DIRECTORIO

PresidenteFernando Barrios Ipenza

Vice Presidente EjecutivoJosé Felipe Barrios Ipenza

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RectorEsaú Caro Meza

Gerente GeneralTeresa Godoy Castilla

Directora de la Escuela de Post GradoEmma Barrios Ipenza

Decano de la Facultad de IngenieríaRicardo Salcedo Zarate

Decano de la Facultad de Ciencias de la EmpresaOscar Navarro Ramos

Decano de la Facultad de Ciencias de la SaludRigoberto Zuñiga Mera

Coordinador de la EAP de Educación Carlos Augusto Mezarina Aguirre

Vol. 1 Nº 1,

Editor:Alberto Rivelino Patiño Rivera

Comité Editorial:Carlos Augusto Mezarina AguirreKaren P. Pérez Maraví

Consultor Editorial:Raúl Ishiyama Cervantes

Traducción:Rosario Elizabeth Llacua Antialón

Diseño, diagramación, fotografía: Freddy Melgar MaytaYanina Rosales CórdovaBrian O’Neill Gonzales Espinoza

Publicación web, difusión y distribución:Juan Rondán Vásquez

Fotografía de portada:Danzante de la Huaconada – Mito – Concepción

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2013-04743

Razón Social: Universidad Continental SACDirección: Av. San Carlos Nº 1980, Huancayo, PerúTeléfono, Fax: (51 64) 481430, (51 64) 221929Correo electrónico: yachayninchik@continental.edu.pe Disponible a texto completo en: http://www.ucci.edu.pe/revista-yachayninchik

Yachayninchik nuestro conocimiento global es una publicación de la Dirección de Investigación de la Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería, de periodicidad semestral, tiene el objetivo de difundir resultados de trabajos de investigación en ciencias e ingeniería que contribuyan en el desarrollo sostenible del Perú, y dirigido a profesionales, investigadores, estudiantes de pregrado y postgrado; y quienes to-man decisiones en todo tipo de organizaciones sociales en nuestra región y el país.

Las contribuciones de los autores que recibe la revista son revisadas por expertos (pares) nacionales como extranjeros que han publicado investigaciones similares previamente, su opinión anónima y favorable respecto a la calidad y validez de sus resultados y la resolución de las observaciones enviadas a los autores aprueban en definitiva su publicación.

La revista no se hace responsable de las opiniones de los autores.

1

INDICE

Presentación

2Editorial

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46

52

Importancia de la participación intersectorial “Salud y Educación” en el nivel de conocimientos sobre Hidatidosis y su implicancia por la superpo-

blación canina en el distrito de Pucará – Huancayo – 2011

María Elena Rodríguez Rojas, Leoncio Javier Balbín Pimentel,Luz Orihuela Ortiz, Sara Zambrano Rodríguez

Resiliencia, autoestima y rendimiento escolar en instituciones educativas de ATE Vitarte

Edson Jorge Huaire Inacio

La gestión de procesos y su influencia en la calidad del servicio educativo en Institutos Superiores Tecnológicos de Huancayo

Manuel Enrique Chenet Zuta, Alberto Rivelino Patiño Rivera

La accion tutorial y el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Inge-niería de la Universidad Autónoma del Peru

Dulio Oseda Gago, Sandra Luisa Cori Orihuela

Influencia de los circuitos turísticos y las ferias rurales en el nivel socioeco-nómico de las familias urbanas y rurales del valle del Mantaro-2007-2011

Filoter Tello Yance

Filosofía de la globalización, el neoliberalismo y la postmodernidad

Manuel Góngora Prado

El turismo y sus perspectivas para Junín

Angela C. Ríos Cardozo

INDICE

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64

70

74

81

Aprendizaje expansivo y conectivismo

Kenneth Delgado Santa Gadea

Algunos aspectos organizativos en el proceso de investigación cualitativa

Luis A. Rodríguez de los Ríos

Instrumento de medición de los estilos evaluativos

Edgar Aníbal Cárdenas Ayala, Lida Nazaré Sanca Hurtado,Arturo Manuel Vizcarra Gavilán

¿Cómo investigar en y con la universidad?

Carlos Enrique Vento Cangalaya

Participación ciudadana y responsabilidad ambiental de la comunidad cam-pesina del distrito de San Agustín de Cajas - Huancayo, Región Junín.

Perales D, Vargas P, López F, Kaseng F, Bazo R, Meza E,

Normas e indicaciones para la presentación de artículos de investigación

77Influencia de programa de sensibilización para la aceptación de niños especiales por sus padres

Carhuas Sánchez Elva

Los beneficios de la sociedad del conocimiento pueden trascender, en los que están en situación de desventaja. Las tecnologías de la información y la comunicación tienen ca-pacidad para mantener el desarrollo sostenible. La mayor parte de la población mundial tendrá acceso a las telecomunicaciones en los próximos años gracias a formidables inver-siones en infraestructura e iniciativas orientadas a facilitar el acceso.

El principal obstáculo, sin embargo, será el desarrollo de destrezas y contenidos, existien-do un riesgo real de que la «división digital» se perpetúe. La Carta de Okinawa del Grupo de los Ocho sobre la Sociedad Global de la Información (2000) y la Sociedad para el Cono-cimiento Global promueven iniciativas para hacer frente a esta división digital.

Los profesionales en general y la información pueden hacer una importante contribución proporcionando acceso, estructurando el conocimiento, trasmitiendo sus destrezas en in-formación, preservando el patrimonio e inspirando confianza. Es necesaria, no obstante, una campaña de relaciones públicas para que se conozca mejor lo que dichos profesiona-les pueden ofrecer y puedan hacerse oír en el debate sobre la división digital y la nanotec-nología en la latente actualidad.

La educación universitaria debe cambiar paradigmas, definiendo contenidos que sean de-terminantes en donde se acentué la voluntad para que todos aprendan de manera inde-pendiente, esto es un gran reto sobre todo en la cultura de dependencia que es riesgosa, sin embargo no es imposible llegar a esto, el punto más importante es el cambio que debe ser dramático, ya que muchos profesores y otros profesionales que asumen la docencia, pensarían que han perdido su autoridad como la tenían en el pasado para ordenar las actividades de aprendizaje y control de los procesos educativos, en el nuevo paradigma el profesor solo será el guía del conocimiento, donde el estudiante y el profesor cooperarán en la determinación de objetivos de aprendizaje; el establecimiento del método de trabajo será la cooperación y colaboración.

Para poder lograr esta idea necesitamos guiarnos a través de diferentes rutas de cono-cimiento y experiencias, que los involucrados en este reto estemos conscientes de llegar hasta el fin comprendiendo nuestra tarea en la reactivación de un nuevo pensamiento para el conocimiento global. En dicho conocimiento global adquiere vital importancia, la experiencia y creatividad para la innovación. La observación y las inferencias también son recursos intangibles, que nos permiten reconocer que la supervivencia y vigencia, no solo de las instituciones sino de los propios individuos, dependerá de su capacidad para captar inteligencia, transformarla en conocimiento utilizable y difundirla con velocidad por toda la institución reforzando su competitividad.

En ese esfuerzo colectivo la Universidad Continental se aúna con esa voluntad encomiable, por la que ponemos a disposición esta Revista de Humanidades “Yachayninchik” que sin-tetiza aportes de selectos profesionales e investigadores desde diferentes visiones. Anhela-mos sea un aporte adicional para la sociedad en general.

Dr. Esaú Caro MezaRector

PRESENTACIÓN

1UC

Desde nuestra perspectiva humanista e intercultural, en los albores de este siglo XXI es fácil reconocer la trascendencia del conocimiento global, así como el valor universal de la cultura, en diferentes escenarios a nivel de los continentes, Europa, Asia, África, Oceanía, así como de Mesoamérica y particularmente Sudamérica con la cultura Caral, considerada como cuna del desarrollo autóctono americano, durando con Chavín hasta la civilización incaica frente al mundo, cuyos conocimientos y logros culturales, desde siempre produjeron perplejidad y admiración, sobre todo en la actualidad a quienes descubren su grandiosidad y magnificencia, por eso hoy tiene su merecido sitial y sus manifestaciones culturales son de gran admiración en el orbe entero.

Por tanto, cabe resaltar que frente a la globalización actual en sus diversos aspectos, el co-nocimiento o yachayninchik posee una conjugación cultural implícita en su visión holística, admitiendo que frente al mestizaje cultural de lo indígena e hispano, americano y europeo, las actuales generaciones elucubran los genuinos ideales humanistas que dan forma a la postura universalizadora y el sentido de la posibilidad inminente de un orden general armo-nioso, surgido de un cambio revolucionario o transformador en el tumulto de la moderni-dad global de este presente tercer milenio.

En la presente edición de la Revista de Humanidades “Yachayninchik” los artículos científi-cos, de revisión y otros corresponden a las dimensiones cultural, educativa, social, científica y tecnológica, deseando que signifique un aporte a una mejor organización y reflexión de nuestros quehaceres como ciudadanos y profesionales artífices del cambio, coadyuvando a un mejor direccionamiento para la idónea toma de decisiones, así como para el aborde y so-lución de problemáticas diversas y sobretodo la valoración del significado humano integral y de su trascendencia cultural e histórica.

La posición nuestra con respecto a una cultura global ejemplifica en cierta medida la am-bigüedad de la idea. Al igual que el nacionalismo, la idea de la globalidad se nos aparece como las “dos caras de la invasión-conquista”. Por una parte están los atractivos evidentes de crear un mundo único en interés de la paz, de la acción concertada con relación a los problemas económicos y ambientales globales, del reconocimiento de nuestra “humanidad común” e incluso, quizá, de la emancipación de la estrechez cultural local que muchos filó-sofos, sabios y científicos desean. Pero, por la otra, hay el temor a la homogeneización de la cultura y la sospecha adicionada de temor de que cualquier especificación destinada a una cultura global producirá una nueva versión hegemónica, que pondrá en riesgo el acervo e identidad cultural oriunda y con ello también la manera de vivir.

Hasta cierto punto, las ideas contemporáneas de la cultura global coexisten en diferentes discursos ideológicos más o menos sensibles a los problemas del etnocentrismo y la do-minación cultural. Sin embargo, si examinamos una cuestión que podría considerarse fun-damental para la idea de una cultura global (la de un idioma internacional), observaremos algunos aspectos de la ambigüedad ideológica esencial del concepto.

Todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana, (Morin, 2007).

EDITORIAL

2 UC

Por ello, en el contexto educativo universitario el propósito fundamental es crear escena-rios para desarrollar conocimientos, en un contexto de colaboración en el que intervienen académicos, estudiantes e información, esta última debe tratarse de manera efectiva para interpretarse y guiarla para que nos conduzca al conocimiento por medio de la investiga-ción, cubriendo las exigencias epistemológica y axiológica, a través de la observación del contexto global, apoyada en un diálogo, debate y reflexión multidisciplinario, con valoración y reconocimiento cultural.

Es menester y oportuno señalar que la potencialidad de un individuo está en que tan rápido aprenda hoy en día, la predisposición en cuanto al tiempo de respuesta es lo esencial, las condiciones del entorno global están forzando a tener esta posición indispensable de estar alerta para que conjuguemos acciones hacia la construcción de un modelo de aprendizaje de éxito, que beneficie tanto a estudiantes como a académicos y por consecuencia a la sociedad en general.

La creación del conocimiento global depende de factores tácito o explícito que permitan desarrollar nuevas ideas en la adquisición de conocimiento, a través de compartir expe-riencias, por medio de la observación, capacitación, reflexión colectiva, trabajo grupal, el diálogo, la reunión de conocimientos de diversas fuentes y el compartir el conocimiento, esto logrará la complementariedad de los mismos y se incrementarán los desarrollos de diversa índole.

El conocimiento global tiene que ser compartido y empleado para permitir expandir las experiencias y ser aprovechado, al igual que tiene que existir un ambiente social y cultural favorable que permita una interacción entre los miembros. Al crear conocimiento se logra la formación de un paquete integral, no solo la información que recibe el estudiante sino el valor que crea él mismo en el incremento del conocimiento.

Muchas instituciones ignoran el proceso de conversión de conocimiento y propician el cono-cimiento tácito. Con esto, existe información y conocimiento importante en cada individuo que no se exterioriza para beneficio de la institución. Es importante entender, comprender y propiciar el proceso de conversión del conocimiento mediante las fases de internalización, interiorización, socialización, exteriorización y combinación.

El conocimiento individual se transforma en conocimiento institucional, cuando se hace común y de ello surge un mayor conocimiento, con la finalidad de obtener las ventajas com-petitivas no únicamente para el individuo sino para la institución y la sociedad en la que nos vemos inmersos. El uso de la información real, veraz y oportuna se convierte en una herra-mienta clave para el logro de los objetivos tanto del estudiante como de la propia institución, para así construir el conocimiento y medir la calidad educativa. En los últimos años la tecnología junto con la informática ha jugado un papel importante en la educación y en la construcción del conocimiento, las computadoras personales, los teléfo-nos celulares, la inteligencia artificial, la realidad virtual y las bases de datos masivas son al-gunos ejemplos de la diferente forma en que, el conocimiento se ha integrado a la tecnología o la tecnología se integra al conocimiento, los avances tecnológicos como las mass media,

EDITORIAL

3UC

EDITORIAL

4 UC

transforman los medios pero no el fin y eso debemos tenerlo muy claro, ahora se utiliza la información, su fácil acceso y su efectividad dan resultados importantes en el conocimiento. La capacidad de acceder y utilizar la información de forma eficaz, eficiente y efectiva se ha convertido en una trilogía importante de ventajas en la formación de redes de conocimiento.

El conocimiento global, la vasta información existente, la inteligencia y la experiencia son la base de la tecnología y de su aplicación. En el panorama competitivo del siglo XXI y del tercer milenio, el conocimiento es un recurso vital de las organizaciones y su valor como fuente de ventaja competitiva irá en aumento día a día. Desde la década de los 80´s hasta la actualidad, la base de la competencia empezó a pasar de los activos tangibles hacia los recursos intangibles.

En las sociedades de la segunda década del siglo XXI, a nivel mundial, la posición de cada persona en la sociedad crecientemente será el producto del conocimiento que él o ella lo-grarán desarrollando o construyendo conocimiento, y de ahí la importancia de mirar hacia la creatividad, ya que hemos de recordar que el ser humano por naturaleza tiene este don, y debemos fomentarla.

La sociedad del mañana se vislumbra como una sociedad en la cual cada individuo y cada institución construirá su propia capacidad de acción, y por lo tanto su posición en la so-ciedad, a través de un proceso de adquisición y desarrollo de conocimiento, y de la conso-lidación de su capacidad para generar nuevo conocimiento, que le permita adaptarse diná-micamente a una realidad en rápido proceso de cambio y transformación en perspectivas diferentes.

El nuevo pensamiento para lograr un conocimiento global debe sustentarse en la optimiza-ción de procesos de comunicación, donde la información es vital para involucrar a diversos entes y comprometerlos para que converjan en intereses comunes.

La Universidad Continental, identificada con el cambio y las innovaciones continuará asu-miendo retos y aportando a las expectativas de investigación, generando conocimiento y tec-nología, que pueda aportar al desarrollo desde el valle del Mantaro hacia el ámbito nacional e internacional, asumiendo diversas estrategias viables, en pro de generar el acceso y dise-minación del nuevo conocimiento global en el contexto educativo universitario; sin embargo, no debemos dejar de considerar que lo verdaderamente importante “es tener la actitud a formalizar redes de conocimiento” en beneficio común para determinar la estructura hacia el contexto global y que esto trascienda en el tiempo y espacio. “Se ama más lo que con más esfuerzo se ha conseguido” Aristóteles.

El Editor.

5UC

1. Licenciada en Enfermería, Magíster en Ciencias Enfermería: Mención Adulto y Anciano, Magíster en Didáctica Uni-versitaria, Doctora en Ciencias Enfermería, Docente Asociada a dedicación exclusiva de la Facultad de Enfermería, Presidenta del Comité Interno de Acreditación Facultad de Enfermería, Secretaria del Comité Técnico de Elaboradores de Instrumentos de Autoevaluación de las Carreras Profesionales de la UNCP

RESUMEN

Objetivos: Determinar la importancia de la par-ticipación intersectorial “Salud y Educación” en el nivel de conocimientos sobre hidatidosis y su influencia por la superpoblación canina en el distrito de Pucará - Huancayo, 2011.

Métodos: El nivel de investigación es descrip-tivo, tipo descriptivo de relación, el tamaño de la población muestral fue de 68 pobladores del distrito de Pucará, las técnicas empleadas fue-ron la entrevista, cuestionario y la observación, aplicados en la visita domiciliaria a los mora-dores.

Resultados: El nivel de conocimiento sobre la enfermedad, el 66% no conoce la enfermedad y su ciclo evolutivo, el 63% no conoce sobre las medidas de contagio y medidas preventivas, solo 10% de los 68 conocen, debido a que sus familias se enfermaron por el quiste y tuvieron que operarse; el 37% cría ganado ovino, el 18% ganado porcino, el 12% ganado bovino, el 4% ga-nado caprino, que permanecen en patios de sus casas junto con perros, Existe una superpobla-ción canina; el 37% de familias tiene 3 perros en su casa, el 32%, 2 perros, el 22% tiene cuatro perros, el 19% tiene más de 5 perros con el fin

de cuidar sus chacras para evitar el robo; 38 ca-sos entrevistados manifiestan que no es impor-tante la desparasitación de ellos y sus hijos; 22 de ellos lo han hecho pero solo a sus hijos; 60 del total de casos no recibieron charlas educati-vas, la justificación incide en la falta de interés y responsabilidad tanto de la población y auto-ridades; existe variación significativa después de la participación intersectorial sobre todo con educación, donde se participó en la educación tanto a niños como a padres de familia .

Conclusiones: La participación intersectorial Salud y Educación es de suma importancia, uni-dos y en coordinación se potencializa el efecto sobre la lucha contra la hidatidosis. El nivel de conocimiento sobre la hidatidosis en las fami-lias es bajísimo, su ciclo de contagio, medidas preventivas, complicaciones, tratamiento, etc.; después de la participación intersectorial se evidencia la superación en la guía de observa-ción tuvo su variación significativa y favorable en 44%. Además el 71% de los niños dejó de jugar con su mascota (perro y gato), también las familias mejoraron hábitos de higiene. La falta de conocimiento, información del ciclo vital del parásito, los medios de contagio, su implican-cia en la salud y la superpoblación canina, si-gue siendo factor predominante que conlleva a la incidencia de hidatidosis más aún en lugares

Dra. María Elena Rodríguez Rojas1 Dr. Leoncio Javier Balbín Pimentel2 Lic. Luz Orihuela Ortiz Lic. Sara Zambrano Rodríguez

IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓNINTERSECTORIAL “SALUD Y EDUCACIÓN” EN

EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBREHIDATIDOSIS Y SU IMPLICANCIA POR LA

SUPERPOBLACIÓN CANINA EN EL DISTRITO DE PUCARÁ – HUANCAYO – 2011

6 UC

donde se dedican a la crianza de ganado ovino, porcino, bovino u otro.

Palabras clave: Hidatidosis, parasitosis, hida-tide.

ABSTRACT

Objectives: Determine the importance in the in-tersectorial participation” Health and Education” in the level of knowledge about hydatydosys and the influence to the overpopulation of dogs in the district of Pucara – Huancayo. 2011.

Methods: The level of investigation is descripti-ve; the descriptive kind of relation, the sam-ple quantity of population was of 68 habitants in the District of Pucara, The techniques the we used were the interview, the questions and the observation, applied in the address visit of the settlers.

Results: The level of knowledge about the sic-kness, the 66% don’t know the sickness and the evolutive cycle, the 63% unknown about the measurement to transmit and the measurement to prevent only 10% who know, is because their families were sick by the cyst and they had to had a surgery the 37% have sheep’s, the 18% have pigs, the 12% have hens, and the 4% have goats which stay in the houses’ yard together with the dogs. There is an over population of dogs; 37% of families have 3 dogs in their houses , the 32% two dogs , the 22% have four dogs, the 19 % have more then five dogs because to take care of their yields and farms tavoid the burglars, 38 interviewed cases said that is not important the desparacitation from them and their children, 22 from them did but only to their children, 60 of the total of the cases didn’t receive educati-ve information, the reason is because there is a lack of interest and responsibility from the habi-tants and the authorities, there is a meaningful variation after the participation in the intersec-torial over all with education, where we partici-pate wit education in children and their parents.

Conclusions: The intersectoral participation “Health and Education” is very important, join in coordination it will get the effect about the stru-ggle against the HIDRATI. The level of knowledge of hydatydosys in the families is the lowest, the

transmit cycle, the preventive measurement, the problems, treatment, etc. After the participation intersect oral we can see the overcoming in the observation guide which had the meaning varia-tion and favorable in 44%, Besides the 71% of the children left to play with their pets ( cat, dog), also the families got better the hygiene ha-bits . The lack of knowledge , information of the vital cycle of the pharasitosys, the ways of trans-mission, its consequences in the health and the overpopulation of dogs, follows a predominant fact that carry to the incidence in hydatydosys more in places where people to race livestock sheep, pigs, or others.

Key words: Hydatydosys, pharasitosys, hidatide.

INTRODUCCIÓN

El problema de la hidatidosis y parasitosis se da a nivel internacional, nacional, regional y local; se acentúa cuando se vende carne infestada pa-sando por alto el control sanitario; vendiéndose en los alrededores de los mercadillos; rodeado de perros callejeros que se alimentan de las vís-ceras infestadas, iniciándose nuevamente el ci-clo de transmisión perro- ganado ovino, vacuno y finalmente el hombre.

La mayoría de los distritos particularmente en el centro del país cuentan con perros para el cui-dado de sus casas, chacras y ganados sin el con-trol de desparasitación y la población no conoce sobre parasitosis, menos sobre hidatidosis.

La mayoría de las enfermedades parasitarias se dan generalmente por falta de educación, siendo por lo tanto un problema de Salud Pública, ya que la Hidatidosis causa mayor complicación; por lo que consideramos que es necesario la par-ticipación intersectorial de Salud y Educación a través de las visitas domiciliarias para orientar e identificar el modo de vida con los perros, ganado, y tener la preparación para identificar casos sospechosos, y derivarlos a los centros asistenciales para su diagnóstico, tratamiento oportuno y del sector educación; difundiendo a los estudiantes y padres de familia los medios de prevención y de control de Hidatidosis.

Otra importancia es el desparasitar cada 6 me-ses a los niños y familia del distrito, en coordi-

7UC

nación multisectorial, de igual modo planificar y ejecutar la desparasitación canina en coordina-ción con el Departamento de Zoonosis del Cen-tro de Salud de Pucará.

MATERIALES Y MÉTODOS

• Para laentrevistaseempleó100copiasde3 hojas para la entrevista a las moradoras y 100 copias de la guía de observación aplica-da paralelamente a la población entrevista-da y 100 listas de cotejo aplicada a los niños de educación inicial.

• Seutilizaráelmedioaudiovisualparalaca-pacitación, con elaboración de díptico, tríp-tico con resúmenes de la capacitación.

En cuanto a la estrategia metodológica, nos ba-samos a la presentación, exposición y orienta-ción con el fin de conseguir la aceptación en la visita domiciliaria.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

• Laentrevistacuestionarioestructuradaquese aplicará a cada uno de los integrantes de la familia visitada.

• Guía de observación aplicada antes y des-pués de la participación intersectorial.

• Instrumentos:Entrevista,cuestionario,listade cotejo.

45

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30

20

10

0

No conocen Conocen regular Si conocen

Antes

Después

Nú

me

rod

efa

mil

ias

Gráfico Nº 1

Conocimiento de la hidatidosis y su ciclo evolutivo antes y

después de la participación

Tabla Nº 01: Conocimientos sobre la hidatidosis y su ciclo evolutivo antes y después de la participación intersectorial

Conocimiento sobre hidatidosis ysu ciclo evolutivo

No conocen

Conocen regular

Si conocen

Total

Nº

45

16

7

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Antes Despues

66

24

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% Nº %

17

24

27

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25

35

40

100

8 UC

En la Tabla Nº 1 y en el gráfico Nº1 podemos ver que de las 68 familias; el 66% no conoce la en-fermedad y su ciclo evolutivo, después de la par-ticipación intersectorial educación y salud esto mejora, sólo el 25% aún no conoce. Habiéndose reducido el desconocimiento en un 41%. Antes de la participación intersectorial, sólo el 10% si conocían, después de la participación incremen-tan a un 40%.

En la Tabla Nº 2 y el gráfico Nº 2, el 63% no co-nocían sobre las medidas preventivas y medios de contagio, después de la participación inter-sectorial Salud y Educación, esto mejoró; sólo el 19% aún no conoce, superándose el desconoci-miento en un 44% y mientras el 15% antes de la participación intersectorial sí conocía, después

se incrementan al 51% su conocimiento.

En la Tabla Nº 3 vemos que el 37% cría ganado ovino, el 18% ganado porcino, el 12% ganado bovino, el 4% ganado caprino, el 29% no cría ninguno de ellos.

En al Tabla Nº 4, el 37% de familias tiene 3 pe-rros en su casa, el 32%, 2 perros, el 22% tiene cuatro perros, el 19% tiene más de 5 perros con el fin de cuidar sus chacras para evitar el robo. En la Tabla Nº 5 se aprecia que el El 51% utiliza vísceras de animales beneficiados con harina, papa, verduras, la alimentación de sus perros, el 37% es a base de la comida de casa y el 12% le da comida ya preparada concentrada.

Gráfico Nº 2

Conocimiento sobre las medidas de contagio y medidas

preventivas antes y después de la participación

Nú

me

rod

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mil

ias

Antes

Después

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13 15

20

10

35

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30

20

10

0

No conocen Conocen regular Si conocen

Tabla Nº 2: Conocimientos sobre las medidas de contagio y medidas preventivas antes y después de la participaciónintersectorial salud educación

No conocen

Conocen regular

Si conocen

Total

Nº

43

15

10

68

Antes Despues

63

22

15

100

% Nº %

13

20

35

68

19

30

51

100

Conocimiento sobre las medidasde contagio y preventivas

9UC

La información que nos brinda la tabla Nº 6, es que el 59% refiere no haber desparasitado a sus perros ninguna vez, solo los vacunan contra la

rabia, el 26% una sola vez y el 9% dos veces y el 6% lo desparasitan frecuentemente.

Tabla N° 03: Crianza de animales por familia

Ovino

Porcino

Caprino

Bovino

Ninguno de ellos

Total

25

12

3

8

20

68

Nº %

37

18

4

12

29

100

Crianza de animales

Tabla N° 04: Tenencia de perros por familia

2

3

4

+5

Total

Nº %Crianza de animales

22

25

15

6

68

32

37

22

9

100

Tabla N° 05: Tipo de alimentación de los perros

Comida casera

Vísceras de animales

Concentrado en grano

Total

Nº %Alimentación por

25

35

8

68

37

51

12

100

Tabla N° 06: Desparasitación de los perros

Ninguna vez

Una vez

2 veces

Frecuentemente

Total

Nº %Desparasitación de los perros

40

18

6

4

68

59

26

9

6

100

10 UC

La Tabla Nº 7 nos muestra que el 56% de las familias no se desparasitan, el 32% lo hace una vez al año sobre todo sus hijos, y el 12% dos

veces al año.

