Sanvisens; Intro Pedagogia

7/30/2019 Sanvisens; Intro Pedagogia

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INTRODUCCIN

E n nin gn tiem po com o e n e l n ue stro ha sido la edu ca ci n, e n tana lt o g r~ do , o bj et o d e d eb at e ie nt f ic o, d e. i nt er s p b li co , d e p re oc u-p aci n po l ti ca , d e i ns tan ci a s oc io cul tu ra l, d e e s pecul ac i n econm i-c a y , n o meno s, d e r e fl ex i n humana, s oc io l g ic a , r el ig io sa , cu lt ur a l. ..S e o cu pa n d e l a e du ca ci n p ad re s y m a es tr os , s oc i lo go s, e co nom is -t as , p ol t ic o s, p u bl ic is ta s,med io s d e comun ic aci n d iv e rs os . E s d eci r,t od a l a s oc ie da d d e n ue st ra po ca h a p ue st o, j us t: an J. en te , e n l ae du .c ac i n s us o jo s, s ea p ar a c on ;s id er ar la y e st ud ia x: la , s ea p ar a p romo-v er la , o rg an iz ar la , c on tro la rla en a lg n s en tid o y , t am bi n, n o h ayq ue d ec ir lo , p ar a p ra ct ic ar la , a ct ua li za rl a, b us ca nd o d e a lg n mo dosu perfeccionamien to.L a ed uc ac in ha d eja do d e se r u n tem a exc lusiv o de los pe da go-g os , u n ' m b it o C ie nt f ic o o t c ni co r es er va do a e sp ec ia li st as o a p er -so na s c on v oc ac i n e sp ec ia l, d ed ic ad as a la ta re a d e.f or ma r o d e e n.sear. H a venido a ser, po i ,su im portan cia y re pe rcu si n, po r suim plic aC in soC ia l y p or su trasce nd enc ia e n e l de sa rrollo de losp ue blo s, u na c ue sti n v ita l, b sic a, q ue im po rta a t od os y e n la q uet od os , s in e xc ep ci n , e n m ayo r o m eno r m e di da , h emo s d e p ar ti ci pa r.L a e du ca ci n , e n e st e s en ti do , s e c on st it uy e e n u n d er ec ho y u n d eb er

- p ar ti cu la r y p b li co , e n u n b ie n, a ds cr it o a l h omb re y a l a c omu ni da d.L a p ed ag og a , q ue t ra di ci on alme nt e s e o cu pa ba d e l a e du ca ci n ,h a v is to a gr an da rs e su h or iz on te . d e e stu di o, su m ed ia ci n te cn ol -g ic a, s u p ra xi s o rg an iz at iv a y o pe ra ti va . H a n n ac id o l as ci en ci as d el a e du ca ci n , a ux il ia nd o o c omp lem en ta nd o d es de v ar io s ng ul os a lsab er, a la t cn ica y al que ha ce r pe dag g ico s. Y la pe dag oga ha der eo rgan iz a r co ns tan tement e s u s it ua c i n ep is temol g ic a , s u cont en i.d o e sp ec f ic o, s u r el ac i n c ie nt f ic a, s u d im e ns i n n orma ti va . L a b i .

, I


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2 Introduccin Introduccin 3l Ia do s. A s p ue de c on tr ib ui rs e a d is ti ng ui r l a m ul ti pl ic id ad d e e nf o-ques e n e l c am po peda gg ico y a fo menta r e l espritu c rtic o, neocesario en la ed uca cin y en la c ienc ia de la m ism a. nica mente seh a p ed id o q ue - sa lv an do la s in ev ita ble s la gu Da s y d ef ic ie nc ia s- l oq ue s e e xp on e e n e sta Introduccin se a til a lo s e stu dio so s, a q uie -nes, de un m odo u otro, se interesan por la pedagoga y la educa-cin. .Lo s a utores con fa n en c onseg uir, por lo m en os en gran p arte,e se o bje tiv o, e n d ef in itiv a e du ca tiv o, d e s u tr ab ajo .

