Salesiano Autoevaluaciòn Informe Final

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1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Nombre del plantel: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO Código: 01H00475

Provincia: Azuay

Cantón: Cuenca

Parroquia: Yanuncay

Dirección: Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Teléfono: 2814-274, 2816-641, 2886-647, 091899526

Fax: 2816-641

URL: www.itss.edu.ec

E-mail: [email protected]

Tipo de Financiamiento: Fiscomisional

Régimen: Sierra

Modalidad: Presencial

Jornada: Doble (Matutina y Vespertina)

Ciclos: Educación General Básica

Bachillerato General Unificado Técnico

Figuras Profesionales:

Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas

Mecanizado y Construcciones Metálicas

Electromecánica Automotriz

Mecatrónica

Aplicaciones Informáticas

Bachillerato General Unificado en Ciencias.

Equipo Directivo:

- Director de la Comunidad Salesiana: P. Javier Herrán SDB

- Director General UETS: Sr. Sandro Gavinelli SDB

- Rector: Lic. César Banegas Pesantez Mst.

- Vicerrector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.

- Inspector General: Lic. Patricio Reinoso Zambrano

mailto:[email protected]

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2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:

Hace 75 años, la resolución Ministerial No 70 del 27 de febrero de 1936 posibilita la

gestión educativa de los salesianos en la ciudad de Cuenca, se emprende la construcción de la

Escuela Cornelio Merchán, en la calle Vega Muñoz entre Padre Aguirre y General Torres y se

inicia el funcionamiento de la Escuela de Artes y Oficios, con el propósito de enseñar a los

jóvenes de escasos recursos la zapatería, sastrería, mecánica, tipografía y carpintería. Más

tarde se transformará en el Colegio Técnico Salesiano. Hoy convertido en Unidad Educativa al

servicio de la juventud Cuencana.

Aprovechamos para rendir tributo de gratitud y sentimientos de admiración a los

miembros de la comunidad salesiana que han entregado su vida en bien de la juventud

cuencana. En la memoria y el corazón de alumnos y ex alumnos del técnico vivirá el nombre

del P. Carlos Crespi, principal actor de las obras salesianas en la ciudad de Cuenca. Similar

reconocimiento lo merecen el P. Guillermo Mensi, P. Mario Rizzini, P. José Gambirasso, P.

Luciano Bellini, P. Germán Delgado.

Para nuestra institución el someterse a un juico externo no resulta algo nuevo pues, al ser

un colegio técnico que se encuentra dentro del proyecto RETEC, ha sido evaluado en tres

ocasiones anteriores. Además al ser un colegio salesiano también tiene que seguir las

directrices del Consejo Nacional de Educación Salesiana, CONESA, y dicho organismo también

ha implementado procesos de evaluación.

3. INTRODUCCIÓN:

El Ministerio de Educación inicia la aplicación del modelo de autoevaluación institucional

en las entidades educativas de las diversas zonas del país. Es necesario conocer el servicio

docente que brindan las instituciones educativas. De allí que conocer cómo se están

desarrollando sus respectivos procesos en los establecimientos, constituye una necesidad

prioritaria. El plan de autoevaluación institucional constituye una herramienta básica e idónea

para conocer la realidad interna de los planteles educativos, porque permite recopilar,

sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados.

La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica basada en el análisis de

diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la comunidad

educativa emitir juicios sobre la gestión escolar. Es un proceso de mirarse y ser mirado, de

recibir y dar apoyo. Lograr su práctica en la cultura escolar es un reto, un compromiso, un

3

desafío y una responsabilidad compartida por la comunidad formativa, con miras a reconocer

aciertos que deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas para mejorar la

calidad del servicio educativo.

El ministerio con la finalidad de orientar a los establecimientos docentes para que inicien

sus procesos de autoevaluación en este periodo escolar 2011 – 2012, entrega el modelo de

autoevaluación institucional y su guía. El objetivo es iniciar una línea de trabajo que deberá

perfeccionarse posteriormente para utilizar las herramientas de autoevaluación.

El periodo de autoevaluación se inició el 19 de septiembre del 2011, con la presentación

por parte del Rector de las ideas fundamentales en relación a la autoevaluación institucional.

Se entrega la información, distribución de materiales y cronograma de aplicación al plantel

docente, estableciendo un periodo de lectura analítica de los materiales por parte del personal

educativo. Se realiza la nominación de los integrantes del equipo promotor que coordinará las

actividades a realizar para autoevaluar a la institución, siendo designadas las siguientes

personas: Ing. Omar Álvarez, Ing. Felipe Peña, Ing. Pablo Rodas, Ing. Pablo Durazno, Lic.

Santiago Vanegas, Lic. Fabián Muñoz, Wilson Moscoso, Lic. Alberto Mora, y Ximena Neira

quien actuará como secretaria. Por parte del Lic. Santiago Vanegas efectúa la socialización del

taller de autoevaluación dictado por la Dirección de Educación, elabora el cronograma y se

asignan responsables. Finalmente se acuerda que el medio de difusión y recolección de la

información sea el correo electrónico institucional debido al número elevado de compañeros

que laboran en la institución.

Para el proceso de recolección de datos de los señores representantes se designa a los

miembros del equipo promotor Ing. Omar Álvarez, Lic. Santiago Vanegas y el Ing. Pablo Rodas;

siendo realizada en primera instancia una socialización por parte del Lic. Santiago Vanegas

durante la primera reunión ordinaria del Comité Central de Padres de Familia, en donde se les

entrega la encuesta para que la socialicen con el resto de representantes de su curso y se

convoca a una nueva reunión el día 12 de octubre a las 18h30. Además este día son invitados a

participar del grupo focal los vicepresidentes de cada curso, teniendo un total de 102

convocados de los cuáles asisten 76. El día indicado se reúnen por grupos; el primero

conformado por los representantes de octavo y noveno de educación básica, el segundo por

los representantes de decimo de educación básica y primero de bachillerato y el tercer grupo

por segundo y tercero de bachillerato. Durante el encuentro se explica nuevamente el espíritu

de la autoevaluación a aquellas personas que no habían recibido la información por el

representante del curso, luego se les entrega la encuesta y se les brinda ayuda necesaria para

4

responder las preguntas. Al día siguiente se realiza la tabulación de las encuestas que es

enviada vía correo electrónico para su análisis.

El día 9 de Octubre se realiza la segunda reunión, en donde se analizan los resultados

obtenidos a partir del instrumento 1 y se planifica el desarrollo del instrumento 4, para lo cual

se decide la siguiente modalidad: se hará una socialización con los directores de las áreas

académicas, los mismos que replicarán esta socialización con el resto de sus compañeros

previa la ejecución del instrumento 4; una vez cumplidos los plazos la información será

remitida al Lic. Santiago Vanegas para su recopilación. Además se recuerda que en la siguiente

reunión se realizará el instrumento de manera definitiva tomando como referencia los

documentos enviados por cada una de las áreas; para este efecto se recuerda al equipo

promotor que existe un encargado de cada proceso: PROCESO I. ESTILO DE GESTIÓN:

Coordinador Ing. Omar Álvarez, PROCESO II. GESTION PEDAGÓGICA CURRICULAR: Coordinador

Lic. Santiago Vanegas, PROCESO III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO

HUMANO) Coordinador Lic. Fabián Muñoz, PROCESO IV. GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y

DE FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Coordinador Ing. Felipe Peña, PROCESO V. GESTIÓN DE

RELACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD. Coordinador Ing. Pablo

Rodas, quien además es el encargado de recopilar las evidencias necesarias para justificar la

calificación. Ese mismo día se ejecuta el análisis de los datos obtenidos en estudio de los

instrumentos 2 (historia de la institución en los últimos cinco años) y 3 (resultados del

aprendizaje de los alumnos). Para la ejecución de estos dos instrumentos se recoge

información de los archivos de los años 2006, 2007, 2008, 2009, 2010. Sobre los datos del

establecimiento, durante los últimos cinco años para el instrumento 2, se considera los

siguientes aspectos: Matrícula total al inicio del año, Matrícula agregada, Matrícula segregada,

Número de deserciones, Número de promovidos, Número de no promovidos, Matrícula

efectiva. En cuanto al instrumento 3, resultados de aprendizaje de los alumnos, para llenar

esta matriz se recurrió a los archivos de secretaría. Una vez que se completaron y analizaron

los datos solicitados en la matriz, basados en los registros que dispone el establecimiento, se

envían para la socialización los resultados de los instrumentos 1, 2 y 3 a través del correo

institucional del personal y en pequeños grupos se promueve la reflexión, análisis y discusión

de los docentes. Se toman en cuenta aspectos como la evolución que hubo en cada caso

durante cada periodo lectivo, los motivos de la evolución que se ha tenido año a año, y los

resultados de aprendizaje entre años.

El día 7 de noviembre una vez que el equipo promotor concluye el instrumento 4 (procesos

internos de la institución educativa) basado en los trabajos de los grupos focales y las

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evidencias recogidas por cada uno de los encargados, se analiza y valora la realidad

institucional a partir de los resultados obtenidos. De acuerdo a lo establecido en el

cronograma se entregara de inmediato el resultado de la autoevaluación al Vicerrector Ing.

Omar Álvarez, conjuntamente con los comentarios y reflexiones recogidos de la socialización

de los instrumentos 2 y 3 para su sistematización y ejecución del informe final.

4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:

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RESULTADOS DEL INSTRUMENTO 1

INFORMACIÓN SOBRE LAS

OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA

7

Pregunta 1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad de respuestas

Porcentajes

Muy bueno 53 69,74%

Bueno 23 30,26%

Regular 0 0,00%

Malo 0 0,00%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%

ANALISIS DE RESULTADOS:

En la primera pregunta que hace referencia al trabajo de los directivos un 69,74% de los

señores padres de familia manifiestan que el trabajo es muy bueno, mientras que un 30,36%

opinan que el trabajo de los directivos es bueno. Al encontrarse las respuestas en los rangos de

muy buena y buena se deduce que el nivel de trabajo de los directivos es aceptable.

Muy bueno, 69,74%

Bueno, 30,26%

Regular, 0,00%

Malo, 0,00%

No responde, 0,00%

8

Pregunta 2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la Institución con los familiares de los alumnos?

