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LeridaLerida CisottoCisotto
Università di Padova, Università di Padova, [email protected]@unipd.it
Ricerca e formazione
per una scuola dell’infanzia di qualità
Seminario IUSVE di ricerca e formazione
Parola e relazione: scuola, università e famiglia in ricerca
Venezia - Mestre, 22 settembre 2012
per una scuola dell’infanzia di qualità
Se la conoscenza è potere,
la parola
è la chiave del regnoè la chiave del regno
e il fondamento della libertà
(Ippolito, Steele, Samson, 2008).
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Il linguaggio: Il linguaggio: La vita della menteLa vita della mente
Avvio alla simbolizzazione: Avvio alla simbolizzazione:
L’esistenza delle cose nelle paroleL’esistenza delle cose nelle parole
Apprendere il linguaggio: non a “dire” a o “nominare”, ma a
comunicare. Ruolo dei discorsi nelle interazioni sociali
FORMATO TRANSATTIVO MADRE- FIGLIO:
• sistema di supporto per l’acquisizione del linguaggio
• si sviluppa nell’ambito di strutture familiari di eventi
• ha struttura dialogica : uso comune dell’attenzione
comunicare. Ruolo dei discorsi nelle interazioni sociali
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
La Preistoria della lingua scritta La Preistoria della lingua scritta (Vygotsky)(Vygotsky)
Gesto ostensivo: segno visivo prima forma di referenza comuneGesto ostensivo: segno visivo prima forma di referenza comune
CONVENZIONALITA’ DEL “SEGNO” : UNITA’ CON CARATTERE EVOCATIVO
Simulazione pedagogica e zona dello sviluppo prossimale
Gesto ostensivo: segno visivo prima forma di referenza comuneGesto ostensivo: segno visivo prima forma di referenza comune
Gioco simbolico: gli oggetti assumono il valore di notazione Gioco simbolico: gli oggetti assumono il valore di notazione
simbolica, anticipando la funzione del segnosimbolica, anticipando la funzione del segno
Disegno: “ai raggi X“, poi di frasi e parole (il racconto figurato)Disegno: “ai raggi X“, poi di frasi e parole (il racconto figurato)
Simbolismo della scrittura : i segni, simboli delle parole detteSimbolismo della scrittura : i segni, simboli delle parole dette
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Riccardo,
3 anni e 5 mesi
Il Sé rap-presentato e narrato
Lerida Cisotto, marzo 2010Lerida Cisotto, marzo 2010
“… Io sono vicino al mio papà. Lui è grande …”
Prerequisiti? Prerequisiti? abilità, atteggiamenti, processi interdipendenti abilità, atteggiamenti, processi interdipendenti
Precursori di lettura e scrittura convenzionaliPrecursori di lettura e scrittura convenzionali. .