b li og ra f a p edagg ic a e s abund an t sima, c a si d es orbi tad a. I ns ti tu c io -n es , c on gr es os , s em in ar io s, c ol oq ui os , j or na da s, e tc ., d ed ic ad os a ltem a de la ed uca cin rev elan la gra n im porta ncia q ue, con t oda ra.z n, dic ho tem a -c om o a ntes de ca mos- h a ven ido a co brar.Un a Introduccin a la P e da go g a , en e l s ent ido de una inici ac in ,un m odo de entrar en el saber pedaggico, en' la tecnologa y, encie rta m an era ta mbi n, e n el a rte d e la e duc aci n (la pe dag oga ess ie mp re u n s ab er p r ctic o o re fe rid o a u na p ra xis ), v ie ne a se r c on ve -n ie nte y h as ta n ec es ar ia . E sp ec ia lm en te p ar a to do a qu el q ue p ie nsed ed ic ar se , e n f un ci n d e e stu dio o d e e je rc ic io p ro fe si on al, a la s ta -r ea s d e la e du ca ci n o a la c ie nc ia p ed ag g ic a; e in clu so p ar a q uie -n es s im pl em en te s e i nt er es en p or e st as c ue st io ne s, d ad a s u i nd is cu ti .b le t ra sc en de nc ia . A p ar ti r d e a h , e l e st ud io so , e l l ec to r i nt er es ad odebe r re forza r, co rre gir, pre cisar, a mplia r lo que en un a intro-d uc ci n sim pleme nte s e le a pu nta , s e le in dic a, s e le m ue stra c om ou n m er o s e alamie nto o u na sim ple d es cr ip ci n.A s, e ste lib ro - tr ata do in tr od uc to rio q ue o fre cemo s a l le cto r-q ui er e s er u na i ni ci ac i n p ed ag g ic a y , a l m ismo t iemp o, u na p ue rt ad e e nt ra da a l e st ud io d e l as c ie nc ia s d e l a e du ca ci n . Abo rd a e sc ue ta -m en te a lg un os d e lo s p rin cip ale s p ro blema s d e l a p ed ag og a d e h oyy d elim ita v ario s e sp ac ios c ie ntfic os y te cnolgicos relativos a lae duca ci n y a la e nsea nza . S in descuid ar lo s pla nos te rico s y def un dament ac i n, t ra ta d e s u e nt ro nq ue a nt ro po gi co y s us imp li ca -c io n es p si co l gi ca s, s oc io l gi ca s e h is to ri co cu lt ur al es . De e st e modoap ar e cen t emas i deol g ico s, c ient f ico s, t cni co s y me to dol g ico s d el a p ed ag og a . L a t ec no lo g a y l a d id c ti ca , l a o rg an iz ac i n e du ca ti vay e sc ol ar , l a o ri en ta ci n e du ca ti va , l a e du ca ci n e sp ec ia l y l a e du ca .c i n e xt ra es co la r s e e nf oc an d e mod o s in t ti co , p ro cu ra nd o s e al ars us p ri nc ip ale s c au ce s y su s m s im po rta nte s c ue stio ne s. T am bi ns e d a u na v is i n d e l a p ed ag og a p ro sp ec ti va y mu nd ia li st a, s e p re se n-ta -por su in ters c om o inic iac in a la in vestigac in e mprica - u nr es um en d e p ed ag og a e xp erim en ta l y , fin alm en te , s e o fr ec e u na in .d ic ac i n p an or m ic a d e l a p ed ag og a c omp ar ad a, t an imp or ta nt e e nl a a pr ec ia ci n p ed ag g ic a i nt er na ci on al is ta . T od o e ll o s e c omp le tac on u na in fo rm ac i n re la tiv a a la s p rin cip ale s fu en te s d e e stu dio .Se han encargado de los distintos captulos profesores de laU niv er sid ad d e B ar ce lo na y d e la U niv er sid ad A ut noma d e B ar ce -lona , e spe cia lista s en lo s te mas que trata n. C om o es justo, se ha nr es pe ta do s us p un to s d e v is ta , s us o rie nta cio ne s m eto do l gic as , sup ar ti cu la r s is tem at iz ac i n y v al or ac i n d e l os c on te ni do s d es ar ro -

A. S . M .


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1. EDUCACIN , PEDAGOG A Y C IENCIASD E LA EDUCACINAL EJ ANDRO SANV IS EN S MARF 'U LL

