S I N I F Y Ö N E T İ M İ · 2017. 5. 12. · Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Pedagojik Formasyon E ğitimi Sertifika Programı ……Ders Notları ı Sınıf

Recep Tayyip Erdoğan ÜniversitesiEğitim Fakültesi

Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika Programı……Ders Notları

ı


Pedagojik Formasyon EğitimiSERTİFİKA PROGRAMI

S I N I F Y Ö N E T İ M İ

RTEÜ Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması Ekonomisi Ana Bilim Dalı



ı

Önerilen Kitap:

Prof. Dr. Vehbi Çelik (2013). Sınıf Yönetimi. Nobel

DEĞERLENDİRME: Ara Sınav ve Final Sınavı +Dersi Takip Etme + Derse Katılım

SINAVLARDA SORUMLULUK: Önerilen kitaptaki ilgili bölümler, dersteki anlatım ve tartışmalar.

Dersin Başarısı İçin; Konuya ilişkin olarak kitaptan ilgili bölümleri okumuş olarak gelmek esastır.



ı

Sınıf Yönetiminde Temel Kavramlar



ı

Sınıf Yönetim Disiplin

Sınıfta Öğrenmeyi Engelleyebilecek Sorunlar Neler Olabilir?

Motivasyon İletişim

Öğrenmenin ve eğitimin gerçekleşeceği düzeneğin oluşturulup sürdürülmesi ve geliştirilmesi, öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerine bağlıdır

Eğitim

Öğretim

Öğrenme



ı

Öğretim, öğrenme, davranışın sağlanması amacıyla yapılan ön çabalardır.

Eğitim; davranış değişikliği, davranış oluşturma ile sonuçlanan etkinlikler bütünü

Öğretimin göstergesi; diploma; Eğitim göstergesi; davranışlar.

Eski Türkçe: ‘‘igitmek/igidmek’’, beslemek, yetiştirmek, evcil hayvan ya da köle beslemek, terbiye etmek. İğdiş, Gütmek

İngilizce-Fransızca: Education; educateLatince ‘educatus’: Yol göstermek, kılavuzluk etmek, yetiştirmek, büyütmek, kaldırmak, yükseltmekArapça: Talim, tedris, tahsil, marifetAlmanca: Bildung: Teşkil, oluşum, biçim vermek, kendini yetiştirme

T.D.K.: 1.Çocukların ve gençlerin toplum yaşayışında yerlerini almaları için gerekli bilgi, beceri ve anlayışları elde etmelerine, kişiliklerini geliştirmelerine okul içinde veya dışında, doğrudan veya dolaylı yardım etme, terbiye. 2. Eğitim bilimi. 3. Eğitim sistemi.



ı

Sürekli kalemtraşkullanıyor

Yüzünü cama yapıştırıyor

Geç geliyor

Öylece bakıyor

Görmezden geliyor

Meslek değiştirmeyi düşünüyor

Dudak okuyorFısıldıyor

Kağıtla not iletiyor

Yüz ifadeleri yapıyor

Defter, kitap ve kalemini unutuyor Püskürtüyor

Esniyor

Çalışır gibi yapıyor

Islık çalıyorİçinden Öğretmene lanet ediyor Karikatür Dergisi

okuyor

Etrafa bir şeyler atıyor

Kalemle dişlerini temizliyor

Uyuyor

Sırayı kazıyor

Gürültü yapıyor

Saçıyla oynuyor

Miyavlıyor

Karikatür çiziyor

Şarkı söylüyor

Yemek yiyor

Hayal kuruyor

Çakmakla oynuyor

KıkırdıyorMırıldanıyor

Sakız çiğniyor

Kağıtları yırtıyor

Hayali oyun oynuyor

Önündekinin sırtını dürtüyor

Düş görüyor

Çelme takıyor

Resimde Yer Almayanlar

Yangın alarmını çalıştıranlar

Tuvalette Sigara İçenler

Öğretmenin arabasını çizenler



ı

Spring: Eğitimin İki Modeli ve Farklı Tanımlanışı

Birinci Model: Toplum verimli işleyen bir makinedir, insanlar bu makinenin işleyişine katkı sağlayan insani kaynaklardır. Bu modelde çocuğa üzerinde çalışılacak ve toplumun iyiliği için biçimlendirilecek nesne olarak yaklaşılır.

İkinci Model: Bireysel özerkliğin artırılması. Çocuklara kolay kontrol edilebilen makineler olarak değil özgür, hayattan zevk alan kişiler olarak büyümesi amaçtır. Eğitim, bireyin yeteneklerini geliştirdiği, özgürleştiği süreçler toplamıdır.

Paulo Freire: Eğitim bireyin özgürleşme sürecidir.

Eğitim, bireyin yaşadığı toplumda yeteneklerini, tutumlarını ve olumlu değerdeki diğer davranış biçimlerini geliştirdiği süreçler toplamıdır.

Eğitim; bireyin doğuştan getirdiği

gizil güçlerini ortaya çıkarma ve bunları

yeteneğe dönüştürme sürecidir.

Eğitim birisini kendisine benzetmesi sürecidir.

Tolstoy



ı

Sizce ÖRGÜT nedir?

İlk duyduğunuzda nasıl bir his uyandırıyor? Ne Çağrıştırıyor

İsmini duyduğunuz birkaç Örgüt ismi söyler misiniz?

Örgüt ve Yönetim

Bu örgütlerin amacı ne?

İşlevi ne?



ı

Örgüt, iki veya daha fazla kişinin bilinçli olarak eşgüdümlenmiş eylemleri ya da güçlerinden oluşan bir işbirliği sistemidir.

Chester Barnard

Yönetim: İnsan ve madde kaynakların amaca dönük olarak uyumlu bir biçimde kullanılması.

Örgüt yapıyı ifade eder, yönetim ise onu canlandıran süreçtir

Örgüt (Organization): Organon

Modern toplumların üyelerinin çoğu örgütlerde doğarlar, örgütlerce eğitilirler, örgütler için(de) çalışırlar, ibadet ederler ya da oynarlar ve örgütler tarafından gömülürler’’

Amitai ETZIONI



ı

Yedi Yönetsel Süreç

• Planlama• Örgütleme • Personelcilik• Yönlendirme • Eşgüdümleme • Rapor Etme • Bütçe Yapma

Örgütün Dört Bölümü:

• Eşgüdüm• Ortak Hedefler• Görev Paylaşımı• Hiyerarşik yapı

Örgütün Boyutları

• Amaç• Yapı• Süreç• İklim



ı

Yönetim ve Liderlik

Yönetim: Örgütün amaçlarına ulaşabilmesi için İnsan ve maddekaynaklarının uyumlu ve etkin kullanımına yönelik kararlar alma veuygulatma süreçlerinin toplamı.