Conoscenza delle regole della stampa: segno grafico, titolo …
Lettura emergente : far finta di leggere, riferire, nominare …
Consapevolezza fonologica : produzione rime, assonanze …
L’alfabetizzazione emergenteL’alfabetizzazione emergente
Consapevolezza fonologica : produzione rime, assonanze …
Memoria fonologica : somiglianze e differenze sonore
Consapevolezza sintattica : idea di frase, di verbo …
Scrittura emergente: conoscenza intuitiva dei grafemi
Lessico : nomi, relazioni, classificazioni, cognitivo, emotivo
Motivazione al codice scritto
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Prime Competenze di letto-scrittura:
LESSICO EMOTIVO: LE PAROLE DELLE EMOZIONI
LA CASA DELLA RABBIA
LA CASA DELLA FELICITA’
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
OSVALDOOSVALDO
OSVALDOOSVALDO
OSVALDOOSVALDO
Prime Competenze di letto-scrittura:
GIOCHI FONOLOGICIGIOCHI FONOLOGICI
OSVALDO
OSVALDOOSVALDO
OSVALDOOSVALDO
OSVALDOOSVALDO
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
1- TANA (disegno)
OSVALDO MAMMA,
PAPA’ SOGNO
2- BOSCO (disegno)
OSVALDO , VOLPE
SOGNO - LIBRO
3- GHIACCIO (disegno)7- TANA
Prime Competenze di letto-scrittura: Scoperta della Scoperta della convenzionalità del codiceconvenzionalità del codice
3- GHIACCIO
OSVALDO , ORSO
SOGNO - VIOLINO
4- RADURA (disegno)
OSVALDO, LEPRE
SOGNO, CANNOCCHIALE
5- Albero (disegno)
OSVALDO, GUFOSOGNO - MOSCA
OSVALDO MAMMA,
PAPA’, SOGNO -FILM
6- FORMICAIO
OSVALDO, FORMICA
SOGNO - TERRA
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Concettualizzazione della lingua scritta (Ferriero e Teberosky, 1979, Ferriero, 2003; Tolchinsky, 2006)
1 Differenziazione disegno scrittura: livello funzionale/ grafico
2 Livello presillabico: le lettere non riproducono la forma degli
oggetti,hanno carattere arbitrario. Criteri di tipo quantitativo e qualitativoe qualitativo
3 Livello sillabico : Corrispondenza tra le parti sonore delleparole (sillabe) e le lettere scritte. Fonetizzazione parola
scritta (Sub-vocalizzazione)
4 Livello alfabetico: stabilità del rapporto fonema-grafema
Il potenziale di alfabetizzazioneIl potenziale di alfabetizzazioneLeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Il PORTFOLIO PER LA
PRIMA ALFABETIZZAZIONE
Valutare le competenze emergenti
nel passaggio tra scuola dell’infanzia e primaria
Lerida Cisotto
con la collaborazione di E.Polato, B.Farnea e V.Vergani
EricksonLerida Cisotto, 2012Lerida Cisotto, 2012
Il Portfolio per la prima alfabetizzazioneIl Portfolio per la prima alfabetizzazione
Il portfolio dei precursori di lettura e scrittura- rappresentazione del sé- comprensione del linguaggio
……………
Il portfolio delle scritture emergentia) Scritture spontanee - parole dai media: personaggi cartoni animati - parole dai media: personaggi cartoni animati - parole e non parole a ortografia regolare- parole da storia
b) Sensibilità fonologica e trascrizione di fonemi
Il portfolio delle letture emergenti- Criteri di leggibilità - Stabilità del codice scritto - Riconoscimento di grafemi uguali -- Lettura di nomi e di frasiLettura di nomi e di frasi
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
FOGLIO PRECURSORI INSEGNANTE
1 Disegna te stessoper intero,
ossia tutto il corpo
2 Scrivi il tuo nome
3 Disegna una mamma per intero,ossia tutto il corpo
4 Disegna un papàper intero,
ossia tutto il corpo
5-Disegna un tavolo e sotto scrivi la parola
“Tavolo”.
- Segna una crocettadove hai scritto “tavolo”
6 Traccia un segnoforte e un segno
leggero
7 Scrivi tre numeri,
quelli che vuoi.
8 Disegna duebicchierialti uguali
9. Prima disegna 3 banane.
Poi disegna lo stesso numero di mele.
10 Disegna un tondino per ogni battito di
mani (4)
11 Disegna una barca 12 Disegna dei fiori
13 Disegna le montagne E il sole
14 Disegna degli alberi,
NON dei fiori
15 Disegna un’automobile O un aereo
16 Disegna trequadratini in riga , separati da uno
spazio vuoto
17 Disegnauna casa e, di
fianco,un bambino
18 . Disegna una casa TRA (in mezzo)
due alberi
19 Nella parte bassadel riquadro disegna
un animale che Cammina per terra.
