. Considerar las futuras condiciones en que se desenvolverán los acontecimientos que prota- gonizarán los procesos empresariales.

3. Con las revelaciones que produce la investiga- ción, determinar los propósitos que darán origen a los principales objetivos que determina- rán las metas, las actividades, las acciones, las tareas y los responsables de que se cumplan el tiempo programado.

¿Cómo aplicar el método?

La metodología debe seguir los pasos siguientes:

· Conocer los principios científicos de la Previsión.

· Puntualizar las reglas para llevar a cabo los procesos.

· Desarrollar las técnicas adecuadas en la in- vestigación, en la estadística y la contabilidad, entre otras áreas del proceso.

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Juan Bosch, Político y Literato Dominicano.

“Universitar ”

¿Cuáles son los principios del elemento de la Previsión ?

1. La Previsibilidad

2. La Objetividad

3. La Medición

La previsibilidad

Don Juan Bosch decía que “un líder escucha el canto del gallo dentro del cascaron del huevo.”13 Aunque las previsiones en la administración de empresas nunca alcanzarán certeza completa por la complejidad de sus procesos y por el hecho de que siempre existirán riesgos, cuando investigamos y fijamos nuestro curso de acción, la empresa afianza sus márgenes de certi- dumbre, a través de la confianza convertida en activo principal. Esto es considerado de esta forma, debido a que el elemento de la Previsión descansa en una certeza de probabilidad seria, centrada en los actores y sus experiencias previas.

La Objetividad

Descansamos la previsión en cosas objetivas. Por ello la investigación técnica es variable de orden prioritario. La subjetividad no cabe en este elemento, debido a que debemos disminuir el riesgo, aumen- tando la certeza, que excluye temores a equivocar- nos. Descansar en hechos comprobables y medibles es parte de la experiencia empresarial, debido a que sirven para llegar a conclusiones. Recuerden que la construcción de conocimiento comienza en los datos recopilados, los que convertimos en información de calidad, reciclada en la reflexión para llegar a la cons- trucción de conocimiento.

Tener los pies sobre la tierra, sin menospreciar la ilu- sión por alcanzar objetivos que no se vean tan alcan-

13

zables a simple vista, es válido cuando estamos apli- cando el elemento de la Previsión. Saber dónde nos encontramos para poder armar la ruta hacia dónde vamos es sumamente objetivo, porque si no sabemos dónde estamos, es difícil poder armar la ruta a seguir en el presente y sus urgencias y en el futuro inmedia- to. Es importante asimilar el hecho de que debemos ir tan lejos como podamos alcanzar a ver, porque desde ahí podremos ver más lejos aún. Es una afirmación que nace en la escuela empírica de la vida, que hemos asimilado gracias al ensayo y el error que nos proporciona el marco lógico de la praxis.

La Medición

La certeza se aproxima cuando investigamos y al investigar trabajamos lo cuantitativo. Por ello es tan importante entender que las previsiones serán más objetivas cuando aumentan sus márgenes de certi- dumbre. Apreciar cualitativa y cuantitativamente las previsiones es hacerlas susceptibles a la medición.

¿Cómo llegamos a la fijación de los objetivos de un Plan?

A la fijación de los objetivos de un Plan llegamos a través de reglas. Estas reglas son el resultado de un largo tránsito de la experiencia administrativa. Los objetivos se fijan porque ellos marcan la razón de ser de una empresa. Recuerde que la decisión más simple del término objetivo, es la que lo define como “lo que esperamos alcanzar en el futuro como resultado del proceso administrativo.”

Es muy importante tener en cuenta que los objetivos no pueden perderse de vista, que tienen que estar siempre presentes para que evitemos confundirnos en los procesos y terminar persiguiendo en la práctica, cosas que muy distintas a las que pre- vimos buscar. Si perdemos el rumbo toda la previ- sión queda sin fundamento. Es también importante


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precisar algunos términos para puntualizar a lo que nos referimos cuando hablamos de objetivo. Marcar la diferencia entre: Meta, Propósito, Misión, Premisa, Resultado y Fin, nos ayudará puntualizar el significado de objetivo.

Todos estos términos, incluyendo el de objetivo, coinciden con la noción básica de “Fin”. El que buscamos coherentemente en la empresa. Veamos el término “Meta” como referido al requerimiento de precisión. Representa los niveles ideales de acción, porque puede referirse a cifras medibles en cantidad, calidad y tiempo. En cambio el “Propósito” tiene como significado lo que deseamos hacer, lo que nos proponemos conseguir. Como término que califica, “propósito”, en su uso en el idioma español carece de la fuerza de decisión. La fuerza de decisión que está mejor cali- ficada en el término objetivo. En mi particular parecer, el propósito es la argumentación que nace de la Previsión para armar nuestros objetivos. Es la base teórica que da origen a los objetivos como instrumentos de peso material concreto en la administración y en la gestión. De la misma forma, analizamos la palabra “Misión”, la que denota de forma holística la generalidad de lo que buscamos en la practica del día a día. De forma filosófica construye el esquema con la orientación general del camino a largo plazo, y el que nunca debemos perder de vista en nuestro quehacer diario. En pocas palabras, es el preámbulo de cualquier situación que hagamos en el presente y se manifiesta, mientras exista de forma perenne. Hablemos de “Premisa.” Significa, que algunos asuntos vienen apareciendo uno detrás del otro. Como los objetivos son el inicio del viaje empresarial, ellos van primero. Y es así, aunque éstos necesiten para ser estructurados de la “Previsión”, la que es anterior a los objetivos. Esta es una premisa, palabra que implica “antes” y envía señales claras para percibir hacia dónde vamos. De la definición de “Premisa’, saltamos al término “Resultado”, cuyo significado es el amasijo

de objetivos logrados, cuantificados a través de las metas sistematizadas de cada uno de ellos. Implica “tiempo” y personas o equipos “responsables” de las actividades que conforman la consecución de las mismas y éstas completan a los objetivos, los que calificamos al final en (%) porcientos de logros.

Todos estos términos trabajan integrados. Son como la mano humana, la que es un instrumento extraordi- nario que ayudó al hombre a convertirse en lo que es hoy en día. Pero la mano no solo sirve para aprehen- derse de lo que necesitamos atrapar, agarrar, sentir o asegurar. Ella se convierte en puño, cuando unifica- mos sus dedos. Piensen que los resultados que busca el fin empresarial, (en este caso las academias), necesitan unificar cada uno de estos términos convertidos en acciones concretas y abstractas, para inte- grarlos haciendo un símil con la mano y la estructura de sus dedos convertidos en puño para aumentar la contundencia de sus acciones.

V. ¿POR QUé ES IMPORTANTE PARA UN SUPERVISOR CONOCER LAS DIVERSAS CLASES DE OBJETIVOS?

Clasificar y jerarquizar adecuadamente los objetivos garantiza que no nos confundamos y perdamos el rumbo adecuado en el tiempo y espacio en el que estamos realizando esfuerzos para conseguir efectividad en los procesos puntuales. Para lograr que eso no se produzca, hacemos una clasificación de los objetivos como una propuesta que creemos válida. Ha- blar de objetivos es hablar de la razón de existir del elemento administrativo de la Previsión. Las universidades y las escuelas urgen de trabajar con éxito este elemento, debido a las situaciones de crisis en que viven, de una manera tan contundente, que amenaza con afectar su credibilidad pública. Su eficacia en la formación de recursos para responder a necesidades de la sociedad está constantemente cuestionada, de-

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“Universitar ”

bido a los altos niveles de información difundida sobre la sociedad en la era de la comunicación plena en que vive hoy el género humano. Howard Gardner, uno de los intelectuales más influyentes de nuestra época, afirma que “nuestro sistema de aprendizaje está anticuado.”

Howard Gardner desarrolla desde la década de los ochenta del siglo pasado, la teoría de las inteligencias múltiples, teoría que ha revolucionado la enseñanza. En ella se desarrolla la idea de que no basta con el dominio de libros, o de los números. Debemos poseer aptitudes sobre la música que nos mueve y tranquili- za, sobre la capacidad de orientación que nos sitúa, ayudándonos a puntualizar nuestras prioridades. De- bemos desarrollar aptitudes de conexión con la naturaleza, para poder relacionarnos mejor con el planeta y sus intereses de equilibrio. Todo esto nos trae a la concretización de la administración y de la gestión de los recursos económicos y del talento humano que acompaña en los procesos diarios de gerencia. Con- cretizar en qué debemos invertir. Las reflexiones que siguen a continuación, son para que las empleemos en mejorar el servicio que ofrecemos, al conocer con detalles, para qué sirven los objetivos en una planea- ción. Debemos asumir que un Plan Operativo es un organismo vivo.

Reflexionemos las distintas clases de objetivos y veamos algo más:

Individuales y colectivos: Aunque muchos directivos opinan que no, considero que las personas tienen derecho a pretender conseguir objetivos y metas individuales a través de su trabajo en la empresa. No siempre los objetivos individuales coinciden con los de la empresa. Lo que tienen que hacer los directivos es tratar de conciliar intereses en la práctica diaria en que se desarrollan los procesos para utilizar la fuerza individual de cada uno en beneficio de la universidad. Los directores de escuelas son directivos de primera

línea, ellos trabajan con un ejército de profesores y maestros, los que constituyen el ingrediente principal del caldo de cultivo de los procesos cualitativos de la empresa académica.

Los trabajadores administrativos y los docentes de una empresa universitaria tienen entre sus miras, conseguir reivindicaciones particulares, no impor- tando que los objetivos de la institución no coincidan plenamente con los de ellos. Lo que debe lograrse es que estos empleados hagan sus tareas y se realicen las actividades que se buscan en el plan de la organización académica. Éstas deben ser primeras. Si en los procesos se logran objetivos individuales en equidad, deben ser vistos como legítimos y deben ser motivos de congratulación empresarial, nunca motivos de críticas que dañen el clima de oportunidades de beneficios mutuos.

· Generales: Son aquellos objetivos que en relación con los demás, caracterizan el todo institucional. Con- llevan holísticamente la filosofía, la visión, la finalidad. Constituyen la misión globalizada de la academia.

· Particulares: Cada División, Departamento, Sección o Equipo, tiene sus respectivos objetivos. Estos objetivos particulares tienen que estar concatenados con los objetivos generalespara lograr coherencia con coherencia con el todo institucional, debido a que los objetivos generales constituyen las políticas de la empresa. Los objetivos particulares son eslabones de la cadena denominada objetivos generales de la academia.

· Básicos: Estos objetivos son los que constituyen la base,(para que en el caso de la universidad), cada Facultad escoja sus prioridades principalespara con- vertirlas en objetivos generales para ellas, pero que en lo holístico, son particulares para la empresa.Asi- mismo, los objetivos básicos de cada una de las escuelas en las distintas facultades, ayudarán a cumplir los objetivos generales de cada una de ellas, dando


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continuidad a la cadena de eslabones que constituyen la fuerza global de la organización.

· Secundarios, son los objetivos que se convierten en medios para alcanzar las metas de los objetivos bá- sicos, los que son verdaderamente primordiales para la producción.

· Colaterales, Son aquellos objetivos que aparecen sin ser buscados, pero que nos agregan valor en los procesos. Cuando desarrollamos el trabajo, cumpliendo las tareas, recogemos todos los beneficios que vamos encontrándonos y los colocamos en nuestra “mochila.”

· Estratégicos,en este punto tenemos que detenernos a explicarles de forma breve algunos detalles trascendentes en que se desenvuelven los objetivos estraté- gicos. Para tomar decisiones, las empresas se han dado tres niveles de objetivos para una mejor distri- bución de los trabajos empresariales. Las universidades y las escuelas deben hacer caso a esta división para mejorar sus acciones en beneficio propio y de la sociedad. Estos niveles son: 1. Estratégico. 2. Técni- cos.3. Operativos.

Los Objetivos estratégicos son aquellos que corresponde a los más altos niveles de la empresa y están centrados en lograr lo máximo de la visión, finalidad y misión de la organización. Determinan qué ha de hacerse en sentido general. Son debatidos por los ejecutivos de mayor nivel y son motivo permanente de reflexión, porque atañen las problemáticas generales de la universidad, como empresa comprometida con la calidad y responsable de ofrecer óptimos productos. Es bueno aclarar, que estos objetivos son casi generalmente de largo plazo.

· Técnicos, Son aquellos que determinan el cómo han de hacerse las cosas para lograr cumplir cabalmente las metas.Las metas se cumplen a través de acciones, actividades y tareas. Son fijados en básicamente

en las gerencias de segundo nivel o intermedias, conectan con los objetivos operacionales para alcanzar lo previsto. Estos objetivos son casi siempre de mediano plazo.

· Operativos, Estos buscan ver en situaciones concretas, que se cumpla con el cómo y con el qué de manera eficiente y eficaz, es decir en el tiempo previsto, con el costo previsto, enfatizando la flexibilidad, y en el mejor clima posible. Estos objetivos casi siempre son de corto plazo.

· A largo plazo, Como su nombre lo indica, éstos objetivos son armados para ser alcanzado a través del tiempo, (más allá de cinco años). Esto puede llevar- nos a confusión y colocarnos enrieles de fracasos. Por esa razón es importante saber, que los objetivos generales, (aquellos que son principales para la organiza- ción), no deben confundirnos al punto de no reconocer que podemos alcanzar objetivos a mediano plazo que estaban ubicados como de corto plazo y viceversa.

· A mediano plazo,Son aquellos objetivos que se ob- tendrán entre dos y cinco años del proceso. Se arman en una especie de sistematización de los objetivos de largo plazo, para obtener control del rumbo.

· A corto plazo, éstos objetivos tienen como preám- bulo inmediato lo que he denominado, el presente y sus urgencias. El corto plazo comprende un espacio de tiempo no mayor de un año y se puede decir que arman la consecución sistemática de los objetivos a mediano plazo.

· Naturales, son los que manifiestan la naturaleza empresarial, la empresa se organiza y funciona para buscar sus objetivos naturales, los que dependen del tipo empresarial.

En el caso de una entidad universitaria, su naturaleza está definida en sus fines, filosofía, misión y visión. Su fin no es lucrativo. Lo contrario ocurre con una empresa que produce con fines de lucro, su naturaleza

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Estatutos UCSD, edición 2004. Editora Búho, Santo Domingo,

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es lucrativa y lo normal es que busque producir beneficios económicos. Pero, pueden aparecerempre- sarios que decidan mantener su empresa para lograr prestigio social, para contribuir socialmente, dejando en segundo término lo económico y colocando en primer lugar sus objetivos sociales.

· Arbitrarios, Son aquellos objetivos que el empresario coloca en agenda sin estar dentro de la naturaleza de la empresa en cuestión, y lo hace buscando arbitrariamente unos resultados que dentro de su cu- rrículo oculto, cree importante para su éxito. Aunque distintos a la naturaleza propia de las actividades empresariales, son igualmente validos en la práctica administrativa de la gerencia de procesos y proyectos.

Fijación de objetivos

Tanto los propósitos, como los objetivos generales son problemas de la alta gerencia. Tienen que ver con tiempo y espacio reflexionado a través del tamiz que facilita la finalidad de la empresa en cuestión. Por ejemplo, el fin de la UCSD es “contribuir al incremento de la cultura superior y a una promoción más plena de la persona humana mediante la ardiente búsque- da de la verdad y su transmisión desinteresada a los jóvenes y a todos aquellos que aprenden a razonar con rigor para obrar con rectitud y para servir mejor a la sociedad, de manera que lleguen a ser hombres y mujeres insignes por el saber, preparados para des- empeñar funciones de responsabilidad en la sociedad y para testificar su fe ante el mundo.”14

Sobre ese tamiz, la Universidad Católica Santo Do- mingo ubica sus objetivos a través del tiempo, el que está previsto que sea un kayros. La alta gerencia se- ñala lo que ha de hacerse en sentido holístico en la

14

República Dominicana, año 2004

empresa y los restantes niveles van ajustando a sus intereses particulares,a éstos intereses generales. Los intereses generales son la esencia misma de la empresa, debido a que están cimentados sobre su finalidad. Los niveles de gerencia media buscan y establecen cómo deben hacerse las cosas y los gerentes de primera línea, tienen que asegurarse que sehagan y que estén bien hechas.

Los gerentes del nivel medio y los gerentes de primera línea prevén y jerarquizan sus objetivos particulares en todos los niveles. Ellos se ganan la autoridad infor- mal a través de sus ejecutorias, para poder sugerir a la alta gerencia modificación, adaptación, reenfoque, ampliación y hasta eliminación de objetivos generales. Su desempeño al lograr la coordinación de objetivos individuales con los diversos grupos de trabajo y sus objetivos particulares, concatenarlos mutuamente como eslabones de una cadena que se construye desde los objetivos supremos de la empresa, los que se flexibilizan con los buenos desempeños, que traen consecuencias positivas en las relaciones interinstitu- cionales y dan como resultado buenas negociaciones o consensos de mejoras mutuas.

Las reglas

Puede afirmarse que existen dos reglas para fijar objetivos:

· Las de carácter negativo. Nos ayudan a no confundir el verdadero objetivo con aquellos que parecen serlo.

· Las de carácter positivo. Nos ayudan a situar, definir y explicar con claridad a los demás actores del proceso: lo que se espera de cada uno. Por ello, al situar nos colocamos en un punto, para saber dónde estamos. al definir acertadamente, nos enteramos de lo que se trata, es decir, hacia dónde queremos ir, y al explicar manifestamos lo que deseamos que se haga, es decir, qué haremos, cómo lo haremos y por qué


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debemos hacer, entre otras cosas no menos importantes, pero que se van presentando a través de las experiencias que agregan valor a los procesos.

En este punto es bueno aclarar, que se trata de observaciones, muchas veces abstractas e intuitivas, que ayudan a nuestra “sabiduría” terrenal para que no confundamos los objetivos, para que los precisemos y los situemos con el propósito de que las personas que nos acompañan en los procesos se empoderen y con su empoderamiento impulsen el trabajo.

¿Qué buscan las reglas de carácter negativo?

Buscan evitar daños a la empresa universitaria. Los daños consisten en la realización de esfuerzos, en gastar recursos, en la utilización de tiempo buscando objetivos incorrectos. Este tipo de proceso agobia a las personas y los llena de estrés. La Universidad tiene que prever para:

1. No tomar como objetivo aquello que solo son síntomas y muchas veces efectos.

2. No confundir el objetivo con uno de sus medios para alcanzarlo.

3. No tomar como contradictorio lo que puede ser solo contrario.

4. Tratar de encontrar semejanzas y diferencias entre objetivos parecidos.

¿Qué buscan las reglas de carácter positivo?

1. El trabajo de equipo. Contar con opiniones diversas, en la diversidad está la riqueza de la construc- ción objetiva, los puntos de vistas distintos representan cosas distintas o por lo menos complementos para mejorar las ideas.

2. Escribir los objetivos. Escribirlos nos permite reflexionar a conciencia lo que nos estamos propo-

niendo. Escribiéndolos podemos fijar sus alcances. Al reflexionarlos podemos entrar en los detalles de las etapas sucesivas, graduales y monitoréales, en el sentido de las llegadas a cada uno de ellos en el momento y el espacio previstos.

3. Buscar precisión. Para puntualizar los objetivos planteados, debemos someterlos a un análisis pre- guntándonos:

· Qué

· Cómo

· Quién

· Dónde

· Cuándo

· Por qué

Estas son seis grandes amigas, las que nos ayudan a ser mejores en el desempeño de nuestro trabajo.

4. Interiorizar los objetivos. Significa, que debemos lograr que los integrantes del equipo los asuman como de ellos. Lograr que el personal se apropie de los objetivos es una acción primordial del liderazgo.

5. Estabilidad de los objetivos. Los objetivos deben ser estables, aunque no inflexibles. Deben revisarse de forma periódica para enriquecerlos a través de los datos, los que convertimos en informaciones para tomar en los requerimientos de la retroalimentación, para tomar mejores decisiones.

Para finalizar quiero volver a Howard Gardner, que encabeza un grupo de investigadores de la Universi- dad Harvard, que trabaja en el análisis del aprendizaje de niños y adultos. Él dice, que a grandes rasgos el modelo educativo está anclado en el pasado y que “lo que hacemos ahora está anticuado, tanto para el sistema como para los alumnos.” Gardner afirma que Ahora estamos viviendo “el siglo XIX y XX, porque los

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profesores fueron educados a su vez de una forma antigua.”