Eğitim Yönetimi: Kamu yönetiminin özel bir alanı. Eğitimin doğasınedeniyle özgün bir alan.

Okul Yönetimi: Eğitim yönetiminin sınırlı bir alanda uygulanması.

Sınıf Yönetimi: Eğitim yönetimi sisteminin ilk basamağı



ı

Eğitim ve Eğitim Yönetiminin Özellikleri:

Eğitim doğrudan ya da dolaylı olarak insanlarla ilgili bir hizmettir.

Eleştirel bir tutum geliştirmek eğitimin temel amacıdır.

Eğitim politikaları soyut olduğundan eğitim örgütlerinin başarılarınıdeğerlendirebilmek zordur.

Eğitim, kendisini denetleyen güçlerin yapısı / farklılığı nedeniyle diğerörgütlerden farklıdır.

Okul personeli eğitimlidir.



ı

LiderlikBennis (1999): Liderlik güzellik gibidir, tarifedilememekte görüldüğü zamantanınmaktadır.

Liderlik, bireyleri belirlenen hedefleribaşarmak üzere çalışmaları yönündeetkileme ve desteklemeyi ifade etmektedir.

Liderliğin 350 civarında tanımı yapılmıştır.

Liderlik doğuştan mı gelir sonradankazanılabilir mi?

Her yönetici aynı zamanda lider midir?

Liderlik: Bireyleri belirlenen hedefleri başarmak üzere çalışmaları yönünde etkileme ve destekleme.



ı

LİDER ÖZELLİKLERİ YÖNETİCİ ÖZELLİKLERİ

Yenilikçi Yönetirler

Orijinaldir, İcatçıdır Taklitçidir

Gelişime açık Eskiyi korurlar

İnsan merkezli Sistem ve yapı odaklıdırlarGeniş bakış açısına sahip Dar bakış açısı

Ne, Neden’i sorgular Nasıl ve ne zamanı sorgular

Gözleri ufuktadır Gözleri kaynaklardadır

Özgün kişilik İyi asker

Doğru işleri yapar İşleri doğru yapar

Etkisini kullanır Yetkisini kullanır



ı

Örgüt ve Yönetim Kuramları



ı

İş ve çalışmanın doğasını değiştirmiştir,Demografik değişimlere yol açmıştır, nüfusun nitelikleri değişmiştir,İnsan ilişkilerini değiştirmiştir,Toplumun değerlerini değiştirmiştir.

1800’lere kadar olan dönem yönetim bilim açısından Bilim Öncesi Dönem olarak görülmektedir.

ENDÜSTRİ DEVRİMİ: 18.yy’ın ortalarında önce İngiltere’de ve ardından Kuzey

Amerika’da ortaya çıkmıştır. Endüstrileşmenin örgüt yapılarını ve yönetim

süreçlerini de etkileyen geniş kapsamlı, köklü sonuçları olmuştur.

Endüstri devrimi ile birlikte yaşanan dönüşümler yönetim bilimininoluşmasına yol açmıştır.



ı

Klasik KuramlarBilimsel Yönetim, Bürokratik Yönetim, Yönetim Süreçleri.

Neoklasik Kuramlar İnsan İlişkileri, Dinamik Yönetim, İşbirliği Sistemi, Rasyonel Karar Süreci,

Sistem KuramlarıGenel Sistem, Açık Sistem

Durumsal Kuramlar

Yeni Kuramlar Toplam Kalite Yönetimi, Stratejik Yönetim, Öğrenen Örgüt, Yönetişim, Kurumsallaşma

Örgüt ve Yönetim Kuramları



ı

KLASİK KURAMLAR

BİLİMSEL YÖNETİM KURAMI

Frederic Winslow TAYLOR(1856 - 1915)

‘’Geçmişte insan önce geliyordu, gelecekte sistem

önce gelecek’’

Her işi, en kısa sürede, en az hareketle, en ekonomik olarak yapmanın bir yolu vardır. Bunu bulmak için zaman ve hareket incelemeleri yapılmalıdır.

İşin en hızlı ve en iyi şekilde yapılabilmesi için çalışan özendirilmelidir. Belli standartları yakalayan çalışanlar, normal ücret dışında prim ve ikramiyeler verilerek özendirilmelidir.

Çalışanların çalışma kurallarını ve koşullarını belirlemek üzere tecrübeli ustabaşılar kullanılmalıdır.

İŞ VE İŞÇİLER



ı

Üretim yapan bir şirket için bu üretimin en üst düzeyde artırılması, her bir işçinin üretebileceği en üst düzeydeki çalışma anlamına gelmektedir. Bu hedefin gerçekleşmesi Taylor’a göre üç temel unsura bağlıdır (Thio, 2007: 145);

• Maksimum düzeyde işbölümü

• Çalışanlar yakın- sıkı bir biçimde denetlenmesi

• Yoğun bir parça başı ücret sistemi



ı

• İş çözümlemesi: Günlük işler açıkça tanımlanmalıdır.

• Araçların standardizasyonu: İş için standart koşullar, araçlar sağlanmalıdır.

• Planlama ve denetim

• Adaletli ödeme: Başarıya bağlı ücret verilmelidir. Başarısızlık cezalandırılmalıdır.

• Çalışanların seçimi ve yetiştirilmesi: Görevler uzmanlarca yerine getirilmelidir.

Taylor’a göre Bilimsel Yönetimin İlkeleri ve Temel Basamakları



ı

YÖNETİM SÜREÇLERİ

Planlama

Örgütleme

Emretme

Eşgüdümlemek

Kontrol etmek

Fayol, yönetim süreçlerinin ilk mimarıdır.

YÖNETİM ve YÖNETİCİLER

KLASİK KURAMLARYÖNETİM SÜREÇLERİ

Henry FAYOL(1841-1925

Yönetimin tüm örgütlere uygulanabilecek genel ilkelerinin olduğunu ileri sürmüştür.



ı

Luther Gulick (1865-1918)

POSDCORB formülünü geliştirmiştir. Formül, yedi yönetsel süreci tanımlamaktadır;

1) Planning- planlama, 2) Organizing- örgütleme, 3) Staffing- personelcilik,4) Directing- yönlendirme, 5) Co-ordinating- eşgüdümleme, 6) Reporting- rapor etme 7) Budgeting- bütçe yapmadır.



ı

YAPI

‘Bürokratik örgütün diğer örgüt biçimlerinden daha gelişmiş olmasının nedeni bütünüyle teknik üstünlüğünden kaynaklanmaktadır’’

KLASİK KURAMLARBürokratik Yönetim

Max Weber(1864-1920)

Birimler hiyerarşisi, Kurallar ve düzenlemeler, Görevlerde uzmanlaşma, Kişisellikten uzak olma, Yazılı kayıtlar,Maaşlı çalışanlar, Kaynakların kontrolü.