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad de respuestas Porcentajes

Muy respetuosa 18 23,68%

Respetuosa 55 72,37%

Poco respetuosa 3 3,95%

Nada respetuosa 0 0,00%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%


En la segunda pregunta que hace referencia a la actitud de los directivos hacia los estudiantes,

los padres de familia en un 23,68% manifiestan que el trato es muy respetuoso, mientras que

un 72,37% opinan que el trato de los directivos es respetuoso, siendo esta la mayor

concentración de respuestas, un 3,95% consideran al trato poco respetuoso. Al encontrarse el

mayor porcentaje en la opinión respetuosa y siendo está muy superior a los otros dos

porcentajes se considera aceptable pero con la consideración que se tiene que mejorar el trato

a los alumnos de algunos grupos.

Muy respetuosa, 23,68%

Respetuosa, 72,37%

Poco respetuosa, 3,95%

Nada respetuosa, 0,00%

No responde, 0,00%

9

Pregunta 3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los profesores y profesoras del año en que se encuentra su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad de respuestas Porcentajes

Muy bueno 37 48,68%

Bueno 38 50,00%

Regular 0 0,00%

Malo 0 0,00%

No responde 1 1,32%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta 3 hace referencia a la capacidad de los docentes, un 48,68% de los padres de

familia opinan que la capacidad es muy buena, un 50% tienen el criterio de que es buena

mientras que un 1,32% no responde. Al encontrarse las respuestas en los rangos de muy

buena y buena se deduce que el nivel de conocimiento de los docentes es aceptable.

Muy bueno, 48,68%

Bueno, 50,00%

Regular, 0,00%Malo, 0,00%

No responde, 1,32%

10

Pregunta 4.

¿Cómo califica la relación que tiene el profesor o la profesora, con el estudiante del año en que se encuentra su representado?

Respuestas y %

Equivalencias Cantidad de respuestas Porcentajes

Muy Bueno 32 42,11%

Bueno 43 56,58%

Regular 0 0,00%

Mala 1 1,32%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta 4 se refiere a la relación entre los profesores y los estudiantes, el porcentaje más

alto es de 56,58% y se ubica en la opción buena, un 42,11% opinan que la relación es muy

buena, y tan solo un 1,32 cree que la relación de su representado y los docentes es mala. Al

encontrarse más del 98% en los niveles más altos se cree que la relación entre los profesores y

los alumnos se lleva dentro de un clima de familiaridad, es comprensible el 1,32% que opine

que es mala, ya que siempre existe algún tipo de problema propio del trabajo dentro del aula

con los alumnos.

Muy Bueno, 42,11%Bueno, 56,58%

Regular, 0,00%Mala, 1,32%

No responde, 0,00%

11

Pregunta 5. ¿A su representado le gusta permanece en la Institución Educativa?

Respuestas y %


Le gusta mucho 46 60,53%

Le gusta 29 38,16%

Le gusta poco 1 1,32%

No le gusta 0 0,00%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%


La quinta pregunta que hace referencia al a aceptación de los alumnos a permanecer en la

institución a lo que los padres de familia contestan en un 60,53% que les gusta mucho, un

38,16% opinan que a sus hijos les gusta permanecer en colegio, solamente un 1,32% creen que

su hijo le gusta poco. A excepción del 1,32% a los estudiantes les gusta permanecer en la

institución, esto se debe a las varias actividades extra aula que aquí se realiza tales como los

clubes, laboratorios, etc., ese es un resultado que satisface ya que a la juventud por lo general

no le gusta las instituciones educativas.

Le gusta mucho, 60,53%

Le gusta, 38,16%

Le gusta poco, 1,32%No le gusta, 0,00%

No responde, 0,00%

12

Pregunta 6. ¿La Institución brinda apoyo especial para los estudiantes que necesitan, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?

Respuestas y %


Siempre 47 61,84%

Casi siempre 21 27,63%

A veces 6 7,89%

Nunca 0 0,00%

No responde 2 2,63%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta seis se refiere al apoyo brindado a los estudiantes con alguna dificultad académica

un 61,84% contestan que siempre se realiza el apoyo a los estudiantes, un 27,63 opina que casi

siempre se lo realiza, un 7,89% que a veces, además existe un 2,63% que no responde a la

pregunta. En este punto es necesario mejorar ya que siempre se debe brindar a los alumnos un

apoyo para que puedan asimilar todos los conocimientos; además se debe difundir el apoyo

que se brinda para que los padres de familia conozcan las posibilidades que tienen sus hijos de

recuperarse.

Siempre, 61,84%

Casi siempre, 27,63%

A veces, 7,89%Nunca, 0,00%

No responde, 2,63%

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Pregunta 7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo?

Respuestas y %


Siempre 23 30,26%


A veces 34 44,74%

Nunca 2 2,63%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta siete se refiera al apoyo en las tareas que brindan los familiares en sus hogares, el

30,26% contesta que siempre brindan apoyo el 22,37% casi siempre brindan su apoyo, el

porcentaje más grande se encuentra en la opción A veces siendo un 44,47%; también existe un

2,63% que nunca brindan ayuda en las tareas. Los resultados de esta pregunta son

comprensibles pues cada hogar es distinto e intervienen muchos factores para poder

determinar si es correcto que se necesite o no ayuda en los hogares.

Siempre, 30,26%


A veces, 44,74%

Nunca, 2,63%

No responde, 0,00%

14

Pregunta 8. ¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas básicas?

Áreas

Variables

Lengua y Literatura

Matemática Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Entorno Natural y

Social

Muy buenos 27 42 37 32 28

Buenos 46 26 33 36 30

Regulares 2 7 4 4 2

Malos 0 0 1 0 0

No responde 1 1 1 4 16

TOTAL 76 76 76 76 76

Cifras en porcentajes

Áreas

Variables

Lengua y Literatura

Matemática Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Entorno Natural y

Social

Muy buenos 35,5% 55,3% 48,7% 42,1% 36,8%

Buenos 60,5% 34,2% 43,4% 47,4% 39,5%

Regulares 2,6% 9,2% 5,3% 5,3% 2,6%

Malos 0,0% 0,0% 1,3% 0,0% 0,0%

No responde 1,3% 1,3% 1,3% 5,3% 21,1%

TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%


La pregunta ocho que se refiere a los aprendizajes alcanzados por los alumnos, los padres

tienen una buena impresión del nivel de aprendizaje de sus hijos.

Lengua y literatura: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo

un 60,5%, un 35,5% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 2,6% opina que es

regular sin embargo hay un 1,3% que no contesta la pregunta.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Lengua y Literatura

Matemática EESS CCNN Entorno Natural y

Social

Física Areas Técnicas

35,5%

55,3%

48,7%

42,1%36,8%

39,5%

52,6%

60,5%

34,2%

43,4%47,4%

39,5%

26,3% 25,0%

2,6%9,2%

5,3% 5,3% 2,6% 6,6% 2,6%

0,0% 0,0%1,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Muy buenos Buenos Regulares Malos

15

Matemática: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo un

53,3%, un 34,2% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 9,2% opina que es

regular.

Estudios Sociales: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo un


regular sin embargo hay un 1,3% que cree que el aprendizaje es malo y tenemos un 1,3% que

no contesta la pregunta.

Ciencias Naturales: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo

un 42,1%, un 47,4% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 5,3% opina que es

regular.

Entorno Natural Y Social: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno

siendo un 36,8%, un 39,5% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 5,3% opina

que es regular.

Entorno Natural Y Social: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno

siendo un 36,8%, un 39,5% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 5,3% opina

que es regular.

Aprovechamos de las encuestas para incluir las áreas de física de Física y Técnicas con el fin de

conocer el grado de percepción de los aprendizajes en el bachillerato, las respuestas son:

Física: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo un 36,8%, un

39,5% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 5,3% opina que es regular.

Áreas Técnicas: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo un


regular.

16

Pregunta 9. ¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que le enseñan en la Institución?

Cifras absolutas

Escala

Variables Mucho Algo

Casi nada

Nada No

responde TOTAL

Responsabilidad con sus tareas

44 30 0 0 1 75

Solidaridad/cooperación con sus compañeros

46 24 4 0 1 75

Interés en particular en actividades de la escuela

40 29 5 0 1 75

Manifiesta respeto hacia los adultos

55 19 0 0 1 75

Cooperación en las tareas del hogar

25 36 13 0 1 75

Cifras en porcentajes

Escala

Variables Mucho Algo

Casi nada

Nada No

responde TOTAL


58,7% 40,0% 0,0% 0,0% 1,3% 100,0%


61,3% 32,0% 5,3% 0,0% 1,3% 100,0%


53,3% 38,7% 6,7% 0,0% 1,3% 100,0%


73,3% 25,3% 0,0% 0,0% 1,3% 100,0%


33,3% 48,0% 17,3% 0,0% 1,3% 100,0%

TOTAL 58,7% 40,0% 0,0% 0,0% 1,3% 100,0%

17


La pregunta 9 se refiera al cambio de actitud de los jóvenes en sus hogares:

Responsabilidad con sus tareas: 58,7% considera que su actitud ha cambiado mucho, el 40%

considera que su actitud ha cambiado algo, y un 1.3% no contesta.

Solidaridad y cooperación con sus compañeros: 62,3% considera que su actitud ha cambiado

mucho, el 43,2% considera que su actitud ha cambiado algo, un 5,3% dice que su actitud ha

cambiado casi nada y un 1.3% no contesta.

Interés en particular en actividades de la escuela: 53,3% considera que su actitud ha cambiado

mucho, el 38,7% considera que su actitud ha cambiado algo, un 6,7% dice que su actitud ha

cambiado casi nada y un 1.3% no contesta.

Manifiesta respeto hacia los adultos: 73,3% considera que su actitud ha cambiado mucho, el

25,3% considera que su actitud ha cambiado algo, y un 1.3% no contesta.

Cooperación en tareas del hogar: 33,3% considera que su actitud ha cambiado mucho, el 48%

considera que su actitud ha cambiado algo, un 17,5% dice que su actitud ha cambiado casi

nada y un 1.3% no contesta.

Los cuatro primeros ítems los porcentajes mayores se encuentran en la opción a cambiado

mucho, solamente a última que hace referencia a la colaboración en tareas del hogar tiene su

mayor valoración en la segunda opción.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%






58,7% 61,3%

53,3%

73,3%

33,3%40,0%

32,0%

38,7%

25,3%

48,0%

0,0%

5,3% 6,7%

0,0%

17,3%

1,3% 1,3% 1,3%1,3%

1,3%

Mucho Algo Casi Nada Nada No responde

18

Pregunta 10. ¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?

Respuestas y %

Equivalencias


Porcentajes

Siempre 45 59,21% Casi siempre 26 34,21% A veces 4 5,26% Nunca 0 0,00% No responde 1 1,32% TOTAL 76 100,00%


La pregunta diez se refiera a la manera de resolver los problemas dentro de la institución, el

59,21% contesta que siempre se resuelven con el dialogo, el 34,21% casi siempre, un

porcentaje de 5,26% opina que a veces y un 1,32% no responde la pregunta. Los resultados

son compresibles pues no todos los alumnos tienen problemas, por esa razón los padres

desconocen la manera de solucionar los conflictos dentro de la institución, sin embargo la

concentración más alta se encuentra en la respuesta siempre.

