Rezumat Teza Doctorat Final

  • View
    102

  • Download
    5

Embed Size (px)

DESCRIPTION

teza de doctorat

Text of Rezumat Teza Doctorat Final

UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINTELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL DE TIINTE ALE EDUCAIEI

PSIHOMOTRICITATE I INTELIGEN MOTRIC N ADOLESCEN. STRATEGII EDUCAIONALE DE FORMARE I DEZVOLTARE

TEZ DE DOCTORATrezumat

Coordonator Prof. univ. dr. Ioan Neacu Doctorand Florin Paraschiv

Bucureti 2012

CUPRINSMulumiri ....5 Lista figurilor .................................................................................................................................6 Lista tabelelor .8 Argument ..11

CAPITOLUL I EDUCAIE, EDUCAIE FIZIC, PERSONALITATE1. Educaia- fenomen socio-uman ................................................................................................16 2. tiina educaiei fizice i sportului domeniu al educaiei generale. ........................... .........19 3. Teoria i metodica educaiei fizice i sportului structur, funcii ........................................25 3.1 Educaia fizic - delimitri conceptuale........................................................................25 3.1.1 Obiective .......................................................................................................30 3.1.2 Forme de organizare ......................................................................................31 3.1.3 Educaia fizic - proces continuu. .................................................................32 3.2 Educaia fizic i sportul fenomen social ..................................................................34 4. Personalitatea adolescentului, inteligena i inteligena motric ............37 4.1 Personalitatea sintez integratoare ............37 4.1.1 Personalitatea - concept i caracteristici..... ...37 4.1.2 Devenirea personalitii .....38 4.1.3 Stadialitate n evoluia personalitii i implicaiile ei n sport..................39 4.1.4 Probleme fundamentale ale adolescenei ...........42 4.1.5 Modele de analiz i descriere a personalitii adolescentului. Profil General...44 4.1.6 Sportul si dezvoltarea personalitii...............................................................47 4.2 Inteligena o perspectiv psihosocial ..........59 4.2.1 Inteligena - construct de baz n personalitatea uman .......59 4.2.2 Tipuri de inteligen - teorii, modele, descriptori, conexiuni ...60 4.2.3 Inteligena, creativitatea i personalitatea n relaia cu sportul. .....62 4.3 Inteligena motric .......66 4.3.1 Concept i natur.. ....661

4.3.2 Structura inteligenei motrice ... ....67 4.3.3 Dezvoltarea i valorificarea inteligenei motrice n procesul educaional 68 4.3.4 Inteligena motric - criteriu de selecie n sport ... ...68 4.3.5 Inteligen motric, stil, miestrie sportiv .......72 4.3.6 Inteligena motric i managementul situaiilor limit n sport.....................73 4.3.7 Adaptarea informaional n sport i optimizarea inteligenei motrice 74

CAPITOLUL II MICARE, MOTRICITATE, PSIHOMOTRICITATE LA ADOLESCENI1. Micarea factor de progres al conduitei umane 1.1. Micarea concept de baz n activitile motrice ..77 1.2. Discipline care studiaz formele de practicare a exerciiilor fizice... ..78 1.3. Sportul mecanism integrator n dezvoltarea i perfecionarea fiinei umane. ..79 2. Motricitate i psihomotricitate 2.1. Dezvoltarea fizic i psihic a omului mecanism integrator .......82 2.2. Structura motricitii sportive ..........85 2.3. Psihomotricitatea sportiv ...........87 2.3.1. Stadiul cercetrilor n problematica psihomotricitii...87 2.3.2. Structura psihomotricitii: arii de influen. ...88 2.3.3. Inteligena motric: identificare i valorificare ... 90 2.5. Modele ale performanei motrice n sport .......92

CAPITOLUL III METODOLOGIA CERCETRII EMPIRICE1. Cadrul metodologic operaional al cercetrii 1.1. Probleme i premise ....................................................................................................97 1.2. Scopul i importana cercetrii ....................................................................................98 1.3. Variabile n cercetarea operaional ............................................................................98 1.4. Obiectivele i sarcinile cercetrii ...............................................................................100 1.5. Ipotezele cercetrii .104 1.6 Etapele cercetrii activitilor motrice ...1052

