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LA EXPRESIÓN ORAL EN LA PRIMERA INFANCIA DESDE LAS TIC
LYDA CENETH PACHON LARA
ROBINSON OTALORA QUINTERO
JOHANNA ALEJANDRA FINO VEGA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2016
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LA EXPRESIÓN ORAL EN LA PRIMERA INFANCIA DESDE LAS TIC
LYDA CENETH PACHON LARA
ROBINSON OTALORA QUINTERO
JOHANNA ALEJANDRA FINO VEGA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Tutor:
GUILLERMO HERNANDEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2016
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LA EXPRESIÓN ORAL EN LA PRIMERA INFANCIA DESDE LAS TIC1
Resumen
Este artículo presenta una contribución al desarrollo de la expresión oral de niños en
edad preescolar, desde las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El
trabajo se propuso analizar el video-cuento como una herramienta Tic en el desarrollo de la
expresión oral de un grupo de niños. Entre los soportes teóricos que fundamentan el
estudio, están: Cobo (2009) sobre las definiciones de las tics en la sociedad, Camps (2005)
con el aprendizaje de lengua en clase, Chomsky (1981) el lenguaje y Postman (1991) sobre
el discurso público y lo audiovisual. Se asumió una investigación exploratoria-descriptiva
que permitió conocer a priori la motivación de los niños frente a esta herramienta. Los
instrumentos que ayudaron a la recolección de la información fueron la encuesta, la
entrevista y el diario de campo, y como instrumento valorativo del progreso, la escala
cualitativa. Los resultados evidenciaron afectación positiva en el uso del lenguaje oral. Una
de las principales conclusiones a las que llegó el estudio se relaciona con la efectividad del
uso del video-cuento como herramienta de enseñanza en la educación preescolar.
Palabras clave: Motivación, Tecnología Educacional, Video Educativo, Expresión Oral,
Primera Infancia.
Abstract
1 Este artículo es producto de una investigación del mismo nombre que se llevó a cabo como trabajo de grado. La investigación se adscribe a la línea de
investigación Educación, lenguaje y comunicación, de La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle. El trabajo se desarrolló
durante el periodo de 2015-1 a 2016-1.
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This article presents a contribution to the development of the oral expression for
pre-school age children from Information and communications technology (ICT).
Therefore, this research proposes to analyze the short story as an ICT tool for development
the oral expression for pre-school age children. To serve this purpose, we had as a
theoretical reference Cristóbal Cobo (2009), Ana Camps (2005), Chomsky (1981) and
Postman (1991). It was assumed a descriptive and exploratory research in which children
motivation on this tool were known. The instruments that helped us to the harvesting
information in this investigation were the survey, the interview and the field diary and as an
advance evaluative tool the qualitative scale. The results that the language oral use were
affected positively. One of the main conclusions reached by the study is related with the
effectiveness of using short stories as a teaching tool in preschool age children.
key words: motivation, educational technology, educational video, early childhood
education.
Abstrait
Cet article présente une contribution au développement de l'expression orale des enfants
d'âge préscolaire, des technologies, de l’information et de la communication (TIC).
Les travaux cherche analyser le vidéo-conte comme un outil dans le développement de
l'expression orale d'un groupe des enfants d'âge préscolaire. Parmi les bases théoriques
qui sous-tendent l'étude, sont: Cobo (2009) sur les définitions des tics dans la société,
Camps (2009) sur l’apprentisage de langue dans le cours, Chomsky (1981) sur le langage et
(Postman, 1991) sur le discours public et l’audiovisual, à travers une recherche
exploratoire-descriptive qui nous a permis de connaître a priori la motivation des enfants, à
travers de cet outil. Les instruments qui ont contribué à la collecte d'informations ont été
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l'enquête, des interviews et le champ journal, et comme instrument d'évaluation des progrès
accomplis, l'évaluation qualitative. Les résultats ont montré l'implication positive dans
l'utilisation de la langue orale. L'une des principales conclusions de l'étude est liée à
l'efficacité de l'utilisation du vidéo-conte comme un outil d'enseignement dans l'éducation
préscolaire.
Mots-clés: La motivation, technologie éducative, vidéo éducatif, l´expression orale
l'éducation de la petite enfance.
Introducción
El fortalecimiento de la expresión oral de niños contemporáneos que viven en un
mundo virtual y audiovisual requiere, según Chomsky, de una estrategia que mejore
indirectamente su gramática y su sintaxis; y según Camps de la creación de espacios
comunicativos en el aula por medio del cuento. Cobo, por su parte, habla de la necesidad de
que el docente desarrolle competencias en Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) con el fin de integrarlas al currículo escolar. Esta propuesta fue,
justamente, la que soportó el objetivo general de este proceso investigativo: analizar el
video-cuento como herramienta TIC en el fortalecimiento de la expresión oral en un grupo
de niños en edad preescolar del hogar comunitario del ICBF Hogar Dulce Hogar ubicado en
la localidad 5ta de Usme de Bogotá. Esta población requiere de la aplicación de un
componente pedagógico en el desarrollo cognitivo y psicosocial, razón por la cual, también
fue apropiada para analizar los objetivos específicos de este ejercicio investigativo;
primero: diagnosticar el estado de la oralidad en los niños antes y después de aplicar la
estrategia de lo video-cuento y segundo: destacar los aspectos más relevantes incluyendo
los del video-cuento que promovieron ese desarrollo en la expresión oral de la población
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estudiada. En cuanto a la necesidad de encontrar una estrategia pedagógica adyacente al
aprendizaje autónomo de la lengua materna, nos apoyamos en Chomsky, quien sostiene que
el desarrollo de la expresión oral cobra una gran importancia durante la primera infancia, ya
que después de los 12 años se torna más difícil aprender cualquier idioma, incluso el
correcto uso de la lengua materna. Se debe encontrar y aplicar una estrategia dentro de la
clase para desarrollar en los preescolares un buen lenguaje, con una buena gramática y una
sintaxis implícita y adecuada en dicho aprendizaje. Esta premisa apoya la teoría del autor
en mención de la adquisición y desarrollo del lenguaje a partir de dos principios: el de
autonomía y el de innatismo.
El principio de autonomía afirma que el lenguaje y sus procesos son independientes
de otras funciones y el otro que el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas no
formales; una gramática que no puede aprenderse en virtud de la asociación de estímulo
con respuesta, por su condición de ser innata. En otras palabras, una serie de datos
genéticos de lenguaje que afloran cuando se tiene contacto con el mundo. En consecuencia
de este principio, el contacto de esta población estudiada con los adultos de su contexto no
es suficiente, pues los niños adaptan a su discurso sus formas de hablar, tanto correctas
como incorrectas. Por ejemplo; la expresión “no joda más” utilizada de una forma casual,
por una niña de este grupo, muestra la activación del innatismo y que si un niño no tiene
un input apropiado, no se podría esperar un adecuado desarrollo en su expresión oral.
Chomsky (1980) afirma, ante la pobreza del estímulo, que: Los padres, no instruyen a sus
hijos acerca de las reglas gramaticales de su lengua materna. Son los niños quienes extraen
por sí mismos las reglas a partir de las conversaciones de los adultos, y después las aplican
a sus producciones de lenguaje. Según muchas opiniones, ese input lingüístico que reciben
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los niños es desde el principio demasiado complejo, y por ello poco informativo, como para
decir que los niños aprenden a hablar (en el sentido tradicional) sólo a partir de lo que oyen.
