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Cours
Questions d’évaluation
Éric Bruillard / EDA / Paris Descartes
Quoi évaluer ?
• Apprenant, compétences / performances, réalisation, formation, texte, etc.
• Évaluation dans le M1• Double regard : apprentissage / document conçu pour l’enseignement
• Triple regard : évaluation cette activité (M1),
• et évaluation du cours…
• BUT : aide à l’apprentissage ou bien servira-t-elle à porter un jugement définitif afin d’attester des apprentissages réalisés
Processus de l’évaluation
de Cardinet (1975)
4 étapes, l’intention (I), la mesure (M), le jugement (J)la décision (D)
http://evaluationfad.cegepadistance.ca/wp-content/uploads/outil-questionnement.pdf
Apprendre et évaluer des gestes
• Gestes en pâtisserie• http://www.hotellerie-restauration.ac-versailles.fr/spip.php?article2494
• Pliage en maternelle• http://ecolereferences.blogspot.com/2011/11/le-pliage-en-maternelle-par-
pauline.html
• Pliage de serviettes• http://tangerinezest.com/pliage-de-serviette-en-flocon-de-neige-pour-noel-en-
video/• http://tangerinezest.com/pliage-de-serviette-en-lapin-pour-paques/
• 5 minutes pour sauver une vie• https://www.futura-sciences.com/sante/dossiers/medecine-secourisme-gestes-
sauvent-396/
Quelques définitions
• Évaluation• Démarche permettant de porter un jugement à partir de normes ou de critères
établis, sur la valeur d’une situation, d’un processus, d’un élément donné, en vue de décisions pédagogiques ou administratives (MEQ, 2004, dans Legendre, 2005)
• Rétroaction • Communication d’information qu’une personne reçoit à la suite de ses actions,
ses attitudes, ses comportements (Legendre, 2005)
• Évaluation formative • Processus d’évaluation continue ayant pour objet d’assurer la progression de chaque
individu avec une démarche d’apprentissage dans l’intention de modifier la situation d’apprentissage ou le rythme de cette progression pour apporter, s’il y a lieu, des correctifs appropriés (Scallon, 1999, dans Legendre, 2005)
Formes d’évaluation
• Tests • Questionnaire à choix multiples
• « Test automatisé », logiciel proposant un questionnement et fournissant une rétroaction suite à l’analyse automatique de la réponse
• Participation à un forum
• Réalisation d’un pliage, d’une recette, d’une image, d’un film, d’un texte, d’une musique, d’une carte conceptuelle, d’un portfolio…
• Faire une activité finalisée dans un jeu, une simulation…
• Performance à réaliser (saut, tir, etc.), enregistrement audio et vidéo
• …
Trois modèles d’évaluation (Vial)
• L’évaluation des produits, des états : une évaluation-bilan pour mesurer les effets, les impacts• Mesurer : situer sur une échelle de mesure (toujours arbitraire) pour hiérarchiser,
trier et instaurer un rapport de causalité.
• L’évaluation des procédures, des moyens : l’évaluation pour gérer et rationaliser les pratiques• Maîtriser les situations : évaluation par les objectifs, pour la prise de décision, pour la
gestion des compétences, pour l’amélioration continue des pratiques, pour le management
• L’évaluation des processus, des dynamiques : une évaluation pour rendre intelligibles les situations• développer les mobiles de la dynamique : questionnement des projets, appropriation
des attitudes professionnelles pour l’émancipation des sujets au travail
Modèles de l’évaluation (selon Vial)
• L’évaluation - mesure• La notation (docimologie)
• La mesure correspond au résultat, l’évaluation : interprétation de ce résultat pour lui attribuer une signification sociale
Du contrôle de connaissances aux pratiques, non limité aux produits, incluant les processus cognitifs
• L'évaluation-gestion • modèles contemporains : rationalisation par les objectifs –
évaluation comme aide à la prise de décision
• L'évaluation-problématisation du sens• modèles en élaboration : systémique - dialectique - herméneutique.
Évaluation par objectifs
• D’une centration contenus à une centration apprenant • Des objectifs et une finalité des apprentissages
• Grandes taxonomies (Bloom…)
• Fonctions d’évaluation• Normative ((par rapport à ses pairs ou à une norme extérieure) ;
• Formative (par rapport à l’apprenant lui-même et les objectifs qui lui ont été proposés)
• Sommative comme évaluation finale.
Évaluation située
• Nature « située » et socio-historique des pratiques d’évaluation• « pratique ou activité sociale située et non plus essentiellement comme un
geste technique et statistique ».
• Évaluation des personnes et de l’action collective
• Nouveau rôle : accompagner les apprentissages pour les dynamiser.• Réflexion des personnes sur ses pratiques, la métacognition (réflexivité),
• le savoir qu’un personne développe sur les processus mêmes de son savoir (acquisition, perpétuation, modification).
• Croiser tout résultat quantitatif avec d’autres sources d’informations plus contextualisées.
