Saltar a la primera página Alejandro Vera Quilodran 1 MODOS DE SER En la Cultura Jurídica Interna y en la Cultura de los Sistemas de Resolución alternativa

Saltar a la primera página

Alejandro Vera Quilodran

1

MODOS DE SEREn la Cultura Jurídica Interna y en la Cultura de los Sistemas de Resolución alternativa de Conflictos.


2

Creencias y Valoraciones Los conflictos son una

“anormalidad” . Los conflictos son “naturales” en la interacción social.

Los conflictos son una “perturbación” del orden social normal.Los conflictos son una “posibilidad” de reordenación social.



3

Creencias y Valoraciones Los conflictos son un indeseable,

un “estado de desgracia”.Los conflictos son productivos y benéficos.

Los conflictos son manifiestos.Los conflictos pueden ser verídicos, falsos,contingentes,manifiestos, latentes,mal atribuidos.




4

Creencias y Valoraciones En los conflictos el interés

relevante que merece atención , trabajo y satisfacción es el interés jurídicamente protegido.

En los conflictos hay siempre involucrados múltiples intereses y también necesidades humanas básicas que han de ser atendidas.



5

Creencias y Valoraciones Para el manejo y resolución de

conflictos hay personas capaces y otras que no lo son.

Toda persona es capaz de resolver sus conflictos.



6

Creencias y Valoraciones Las personas deben resolver sus

conflictos. Las personas pueden Elaborar ,

Disolver o Resolver sus conflictos.



7

Creencias y Valoraciones: La resolución se realiza por medio

de una imposición. La resolución es posible mediante

una imposición o mediante una autocomposición.



8

Creencias y Valoraciones La resolución significa una

confrontación y , por tanto , una exposición a “ganar” o “perder”.

La resolución puede significar confrontación o colaboración y , por ende , un resultado de que será siempre “ganancia”.



9

Creencias y Valoraciones Si el conflicto involucra bienes o

intereses jurídicamente protegidos los sujetos conflictuados “deben” someterse a la resolución desde la autoridad.

Los conflictuados son autónomos para elegir si someterse a la resolución desde la autoridad o a su propia resolución.



10

Creencias y Valoraciones La definición de qué constituye un

conflicto y cuál es su legítima resolución corresponde al Derecho. Existe “juridificación” y “judicialización” casi excluyente de los conflictos.

La definición de qué constituye un conflicto , qué no lo es y cuál es la resolución satisfactoria corresponde a las partes.



11

Creencias y Valoraciones Quién tiene “el poder del saber” es

el profesional del derecho: el juez y el abogado. Y lo tiene de un modo excluyente.

Quién tiene el “poder del saber” es el que tiene los intereses en conflicto y las necesidades vitales que requieren satisfacción.



12

Creencias y Valoraciones Quien tiene el protagonismo o la

sustantividad en el proceso de resolución es el llamado “operador jurídico”

Quien tiene el “protagonismo”, la sustantividad que hay que reconocer para respetar en el proceso de resolución , son las partes en conflicto.



13

Actitudes

Ante el conflicto son actitudes preponderantes : Atacar, Evadir o Informar. Todas nada o poco favorecedoras del entendimiento o del debate auténtico que debe darse en toda contienda.

Se trabaja desde y hacia las actitudes: Abrir y Unir.



14

Actitudes

En el proceso de resolución la actitud es la confrontación, la competencia.

En el proceso de resolución la actitud es la colaboración y la negociación.



15

Actitudes Frente al otro involucrado en el

conflicto , la actitud es la “negación”.El solipsismo.Igual actitud se tiene frente a los intereses y necesidades del otro.

La actitud es el “reconocimiento”y “respeto” no sólo de la mismidad sino también de la otridad.Y desde ahí , el reconocimiento y respeto de los intereses y necesidades propias y del otro.



16

Actitudes

La actitud ante el factum de la interdependencia subjetiva es la “negación”.

La actitud de base es el “reconocimiento” de la interdependencia



17

Actitudes

En la comunicación con el otro las actitudes preponderantes son la “no-escucha” , “la antipatía” y “la generalización”.

En la comunicación entre las partes y con el tercero que les puede colaborar en el proceso de resolución , las actitudes son la atención o escucha activa, la empatía y la concreción.



18

Actitudes Quienes tienen el logos son los

profesionales: Jueces y abogados.Y entre ellos la palabra es ,exlusiva y excluyentemente, jurídico-formal.

Quienes tienen el logos son las partes, no sus asesores legales ni el tercero que ayuda a la resolución. Y la comunicación entre ellos ha de darse en los cuatro planos posibles :Decir, Hacer,Pensar y Sentir.



19

Reflexión Final:

Personalidad integral:

Saber Saber-Hacer Saber-Ser



20

Cultura Jurídica Tradicional SABE DERECHO

Modo predominantemente estático, no integrado ni crítico.

Está en cuestión cuánta justicia SABEMOS HACER con él.

¿Cuánto SABEMOS SER personas de Derecho?