Siempre, 59,21%


A veces, 5,26%Nunca, 0,00%

No responde, 1,32%

19

Pregunta 11. ¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes?

Respuestas y %

Equivalencias


Porcentajes

Siempre 39 51,32%


A veces 9 11,84%

Nunca 0 0,00%

No responde 3 3,95%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta once se refiere a las actividades para difundir los deberes y derechos de los

estudiantes un 51,32% contestan que siempre se realizan, un 32,89 opina que casi siempre se

lo realiza, un 11,84% que a veces, además existe un 3,95% que no responde a la pregunta.

Consideramos que es necesario que los padres de familia conozcan las actividades y se deben

buscar estrategia para que la información llegue a los hogares.

Siempre, 51,32% Casi siempre, 32,89%

A veces, 11,84%

Nunca, 0,00%

No responde, 3,95%

20

Pregunta 12. ¿Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar con precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc.)?

Respuestas y %

Equivalencias


Porcentajes

Muy seguras 52 68,42%

Seguras 22 28,95%

Poco seguras 2 2,63%

Inseguras 0 0,00%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%


En la pregunta doce se pregunta sobre el nivel de seguridad de las instalaciones de la

institución, los padres de familia en un 68,42% manifiestan que son muy seguras siendo esta la

mayor concentración de respuestas, mientras que un 28,95% opinan que son seguras, un

2,63% consideran poco seguras a las instalaciones. Al encontrarse el mayor porcentaje en la

opinión muy segura y siendo está muy superior a los otros dos porcentajes se considera

aceptable pero con la consideración que se tiene que mejorar en algún aspecto la seguridad.

Muy seguras, 68,42%

Seguras, 28,95%

Poco seguras, 2,63%Inseguras, 0,00%

No responde, 0,00%

21

Pregunta 13. ¿El tamaño de las aulas es adecuado en función del número de estudiantes?

Respuestas y %

Equivalencias


Porcentajes

Muy adecuados 47 61,84%

Adecuados 27 35,53%

Poco adecuados 2 2,63%

Inadecuados 0 0,00%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta trece hace referencia al tamaño de las aulas respecto al número de estudiantes a

lo que los padres de familia contestan en un 61,84% que son muy adecuadas, un 35,53%

opinan que adecuadas, solamente un 2,63% creen que las aulas son poco adecuadas. Al

encontrarse la mayor concentración de respuestas en los rangos de muy adecuados y

adecuados se deduce que el tamaño de las aulas es el correcto.

Muy adecuados, 61,84%

Adecuados, 35,53%

Poco adecuados, 2,63%Inadecuados, 0,00%

No responde, 0,00%

22

Pregunta 14. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares?

Respuestas y %

Equivalencias


Porcentajes

Muy bueno 63 82,89%

Bueno 12 15,79%

Regular 1 1,32%

Malo 0 0,00%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta catorce hace referencia al cuidado y mantenimiento de los espacios, a lo que los

padres de familia contestan en un 82.89% que es muy bueno siendo la valoración más alta, un

15,79% opinan que el cuidado es bueno, solamente un 1,32% creen que el cuidado es regular.

El porcentaje correspondiente a muy bueno es muy superior a los otros por lo que

consideramos que el cuidado que se da a las instalaciones es el correcto.

Muy Bueno, 82,89%

Bueno, 15,79%

Regular, 1,32%

Malo, 0,00%

No responde, 0,00%

23

Pregunta 15. Si en la Institución tienen el programa de alimentación escolar. ¿Usted está conforme con los alimentos que le ofrecen?

Respuestas y %

Equivalencias


Porcentajes

Muy conforme 21 27,63%

Conforme 23 30,26%

Poco conforme 3 3,95%

Inconforme 1 1,32%

No tiene este servicio

28 36,84%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta quince se refiere al programa de alimentación escolar un 36,84% contesta que la

institución no tiene este servicio, un 27,63% contesta que está muy conforme con este

servicio, un 30,26% contesta que está conforme con este servicio y un 3,95% está poco

conforme. En la institución no se cuenta con programa de alimentos del estado, pero si se

tiene uno propio para grupos que lo necesitan, por esto el desconocimiento de los padres de

familia.

Muy Conforme, 27,63%

Conforme, 30,26%Poco

conforme, 3,95%

Inconforme, 1,32%

No tiene este servicio, 36,84%

24

Pregunta 16. ¿Cómo califica en general, la calidad educativa de la institución?

Respuestas y %

Equivalencias


Porcentajes

Muy buena 56 73,68%

Buena 20 26,32%

Regular 0 0,00%

Mala 0 0,00%

No responde 0 0,00%

TOTAL 76 100,00%


La pregunta dieciséis corresponde a la visión que tiene los padres de familia sobre la

institución, se obtuvieron valores que nos impulsan seguir trabajando en todos los aspectos,

aunque nos tranquiliza la buena perspectiva que tienen los señores representantes sobre la

institución. En lo que se refiere a la pregunta número 16 sobre calidad educativa el 73,68% nos

califica como muy buena y el 26,32% como buena.

Muy Buena, 73,68%

Buena, 26,32%

Regular, 0,00%Mala, 0,00%

No responde, 0,00%

25

CONCLUSIONES A LAS RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO 1: En una apreciación general de los

datos obtenidos hemos sacado la suma de los niveles en los cuales nos han calificado.

Niveles Numero de respuestas Porcentajes

1 902 49,61%

2 667 36,69%

3 106 5,83%

4 85 4,68%

No responde 58 3,19%

TOTAL 1818 100,00%


De un total de 1818 respuestas el 49,61% da una respuesta en el nivel más alto, un 36,69% dan

una respuesta en el segundo nivel, un 5,83% nos valora en el tercer nivel, un 4,68% da su

valoración en el nivel más bajo y un 3,19 no responde.

Se tiene una buena aceptación por parte de los padres de familia, sin embargo existe un grupo

que al no contestar debemos suponer que desconoce el trabajo que se realiza desde la

institución.

1 49% 2

37%

3 6%

4 5%

No responde3%

Total de respuestas Instrumento 1

26


INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA DEL

ESTABLECIMIENTO ESCOLAR

EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS

27

Variables

Datos del Establecimiento Educativo durante los últimos cinco años

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5

2006 2007 2008 2009 2010

Matrícula total al inicio del año 1736 1783 1783 1818 1846

Matrícula agregada 0 0 0 0 0

Matrícula segregada 34 28 18 23 40

Número de deserciones 0 1 1 1 2

Número de promovidos 1604 1682 1673 1699 1668

Número de no promovidos 98 72 91 95 136

Matrícula efectiva al final 1702 1754 1764 1794 1804


Se observa que la matricula inicial se ha ido incrementando en los últimos 5 años, esto se debe a la ampliación de espacios dentro de la institución.

0

500

1000

1500

2000

2006 2007 2008 2009 2010

1736 1783 1783 1818 1846

1604 1682 1673 1699 1668

98 72 91 95 136

1702 1754 1764 1794 1804

Matrícula total al inicio del año Matrícula agregada Matrícula segregada

Número de deserciones Número de promovidos Número de no promovidos

Matrícula efectiva al final

1650

1700

1750

1800

1850

2006 2007 2008 2009 2010

1736

1783 1783

18181846

Matrícula total al inicio del año

28

0,00%

0,50%

1,00%

1,50%

2,00%

2,50%

2006 2007 2008 2009 2010 PROMEDIO

2,00%

1,60%

1,02%1,28%

2,22%

1,6%

Indice matrícula segregada

0,00%

0,02%

0,04%

0,06%

0,08%

0,10%

0,12%

2006 2007 2008 2009 2010 PROMEDIO

0,00%

0,06% 0,06% 0,06%

0,11%

0,1%

Indice de deserciones

90,00%

91,00%

92,00%

93,00%

94,00%

95,00%

96,00%

2006 2007 2008 2009 2010 PROMEDIO

94,2%

95,9%

94,8% 94,7%

92,5%

94,4%

Indice de promovidos

29


La matrícula segregada varía año a año entre 1% a 2%.

El nivel de deserción se mantiene en los 5 años por debajo del 1% con tan solo 1 deserción en los años 2007 a 2009, y el 2010 con 2 deserciones.

El índice de promovido no guarda una relación entre los años pero podemos observar que en el 2007 es el año en cual hubieron más promovidos, mientras que en el 2010 es el año en donde hubieron menos promovidos. El promedio de promovidos esta en 94,4%.

El índice de no promovidos se ha ido incrementando desde el 2007 de un 4,1% a un 7,5% en el 2010.

CONCLUSIONES A LAS RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO 2: En una valoración general podemos observar que en 5 años tenemos una matrícula efectiva de 98%, de este valor un 93% han sido promovidos y solamente un 5% no han sido promovidos.