La Tabla Nº 8 determina que el 58% no recibió

Tabla N° 07: Desparasitación de los perros

No se desparasitan

1 vez al año

2 veces al año

Total

Nº %Desparasitación de losmiembros de la familia

38

22

8

68

56

32

12

100

Tabla N° 08: Recibió charlas educativas sobre hidatidosis

Si

No

Total

Recibió charlas educativas

8

60

68

12

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100

Nº %

Tabla Nº 9: Resultados de la observación Antes y Después de la participación intersectorial

Items

Nº Nº

12

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5

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Antes Despues

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94

98

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7

97

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76

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% %Nº Nº% %

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2

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16

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3

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74

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72

18

Si No Si No

a) En su CEI, el niño se lava sus manos despuésde salir del baño.

b) El niño en el CEI se lava las manos antes detomar su refrigerio.

c) El niño juega con su mascota (perro, gato)

d) Los animales domésticos: perro y gato,permanecen dentro de las habitaciones.

e) El niño y los familiares se dejan lamer por lasmascotas (perro-gato)

f) El perro deposita sus excrementos en elpatio, habitación.

g) La familia demuestra el hábito y técnica dellavado de manos.

h) El niño y familiares consumen alimentos allado de los gatos y perros.

i) El niño y los familiares se lavan las manosantes de consumir sus alimentos.

11UC

charlas educativas exclusivas sobre hidatidosis, el 12% si recibió.

Se aprecia en la Tabla Nº 9 que hay un incre-mento del 41% de los niños del CEI en que si se lavan las manos después de salir del baño, afirmación que se hace al comparar la observa-ción antes (18%) y después (59%) de la partici-pación en el evento de capacitación. También se

observa que existe un incremento del 56% de los niños del CEI en lavarse las manos antes de tomar su refrigerio, situación que se comprueba al comparar la observación antes (29%) y des-pués (85%) de la participación en el evento de capacitación. Esta afirmación se corrobora en el gráfico N° 3.

En el gráfico No 4, se presenta una incidencia de

Gráfico Nº 3

Observación de los niños antes y después de la participación

sectorial

Se lava las manos después

de salir del baño

Se lava las manos antes de

tomar sus alimentos18

29

59

8550

40

30

20

10

0

Antes Después

Gráfico Nº 4

Observación a los niños y familiares antes y después de la

participación

El niño y los familiares se dejan

lamer por las mascotas (perro -

gato)

Antes

Después

Los animales domésticos, el perro

y gato, permanecen dentro de las

habitaciones

El Niño juega con su mascota

0 20 40 60 80 100

34

98

76

94

26

97

12 UC

reducción porcentual de observaciones en rela-ción a cinco ítems de la tabla. El 71% de los ni-ños dejó de jugar con su mascota (perro y gato) entre el antes (97%) y el después (26%) de la participación. Entre la primera y segunda obser-vación sobre si, los animales domésticos: perro y gato, permanecen dentro de las habitaciones, se tiene que el 18% de las familias ha reduci-do esta práctica en los hogares observados. Con

respecto a que si el niño y los familiares se dejan lamer por las mascotas (perro-gato), se observa que entre el antes (98%) y el después (34%) se ha reducido el 64% de casos.

En el gráfico N° 5, se observa que en relación a si el perro sigue depositando sus excrementos en el patio, habitación, se tiene que se ha redu-cido el 55% de casos entre la observación an-

Gráfico Nº 5

Observación a los niños y familiares antes y después de la

participación

El niño y los familiares se lavan

las manos antes de consumir sus

alimentos

El perro deposita sus excrementos

en el patio, habitación.

Después

Antes

0 20 40 60 80 100

97

81

28

26

El niño y los familiares se lavan

las manos antes de consumir sus

alimentos

La familia demuestra el hábito y

técnica del lavado de manos

Gráfico Nº 6

Observación a los niños y familiares antes y después de la

participación

82

88

6

7

Después

Antes

13UC

tes (81%) y después (26%). También se aprecia que el niño y familiares no consumen alimentos al lado de los gatos y perros, afirmación que se hace al observarse la reducción en un 69% de casos, ya que al comparar el momento inicial (97%) y final (28%) se obtiene dicha reducción.

En el gráfico N° 6 se observa un incremento del 81% de las familias que si demuestran el hábito y la técnica del lavado de manos, ya que al inició sólo lo hacían el 7% de las familias y al finalizar se observó el 88% de las familias. Finalmente, también se observó un aumento porcentual del 76% de los niños y los familiares en lavarse las manos antes de consumir sus alimentos, ya que de un 6% se elevó al 82% de los niños y familia-res.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN 1. 29 de los 68 casos entrevistados se dedican

a la agricultura especialmente al cultivo de hortalizas, 19 de los casos a la agricultura como a la ganadería; son moradores que también se dedican al comercio de sus pro-ductos cosechados; lo venden en la feria los días sábado.

2. 33 familias se caracterizaron por ser exten-sas pues tienen de 7 a 9 miembros, obser-vando hacinamiento en el hogar.

3. En cuanto al grado de instrucción, en su ma-yoría son del nivel de educación secundaria incompleta seguido de primaria, pocos son del nivel de educación superior.

4. Referente al nivel de conocimientos sobre la enfermedad, en su mayoría no conocen so-bre las medidas de contagio y medidas pre-ventivas solo 10 de los 68 casos conocen, debido a que sus familias se enfermaron de quiste y tuvieron que operarse, después de la participación intersectorial tuvo su varia-ción significativa tal como lo demuestran los resultados.

5. De los casos de la muestra 25 se dedican a la crianza de ganado ovino y porcino que per-manecen en los patios de sus casas, junto con los perros que en su mayoría tienen más de 3 evidenciándose una superpoblación ca-

nina, dedicados al pastoreo y cuidado de las chacras principalmente, cuya alimentación es a base de comida casera y desperdicio.

6. 40 casos de los 68 de la muestra ninguna vez desparasitaron a sus perros, otros refie-ren una sola vez; los pocos casos se debe que si desparasitaron por saber las conse-cuencias de transmisión de los huevos de la tenia o solitaria.

7. La práctica de medidas preventivas no son asumidos por 39 de los 68 casos y algunas veces es por un número reducido.

8. 38 de los casos entrevistados manifiestan que no es importante la desparasitación de ellos y sus hijos; 22 de ellos y lo han hecho pero solo a sus hijos.

9. 60 de los casos no recibieron charlas edu-cativas, la justificación radica en la falta de interés y responsabilidad.

10. Los resultados de la guía de observación de-muestra que mejoraron su variación signifi-cativa después de la participación intersec-torial sobre todo con educación, donde se incidió en la educación tanto de los niños y padres de familia, para la obtención de los datos se volvió a realizar las visitas sin dar-les aviso para lograr la espontaneidad de los datos.

CONCLUSIONES

• Eltotaldefamiliasentrevistadaseneldistri-to de Pucará fue de 68, que se caracterizan por ser extensas con 7 a 9 miembros de fa-milia; con grado de instrucción de secunda-ria y primaria completa; cuya dedicación o actividad económica principal es la agricul-tura, ganadería.

• LaparticipaciónintersectorialSaludyEdu-cación es de suma importancia, porque uni-dos y en coordinación se potencializa el efec-to sobre la lucha contra la hidatidosis.

• Elniveldeconocimientosobrelahidatido-sis en las familias es bajísimo, su ciclo de contagio, medidas preventivas, complicacio-

14 UC

nes, tratamiento, pero después de la partici-pación intersectorial se evidencia la supera-ción tal como lo demuestra el cuadro 1, 2 y guía de observación.

• Existeunasuperpoblacióncanina;el37%dela muestra tiene 3 perros, seguidos por 22% que tienen cuatro perros por casa, lo que se evidencia su permanencia en las calles, puerta de la municipalidad, en los centros de venta de comida, sobre todo los días sá-bado y que no están desparasitados al igual que las personas.

• A la observación de los domicilios intrafa-miliarmente muestran hacinamiento; convi-vencia con ovinos y perros que se dedican al cuidado de las chacras con sembrío de maíz y hortalizas, falta de hábitos de higiene y sobre todo las medidas preventivas que se superan después de la participación inter-sectorial tal como muestra los resultados.

• Secumplióconeducara losniños,padresde familia, sobre las medidas preventivas de la hidatidosis, más por estar en contacto con los perros, a cargo de los profesores sobre todo de los del nivel inicial.

• Sederivaronalhospital4casos identifica-dos por el Dr. Javier Balbín Pimentel para su intervención quirúrgica.

• Tambiénsecoordinóconautoridadesdelamunicipalidad, centro de salud, institucio-nes educativas, facultad de medicina veteri-naria, para la participación en conjunto, a fin de lograr la disminución de la incidencia de parasitosis a través de programas educa-tivos, desparasitación humana, canina, erra-dicación de los perros callejeros.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

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15UC

1. Licenciado en Educación, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

RESUMEN

Objetivos: Determinar el nivel de Resiliencia y Autoestima en estudiantes de educación secun-daria y su influencia en el Rendimiento Escolar, establecer la relación existente entre Resiliencia, Autoestima y el Rendimiento Escolar en los es-tudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de instituciones educativas de Ate-Vitarte; y en perspectiva conocer hasta que pun-to estas variables inciden o explican el nivel de distribución de los aprendizajes, al margen de las calificaciones y otras variables como la inte-ligencia y otros.

Métodos: Estudio en el nivel descriptivo, tipo descriptivo y diseño descriptivo-correlacional. Se seleccionó una muestra representativa de 233 estudiantes entre los tres grados de estu-dio, a la cual se le aplicó la Escalas de Resilien-cia (ERA), desarrollado por Alicia Omar (2006), que consta de 12 ítems divididos en tres compo-nentes, 04 ítems para cada componente, reali-zación personal, autodeterminación y autocon-fianza. Para evaluar la autoestima, se utilizó la Escala de Autoestima de Rosenberg (1965), que consta de 10 ítems, 05 de ellos están planteados de forma negativa y otros 05 de forma positiva. Resultados: El procesamiento y análisis esta-

dístico de los datos obtenidos, permiten con-cluir que existe una relación estadísticamente significativa entre los niveles de Resiliencia, Au-toestima y Rendimiento Escolar.

Conclusiones: A nivel descriptivo los estudian-tes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secun-daria de Ate Vitarte presentan un alto nivel de resiliencia, un nivel alto de autoestima, pero un nivel bajo de rendimiento escolar. A nivel corre-lacional existe una correlación positiva conside-rable entre la resiliencia y la autoestima en los estudiantes del 3ro, 4to y 5to grado de educa-ción secundaria de Ate-Vitarte; una correlación positiva muy fuerte entre la resiliencia y el rendi-miento escolar; una correlación positiva media entre autoestima y rendimiento escolar. Existe una correlación positiva media entre las dimen-siones de resiliencia, realización personal, au-todeterminación, autoconfianza y autoestima, una correlación positiva media entre las dimen-siones de resiliencia, realización personal, au-todeterminación, autoconfianza y rendimiento escolar en estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de Ate-Vitarte.

Palabras Clave: Resiliencia, autoestima, rendi-miento escolar.

Edson Jorge Huaire Inacio

RESILIENCIA, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DE ATE-VITARTE

16 UC

ABSTRACT

Objectives: Determine the level of resilience and self-esteem in secondary students and its in-fluence in the scholastic yield, and set up the relation among resilience, self-esteem and per-formance in the students from 3rd, 4th and 5th grade of secondary in educative institution in Ate - Vitarte and in perspective to know the point of view these variables work or explain the level of distribution of the learning, out of the quali-fications and other variables as the intelligence to others.

Methods:Study in the descriptive level, the kind id descriptive and the design correlational des-criptive. It was selected in a representative sam-ple of 233 students among the three grade of studies, which it was applied the scales of res-ilience (ERA), developed by Alicia Omar (2006) it concerns of 12 item divided in three compo-nents, 04 Items to each component, personal realization, self-determination and self-confi-dence. to evaluate the self-esteem. It was used the self - esteem scale from Rosenberg (1965), it concerns in 10 items, 05 of them are planned in negative form and the other 05 in positive form.Results: The process and the static analysis of the dates obtained, let conclude that exist a re-lation statically meaningful among the level of resilience, self-esteem and the scholastic yield.

Conclusions:To the descriptive level the stu-dents from the 3rd,4th, and 5th grade of secon-dary education in Ate-Vitarte present a high level of resilience, a high level of self-esteem , but a low level of school yield . The correlational level there is a co relation positive and considera-ble between the resilience and the school yield . There is a half positive correlation between the dimensions of resilience , the personal fulfi-llment and self- determination, self confidence and scholastic yield in students front the 3rd, 4th, 5th grade of secondary in Ate-Vitarte.

Key words: Resilience, self-esteem, scholastic yield.

INTRODUCCIÓN La resiliencia descrita como una capacidad para recuperarse y sobreponerse con éxito a la adver-

sidad, ha surgido como contraparte de un mo-delo basado en la patología o en la enfermedad, a un modelo basado en las fortalezas, en la cons-trucción de competencias internas, en el modelo de sobreponerse a las experiencias negativas, y fortalecerse en el proceso, (1). Si bien es cierto que el comportamiento resiliente está sujeto a factores externos como a factores internos de la persona (2), también se derivan de una variedad de comportamientos que se manifestaran de distinta manera frente a un estimulo.

Uno de los componentes de la resiliencia que está relacionada con estas conductas, es la au-toestima que es considerada como un factor esencial, está en estrecha relación con otros elementos como la aceptación del otro, el sen-tirse valorado, comprendido, estar rodeados de personas que ratifican con justeza su valía y les animan, son elementos subjetivos que están vinculados a la sensación de bienestar experi-mentado por cada sujeto. En este sentido, hay una conformación de la autoestima y resiliencia tanto en niños y adolescentes a partir de la rela-ción con el otro, (3) el otro, es la madre, y sigue con el padre, los hermanos, la familia extensa, los amigos, los docentes en la escuela, y otros cuidadores agentes de salud.

En la edad escolar de los adolescentes, es la es-cuela la que tiene la capacidad de influir posi-tivamente en ellos, en sus familias y el entorno inmediato. El medio escolar es la segunda fuen-te de seguridad después del hogar y, a veces, la única (4) en los niños. La escuela es un lugar adecuado para estimular la resiliencia, para brindar expectativas de superación permanente a sus alumnos, e informales lo necesario para tener éxito (1), fortalecer su autoestima como una de las prioridades importantes en su for-mación integral. Dependerá en buena medida que el rendimiento escolar de los estudiantes se desarrolle con éxito o no, a partir del recono-cimiento y valoración de su esfuerzo por parte del profesor, lo cual resulta importante para su autoestima y también, de cómo es influido por el grupo de pares, el aula ó el propio contexto educativo (5).

Lo anterior significa que en situación de éxito, la autopercepción de habilidad y esfuerzo no per-judican ni dañan la autoestima ni el valor que el profesor otorga al estudiante. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cam-

17UC

bian. Decir que se invirtió gran esfuerzo en el estudio y los resultados son negativos, implica poseer poca habilidad, lo que genera un senti-miento de humillación y autopercepción negati-va de sus propias capacidades. Así el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la desapro-bación del profesor y hasta de sus compañeros, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabili-dad, de confusiones y la autoestima se quiebra. En este contexto de sentimientos negativos de los estudiantes, que se concibe la resiliencia como una aptitud implicada en una serie de ac-titudes tales como el esfuerzo gradual y sosteni-do, la tolerancia a la ambigüedad, la supervisión en el tiempo y la capacidad para la toma de de-cisiones, considerando un estadio en la búsque-da de una nueva respuesta (6). Por otro lado, es importante hacer notar, (7) al personal escolar que se siente sobrecargado de exigencias, que la construcción de resiliencia en los alumnos no es “una cosa más”, sino que coincide con las con-clusiones de los estudios de escuelas eficaces respecto de lo que constituye una educación de excelencia, y la educación excelente dará lugar a la construcción de resiliencia.

El objetivo del presente estudio es determinar el nivel de resiliencia y autoestima en estudian-tes de educación secundaria y su influencia en el rendimiento escolar, sabiendo que la escuela ocupa un lugar preponderante y privilegiado en la formación de los niños y adolescentes, ya que, es la segunda fuente de seguridad después del hogar. Y es necesario conocer hasta que punto estas variables inciden ó explican el nivel de dis-tribución de los aprendizajes, al margen de las

calificaciones y otras variables como la inteligen-cia y otros.

MÉTODO

El tipo de investigación reportado es descripti-vo, y el diseño descriptivo-correlacional. Fueron encuestados 233 estudiantes varones y mujeres de 3ro, 4to y 5to grado de educación secunda-ria, entre 13 y 18 años de edad, de dos colegios de Ate-Vitarte, Lima. Se utilizó la escala de re-siliencia (ERA) desarrollado por Omar, (2006) (15) que consta de 12 reactivos divididos en tres componentes, cuatro ítems por componen-te, miden: realización personal, autodetermina-ción y autoconfianza. Para medir autoestima, se utilizó la escala de Autoestima de Rosemberg. (1965), (16) incluye diez ítems cuyos conteni-dos se centran en los sentimientos de respe-to y aceptación de sí mismo. La mitad de los ítems están enunciados de forma positiva y la otra mitad de forma negativa. Finalmente, para evaluar el rendimiento escolar, se ha recurrido a las calificaciones promedios de Matemática y Comunicación ya que es considerado según la UNESCO, como el indicador más confiable para medir el nivel de aprovechamiento escolar de los estudiantes.

PROCEDIMIENTO

La aplicación de los instrumentos se llevaron a cabo de manera colectiva en los salones de cla-se, la duración fue de aproximadamente 25 mi-nutos para las dos escalas tanto de resiliencia como de autoestima. Previo al desarrollo de las escalas, se les dieron las instrucciones corres-

Tabla 01: Correlación de Resiliencia con la Autoestima (N=233)

Media Aritmética

Desviación estándar

prueba de Kolmogorov -Smirnov

Coeficiente de correlaciónde Spearman

Resilencia

44,77

6,33

1,308 (valor estadística-mente significativo) (p<0,05)

Autoestima

29,36

4,40

1,369 (valor estadísticamen-te no significativo) (p<0,05)

0,629 (correlación positiva considerable al; p<0,001)

18 UC

pondientes a los estudiantes y se resolvieron al-gunas dudas que se presentaron.

RESULTADOS

Se presentan y analizan los resultados a los que se ha llegado como consecuencia del análisis es-tadístico de los datos obtenidos en función de los objetivos e hipótesis de estudio.

Relación de Resiliencia con laAutoestima

En la tabla 1 se observa que la prueba de nor-malidad de Kolmogorov- Smirnov tiene un re-sultado estadísticamente significativo (p<0.05; p<0,05) cuando se le aplica a la distribución de puntajes de Resiliencia y de Autoestima; en con-secuencia, se aplicó el coeficiente de correlación no paramétrico de Spearman, el mismo que tuvo un resultado estadísticamente muy significativo (p<0.001), siendo en términos absolutos el ta-maño del coeficiente calificado como indicador de una CORRELACIÓN POSITIVA CONSIDERA-BLE (Hernández y otros, 2006: 453). Este resul-

tado significa también que: “Existe una relación estadísticamente significativa y positiva entre la resiliencia y la autoestima en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria del distrito de Ate-Vitarte”.

Se observa en la Tabla 2 que el coeficiente de correlación no paramétrico de Spearman tiene un resultado estadísticamente altamente sig-nificativo (p<0.0001), en las tres correlaciones realizadas, todos tienen un tamaño que en tér-minos absolutos es indicadores de una CORRE-LACIÓN POSITIVA MEDIA. (Hernández y otros, 2006: 453) el resultado obtenido indica que:

“Existe una relación estadísticamente significa-tiva y positiva entre el nivel de autoestima y la resiliencia, componente realización personal, en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educa-ción secundaria del distrito de Ate-Vitarte”.

“Existe una relación estadísticamente significati-va y positiva entre el nivel de autoestima y la re-siliencia, componente autodeterminación, en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria del distrito de Ate-Vitarte”.

Tabla 02: Correlación de las dimensiones de la Resiliencia con la Autoestima (N= 233)

Autoestima

Nivel de significación

Significatividad

Realización

0,50

0,0001

Correlaciónpositiva media.

Autoconfianza

0,496

0,0001

Correlaciónpositiva media.

Autodeterminación

0,40

0,0001

Correlaciónpositiva media

Tabla 03: Correlación del Rendimiento Escolar y la Resiliencia (N= 233)

Media Aritmética

Desviación estándar

prueba de Kolmogorov -Smirnov

Coeficiente de correlaciónde Spearman

Resilencia

12,43

1,83

2,477 (valor estadística-mente significativo) (p<0,01)

Autoestima

44,77

6,33

1,308 (valor estadísticamen-te no significativo) (p<0,05)

0,894 (correlación positiva muy fuerte al; p<0,001)

19UC

“Existe una relación estadísticamente significa-tiva y positiva entre el nivel de autoestima y la resiliencia, componente autoconfianza, en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria del distrito de Ate-Vitarte”.

Por último, en el análisis de datos decidimos es-tablecer la relación conjunta de la resiliencia y la autoestima respecto del rendimiento escolar.

Relación del Rendimiento Escolar con la Resiliencia.

En la tabla 3 se observa que la prueba de nor-malidad de Kolmogorov- Smirnov tiene un re-sultado estadísticamente significativo (p<0.01) cuando se le aplica a la distribución de puntajes del Rendimiento Escolar, y un resultado estadís-ticamente no significativo (p<0.05) cuando se le aplica a la distribución de puntajes de Resi-liencia; en consecuencia, se aplicó el coeficiente de correlación no paramétrico de Spearman, el mismo que tuvo un resultado estadísticamente muy significativo (p<0.001), siendo en términos absolutos el tamaño del coeficiente calificado como indicador de una CORRELACIÓN POSI-TIVA MUY FUERTE (Hernández y otros, 2006:

453). El resultado obtenido indica que: “Existe una relación estadísticamente significativa y po-sitiva entre resiliencia y el rendimiento escolar en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria del distrito de Ate-Vitar-te”.

Se observa en la Tabla 4 que el Coeficiente de Correlación no Paramétrico de Spearman tiene un resultado estadístico altamente significativo (p<0,0001), en las tres correlaciones realizadas, todos tienen un tamaño que en términos abso-lutos es indicadores de una CORRELACIÓN PO-SITIVA MEDIA (Hernández y otros, 2006: 453). El resultado obtenido indica que: “Existe una relación estadísticamente significativa y positiva entre el rendimiento escolar y las dimensiones de la resiliencia en estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de Ate-Vitarte”.

Relación del Rendimiento Escolar con la Autoestima

Se observa en la tabla 5 que la prueba de nor-malidad de Kolmogorov- Smirnov tiene un re-sultado estadísticamente significativo (p<0,01; y p<0,05) cuando se le aplica a la distribución

Ttabla 04: Correlación del Rendimiento Escolar y las dimensiones de la Resiliencia (N= 233)

Rendimiento Escolar

Nivel de significación

Significatividad

Realización

0,577

0,0001

Correlaciónpositiva media.

Autoconfianza

0,638

0,0001

Correlaciónpositiva media.

Autodeterminación

0,634

0,0001

Correlaciónpositiva media

Tabla 05: Correlación del Rendimiento Escolar con la autoestima (N=233)

Media Aritmética

Desviación estándar

prueba de Kolmogorov -Smirnov

Coeficiente de correlaciónde Spearman

Rendimiento Escolar

12,43

1,83

2,477 (valor estadística-mente significativo) (p<0,01)

Autoestima

29,36

4,40

1,369 (valor estadísticamen-te no significativo) (p<0,05)

0,614 (Correlación positiva media al; p<0,001)

20 UC

de puntajes del Rendimiento Escolar y de la Au-toestima, por tanto se aplicó el Coeficiente de Correlación no Paramétrico de Spearman, el mismo que tuvo un resultado estadísticamente muy significativo (p<0.001), siendo en térmi-nos absolutos el tamaño del coeficiente califi-cado como indicador de una relación positiva CORRELACIÓN POSITIVA MEDIA (Hernández y otros, 2006: 453). Este resultado significa que: “Existe una relación estadísticamente significa-tiva y positiva entre el rendimiento escolar y la autoestima en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria del distrito de Ate-Vitarte.

Relación del Rendimiento Escolar con Resiliencia y Autoestima actuan-do estas dos últimas variables en conjunto (team)

Utilizando el método stepwise (paso a paso) se hallan los resultados mostrados en la tabla 6. En primer lugar, el modelo 2 muestra la rela-ción de la Resiliencia y la Autoestima actuando en conjunto sobre el Rendimiento Escolar. Este modelo es, según el resultado de la prueba F (análisis de varianza), estadísticamente muy sig-nificativo indicando que el coeficiente de corre-lación múltiple cuantifica una relación estadísti-ca muy significativa (p<0.01) entre la ecuación de regresión de ambas variables con el Rendi-miento escolar.

En segundo lugar, el modelo 1 también tiene un valor F estadísticamente muy significativo (p<0.01), lo que indica que el coeficiente de correlación múltiple cuantifica una relación de este nivel entre la Resiliencia y el Rendimiento Escolar.

El análisis comparativo de ambos modelos per-mite observar que el incremento del valor del coeficiente de correlación múltiple que hay del modelo 1 al modelo 2 es bastante bajo (apenas 0.08). Este hecho está en directa relación con el alto coeficiente de correlación de la resilien-cia con la autoestima (0.629) lo que causa una supresión de varianza del rendimiento escolar explicada por la autoestima. Los resultados mostrados permiten aceptar nuestra hipótesis principal que dice: “Existe una relación esta-dísticamente significativa entre el nivel de Res-iliencia, Autoestima y Rendimiento Escolar en estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de Ate-Vitarte”.

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en este estudio apun-tan a que las variables principales estudiadas - resiliencia y autoestima están en relación sig-nificativa con la puntuación obtenida en el ren-dimiento escolar. En tal sentido, se determina que, existe una relación estadísticamente signi-ficativa y positiva entre Resiliencia, Autoestima y Rendimiento Escolar; dicha relación se con-firma en los resultados globales y en todos los resultados específicos, cuando se contrastaron los resultados que se obtuvieron de las dimen-siones de Resiliencia, (Realización Personal, Au-todeterminación, Autoconfianza) con los resul-tados generales de Autoestima y Rendimiento Escolar.

Este hallazgo nos permite, en principio, confir-mar la interacción significativa y positiva entre las dos primeras variables (Resiliencia y Au-toestima). Esto puede construir un mecanismo explicativo al planteamiento conceptual de la

Tabla 06: Coeficiente de Correlación Múltiple (R)

Coeficiente deDeterminaciónMúltiple (R2)

Prueba F(Anova)

ModeloCoeficiente de

Correlación Múltiple (R)

Nivel deSignificativilidadEstadística de F

1

2

0,796

0,804

a

b

0,634

0,646

399,462

210,336

0,0001

0,0001

Predictores (constante) ResilienciaPredictores (constante) Resiliencia + Autoestima

21UC

autoestima considerados por algunos teóricos como uno de los pilares de resiliencia. En este sentido, el nivel de autoestima es un indicador que facilitar el aumento del nivel de resiliencia en los estudiantes, ya que ellos se sienten más confiados en sus capacidades, en desarrollar es-trategias para enfrentar las situaciones de ten-sión y lograr sus metas, además, como “efectos secundaros” positivos, mejora y aumenta su sentimiento de bienestar y de control sobre su destino, disminuye su ansiedad, aumenta la so-lidaridad entre los demás e incluso mejora su rendimiento escolar (8).