ı

Weber, bürokrasiyi rasyonellikle, rasyonelleşmeyi ise mekanikleşme, ilişkilerin kişisellikten çıkması ve tekdüzelikle özdeş görmektedir.Bürokrasi modeli şu unsurları içermektedir (Brown ve Moberg,1980, s.651);•Ussallık,•Politik-yasal yetki,•Örgüt yapısı,•Kurallar sistemi,•Örgütsel işleyişte bireysel olmama,•Personelin sürekliliği,•Kayıt tutulması



ı

Weber’e göre istenir anlamında değil ancak saf bir örgütlenme biçimi olarak ideal bürokrasinin özelliklerini şöyle sıralamıştır (Giddens, 2008:686-687);

• En yüksek yetkenin tepede bulunduğu piramit benzeri bir yapı söz konusudur, kararların eşgüdümlü bir biçimde alınmasını sağlayan aşağıya doğru yayılan bir emir komuta zinciri vardır ve piramitteki her üst astını denetler ve gözetler.

• Örgütün her kademesindeki işler yazılı kurallarca yönetilir. Yukarıya çıkıldıkça yazılı kurallar genişler ve esnek yorumlanmayı gerektirirler.

• Memurlar tam gün çalışırlar ve işleri karşılığında maaş alırlar. Hiyerarşideki her bir işin kendine ait belirli bir ücreti vardır. Memurlar örgüt için kıdem ve yeteneğe bağlı olarak terfi ederler.

• Memurun örgüt içindeki görevi ve dışarıdaki yaşamı ayrılmıştır. Ev yaşamı işteki etkinliklerden farklı olduğu gibi fiziki olarak da ayrılmıştır.

• Örgütün hiçbir üyesi işlettikleri maddi kaynakların sahibi değildir, bürokrasinin gelişimiyle işçiler üretim yolları üzerindeki denetimden uzaklaştırılmıştır. Geleneksel topluluklarda çiftçiler ve zanaatkârlar kullandıkları aletlerin de sahibidirler ve üretim sürecinin bütününde söz sahibidirler ancak bürokrasilerde memurlar yazıhanelerinin, oturdukları masanın ya da araç gerecin sahibi değildirler.

Bürokratik Yönetim



ı

Parkinson’un kanunu: Örgütler büyüdükçe, çalışanlar arasındaki iletişim azalır, daha çok eşgüdüm ve denetim gerekliliği ortaya çıkar bu durum bürokrasinin artmasına yol açar.

Bürokrasinin bu anlamda artması ise denetimde gevşeme, iş devamsızlığı artar

Weber’e göre bürokrasinin üstünlükleri; doğruluk, hız, kesinlik, dosyalama, süreklilik, gizlilik, birlik, sürtüşmenin azaltılması. Kişisellikten uzak oluşu, hesaplanabilir kuralların varlığı avantajdır. Etkin ve akılcı bir yönetim modelidir.

Bürokrasinin Problemleri; Yabancılaşma, bürokratik yetersizlik ve ritüelcilik,bürokratik atalet



ı

Klasik kuramlar, sadece örgütsel yapı boyutunda etkiliği gerçekleştirmeye odaklanmış, birey boyutunu ise ihmal etmişlerdir. Birey; makinenin değiştirilebilir bir parçasıdır. Örgütü adeta insansız bir makine gibi değerlendirilmiştir, örgütlerin ve işin insan tarafını görmezden gelmişlerdir. Örgütte insanların güdülenmelerini de sadece ekonomik gereksinmelerin karşılanması ve yakın denetime bağlayarak insanları insan yapan sosyal ve psikolojik gereksinmeleri görememişlerdir

Klasik Kuramların Ortak Özellikleri;Zaman ve hareket çalışmaları,İş bölümü ve uzmanlaşma,Görevlerin standartlaştırılması,Emir birliği, Kontrol alanı,İşlev ya da fonksiyonun tekliğiFormel ve hiyerarşik örgütlenme



ı

NEOKLASİK KURAMLAR

İnsan İlişkileri YaklaşımıÖrgütler içinde çalışan bireylerin kendi amaçlarını gerçekleştirirken, örgüt amaçlarının gerçekleştirilmesine de hizmet edeceği bir ortam yaratılması temel amaçtır.

Birey -Örgüt Etkileşimi

Elton MAYO

(1880-1949)

Temel İlkeler Bireyler farklıdırlar İnsan bütün boyutları ile bir bütündür İnsan davranışları örgütü-yapıyı etkileyebilir İnsan diğer üretim faktörlerinden farklıdır Örgüt sosyal bir sistemdir. Örgüt ve birey arasında karşılıklı bağımlılık vardır.



ı

İnsan İlişkileri Yaklaşımı

1930’ların başlarında endüstri psikologu Elton Mayo bilimsel yönetimkuramının bütün varsayımlarını eleştirmiştir. Temel olarak savunduğuilkeler şöyle sıralanabilir (Thio, 2007: 146);

•Çalışanların verimliliği fiziki kapasiteleri tarafından değil iş ortamınayönelik duyarlıkları ile toplumsal kapasiteleri tarafından belirlenir.•İş ortamındaki arkadaşlık, yöneticilerden görülecek saygı gibi ekonomikolmayan ödüller çalışanların güdülenmelerinde ve mutluluklarında merkezibir role sahiptir.•Aşırı uzmanlaşma işin eşgüdümü açısından sorunlar yaratmaktadır.•Çalışanlar yönetimlere ve yönetimin özendirme çabalarına izole bireylerolarak değil bir grubun üyesi olarak tepki verirler.



ı

Hawthorne Araştırmaları, İnsan İlişkileri Yaklaşımının doğuşunda önemli bir rol oynamıştır.

İşçilere gösterilen ilgi, onların moral düzeyini ve öz saygılarını yükseltmiş ve bu duygu (örgüte gerekli bir insan olmaktan duyulan doyum), çalışanların, dış koşullardan bağımsız olarak işe yönelik

motivasyonlarını korumaları sonucunu doğurmuştur.