20 Nella parte alta del riquadro disegna un animale che vola in cielo
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Precursori di lettura e scrittura: Categorie GeneraliPrecursori di lettura e scrittura: Categorie Generali
1- Rappresentazione dello schema corporeo : 9 punti maxgenere, organizzazione, completezza
2- Modi e forme di rappresentazione grafica: 4 punti maxtratto grafico, disegno, scrittura di nomi
3- Concetti pre-quantitativi e quantitativi 5 punti maxnumeri come segni grafici, corrispondenza…
4 - Comprensione del linguaggio: 5 punti max.4 - Comprensione del linguaggio: 5 punti max.singolare /plurale e relazioni logiche (coordinazione, negazione, disgiunzione)
5- Orientamento spaziale e rapporti topologici 7 punti max.alto, basso, laterale, centrale, linearità-intervallo
30 punti tot.
0 livello soglia 8 livello di sviluppo 22 livello competenza 30
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Esempio di somministrazioneEsempio di somministrazione
Prova 1Prova 1: Consegna:: Consegna: Disegna te stesso, per intero, ossia tutto il corpo Disegna te stesso, per intero, ossia tutto il corpo
Categoria:Categoria: Rappresentazione dello schema corporeo: schema del sé Rappresentazione dello schema corporeo: schema del sé
ObiettivoObiettivo: : Rilevare la capacità del bambino di rappresentare lo schemaRilevare la capacità del bambino di rappresentare lo schemadel proprio corpo dal punto di vista:del proprio corpo dal punto di vista:
-- del genere maschile o femminile; del genere maschile o femminile; -- dell’organizzazione;dell’organizzazione;-- della completezza. della completezza.
Modalità di somministrazione:Modalità di somministrazione:
L’insegnante dà inizio all’attività e invita i bambini a mostrare con il ditoL’insegnante dà inizio all’attività e invita i bambini a mostrare con il ditola casella d’inizio del proprio foglio: la prima in alto a sinistra. Si accerta la casella d’inizio del proprio foglio: la prima in alto a sinistra. Si accerta che tutti l’abbiano individuata e, se così non fosse, indica lei stessa la che tutti l’abbiano individuata e, se così non fosse, indica lei stessa la casella giusta. Dà poi la seguente consegna: casella giusta. Dà poi la seguente consegna: “Disegna te stesso/a con tutto il tuo corpo, come sai fare”.“Disegna te stesso/a con tutto il tuo corpo, come sai fare”.
TempiTempi: : 3 minuti3 minuti
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Disegna te stesso per intero, ossia tutto il corpo Disegna te stesso per intero, ossia tutto il corpo
indifferenziato differenziato per genere, Differenziato indifferenziato differenziato per genere, Differenziato per genere, organizzato, incompleto per genere,per genere, organizzato, incompleto per genere,organizzato, organizzato, organizzato, organizzato, Incompleto completo Incompleto completo
Punti 1 Punti 2 Punti 3Punti 1 Punti 2 Punti 3
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Consegna:Consegna:““Nella parte alta del riquadro disegna un animale che vola in cielo”Nella parte alta del riquadro disegna un animale che vola in cielo”
PosizionePosizione: metà superiore del foglio: metà superiore del foglio
Punti 0: Punti 0: Mancato rispetto della posizione: metà superiore del riquadro.Mancato rispetto della posizione: metà superiore del riquadro.Il bambino non disegna nulla o disegna scarabocchi;Il bambino non disegna nulla o disegna scarabocchi;disegna l’animale al centro o nella parte bassa del riquadro.disegna l’animale al centro o nella parte bassa del riquadro.
Punti 1Punti 1-- Rispetto della posizione: metà superiore del riquadro. Rispetto della posizione: metà superiore del riquadro.
