SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Conduongcoxua · PDF fileTừ khi môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, đã làm thúc đẩy quá trình tìm tòi, nghiên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH

Mã số: ……………………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: Vũ Đăng Khôi Lĩnh vực nghiên cứu:

Phương pháp giảng dạy bộ môn Tin học

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học 2011 – 2012

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1. Họ và tên: VŨ ĐĂNG KHÔI

2. Ngày tháng năm sinh: 24/12/1981

3. Nam, nữ: Nam

4. Địa chỉ: Tổ 10 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, Long Thành, Đồng Nai

5. Điện thoại: 0613.844.281 (CQ); 0918.740.714 (DĐ)

6. Fax: E-mail: [email protected]

7. Chức vụ: Tổ phó chuyên môn

8. Đơn vị công tác: trường THPT Long Thành

II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng: 2003

- Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ thông tin

III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công nghệ thông tin

Số năm có kinh nghiệm: 9

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Ứng dụng CNTT trong đổi mới kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT.

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT LONG THÀNH Độc lập –Tự do – Hạnh phúc

Long Thành, ngày tháng năm 2012

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 –––––––––––––––––

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng phần mềm máy tính hỗ trợ biên soạn đề và tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT theo chuẩn kiến thức kỹ năng.

Họ và tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI

Đơn vị: trường THPT Long Thành

Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)

- Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn:

- Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:

Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành

1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 2 ô dưới đây)

- Có giải pháp hoàn toàn mới

- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có

2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây)

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả

3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)

- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Tốt Khá Đạt

- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Tốt Khá Đạt

- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt

Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm.

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên và ghi rõ họ tên)

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin KTKN Kiến thức kỹ năng GV Giáo viên SBT Sách bài tập HS Học sinh SGK Sách giáo khoa KT Kiểm tra THCS Trung học cơ sở KTĐG Kiểm tra đánh giá THPT Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1. Khung ma trận đề kiểm tra .................................................................................. 9

Bảng 2. Bảng mô tả các cấp độ tư duy ........................................................................... 29

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1. Giao diện màn hình chính quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm .................... 15

Hình 2. Giao diện màn hình quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo từng chủ đề ... 16

Hình 3. Giao diện màn hình quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo từng chuẩn .... 16

Hình 4. Giao diện màn hình thêm câu hỏi trắc nghiệm theo từng dạng ........................... 17

Hình 5. Giao diện màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng đúng-sai ..................... 17

Hình 6. Giao diện màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng đa lựa chọn ................ 18

Hình 7. Giao diện màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng điền khuyết ................ 19

Hình 8. Giao diện màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng ghép hợp .................... 19

Hình 9. Giao diện màn hình quản lý kỳ thi ..................................................................... 20

Hình 10. Giao diện màn hình quản lý đề thi ................................................................... 20

Hình 11. Giao diện màn hình xem đề gốc ...................................................................... 21

Hình 12. Giao diện màn hình quản lý đề hóa vị.............................................................. 21

Hình 13. Giao diện màn hình quản lý lớp học ................................................................ 22

Hình 14. Giao diện màn hình quản lý kết quả thi ........................................................... 23

Hình 15. Giao diện màn hình tìm kiếm thông tin HS làm bài ......................................... 24

Hình 16. Thang phân loại tư duy .................................................................................... 29

MỤC LỤC

1. GIỚI THIỆU .............................................................................................. 1

1.1. ĐẶT VẤN ĐỀ ............................................................................................. 1

1.2. THỰC TRẠNG ........................................................................................... 1

1.2.1. Thực trạng chung ........................................................................................... 1

1.2.2. Thuận lợi ........................................................................................................ 2

1.2.3. Khó khăn ........................................................................................................ 3

1.3. GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ ........................................................................ 4

1.3.1. Mục đích ........................................................................................................ 4

1.3.2. Phạm vi áp dụng ............................................................................................. 4

2. NỘI DUNG THỰC HIỆN ......................................................................... 4

2.1. Cơ sở lý luận ................................................................................................ 4

2.1.1. Tổng quan về kiểm tra đánh giá ...................................................................... 4

2.1.2. Kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng ............................................ 6

2.1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN ........................................ 8

2.2. Phần mềm hỗ trợ KTĐG theo chuẩn KTKN .............................................. 13

2.2.1. Giới thiệu ..................................................................................................... 13

2.2.2. Một số chức năng ......................................................................................... 14

a) Quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm .......................................................... 14

b) Quản lý kỳ thi ................................................................................................ 20

c) Quản lý đề thi ................................................................................................. 20

d) Quản lý lớp học ............................................................................................. 21

e) Quản lý kết quả thi ......................................................................................... 22

2.2.3. Một số lưu ý khi biên soạn đề ....................................................................... 24

3. KẾT LUẬN ............................................................................................. 25

3.1. TÓM TẮT ................................................................................................. 25

3.2. BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI ....................................................................... 25