En segundo lugar, estos mismos resultados con-firman la relación significativa entre el nivel de Resiliencia y Rendimiento Escolar, es decir, que los sujetos con mayor nivel de resiliencia, expe-rimentan mayor nivel de rendimiento escolar.

En cuanto al análisis de los resultados obteni-dos del estudio de las relaciones entre las varia-bles, Autoestima y Rendimiento Escolar, los da-tos encontrados son altamente significativas, lo que confirman hallazgos de investigaciones pre-vias y últimamente de (9); (10); (11); (12); (13), quienes sustentan que el nivel de autoestima en los escolares es uno de los factores que influyen de manera considerable en el rendimiento esco-lar, convirtiéndose en un significativo indicador de logro o fracaso escolar.

CONCLUSIONES

A nivel descriptivo • Losestudiantesde3ro,4toy5togradode

educación secundaria de Ate Vitarte presen-tan un alto nivel de Resiliencia.

• Losestudiantesde3ro,4toy5togradodeeducación secundaria de Ate Vitarte presen-tan un nivel alto de Autoestima.

• Losestudiantesde3ro,4toy5togradodeeducación secundaria de Ate Vitarte presen-tan un nivel bajo de Rendimiento Escolar.

A nivel correlacional.

• Existeunacorrelaciónpositivaconsiderableentre la Resiliencia y la Autoestima en los

estudiantes del 3ro, 4to y 5to grado de edu-cación secundaria de Ate-Vitarte.

• Existe una correlación positivamuy fuerteentre la Resiliencia y el Rendimiento Escolar en los estudiantes del 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de Ate-Vitarte.

• ExisteunacorrelaciónpositivamediaentreAutoestima y Rendimiento Escolar en estu-diantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de Ate-Vitarte.

• Existeunacorrelaciónpositivamediaentrelas dimensiones de Resiliencia: Realización Personal, Autodeterminación, Autoconfian-za y Autoestima en estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de Ate-Vitarte.

• Existeunacorrelaciónpositivamediaentrelas dimensiones de Resiliencia: Realización Personal, Autodeterminación, Autoconfian-za y Rendimiento Escolar en estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secunda-ria de Ate-Vitarte.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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16. Rosenberg, M. Society and the adolescent self image. Society of the adolescent self-image; (1965).

23UC

1. Lic. en Administración de Empresas, Mg. en Administración con Mención en Gestión de Proyectos, Mg. en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior, Dr. en Administración, Dr. en Ciencias de la Educación,

2. Lic. en Educación, especialidad Ciencias Sociales e Historia, Mg. con Mención en Gestión Educacional, Especialista en Docencia Universitaria, Doctorado en Ciencias de la Educación.

RESUMEN

Objetivos: Determinar la influencia que la ges-tión de procesos tiene en la calidad del servicio educativo bajo la perspectiva de los estudiantes de la carrera de Administración del Instituto Superior Tecnológico Privado “San Francisco de Asís” de la provincia de Huancayo - Perú.

Métodos: Se utilizó como método específico el hipotético – deductivo, con un diseño no expe-rimental correlacional de corte transversal. Se trabajó con una muestra censal compuesta por los 99 estudiantes matriculados en la carrera de administración, considerando todos los ci-clos y turnos existentes en el semestre académi-co 2011-II. Se aplicaron dos instrumentos, un cuestionario de encuestas para evaluar la ges-tión de procesos y una escala de actitud para medir la calidad del servicio educativo respetan-do el modelo Service Performance. En ambos casos se consideraron 16 ítems con reactivos ponderados de 1 a 3.

Resultados: La correlación entre las variables gestión de procesos y calidad del servicio educa-tivo hallada mediante el coeficiente “r” de Pear-son fue de 0,686 con una significancia menor a 0.001. El coeficiente de determinación R2 fue de

0,47. La eficiencia de la gestión de procesos fue de 2,096 y la medición de la calidad del servicio educativo fue de 1,888.

Conclusiones: Se demostró que la gestión de procesos influye, constituye o explique 47% de las variaciones en la calidad del servicio educa-tivo entregada por el I.S.T.P. “San Francisco de Asís” en el semestre académico 2011-II. La efi-ciencia de la gestión de procesos realizada fue regular, mientras que la calidad del servicio edu-cativo entregada fue mala.

Palabras Claves: Gestión de procesos, calidad del servicio educativo, Modelo Service Perfor-mance.

ABSTRACT

Objectives: To determine the influence that pro-cess management has on the quality of educa-tional services from the perspective of students in the career of Directors of Private Higher Te-chnology Institute “St. Francis of Assisi” in the province of Huancayo - Peru.

Methods: A specific method used as the hypothe-tical - deductive, with a non experimental cross

Manuel Enrique Chenet Zuta1 Alberto Rivelino Patiño Rivera2

LA GESTIÓN DE PROCESOS Y SU INFLUENCIA EN LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS DE

HUANCAYO Management processes and their influence on the

quality of educational services in HuancayoTechnological institutes

1 2

24 UC

sectional correlation. We worked with a census sample composed of 99 students enrolled in ca-reer management, considering all existing cycles and shifts in the 2011-II semester. The instru-ments used were a questionnaire survey to as-sess the management processes and an attitude scale to measure the quality of educational servi-ces in compliance with the Service Performance model. In both cases considered 16 items with weighted reagents 1 to 3.

Results: The correlation between variables process management and quality of education found by the coefficient “r” Pearson was 0.686 with significance less than 0.001. The coefficient of determination R2 was 0.47. The efficiency of process management was 2.096 and the measu-rement of quality of education was 1.888.

Conclusions: We demonstrated that influences process management, is 47% or explain varia-tions in the quality of education provided by the ISTP “St. Francis of Assisi” in the 2009-II semes-ter. The efficiency of process management was carried out regularly, while the quality of educa-tion delivered was poor.

Keywords: Process management, quality of edu-cational services, Service Performance Model.

INTRODUCCIÓN

Exponer sobre la influencia de la gestión de pro-cesos, como sistema de gestión orientado a ele-var los niveles de calidad del servicio educativo en una institución específica, nos pone en una dimensión en la cual los antecedentes similares son escasos. Sin embargo, los pocos hallados se exponen a continuación enriquecidos con una revisión profunda de teorías y referencias que buscan configurar la naturaleza de las variables de investigación, así como revisar su evolución a nivel histórico, empresarial, científico y epis-temológico. Para finalmente referirnos a cómo fueron ubicadas dentro del entorno de los Ins-titutos Superiores Tecnológicos de Huancayo y específicamente del I.S.T.P. “San Francisco de Asís”.

En general, los intentos de mejorar la calidad del servicio educativo en instituciones privadas de educación superior se han tocado seriamente

hace no más de 25 años en el espectro mundial y 10 en el peruano. Siendo fruto de la presión generada por la aparición del concepto de “acre-ditación” sustentado por entidades educativas de índole mundial y organizaciones evaluadoras de la calidad responsables de la publicación de modelos, estándares y normas tan importantes como las ISO, IWA, Modelo Malcom Baldbridge, y el Modelo de la European Fundation of Quality Management (EFQM).

La razón de tal retraso en la distinción formal del concepto, dimensiones e indicadores para la calidad del servicio educativo obedece a que la calidad, como variable y como estándar compe-titivo, no es propia del mercado de la educación, sino que sus orígenes se remontan a los sucesi-vos trabajos de Deming (1) y Jurán (2), funda-dores de un movimiento que en la actualidad es reconocido por la historia administrativa como “Filosofía de la calidad”. En estos períodos iní-ciales (1950-1980), la calidad, equivalía a un estándar eminentemente estadístico resumido que podía resumirse en dos palabras “cero de-fectos”. Y sería utilizada como una herramienta para incrementar los niveles de producción y re-ducir los costos de fabricación.

El auge de los servicios, fundamentado en los inicios de la globalización y la aparición de los baby boomers (1970-1990), vería nacer una nueva forma de administrar la calidad, conocida como “gestión de la calidad”. Bajo este enfoque, la calidad no es casual sino que obedece y es resultado de un conjunto de medidas tomadas por la alta dirección. La “gestión de la calidad” se enriquecería con la aparición de los métodos y modelos para medir la calidad del servicio. Destacándose entre ellos, los Modelos Servi-ce Performance (SERVPERF) desarrollado por Parasuraman, Zeithal y Berry (3) y su posterior renovación realizada por Cronin y Taylor (4). Siendo este último trabajo el que formalizaría la gestión de la calidad orientada a los servicios.

Paralelamente, la gestión de procesos aparece-ría a mediados de los ochenta como un nuevo modelo de gestión, rivalizando con la gestión por objetivos y los primeros modelos de pla-neamiento. La gestión de procesos o gestión por procesos, considera que para mejorar la ren-tabilidad (o cualquier otro ratio) de una com-pañía, lo primero que debe hacerse es separar todas las acciones que realiza la organización en

25UC

procesos. Estos procesos deben ser ordenados en un mapa de procesos. De tal forma que la mejora del ratio deseado pasa por identificar en cuál de los procesos se presentan los errores para luego rediseñar el proceso afectado.

La calidad y la gestión de procesos serían enla-zadas en un nuevo modelo de gestión a fines de los noventa mediante la publicación de la Nor-ma Internacional ISO 9000:2000 Principios y Vocabulario. Este nuevo modelo conocido como Sistema de Gestión de la Calidad establecería a nivel mundial, mediante los ocho principios de gestión de la calidad, que toda empresa que de-see poseer el estándar de la ISO debe poseer una administración basada en gestión de procesos. La ISO 9000:2000 también establecería por pri-mera vez un concepto formalizado y publicado de calidad, que dice, que la calidad es el “Grado en que un conjunto de características inherentes cumplen con unos requisitos” .

La migración de ambas variables desde la Cien-cia Administrativa hacia las Ciencias de la Edu-cación, se daría con fuerza a partir de los no-venta con la denominada Administración de la Educación, tal como refiere Gento (5).

En esta misma década, tal como mencionan Guadalupe y Velásquez (6), en el espectro edu-cativo peruano, las Instituciones Educativas Particulares de Nivel Superior incrementarían exponencialmente su número como consecuen-cia de la dación del controvertido D.L. 882, que favorecía la Inversión Privada en Educación.

Como ocurre en la mayoría de mercados, al au-mentar la cantidad de ofertantes y por la utiliza-ción de estrategias de mercado orientadas a ha-cer “más atractiva” la oferta académica de cada Instituto. Los precios fueron disminuidos y se simplificaron los procesos educativos. Trayendo como efecto no esperado la disminución de la calidad del servicio entregada.

Los postulantes, futuros clientes de estas ins-tituciones, no fueron ajenos a este fenómeno. Su reacción, al ver que la educación se había tratado como cualquier otro servicio, fue incre-mentar las expectativas como resultante de ver tantas ofertas distintas. Como resultado, los postulantes se tornaron más exigentes incre-mentando los parámetros de calidad que inicial-mente poseían.

Es en este escenario altamente competitivo, que el I.S.T.P. “San Francisco de Asís” trata de sobre-llevar los ataques de sus directos oponentes.

Ahora, se realizará una revisión de los antece-dentes considerados en el marco teórico.

Castro (7) realiza una investigación no experi-mental correlacional, a fin de determinar la re-lación existente entre el servicio terciarizado de banda ancha entregado por Telefónica S.A.A. mediante las Empresas Colaboradoras de Tele-fónica del Perú (TDP) y la calidad del servicio entregado a los clientes de la banda ancha, co-múnmente conocida como Speedy. Para el estu-dio se analizaron dos poblaciones, la primera compuesta por el personal técnico de las Em-presas Colaboradoras a nivel de Lima Metro-politana, ascendientes a 307 trabajadores y los clientes de los Banda Ancha, correspondiéndo-le a Lima metropolitana los 2/3 de los 460,000 clientes que a nivel país se llegó en el 2006. Para las muestras, en el caso de los técnicos se utili-zó el muestreo no probabilística de tipo criterial eligiéndose a 17 técnicos por cada una de las cinco empresas colaboradoras y en el caso de los clientes por se optó por el muestreo aleatorio simple, con distribución normal para en un nú-mero de 384 clientes. Los cuales fueron encues-tados telefónicamente en el periodo de Enero a Julio del 2006.

Los resultados del estudio, debidamente in-terpretados por el investigador, arrojaron que existen grupos autodirigidos o círculos de cali-dad en las Empresas Colaboradoras, generados principalmente por los propios técnicos como instrumento de su vigencia y desarrollo laboral. Los que explican el nivel alcanzado en la satis-facción de los clientes. Así como, se recomienda a TDP potenciar dichos círculos, para aplicar su cultura de calidad del servicio, mediante la iden-tificación de sus monitores, para convertirlos en sus agentes de la calidad del servicio en las aten-ciones en casa de los clientes de los servicios de la Banda Ancha.

Bashualdo (8) se planteó como objetivo lograr el punto de maximización de la eficiencia en el per-sonal docente y en los servicios brindados por el Instituto Norbert Wiener y aumentar el grado de satisfacción de los clientes. Con este criterio mejorar la calidad del servicio entregada por el Instituto permitirá disminuir la alta tasa de de-

26 UC

serción existente. Se trabajó con una muestra censal considerando docentes y estudiantes, con un total de 7000 sujetos. El instrumento utiliza-do fue la tele encuesta que la misma institución toma semestralmente a los estudiantes y docen-tes. En base a ella se pudo evidenciar las falen-cias en cuanto al manejo de las clases por parte de los docentes así como la falta de hábitos de estudio de los estudiantes.

En el I.S.T.P. “San Francisco de Asís”, mejorar la calidad del servicio se convirtió en prioridad de la gestión del año 2011. No existiendo datos que pudiesen demostrar que la gestión de pro-cesos desarrollada por el Gerente Académico realmente tuviera impacto sobre la calidad del servicio educativo entregada.

Por ello, el problema de investigación quedó for-mulado de la siguiente manera: ¿Cómo la ges-tión de procesos influye en la calidad del servi-cio educativo según los alumnos del Semestre Académico 2011 – II de la carrera de Adminis-tración del I.S.T.P. “San Francisco de Asís” – Dis-trito de Huancayo - DREJ?

Para el desarrollo de la investigación la hipótesis propuesta planteaba que la gestión de procesos influye significativamente en la calidad del ser-vicio educativo según los alumnos del Semestre Académico 2011 – II de la carrera de Adminis-tración del I.S.T.P. “San Francisco de Asís” – Dis-trito de Huancayo - DREJ.

El objetivo general fue determinar cómo la ges-tión de procesos influye en la calidad del servi-cio educativo según los alumnos del Semestre Académico 2011 – II de la carrera de Adminis-tración del I.S.T.P. “San Francisco de Asís” – Dis-trito de Huancayo - DREJ. Mientras que los pro-blemas, objetivos e hipótesis específicas fueron diseñados para medir el nivel de eficiencia de la gestión de procesos efectuada por la Institución, y medir el nivel de calidad del servicio educativo existen en el Instituto según la percepción de los estudiantes de la Carrera de Administración en el semestre 2011-II.

MATERIAL Y MÉTODOS

El método de investigación utilizado ha sido hi-potético-deductivo y descriptivo. El diseño fue

no experimental correlacional de corte transver-sal, por lo que se diseñaron dos instrumentos de medición. La población estuvo compuesta por todos los estudiantes de la carrera de Ad-ministración en el semestre 2011-II. La muestra determinada fue censal, cubriendo a los 99 estu-diantes que conformaban la población.

El primer instrumento consistió en una encues-ta para evaluar la eficiencia de la gestión de pro-cesos desarrollada por el Instituto.

El segundo instrumento fue una escala de acti-tud para medir la calidad del servicio educativo, respetando el Modelo Service Performance, por lo que las cinco dimensiones en las que se divi-dió la calidad del servicio educativo fueron: tan-gibles del servicio, confiabilidad de respuesta, seguridad del servicio, capacidad de respuesta y empatía del servicio.

Para generar las dimensiones e indicadores de las variables, así como para diseñar los 16 ítems de cada instrumento, se recurrió en primera instancia a la revisión de las bases teóricas con respecto a cada una de las variables. Posterior-mente se realizaron focus group a los 06 ciclos existentes en la carrera de Administración a fin de revisar que las dimensiones propuestas por la teoría realmente fueran consideradas rele-vantes por los sujetos de análisis. Respetando la metodología de los focus group, en ningún instante se mencionó a los estudiantes el objeti-vo de los mismos, citándolos con el pretexto de coordinar actividades propias de la agenda del semestre académico. Por lo que la información obtenida fue de alta calidad.

Posteriormente se aplicaron 30 encuesta a nivel de prueba piloto procediéndose con las forma-lidades de los análisis de confiabilidad y validez de instrumentos de recolección de datos. La confiabilidad se determinó mediante el coefi-ciente alfa de Cronbach, la validez fue medida en sus tres niveles: validez de contenido mediante juicio de 05 expertos, todos ellos con grado de Magíster o Doctor en Administración o en Edu-cación. La validez de criterio se halló mediante el análisis de correlación con el coeficiente de “r” de Pearson obteniéndose 0,80. Finalmente la validez de constructo se halló mediante el análi-sis factorial con un KMO de 0,76 manifestando unicidad del instrumento.

27UC

Estando validados los instrumentos, se proce-dió a la aplicación de los mismos. La cual fue efectuada en un solo día, mediante la participa-ción de un equipo de encuestadores. Se conside-ró importante que la aplicación fuese de manera simultánea en todos los ciclos, a fin de que el contenido de los instrumentos no fuese sociabi-lizado por los estudiantes a colegas que todavía no hubiesen sido examinados.

Los datos obtenidos en cada instrumento fueron procesados y ordenados en el paquete MS Excel 2010. Posteriormente fueron migrados al SPSS Versión 20 a fin de realizar los análisis estadís-ticos. A nivel de estadística descriptiva se cal-cularon las medidas de tendencia central como la media aritmética, mediana y moda. Las me-didas de dispersión halladas fueron: varianza, desviación estándar, curtosis y asimetría. Com-probándose que los datos para ambas variables poseían una distribución normal al encontrar significancias superiores a 0,05 en el análisis de Kolgomorov-Smirnov.

Finalmente se contrastó la hipótesis general me-diante la observación de tres indicadores: el co-eficiente de correlación de Pearson, el diagrama de dispersión y el coeficiente de determinación “R2”.

RESULTADOS

La Tabla 1, muestra los resultados de los análi-sis realizados a las variables. Se puede apreciar que el Coeficiente de Correlación de Pearson es

de 0,686 Este coeficiente es significativo en el nivel de 0.000 (menor del 0.05), el mismo que indica una correlación verdadera y 5% de pro-babilidad de error. La cifra es cercana a 0,70 lo que significa que existe una media a consi-derable correlación positiva entre ambas varia-bles. La interpretación es como sigue: a mayor gestión de procesos mayor calidad del servicio educativo. Es decir una mejora en la eficiencia de la gestión de procesos se refleja una mejora en la calidad del servicio educativo.

El coeficiente de determinación R2 hallado es de 0,47 cifra que es baja y no ofrece una buena predicción de una variable respecto a la otra va-riable. Sin embargo, es comprensible cuando se observa que la variable calidad del servicio edu-cativo no solamente es afectada por la gestión de procesos, sino también por otras variables intervinientes. La interpretación es como sigue: “La gestión de procesos” constituye a, o explica, 47% de la variación de la “calidad del servicio educativo”. La “calidad del servicio educativo” explica 47% de la “gestión de procesos”. Casi la mitad de la variabilidad de una variable está ex-plicada por la otra. (9)

En la Figura 1. Se aprecia el diagrama de dis-persión resultante de la relación entre las dos variables de investigación

El diagrama ratifica que las variables X e Y están correlacionadas positivamente o su variación está en relación directa; es decir, el aumento de la medida de la variable X implica el aumento de la medida de la variables Y. (10)

Tabla Nº 01: Coeficientes de correlación de Pearson y de determinación Prueba Paramétrica

Correlación de Pearson

Coeficiente de determinación

Sig. (Bilateral)

N

0,686

0,47

0,000

99

Gestión de procesos

Calidad del servicioEducativo

28 UC

DISCUSIÓN

La investigación permitió demostrar la vigencia de los postulados expuestos por Parasuraman, Zeithal y Berryl (1988) y sus sucesivos trabajos de los años 89, 90 y 92, en los que sustentan que lograr altos niveles de calidad del servicio depende del tipo de gestión que desarrolla la empresa. Siendo la gestión por procesos, a decir de la familia de Normas Internacionales ISO, el tipo de gestión más eficiente para lograr la satis-facción de los clientes mediante el cumplimiento de sus requisitos.

Por otra parte, la medición de la calidad del ser-

vicio, hace uso de cinco dimensiones: tangibles del servicio, seguridad del servicio, garantía del servicio, empatía y confiabilidad del servicio. Cada una de las dimensiones se rejleja en un conjunto de indicadores que dependen del tipo de cliente y del tipo de servicio.

Finalmente, el estudio demuestra que el servicio educativo, a diferencia de los servicios tradicio-nales, tiene particularidad que lo hacen difícil de medir y complicado de administrar. Con lo que se pone a discusión la eficiencia del modelo de calidad propuesto por el CONEAU como par-te del SINEACE.

Figura 01: Diagrama de dispersión variables gestión de procesos y calidad del servicio educativo.

29UC

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10. Gómez, Cárdenas y otros. Estadística Des-criptiva con soporte en SPSS y MATLAB. Fondo Edit. San Marcos. 2006. Pp. 241

30 UC

1. Docente Principal. Ing. de Sistemas y Computación, Lic. en Educación, Lic, en Administración, Mg. en Docencia en Educación Superior, M.Cs. en Informática, MBA Internacional, Dr. Ciencias de la Educación, Dr. en Psicología Educacional y tutorial, Dr. en Administración, Dr. en Sistemas de Ingeniería y Business Administration Ph.D.

2. Docente Auxiliar, Lic. en Educación y 2da. Especialización en idioma extranjero, Mg. en Docencia en Educación

RESUMEN:

La formación integral del futuro ingeniero hoy en día es trascendental, de ahí que nuestro pro-blema de investigación dice ¿Qué relación existe entre el aprendizaje y la orientación tutorial de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Perú? El objetivo general: Conocer la relación qué existe entre el aprendizaje y la orientación tutorial en los estu-diantes de la Facultad de Ingeniería de la Univer-sidad Autónoma del Perú. Y la Hipótesis Gene-ral: Existe una relación directa y positiva entre el aprendizaje y la orientación tutorial en los es-tudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Uni-versidad Autónoma del Perú. La investigación es de carácter cuantitativo, tipo aplicada, nivel descriptivo, y diseño descriptivo correlacional. La muestra fue tomada no probabilísticamen-te. Según el diagnóstico realizado, actualmente el área de Consejería y/o Tutoría en la Facultad de Ingeniería, no ha sido debidamente institu-cionalizado por lo que se infiere que existe una relación directa y positiva entre la orientación tutorial y el aprendizaje de los alumnos, por lo urge el diseñó de un nuevo Sistema Integral de Tutoría y/o Consejería para la Facultad de Inge-niería de la Universidad Autónoma del Perú.

Palabras claves: Acción tutorial y Aprendizaje.

ABSTRACT:

The comprehensive training of future engineers today is transcendental, hence our problem investigation said What is the relationship bet-ween learning and orientation tutorial students of the Faculty of Engineering at the Universidad Autónoma del Perú? The overall objective: To know what the relationship between learning and orientation tutorial students in the Faculty of Engineering at the Universidad Autónoma del Perú. And the General Hypothesis: There is a di-rect and positive relationship between learning and orientation tutorial students in the Faculty of Engineering at the Universidad Autónoma del Perú. The research is quantitative, type applied, descriptive level, and descriptive correlational design. The sample was taken not probabilisti-cally. According to the diagnosis made, currently the area of counseling and / or tutoring at the Faculty of Engineering, has not been properly institutionalized it being concluded that there is a direct and positive correlation between the orientation tutorial and student learning, so ur-ges the design of a new Comprehensive System of Mentoring and / or counseling for the Faculty

Ing. Dulio Oseda Gago Ph.D.1

Dra. Sandra Luisa Cori Orihuela2

LA ACCIÓN TUTORIAL Y EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDADAUTÓNOMA DEL PERÚAction Tutorial and learning of students of the College of Engineering at the UniversityAutonoma of Perú

1 2

31UC

of Engineering at the Universidad Autónoma del Perú.

Key Words: Didactics Strategy and learning.

INTRODUCCIÓN:

Si bien es cierto la administración educativa está presente en todas las organizaciones edu-cativas, la misma que facilita el cumplimiento de los objetivos educativos. Ahora bien la ins-trucción puede analizarse a través de tres com-ponentes básicos: los procesos de aprendizaje, las condiciones del aprendizaje y los resultados de aprendizaje, y en cada uno de estos tres com-ponentes los estudiantes necesitan de una guía, de un asesoramiento y/o acompañamiento para viabilizar de manera adecuada y oportuna sus logros de aprendizaje.

El aprendizaje implica siempre resultados, pro-cesos y condiciones. Cada componente es a su vez muy variado, hay distintos tipos de resul-tados, de procesos y de condiciones. Frente a la intervención del docente las condiciones del aprendizaje es el componente en el que se reali-za el trabajo educativo, pues este aspecto tiene que ver directamente con el uso de recursos di-dácticos, y en términos más generales la plani-ficación de estrategias de intervención para fo-mentar el aprendizaje.

En el contexto actual los estudiantes de la Facul-tad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Perú tienen dificultades en su formación per-sonal y profesional, tanto en el aspecto afectivo, debido a que los estudiantes de esta Facultad, en algunos casos viven prácticamente solos, con carencia de afecto de parte de sus padres, esto conlleva a diversos problemas de conducta y so-ciales, el cual como se sabe dificulta de manera directa en sus estudios. Frente a ello la orienta-ción del sistema de tutoría contribuye a superar en parte estas dificultades que afectan a la gran mayoría de estudiantes de la Facultad de Inge-niería de la Universidad Autónoma del Perú

El problema general de la investigación consiste en: ¿Qué relación existe entre el aprendizaje y la orientación tutorial en los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autó-noma del Perú?

MATERIAL Y MÉTODOS:

Tipo de investigación: La investigación es Bá-sica.Nivel de investigación: La investigación es Des-criptiva.

Diseño: El descriptivo correlacional:

Donde:

M = MuestraOx = Observación de la V.1.Oy = Observación de la V.2.r = Correlación entre dichas variables.

Técnicas o instrumentos de recolección de da-tos: En primer lugar se tuvo en cuenta la técnica de la observación (ficha de observación). Tam-bién tenemos la técnica del fichaje (fichas biblio-gráficas, de resumen y comentario), asimismo la técnica de la encuesta (cuestionario de encuesta) y la técnica de medición (prueba escrita).

POBLACIÓN Y MUESTRA

- POBLACIÓN: Estuvo conformada por los in-tegrantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Perú – 2012.

- MUESTRA: No Probabilística, conformada por 42 estudiantes del VI ciclo de la Facultad de Ingeniería, carrera Ing, de Sistemas de la Universidad Autónoma del Perú.

RESULTADOS

Aquí evidenciamos las necesidades de orienta-ción de los alumnos por parte de la tutoría, es decir que factores de tipo personal dificultan su formación integral.

32 UC

Del cuadro y gráficos expuestos, se concluye que respecto a las necesidades de orientación acadé-mica, los estudiantes solicitan y ven como pri-mordial, son la falta de técnicas y/o métodos de estudio adecuados para el estudio (29%), por lo que se debe potenciar este factor, seguido de la falta de orientación vocacional adecuada (25%), luego se tiene a los conflictos familiares que afectan su concentración en los estudios (20%), seguido de la falta de apoyo de sus familiares en el trabajo universitario (14%) y finalmente de-mandan la falta de materiales de estudio (textos, separatas, calculadora, etc (12%).