1 .1 . P ed ag og a y ed uca ci nE l te ma fun da me ntal d e la pe da go ga es la ed uc aci n. U n te ma queha lleg ad o a ser tan im porta nte q ue pu ed e d ec irse q ue h a re ba sad oin cluso a l arte , a la tc nica y la c ie nc ia que se refie ren a su p rax is,a s us m ed io s y a s u f un dame nta ci n y s is te ma tiz ac i n c ie ntf ic o- fi .lo s fic a. P er o, e n ri go r, n o p od em os d ec ir q ue la e du ca ci n h a d es -bo rda do a la p ed ag og a, po rque la ntim a rela cin qu e g ua rda n lo sd os t rm in os y s us c or re sp on di en te s c on ce pt os e s i nd ud ab le .E n s u s en tid o c l sic o, pe da go ga - co nd uc ir a l n i o, a cc i n d ec uid ar lo , d e f orma rlo , d e d esa rr ol la rlo - y ed uc ac i n - cr ia nz a,d es ar ro llo y , a l m is mo ti em po , c on du cc i n, lle va r a la m ad ur ez -ve nan a e xp resa r e n e l fo ndo u na m ism a ac tiv ida d co nd uc tiva , e nr ela ci n c on e l c re ci mie nto y la m ad ur ac i n. D es pu s p ud o e nte n-d erse la p ed ag og a co mo el a rte d e e du car, c om o la t cn ica pro piade la e duc aci n, e n ta nto q ue sta ha ca refe ren cia a cu ida do , ins- -t ru c ci n y formac i n f s ic a , p s qu ic a y mo ra l. F in alme nt e, s in a ba n-d on ar d el to do s u s en tid o p r ctic o, p er o b us ca nd o su f un dame nta -c i n te r ic a y s u fi na lid ad , la p ed ag og a s e c on vi rti e n la c ie nc iade la educacin. Y a no era tan slo un arte o una tcnica, sinoq ue e ra , ta mb i n, o p re te nd a s er , u na c ie nc ia , u n e stu dio r ig ur os oa ce rc a d e u n h ec ho y u na a


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6 E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e la e du ca ci n E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 7z ab an d e a cu erd o c on la s n ec es id ad es e du ca tiv as . J un to a la e du ca -cin com o tal, la preparacin pedaggica; junto al m undo de la~ ns e an za , e nt en di da e n u n s en ti do ampl io , y e n c or re sp on de nc ia c onel, el m undo de la form acin de los enseante s, es decir, los do-c en te s , a la v ez p ed ag og os y e du ca do r.e s.S ur gi er on , am pl i nd os e c ad a v ez m s, e sp ec ia li za ci on es c ie nt -ficas ~ te cn ol gic as , c on r ef er en cia d ir ec ta o in dir ec ta a l s ab er p e-~ ag g Ic o o a l a f un ci n e du ca do ra . E n n ue st ra po ea , e st e h ec ho , t an 'I mp or ta nte , ta n d ec isiv o p ar a e l d es ar ro llo c ie ntf ic o y p r ctic o d ela e du ca ci n, h a p od id o in du cir , e n a lg un a m ed id a, a c on fu si n te r-m in ol gic a. L a p ed ag og a , e n c ie rto m od o, p ar ec e p erd er la e xc lu -~iva de. su objeto propio.! Educacin y pedagoga -sea por laI nf lu en cI a a ng lo sa jo na , s ea p or u na n ue va v er si n d e s u c l si co s en -ti do - s ~ u s an d e m od o p oliv ale nte , c om o a ctiv id ad , c om o t cn ic a yc omo c ie nc ia . Au nq ue , c re em os , c on vi en e, a e fe ct os d e c la ri fi ca ci ny d e r ig or c on ce pt ua l, m a nt en er l a d is ti nc i n: p ed ag og a - -c ie nc ia ,t ec no lo g a, p ra xi ol og a - y e du ca ci n - he ch o, a ct iv id ad , t c ni ca e s-pecfica.D e e ste m od o la e du ca ci n s ig ue s ie nd o e l o bj eto p ro pio d e la p e-d ag og a . L as c ie nc ia s d e la e du ca ci n se r ef ie re n t am bi n a e ste o b-j eto , d es de v ar io s ng ulo s; y e n ta nto se r ef ie re n a d ic ho o bje to , e ns en tid o la to s on p ed ag g ic as , a un qu e n o l o s ea n e n s en tid o e st ric tosi le s falta , a a lgu nas de ella s, la d im ensin n orm ativa es d ecir l~d im e ns i n q ue h ac e r ef er en ci a a c on du cc i n, g ui aj e, n or :n a d e a cc i no d e c on du cta . : sta se ra la c ar ac te rs tic a p ed ag g ic a, s u se ntid oe str ic tl? e du ca tiv o: u n sa be r p r ctic o, r ef erid o a la f orma ci n, u nsaber p rax iolgico.E mpe ro la rela ci n e stre cha e ntre ped ago ga y ed uca ci n, sum utu a d epe nde nc ia, oblig an a inte rre lac iona r y a yu xta pone r susp ro blema s y la m et od olo ga d e s u tr ata mie nto . -'De a h que , cm oc ue st i n p re vi a, f un dam en ta l y n ec es ar ia p ar a f ij ar o , c omo m n im o ,p ar a p er fi l~ r s u p ro pi o s en ti do , l a p ed ag og a d eb e t ra ta r d e p re ci sa r,en la m edIda posible, el c onc ep to de ed uca ci n, y, c on ello, la ca -ra cte riz ac i n d e la m ism a y su s d im en sio ne s f un dame nta le s.,