VI. LA INVESTIGACIóN COMO PARTE DEL ELEMENTO ADMINISTRATIVO DE LA PREVISIóN Y PUNTO CLAVE EN LA GESTIóN DE UNIVERSIDADES Y ESCUELAS

No existe nada especial para ayudarnos a fijar objetivos. Lo que hemos dicho hasta ahora, en las reflexiones anteriores es lo único que nos puede ayudar a simple vista. Sabemos que existen en el interior del cerebro humano formas para aplicar esa manera cer- tera de armar el futuroy que un día llegaremos a esa cualitativa existencia. Pero mientras tanto, nos con- formamos con aplicar estas reglas, a fin de cuentas somos nosotros los que certificamos la validez de su aplicación.

¿Cuál es el papel de la investigación en la práctica de fijar objetivos?

Un objetivo es como una carretera corta en distancia, medianamente larga y absolutamente larga. Cuando recorremos la carretera vamos viendo los pilotillos que marcan el kilometraje, estas son las pequeñas metas. El fin que se persigue es el punto donde pretendemos llegar. En el camino que recorremos pueden aparecer circunstancias que pueden hacer que alteremos ligeramente o drásticamente nuestra marcha hacia nuestro destino final. Al prever tenemos que auxiliar- nos de la investigación para ir en la carretera con la mayor certeza acerca de que no tendremos mayores contratiempos, porque conocemos de antemano lo que podemos encontrar y hemos tomado las medidas para que no sean obstáculos, aunque tengamos que disminuir la velocidad o tengamos que detenernos. La investigación busca determinar la forma y medios más idóneos para alcanzar meta tras meta, los objetivos propuestos.

El papel de la investigación es proveer la mayor certeza posible. Ella es el centro de la previsión, está vincu- lada estrechamente al éxito de su función administrativa. Cuando investigamos podemos descubrir variables que aseguren la ruta de nuestras actividades. También podemos sistematizar nuestra ruta, para hacerla más placentera y confiable en cuanto a la gradual conse- cución del propósito en sentido general. ¿Cuál es el propósito? No es más que cumplir nuestras políticas. Las políticas la determinan todos los objetivos juntos.

¿Son importantes las reglas en una investigación?

Las reglas son muy importantes para poder realizar bien una investigación. Descubrir factores positivos y negativos, a través de estas reglas nos ayuda a llevar un seguimiento lo más correcto posible del proceso. Para ello debemos:

1. Buscar factores positivos y negativos que puedan influir en la consecución de los objetivos.

2. Determinar qué podemos medir para convertirlos en metas y separar aquello que llamamos apreciación, para tratarla con la delicadeza de la intuición.

3. Determinar con qué contamos. Cómo acercar- nos a aquellos factores y cómo trascender las circunstancias negativas. Ver costos, tiempo y ver si vale la pena el esfuerzo.

4. Escoger factores estratégicos. Significa, buscar los que influyen con mayor fuerza sobre los demás, para ponderarlos y utilizarlos de la mejor forma posible.

5. Establecer aquellos elementos imprescindibles para potenciarlos o neutralizarlos en caso de que afecten negativamente nuestras actividades y metas para evitar daños.


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Goode y Hatt. Expertos en administración y desarrollo de Pro-


¿Por qué para investigar necesitamos del instrumento técnico?

La técnica es un medio para poder investigar mejor. Para investigar lo que queremos conocer buscamos en nosotros mismos, en nuestros medio circundante o preguntamos a otros para ver si conocen lo que queremos averiguar. Para lo que hemos dicho, bási- camente existen dos formas mayormente conocidas, esta son: la observación y la encuesta.

La Observación

La vida diaria de los seres humanos los lleva a utilizar, aun sin saberlo, la observación como método para asegurarse de lo que ven. Es un asunto empírico, una costumbre marcada en la cultura humana con huellas indelebles. Pero esta cotidianidad es básica en la in- vestigación científica, debido a que toda técnica em- pieza por el método de la observación. Al utilizarla pro- fundamente, ella en sí misma se convierte en técnica. Los cientistas en sus avances no han podido dejar de lado, aquello de mirar, para luego ver. No han podido desechar aquello de escuchar después de simplemente oír. Lo que ha hecho la ciencia al no poder reempla- zar estas formas humanas tan añejas como el mismo hombre, es complementarlas y auxiliarlas como forma de ayudarlas para que sean más objetiva.

Podemos realizar la observación en hechos, en ex- perimentos y en registros que otros que nos antece- dieron han elaborado. La observación de hechos que ocurren o han ocurrido, según los autores Goode y Hatt, se dividen en: 1. De participantes y 2. De no participantes. Implica, que si formas parte del medio observado, correspondes a la primera categoría y si no, entonces formas parte de la segunda.

Goode y Hatt15 proponen para combinar esas dos

15

cedimientos de Control.

formas de observación, que las organicemos como, 1. Observación de semi-participantes. Significa, que los observadores, antes de iniciar las observaciones tratan de familiarizarse con el medio observado para ejercer influencia sobre él y que él influya tam- bién sobre ellos, como forma de compenetración. 2. Realización de ambos tipos y tratar de combinar los resultados.

¿Cómo mejoramos y auxiliamos la simple observación?

Buscando una determinación precisa. Ésta debe realizarse previamente sobre los aspectos que in- teresan ser observados.Tomar notas rápidas para evitar que lo observado se nos olvide. Este es un arte que se desarrolla y aprende con la práctica. Es muy importante pasar en limpio las notas para precisar y pasar revista y hacerlo sin pérdida de tiempo. Tenemos que poner énfasis en distinguir cuidadosamente los hechos observados de la in- terpretación que podamos hacer nosotros o cualquier otra persona.

¿Qué es una observación Experimental?

En la práctica de la experimentación debemos tener absoluto control sobre los elementos del problema que estamos desglosando, de manera que se les pueda manejar a voluntad. Manejarlos a voluntad para poder recoger de forma sistemática y objetiva dichas observaciones y ponerlas a nuestro servicio.

¿Cómo realizar la observación a través de Registros?

El registro es un medio de control. Con él llevamos los pormenores de lo que observamos, para no de- jarlos a la memoria. Esta observación a través de registros puede ser clasificada en, 1. Registros Con-

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tables. 2. Registros Estadísticos. 3. Registros Admi- nistrativos.

¿Cómo ponemos en práctica la técnica de la encuesta?

La técnica de la encuesta obtiene datos mediante el cuestionario y la entrevista. Se diferencia de la técnica de la observación, porque esta obtiene los datos por vía de la aplicación de los sentidos sobre los fenómenos. La encuesta en cambio, obtiene dichos datos por medio de las afirmaciones de otras personas.

¿Cómo llevar a cabo la encuesta por cuestionario?

Primero, debemos determinar el universo o el ámbito. Esto se hace precisando a cuántos vamos a cuestio- nar, y segundo,realizando una exacta precisiónde lo que vamos a investigar.

¿Qué es un muestreo?

Es una representación del todo que va a ser objeto de estudio. Escogemos una porción del universo. Lo hacemos al azar o de forma intencionada, dependiendo de nuestro interés.

¿Cómo realizamos la formulación del Cuestionario?

Podemos hacerlo con preguntas cerradas o abiertas. El cuestionario debe caracterizarse por tener unidad, poseer secuencia, ser claro y que sea fácil de entender.

¿Cómo recolectar los datos?

Recolectamos los datos, en primer lugar con la mayor discreción posible. En segundo lugar, nunca ofrecer prebendas. En tercer lugar, y para no perjudicar a la

persona que nos ofrece la información, ella debe tener autoridad para contestar.

¿Cómo tabular los datos obtenidos?

Lo primero es lograr su organización y preferiblemen- te utilizar números para clasificarlos.

¿Cómo llegar a la interpretación de los Resultados?

Debemos interpretar los resultados con mucha cautela. No podemos olvidar, que en la construcción del conocimiento, primero encontramos datos, que estos datos son convertidos en informaciones y que estas informaciones nos ayudan a construir el conocimiento, el que al final de cuentas nos lleva a la toma de decisiones.

¿Qué importancia tienela entrevistacomo técnica de investigación?

Su importancia nace de la sencillez de su proceso y de que ofrece al entrevistador una vía idónea para desarrollar sus habilidades y destrezas. Estas habilidades y destrezas les sirven para encontrar las interrogantes precisas en su búsqueda por lograr sus metas y objetivos. Es además, la técnica más fácil de utilizar y utiliza un presupuesto mínimo en su proceso de búsqueda de información.

¿Para qué debemos utilizarla?

Esta técnica es muy válida para la admisión de personal idóneo. Sirve para examinar las razones que ocasionan la salida de los talentos de la empresa. Es clavepara obtener información de los trabajadores sobre determinados problemas. Es buena para tratar de ajustar su conducta cuando ésta no es tan satisfactoria como se desea. Es básica para investigar causas generales de descontento. Se utiliza para


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obtener informes de personas extrañas a la empresa acerca de muy diversos tópicos, y es necesaria para conseguir colaboración por parte de los trabajadores. En la entrevista descubrimos rasgos del entrevistado que jamás encontraríamos con otra técnica. Con la entrevista logramos observar gestos y ademanes del lenguaje no verbal, que nos colocan sobre pistas trascendentes al usar nuestra intuición.

¿A que llamamos entrevista espontánea?

Es aquella donde no existe una dirección planificada por el entrevistador. Ésta nace del fragor del intercambio entre preguntas, gestos, ademanes y respuestas del entrevistado y va creando en su proceso de desarrollo un lazo de confianza que debe establecerse entre el que entrevista y el que responde.

¿A que llamamos entrevista dirigida?

Es la que estructuramos a través de una planeación. Es la que predomina en la investigación científica, pero es clave para el entrevistador que investiga, utilizar una combinación eclética para obtener mejores resultados. Esta combinación de formas de la entrevista, ayuda al investigador de forma contundente.

¿En qué se basa la técnica de la entrevista?

Una entrevista se basa en tres puntos principales, es decir, cómo se prepara, cómo sedesarrolla y cómo se resumen los resultados.

¿Cómo preparamos la entrevista?

Lo primero es precisar con toda exactitud lo que se desea obtener por medio de la entrevista, también debe comprobarse si no existen otros medios de investigación más útiles para el caso. Por ejemplo, comprobar la existencia de archivos, documentos o

registros, entre otros aspectos. De igual forma es vá- lido prepararse una guía breve para la conducción de la entrevista. No debe ser un cuestionario, porque lo que proponemos solo debe servir para recordarnos los tópicos principales sobre lo que se investigará.Es como un diseño de mapa conceptual. Otro aspecto importante es la preparación del local y del ambiente, aunque esta parte no depende del entrevistador, es bueno ver. Por último, debe “tratarse” de ejecutar en el momento en que se considere que el entrevistado contará con más tiempo.

En la entrevista donde la espontaneidad debe ser lo básico, hacer un anuncio previo puede ser contrapro- ducente. Pero en las de obtención de datos conviene, por el contrario, solicitarla anunciando su objetivo, pues esto permite al entrevistado recabar informa- ción y arreglar sus papeles de consulta. El número de personas entrevistadas para un estudio o investi- gación, dependerá obviamente del problema que se vaya a investigar y de las personas que posean esos datos. Algunos autores opinan que siempre que se pueda, debe el entrevistador, sentir preocupación por concertar, por lo menos treinta entrevistas, para poder marcar con objetividad el estudio, y determinar la tendencia de las diferentes opiniones.

¿Cómo se desarrolla la entrevista?

Para lograr una buena entrevista, debe comenzarse por explicar el objetivo de la entrevista y los beneficios que se esperan de ella, tratando de destacar los pormenores que puedan interesar al entrevistado. Asimismo, debe comenzarse por establecer y mantener el reporte más adecuado. Se trata de crear un ambiente de plena confianza entre entrevistador y entrevistado. Esto se obtiene garantizando ante todo la discreción y el uso de los datos exclusivamente para el objetivo señalado. Esta declaración constituye, un compromiso moral que debe ser respetado. Se pue-

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den usar anécdotas o unas palabras que tiendan a una apertura capaz de crear un intercambio, que produzca una necesaria y sincera acción de dialogo. No es atrevido afirmar que, un supervisor es un indaga- dor, y que en ese punto se asemeja al investigador.

Para ser eficaz en la entrevista deben formularse primero las preguntas más sencillas, pues estas facilita- ran la contestación de las siguientes. Puede comenzarse por las preguntas que se tenga la certeza que esa persona estará dispuesta en todo caso a contestar y debe permitirse que el entrevistado exponga los hechos a su modo, y luego ayudarlo a llenar las la- gunas y omisiones. Si deseamos obtener los datos a nuestro modo y fácilmente, podríamos perder la oportunidad de conseguirlos.De la misma forma debemos formular solo una pregunta cada vez, por obvias razones de claridad.Debe anotarse todo dato u observa- ción importante que escaparía fácilmente en caso de no tomarla, se debe escuchar con atención e interés e interrumpir solo para aplicaciones, aclaraciones o cuando la entrevista se desvié seria y legalmente de su tema fundamental. Nunca debemos dar sensación de que se tiene prisa. Si lo hacemos, fácilmente limi- taremos la información que se proporcione.

Si la entrevista se alarga y se advierte que el entrevistado muestra cansancio, se puede introducir con tacto una anécdota pertinente o un caso concreto de aplicación de lo que se está tratando y volver después al tema de la entrevista. Asimismo, nunca se deben emitir juicios sobre lo afirmado por el entrevistado, pues se está recibiendo un favor. Menos aún se debe contradecir, aunque se sepa que los datos proporcio- nados son falsos. Para lograr una buena entrevista deben aplicarse en forma intensa la observación a todos los detalles secundarios: actitud de la persona, seguridad de sus respuestas, timidez y nerviosismo. Es muy importante quelas preguntas embarazosas o difíciles se preparen junto con otras que faciliten su respuesta. Ydeben ser preguntas capciosas, con las

que tratamos de obtener sorpresivamente una respuesta enmarcada coherentemente con la forma en que se hizo la pregunta.

Otros aspectos importantes radican en el hecho de que debemos tomar en cuenta que debe existir seguridad en que se ha preguntado todo lo que se deseaba saber. Que al terminar debe hacerse un breve resumen de lo que se ha obtenido directamente de la entrevista, y leérselo al entrevistado para que manifieste su conformidad. Es saludable aclarar quedebemosentrevistar y no ser entrevistado y que inmediatamente después de terminada la entrevista debe elaborarse el resumen de las impresiones personales, con la finalidad de que no escapen datos recopilados por la observación, la que como técnica básica, auxilia a la entrevista de forma cualitativa. Este resumen debe hacerse por escrito, para mantener coherencia y objetividad.

Debemos distinguir cuidadosamente los hechos de las interpretaciones del entrevistado y del entrevistador, pues uno de los objetivos de la entrevista es conseguir elementos subjetivos o de apreciación sobre los hechos. Para ello se debe distinguir con claridad:1) lo que el entrevistado dijo que ocurrió, 2) lo que el opina sobre esos hechos, 3) lo que el entrevistador opina o infiere de lo que le fue dicho ytratar de comprobar las respuestas siempre que sea posible, comparando los datos objetivos tomados de registros.

No demos olvidar tabular las opiniones recogidas, tratando de observar cuáles son las tendencias que pueden deducirse. Aquí se aplicaran las normas dadas con respecto a la tabulación de la entrevista por cuestionario. Debemos tratar de comprobar las respuestas siempre que sea posible, evitando los datos subjetivos.

¿Qué es un curso alternativo de acción?

Es un camino alterno al que nos adherimos por conve- niencia. Es un objetivo nuevo, que aparece como al-


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terno a los objetivos propuestos inicialmente y el que hemos adoptadopara alcanzar metas y por sus vías lograr la consecución de nuestras políticas empresariales. El empresario, escoge cursos alternativos de acción, porque está obligado por las circunstancias a elegir sus caminos en procura de alcanzar sus objetivos, dentro de la prerrogativa de un currículo oculto que lleva en mente y que solo lo pone a experimento cuando lo cree posible.

¿Cuáles son las reglas de los cursos alternativos?

Antes de responder la pregunta debemos decir que las reglas delosobjetivosse refieren a la determina- ción del fin buscado, mientras que estas reglas, en el caso de la investigación se refieren al conocimiento de los factores o medios positivos y negativos. Los cursos alternativos de acción resuelven el problema de cómo lograr la adaptación más eficiente posible de los medios al fin. A veces lo que se ha previsto se vuelve rutinario y tendemos a no apreciar otras posibilidades innovadoras, tal vez proactivas y em- prendedoras, que nos conduzcan a una diversidad de experiencias que no hemos probado. Se debe a la rutina que no nos da posibilidades de ser autocríticos, al hacer de lo que hacemos una rutina.

Estas reglas, son auxiliares para el trabajo de la ges- tión. Se pueden dilucidar de la manera siguiente, en primer lugar, esforzándonos por pensar cómo se po- dría lograr elfin propuesto, pero por diversos medios. En segundo lugar, analizando si la investigación de los medios indica alguna modificación, alguna preci- sión, alguna ampliación o quizás alguna reducción en el objetivo inicialmente señalado.Con esta retroali- mentación, ganamos tiempo y logramos mayor certeza con respecto al cumplimiento de las políticas de la Universidad o de la Escuela en cuestión.

Debemos aplicar aquí también,la regla de no tomar el dilema de si ¨se hace o no se hace”, sino analizar combinaciones intermedias, algunas veces vale la pena analizar en los organismos en operación, qué efectos podría producir ¨la no acción¨. Es bueno aclarar que para evaluar los diversos cursos de acción que se presenten, con el fin de escoger el mejor o los mejores, debemos aplicar los siguientes criterios:

1. El riesgo esperado, comparado con los posibles beneficios .

2. La mayor economía de esfuerzos.

3. El tiempo esperado para desarrollar cada curso de acción.

4. La limitación de recursos con que pueda con- tarse, sobre todo los de tipo humano.

En este punto, es importante decir, que es necesario en una empresa que confronte un problema, que su liderazgo lo defina con exactitud, separarlos factores básicos que intervienen en él, trate de definirlos y hacerlos mensurables en forma matemática, ensaye diversas combinaciones de los factores en sus distintos grados, logrando con ello diversas soluciones alternativas , ordene asentar por escrito dichas soluciones alternativas, consignando las ventajas, des- ventajas o limitaciones de cada una de ellas. Es importante además, que el liderazgo observe el riesgo esperado y lo compare con los posibles beneficios.

¿Cuál es el sentido de estas reglas?

El sentido de estas reglas es lograr la mayor eficiencia posible en la adaptación delos medios para alcanzar la finalidad de la empresa. La finalidad de la empresa académica está definida en sus objetivos, porque ellos son una especie de sistematización de su misión, visión y valores más sentidos.

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“Universitar ”

Bibliografía consultada:

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4. La Organización Marca la diferencia. William Savedoff, 1998.

5. Desafío de la Gerencia Social en el Siglo XXI. INDES BID INTEC, 2002.

6. El Proceso de Cambio. Editorial Paidos S.A. 1994, Buenos Aires. Argentina.

7. El Club del Liderazgo. Sainz, José lA. y Cubei- ro, Juan Carlos. Empresa Activa, 2da. Edición. 2006.

8. Gerencia del Desempeño. Daniels, Audrey C. McGraw-Hil, 1993.

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10. Desarrollo Organización y Cambio. Cummings y Worley, 8va. Edición. CENAGE Learnig. 2005.

11. Administracion de la Producciion y Operaciones. Chase. Jacobs. Aquilano, McGraw-Hill, 10ma. Ediccion, 2007.

12. Administracion Moderna. Certo, Samuel C. Pren- tice Hall, 8va. Ediccion. 2001.

13. Administración de Empresas. Reyes Ponce, Agustín. México D.F 1986

14. Administración de la Producción y Operaciones, 10ma Edición. Thompson, Irvin. McGraw Hill 2000

15. Administración Estratégica, Thompson Strickla- nd. McGraw Hill 1999


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DESDE LA RECTORÍA

DESDE LA RECTORIA

Quincuagésima cuarta Investidura ordinaria 9/10 – Diciembre - 2011 Palabras del P. Ramón A. Alonso B. Rector

1. Saludo.

2. Invocación.

Invoquemos, en primer lugar, la presencia de Dios, Señor de todas las ciencias. Que su Espí- ritu sea corazón, fuerza y guía de los profesionales de esta quincuagésima graduación ordinaria.