30

25

20

15

10

5

01. Falta de técnicas

y/o métodos de

estudio adecua-

dos

2. Falta de mate-

riales de estudio

(textos, separa-

tas, calculadora,

etc.

3. Conflictos fami-

liares que afec-

tan su concen-

tración en los

estudios.

4. Falta de orienta-

ción vocacional

adecuada

5. Falta de apoyo

de los padres

y/o familiares en

las tareas diarias

29

12

20

25

14

Gráfico N° 1-A

Tabla N° 01: Necesidades de orientación académica

Categorias Frec. Abs.

1. Falta de técnicas y/o métodos de estudioadecuados.

2.Falta de materiales de estudio (textos,separatas, calculadora. etc.)

3. Conflictos familiares que afectan suconcentración en los estudios.

4. Falta de orientación vocacional adecuada.

5. Falta de apoyo de los padres y/o familiares.

Total

29

12

20

25

14

100

%

29,00

12,00

20,00

25,00

14,00

100%

El Sistema de Tutoría deberá ajustarse a estos indicadores para solucionar de manera plani-ficada y en orden de prioridad los problemas mencionados.

Del cuadro y gráficos expuestos, se concluye que respecto a las necesidades de orientación social, familiar y económica, lo que los alumnos necesi-tan urgentemente, primero que estos no tienen tiempo para atender sus estudios por estar tra-bajando, o sea trabajan para sostener sus estu-dios (25%), por lo que se debe hacer un estu-dio minucioso con la Asistente Social sobre ésta

33UC

problemática, seguido se tiene los problemas económicos que dificultan continuar sus estu-dios con un (24%), luego se tiene a los proble-mas de salud de familiares que afectan su con-centración en los estudios (16%), seguido de la falta de un ambiente adecuado en su hogar para estudiar (14%), asimismo la falta de ayuda espe-cializada para superar dichos problemas (12%) y finalmente la falta de concentración y voluntad para estudiar (5%) y los problemas de depresión personal (4%) respectivamente.

14%29%

25%

20%12%

1. Falta de técnicas y/o métodos

de estudio adecuados

2. Falta de materiales de estudio

(separatas, calculadora, etc.)

3. Conflictos familiares que afec-

tan su concentración en los

estudios

4. Falta de orientación vocacional

adecuada

5. Falta de apoyo de los padres

y/o familiares

Gráfico N° 1-B

Tabla N° 02: Necesidades de orientación social, familiar y económica.

Categorias Frec. Abs.

6. Problemas de salud de familiares que afectansu concentración en los estudios.

7. Problemas económicos que dificultancontinuar sus estudios.

8. Falta de concentración y voluntad paraestudiar.

9. Problemas de depresión personal.

10. Falta de un ambiente adecuado en su hogarpara estudiar.

11. No tiene tiempo para atender sus estudiospor estar trabajando.

12. Falta de ayuda especializada para superardichos problemas.

Total

16

24

5

4

14

25

12

100

%

16,00

24,00

5,00

4,00

14,00

25,00

12,00

100%

Del cuadro y gráficos expuestos, se concluye que respecto a las necesidades de orientación a favor de la salud, lo que se debe priorizar en esta ter-cera área, primero los alumnos necesitan urgen-temente ayuda especializada para superar los problemas de deficiencia física y mental ya que representa el 74%, seguido de los problemas fí-sicos 20% y finalmente los problemas mentales que son el 3%.

34 UC

Categorias Frec. Abs.

9

3

34

46

%

19,57

6,52

73,91

100%

Tabla N° 03: Necesidades de orientación a favor de la salud.

13. Tiene problemas de salud física que dificultan su atención a losestudios.

14. Tiene problemas de salud mental que dificultan su atención a losestudios.

15. Falta de ayuda espe-cializada para superar dichas dificultades.

Total

12% 16%

5%4%

14%

25%24%

6. Problemas de sa lud de

familiares que afectan su

concentración en los estudios.

7. Problemas económicos que

dif icultan continuar sus

estudios.

8. Falta de concentración y

voluntad para estudiar.

9. Problemas de depresión

personal.

10.Falta de un ambiente adecua-

do en su hogar para estudiar.

Gráfico N° 2-B

6. Problemasde salud de

familiares queafectan su

concentraciónen los

estudios.

Gráfico N° 2-A

7. Problemaseconómicos

que dificultancontinuar sus

estudios.

8. Falta deconcentración

y voluntadpara estudiar.

11. No tienetiempo paraatender susestudios por

estartrabajando.

9. Problemasde depresión

personal.

10. Falta deun ambienteadecuado ensu hogar para

estudiar.

12. Falta deayuda

especializadapara superar

dichosproblemas.

25

20

15

10

5

0

16

24

54

14

25

12

35UC

Ahora bien según la ficha de observación y pro-ducto del desempeño docente, de los 30 docen-tes encuestados se puede apreciar lo siguiente:

Del cuadro y gráfico N° 4 se concluye afirman-do que existe una disponibilidad completa por parte de los docentes, ya que 28 profesores que representa el 93,33% les agrada el trabajo tuto-rial, y solo 2 profesores que representa el 6,67% mencionan lo contrario.

Respecto al nivel de aprendizaje de los alumnos del IV ciclo en la asignatura de Estadística Apli-cada, se tiene los siguientes resultados:

35

30

25

20

15

10

5

013. Tiene problemas de salud

física que dificultan su

atención a los estudios.

14. Tiene problemas de salud

mental que dificultan su

atención a los estudios.

15. Falta de ayuda especiali-

zada para superar dichas

dificultades.

Gráfico N° 3-A

9

3

34

13. Tiene problemas de salud

física que dificultan su

atención a los estudios.

14. Tiene problemas de salud

mental que dificultan su

atención a los estudios.

15. Falta de ayuda especializada

p a r a s u p e r a r d i c h a s

dificultades.

9;20%

3;7%

34;73%

Gráfico N° 18-B

Tabla N° 04: Te gusta el trabajo tutorial

Categorias Frec. Abs.

28

2

30

%

93,33

6,67

100

Si

No

Total

36 UC

Con respecto al aprendizaje en el año académico 2007, en los alumnos del IV ciclo, en la Tabla Nº 05 se tiene una media aritmética de 12.36, de igual manera respecto al máximo calificativo se tiene que es 14.33 y el menor calificativo es 8.67. Teniendo como referencia estos dos parámetros el rango, o recorrido entre el máximo y el menor calificativo es 3.67. Ahora bien otro estadígrafo que se ha utilizado es la Desviación Estándar que es igual a 0.94, el cual es relativamente pe-queño, por lo que se concluye afirmando que el aprendizaje en esta aula es relativamente homo-géneo.

Y finalmente se aplica la r de pearson para pro-bar la hipótesis de investigación, la cual es igual

a 0.796, con lo que se concluye afirmando que existe que una relación directa y positiva alta, entre el aprendizaje de los estudiantes y la ac-ción tutorial en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Perú, en toda su ex-tensión y sentido.

DISCUSIÓN

1. La Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Perú, actualmente no cuenta con el Sistema de Tutoría y/o Consejería, por lo tanto esta no satisface las necesidades de orientación de sus educandos, para apoyar su formación integral, debido a que presenta la siguiente problemática, falta de capacita-ción de docentes para la labor tutorial, falta de un coordinador del Sistema de Tutoría, la falta de racionalización de oficinas, la falta de expediente personal para cada tutoreado, falta de una normatividad completa, falta de un adecuado mecanismo de comunicación y la falta de un presupuesto específico.

2. La identificación de las necesidades de orientación de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Perú, para apoyar su formación integral, están relacionados con las necesidades de orientación de tipo académico, social, eco-nómico, familiar y de salud.

Si No

Categorías

Fre

cue

nci

a

Gráfico N° 4: Te gusta el trabajo tutorial

30

20

10

0

28

2

Tabla N° 05: Resumen

Resumen

12.36

14.33

8.67

3.67

0.94

Media

Punto Máximo

Punto Mínimo

Rango

Desv. Estandar

37UC

3. La problemática más saltante se encuentran en el área de necesidades de orientación de tipo académico, entre ellos la falta de téc-nicas y/o métodos de estudio adecuados para el estudio y la orientación vocacional, además del orden económico que sostiene que los estudiantes no tienen tiempo para atender sus estudios debido a que la gran mayoría de ellos trabajan para solventar sus estudios.

4. De los calificativos obtenidos por los alum-nos, se afirma que existe una relación direc-ta y positiva alta entre los niveles de apren-dizaje y la orientación tutorial en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Perú.

5. El Sistema de Tutoría diseñado y propuesto para la Facultad de Ingeniería de la Universi-dad Autónoma del Perú está compuesto por siete (7) componentes: Personal, instrumen-tos de orientación y control, expedientes del tutoreado y encuestas, infraestructura, ma-teriales de escritorio y archivo, capacitación continua, la comunicación en el sistema y finalmente el presupuesto respectivo.

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38 UC

1. Licenciado en Sociología, Magíster Scientiae en Desarrollo Rural otorgado por la Unidad de Posgrado de Agrono-mía- UNCP. Profesor principal adscrito a la Facultad de Sociología de UNCP, Director del Instituto de Investigación de la facultad de Sociología, Director del Centro de Capacitación y Actualización de la UNCP. Editor de la revista Prospectiva Universitaria.

RESUMEN

Objetivos: Identificar la influencia de los cir-cuitos turísticos y las ferias rurales en el nivel socioeconómico de las familias urbanas y rura-les del valle del Mantaro-2007-2011, Métodos: Nivel Descriptivo, de carácter cuantitativo, tipo aplicada, con selección de muestras específicas probabilísticamente en los lugares de ejecución, Resultados: En el valle del Mantaro, las ferias y los circuitos turísticos deben ser promociona-dos a través de los diversos medios de informa-ción, ya que es un lugar de atractivos turísticos tanto naturales y culturales: paisajes naturales, complejos arqueológicos y fiestas patronales costumbristas, que se complementan con la gas-tronomía muy diversificada, con la música, dan-zas y los atuendos multicolores. Conclusiones: Las ferias y los circuitos turísticos contribuyen en la mejora de las condiciones sociales de las familias así como en la educación, salud, vivien-da y viene generando fuente de trabajo y con-secuentemente ha incrementado los niveles de ingreso económico para las familias que ofertan productos a través de las diversas ferias rurales en el ámbito espacial del valle del Mantaro, del mismo modo los circuitos turísticos contribuyen en la mejora de las condiciones socioeconómi-cas de los que ofertan productos turísticos. Los

mismos que forman parte de los paquetes turís-ticos, que son aprovechados por la demanda y la necesidad de esparcimiento y de recreación de la población huancaína y de turistas nacionales y extranjeros.

Palabras Clave: circuitos turísticos, ferias y ni-vel socioeconómico.

ABSTRACT

The work on the influence of tourism circuits and rural fairs in the socioeconomic status of urban and rural families Mantaro Valley-2007-2011, reached the following conclusions, rural fairs and tourist circuits contribute in improving so-cial conditions of families as well as education, health, housing and labor supply is generated and consequently increased income levels for fa-milies that offer products through the various county fairs in space valley Mantaro, just as the tourist circuits contribute in improving the so-cioeconomic conditions that offer tourism pro-ducts, thus demonstrating that the fairs and tourist circuits should be promoted through various media. The Mantaro Valley, one of the largest valleys in the highlands of Peru, is a very attractive place for proximity to the city of Lima

Filoter Tello Yance1

INFLUENCIA DE LOS CIRCUITOS TURÍSTICOS Y LAS FERIAS RURALES EN EL NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LAS FAMILIAS URBANAS YRURALES DEL VALLE DEL MANTARO-2007-2011.Influence of Tourism Circuits and Rural Fairs in the socioeconomic status of urban and rural families Mantaro Valley, 2007-2011.

1

39UC

and its rich tourism resources both natural and conventional. In the Mantaro Valley there are several attractive and usable areas through the tour, according to tourist attractions: archaeo-logical sites, natural landscapes and folkloric festivities complemented by very diverse cuisi-ne, with music, dancing and multicolored costu-mes are part of package tours, which are used by the demand and need for leisure and recrea-tion Huancaína * population and domestic and foreign tourists, who need recreation.

Key words: Tours, fairs and socioeconomic sta-tus.

INTRODUCCIÓN

El objetivo principal de la investigación fue iden-tificar la influencia de los circuitos turísticos y las ferias en el nivel socioeconómico y cambio de patrones culturales de las familias urbanas y rurales beneficiarias de estas actividades en el valle del Mantaro y como objetivos específicos, analizar la influencia de los circuitos turísticos y las ferias en el nivel de ingreso, en las condi-ciones sociales y en el cambio de patrones cul-turales.

En el valle del Mantaro, existen varios circuitos turísticos, en función a los atractivos turísticos como los complejos arqueológicos, los paisajes naturales y las fiestas patronales costumbristas que se complementan con la gastronomía diver-sa, la música, danzas y los atuendos multicolo-res, los que forman parte de los paquetes turís-ticos y son aprovechados por la demanda de la necesidad de esparcimiento y de recreación de la población huancaína y de turistas nacio-nales y extranjeros, quienes necesitan recrearse y de este modo se observa que todos los días salen una flota de 5 a 8 vehículos a cargo de Yuri Tours. El primer circuito turístico comprende: Hualhuas, San Jerónimo, planta lechera de Concepción, laguna de Paca, centro histórico de Jauja, centro piscícola El Ingenio, y terminan en el Convento de Santa Rosa de Ocopa de la or-den franciscana. El segundo circuito turístico, comprende la visita a la Provincia Heroica de Chupaca, Arwaturo, laguna de Ñahuinpuquio en Ahuac, cruz de piedra Cani Cruz, Iglesia Matriz con sus tallados y pinturas y la capilla del Co-pón, el más antiguo del Perú ubicado en Chon-

gos Bajo, el complejo arqueológico de Warivilca en Huari y termina con la visita al manantial de la fidelidad. El tercer circuito es a la selva cen-tral y visitan a la gruta de Guagapo, terrazas y andenería de Tarmatambo, restos arqueológi-cos del mirador natural, santuario del Señor de Muruhuay en Acobamba-Tarma, puente Kimiri, Comunidad nativa de Pampamichi, catarata de Tirol, Mariposarios, procesados de café, frutales en La Merced.

El cuarto circuito comprende la aventura al nevado de Huaytapallana, incluye la visita a la Virgen de las Nieves, caminata al nevado, visita a las lagunas de Yanaucsha, Wacracocha, Chus-picocha y Lasuntay. El otro operador es city tours Wanka que ofre-ce el circuito: Plaza de la Constitución, museo del Colegio Salesiano Santa Rosa, Torre Torre, parque de la Identidad Wanka y Parque Hua-manmarca. Para este propósito se cuenta con el mapa turístico del valle del Mantaro. Los turis-tas al llegar a los lugares visitados, demandan alimentos, bebidas, productos artesanales que expenden las familias y de este modo el turismo genera fuente de trabajo y de ingreso económico en beneficio de los lugareños y dinamizan el de-sarrollo socioeconómico del valle del Mantaro.

Asimismo, en las provincias y los distritos del valle del Mantaro, de norte a sur y de este a oeste, todos los días de la semana se realizan las famosas ferias rurales, verdaderos circui-tos económicos de integración e interacción so-cioeconómica y cultural entre el campo y la ciu-dad, las mismas se realizan de lunes a domingo son verdaderos circuitos comerciales, donde los pobladores del valle del Mantaro aprovechan para vender sus productos agropecuarios, arte-sanales, flores, frutas, lana, animales mayores y menores, granos y con el dinero de la venta, compran productos de origen industrial como los alimentos, ropas, calzados. Para los comer-ciantes son espacios de empleo y de ingreso rodantes. Para este propósito los comerciantes cuentan con puestos de venta según los giros de negocios y realizar las transacciones comercia-les. Las ferias vienen a constituir un verdadero circuito comercial, permite la interrelación per-manente entre el campo y la ciudad y viceversa; y forma parte de una unidad espacial articulado y en permanente interacción socioeconómico y cultural.

40 UC

MARCO TEÓRICO

Gonzales de Olarte (1) define que el “mercado rural es un concepto que hace referencia al es-pacio en el cual funcionan mercados de bienes y factores particulares cuya base territorial y social es el campo. Sin embargo, la existencia del campo es imprecisa y sólo se entiende en su relación con la ciudad. (En realidad, es preferi-ble referirse al binomio mercado rural- mercado urbano como una unidad espacial: el mercado regional.) En nuestro concepto, el mercado re-gional es la unidad de análisis espacial apropia-da para entender sus componentes. Será desde esta perspectiva que haremos el balance de la investigación sobre el tema”.

Del mismo modo cabe mencionar a los autores: Thorp, Bertram, Hopkins y Caballero (2), de los pocos estudios globales que, a escala nacional, incluyen análisis sobre los mercados rurales de productos y factores. Los primeros subrayan la importancia de la articulación de productores agropecuarios capitalistas y no capitalistas al mercado mundial a través de la exportación de azúcar, algodón, café y lanas, lo que ha repercu-tido en el largo plazo sobre la estructura agraria y ha definido los términos de la participación de los distintos segmentos de agricultores en la economía de mercado. Precisamente Hop-kins (1981) y Álvarez (3) contribuyeron con una clasificación de productores agropecuarios en función de su participación en cuatro tipos de mercado distintos: exportación, urbanos, agro industriales y restringidos, es decir, los merca-dos rurales con fuerte participación campesina.

Esta tipología ha sido bastantemente utilizada, tanto en las investigaciones como en trabajos orientados hacia las políticas de desarrollo. Asi-mismo, Caballero, en 1981 (4), contribuyó con un gran fresco sobre la región neurálgica del Perú: la sierra, señalando que el desarrollo del mercado hizo parte de la «destrucción capitalis-ta» de la vieja economía y sociedad serranas, y la «construcción capitalista» trajo consigo nuevas formas de mercado, sobre todo el de trabajo. De esta manera se generó un proceso de cam-bio denominado «la gran transformación», cuya heterogeneidad se habría debido al origen exó-geno del desarrollo capitalista y a las escasas y desiguales condiciones que ofrece la sierra para dicho desarrollo.

El Perú no tenía -y aún no tiene- un mercado nacional integrado, debido a la desigualdad del desarrollo capitalista por regiones. Éstas, sien-do unidades ciudad-campo, no habían podido constituir un sistema de mercados con iguales grados de desarrollo; en consecuencia, había diferencia sustantiva entre los cuatro tipos de ciudades que definimos en aquel entonces (Gon-záles 1982).

(Hopkins 1981), los mercados microrregionales (Gonzáles 1982, 1987, 1994) o las microrregio-nes (Plaza y Francke 1981) (5) es decir, aque-llos pequeños valles, cuencas o altiplanos donde los mercados funcionaban temporalmente, no incorporaban toda la producción y coexistían con economías de autosubsistencia, y donde, en consecuencia, existían y aún existen institucio-nes alternativas de asignación de recursos como son la comunidad campesina, las juntas de re-gantes o de pastoreo (Olarte).

La importancia de la región para explicar el fun-cionamiento de los mercados ha sido objeto de atención menos genérica y más minuciosa en los estudios de los geógrafos, los historiadores y los sociólogos.

Appleby (1976), Brisseau (1975) y Watters (1994) son tres geógrafos que investigaron sobre tres regiones, analizando los mercados existen-tes dentro de sus respectivos paisajes geográfi-cos. * El historiador Nelson Manrique (1987) (6) es uno de los pocos que explicita la definición de mercado interno como: «... por una parte, un proceso nacional; por otra, supone no sola-mente la mercantilización general de la econo-mía sino, fundamentalmente, la conversión de la propia fuerza de trabajo en una mercancía: la creación de un mercado de trabajo asalariado a través de la proletarización de una fracción de los productores pre capitalistas» (p. 265).

El estudio que más se aproxima al análisis de mercados de productos es el de Scott (1985) (7) sobre la comercialización de la papa en la zona central del Perú. Se trata de un minucioso análi-sis de las etapas que recorre la papa para llegar de la chacra a la olla y de los distintos actores e instituciones que intervienen en este mercado. Allí se analiza el problema de la gran brecha existente entre el precio en chacra y el precio al consumidor final.

41UC

Mercados rurales y su articulación.- La articu-lación de mercados entendida como la interre-lación entre los mercados de factores y de éstos con los mercados de bienes rurales y urbanos, es un fenómeno poco o nada estudiado. Los tra-bajos de Fuenzalida y otros (1982) (8) sobre la articulación de los campesinos de Huayopampa en el mercado de Lima, Figueroa y Ruiz (1984) y Ruiz (1980) (9) sobre términos de intercambio campo-ciudad y Gonzales (1987) sobre infla-ción rural, son escasos ejemplos que tratan de manera indirecta el problema de la articulación de mercados rurales y urbanos. El tema es muy importante para las políticas económicas y para el ajuste estructural, pues si no se conoce cómo influye un mercado sobre el desempeño de otro, las políticas de corto y largo plazo se diseñan y realizan a tientas (Olarte).

MATERIAL Y MÉTODOS

3.1 Materiales y equipos

En el proceso de la investigación se utilizaron fichas de entrevista como materiales, los mismo fueron aplicados a los directivos de los circuitos turísticos del valle del Mantaro, a los ofertantes de la ferias y de los circuitos, se utilizaron la cámara fotográfica, filmadora, altímetro, GPS, para determinar los puntos, los cuestionarios de preguntas para aplicar a los beneficiarios de los circuitos turísticos y de este modo obtener los datos de ingresos y opiniones de los benefi-cios que brindan servicios a los turistas en los distrito involucrados en este tipo de actividades-

3.2 Métodos

El método de investigación fue el descriptivo, con procesos de análisis y síntesis, el inductivo y deductivo. Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de la técnica de los cuestionarios, entrevistas a los pequeños comerciantes en las distintas ferias y el universo de la población y/o muestra formaron parte los feriantes y los ofer-tantes a los turistas en las provincias y distritos involucrados en esta actividad. Los instrumen-tos utilizados fueron la ficha de entrevista y en el procesamiento de los datos se utilizó Minitab y en el análisis participó el estadístico Mauro Rafaele De la Cruz, en el procesamiento de los datos y en la prueba de hipótesis.

RESULTADOS

Los circuitos turísticos y las ferias rurales como podemos apreciar en la Tabla Nº 01 han incre-mentado el nivel de ingreso económico de las fa-milias beneficiarias del valle del Mantaro y del mismo modo han mejorado significativamente en el nivel educativo, salud y en sus condicio-nes de vida, han mejorado las viviendas, les ha permitido invertir en la compra de vehículos y dotarse de infraestructura turística para ofertar en mejores condiciones a los visitantes.

En la Tabla Nº 02 y gráfico Nº 1 se constata que el 47,7% de los ofertantes del valle del Mantaro ofertan productos de gastronomía, el 54,1% de los ofertantes de ferias rurales y el 32,7% de los ofertantes de circuitos turísticos. La mayoría de los ofertantes de los circuitos turísticos ofrecen amenidades. El 30,9% de los ofertantes ofrecen productos agropecuario, el 20,1% amenidades y el 1,4% artesanías.

Se descubre que el 43,1% de los ofertantes del valle del Mantaro se dedican a la actividad ferial o turística de 20 años a más, el 24,4% menos de 5 años, el 20,3% de 10 a 19 años y el 12,2% de 5 a 9 años. La mayoría de los ofertantes de ferias rurales (59,5%) se dedican de 20 años a más y la mayoría de los ofertantes de los circuitos tu-rísticos (63,6%) por menos de 5 años.

En la Tabla Nº 03 y gráfico Nº 2 se distingue que el 40,4% de los ofertantes del valle del Mantaro perciben ingresos económicos mensuales por debajo de los 300 soles, el 49,8% de los ofertan-tes de ferias rurales y el 18,2% de los ofertantes de circuitos turísticos. El 29,3% de los ofertan-tes perciben de 300 a 500 soles, el 14,9% de 501 a 1500 soles y el 15,4% más de 1500 soles. El 43,6% de los ofertantes de circuitos turísticos perciben de 300 a 500 soles.

42 UC

Tabla Nº 01: Ferias en el Valle del Mantaro y sus pueblos

Lugar Distancia de Huancayo

Huayucachi

Viques

Pucará

San Agustín

de Cajas

San Jerónim o

de Tunán

Hualhuas

Jauja

Orcotuna

Sicaya

Huancán

Sapallanga

Concepción

Ahuac

Aco

Chongos Bajo

Pazos

Acostambo

Chaquicocha

Cochas Chico

Chupaca

Marco

Matahasi

Muquiyauyo

Huancayo

Concepción

Jauja

Mito

Coto coto

27

8,7 km sur de Huancayo

12 km su r d e Huancayo

15 km su r d e Huancayo

8 k m norte de Huancayo

16 km norte de Huancayo

10 km norte de Huancayo

45 km norte de Huancayo

16 km norte de Huancayo

10 km. oeste de Huancayo

5 k m s ur de Huancayo

8 k m s ur de Huancayo

20 km norte de Huancayo

15,6 km oeste de Huancayo

16 km norte Huancayo

17,2 km oeste de Huancayo

47 km de sur de Huancayo

50 km su r d e Huancayo

48 km oeste de Huancayo

11 km este de Huancayo

8,8 km oeste de Huancayo

60 km norte de Huancayo

25 km norte de Huancayo

30 km . N orte de Huancayo

21 km norte de Huancayo

47 km norte de Huancayo

31 km norte de Huancayo

5 k m de sur de Huancayo

(margen derecha )

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuari a y artesanal

Agropecuario, artesanal e industrial

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria, industrial y artesanal

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuari a y artes.

Agropecuaria

Agropecuaria

Agropecuaria

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Total

Días Características

43UC

DISCUSIÓN

Es evidente que las ferias rurales y los circuitos turísticos vienen generando fuente de empleo y de ingreso en beneficio de las familias involu-cradas en esta actividades, por tanto significa ocupación familiar organizada en empresas fa-miliares y de otros tipos, permite incrementar el nivel de ingreso económico, lo cual genera acce-sibilidad a la educación, salud, vivienda y gozar de mejores condiciones de vida para el bienestar de las familias rurales y urbanas.

El resultado de trabajos similares considera que el turismo es un factor de ingreso y empleo al igual que las ferias existentes en el ámbito rural y urbano del valle del Mantaro. Al respecto en las fronteras del mercado de Gonzales de Olar-te, Efraín, un libro que consolida sus estudios sobre temas de la economía campesina y sos-tiene que” la principal causa de la pobreza y de las limitadas posibilidades de desarrollo cam-pesino se encuentra en su débil articulación e integración en los mercados de bienes y factores rurales y regionales, que fue acentuada por la crisis de los últimos quince años”. Sin embargo esta aseveración no concuerda con las comu-nidades del valle del Mantaro, quienes está to-talmente integradas al mercado local, regional

Gráfico N° 01: Producto turístico que ofertan los ofertantes

75

60

45

30

15

0

Ofe

rta

nte

s(%

)

Ferias rurales

TIPO DE EVENTOS

44

54,1

01,9

0

32,7

0

67,3

30,9

47,7

20,1

1,4

Circuitos turísticos Total

Agropecuario

Gastronomía

Amenidades

Artesanías

Tabla Productos turísticos que presentan los ofertantesN° 02:

44,0

54,1

1,9

100,0(259)

30,9

47,7

20,1

1,4

100,0(369)

Agropecuario

Gastronomía

Amenidades

Artesanías

Total

Productoturístico

Feriasrurales

32,7

67,3

100,0(110)

Circuitosturísticos

Total

y nacional y el valle del Mantaro desde 1890 y con mayor incidencia desde 1920 con la llegada del ferrocarril y de la carretera central a la ciu-dad de Huancayo, que permitió convertirse en la despensa importante de la ciudad de Lima, al mercado macroregional del centro del Perú.