1 .2 . E l c on ce pto d e e du ca ci nA l p reten de r a ce rc am os a l con ce pto de edu ca cin , surge ante n o-s otr os u na s er ie d e d if ic ulta de s. L o p rim er o q ue o bs erv am os e s q ues e n os p re se nt a c omo t rm in o mu lt v oc o, a l q ue p od emo s a tr ib ui rl ev ar ia s s ig n if ic a ci on e s. I nd ic a remos l as p ri nc ip a le s.1.2.1. LA ED UCA CI N COM O H ECH O, CO MO REA LID AD

. .1. V a se la radic al posic in de D earden y de W oods e n la obra de esteu ltr nlO : R ON AL D G . W OO DS : In troduccin a las C iencias de la Educacin. Ma .d rid , A naya, 1 979 , p p. 8 ss.

L lamamo s e du ca ci n a u n h ec ho h um an o y so cia l q ue s e m an ifie stac om o tra ns mis i n c om un ic ativ a d e u na s p er so na s a o tra s, p ro po r-c io n nd ol es i de as , s ab er es , h ab il id ad es , n orma s y p au ta s d e c on oc i-m ie nto y d e con duc ta. E viden tem ente , e s un hec ho, u na rea lida deste m odo de ac tua r, esta m an ifestac in hum ana y so cia l. A estose u ne la lo ca liz ac i n d e d ic ha a ctu ac i n e n e sc ue la s o c en tr os e du -cativos y de ense an za , lo q ue n os perm ite d esigna r co mo e duc a-c i n a l a a ct iv id ad , l ab or o t ar ea q ue s e d es ar ro ll a e n d ic ho s c en tr os .M as c om o e llo e st v in cu la do a la o rg an iz ac i n y f un cio namie nto- .: :. ie nt if ic ot c ni co , a dm in is tr at iv o, e co nm ic o d e t al es c en tr osy a su re lac in y o rden am ie nto exterior co n la socieda d y co n su so rg an ismo s p b li co s c or re sp on di en te s (Mi ni st er io d e E du ca ci n ,D i re c ci n Gene ra l d e En se an za, Cons ej o d e Educaci n , Supe rv is i no I ns pe cc i n e du ca tiv a, e tc .), c on clu im os q ue la e du ca ci n a ba rc atod o el e ntram ado soc ial y p oltic o qu e se refie re a la a ctiv ida d dee ns e an za y a s u o rg an iz ac i n y d es en vo lv im ie nt o.I nc lu so lo q ue lla mamo s r ea lid ad e du ca tiv a s e e xtie nd ,e n o s loa l h ec ho -a ct iv id ad d e l a i ns tr uc ci n -e ns e an za , d e l os c en tr os e du -c at iv os , d e s u o rg an iz ac i n i nt er na y e xt er na 'Yd e s u o rd en ac i n p -blica, sino tam bin a su situac in y desa rro llo en las dive rsa s lo -c al id ad es , p ob la ci on es , p a se s y re as d iv er sa s d on de s e m ani fi es ta .Y , t am bi n , a l c on ju nt o d e d ic ha m ani fe st ac i n. A s , p od emo s h ab la rde la e duc ac in en lo s d iversos pase s y de la ed uca ci n en e lm un do . P d em os h ac er lo e n f orma si nc r nic a - o s itu ac io na l- ,r ef ir i nd on os a la e du ca ci n e n la a ctu alid ad ; o e n f orm a d ia cr 6-nica -o te mp oral-, co n respe cto a la edu cac in a trav s de l tiem -po o a las etap as d e la e duc ac in .Y p ue st o q ue e l h ec ho e du ca ti vo , r ef er id o a l a i ns tr uc c1 n -a pr en -