3. EL ACTO QUE CELEBRAMOS

LA UNIVERSIDAD:

I. “Alta y noble posibilidad de ser hombres, de ser mujeres,

II. Viaje hacia la plenitud humana.

III. Atalaya para tener una visión del hombre, del mundo y de la historia,

IV. Conciencia de la sociedad,

V. “Alma Mater” generadora de ciencia y de vida,

Celebra un acto –liturgia académica- en el que se otorgan títulos, con los que se reconoce la eminencia para ejercer una profesión, que es dedicación y servicio del hombre, de la mujer, al todo social.

Se llamó “inceptio”: comienzo: el primer momento del resto de sus vidas.

9/10 de diciembre. Una fecha perfecta para una particular liturgia académica de la Universidad Católica Santo Domingo.

Hoy, revestidos con toga, expresión del compromiso

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Quincuagésima Cuarta Investidura Ordinaria

de conducirse con dignidad en la vida, y el remate simbólico del birrete poligonal, que les recuerda que la vida presenta múltiples facetas y que en todas ellas deberán actuar con altura de principios, es un acontecimiento de impresionante grandeza.

En este momento solemne de sus vidas y de la Uni- versidad –alma Mater- quiero compartir con ustedes algunas reflexiones.

4. LOS PROTAGONISTAS

Hombres y mujeres. . .

Un nombre los aglutina a todos: Expertos en humanidad.

Personas que abren horizontes.

Profesionales críticos implicados en la construcción de un mundo más justo y humano, capaces de generar proyectos alternativos a nivel económico, social y político.

Son hombres y mujeres que se miden del cerebro hacia el cielo y no por los colores.

Líderes capaces de influir en otros para el logro de un fin valioso.

Ellos y ellas están convencidos de que lo humano es más complejo que lo económico.

Señoras y señores:

Hoy más que nunca el país necesita este tipo de personas.

Un territorio vale por sus hombres y mujeres, y la Re- pública Dominicana tiene que valer por los dominicanos y dominicanas.

Ellos y ellas aceptan el reto de crear un humanismo nuevo para la sociedad.

Graduandos y graduandas:

Ustedes son el mensaje de esta noche. Aquí están sus familiares. Aquí esta la Universidad. Aquí está Dios. Ellos son testigos.

5. Su misión:

AL SERVICIO DEL HOMBRE POR MEDIO DEL CO- NOCIMIENTO Y LA INVESTIGACIóN.

Profesionales universitarios equivale a decir: pensamiento de vanguardia.

¿Universitarios? Cabezas pensantes.

Se ha demostrado que cuando la inteligencia alcan- za cierto grado de concentración en una sociedad, se hace contagiosa.

¡Vayan y contagien! ¡No perdonen a nadie!

Qué bueno sería, si en la canasta de la calidad de vida que la República Dominicana puede ofrecer a su gente, hubiera una buena cantidad de consumos intelectuales.

Graduandas y graduandos: vayan y contagien el placer por el conocimiento.

La construcción del futuro de la humanidad gira en torno al conocimiento.

Administrar la mente es administrar la vida.

Ustedes están insertos en una misión de gran importancia: Están al servicio del hombre por medio del conocimiento y la investigación.

La mirada curiosa del mundo está en el ADN del trabajo intelectual.

Hace un momento hablábamos de profesionales crí- ticos.

Les pido algo más: ¡contagien inconformismo!.


| REVISTA UCSD 89

DESDE LA RECTORÍA

Este país necesita una nueva epidemia de inconformismo como la que los intelectuales generaron déca- das atrás.

Todo, absolutamente todo, se puede hacer hoy un poco mejor que ayer.

Necesitamos una epidemia de inconformismo.

6. EXPERTOS EN HUMANIDAD.

Estar al servicio del hombre significa, antes que nada, ser expertos en humanidad y tener un concepto claro del ser humano.

Alguien dijo que el hombre, hoy, es una especie no protegida y que la vida es un artículo desechable.

Graduandas y graduandos:

Malo es no tener vista. Pero peor es no tener visión.

Rechacen cualquier visión parcial del hombre.

Estoy hablando de humanismo.

“Hace falta ser un bárbaro intelectual para afirmar que la realidad es únicamente lo que podemos ver mediante métodos científicos” (Berger).

Hay muchas realidades, y precisamente las más importantes para que la vida tenga sentido, que nunca podrán se captadas con los métodos de la ciencia. Requieren otras vías de acceso, tales como el arte, la filosofía o la teología.

Es preciso tener la certeza de que dentro del profesional universitario sabio crece el profesional plenamente humano.

7. HOMBRES Y MUJERES DE PRINCIPIOS

La Universidad entrega hoy a la sociedad hombres y mujeres de principios.

Desgajado de principios y razones, todo está permitido.

El motor del mundo son las ideas.

La libertad sin ideas carece de sentido humano.

Elegir libremente es elegir por alguna razón, por algún motivo del que debemos ser capaces de responder. Algo no es bueno porque lo elegimos arbitrariamente, sino que lo elegimos porque es bueno. Ese es el valor de los principios. Por eso creo que la característica esencial de la libertad es la capacidad de dar razón de los actos, es decir, la responsabilidad.

La libertad no es gratis, nunca.

Si la libertad es frágil y delicada, estoy absolutamente convencido de que al mismo tiempo es la fuerza más poderosa que anida en el interior del hombre.

La comunidad política se pone en entredicho tan pronto como sus integrantes dejan de actuar confor- me a los principios o ideales que le dan sentido.

La libertad hace a los hombres simplemente hombres. Bien pensado no es poco.

El principal peligro para el futuro de nuestro país y del mundo es el relativismo. Esa creencia de que la verdad depende de cada punto de vista, de este hombre, de este grupo, de aquella religión.

Nada hay menos inteligente que la renuncia a descubrir la verdad del mundo que nos rodea.

Cuando se cree que todo vale lo mismo, se acaba creyendo que nada vale nada, que todo es igual.

Si cualquier cosa vale lo mismo que la unidad familiar, entonces la unidad familiar vale cualquier cosa.

Tenía razón Chesterton cuando afirmaba: “Si no crees en algo, acabas creyendo en cualquier cosa”, Este vacío de valores y principios siempre lo llena alguien.

90 REVISTA UCSD |



8. ETICA

La ética, por definición, busca el bien. Y el bien se logra cuando se conoce y respeta la verdad.

La verdad que no consiste en la opinión de la ma- yoría, ni en el denominador común de las diferentes opiniones.

Ortega afirmó que moral es “el ser mismo del hombre cuando está en su propio quicio y vital eficacia”

La patria tendrá futuro cuando pesen más los valores morales que los valores económicos.

El país padece de una gran carencia de líderes éticos.

Sin moral en la cúpula, es inútil pedir ética en la base. La patria necesita líderes movidos por altos ideales y no por una ambición desmedida y por pasiones des- bordadas.

Un sistema corrupto causa más muertes que el terro- rismo y se convierte en un desorden establecido.

Y lo malo de la inmoralidad es la desmoralización que genera.


No se asusten: los honestos son inadaptados sociales.

¿Cuál es el camino?

El puente entre este hoy y ese mañana que queremos tiene un nombre y se llama educación.

Es un puente largo y difícil de cruzar.

Porque una cosa es la retórica de la educación y otra cosa es que nos decidamos a hacer los sacrificios que implica lanzar un gran esfuerzo educativo y sos- tenerlo en el tiempo.

Las inversiones en educación son de rendimiento len- to, no le lucen a ningún gobierno, movilizan resisten- cias y obligan a postergar otras demandas.

Pero hay que hacerlo.

Se lo debemos a las generaciones que nos sucede- rán.

Y hay que hacerlo ahora, cuando todavía está fresco el milagro tecnológico del Internet y se abren oportunidades nunca vistas de acceso al conocimiento.

Este mundo nuevo no nos simplifica la vida, nos la complica. Nos obliga a ir más lejos y más hondo en la educación.

Hace muchos años, en el 1931, Federico García Lor- ca escribió:

“No sólo de pan vive el hombre.

Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro.

Y yo ataco desde aquí a los que solamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres co- man, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servicio del Estado, en convertirlos en esclavos de una terrible organiza- ción social.

Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento”.

Hasta aquí García Lorca.

9. EL PAIS ESTá NECESITADO DE LíDERES

Ser líder es influir en otros para el logro de un fin valioso. “No tengo miedo –dice Arturo Uslar Pietri- a la palabra élite. Todo proceso humano se debe a mino- rías creativas y pensantes que han marcado el rumbo. Las élites no son enemigos de nadie. No hay que


| REVISTA UCSD 91

DESDE LA RECTORÍA

imponer la mediocridad en nombre del principio de igualdad. Cuando hay auténtica igualdad de oportunidades, si somos líderes, tienen que aparecer las éli- tes. Una democracia sin élites se llama mediocridad. En fin de cuentas, las grandes cosas en el mundo, las ha hecho poca gente (Antonio Tapies)

Creo que una causa de nuestro fracaso es el miedo a las élites... Si bien hay que preocuparse porque la educación básica llegue a todo el mundo, también hay que preocuparse porque exista un comando intelectual y porque el futuro del país quede en manos de la gente más capaz posible”. (Uslar Pietri).

El mundo intelectual en República Dominicana, en lí- neas generales, tarda en asumir ciertos compromisos históricos y políticos que son inaplazables.

Hay ideas importantes que podrían ser extraordinariamente útiles a la sociedad, que podrían tener una función de guía para todos, y que quedan marginadas o cuentan mucho menos de lo que deberían contar.

Condorcet decía que “las sociedades que no son ilu- minadas por los filósofos (yo pondría: intelectuales) son creadas por charlatanes.

Un país gobernado por la opinión no lo está por la competencia.

Profesionales universitarios: Asuman su responsabilidad.

10. EL HOMBRE ES TAMBIEN CIUDADANO

Ustedes están al servicio del hombre. Y el hombre es ciudadano.

“Tenemos físicos, geómetras, químicos, astrónomos, poetas, músicos, pintores: no tenemos ciudadanos”. (J.J. Rousseau)

No tenemos ciudadanos o tenemos una ciudadanía “de baja intensidad”. O “desmoralizada”.

La institución universitaria es un lugar privilegiado para la formación de una conciencia de comunidad.

11. Tú ERES MáS QUE TU PROFESIóN

Porque los profesionales somos gente “muy ocupa- da” permítanme una palabra más.

Tengan espacio en su vida para la vida, para la familia, para los otros, para Dios.

En el libro “El monje que vendió su Ferrari” se lee: “Aquella noche me decidí a no pasar más tiempo ga- nándome la vida y a invertir mucho más tiempo en crear una vida.

La calidad de lo que piensas determina la calidad de la vida.

“Hombre, mujer, tú no has sido hecho/a para la industria y la producción. Tú naciste para ser un hombre, una mujer. Tú has sido creado/a para la luz, la alegría, para reír y cantar, para vivir con amor y para la felicidad de la gente que te rodea.

Hombre, mujer, tú has sido creado/a según la imagen de Dios, que es amor. Con manos para dar, con un corazón para amar, y dos brazos que justamente son lo suficientemente largos para abrazar a otro.

Los hombres viven cada vez más tiempo, pero no son cada vez más felices. Primero trabajan para vivir y, por último trabajan y se olvidan de vivir. No han entendido nada. Todavía opinan que la felicidad de un hombre consiste en trabajar mucho, ganar mucho, tener muchas comodidades y mucho tiempo libre, comer bien y vivir muchos años.

¡Cómo es posible ser tan tonto en una época tan cien- tífica!

Defiéndete contra eso. No eres una máquina. Tú eres más que tu profesión. En primer lugar eres un ser humano, que existe para vivir, para reírse, para amar.

92 REVISTA UCSD |



Ser un buen hombre, una buena mujer, es lo único que verdaderamente importa en este mundo.

La salud puede dar años a la vida, pero sólo el amor da vida a los años.

12. TENGAN ESPACIO PARA LA FAMILIA

La familia es un espléndido microcosmos en el que se hace presente, con toda su crudeza, la riqueza y variedad que puede aportar a la vida del ser humano.

La quiebra de la familia es la quiebra de toda la nación.

13. TENGAN ESPACIO PARA DIOS

El lugar para encontrar a Dios es la realidad humana: la nuestra y la ajena, la actual y la histórica.

No logro creer –decía Martín Descalzo- que podamos basar el desarrollo sobrenatural en desembarazarnos de lo que es naturalmente atractivo y noble”. Y me siento terriblemente feliz de tener un solo corazón y amar con él a Dios, a mis amigos, a la música y a la primavera.

“El mundo pagano tenía alma. De un alma pagana se puede hacer un alma cristiana. De un cero de alma no se puede hacer nada. Los perfectamente inútiles son esos tipos que no son nada, ni viejos ni jóvenes, ni plásticos ni musicales, ni espirituales ni carnales, ni paganos ni cristianos, aquellos tipos que son tan perfectos que no tienen ni de qué arrepentirse”.

“Tampoco me gustan los beatos. Los que, como no tienen la fuerza de ser de la naturaleza, creen que son de la Gracia. Los que creen que están en lo eter- no porque no tienen el coraje de lo temporal. Los que como no están con el hombre creen que están con Dios. Los que se creen que aman a Dios simplemente porque no aman a nadie (Ch.Peguy).

Y León Tolstoi escribió:

“Si te viene el pensamiento de que todo lo que has pensado sobre Dios es equivocado y que Dios no existe, no te consternes por ello. Eso sucede a todos. Pero no creas que tu falta de fe procede de que no hay Dios”

“Si ya no puedes creer en el Dios que antes creías, esto se debe a que en tu fe habia algo equivocado y falso y tienes que esforzarte en comprender mejor eso que llamas Dios”.

“Cuando un salvaje deja de creer en su dios de madera, eso no significa que no haya Dios, sino que el verdadero Dios no es de madera.” (León Tolstoi)


Lo cristiano es un estilo, una manera de actuar.

No es el “qué” sino el “cómo”.

No es el domingo, sino la forma de vivir a lo largo de la semana.

No es la religión como actividad aparte, sino le “fe” que impregna todas las actividades.

Tengan espacio para Dios.

14. EXHORTACION FINAL

La esperanza del presente se llama futuro y su pasado recuerdo.

Quienes hablan predominantemente del pasado, re- troceden

Los que hablan del presente, se estancan.

Pero aquellos que hablan del futuro, crecen.

Piensen en grande. Los rinocerontes no atacan co- nejillos. Las bombas atómicas no se usan en fuegos artificiales y las cataratas del Niágara no se utilizan para darse una ducha.


| REVISTA UCSD 93

DESDE LA RECTORÍA

Actúen para que mañana sea realidad lo que ayer se consideraba utopía.

Ustedes son la universidad inserta en la sociedad.

Creo que ser dominicano, dominicana, hoy, es seguir teniendo largos sueños, despierto el coraje y alta la esperanza.

Graduandas y graduandos:

¡Que nada humano les falte, pero que nada solamente humano les sea suficiente!.

¡Felicidades!

15. “SE BUSCAN”

El mundo siempre anda en busca de hombres, mujeres, que no se vendan. De hombres, mujeres, sanos, honrados, desde el centro hasta la periferia; íntegros hasta el fondo del corazón.

Hombres, mujeres, de conciencia fija e inmutable, como la aguja que marca el norte.

Hombres, mujeres, que defiendan la razón aunque los cielos se desplomen y la tierra tiemble.

Hombres, mujeres, que digan la verdad sin temor al mundo ni al demonio.

Hombres, mujeres, que no se jacten ni huyan; que no flaqueen ni vacilen.

Hombres, mujeres, que tengan valor sin necesidad de acicate.

Hombres, mujeres, que sepan qué decir y lo digan.

Hombres, mujeres, que sepan cuál es su puesto y lo ocupen.

Hombres, mujeres, que conozcan cuál es su trabajo y su deber y los cumplan.

Hombres, mujeres, que no mientan, ni se escurran, ni rezonguen.

Hombres, mujeres, que quieran sólo lo que han ganado y no adeuden lo que llevan puesto.

¡Sí!. El mundo está necesitando hombres, mujeres, de esta especie...

94 REVISTA UCSD |


Análisis semiótico comparativo del espacio interior de los Templos Católicos

Investigaciones

Análisis semiótico comparativo del espacio interior de los Templos Católicos: Los Dominicos y El Buen Pastor, para generar una propuesta de interiorismo que incorpore

ornamentos litúrgicos de la iglesia y convento Los Dominicos en la iglesia El Buen Pastor en Santo Domingo, Distrito Nacional, durante el año 2011

Resultados


| REVISTA UCSD 95

Respuesta Frecuencia Porcentaje Espiritualidad 40 27% Paz 40 27% Felicidad 10 7% Todas lasanteriores 60 40%

Total 150 100%

Respuesta Frecuencia Porcentaje Si 96 64% No 54 36% Total 150 100%

INVESTIGACIONES

CAPITULO III

PRESENTACION DE RESULTADOS

Encuesta acerca de la percepción de un feligrés sobre la plástica del interiorismo de un templo

católico. (Emociones producidas por su plástica interior)

1. ¿Es usted católico?

A. Si

B. No.

200

150

100

50

0

No

Si

1

54

96

2

36%

64%

2. ¿A que deben responder el interior de los templos católicos?

A. Espiritualidad.

B. Paz

C. Felicidad

D. todas las anteriores.

96 REVISTA UCSD |


Respuesta Frecuencia Porcentaje Sacrificio 25 17% Penitencia 35 23% Paz 65 43% Todas las anteriores 25 17%

Total 150 100%


Todas las

anteriores

40%

Espiritualidad

27%

Paz

27%

Felicidad

6%

3. ¿Cuál es el significado de los símbolos religiosos aplicados al interior de un templo

católico?

A. Sacrificio.

B. penitencia.

C. Paz.65

D. Todas las anteriores.

70 60 50 40 30 20 10

0

Series1

Series2

Sacrificio

25

17%

Penitencia

35

23%

Paz

65

43%

Todas las

anteriores

25

17%

Julio-diciembre 2011 | REVISTA UCSD 97

Respuesta Frecuencia Porcentaje La Cruz 96 64% Los Vitrales 10 7% Los Santos 7 5% Todas las anteriores 37 25% Total 150 100%


INVESTIGACIONES

4. ¿Cuáles son los ornamentos religiosos de un templo católico?

A.

B.

C.

D.

La cruz

Los vitrales

Los santos

Todos los anteriores.

Frecuencia

Porcentaje

64%

10

7%

7

5%

25%

La Cruz

Los Vitrales

Los Santos Todas las anteriores

5. ¿Considera usted que existe alguna similitud plástica interior entre los templos católicos

Los Dominicos y el Buen Pastor?

A. Si

B. No


Respuesta Frecuencia Porcentaje

Revestimientos en Piedra 10 7% Revestimientos en Madera 30 20% Revestimientos en Mármol 8 5% Todas las anteriores 102 68% Total 150 100%

Tít

ulo

de

l e

je


70%

60%

50%

40%

Si, 63%

No, 37%

30%

20%

10%

0%

Porcentaje

6. ¿Qué tipos de materiales constructivos predominan en su interior?

A.

B.

C.

D.

Revestimientos en piedra

Revestimientos en madera

Revestimientos en mármol

Todas las anteriores.

Rebestimientos en Piedra

Rebestimientos en Mármol

68%

Rebestimientos en Madera

Todas las anteriores

7%

20%

5%


| REVISTA UCSD 99

Respuesta Frecuencia Porcentaje A 0 0% B 150 100% C 0 0%

Ninguna de las anteriores 0 0% Total 150 100%

Respuesta Frecuencia Porcentaje Blanco 90 60% Azul 0 0% Crema 40 27% Todas las anteriores 20 13% Total 150 100%

INVESTIGACIONES

7. ¿Cuales colores consideras apropiados para en interior de un templo católico?

A. Blanco.

B. Azul.

C. Crema.

D. Todos los anteriores.

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Series1

Blanco

60%

Azul

0%

Crema

27%

Todas las

anteriores

13%

8. ¿Cuáles de estas imágenes simboliza a Jesús crucificado?

A.

B.

c.

D. Ninguna de las anteriores.




0%

100%

9. ¿En su visita al templo religioso es necesario sentir confort?

A. Si

B. No

Si, 100%

100%

80%

60%

40%

20%

0%

No, 0%


| REVISTA UCSD 101


Si 140 93% No 10 7% Total 150 100%


INVESTIGACIONES

10. ¿La aplicación de los colores ayuda a su relajamiento espiritual?

A. Si

B. No

Si, 93%

100%

80%

60%

40%

20% No, 7%

0%

11. ¿La coloración con tonos claros ayuda a estar en más recogimiento espiritual?