21

Cultura de los Sistemas R.A.C. Poco o nada SABEMOS.

Mucho menos SABEMOS HACER

Duramente desafiados a siquiera intentar acercarnos a SABER SER el tipo de personas que la práctica de estos sistemas nos demandan.



22

Mucho por aprehender :

¿Cuál es la creencia que cada uno de nosotros tiene acerca del conflicto?

¿Cómo nos parecen las personas que nos plantean uno en nuestra vida personal o laboral?

Estando en escena ¿Qué le decimos, cómo se lo decimos y porqué?



23

Ultimo paso:

Pregúntale a esa persona cómo se sintió frente a tu actuación.

Palabra clave insustituible : SINTIÓ.



24

Pasos siguientes Resumir cualquier acción que

deban realizar los participantes Resumir los elementos de acción a

llevar a cabo


ESTRATEGIAS


25



26


Recomendaciones Converse con sus estudiantes sobre el bullying: Pregúnteles, por ejemplo, si

saben qué es el bullying; si pueden relatar casos de bullying en la escuela; si creen que es un problema serio; cómo piensan que se siente un estudiante intimidado; qué se les ocurre para detener el bullying en la escuela, etc.

Formulación de una política clara: Si se desea enfrentar la problemática del bullying a nivel de la sala de clase, resulta indispensable la creación y redacción de una política clara que contemple la postura de la institución educativa frente a ella.

Planificar: Es siempre aconsejable que las estrategias y las actividades que el docente seleccione o elabore se integren a una planificación a nivel del curriculum, de suerte que no se vea como una acción aislada.

Ser creativo: Si el docente tiene claro los objetivos que se persiguen, entonces puede sin dificultades elaborar estrategias y actividades propias, originales y creativas que aborden el tema de bullying.

La participación de los padres es fundamental: La integración de los padres es considerada en la mayoría de las intervenciones. Ésta se define como fundamental. De igual forma, la participación activa de los estudiantes es estimada como sumamente relevante en casi todas las modalidades.

27


28

Acciones que se sugieren niños más felices


Acciones que se sugieren (hay muchas otras)

Una jornada de debate en la sala de clases sobre el bullying.

Construir un código de conducta a nivel de la sala de clases que contemple la no tolerancia frente a acciones de intimidación; estableciendo normas claras contra las agresiones, la intimidación y el matonaje.

Crear un teléfono de contacto, al cual pueden recurrir estudiantes, padres, profesores y administrativos.

Comunicarse con un adulto cuando el o la estudiante detecta un caso de intimidación.

29


Establecer un compromiso colectivo y mostrar que la intimidación es un problema cuya solución es tarea de todos y todas. El trabajo cooperativo respecto a prevenir y atender el bullying permite una mayor integración entre los estudiantes y facilita la confianza posibilitando un clima favorable en el aula. Esta estrategia sugiere que no es recomendable, al menos en un comienzo, colocar en un mismo grupo a un intimidador junto a una posible víctima o a una víctima real de intimidación. Tampoco es aconsejable que varios intimidadores trabajen juntos [19].


30



Círculo de amigos (círculos de apoyo), tiene como finalidad construir relaciones interpersonales en torno a un estudiante que se haya identificado como 'vulnerable', bien porque presente problemas emocionales, académicos, comportamentales o porque se lo considere una víctima de intimidación. El propósito de esta estrategia es mejorar el nivel de aceptación e inclusión de un determinado estudiante, ayudarlo a establecer amistades tanto dentro como fuera del círculo, además, promover en los estudiantes la toma de conciencia respecto de los sentimientos y comportamientos tanto propios como ajenos.



Escribiendo una carta, esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a ponerse en el lugar del otro y puedan reflexionar en torno a las consecuencias que tienen ciertas acciones sobre los sentimientos de los demás. Se le pide a los estudiantes que escriban una carta a un intimidador imaginario. La idea es que traten de explicarle porque debería cambiar su actitud y le sugieran estrategias de cambio. Se trabaja en grupos pequeños con la finalidad de que identifiquen las razones y sugerencias compartidas. La actividad termina realizando un plenario con la participación de todo el curso.

32



Juego de roles, se puede utilizar el teatro para que los estudiantes conozcan lo que es la intimidación y puedan explorar los sentimientos y emociones asociados a las acciones de este tipo, desde el lado de la víctima, del intimidador y de los testigos. La idea es que se representen las distintas perspectivas: el lugar de la víctima, del intimidador y de los testigos .

Expresión artística, el docente invita a los estudiantes a expresar lo que piensan y sienten sobre la intimidación a través de pinturas, collages, fotografías, poemas, música, cuentos, etc. Esta vía de expresión, junto con desarrollar la creatividad, desarrolla la auto-percepción valórica.33




34

MUCHAS [email protected]

Documents

Saltar a la primera página Alejandro Vera Quilodran 1 MODOS DE SER En la Cultura Jurídica Interna y en la Cultura de los Sistemas de Resolución alternativa