Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades

Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación

Curso Andragogía Licda. M A Amparo Elizabeth Valenzuela Pineda

Evelyn Desireé Paniagua Castañeda

Carné 1075 00 217

Guatemala, 1 de diciembre de 2012

TÍTULO

RUMBO HACIA NUEVOS HORIZONTES

DENTRO DE LA ANDRAGOGÍA.

UNA NUEVA ETAPA PARA EDUCARSE.

INTRODUCCIÓN

La educación y el aprendizaje es parte de la naturaleza del ser humano, por lo

tanto el proceso educativo del hombre se desarrolla en la adquisición de

conocimientos, cabe destacar que el proceso educativo no se limita a la niñez y

juventud, sino que también en la parte adulta se adquieren conocimientos, es

decir que el ser humano a lo largo de toda su vida esta en constante aprendizaje.

Durante casi toda su vida, el ser humano procura alcanzar objetivos y metas que

le permiten convertirse en un individuo profesional y sobresaliente en ciertos

aspectos. Y esto hace que se modifiquen expectativas en el hombre como por

ejemplo en lo referente a la educación, en la planificación de su futuro, en sus

aspiraciones, responsabilidades e ingresos suficientes.

La persona adulta siente el deseo de aprender en función de todo aquello que le

interesa y que debe y tiene que responder con acierto a las variadas exigencias

que le impone la sociedad en la cual interactúa.

El adulto de nuestra era está plenamente convencido de la necesidad de

continuar aprendiendo durante toda su existencia; decide libremente qué

estudiar, dónde, cuándo y cómo realizar su actividad de aprendizaje. Pero no

sólo se limita a participar, sino que también exige un marco teórico de referencia

apropiado con metodología, práctica y ambiente que se adapten a su

correspondiente proceso educativo; es decir, el adulto necesita, y le es

imprescindible aprender según los principios que norman a la Andragogía.

Este documento tiene el propósito de dar a conocer algunos elementos teóricos y

metodológicos de la Andragogía para una mejor práctica de la educación del

adulto.

� Dar a conocer principios, teorías, estilos y modelos del

aprendizaje, técnicas y estrategias que le permitan aplicar en

el aprendizaje del adulto.

� Describir algunos lineamientos y procedimientos

metodológicos dentro de la andragogía que le permitirán

facilitar el aprendizaje en la educación del adulto.

DEFINICIONES DE ANDRAGOGIA SEGÚN DIVERSOS AUTORES

� La Andragogía conceptualmente no es tan nueva como parece.

• Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término ANDRAGOGÍA por primera

ocasión en 1,833, al intentar describir la práctica educativa que Platón ejerció al

instruir a sus pupilos que eran joven y adulto.

• En 1,920 Eugen Rosenback, a principios del siglo pasado retoma el concepto de

Andragogía, para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la

educación de adultos, entre estos, filosofía, profesores y metodologías a utilizar.

• Adolfo Alcalá, venezolano, en su obra “La praxis andragógica en los adultos de

edad avanzada”, se refiere a la Andragogía “como la ciencia y el arte que,

siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación

Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los

principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con

características sinérgicas por el Facilitador del Aprendizaje, permite incrementar

el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del

participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para

que logre su autorrealización”.

• Malcolm S. Knowles (1913-1997) es considerado como el padre de Educación

de Adultos. Introdujo la Teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de

ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser

participantes activos en su propio aprendizaje.

Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y

que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un

proceso diferente para facilitar este aprendizaje.

• El concepto de Andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en

sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación

de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño,

sino a la educación permanente.

• Félix Adam, precursor de la Andragogía en Venezuela, define a la "Andragogía

como la ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre en

cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural".

Para Adam Félix (1980) la actividad andragógica conduce a que el adulto:

� Aprecie el carácter utilitario que tienen las nuevas experiencias para su vida.

� Transforme las habilidades y destrezas, adquiridas en un momento dado de

su experiencia, para extenderlas o aplicarla a nuevas situaciones.

� Utilice convenientemente el proceso lógico y dialéctico del pensamiento.

� Continúe en su proceso de autorrealización, valorando racionalmente sus

propias vivencias y posibilidades intrínsecas.

� Integre positivamente al medio socio-cultural en que vive, su acervo cultural,

profesional y social.