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8 E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e la e du ca ci n E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 9d iz aje , a la e ns e an za , a l as e sc ue la s, c en tr os y o rg an is mo s c or re s-p on di en te s, d if ie re e n s u s is tem at iz ac i n y o rd en am ie nt o, s eg n l osp ro ce dimi en to s o m to do s empl ea do s, l os c on te ni do s t ra nsm it id os ,lo s m ed io s d is po nib le s, la s f or ma s o rg an iz at iv as y l os m od os d e d e-p en de nc ia y d e c on tr ol , n os r ef er im os a lo s sis te ma s e du ca tiv os c om o c on ju nto s d e n orma s, f or ma s y p r ctic as e du ca ti va s, e sta ble ~c ien do s eme jan za s y d if er enc ia s, co rr es p ond en c ia s , co rr el ac io n es .. .y , ta mb i n, a pr ec ia nd o te nd en ci as , c or rie nt es y e vo lu cio ne s d e d i-c ho s s is te ma s o d e s us a sp ec to s m s r ep re se nta tiv os .T odo ello qu ed a co mpre nd ido ba jo el e pg rafe de he ch o e du -ca ti vo o d e re a li dad educa ti va , q u e ab ar c a ac ti vi dad es , i ns ti tu c io -n es , o rd en ac i n y o rg an iz ac i n, m a ni fe st ac i n e sp ac ia l y t em p or al ,s is tem at iz ac i n, m e to do lo g a, e tc . I nc lu s'o , c omo o cu rr e e n n ue st ra po ca , s ea p or l as c ir cu ns ta nc ia s d e d es eq ui li br io s oc ig ec on m ic o,d e d es ni ve le s e nt re l as n ec es id ad es e du ca ti vo -i ns tr uc ti va s y l as p o-s ib il id ad es r ea le s d e c ump lime nt ar Ia s a de cu ad am ent e, s ea t am b i n,por lo s c am bio s p rofu nd os q ue o frec e el m und o soc ioc ultura l, e lo rd en p oltic o y e co nmic o y , e sp ec ia lm en te , e l a um en to d e p ob la -ci n, c on e l d esfa se de lo s m edio s y d e las fo rm as e du ca cion ale s,p ue de h ab la rs e ju sta me nte d e cr is is d e la e du ca ci n y , a sim is mo ,de crisis de l siste ma e sc ola r.2 S e ha ce re fere nc ia en ton ce s a le st ad o y a l m oment o c r ti co , d if c il , p re oc up an te , d e l a r ea li da d e du -c a ti va , n ece si tad a d e l as o por tu n as r ec ti fi ca c io ne s y ad ecu ac io n es .

t ra ta nd o d e r ea li za rs e, c on ci en ci ar se y a ut od et ermi na rs e d e a cu er doc on p at ro ne s c on si de ra do s r ac io na lm e nt e pt im o s.E n lo s d os a sp ec to s, e xtr n se co ( tr an sm isi vo o d e in flu en cia ), ei nt r ns ec o ( pe rs on iz ad or o d e a ut of orma ci n ), s e r ea li za u n p ro ce so ,cu rso o se cue nc ia de a ccio ne s -fu nc i n u op era cin e n e l tie mp o,rea liz aci n d in mica se cue nc ia l- que p erm ite n ca ra cte riz ar a laeducaci n como proceso e n la s d os d ir ec ci on es s e ala da s:a) P ro ce so inte ra ctiv o d e influ en cia m ad ura tiv a e n virtud d eu n a ge nte t ra nsm is or ( ed uc ad or ), d e u n su je to r ec ep to r ( ed uc an do )y d e u n m ed io p os ib ilita do r d el d es ar ro llo ( me dia ci n ; m ed io s e du -c ativ os ); s e tr at a d el p ro ce so d e heteroeducacin.b) P ro ce so in tr aa ctiv o d e e st ru ctu ra ci n o c on fig ur ac i n, d ef orm ac i n p ro pi a, d e c on ci en ci ac i n y a ut og ui aj e, d e p er so ni za ci ny p er so na liz ac i n, e n v ir tu d d e u na s f ue nte s in fo rm ati va s y c on fo r-m ativ as, d e un os pa tro ne s o va lore s de co no cim ie nto y de ac cin yd e u na c ap ac id ad su bje tiv a tr an sf orma do ra d e lo s d ato s o im pu ls osy e str uc tu ra do ra d e la p er so na lid ad , e n u n m ed io in tr n se co d e d e-