3.2.1. Đối với nhà trường ....................................................................................... 25

3.2.2. Đối với Sở giáo dục và đào tạo ..................................................................... 26

3.3. KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT ............................................................... 26

3.2.1. Đối với nhà trường ....................................................................................... 26

3.2.2. Đối với Sở giáo dục và đào tạo ..................................................................... 27

3.4. HƯỚNG PHÁT TRIỂN ............................................................................. 27

TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................... 28

PHỤ LỤC .................................................................................................... 28

A. Thang phân loại tư duy ................................................................................ 28

B. Bảng mô tả các cấp độ tư duy....................................................................... 29

C. Hướng dẫn sử dụng phần mềm ..................................................................... 30

Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 1 Trường THPT Long Thành

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2011-2012 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi

1. GIỚI THIỆU

1.1. ĐẶT VẤN ĐỀ

Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá

trình dạy học. Căn cứ vào kết quả kiểm tra, giáo viên sẽ thấy được hiệu quả

giảng dạy cũng như sự tiến bộ của học sinh.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy định về chuẩn kiến thức kỹ

năng đối với môn Tin học bậc THPT. Do đó, việc dạy học và kiểm tra đánh

giá của giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng này.

Tuy nhiên, việc biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ năng của

giáo viên còn gặp nhiều khó khăn nhất định. Nguyên nhân chủ yếu là do giáo

viên biên soạn đề chưa theo một quy trình thống nhất chung. Mặt khác, giáo

viên ra đề còn mang tính chủ quan nhiều hơn là dựa trên chuẩn quy định.

Chuyên đề “Xây dựng phần mềm máy tính hỗ trợ biên soạn đề và tổ

chức kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT theo chuẩn kiến thức kỹ năng”

nhằm giúp giáo viên trong việc biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ

năng môn Tin học và hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức kiểm tra đánh giá

học sinh.

1.2. THỰC TRẠNG

1.2.1. Thực trạng chung

Trong thực tế, vẫn còn tồn tại tình trạng kiểm tra học thuộc lòng, kiểm

tra trí nhớ một cách đơn thuần, máy móc và vụn vặt. Do cách ra đề đơn giản,

HS phải nhớ nhiều sự kiện, con số, … nhưng thực chất không hiểu được mục

đích ghi nhớ mà chủ yếu là để đối phó với KTĐG, thi cử.

Với cách ra đề như vậy sẽ dẫn đến một số hệ quả như:



- Việc KTĐG kết quả học tập còn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích,

động viên HS nỗ lực học tập. Việc ra đề quá khó làm cho những học sinh có

học lực trung bình trở xuống dễ chán học, hoặc ra đề quá dễ dẫn đến làm cho

HS có tâm lý thỏa mãn, kém nỗ lực phấn đấu.

- Cách đánh giá thiếu khoa học dẫn đến tình trạng học tủ, học vẹt. Kết

quả đánh giá chủ yếu phản ánh mức độ ghi nhớ bài học, khó đánh giá được

năng lực tư duy, khả năng phát triển trí tuệ cùng năng lực vận dụng tri thức,

kỹ năng.

- Một bộ phận GV còn coi nhẹ KTĐG, do vậy trong KT bài cũ, 15 phút,

45 phút, việc ra đề KT còn qua loa. Nhiều GV ra đề KT với mục đích làm sao

để dễ chấm, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa thật khách quan.

1.2.2. Thuận lợi

Từ khi môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, đã làm thúc

đẩy quá trình tìm tòi, nghiên cứu, cải tiến cả về nội dung và phương pháp dạy

học, giúp cho việc triển khai dạy-học môn học trở nên thuận tiện và hiệu quả

hơn.

Ngày nay, với sự bùng nổ của Internet, khối lượng tri thức được tăng lên

đáng kể, đặc biệt là việc học hỏi, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm càng trở nên

dễ dàng hơn, giúp cho GV có cơ hội học hỏi, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm

cho nhau.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang từng bước triển khai một cách có hệ thống

và đại trà về chuẩn kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học và kiểm tra -

đánh giá của môn học.

Ngày càng có rất nhiều phần mềm có thể ứng dụng vào công tác dạy học

và kiểm tra - đánh giá, giúp cho GV giảm được rất nhiều công sức trong việc



soạn bài giảng và bài kiểm tra, cũng như việc chấm bài kiểm tra sẽ nhanh

chóng và chính xác hơn.

1.2.3. Khó khăn

Tin học là một môn học còn khá mới mẻ (bắt đầu từ năm học 2006-

2007) nên sự chuẩn bị về mặt nhân sự (đội ngũ giáo viên) và cơ sở vật chất

(máy tính, phần mềm và mạng máy tính) của phần lớn các trường còn chưa

được đảm bảo cả về số lượng và chất lượng.