La importancia de usar el cuento como parte de esta estrategia, se explica si se tiene
en cuenta que enseñar y aprender a hablar requiere de que agentes educativos, padres de
familia y niños recreen un espacio, acorde con sus ambientes de aprendizaje, en el que se
promueva su capacidad comunicativa. Anna Camps, con su tesis “hablar en clase, aprender
lengua”, asume el aula como un espacio en el que se desarrollan actividades discursivas
diversas y se utiliza el cuento como una estrategia didáctica para el desarrollo de la
oralidad. La autora destaca que el lenguaje oral impregna la vida escolar; con la función de
regular la vida social para aprender a pensar, a reflexionar y aprender a hablar.
La creación de actividades que incluyan el cuento, ya sea por medios físicos (como
imágenes y libros o por medios audiovisuales), como la internet y la televisión, son válidas
para que el profesor y el padre de familia armonicen la palabra. Es decir, que promuevan la
construcción de esquemas mentales influenciados por la buena pronunciación, el ritmo y el
juego verbal. El cuento permite evocar en la mente de los niños, mundos de ficción por
medio del lenguaje, y contribuye a la creación de nuevas ideas que incitan a la producción
verbal. Camps (2005) dice que “si tenemos en cuenta la diversidad de usos verbales, son
muchos los niños que no los dominan cuando ingresan a la escuela y si no son objeto de
enseñanza, nunca los dominarán” (p. 8). Niños con familias tal vez interesadas en su
correcta educación; en este caso, en su correcto desarrollo verbal pero tal vez con un
manejo del discurso pobre o incorrecto, el mismo que sus hijos están copiando a su
parlamento.
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Por lo anterior, este apartado, abre la puerta a la inclusión de los padres de familia
de este grupo de niños, al diseño de la estrategia que evalúa al video cuento como
herramienta de apoyo al desarrollo del discurso verbal de los preescolares, aquí los padres
tienen un gran protagonismo en este proceso. Según: Recart Herrera, Mathiesen De Gregori
y Herrera Garbarini, (2005):
Existe consenso entre los distintos teóricos respecto a que el rol de los padres en los
primeros aprendizajes de sus hijos es de vital importancia (Bradley, et al., 1989;
Bralic, et al., 1978; Bronfenbrenner, 1979; Gordillo y Santoyo, 1990; Lira, et al.,
1974; Mathiesen, et al., 2001). Brunner y Elacqua (2003) señalan que la evidencia
apunta a que el factor familiar es el más importante para explicar los resultados de
aprendizaje de los alumnos 107 relaciones entre algunas características de la familia
del preescolar y su desempeño escolar posterior Departamento de Educación,
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. y Metz (2001, cit. en Brunner
y Elacqua, 2003) concluye que más del 90% del tiempo del niño desde que nace
hasta los 18 años transcurre fuera de la escuela, en un medio influido directa o
indirectamente por la familia. Así mismo varios trabajos señalan que los
antecedentes de estudio de los padres se relacionan con el rendimiento escolar de
sus hijos (Feijin, 1995; Hernan y Villarroel, 1990; Palafox et al., 1994; Prawda y
Vélez, 1992, cit. en Arancibia et al, 1995), incluso algunos asignan una mayor
importancia a la educación de la madre, sobre todo para aquellos grupos de niños
más vulnerables. (Rama, 1991, cit. en Arancibia et al., 1995). (Pag.106-107)
En efecto, los padres de familia fueron de gran ayuda en el ejercicio investigativo,
ya que aprovechando el lazo afectivo , ellos debían incitar, motivar y apoyar la proyección
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del video-cuento en casa, no solo en forma autónoma e independiente, sino también
disfrutando de su compañía. Los papás formaron parte activa del desarrollo de esta
estrategia, pues mientras afianzaban la unión familiar, compartiendo tiempo de calidad
con sus hijos, iban teniendo contacto con la literatura audiovisual y a la vez revisando el
hermoso proceso de ver como sus hijos desarrollaban su expresión oral.
El uso de las TIC, como integración a esa estrategia pedagógica, se justifica en
virtud de la respuesta a los cambios educativos del estudiantado a causa de “las tecnologías
digitales” Cobo (2010). Estas son un recurso inherente para la vida contemporánea. El
mismo autor, en su artículo “¿Y si las nuevas tecnologías no fueran la respuesta?” (2010),
hace reflexionar a los docentes acerca de que las tecnologías audiovisuales no enseñan por
sí mismas, sino que requieren de un profesor capacitado en ellas para poder articular las
TIC con el currículo escolar. Se pensó entonces en usar esta motivación audiovisual externa
de los niños para integrar los temas curriculares. Jaramillo (2009) bien decía que
“El sentido pedagógico con el que se usen las TIC es el que le da fuerza a su
integración en los espacios de enseñanza y aprendizaje. No es el uso de las TIC el
que tiene impacto sino el uso articulado con el currículo” (p.173).
Esa “Pobreza del estímulo” (Chomsky, 1980) combinada con “los saberes provenientes de
lo audiovisual” (Postman, 1991), “la brecha digital” o “Tecnologías digitales” (Cobo, 2011)
del mundo contemporáneo, el cuento como estrategia didáctica para el desarrollo de
lenguaje, según Camps, fueron precisamente la inspiración del ejercicio investigativo, pues
en palabras de Postman, si los saberes y sus formas de transmisión han evolucionado,
también lo ha hecho su epistemología. Una cosa es la epistemología de saberes
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determinados por la escritura y la imprenta —el modelo cartesiano—, y otra la de los
saberes provenientes de lo audiovisual y de los medios electrónicos (1991).
En consecuencia el agente educativo de estos niños de primera infancia debía
considerar dos cosas: la primera, la búsqueda de una estrategia para que los niños tuvieran
un input apropiado de lenguaje y la segunda, la manera de adquirir conocimiento de esta
población, la cual , debido al mundo tecnológico, ya no se desarrolla solamente de la
manera tradicional, pues la naturaleza contemporánea de los niños los incita a que, según
Postman (1991), adquieran el conocimiento, no solo desde lo racional-escritural sino desde
lo emocional-audiovisual. Sin duda, un nuevo medio que afecta la sensibilidad y el
aprendizaje de los niños. Así, se evidenció la necesidad de evaluar, si se podía hacer un uso
razonable y estratégico del video-cuento como herramienta TIC para fortalecer la expresión
oral, en conjunto con el desarrollo curricular en preescolar, contando con una participación
activa y frecuente de los agentes educativos, pero también de los padres de familia quienes
constataron ese desarrollo oral y en la implementación de esta herramienta en el hogar. Es
decir, que los padres permitieran y acompañaran el acceso a los dispositivos electrónicos de
la casa, pero ya no para lo usualmente utilizado por los niños (juegos interactivos y/o
películas) sino para la evaluación del recurso audiovisual pedagógico acorde con los
objetivos de este proyecto.