Örgütsel etkinliği ve verimliliği etkileyen temel faktörler; ücret, aydınlanma, sıcaklık, gürültü ve benzeri maddesel ve fiziksel çalışma

koşulları değil, İşyerindeki moral ortamı, kişilerarası iyi ilişkiler ve duygusal anlaşmalar

Çalışmanın planlanmasının nedeni Western

Elektrik Şirketi'ndeki aydınlanma düzeyi

ile verimlilik ilişkisini araştırmaktı



ı

İnsan ilişkileri kuramının iki temel sınırlılığı vardır;

•İş ortamındaki biçimsel olmayan örgütlerin önemi aşırı derecedeabartılmıştır. Birçok çalışan sabahları işyerlerindeki arkadaşlarıyla birlikteolmak için işyerine gitmeye can atmamaktadır. İş ortamının dışında ailelerive arkadaşları ile daha ilgilidirler.

•Biçimsel olmayan toplumsal ilişkiler fabrikada daha zevkli koşullarortaya çıkarabilir ancak işin kendisinden kaynaklanan iç sıkıntısınıazaltamaz. İnsanlar belirli kişilerle çalışmaktan zevk alırlarken özü gereğisıkıcı olan bir işi zevkli bir işe dönüştüremezler.



ı

• Örgütlerin yönetimi ve işleyişi için evrensel ilkeler belirlenebilir.

• Örgütler belirli bir plana ve belirli ilkelere göre kurulur ve işletilirler.

• Çalışanların örgüt işleyişi üzerinde bir etkisi yoktur.

• Çalışanların davranışları önceden tahmin edilip yönlendirilebilir.

Klasik Kuramların Dayandığı Temel Varsayımlar

• İşin ve örgütün insan tarafına odaklanma

• Örgütte sosyal ilişkiler ve formel yapının etkilerine odaklanma

• İnsanın örgüt içindeki davranışları.

• Güdülemede insanların sosyal ve psikolojik gereksinmelerinin karşılanması

Neoklasik Kuramlar



ı

Sosyal Bir Sistem Olarak Sınıf



ı

Sistem: Amaçlara ulaşmak için kullanılan yöntem ve araçlarınbütünüdür. Sistem birbirinden bağımsız fakat bütünü oluşturmakiçin birbiri ile ilişkili öğelerin bir araya gelmesinden oluşan birgruptur. Alt ve üst sistemler mevcuttur. Anatomide: Birbiriyle ilişkili organların ya da bölümlerinmeydana getirdiği bütüncül yapıdır.



ı

Klasik ve Neoklasik kuramlarda göz ardı edilen örgütlerin çevreleri ile olan ilişkileri konusunda 1950lerden sonra bir bilinç oluşmuştur.

Sistem Kuramları:

Yönetimde Çağdaş Düşüncenin Başlangıcı

Sistem, karmaşık ve etkileşimli parçaların bütünleşmiş bir topluluğu.



ı

Genel Sistem Kuramı

Sistemlerin Karmaşıklık Düzeyine Göre Bir Hiyerarşi

Durgun Yapı: Bina, tesis, araç, gereç, Çerçeveler düzeyi

Yalın Devinimli Sistem: Önceden kurgulu gerekli hareketler; Saat düzeyi

Özdevinimli Yapılar: Kendi kendini düzenleyen sistem;Termostatdüzeyi

Öz yaşamlılar: Kendi kendini besler, çevreyle alışveriş;Bakteri, Hücre düzeyi

Bitkisel Sistem: Genetik düzey

Hayvansal Sistem

İnsan

Sosyal Sistemler

Deney üstü Soyut Sistemler

Bilimler arası genel ilişkileri içerebilecek kuramsal/sistemli bir çerçeve kurmak.

Öğesel etkileşim: Madenler, kimyasal tepkimeler



ı

Bir organizma moleküllerden, hücrelerden ve yapılardan oluşmaktadır.

Bir örgüt de birbirine bağlı yapı ve görevlerin oluşturduğu bir sistemdir. Her birey diğer bireylerin ne yaptığını bilme, onlardan mesaj alabilme ve aldığı mesaja cevap verebilme durumunda olmalıdır.

Genel Sistem Teorisi, fizik, biyoloji ve toplumsal sistemler arasında yapısal benzerlikler arayışını ifade eder. Öğrenme ve Gelişme süreçleri arasındaki koşutluğa ilişkin araştırmalar.

Genel sistem teorileri açısından formal örgüt; insan kaynaklıdır, çevreye açıktır, işbirliği ve çatışma ilişkilerini yansıtır, yetkinin temelinde yatan kuvveti geliştirir ve kullanır, besleme sistemi bulunur, değişme ve genişlik eğilimindedir, karmaşıktır, esnektir.

Eğitim Sistemine Uygulanış: Ölçülebilir, kolaylaştırıcı, optimal, güvenilir ve tutarlı olmalıdır. Eğitim sistemlerinin en büyük zaafı, tam anlamıyla ölçülemeyişi ve optimal olmayışı.



ı

AÇIK SİSTEM KURAMI

Açık sistem, aldığı maddeyi ve enerjiyi değiştirir, dinamik bir dengesi vardır, içinde bulunduğu ortamdan etkilenir. Önceki teorilerde ihmal edilen örgüt-çevre etkileşimini ön plana getiren bir yaklaşımdır.

İnsan vücudu ve örgüt arasındaki benzeşim

Bir Açık Sistemi Belirleyen Beş Temel Bileşen

Girdiler Süreç- Dönüşüm

Çıktılar Dönüt- Geri Besleme

Çevre



ı

Açık Sistemlerin Özellikleri

1) Açık sistemler çevrelerinden enerji alırlar2) Açık sistemler bu enerjiyi ürün, hizmet ya da bir sürece çevirirler.3) Açık sistemler çevreye bir ürün sunarlar.4) Giriş, çeviriş ve çıkış döngüsel bir eylemdir5) Açık sistemler, çevreden, kullanacaklarından daha fazla enerji alırlar, depolarlar,

negatif entropi sağlanır.6) Açık sistemler her türlü girişi kabul etmezler. Kodlama vardır. Enerji ile birlikte

enformasyon da sisteme girer.7) Açık sistemlerde dinamik bir homeostasis, dengelenim vardır.8) Açık sistemlerde farklılaşma ve ayrılma süreçleri görülür. Özel ve uzmanlaşmış

görevler.9) Açık sistemler amaçlarına ulaşmak için değişik durumlardan harekete geçerler,

çeşitli yolları deneyebilirler.

Açık Sistem Yaklaşımları:

Sosyal Sistem : Alt sistemler ve Örgütün de içinde bulunduğu süper sistemle etkileşim; Sosyo-Teknik Sistem: Teknoloji, Yapı, Görev, İnsan faktörlerinde örgütlerin farklılaşmaları



ı

Okulda İşleme Süreci; Girdileri Çıktılara Dönüştüren Alt Sistemler:

Yapı Alt Sistemi: Kurallar, rol ve yetkiler resmiyet kazanır.Kültür Alt Sistemi: İnformal beklenti ve normlar üretir.Teknoloji Alt Sistemi: Eğitim-öğretimin işleyişini sağlar.Yönetim Alt Sistemi: Alt sistemleri yönlendirir ve eşgüdümü sağlar

Okulda Çıktı süreci; öğrenme ürünleri, tutum ve davranış değişikliği, yetenek ve beceri kazanımı

Okulda Geribesleme/Dönüt, çevreden okula dönen bilgi ve ekonomik katkı vb.