Về mặt nhân sự, đa số GV đều không hoặc ít được đào tạo bài bản về

chuyên môn (Tin học) mà thường là những GV dạy các môn học khác được

phân công để dạy môn Tin học. Điều này dẫn đến những hạn chế nhất định

trong việc truyền dạy những kiến thức chuyên môn.

Về mặt cơ sở vật chất, đa số các trường đều chưa đáp ứng được yêu cầu

về máy móc thiết bị và phương tiện dạy học cho môn học. Điều này sẽ làm

giảm đi hiệu quả của việc dạy học và đặc biệt là kỹ năng sử dụng máy tính và

các thiết bị Tin học.

Mặt khác, là môn học còn khá mới nên chương trình và sách giáo khoa

còn chưa được thống nhất và đáp ứng được yêu cầu và mặt bằng chung. Có

những học sinh (ở Thành thị) đã được học và sử dụng khá nhuần nhuyễn máy

tính, trong khi đó lại có những học sinh (không ở Thành thị) lại chưa được

biết qua hoặc biết rất ít kiến thức và kỹ năng sử dụng máy tính. Điều này dễ

dẫn đến sự chênh lệch về kiến thức, kỹ năng giữa các vùng miền.

Cuối cùng, môn Tin học được coi là môn “phụ” nên ý thức, thái độ của

HS và cả GV đều mang tâm lý coi nhẹ, “coi thường” môn học. GV ít có sự

đầu tư để cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học. HS cũng xem thường, không

học bài, chuẩn bị bài, làm bài tập đầy đủ như các môn học chính khác.



Về các công cụ (phần mềm) soạn thảo đề kiểm tra, đa số các phần mềm

này chỉ mới dừng lại ớ mức hỗ trợ giáo viên soạn đề một cách trực quan, tiện

lợi mà thiếu đi ba yếu tố quan trọng là: soạn đề theo chuẩn kiến thức kỹ năng,

quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và lưu trữ thông tin về kết quả làm bài

của học sinh.

1.3. GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ

Qua quá trình giảng dạy bộ môn Tin học trong các trường THPT và quá

trình tìm hiểu, nghiên cứu những ứng dụng của công nghệ thông tin, chúng tôi

hệ thống lại những vấn đề liên quan đến công việc KTĐG và xây dựng một

chương trình (phần mềm) nhằm hỗ trợ công tác kiểm tra đánh giá dựa trên

quy định về chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học.

1.3.1. Mục đích

Mục đích của chuyên đề là giới thiệu một quy trình biên soạn đề theo

chuẩn kiến thức kỹ năng môn Tin học và giới thiệu một phần mềm nhỏ hỗ trợ

giáo viên trong việc biên soạn đề kiểm tra và tổ chức kiểm tra đánh giá môn

Tin học.

1.3.2. Phạm vi áp dụng

Quy trình biên soạn đề kiểm tra và phần mềm giới thiệu trong chuyên đề

được áp dụng cho môn Tin học cấp THPT.

2. NỘI DUNG THỰC HIỆN

2.1. Cơ sở lý luận

2.1.1. Tổng quan về kiểm tra đánh giá1

a) Khái niệm

1 Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội bộ - Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp. HCM, 2009.



Kiểm tra đánh giá là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học.

Kiểm tra - đánh giá có mối liên hệ khăng khít với nhau, trong đó kiểm tra là

phương tiện còn đánh giá là mục đích. Không thể đánh giá mà không dựa vào

kiểm tra. Thi là một hình thức kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt và cho

điểm là dạng đánh giá phổ biến xác định bằng định lượng trình độ của HS.

Kiểm tra là công cụ để đo lường trình độ kiến thức kỹ năng, kỹ xảo của

HS. Đánh giá là xác định mức độ của trình độ kiến thức kỹ năng, kỹ xảo của

HS.

b) Chức năng của kiểm tra đánh giá

- Chức năng so sánh: so sánh giữa mục đích yêu cầu đề ra với kết quả

thực hiện được. Nếu không có kiểm tra đánh giá thì không có dữ kiện, số liệu

xác thực để so sánh kết quả nhận được với mục đích yêu cầu.

- Chức năng phản hồi: hình thành mối liên hệ nghịch (trong và ngoài).

Nhờ có chức năng này GV dần dần điều chỉnh quá trình dạy học ngày một tối

ưu.

- Chức năng dự đoán: căn cứ vào kết quả kiểm tra và đánh giá có thể

dự đoán sự phát triển của người học.

c) Mục đích của kiểm tra đánh giá

Giúp HS đào sâu kiến thức, hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức, phát

hiện những lỗ hổng về tri thức và kịp thời bổ sung, rèn được thói quen tìm

hiểu sâu sắc tài liệu và giải quyết vấn đề

Giúp giáo viên thấy được tình hình học tập của từng HS cũng như cả lớp.

Phát hiện được những nội dung giảng dạy thiếu sót cũng như các phương

pháp giảng dạy chưa phù hợp để bổ sung và sửa đổi.