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

2006 2007 2008 2009 2010 PROMEDIO

5,8%

4,1%5,2% 5,3%

7,5%

5,6%

Indice de no promovidos

30


INFORMACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS

DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

31

RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

AÑOS LECTIVOS

8vo. Año Básico 9no. Año Básico 10mo. Año Básico

Estudiantes en el rango de Estudiantes en el rango de Estudiantes en el rango de

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

2006

Valores absolutos

0 109 173 29 1 106 165 32 0 133 140 28

Porcentajes 0,0% 35,0% 55,6% 9,3% 0,3% 34,9% 54,3% 10,5% 0,0% 44,2% 46,5% 9,3%

2007

Valores absolutos

2 112 174 27 1 131 155 20 0 91 172 28

Porcentajes 0,6% 35,6% 55,2% 8,6% 0,3% 42,7% 50,5% 6,5% 0,0% 31,3% 59,1% 9,6%

2008

Valores absolutos

0 105 186 27 3 162 136 16 3 132 147 21

Porcentajes 0,0% 33,0% 58,5% 8,5% 0,9% 51,1% 42,9% 5,0% 1,0% 43,6% 48,5% 6,9%

2009

Valores absolutos

0 73 212 44 1 132 176 9 1 130 154 14

Porcentajes 0,0% 22,2% 64,4% 13,4% 0,3% 41,5% 55,3% 2,8% 0,3% 43,5% 51,5% 4,7%

2010

Valores absolutos

0 108 182 27 4 114 173 36 2 152 147 17

Porcentajes 0,0% 34,1% 57,4% 8,5% 1,2% 34,9% 52,9% 11,0% 0,6% 47,8% 46,2% 5,3%


Se observa que el mayor porcentaje se encuentra en todos los niveles y años entre los 16-18, le sigue el porcentaje ubicado en 11-15, luego está el de 19-20 y siendo el más bajo el porcentaje de alumnos que están en el rango de 0-10 que correspondería a los no promovidos, excepto en noveno de 2008 y décimo de 2010 en donde los valores de 11-15 puntos superan a los valores de 16-18 puntos. A continuación se presentan cuadros estadísticos que reflejan la situación académica puntual por cada año escolar y en cada nivel.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

8vo. Año Básico 9no. Año Básico 10mo. Año Básico

2006

2007

2008

2009

2010

32

En 8vo de básica en el año 2006, un 55,63% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 35,05% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 9,32%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

En 9no de básica en el año 2006, un 54,28% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 34,87% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 10,54%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,33% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,00%

11-1535,05%

16-1855,63%19-20

9,32%

8vo Año Básico -2006-

0-100,33%

11-1534,87%

16-1854,28%

19-2010,53%

9no Año Básico -2006-

33

En 10mo de básica en el año 2006, un 46,51% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 44,19% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 9,30%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

En 8vo de básica en el año 2007, un 55,24% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 35,56% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 8,57%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,63% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,00%

11-1544,19%

16-1846,51%

19-209,30%

10mo Año Básico -2006-

0-100,63%

11-1535,56%

16-1855,24%19-20

8,57%


34

En 9no de básica en el año 2007, un 55,24% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 35,56% tiene un puntaje entre 11 a 15 puntos, un 8,57%, tiene entre 19 a 20 puntos, y un 0,63% están en el rango de 0 a 10 puntos.

En 10mo de básica en el año 2007, un 59,11% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 31,27% tiene un puntaje entre 11 a 15 puntos, un 9,62%, tiene entre 19 a 20 puntos, y un 0 % están en el rango de 0 a 10 puntos.

0-100,33%

11-1542,67%

16-1850,49%

19-206,51%


0-100,00%

11-1531,27%

16-1859,11%

19-209,62%


0-100,00%

11-1533,02%

16-1858,49%

19-208,49%


35

En 8vo de básica en el año 2008, un 58,49% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 33,02% tiene un puntaje entre 11 a 15 puntos, un 8,49%, tiene entre 19 a 20 puntos, y un 0% están en el rango de 0 a 10 puntos.


En 10mo de básica en el año 2008, un 48,51% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 43,56% tiene un puntaje entre 11 a 15 puntos, un 6,63%, tiene entre 19 a 20 puntos, y un 0,99% están en el rango de 0 a 10 puntos.

0-100,95%

11-1551,10%

16-1842,90%19-20

5,05%


0-100,99%

11-1543,56%

16-1848,51%19-20

6,93%


36



0-100,00%

11-1522,19%

16-1864,44%19-20

13,37%


0-100,31%

11-1541,51%

16-1855,35%

19-202,83%


37



0-100,33%

11-1543,48%

16-1851,51%

19-204,68%


0-100,00%

11-1534,07%

16-1857,41%

19-208,52%


0-101,22%

11-1534,86%

16-1852,91%

19-2011,01%


38



0-100,63%

11-1547,80%

16-1846,23%

19-205,35%


39

Resultados de aprendizajes de los estudiantes de Bachillerato

AÑOS LECTIVOS

Primero de Bachillerato Segundo de Bachillerato Tercero de Bachillerato


0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

2006

Valores absolutos

4 145 130 14 2 86 156 25 1 132 88 3

Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,4% 58,9% 39,3% 1,3%

2007

Valores absolutos

3 176 120 14 0 90 147 17 2 111 143 18

Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 0,7% 40,5% 52,2% 6,6%

2008

Valores absolutos

3 130 154 17 3 149 111 10 1 103 130 15

Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,4% 41,4% 52,2% 6,0%

2009

Valores absolutos

3 152 145 7 9 134 127 14 3 152 96 6

Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 1,2% 59,1% 37,4% 2,3%

2010

Valores absolutos

12 170 109 4 17 176 78 2 1 132 126 15

Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,4% 48,2% 46,0% 5,5%


Se observa una variación del comportamiento de los valores entre años y niveles sobre todo en el nivel de 11-15 y 16-18, siendo indistinto en cuál de ellos se encuentra el porcentaje más alto, luego está el de 19-20 y siendo el más bajo el porcentaje de alumnos que esa de 1-10, que correspondería a los no promovidos dentro de estos podemos observar que en 2010 es en donde más alumnos no promovidos tuvimos.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

Primero de Bachillerato

Segundo de Bachillerato

Tercero de Bachillerato

2006

2007

2008

2009

2010

40

En primero de bachillerato en el año 2006, un 44,37% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 49,49% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,78%, tiene entre 19-20 puntos, y un 1,37% están en el rango de 0-10 puntos.

En segundo de bachillerato en el año 2006, un 57,99% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 31,97% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 9,29%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,74% están en el rango de 0-10 puntos.

En tercero de bachillerato en el año 2006, un 39,29% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 58,93% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 1,34%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,45% están en el rango de 0-10 puntos.

0-101,37%

11-1549,49%

16-1844,37%

19-204,78%

1ro Bachillerato -2006-

0-100,74%

11-1531,97%

16-1857,99%

19-209,29%

2do Bachillerato -2006-

0-100,45%

11-1558,93%

16-1839,29%

19-201,34%


41

En primero de bachillerato en el año 2007 un 38,34% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 53,23% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 6,57%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,73% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2007, un 57,87% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 35,43% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 6,69%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2007, un 52,19% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 40,51% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 6,57%, tiene entre 19-20 puntos, y un 073% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,96%

11-1556,23%

16-1838,34%

19-204,47%


0-100,00%

11-1535,43%

16-1857,87%

19-206,69%


0-100,73%

11-1540,51%

16-1852,19%

19-206,57%


42

En primero de bachillerato en el año 2008 un 50,66% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 42,76% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 5,59%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,99% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2008, un 40,66% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 54,58% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 3,66%, tiene entre 19-20 puntos, y un 1,1% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2008, un 52,21% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 41,37% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 6,02%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,40% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,99%

11-1542,76%

16-1850,66%

19-205,59%


0-101,10%

11-1554,58% 16-18

40,66%

19-203,66%


0-100,40%

11-1541,37%

16-1852,21%

19-206,02%


43

En primero de bachillerato en el año 2009 un 47,23% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 49,51% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 2,28%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,98% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2009, un 44,72% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 47,18% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,93%, tiene entre 19-20 puntos, y un 3,17 están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2009, un 37,35% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 59,14% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 2,33%, tiene entre 19-20 puntos, y un 1,17% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,98%

11-1549,51%

16-1847,23%

19-202,28%


0-103,17%

11-1547,18%

16-1844,72%

19-204,93%


0-101,17%

11-1559,14%

16-1837,35%

19-202,33%


44


0-104,07%

11-1557,63%

16-1836,95%

19-201,36%


0-106,23%

11-1564,47%

16-1828,57%

19-200,73%


0-100,36%

11-1548,18%

16-1845,99%

19-205,47%


45

RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO POR FIGURAS PROFESIONALES.

INSTALACIONES EQUIPOS Y MAQUINAS ELÉCTRICAS.

AÑOS LECTIVOS



0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

2006

Valores absolutos

1 39 35 4 1 23 42 7 0 39 21 0

Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,0% 65,0% 35,0% 0,0%

2007

Valores absolutos

1 49 34 4 0 25 41 5 0 24 41 12

Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 0,0% 31,2% 53,2% 15,6%

2008

Valores absolutos

1 36 43 5 1 41 31 3 1 37 24 7

Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 1,4% 53,6% 34,8% 10,1%

2009

Valores absolutos

1 37 35 2 2 32 31 3 2 35 25 0

Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 3,2% 56,5% 40,3% 0,0%

2010

Valores absolutos

3 49 31 1 5 51 22 1 0 26 51 2

Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,0% 32,9% 64,6% 2,5%

Las calificaciones mejoran de primero a tercero de bachillerato en casi todos los años, excepto en 2010; se mantiene la tendencia de tener mayor número de estudiantes en el nivel 16-18.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20




2006

2007

2008

2009

2010

46

En primero de bachillerato en el año 2006 un 44,37% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 49,49% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,78%, tiene entre 19-20 puntos, y un 1,37% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2006, un 57,99% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 31,97% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 9,29%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,74% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2006, un 35% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 65% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

0-101,37%

11-1549,49%

16-1844,37%

19-204,78%

1ro Bachillerato IEME -2006-

0-100,74%

11-1531,97%

16-1857,99%

19-209,29%

2do Bachillerato IEME -2006-

0-100,00%

11-1565,00% 16-18

35,00%

19-200,00%


47


0-100,96%

11-1556,23%

16-1838,34%

19-204,47%


0-100,00%

11-1535,43%

16-1857,87%

19-206,69%


0-100,00%

11-1531,17%

16-1853,25%

19-2015,58%


48


0-100,99%

11-1542,76%

16-1850,66%

19-205,59%


0-101,10%

11-1554,58%

16-1840,66%

19-203,66%


0-101,45%

11-1553,62%

16-1834,78%

19-2010,14%


49

En primero de bachillerato en el año 2009 un 47,23% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 49,51% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 2,28%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,98% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2009, un 44,72% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 47,18% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,93%, tiene entre 19-20 puntos, y un 3,17% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2009, un 40,32% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 56,45% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 3,23% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,98%

11-1549,51%

16-1847,23%

19-202,28%


0-103,17%

11-1547,18%

16-1844,72%

19-204,93%


0-103,23%

11-1556,45%

16-1840,32%

19-200,00%


50

En primero de bachillerato en el año 2010, un 39,95% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 57,63% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 1,36%, tiene entre 19-20 puntos, y un 4,7% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2010, un 64,56% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 28,57% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0,73%, tiene entre 19-20 puntos, y un 6,23% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2010, un 64,56% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 32,91% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 2,53%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

0-104,07%

11-1557,63%

16-1836,95%

19-201,36%


0-106,23%

11-1564,47%

16-1828,57%

19-200,73%

2do Bachillerato IEME -2010

0-100,00%

11-1532,91%

16-1864,56%

19-202,53%


51

MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS.