� Sea consciente de su rol cívico-político y partícipe responsable en la

solución de los problemas nacionales e internacionales. (p.p14)

PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGIA

Principio de Horizontalidad

Cuando el adulto descubre que es capaz

de manejar su aprendizaje como lo hace

con otras actividades, se siente motivado

para continuar en el proceso. Es allí donde

tiene cabida el principio de horizontalidad,

donde el adulto aprende lo que quiere y

cuando lo quiere hacer. Se pone en juego

el concepto de sí mismo, al ser capaz de

autodirigirse y autocontrolarse porque su

madurez psicológica y su experiencia están a la par de la madurez y la

experiencia del facilitador del proceso de aprendizaje.

Principio de Participación

Una vez que el aprendiente adulto se

involucre en su proceso de aprendizaje, la

efectividad que alcance desde esta

perspectiva, de los resultados la

participación tenderá a ser mayor es decir,

una vez que decide participar activamente

en su proceso de aprendizaje, actúa

motivado –intrínsecamente– por una

necesidad específica que regula y controla

sus impulsos hasta lograr su propósito o meta previamente establecidos.

Dado que la participación como principio de la praxis andragógica, encierra

características tales como actividad crítica, intervención activa, interacción, flujo

y reflujo de la información, confrontación de experiencias y diálogo (Adam,

1987:18),

ESTILOS DE APRENDIZAJE

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho

de que cada persona utiliza su propio método o

estrategias para aprender.

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que

sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

No existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo

particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender.

La inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos

que puedan ser valorados en una determinada cultura

ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN HONEY - ALONSO

ESTILO ACTIVO

Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Les cuesta trabajo aprender.

- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

- Cuando tienen que trabajar solos. - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

ESTILO REFLEXIVO

Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Les cuesta trabajo aprender.

- Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.

- Cuando se les apresura de una actividad a otra. - Cuando tienen que actuar sin poder planificar

previamente.

ESTILO PRAGMÁTICO Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno”. Les cuesta trabajo aprender.

- Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

- Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

- Cuando lo que hacen no está relacionado con la ‘realidad’.

ESTILO TEÓRICO Les gusta analizar y sintetizar. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas (metódicos). Son profundos en su sistema de pensamiento. Tienden a ser perfeccionistas. Para ellos si es lógico es bueno. Les cuesta trabajo aprender.

- Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.

- En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.

- Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA

Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. Perfiles profesionales – Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MODELO PROPUESTO POR HOWARD GARDNER

INTELIGENCIA ESPACIAL

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar música. Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MODELO PROPUESTO POR HOWARD GARDNER

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidades implicadas - a la habilidad para discriminar y clasificar los organismos vivos existentes tanto del ambiente urbano, suburbano o rural. Habilidades relacionadas - entender el mundo natural y su observación. Perfiles profesionales - los biólogos, los botánicos, los ecólogos y recientemente los ambientalistas.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MODELO PROPUESTO POR HOWARD GARDNER

DINÁMICAS ADAPTADAS A LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

1. EL AVISO CLASIFICADO

-Materiales: Hojas en blanco, lápiz,

lapicero, marcadores de colores,

crayones, hojas de colores, goma, tijeras.

-Tiempo: Entre 30 y 45 minutos

-Descripción:

Escribir en la hoja de papel una descripción de si mismo como si se ofrecieran

para “algo” en un aviso clasificado del diario. Recordar el tema de cantidad de

palabras, lo que cuesta la línea, para agilizar la creatividad y la espontaneidad.

-Dinámica: Esta es una técnica muy conocida que produce diversas respuestas. El

uso de la creatividad, es una de ellas, lo cual enriquece la presentación; en otras

se puede observar modelos personales de características muy rígidas. En un

grupo de aprendizaje, el tipo de respuestas que se ponen en juego puede sugerir

al coordinador el uso de otras técnicas para producir algún cambio en las

estructuras personales.

-Variante:

Cada cual recibe una hoja y debe escribir un aviso clasificado de un periódico

ofreciéndose para el encuentro, para el taller o la

dinámica que se haya propuesto transitar el

grupo. Se colocan los clasificados en la pared y

los participantes pasan a curiosearlos y a

preguntar por la gente. En plenario trabajan sobre

la resonancia: ¿cómo les pareció el grupo? ¿Se

quieren conocer más? ¿Qué les faltó decir?, etc.