Este estudio se propuso contribuir a dos frentes: el primero, se refiere a los
maestros, quienes en su necesidad de crear estrategias para desarrollar el plan curricular de
preescolar deben responder generalmente a los Lineamientos Pedagógicos para la
Educación Inicial en el Distrito (2012). Estos lineamientos propenden por “el juego, el arte,
la literatura y la exploración del medio, como los pilares que promueven el desarrollo
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integral para que los niños y las niñas se relacionen entre sí, con los adultos y con el mundo
que los rodea, dando sentido y pertinencia a su experiencia”, o a los Lineamientos
Pedagógicos del ICBF, que responden al fortalecimiento de las dimensiones de desarrollo
integral del niño (relación consigo mismo, relación con los demás y su relación con el
mundo). Un agente educativo de preescolar podría encontrar en este estudio, la integración
del uso de una herramienta tecnológica virtual motivadora para esta población, con el
desarrollo de uno de los procesos anclados al plan escolar, como lo es, en este contenido la
expresión oral. El rol de los profesores de esta investigación, exigía elegir una serie de
video-cuentos para proyectar diariamente en una hora de clase y determinar las
características que se hicieran llamativas para los niños; tiempo de duración, musicalidad,
narración cantada o hablada, voz y tono del narrador, forma de representación;
bidimensional o tridimensional, las mismas que los llevarían a cerrar las opciones para
crear un lista de cuentos en video que permitieran cumplir los objetivos de la investigación,
Se usaron entonces, para la aplicación de la estrategia, después de probar el gusto con los
mismos niños, los cuentos en video de Rafael Pombo creados por Toy Cantando, el cual es un
sello discográfico y editorial infantil que se especializa en producir material didáctico educativo,
tales como: Canciones infantiles, música para niños, música para bebés, videos para niños, cuentos
infantiles, literatura infantil, fábulas e historias para aprender, cantar, jugar y colorear. También se
hizo uso del canal Superdivertido de Youtube con Lunacreciente.com, los cuales
correspondían a los cuentos populares de los Hermanos Grimm, cuentos como Hansel y
Gretel, Rapunzel y Blanca Nieves entre otros, narrados por la voz de un niño que a la vez
va dibujando la historia en un tablero de acrílico, cosa que resultó muy llamativa para los
niños. Otra función del profesor era provocar conversaciones acerca de los videos vistos en
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el día, y llevar registro de los detalles y los efectos logrados en los chicos. Por última y no
menos importante, era comunicarse con los padres de familia para que ellos acompañaran y
dieran cuenta del proceso en casa.
El otro frente, se refiere a los niños de preescolar, beneficiados en el desarrollo de
una mejor comunicación verbal con un input apropiado, es decir, la adquisición del
lenguaje en una forma correcta. El video-cuento, como la literatura que se lleva del libro al
medio audiovisual, es la manera de acceder a las nuevas formas motivadoras de interpretar
el mundo por los niños. Así, ellos desarrollarán un mejor léxico sin estar aprendiendo
reglas gramaticales complejas, incluso sin saber leer, solamente teniendo contacto con un
buen uso de la lengua materna; es decir, tomando como recurso su “innatismo”, como lo
afirmó Chomsky. En resumen, los niños de esta exploración debían disfrutar aprendiendo
naturalmente: vocabulario nuevo, una correcta gramática y a la vez buena sintaxis con los
cuentos en video. Otra de las actividades de los niños, en esta evaluación del video cuento
como herramienta era conversar con el profesor y los demás niños, referente a cada historia
audiovisual narrada, para lograr el desarrollo de la expresión oral, consiguiendo producir
cada vez un lenguaje más estructurado.
Según Walter Benjamin (2013), el video-cuento “Sería la forma de permear el
nuevo sensorium, entrar a estos nuevos modos de percibir, sentir, oír y de ver”. (pág. 62).
Así, se rompería la barrera del sensorium de los adultos actuales con los niños actuales.
Para poder lograr el objetivo de este estudio, se debió recolectar información a
través de la encuesta en orden de saber si los niños tenían acceso a dispositivos electrónicos
en sus hogares; para contar con el apoyo de las familias aprovechando también el tiempo de
óseo en casa, el test para conocer el nivel de expresión oral al inicio y al final del análisis de
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la herramienta como estrategia didáctica; y los diarios de campo para llevar un registro de
la evolución del gusto de la estrategia por parte de los niños y su evolución oral.
De la misma manera, fue necesario consultar algunos antecedentes con el objetivo
de verificar que la problemática por investigar no hubiera sido tratada de la misma manera,
es decir; que el video-cuento ya no hubiera sido analizado como herramienta de apoyo para
la expresión oral en educación inicial. También para conocer qué se había estudiado acerca
de los asuntos relacionados y qué resultados se pudieran haber obtenido. Las referencias
que se mencionan a continuación permitieron darle valor y oportunidad al desarrollo de este
ejercicio investigativo. El primer rastreo de datos tuvo que ver con la contribución a diseñar
una estrategia con tecnología para los niños; el segundo y tercero con la implicación a los
maestros y la necesidad de formarse en competencias tecnológicas para ejercer el rol actual
del docente; el cuarto y el quinto con la importancia del cuento literario impreso como
estrategia de desarrollo oral y la necesidad de innovarlo tecnológicamente y el análisis del
cuento interactivo, lo que incluye las TIC. Es necesario aclarar que no se hallaron
antecedentes de investigaciones indexadas con respecto al video-cuento como herramienta
TIC en la expresión oral en primera infancia, no obstante, como sexto antecedente se
encontró una algo similar pero en niños de tercer grado para mejorar su gusto por la
literatura, con niños que en su mayoría ya sabían leer, lo que significó una oportunidad para
analizar este gran problema referente a incluir las TIC en el currículo Preescolar. Este
antecedente nos servirá para soportar algunos de nuestros resultados.
Cifuentes Trujillo, K. J., Rojas Rodríguez, Y. M., & Castro Orjuela, J. M. (2013).
Influencia de internet en el desempeño escolar de los estudiantes de grado cuarto de
primaria de la institución educativa Saludcoop sur. El cual informa que los estudiantes de
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cualquier posición económica y sin importar la edad, hacen uso constante de internet
accediendo a juegos, entretenimiento, música, y redes sociales. Se constata entonces, la
importancia de desarrollar y analizar una estrategia por medio de las Tic, haciendo uso del
tiempo escolar y libre de los estudiantes.
Jiménez Sánchez, L. F. (2010). De la tiza al Ratón: Actitudes de un grupo de
profesores del ITIP frente al uso de la tecnología informática en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Aquí se resaltó la necesidad por parte de los maestros, de asumir
competencias Tic para enseñar, lo que reafirma el planteamiento de Postman, en cuanto a la
necesidad de pasar de lo escritural a lo audiovisual y de Cobo con respecto a formar
maestros competentes en Tic. Direcciona el sentido crítico pedagógico hacia los agentes
educativos, en función de renovar el quehacer del maestro, pues es una búsqueda de
estrategias pedagógicas, en este caso para un tema del currículo escolar, como lo es la
expresión oral, con las nuevas tecnologías.
