Roberta costruire-2

COSTRUIRE GLI STRUMENTI DELLA

MENTE

POLO PROVINCIALE FASCE DEBOLI

c/o Istituto Comprensivo Ferraris Vercelli

CENTRO TEC_HA: tecnologie e disabilità

c/o IPSSAR “M. Soldati” Gattinara

MENTECORSO PER DOCENTI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

ANNO SCOLASTICO 2011/12

prof.ssa Angela Fossati prof.ssa Roberta Sala dott.ssa Valentina Milanesi

FIT FOR LEARNING

IN FORMA PER IMPARARE

IL METODO MIGLIORE PER IMPARARE CON IL CORPO E’ SENZA OMBRA DI DUBBIO

IL GIOCOSOPRATTUTTO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

IL VOSTRO RUOLO E’ IL VOSTRO RUOLO E’ FONDAMENTALE PER IL SUCCESSO FONDAMENTALE PER IL SUCCESSO

SCOLASTICO DEI VOSTRI ALLIEVISCOLASTICO DEI VOSTRI ALLIEVI

IL GIOCO

IL BAMBINO ATTRAVERSO IL GIOCO

RIVELA

INTERESSI MATURITA’ COGNITIVA

INTERESSI INDIVIDUALI

BISOGNIEMOZIONALI

MATURITA’ COGNITIVA

GIOCO SIMBOLICO

• Il “gioco simbolico” si sviluppa fino ai sei anni circa. La capacità di rappresentazione consente al bambino di adattarsi

progressivamente all’ambiente prima in modo “egocentrico” poi sociale.sociale.

• Comincia a giocare a “facciamo finta che/” per entrare ed uscire dalla fantasia.

• In questo periodo i materiali strutturati possono alimentare la fantasia.

IL GIOCO

PRIMA DI STABILIRE COME GIOCARE CON IL BAMBINO SI DEVE

INDIVIDUARE:

• PREREQUISITI PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

• TIPOLOGIA DELGIOCO DA PROPORRE• TIPOLOGIA DELGIOCO DA PROPORRE

• MATERIALE ADATTO

• STRUTTURAZIONE IDONEA DELL’AMBIENTE

• MODALITA’ D’INTERAZIONE CON IL BAMBINO

IL GIOCOAbilità visuo-percettive e visuo-spazialiMotricità globale

Abilità prassiche e motricità fine

Si propongono attività che FAVORISCANO L’ORGANIZZAZIONE e il CONSOLIDAMENTO

delle abilità prerequisito in considerazione delle differenze di età, contesto socio-ambientale, capacità motorie individuali

DominanzaOrganizzazione spaziale

MOTRICITÀGLOBALE

FARE

E PENSARE

MOTRICITÀ GLOBALE

Il processo di strutturazione dello schema corporeo potrebbe apparire piuttosto lungo, ma oltre che alla maturazione di

sistemi ed apparati, è profondamente legato allo sviluppo ed al controllo di alcuni fattori

6 controllo respiratorio

6 equilibrio statico e dinamico

6 definizione e coordinazione della lateralità6 definizione e coordinazione della lateralità

6 coordinazione oculo-manuale e oculo-podalica

6 strutturazione spazio-temporale

6 controllo del tono e rilassamento muscolare

6 percezione posturale

6 coordinazione dinamica-generale

PROPOSTE DI ATTIVITA’

• Riconoscere parti del proprio corpo in condizioni statiche e dinamiche

• Andature imitative (es. gli animali)

• Identificare parti del corpo nei compagni

• Successioni di posture• Successioni di posture

• Gonfiare palloncini o far le bolle

• Trovare l’equilibrio statico e dinamico

• Eseguire movimenti e attività con l’arto preferito

• Spostarsi lateralmente

PROPOSTE DI ATTIVITA’

• Posture

• Presa di coscienza e controllo dell’attività respiratoria

• Mobilizzazione della colonna vertebrale

• Presa di coscienza e rinforzo dei muscoli addominali e dorsali

• Capovolta avanti e indietro

///..

LAVIAMOCI• Si usa una pallina come sapone per lavare le parti del corpo e si

verbalizzano

LO SPECCHIO• Un bambino nomina le parti del corpo e gli altri le nominano• A coppie uno tocca se stesso l’altro lo copia

PROPOSTE DI ATTIVITA’ IO E IL CORPO

• A coppie uno tocca se stesso l’altro lo copia• A coppie uno nomina l’altro tocca

COME SONO• La maestra invita i bambini a raggrupparsi per colore di capelli, di

occhi, per sesso, per altezza/..• I bambini corrono per la palestra, ad un segnale della maestra, si

fermano e si stendono per terra ad occhi chiusi. La maestra va a toccare i corpi dei bambini con diversi materiali che ognuno deve riconoscere.