AÑOS LECTIVOS



0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

2006

Valores absolutos

0 17 16 2 0 10 19 3 0 5 20 2

Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,0% 18,5% 74,1% 7,4%

2007

Valores absolutos

0 19 13 1 0 10 16 2 1 20 8 0

Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 3,4% 69,0% 27,6% 0,0%

2008

Valores absolutos

0 14 17 2 0 16 12 1 0 10 16 1

Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,0% 37,0% 59,3% 3,7%

2009

Valores absolutos

0 18 17 1 1 16 15 2 0 24 7 0

Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 0,0% 77,4% 22,6% 0,0%

2010

Valores absolutos

2 22 14 1 2 22 10 0 0 22 13 0

Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,0% 62,9% 37,1% 0,0%

Conforme han pasado los años en esta figura profesional han ido mejorando las calificaciones.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

0-1

0

11

-15

16

-18

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-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20




2006

2007

2008

2009

2010

52

En primero de bachillerato en el año 2006 un 44,37% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 49,49% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,78%, tiene entre 19-20 puntos, y un 1,37% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2006, un 57,99% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 31,97% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 9,29%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,74% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2006, un 74,07% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 18,52% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 7,41%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

0-101,37%

11-1549,49% 16-18

44,37%

19-204,78%

1ro Bachillerato MCM -2006-

0-100,74%

11-1531,97%

16-1857,99%

19-209,29%

2do Bachillerato MCM -2006-

0-100,00%

11-1518,52%

16-1874,07%

19-207,41%


53

En primero de bachillerato en el año 2007 un 38,34% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 56,23% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,4%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,96% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2007, un 57,87% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 35,43% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 6,69%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2007, un 27,59% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 68,97% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 3,45% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,96%

11-1556,23%

16-1838,34%

19-204,47%


0-100,00%

11-1535,43%

16-1857,87%

19-206,69%


0-103,45%

11-1568,97%

16-1827,59%

19-200,00%


54


0-100,99%

11-1542,76% 16-18

50,66%

19-205,59%


0-101,10%

11-1554,58% 16-18

40,66%

19-203,66%


0-100,00%

11-1537,04%

16-1859,26%

19-203,70%


55

En primero de bachillerato en el año 2009 un 47,23% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 49,51% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 2,28%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,98% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2009, un 44,72% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 47,18% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,93%, tiene entre 19-20 puntos, y un 3,17% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2009, un 25,58% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 77,42% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,98%

11-1549,51%

16-1847,23%

19-202,28%


0-103,17%

11-1547,18%

16-1844,72%

19-204,93%


0-100,00%

11-1577,42%

16-1822,58%

19-200,00%


56

En primero de bachillerato en el año 2010, un 39,95% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 57,63% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 1,36%, tiene entre 19-20 puntos, y un 4,7% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2010, un 64,56% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 28,57% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0,73%, tiene entre 19-20 puntos, y un 6,23% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2010, un 37,14% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 62,86% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

0-104,07%

11-1557,63%

16-1836,95%

19-201,36%


0-106,23%

11-1564,47% 16-18

28,57%

19-200,73%


0-100,00%

11-1562,86% 16-18

37,14%

19-200,00%


57

ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ.

AÑOS LECTIVOS



0-1

0

11

-15

16

-18

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-20

0-1

0

11

-15

16

-18

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-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

2006

Valores absolutos

1 43 39 4 1 26 47 7 0 46 21 0

Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,0% 68,7% 31,3% 0,0%

2007

Valores absolutos

1 52 35 4 0 27 43 5 0 38 41 2

Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 0,0% 46,9% 50,6% 2,5%

2008

Valores absolutos

1 40 47 5 1 45 34 3 0 29 44 3

Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,0% 38,2% 57,9% 3,9%

2009

Valores absolutos

1 40 38 2 2 35 34 4 1 55 12 0

Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 1,5% 80,9% 17,6% 0,0%

2010

Valores absolutos

3 43 28 1 4 45 20 1 0 56 14 0

Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,0% 80,0% 20,0% 0,0%

Esta figura profesional es en donde más variación de resultados se encuentra comparada año a año.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

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0

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-20




2006

2007

2008

2009

2010

58


0-101,37%

11-1549,49% 16-18

44,37%

19-204,78%

1ro Bachillerato EA -2006-

0-100,74%

11-1531,97%

16-1857,99%

19-209,29%

2do Bachillerato EA -2006-

0-100,00%

11-1568,66%

16-1831,34%

19-200,00%


59


0-100,96%

11-1556,23%

16-1838,34%

19-204,47%


0-100,00%

11-1535,43%

16-1857,87%

19-206,69%


0-100,00%

11-1546,91%

16-1850,62%

19-202,47%


60


0-100,99%

11-1542,76% 16-18

50,66%

19-205,59%


0-101,10%

11-1554,58%

16-1840,66%

19-203,66%


0-100,00%

11-1538,16% 16-18

57,89%

19-203,95%


61

En primero de bachillerato en el año 2009 un 47,23% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 49,51% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 2,28%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,98% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2009, un 44,72% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 47,18% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,93%, tiene entre 19-20 puntos, y un 3,17% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2009, un 17,65% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 80,88% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 1,47% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,98%

11-1549,51%

16-1847,23%

19-202,28%


0-103,17%

11-1547,18%

16-1844,72%

19-204,93%


0-101,47%

11-1580,88%

16-1817,65%

19-200,00%


62

En primero de bachillerato en el año 2010, un 39,95% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 57,63% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 1,36%, tiene entre 19-20 puntos, y un 4,7% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2010, un 64,56% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 28,57% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0,73%, tiene entre 19-20 puntos, y un 6,23% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2010, un 20% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 80% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

0-104,07%

11-1557,63% 16-18

36,95%

19-201,36%


0-106,23%

11-1564,47% 16-18

28,57%

19-200,73%


0-100,00%

11-1580,00%

16-1820,00%

19-200,00%


63

MECATRÓNICA.

AÑOS LECTIVOS



0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

2006

Valores absolutos

0 9 8 1 0 5 10 2 0 6 8 0

Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,0% 42,9% 57,1% 0,0%

2007

Valores absolutos

0 26 18 2 0 13 22 3 0 10 27 4

Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 0,0% 24,4% 65,9% 9,8%

2008

Valores absolutos

0 21 25 3 0 25 18 2 0 6 32 3

Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,0% 14,6% 78,0% 7,3%

2009

Valores absolutos

0 24 23 1 1 21 20 2 0 5 32 3

Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 0,0% 12,5% 80,0% 7,5%

2010

Valores absolutos

2 24 16 1 2 25 11 0 0 1 27 11

Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,0% 2,6% 69,2% 28,2%

En esta figura profesional en tercero de bachillerato mejoran claramente el nivel de rendimiento los estudiantes.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20




2006

2007

2008

2009

2009

64


0-101,37%

11-1549,49% 16-18

44,37%

19-204,78%

1ro Bachillerato Mecatrónica -2006-

0-100,74%

11-1531,97%

16-1857,99%

19-209,29%

2do Bachillerato Mecatrónica -2006-

0-100,00%

11-1542,86%

16-1857,14%

19-200,00%


65


0-100,96%

11-1556,23%

16-1838,34%

19-204,47%


0-100,00%

11-1535,43%

16-1857,87%

19-206,69%


0-100,00%

11-1524,39%

16-1865,85%

19-209,76%


66


0-100,99%

11-1542,76% 16-18

50,66%

19-205,59%


0-101,10%

11-1554,58% 16-18

40,66%

19-203,66%


0-100,00%

11-1514,63%

16-1878,05%

19-207,32%


67

En primero de bachillerato en el año 2009 un 47,23% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 49,51% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 2,28%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0,98% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2009, un 44,72% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 47,18% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,93%, tiene entre 19-20 puntos, y un 3,17% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2009, un 80% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 12,05% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 7,5%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

0-100,98%

11-1549,51%

16-1847,23%

19-202,28%


0-103,17%

11-1547,18%

16-1844,72%

19-204,93%


0-100,00%

11-1512,50%

16-1880,00%

19-207,50%


68


0-104,07%

11-1557,63% 16-18

36,95%

19-201,36%


0-106,23%

11-1564,47% 16-18

28,57%

19-200,73%


0-100,00%

11-152,56%

16-1869,23%

19-2028,21%


69

APLICACIONES INFORMÁTICAS.

AÑOS LECTIVOS



0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

2006

Valores absolutos

1 36 33 4 1 22 39 6 1 36 18 1

Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 1,8% 64,3% 32,1% 1,8%

2007

Valores absolutos

1 30 20 2 0 15 25 3 1 19 26 0

Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 2,2% 41,3% 56,5% 0,0%

2008

Valores absolutos

0 19 22 2 0 22 16 1 0 21 14 1

Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,0% 58,3% 38,9% 2,8%

2009

Valores absolutos

1 33 32 2 2 29 28 3 0 33 20 3

Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 0,0% 58,9% 35,7% 5,4%

2010

Valores absolutos

2 32 20 1 3 33 15 0 1 27 21 2

Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 2,0% 52,9% 41,2% 3,9%

Durante los años se mantiene la tendencia de que el mayor porcentaje se encuentra en el nivel

de 16-18 seguido por el de 11-15, luego 19-20 y finalmente 0-10.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20

0-1

0

11

-15

16

-18

19

-20




2006

2007

2008

2009

2010

70


0-101,37%

11-1549,49% 16-18

44,37%

19-204,78%

1ro Bachillerato AI -2006-

0-100,74%

11-1531,97%

16-1857,99%

19-209,29%

2do Bachillerato AI -2006-

0-101,79%

11-1564,29%

16-1832,14%

19-201,79%


71


0-100,96%

11-1556,23%

16-1838,34%

19-204,47%


0-100,00%

11-1535,43%

16-1857,87%

19-206,69%


0-102,17%

11-1541,30%

16-1856,52%

19-200,00%


72


0-100,99%

11-1542,76% 16-18

50,66%

19-205,59%


0-101,10%

11-1554,58% 16-18

40,66%

19-203,66%


0-100,00%

11-1558,33%

16-1838,89%

19-202,78%


73


0-100,98%

11-1549,51%

16-1847,23%

19-202,28%


0-103,17%

11-1547,18%

16-1844,72%

19-204,93%


0-100,00%

11-1558,93%

16-1835,71%

19-205,36%


74

En primero de bachillerato en el año 2010, un 39,95% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 57,63% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 1,36%, tiene entre 19-20 puntos, y un 4,07% están en el rango de 0-10 puntos. En segundo de bachillerato en el año 2010, un 64,56% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 28,57% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0,73%, tiene entre 19-20 puntos, y un 6,23% están en el rango de 0-10 puntos. En tercero de bachillerato en el año 2010, un 41,18% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos, un 52,94% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 3,92%, tiene entre 19-20 puntos, y un 1,96% están en el rango de 0-10 puntos.