Pizarro, G. y Cordero, D. (2013). Las TIC: Una herramienta tecnológica para el
desarrollo de las competencias lingüísticas. Relacionada con el uso de las TIC por parte de
profesores de lengua de la Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la UNA y
cómo estas herramientas tecnológicas son incorporadas en el currículo de la clase. Además,
aporta algunas ideas sobre estrategias metodológicas que se pueden utilizar en el salón de
clase con el uso de Tic. Este antecedente se asimila a este estudio en el uso de YOUTUBE
Borzone, A. (2005). La lectura de cuentos en el Jardín Infantil: Un medio para el
desarrollo de estrategias cognitivas lingüísticas. Este trabajo presenta los resultados la
incidencia de la lectura frecuente de cuentos en la producción de discurso narrativo. Un
grupo de niños de 5 años de nivel económico bajo de la ciudad de Buenos Aires, Argentina,
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 15
participó de una experiencia de intervención durante la cual una maestra leyó diariamente
cuentos a los niños e interactuó con ellos para la reconstrucción oral de la historia. Los
resultados mostraron que al finalizar el año los niños habían incrementado sus habilidades
narrativas, podían producir historias de ficción en las que recuperaban las categorías de la
superestructura narrativa y organizaban la información en episodios bien estructurados
como en las formas narrativas más complejas. Aunque este artículo no habla de video
cuento es la constatación de la necesidad de pasar del cuento impreso al video por medio de
la TIC. Lo cual le dio luz verde a esta investigación.
Ortiz Morales, L., & Duque Londoño, D. J. (2013). El cuento interactivo como
mediador en los procesos de inferencia. Este determina la fuerza que ejerce el uso de las
TIC en las dinámicas interactivas, le apuesta a la imagen, la multimedia, la pregunta, la
utilización lúdica de todas estas herramientas para estimular la inferencia, la interpretación,
las habilidades comunicativas para activar procesos de aprendizaje significativo. Se enfoca
en un método efectivo como el aprendizaje por descubrimiento lo que le permite
autorreflexión para la transformación y aprendizaje. Se subrayan los siguientes aspectos: El
cuento ya había sido analizado como estrategia mediadora, pero a nivel interactivo y no de
la forma audiovisual, como lo propone este artículo, sin embargo se analizan también
características audiovisuales como se hace en este tratado.
Los siguientes autores destacan la utilización del video-cuento, para potenciar el
gusto por la literatura, como lo dicen en el siguiente fragmento, Contreras Molina, C.,
Caviedes, F., Lumey, D., & Reyes Pinto, R (2015), Cada una de las estrategias usadas con
el video-cuento fue la adecuada para que los estudiantes le sintieran más amor a la literatura
con diferentes tipos de textos y videos llamativos, cada uno de ellos sirvió para fortalecer el
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goce estético comunicativo tuvieran mayor expresión, perdieran la timidez y desarrollaran
sus capacidades de imaginación y creación literaria a través de la lectura de imágenes. Es
decir que con cada uno de estos niños se logró un mayor y mejor avance hacia el gusto por
la lectura pero también, hacia el gusto por la palabra.
A continuación se explicará el diseño y la aplicación de la estrategia con el fin de
analizar al video-cuento, como herramienta TIC para el fortalecimiento de la expresión oral
en niños de preescolar. A través de los pasos concretos que alcanzaron los objetivos
específicos: Se averiguó por el acceso a aparatos electrónicos y a la red en los hogares de
los niños, al comprobar que todos los niños podían acceder en sus hogares y al contar en el
jardín con estos recursos, se procedió a diagnosticar el estado inicial y final de la expresión
oral de los niños mediante el test de interacción verbal. El cual fue valorado mediante el
instrumento de evaluación que aplican las agentes educativas del ICBF “La escala
Cualitativa”, la misma que se explicará más adelante en los resultados. Luego se
identificaron los aspectos relevantes que promovieran en mayor o menor medida el
desarrollo oral de los niños con esta herramienta; a través del diario de campo. La estrategia
pedagógica empleada, consistió en la proyección diaria de tres o cuatro video-cuentos en
clase con una duración de tres a ocho minutos, y conversarlos con los niños luego de cada
proyección, con preguntas como quién era quien dentro de la historia, si era bueno o malo,
si lo que hacía era correcto o no y verificar si comprendía el significado de algunas
palabras muy elaboradas que no estuvieran dentro de su jerga. También pedir a los niños
que reconstruyeran la historia en sus propias palabras y oraciones. Lo anterior, durante un
mes, Así mismo, debido a la edad de los niños, en la cual es muy importante para su
desarrollo integral, el apoyo de sus padres y haciendo un trabajo pro social, ya que la
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 17
sublínea de esta investigación hace referencia no solo a los medios y mediaciones sinlo
también a la formación humana, los padres de familia estaban involucrados en la estrategia,
y su deber era permitir y acompañar el acceso de los preescolares a los dispositivos en el
tiempo que estuvieran en su casa. Al principio los inducían para que los niños buscaran los
mismos cuentos proyectados en el hogar comunitario, o eran los niños quienes los pedían,
luego, ya guardados en la memoria de YOUTUBE, en sus dispositivos, era más fácil para
los niños encontrarlos. Por último, se evaluaría por segunda vez el desarrollo de la
expresión oral y se compararía con los aspectos relevantes observados y escritos en el
diario de campo para determinar si la herramienta habría inferido o no en esta evolución.
Se espera que este documento, de carácter investigativo, contribuya al desarrollo de
las actividades a planear en las dimensiones verbales a las que el currículo educativo de
educación inicial, refiera, con inclusión de las TIC, como acercamiento al nuevo sensorium
y como estrategia para el desarrollo de la expresión oral.
Metodología
El estudio adoptó el paradigma cualitativo, ya que presenta una serie de fenómenos
y comportamientos propios del ser humano que exigen una reflexión desde las ciencias
sociales y humanas. La investigación cualitativa es "aquella que produce datos descriptivos:
Las propias palabras de las personas, habladas y la conducta observable” (Taylor y Bodgan,
1986, pág. 20).
Las herramientas de la investigación debieron permitir una interacción verbal en
pro de la recolección de datos, a partir de los cuales se analizaran las diferentes
problemáticas del objeto de estudio. (Martínez, 2011). De ahí, se determinaron las
herramientas para el análisis del desarrollo de la expresión oral, tales como: la encuesta, el
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test y el diario de campo; instrumentos adecuados para el proceso investigativo, pues
permitieron la interacción entre los niños y los investigadores. Así se logró información
oportuna y eficiente.
La encuesta que se aplicó, permitió conocer si el grupo de estudiantes de preescolar
contaba con los dispositivos electrónicos para poder calificar el uso de la herramienta
audiovisual. También, si el cuento tanto físico como audiovisual hacía parte de la
motivación de los niños. El test se aplicó con el objetivo de evaluar el nivel de oralidad en
lengua materna de los niños, al inicio y al final del proceso investigativo, según “la escala
cualitativa” (instrumento valorativo del ICBF) y con ello, revisar el proceso de evolución
oral infantil en los niños del hogar comunitario. Esto dejó saber si el desarrollo de los niños
estaba en los niveles: E de esperado, R de riesgo o A de avanzado. Lo cual se explica
ampliamente en los resultados.
Esta encuesta buscó examinar las preferencias y los conocimientos del niño,
referente a los dispositivos electrónicos con la red de internet, para confirmar la premisa de
que esta estrategia era llamativa y motivadora para ellos. Empleando sus propios medios y
recursos.