Đối với nhà trường, dựa trên cơ sở của kiểm tra - đánh giá có thể theo

dõi đánh giá quá trình giảng dạy của GV và tình hình học tập của HS. Căn cứ

vào đó mà bổ sung hoàn thiện và phát triển chương trình giảng dạy. Qua kiểm

tra và đánh giá giúp cho phụ huynh biết rõ sự học tập của con em mình vì vậy

mà có mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình chặt chẽ hơn.

d) Các tiêu chuẩn của bài kiểm tra

- Có giá trị. Một bài kiểm tra có giá trị là phải thực sự đo lường được

đúng đối tượng cần đo.

- Đáng tin cậy. Bài kiểm tra đo bất cứ cái gì mà nó đo với sự tin cậy có

căn cứ, ổn định. Bài kiểm tra đáng tin cậy nói lên tính chất vững chãi của

điểm số.

- Dễ sử dụng. Bài kiểm tra phải dễ tổ chức kiểm tra, dễ chấm và ít tốn

kém.

e) Các nguyên tắc đánh giá

- Đánh giá phải khách quan;

- Đánh giá phải dựa vào mục tiêu dạy học;

- Đánh giá phải toàn diện;

- Đánh giá phải thường xuyên và có kế hoạch;

- Đánh giá phải nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hoàn chỉnh

chương trình.

2.1.2. Kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng2

a) Định hướng đổi mới KTĐG 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học cấp THPT, 2010.



KTĐG phải sát, đúng đảm bảo khách quan, chính xác, công bằng và

hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết quả học tập, phân biệt được đúng sai, tìm

ra nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kỹ năng tư duy độc lập.

Đảm bảo sự cân đối giữa KT kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ

đối với HS. Kết hợp hợp lý hình thức tự luận với trắc nghiệm; vận dụng các

kiểu câu hỏi trắc nghiệm phù hợp (đúng-sai, điền khuyết, trả lời ngắn, ghép

hợp, nhiều lựa chọn, …) với nhiều phiên bản

Thực hiện đúng quy định của Quy chế đánh giá, xếp loại HS, tiến hành

đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ cả lý

thuyết và thực hành, vận dụng linh hoạt các hình thức đánh giá qua bước lên

lớp.

Kết hợp đánh giá trong với đánh giá ngoài (lấy ý kiến của đồng nghiệp,

kiểm tra từ bên ngoài để khách quan hóa việc đánh giá, …).

Vận dụng linh hoạt các hình thức KT, xác định rõ yêu cầu về KTĐG phù

hợp với thời lượng và tính chất đề KT.

b) Yêu cầu đổi mới công tác KTĐG theo chuẩn KTKN

Căn cứ vào chuẩn KTKN của từng lớp, các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần

đạt về KTKN của HS sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học.

Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, học

tập của các nhà trường; tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá thường

xuyên, định kỳ; phối hợp giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa

đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

Đảm bảo chất lượng KTĐG thường xuyên, định kỳ phải chính xác,

khách quan, công bằng, không hình thức đối phó, nhưng cũng không gấy áp

lực nặng nề.



Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của học

sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót.

Cần chú ý đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới

mức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng tiết học, ôn luyện

cũng như thực hành, thí nghiệm.

Đánh giá cả quá trình dạy học của GV nhằm cải tiến, nâng cao hiệu quả

giảng dạy. Lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá quá trình dạy học.

Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương

đương của các đề kiểm tra, thi.

Kết hợp có khoa học và hợp lý các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự

luận và trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc, phát

huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức.

2.1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN

Bước 1. Xác định mục tiêu đánh giá, mục đích - yêu cầu của đề kiểm

tra.

Căn cứ vào yêu cầu của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn KTKN của chương

trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục tiêu đánh giá và mục

đích, yêu cầu của đề kiểm tra cho phù hợp.

Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra.

Đề kiểm tra có các hình thức sau:

- Đề kiểm tra tự luận;

- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

- Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên.



Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một

cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng

môn Tin học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập

của học sinh chính xác hơn.

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho học sinh làm bài kiểm

tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự

luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh

làm phần tự luận.

Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra.

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức

chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các

cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và

vận dụng ở cấp độ cao).

Trong mỗi ô là chuẩn KTKN chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm,

số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi.

Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi

chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy

định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức.

Sau đây là dạng tổng quát của khung ma trận đề kiểm tra:

Môn: .................... Lớp:...............