Esempio di Scheda per l’attribuzione del punteggio
Punti 1Punti 1-- Rispetto della posizione: metà superiore del riquadro. Rispetto della posizione: metà superiore del riquadro. Il bambino disegna l’animale nella parte alta del riquadro, tracciando o Il bambino disegna l’animale nella parte alta del riquadro, tracciando o meno la linea di cielo.meno la linea di cielo. Si attribuisce 1 punto anche nel caso in cui il Si attribuisce 1 punto anche nel caso in cui il disegno raffiguri un animale che, in realtà, non vola. E’ condizione disegno raffiguri un animale che, in realtà, non vola. E’ condizione indispensabile che l’animale sia posizionato nella parte alta del riquadro. indispensabile che l’animale sia posizionato nella parte alta del riquadro.
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Il PortfolioIl Portfolio
per leper le
Lerida Cisotto con la collaborazione di
E.Polato, B.Farnea e V.Vergani
Il PORTFOLIO PER LA
PRIMA ALFABETIZZAZIONE
Valutare le competenze emergenti nel
passaggio tra scuola dell’infanzia e primaria
per leper le
ScrittureScritture
EmergentiEmergenti
Erickson LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Sequenza delle prove di scrittura
Sequenza prove Prove Tempi previsticompresa rilettura
1 scrittura logo-grafica di nomi
1 Scrittura inventata di nomi deipersonaggi dei cartoni animati.
5’ per alunno
2 scrittura di nomi e di non parole a ortografia regolare
2 Scrittura inventata di singole parole-bisillabe e trisillabe- a strutturasillabica regolare: consonante-vocale.
10’-15 per alunno
ortografia regolare
3 Scrittura inventata di “non-parole” sotto dettatura
10’ per alunno
3 scrittura di nomi di un racconto
4 Scrittura inventata di parole-targettratte da un racconto
10’ letturaracconto
15’ per alunno: scrittura, rilettura
4 scrittura guidata da sensibilità fonologica
5 Scrittura di parole con radicefonologica comune
15’ per alunno
5 scrittura di frase 6 Scrittura di frase8- 10’ per alunno
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Il portfolio delle scritture emergenti
Rilettura ………………………
Rilettura ………………………
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Hamtaro Winni The Pooh Winx
PACCAMITARO VINNAE TACCHE PACCA WMWM, XWX UINEDEBU
Il portfolio delle scritture emergenti
MARTINO, 5 a.: “Picachu” : ARINTOM
“Piatto” : OTINRAM, “lumaca”: OAMRINO
Giulia , 6 a. WINX : V-I-U-L-A
P-T-U-L-I-A : PANINO
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Riccioli d’oro e i tre orsiRiccioli d’oro e i tre orsi
Rilettura ………………………
Rilettura ………………………
Rilettura ………………………
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
ALFABETICO, SILLABICO, PRESILLABICOALFABETICO, SILLABICO, PRESILLABICO
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Parole da storiaParole da storiaFasi di concettualizzazione: Parole da storia
1%
37%34%nessuna fase
28%
presillabica
sillabica
alfabetica
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Correlazioni
Scrittura parola cartoni animati
scrittura parolabisillaba
scrittura parolatrisillaba
scrittura parole da storia
Parola cartoni animati
Coef. Correl. 1,000 ,675(**) ,679(**) ,741(**)
Sig. (2-code) . ,000 ,000 ,000
N 440 418 416 428
Parola Bisillaba
Coef. Correl. ,675(**) 1,000 ,857(**) ,828(**)
Sig. (2-code) ,000 . ,000 ,000
Stabilità dei livelli di concettualizzazioneStabilità dei livelli di concettualizzazione
RhoSpearman
N 418 451 436 450
Parola Trisillaba
Coef. Correl. ,679(**) ,857(**) 1,000 ,819(**)
Sig. (2-code) ,000 ,000 . ,000
N 416 436 445 445
Parole da storia
Coef. Correl. ,741(**) ,828(**) ,819(**) 1,000
Sig. (2-code) ,000 ,000 ,000 .