Enjeux des évaluations – Grands types
• Rendre compte, expliquer, comprendre : une pratique, un apprentissage
• Évaluation diagnostique• Avant la formation. Fonctions préventive, prédictive ou pronostique
(compatibilité avec un programme d’étude)
• Évaluation formative • Pendant la formation. Fonction régulatrice de l’apprentissage (Rétroactions
pour adapter l’action pédagogique, réajuster-remédier, juger de la conformité à un programme)
• Évaluation sommative• En fin de séquence, en fin d’année ou en fin de cycle. Fonction certificative
https://www4.ac-nancy-metz.fr/svt/evaluation/divers/index.php?idp=177
Variations autour du QCM
• Différentes fonctionnalités• rétroactions (immédiateté ; personnalisation avec les tests adaptatifs) ;
• présentations multimédias (illustrations, animations, audio, vidéo) ;
• barèmes et systèmes de notation (avec possibilité d’indiquer le degré de certitude de la réponse à la question) ;
• différenciation des temporalités (varier les durées de passation)…
• Dans différents dispositifs d’évaluation• tests diagnostiques / enquêtes, sondages
• exerciseurs formatifs / auto-évaluations
• examens sommatifs…
Qu’est-ce qu’une grille d’évaluation ?
• Pour des tâches complexes
• Porter un jugement sur la qualité d’une production ou d’un produit, l’accomplissement d’une prestation ou d’un processus qui ne peuvent être jugés tout simplement bons ou mauvais comme dans le cas d’une question à correction objective.
• La grille d’évaluation document subdivisé en critères et en éléments observables, chacun étant accompagné d’une échelle. L’échelle consiste en une succession d’éléments gradués qui correspondent à divers degrés de possession de la qualité visée par le critère.
Exemple d’un résumé (Campanale, 1999)
Grandes catégories des critères de réussite
Indicateurs
Évaluer une démarche
Tâche soumise à l’étudiant
• Activité observable et mesurable qui, à l’intérieur d’une séquence temporelle, constitue une démarche logique et nécessaire pour la réalisation d’un travail ou l’atteinte d’un but (Legendre, 2005).
• Présentation de la tâche : • Une mise en situation qui présente ou situe le contexte ;
• Un énoncé qui présente le ou les problèmes à résoudre ;
• Les consignes (durée, matériel autorisé, etc.) ;
• Les critères d’évaluation et autres indications au sujet de la façon dont sera porté le jugement global,
Élaboration d’une grille d’évaluation
• Étape 1 : Choisir les critères d’évaluation et préciser les éléments observables
• Étape 2 : Choisir l’échelle d’appréciation• Nombre d’échelons et types d’échelles d’appréciation : uniformes
quantitatives, uniformes qualitatives, descriptives
• Étape 3 : Définir la façon de porter le jugement global• Pondérer les critères
• Étape 4 : Assembler la grille d’évaluation
• Étape 5: Expérimenter la grille d’évaluation• Facteurs ou erreurs qui peuvent influencer le jugement
http://pedagogie.uquebec.ca/portail/sites/ptc.uquebec.ca.pedagogie/files/R%C3%A9pertoire%20de%20ressources/grilles_eval_cahier_participant.pdf
Un exemple de grille critériée
Évaluation d’une recherche bibliographique en histoire
Critères Insuffisant (niveau 1) Bon (niveau 2) Excellent (niveau 3) % des
points
Nombre de
sources citées 1-4 5-10 + de 10 20%
Précision des
faits
historiques
Beaucoup
d’imprécisions Peu d’imprécision
Pas d’imprécision
apparente 40%
Organisation
de la recherche
Difficulté pour
déterminer de quelle
source proviennent
les faits exposés
Peu de difficulté
pour déterminer de
quelle source
proviennent les faits
exposés
Pas de difficulté pour
déterminer la
correspondance entre
les sources et les faits
exposés
20%
Bibliographie Ne respecte pas les
normes
Quelques erreurs
dans le respect des
normes
Pas ou peu d’erreurs
dans le respect des
normes
20%
https://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/2010/03/22/les-grilles-devaluation-criteriees/
Evaluation par compétences (exemple)
• Outil de suivi et de validation des compétences sous la forme d'une feuille de calcul au format Libre/OpenOffice.• Voir https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1532556/evaluer-par-
competences
• Évaluation globale de l'élève sur les 8 composantes du socle commun
• Feuille de calcul pour les 4 niveaux du collège• Télécharger la feuille de calcul au format Libre/Open Office
• https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1532788/outil-competences
• Consulter le tutoriel de prise en main de la feuille de calcul
• https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1532789/outil-competence-tutoriel-de-prise-en-main-de-la-feuille-de-calcul
Grille de lecturede l’auto évaluation
F. Campanale
Nouvelles questions
• Évaluation à grande échelle ?
• Évaluation de la compréhension et des apprentissages des participants ?
• Qui corrige ? L’ordinateur ? Les pairs ? Quels modèles de l’évaluation ?
• Nouvelles dimensions : la participation à l’évaluation dont on est l’objet ou la collaboration dans l’évaluation des pairs ?
• Comment assurer la rencontre de l’individuel et du collectif ?
• Comment penser et faire émerger engagement mutuel, échanges, confrontations de points de vue et d’expertises entre pairs ?