(Thời gian kiểm tra: ....... phút)

Bảng 1. Khung ma trận đề kiểm tra

Tên Chủ đề

(nội dung, chương)

Nhận biết

(cấp độ 1)

Thông hiểu

(cấp độ 2)

Vận dụng

Cộng Cấp độ thấp

(cấp độ 3)



Chủ đề 1 Chuẩn KTKN cần kiểm tra

Chuẩn KTKN cần kiểm tra


Số câu

Số điểm

Tỉ lệ %

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

Chủ đề 2 Chuẩn KTKN cần kiểm tra



Số câu

Số điểm

Tỉ lệ %

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

Chủ đề n Chuẩn KTKN cần kiểm tra



Số câu

Số điểm

Tỉ lệ %

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

Tổng số câu

Tổng số điểm

Tỉ lệ %

……

……

……

……

……

……

……

……

……

Bước 4. Thiết kế câu hỏi, bài tập theo ma trận.

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: mỗi câu

hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi và

tổng số câu hỏi do ma trận đề quy định.

Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả

mãn các yêu cầu sau:

a) Đối với dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

- Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình;



- Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và

số điểm tương ứng;

- Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;

- Hạn chế trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa;

- Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học

sinh;

- Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý đối với những học sinh không nắm

vững kiến thức;

- Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai

lệch của học sinh;

- Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu

hỏi khác trong bài kiểm tra;

- Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn;

- Mỗi câu hỏi chỉ có duy nhất một đáp án đúng;

- Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc

“không có phương án nào đúng”.

b) Đối với dạng câu hỏi tự luận

- Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình;

- Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và

số điểm tương ứng;

- Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huống

mới;



- Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo;

- Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách

thực hiện yêu cầu đó;

- Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh;

- Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm,

thông tin;

- Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu

cầu của cán bộ ra đề đến học sinh;

- Câu hỏi nên nêu rõ các vấn đề: Độ dài của bài luận; Mục đích bài luận;

Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt.

- Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm và chứng minh cho quan

điểm của mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm của học sinh sẽ được đánh giá dựa

trên những lập luận logic mà học sinh đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ

quan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó.

Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm.

Việc xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm, thang điểm đối với bài kiểm

tra cần đảm bảo các yêu cầu:

- Nội dung: khoa học và chính xác;

- Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu;

- Phù hợp với ma trận đề kiểm tra.

Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.



Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề

kiểm tra, gồm các bước sau:

- Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát

hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án. Sửa các

từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và

chính xác;

- Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp

với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức

cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự

kiến có phù hợp không?

- Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục

tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện).

- Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.

2.2. Phần mềm hỗ trợ KTĐG theo chuẩn KTKN

2.2.1. Giới thiệu

Qua quá trình giảng dạy bộ môn Tin học trong trường THPT, chúng tôi

nhận thấy có một số vấn đề còn gặp phải khi tổ chức kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của HS như:

Việc kiểm tra đánh giá môn Tin học vẫn còn được tiến hành theo một

cách truyền thống (giống như các môn học khác), nghĩa là vẫn phải biên soạn

đề, trộn đề (nếu là trắc nghiệm), in đề (và photocopy), cho HS làm bài, chấm

bài (bằng tay, thủ công), vào điểm, trả bài cho HS, thống kê kết quả làm bài

và báo cáo cho nhà trường (nếu có yêu cầu). Các bước tiến hành tổ chức kiểm

tra đánh giá chủ yếu vẫn bằng phương pháp thủ công (chỉ có giai đoạn soạn

đề và trộn đề là làm trên máy), và như vậy sẽ gây ra một số hệ quả như:



- Mất nhiều thời gian của GV trong việc in ấn, photocopy đề cho

HS làm, và chấm trả bài cho HS;

- Tốn kém trong việc in ấn và photocopy đề kiểm tra;

- Việc thống kê kết quả làm bài kiểm tra khó có thể đầy đủ và chính

xác (vì phải làm thủ công trên nhiều lớp, nhiều HS);

- Việc chấm bài thủ công có thể cho kết quả không chính xác và

khách quan (ví dụ: HS ghi chữ không rõ, chọn đáp án mập mờ,

chọn nhiều hơn 1 đáp án, …), điều này có thể dẫn đến việc yêu

cầu chấm phúc khảo của HS và sẽ làm mất thêm thời gian và công

sức.

Nhiều GV cũng đã và đang tích cực ứng dụng CNTT để tổ chức kiểm tra

đánh giá nhằm giảm bớt thời gian, công sức, tiền của và cải thiện hiệu quả của

việc kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT còn gặp một số khó

khăn như: một số phần mềm chưa hỗ trợ giao diện tiếng Việt, chưa hỗ trợ

phông tiếng Việt, chưa tổ chức thành cơ sở dữ liệu lưu trữ lâu dài đề kiểm tra,

kết quả làm bài của HS để có thể dùng lại về sau, chưa có chức năng chấm

điểm, thống kê kết quả kiểm tra, việc kiểm tra phải có sự giám sát chặt chẽ

của GV. Mặt khác, tất cả các phần mềm có sẵn đều chưa hỗ trợ GV biên soạn

đề kiểm tra theo chuẩn KTKN môn Tin học.