0-104,07%

11-1557,63%

16-1836,95%

19-201,36%


0-106,23%

11-1564,47%

16-1828,57%

19-200,73%


0-101,96%

11-1552,94%

16-1841,18%

19-203,92%

3ro Bachillerato AI -2010

75


INFORMACIÓN SOBRE LOS PROCESOS

INTERNOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

76

MATRIZ DE VALORACIÓN DE RESULTADOS 1 2 3 4 5 6 7

N Procesos de gestión Ítems Valor

máximo

Valor Promedio Obtenido

Ponderación Equivalencia

1 Estilo de gestión 5 25 25 100% Muy buen

nivel

2 Gestión Pedagógica Curricular 15 75 69 92% Muy buen

nivel

3 Gestión Administrativa de Recursos y Talentos Humano

21 105 97 92,38% Muy buen

nivel

4 Gestión de Convivencia escolar y de formación para la ciudadanía

9 45 44 97,78% Muy buen

nivel

5 Gestión con la Comunidad 5 25 21 84% Muy buen

nivel

Promedio General 55 275 256 93% Muy buen

nivel

75%

80%

85%

90%

95%

100%

Estilo de gestión

Gestión Pedagógica Curricular

Gestión Administrativa de recursos y

Talentos Humano

Gestión de Convivencia escolar y de

formación para la ciudadanía

Gestión con la Comunidad

100%

92% 92,38%

97,78%

84%

77


Procesos de gestión

a) Estilo de gestión: La calificación es de 25/25 lo que equivale a 100% ubicándonos en el

nivel de muy buena, esto se debe a que en las evaluaciones realizadas por el RETEC ya

se conocieron debilidades y se convirtieron en fortalezas.

b) Gestión Pedagógica Curricular: La calificación es de 69/75 lo que equivale a 92%

ubicándonos en el nivel de muy buena. Se tiene que mejorar en la ejecución del

proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en los tres puntos se obtiene 4/5, además se

tiene deficiencias en la revisión periódicamente de los planes de evaluación para

estudiantes con necesidades educativas especiales en donde se obtiene una

calificación de 3/5.

c) Gestión Administrativa de recursos y Talentos Humano: La calificación es de 97/105

lo que equivale a 92,38% ubicándonos en el nivel de muy buena. Se debe mejorar

principalmente en el mantenimiento de espacios seguros para todos los miembros de

la comunidad educativa que se dónde se tiene una calificación de 3/5.

d) Gestión de Convivencia escolar y de formación para la ciudadanía: La calificación es

de 44/45 lo que equivale a 97,78% ubicándonos en el nivel de muy buena, se debe

masificar el ejercicio de derechos y el cumplimiento de las responsabilidades a todos

los miembros de la comunidad educativa.

e) Gestión con la Comunidad: La calificación es de 21/25 lo que equivale a 84%

ubicándonos en el nivel de muy buena, es la principal área de gestión que se debe

hacer un trabajo de reforzamiento para una futura evaluación pues es la calificación

más baja que se obtiene entre los cinco procesos de gestión. Las áreas a mejorar son

las del trabajo con los ex alumnos, la relación con establecimientos del mismo circuito,

y sobre todo en la socialización de los logros académicos – culturales – formativos de

los estudiantes con las redes de apoyo y la comunidad.

La calificación total obtenida en el instrumento 4 es de 256/275 con lo que obtenemos un

porcentaje de 93% equivalente a “Muy Buen Nivel”, este puntaje se debe a las continuas

evaluaciones a la que nuestra institución ha venido siendo sometida y sobre todo a procesos

de trasformación institucional que se han ejecutado.

78

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN.

La participación de los Padres de Familia en grupos focales inicialmente y luego en

la aplicación del Instrumento 1 Permite observar el compromiso de ellos hacia la

institución y la buena percepción que ellos tienen sobre la calidad educativa, esto

es un compromiso mayor para docentes y directivos pues, se observa que los

padres de familia confían en la educación que se oferta a sus hijos o

representados.

Se observa en los resultados del Instrumento 2 que los índices de matrícula,

repitencia y promoción son muy adecuados, es decir, la capacidad instalada es

aprovechada al máximo; existe un nivel de repitencia bastante aceptable (inferior

al 5%) y por ende un alto índice de promoción, entendemos por el compromiso

educativo de los docentes y por el seguimiento de los departamentos de apoyo

(DOBE).

En referencia al instrumento 3, se puede observar que el desempeño académico es

bueno, aunque se preferiría un mejor índice, este es uno de los aspectos a tener

presente en los planes de mejora institucional.

El Instrumento 4 muestra que los procesos internos de gestión institucional se

están llevando adelante en buen grado, los indicadores y las fuentes de

verificación hacen notar que se están llevando estos procesos adelante, sin

embargo, se nota también que hace falta una mayor difusión de estos procesos,

aspecto que también debe ser considerado en los planes de mejora.

Luego de realizado el proceso de autoevaluación nos podemos dar cuenta que el

haber participado antes en procesos similares nos ha llevado a una mejora

continua, pero siempre hay algo que se puede mejorar y sobre todo nos hemos

dado cuenta cuáles son los aspectos institucionales que necesitan más atención.

Muchas veces especulamos estar en un nivel óptimo pero hay puntos que desde la

perspectiva externa no se miran de la misma manera que desde adentro.

Hace falta un mejorar los procesos de comunicación institucional para dar a

conocer a la comunidad educativa las actividades institucionales.

La autoevaluación nos sirve como línea de base para procesos de mejora

institucional es decir, es un elemento clave retroalimentador de la gestión y la

inmediata propuesta de programas y procesos de mejoramiento continuo.

79

6. ANEXOS.

ANEXO 1:

Cronograma para la autoevaluación institucional

Actividades Responsable Fecha

programada

Fecha

actividad

terminada

Observaciones

Primera reunión del equipo

promotor Rector 19

Septiembre

19

Septiembre

Consejo directivo nombró los

miembros del equipo promotor

Información y distribución

de materiales y del

cronograma de aplicación al

plantel docente.

Vicerrector 19

Septiembre

25

Septiembre

A través de los directores de

área

Lectura analítica de los

materiales por parte del

personal docente. Rector

26

Septiembre

30

Septiembre

Se envía la información por los

correos electrónicos

Se conforman equipos de

lectura a través de áreas

académicas coordinadas por

los directores de área

Aplicación de la encuesta a

familiares de alumnos.

(Instrumento 1)Recepción y

edición de los cuestionarios

respondidos. Volcado en la

base de datos. Impresión de

la información sistematizada

en tabulados y gráficos.

Vicerrector 26

Septiembre

30

Septiembre

Difusión a padres de familia o

representante legales (20-21

sep. Reunión general de padres

de familia.

Aplicación de encuesta en

reunión comité central de

padres de familia ampliado (28

sep. 18h30)

El grupo promotor completa

la matriz del instrumento 2

y la distribuye al personal

docente para su análisis (y

su ulterior utilización en el

instrumento 4)

Secretaría 3 Octubre 9 Octubre

Revisión de archivos históricos

Envío a través de correo

electrónico institucional los

resultados obtenidos

El grupo promotor completa

la matriz del instrumento 3

y la distribuye al personal

docente para su análisis (y

su posterior utilización en el

instrumento 4)

Dpto. Sistemas

informáticos y

telecomunicaciones

3 Octubre 9 Octubre

Revisión de base de datos

históricos


electrónico institucional los

resultados obtenidos

Análisis preliminar (en

pequeños grupos, o de a

pares, o individual) del

instrumento 4 (reflexión y

puntajes según las

dimensiones y variables del

instrumento 4)

Vicerrectorado 10 Octubre 16 Octubre


electrónico institucional la

información del instrumento 4

1ª jornada plenaria de

trabajo del plantel para Vicerrectorado 10 Octubre 16 Octubre

Reunión Interdepartamental

Reunión Consejo Académico

80

comenzar la discusión y

acuerdos sobre el

instrumento 4.

2ª jornada plenaria de

trabajo del plantel para

finalizar la discusión y

acuerdos sobre el

instrumento 4

Vicerrectorado 10 Octubre 16 Octubre

Reunión Interdepartamental

Reunión Consejo Académico

El grupo promotor y el

equipo de conducción

redactan en forma

preliminar el informe de

autoevaluación. Lo

distribuye al personal

docente.

Se reciben aportes y

problemas priorizados. Se

ajusta el documento.

Rectorado 17 Octubre 23 Octubre

Elaboración del Informe

preliminar del proceso de

autoevaluación y envío a los

colaboradores a través de

correo electrónico institucional

Se entrega el informe de

autoevaluación a la

supervisión.


Entrega del informe de

resultados de la

autoevaluación



elaboran en forma

preliminar un Plan de Acción

para la Mejora de la Calidad

Educativa. Lo distribuyen a

los docentes para su lectura,

análisis y aportes.


Coordinación con el equipo de

planificación institucional y

consejo de la comunidad

educativo pastoral (C-CEP)

3ª Jornada plenaria de

trabajo del plantel para

discusión y acuerdos sobre

el Plan de Acción para la

Mejora de la Calidad

Educativa.

Vicerrectorado 1

Noviembre

6

Noviembre

Reuniones de profesores

(juntas de curso)



ajustan al Plan de Acción

para la Mejora de la Calidad

Educativa y realizan su

difusión.

Rectorado 7

Noviembre

17

Noviembre

Redacción y difusión del plan

de mejora institucional

81

ANEXO 2:

RESULTADOS DEL INSTRUMENTO 4 (Procesos internos de la institución educativa).

Identificación Institución Educativa: Código: 01H00475

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO 8vo a 10mo Básica y 1ro a 3ro de Bach.

Se evaluarán cinco procesos institucionales:

I. Estilo de gestión

a. Trabajo en equipo (2 ítems) b. Elaboración y conducción del Proyecto Educativo Institucional (3 ítems)´

II. Gestión pedagógico curricular

a. Planificación de la enseñanza (5 ítems) b. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Acción del docente (e ítems) c. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Seguimiento de la acción del

docente (2 ítems) d. Evaluación de los estudiantes (5 ítems)

III. Gestión administrativa de recursos y talento humano

a. Gestión de recursos físicos (5 ítems) b. Gestión de recursos temporales (7 ítems) c. Gestión de otros recursos (3 ítems) d. Gestión de talentos humanos (6 ítems)

IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía

a. Convivencia escolar (7 ítems) b. Formación para la ciudadanía. Formación integral para la vida (2 ítems)

V. Gestión con la comunidad

a. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento educativo (5

ítems) Valoración.- Para la valoración se ha adoptado la escala métrica que usa el Ministerio de Educación que va de 0 a 5. El 5 indica que satisface totalmente el criterio y el 0 expresa que no lo satisface o no lo incluye. En el caso de este instrumento, las equivalencias serán las siguientes:

0 significa que no ocurre nunca

1 significa que ocurre rara vez

2 significa que pasa pocas veces

3 significa que ocurre algunas veces

4 significa que sucede a menudo

5 significa que siempre ocurre

82

Proceso I. Estilo de gestión

Se refiere a las prácticas recurrentes que demuestran el liderazgo que ejercen los directivos del Establecimiento Educativo. LIDERAZGO: Liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas, aprende de las experiencias y guía al establecimiento para lograr la misión compartida en un clima de trabajo propositivo, en equipo, que promueva el sentido de pertenencia y bienestar en el establecimiento educativo e implemente un sistema de reconocimiento de logros importantes para el establecimiento.