N 428 450 445 464
** La correlazione è significativa al livello 0,01 (2-code).
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Il portfolio delle scritture emergenti:Sensibilità Fonologica
PIZZA
Rilettura …………………Rilettura ………………..
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
RICHIAMO FONOLOGICORICHIAMO FONOLOGICO
TEFAAOEIF: Martino, 5 a., 11 m. ; PZL, PZZA,
ZZAOR : Riccardo, 5 a., 5 m. ; PZOLO, PZZEIA
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Punteggio convenzionalitàPunteggio convenzionalità
0 0 utilizza segni grafici diversi utilizza segni grafici diversi dalle letteredalle lettere
11 utilizza lettere la cui forma è utilizza lettere la cui forma è familiare. familiare.
2 utilizza in modo casuale lettere 2 utilizza in modo casuale lettere diversificate, anche non familiadiversificate, anche non familia--ri: ri: livello preconvenzionalelivello preconvenzionale
3 utilizza lettere cercando la 3 utilizza lettere cercando la corrispondenza fra suono e corrispondenza fra suono e
Punteggio concettualizzazionePunteggio concettualizzazione
0 0 I tracciati per le parole scritteI tracciati per le parole scrittesono simili al disegno di oggetti.sono simili al disegno di oggetti.
1 utilizza segni grafici aleatori. 1 utilizza segni grafici aleatori. 2 utilizza lettere casuali al posto2 utilizza lettere casuali al postodi segni grafici.di segni grafici.
3 utilizza lettere conosciute (ad es.3 utilizza lettere conosciute (ad es.quelle del proprio nome) e le comquelle del proprio nome) e le com--bina in modi casuali. bina in modi casuali.
3 utilizza lettere cercando la 3 utilizza lettere cercando la corrispondenza fra suono e corrispondenza fra suono e segno: segno: livello convenzionalelivello convenzionale
bina in modi casuali. bina in modi casuali. 4 utilizza lettere conosciute in modo 4 utilizza lettere conosciute in modo non casuale: ricorre a criteri di difnon casuale: ricorre a criteri di dif--ferenziazione grafica.ferenziazione grafica.
5 procede secondo l’ipotesi sillabica.5 procede secondo l’ipotesi sillabica.6 ricerca criteri di corrispondenza 6 ricerca criteri di corrispondenza fonemafonema--grafema.grafema.
7 padroneggia la relazione fonema7 padroneggia la relazione fonema--grafemagrafema
Il Portfolio per le Il Portfolio per le scritture emergenti scritture emergenti
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Il PortfolioIl Portfolio
per leper le
Lerida Cisotto con la collaborazione di
E.Polato, B.Farnea e V.Vergani
Il PORTFOLIO PER LA
PRIMA ALFABETIZZAZIONE
Valutare le competenze emergenti nel
passaggio tra scuola dell’infanzia e primaria
per leper le
LettureLetture
EmergentiEmergenti
EricksonLeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Sequenza delle prove di lettura
Gruppi di Prove Attività Tempi
I gruppo: Criteri di leggibilità
1 Fogli bianchi con parole scritte e con immagini“Che cosa si può leggere”?
5’