Las otras comunidades existentes en la macro-región sur peruano (Puno y Cusco) y teniendo como cabecera de región a la ciudad de Arequi-pa, están integrados al mercado vía venta de fi-bra de alpacas y de ovinos y depende del merca-

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do de productos de origen industrial, del mismo modo el mercado macroregional del norte pe-ruano, cuyo eje son las ciudades de Chiclayo y Trujillo son ejes comerciales e integran toda la sierra y costa norte, espacio socio económico que incorpora a todas la comunidades rurales de la sierra y costa. De Althaus, Jaime (10) en su libro “la revolución capitalista en el Perú en el capitulo “ el parque de la papa y el turismo vivencial en Cusco, sostiene que la producción de las de 900 variedades de papas nativas como paquete turístico, complementada con la mú-

sica, danza, folclore es fuente de empleo y de ingreso para la asociatividad de las seis comu-nidades campesinas del valle de Pisac por ser muy lucrativo.

CONCLUSIONES

1. Los circuitos turísticos y las ferias han in-crementado el nivel de ingreso económico de las familias beneficiarias del valle del Manta-ro.

2. Los circuitos turísticos y las ferias han me-jorado el nivel educativo, de salud y las de

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45

30

15

0

49,8

23,2

18,2

40,4

29,3

14,9 15,411,6 15,4

43,6

15,5

22,7

< 300

300 a 500

501 a 1500

> 1500

Ferias rurales

TIPO DE EVENTOS

Circuitos turísticos Total

Gráfico N° 02: Ingreso mensual por la actividad ferial

y turística de los ofertantes

Ofe

rta

nte

s(%

)Tabla N° 03: Ingreso mensual de los ofertantes

49,8

23,2

11,6

15,4

100,0(259)

40,4

29,3

14,9

15,4

100,0(369)

< 300

300 a 500

501 a 1500

> 1500

Total

Ingresos(S/.)

Feriasrurales

18,2

43,6

22,7

15,5

100,0(110)

Circuitosturísticos

Total

vivienda de familias beneficiarias del valle del Mantaro.

3. Los circuitos turísticos y las ferias vienen modificando los patrones culturales de las familias beneficiarias del valle del Mantaro.

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REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1) Gonzales de Olarte, E. Mercados en el ám-bito rural peruano, editorial SEPIA, Lima, 2009.

2) Thorp, Rosemary y Bertram Geoffrey, Perú 1890-1977: Growwth y policy in an Open Economy. Londres: Macmillan.

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5) Plaza, Orlando y Marfl Francke.Formas de dominio, economías y comunidades campe-sinas, DESCO, Lima, 1981, p.33.

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8) Fuenzalida, Fernando; Valiente, Teresa; Vi-llarán, José Luis; Golte, Jurgen; Degregori, Carlos Iván y Casaverde, Juvenal. “Desafíos de Huayopampa: Comuneros y empresarios, Instituto de Estudios Peruanos IEP. Estudios etnológicos del valle de Chancay nº6, Lima, 1982.

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10) De Athaus, Jaime. La revolución capitalista en el Perú, FCE.México,2007

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1. Dr. en Filosofía y Psicología; Periodista; Presidente del Consejo Superior de Investigaciones de la Universidad Na-cional Mayor de San Marcos (UNMSM); Profesor Principal de la UNMSM. Director del Instituto de Investigaciones del Pensamiento Peruano y Latinoamericano (IIPPLA). Profesor visitante del Doctorado y Maestría en la Pontificia Universidad Católica del Perú y Central de las Villas-Santa Clara de Cuba.

El presente artículo trata sobre globalización, neoliberalismo y post-modernidad. Esta trilogía formal en el fondo expresa la unidad de la actual ideología imperial que tiene íntima relación con la ciencia política y se usa a diario en el planeta.

Lo que quiero explicar es su fundamento filo-sófico, sin el cual, todo resultaría un embrollo difícil de entender. De modo que, no es un título antojadizo, simplemente expresa la exacta y mu-tua correspondencia de estos conceptos.

En este contexto, afirmo categóricamente que la globalización es el nuevo nombre del viejo im-perialismo; el neoliberalismo es el viejo libera-lismo burgués que surge después de la revolu-ción francesa para luchar contra el proletariado mundial y; la post-modernidad es la vieja filoso-fía idealista, metafísica y positivista que se resu-cita y se recrea para oponerse al Materialismo Histórico.

Este último está vigente como el pensamiento científico más avanzado de las ciencias sociales que seguirá teniendo la humanidad, para con-tinuar luchando contra la hegemonía unipolar que es dirigida y controlada por las grandes transnacionales y oligopolios que actualmente dominan el mundo.

La política y su relación con la globalización, el neoliberalismo y la post modernidad

Nunca ha existido ni existe ninguna ciencia sin base filosófica, solamente el empirismo podría hacerla excluyente. Esta es la razón por la que se estudia unitariamente la historia de la filoso-fía y la historia de las ideas políticas, universal-mente.

La filosofía ya no es “la madre de las ciencias”, ni tampoco “el amor a la sabiduría”, es la pode-rosa ciencia que estudia los problemas más ge-nerales y abarca tres aspectos: La teoría científi-ca del conocimiento; el estudio de la sociedad a partir de las formaciones económico-sociales en permanente cambio y transformación mediante la aplicación de las leyes histórico naturales del desarrollo social y; el desarrollo o transforma-ción permanente de la naturaleza. Los proble-mas menos generales, son estudiados por las ciencias particulares.

La filosofía permite racionalmente elaborar la clasificación de las ciencias, a partir de la reali-dad objetiva y la experiencia histórica de la hu-manidad. La filosofía distingue las ciencias en

Manuel Góngora Prado1

FILOSOFÍA DE LA GLOBALIZACIÓN,EL NEOLIBERALISMO Y LAPOSTMODERNIDAD

1

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formales o abstractas, estudiando la matemá-tica y la lógica y; en ciencias reales o fácticas, estudiando las ciencias sociales y naturales. En las ciencias sociales se estudia la antropología, sociología, historia, economía, derecho, educa-ción, etc. y; en las ciencias naturales se estudia las ciencias físicas, químicas, biológicas, de la tierra, etc. Ahora, ante la incesante necesidad del desarrollo de la humanidad, la interpreta-ción de todas las ciencias con el idealismo y la metafísica quedó para la prehistoria, su estudio científico ha sido reemplazado definitivamente por la filosofía dialéctica materialista, sólo así se puede interpretar multidisciplinaria y simul-táneamente la ciencia del pensamiento humano o teoría científica del conocimiento, las ciencias sociales, y las ciencias naturales porque éstas al aplicarse se convierten en tecnología para su uso con profundo sentido humano.

Cuando la filosofía utiliza la teoría científica del conocimiento, unifica la ontología o estudio del ser, la gnoseología o estudio del conocimiento y la epistemología o filosofía de la ciencia, y cuan-do se aplica a las ciencias sociales entonces te-nemos una base científica para trabajar la cien-cia política, que en buena cuenta trata sobre los asuntos del Estado o el Poder y sus múltiples re-laciones con el Derecho, la ideología, las clases sociales, las organizaciones o partidos políticos, la conducta y el rol de sus cuadros o dirigen-tes, sus programas, sus tácticas y estrategias, el modo como resuelven los múltiples problemas de las naciones, tanto internos como interna-cionalmente. Todo esto, al estudiarse parcial y unilateralmente, sólo servirá para hacer difícil la comprensión de la armoniosa unidad de la fi-losofía con la política y no lograremos dotarnos de una teoría científica para ocuparnos de la po-lítica. En el mejor de los casos nos imbuiremos de un eufórico patriotismo, de “amor al pueblo” y otras linduras que se las lleva el viento porque nuestros actos serán confusos, contradictorios y nos conducirán al fracaso.

Existen filósofos que no concuerdan con este punto de vista, de que la filosofía es una ciencia, citare a uno, resucitado por la postmodernidad y que está muy de moda en estos tiempos de neoliberalismo, Wittgenstein y muchos positivis-tas lógicos, sostienen que la filosofía no es un saber con contenido sino un conjunto de actos; no es conocimiento, sino una actividad. La fi-losofía sería una “aclaración” y sobre todo una

“aclaración del lenguaje” para el descubrimiento de seudo problemas. Por lo tanto la misión de la filosofía no consiste en solucionar problemas sino en despejar falsas obsesiones: En el fondo la filosofía sería una purificación intelectual.

Cuando la ciencia de la filosofía se aplica a la política entonces tenemos el deber de entender y manejar el desarrollo del sistema político social históricamente concreto, entender la relación mutua que existe entre la economía y las dife-rentes formas de la conciencia social y las insti-tuciones respectivas que el hombre va creando como producto de sus necesidades. Nadie puede conocer, pensar, ni elaborar ideas de cualquier tipo si primero no trabaja para comer, vestirse, resolver el problema de la vivienda para des-cansar en una cueva o un palacio y tener una adecuada educación y cultura, para entender el mundo que le rodea y al cual pertenece. A menos que creamos que la gente vive del aire, claro que en el Perú como en todas partes del mundo, hay gentes, en este caso los delincuentes comunes y de cuello y corbata, que viven de lo que no tra-bajan... y, a veces, viven coyunturalmente bien, pero saben que están condenados al fracaso.

Si está claro que el ser humano tiene que traba-jar para satisfacer sus vitales necesidades, en-tonces hay que explicarse cómo y en qué consis-te este trabajo, cuál es su forma históricamente concreta en que elabora y reproduce los bienes materiales de la sociedad, que relaciones se es-tablecen entre el trabajo y el capital. No hay que ser pitoniso para afirmar que en la hora actual, la contradicción entre el capital y el trabajo si-gue siendo el problema fundamental de la so-ciedad peruana y del mundo, del modo cómo se resuelva dependerá su futuro destino.

Algunos intelectuales que desprecian la filosofía, en este caso los positivistas, creen que la política no debe ser influenciada ni orientada por ningu-na filosofía, porque afirman que sólo sirve para confundir el entendimiento. Grave error porque es anticientífico, terminan en el reduccionismo y el idealismo, hacen prevalecer sus antojadizas ideas elucubradas al margen de la realidad y la vida.

Actualmente se debe tener en cuenta la corrien-te del neopositivismo, el cual considera que los problemas de la filosofía son seudo-problemas, pretende sustituir el análisis filosófico del desa-

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rrollo de los conocimientos y de la práctica por el análisis del “lenguaje de las ciencias”, es de-cir, por el análisis lingüístico-semántico de las formas externas del pensar, del idioma, de los sistemas de signos con que se expresa el pen-samiento. Con esta elucubración, a la filosofía, en el fondo, se pretende liquidarla como ciencia. Pero lo más grave de la corriente del neopositi-vismo es la novísima versión que sostiene el nor-teamericano Rorty que afirma que la verdad no existe en la realidad, lo que existe es la verdad por conveniencia y ésta hay que inventarla, aquí radica las raíces filosóficas de los argumentos políticos que utilizan los halcones del Pentágo-no, que no son otra cosa que fundamentalistas de extrema derecha, de esencia fascista, que a lo largo de la historia provocan y desatan agre-siones contra pueblos ricos en materias primas, como es el caso de Irak.

Cuando se agudiza, en cualquier época, la crisis de cualquier sociedad y no se utiliza una filoso-fía cuyos fundamentos son la ciencia, cobra ma-yores vuelos la búsqueda religiosa de la abnega-ción y la resignación. De este modo penetra y se difunde una ola de cultos, doctrinas, y misterios religiosos. La propia filosofía se vuelve religiosa y, en algunas escuelas, incluso mística.

La filosofía científica cuando se ocupa del desa-rrollo social, utiliza leyes, o sea conocimientos universalmente comprobados y demostrados, que sólo se aplican en las ciencias sociales y de ningún modo en las ciencias naturales, por-que cada una tiene sus leyes correspondientes. Por esto se afirma que para entender el sistema político social, se debe partir por el estudio de las fuerzas productivas, o de los humanos que intervienen en la producción económica, unos tendrán el rol de asalariados y otros el rol de dueños del capital, lo que se produce, que es la mercancía en su conjunto, le llamarán producto bruto interno y ésta tiene que circular, intercam-biarse y consumirse bajo determinadas relacio-nes sociales de producción, que es lo que le lla-man el mercado, este mercado no es arbitrario ni inventado por los seres humanos, sino es el producto de cómo las fuerzas productivas han alcanzado un determinado desarrollo científi-co-tecnológico, este mercado también tiene sus propias leyes, las mismas que en estos tiempos de neoliberalismo están signadas por la defensa irrestricta de la propiedad privada y contra la propiedad social sobre los medios de produc-

ción, se basan en la libre competencia, la libre concurrencia, la inversión extranjera sin contro-les, para citar algunos.

Este proceso que en filosofía se llama el compor-tamiento de la estructura del aparato productivo de la sociedad, reproduce al mismo tiempo en la conciencia humana, un sistema de ideas socia-les, jurídicas y políticas así como sus respecti-vas instituciones, que permiten conducir el Es-tado vinculado a la sociedad. Este es el caso de los ministerios, la universidad, organizaciones religiosas, científicas, etc. A todas estas formas de la conciencia social se le llama en filosofía, la superestructura del sistema.

Dentro de este sistema político social, cobra fundamental importancia el surgimiento de las psicologías concretas de los seres humanos que van a reflejar y expresar sus intereses y van a caracterizar su comportamiento moral, ético y axiológico, han de reflejar el tipo de persona-lidad inconfundible que es lo que hace las di-ferencias entre nosotros. Como consecuencia final de este proceso, surgirán las distintas ideo-logías de la cual cada ser humano es portador, de modo que cuando uno elige pertenecer a un determinado partido político, no lo hace por simpatía a tal o cual líder, sino a sus principios, a su programa, a su perspectiva histórica. Y, ob-viamente este determinado partido político tiene como guía rectora sus principios, sus fines, sus objetivos tácticos y estratégicos, su programa de acción de corto, mediano y largo plazo, su moral de conducta.

Este proceso es integral en la interpretación del desarrollo de cada sociedad, ésta es la filosofía que permite sentar las bases del ejercicio de una política racional, transparente, consistente y co-herente, así se evita caer en lo que en política se llama la práctica del oportunismo o lo que el dicho popular califica como la “política de los chapulines”, tan familiar en nosotros porque existe la constante presencia de los tránsfugas, no ahora sino desde mucho tiempo atrás, de esos que cambian sus principios como si fuera una camiseta o franela, y los vemos cambiarse de un partido distinto a otro, transformándose radicalmente cuando uno menos piensa.

En otras palabras, estoy diciendo que el uso de la filosofía es la base fundamental para entender la política como ciencia y no como especulación

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antojadiza y seudo arbitraria que ahora corre por cuenta de la globalización, el neoliberalismo y la post-modernidad. Existe la necesidad histó-rica de volver a articular en su unidad a la filoso-fía con la economía, con los problemas sociales, con la ideología, con la política, con la Teoría del Estado y el Derecho.

En este contexto, la Política viene a ser la par-ticipación en los asuntos del Estado, define la orientación que se le da, la determinación de sus formas, de las tareas y del contenido de la actividad estatal. En última instancia, la rela-ción de la política con el Estado expresa de un modo concentrado los intereses económicos de las clases sociales. En la política se definen las cuestiones relativas a la organización del Esta-do, al gobierno del país, a diario se da la lucha o conciliación de partidos conducida por sus lí-deres que son la vanguardia más esclarecida de las diferentes clases sociales. Cuando los líderes no representan definidamente a las clases socia-les que dicen defender, sustituyen los partidos por el grupismo, el amiguismo, los compadres o la panaca, se forma un entorno que rodea a los caudillos, los mismos que por carecer de prin-cipios y programas de gobierno terminan, casi siempre, en la confusión, la anarquía y sirvien-do a intereses extranjeros, menos a su pueblo y peor a la nación.

En la política con fundamento ideológico se definen los intereses económicos, sociales, reli-giosos, éticos, morales, axiológicos, educativos, culturales, científicos y tecnológicos esenciales de las clases sociales y las relaciones que en-tre ellas existen. Como se dice, en política na-die concientemente da puntada sin hilo. Ahora, está muy de moda y resulta chabacano y carente de todo fundamento lógico hablar entre politi-queros, con periodistas que les hacen el coro, de ser miembros de la “clase política”, como si realmente fuera verdad, pero es falso. No existe tal cosa, así podríamos afirmar la clase médica, la clase abogada, o la clase filosófica. Las clases sociales tienen su origen a partir de la produc-ción económica, y del rol que cada uno ocupa en el aparato productivo de la sociedad, así tene-mos obreros, campesinos, burgueses, etc.

Quienes participan en la política no hacen otra cosa que expresar los intereses de estas clases en el campo de las diversas formas de la con-ciencia social. Decir la “clase política” es dar a

entender como que existieran hombres dedica-dos, por encima de la sociedad, a participar ex-clusivamente en este campo. O sea que, serían personajes que no responden a los intereses económicos, sociales y políticos de las clases so-ciales y menos de la sociedad, estarían colgados en el aire, sin que nada produzcan y, serían es-tos quienes pretenden conducir los destinos de una nación. La política expresa también las relaciones entre las naciones y entre los Estados, es la política exterior. Pero esta política no es común para to-dos, cada gobierno tiene como fundamento el ejercicio de la política con una singular funda-mentación filosófica, la misma que define una posición ideológica, y esta ideología permite for-mular una determinada línea y conducta a seguir cuyos principios diáfanos y no demagógicos se expresan en un programa de gobierno, los mis-mos que garantizan su coherencia cuando toma las decisiones de largo, mediano y corto plazo. La estrategia y la táctica, tiene su fundamento en la filosofía política, que también es usada por los militares y por los mismos políticos. Su uni-dad está garantizada en la medida que esa estra-tegia, es como un sable de acero fino, sirve para que no se quiebre; lo que se hace con el sable, conducirlo a la derecha o la izquierda, a un lado o a otro, no es otra cosa que las tácticas, el sable se puede dirigir a cualquier lado, pero nunca se rompe, hay consistencia, firmeza.

De este modo la nave política se conduce a puer-to seguro, en medio de cualquier tormenta, es aquí donde los políticos afirman que la direc-ción de un barco en medio de la peor tormenta depende del timonel para llegar a puerto seguro. O sea que en política nada es estático, todo evo-luciona y se desarrolla en medio de agudas con-tradicciones y es aquí donde el dirigente prueba la consecuencia a sus principios y programa. Cuando se rompe la estrategia de la táctica nos encontramos ante la traición, ante la capitula-ción, y en política es corriente constatar que un revolucionario se vuelva contrarrevolucionario o al revés, que un burgués se convierta al proleta-riado o al revés, que un ateo termine religioso o al revés, o que un demócrata se vuelva dictador o al revés. Nada tiene de extraño, es la compleja y fascinante ciencia de la política.

Para que la política se convierta en una gran fuerza transformadora, ésta debe reflejar acer-

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tadamente las necesidades del desarrollo de la vida material y espiritual de la sociedad. La po-lítica que no responde a estas exigencias frena el desarrollo ascendente de la sociedad, pues se estructura a despecho de las necesidades y los intereses del pueblo que todos dicen defender. La política científicamente conceptuada debe re-chazar todas las manifestaciones de apoliticis-mo, porque es falso, en el fondo todos somos portadores de una determinada política que no necesariamente tiene que ser partidista, la po-lítica se convierte en una necesidad en la lucha sistemática contra la alienación; la política na-cional se debe hallar indisolublemente ligada a su políticas exterior, cuyo objetivo estriba en asegurar las condiciones de paz necesarias para la edificación del Estado de Derecho.

En estos tiempos la filosofía como ciencia surge de la necesidad de estructurar una concepción general del mundo, de investigar los principios y las leyes generales del mismo; surge de la exi-gencia de un método de pensamiento acerca de la realidad fundada en lo racional, en la lógica formal y en la lógica dialéctica que estudia las categorías. Por estas razones la filosofía se en-cuentra íntimamente relacionada con el desa-rrollo de la sociedad. Se trata de actuar con una concepción del mundo objetivo y del pensar, y entender el estudio de la filosofía no como cien-cia de las formas externas del pensamiento, sino de las leyes que rigen el desarrollo de todas las cosas materiales, naturales y espirituales, es de-cir, comprender el desarrollo de todo el conteni-do concreto del mundo y del conocimiento del mismo, que es la conclusión de la historia del conocimiento.

En la actualidad el problema de si la filosofía es ciencia o no, sirve para dos cosas concreta, tener una posición científica o una posición es-peculativa. De aquí se parte por entender los problemas del pensamiento humano, de la so-ciedad y la naturaleza, esto da lugar a tener mé-todos diferentes, o se trabaja con la dialéctica o se trabaja con el idealismo, el positivismo ahora llamado “neopositivismo” y la metafísica. No hay alternativa, ni cabida para los agnósticos. Y esto sirve para entender los problemas del mundo, o desde una posición científica que utiliza leyes universales, o desde una posición elucubradora y especuladora, que en política esta última nos conduce al dogmatismo, al eclecticismo, a las in-definiciones y a ser demagogos.

Cuando la filosofía se articula con los proble-mas del Estado se incursiona con seriedad en la política, y es inconcebible entender la política si no se tiene una sólida concepción científica del mundo, de la vida, del hombre, de la sociedad, de la naturaleza y de la teoría científica del cono-cimiento. Esto es parte indispensable para uno que quiere andar por los complejos y difíciles caminos de la política, y es así porque la política no es un estado de ánimo, de entusiasmo, de tener “espíritu de servicio al pueblo”, que con frecuencia se alardea cuando se candidatea. La política es una gran ciencia, la más valiosa del planeta, y decimos esto no porque queramos en-salzarla sino porque es la expresión concentra-da de la economía. No existe Estado sin política y, el Estado no es una empresa o un mercado, ni menos nuestra casa. El Estado es el aparato que conduce una nación, en su seno se resuel-ven las contradicciones de las clases sociales, en el terreno político, económico, social, educativo, cultural, artístico, científico, tecnológico y, espi-ritual en general.

El Estado, es siempre poderoso y su destino y conducción está a cargo de los cuadros más destacados de cada clase social, no puede estar en manos de improvisados, o porque se hayan ganado la Tinka o encomendado a un chamán, no se llega al Poder por golpe de suerte, ni por algún milagro providencial. El Estado quita el sueño a los políticos porque sencillamente des-de su origen, en la etapa de la esclavitud, tiene instrumentos que lo convierten en poderoso.

El Estado, universalmente, cuenta con hombres armados, que en estos tiempos se llaman las fuerzas armadas y auxiliares; posee un sistema de tributación que hace que se recaude lo que llamamos impuestos, que es fruto del trabajo de millones de hombres y mujeres de todo tipo; cuenta con un sistema judicial dotado de leyes y normas legales que regulan el orden establecido; y posee un sistema carcelario para sancionar a quienes quebrantan su ordenamiento legal.

En este tiempo de globalización neoliberal y postmoderna, en la mayoría de países del mun-do, el aparato estatal y todos sus resortes que operan en la sociedad, es controlado, mediante democracias formales o dictaduras abiertas o disfrazadas, por testaferros nacionales o extran-jeros (caso Fujimori) al servicio de las transna-cionales y oligopolios que dominan el planeta.

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Estos tienen la consigna de perpetuar el siste-ma dominante, controlan férreamente el Poder para mediatizar o eliminar, si es necesario, el sistema democrático, quebrantar el Estado de Derecho, violar su Constitución, eliminar los de-rechos humanos e individuales y las garantías constitucionales. Su tarea esencial es ejercer la dictadura a favor de las transnacionales. Lo de-más, es cuento y demagogia.

CONCLUSIONES

No le falta razón a mucha gente que afirma em-píricamente que “los pueblos tienen los gobier-nos que se merecen”. Y es obvio que esta afirma-ción tiene su fundamento filosófico en algo que le antecede, hay gobiernos que exprofesamente luchan por mantener al pueblo en la ignorancia y la alineación, porque saben que cuanto más ignorante sea, sólo así podrán manipularlo a su antojo; en tanto que un pueblo culto, ante las injusticias que se cometen, no le quedará otro camino que luchar por sus derechos y contra la alineación, es lo que ahora entendemos el por qué de la lucha por las justicia social. Para lu-char contra la alineación existe la filosofía de la educación, la misma que sustenta los funda-mentos científicos de una educación Nacional, Científica y Democrática.

En estos tiempos, podemos hablar juntos con Gabriel García Márquez: “Creemos que las condiciones están dadas, como nunca, para el cambio social y la educación será su órgano maestro”. Este concepto tiene su fundamento fi-losófico en la ley histórico natural que sostiene que existe relativa independencia de la super-estructura del sistema político social con res-pecto a su base económica. En estos tiempos, del Tercer Milenio, llamado la Era del conoci-miento, la educación y la cultura contribuyen decididamente al cambio de la sociedad en su conjunto, y nada tiene de contradictorio con la otra ley filosófica, histórico natural que sostiene que en primer lugar está la base económica que determina el desarrollo de la sociedad. Los apasionantes problemas de la política, rela-cionados con la globalización, el neoliberalismo y la post modernidad, encuentran su explicación racional si se estudia con la filosofía científica y se relacionan en su unidad con los problemas

ideológicos, sociales, económicos y políticos. Lo complejo tiende hoy a hacerse simple, porque nos ayuda a entender la unidad en el contexto de la diversidad.

De manera que, la filosofía existirá mientras la sociedad y el hombre existan, la filosofía sigue siendo un instrumento para entender la reali-dad y transformar la sociedad con arreglo a le-yes, cuanto más entendamos la filosofía mejor será el trabajo político. Y esto sólo puede tener una conclusión: Cuanto más amamos al ser hu-mano más amamos la filosofía y su aplicación a la política, de modo que podemos decir con Mario Bunge, que “los filósofos tenemos traba-jo para rato, ocupación asegurada, siempre y cuando seamos útiles en lugar de complicar in-necesariamente la existencia”.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1. Constant, B., Principios de Política, París, 1872, Cap. VI, Curso de Política Constitu-cional, pág. 54.

2. Ibíd.

3. Bentham, J., Deontología, tomo II, Cap. III.

4. Bentham, J., Obras, Londres, 1867, tomo I.

5. Ideas sobre el experimento de fijar los lími-tes de la actividad del Estado, Cap. III.

6. Marx, C. Y Engels, F., Obras Completas, tomo III, pág. 555, Edit. Cartago, Argentina.

7. Real Academia Española, Diccionario ideo-

lógico de la lengua española, Edit. Gustavo Gili, Barcelona, 1979.

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1. Licenciada en Administración y Magíster en Gestión Empresarial por la UNAP. Especialización en Turismo Rural por la Universidad Nacional de Buenos Aires. Docente invitada de Post Grado de la Universidad Continental.