1. Trabajo en Equipo

1.1 Existen prácticas que ayudan al trabajo en equipo como: reuniones periódicas, sistemáticas, reuniones de seguimiento al quehacer educativo, de planificación actividades, de socialización, juntas de curso, reuniones de área.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Convocatorias a reuniones

Actas juntas de curso

Actas consejo académico

Actas áreas académicas

POA (Calendario de actividades)

Actas de reuniones interdepartamentales

Índices de Gestión

1.2 Se registran en documentos los acuerdos e iniciativas que surjan de ellos y que son producto del trabajo en equipo.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Actas juntas de curso

Actas consejo académico

Actas áreas académicas

POA (Calendario de actividades)

Actas de reuniones interdepartamentales

2. Elaboración y conducción del Proyecto educativo Institucional (PEI)

2.1 Se involucra a los miembros de la comunidad educativa en la construcción del PEI.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Actas de reuniones,.

Convocatorias

Memorias

83

2.2 Se realiza difusión y comunicación educativa.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Talleres de difusión y capacitación (Jornadas pedagógicas)

Programaciones de talleres

Actas de reuniones de áreas

Documentos impresos

Cursos de capacitación docente

2.3 El equipo directivo comunica con claridad los lineamientos para alcanzar las metas institucionales propuestas y los planes de mejora.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

PEI

POA

Actas académicas

Actas departamentales

VALORACIÓN DE RESULTADOS

ITEMES VALOR

MAXIMO

VALOR PROMEDIO OBTENIDO

PONDERACIÓN EQUIVALENCIA

5 25 25 100% Muy buen nivel

Coordinador Grupo: Ing. Omar Álvarez

Colaboraron: Lic. Santiago Vanegas

Ing. Felipe Peña

Ing. Pablo Rodas

Lic. Alberto Mora

Ing. Pablo Durazno

Lic. Fabián Muñoz

Sra. Ximena Neira

84

PROCESO II. GESTION PEDAGÓGICA CURRICULAR

Constituyen las prácticas recurrentes que permiten al establecimiento educativo asegurar la

coherencia de su propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de política educativa y las

necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ello incluye el diseño de una propuesta

curricular, su puesta en práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas, su

evaluación y retroalimentación; y a partir de esas experiencias, la observación y reflexión del

trabajo en el aula con los maestros.

3. Planificación de la enseñanza

3.1 Se organiza la secuencia de los bloques de contenidos de las asignaturas en los distintos niveles, y estos van acorde a las destrezas con criterios de desempeño que los estudiantes deben alcanzar.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Planes Anuales por materias y áreas

Planificaciones de Competencias, Estándares y Desempeños

Dosificación de Núcleos Conceptuales y Ejes Temáticos

Informes de resultados académicos por docentes

Planificación de las unidades didácticas integradoras

Planificación de tareas de aprendizaje

Rúbricas de evaluación

3.2 Se realiza periódicamente la micro planificación y mejoran tomando en cuenta los contenidos no desarrollados en los tiempos esperados.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Leccionario

Diálogo de micro áreas

Informes de directores de área

3.3. Se verifica que las planificaciones de clase en los distintos niveles, contemplen el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como recursos para alcanzar los objetivos planteados.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Utilización de laboratorios, talleres, sala audiovisuales

Informes de visitas a los docentes (Director de área; Entre compañeros de área; Director de otra área académica)

85

3.4. Se planifica considerando la disponibilidad de las horas docentes y el calendario anual

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Horarios de clase

Distributivo de trabajo docente

Archivo maestro

Calendario de actividades

3.5 Se da el uso pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

Informe de uso de aula de audiovisuales

Convenio de dotación de recursos TICs

Planificaciones (distributivos) de laboratorios computacionales con acceso a internet.

4. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje Acción del docente

4.1 Los docentes optimizan los recursos didácticos, tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades planificadas en el aula

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Visitas al aula a los docentes

Evaluación de los estudiantes al docente

Planificación de Dosificación de bloques curriculares

4.2 Se organizan actividades que promuevan el trabajo en equipo de los estudiantes dentro y fuera del aula.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Proyectos pedagógicos

Metodologías participativas activas planificadas por los docentes

Asociacionismo Juvenil (clubes)

Actividades estudiantiles

4.3 El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen espacios de diálogo, motivación, reconocimiento de logros y construcción conjunta

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS



Feria de emprendimiento (proyectos científico, cultural y técnicos)

86

5. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Seguimiento de la acción del docente

5.1 Se realiza el seguimiento a la práctica docente aplicando procedimientos e instrumentos de recolección de datos.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS



Informes de resultados académicos por docentes

5.2 Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas de acompañamiento en el aula.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Entrega de resultados de la evaluación docente

Diálogo Formativo en función de los resultados de vistas al aula y de las evaluaciones realizadas por los estudiante

6. Evaluación de los estudiantes

6.1 Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el aprendizaje individual y grupal.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Sistema de evaluación (cognitivo, procedimental, actitudinal)

Informes de resultados estadísticos académicos por docentes

Juntas de curso

Análisis estadístico académico global al finalizar cada aporte y el año escolar

6.2 Se evalúa continuamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Sistema de evaluación (cognitivo, procedimental, actitudinal)

Registros de calificaciones

Juntas de curso

6.3 Se desarrolla programas y planes de mejora basados en los resultados obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Informe de Intervención del DPJV y DOBE (Bitácora Estudiantil)

Programa de tutorías

Informes de tutoría

87

6.4. Se lleva registros y estadísticas de los actores de la comunidad educativa que ayuden a la toma de decisiones en pro de la mejora continua.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Directivas de PPFF (curso y C.Central)

Análisis socioeconómico de las familias

Nóminas de estudiantes por paralelos, especializaciones, niveles

Cuadros de calificaciones (análisis estadístico de resultados)

Nómina de docentes con titulaciones académicas y cursos de formación.

Archivo maestro

6.5 Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Modelo pedagógico basado en la pedagogía diferenciada

Pedagogía de Jesús (Buen Pastor)


ITEMES VALOR

MAXIMO




Coordinador Grupo: Lic. Santiago Vanegas

Colaboraron: Ing. Omar Álvarez

Ing. Felipe Peña

Ing. Pablo Rodas

Lic. Alberto Mora

Ing. Pablo Durazno

Lic. Fabián Muñoz

Sra. Ximena Neira

88

Proceso III. Gestión Administrativa (recursos y talento humano)

Se refiere a las prácticas recurrentes de gestión de recursos, gestión de la norma, de gestión

del talento humano que se dan al interior de la Institución Educativa. A través de una gestión

directa oportuna y efectiva se espera involucrar a todos los actores de la comunidad educativa

en el cumplimiento del proyecto educativo institucional del establecimiento su misión y visión

institucional, así como en el cumplimiento de las políticas educativas nacional.

7. Gestión de recursos físicos

7.1 Se mantiene actualizados inventarios, planes de mantenimiento y adquisiciones.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Inventarios

Planes de mantenimiento en las áreas técnicas

Personal (Equipo) de mantenimiento

Registros contables

7.2 Se usa los espacios físicos y recreativos que dispone el establecimiento para el cumplimiento del PEI

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Calendario escolar

Distributivo de uso de laboratorios

Informes de utilización de espacios físicos

Planes y programas

Fotos

Cuenta contable de mantenimiento

7.3. Se mantiene espacios seguros para todos los miembros de la comunidad educativa.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Edificios construidos bajo normas municipales

Extintores en talleres de mantenimiento

Señalética en edificios

7.4. Se mantiene en buen estado de funcionamiento la infraestructura, los materiales didácticos y tecnológicos del plantel educativo.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Informes de mantenimiento

Cuenta contable de mantenimiento

Constatación física

89

7.5 Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo y sus servicios para las personas con discapacidad.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Fotografías de la infraestructura adecuada

Planos arquitectónicos

8. Gestión de recursos temporales

8.1 Se inician las actividades internas diarias en cada jornada a la hora establecida.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Registro de asistencia (marcación biométrica)

Leccionarios

Sirena activada automáticamente (preprogramada)

8.2 Se reducen las interrupciones a la tarea de enseñanza-aprendizaje.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Informe de avance y cumplimiento del POA

Horario de atención a PPFF

Informes de Inspección

8.3 Se asignan a cada actividad el tiempo adecuado para su cumplimiento.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

POA

Actas de equipos de gestión

8.4 Se repone el tiempo perdido por circunstancias ajenas al plantel educativo.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Registro de días laborados

Informes de actividades 8.5 Se cumplen con las disposiciones legales de duración del año lectivo.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Registros de días laborados

Calendarios escolar

Autorización para la culminación del año lectivo

90

8.6 Se promueve y verifica el cumplimiento de normas de puntualidad en tiempos y tarea de todos los miembros de la comunidad.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Índices de gestión interna (administrativa y académica)

Itinerario de actividades de gestión

Campañas de puntualidad

Control de asistencia y atrasos (bitácora estudiantil)

Leccionario

8.7 En la gestión del tiempo se prioriza las actividades de aprendizaje.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Informes de actividades 9. Gestión de otros recursos

9.1 Se usa información estadística en la toma de decisiones a nivel del Establecimiento Educativo.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Seguimiento de egresados

Análisis estadísticos de gestión

Análisis estadísticos académicos

Análisis estadísticos de gestión

9.2 Se informa de la disponibilidad de recursos de manera oportuna y efectiva a las instancias correspondientes.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Actas de equipos de gestión

Informes verbales y por escrito de estado y disponibilidad de recursos

Circulares mediante correo electrónico a los colaboradores de la institución

9.3 Se cumple con las normas legales y vigentes para la administración del

personal.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Contratos de trabajo MRL