Se quería saber si usar el video-cuento como imput de desarrollo de expresión
verbal en los niños era o no innovador. Entonces, se indagó por la proximidad del conjunto
de niños hacia el video-cuento, tanto en la casa como en el hogar comunitario.
La dinámica de calificación de la encuesta consistió en puntuar de 1 a 4 las
preferencias de los niños en cuanto al origen de los cuentos (libros, audios, videos) y de los
dispositivos electrónicos. La premura con la que indicaban las respuestas definía el nivel de
importancia, siendo 1 el más importante y 4 el menos importante. Este test no debía ser
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 19
tedioso, así que se diseñó con imágenes familiares a los niños. Para constatar la veracidad
de las respuestas indicadas por los niños, se verificó esta información, con la aplicación del
mismo test a sus padres, y así afirmar, negar o corregir las respuestas en pro de la obtención
de resultados eficaces que permitieran saber si la aplicación de los video-cuentos como
estrategia para el desarrollo de la expresión oral, era o no pertinente. Se confirmó con esto
que las respuestas de los niños fueron veraces.
En el test se aplicaron preguntas abiertas que dieron paso a una conversación
referente a los cuentos, charla que motivó a los niños a expresarse oralmente. Ellos hicieron
uso de su repertorio verbal antes y después del contacto constante con los video-cuentos.
Así pues, durante la última etapa fue posible recoger información suficiente para su
posterior análisis con respecto a los resultados de los objetivos específicos y a los
hallazgos.
En este estudio, el diario de campo resultó de gran ayuda, ya que en él se
evidenciaron comportamientos o hallazgos de los niños, los cuales enriquecieron el
proyecto investigativo y dieron bastante consistencia y valor al video-cuento como
herramienta TIC. Se usó para explorar la conducta observable del individuo durante la
aplicación de la estrategia. Según Bonilla y Rodríguez (1997), Pues “El diario de campo le
permite al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser
especialmente útil [...] al investigador, en él se toma nota de aspectos que se consideren
importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo”. (pág.
19). Estas notas se ven reflejadas en los resultados.
Hallazgos
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 20
En primera instancia, los resultados de la encuesta con respecto a los medios tecnológicos
con que contaban los niños. (Ver gráfica 1)
Gráfica 1.
En el diagrama anterior se observa la tabulación de las respuestas que nos brindaron
los niños del “Hogar Dulce Hogar”. Con esta información se pudo afirmar que todos los
niños cuentan con dispositivos tecnológicos en casa, en mayor o en menor proporción,
facilitando de esta manera la evaluación del video-cuento como soporte para el desarrollo
de la expresión oral.
Con la segunda pregunta se quiso indagar sobre las páginas web preferidas por los
niños a la hora de que sus padres o ellos mismos, hicieran uso de algún dispositivo
electrónico, conectándose a la red. Se estableció así el grado de motivación que tienen los
niños por algunas páginas en internet.
Gráfica 2.
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 21
En la gráfica anterior, se constató que los niños han sido inducidos por sus padres
para ver, en primer lugar, videos educativos, seguidos de las películas de Disney y de los
programas infantiles. Es decir, los niños prefieren aprender algo nuevo por medio de los
videos educativos, razón por la cual el objetivo investigativo por desarrollar resultó
admisible.
Gráfica 3.
Esta pregunta indagó la manera más amena o la más atractiva con la que el niño
prefiere que le cuenten los cuentos infantiles. Se quiere saber también la emotividad con la
que los niños van a recibir el uso de la nueva herramienta: el video-cuento.
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 22
Según el análisis de los datos recolectados, se infiere que los niños prefieren, en
mayor proporción, las películas de Disney, es decir, se evidencia el gusto por lo
audiovisual. En cuanto al origen del cuento, hay dos opciones de respuesta aparentemente
diferentes, pero las dos hacen referencia al video-cuento, lo que cambia es el cuento, y
sumadas estas dos opciones arrojan un 43%, lo que supera el 37% de la opción de los
cuentos llevados a la pantalla chica. Esto confirma una excelente proximidad o gusto de los
niños al video-cuento.
En la gráfica que sigue, se muestran los resultados de la evaluación a la que se
sometió el video-cuento como herramienta TIC, pues al evaluar el desarrollo de la
expresión oral de los niños, según la escala cualitativa del ICBF, se pudo saber si el uso de
esta herramienta afectó o no dicho proceso.
Gráfica 4.
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 23
Esta gráfica muestra un ejemplo de la valoración cualitativa que se les aplicó a
todos los niños. Aquí solo se muestra la evaluación de los cinco niños de edad preescolar y
transición, los otros niños también fueron evaluados con el mismo instrumento.
Esta se divide en tres etapas: Infancia Temprana, Edad preescolar y Transición.
Cada una valora aspectos con referencia al proceso en el que deben estar con respecto a su
edad. ¿Cómo ubicarlo en E, A o R? Los niños en estado E de esperado se encuentran
valorados en un ítem dentro de su edad, enmarcados también con el mismo color, si resulta
en R de riesgo es porque están en un item anterior a su edad y en A de avanzado porque
está en una casilla de etapa siguiente a su edad.
Infancia Temprana
De un año y un mes a tres años de edad. Los ítems evaluables son: 1. Se comunica
con palabras sencillas acompañadas de gestos. 2. Sigue instrucciones sencillas relacionadas
con situaciones cotidianas. Y 3. Expresa con frases sencillas lo que quiere. Adicionalmente
es importante aclarar que los niños de esta edad, también fueron evaluados, con resultados
positivos, es solo que a la hora de mostrar resultados el equipo evaluador prefirió mostrar
los de edad Preescolar. Sin embargo, a modo de contarles un poco la experiencia, y
basándonos en los diarios de campo contaremos los diferentes avances de cada niño en su
etapa.
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 24
Caso 1, el niño que se encontraba en esta etapa, pasó de comunicarse con palabras
como “babau!, para referirse a un perro a expresar con frases sencillas los cuentos. Lo más
curioso, es que el entrevistador en el primer test, sentía que el niño no estaba entregando
resultados verbales y que posiblemente era una pérdida de tiempo aplicar la estrategia con
él. Pero la sorpresa fue agradable al analizar la respuesta del segundo momento, pues
aunque no con una perfecta vocalización, logro expresar en frases sencillas los sucesos que
para el eran más importantes de los cuentos. La madre de este niño expresó su felicidad
pues ella estaba muy comprometida con el ejercicio y cuando estaban en casa, esta era la
forma de compartir el tiempo libre, al poco tiempo la mamá nos expresó la alegría con la
que el niño había acogido el proceso y que el niño no paraba de hablar, en especial de los
video-cuentos. Así como lo resaltan Girón M. S. y Vallejo M. A. (1992) “La competencia
comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para
poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse
como miembro de una comunidad sociocultural dada”. (pag. 14) Es decir que a través de
acumulación de conocimientos y el contacto frecuente con el video-cuento el niño va a adquirir un
buen contenido que desplegará en su expresión oral.