2. LA MANSIÓN DE LOS DESEOS

-Material: El que deseemos, pero basta

con la imaginación de los participantes. Es

útil la música ceremonial y una jarra de

jugo y copas. Se puede decorar el

ambiente, aportar disfraces, etc.

-Fines: Presentación (con algo de implicación y riesgo) de los

integrantes del grupo y de sus deseos.

-Descripción: Se recibe a los participantes en una mansión

fantástica. Los señores y criados (animador y colaboradores)

reciben a los invitados (miembros del grupo) y van describiendo el

magnífico edificio, los bellos aposentos, los salones señoriales,

asegurándoles una estancia agradable y la ayuda incalculable que les

prestarán los poderes de todos los que les han precedido en la visita (gente que

alcanzó a través del juego el máximo desarrollo de sus vidas). Después se les invita

a pasar al salón por parejas ceremoniosamente (mejor con compases de música

ceremonial). Allí, en círculo, se beberá una receta secreta de los dueños de la

mansión (un jugo). Antes de cada sorbo, uno por uno darán un paso al frente y

expresarán sus deseos, por los que brindarán todos. Los deseos, a ser posible,

deben expresar razones por las que han acudido a la “mansión”. Al final, los

señores brindan porque se cumplan los deseos de todo el grupo, lo que se logrará

gracias a la fuerza e implicación de todos y, naturalmente, a la bebida secreta.

Después puede haber baile entre todos los invitados.

-Variantes:

En lugar de una mansión puede ser una taberna del puerto y los participantes

piratas, bucaneros y aventureros que han decidido realizar un viaje muy

comprometido y arriesgado. Se le pregunta a cada uno qué tesoros busca en el

viaje, y se brinda para que los logre.

3. GRUPO DE ESTATUAS

-Material: Salón de clases o lugar donde se desarrolle la

actividad, si hay escritorios colocarlos en un círculo

dejando espacio en medio del salón donde se va a

desarrollar la dinámica.

-Descripción:

Pida al grupo que se mueva por el salón, moviendo y

soltando sus brazos y relajando sus cabezas y sus cuellos. Después de un momento,

diga una palabra.

El grupo debe formar estatuas que describan esa palabra. Por ejemplo, el

facilitador dice “paz”. Todos los participantes instantáneamente y sin hablar tienen

que adoptar posiciones que demuestren lo que para ellos significa

‘paz’. Repita el ejercicio varias veces

4. CUERDA FLOJA

-Material: Lana, masking tape, tarjetas en blanco, marcadores.

- Descripción:

Pegar dos trozos de lana en el piso en forma paralela pero dejar un

espacio suficiente entre cada trozo de lana, pedir a los participantes que

hagan dos grupos y que se coloquen encima del trozo de la lana

haciendo una fila. Luego el que esta dirigiendo la actividad les dirá que

están parados en una cuerda floja y que se imaginen que esa cuerda esta

colocada en un abismo y que cualquier movimiento en falso se

caen a ese abismo. Se dan las instrucciones para iniciar la

dinámica pide a las personas que formen una fila de acuerdo al

orden de los meses o estaciones de sus cumpleaños, o que se

coloquen en orden de estatura, etc.

5. EL ZORRO Y EL CONEJO

-Materiales: Dos (2) bufandas

- Descripción:

Los participantes se paran formando un círculo. Una bufanda se

llama ‘Zorro ’y la otra se llama ‘Conejo’. ‘Zorro’ debe estar atado al cuello con un

nudo. ‘Conejo’ debe estar atado al cuello con dos nudos. Empiece por escoger a

dos participantes que estén en lados opuestos del círculo. Ate la bufanda ‘Zorro’

al cuello de una de las persona y la bufanda ‘Conejo’ al cuello de la otra persona.

Se inicia la dinámica a la señal “empiecen” de la persona que esta dirigiendo.

Las personas necesitan desatar sus bufandas y atarlas nuevamente al cuello de la

persona a su derecha o a su izquierda. Las bufandas deben ir en la misma

dirección alrededor del círculo. La bufanda ‘Zorro’ con sólo un nudo va a moverse

más rápidamente que la bufanda ‘Conejo’. Las personas atando los dos nudos

para la bufanda ‘Conejo’ van a tratar de hacerlo más y más rápidamente para

escaparse de la bufanda ‘Zorro.