Archivo Maestro

Distributivo de Trabajo

Horarios de trabajo y de clase

Actas de Finiquito

91

10. Gestión del talento humano

10.1 Se realizan actividades que promuevan el desarrollo integral del personal conociendo interese y/o desarrollándolos.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Cursos de capacitación externos e internos

Auspicios para estudios de cuarto nivel

10.2 Se dispone de un programa institucional de desarrollo profesional para (capacitaciones, actualizaciones) las competencias especializadas de los diferentes miembros del equipo docente.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Cursos de capacitación externos e internos

Auspicios para estudios de cuarto nivel

Registros de certificaciones entregadas

Aulas virtuales

Presupuesto para capacitación

POA por áreas

10.3 Se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y experiencias.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Invitaciones y certificados otorgados por la participación en Ferias de emprendimiento, concursos

Entorno virtual de aprendizaje (EVA)

Convenios interinstitucionales

Informes de participación

10.4 Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza en forma continua según necesidades.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Inventario de biblioteca

92

10.5 Se alienta en el personal la producción de informes de experiencias realizadas, resúmenes de bibliografía, difusión de novedades personales, presentaciones académicas, participación en congresos, etc.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Plataforma virtual

Página Web

Correos electrónicos

10.6 Se promueve la participación de los docentes y directivos en proceso de formación humana.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Certificados de aprobación al curso de Formación de Seglares


ITEMES VALOR

MAXIMO



21 105 97 92,38% Muy buen nivel

Coordinador Grupo: Lic. Fabián Muñoz


Lic. Santiago Vanegas

Ing. Felipe Peña

Ing. Pablo Rodas

Lic. Alberto Mora

Ing. Pablo Durazno

Sra. Ximena Neira

93

Proceso IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía

Lo constituyen las prácticas recurrentes que permiten la convivencia entre los actores de la

comunidad educativa y la formación personal de los alumnos, para que logren una mejor

relación consigo mismo, con los otros y se integren activamente al ejercicio de su ciudadanía.

11. Convivencia escolar

11.1 Se construye el Código de Convivencia con representantes del gobierno escolar y la comunidad educativa, que recoge los principios planteados en la Constitución.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Código de convivencia de la Inspectoría Salesiana

Borrador del Código de Convivencia de la institución

Actas de reuniones para elaboración del Código de Convivencia

11.2 Se utiliza el Código de Convivencia como instrumento que guía las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Bitácora

Informes de Asistencia (Inspección General)

Informes del DOBE

11.3 Se motiva la participación de los padres de familia y/o representantes legales, de manera proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Actas del Comité Central de Padres de Familia

Proyecto de Capacitación a Padres de Familia

Formación Familiar

Jornadas Deportivas de Integración de la Familia Salesiana

11.4 Se asegura el ingreso a todos los alumnos sin discriminación alguna (etnia, cultura, religiosa, género, opción sexual, etario, discapacidad).

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Convocatoria abierta a inscripciones

Fichas de inscripción

Archivo Maestro

94

11.5 Se evidencian prácticas de los directivos que les permita el reconocimiento de conflictos en estadios iniciales para la pertinente toma de decisiones y su consecuente resolución.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Actas de reuniones de equipos de gestión

Evaluación institucional

11.6 Se promueve un clima de respeto, solidaridad, confianza y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Calendario de Actividades

11.7 Se ejercen los derechos y se cumplen con las responsabilidades por parte de los miembros de la comunidad educativa

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Aplicación del Código de Convivencia

Actas de reuniones de equipos de gestión

Registro de asistencia a las actividades convocadas por la institución

12. Ciudadanía e Identidad. Formación integral para la vida

12.1 Se fomentan prácticas que evidencian el desarrollo de la identidad y pertenencia cultural con la comunidad de su entorno.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Asociacionismo juvenil (Club de Danza y Música)

Museo Etno-Histórico

Actividades curriculares en las asignaturas de Historia y Ciencias Sociales

12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la ejecución de proyectos Socio – educativos orientados a mejorar su calidad de vida.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Proyectos de Bienestar Estudiantil (Cursos de capacitación a Padres de Familia)

Proyectos pastorales de Desarrollo Comunitario

95


ITEMES VALOR

MAXIMO



9 45 44 97,78% Muy buen nivel

Coordinador Grupo: Ing. Felipe Peña



Lic. Fabián Muñoz

Ing. Felipe Peña

Ing. Pablo Rodas

Lic. Alberto Mora

Ing. Pablo Durazno

Sra. Ximena Neira

96

Proceso V. Gestión de relación del establecimiento educativo con la Comunidad.

Son las prácticas recurrentes que el establecimiento educativo desarrolla para vincularse con la

comunidad local de su entorno, aprovechando los recursos de esa comunidad para el proceso

de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, desarrollando redes de ayuda que apoyan el

proceso educacional y socializando a la comunidad local los logros alcanzados.

13. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento

13.1 Se articula el PEI con las características del entorno del establecimiento.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

PIC Institucional

FIP en concordancia con las necesidades socioeconómicas del entorno

Estudio socioeconómico del área de influencia

Retroalimentación de contenidos y actividades metodológicas pertinentes al desarrollo socio-productivo y académico

Informes de FCT

Proyectos de Grado

Visitas técnicas

13.2 Se elaboran proyectos de vinculación de la institución educativa con la comunidad en redes de ayuda.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Proyectos pastorales de Desarrollo Comunitario

Proyectos de Grado para Colegio Carlos Crespi y Escuela Velasco Ibarra

13.3 Se pone en funcionamiento la asociación de exalumnos en beneficio de la institución educativa.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Charlas de expertos profesionales en diferentes áreas

13.4 Se promueven prácticas que faciliten la relación del establecimiento con otros establecimientos educativos del mismo circuito.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Invitaciones a participación en exposiciones y Feria de Emprendimiento

Asesoría a instituciones educativas que han solicitado apoyo en desarrollo pedagógico - curricular

97

13.5 Se socializan los logros académicos – culturales – formativos de los estudiantes con las redes de apoyo y la comunidad.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X

EVIDENCIAS

Publicaciones en medios de comunicación


ITEMES VALOR

MAXIMO




Coordinador Grupo: Ing. Pablo Rodas



In. Felipe Peña

Lic. Fabián Muñoz

Ing. Felipe Peña

Ing. Pablo Rodas

Lic. Alberto Mora

Ing. Pablo Durazno

Sra. Ximena Neira

98

ANEXO 3:

Matriz de registro de las reuniones realizadas con los docentes y directivos

ASPECTOS REUNION 1

1. Convocatoria (quién, por qué medio y a quiénes).

El Lic. César Banegas Pesántez, RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “TECNICO SALESIANO”, mediante invitación escrita, con acuse de recibo, invita a la primera reunión del equipo promotor a las siguientes personas: Ing. Omar Álvarez, Ing. Felipe Peña, Ing. Pablo Rodas, Ing. Pablo Durazno, Lic. Santiago Vanegas, Lic. Fabián Muñoz, Lic. Wilson y Sra. Ximena Neira, Lic. Alberto Mora.

2. Cantidad de asistentes (según tipo).

Asisten a la reunión todas las personas convocadas y en representación del Lic. Wilson Moscoso participa el Sr. Enrique Auquilla.

3. Tiempo total utilizado para realizar el taller.

El taller tuvo una duración de 2 Horas.

4. Modalidades de trabajo en la realización del taller.

Antes de realizar el taller a cada integrante del equipo se le facilito una copia impresa y una copia digital del modelo de autoevaluación así como de los instructivos para su estudio previo. El Lic. Santiago Vanegas socializa con los presentes el taller de autoevaluación institucional al cual asistió que se dictó por parte de la dirección de educación. Se plantean estrategia para la difusión de la información tanto de los instructivos como de los resultados.

5. Efectos (positivos y negativos) de la realización del taller.

Se tuvo una completa aceptación hacia el proceso. Se tomó de buen agrado el que se nos evalúe.

6. Problemas u obstáculos durante la realización del taller y formas en que fueron superados.

El único inconveniente que se presentó fue la planificación de los talleres con el resto del personal, por la cantidad de personas que laboran en la institución y sus horarios distintos (matutino y vespertino). Se acordó que se socializará los resultados en cada área académica a manera de grupos focales, los mismos que serán dirigidos por los directores de cada una de estas. Se acordó que la comunicación y difusión se la realizará por el correo electrónico institucional.

7. Clima de trabajo durante la realización del taller.

La reunión se llevó a cabo dentro de un clima de familiaridad.

8. Observaciones sugerencias o comentarios adicionales.

Se les recordó que queda establecido el quipo promotor y que en futuras ocasiones se convocara vía correo electrónico.

99

ASPECTOS REUNION 2


El Ing. Omar Álvarez VICERRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “TECNICO SALESIANO”, convoca al equipo promotor vía

correo electrónico.


Todo el equipo promotor.




Puesta en común de los resultados de los instrumentos 2 y 3. Planificación de la ejecución del instrumento 4.


El buen trabajo realizado en la ejecución del instrumento 1 facilita el trabajo.


No existieron contratiempos pues ya estaba planificado el trajo desde la reunión anterior.




ASPECTOS REUNION 3


El Ing. Omar Álvarez VICERRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “TECNICO SALESIANO”, convoca al equipo promotor vía

correo electrónico.


Todo el equipo promotor.




Sesión de trabajo para el análisis de instrumento 4, y resultados de la socialización de los instrumentos 1, 2 y 3.


Por el tiempo se tuvo que dividir en dos sesiones de trabajo.


No existieron problemas u obstáculos pues ya estaba planificado el trabajo desde la reunión anterior.




Se entrega todos los datos al Sr. Vicerrector para la elaboración del informe.

100

ASPECTOS REUNION PPFF


El equipo promotor luego de la primera socialización en el comité central de padres de familia, por medio de una circular convoca a todos los presidentes y vicepresidentes de cada curso a una reunión el día 12 de octubre a las 18h30, son en total 102 representantes.


A la reunión asisten 76 personas.


Tiempo aproximado de 1h30.


Se separó en tres grupos por niveles y un miembro de equipo promotor se encargó de cada grupo; luego de explicar el proceso se procede a llenar las encuestas por parte de los

presentes.


Lo positivo fue que muchos de los presidentes ya habían socializado con el resto de compañeros y tenían las

respuestas listas, y sobre todo fruto de un consenso. Lo negativo es que no asistieron todos los representantes

convocados.


No existió ningún inconveniente durante la reunión.


La reunión se llevó a cabo dentro de un clima de familiaridad, ya que la mitad de los presentes ya habían estado en la socialización anterior.


101

ANEXO 4:

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

102

ANEXO 5: MUESTRA DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA

Documents

Salesiano Autoevaluaciòn Informe Final