2 Grafemi e numeri :“Che cosa si può leggere”?
10’
II gruppo: L’ipotesi del nome e
3 L’ipotesi del nome come entità leggibile 15’
4 Stabilitàeautonomiadi significatodelcodice 10’L’ipotesi del nome estabilità del codice scritto
4 Stabilitàeautonomiadi significatodelcodicescritto
10’
III gruppo:Riconoscimento grafemiuguali e fonetizzazione sumodello
5 Riconoscimento di parole uguali 15’
6 Riconoscimento di sillabe uguali20’
IV gruppo: Lettura di nomi e frasi con supporto dell’immagine
7 Lettura di nomi: rapporto immagine –parolascritta
15’
8: Lettura di frasi con il supporto dell’immagine 15’
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Il portfolio delle letture emergentiIl portfolio delle letture emergenti
╔╕╖╗╘╙╚╛╜╝╒╓╔
╬APE
□◊○☼□☺◊○☼□□□
╬APE
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Ipotesi di lettura
sasso acqua papera
oca oca oca
stagno uova canne
Il bambino legge: UNA PAPERA N…U…O…I…A… e si ferma
via semantico - lessicale / via sub lessicale alfabetica
stagno uova canne
acqua oca stagno
Pa pe ra
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
IL MODELLO A DUE VIE IL MODELLO A DUE VIE
11-- via semanticovia semantico--lessicale riconoscimento di parole :lessicale riconoscimento di parole :recupero forma ortografica già memorizzatarecupero forma ortografica già memorizzata
ALFABETIZZAZIONE FORMALE
SCUOLA PRIMARIA
22-- via subvia sub--lessicale: strategie conversione grafemalessicale: strategie conversione grafema--fonema. Decodifica analitica per parole nuovefonema. Decodifica analitica per parole nuove
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
Il Curricolo a modello integratoIl Curricolo a modello integrato
Familiarizzazione
1- animazione lettura
2- lettura dialogata
3- conversazione sui
Alfabetizzazione Formale
1 - dal portfolio: scritturee letture spontanee
2 - la lettura dialogata
Scuola infanziaScuola infanzia Scuola PrimariaScuola Primaria
Area raccordo:3- conversazione sui racconti
4- rappresentazione simbolica elementi della storia
2 - la lettura dialogata
3 - la doppia via
4- avvio al simbolismo del codice
COSTRUZIONE DEL CURRICOLO SU COSTRUZIONE DEL CURRICOLO SU
PROCESSI DI APPRENDIMENTOPROCESSI DI APPRENDIMENTO
Area raccordo:
Gli apprendimenti
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
I bambini
hanno la cattiva abitudine
di non chiedere mai di non chiedere mai
il permesso per imparare
Ferreiro, 2003Ferreiro, 2003
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012
RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICIRIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI
Bruner, J.S.,1983, Bruner, J.S.,1983, Il linguaggio del bambinoIl linguaggio del bambino, Roma, Armando,1989, Roma, Armando,1989
CisottoCisotto, L., 2006, , L., 2006, Didattica del testo. Processi e competenzeDidattica del testo. Processi e competenze; Roma, Carocci; Roma, Carocci
CisottoCisotto L. e Gruppo RDL, 2009, L. e Gruppo RDL, 2009, Prime competenze di lettoPrime competenze di letto--scrittura,scrittura,Trento, Trento, EricksonErickson
CisottoCisotto L., 2011, L., 2011, Il Portfolio per la prima alfabetizzazioneIl Portfolio per la prima alfabetizzazione, Trento, , Trento, EricksonErickson
FerreiroFerreiro E. , 2003, E. , 2003, AlfabetizzazAlfabetizzazione. Teoria e Praticaione. Teoria e Pratica, Milano, Cortina , Milano, Cortina
FerreiroFerreiro E. et. Al., 1996, E. et. Al., 1996, Cappuccetto Rosso impara a scrivere, Cappuccetto Rosso impara a scrivere, Firenze,Firenze,La Nuova Italia.La Nuova Italia.
FerreiroFerreiro E., E., TeberoskyTeberosky A. (1979), A. (1979), La costruzione della lingua scritta nelLa costruzione della lingua scritta nelbambinobambino, Firenze, Giunti , Firenze, Giunti BarbèraBarbèra, 1985., 1985.
Pinto G., 2003, Pinto G., 2003, Il suono, il segno, il significato,Il suono, il segno, il significato, Roma, CarocciRoma, Carocci
Vygotskij,L.S.,1978, Vygotskij,L.S.,1978, Il Il processoprocesso cognitivocognitivo. . Torino, Torino, BoringhieriBoringhieri, 1980. , 1980.
LeridaLerida CisottoCisotto, 2012, 2012