Rita D’Alfonso

Valutazionee

Disabilità

NormativeSignificatovalutazione

AreePDF PEI

Strumenti ValutazioneProgetto di Vita

Valutazionee

Disabilità

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Verifica le conoscenze e le competenze di ogni alunno all’interno di un quadro di rispetto di regole comportamentali individuali e sociali

VERIFICA

il PERCORSO di CRESCITA GLOBALE :

• Fisico-motoria

• Cognitiva

• Di identità

• Di autonomia

VALUTAZIONE SCOLASTICA

VALUTAZIONE DI ALUNNI H

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VALUTAZIONE

Determinare il valore, apprezzareParte indispensabile di ogni ProgrammazioneCompito istituzionale della scuola

ObiettiviVerificare l’adeguatezza della programmazione

Orientare l’azione educativa

Far crescere l’autoconsapevolezza

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TIPI di VALUTAZIONE

Valutazione FORMATIVA(in itinere o di processo Prevede continui feed-back)

Valutazione SOMMATIVA(di prodotto o Finale)

AUTOVALUTAZIONE

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CHE COSA si VALUTA?

VALUTAZIONE

Valutazionedell’individuo

Valutazionedell’intervento

Misurazione delle prestazioni

“Valutazione” del percorso formativo

Adeguatezza del Progetto (es. di integrazione)

Adeguatezza e rispondenzadel POF

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FUNZIONI della VALUTAZIONE

Funzione di PROGNOSI (presenza o meno di pre-requisiti)

Funzione di MISURAZIONE (controllo delle abilità e competenze)

Funzione di DIAGNOSI (individuazione ragioni delle difficoltà)

Funzione di CRESCITA PERSONALE (autovalutazione)

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SERVIZIO NAZIONALE di VALUTAZIONE

(art. 3 DL 53 Riforma Moratti)

TRE ASPETTI della VALUTAZIONE

Valutazioni periodiche e annuali degli apprendimenti certificazione delle COMPETENZE (a cura deidocenti)

Verifiche periodiche e sistematiche su conoscenze, abilità e qualità complessiva Offerta Formativa (a cura dell’ISTITUTO NAZIONALE SISTEMA ISTRUZIONE INVALSI

Valutazioni effettuate negli esami di STATO a conclu-sione dei cicli di istruzione sulle competenze(Prove di commissione e prove INVALSI)

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VALUTAZIONE e INTEGRAZIONEDal DPR 275/99 (Regolamento per l’attuazione Autonomie)

Valutazione Complessiva Qualità Servizio Scolastico e AdeguatezzaIntegrazione alunni Diversamente Abili

POSSIBILI INDICATORI QUALITA’ INTEGRAZIONE

• INDICATORI STRUTTURALI : condizioni organizzative servizi scolastici e territoriali

• INDICATORI DI PROCESSO : realizzazione dell’integrazione durante l’intero anno scolastico

• INDICATORI DI RISULTATO : effetti dell’integrazione sugli alunni diversamente abili

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VALUTAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

significa

Valutare L’alunno

L’integrazione

Finalità INTEGRAZIONE (art. 12 Comma 3 L.Q. 104/92

Crescita negli apprendimenti

Crescita nelle capacità di comunicazione

Crescita nella socializzazione

Crescita nella realizzazione di relazioni interpersonali

CRESCITA nella AUTONOMIA

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VALUTAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Legislazione Scuola PRIMARIA, SECONDARIA 1° gradoL. 104/92-OM 80/95 - OM 330/97 -OM 65/98 -OM 128/99

Valutazione connessa al PEI (quali discipline con riduzione contenuti // quali discipline con diversi criteri didattici)

Prove d’esame anche differenziate sulla base del percorsoformativo

Possibile completamento scuola obbligo fino al 18° anno (terza ripetenza in singole classi)

Valutazione finale DIPLOMA

Raramente ATTESTATO DI FREQUENZA

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SCUOLA SECONDARIA 2° GRADOL. 104/92 art.16-OM 80/95-OM 330/97-OM 65/98-CM 167/95-L. 425/7-OM 38/98 OM 128/99

VALUTAZIONE SIMILE agli altri alunni se PEI è conforme Programmi Ministeriali - con DIPLOMA con Valore Legale

Se PEI diversificato valutazione riferita al PEI con consenso FAMIGLIE

Prove ESAME con possibili PROVE EQUIPOLLENTI, tempi più lunghi, presenza docenti di sostegno

Possibili percorsi integrati tra ISTRUZIONE e FORMAZIONE PROF.