Açık Bir Toplumsal Sistem Olarak Okul



ı

Eğitimin Amaç ve İşlevleri

Açık Sistemin Dört Temel Unsuru

1. Sistemin Girdileri2. İşleme Süreci3. Sistemin Çıktıları4. Geri Bildirim Sistemi

Okulun Girdileri

İnsanBilgiTeknoloji

FinansmanZaman

İşleme

İnsanYapıYönetimEğitim öğretim süreçleri, fiziki yapı ve teknoloji

Çıktılar

Eğitilmiş Öğrenciler, ürünlerHizmetlerPara

Geri Bildirim

ParaBilgiİnsan



ı

Sosyal Bir Sistem Olarak Okul ve Sınıf

Okul, bağımsız bir topluluğun etkinlikte bulunduğu, toplumsal yaşama katılmakisteyenlere rol dağıtımı yapılan ve bu çalışmaları yürütebilmek için rol farklılaşmasınadayalı olarak yapılandırılan toplumsal bir sistemdir.

Formel Okul Örgütünde Bulunan Yapılar: Okulda, işbölümü esasına dayalı bir görev bölüşülmesi vardır. Öğretme ve yönetme rolleri, resmî bir karaktere sahiptir. Okuldaki insanlar arasında hiyerarşik bir düzen vardır Daha önce belirlenmiş yasa ve yönetmeliklerle okulun ve derslerin amaç ve uygulama

şekilleri, yetkileri ve görevlilerin hareketleri belirlenmiştir.

Sosyal Sistem, insanlardan ve insanlar arası etkileşimlerden oluşur.

Sosyal Sistem Olarak OkulBirbirine bağlı, bütüne katkıda bulunan ve bütünden yararlanan parçalar, etkinliklerİnsanlar ve roller; Özgün yapılandırma, hiyerarşi, iletişimKural koyuculuk; Yaptırım gücüAçık sistem özelliği; Görecelilik



ı

Sınıf, öğretmen ve öğrencilerin zamanlarının büyük bir kısmını geçirdikleri, eğitim-öğretim etkinliklerinin gerçekleştiği ortak bir yaşam alanıdır.

Kültürel (Antropolojik) Boyut: Her okulun/sınıfın kendine özgü bir kültürü vardır. Anadolu Lisesi, Meslek Lisesi, İmam-Hatip Orta Okulu; Birinci Sınıf, Dokuzuncu Sınıf.Kurum Boyutu (Roller): Öğretmenin rolleri (lider, rehber vb), öğrencilerin rolleri (disiplin, sınıf kuralları)

İklim Boyutu: Bireylerin ortamı nasıl algıladığı, sınıftaki öğrenme ortamı, iklimi. Kişilik Boyutu: Bireysel özellikler, ihtiyaçlar (tanınma, sevilme, takdir) Biyolojik Boyut: Fiziksel, zihinsel farklılıklar



ı

Sınıf

Uzak Çevre

Yakın Çevre

Aile

Okul



ı

Sınıf Kültürü: Sınıfta öğrencilerin ve öğretmenlerin algılarını, tutumlarını ve davranışlarını etkileyen, o sınıfa özgü değerler, gelenekler, semboller, beklentiler

Sınıf İklimi: Öğrencilerin kendi aralarındaki ve öğretmenle öğrenciler arasındaki etkileşim örüntüsünün algılanmasıyla işlerlik kazanan, görece sürekliliği olan, sınıfın bir niteliği. (Soğuk/Kapalı; Sıcak/Açık)

Olumlu Sınıf İkliminin Sonuçları:•Demokratik, katılımcı sınıf ortamı•Öğrenci merkezli öğrenme•Eleştirel düşünme•Sorumluluk•Özgüven•Bağlılık•Çok yönlü bireysel gelişim



ı

Sınıf Yönetimi: Tanım, Modeller ve İlkeler



ı

Sınıf yönetimi, eğitim yönetimi sisteminin ilk ve temel basamağıdır.

Sınıf yönetimi:• Sınıf yaşamının bir orkestra gibi yönetilmesi, • İçinde öğrenmenin gerçekleştiği bir çevrenin oluşturulması,• Öğrenme için gerekli olanak ve süreçlerin, öğrenme düzeninin, ortamın,

kuralların sağlanması ve sürdürülmesi

Sınıf Yönetimi Tanımları

Sınıf yönetimi;öğretmenin öğrencileri, sınıf alanını, zamanı ve araç-gereçleri düzenleyerek öğrenme ve öğretimin gerçekleşmesini sağlaması sürecidir.

Tanımları Bilerek Kendimize Özgün Bir Tanım Yapabilmeliyiz

Sınıf yönetimi, sınıf içi etkinlikleri öğrenme odaklı olarak etkili bir biçimde düzenleyip sürdürme ve öğrenci davranışlarına rehberlik etme sürecidir.



ı

Sınıf Yönetimi Sürecinde Sınıfın Yapısal Özelliklerini Dikkate Almalıdır

Sınıf Yapısının Özellikleri

Çokboyutluluk

Yakınlık

Tahmin Edememe

Açıklık

Ortak Tarih



ı

Öğretmen adayı olarak bilmen gereken ilk şey; öğrencilerini senin için bir şeyler yapmaya yönlendirebilmendir.

Benim başarılı disiplin anlayışımın temelinde anlayışlılık, kararlılık, sertlik var ve tabii bütün bunlar için öğrencilere rüşvet vermek



ı

Sınıf Yönetiminin İlkeleri:

İyi ve olumlu kişisel ilişkiler kurma ve geliştirme. Olumlu karşılıklı iletişim

Yeterli hazırlık yapılması: Dikkatli ve planlı bir hazırlık

Ders süresince araç-gereç ve öğrenci çalışmalarını örgütleme: İyi örgütlenme ve sorunları tahmin edebilme

Özel pedagojik yetenekler: Farklı özelliklerdeki öğrencilere farklı yaklaşımlar

Kişisel özellikler: İlkelere bağlılık



ı

Sınıf Yönetiminin Boyutları

Okul ve Sınıf Ortamının Fiziksel Düzeni

Plan-ProgramEtkinlikleri

Zaman Düzenine Yönelik Etkinlikler

İlişki Düzenlemeleri

Davranış Düzenlemeleri



ı

Sınıf Yönetimi Modellerine İlişkin Eski ve Yeni Yaklaşımlar

Baskıcı

Şekil Yönelimli

Öğretmen Ağırlıklı

Demokratik

Amaç Yönelimli

Öğrenci Ağırlıklı



ı

Sınıf Yönetimi Modelleri

Tepkisel, Önlemsel, Gelişimsel ve Bütünsel Modeller

Tepkisel Model

Sınıf Yönetiminin Klasik Modeli

Modelin İşleyişi: İstenmeyen sonuç-tepki.