A. SI

B. NO

102 REVISTA UCSD |




100%

80%

60%

40%

20%

0%

Series1

Si

97%

No

3%

12. ¿Las texturas en sensaciones poco rugosas, hacen más sublime al espacio?

A. Si

B. No

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

Si, 90%

No, 10%

0%

13. ¿La iluminación difusa para destacar la solemnidad del ambiente, contribuye con su

recogimiento espiritual?

A. SI

B. NO

Julio-diciembre 2011 | REVISTA UCSD 103



INVESTIGACIONES

80%

60%

40%

20%

0%

Si

No

1

62%

38%

14. ¿La ambientación musical, debe contener fidelidad en la emisión de los sonidos?

A. Si

B. No

80%

60%

40%

20%

64%

36%

0% Si No

104 REVISTA UCSD |


54

Respuesta Frecuencia Porcentaje Si 150 100% No 0 0%

Total 150 100%


| REVISTA UCSD 105


15. ¿La amplificación de los sonidos, debe ser con un volumen agradable a los oídos?

A. Si.

B. No.

100%

100%

50%

0%

Si

No

0%

16. ¿La sensación de la pavimentación debe reflejar pulcritud?

A. Si

B. No

80%

60%

40%

20%

0%

Si No


INVESTIGACIONES

17. ¿La sensación de las texturas del pavimento, debe permitir un desplazamiento sin

tropiezo?

A. Si

B. No

Si, 100%

100%

50%

No, 0%

0%

18. ¿La penetración de luz natural, proyecta espiritualidad en las sombras arrojadas?

A. Si

B. No

106 REVISTA UCSD |


56




| REVISTA UCSD 107


105%

100%

95%

90%

85%

No, 13%

Si, 87%

80%

1

19. ¿Las cualidades de los materiales constructivos debe expresar solemnidad?

A. Si

B. No

Si

36%

64%

No



Si 130 87% No 20 13% Total 150 100%


INVESTIGACIONES

20. ¿La circulación peatonal, en el interior del templo, debe ser fluida?

A. Si

B. No

100%

80%

60%

40%

20%

0%

No

Si

1

0%

100%

21. ¿La envolvente espacial debe entronar el significado de la casa del Señor Jesucristo?

A. Si

B. No


| REVISTA UCSD 109


100%

80%

60%

40%

20%

0%

Si, 87%

No, 13%


INVESTIGACIONES

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

La semiótica como estudio de los símbolos, respondió a un análisis interior de los templos

católicos El Buen Pastor y la iglesia y convento Los Dominico, que se pueden elaborar

propuestas de interiorismo en 2 templos católicos con símbolos religiosos diferentes,

utilizando de manera abstracta muchos de sus ornamentos para poder responder a una

necesidad católica pertinente.

La Fe es lo único que se requiere para el catolicismo, el amor a Jesucristo hijo de Dios, es

lo más preciado. No interviene nunca una religión X para que creamos en Dios, Jesús esta

en nuestros corazones y la iglesia siempre será la unión de pueblo en una sola creencia. La

evidencia es solo continuar en el camino de la Fe y si es necesario cambiaremos nuestro

espacio de compartir con Dios, en este caso el templo católico El buen pastor.

El objetivo del estudio es elaborar una propuesta de interiorismo que solucione las

problemáticas espaciales en las áreas de La Nave, El Baptisterio y El Presbiterio de la

iglesia El Buen Pastor. En la cual manejaríamos mejor los recursos de iluminación,

acústica, climatización, colores, mobiliarios y la condición espacial predominante, logrando

optimizar el confort en el momento litúrgico para así asegurar a todos los feligreses,

obispos, sacerdotes, al personal eucarístico, monaguillos una comodidad espacial en el

templo.

Diseño teórico:

Concepto: Espiritualidad, Cuando se trata de Dios y el hombre, sólo existe un lenguaje, y ese lenguaje es la espiritualidad.

La espiritualidad posee una llave secreta que abre la Puerta de lo Divino, esta llave es la

meditación, la cual simplifica nuestra vida externa y energiza nuestra vida interna. La meditación nos da una vida natural y espontánea. Esta vida llega a ser tan natural y espontánea que no podemos respirar sin tener conciencia de nuestra divinidad.

Este concepto se fundamenta en el rediseño de la plástica interior de la iglesia El Buen

Pastor y con ello obtener como un fin la interpretación sutil de lo que se desea expresar y

percibir, (ESPIRITUALIDAD ) a través de un lenguaje de formas y volúmenes en la

realidad imaginativa del exponente o usuario en este caso (Los Feligreses).

110 REVISTA UCSD |


| REVISTA UCSD 111


A través de la semiótica de los ornamentos religiosos, lograremos la expresión plástica de

las siguientes cualidades:

•

• • • • •

Físicas

Ambientales

De contraste

De armonía

De balance

De ritmo

En los elementos expresados a través de color, texturas, volúmenes, luz y contra luz.

La intención que pretendemos lograr es cumplir nuestros objetivos de ambientar y

rediseñar los espacios; Nave, Presbiterio y Bautisterio. A continuación desglosamos el

trabajo realizado.

•

• • • • • • • • • • •

Colocación de texturas en piedras tipo lajas en tonalidad gris en las paredes de

fondo de área del presbiterio o (altar).

Diseño funcional y ornamental de la plataforma de piso.

Rediseño de puertas y ventanas.

Diseño de techos.

Diseño las áreas de los confesionarios.

Pintura de paredes.

Diseño de iluminación.

Diseño de climatización adecuada para la tranquilidad de las personas.

Diseño de vitrales con imágenes de santos.

Colocación de un sistema acústico, para mayor entendimiento.

Diseño de mobiliario.

Diseño de una (tarima) para jerarquizar el espacio del coro religioso.

Para plantear nuestra propuesta con mayor claridad, se presentará a continuación un juego

de planos especificando cada remodelación pertinente de acuerdo al espacio.


INVESTIGACIONES

CONCLUSION

De acuerdo con la investigación realizada se pudo comprobar que la semiótica es un

elemento de proporciones específico para la obtención de una expresión creativa, logrando

una arquitectura de interiores a través del lenguaje de los materiales compositivos del

espacio. Nos instruye de manera gráfica, a través de la planimetría, el valor agregado en

texturas, color, iluminación, temperatura, ornamentos religiosos y acústica en su envolvente

plástico interior.

Al mismo tiempo se evidencia el alcance de la calidad del espacio. Siendo los protagonista

de la obtención de los resultados, los feligreses. Por medio a las encuestas realizadas, el

resultado fue excelente, ya que la gran mayoría de ellos clasificaron las cualidades como

´´Necesario´´, lo que permite comprobar la conformidad y aceptación de los mismos.

Dentro de las cualidades y aspectos importantes de las personas encuestadas se destacaron:

la calidad en los mobiliarios, ya que estos serán de mayor confort tanto para 3era edad,

como para jóvenes y niños. El ambiente físico fue de gran satisfacción ya qu e la

climatización fue la más apropiada para el espacio, desapareciendo esta la incomodidad

física producida por las altas temperaturas. Así mismo evidenciamos la gran mejoría

obtenida por la iluminación la cual es una de las características mas importante, ya que el

acto litúrgico de realiza con más frecuencia en horas de la tarde a noche.

Se observo que la intervención plástica interior de la iglesia El Buen Pastor fue de total

satisfacción y excelente percepción de las condiciones espaciales con relación a sus

ornamentos. Organización, espiritualidad y lo más importante la Fe, son los resultados más

satisfactorios que obtuvimos a través de la semiótica.

112 REVISTA UCSD |


| REVISTA UCSD 113


BIBLIOGRAFIA

Entrevistas:

• Fuente interna de La iglesia y convento Los Dominicos. • Encuestas a feligreses católicos.

Revistas y libros:

•

•

•

•

•

•

El libro del interiorista (guía para el diseñador de interiores) Arq. Maritza Gullón de

Martínez Libro: Técnicas De Iluminación Francisco Bernal Rosso (Editorial Omega)

Diccionario El pequeño Larousse ilustrado el primer del siglo 200.

Diccionario El pequeño Larousse ilustrado el primer del siglo 2001.

Libro: Diseño de interiores Guía útil para estudiantes y profesionales de Jenny Gibbs. 1era edición 2006. Editora: Gustavo Gili, SL. Libro: La Biblia Latinoamericana XV edición. Editorial verbo Divino.

Páginas Web.

1. http://pibv.org.ve/descargas/sermones/laiglesiasuscaracteristicas.pdf

2. http://www.dominicos.org/ 3. http://www.unavocesevilla.info/ornamentos.htm . 4. http://pibv.org.ve/descargas/sermones/laiglesiasuscaracteristicas.pdf 5. http://liturgia.mforos.com/?cat=358054 6. http://www.modaydecoracion.com/iluminacion/una-iluminacion-adecuada-para-la

iglesia/ 7. http://www.unavocesevilla.info/objetos.htm dirección de los ornamentos. 8. http://www.equipo63.com/noticias-detalle/id/34/pag/1/la-importancia-del-proyecto-de-

interiorismo . 9. (Flp 3, 18). 10. http://www.mercaba.org/LITURGIA/Gestos/simbolo_05_cruz_signo_del_cristiano.htm

Biblia Latinoamericana 3era edición:

.

• (Flp 3, 18).


ANEXOS

INVESTIGACIONES

LEVANTAMIENTO FOTOGRAFICO IGLESIA EL BUEN PASTOR.

NAVE ENTRADA PRINCIPAL

ALTAR 114 REVISTA UCSD|


IGLESIA Y CONVENTO LOS DOMINICOS

.

ALTAR ESCUDO DE ARMAS

CONFESIONARIO


REVISTA UCSD 115

A FONDO

A fondo

REGLAMENTO DE Universidad Católica Santo Domingo

UCSD LA UNIDAD DE INVESTIGACION

VICE-RECTORIA PLANIFICACION Y DESARROLLO

ORIENTACIONES FUNDAMENTALES

UNIDAD DE INVESTIGACION

REGLAMENTO

SANTO DOMINGO REPUBLICA DOMINICANA

DOCUMENTO DE TRABAJO NO DEFINITIVO

REVISION: SEPTIEMBRE 2011

Justificación

Uno de los desafíos que presenta el Plan Dece- nal de Educación Suprior, Ciencia y Tecnología es eldesarrollo de la investigación científica y tecnológica . Los desafíos que acompañan al que se presenta en el área de investigación científica y tecnología, son los que tratan sobre el ajuste a las necesidades del desarrollo socioeconómico y productivo del país, el de la equidad de género y el de la calificación del personal docente, administrativo y especializado. Estos desafíos buscan llevar a cabo una reforma de laeducación supe-

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Reglamento de la unidad de investigación orientaciones fundamentales y Postgrado

rior en un proceso de 10 años, periodo que abarca desde el 2008 hasta el 2018. La UCSD comparte estos desafíos, al entender que la educación superior de calidad debe ser asumida como la vía para que la persona desarrolle en términos de competencias, las actitudes, los conocimientos, las capacidades, las habilidades y destrezas que le permitan alcanzar autonomía a nivel personal y profesional, al mismo tiempo, que sea capaz de contribuir la sociedad de forma humana.

La UCSD está trabajando en la innovación de sus políticas y estrategias para mejorar sustancialmente las actividades de investigación que realizan los estudiantes para la elaboración de sus tesis de grado, para ampliar y profundizar la investigación científica a través de las diferentes escuelas y departamentos. También revisa sus mecanismos de acción para enca- rar la innovación pertinente y hace esfuerzos para la mejora sustentable de los procesos de transferencia de tecnología que se deben realizar en la institución, para beneficio de sus escuelas y departamentos.

Como no existe mucha tradición en poner en práctica de forma regular los aspectos de la cooperación y la vinculación de la universidad con las empresas para fines de investigación científica y desarrollo tecnoló- gico, así como para otras actividades pertinentes al desarrollo productivo, la UCSD hace esfuerzos para que este vínculo se consolide y pueda convertirse en un aspecto cualitativo de trabajo.

Presentación

Para poder bridar un mejor servicio a la sociedad, la UCSD busca mejorar la investigación en todos sus aspectos. Es una manera de búsqueda para alcanzar su misión de forma eficaz, pero en el proceso de desarrollo de sus casi 30 años, no ha sido fácil desarrollar en forma equilibrada la función de investigación con la función de extensión y la función de la docen-

cia. Las urgencias de la docencia han llevado a la institución a destinar sus principales esfuerzos hacia ella, perjudicando a la extensión, pero mayormente a la investigación.

De ningún modo significa que no hemos estado trabajando para colocar a la investigación en un lugar justo de nuestros planes y presupuestos, porque estamos conscientes de la importancia social de este eje del desarrollo institucional de la universidad.

La Universidad Católica Santo Domingo no ha olvida- do su compromiso con la investigación y la extensión del conocimiento y otros aspectos del quehacer de la vida universitaria para conectar con el beneficio social de la calidad y la innovación. La investigación siempre ha estado presente como tarea de la UCSD, la que reconoce que debemos enfatizar la investigación. La Universidad Católica Santo Domingo ha buscado incesantemente un ambiente donde los docentes y los estudiantes trabajen juntos desde sus laboratorios en nuevas ideas, las desarrollen y lleguen a la creación de nuevos conocimientos, pero las limitaciones económicas y la escasez de personal idóneo, ha limitado nuestro propósito de consolidar esta área tan necesaria en los actuales momentos de cambio y consolidación.

El compromiso institucional de nuestra organización con la creación, desarrollo y gestión del conocimiento al tiempo en que desarrolla procesos de consolidación institucional para fortalecer su capacidad de investi- gación en materia de ciencia, tecnología e innovación es claro, pero precisa de inversión, cooperación con otras instituciones nacionales e internacionales, para poder crear un ambiente que promueva la producción y anime en la búsqueda de competitividad. Todo esto debe ser conducido en equidad, siempre buscando el crecimiento humano y el fortalecimiento espiritual de los actores participantes. El Plan Decenal de Edu- cación Superior, Ciencia y Tecnología abre senderos


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A FONDO

para lograr la formación de una masa crítica de investigadores e incentivo a la innovación. En el marco de esta realidad, la UCSD revisa y resitúa el presente Reglamento.

ARTICULO 1.

La investigación en la Universidad Católica Santo Domingo.

1.1. Se entiende por investigación la práctica que tiene por objeto describir, explicar, predecir y controlar o modificar los fenómenos de la naturaleza de la sociedad y del pensamiento humano, utilizando para ello métodos adecuados.

1.2. La Universidad Católica Santo Domingo es el lugar donde los estudiosos examinan a fondo la realidad con los métodos propios de cada disciplina académica contribuyendo así a enriqueci- miento del saber humano.

1.3. Como las ciencias avanzan sobre todo por las investigaciones especializadas del más alto nivel científico, La Universidad Católica Santo Domin- go fomenta, en primerísimo lugar, la investiga- ción científica.

ARTICULO 3.

EN LA LINEA DE NUESTRA FILOSOFIA INTITU- CIONAL.

3.1 En el mundo de hoy, caracterizado por unos progresos tan rápido en la ciencia y en la tec- nología, si por una parte conlleva un enorme crecimiento económico e industrial, por otra imponen ineludible la necesidad y correspondiente búsqueda del significado con el fin de garantizar que los nuevos descubrimientos sean usados para el autentico bien de cada persona y del conjunto de la sociedad humana. Si es responsabilidad de toda universidad buscar este significado, la Universidad Católica Santo Domingo está llamada de modo especial a responder a esta exigencia. Su inspiración social le permite incluir en su búsqueda, la dimensión moral y espiritual, y valorar las conquistas de la ciencia y la tecnología en la perspectiva total de la persona humana. Por eso,

3.1.1. En la Universidad Católica Santo Domingo, la investigaron abarca necesariamente la con- secución de una integración del saber.

Concebimos la Universidad como una unidad viva de organismos dedicados a la investigación de la verdad.

ARTICULO 2.

LIBERTAD.

La Universidad reconoce y defiende la libertad de in- vestigación según los principios de cada disciplina, siempre que sean salvaguardados los derechos de las personas y de la comunidad, y dentro de las exigencias de la verdad y del bien común.

118 REVISTA UCSD | -20Julio-diciembre 2011

3.1.2. 3.1.3. 3.1.4.

Sin descuidar en modo alguno la adquisición de conocimientos útiles, La Universidad Ca- tólica Santo Domingo se distingue por su libre búsqueda de toda la verdad acerca de la naturaleza, del hombre y de Dios.

Por una especie de humanismo universal, la Universidad se dedica por entero a la bús- queda de los aspectos de la verdad en sus relaciones esenciales con la verdad suprema que es Dios.

Cuantos se dedican a la investigación se esfuerzan por encuadrar el contenido, los objetivos


3.1.5. Guiados por las aportaciones de la filosofía y de la moral los estudiantes universitarios se esfuerzan constantemente en determinar el lugar correspondiente y el sentido de cada una de lasdiversas disciplinas en el marco de la visión de la persona humana y del mundo iluminada por el evangelio.

3.1.6. La interdisciplinariedad, apoyada por la con- tribución de la filosofía, ayuda a los estudiantes a adquirir una visión orgánica de la realidad.

3.1.7 En la Universidad Católica Santo Domingo, el saber debe servir a la persona humana, de forma que la investigación se realiza siempre preocupándose de las implicaciones éticas y morales, inherentes tanto a los métodos como a sus descubrimientos.

3.2. En su esfuerzo por ofrecer una respuesta a los complejos problemas que atañen a tantos aspectos de la vida humana y de la sociedad, la Universidad insistirá en la cooperación en- trelas diversas disciplinas académicas.

3.3 Puesto que los recursos económicos y de personal de cada institución son limitados, es esencial la cooperación interinstitucional, nacional y / o internacional en proyectos comunes de investigación.

ARTICULO 4.

Política de Investigación.

4.1 La política de investigación de la Universidad es- tará permanentemente sujeta a los cambios que se produzcan en el mundo circundante, con la finalidad de mantenerse actualizada e innova- da con la realidad. El trazado de las políticas de investigación es responsabilidad del organismo rector de la UCSD.

4.2 La Universidad Católica Santo Domingo es un

instrumento eficaz de progreso cultural tanto para las personas como para la sociedad. Sus actividades de investigación incluirán, por tanto, el estudio de los graves problemas contemporá- neos, tales como la dignidad de la vida humana, la promoción de la justicia para todos, la calidad de la vida personal y familiar, la protección de la naturaleza, la búsqueda de la paz y de la estabilidad política, una distribución equitativa de los recursos del mundo y un nuevo ordenamiento económico y político que sirva mejor a la comunidad humana y elevar el nivel de vida nacional e internacional. La investigación universitaria se deberá orientar a estudiar en profundidad las raíces y las causas de los graves problemas de nuestro tiempo.

4.3. Entre la labor de investigación y la labor docente debe establecer una relación de continuidad que nos lleve a considerar investigación y docencia como actividades complementarias en función de la producción y enseñanza del conocimiento. Es inapropiado fijar dicotomías tajantes entre docentes e investigadores.

4.4 Entre las labores de investigación y extensión debe existir la misma relación que la establecida para la investigación y la docencia.

ARTICULO 5.

OBJETIVOS.

Al realizar la tarea de organizar, financiar e impulsar la investigación, la Universidad Católica Santo Do- mingo, deberá orientarla esencialmente para el logro de los objetivos:

1. Crear o mejorar las condiciones que favorezcan la constante elevación del nivel científico de la ense- ñanza en las unidades académicas de la UCSD.


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A FONDO

2. Efectuar investigaciones tendentes a mejorar las condiciones de vida del pueblo dominicano y sugerir soluciones a los problemas que le afectan.

3. Aumentar el acervo cultural de la humanidad.

4. Obtener o aumentar los recursos humanos y materiales que en el terreno científico son necesarios para el progreso económico, social y tecnológico de nuestro país sugiriendo modelos que ayuden a la transformación progresiva de la sociedad dominicana.

5. Brindar oportunidades de trabajo a los especialistas dominicanos y extranjeros que deseen de- dicarse a los diversos campos de las actividades científicas en la Universidad Católica Santo Do- mingo.

6. Estimular y apoyar los esfuerzos individuales y colectivos que constituyan una genuina aportación al desarrollo científico y al trabajo de investigación en beneficios del progreso humano.

7. Dar a conocer los resultados más sobresalientes de las últimas investigaciones realizadas en el mundo científico.

8. Promover el intercambio científico, tecnológico, artístico, literario y folklórico con las instituciones educativas y culturales de todo el mundo y en especial de Latinoamérica y el caribe, dentro del marco de los criterios señalados.