PROPOSTE DI ATTIVITA’IO E IL CORPO

MOSCA CIECA

• A coppie un bambino bendato tocca le parti del corpo, di un compagno, che deve riconoscere.

• A coppie uno bendato e l’altro si mette in una posizione che il bambino • A coppie uno bendato e l’altro si mette in una posizione che il bambino bendato deve riconoscere per esempio accovacciato, seduto /

LO SCHEMA CORPOREOLE SAGOME

• Disegnare, con pennarelli o con gessetti, le parti del corpo e verbalizzare

ROTOLIAMO• Con palle e palloni, la maestra dopo aver fatto manipolare gli oggetti

invita i bambini a distendersi su di essi rotolando sui fianchi, sulla schiena, sulle gambe/.

CALAMITA• A coppie, la maestra nomina una parte del corpo ed i bambini si

attaccano.• I bambini cercano di camminare per la palestra senza perdere il

contatto.• I bambini si muovono liberamente per la palestra quando la maestra

nomina una parte del corpo vanno a contattare il bambino più vicino e si arrestano immobili.

LO SCHEMA CORPOREO

BATTI CUORE• I bambini corrono per la palestra liberamente al segnale della maestra si

fermano si distendono rilassati ed a occhi chiusi. La maestra li invita ad ascoltare il cuore e a verbalizzare come batte, forte o piano.

• Stesso esercizio camminando evidenziare le differenze.

RESPIRIAMO• • Dopo aver corso e saltellato fermarsi e sedersi per sentire il respiro e

verbalizzare le parti del corpo coinvolte: pancia torace/.

LO SCHEMA CORPOREOTATTO – GUSTO- OLFATTO –UDITO

• Tanti oggetti dentro uno scatolone i bambini, infilano le mani per afferrarne uno e prima di tirarlo fuori ne descrivono le caratteristiche per esempio: liscio, ruvido, morbido duro,leggero pesante, lungo corto/.

• Vasetti con sostanze diverse: dolce, amaro, acre, gradevole, sgradevole/sgradevole/

• Vasetti con odori vari: limone, arancio, aceto, cannella/..

• I bambini camminano o corrono per la palestra e la maestra invita a fermarsi ed a produrre rumori per esempio: urla, fischi, battere le mani, i piedi, il rumore del pallone/

• La maestra invita i bambini a produrre rumori conosciuti: il mare, il vento

ABILITÀ PRASSICHE E MOTRICITÀ FINE



PROPOSTE DI ATTIVITÀ PER LA MANO

MOLTI BAMBINI, OGGI TROPPI, SVILUPPANO DISGRAFIE E /O MANIFESTANO DIFFICOLTA’ DI SCRITTURA IN TERMINI DI

LENTEZZA, TRATTI GRAFICI ILLEGGIBILI..

PER LA DIFFICOLTA’ AD USARE LA MANO/

E IL BAMBINO CHE NON ACQUISISCE UNA BUONA CAPACITA’ PROPRIOCETTIVA DI MANO E DITA

AVRA’ PIU’ FACILMENTE UN PROBLEMA A IMPUGNARE STRUMENTO PER SCRIVERE

MOTRICITA’ FINE

LA PALLINA STIMOLAIL LAVORO DELLA MANOE DELLE SINGOLE DITA.

PERMETTE LA PRESA DI COSCIENZA DELLA FORZA ESERCITATA

SPESSO IL BAMBINO IMPUGNA LA MATITA O ALTRI STRUMENTI GRAFICI SPESSO IL BAMBINO IMPUGNA LA MATITA O ALTRI STRUMENTI GRAFICI SENZA AVER IDEA DELLA FORZA DI PRENSIONE DA ESERCITARESENZA AVER IDEA DELLA FORZA DI PRENSIONE DA ESERCITARE

DELLA FORZA ESERCITATANELL’ESECUZIONE DELL’AZIONE

MOTRICITA’ FINE

MANO POLSO

Peso da mezzo chilo per stimolare rotazione polso e contrastare ipotonia

PER IMPARARE A FARE I NODI

MANOMANO--POLSOPOLSO

SINGOLARIZZAZIONE DITA

SINGOLARIZZAZIONE DELLE DITA

IN NESSUNA SCUOLA DELL’INFANZIA MANCA QUESTO STORICO GIOCO.il bambino:

1. osserva la maestra manipolare i chiodini2. impara a manipolarli e posizionarli