Düzen sağlayıcı ödül-ceza türü etkinlikler.

Etkinliklerin yönelimi, gruptan çok bireye.

Modelin zayıf yönlerinden birisi her tepkinin bir karşı tepki doğurur olmasıdır.

Sınıfta istenmeyen bir davranış ve sonuç oluşmuşsa, bu modelin kullanılmasına da gereksinim duyulabilir.



ı

Önlemsel Model

Planlama, geleceği kestirme

Amaç, sınıf sorunlarının ortaya çıkmasına olanak vermeyecek bir düzen ve işleyiş oluşturarak, tepkisel modele gereksinimi azaltmaktır.

Sınıfta, yanlış davranışa olanak vermeyen bir sosyal sistem oluşturulması.

İstenen davranışın kolayca gösterilebileceği bir ortam, istenmeyen davranıştan uzaklaştırıcı kurallar.

Etkinlikler bireyden çok gruba yöneliktir.



ı

Gelişimsel Model

Öğrencilerin, fiziksel, duygusal, deneyimsel gelişim düzeylerinin gerektirdiği uygulamaların gerçekleştirilmesi.

Modeli dört basamağı;

Birinci basamak: Onuncu yaşa kadar süren, nasıl öğrenci olunacağının öğrenildiği zamandır, öğretmene çok iş düşer.

İkinci basamak: On-on iki yaş arası dönemdir. Sınıf yönetimine verilen ağırlık azalır, öğrenciler olgunlaşma yolunda, sınıf düzenine uymaya, öğretmeni hoşnut etmeye isteklidir.

Üçüncü basamak: On iki-on beş yaş. Öğrenciler, zevk ve destek almak için birbirlerine bakarlar. Öğretmeni sıkıntıya sokmayı seçebilir, bunun sonucunda arkadaşlarının beğenisini de kazanabilirler. Kuralların nedenlerini ararlar.

Dördüncü basamak: Lise yılları. Öğrenciler, kim olduklarını, nasıl davranmaları gerektiğini anlamaya başlarlar, sosyalleşir, akıllanırlar, yönetim sorunları azalır.



ı

Bütünsel Model

Önlemsel sınıf yönetimine öncelik verme,

Gruba olduğu kadar bireye de yönelme,

Önlemsel yönetim çabalarına karşın oluşabilecek istenmeyen davranışları düzeltmek amacıyla tepkisel yönetim araçlarından yararlanılması.

Bu etkinlikler sürecinde seçilecek davranış örgüleri, öğrencinin gelişim basamakları ile uyumlu olanlardan seçilir.

Bu model için sınıf yönetiminin sistem modeli denebilir.

Modelin çevre boyutunda; okul, aile, boş zaman etkinliklerinin yer aldığı arkadaş çevresi vardır.



ı

Ayers ve Gray’e göre Sınıf Yönetimi Modelleri

Davranışçı Model

Demokratik Model

Danışmanlık Modeli

Deney-Araştırmaya Dayalı Model

Bilişsel-Sosyal Öğrenme Modeli

Katı Disiplin Modeli

Ekolojik ve Ekosistem Modeli



ı

Davranışçı Model:

Pozitif pekiştireçler

Kalıplaştırma

Ödül ve Ceza

Uyarıcı Kontrolü

Teşvik, Söndürme

Demokratik Model:

Öğrencinin sosyal ihtiyaçlarının

karşılanması

Teşvik; sonucun değil çabaların

özendirilmesi

Özdenetim, öğrenci katılımı, pozitif disiplin,

öğretmen-öğrenci işbirliği

Katı Disiplin Modeli:

Katı Disiplin anlayışı

Olumsuz davranışlar kırıcı

biçimde ifade edilir ve

tartışılır.

Sıkı, adil ve tutarlı kurallar

Olumlu ve olumsuz

davranışların öngörülmesi,

karşılıklarının belirlenmesi



ı

Bilişsel-Sosyal Öğrenme Model: Öğrenci ve Öğretmenin sınıf-okul-öğrenciler

ve öğretmenlere ilişkin biliş geliştirmeleri.

Model davranışların öğrencilere sunulması

Ekolojik-Ekosistem Modeli

Sınıf problemleri çatışma sistemleri ve

öğrenciler arası etkileşimin ürünüdür.

Sistem teorisi

Fiziksel çevrenin önemi

Sınıf ve okul çevresinin etkisi

Deney-Araştırma Modeli:

Öğrenci davranışlarının

gözlenmesi, sorunlara ilişkin

araştırma yapılması

Danışmanlık Modeli

Sınıf Yönetimi öğretmenden

öğrenciye aktarılmıştır.

Katı disiplinin tersi

Düzen için öğrenci teşvik

edilir.



ı

Sınıf Yönetiminde Etkililik

Öğrencileri Kontrolden çok Eğitimin Kalite ve Sürekliliğini Sağlamaya Yönelik Olmak

Etkili Davranış örüntüsü kazandırmanın yanı sıra öğrencilerin davranışlarınıanlama ve yönlendirme yollarını geliştirme

Gelişim özelliklerine göre sınıf yönetimini farklılaştırma

Kuralların öğretiminden güven ve ilgiyi geliştirmeye yönelme. Öğrenciler öğretmenin neyi ne kadar bildiğini değil kendilerini ne kadar önemsediğini, ne kadar ilgi gösterdiğini bilmek isterler.