Caso 2, niña de 2 años 9 meses, con una pronunciación deficiente producto del
consentimiento de su familia, logro contar los cuentos con una gran velocidad, a tal punto
que era difícil entenderle, debíamos pedirle que hablara más despacio, para luego notar que
aunque su pronunciación no era buena, su sintaxis si, y que habían frases copiadas de los
textos mezcladas con sus propias maneras de entender los hechos narrados. Resaltamos
aquí no solo la evolución con respecto a su pronunciación si no también esa capacidad
creativa que en palabras de Cárdenas Páez Alfonso (2011) define la creatividad como “un
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 25
proceso orientado a generar una nueva mirada, una nueva visión del mundo para lo cual se
necesita que con fluyan muchas ideas dentro de una mente igual mente creativo” (pag. 192)
Entonces basta con mencionar la motivación a través del ejercicio de la proyección de los video-
cuentos.
La Edad Preescolar
De tres años un mes a cuatro años seis meses y sus aspectos evaluables son:
describe laminas y cuentos ilustrados que el adulto le presenta, 2. Relata situaciones vividas
y 3. Entabla un dialogo sobre una situación vivida o imaginada.
Caso 3. A este niño de tres años, le costaba mucho concentrarse y aunque a veces lo
lograba sus problemas de indisciplina no le permitían ver y escuchar todos los video-
cuentos de la clase diaria al igual que los demás, quizá por eso, no llegó a vocalizar bien,
pues usaba la palabra “putagor” para decir computador, aunque tenía buena comprensión y
logró avanzar en sintaxis. Como en el siguiente ejemplo en el que no vocaliza pero es un
buen ejemplo del correcto orden de las palabras y de su buen entendimiento: “Doña
Engracia “e puso rava” Se puso brava, para expresar que la señora -armó un gatuperio un
poquito serio-, es decir que expresa el cuento con palabras de la jerga social. Aquí es
relevante mencionar a Piaget (1973), quien afirma que, “el intelecto humano avanza desde lo
sensorial y motor hasta lo conceptual, lógico en la constitución de estructura mentales” (p. 199).
Es decir que en este caso el niño va a formar cada vez más y con mejor sintaxis su discurso a través
de lo que reciba.
Caso 4, niña de tres años, fue una niña muy callada al inicio del proceso y quizá
alguien quien necesitaba mucho de una ayuda para desarrollar su expresión verbal, pues
aunque sus padres la habían llevado al médico y este les decía que la niña estaba bien, la
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 26
niña no mostraba los avances de los demás niños a su edad verbalmente hablando, esta niña
se concentraba con facilidad y aunque su tono de voz al contar las historias era bajo,
probablemente por la timidez, la misma que tal vez, no le permitía mostrar su desarrollo del
habla, termino contando las historias aprendidas de los video-cuentos, ahora inicia
conversaciones y hace preguntas, también se atreve a contar cosas o necesidades de sus
compañeritos. Sus padres están agradecidos con el proceso, porque el resultado fue notable
Caso 5, de tres años, este es el caso de un mellizo a quien su melliza opacó en el
primer test, ya que ella contaba historias mezcladas de realidad e imaginación y describía
imágenes, mientras que la timidez o tal vez su falta de repertorio verbal no le permitieron
contestar el test más que con monosílabos y con mucha timidez, en la segunda aplicación
del test, de una forma sorprendente, no esperaba a que le preguntaran a sus compañeros,
todo el tiempo quería aparecer en cámara respondiendo las preguntas así no fuera
coherentemente, mezclaba los personajes y los acontecimientos de diferentes cuentos para
crear su propias historias, o tal vez la necesidad de expresarse como lo hacían sus
compañeros. Es de aclarar que la capacidad de concentración de este niño era menor a las
de sus compañeros, pues se distraía con mucha facilidad, máximo dos cuentos era su
capacidad diaria de concentración. Tal vez esa era la razón por la cual debía armar los
cuentos a su manera.
De acuerdo con palabras de Ramírez Peña, L. A. (2004) con respecto a las competencias
adquiridas por medio de la literatura y en este caso audiovisual: la competencia es el máximo
requisito para lograr capacidad de integrar e integrarse, para asignar grado de validez, para
encontrar el verdadero sentido a los datos y la información, y por lo tanto a la capacidad de aplicar
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 27
y de usar su conocimiento en la vida práctica, para construir autenticidad en el discurso y, en
consecuencia, para encontrar sentido a la sociedad y a su propia vida”
Estos dos casos demuestran la capacidad en la adquisición de información y de competencias
discursivas para ser utilizadas en la vida social, de manera que sirven de herramientas en la
inclusión e interacción con la sociedad.
Caso 6, de tres años, mostró en el primer test un gran avance verbal para su edad
con respecto a su mellizo, sin embargo, mostraba gran capacidad de concentración y gusto
por los video-cuentos, así que en el segundo momento tuvo la capacidad de contar con sus
palabras varios de los cuento vistos durante el proceso, su alegría y su carisma se reforzaron
durante el proceso. Esto evidenció cómo esta niña relaciona el mundo de la vida con el
contenido del video-cuento, así como lo expresa Franco (2007) es un contexto con el que se
logran los procesos de entendimiento. El hablante y el oyente se entienden partiendo del
mundo de la vida que les es común.
Caso 7, de tres años: en el primer momento fue tímida y contestaban con
monosílabos, después de notar su amplio gusto por el video-cuento y su gran
concentración, mostró una gran capacidad de retención y expresión de los cuentos, pues sin
vocalizar muy bien comprendió muy bien de manera implícita la estructura de los cuentos,
un buen ejemplo del innatismo de Chomsky, inicio nudo y desenlace, pues cuando se le
pidió que contara un cuento; nos contó uno de su autoría: que había una vez una plicecha
(princesa) que etaba (estaba) en el castillo y apareció un dragón y un tigulon (tiburón) y la
plicecha se asuesto (asustó) y llegó un caballero en su caballo y le dio una patada al dragón
y le dio otra patada , y al tiburón le pegó una patada y los mandó al bosque y salió un lobo
feroz y sopló, y sopló al dragón y el caballero ganó y se fue a su, a su co… castillo a
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 28
dormir. Este es, citando a la pedagoga Norma Muñoz (2001), otro ejemplo de que la
multimedia, como los cuentos en video, permite el acercamiento del estudiante a los
nuevos sonidos e imágenes que presenta, pues son diferentes a lo que normalmente ven en
el aula de clase, desarrollando así su repertorio lexical.
Caso 8, de cuatro años: Fue un caso importante pues, ´pasó de ser un niño
introvertido a querer contar las historias de los video-cuentos a sus compañeros con una
muy buena vocalización y sintaxis comparadas con su nivel de inicio. Se podría decir aquí
que los temas de los cuentos, combinado con la emisión de las imágenes acompañadas de
música, lo motivaron tanto, que dejo atrás al niño de pocas palabras a hablar con seguridad
en sus propias palabras y con la jerga de la comunidad a su alrededor, aunque fuerte y un
poco pausado. Aquí se confirmó la teoría de Downes & Fatouros (1995) acerca de la
combinación de imágenes, sonidos y textos escritos para crear nuevas formas de transmitir
significado y explicar procedimientos.