6. SIGUE LAS INSTRUCCIONES -Material: lápiz o lapicero, hoja con las instrucciones. -Fin: Trabajar de forma independiente y realizar lo que dice esta hoja. -Descripción: entréguele a cada participante una copia de la siguiente hoja de instrucciones boca abajo, y que al escuchar las palabras YA PUEDEN EMPEZAR, darle vuelta a su hoja e indíqueles que realicen todo lo que se les indica en la hoja de instrucciones.

HOJA DE INTRUCCIONES

Lee todas las instrucciones antes de proceder.

1. Escribe tu nombre en la parte de atrás de esta hoja.

2. Cuenta el número de personas del ministerio de jóvenes que está presente y

escríbelo aquí ________________.

3. Escribe el número de tu cédula de identidad aquí

________________________

4. Cuando llegues hasta aquí, párate inmediatamente y grita tres veces

haciendo una pausa: Anjá!, Anjá!, Anjá!.,

5. Haz 1 (una) lagartija (Despechada).

6. Escribe tu nombre (sin apellidos) al revés

______________________________

7. Pregúntale al que dirige esta dinámica o a uno de sus ayudantes la hora

________________________________

8. Quítate uno de tus zapatos y no te lo vuelvas a poner hasta terminar esta

dinámica.

9. Escribe tres palabras en inglés que se puedan formar con las letras de la

palabra en inglés CAMPAIGN: __________________,

___________________ y _____________________

10. Acércate a la persona que esté más cerca de ti a tu mano derecha y dale tu más grande y mejor sonrisa.

11. Da 3 (tres) vueltas lo más rápido que puedas. Cada vez que des una vuelta grita el # de la misma. (Vuelta 1,2… diciendo “Mírenme…”).

12. Haz un círculo alrededor de cada número que hay en esta hoja. 13. Haz rápidamente unos garabatos en este espacio. 14. Rompe la hoja por la mitad. 15. Descarta las instrucciones de la 1 a la 14.

Siéntate calmadamente y observa a todos los demás.

7. BINGO “CONÓCETE” Duración aprox.: 20 minutos Número de personas: 20 personas mínimo -Materiales: lápiz o lapicero, hoja de bingo. Cada participante necesitará una hoja diseñada como la siguiente: -Descripción:

En un tiempo de 3 a 5 minutos llenaran sus casillas una por una, con los nombres

de 20 personas (en este caso) cualesquiera del grupo, pidiéndole a estos que

escriban su nombre en una de las casillas(es importante que sea legible.)

Terminado esto, todos se sentarán y empezarán a llenar el “bingo” según el líder

vaya mencionando los nombres de cada uno. El líder decide si ganan por rellenar

toda una línea, en equis o “a cartón lleno”.

Cuando alguien cumple con el requisito, se pondrá de pie y gritará su nombre y el

de la persona con la que llenó su última casilla, que fue la que le dio el gane;

Recibirá un premio tanto él como su “nuevo amigo”.

El juego continúa hasta pasados 15 minutos (o cuando lo determines.)

H O L A

A

M

I

G

O

La necesidad de hablar de Andragogía, como cuestión diferente de la

Pedagogía, se basa en la distinción de los propósitos, fines, formas de atención,

tipos de materiales y formas de evaluación de sus aprendizajes. Definitivamente,

el proceso educativo en los adultos requiere tomar en cuenta sus características

psicobiosociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables.

La aplicación de estrategias andragógicas, por parte del docente, permite el

desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de manera eficiente y

adecuada a la población estudiantil adulta.

Los componentes esenciales de la andragogía son los facilitadores que orientan

el aprendizaje del adulto y los participantes como el eje principal del proceso

andragógico que son los adultos con experiencia suficiente para administrar su

propio aprendizaje.

� http://www.yturralde.com/andragogia.htm � http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html � http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_4_03/ems11403.htm � http://marinerasalamar.over-blog.com/article-29991744.html � http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19444/1/articulo4-10-3.pdf � http://www.paralideres.org/VerArticulo.aspx?Idp=1006