İş yönelimli sınıftan öğrenme yönelimli sınıfa geçiş

Kurallara itaatten kendini disipline etmeye yönelme



ı

Sınıf yönetimi becerilerin en iyi biçimde sorunlu öğrenciler sınıfta olmadığında ortaya çıkar



ı

Sınıf Dinamikleri

Sınıf Düzeni

Öğrencilerin Oturuş Düzeni

Öğretmenin Tutum ve İnanışları

Ailenin Okula Katılımı

Öğrencilerin ÖzellikleriÖğrencinin Sınıfta Bulunma/Bulunmama Durumu

Öğrencilerin Tutum ve İnanışları

Öğrenci GruplarıÖğretmenlerin Disiplin Planları



ı



ı

Sınıfta İletişimin Yönetimi



ı

İletişim: Duygu, düşünce veya bilgilerin akla gelebilecek her türlü yolla başkalarına aktarılması

İletişim, Communication

Türkçe: İletmek, ilerletmekLatince: Communicare birlikte iş yapmak, yardımlaşmak, alışveriş etmek Commūnis ortak, umumi, paylaşılanOsmanlıca: Muhabere Azerice: Ünsiyyet

İletişime İlişkin Yapılan Tanımlarda İki Yaklaşım

Gönderici-Mesaj-Kanal-Alıcı

Çizgisel

Karşılıklılık, Ortak Algılama, Paylaşma

Döngüsel

İletişimde en önemli şey ne söylenmediğini duyabilmektir.Peter Drucker

İletişimin yönetimi; öğrencilerin alay edilmeden, sıkılmadan iletişim

sürecine-sınıftaki etkinliklere katılımının sağlanması



ı

İletişim Süreci ve Öğeleri

Kaynakİleti (Mesaj)Kodlama- KodaçmaKanalHedef Kitle (Alıcı)Tutum-davranış Değişikliği Geri Besleme (Feedback)

İletişim Türleri

• Kişi İçi (İntrapersonal)• Kişiler Arası (İnterpersonal)• Örgüt-içi (Organizational) • Kitle İletişimi (Mass

Communication)



ı

ÖĞRETMEN(Kaynak)

ÖĞRENCİ(Alıcı)

İÇERİK(Mesaj)

Öğretim Araç ve Yöntemleri



ı

GürültüÖngörülmemiş, istenmeyen ve iletişimin aksamasına ya da tümüyle engellenmesene neden olan şeyler

Çevresel BağlamOrtam, iletişim sağlandığı, iletişim öğelerini barındıran doğal, toplumsal ve kültürel koşulların tümü

Kişiler arası iletişim

• En az iki kişi vardır.• Tek yönlü değil karşılıklıdır.• Bir süreçtir.• Bilginin, duygunun, düşüncenin, yaşantının

paylaşımıdır. • Hem psikolojik hem de sosyo-kültürel bir olgu ve

süreçtir



ı

Kaynağın;• Düşünceleri kelimelere dökmede,• Anlamlı cümlelere dönüştürmekte

beceriksiz olması,• Ses tonunu ayarlayamaması gürültüye

sebep olabilir.

Gürültünün Sebepleri

Alıcının;

• Dinlememesi,• Az duyması,• Mesajı alan kişinin mesajı gönderene karşı

olumsuz tutum sergilemesi olabilir.

• Dışardan gelen gürültü• Yazı tahtasına yansıyan ışık• Öğrencilerin bazılarında görme-

işitme bozukluğu• Öğretmenin el yazısının yazı ve

çizimlerin okunmasını güçleştirmesi

• Öğretmenin tahtayı düzensiz kullanması

Sınıfta Meydana Gelebilecek Bazı Gürültü Sebepleri



ı

İletişimde Etkili Olan Faktörler

Seçici-Algı

İletişim Becerilerindeki Bireysel Farklılıklar

Kaynak Güvenirliği

Kaynak-Alıcı Benzerliği

Yaşantı AlanıKodlanmış mesajın alıcısı olan kimse, onu önceden geçirmiş olduğu yaşantılarına dayanarak çözer, yorumlar

İletişimin başarısı, iletişim kuranların mesaja aynı anlamı yükleme düzeylerine bağlıdır.

Öğretme-öğrenme süreci açısından yaşantı alanıYeni bilginin (mesaj) öğrencinin (alıcı) önceden bildikleri ile ilişkilendirilerek verilmesi gerektiği anlamına gelir.



ı

Öğretmen-Öğrenci Arasındaki İletişim Engellerini Azaltmak İçin Yapılması Gerekenler

• İzah: Mesajı sorarak açıklamak• Davranışın tarif yapılarak ifadesi• Duyguların tarifi• İzlenimleri test etme

• Olumlu kararlılık• Empatik Yaklaşım• Problem Çözme

Etkili İletişim Becerileri

Öğretmenin Öğrenciyi Överken Kullanacağı Dil• İlkokulda, Değerlendirici• İlkokul Üst Sınıflarda, Kişisel Tatmin• Ortaokul, Kendi Hakkında Düşünme - Falımda diyor ki; eğer kendi

davranışlarını kontrol edebilirsen öğrencilerinin kendi davranışlarını

kontrol etmelerini sağlamada başarılı olacaksın



ı

Betimleyici Dil

Yargılayıcı Dil

Gürültü yapılırsa sınıftakiler rahatsız olur, öğretmenin ne dediği tam olarak duyulamaz.

Çok konuşuyorsun. Yaramaz bir öğrencisin. Kötü öğrenciler hep böyle yapar. Tembel, beceriksiz…

Betimleyici dil bir durumu, bir gelişmeyi ya da davranışı tarif eder.

Yargılayıcı dil bir duruma, bir gelişmeye ya da bir davranışa eleştirisel ve sınıflayıcı bir şekilde yaklaşmaktadır



ı

Sen dersine neden çalışmadın. Sen bunu nasıl yaparsın

Sen Dili Yerine Ben Dili

Kitabı böyle çekiştirdiğin zaman ben kaygılanıyorum çünkü yırtılabilir ve artık onu hiç kullanamayız.

Sen dili ile ifade edilen kızgınlıklar, davranışa değil, kişiliğe yöneldiği

Ben mesajları gerçek yaşantı ve duyguları çocuğu ve genci suçlamadan ortaya koyduğundan, gereksinimlerin daha iyi görülmesine ve savunmacı duruma geçmeden, sorumluluğunun kabul edilmesine yardımcı olur.



ı

Motivasyon, bireysel davranışın ardındaki itici güç Gereksinim, istek, dürtü

Çocukta öğrenme güdüsü yaratmadan öğretmeye kalkmak soğuk demiri dövmeye benzer

H.Mann

MOTİVASYON



ı

Güdülenme: Davranışı uyaran, yönlendiren ve devamını sağlayan içsel bir durumdur.

Araştırmalara göre başarı ile güdülenmearasında olumlu ilişki vardır.



ı

İçsel ve Dışsal Güdülenme

Hocam, eğer bir öğrenci şekeri yerse içsel mi olmuş oluyor ?

Motivasyon

Dışsal İçsel

Şeker, Ödüller Özgüven,Özsaygı

İçsel Motivasyon

Dışsal Motivasyon

Öğrenme Sebebi, bireyin kendi ihtiyaçları ve zevklerine ilişkindir.

Öğrenme Sebebi, cezadan kaçmak, ödül almak ya da başkalarını mutlu etmeye ilişkindir.