Caso 9, niño de cuatro años: Usó para referirse al príncipe de Blanca Nieves la
palabra caballero y contaba con mucho entusiasmo y seguridad los sucesos de los cuentos
que más le importaron, este niño estuvo faltando mucho al hogar comunitario, por lo que se
presume que tal vez hubiera podido desarrollar su expresión oral al igual que los demás de
su edad y hubiera podido mostrar un resultado más avanzado, sabemos que los video-
cuentos afectaron en gran medida su proceso por la usanza de palabras como Cutufato, para
referirse a sus compañeros en forma de broma o porque con sus compañeros en el tiempo
libre, compartía las historias en especial la del Patito Feo vista en su casa.
Caso 10, de cuatro años, era un niño tímido, quien por física vergüenza de hablar
contestaba con monosílabos, su nariz sudaba cada vez que se le hacía una pregunta, de la
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 29
cual él no supiera la respuesta, poco a poco y después de conocer las historias al derecho y
al revés, porque tenía una alta concentración, fue dejando su timidez, la cual su madre
expresaba que era solo en el jardín, pues en su casa era más atrevido, Así llego a ser un
niño más integrado a las conversaciones de los demás, incluso si estas trataban de los temas
de moda en el jardín, Mirriinga mirronga, Rin rin renacuajo, la pobre viejecita, Blanca
Nieves, o Rapunzel entre otros.
Comprobamos nuevamente la postura de Ramírez Peña quien nos habla de un
conocimiento y unos datos que al ser interiorizados o memorizados, se utilizaran en la
contextualización y posterior interacción con el mundo real, en la sociedad.
Caso 11, esta niña de 4 años de edad se aprendió los cuentos de memoria, poco
lenguaje corporal pero se detecta una muy buena expresión de los gestos faciales. Además
nos sorprendía mucho su gusto por el desarrollo del ejercicio, con una alta capacidad de
concentración durante la proyección del video-cuento. No sobra decir que el sustento de su
madre es un negocio de internet, así que después del jardín tenía libre acceso al video-
cuento, eso explicaría la razón de sabérselos de los aprendió de memoria. El permanente
contacto con esta clase de cuentos en donde se mezcla lo audiovisual y la musicalidad nos
llevan a deducir el gran desarrollo en su expresión oral como lo anotaban antes los autores
Downes & Fatouros (1995) relacionado con la producción oral desde las características
particulares del video-cuento.
Transición
De cuatro años y siete meses a los seis años seis meses en donde se valoran
aspectos como: 1. Utiliza la jerga y los modismos propios de su entorno social. 2.
Reconstruye con sus palabras historias o cuentos narrados por el adulto llevando una
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 30
secuencia lógica y 3. Utiliza frases completas, respetando reglas gramaticales y buena
pronunciación.
Caso 12, niña de cuatro años, quien tuvo avances en su expresión oral, pues en el
primer test, contaba los cuentos a la mitad, no sabía los finales y esto lo explicaron las
observaciones hechas, ya que su capacidad de concentración era mínima, en comparación
con la de sus compañeros, ella hablaba a sus compañeros durante la proyección de los
video-cuentos y debíamos estarla motivando a que se concentrara. Sin embargo en el
segundo test dio cuenta de los finales de las historias narradas, como la de Blanca Nieves,
Rapunzel y los tres cerditos, las cuales quedaron a medias en el primer momento. El
ejercicio audiovisual literario la ubicó de tal manera, que podía inventar cuentos con los
personajes de los diferentes cuentos, así que se evidenció lo que Salotti (1969) dice; que el
cuento es un elemento útil, necesario para ayudar a ubicarse en la realidad, restableciendo
el equilibrio con la educación de los sentidos, agregando a esto la importancia de revestirse
y en causar la imaginación (p. 24).
Caso 13, niña de cuatro años que logró un desarrollo avanzado, tanto así, que ella
reprodujo con sus palabras; con buena vocalización, pronunciación y sintaxis cada cuento
visto durante el tiempo de la aplicación de la estrategia. Por ejemplo, usó la expresión “Se
echó en la boca de un pato tragón o cayó en un pato tragón en lugar de la expresión original
del Renacuajo Paseador,- se coló en la boca de un pato tragón-, Aunque en el cuento de la
pobre viejecita no entendió la ironía. Sin embargo, ése es un tema muy avanzado para su
edad, lo que nos importa aquí es la expresión oral más que otros procesos mentales.
Corroboramos la información tomada de Girón M. S. y Vallejo M. A. (1992) quienes nos
hablan de la importancia de la adquisición de conocimientos y formar una competencia
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 31
discursiva que se hace no solo de la repetición, si no de la creación de las nuevas formas de
entender los cuentos.
Según los resultados relevantes de la muestra poblacional una de ellos, se encuentra
en estado avanzado (A). Esta es una niña que teniendo solo 4 años tres meses pasó de
entablar una conversación sobre una situación vivida o imaginada a utilizar frases
completas, respetando reglas gramaticales y con una buena pronunciación. Lo cual se
evidenció por su manera de reconstruir los cuentos a veces de memoria y a veces con sus
palabras pero respetando la secuencia de la historia. Los niños restantes se encuentran en
estado esperado (E) cabe resaltar que la efectividad de esta herramienta encontró su
rendimiento en un tiempo menor al establecido por el ICBF; tres meses. Esto significa que
la evaluación del recurso audiovisual duró un mes y durante este tiempo se evidenció un
gran desarrollo.
En suma, los referentes conceptuales consultados, inspiraron la planeación de la
actividad pedagógica relacionada con el desarrollo de la oralidad a través del video-cuento.
Pues, esta es la posibilidad de que los niños accedan a la literatura y al buen lenguaje, sin
saber leer aun, Smith (1979) señala que:
Los niños necesitan enterarse acerca del lenguaje de los libros; este no es el lenguaje
que ellos escuchan hablar a su alrededor en su vida diaria, y no es realista esperar
que ellos aprendan este estilo poco familiar al mismo tiempo que ellos aprenden a
leer. (p. 136)
Conclusiones
Este trabajo permitió, mediante la investigación cualitativa y documental, hacer una
búsqueda y evaluación entre medios y mediaciones para la formación humana. Se Analizó
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 32
el video-cuento en orden de presentarlo como una herramienta pedagógica, en el campo
audiovisual para el desarrollo de la expresión oral de un grupo de niños de edad preescolar.
El primer objetivo específico consistía en diagnosticar en dos momentos el
desarrollo de la expresión oral, así, el primero mostró el estado inicial de la oralidad en los
niños y el segundo: la evolución de esta habilidad, para constatar la eficiencia del video-
cuento como herramienta TIC. Arrojando resultados positivos; es decir un desarrollo
notable de la oralidad, como se explicó anteriormente en la gráfica de los resultados de la
Escala Cualitativa, aunque ningún niño de la población estudiada se ubicó en R de riesgo en
el primer test; si se pudo establecer progresos verbales de acuerdo a los criterios
evaluativos, niños con el desarrollo verbal en concordancia a su edad, es decir, se ratifica lo
dicho por Camps, acerca del lenguaje que impregna la vida preescolar. También hubo niños
que pasaron de la simple descripción de láminas en un tiempo presente a relatar situaciones
vividas usando tiempos verbales correctamente, otros en edad de transición pasaron de
reconstruir con sus palabras historias o cuentos narrados, en secuencia lógica, a construir y
utilizar frases completas, respetando reglas gramaticales y con buena pronunciación. Es
decir la mayoría de la población estudiada llegó a usar correctamente sin conocer las reglas
gramaticales la sintaxis y la estructura de los cuentos de acuerdo a su etapa. Aunque la
pronunciación no se logró en su mayoría, suponemos que esto, va air madurando con el
paso del tiempo, su repertorio verbal si aumentó, lo cual se nota cuando ellos cuentan los
cuentos en sus palabras o mezclan los cuentos para crear nuevos.