Với thực trạng đó, chúng tôi biên soạn chương trình tổ chức kiểm tra

đánh giá môn Tin học – DangKhoi Informatics Testing System nhằm khắc

phục một số hạn chế của các phần mềm trên cũng như góp phần vào việc ứng

dụng CNTT trong đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá môn Tin học trong

trường THPT.

2.2.2. Một số chức năng

a) Quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm



Phần mềm cho phép quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm với các tính

năng:

- Lưu trữ các câu hỏi trắc nghiệm;

- Soạn câu hỏi trắc nghiệm theo chuẩn kiến thức kỹ năng;

- Xóa, chỉnh sửa câu hỏi trắc nghiệm.

Hình 1. Giao diện màn hình chính quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm



Hình 2. Giao diện màn hình quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo từng chủ đề

Hình 3. Giao diện màn hình quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo từng chuẩn



Hình 4. Giao diện màn hình thêm câu hỏi trắc nghiệm theo từng dạng

Hình 5. Giao diện màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng đúng-sai



Hình 6. Giao diện màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng đa lựa chọn



Hình 7. Giao diện màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng điền khuyết

Hình 8. Giao diện màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng ghép hợp



b) Quản lý kỳ thi

Phần mềm cho phép quản lý các kỳ thi như tạo một kỳ thi mới, hủy một

kỳ thi, chọn kỳ thi để tổ chức thi trực tuyến.

Hình 9. Giao diện màn hình quản lý kỳ thi

c) Quản lý đề thi

Phần mềm cho phép tạo các đề thi cho từng kỳ thi cụ thể, bao gồm cả đề

thi gốc và đề hoán vị, cho phép lưu trữ lại cả đề gốc và đề hoán vị, không giới

hạn số lượng đề hoán vị.

Hình 10. Giao diện màn hình quản lý đề thi



Hình 11. Giao diện màn hình xem đề gốc

Hình 12. Giao diện màn hình quản lý đề hoán vị

d) Quản lý lớp học



GV có thể nhập và lưu trữ thông tin về các lớp đang dạy để thuận tiện

trong việc thống kê kết quả kiểm tra đánh giá và báo cáo.

Hình 13. Giao diện màn hình quản lý lớp học

e) Quản lý kết quả thi

GV có thể xem kết quả thi theo từng lớp, có thể tìm kiếm kết quả thi của

một HS bất kỳ, có thể thống kê kết quả thi để qua đó thấy được hiệu quả của

công tác giảng dạy. Ngoài ra, GV có thể cho HS xem lại bài làm, có thể hủy

kết quả làm bài của HS.



Hình 14. Giao diện màn hình quản lý kết quả thi



Hình 15. Giao diện màn hình tìm kiếm thông tin HS làm bài

2.2.3. Một số lưu ý khi biên soạn đề

Quy trình biên soạn đề, tổ chức thi sử dụng phần mềm DangKhoi

Informatics Testing System 2.0:

Bước 1. Biên soạn câu hỏi (có thể bỏ qua bước này nếu trong ngân hàng

đã có đủ số câu hỏi trắc nghiệm)

Bước 2. Tạo kỳ thi (vd: Kiểm tra 15 phút – Lần 1) và chọn kỳ thi này để

tổ chức thi (nếu thi trên máy)

Bước 3. Tạo đề thi gốc và đề thi hoán vị (nếu thi trên máy thì không cần

tạo đề hoán vị)

Bước 4. In đề phát cho HS làm hoặc cho HS làm làm trên máy

Bước 5. Xem kết quả thi

Lưu ý khi soạn câu hỏi: nếu câu hỏi thuộc nhiều chuẩn hoặc nhiều chủ

đề thì GV nên chọn chủ đề cuối cùng hoặc chuẩn phù hợp nhất.

Chi tiết và cách cài đặt và hướng dẫn sử dụng phần mềm, xem phần

PHỤ LỤC.



3. KẾT LUẬN

3.1. TÓM TẮT

Chuyên đề đã trình bày cơ sở lý luận của KTĐG nói chung và KTĐG

môn Tin học nói riêng. Qua đó giúp cho GV nhận thức đúng đắn và đầy đủ

hơn tầm quan trọng cũng như những quy định, quy tắc trong việc tổ chức

KTĐG và KTĐG môn Tin học ở cấp THPT.

Chuyên đề đã giới thiệu một phần mềm nhỏ tự lập trình để góp phần vào

việc ứng dụng CNTT, đặc biệt là việc biên soạn đề theo chuẩn KTKN, cũng

như góp phần vào việc đổi mới công tác KTĐG. Qua đó cũng cho thấy rằng

bản thân mỗi GV, nhất là GV Tin học, có thể sáng tạo ra những công cụ hỗ

trợ thêm và bổ khuyết cho những phần mềm đang có.

Cuối cùng, bằng những số liệu cụ thể và thực tế, đề tài đã chứng minh

tính hiệu quả trong việc ứng dụng CNTT và đổi mới công tác KTĐG môn Tin

học trong trường THPT.