ı

İçsel Motivasyon Araçları

• Yenilik• Güven• Tamamlama• Uygulama• Sezinleme• Sürpriz• Meydan Okuma-Mücadeleye Yöneltme• Geribildirim• Özdeşleşme• Yansıtma• Başarı• Ait Olma• Olumlu Rekabet



ı



ı

Davranışçı Yaklaşım: Şartlanma ve Modelden öğrenme. Pekiştireçler. Dışsal Güdülenme

İnsancıl Yaklaşım: Güdülenme, büyüme ve gelişmeye yol açan içten gelen aktif bir güçtür. Güdüleme

var olan pozitif eğilimi besleme yönünde olmalıdır.

Bilişsel Yaklaşım:Güdülenme dünyayı anlamaya, yaşamı kontrol etmeye ve kendini yönlendirmeyi

sağlar. Öğrencilerin bilişsel özellikleri ve güdülenmeleri farklıdır.

Sosyal Öğrenme: Çevresel değişkenler ve bilişsel özellikler kadar özyeterlik, bağımlılık, başarı vb.

öğrencilerin davranışlarını etkiler.

Güdülenme Kuramları



ı

Öğrencileri Motive Etmek İçin;

• İyi bir şey başardıklarında sık ve olumlu dönüt • Açık ve olumlu bir öğrenme ortamı• Sınıfta her öğrencinin değerli bir üye olduğunu algılaması

Öğrencinin Motivasyonunu Etkileyen Etkenler;

• Öğretmenin coşkusu• Konuların İlgi Çekiciliği• Derslerin düzenlenme Biçimi• Öğrencilerin Aktif Katılma Düzeyleri• Derslerdeki Çeşitlilik• Öğretmen-öğrenci İletişimi• Materyallerin zorluk derecesi• Uygun, anlaşılabilir örneklendirmeler



ı

Sınıfta Motivasyon Stratejileri

• Öğrencileri aktif öğrenme ortamına katmak

• Olabildiğince Öğrencilerin Ne Çalışacaklarını Seçmelerine İzin Vermek

• Zorlukları Dönem Boyunca Aşamalı Olarak Artırmak

• Değişik Öğretim Yöntemleri Kullanmak

• Olabildiğince Hızlı Geribildirim Sağlamak



ı

Öğrenci Motivasyonunu Artırmaya Yönelik İlkeler• Başarı için uygun ortam hazırlamak• Öğrenciye performansını ve mantıklı hedefler seti belirlemesini öğretmek• Çaba ve sonuç arasındaki ilişkiyi anlamada öğrenciye yardım etmek• Geçmiş yaşantılarla ders arasında bağlantılar kurmak• İlgi ve istek konusunda model oluşturmak• Ders içeriklerinde yenilik ve değişiklik• Öğrencilerin aktif katılımı• Sınıfta öğrenciler arasında etkileşimi sağlamak



ı

Kötü ruh ele geçirmiş çocuğu

Hayır sadece okulun ilk günü

İlkokuldaki ilk gününüz nasıldı?Lisedeki İlk gününüz?

Üniversitedeki?



ı

Okulda İlk Günler;

• Rahat, Sıcak Bir Hava Oluşturulması• Dersin Amacını Açıklamak• Öğrencilerle İnformal İletişim Kurmak• Öğrencilerin İsmiyle Hitap Etmek• Çalışma grupları Oluşturmak• Fiziki düzeni iletişim odaklı hale getirmek• Göz Temasını Olumlu Bir Biçimde Kullanmak

İlkokulda İlk Gün Üniversitede İlk Gün



ı

Motivasyonu Artırmak İçin Bazı Öneriler

• Açıklayın• Ödüllendirin• Önemseyin• Öğrencilere Katılın• İstikrarlı Öğretin• Öğrencinin Gereksinimlerini Karşılayın• Öğrenmeyi Görselleştirin• Olumlu Enerjinizi ve Duygularınızı Kullanın



ı

Keller’in ARCS Modeli(Dikkat,Uygunluk,Güven, Tatmin) (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)

Motivasyon Modelleri

Wlodkowski Modeli

Derse Başlangıç Aşaması: Tutumlar, GereksinimlerDersi SürdürmeDersi Bitirme

Epstein’in Target Modeli

Görev, otorite, tanıma, gruplandırma, değerlendirme, zaman



ı

Slayt Numarası 1Slayt Numarası 2Slayt Numarası 3Slayt Numarası 4Slayt Numarası 5Slayt Numarası 6Slayt Numarası 7Slayt Numarası 8Slayt Numarası 9Slayt Numarası 10Slayt Numarası 11Slayt Numarası 12Slayt Numarası 13Slayt Numarası 14Slayt Numarası 15Slayt Numarası 16Slayt Numarası 17Slayt Numarası 18Slayt Numarası 19Slayt Numarası 20Slayt Numarası 21Slayt Numarası 22Slayt Numarası 23Slayt Numarası 24Slayt Numarası 25Slayt Numarası 26Slayt Numarası 27Slayt Numarası 28Slayt Numarası 29Slayt Numarası 30Slayt Numarası 31Slayt Numarası 32Slayt Numarası 33Slayt Numarası 34Slayt Numarası 35Slayt Numarası 36Slayt Numarası 37Slayt Numarası 38Slayt Numarası 39Slayt Numarası 40��Eğitimin Amaç ve İşlevleri��Slayt Numarası 42Slayt Numarası 43Slayt Numarası 44Slayt Numarası 45Slayt Numarası 46Slayt Numarası 47Slayt Numarası 48Slayt Numarası 49Slayt Numarası 50Slayt Numarası 51Slayt Numarası 52Slayt Numarası 53Slayt Numarası 54Slayt Numarası 55Slayt Numarası 56Slayt Numarası 57Slayt Numarası 58Slayt Numarası 59Slayt Numarası 60Slayt Numarası 61Slayt Numarası 62Slayt Numarası 63Slayt Numarası 64Slayt Numarası 65Slayt Numarası 66Slayt Numarası 67Slayt Numarası 68Slayt Numarası 69Slayt Numarası 70Slayt Numarası 71Slayt Numarası 72Slayt Numarası 73Slayt Numarası 74Slayt Numarası 75Slayt Numarası 76Slayt Numarası 77Slayt Numarası 78Slayt Numarası 79Slayt Numarası 80Slayt Numarası 81Slayt Numarası 82Slayt Numarası 83Slayt Numarası 84Slayt Numarası 85Slayt Numarası 86Slayt Numarası 87

Documents

S I N I F Y Ö N E T İ M İ · 2017. 5. 12. · Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Pedagojik Formasyon E ğitimi Sertifika Programı ……Ders Notları ı Sınıf