El turismo comprende las actividades que reali-zan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos a su entorno habitual por un periodo consecutivo inferior a un año con fines de ocio, por negocios y otros motivos no relacionados con el ejercicio de una actividad remunerada en el lugar visitado. No es una in-dustria en el sentido tradicional, por lo que no figura como tal en las clasificaciones utilizadas en la elaboración de las Cuentas Nacionales de un país. Más bien, involucra una serie de ac-tividades tales como alojamiento, servicios de alimentación y bebidas, transportes, agencias de viaje, actividades recreativas y de esparci-miento, entre otras, por lo que su medición está determinada por la demanda, calculándose sus efectos en el consumo de los visitantes u oferta de bienes y servicios para satisfacer esta deman-da.

En el año 2012 viajaron en el mundo 980 millo-nes de personas, contribuyendo con el 5 % del PIB mundial, el 6 % de las exportaciones tota-les y dando empleo a una de cada 12 personas, tanto en las economías avanzadas como en las emergentes(1). El principal país receptor de via-jeros en el mundo fue Francia, que al año 2012 recibió 77 millones de personas, seguido de Es-tados Unidos con 60 millones. El tercer lugar lo ocupó China con 56 millones, superando a Es-

paña que recibió 53 millones. En América Lati-na, México recibió el mayor número de turistas con 22,3 millones; seguido por Argentina, con 5,3 millones; Brasil, con 5,2 millones; Repúbli-ca Dominicana, con 4,1 millones; Puerto Rico, con 3,7 millones; Chile con 2,8 millones; Cuba con 2,5 millones, Colombia y Uruguay con 2,4 millones y Perú con 2.3 millones(2).

El Perú, al año 2012, recibió del exterior 2,6 millones de turistas, lo que representaría ape-nas el 0.3% del total mundial; sin embargo, el número de turistas internos fue de 36 millones con un incremento del 18.2% respecto al año anterior(3). Por otro lado, el año 2011, el Pro-ducto Bruto Interno Turístico peruano ascendió a S/.11 mil 688 millones, representando el 3.7% del PBI total, de acuerdo a la Cuenta Satélite de Turismo(4). Asimismo, el turista extranjero efec-túa un gasto promedio de S/.3 230.00 durante su viaje al Perú, con una permanencia media de 12,6 noches, mientras que el turista interno gasta un promedio de S/.318 y permanece 5,6 noches. Adicionalmente, el número de excursio-nistas fue de 57 millones en el año 2007, con un gasto promedio de S/.58, principalmente en consumo de alimentos y bebidas (39.6%), trans-porte (15,6%) y compra de bienes (41,6%)(5).

En cuanto a Junín, al año 2012, arribaron 956

Angela C. Ríos Cardozo1

EL TURISMO Y SUS PERSPECTIVAS PARA JUNÍN

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mil turistas, en su mayoría nacionales (99.4%), mostrando un crecimiento en promedio del or-den de 9% en el periodo 2003-2011, que, de mantenerse, significaría que al año 2015 el nú-mero de arribos esté entre 1,25 millones y 1,3 millones. Comparativamente, al año 2012, Lima recibió 16,8 millones de turistas nacionales y 1’454,110 de extranjeros que ingresaron por el Aeropuerto Internacional Jorge Chávez; Cusco 800 mil turistas nacionales y 1,2 millones de extranjeros; Arequipa 1,4 millones de turistas nacionales y 298 mil extranjeros; Ica 893 mil tu-ristas nacionales y 243 mil extranjeros(3). Por el total de arribos, Junín ocupa el 8° lugar a nivel nacional.

Junín tiene como capital a la “Ciudad Incontras-table” de Huancayo, y a una hora de distancia, por una carretera asfaltada, se encuentra la ciu-dad de Jauja, “primera capital del Perú” y donde está ubicado el principal aeropuerto “Francisco Carlé”. Huancayo está a 300 km de Lima, prin-cipal emisor de turismo en el Perú, pero la ruta por la Carretera Central se hace en aproximada-mente 7 horas. Buenas vías de comunicación serían las limitantes principales para la llegada de visitantes con motivos de viaje que la Región Junín está en condiciones de proporcionar, al

poseer variados climas y espectaculares paisajes que se combinan en la sierra y montaña de su te-rritorio, como el lago Chinchaycocha o de Junín y laguna de Paca, laguna de Ñahuinpuquio, ne-vados como el Huaytapallana, manifestaciones culturales como el convento franciscano de San-ta Rosa de Ocopa, el Centro Piscícola El Ingenio y el Centro Arqueológico de Siquilla Pucara o de Tunanmarca, de Arhuaturo, de Unish Coto, de Cori Vinchos, etc.; pueblos como San Ramón, Chanchamayo, La Merced y Satipo(6), además de minas preincas, incas y republicanas capa-ces de convertirse en museos. Ante ello, el ins-trumento más importante es el Plan Estratégico de Turismo, que debe ser elaborado y aprobado como una señal de priorización de las perspec-tivas para el desarrollo turístico de la Región.

La Región Junín no registra un Plan Estratégi-co de Turismo aprobado, aunque existen pro-puestas trabajadas en los últimos años, como el Plan Estratégico de Desarrollo Turístico de Junín presentado por Cáritas Arquidiocesana de Huancayo, documento que recomienda 10 estrategias para el desarrollo del turismo, me-reciendo destacarse “el fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales Estado -Empre-sa – Universidad”; “formación y capacitación de

Fuente: MINCETUR/SG/OGEE-OETA-Encuesta Mensual de Establecimientos de Hospedaje

1200

1000

800

600

400

200

0

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

483538

582

649 668

743

813848

956

Arribosnacionalesy extranjeros

y = 2091.9x + 36275x + 452207

R = 0.9951

2

2

Gráfico Nº 01: Arribos a Junín: nacionales y extranjeros, 2003-2011 (miles)

54 UC

recursos humanos”; “habilitación y adecuación de la infraestructura turística”; “desarrollo de productos turísticos estratégicos y de alta cali-dad” y “participación de poblaciones locales”(6), estrategias que deberán ser validadas por los consumidores, tour operadores, autoridades y poblaciones locales.

El Índice de Competitividad de Viajes y Turismo que publica el Foro Económico Mundial, señala que el Perú, al año 2012, ocupa el 7° lugar a nivel mundial en recursos naturales y el 44° lugar en recursos culturales; sin embargo, el aprovecha-miento de dichos recursos requiere de marcos regulatorios, infraestructura para el negocio y recursos humanos, donde el Perú muestra debi-lidades como se refleja en el Gráfico N° 2; desta-cándose la necesidad de más políticas públicas, reglas y regulaciones, sostenibilidad ambiental, seguridad, salud e higiene, infraestructura de transporte aéreo, infraestructura de transporte terrestre, infraestructura turística, infraestruc-tura para internet y telecomunicaciones, precios y productos turísticos competitivos, recursos humanos calificados y buena actitud y apertura hacia el turismo(7)

En conclusión, el Perú refleja poseer abundan-tes recursos naturales y culturales capaces de satisfacer los diversos gustos y preferencias de los visitantes. Resalta Junín como uno de los departamentos que atrae al 8% de los turistas internos, habiendo recibido 956 mil turistas en el año 2012, de los cuales un 99.4% eran na-cionales, cuyo gasto promedio es de S/.318 y permanencia de 5,6 noches. Sin embargo, para alcanzar el desarrollo del turismo, los recursos naturales y culturales deben convertirse en pro-ductos turísticos con precios y calidad competi-tivos, con adecuada infraestructura en transpor-te terrestre, aéreo, acuático, con accesibilidad a los recursos turísticos, sostenibilidad ambien-tal, seguridad y recursos humanos capacitados, principalmente.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1. Organización Mundial del Turismo. Baró-metro OMT del Turismo Mundial (en línea) <http://mkt.unwto.org/es/barometer> (con-sulta: 19 noviembre 2012).

Gráfico Nº 02: Índice de Competitividad de Viajes y Turismo – Perú - 2012

1. TOTAL

2.1 POLÍTICAS, REGLAS Y REGULACIONES

2.2 SOSTENIBILIDAD MEDIO AMBIENTAL

2.3 SEGURIDAD

2.4 SALUD E HIGIENE

2.5 NIVEL DE PRIORIDAD TURÍSTICA

3.1 INFRAEST. DE TRANSPORTE AÉREO

3.2 INFRAEST. DE TRANSPORTE TERRESTRE

3.3 INFRAESTRUCTURA TURÍSTICA

3.4 INFRAEST. INTERNET Y TELECOMI.

3.5 COMPETITIVIDAD PRECIOS EN TURISMO

4.1 RECURSOS HUMANOS

4.1.1 CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

4.1.2 DISPONIBILIDAD M.O. CALIFICADA

4.2 ACTITUD Y APERTURA HACIA EL TURISMO

4.3 RECURSOS NATURALES

4.4 RECURSOS CULTURALES

2. MARCO REGULATORIO

3. INFRAESTRUCTURA PARA NEGOCIO

4. RECURSOS NATURALES, CULTURALES Y HUMANOS

69 (139)

87

45

79

119

98

47

82

78

121

58

84

81

34

66

121

78

74

7

44

Fuente: The Travel & Tourism Competitiveness Index 2011 publicado por el Foro Económico Mundial

55UC

2. World Tourism Organization (UNWTO). Compendium of Tourism Statistics, Data 2006-2010. Madrid-Spain 2012.

3. Perú. Ministerio de Comercio Exterior y Turismo. Oficina General de Estudios Eco-nómicos. Estadística Mensual de Estableci-mientos de Hospedaje (en línea).

<http://www.mincetur.gob.pe/turismo/esta-distica/clasificados/actividad.asp> (consul-ta: 18 enero 2013).

4. Perú. Ministerio de Comercio Exterior y Tu-rismo. Oficina General de Estudios Econó-micos. Perú: Cuenta Satélite de Turismo, año de Evaluación 2007. Perú: M3A Edito-res SAC, 2011.

5. Perú. Ministerio de Comercio Exterior y Tu-rismo. Viceministerio de Turismo. Encues-ta Nacional de Viajes y Residentes (ENVIR), abril 2007-marzo 2008. Primera Edición: 2009.

6. Cáritas Arquidiocesana de Huancayo, Plan Estratégico de Desarrollo Turístico de Junín. Propuesta elaborada por Jorge Chávez Salas para el Gobierno Regional de Junín por en-cargo de Cáritas. Junín, octubre 2004.

7. Word Economic Forum. Travel & Tourism Competitiveness Report 2012 (en línea).

<http://www3.weforum.org/docs/WEF_Tra-velTourismCompetitiveness_Report_2012.pdf> (consulta: 19 enero 2013).

56 UC

1. Doctor en Ciencias de la Educación (PUCP), Profesor Principal de la UNMSM. Exdirector de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación. Premio al Mérito Científico UNMSM, años 2005, 2006 y 2009. Consultor educacional para diversas instituciones, conferencista en varios países de América Latina y asociado de Foro Educativo.

Las herramientas cognitivas -y en general, cual-quier instrumento o herramienta- son extensio-nes del cuerpo humano que sirven para incre-mentar la habilidad personal de exteriorizar el pensamiento, de tal manera que se pueda com-partir con otros. La propuesta sociocultural de Lev Vigotsky y la teoría de la actividad constitu-yen una importante base para el desarrollo del conectivismo.

La teoría de la actividad fue iniciada por Alexei Leontiev, en los años setenta del siglo pasado, y reformulada por Yjro Engestrom desde 1987. Engestrom dirige el Centro de Investigaciones sobre Teoría de la Actividad y Desarrollo en la Universidad de Helsinki, Finlandia.

Él acuñó el término aprendizaje expansivo, para hacer referencia al proceso mediante el cual las personas y los grupos sociales amplían sus moldes culturales tradicionales, para acceder a otras situaciones cognitivas y culturales de ma-yor complejidad, cuya estructura no estaba con-tenida en su tradición cultural. Si se considera que hay unidad e interacción de cada sujeto con el medio sociocultural, se asume que la unidad de análisis psicológico es la actividad.

Se reconocen tres generaciones en el desarrollo de la teoría de la actividad, según lo que pro-

pone Engestrom . En la primera, existe una mediación cultural entre el sujeto, el objeto y el artefacto de intermediación. Esto coincide con el planteamiento de Vigotsky, sobre el medio so-ciocultural.

En la segunda generación, se alude a publicacio-nes más recientes de Engestrom (2001 y 2005). Se sostiene que no existen sujetos estrictamen-te individuales, sino que siempre están interac-tuando. La actividad colectiva como relación entre varios sujetos frente al objeto y con la pro-puesta de objetivos, además de una motivación.Finalmente, como tercera generación, el desa-rrollo de herramientas conceptuales para el diá-logo. Hay un reconocimiento de tensiones y con-tradicciones intra e inter sistemas de actividad colectiva. Por eso mismo, Engerstrom considera que la Teoría de la Actividad es una base para desarrollar el aprendizaje expansivo e innova-dor, en tanto se oriente hacia la comprensión de las prácticas locales, que son históricamente específicas, sus objetos, sus artefactos mediado-res y su organización social.

Engerstrom propone una teoría del desarrollo, que intenta explicar los cambios cualitativos que ocurren con el tiempo en las prácticas hu-manas, y centra su aporte de investigación en el potencial creativo de la cognición humana.

Kenneth Delgado Santa Gadea1

APRENDIZAJE EXPANSIVO Y CONECTIVISMO

1

57UC

Debemos de entender al conectivismo en el marco de una inclusión de la tecnología como parte de una cognición distribuida, que se com-parte socialmente. En tal sentido, nuestro co-nocimiento se genera a partir de las conexiones que formamos, ya sea con otras personas o con fuentes de información. Además, la tecnología tiene una importante intervención en:

a. La creación y visualización de patrones so-cioculturales.

b. La extensión e incremento de las habilida-des cognitivas.

c. La organización y mantenimiento de la infor-mación, de tal modo que sea de fácil acceso para quien pueda necesitarla mediante el uso de motores de búsqueda en la Internet.

George Siemens es el principal impulsor y di-fusor del conectivismo. Se desempeña como profesor investigador en la Universidad de Atha-basca (Canadá); anteriormente fue director de investigación y desarrollo en el Centro de Tecno-logías para el Aprendizaje, en la Universidad de Manitoba, también en Canadá.

Siemens nos dice que el conectivismo consiste en la aplicación de los principios de redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. La información es un nodo en tanto que el conocimiento es una conexión.

En este contexto, el conocimiento sería un pa-trón particular de relaciones y el aprendizaje una oportunidad para la creación de nuevas co-nexiones y patrones, además de “…la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones exis-tentes.”

El conectivismo surge a iniciativa de George Sie-mens, a partir del estudio del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Se podría afir-mar que con el conectivismo se pretende supe-rar las limitaciones que tienen las mencionadas teorías, para explicar el efecto de la tecnología sobre la forma en que se vive, cómo nos comu-nicamos y cómo se aprende. Por eso algunos investigadores sostienen que el conectivismo es una teoría emergente y aún no consolidada.

Mientras que otras teorías prestan atención par-cial al entorno o contexto, el conectivismo ase-

gura que la fluidez del conocimiento y de las co-nexiones que se desarrollan, están basadas en el contexto. Por tanto, es necesario no centrarse en conocimientos pre-definidos sino en las interac-ciones que puedan establecerse con los demás, y el contexto en que surgen esas interacciones.

El contexto va aportar al proceso de creación y desarrollo de un espacio de conocimientos co-nexión/intercambio, como también lo hacen las partes que están implicadas en ese intercambio. El conectivismo aborda la reflexión e investiga-ción del aprendizaje a diversos niveles: bioló-gico/neuronal, conceptual y social/externo. Las conexiones neuronales producen una estructura de aprendizaje, que también se puede encontrar en la forma de vincular ideas y en la manera que nos conectamos con las personas y las fuentes de información.

Dice Siemens que el entendimiento, la coheren-cia, la racionalización y el significado son ele-mentos importantes en el constructivismo, en menor medida en el cognitivismo y para nada en el conductismo. Sin embargo, en el conec-tivismo se sostiene “…que el rápido flujo y la abundancia de la información, hacen que estos elementos tengan importancia crítica.”

El conectivismo encuentra sus raíces en el am-plio espectro de la abundancia, y rápido cambio, de diversas fuentes de información, añadido a la necesidad crítica de encontrar una forma de filtrar y encontrar sentido al caos. Por tanto, la centralidad interconectada del conectivismo permitirá una renovada e incesante ampliación de la abundancia y la diversidad.

Es cierto que, como dicen varias teorías de aprendizaje, éste ocurre al interior de cada per-sona. Pero no suelen referirse al aprendizaje que sucede externo a las personas, ni explican el aprendizaje dentro de las organizaciones. Para el conectivismo, el aprendizaje es un “…proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes, que no están por completo bajo control del individuo.”

En tal sentido, para el conectivismo el aprendi-zaje puede suceder fuera de las personas en su condición de individuos; es el caso del aprendi-zaje grupal, el que ocurre en una organización o hasta una base de datos. Hay una adquisición continua de información y por eso habrá que

58 UC

poner especial atención a la habilidad de selec-cionarla, distinguiendo entre aquella que es im-portante de la que no lo es.

También es una cuestión crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información alte-ra un entorno, basado en las decisiones que se tomaron anteriormente. Es que la toma de de-cisiones implica un proceso de aprendizaje. El hecho de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es percibido en medio de una realidad cambiante. Pueda que una decisión sea correcta ahora pero equivoca-da en otro momento, debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión to-mada.

Consideramos que el aprendizaje es fundamen-talmente personal, pero también debemos reco-nocer que acontece en la dinámica de una in-teracción social y, por cierto, al interior de las organizaciones. Que ocurra de esa manera no debiera llevarnos a manifestar que hay un apren-dizaje “externo” a las personas implicadas. Eso que se percibe como aprendizaje externo se pue-de reconocer y aprovechar, desde la centralidad de nuestras personas.

Las cambiantes necesidades de aprendizaje y la construcción de teorías al respecto, deben tomar en cuenta los ambientes sociales en que están inmersas. Es una nueva manera de comprender que los aprendizajes individuales ocurren aso-ciados a una dinámica de interaprendizaje; que el aprendizaje es algo individual y colectivo.

El conectivismo se ha desarrollado rápido, fa-vorecido por el auge de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC). Esto no sucedió con las anteriores teorías de aprendi-zaje, porque fueron gestadas y difundidas en una época en que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología y la velocidad del cambio.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1. ENGESTROM: http://www.edu.helsinki.fi/activity/people/engestro/ consultado: 15.08.2012.

2. SEPÚLVEDA, Gastón: Qué es aprendizaje ex-pansivo. Grupo InnovaT. Temuco, Universi-dad de la Frontera (Chile), 2005, pág.25. En: http://firgoa.usc.es/drupal/files/aprendiza-je_expansivo.pdf Consultado: 15.08.2012.

3. LAMPA, Martín y Cristina ERAUSQUÍN: Teoría de la actividad y modelos menta-les. Instrumentos para la reflexión sobre la práctica profesional: aprendizaje expansivo, intercambio cognitivo y transformación de intervenciones de psicólogos y otros agentes en escenarios educativos. Facultad de Psico-logía, UBA. Anuario de Investigaciones. Vol. XV, 2008, pág. 112. En: http://www.scielo.org.ar/pdf/anuinv/v15/v15a09.pdf Consulta-do: 25.09.2012.

4. LAMPA, Martín y Cristina ERAUSQUÍN: Ob.cit, pág. 113.

5. SIEMENS, George: ¿Qué tiene de original el conectivismo? En: Conectivism blog, agosto de 2008. En: http://humanismoyconectivi-dad.wordpress.com/2009/01/14/conectivis-mo-siemens/ Consultado: 25.09.2012.

6. SIEMENS, George: lugar citado. También se puede ver: http://www.connectivism.ca/ y el blog www.elearnspace.org / blog

7. LEAL, Diego: El conectivismo como teoría del aprendizaje emergente. Bogotá, nov. 25 de 2009. En: http://diegoleal.org/blog. En-lace: http://www.slideshare.net/qadmon/el-conectivismo-como-teora-de-aprendizaje-emergente. Consultado: 28.09.2012.

8. SIEMENS, George: lugar citado.

9. SIEMENS, George: Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. Traduci-do por Diego Leal F., 07.02.2007. En: http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/ cursos/tic/s1x1/modul_3/conectivismo.pdf , pág. 6. Consultado: 28.09.2012.

59UC

1. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

1.1. Aproximación conceptual

La investigación cualitativa es un enfoque de investigación científica para acceder, com-prender y solucionar problemas de la rea-lidad, en especial, de naturaleza social o comportamental, se basa en el principio que todo fenómeno humano para ser compren-dido debe ser examinado desde la perspec-tiva de quienes lo viven, por lo tanto, para recoger la información se necesita colocarse en la posición del investigador y los datos que se recogen son de carácter subjetivo (1).

La investigación cualitativa se apoya entre otros supuestos en los siguientes: (2)

a) El conocimiento es una producción

constructiva e interpretativa, no es una suma de hechos definidos por constata-ciones inmediatas del momento empíri-co. Su carácter interpretativo esperado por la necesidad de dar sentido a expre-siones del sujeto estudiado.

b) El proceso de producción de conoci-miento en las ciencias sociales es inte-ractivo. Las relaciones entre el investiga-

dor y el investigado en el contexto dado son condición para el desarrollo de las investigaciones en las ciencias humanas. Lo interactivo es una dimensión esen-cial del proceso de producción de cono-cimiento, es un atributo constitutivo del proceso para el estudio de los fenóme-nos humanos. Este principio orientará la resignificación de los procesos de co-municación en el nivel metodológico.

La consideración de la interacción en la producción de conocimientos otorga va-lor especial a los diálogos que en ella se desarrollan, y en los cuales los sujetos se implican emocionalmente y compro-meten su reflexión en un proceso que produce información de gran significado para la investigación.

c) La significación de la singularidad tie-ne un nivel legítimo en la producción de conocimiento. En la investigación cualitativa, el conocimiento científico no se legitima por la cantidad de sujetos estudiados, sino por la cualidad de su expresión. El número de sujetos a estu-diar responde a un criterio cualitativo, determinado por las necesidades del proceso de conocimiento descubiertas

1. Licenciado en Psicología, Maestro en Planificación de la Educación, Doctor en Psicología, Doctor en Educación. Actual profesor principal a dedicación exclusiva de la Universidad Nacional “Enrique Guzmán y Valle” Lima.

Luis A. Rodríguez de los Ríos1

ALGUNOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA

1

60 UC

en el desarrollo de la investigación. La expresión individual del sujeto adquiere significación conforme al lugar que pue-de tener en un determinado momento para la producción de ideas de parte del investigador.

La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias so-ciales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, la hermenéutica, la inte-racción social empleando métodos de reco-lección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus protagonistas. (3)

La investigación cualitativa requiere un pro-fundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, in-vestiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo, cuanto. (4)

La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la ob-servación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc. (5)

En general, se puede conceptualizar a la investigación cualitativa como un tipo de investigación que oferta procedimientos y técnicas especializadas para obtener una comprensión acerca del por qué de lo que las personas piensan y sobre sus actitudes, comportamientos y sentimientos en relación a una cuestión concreta (6).

1.2. Características de la Investigación Cualitativa

• Buscadescribiryanalizarunasituacióndada desde la perspectiva de los propios actores. Dicha percepción se contrasta con los análisis e interpretaciones que el propio investigador pueda tener sobre la temática en cuestión.

• Proporciona una comprensión amplia,integral y contextualizada del tema de in-vestigación. Ubica la problemática bajo estudio dentro de su contexto social. Es-tudia situaciones de la vida real. No ma-nipula ni controla contextos.

• Utilizaundiseñoyestrategiadeinvesti-gación flexible. Permite hacer modifica-ciones metodológicas en el desarrollo de la recolección de datos.

• Aporta profundidad de comprensión acerca de las respuestas a diferencia del enfoque cuantitativo que proporciona una medida.

• Corroborarconlareconstruccióndeloshechos para dar validez a los resultados y una mayor comprensión del tema de investigación.

2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITA-TIVA.

La planificación y consiguiente organización

de una investigación cualitativa, es una eta-pa de suma importancia en el proceso de la misma. Su cuidadoso y sistemático plantea-miento va a permitir garantizar su apropia-da aplicación, así como, la credibilidad y confiabilidad de los resultados a obtener.

Los métodos cualitativos por naturaleza, son complejos y se requiere se capacitación y experiencia. Demandando una afiatada planificación y organización de todas las ac-tividades a ejecutar. Por lo general, los textos o manuales de investigación cualitativa no abordan, enfáticamente, los aspectos orga-nizativos del proceso de investigación cuali-tativa. De allí, la importancia de resaltarlos y puntualizarlos.

A continuación, describiremos algunos as-pectos organizativos relacionados con la conformación de equipos y su consiguiente capacitación, que desde nuestro punto de vista, son relevantes, en el proceso de este tipo de investigación.

a) Características del equipo de investiga-ción

61UC

El trabajo en grupo o en equipo es una condición importante en toda investiga-ción cualitativa de naturaleza aplicada, por lo que inicialmente deberá consti-tuirse el equipo que estará a cargo del estudio. La organización interna de los equipos difiere. Por lo general, hay in-vestigadores a nivel central, quienes constituyen el apoyo técnico al equipo de campo. A la persona responsable de la recolección del trabajo de campo se le llama director de campo; el equipo de campo está constituido por el director y tres o cuatro investigadores auxiliares que pueden se de las comunidades o grupos sociales de estudio.

1. El director de campo. Es el responsable del equipo y de la

coordinación y supervisión del tra-bajo de campo. Su participación es imprescindible en la recolección de datos y, como mínimo, se sugiere que entreviste a los informantes cla-ve y realice el 10% del total de entre-vistas.

Entre las características que debe reunir el director de campo tenemos a las siguientes:- Capacidad de planificación.- Capacidad para la toma de deci-

siones.- Trabajar organizadamente.- Adecuado nivel de habilidades

sociales que permita mantener buenas relaciones con los miem-bros del equipo y con las perso-nas de la comunidad o grupo so-cial en estudio.

- Cumplir con lo planificado.- Evaluar constantemente el tra-

bajo del equipo. Se sugiere que el director de campo este aseso-rado fundamentalmente por un equipo inter o multidisciplinario que incluya personal especializa-do en las disciplinas relaciona-das con el tema o problema de estudio.

2. Los investigadores auxiliares. Los investigadores auxiliares son el

personal que asiste al director de

campo, cuya tarea principal es la re-colección de datos. La selección de los investigadores auxiliares depen-de de los recursos locales y del nivel de experiencia requerido.

La credibilidad y confiabilidad de un estudio cualitativo está sujeto a que los entrevistadores actúen sin pre-juicios y estén auténticamente inte-resados por le tema y el grupo social en estudio. Dado que es muy difícil despojarse de los prejuicios, es im-portante que los investigadores sean muy consientes de ello y los asuman, para que esto no se constituya en un sesgo que contaminen los resultados de la investigación.

Una de las características que de-ben exhibir los investigadores auxi-liares es su capacidad de empatía y sensibilidad con el tema o problema de investigación. En lo posible, de-ben ser personas que no han tenido mayor trato con las personas en es-tudio con quienes van a interactuar. Así mismo, deben ser capacitados en técnicas de observación y entrevista.

La mejor forma de evaluar a un can-didato potencial es llevarlo al campo y observar su interacción con el gru-po social en estudio: ¿logra contacto fácil? ¿Logra la gente entender sus preguntas u observaciones? ¿Acepta explicaciones incompletas o trata de sondear a más profundidad? ¿Puede tomar notas e interpretarlas correc-tamente?

b) Capacitación al equipo de investigación La capacitación de los integrantes del

equipo de investigación constituye una acción crucial en la etapa de organiza-ción de la investigación cualitativa.