Ripetenza fino a TRE VOLTE dell’ultimo anno di studio

VALUTAZIONE FINALE se PEI diversificato

ATTESTATO FREQUENZA e crediti formativi

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VALUTAZIONE FUNZIONALE

Handicap-condizione di svantaggio esistenziale conseguente a una menomazione o dis-abilità

Per superare condizione Handicap è utile una Valutazione Funzionale più che Morfologica

Es. Classificazione Funzionale delle persone con handicap in relazione al lavoro

5 categorie

1) Persone che, pur con limitazioni, possono svolgere attività lavorative;2) Persone che con ausilii o superando barriere

riescono a svolgere operatività ;3) Persone che con ausilii..possono svolgere un’attività “accettabile”;4) Persone che possono collocarsi in attività protette ;5) Persone che non possono essere inserite in attività lavorative, se non a scopi terapeutici.

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VALUTAZIONE FUNZIONALEPERSONA POSTO DI LAVORO

VALUTAZIONE di:

-caratteristiche della menomazione

-disponibilità di ausilii

-capacità funzionale residua

-livello culturale

-formazione di base

ANALISI di:

-organizzazione del lavoro

-compiti

-tecniche e strumenti utilizzati

-relazioni umane

GIUDIZIO DI COMPATIBILITA’

- idoneità a lavoro specifico - idoneità del posto di lavoro

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I sistemi di CLASSIFICAZIONE delleDISABILITA’

ICD-10 (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems)

Modello eziologico: fornisce una diagnosi delle malattie, dei disturbi

ICF- (Classificazione Internazionale del Funzionamento, delle Disabilità, della Salute)

Modello bio-psicosociale elaborato nel 2002 dall’OMS Nuovo sistema di classificazione relativo al Funzionamento reale e quotidiano del soggetto

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VALUTAZIONE e HANDICAP

PERCHE’

VALUTARE?

Per verificare integrazione nelle classe, nella scuola (PEI, POF)

Per avere un profilo “FUNZIONALE” aggiornato dell’alunno

CHE COSA

VALUTARE?

L’intervento di integrazione e programmazione

Le abilità, le competenze, la “storia” dell’alunno

La “rete” intorno a lui

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AREE PROFILO DINAMICO-FUNZIONALE

CLINICO- MEDICHE

FAMILIARI E SOCIALI

AFFETTIVO-EMOTIVE E RELAZIONALI

AUTONOMIE COMPORTAMENTALI

MOTORIE E CORPOREE

PERCETTIVO/SENSORIALE E COMUNICAZIONE

NEUROPSICOLOGICHE (Attenzione, memoria...)

COGNITIVE E METACOGNITIVE

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VALUTAZIONE e HANDICAP

QUANDO

VALUTARE

All’ingresso dell’alunno (vedi Profilo Dinamico Funzionale)

In modo pro-attivo, tenendo conto dell’eterocromia

con strumenti adeguati di misurazione e osservazione

ponendo in relazione risultati e obiettivi

inserendo la valutazione dell’alunno nel percorso della scuola

con il contributo delle Figure di Rete intorno all’alunno

coinvolgendo l’alunno e la famiglia nell’autovalutazione

(portfolio)

Periodicamente (Valutazione Formativa)

Al termine di una tappa significativa (valutazione sommativa)

COME

VALUTARE

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VALUTAZIONE e HANDICAP

COME

VALUTARE:

STRUMENTI

OSSERVAZIONE DIARISTICA

OSSERVAZIONE PER GRIGLIE (descrivono, non misurano)

PROVE STRUTTURATE (misurano le prestazioni)

RATING SCALES, SCALE DI VALUTAZIONE (autovalutazione)

TEST SPECIFICI

SCHEDE DI VERIFICA

ELABORATI - QUESTIONARI

COLLOQUI

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Misurazione prestazioni disciplinari

Ma non basta …misurare , occorre VALUTARE!

Tipi di prove eFasce di Prestazionedalla 1° alla 5°Scuola Primaria

Prova prevalenza manualeOrganizzazione Spazio-Temporale

Componente logico-operativaSeriazioneCorrispondenzeClassificazione

Componente simbolica

Dettato,lettura,numeri

Valutazione Grandezze

Ordinalità,CardinalitàConcetto di Numero e Quantità

Calcolo orale e scritto

Problem-solving

Misure e equivalenze

Abilità logiche -Costruzione grafici

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Disponibilità nella letteratura di molteplici strumenti

es. prove strutturate per Abilità Matematiche (Rossi -Malaguti)

Conoscenza basi metodologiche delle “materie” scolastiche

INSEGNANTE DI SOSTEGNO

Formazione Specializzatadidattico/ /pedagogica

Formazione dioperatore di rete

Key worker

Visione “ecologica” della diversabilità

Insegnante di sostegno

Consiglio di classe

Scuola

VALUTAZIONE INTEGRAZIONE alunno diversabileFamiglia Territorio

Progetto di Vita e CURRICOLO

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VALUTARE l’INTEGRAZIONE…

quali INDICATORI?