3. osserva una tavoletta con disegno composto e lo riproduce uguale4. riproduce copia da modello

5. compone qualche disegno senza copiare da modello

SINGOLARIZZAZIONE DITA

INFILARE PERLINEINFILARE PERLINE: : :

ABILITÀ VISUO-PERCETTIVE E VISUO-SPAZIALI

Immagine da: D.Hammill, N. Pearson, J. VoressTPV Test di percezione visiva e integrazione visuo-motoria Ed.Erickson

ABILITÀ VISUO-PERCETTIVE

• Monitoraggio visivo delle sequenze motorie

• Riconoscimento di immagini

• Appaiamento immagini

• Ripetizione di percorsi (3-4 posizioni)

• Ricerca di elementi (dai 4 anni)

ABILITA’ VISUO -SPAZIALI

Nozioni topologiche riferite agli oggetti e al proprio corpo. Dai 5 anni rappresentate graficamente.

• Confronto dimensioni/distanze

• Riconoscimento/denominazione forme semplici sino • Riconoscimento/denominazione forme semplici sino a 4 anni quadrato-palla-tetto, dai 4 anche rappresentazione grafica

• Dai 4 anni: seriazione 3-4 elementi, posizionarsi come da consegna, puzzle semplici, ricomposizione di immagini.


PROPEDEUTICITA’ ALLA LETTO-SCRITTURA

• Riconoscere oggetti/forme/dimensioni ad occhi bendati

• Riconoscere e denominare parti del corpo, • Riconoscere e denominare parti del corpo, discriminare destra e sinistra

• Imitare e verbalizzare posizioni

• Rappresentare graficamente la figura umana in modo adeguato per l’età



• Usare adeguatamente il proprio corpo nello spazio

• Possedere un buon equilibrio statico/dinamico

• Eseguire sequenze motorie anche inverse• Eseguire sequenze motorie anche inverse

• Eseguire percorsi



• Comprendere le relazioni spaziali, eseguire un disegno e riprodurre segni rispettando le stesse

• Eseguire consegne verbali con indicazioni topologiche

• Eseguire percorsi grafici e ripassi di linee

• Rispettare le direzionalità alto/basso, sinistra/destra

PROPOSTE DI ATTIVITÀ

Organizzare attività di GIOCOMOTRICITA’ a investimentocorporeo globale

(percorsi a tappe e staffette, piccoligruppi, attenzione ai bambini che paiono in difficoltà)

Fornire FACILITAZIONI PRATICHE (soprattutto col Fornire FACILITAZIONI PRATICHE (soprattutto col bambino piccolo) o verbali, esortazioni e gratificazioni

Lasciare il MATERIALE A DISPOSIZIONE anche per imomenti di gioco libero, favorendone l’utilizzo in autonomia


Le proposte di giocomotricità possono essere dapprima presentate a tavolino

(magari al mattino)

e riprodotte successivamente nel grande spazio e riprodotte successivamente nel grande spazio (durante il pomeriggio),

magari invitando i bambini a riproporre le stesse condizioni.

PROPOSTE DI ATTIVITÀGRAFOMOTORIE

Favorire un corretto approccio al pregrafismo e al grafismo insistendo sui concetti spaziali (“Iniziate dall’alto e andate verso destra”, o meglio fornire

riferimenti visivi ”Partite dall’angolo blu e andate verso il rosso”, /)rosso”, /)


• Giochi con la palla (bowling, bowling con richiesta di mira – solo birillo blu – bersaglio al muro o a terra, calciare in porta, /)

• Mira a tavolino• Mira a tavolino (ad es. bicchieri di plastica rovesciati /animali: colpire la pallina ping-pong con una racchetta per abbatterli)

• Mira a tavolino – esercizi ballistici (orologio, arco e frecce, /)


• Puzzle con le scatole dei cereali• Trovare i coperchi giusti (abbinare il

coperchio della grandezza giusta al barattolo)

• Il gioco da circo (dov’è nascosto lo stuzzichino di frutta?)stuzzichino di frutta?)

• Tiro al lenzuolo con i buchi ( i buchi sono di diverse grandezze e il bambino deve fare centro)

• Infilare chiodi nel polistirolo• ////////..


Il lavoro di avvio grafo-motorio deve partire dal piano verticale

Basta un lungo rotolo di carta da pacchi o di recupero.


Si comincia da scarabocchi, ricci e spirali per favorire i movimenti di estensione di braccio e avambraccio.