Cada uno de los integrantes debe recibir capacitación sobre los aspectos genera-les y especificas de la investigación. La duración de la capacitación debe basar-se en la experiencia previa del equipo y suele durar entre una o dos semanas.

62 UC

La capacitación comprende el desarrollo de temas que habiliten al equipo estar preparado para aplicar instrumentos, registrar información y conocer los mé-todos de tabulación y análisis que serán aplicados en el estudio. Se sugiere que el desarrollo temático lo ejecute especialis-tas metodológicos. El director de campo no siempre tiene un dominio amplio de los métodos cualitativos.

Antes de todo evento de capacitación previamente, debe elaborarse un plan. Este debe comprender, entre otros as-pectos, lo siguiente:

- Tiempo: de uno o dos semanas como mínimo.

- Espacio: ambientes apropiados.- Material: equipo completo incluyen-

do las encuestas a utilizar.- Los contenidos de capacitación: de-

ben estar enfocados en los siguien-tes:• Explicación y discusión de los

objetivos de la investigación.• Información, revisión y discu-

sión de los instrumentos.• Información suficiente sobre la

metodología y técnicas a utilizar.• Desarrollo de ejercicios para

practicar la técnica de entrevista.• Suficiente ejercitacióneneluso

de los instrumentos.• Aplicación piloto en el campo,

trabajo en pareja e individual.• Después de cada actividad, ha-

cer siempre debate o discusión de la experiencia.

• Ejercitaciónenregistrodenotasy discusión.

• Planificación,logísticadeltraba-jo de campo

La capacitación incluye el conocimiento de estrategias de cómo contactarse con la comunidad o grupo social y establecer una adecuada relación entre los investi-gadores y la población o unidades de estudio; presentando los problemas o dificultades que suelen ocurrir con ma-yor frecuencia.

Es importante asegurarse que los par-

ticipantes de la capacitación (investiga-dores de campo) dominen la aplicación de entrevistas. Para ello deben practicar su aplicación mediante dramatizacio-nes dentro del mismo grupo y observar cómo se manejan las preguntas y cómo se registran las respuestas.

El proceso de capacitación debe cons-tituir, para los participantes, una expe-riencia amena y útil. Para el logro de dicho propósito se recomienda utilizar técnicas de dinámicas de grupo, estimu-lar la contribución de los participantes con sus experiencias y aportes, aclarar toda duda que se presenta y hacer uso de todo tipo de apoyos didácticos.

c) Estandarización del equipo de investiga-ción

Durante el proceso de capacitación se hace la estandarización del equipo. Por medio de la estandarización se logra, una vez dominadas las técnicas e instru-mentos a ser utilizados en la recolección de los datos, que todos, los miembros del equipo entiendan los conceptos y procedimientos de la misma forma.

La estandarización consiste en revisar cada una de las guías, protocolos o ma-nuales a ser utilizados por el equipo y definir lo que se quiere decir por cada término o concepto que se va a manejar, y luego comprobarse durante el ensayo de aplicación de los instrumentos, que efectivamente, se maneja una sola defi-nición. Esta actividad es de suma impor-tancia para la recolección y análisis de datos cualitativos y, así evitar los tres errores más comunes en la aplicación de las técnicas e instrumentos: aplicación inapropiada, falta de destrezas y, el ses-go y subjetividad en la interpretación de las respuestas.

La investigación cualitativa es más que pro-

cesar lo que la vida social es vista como una serie de acontecimientos y se hace más én-fasis en los cambios que los procesos impli-can. Todo esto nos permite considerar que la investigación cualitativa favorece a una es-trategia de investigación relativamente abier-ta y no estructurada, más que una en la cual

63UC

el investigador decide por adelantado lo que va a investigar y cómo lo va a hacer.

Por todo lo expuesto, en la investigación cua-litativa se rechaza la formulación de teorías y conceptos en avances, el comienzo del traba-jo de campo; ven la imposición de un esque-ma teórico como una limitante, lo que nos llevaría a tener un contacto reducido con la perspectiva de la investigación, se considera importante formular teorías en combinación con la recolección de datos, no antes.

Todo esto, nos indica que la investigación cualitativa tiende a usar un esquema donde la teoría y la investigación empírica están en-tremezcladas.

Así, bajo estas premisas los planteamientos teóricos son derivados del trabajo de cam-po, y gradualmente elaborados en niveles más altos de abstracción, hasta alcanzar la fase final de recolección de datos, esta pers-pectiva nos permite a la teoría emerger des-de los datos, por lo que no pierde en ningún momento su esencia empírica, permitiéndo-nos el desarrollo de teorías y categorías sig-nificativas a los sujetos en la investigación.

El modelo de conocimiento conceptual in-ductivo se basa en dos supuestos sobre la realidad:

a) la perspectiva de la totalidad respecto a la realidad social;

b) la perspectiva definida en la relación entre el investigador y el investigado; lo que puede definirse modelo sujeto-suje-to, como bien lo define Habermas (cita-do por López, 1998) inter-subjetividad, se concreta en una comunicación entre el autor y el intérprete, esta relación im-plica negar la relación sujeto-objeto del método cuantitativo, ya que para el mo-delo conceptual-inductivo esta relación es una ilusión, puesto que se está cre-cientemente influenciado por el objeto en la misma medida en que se va obte-niendo conocimiento sobre él. (7)

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1. Fernández, T. Investigación cualitativa re-tos y dificultades de aplicación a la realidad educativa. Ponencia presentada en el II Con-greso Internacional y III Congreso Nacional de Educación. Universidad “Cesar Vallejo”; (2007).

2. Gonzales Rey, F. L. Investigación cualitativa en psicología. Rumbos y desafíos. México: International Tompson; (2000).

3. Rodríguez Gómez, R., Gil Flores, J. , García Jiménez, E. Metodología de la investigación cualitativa, Ediciones Aljibe, Archidona, Má-laga (1996).

4. Taylor, S. J. y Bodgdan, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación, ed. Paidós, Barcelona (1980).

5. Zacarías Ortiz, E. Así se investiga. Pasos para hacer una Investigación. Clásicos Rox-sil. (2000).

6. Álvarez, S. et. al. Seguridad alimentaria y nutrición a nivel local. Manual de inves-tigación cualitativa. Guatemala: Instituto de Nutrición de Centro América y Panamá (INCAP). Organización Panamericana de la Salud (OPS); (s/f).

7. López Moreno, O. G. La Metodología Cua-litativa: Un Paradigma Emergente en la In-vestigación y Desarrollo de la Educación.(Documento en línea). Disponible: http://maryarenamaz.vasnet.mx/noviembre98a2.html. (Consulta: 13 de Noviembre del 2012) (1998).

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la evaluación educativa sigue siendo un problema. Antibi (2005) lo calificó “La constante macabra” (1), porque cuando se habla de evaluación en el contexto del es-tudiante o en el de los docentes, esta palabra provoca estrés, preocupación y temor.

La pregunta es ¿Dónde esta la causa de este problema? Posiblemente existan diversas cau-sas, pero nosotros afirmamos que una de ellas, importante por cierto, es la peculiaridad o es-tilo de cómo el docente evalúa; algunos lo ha-cen por ejemplo de manera dictatorial, condi-cionante, trágica, definitiva, sancionadora, etc. pero, existen otros que hacen de la evaluación un momento de promoción, reflexión, valora-ción, autovaloración y de toma de decisiones para superar las dificultades halladas con el propósito de alcanzar la meta.

Existen aún docentes que utilizan la evaluación para ejercer dominio, “autoridad”, condicionar a los estudiantes, etc.; o docentes que creen que evaluar es simplemente “poner nota”. Esta realidad es latente en nuestro medio.

Nosotros nos atrevemos a afirmar que aún está vigente el modelo conductista de enseñanza – aprendizaje y que se arraiga más en la evalua-ción porque todo el esfuerzo del estudiante se reduce a mediciones hechas por instrumentos cerrados que sólo se utilizan para llenar cua-dros estadísticos y no para proporcionar in-formación sobre el proceso de aprendizaje del estudiante, o dicho de otra manera el qué esta logrando, qué dificultades tiene, en qué áreas necesita ayuda, qué le sugerimos para que su-pere dichas dificultades; por el contrario estos instrumentos son condenatorios, porque sólo se utilizan para clasificar a los estudiantes en “aprobados” y “desaprobados”.

En el intento de determinar cuál es la causa que hace que la evaluación siga siendo “una constante macabra”, hemos diseñado un ins-trumento al que hemos denominado Inven-tario de Estilos Evaluativos LIART, que tiene como propósito identificar el estilo evaluativo que practica el docente al momento de evaluar, el que tendría como influencia inmediata y determinante la definición de aprendizaje que domina el docente; esto significa que podrían existir en nuestro medio hasta dos estilos bien

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE LOS ESTILOS EVALUATIVOSINSTRUMENT OF MEASUREMENT OF STYLES EVALUATIVOS

Edgar Aníbal Cárdenas Ayala1

Lida Nazaré Sanca Hurtado2

Arturo Manuel Vizcarra Gavilán3

1. Magíster en Didáctica universitaria. Docente universitario adscrito a la Escuela Académico Profesional de Ciencias Naturales y Ambientales.

2. Licenciada en Pedagogía y Humanidades, especialidad: Educación primaria. Docente de aula de la I.E. Nº 34456 Villa Cariño.

3. Licenciado en Pedagogía y Humanidades, especialidad: Biología y Química. Docente universitario adscrito a la Escue-la Académico Profesional de Educación Primaria

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tipificados: el estilo evaluativo conductista y el cognitivo.

Afirmamos esto, porque los docentes de todos los niveles educativos que vienen ejerciendo la labor educativa han sido formados en el para-digma positivista - conductista muy arraigado y difundido en nuestro país desde los años 70. Creemos que esto es la razón por lo que actual-mente siguen existiendo prácticas conductis-tas de la evaluación que no nos permiten aun aceptar y practicar otros paradigmas para ge-nerar una cultura evaluativa- valorativa, don-de sea normal por ejemplo aceptar la evalua-ción del docente. En seguida desarrollamos el instrumento con y su marco teórico.

SUSTENTO TEÓRICO

En sentido general, Hederich (2007) coinci-diendo con diversos autores, ha distinguido diferentes tipos de estilos, tales como estilos expresivos (Alport, 1961), estilos de respuesta (Block, 1965), estilos de aprendizaje (Schmek, 1988) y estilos cognitivos (Kogan 1983); quie-nes en general definen al estilo como una ca-racterística que identifica a la persona, el que lo muestra en su comportamiento; además los autores mencionados, llegan a la conclusión que el “estilo” tiene las siguientes característi-cas: 1) es esencialmente diferenciadora, en la medida que establece características distinti-vas entre las personas; 2) es relativamente es-table en cada individuo; 3) es en alguna me-dida, interrogadora de diferentes dimensiones del sujeto y 4) es neutral, en términos valora-tivos, porque no se puede categorizar un estilo por encima de otro(2).

Según English e English (1958); citado por Wi-tkin y Goodenough (1981), citados ambos por Hederich (2007); el estilo es “…la suma de de-talles de la conducta que influyen comparati-vamente poco en la consecución de una meta, pero que dan una manera característica, casi una identificación, a un individuo o una actua-ción particular” (p. 23).

También Carretero (1987) define al “estilo” como las conductas para la enseñanza, sobre las que se basan las clasificaciones o tipologías docentes. Los tipos o estilos de docentes resul-

tantes se relacionan luego con los cambios en los logros de los alumnos(3).

Barbado, Aizpiri, Cañones, Fernández, Gon-calvez, Rodriguez, De la Serna y Solla (2002); en Salas (2008), refiriéndose a la neurocien-cias nos dicen que todo cerebro es único e irre-petible, que cada persona nace con un cerebro alambrado de una manera única, que la ex-periencia moldea nuestro alambrado cerebral de tal manera que aunque la arquitectura del cerebro sea única para todo los cerebros, los detalles de las áreas de las conexiones de las redes neurales son únicos para cada persona como lo son las líneas de la mano(4).

Para Messick (1994), el estilo en general, son regularidades autoconsistentes en la manera o forma de actividad humana, lo que implica que hasta cierto punto los estilos son tanto integrativos como penetrantes. Es importante señalar que el estilo se relaciona: con el (a) co-nocer, (b) afecto, (c) la conceptualización, (d) la conducta (en Salas, 2008).

ESTILO EVALUATIVO

Para definir el estilo evaluativo que es el tema del presente estudio, partiremos de la premisa de Perkins (1995), quien afirma que si aspira-mos a mejorar la evaluación escolar, necesita-mos profundizar el concepto de aprendizaje en el que se inspira.

Esto significa que existe una relación directa entre el paradigma de aprendizaje y el modo de evaluar. Extendiendo la afirmación del autor, existirían al menos dos estilos evaluativos: el conductista y el cognitivo(5).

También es importante señalar que el evaluar es una capacidad (Damián, 2007) que consiste en valorar la interrelación entre el producto, el objeto y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar(6).

Siguiendo a English e English (1958), Alport (1987), Carretero (1987) y Damián (2007) so-bre el concepto de “estilo”, Vizcarra y Sanca (2012) conciben al estilo evaluativo como la capacidad o potencialidad que se desarrolla

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de manera peculiar, con características espe-cificas típicas relacionadas con la personali-dad que un docente practica al momento de evaluar; y el que estaría determinado por la concepción que tiene del aprendizaje y de eva-luación, el que se manifiesta en habilidades y destrezas.

TEORÍA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

Según el conductismo, prevalente hasta la dé-cada de los 60 (Bernad, 2000); el aprendizaje se explica por la conexión entre cadenas de es-tímulos y de respuestas(7).

La aplicación de este modelo a la práctica do-cente, hace que la atención de los maestros y estudiantes se centre básicamente en el mo-mento final del proceso de enseñanza-apren-dizaje, es decir, en las calificaciones o rendi-miento final del alumno, que se mide a partir de las respuestas dadas en los exámenes y que se valoran por su nivel de acercamiento o dis-

tancia a las metas prefijadas por los docentes.

TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Para el cognitivismo (Pozo, 1996), la activi-dad del que aprende se convierte en obje-to rele¬vante para la psicología en la medida en que se interpreta el aprendizaje como un conjunto de acciones internas puestas por el aprendiz y encaminadas a dar a los estímulos nuevos significados.

El adjetivo “nuevos” sirve para indicar que por simple o limitado que se considere el proce-so de aprender siempre se hace presente en él cierta actividad original que hace de quien aprende el principal responsable de la peculiar síntesis resultante del entronque de lo que ya sabe con la nueva información aportada por el estímulo, y esto vale al margen de la diversidad de enfoques con que sea interpretada la natu-raleza del proceso constructivo realizado por el aprendiz(8).

INVENTARIO DE ESTILOS EVALUATIVOS LIART El instrumento que ponemos en tus manos, nace de la necesidad de saber con rigurosidad cómo evalúas los aprendizajes. Este inventario te permitirá identificar qué estilo evaluativo tienes, es decir, tu peculiaridad al momento de evaluar los aprendizajes.

Al contestar los ítems, nos proporcionarás información que será útil para relacionarlo con el desarrollo de capacidades de los estudiantes que atiendes. Tus respuestas son estrictamente confidenciales. No es necesario que nos digas tu nombre. Por favor, sólo debes anotar los da-tos que a continuación te pedimos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ……...……………….…………………..……………………..………..........

Edad:…..….. Género: (M) (F) AÑOS DE SERVICIO: ..................................................

EGRESADO DE: UNIVERSIDAD ( ) INSTITUTO PEDAGÓGICO ( ) OTROS: .........................

INSTRUCCIONES

A continuación te presentamos ítems, los cua-les tienen dos alternativas. MARQUE la alter-nativa que mejor describe tu práctica evaluati-va en el aula. NO existe una respuesta mala o buena. Por favor, conteste con sinceridad.

1. Cuando recibo un nuevo grupo de estu-diantes o al iniciar el año escolar:

(E) a. Aplico una prueba de entrada para averiguar sus saberes previos.

b. Comienzo con los contenidos de mi planificación.

2. Comunico el logro de aprendizajes del es-tudiante:

(D) a. En el proceso de su aprendizaje. b. Al culminar la sesión de aprendizaje.

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3. Cuando encuentro dificultades de aprendi-zaje procuro:

(A) a. Atender con prioridad al estudiante y anotar las causas de dichas difi-cultades.

b. Explicar su bajo rendimiento con dichas dificultades.

4. Registro el aprendizaje de los estudian-tes:

(I) a. Antes, durante y después de una sesión de aprendizaje utilizando instrumentos de evaluación.

b. Al concluir la sesión de aprendiza-je utilizando instrumentos de eva-luación.

5. Doy opiniones adelantadas sobre el logro del aprendizaje:

(P) a. A partir de lo que sucede cuando el estudiante está aprendiendo.

b. A partir de los resultados del apren-dizaje.

6. Cuando quiero saber si los estudiantes es-tán aprendiendo:

(C) a. Me acerco a cada grupo para dialo-gar y resolver sus dudas.

b. Doy recomendaciones a partir de algunos errores encontrados e insto a que estudien para el examen.

7. Prefiero confirmar los aprendizajes:(Co) a. Comprobando el desempeño del es-

tudiante con actividades propues-tas.

b. Pidiendo que respondan preguntas cerradas.

8. Asigno valores literales al rendimiento del estudiante:

(Ap) a. A partir del análisis de datos obte-nidos en repetidas mediciones.

b. A partir del calificativo final

9. Opino sobre el logro del aprendizaje de los estudiantes:

(J) a. Aceptando el desempeño del estu-diante.

b. A partir de datos recopilados por las pruebas.

10. Estimulo el mérito de los estudiantes te-niendo en cuenta:

(Pre) a. El esfuerzo que muestran para aprender.

b. Las notas finales que obtienen.

11. Utilizo los datos de la aplicación de las pruebas para:

(Est) a. Mejorar las estrategias de enseñan-za que aplico.

b. Clasificar a los estudiantes en cate-gorías.

12. Si un estudiante se equivoca al clasificar las plantas, poniendo una rosa en el grupo de plantas sin flores, procuro:

(C) a. Utilizo ese “error” para hacerle re-flexionar y le ayudo a corregir en el momento de la sesión de aprendi-zaje.

b. Le asigno una calificación y le re-comiendo que estudie para el exa-men.

13. Al ejecutar la sesión de aprendizaje plani-ficada:

(I) a. Utilizo instrumentos de evaluación para recoger datos resaltantes de lo que sucede en todo el proceso de la sesión de aprendizaje.

b. Utilizo instrumentos para registrar lo que el estudiante logró al final de la sesión de aprendizaje.

14. Para poner el nivel de logro del Área de Co-municación:

(Ap) a. Tomo en cuenta los calificativos ob-tenidos en el desarrollo de la uni-dad.

b. Tomo en cuenta el calificativo obte-nido en el examen final de la uni-dad.

15. Cuando confirmo los aprendizajes, por ejemplo sobre el sistema digestivo:

(Co) a. Pido al estudiante explicar el proce-so de digestión en una maqueta o lámina.

b. Pido que resuelva una prueba es-crita. de memoria dicha función

16. Creo que un estudiante será excelente cuando:

(P) a. Muestra logros sucesivos en sus aprendizajes.

b. Obtiene buenos resultados en los

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exámenes.

17. Informo a los estudiantes el resultados de sus pruebas

(J) a. Animando a identificar sus dificul-tades y dando pautas para que lo-gren resolverlos.

b. Llamándoles la atención por no ha-ber estudiado.

18. Al finalizar una unidad de aprendizaje, feli-cito los logros de los estudiantes:

(Pre) a. Resaltando los esfuerzos que ha-cen.

b. Publicando sus notas en el periódi-co mural.

19. La información que se extrae producto de la medición, me es útil para:

(Est) a. Reflexionar sobre mi desempeño y realizar modificaciones en las es-trategias que aplico.

b. Saber quiénes son los mejores es-tudiantes del grupo que atiendo.

20. En una sesión de aprendizaje, cuando un estudiante pregunta ¿Hice bien profesor(a)? yo respondo:

(D) a. ¡Sí, muy bien! ¡Estás progresando! O ¡No está bien, vuelve a intentarlo! ¡Te guiaré sí!

b. ¡Espera, al final de la clase resolve-ré tus dudas!

21. Indago los aprendizajes de los estudiantes:(E) a. Cuando comienzo el año escolar y

las sesiones de aprendizaje. b. Prefiero no tomarlos en cuenta y

comenzar con los contenidos plani-ficados.

22. Cuando un estudiante no puede resolver un problema matemático procuro:

(A) a. Resolverlo junto a él (ella) y regis-trar las causas de esa dificultad.

b. Comunicar que el estudiante no puede resolver problemas matemá-ticos porque no tiene nociones de comprensión lectora y las cuatro operaciones.

¡No dejes de contestar ninguna pregunta!¡Gracias por tu colaboración!

El Inventario de Estilos Evaluativos LIART, es un instrumento confiable según el coeficiente Alfa de Crombach (0,703); es válido de acuer-do al método de mitades partidas, resultando la Correlación de Pearson 0.580.

El inventario permite la identificación precisa de estilos evaluativos conductista y cognitivo de docentes mediante la calificación asignada: para la alternativa B estilo conductista (0 pun-tos) y para la alternativa A estilo cognitivo (1 punto).

Una vez obtenidos los puntajes totales, la tabla siguiente nos permitirá categorizar los resul-tados:

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1. Antibi A. La constante macabra cómo se desalienta a generaciones de alumnos. 1ª ed. Lima: Fondo editorial de la PUCP; 2005.

2. Hederich, C. Estilo cognitivo en la dimen-sión de dependencia – independencia de campo: influencias culturales e implicacio-nes. 1ª ed. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional; 2007.

3. Carretero, M. Procesos de enseñanza y aprendizaje. 1ª ed. Argentina: Aique; 1987.

4. Salas, E. Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. 1ª ed. Bogotá: Magisterio; 2008.

Tabla 01: Distribución de Percentiles

4 a 9

10 a 12

13 a 15

16 a 19

Percentiles

Conductista

Predominantemente conductista

Predominantemente cognitivo

Cognitivo

Categoría

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69UC

5. Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educa-ción de la mente. 1ª ed. Barcelona: Gedisa; 1995.

6. Damián, L. Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento perspectiva didáctica. 1ª ed. Lima: Norma; 2007.

7. Bernad, J. Modelo cognitivo de evaluación educativa. Escala de estrategias de apren-dizaje contextualizado (ESEAC). 1ª ed. Ma-drid: Narcea; 2000.

8. Pozo, J. Teorías cognitivas del aprendizaje. 9ª edición Madrid: Morata; 1996.

alempedagogos@hotmail.comnazaire7_sahu@hotmail.com

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Carlos Enrique Vento Cangalaya1

¿CÓMO INVESTIGAR EN Y CONLA UNIVERSIDAD?How to research in and along with the university?

1. Magister en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, docente universitario.

CASO 01: ¿Qué es investigar? ¿Para qué me sirve la investigación? ¿Cómo redactar una monografía? ¿Quiénes me pueden dar infor-mación sobre la estructura de un tema deter-minado?

CASO 02: ¿Cómo empiezo el proyecto de in-vestigación? ¿Qué es un problema específico? ¿Cómo operacionalizar mis variables de inves-tigación? ¿Cómo redactar el marco teórico?

CASO 03: ¿Por qué el doctor sugirió este cam-bio en el proyecto y usted lo contradice? ¿Dón-de busco información para entender la formu-lación de hipótesis? ¿A quién creo, al asesor o al revisor de mi tesis?

Estas preguntas son frecuentes en la vida uni-versitaria cuando los estudiantes inician un trabajo de investigación como en el caso 01, o cuando se lleva el curso de Metodología de la Investigación como en el caso 02 y cuando se realizan estudios de maestría o doctorado como en el caso 03.

INTRODUCCIÓN

La investigación es importante no sólo para el

estudiante, sino también para la universidad y la sociedad ya que genera conocimientos y formas de solución de problemas de acuerdo al contexto. Muchos investigadores como Di-driksson (1), plantean que las universidades cumplen un rol fundamental en la perspectiva de una sociedad del conocimiento basada en la investigación, sobre todo si pueden llevar a cabo cambios fundamentales en sus modelos de formación, de aprendizaje y de innovación.

Además Bernal (2), agrega que la falta de com-petitividad en los sectores productivos de las regiones y países tiene raíces profundas en la carencia de una cultura de la investigación en la universidad; la cual a su vez se explica por la debilidad en este ámbito del sistema educativo universitario y el desconocimiento de formas de procedimiento para mitigar el problema.

Así mismo, Namakforoosh (3), considera que la investigación tiene la intención de resolver problemas para proyectar la universidad a la sociedad, porque donde exista universidad, debe existir desarrollo y crecimiento comunal.

Es clara la importancia de la investigación en la universidad, así como los beneficios que ésta trae. Por ello es imprescindible conside-rar todas las inquietudes sobre investigación y

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analizarlas para dar alternativas de solución, de esa manera se podrá mejorar la educación superior, la sociedad y por qué no decir el país; tan sólo empleando esta herramienta valiosa que muchos descuidan: La investigación.

Al analizar los casos presentados a través de un criterio de covariación (causas y efectos), se pueden llegar a los siguientes resultados:

1) Caso 01: Son preguntas de los estudiantes que inician la vida universitaria y tienen la idea preconcebida de que la investiga-ción es un mundo “solo para genios”, “es un campo de exceso de laboratorios y de lenguaje raro”, no tienen la base científica para buscar, recolectar y procesar informa-ción. Las consecuencias de este panorama son la deserción de estudiantes, el recha-zo al mundo científico, la duda pedagógica sobre la aplicación de la ciencia a trabajos científicos (cada docente enseña de acuer-do al estilo en el que fue formado o lo que ha leído en un material que llegó a sus ma-nos).

2) Caso 02: Estas interrogantes forman parte del léxico de los estudiantes que ya están en la mitad de su formación profesional, algunos están elaborando sus proyectos y otros ya han llevado por lo menos un cur-so de Metodología de la Investigación. La causa de tanta incertidumbre radica en factores como la forma de enseñanza y el contenido, ya que el docente de turno se-guirá impartiendo sus conocimientos a partir de su formación; los contenidos de la investigación son eminentemente teóricos, rara vez con situaciones prácticas; algunos docentes no enseñan a investigar porque simplemente no lo hacen, sólo dedican el tiempo del curso a cumplir lo estipulado por el sílabo. Las consecuencias son ob-vias: “Fobia” al tema de investigación, de-sarrollo de mitos sobre la investigación (“es difícil”, “no se puede con tesis”, “mejor con examen de grado”, “cada docente tiene su criterio”, “no entiendo lo que me explican”), sobre todo abandono de la investigación.

3) Caso 03: Todo profesional recordará esas preguntas y de inmediato sonreirá porque sabe que son situaciones reales. Las cau-sas de esas interrogantes son: Deficiente

formación en investigación a lo largo de su preparación profesional, poca motivación para investigar, existencia de diversos cri-terios para elaborar la tesis, poca capaci-dad investigativa. Las consecuencias son evidentes: Alejamiento de la investigación por parte del profesional, adopción de otras formas de obtener el título ya sea de maes-tría o doctorado, rechazo a la investigación por considerarla muy compleja y con diver-sos criterios.