Mục tiêu cuối cùng và quan trọng nhất của đề tài là giúp cho GV có

được nhận thức đúng đắn và sâu sắc hơn tầm quan trọng của CNTT và ứng

dụng của nó trong công tác dạy học, kiểm tra và đánh giá.

3.2. BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI

3.2.1. Đối với nhà trường

Áp dụng các hình thức kiểm tra trên máy (bước đầu là trắc nghiệm) cho

môn Tin học vào các cột kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết và kiểm tra học kỳ

(kiểm tra phần kiến thức lý thuyết).

Biên soạn đề kiểm tra theo đúng quy trình, có đầy đủ thông tin (nhất là

ma trận đề kiểm tra). In đề kèm thông tin chi tiết và kẹp vào giáo án tương

ứng.



Đầu tư phòng máy, trang thiết bị cần thiết phục vụ cho công tác kiểm tra

đánh giá có sự hỗ trợ của CNTT.

Từng bước triển khai công tác kiểm tra đánh giá có sự hỗ trợ của CNTT

cho một số môn học khác vào các lần kiểm tra chung mà đề KT ra ở dạng trắc

nghiệm.

3.2.2. Đối với Sở giáo dục và đào tạo

Chỉ đạo thống nhất trong toàn tỉnh về việc tổ chức kiểm tra đánh giá môn

Tin học bằng các phần mềm thông dụng.

Đề nghị các trường soạn thảo các đề trắc nghiệm (môn Tin học) để tạo

ngân hàng đề dùng chung cho cả tỉnh và cập nhật thường xuyên.

Tổ chức các đợt tập huấn về công tác kiểm tra đánh giá theo chuẩn

KTKN có sự hỗ trợ của CNTT cho môn Tin học trên địa bàn tỉnh.

3.3. KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT

3.2.1. Đối với nhà trường

Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương, các cấp quản lý giáo

dục và phối hợp với phụ huynh học sinh để tăng cường hơn nữa việc đầu tư

các trang thiết bị CNTT phục vụ cho giáo dục như: phòng máy tính, máy

chiếu, bảng tương tác, các phần mềm.

Bồi dưỡng thường xuyên cho GV về việc ứng dụng CNTT trong đổi mới

phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá.

Có biện pháp tích cực khuyến khích cán bộ GV tự học tập nâng cao trình

độ tin học và xây dựng ý thức vận dụng CNTT vào dạy học.



Lồng ghép vào các môn học vấn đề khai thác, sử dụng các sản phẩm của

CNTT. Tạo điều kiện để HS có thể sử dụng máy tính, Internet, các thiết bị và

phần mềm Tin học để phục vụ việc học tập của mình.

3.2.2. Đối với Sở giáo dục và đào tạo

Tăng cường các đợt tập huấn chuyên đề về ứng dụng CNTT trong dạy

học và kiểm tra đánh giá trên địa bàn tỉnh.

Tổ chức các hội nghị chuyên đề để các đơn vị có điều kiện học hỏi, chia

sẻ và nâng cao kỹ năng ứng dụng CNTT trong giảng dạy.

Tham mưu với các cấp quản lý, tạo điều kiện thuận lợi về trang thiết bị,

cơ sở vật chất cho các trường trong tỉnh, có chính sách khuyến khích, ưu tiên

đầu tư cho những đơn vị có thành tích tốt trong việc ứng dụng CNTT trong

đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục.

Thành lập tổ chuyên môn phụ trách vấn đề ứng dụng CNTT trong công

tác giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi để tổ này hoạt động hiệu quả góp

phần đổi mới, thúc đẩy nền giáo dục của tỉnh nhà.

3.4. HƯỚNG PHÁT TRIỂN

Cải tiến chương trình DangKhoi Informatics Testing System để:

- Mở rộng cho phép áp dụng kiểm tra cho các môn học khác;

- Tạo giao diện dễ sử dụng hơn;

- Bổ sung tính năng phân tích câu trắc nghiệm (độ khó, độ phân

biệt) để loại bỏ hoặc chỉnh sửa các câu chưa tốt.

Thăm dò và đánh giá chất lượng HS sau những giờ kiểm tra để nắm bắt

được tình hình áp dụng và sự cải thiện chất lượng dạy học của GV. Qua đó bổ

sung và hoàn thiện các tính năng của các phần mềm.