Además, se logró el segundo objetivo específico, responsable de identificar los
aspectos relevantes que promovieran el desarrollo oral de los niños en el video-cuento. La
actitud frente a la herramienta, el acompañamiento y compromiso de los padres con el
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 33
proceso y el constante contacto con el buen uso de la lengua materna mediante el video-
cuento. La forma de narración el tono de las voces la personificación, sin importar si eran
bidimensionales o tridimensionales, desde que tuvieran acompañamiento musical y
animación con colores. Aspectos que ayudaron a que los niños se concentraran en el
contenido de las historias.
Así pues, la actitud de los niños frente a la literatura, en este caso audiovisual, sigue
siendo parte esencial y motivadora de la enseñanza aprendizaje. Se resalta también que el
contenido audiovisual es literatura, lo cual siguiendo a Camps, en su teoría de hablar en
clase aprender lengua, se crearon espacios comunicativos en el aula por medio del cuento
audiovisual, el mismo cuento pero ya no contado de la manera tradicional, a partir de los
libros impresos, si no uniendo la brecha digital de la que habla Cobo, por lo que fue
interesante observar el porqué del gusto de esta generación por el cuento en video, el juego
verbal, la armonización de la palabra y el desarrollo factores como: la musicalidad
acompañada de los dibujos animados, los colores, las canciones, el ritmo, la pronunciación
de las historias en tiempos relativamente cortos; de dos a ocho minutos como máximo,
resultaron la combinación perfecta entre la teoría de Camps, de los usos verbales a través
del cuento y las implicaciones emocionales y audiovisuales de las que habla Postman. Pues
desde la primera proyección de los video-cuentos se notó la absoluta atención de los niños
por los mismos de manera especial, ya que dejaban de jugar y dedicaban total
concentración por esta estrategia, al menos hasta en dos video cuentos, en promedio,
consecutivamente, pues todas las mañanas los niños, pedían al agente educativo la
proyección de los cuentos, tal vez no por el título, pero si, con palabras que los
identificaban, como por ejemplo, “ profe, yo quiero ver rin rin renacuajo” para referirse al
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 34
renacuajo paseador o “profe, ponga “mirronga” para hacer alusión a Mirringa Mirronga la
Gata Candonga, de Rafael Pombo. De esa forma también se evidenció que el video-cuento
como tal, no representa más que algo entretenido, pero si un docente de preescolar lo usa
como fin pedagógico de la expresión oral dentro de una estrategia curricular, desarrollará
competencias en TIC, como lo dice Cobo, ya que el video-cuento como estrategia didáctica
pedagógica, se convierte en un input correcto gramatical y sintácticamente hablando; una
adecuada estimulación al referido innatismo de Chomsky. Es la estrategia perfecta,
adicional de la que Chomsky habla para complementar la “pobreza de estímulo” con la que
estos niños conviven. Concluyendo, los aspectos del video-cuento que promuevieron el
desarrollo oral de los niños son: el tradicional lenguaje literario de los cuentos, las
características audiovisuales, coloridas, musicales, la corta duración de los video-cuentos;
todas ellas capaces de lograr capturar la atención de los infantes para activar el principio
Chomskiniano del innatismo. Adicionalmente, el acompañamiento de los padres, pues ellos
también pudieron acompañar a los niños en este proceso pedagógico mediante las TIC, y
permitirles e incentivar la creación del discurso.
Como hallazgos no previstos encontramos que esta herramienta sirvió de apoyo
para otros procesos de aprendizaje de los niños, tales como: la inculcación de valores a
partir de las temáticas del video-cuento, ya que la profesora de este grupo de niños podía
usar las moralejas de los cuentos para solucionar situaciones de desacuerdo cotidianos en
los niños; por ejemplo cuando los niños daban quejas de que algún otro le tomó sin permiso
algún objeto personal, entonces rápidamente la profesora mencionaba “que no se debían
hacer fiestas con cosas ajenas”, enseñanza del cuento de la gata candonga, o si alguna
mamá daba quejas de la desobediencia de su hijo, el agente educativo recordaba en clase las
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 35
consecuencias del renacuajo paseador por no escuchar a su madre. Por otra parte para dar
talleres a los niños acerca de sexualidad y la protección de sus partes privadas, se hacía
referencia a que en la vida real también existen personas malvadas, como las brujas de
Rapunzel y Blanca Nieves y que así como las protagonistas de estos cuentos ellos también
debían cuidarse de estas personas.
Otro hallazgo inesperado fue la memorización de los cuentos y el desarrollo de la
expresión no verbal facial, pues al recitarlos movían su rostro, explicando el significado de
las situaciones, tristeza, decepción, felicidad, etc., a la vez que la timidez por hablar en
público fue disminuyendo, como si la seguridad de su discurso o su riqueza verbal obtenida
les produjera una extrema confianza. Al recitar los cuentos, los niños fueron incentivados a
la creación de historias inventadas, pues en pro de contar las historietas completas los niños
las mezclaban y de esa manera su imaginación fue siendo alimentada.
Además, el descanso de la voz del profesor, pues esta estrategia del video-cuento
permitía divertir y entretener a los niños, durante mas o menos una hora, que si el profesor
lo hiciera, la excesiva demanda del uso de la voz, porque además, debía hacer preguntas e
iniciar conversaciones con los niños sería muy fatigante y agotador.
Con respecto a la motivación central de esta investigación: incluir las TIC, dentro
del currículo preescolar, al hacer la búsqueda de los video-cuentos por la plataforma
YOUTUBE, el portal de Internet que permite a sus usuarios subir y visualizar videos, nos
dimos cuenta que hay una gran cantidad de canales especializados en material audiovisual
didáctico para ayudar al aprendizaje significativo de la primera infancia, así que solo se
necesita tener un objetivo curricular, hacer una efectiva búsqueda y seleccionar las ayudas
Running head: La expresión oral en la primera infancia desde las tic 36
virtuales que se necesitan para entrar en las nuevas formas de aprendizaje a las que la
innovación tecnológica nos ha llevado.
Por lo anterior, se tuvo en cuenta las motivaciones contemporáneas tecnológicas de
los niños y la necesidad del docente de llevar a cabo estrategias para mejorar la adquisición
e implementación de la lengua materna de esta población de acuerdo con Chomsky.
Con base en los resultados de los objetivos específicos, los cuales dieron solución al
objetivo general, se logró constatar la eficiencia del video-cuento como herramienta TIC
para el desarrollo de la expresión oral en esta muestra poblacional de educación inicial.
También según lo arrojado por la valoración de la Escala Cualitativa y los resultados
comparados con los referentes conceptuales, se concluye la efectividad del uso del video-
cuento como herramienta para fortalecer esta habilidad linguistica, ya que todos los niños
valorados evolucionaron en este aspecto dentro de su etapa, después de la experiencia
audio-visual.
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