La solución es INVESTIGAR EN LA UNIVER-SIDAD; fácil pero complejo a la vez. Fácil en el sentido de que existen los planes curricula-res, materias, áreas que se pueden encargar de planificar adecuadamente el área de Investiga-ción. Por el contrario, es complejo porque no estamos acostumbrados a investigar, mucho menos a leer (la base de toda actitud científi-ca). PERO NO ES IMPOSIBLE. Para Morote (4) la universidad debe convertirse en un centro de excelencia basado en la investigación, si no se considera ese criterio, la universidad está condenada a desaparecer. Para convertirse en este centro de excelencia, la universidad debe promover planes que consideren a los docen-tes, estudiantes y promoción de planes a los colegios.

CONCLUSIONES

Es necesario recordar las tres funciones bási-cas que posee todo docente universitario y que de manera práctica nos ofrece Lazo citado por Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (5), las cua-les son: Docencia selecta, investigación cientí-fica y difusión de la cultura.

La docencia selecta se refiere a una enseñan-za elevada y expuesta al ritmo que avanza la ciencia; quien enseña ciencia, investigada por otros, no realiza enseñanza científica; enseñar ciencia es enseñar e investigar.

La segunda función del docente se deriva de la primera, porque a través de la investigación se obtiene el conocimiento, ello significa que el aula debe convertirse en un laboratorio de análisis de ideas, conceptos y debates científi-cos; y el docente debe dedicarse a producir el conocimiento y no a difundir lo ya existente.

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ra a través de programas pertinentes para conseguir una alfabetización académica de calidad.

4) Cada asignatura de la universidad debe considerar los criterios científicos para la presentación de trabajos, así evitaremos que cada docente deje al albedrío del es-tudiante la forma de presentar una mono-grafía o ensayo y pueda emplear las pautas científicas de los estilos adoptados por la universidad: Normas Vancouver, Apa, en-tre otros. Estos estilos deben emplearse in-cluso en los trabajos más sencillos, porque ahí donde se encuentra el orden en lo mí-nimo se encuentra la ciencia.

Sólo cuatro sugerencias, porque en investiga-ción se tienen muchas ideas pero poca efecti-vidad, empecemos aplicando estos pasos sen-cillos y estaremos abriendo la ventana de ese mundo, llamada investigación, que permite resolver los verdaderos problemas de la socie-dad.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1. Gazzola A, Didriksson A. Tendencias de la Educación Superior en América Latina y El Caribe. IESALC-UNESCO, 2008. [Internet] [Consultado 2012 – 08 – 20] Disponible en: http://wwwisis.ufg.edu.sv

2. Bernal C. Metodología de la investigación. México: Pearson Educación; 2006.

3. (3) Namakforoosh M. Metodología de la in-vestigación. México: Editorial Limusa S.A., 2006

4. Morote H. Pero… ¿Tiene el Perú salvación? Perú: Jaime Campodónico Editores; 2006.

5. Ñaupas H, Mejía E, Novoa E, Villagómez A. Metodología de la investigación científica y asesoramiento de tesis. Perú: CEPREDIM UNMSM. 2° ed.; 2011.

6. Sierra R. Técnicas de investigación social – teoría y ejercicios. España: Thomson Edi-tores, 14° edición; 2008.

Por último, el docente universitario debe reafir-mar, a través de la investigación, la cultura, promoviendo difusión de técnicas ancestrales, conocimiento de la identidad de cada cultura y promoción por el respeto y defensa de lo nues-tro.

Además, algunas sugerencias para empezar por este camino firme y fructífero llamado IN-VESTIGACIÓN:

1) Elaboración de un Manual sobre Investiga-ción en cada Universidad. No con la inten-ción de tener una camisa de fuerza, sino con la finalidad de converger en aspectos tan complejos y diversos en la ciencia. Así cada docente universitario sabrá qué en-foque posee la universidad y en qué teóri-cos se puede basar, de esta manera todos “hablarán el mismo idioma”. ”. Un manual tiene trascendencia metodológica porque permite uniformizar criterios para que el mundo científico se encamine con una mentalidad similar según Sierra (6).

2) Las universidades, como parte de su pro-grama de Extensión Social, deben impar-tir conocimientos sobre investigación a los colegios antes de cada Feria de Ciencias, para que así sembremos la semilla de la investigación en los futuros universitarios; con ello se conseguirá que ya no estén pre-parando trabajos científicos industriales (champú de alcachofa, pasta dental de za-nahoria) y apunten a la verdadera ciencia, aquella que puede resolver los problemas que aquejan a la sociedad (la basura, el re-ciclaje, la conservación del agua, la posible cura del cáncer). Para Barriga (7), la ver-dadera esencia de la investigación no con-siste en resolver problemas complejos, sino en solucionar aquellos inconvenientes que encuentra en su vida cotidiana.

3) Considerar en los primeros ciclos de las universidades Seminarios de Investiga-ción, para aprender las habilidades bási-cas que se necesitan para elaborar traba-jos científicos (analizar, sintetizar, inferir), todo ello acompañado con un Plan Lector Universitario adaptado para cada carrera profesional. En términos de Carlino (8), la universidad necesita fortalecer las capaci-dades comunicativas de lectura y escritu-

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7. Barriga C. Investigación educacional. Lima: Cepredim, 2005.

8. Carlino P. Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de cultura económica. 2010.

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Perales D, Vargas P, López F, Kaseng F, Bazo R, Meza E, Universidad Continental

PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD CAMPESINA DEL DISTRITO DE SAN AGUSTÍN DE CAJAS -HUANCAYO, REGIÓN JUNÍN.Participation citizen and environmentalresponsibility of the peasant community in the District of San Agustin de Cajas - Huancayo, Junín region.

En la actualidad es alarmante la contamina-ción ambiental que estamos viviendo, y que en un futuro no muy lejano podríamos estar pri-vados de los dones de la naturaleza, el Grupo de Proyección Social “Sembrando Vida” de la Universidad Continental desarrolló actividades en la comunidad campesina del distrito de San Agustín de Cajas, de la provincia de Huanca-yo, región Junín; entusiasmados por el afán de tomar conciencia de nuestra responsabilidad ambiental y seguros que sólo la activa parti-cipación ciudadana garantizará un bienestar sostenible para nosotros y nuestras futuras generaciones.

Puede afirmarse que los problemas ambienta-les ocasionados por las sociedades humanas se remontan a lo largo del tiempo y se expre-san a través de múltiples formas e impactos. Dice Foy Valencia (1) desde el punto de vis-ta espacial, los problemas ambientales pue-den ser locales, regionales, nacionales o glo-bales, de acuerdo con la magnitud del efecto. Sin embargo, es importante resaltar que no hay fronteras políticas ni físicas para ellos. Frente a esta preocupación latente en el pro-grama “Agenda 21”, un documento aprobado en la “Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo” se plantea una serie de principios

y recomendaciones orientadas a enfrentar los problemas ambientales y se hace un especial hincapié en la necesidad de la participación ciudadana para su consecución. (2) La parti-cipación ciudadana puede canalizarse a través de buenas prácticas ambientales tales como: reducir, reutilizar y reciclar materiales, lograr lo eficiente de la energía, la conservación de los ecosistemas, el manejo y uso sostenible de los recursos naturales como el agua, el suelo, el aire, los productos forestales, entre otras. A continuación detallaremos una experiencia que orientó la promoción de la responsabili-dad ambiental en ciudadanos de la comunidad campesina del distrito de San Agustín de Cajas de la Provincia de Huancayo, región Junín.

Participación ciudadana

La preservación, restauración y aprovecha-miento del ambiente dependen no solamente de capacidades técnicas o de partidas presu-puestales disponibles a tal efecto. Dependen también, en gran proporción, de las posibili-dades que tanto ciudadanos como autoridades tengan para diseñar e instrumentar medidas al respecto: en suma, de su acción y partici-pación efectiva y eficaz. Hernández dice: (3) En tal sentido las universidades lideran pro-

qUE PONEMOS EN EL PIE DE PAGINIA

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Deforestación, alto impacto en el cambio cli-mático

Otro serio problema es el impacto ambiental de la deforestación que se visibiliza en la pér-dida de capacidad del medio para producir agua, en el cambio del régimen climático y en la desertificación de los suelos, problemas que no son ajenos a los ciudadanos de San Agus-tín de Cajas. Para hacerle frente a este pro-blema se promovió la acción participativa de los ciudadanos a través de una campaña de reforestación con 600 plantones en terrenos de la comunidad, buscando que sean los mismos pobladores quienes siembren y cuiden el creci-miento de las plantas.

Las campañas fueron desarrolladas en etapas que comprendieron: identificación de la pobla-ción objetiva, planificación, convenio de sensi-bilización con las autoridades de la comunidad y aplicación de campañas de sensibilización y acción participativa. Conclusiones

La participación ciudadana en asuntos am-bientales es hoy una necesidad impostergable para lograr el anhelado desarrollo sostenible que asegure un ambiente equilibrado y de ca-lidad para las generaciones presentes y del fu-turo. Experiencias como las que promovimos el Grupo de Proyección Social “Sembrando Vida” de la Universidad Continental que fue el punto de partida para que los ciudadanos asuman su responsabilidad ambiental.

Lo más resaltante de estas acciones fue el real interés y preocupación que demostró la comu-nidad, escuchando atentamente las recomen-daciones sobre la importancia del reciclaje de los plásticos, el adecuado uso del agua, parti-cipación activa y entusiasta en la forestación de sus áreas agrícolas. Quedamos satisfechos de haber contribuido con informar y capacitar a estos ciudadanos responsables de su presen-te e inmediato futuro.

En el valle del Mantaro se vienen desarro-llando campañas de sensibilización y acción participativa promovida por las universida-des, centros de estudios de diversos niveles, el Arzobispado, las juntas vecinales y otras que

gramas que promueven la participación de sus estudiantes, este es el caso del grupo de pro-yección social “Sembrando vida” integrado por estudiantes de la Escuela Académica de Admi-nistración de la Universidad Continental que realizó campañas de sensibilización ambiental y de acción participativa en la comunidad cam-pesina del distrito de San Agustín de Cajas.

Uso sostenible del agua

La sensibilización ambiental tiene como obje-tivo concienciarnos de todo aquello que ocurre a nuestro alrededor, así como de los cambios y efectos que ocasionamos en el medio que nos rodea. (4) Se sensibilizó en temas del uso sos-tenible del agua. Recordemos que el uso del agua es sostenible, si se logra un equilibrio entre la demanda y la disponibilidad. (5) Este tema fue presentado como una necesidad ur-gida de atender en la comunidad, para ello se utilizó estrategias como la descripción de hábi-tos sencillos de practicar, que incluyen: evitar las fugas de agua, usar el agua en el lavado de manos evitando sus pérdidas al jabonarse, usar un vaso con agua para cepillarse, reuti-lizar el agua del lavado de utensilios para el riego de las plantas, entre otros.

El plástico se degrada en varios cientos de años

Por otro lado, el uso indiscriminado de bolsas de plástico produce serios problemas en el am-biente debido a que la degradación de las sus-tancias que constituyen los plásticos puede llevarse a cabo en un tiempo muy prolongado, frente a este problema consideramos que era necesario explicar las bondades del aprovecha-miento de los plásticos en desuso. Para esto los especialistas consideran que es necesario recolectar, clasificar cortar en trozos peque-ños, fundir y moldear de nuevo el plástico. La recolección puede ser la etapa más difícil del proceso y funciona mejor cuando en la comu-nidad existe un fuerte sentido de cooperación. (6) Hasta la recolección consideramos que era una opción sencilla en la que los ciudadanos podían participar, para esto se repartió bolsas amarillas en las que se recolectaban botellas de plástico para su posterior disposición hacia los centros de acopio y aprovechamiento a tra-vés de su reciclaje.

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buscan que el ciudadano desarrolle su con-ciencia ambiental.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1. Foy Valencia, Pierre. 1998. Agenda 21 De-sarrollo sostenible un programa para la ac-ción. Editorial de la Pontifica Universidad Católica del Perú. Lima, p.31.

2. Garrido, Francisco Javier. 2002. Desarrollo sostenible y Agenda 21 Local: Prácticas, Metodología y Teoría IEPALA. Editorial Es-paña, p. 55.

3. Hernández Millán, Abelardo. 1998. El cui-dado del medio ambiental Editorial Univer-sidad Autónoma de México. México, p. 77.

4. Hill, Jhon y Kolb, Doris. 2000. Química para el Nuevo Milenio. Editorial Pearson Prenti-ce Hall. México p. 268.

5. Morán Sánchez, Carmen. 2008. Sensibiliza-ción Medioambiental: Conceptos ambien-tales y Problemas Globales. Editorial Ideas propias, p 1.

6. Ramos Castellanos, Pedro. 2007. Usos sos-tenible y eficiente de los recursos natura-les Ediciones Universidad de Salamanca España, p. 150.

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RESUMEN

Objetivos: Determinar la influencia de un programa de sensibilización en la aceptación de los niños especiales por sus padres, habiendo diagnosticado que en la ciudad de Huancayo hay muchas familias que tienen dicho problema, por tener hijos con ciertas limitaciones en su desarrollo biopsicosocial, el cual es preocupante y necesario dar el apoyo de calidad de vida a las personas que tienen ciertas limitaciones o discapacidad y hacerles sentir la igualdad de los derechos humanos. Métodos: La investigación es experimental de tipo transversal, con diseño pre experimental, mediante el método específico de la observación y la medición; para lo cual se realizó cuatro talleres durante un mes, en el centro de educación básica especial “Señor de los Milagros” de Huancayo, existiendo diferencias significativas entre las mediciones antes y después. Resultados: El nivel de aceptación de los padres hacia la discapacidad de sus hijos muestra un 37%, obteniendo un 87% de aceptación después de participar en el programa de sensibilización. Conclusiones: El programa de sensibilización influye significativamente en el nivel de aceptación de los niños especiales por sus padres. La participación en un programa de sensibilización promueve el compromiso de los

padres frente a la condición de discapacidad de sus menores hijos.

Palabras clave: Influencia, programas, sensibilización, aceptación, niños especiales.

ABSTRACT

Objectives: To determine the influence of an awareness program in the acceptance of special children by their parents, having diagnosed in the city of Huancayo there are many families that have that problem, by having children with certain limitations in biopsychosocial development, which is worrying and need to give the support of quality of life for people who have certain limitations or disabilities and make them feel the equality of human rights. Methodologies: The type of research is experimental of the cross-sectional design Pre experimental, through the specific method of observation and measurement; for which organized four workshops for one month in the center of basic education special “Lord of Miracles” Huancayo, significant differences between the measurements before and after. Results: The level of acceptance of the parents toward their children’s disabilities increases by 37% by

Carhuas Sánchez ElvaEstudiante de PsicologíaUniversidad Continental.

INFLUENCIA DE PROGRAMA DESENSIBILIZACIÓN PARA LA ACEPTACIÓN

DE NIÑOS ESPECIALES POR SUSPADRES

Influence of awareness program foracceptance of especial children by parents

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obtaining a 87% acceptance after participating in the program to raise awareness. Conclusions: The awareness program significantly influences the level of acceptance of special children by their parents. Participation in a program of sensitization promotes parental commitment against disability status of their minor children.

Key Words: influence, programs, awareness, acceptance, special children.

INTRODUCCIÓN

En la década de la educación inclusiva es nuestra preocupación promover el compromiso y aceptación de los padres y madres de niños que apoyen su condición de discapacidad, dado que en nuestro medio existe mucha resistencia familiar lo cual tiene como consecuencia la falta de atención oportuna y adecuada al menor discapacitado en todos los ámbitos de su proceso educativo.

Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene esta investigación podemos considerar en la tesis titulada “Actitud de los padres en la sociedad con niños especiales”, el nacimiento de un niño con discapacidad es un acontecimiento precipitado e inesperado, interrumpe el proceso de adaptación natural y pospone el establecimiento de una relación con el niño.

El plan de trabajo con padres de familia del PRITE “Guerra”, “Caminando Juntos”. Los programas de Intervención temprana no sólo deben estimular al niño, sino sobre todo deben promover la creación y/o fortalecimiento de ambientes adecuados donde el niño pueda desarrollarse en óptimas condiciones.

El problema de investigación es: ¿Cuál es la influencia del programa de sensibilización en la aceptación de niños especiales por sus padres y madres?

La hipótesis de investigación es: El programa de sensibilización para padres y madres influye en la aceptación de los niños especiales.

El objetivo es: Determinar la influencia del programa de sensibilización en la aceptación de niños especiales por sus padres y madres.

Tomando en cuenta los pocos estudios existentes sobre el tema, la dificultad en el acceso a las instituciones responsables de estos niños y la actitud negativa de algunos padres y madres de familia, consideramos que nuestra investigación servirá como referencia para explorar otros aspectos en relación a la aceptación de los niños especiales, que por característica propia tienen un desarrollo diferente que requiere de mayor atención para cubrir sus necesidades educativas particulares.

Las dificultades o limitaciones son: poca accesibilidad hacia los padres y madres, participación pasiva en los talleres; parametrada información respecto a las casuísticas, accesibilidad a las instituciones responsables del cuidado de estos niños.

MATERIALES Y MÉTODOS

Metodología: El tipo de investigación es experimental, tipo transversal, diseño pre experimental, mediante el método específico de la observación y la medición; para lo cual se realizó cuatro talleres por un mes en el centro de educación básica especial “Señor de los Milagros” Huancayo, existiendo diferencias significativas entre las mediciones antes y después.

Instrumentos: cuestionarios, en las técnicas hemos considerado la observación, raportt y registro.

Dentro de las dinámicas aplicamos la noticia, conociéndonos mejor, cola de vaca y por último meditación, dentro de los talleres aplicamos lo siguiente: pequeños angelitos, el cambio empieza por ti, promoviendo la aceptación social de nuestros pequeños angelitos, y demostrando amor hacia nuestros pequeños angelitos y también los videos que consta: “síndrome de Down”, “desafiando gigantes”, “síndrome de Down cambiemos”, “amor de padre”.

POBLACIÓN Y MUESTRA

El estudio se realizó con los padres del Centro de Educación Básica Especial “Señor de los Milagros” de La Ribera – Huancayo, con un

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total de 7 padres, 6 femeninas y 1 masculino. Muestra por elección.

RESULTADOS:

Analizando los datos en una primera instancia los padres y madres tenían un 50% de aceptación hacia sus niños especiales, aplicando el programa de sensibilización podemos apreciar que los padres obtuvieron un 87% de aceptación hacia sus niños discapacitados.

DISCUSIÓN

La tesis “Actitud de los padres en la sociedad con niños especiales”, el nacimiento de un niño con discapacidad es un acontecimiento precipitado e inesperado, interrumpe el proceso de adaptación natural y pospone el establecimiento de una relación con el niño.

El objetivo del estudio fue determinar algunas actitudes de los padres cuando se enteran que su(s) hijo(s) son niños(as) con necesidades especiales. Así mismo el trabajo de investigación realizado a través de programas de aceptación ha podido relacionar con la actitud y la aceptación hacia sus niños especiales, ya que nuestro programa tiene como finalidad sensibilizar y mejorar la calidad de vida de estos niños.

Los datos mostraron que algunas de las respuestas fueron de apoyo hacia el niño(a) en primera instancia, otros mencionaron requerir asesoría por parte del médico y/o un maestro del área de educación especial. Hay grupos de padres a los que no les resulta complicado ni diferente vivir con hijos(as) con necesidades especiales, simplemente los consideran niños con características diferentes. (1) El estudio ”Crianza en parejas de niños con necesidades especiales”, analiza la utilidad de la escala de comportamientos para madres y padres de niños pequeños para distinguir las expectativas del desarrollo y las prácticas disciplinarias y de crianza de parejas de mamás y papás que tienen un hijo sano o uno con necesidades especiales.

Los resultados entre familias indican que las muestras de las familias normativas esperan

que sus hijos dominen mucho más pronto ciertas habilidades y les imponen una disciplina más severa que las familias con hijos con necesidades especiales, la única diferencia por género favoreció a las mamás, quienes indicaron tener más prácticas de crianza que sus parejas. Las comparaciones indicaron que las familias que percibían que su hijo tenía una disfunción psicosocial (tenían las más bajas expectativas y ejercían una disciplina menos severa, pero tenían pocas actividades de crianza en comparación con las familias que percibían a su hijo como funcional). (2)

En el trabajo “Creencias erróneas de padres con niños autistas”, este estudio describe el nivel de creencias erróneas de los padres con niños autistas que asistían a dos instituciones educativas, con respecto a la etiología, el tratamiento y las características de estos niños. Los resultados muestran que el nivel de creencia errónea más alto que se presentó en lo relativo a las características de los niños autistas y que no existía diferencia entre padres y madres en cuanto al nivel de creencias erróneas, pero si entre los padres de ambas instituciones.

Esto permitiría tomar decisiones acerca de la intervención que se debe realizar con los padres y madres para modificar la creencia con los mismos, que pueden afectar su participación efectiva en el tratamiento de sus hijos que presentan este padecimiento. (3)

En la medida que trabajemos en post de los mismos objetivos y de manera conjunta, tanto padres como profesionales, desarrollaremos mayores capacidades para atender y responder de manera adecuada a las necesidades especiales de nuestros niños con discapacidad. (4)

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

1. Guerra Aquiles. 2001. Caminando juntos. independencia Lima Perú: artículo original ensayo.

2. Ortega Silvio, Torres Velásquez, Garrido Gandiño, Reyes Luna. 2006. Actitud de los padres en la sociedad con niños especiales [¨Tesis de pregrado]. México: facultad de

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estudios profesionales Iztacalo. UNAM carrera de psicología.

3. Solís, Maricielo, Díaz Romero, Bolívar Reyna, García Arellano. 2003. Crianza en parejas de niños con necesidades especiales. México: instituto nacional de psiquiatría Ramón de la Fuente, salud mental.

4. Valdez Cuervo, Cisneros Rosado, Vales García. 2009. Creencias erróneas de padres con niños autistas. México: universidad psicología iberoamericana; enero-julio.

Correo electrónico:elva_ carhuas@hotmail.com

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El Fondo Editorial de la Universidad Continen-tal de Ciencias e Ingeniería, invita a investiga-dores y profesionales de diversas áreas del co-nocimiento a presentar artículos científicos, de revisión, de divulgación, estados del arte o car-tas al editor para ser publicados en la revista de Humanidades “Yachayninchik”

Objetivo Publicar artículos originales, resultados de in-vestigación básica o aplicada, y otros aportes de carácter académico o experiencias para formar un acervo de los avances logrados en las dife-rentes ramas del conocimiento en beneficio de la comunidad académica científica y la sociedad en su conjunto.

Normas de publicación

1. Los aportes deberán ser en español y pue-den ser: a) Artículos científicos: debe describir re-

sultados originales de investigación con fundamentación teórica sólida, trabajo metodológico con respaldo de evidencia empírica basado en cualquier técnica de investigación aceptada, ya sea cuantitati-va, cualitativa o mixta. Extensión máxima de 8 páginas de texto.

b) Artículo de revisión: debe lograr el obje-tivo de resumir, analizar, evaluar o sinte-tizar información ya publicada (informes de investigación en revistas primarias). Extensión máxima de 4 páginas.

c) Artículo de divulgación: abarca ensayos cortos y artículos de opinión. Extensión máxima de 3 páginas.

d) Otros. Extensión máxima de 1 página.

2. La estructura de las colaboraciones, son las siguientes: 2.1 Artículos científicos:

- Título en español, el título debe ser conciso pero informativo, se recomien-da como máximo 15 palabras.

- Título en inglés. - Autor(es): nombres, apellido paterno

y materno. En pie de página el grado académico y el cargo que desempe-ña en la institución donde trabaja. El orden de acuerdo a la contribución realizada. Es importante incluir a los alumnos colaboradores.

- Resumen (abstract): En un solo párra-fo con no más de 250 palabras. Debe contener objetivos, métodos, resulta-dos y conclusiones.

- Palabras clave y key words: mínimo 3, máximo 10.

- Introducción: es importante manifes-tar “porqué se eligió el tema y porqué es importante”. Se sugiere incluir: • Antecedentes, fuentes de informa-

ción de trabajos similares consulta-dos, la información de Internet no debe exceder del 25 por ciento del total.

• Problema.• Hipótesis, los posibles resultados

teóricos planteados en el proyecto. • Objetivos,loqueseobtuvoconlain-

vestigación. • Contribucionesdelautor,brevedes-

cripción. • Dificultadesy/olimitaciones,loque

no se puedo realizar para que otros interesados continúen la investiga-ción.

- Material y métodos •Aparatosutilizados.• Métodosparaobtenerlapoblación.•Control,patrónotestigo.•Nombre genérico de los productos

químicos. •Diseño original o modificaciones

realizadas por el autor si ha tomado como modelo otro trabajo.

Aportes que mejoraron el procedi-miento.

•Descripción de especímenes, sus-tancias, fármacos, etc.

•Análisisestadístico,sifueranecesa-rio.

- Los procedimientos, las técnicas y las

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Normas e indicaciones para la presentación de artículos de investigación

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fórmulas de uso común, no se descri-ben.

- Resultados: En forma clara y detalla-da, con cuadros y figuras como com-plemento.

- Discusión: Explica los resultados. Compara los resultados con los de los autores consultados. Se incluye las conclusiones.

- Agradecimiento (Opcional) - Referencias bibliográficas: De acuer-

do al estilo Vancouver, numeradas de acuerdo al orden citado en el texto.

- Correo electrónico del autor.

2.2 Artículos de revisión: - Título en español, debe ser conciso

pero informativo, se recomienda como máximo 15 palabras.

- Título en inglés. - Autor(es): Nombres, apellido paterno

y materno. En pie de página el grado académico y el cargo que desempeña en la institución donde trabaja. El or-den de acuerdo a la contribución reali-zada.

- Introducción. - Métodos. - Análisis e integración de la informa-

ción. - Conclusiones. - Referencias bibliográficas: De acuer-

do al estilo Vancouver, numeradas de acuerdo al orden citado en el texto.

- Correo electrónico del autor.

2.3 Artículos de divulgación o ensayos: - Título en español, el título debe ser

conciso pero informativo, se recomien-da como máximo 15 palabras.

- Título en inglés. - Autor(es): Nombres, apellido paterno

y materno. En pie de página el grado académico y el cargo que desempeña en la institución donde trabaja. El or-den de acuerdo a la contribución reali-zada.

- Introducción - Cuerpo del documento. - Conclusiones - Referencias bibliográficas: De acuer-

do al estilo Vancouver, numeradas de acuerdo al orden citado en el texto.

- Correo electrónico del autor(es).

3. Redacción: - Los artículos deben ser redactados usan-

do el procesador Microsoft Word, en ho-jas tamaño A4, a espacio simple, fuente Arial, 12 puntos, márgenes superior e izquierda 3 cm, márgenes derecha e infe-rior 2.5 cm.

- Los párrafos deben estar separados por un espacio, sin sangría. Las tablas deben tener la leyenda en la parte superior y las figuras en la parte inferior. Las citas que figuran en el texto se enumeran con-secutivamente en orden de mención o de entrada, con un número entre paréntesis (1) En ese orden se colocará en las refe-rencias bibliográficas. La numeración y unidades de medida deben ser expresa-das de acuerdo al Sistema Internacional de Unidades (SI)

4. Sobre los autores: Los autores interesados en recibir directa-

mente comentarios de sus lectores pueden especificarlo, para lo cual deben incluir la dirección electrónica en la que desean reci-birlos.

5. Arbitraje: Al envío del artículo en su versión electró-

nica se hará al Fondo Editorial fondo-edi-torial-ucci@continental.edu.pe con copia al Editor Ejecutivo de cada revista, la misma que será revisada por el Comité Editorial y árbitros externos.

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