ARTICULO 6.

DE LA ESTRUCTURA

El Consejo Superior de Investigaciones y Publicacio- nes –CSIP-

Composición:

Para la Planificación, Supervisión y Control de las actividades investigativas, en sus aspectos más ge-

nerales y con el fin de asegurar su desarrollo óptimo, existe un Consejo Superior de investigaciones y publicaciones integrado por:

a. El rector de la Universidad, quien lo preside

b. El Vice-Rector Académico

c. El Vice-Rector de Planificación y Desarrollo

d. Dos decanos, nombrados por el rector

e. El encargado de la unidad de investigación y publicaciones.

f. El coordinador de la unidad de Post-grado.

g. El coordinador de la sección de trabajo de grado.

Párrafo I

El CSIP se reúne, ordinariamente, cada tres meses y extraordinariamente cuantas veces fuere necesario.

Párrafo II

El CSIP es convocado por el coordinar de la unidad de investigación y Publicaciones, después de recibir el visto bueno del Rector.

ARTICULO 7.

Funciones:

El CSIP tiene las siguientes atribuciones:

1. Integrar en un plan general de prioridades, las diferentes propuestas elaboradas por los eventuales centros o Áreas de investigación, por la Unidad de Investigación y Publicaciones, La unidad de Post- grado y la coordinación de la sección de trabajos de grado. Estas propuestas, ya priorizadas, serán ejecutadas en forma de programas y proyecto de investigación, Post-grado y la coordinación de trabajo de grado. Estas propuestas, ya priorizadas, serán ejecutadas en forma de programas y proyectos de Investigación.

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2. Someter al Rector cuantos instructivos y reglamentos sean convenientes para mejorar la marcha de las investigaciones científicas.

3. Integrar en un proyecto único, a ser sometido anualmente a la Junta de Directores los diferentes anteproyectos de presupuestos convenientes de las Unidades de investigación, Post-grado, etc.

ARTICULO 9.

ORGANIZACIóN

La oficina de la Unidad de Investigación y Publicacio- nes se organiza de la siguiente manera:

· Sección de elaboración y evaluación de proyectos:

4. Velar por la adecuada administración de las parti- das presupuestarias destinadas a la investigación.

ARTICULO 8.

·

·

·

Sección de investigación científica

Sección de trabajo de grado (Tesis y Monográfi- cos)

Sección de Publicaciones

Objetivos Específicos del CSIP.

1. Coordinar con los diferentes sectores de la sociedad dominicana para propiciar proyectos de inves- tigación que vinculen los resultados al desarrollo nacional.

2. Organizar y planificar el trabajo científico de docentes y estudiantes, orientándolos hacia un proceso de institucionalización de la investigación al interior de la Universidad, y, a la vez una aporta- ción de mayor calidad en el desarrollo de la ense- ñanza y el aprendizaje.

3. Coordinar con otras universidades el desarrollo de la investigación dirigida a la búsqueda de nuevos conocimientos que permitan la integración de la función docente y la función investigadora.

4. Contribuir al desarrollo de proyectos de investiga- ción beneficioso para la universidad , en coordi- nación con organismos internacionales para que, mediante esta cooperación, se fortalezca el rol y se haga efectiva la red de comunicación.

5. Presentar y publicar los trabajos de investigación, utilizando mecanismos de difusión pluralistas, desde talleres, seminarios, hasta publicación de documentos

ARTICULO 10.

LOS CENTROS DE AREAS

La Universidad, cuando lo juzgue oportuno puede crear centros de áreas para implementar la investiga- ción partiendo de la clasificación de la ciencia por sus contenidos: Ciencias y Tecnología, Ciencia sociales y humanidades, ciencias de la salud….

ARTICULO 11.

LA UNIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y PUBLICACIONES

I. Naturaleza

La unidad de Investigación Científica y Publicaciones es el órgano, dependiente de la Vicerrectoría Aca- démica, responsable directo de planificar, promover, apoyar, fomentar y difundir con trabajos de investiga- ción.

II. Fines

Promover, planificar, propiciar, apoyar, fomentar y difundir los trabajo de investigación atendiendo a los lineamientos filosóficos y a la naturaleza educativa de la UCSD como academia auspiciadora de la tarea investigativa dentro del contexto de la educación


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A FONDO

superior y a los lineamientos del consejo Superior de Investigación y Publicación.

III. Objetivos

Integrar la Universidad Católica Santo Domingo al desarrollo nacional haciendo su aporte técnico-científico y de sentido logrado a través de las investigaciones que permitan la elaboración de proyectos para beneficios de los diferentes sectores de la sociedad dominicana.

1. Apoyar programas de investigación científica de las diferentes facultades y/ o escuelas de la Uni- versidad con el fin de optimizar el desarrollo cien- tífico de la UCSD.

2. Establecer vínculos con las diferentes instituciones de Investigación Científica de nivel superior, de forma tal que permita el flujo de informaciones científicas de interés colectivo.

3. Establecer vínculos con organismos internacionales dedicados a la planificación e investigación que nos permita la actualización permanente, al tiempo que integra una red de comunicación be- neficiosa para la comunidad universitaria.

4. Difundir los resultados de la producción de trabajo científicos que constituyan un aporte al desarrollo de la ciencia y la cultura.

5. Estos centros se regirán por reglamentos aproba- dos por la Rectoría, previo conocimiento del Con- sejo Superior de Investigación y Publicaciones.

ARTICULO 12.

DE LOS PROFESORES

La UCSD, para fomentar el desarrollo de la investiga- ción, dará facilidades a los profesores que presenten proyectos para tal fin.

Todo lo relativo al personal docente y / o investigador de la Universidad, incluyendo el régimen de contra-

tación y remuneración, queda establecido en el presente reglamento donde se estimula con el pago de horas clases a los profesores que se dedican a la in- vestigación, así como otros servicios vinculados con el trabajo de investigación.

Los profesores que ingresen a la Unidad de Investiga- ción deberán tener como requisito mínimos, estudios y experiencia en le trabajo de investigación y haber participado en la formulación y ejecución de proyectos de investigación. Mediante la investigación y la enseñanza, los estudiantes deberán formarse en las diversas disciplinas de manera que lleguen a ser com- petentes en el campo específico al cual se dedicarán al servicio de la sociedad. Los profesores estimularan a sus alumnos para que investiguen, condición imprescindible para garantizar la excelencia académica perseguida por la Universidad. Dada la íntima rela- ción entre investigación y enseñanza, conviene que las exigencias de la investigación influyan sobre toda la enseñanza.

ARTICULO 13.

DE LOS ESTUDIANTES

Con el fin de despertar el interés por la investigación científica en los estudiantes, la Universidad Católica Santo Domingo, ha creado con carácter permanente el premio a la investigación “Cardenal Octavio Anto- nio Beras Rojas”.

Este concurso se celebra dos veces al año. Especí- ficamente, al término de cada semestre académico.

Los estudiantes participarán en el trabajo de investi- gación independientemente del semestre que estén cursando.

Para concursar, los trabajos de investigación deben cumplir los siguientes requisitos:

1. Los trabajos de investigación deberán ser inédi- tos.

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2. El tema puede ser de la especialidad dentro de la carrera o del ciclo formativo general. Será elegido por el alumno. Puede contar con la orientación de un profesor.

3. El trabajo debe ser un creativo, original, que impli- que algún aporte dentro de la ciencias o su difu- sión.

4. El trabajo debe tener una extensión mínima de 25 páginas en 8.5 x 11 a doble espacio. Deberá presentar original y tres copias.

ARTICULO 14.

Premios

1ro. Beca completa durante tres semestres

2do. Beca completa durante dos semestres

3ro. Beca completa durante un semestre

4to. Media beca un semestre

5to. Media beca un semestre

Se otorga mención de honor al mejor trabajo de cada una de las carreras.

Párrafo: Los trabajos premiados pasan a ser prioridad de la UCSD, la cual se reserva el derecho de publicarlos.

ARTICULO 15.

DEL FINANCIAMIENTO DE LOS PROYECTOS

1. Las investigaciones en la Universidad Católica Santo Domingo, podrán ser financiadas con los fondos provenientes de las siguientes fuentes:

2. Una suma que la Universidad asignará anualmen-

te en su presupuesto general.

3. Fondos Provenientes tanto de instituciones esta- tales como privadas, nacionales e internacionales.

4. El producto de donaciones directas o testamenta- rias de personas físicas o morales.

5. Los valores provenientes de, por lo menos, el cin- cuenta por ciento del producto de la utilización con fines comerciales, de los resultados de investigaciones que se hayan realizado con los auspicios y financiamiento de la Universidad.

6. Cualquier profesor o grupo de profesores, unidad académica o cuerpo directivo de la UCSD puede recabar medios de financiamiento o el patrocinio de organismos nacionales e internacionales para una investigación determinada, después de haber recibido la aprobación de la universidad.

ARTICULO 16.

DERECHO DE AUTOR

Los trabajos de investigación realizados por los profesores o los estudiantes serán propiedad de la Uni- versidad y solo ésta podrá publicarlos. En caso de que se realizare una publicación de los mismos, el profesor o estudiante aparecerá como coautor, salvo convenio en otro sentido conocido por el Consejo Asesor de Investigación y Publicaciones aprobado por la Junta de Directores.


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A FONDO

REGLAMENTO DE LA UNIDAD DE POSTGRADO

Universidad Católica Santo Domingo UCSD

VICE-RECTORIA PLANIVICACION Y DESARROLLO

UNIDAD DE POST-GRADO REGLAMENTO

SANTO DOMINGO REPUBLICA DOMINICANA

DOCUMENTO DE TRABAJO NO DEFINITIVO

REVISION: SEPTIEMBRE 2011

Presentación

El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tec- nología, dentro de su Plan Decenal 2008-2018 se ha planteado varios retos, dentro de su Programa de Me- joramiento de la Calidad de la Educación Superior. Estos retos desafían al sistema de universidades dominicanas, porque buscan:

1) Fortalecer las políticas de calidad de la educación superior en congruencia con los grandes retos de los nuevos tiempos y para alcanzar su desarrollo soste- nible.

2) Fortalecer la Educación Superior en los aspectos considerados más relevantes:

·

·

·

·

el desarrollo del personal académico y administrativo,

los recursos de apoyo al aprendizaje,

el desarrollo de la investigación científica y tecno- lógica

la extensión de la oportunidad educativa a todo el país, entre otros

El Ministerio persigue la finalidad de lograr:a) pertinencia, eficiencia y eficacia, como base para dar

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respuesta a las nuevas dinámicas y necesidades que plantea la economía y el desarrollo nacional e internacional, b) la articulación de las Instituciones de Educación Superior entre sí mismas y con el mundo productivo, c) la equidad de género. Y d) el orden ambiental sustentable.

3) Consolidar el funcionamiento del sistema regulato- rio de la calidad de la Educación Superior, tomando en cuenta las disposiciones necesarias para que ésta sea asumida como cultura nacional por de la Educa- ción Superior de la República Dominicana y por cada una de las IES.

4) Consolidar la modernización de la Educación Su- perior de la República Dominicana en función de las necesidades de desarrollo del país, las necesidades planteadas por la globalización, los tratados de libre comercio y las tecnologías de información y comuni- cación, TIC.

5) Definir y poner en funcionamiento estrategias que permitan garantizar altos niveles de calidad en los proyectos de expansión de la Educación Superior a las diferentes regiones del país, en las diferentes modalidades y modelos educativos.

Estos retos y desafíos planteados por el Ministerio, deben ser acometidos por las universidades ante la realidad de una sociedad moderna, que se vuelve cada día más compleja en su organización, y sobre todo en los modelos de desarrollo que se gestan en la misma.

Ante una dinámica social que requiere perfiles de desarrollo que se concretice en metas como resultados la formación de profesionales de alta calidad, es que la UCSD readecúa este reglamento, como instrumen- to de mejora de sus Post-Grados.

En la Católica creemos que las prácticas profesionales se han de conducir impulsando el desarrollo, la capacitación y la especialización, con miras a la for-

mación de un profesional en condición de manejarse en un mundo complejo, y a la vez con una dimensión enfatizada en lo humano, para un mejor ejercicio de su función laboral.

La Universidad Católica Santo Domingo, a través de la creación de la Unidad de Post-Grado, pretendió y pretende contribuir eficazmente en la formación de especialistas en las áreas profesionales pertinentes, buscando el efectivo desempeño de sus egresados y egresadas en la sociedad del conocimiento que estamos construyendo de hoy. I. DE LA UNIDAD.

Art. 1

La Unidad de Post-Grado funcionara como una dependencia de la Vice-Rectoría Académica de la UCSD.

Art. 2

La Unidad de Post-Grado será el estamento encargado de organizar, coordinar y realizar en colabora- ción con los Departamentos, Facultades y Escuelas correspondientes, los estudios de Post-Grado en la UCSD. II DE LOS FINES.

Los estudios que se cursaran en la Unidad de Post- Grado tendrán por finalidad.

a. Dotar al profesional de los avances científicos-tec- nológicos, en los cuales después de acreditado de licenciatura desea especializarse cursando cursos de Post-Grado.

b. Apoyar la formación de profesionales de cuarto nivel para dar servicios a instituciones con necesidades de recursos humanos especializados.


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A FONDO

c. Especializar investigadores en diversas áreas del conocimiento para que se incorporen al desarrollo de la ciencia, la cultura y la tecnología.

Art. 3

Como estructura, es la responsable de actualizar y capacitar a nivel superior los recursos humanos que se necesita una sociedad en desarrollo, al tiempo que se amplía la cobertura y enriquece las actividades académicas de la universidad logrando un espacio a las oportunidades educacionales de todo aspirante.

III DE LOS ESTUDIOS.

Art. 4

Los estudios de Post-Grado y/o de cuarto nivel en la Universidad Católica Santo Domingo serán: Desagre- gados atendiendo a una categorización.

Párrafo No. 1

La Maestría en el grado académico a la que tiene acceso todo profesional que haya cumplido con los requisitos en este reglamento.

Art. 7

Doctorado (Ph. Dr.) es el grado académico más elevado que otorga la UCSD, dotando una alta califica- ción que autorice un desempeño óptimo en el campo del conocimiento.

Párrafo No. 2

El Doctorado se ofrece al profesional que haya cumplido con los requisitos señalados en este reglamento más el cumplimiento del grado de Maestría.

Párrafo No. 3

Los estudios de Doctorado sólo se iniciaran en la UCSD después de haberse implementado un programa completo de Maestría.

Párrafo No. 4

Para ofrecer estudios de Doctorado, la UCSD dispon- drá de los servicios de especialistas nacionales y/o extranjeros que posean el grado de Doctor (Ph. Dr.) o su equivalente.

Párrafo No. 5

La organización de los cursos de Doctorado es competencia de la Unidad de Post-Grado en colaboración y coordinación con los estamentos universitarios in- volucrados.

a. Los que cursan después de haberse obtenido la certificación oficial que acrediten que se han con- cluido los estudios correspondientes a cualquiera de las carreras existentes actualmente en la UCSD y otras instituciones académicas de nivel superior, que sastifagan esta Institución.

b. Estudios especializados que pueden crearse con- forme a la dinámica del avance de la Ciencias, Cultura y Tecnología, acorde a las necesidades que demande una sociedad en vías de desarrollo.

c. El profesional que tenga derecho a estos estudios será aquel que haya cumplido con todos los requisitos relativos a la licenciatura y/o al tercer nivel.

d. La universidad se reserva el derecho acorde a lo estatuido, de admitir o no a cualquier profesional que solicite admisión.

Requisito para extranjeros:

1) El profesional extranjero que aspira a impartir cursos de Post-Grado deberá presentar con un míni- mo de quince días de anticipación la documenta- ción que le acredite como un profesional reconocido en su área, además de una, carta de intención.

2) Deberá tener un grado de mayor nivel en relación al curso que impartirá.

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3) El tiempo de estadía de estos profesores extranjeros estará en relación a la duración del tiempo requerido para el cumplimiento de la carga acadé- mica indicada por la coordinación.

4) El servicio prestado por los profesores extranjeros estará vinculados a la forma en que se haya establecido el compromiso; pudiendo ser este por medio de intercambio académico y/o interinstitucional.

5) La seguridad social de salud debe ser responsabilidad de la Universidad.

IV DE LOS TITULOS A OTORGAR

Diploma de especialización.

Titulo de Maestro (Ms. Artium Magíster).

Titulo de Doctor (Ph. Dr.).

Párrafo único:

Cualquier participante y/o cursante de Maestría y/o Doctorado que concluya el plan de estudio y no presente Tesis de Grado de terminación de sus estudios, se le otorgará un certificado que lo acredite como participante.

V DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ACADE- MICAS

Art. 5

Cursos de Especialización:

Son aquellos que ofrecen enseñanza a nivel Post- Grado en el área de conocimientos particulares y especializados con aplicaciones prácticas.

Art. 6

Maestrías:

Maestría es el grado académico que tiene por objetivo la preparación de especialistas de alto nivel aptos para la docencia, la investigación u otras actividades profesionales que por su grado de exigencia requieren de un profesional que haya completado una primera fase en la educación de cuarto nivel. VI DE LA INVESTIGACION

Art. 8

La Unidad de Post-Grado es la estructura organiza- tiva que depende de la Vice-Rectoría Académica y para su funcionamiento requiere de:

a. Un Director de la Unidad de Grado que será nom- brado previa aprobación de la Vice-Rectoría y el mismo deberá ser un profesional del nivel de Doc- torado y/o Maestría, y a la vez ser docente de la Universidad.

b. Los Coordinadores serán elegidos por el Director de la unidad de Post-Grado y nombrados previa autorización de las Vice-Rectoría y deberán ser profesionales con niveles de Doctorado, Maes- tría y/o conocimientos equivalentes y estudios especializados, y a la vez se docente de la Uni- versidad.

c. Secretaría será elegida por el Asistente Adminis- trativo, previa autorización del Director de la Uni- dad de Post-Grado, con aprobación de la Vice- Rectoría y la misma debe ser un profesional del área secretarial con dominio en dos idiomas, igual que experiencia en taquigrafía, y haberse desem- pañado en Instituciones Académicas.

d. Promotores será un personal con preparación, orientada hacia la educación continua que pudiera estar vinculado a la Unidad de Post-Grado con otros terceros para la celebración de cursos especializados que están relacionados con los planes


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A FONDO

de estudios. Además, tendrá funciones desde pro- gramación de cursos hasta el apoyo logístico.

VII DE LAS FUNCIONES DEL DIRECTOR O COOR- DINADOR DE LA UNIDAD.

a. Dirigir los trabajos de la Unidad de Post-Grado bajo se dirección.

b. Elaborar los planes de desarrollo de la Unidad de Post-Grado.

c. Proponer a la Vice-Rectoría los candidatos a profesores que se necesiten para llevar a cabo los planes y programas de la Unidad de Post-Grado.

d. Coordinar con las otras instancias universitarias las prioridades por ares en el establecimiento y organización de cursos de Post-Grado.

e. Presentar a la Vice-Rectoría Académica para fines de aprobación los planes y programas elaborados para ser ejecutados por la Unidad de Post-Grado en el periodo correspondiente a las actividades académicas de la UCSD.

f. Elaborar conjuntamente con los especialistas en la materia los planes de estudio y los programas a ser ejecutados por la Unidad: pensum y programas académicos.

g. Mantener la disciplina de la Unidad bajo su direc- ción.

h. Evaluar y hacer evaluar al personal bajo su direc- ción.

i. Viabilizar la creación de comisiones de Educación de Post-Grado en los diferentes niveles de la Uni- versidad.

j. Presentar las memorias anuales a la Unidad de Vice-Rectoría para su aprobación.

k. Establecer contactos con organizaciones y aso-

ciaciones profesiones pertinentes, a fin de determinar en cuanto a las áreas de especialización; en donde se menciona con anterioridad Maestría y Doctorado a ser ofrecidos por la Universidad a través de esa Unidad.

l. Representar a la universidad en todo concerniente a educación a nivel de Post-Grado en lo nacional y/o internacional.

m. Asesorar a la Vice-Rectoría en todo lo concerniente a la educación a nivel de Post-Grado.

n. Designar junto al Coordinador de los Post-Grados los miembros (5 Maestría y 7 Doctorado) del Jura- do examinador de Tesis.

o. Recomendar a la Vice-Rectoría y Administrativa la suspensión de profesores u otro tipo de empleado de su Unidad por violación o cometer actos reñi- dos con lo establecido sn los reglamentos y estatutos vigentes en la Universidad.

p. Supervisar las actividades docentes y administrativas de su unidad.

q. En coordinación con otras instancias de la Univer- sidad, patrocinar la realización de conferencias, paneles, mesas redondas y cualquier otro tipo de actividad científico-cultural que tienda a elevar el nival profesional de los participantes en los planes y programas de la Unidad en sentido general.

r. Resolver con la aprobación de la Vice-Rectoría algún asunto contingente no previsto en este reglamento.

s. Cumplir y hacer cumplir con su Unidad todas las disposiciones emanadas de los organismos superiores de la Universidad.