In verticale il polso e’ obbligato a ruotare


• Superata la fase degli scarabocchi si inizia a tracciare, SEMPRE SU PIANO VERTICALE, righe orizzontali,verticali e oblique con guida



Indicare il percorso con il ditoe poi…..

…procedere con il colore


Passaggio al piano orizzontale

In una prima fase esercizi per favorire la disarticolazione di braccio,avambraccio e polso

…linee DIRITTE orizzontali verticali e oblique

Poi…


E solo dopo/linee miste

ORGANIZZAZIONESPAZIALE

E…

…DOMINANZA


Orientarsi nello spazio e relazionarsi con esso richiede prima di tutto, un presupposto:

quello di riuscire ad “orientarsi” nel proprio corpo: conoscersi. conoscersi.

La conoscenza del

proprio corpo parte dalla consapevolezza di come esso è fatto, di come si muove, di

come sta fermo/


LO SPAZIO CHE VOGLIAMO CONOSCERE PUÒ ESSERE

• pieno o vuoto

• con ostacoli da superare• con ostacoli da superare

• contenitori da svuotare

• pareti da evitare

• buchi in cui non cadere...

ORGANIZZAZIONESPAZIALE E LATERALITA’

Ci rapportiamo allo spazio e a ciò che contiene e per farlo dobbiamo conoscere alcune fondamentali coordinate:

• davanti/dietro,

• sopra,/sotto,

• dentro/fuori,• dentro/fuori,

• grande/piccolo,

• alto/basso,

• prima,/dopo,

• inizio/fine

• destra/sinistra


LE MARIONETTE

si fanno muovere ( camminare, correre o eseguire altri schemi motori) liberamente i bambini

accompagnati da una musica;

quando questa si ferma, essi devono alzare un arto superiore o inferiore ( destro o sinistro) a richiesta

dell'insegnante; oppure un bambino alza un braccio o una gamba e gli

altri, a turno, devono saper indicare che parte è (destra o sinistra)

e imitarlo.


IL GIOCO DEL CACCIATOREAll'interno del gruppo classe si individuerà un "cacciatore" che sarà riconoscibile attraverso un elemento ben visibile (cappellino, fascia colorata

ecc.); ecc.); al suono della musica tutti i bambini

corrono liberamente all'interno dello spazio gioco; al termine, si fermano.

Durante il tempo della musica, il cacciatore deve correre e toccare il braccio destro ( o sinistro)

dei compagni e contare quanti è riuscito a toccarne


GIOCO DELLA CASAsi predispongono con cerchi, corde o altro

materiale, 2/3 spazi indicati come "case";i bambini inizialmente si muovono in modo libero

nello spazio disponibile della palestra; al fischio nello spazio disponibile della palestra; al fischio dell'insegnante o ad un altro segnale

concordato, si devono mettere in coppia e andare in una "casa";

di volta in volta l'insegnante indicherà quale parte ( destra o sinistra) del loro corpo dovrà mettersi

in contatto nel formare le coppie

TIRANDO LE SOMME/

IL NOSTRO STRUMENTO DI LAVORO E’ IL SNC DEI NOSTRI BAMBINI

E VOI LI AVETE DI FRONTE NEL PERIODO PIU’ IMPORTANTE

LE ESPERIENZE CHE FANNO

CON IL LORO CORPO IN QUESTA FASE LI AIUTANO

NELL’APPRENDIMENTO POI

TIRANDO LE SOMME/

NON SEMPRE L’ALLIEVO CON DIFFICOLTA’ SCOLASTICHE HA PROBLEMI SOLO COGNITIVI

UN BAMBINO CON UN VISSUTO CORPOREO NON ADEGUATOE’ POTENZIALMENTE UN BAMBINO CON DIFFICOLTA’ SCOLASTICHE

TIRANDO LE SOMME/

SE VADO A FARE LA SPESA E MI CAPITA IL CARRELLO CON LE RUOTE STORTE FINISCO LA SPESA STANCA/

SE OGNI VOLTA MI CAPITASSE LO STESSO CARRELLO SAREI PIGRA AD ANDARE A FARE LA SPESA/

SE IL CARRELLO NON FUNZIONA NON PUO’ FUNZIONARE BENE CHI FA LA SPESAFUNZIONARE BENE CHI FA LA SPESA

PURTROPPO SPESSO IL SNC VIENE SOTTOVALUTATO

PARLARE DI RITARDO NELLO SVILUPPO NEUROLOGICOE’ TABU’MEGLIO PARLARE DI PIGRIZIA

DEMOTIVAZIONE DISAGI EMOTIVI

ANSIA DA PRESTAZIONE

SCARSA AUTOSTIMA

Grazie per l’attenzione

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