Tiến tới thống nhất về cách tổ chức các kỳ kiểm tra, thống nhất kho dữ

liệu ngân hàng đề dùng chung, mở rộng phạm vi áp dụng cho tất cả môn học.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học THPT, 2010

[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa Tin học lớp 10, 11, 12, 2006 – 2010

[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12, 2006 – 2008

[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học cấp THPT, 2010

[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá có sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin cho giáo viên cấp Trung học phổ thông, 2009

[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN, 2010

[7] Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội bộ - Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp. HCM, 2009

[8] Vũ Đăng Khôi, Bài giảng và hướng dẫn thực hành môn Tin học các lớp 10, 11, 12, từ năm học 2004-2005 đến 2011-2012

PHỤ LỤC

A. Thang phân loại tư duy

Hai tác giả Bloom và Nikko đã đưa ra một thang phân loại tư duy nhằm

giúp chúng ta hiểu được cấu trúc của quá trình học hỏi, tiếp thu nhận thức của

người học.

GV cần nắm vững các cấp độ tư duy khác nhau này để kiểm tra, đánh giá

tư duy (kiến thức, kỹ năng và thái độ) của HS và mở ra cơ hội để HS biết

được khả năng của mình từ đó tự phát triển các kỹ năng tư duy ở cấp độ cao

hơn. Chúng ta càng thúc đẩy HS vươn tới tư duy ở cấp độ cao hơn, HS càng

tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập và họ sẽ lĩnh hội tốt hơn nội dung

học tập, và hiệu quả đào tạo cũng cao hơn.



Hình 16. Thang phân loại tư duy

Chú thích:

- Cấp độ 1: biết

- Cấp độ 2: hiểu

- Cấp độ 3: vận dụng (ứng dụng)

- Cấp độ 4: phân tích, tổng hợp, đánh giá.

B. Bảng mô tả các cấp độ tư duy

Khi biên soạn câu hỏi kiểm tra, GV có thể tham khảo bảng sau để biết

được mức độ của câu hỏi.

Bảng 2. Bảng mô tả các cấp độ tư duy

Cấp độ Sự thể hiện Các hoạt động tương ứng

Cấp độ 1

Quan sát và nhớ lại thông tin, nhận biết được thời gian, địa điểm và sự kiện, nhận biết được các ý chính, nắm

Liệt kê, định nghĩa, thuật lại, mô tả, nhận dạng, chỉ ra, đặt tên, sưu tầm, tìm hiểu, lập bảng kê, trích



được chủ đề nội dung. dẫn, kể tên, ai, khi nào, ở đâu v.v...

Cấp độ 2

Thông hiểu thông tin, nắm bắt được ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng này sang dạng khác, diễn giải các dữ liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, sắp xếp thứ tự, sắp xếp theo nhóm, suy diễn các nguyên nhân, dự đoán các hệ quả.

Tóm tắt, mô tả, diễn giải, so sánh tương phản, dự đoán, liên hệ, phân biệt, ước đoán, chỉ ra khác biệt đặc thù, trình bày suy nghĩ, mở rộng, v.v...

Cấp độ 3

Sử dụng thông tin, vận dụng các phương pháp, khái niệm và lý thuyết đã học trong những tình huống khác, giải quyết vấn đề bằng những kỹ năng hoặc kiến thức đã học

Vận dụng, thuyết minh, tính toán, hoàn tất, minh họa, chứng minh, tìm lời giải, nghiên cứu, sửa đổi, liên hệ, thay đổi, phân loại, thử nghiệm, khám phá v.v...

Cấp độ 4

Phân tích nhận ra các xu hướng, cấu trúc, những ẩn ý, các bộ phận cấu thành.

Sử dụng những gì đã học để tạo ra nhữg cái mới, khái quát hóa từ các dữ kiện đã biết, liên hệ những điều đã học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút ra các kết luận.

So sánh và phân biệt các kiến thức đã học, đánh giá giá trị của các học thuyết, các luận điểm, đưa ra quan điểm lựa chọn trên cơ sở lập luận hợp lý, xác minh giá trị của chứng cứ, nhận ra tính chủ quan.

Có dấu hiệu của sự sáng tạo.

Phân tích, phân tách, xếp thứ tự, giải thích, kết nối, phân loại, sắp xếp, chia nhỏ, so sánh, lựa chọn, giải thích, suy diễn

Kết hợp, hợp nhất, sửa đổi, sắp xếp lại, thay thế, đặt kế hoạch, sáng tạo, thiết kế, chế tạo, điều gì sẽ xảy ra nếu?, sáng tác, xây dựng, soạn lập, khái quát hóa, viết lại theo cách khác

Đánh giá, quyết định, xếp hạng, xếp loại, kiểm tra, đo lường, khuyến nghị, thuyết phục, lựa chọn, phán xét, giải thích, phân biệt, ủng hộ, kết luận, so sánh, tóm tắt v.v...

C. Hướng dẫn sử dụng phần mềm

Chi tiết cách cài đặt và sử dụng phần mềm DangKhoi Informatics Testing System

2.0 xin vui lòng xem file Help.html trong CD đính kèm (hoặc tải về từ trang web:

http://www.mediafire.com/#bwy0vonm942u0).

Documents

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Conduongcoxua · PDF fileTừ khi môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, đã làm thúc đẩy quá trình tìm tòi, nghiên