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VIII DE LOS REQUISITOS DE ADMISION A LOS ESTUDIANTES DE POST-GRADO.

Art. 9

Para ingresar a un curso de Post-Grado en la modalidad de Especialización, Maestría y Doctorado, bebe- rán haberse llenado los requisitos establecidos.

a. Tener el diploma de licenciatura y/o su equivalente en la disciplina otorgado por una institución de Educación Superior reconocida por el CONES, o el grado de licenciado en una disciplina distinta re- lacionada con la temática del Post-Grado.

b. Haber cubierto los créditos correspondientes al Plan de Estudios de una carrera de tercer nivel. En ese caso, concederá un plazo de dos semestres a partir de la inscripción en el curso de Post-Grado para el estudiante proceder a obtener el diploma o su equivalente.

c. En caso de cursos de Post-Grado en las Facul- tades de Ingeniería o Ciencias Medicas, debe poseer los diplomas de Ingeniero o Doctor, o de Licenciatura o su equivalencia en otras disciplinas.

d. El que opte por cursar Maestría o Doctorado debe demostrar la capacidad de traducir al español dos idiomas extranjeros uno de ellos el inglés, los exá- menes serán elaborados por la Escuela de Idio- mas de la UCSD.

e. Los alumnos extranjeros con lengua materna dife- rente al español deberán presentar constancia de dominio de este idioma expedido por la Escuela de idiomas de la UCSD.

f. Presentar documentos migratorios que acredite su estancia legal en el país (solo en caso de extranjeros).

Párrafo único:

Siempre que la Unidad de Post-Grado lo considere

de lugar podrá aplicar pruebas de diagnostico previas a la inscripción de los cursos de Post-Grado para Maestría y Doctorado, y podrá demandar de los aspirantes que cursen materias adicionales o realicen determinadas practicas antes de cursar los estudios superiores o antes de obtener el titulo o diploma de 4to. Nivel.

Art. 10

Para inscribirse o matricularse en un curso de Post- Grado el aspirante deberá deposita los documentos que lo faculten para la matriculación.

a. Tres fotografías 2 x 2 de frente.

b. Un certificado médico.

c. Record de notas original y legalizado.3

d. Carta o certificado de grado de la carrera cursada.

e. Copia de titulo o diploma.

f. Acta de nacimiento certificada.

g. Curriculum Vitae con formato de la UCSD

h. Llenar el formulario de matriculación correspondiente.

i. En caso de ser becado presentar la carta o certifi- cación de beca.

j. Carta de solicitud de ingreso al Post-Grado.

Párrafo único:

En el caso de aspirantes que hayan cursado estudios en el exterior, los mismos deberán legalizar sus documentos de grado en la Embajada del país en donde cursaron dichos estudios.

La Universidad ofrece como Distinción Académica el otorgamiento de becas a los estudiantes académica- mente sobresalientes además de ofertar a Institucio- nes Públicas y Privadas.


| REVISTA UCSD 129

A FONDO

Art. 10

Para obtener una constancia de asistencia a los cursos de Post-Grado se requerirá la comprobación del profesor de que el alumno ha asistido regularmente a dichos cursos, en una proporción de 80% y cumplir cualquier otra regulación que señale la Unidad de Post-Grado o Unidad que ofrezca el curso.

Art. 11

Para obtener el diploma en los cursos de especiali- zación, se deben aprobar todas las asignaturas que componen el plan de estudios, además cualquier otra condición que establezca la Unidad.

Art. 12

Los planes de estudio para cursos de especialización ten- drán un valor promedio entre 28 y 32 créditos por encima de los créditos que abarca la Licenciatura, la que a su vez deberá tener un valor de 135 a 170 créditos promedio.

Art. 13

El titulo académico de Maestría (Magister) se obten- drá después de aprobadas todas las asignaturas del plan de estudios correspondientes, y cualquier otro requisito que contenga éste; requiere además la pre- sentación y sustentación de una tesis cuya temática será elegida en común por el Coordinador del Post- Grado que la está impartiendo junto al asesor de Te- sis y el aspirante al titulo.

Art. 14

El titulo académico de Doctor (Ph. Dr.) se obtendrá después de haber aprobado las asignaturas del plan de estudios correspondiente, y haber cumplido cualquier otra condición que se señale en el mismo.

Se requiere la presentación de una tesis de investiga- ción original que haga aportes al conocimiento creativo e innovador correspondiente al área de especialidad cursada.

Párrafo único:

El valor en créditos de los planes de estudio será de un mínimo de 75 a 90 créditos, por encima de los créditos correspondientes a la Licenciatura. A la tesis puede asignársele un valor de hasta el 40% de estos créditos.

Art. 15

Los créditos cursados en la Maestría y en los cursos de especialización serán considerados validos para poder optar a los estudios del Doctorado (Ph. Dr.).

Art. 16

El plazo para la presentación de la tesis de Maestría y Doctorado será igual al doble de la duración promedio de los estudios correspondientes, y se contará a partir de que el aspirante haya cursado la mitad aproxima- damente del plan de estudios respectivo.

Párrafo No. 1

En la elaboración del plan de estudio de Maestría y Doctorado se distribuirán las asignaturas de un modo tal que los participantes puedan ir elaborando su tesis a partir del penúltimo semestre. Se harán todos los arreglos necesarios en cuanto a docencia y aseso- ria para beneficiar a aquellos participantes que estén en condiciones de realizar su investigación de tesis y culminarla conjuntamente con el plan de estudio del Post-Grado que se cursa. X DEL PERSONAL ACADEMICO REQUISITOS, METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS.

Art. 17

Para impartir docencia en los cursos de Maestría y Doctorado se requerirá tener el titulo académico de Maestro o Doctor en la especialidad que se im- parta.

130 REVISTA UCSD |



Art. 18

Para los cursos de especialización se requerirán profesionales que tengan por lo menos cursada la Maes- tría en la disciplina a la cual corresponde la especialidad.

Art. 19

El Director de la Unidad con el concurso de la Vice- Rectoría Académica podrá, en casos excepcionales, decidir y seleccionar como profesor en dichos cursos, Maestría y Doctorado a alguna persona que no cubra los requisitos anteriores, atendiendo a las cualidades relevantes que posea el candidato y que haya sido reconocidos en experiencias laborales, académicas y sociales.

Art. 20

Se recomienda al profesor que labore en el curso a nivel de Post-Grado a prescindir de los exámenes por asignaturas y por al contrario utilizar en todas sus formas las técnicas de la investigación científica y de las técnicas expositivas apropiadas que demuestren el crecimiento y desarrollo académico-profesional de los participantes: exposiciones individuales y grupales.

Se recomienda a los profesores del nivel de Post- Grado a usar de manera comedida el uso de la cáte- dra magistral y por el contrario darle paso a la partici- pación organizada de los participantes en las labores docentes. Que la docencia sea una verdadera actividad investigativa.

XI DE LOS MATERIALES Y RECURSOS AUDIOVI- SUALES

Art. 21

Los materiales y/o recursos audiovisuales deben estar disponibles para el apoyo de la enseñanza en la Unidad de Post-Grado.

Art. 22

Los recursos audiovisuales utilizados deben corresponder a la tecnología educativa, necesaria para hacer efectiva la enseñanza.

Párrafo único:

Los recursos audiovisuales conforman aparatos como videos, radio-cassette, computadoras, proyectores, re- troproyectores, amplificadores de sonido y otros que ameriten ser utilizados en la enseñanza de este nivel. XII DE LA EVALUACION

Art. 23

La evaluación que debe realizar la Unidad de Post- Grado a través de sus diferentes estudios especializados será correspondiente a la naturaleza de la actividad académica y de conformidad al sistema de evaluación utilizado por la UCSD.

Art. 24

Las actividades académicas evaluadas serán las exposiciones, presentaciones de trabajos, investigaciones y formulación de proyectos.

DISPOSICION GENERAL

Los recursos de Maestría y Doctorado en lo económico deberán ser autosuficientes; ellos mismos deben generar sus propios recursos económicos, ya sea a través de pago de matrícula y créditos por parte de los participantes o por la obtención de financiamiento por instituciones públicas o privadas para el desarrollo de los esos planes.

El presente reglamento establece el cumplimiento de las disposiciones contenidas en él, que serán modifi- cadas parciales o totalmente siempre que convenga al funcionamiento institucional y académico, o que las autoridades universitarias consideren que contravie- ne a afecta la mística de la UCSD.


| REVISTA UCSD 131

A FONDO

Mundo Universitario

Plan guiado de mejora: producto de la Evaluación Quinquenal, dirigido por el MESCyT y asumido por la Universidad Católica Santo Domingo, UCSD

El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecno- logía designó al Doctor Sánchez Martínez para acom- pañarnos en el camino que seguimos para mejorar paulatinamente, los procesos y fortalecer a la UCSD de cara a los retos que tendrá que enfrentar en el transito de los próximo cinco años. El año 2012 será un año importante en el desarrollo institucional de la universidad, debido a que es el año de su aniversario número 30.

El 17 de marzo del año 2011 el Dr. Fernando Sánchez Martínez, Técnico responsable por MESCyT realizó el cuarto informe mensual de la evaluación del plan

de mejora de la UCSD. En el referido informe, se continuó con los trabajos de seguimiento y monitoreo de los acuerdos, y en el número anterior de nuestra Revista UCSD se detallaron los informes. En este nú- mero, detallamos los del quinto informe en adelante.

El Doctor Sánchez Martínez definió una guía para el plan de mejora, en dicha guía se puntualiza: Redefinir las políticas de investigación. Para ello, la Vicerrec- toría de Planificación debe solicitar la participación de todos, en donde tomen la palabra y expongan sus opiniones, propuestas y sugerencias, las diferentes facultades, escuelas y departamentos. De igual

132 REVISTA UCSD |


forma se procedió con las políticas y planes para el manejo de los llamados recursos humanos, los que nosotros preferimos designar como talento humano al servicio de la UCSD. En la guía para el plan de mejora se preguntó: ¿existe un Reglamento de Evaluación Profesoral? La Universidad posee un Reglamento de Evaluación y tiene un departamento que lleva estos procesos evaluativos, que responden a un plan de evaluación. A esto último, se debe agregar, que desde la designación de la nueva Vicerrectoría Docente, esta actividad entró en una fase de revisión que dura todavía al término del presente año 2011.

Dr. Fernando Sánchez Martínez

El 24 de abril del año 2011 se realizó la quinta reunión mensual de evaluación junto al Dr. Sánchez Martínez. En ella se presentaron algunos requerimientos de la reunión anterior y en la octava reunión, realizada en fecha 8 de noviembre, el Técnico responsable del Mi- nisterio, esbozo una visión global de las mejoras que se colocaron en perspectivas en la primera reunión de evaluación del plan de mejora. Ponemos a su dis- posición dos de los reglamentos revisados en la sec- ción a fondo de este número como una muestra de lo que antes hemos manifestado.


| REVISTA UCSD 133

A FONDO

La Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) firma importante acuerdo continuidad de las actividades, Observatorio Sobre los Derechos de la Niñez y Adolescencia (ODNA)

En la biblioteca de la Rectoría de la Universidad se llevó a cabo la firma de un acuerdo con la finalidad de continuar con las actividades del Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, denominado por sus siglas como (ODNA). Esta actividad se rea-

lizó en fecha 29 de septiembre del 2011. La Señora María Jesús Conde firmó el acuerdo como represen- tante del UNICEF en el País y el Reverendo Padre Dr. Ramón Alonso Beato, firmó en su calidad de Rec- tor de la UCSD.

En la foto se observan la señora María Jesús Conde, Reverendo Pa- dre Ramón Alonso Beato, Jeannette Miller y Jatnna Távarez.

134 REVISTA UCSD |


Reconocimiento al Dr. James Collins

Continuando con nuestro andar, el 2 de noviembre del 2011 durante el IV encuentro de estudiantes de Odontología, se llevo a cabo un emotivo reconocimiento al Dr. James Collins, coordinador del área de

investigación de la Escuela de graduados de Odonto- logía. Este reconocimiento importantiza la trayectoria de este profesional en la institución.

En la foto: Acompañan al Dr. Collins, nuestro Rector Reverendo Padre, Dr. Ramón Alonso Beato, el Dr. Rubén Polanco y el Dr. Omar Díaz.


| REVISTA UCSD 135

A FONDO

Videoconferencia sobre las Galaxias El 28 de septiembre del año 2011 fue celebrada en la biblioteca Octavio A. Beras la videoconferencia “Las Galaxias”, en donde participaron los integrantes del 2do. Grado del nivel básico del colegio Santo Domingo.

Videoconferencia sobre la importancia de la Salud Mental El 23 de noviembre del presente año se realizó la videoconferencia sobre Salud Mental, en el salón VIP de nuestra Biblioteca. Esta actividad fué coordinada por la facultad de Ciencias de la Salud y la Escuela de psicología, con la participación de profesores y alumnos avanzados de esta área del conocimiento.

Feria de Empleos Los días 22,Y 23 de noviembre del 2011, se cele- bró la 1ra. Feria de empleos de la Universidad Cató- lica Santo Domingo.

Esta actividad estuvo coordinada por la Vicerrecto- ría del Campus Virtual que dirige el Dr. Rafael Emilio Bello.

Con la participación de una gran cantidad de empresas del País

En la foto se observan parte del Staff: Ing. Aldry García,Paloma Dominguez, Licda. Gaudys de la Paz, Licda. Milvia Caceres, Margarita Brache, Crismeldy Mateo, Antonia Abad y Jimmy Lambertus.

136 REVISTA UCSD |


Festival Gastronómico interinstitucional APEC 2011 en honor a la Cocina de la República de Taiwán Nuestra Universidad Católica Santo Domingo (UCSD), junto con las universidades que imparten la carrera de Hotelería y Turismo de nuestro País, estuvieron participando en la versión No. 13 del Festival Gas-

En la foto: Licdo. Luis Felipe Castellanos Rector de la Universidad Apec, Lic. Luis Felipe Aquino, Decano de Turismo de UNAPEC junto a las autoridades de la República de Taiwán, encabezado por el Señor Embajador Isaac Tsai. Los profesores Rousana Urraca, Jairo Novo y Teresa Reynoso encargada del Depto. de Alimentos y Bebidas de nuestra Universidad.

tronómico Interinstitucional APEC 2011. En honor a la cocina de la República de Taiwán. Estudiantes de Hotelería de nuestra universidad que participaron en el gastronómico


| REVISTA UCSD 137

A FONDO

Platos Ganadores Gastronómico APEC

Primer Lugar Entradas Sopa Caliente de Brócoli y Camarón.

Elaborado por Jatnna De la Paz, estudiante de nuestra Universidad Católica.

Primer Lugar Platos Fuertes Lomo de Cordero Rostizado en Salsa de café e Higos.

Elaborado por la Estudiante Pamela Báez.

Primer Lugar Postres Crocante de Manzana Amarilla y Canela.

Elaborado por la estudiante Tairy Cabrera.

Con este premio, la UCSD ganó un total de 14 premios en el evento.

138 REVISTA UCSD |


Comité para el Estudio y Difusión del Derecho en América Latina

El Ceddal de la República Dominicana y la Universidad Católica Santo Domin- go, estuvieron impartiendo el seminario “Acceso a la Justicia Administrativa. Experiencia Comparada” los días 6 y 7 del mes de octubre del 2011; teniendo como invitada especial a la Dra. Miriam M. Ivanega, de nacionalidad Argentina.

La Dra. Ivanegas es Abogada de la Universidad de Buenos Aires; Magister Profesional en Derecho Administrativo de la Universidad Austral.

Directora Ejecutiva de la Maestría en Derecho Administrativo y de la Especia- lización en Derecho de la Regulación de los Servicios Públicos de la Universi- dad Austral.

Entre los especialistas nacionales que participaron tenemos:

Magistrada Sarah Henríquez María, presidente del TSA, magistrada Yadi- ra de Moya, TSA, magistrada Frinette Padilla, TSA, magistrado Juan Manuel Guerrero, Corte de Apelación Laboral, Licdo. Olivo Rodríguez Huertas, aboga- do especialista.


| REVISTA UCSD 139

A FONDO

Premio a la Investigación “Cardenal Octavio Antonio Beras Rojas”

Como todos los años, la UCSD premia los trabajos de grados sobresalientes de los graduandos de las distintas escuelas de la Universidad.

A continuación presentamos como finalistas:

¡El listado de los finalistas esta en la base de datos de la editora!

140 REVISTA UCSD |


Premio a la Investigación “Cardenal Octavio Antonio Beras Rojas” Trabajos Finalistas Período Diciembre 2011

EDUCACIóN

Importancia del espacio de recreación abierto en el desarrollo

psicomotor de niños de 3 a 6 años de edad, en cinco escuelas

publicas en el Distrito Escolar 15-03, periodo escolar 2010-2011,

Santo Domingo, D. N.

Michelle Guzmán Torres Patricia Guzmán Mateo

Asesora: Fanny Torres

DERECHO

Situación de la sustracción de niños, niñas y adolescentes a partir

del convenio sobre los aspectos civiles de la sustracción internacional de menores de la conferencia de la HAYA y la Ley 136-03, código para el sistema de protección y los derechos funda-

mentales de los niños, niñas y adolescentes en la Rep. Dom. durante el periodo 2004-2010.

Alfredo Humberto Rodríguez Medrano

Grissell Estela Cabral Féliz Lorgia Grisell Pérez Bello

Asesor: Mario Suárez


| REVISTA UCSD 141

A FONDO

Los efectos del incumplimiento del limite razona- ble de la prisión

preventiva a la luz del Sistema Procesal Penal Dominicano.

Laura Estela Balbuena Chevalier Carina Mercedes Mateo Martínez

Wendy Elizabeth Balbuena Chevalier

Asesora: Wendy Polanco

Manejo de las pruebas materiales en los casos de lavado de activos provenientes del narcotráfi-

co en el D. N., durante los años 2006-2011.

Keren Alt. de los Santos Manzueta Jennifer Gómez Linares

Asesora: Catherina Santana

Importancia de la valoración de la prueba por parte de los jueces

en el juicio del nuevo Proceso Penal Dominicano.

José Enmanuel Cabral Carrasco Gina Elizabeth Jiménez Gómez

Rosmary Genoveva Espinal Sánchez

Asesora: Jancy Castro

DIPLOMACIA

Características de la diplomacia digital y sus efectos

en la diplomacia actual.

Angie Geder Sánchez Reyes Richadson Louius

Uridici Ortega Rondón

Asesor: Jesús R. Navarro. Z.

HOTELERíA

Propuesta para eficientizar el departamento de Recursos Humanos

de la franquicia de Restaurantes Hard Rock Café, en Santo Domingo, año 2011.

Natacha Paola Messina Martínez

Asesora: María de Lourdes Sánchez

MERCADEO Propuesta de evaluación del desempeño de los

ejecutivos de ventas de la empresa TRICOM, D. N. año 2011.

Dayanis Caridad Rodríguez De León Hecmi Yajaira Rufino Cordero

Sarah Alexandra Márquez Mora

Asesor: Federico Marti

CONTABILIDAD Nivel de endeudamiento externo de la Rep. Dom.

durante el periodo 2006-2010 y su incidencia en la econo-

mía actual.

142 REVISTA UCSD |


Leonaty Ramírez Sánchez Betty Yasiry Madaschi Alcántara Yenni Elizabeth Ogando Ramírez

Asesor: José Manuel García Sabala

Incidencia de las funciones de Asociaciones de Ahorros y Prestamos en el D. N., Rep. Dom., para

el año2010.

Yudelka Corsino Capellán Edwin José Gómez Brea

Carmen Nadieska Álvarez Dímagio

Asesor: Raúl Disla

ADMINISTRACIóN

Impacto de la ley general de las Sociedades Co- merciales y Empresas Individuales de Responsa-

bilidad Limitada (479-08) en el Sistema Societario de Santo Domingo, D. N. periodo 2009-

2010.