1.7. Eantioanele cercetrii. Profilul de personalitate al sportivilor .........107 1.8. Coninutul i desfurarea cercetrii...110 2. Design-ul metodologic 2.1. Design-ul instrucional n nvarea motric .....113 2.2. Metode i tehnici de cercetare ......117 2.2.1 Studiul literaturii de specialitate......117 2.2.2 Metoda observaiei ......117 2.2.3 Metoda chestionarului... ..118 2.2.4 Metoda sociometric .......119 2.2.5 Metoda studiului de caz ......119 2.2.6 Metoda testelor stabilirea i descrierea probelor de control .....121 2.2.7 Metoda nregistrrii randamentului n joc ... .......122 2.2.8 Metoda experimentului ...123 2.2.9 Metode de nvare i procedee metodice adaptabile n handbal ..124 2.2.10 Metode statistico-matematice .. ....126 2.2.11 Metoda grafic ......129 3. Prioriti metodice privind nvarea aciunilor specifice handbalului.129 4. Sisteme de acionare specifice jocului de handbal utilizate la nivelul juniorilor .....131 5. Investigarea i msurarea comportamentului motric 5.1. Cunoaterea tiinific, msurare i evaluare.142 5.2. Cercetarea calitativ n activitile motrice ... ...144 5.2.1 Model de analiz ......144 5.2.2 Proiecia i metode proiective ..149 5.2.3 Validarea metodelor calitative ....153 5.3. Msurarea capacitii de performan ............153 5.4. Msurri n domeniul cognitiv i afectiv-implicaii psihopedagogice ......165

CAPITOLUL IV REZULTATE, INTERPRETRI, COMENTARII1. Selecia i obiectivele iniierii n ramurile de sport probleme specifice i psihoeducaionale .......................................................................................................................................................167 2. Tipuri de nvare n educaie fizic i sport i pregtirea ntr-o ramur de sport ....................1883

3. Relaia antrenorsportiv n procesul psihoeducaional. Personalitatea antrenorilor ................192 4. Personalitatea sportivilor ..........................................................................................................195 5. Formarea deprinderilor i abilitilor motrice. Rezultate n contextul educaional ..................204

CONCLUZII. PROPUNERI DE IMPLEMENTARE .............................................213 BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................217

ANEXE ......................................................................................................................................222

4

ArgumentMotivele pentru care am ales aceasta tem au fost determinate de: experiena de 20 de ani n nvmnt, activitatea desfurat ca sportiv de performan i antrenor, preocuprile profesionale actuale - cadru didactic universitar - titular la disciplina Teoria i Metodica Educaiei Fizice i Sportului, dar mai ales complexitatea, generozitatea i actualitatea temei, referitoare la condiionrile ce pot exista ntre capacitile motrice, inteligena general i inteligena motric, precum i strategiile alternative de formare i dezvoltare a acesteia din urm. nsemntatea factorilor psihici n activitile corporale i sportive crete pe msur ce procesul instructiveducativ se desfoar mai organizat, cu profesori/educatori specializai i cu mai mult exigen fa de normalitatea i eficiena sa. Este cunoscut faptul c un anumit comportament al subiectului uman depinde, n structura i n formele sale de manifestare, de natura i de caracteristicile stimulilor care-l provoac, dar i de particularitile persoanei respective. Este, deci, important ca ntregul efect al procesului instructiv educativ s depind de dimensiunile i dinamica personalitii subiectului, n structura creia aptitudinile psihomotrice dein un rol foarte important. Dintre domeniile de aplicare a psihomotricitii n Educaie Fizic i Sport (E.F.S.) trebuie avute n vedere urmtoarele: observaia psihomotric, educarea psihomotric, relaxarea, stimularea timpurie i jocurile. Dintre componentele psihomotricitii, inteligenei motrice i se acord o pondere relativ mic (att teoretic, ct i practic), n raport cu efectele pe care ea le poate produce n planul performanei sportive. Definirea, interpretarea i stabilirea inteligenei motrice trebuie s se sprijine nu numai pe constatrile psihologiei clasice, manifestrile ei n planul performanei sportive necesitnd completri substaniale. Cunoaterea modului de manifestare a inteligenei motrice formeaz punctul de plecare pentru valorificarea acestui potenial n antrenamentul sportiv. O alt dimensiune psihoeducaional asupra creia ne vom focaliza atenia este nvarea, considerndu-se c inteligena motric depinde n mare msur de realizarea unui proces instructiv-educativ stabil, profund, creativ si inovator. Vom promova astfel diferenierea ntre nvarea predominant motric (uneori excesiv raionalizat i standardizat) i nvarea inteligent motric , bazat pe creativitate i anticiparea surprizelor n lupta cu adversarul.5

CAPITOLUL I EDUCAIE, EDUCAIE FIZIC, PERSONALITATE1. Educaia fenomen socio-uman Trecerea de la pedagogie la tiinele educaiei a avut semnificaia unei victorii n lupta pentru afirmarea demnitii demersurilor teoretice asupra educaiei. tiina educaiei semnific mai des devalorizarea demersului doctrinal, normativ i prescriptiv, specific pedagogiei, n favoarea demersului descriptiv, capabil s conduc la teorii tiinifice din ce n ce mai elaborate. Trecerea de la tiina la tiinele educaiei a echivalat cu o nou i important victorie: abandonarea demersului monodisciplinar, n favoarea abordrii pluridisciplinare a educaiei. Prin caracterul pluridisciplinar al educaiei, specialitii din domeniul educaiei fizice i sportului trebuie s neleag faptul c prin educaie fizic sau sport nu se vizeaz doar realizarea obiectivelor sp