Kattiana Aguste Willianson Saint Louis

Exequias Ravelo Avilés

Asesor: José Manuel García Sabala

COMUNICACIóN

Descripción de los hábitos de lectura de los estudiantes

de Comunicación Social de la UCSD, Santo Do-

mingo, inscrito en la tanda nocturna del cuatrimestre septiem-

bre-diciembre 2011.

Marthaloidys Senen Guerrero Rodríguez Emmanuel Humberto Rodríguez Lora

Asesor: Rafael Durán

DISEñO DE INTERIORES

Análisis semiótico comparativo interior de los Templos Católicos:

Los Dominicos y El Buen Pastor, para generar una propuesta

de interiorismo que incorpore ornamentos litúrgi- cos de la iglesia,

Santo Domingo, D. N. durante el año 2011.

Lidia Elena Herrera Ruiz

Asesor: Juan Pablo Banks P.

PSICOLOGíA Niveles de autoestima y depresión presentados

en niñas Doña Chucha, durante el periodo Mayo-Junio del

año 2011.

Ana Virginia Placencio Abreu

Asesor: Salvador E. Estepan.


| REVISTA UCSD 143

A FONDO

CIENCIAS RELIGIOSAS

El desarrollo integral en la doctrina social de la iglesia desde

El Vaticano II hasta el Pontificado de Benedicto XVI.

Ynés Celeste Coiscou Castro Santa Teodosia Pérez Vólquez

Xiomara Altagracia Báez Pensón

Asesor: Freddy Cruz

144 REVISTA UCSD |


Quincuagésima Cuarta Graduación Ordinaria

FACULTAD DE CIENCIAS RELIGIOSAS

ESCUELA DE CIENCIAS RELIGIOSAS

Licenciatura en Ciencias Religiosas

Báez Penson, Xiomara Altagracia

Coiscou Castro, Ynes Celeste

Dionicio Dionicio, Maribel

Emeregildo Díaz, Cándida Altagracia

Frías Mejía, Eusebia

González Mateo, Olga Luisa

Pérez Vólquez, Santa Teodosia

Reyes Aquino, Aida Primitiva

S C L

SCL

SCL

SCL

MCL

MCL

M C L

M C L


| REVISTA UCSD 145

A FONDO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACI óN

ESCUELA DE EDUCACI óN

Licenciatura en Educación Mención Ciencias Religiosas

Moreno Gutiérrez, Solangel Marie Álvarez, Coral Belizabeth

Reyes Sánchez, Aimee

Sánchez De La Cruz, Alba Yanery

CL

MCL

Jiménez Sánchez, Rosa

Licenciatura en Educación Mención Educación Inicial

Licenciatura en Educación Mención Inicial

De la Cruz Andújar, Pascuala

Casado Ortiz, Patricia

Dessources, Therese

Duarte Concepción, Carolina

García Rodríguez, Orlanda Yrene

Guzmán Mateo, Patricia Isabel

Guzmán Torres, Michelle Mercedes

SCL

MCL

SCL

SCL SCL

Baptiste, Ketia Soy

Morel Uviñas, Milka Dayana

Licenciatura en Educación Mención Educación Básica

Almánzar Acosta, Diana Anyelina

Camilo Tejada, Dagmar Niehues

De Los Santos Arias, Ana Luisa

Gutiérrez Beato, Rosmeri Altagracia

Martínez Camilo, Maridalia

Medina Rodríguez, Ana Paola

Montás Durán, Gabriela

Peña Lantigua, Susan Nicole

Vega Dacunha, Sarah

SCL

MCL

MCL

SCL

SCL

MCL SCL

MCL

146 REVISTA UCSD |


FACULTAD DE CIENCIAS JURíDICAS

Y POLíTICAS

ESCUELA DE DERECHO

Licenciatura en Derecho

Alcántara Guichardo, Paloma de los Ángeles

Almánzar Paulino, Claudia

Alvarez Hernández, Miladys Alexandra

Balbuena Chevalier, Laura Estela

Balbuena Chevalier, Wendy Elizabeth

Bautista Bidó, Johanna Saoni

Cabral Féliz, Grisell Estela

Cabral Carrasco, José Enmanuel

Calvo López, Mabel Roselyn

Carrasco Lee, Miguel Ramón Ciprián Romero, Jennifer Marieli

Cuello Madera, Brahian Ramón

Cuevas Lorenzo, Juan Pablo

De los Santos Manzueta, Keren Altagracia

De Coo Zapata, Nadiuska Georgina

De la Cruz Fernández, Arisleivi

De la Rosa Mejía, Anny Dirsy

De Olmos Jeréz, Augusto Andrés

MCL CL

CL MCL SCL


| REVISTA UCSD 147

A FONDO

Elas Roa, Martha Mayelin

Pérez Bello, Lorgia Grisell

Espinal Sánchez, Rosmary Genoveva

Espinosa Ynoa, Noemy

García Rivera, Esmirna Janiry

Germán Encarnación, Margarita Elvira

Gómez Linares, Jenniffer

CL

MCL

MCL M C L

Pérez Pérez, Carolina de Lourdes

Pineda Pineda, Keassy Karina

Ramirez Jáquez, Baudys LLanyl

Robles Quiñones, Germán Rafael

Rodríguez De la Cruz, Tomaris

González Mota, Sandra

González De los Santos, Johanna Alexandra

Rodríguez Medrano, Alfredo Humberto

Santana Martínez, Evelyn

C L

Guerrero Ortiz, Andreinys Danielisa

Guerrero Jiménez, Laura Teresa

Guiliani Peguero, Carlos Gabriel

Hernández Sosa, Wilson Arismendy

Jiménez Gómez, Gina Elizabeth

CL Taveras Jiménez, Zolanyi

Then Sánchez, Nathalie

Toribio Peralta, Manuel Antonio

Ulloa Martínez, Francisco Antonio

Victoriano Chestaro, Dania Melissa

M C L

CL MCL

Jiménez Montes de Oca, Johanna Isabel

Jiménez Pérez, Indiana Josefina

Lantigua Paulino, José Manuel

Luciano Alcántara, Jael Francisca

Mateo Martínez, Carina Mercedes

Medina Brito, Roberto Arturo

Méndez Cuevas, Penélope Alfonsina

Mercedes Peña, Adolfo Antonio

Moquete Mena, Jenniffer

Muñoz Caraballo, Beliza Mercedes

Noboa Reyes, Flerida Miguelina

Oviedo Aquino, Julio César

Peguero Reyes, Aldo Emmanuel

Peralta Campos, Nathaly Patricia

C L MCL

M C L

ESCUELA DE DIPLOMACIA Y SERVICIOS INTERNACIONALES

148 REVISTA UCSD |


Licenciatura en Diplomacia y Servicios Internacionales

Clerge, Mario

De la Cruz Javier, Pamela Iraiza

Gay, Fredner

Pereyra Noyola, Annya Shayra

González Reynoso, Carolina

Louius, Richadson

Ortega Rondón, Uridici

CL SCL SCL

Sánchez Reyes, Angiegeder CL Aybar Consuegra, Leidy Venecia

Báez Fernández, Luz Priscilla

Báez Mejía, Mabel

FACULTAD DE CIENCIAS ECONóMICAS

Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA DE ADMINISTRACIóN DE EMPRESAS

Licenciatura en Administración de Empresas

Abreu Consuegra, Yeimy Soledad

Abreu Jiménez, Gissel

Alcántara Molineaux, Lissette Carolina

Almonte Hernández, Jatniel Alberto

Alvarado José, Jennifer

Alvarado Liranzo, Caroline

Angeles Espinal, Heiny SCL

Antigua De la Cruz, Linda Indhira

Auguste, Kattiana

Bautista Salvador, Belkis Julianna

Bencosme Jiménez, Mario José

Brutus, Joce Lysandre

Camacho Soto, Jeury Manuel

Canó Concepción, Willy Leonardo

CL


| REVISTA UCSD 149

A FONDO

Contreras Pimentel, Peter

Cordones Del Orden, Sarah Carolina

Correa Infante, Cristina Marina

Cruz Rosario, Stefhanie Guadalupe

Cuervo Morel, Federico Antonio

Cuevas Araujo, Nicole Ismelia

Cuevas Marte, Pedro Julio

Del Orbe Guzmán, Yeisy Marissel

Del Rosario Ortiz, Miguel

Desir, Marie Saha Nathalie

Dicen, Ramonita

Disla Payano, Viola Milagros

Domínguez López, Johansel Enrique

Doñé Bello, Julissa Josefina

Duquela Domínguez, Jéssica

Encarnación Pujols, Carlos Wilmar

Escarfuller Barba, Ana Patricia

Espinal Alonzo, Yamel Maria

Esteril, Stephanie

Estrella López, Victor Warnelio

MCL MCL CL MCL

Casanova Rosario, José Ángel

Cavallo Reyes, Dipsi Elizabeth

Checo Peña, Rosanna Yelissa

Chery, Paul Evens

Cohen Valdéz, Renny

Colon Del Rosario, Keila

150 REVISTA UCSD |Julio-diciembre 2011

CL

Fernández De Castro Gómez, Nabila Rosa

Fernández Herrera, Julio Radhames

Fernández Ureña, Sary Paola

Ferreras Méndez, Julissa Andreina

García Marte, Madelin Lucia

Gil Hiciano, Ana Del Carmen

Gómez Montilla, Mabell

MCL MCL

Mella Henríquez, María Isabel

Melo Pimentel, Katherine Ramona

Merán Báez, Eric Gabriel

Mesa Contreras, Deborah

Montero Morillo, Erasmo Estihual

Moquete Pereyra, Rafael Antonio

Muñoz Lugo, Barbara Rachell

Noboa Rojas, Carlos Manuel

Núñez Báez, Mónica Beatriz

MCL

González Cabrera, Sobeida Del Carmen

Hernández Espinal, Vianna Esther

Herrera Ortiz, Glorielys

Jiménez Ciprián, Melba Haydee

Joaquín Almánzar, Joaquín Rafael

Jolicoeur, Raymonde

Juste, Claude

Lora, Gladys Esperanza

Lora González, Laura María

MCL

MCL

CL MCL

Ortega Pérez, Aida Johanna

Ortiz Báez, María Soledad

Ovalles Jiménez, Helen Johanny

Padovani Lazo, Tessio Venetto

Paulino, Jenifer

Perdomo Menéndez, Amaury Alexander

Pérez Báez, Yarmina Felangela

Pérez Del Pozo, Sharon Massiel

Pérez Díaz, Max Johan

CL CL

Louis, Stephania

Manzano Salcedo, Carlos Ramón

Marchena Acosta, Henry Rafael

María Pérez, Stephanye Elisa

Marty Contreras, Raquel Mary Ann

Medrano Hatton, Francis Emmanuel

Mejía Contreras, Luis Rafael

Mejía Severino, Pablo José

C L

CL


| REVISTA UCSD 151

A FONDO

Quiñones, Johan Manuel

Ravelo Avilés, Ezequías

Reinoso Durán, Félix Bienvenido

Rodríguez Bonnet, Luisa María Amalia

Rodríguez Ramírez, Anyeli

Rodríguez Sánchez, Teydi Joaquin

Rosario Beato, Jennifer Miguelina

Rosario Estévez, Pamela Chantal

SCL

Pérez Hernández, Ghislaine Elizabeth

Pinedo Whatts, Lesslie Michelle

Piña Franco, Alejandro De Jesús

Polanco Acevedo, Jorge

Puello Cruz, Adonis

Quezada De la Rosa, Jorge Luis

MCL

Rosario Salazar, Carlos Manuel

Rosso Martínez, Liyeira Claribel

Santana Cruz, Ydeilis Daniely

Santana Martínez, Karen Elizabeth

Serret Martínez, Dulce Emilia

Silfa, Miosoti

St Féliz, Marie Flore

MCL

MCL

C L

St. Louis, Williamson

Suero Rodríguez, Darisabel Manuela

Suero Rosario, Agueda Esther

Tejeda Matos, Austria Sharleny

Tilhomme, Rose Darline

Torrens Santa María, Alejandro De Jesús

Torres Verdejas, Rafael Bolivar

Uribe Ruiz, Pamela Magdali

Valette Polanco, Jovanka Cecilia

Vargas Tejeda, Juan Alberto

Vidal Peña, Paola

Vidal Pimentel, Juan Eusebio

MCL

MCL

152 REVISTA UCSD |


ESCUELA DE ADMINISTRACIóN HOTELERA

Licenciatura en Administración Hotelera

Charles, Corine

De León González, Cindy

Estévez Mendoza, Franchiesca Patricia SCL

García Rodríguez, Alicia Yanira

María Ovalles, Dorian Rafael

Messina Martínez, Natacha Paola

Peralta Álvarez, Massiel Margarita Jeanisse

Reyes Valenzuela, Alexandra Naflhalis

Rodríguez Espinal, Whellyn Sugeiy

Rodríguez Fiallo, Pamela Bernarda

Rojo Féliz, Anabell

Texara Meza, Reyna Vanessa

ESCUELA DE ADMINISTRACIóN TURíSTICA

Licenciatura en Administración Turística

Alcántara Féliz, Denisse Elvira

Almonte Yzquierdo, Lourdeslania

Batista Valdez, Gini María

Cabrera Morán, Giovanna Altagracia

Cáceres García, Leslie

Camilo Saldaña, Fior D´Aliza

Castillo Rondón, Yanet Altagracia

CL

M C L


| REVISTA UCSD 153

A FONDO

De la Cruz Frías, Roselys Altagracia

Corsino Capellán, Yudelka

MCL

Encarnación Francisco, Essilevi Yordania

Fernández Contreras, Maoly Natalie

Martínez Mejía, Massiel Carolina

Sánchez Sarita, Yean Carlos

Santana Contreras, Ligia Yudelca

Valenzuela De los Santos, María Susana

ESCUELA DE CONTABILIDAD

Licenciatura en Contabilidad

Álvarez Dimagio, Carmen Nadiezka

Aquino Rodríguez, Carol Victoria

Araujo Reyes, Jokeide

Beltrán Guzmán, Lorayne Elena

Carias Ferreira, Francis

Carrasco Pérez, Anny Esther


CL CL CL

M C L

CL SCL

CL

Del Carpio Castillo, Angymer

Díaz Matos, Enrique Alberto

Freites Rosario, Gary Abelardo

García Núñez, Francisco Javier

Gómez Brea, Edwin José

Jeréz Pantaleón, Gloriluz

Madaschi Alcántara, Betty Yasiry

Marrero Toribio, Marki Gabriela

Matos Furcal, Darli Rosali

Mojica Méndez, Diana

Ogando Ramírez, Yenni Elizabeth

Peña Peña, María Trinidad

Ramírez Sánchez, Leonaty

Rodríguez Paredes, Jeanny Bricel

Romero Almonte, Félix Antonio

Rosario González, Milagros Altagracia

MCL

C L

MCL MCL

SCL

MCL

MCL

MCL MCL

Santana Custodio, Juan Radhamés

Soto Tejeda, Diomelis Del Carmen

Taveras Bencosme, Glennys Maricela

Veras Ruiz, Ruth Esther

MCL

Voltaire, Ilrick

ESCUELA DE MERCADOTECNIA

Yoly, Alain

ESCUELA DE ECONOMíA

MCL Licenciatura en Mercadotecnia

Abreu Santos, Ramses Daniel

Abreu Vásquez, Adonis Noel

Alcántara Beltrán, Katherine Maribel

Almánzar Espaillat, Gabriela Esperanza

Licenciatura en Economía Mención Formulación

y Evaluación de Proyectos

Castillo Santana, Pedro José

Almonte Cepeda, Katherine Marlene

Almonte Hernández, Gisselle

Álvarez Rodríguez, Alicia Carolina

Gómez López, Pedro Manuel

Herrera Ogando, Victor César

Pérez Rosario, Yohansel

Petit, Marie Dieunane

Salcedo Santana, Ronny

CL Amarante Rodríguez, Aldho José

Aybar Ortiz, Julissa Dessiret

Báez López, Jatnna Josefina

Báez Guzmán, Isahira

Beato Bautista, Liliana Altagracia


A FONDO

Ciprián Gómez, Ariel Alfonso

Cornelio Polanco, Lewis Emely

Coss Quezada, Emmanuel

Cotes Monero, Oscar Miguel

Cuevas Ramírez, Wellignton Martin

De Jesús García, Stephanie Rosario

De la Cruz Hernández, Yaneiry Inmaculada

Del Orbe Moronta, Delimar

Díaz Matos, Abraham Ivanigor

Domínguez Lora, Elizabeth María

Encarnación Rodríguez, Leticia

Escarramán Fernández, María Carolina

Estrella López, Ricardo Andrés

Febles, Nelson Antonio

Feliz Pérez, José Andrés

Fernández Meléndez, Verónica María

Guzmán Álvarez, Treycy Lucia

Henríquez Weller, Amauri Antonio

Japa Segura, Sheila

MCL MCL

Caamaño Calderón, Claudia María

Cáceres Rojas, Claudia Larissa

Calvo Bonilla, Iván David

Carvajal Lantigua, Annelie Mariel

Castillo Santos, Janet Soledad

Cataño Pérez, Evelyn Francisca

Cedano Belliard, Claudia Ivette


MCL CL

Lorenzo González, Blass Daniel

Mañón Concepción, Oscar Fernando

Márquez Mora, Sarah Alexandra

Morel Ubiñas, Marbella Josefina

Norberto Torres, Yobelkis Cheril

Núñez Tavárez, Caroll Jacqueline

Pascal Genao, María Teresa

Paulino Minyety, Anyeline

Peláez Nova, Heidy Massiel

Peña Hernández, Solangy Sibeles

Sánchez Ogando, Elba Miguelina

Santana Ramírez, Saúl

Piña Franco, Maryorie Desiree

Ramírez Lugo, Jessica Esther

Ramírez Zorrilla, Moisés Joel

Ramos Martínez, Rocio Del Carmen

Reyes Grullón, María Mirian

Reyes Valenzuela, Freddy Alexander

Rodríguez, Arturo Bernardo

CL

MCL

Santelises Castro, Erick Miguel

Santos Correa, Carmen Joselyne

Santos De la Cruz, Yaneris Mercedes

Sarante García, Alvania

Uribe Batista, Fanny Cristiam

Rodríguez De León, Dayanis Caridad

Rodríguez Paulino, LLolenni Ramona

Romero Luperón, Ana Albania

Romero Báez, Manuel Alejandro

Rosario Germán, Denise Annel

MCL

CL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Y DE LA COMUNICACIóN ESCUELA DE COMUNICACIóN SOCIAL

Rufino Cordero, Hecmi Yajaira

Sanabia Guzmán, D Aliza Amalia

Sánchez Morales, Víctor Emmanuel

M C L Licenciatura en Comunicación Social

Almonte Gómez, Miguelina Altagracia

Arias Bodden, Jenifer María

M C L


| REVISTA UCSD 157

A FONDO

Brens Suárez, Gisvel

Burgos Pereyra, Kenny Alexandra

González Sánchez, Yara Iliany

Gratereaux Hernández, Sara Ivette

Caraballo Lorenzo, Doris Aravelly Guerrero Rodríguez, Marthaloidys Senen MCL

Castillo Marte, Ambar Carolina

Castillo Peralta, Rossy Estephanie

Castro Hernández, Emma Esther

MCL

MCL

Guzmán Mercedes, Laura Adriana

Henríquez Lorenzo, Roberkis

Herasme Valdez, Ruth Noemi

Chalas Pérez, Andreis Joselyn

Contreras Núñez, Karla Alexandra

Cornelio Jiménez, Gandy Agustina

Correa Del Villar, Julissa Maritza

Cruz Inoa, Julia Patricia

Jeréz Jiménez, Ana Leticia

Jiménez González, Careni De Jesús

Madé Sánchez, María Estela

Martínez Tejeda, Grey Denisse

Mejia Estrella, Chariana Altagracia

MCL MCL

Estrella Corporán, Vanessa Altagracia

Féliz Acosta, Marcos Antonio

Féliz Manzano, Mailyn


MCL CL

Meléndez Martínez, María Altagracia

Mencía Hernández, Ibelca Samanta

Moreno Domínguez, Cristian Fermín

Santana De los Santos, Katherin Minerva

Senior García, Kelsey Rosali MCL

Sierra Del Rosario, Arianny

Soñé Rodríguez, Laura Chisthina Del Carmen

Soto Neris, Maylin Magnolia

Suriel Pérez, Joeli María

Torres Jáquez, Elena Jockelina

Urbaez Humaux, Inés Consuelo

Vargas De los Santos, Arisamny Esther

Mota Hermenegildo, Johanny Altagracia

Mota Martínez, Laura Virginia

Ovalles De Moya, Rebeca María

MCL

Ventura Tejeda, Rosemary Ramona

Veras Martínez, Carolina Dianel

Peña Jeréz, Mirian Alexandra

Pion Peguero, Isabel

Polanco De Jesús, Ivelca Jeannette

Puello Rosario, Yarmy

Ramírez Mendoza, Sorileyda

Ramírez Toca, Carla María

Ramírez Tejeda, Pamela

Rodríguez García, Rosa María

Rodríguez Gómez, Nicaury

Rodríguez Lora, Emmanuel Humberto

Rodríguez Rivas, Arlin Yeanire

Rojas López, Neftaly

Rosa Pérez, Francia Victoria

Rosario Tavarez, Lilian Isabel

CL CL

CL

MCL

ESCUELA DE PUBLICIDAD

Licenciatura en Publicidad

Almonte Vargas, Joan Mayobanex

Báez Ureña, Gerald Luis


A FONDO

Rodríguez Mena, Alcibiades Manuel

Ruiz Martínez, Gretter

Valette Disla, Carolina Dolores

Velásquez Romero, Julissa

SCL S C L

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y BELLAS ARTES

ESCUELA DE DISEñO

Báez Ureña, George Luis

Licenciatura en Diseño de Interiores

Bello Fernández, Edwin Gerardo Betances De León, Brenda Polett MCL

Datt Álvarez, Denis Carolina

Bernárdez Peña, Laura Beatriz

De la Cruz Almonte, LLeny Beliza

García Lugo, Nathaly Luz

González Batista, Vanessa Altagracia

MCL MCL MCL

Gautreaux Morales, Grace Julie

Guilamo Castillo, Daritza Carolina

Herrera Ruiz, Lidia Elena

Sánchez Espaillat, Rosa Linda

Villamán Méndez, Jani

M C L MCL

González Romero, Taina Magaly

Gratereaux De los Santos, Yael Adalgisa

Guerrero Jiménez, Michelle Marie

MCL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE ENFERMERíA

Landolfi Moya, Gianna

Montes De Oca Henríquez, Juan Carlos

Mordechay Del Jesús, Dalia Desiree

Ozuna García, Maria Dolores

Ozuna Jiménez, Francisco Javier

Peña Samboy, Yadira Beatriz

Rodríguez, Jennifer De Jesús


MCL

Licenciatura en Enfermería

Atilus, Marilene

Auguste, Manoucheka

Agustín, Regine

Desmornes, Mara Bonie Beranghere

Fertil, Marie Claude

Gabriel, Dieudina

Henríquez Rosario, Yenny María

Kelly Kelly, Ysaura

Marilien, Edwige

Milien, Mirlande

Moreno Montalvo, Ángela Vilmania

Obas, Youdeline

Pérez Villanueva, Michelle

Philogene, Antoinise

Pigeot, Sertina

M C L MCL MCL

Ramírez Montero, Jeimi

Rodríguez Lantigua, Stephany Marie

Rosado Pérez, Jeily Gissel

Ruvalcaba Rodríguez, Herminia

Sainville, Francesca

Santana, Mary Luz

Taveras Concepción, Reyes Tamara

Theophile, Louisana

SCL

CL

Memnon, Fredelyne

Peña Rosario, María Salomé

Rosario Castro, Liberata

Rubio, Ramona

Sánchez Santana, Juan Alberto

Santana, Petronila

Simmonds, Kassandra

Valenzuela Pérez, Jasler

CL

MCL

CL CL

ESCUELA DE IMáGENES MéDICAS

Licenciatura en Imágenes Médicas

Báez Torres, Merarys

Escolástico García, Jackeline

González Novas, José Manuel

Hiraldo De la Cruz, José Raul

Medina Encarnación, Danilson

CL MCL


| REVISTA UCSD 161

A FONDO

Arias Fernández, Vanessa Mariel

Beltré Hernández, Jeaneldfred Ileana

Cordero Infante, Onairam Annelisse

Cordero Ureña, Estephany

Díaz Vásquez, Lauren Masiel

Hernández Díaz, Ivette Cristina

Jean Batiste, ChristinaSofia

Morel Luciano, Kristal Xiomara

Moreta Muñoz, Ramona

Placencio Abreu, Ana Virginia

Rodríguez Diloné, Karina

Salcedo Cruz, Massiel Nazaret

Soto Camilo, Daile Moraima

Valdera Féliz, Rosill Carolina

Vargas Infante, Amanda Analiz

Vásquez Mateo, David Emmanuel

Licenciatura en Psicología Laboral

Aguiló Hernández, Rossydin Lissette

Almonte Sursona, Bianca Roxanna

Aponte Álvarez, Nicole Mercedes

Arias Melo, Ivette Michelle

S C L MCL

M C L

M C L

CL MCL MCL

SCL

M C L

S C L MCL

ESCUELA DE PSICOLOGíA

Licenciatura en Psicología Clínica

Adames Bruno, Nubia Teresa

Arias Arriaga, Martha Milagros


Arias Pimentel, Engels Alexander

Cáceres Díaz, Gianina Michelle

Capellán Díaz, Myrna Patricia

Castillo Holguín, Denis Maritza

Cornelio Polanco, Williana

C L

MCL

Cuevas Javier, Carmen Dhaniella

Díaz Cruz, Cesar Bernardo

Espinal Martínez, Ibelka María

Hernández Salcedo, Luz del Alba

Hernández Féliz, Ana Angelica

Hidalgo Castillo, Josseily Nadeska

Fuentes Camarena, Karelia María Hidalgo Hernández, Yisel Antonia CL

García Paulino, Laura Amalia

González Amador, Carolina

Henríquez Torres, Laura Emilia

MCL

CL

Izquierdo Cruz, Gelisa

Jiménez González, Risely María

López Sosa, Gissel Del Carmen

Henríquez Valenzuela, Jhonattan David Marrero Cepeda, Larissa Elaine

Martínez Marte, Dulce Margarita

Mateo Morillo, Dally Yessica

Messina Martínez, Teresa Lisbeth

Montaño Gómez, Yoysi

Paulino Núñez, María Lourdes

Payano Pérez, María Emilia

Pimentel Peña, Shantal Massiel

Rodríguez Frías, Carmen Stephanie

Rodríguez Richiez, Shaktia Masselle

CL

MCL MCL

SCL

MCL

CL


| REVISTA UCSD 163

A FONDO

Romero Quezada, Sabrina Miledy

ESCUELA DE REHABILITACIóN

Sánchez Caro, Dulce Isolina

Sánchez Mora, Ivonne Cristina

Santana Cruz, Gleidy Josmary

Santana Pérez, Erika Patricia

Santana Rijo, Evelyn

Segura Báez, Marlene Aracelis

Sosa Torres, Lisa Yessenia

Suero Corporán, Carolin

Suero Rosario, Esther Paola

Tapia Bautista, Isamadhy

Tejada Orosa, Mayelyn

Tejeda Lorenzo, Cecil Yolanda

Tiburcio Díaz, Michael

Valerio Ventura, Celeste Leticia

Vásquez Cruzado, Auris Altagracia

CL

Licenciatura en Rehabilitación Mención Terapia Física

Adames Hernández, Paula

Aquino Francisco, Ana Maritza

Hernández Santana, Diosa María CL

Reyes Pantaleón, Santiago Enmanuel

Santana Domínguez, Rogelio MCL

Santillan Méndez, Victor Manuel MCL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGíA

ESCUELA DE INFORMáTICA

Ingeniería en Sistemas

Agüero Madera, Amanda Joselin

Veloz Araujo, Neisy Mercedes


Aimable, Stevens B. MCL

Berroa Soto, Edwin

Coste Peláez, Jorge

Cuevas Marte, Geraldo José

De León De Los Ángeles, Edward Alexander

De Los Santos Monción, Julio Cesar

Licenciatura en Informática

Aracena Gómez, Alejandro

Defilló Estrella, Ricardo Rafael

Escaño Ramos, Enmanuel

Gómez Brea, Willy José

Féliz Pimentel, Jenny Marisol

Flores Durán, Miceli Cristina

García Ramírez, Aldry De Jesús

Gutíerrez Bueno, Carlos Arturo

Hernández Rodríguez, Antonio

Ledesma Patxot, Zoila Nazarina

Mata Francisco, Ramón Emilio

Mercado Estévez, Ana Viviana

Netus, Pierre Roelof Croisiere

MCL CL M C L

Grullón Ureña, Jean Carlos

Marte Cuello, Andrés Leonardo

Martínez Arias, Mercy

Moolenoar Silvestre, Olimpia Del Pilar

Peña Segura, Omar Laydekel

Petit Guzmán, Edward René

Reyes Abreu, Antonio

Suarez Santana, María Emilia

Ureña Rodríguez, Giovanni Andrés

CL CL

Pacheco Vidal, Betty Patricia

Peña Sánchez, Ariel Bienvenido

Petit Luna, José Miguel

Polanco Montero, Kelvin Alexander

Prats Aponte, Ronald Williams

Quezada Jiménez, Madeline

Raposo Luna, Joan Manuel

Rojas Maura, Nikaury Sadeiry

Taveras Veras, Félix Miguel

Tejada Rodríguez, Carlos Manuel

Ureña Rodríguez, Ronny

Vásquez Cepeda, Edwin Alexander

CL MCL C L


| REVISTA UCSD 165

SECCIÓN LITERARIA

SECCIÓN LITERARIA

El nacimiento de un escritor En esta nueva edición de la REVISTA UCSD, nos complacemos al presentarles a nuestros lectores y lectoras la segunda entrega de esta Sección Literaria, la cual persigue llevar, entre otras cosas, cultura general y el deleite que nos da la literatura a través de la lectura que hacemos de los tex-

Roberto Núñez tos que nos ofrecen sus autores.

En esta ocasión, tenemos el placer de presentarles un ensayo titulado “El nacimiento de un escritor”, en el cual se narra la interesante vida literaria de Rafael García Romero, un joven que, desde muy temprano, da sus primeros pasos como escritor hasta alcanzar el Premio Nacional de Cuentos y algo más. De él, el conocido lingüista y escritor dominicano, Doctor Ma- nuel Matos Moquete, dice: “Rafael García Romero es un narrador avezado. Conoce las posibilidades del oficio y sabe jugar con los matices de los acontecimientos y los personajes. Escribir cuentos le ha pro-

porcionado una dimensión crítica que pone a prueba en Ruinas”.

Más adelante, nos encontraremos con un análisis literario del cuento titulado “Revelación”, de la autoría de César Nicolás Penson, dominicano. El análisis, en cuestión, está titulado “A quién fue que echaron entre el pozo”, cuyo autor es Roberto Núñez. En dicho análisis se da a conocer el verdadero nombre de la persona que fue víctima de un atraco por parte de tres sujetos, y de quienes, hasta el día de hoy, sólo se sabe el nombre de dos de ellos; el nombre del otro socio del crimen se lo dejamos de tarea para que usted, amigo lector, lo investigue.

Unas páginas más adelante los lectores se encontra- rán con el homenaje que el poeta de América, Pablo Neruda, Premio Nóbel de Literatura, 1973, le hace a su idioma: la Lengua Española, al reconocer el gran poder que tienen las palabras.

Y, finalmente, les invitamos a deleitarse con las profundidades de los versos extraordinarios que, la poetisa mexicana Sor Juana Inés de la Cruz, nos presenta en un poema suyo titulado “Redondillas”. Se trata de la defensa que la autora hace de la mujer, frente a aquellos hombres malvados que abusan de ellas.

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Pablo Neruda Confieso que he vivido …Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen… Vocablos amados… Brillan como perlas de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristali- nas, vibrantes ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto… Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola… Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasla- dó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció. Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser raíces… Son antiquísimas y recientísimas… Viven en el féretro escondido y en la flor


| REVISTA UCSD 167

SECCIÓN LITERARIA

apenas comenzada… Que buen idioma el mío, que buena lengua heredamos de los conquistadores tor- vos… Éstos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las

REDONDILLAS Sor Juana Inés de la Cruz

Hombres necios que acusáis a la mujer, sin razón, sin ver que soy la ocasión de lo mismo que culpáis;

si con ansia sin igual solicitáis su desdén, ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia y luego, con gravedad, decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia.

Parecer quiere el denuedo

que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra… Pero a los bár- baros se les caían de la tierra de las barbas, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras. a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende, si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada. Mas, entre el enfado y la pena

que vuestro gusto refiere, bien haya la que no os quiere y quejaos en hora buena. Dan vuestras amantes penas a sus libertades alas, y después de hacerlas malas

168 REVISTA UCSD |


de vuestro parecer loco, al niño que pone el coco y luego le tiene miedo.

Queréis, con presunción necia, hallar a la que buscáis para pretendida, thais, y en la posesión, Lucrecia.

¿Qué humor puede ser más raro que el que, falto de consejo, él mismo empaña el espejo y siente que no esté claro?

Con el favor y el desdén tenéis condición igual, quejándoos si os tratan mal, burlándoos, si os quieren bien.

Opinión, ninguna gana, pues la que más se rescata, si no os admite, es ingrata y si os admite, es liviana.

Siempre tan necios andáis que, con desigual nivel,

las queréis hallar muy buenas. ¿Cuál mayor culpa ha tenido en una pasión errada: la que cae de rogada, o el que ruega de caído? ¿O cuál es de más culpar, aunque cualquiera mal haga; la que peca por la paga o el que paga por pecar? ¿Pues, para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. Dejad de solicitar, y después, con más razón, acusaréis la afición de la que os fuere a rogar. Bien con muchas armas fundo que lidia vuestra arrogancia, pues en promesa e instancia juntáis diablo, carne y mundo.


| REVISTA UCSD 169

SECCIÓN LITERARIA

¿A quién fue que echaron al pozo? Roberto Núñez

Con la aparición del cuento Revelación, en 1891, de César Nicolás Penson (dominicano), la expresión “Los tres que echaron a Pedro entre el pozo” se popu- larizó tanto que el pueblo la hizo suya y todavía hoy la tiene insertada en el rosario de frases y refranes que se emplean en un momento dado para referirse a un hecho o circunstancia determinada.

A pesar de que, según se dice en el cuento, no fue a Pedro a quien echaron entre el pozo, la gente si- guió -y todavía hoy sigue- creyendo que fue a Pedro a quien realmente echaron entre el pozo. Y resulta que no fue así.

En honor a la verdad debemos decir que a quien los tres asaltantes (porque fueron tres asaltantes) echaron entre el pozo fue a un joven militar de tez oscura llamado Pablo, no Pedro.

Otra cosa importante que se explica en el cuento es que el dato fue ofrecido por uno de los tres culpables que asaltaron y golpearon a Pablo hasta matarlo. Se llamaba Francisco el hombre que, estando ya moribundo, decidió llamar al sacerdote del pueblo de La Habana (Cuba) para confesarle el horrendo crimen que él (Francisco) junto a dos amigos más cometie- ron contra Pablo en la ciudad de el Santo Domingo español.

Estando ya a punto de morir, como consecuencia de la fiebre alta que le producía la viruelas que pa- decía, Francisco confesó el crimen al sacerdote y le

rogó que tal confesión se revelara al señor Alcalde, cosa que de inmediato hizo el sacerdote. La confesión de Francisco –uno de los desalmados autores de la muerte de Pablo- hecha al sacerdote momentos antes de su muerte fue exactamente lo que el padre le contó al señor Alcalde. Pero antes de escuchar tal confesión oigamos textualmente una breve narración que nos permite entender bien el asunto:

“Una noche jugaban unos cuantos perdidos y militares en un garito (casa de juego clandestino) del barrio… del barrio, no me acuerdo bien. Había entre ellos un joven de color, militar, perteneciente, parece, a las mi- licias del Rey (se refiere al Rey de España. R.N.), y estuvo afortunado en el juego. Con esto despertóse la codicia de tres que en la mesa asistían, y llenos de envidia combinaron el inicuo proyecto de despojar de su dinero al joven dicho, aunque para ello tuviesen que arrancarle con el dinero la existencia”.

A continuación escuchemos el diálogo que tienen el sacerdote con el señor Alcalde de La Habana mientras le contaba lo que el moribundo le encomendó que le dijera a la autoridad:

-“¿Y así lo hicieron?- Preguntó con interés el Magis- trado.

- Espere Usía, señor. Se apostaron al pie de una cues- ta que había que bajar y cuando llegó el joven, militar y valiente al fin, le asaltaron. Bien que con buenas razones quisieron persuadirlo a que diese la bolsa para

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escapar con vida, según acaba de decir el muerto (el sacerdote se refería a lo que dijo Francisco en su con- fesión), él (Pablo, joven que fue atracado y apaleado) temerariamente resistió; y entonces le derribaron, le robaron, y…

-Y le asesinaron ¿no es eso?

-No; corrió, quiso pedir socorro ¡en mala hora! pues le acogotaron y molieron a golpes, si acaso no le hi- rieron.

-Diantre- dijo el Magistrado.

-Fueron tales los porrazos que el pobre joven no mo- vió pie ni mano.

-¡Ya lo creo!

-Estuvo así dos días, continuo el sacerdote cobrando aliento, y al tercero murió.

El señor Alcalde se rascó la calva varias veces y dijo:

-Continúe, Padre, continúe.

-Esa noche misma le ocultaron en casa de una mujer, y luego después que murió, pues ellos esperaban ese desenlace, le arrojaron en un pozo.

-¿En un pozo? –exclamó el Magistrado estupefacto.

-Como lo oye Usía, señor Alcalde. Arrojáronle a un pozo, y desaparecieron los asesinos.

-¿Y la justicia que hizo?

-Se quedó burlada.

-Luego su penitente de hoy es uno de ellos, ¿no Pa- dre?

-Cabal. Refugióse en La Habana; y después supo que se sacó a la víctima y que acaso la madre moriría del pesar.

-¿Cómo se llamó ese?

-Francisco, respondió el sacerdote. Y aquí agregó los nombres de los otros dos que la tradición no ha re- velado”.

Hasta aquí hemos querido citar textualmente el frag- mento que el lector acaba de leer del cuento titulado Revelación, con la finalidad de que sea el propio lector un testigo de lo que decimos en los primeros párrafos de este análisis.

Si el lector se interesa, busca y lee íntegramente el referido cuento se dará cuenta –tal y como se dice en él-, de que con la revelación que hizo Francisco y más luego la divulgación de la noticia en toda La Habana por parte del señor Alcalde, quedó claramente despe- jada la incógnita.

De ese modo todos quedaron satisfechos de que “tres fueron los que echaron a Pablo en el pozo (no a Pedro como dice el dicho popular, sin dudas por haber equivocado el nombre desde un principio), y de cómo se llamaban, con todos los demás del suceso que pasó a tradición y mereció la honra de dar origen al dicho vulgar de que se trata”.

A partir de la divulgación de ese hecho trágico el pueblo hizo suya la expresión, y sin ir al fondo del asunto (probablemente sin siquiera haber leído el cuento) extendió por analogía de la lengua su significado, y cuando tres personas eran acusadas o cómplices de cometer algún hecho repudiable por la sociedad, eran (y todavía hoy lo son) señaladas diciéndoles: “¡Esos fueron los tres que echaron a Pedro entre el pozo”!

El uso de dicha expresión llegó y ha llegado a tal ex- tremo en popularidad que la gente la usa aun cuando no sepa su origen; y la usa no sólo para referirse a personas de dudosa reputación, sino también en un tono jocoso.

Es por eso que hoy en día se usa, además, simplemente para hacer referencia al hecho mismo. De ahí que cuando a alguna persona mayor le pasan por el


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SECCIÓN LITERARIA

lado tres jóvenes con peladas “raras” y sus pachu- cos (son unos pantalones anchísimos que cada cierto tiempo se ponen de moda entre los jóvenes), aunque no se les conozca sospechosos de nada, la persona mayor les dice:

”Ahí van los tres que echaron a Pedro entre el pozo”.

Pero aunque hoy se siga repitiendo la expresión popular ya acuñada por el pueblo desde hace ya mu-

chos años, vale aclarar, como hemos dicho, que no fue a Pedro a quien echaron entre el pozo, sino a Pablo, que era el verdadero nombre del militar que fue asaltado y asesinado por Francisco y sus dos acompañantes, cuyos nombres no se revelan en el cuento.

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