s ar ro llo . S e tr ata , e nto nc es, d el p ro ce so d en om in ad o d e autoedu-cacin.

1 .2.2 . L A E DU CA CI NC O M O A CT IV ID AD Y C OMO P RO CE SO

T am bi n en lo s d os ca sos pue de h ab larse d e p ro ce so d e f orma -cin - t rm in o q ue a v ec es se emp le a, e n s en tid o r es tr in gid o, c om orela tiv o a la e duc ac in inte le ctu al o bie n a la e du ca cin m oral o dela conducta-, de p roce so d e comun ica ci n educa ti va , especialmen-te en el primer aspecto, y de p ro ces o d e condu cc i n , po r t ra ta r sede u n gu ia je , un a dire cc i n, e n c ie rto m odo un a orie nta cin c on-ductiva.3E xamin ad a e n s m is ma ,' a te nd ie nd o a s u p os ib ilid ad h um an a y a suc on sis te nc ia d in m ic a, la e du ca ci n n os a pa re ce c om o a ctiv id ade nti ta tiv a y o pe ra tiv ae n u n d ob le a sp ec to :

a) com o influencia o com o ayuda exterior que trata de desa-r ro ll ar y d e p er fe cc io na r l as d is po si ci on es y a pt it ud es d el i nd iv id uoh um an o h ac ia f in es u o bje tiv os a de cu ad os a su n atu ra le za y , a l m is -m o t iem po , h ac ia p au ta s o v al or es s oc io cu lt ur al es o t ra sc en de nt es ;b) c om o f orma ci n y c on fig ur ac i n in tr n se ca d e la p er so na ,

1 .2 .3 . L A E DUCACI NC O M O E F E C T O O RESULTADOT an to e n e l se ntido d e ac tiv id ad c om o e n e l de pro ce so din mic o, nt im ament e u ni do s, s e h ac e r ef er en ci a a : la e du ca ci n c omo f un ci n ,

2. R ecurdese la actitud ex trem a de Ivan Illich, q ue se resu me en La a lt er -n at iv a a nt e l a e sc ue la y La sociedad desescolar izada.Vase JAMESBOWEN yPETER R. HOBSON: Teo r as d e l a e du ca ci n . I nn ov ac io ne s impor ta nt es e n e lp e ns ami en to e du c at iv o o cc id en ta l. M xi co , L imu sa , 1 97 9, p p. 4 05 s s. y 4 1 6 s s .3. N assif d istin gue tres faceta s del p ro ceso edu cativo: la del pasaje de unestado in icial a otro final; la d el cauce d entro de l cu al se orden a el p asaje;y la .d e co ns titu ir un a s er ie d e efec tos escalonadosmutua y progresivamented inamizados (RICARDONASSIF: T eo r a d e l a E du ca ci n . P ro bl em ti ca p ed ag -g ica contempornea . Mad ri d, C i nc e l-Kap el us z, 1 9 80 , p . 2 1 5) .


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10 E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n. o pe ra ci n y , e n d ef in itiv a, ac ci n . e nc am in ad a a u n d es ar ro llo op er fe cc io nam ie nt o. M a s e s d e a dv er ti r q ue p ue de c on si de ra rs e t am -bin ~la ed ucac in co mo resultad o o e fecto d e dicha ac cin.S e dice de una p erson a que est ed ucada o que tie ne edu cac inc ua n.d o p os ee u n g ra do d e f orma ci n s uf ic ie nt e p ar a e nt en de r y j uz -g ar , p ar a a ut og ob er na rs e d e mod o e fi ci en te y p er so na l, c ua nd o, p orS ] ,l pr ep a ra c i n y expe ri en c ia , t ie n e cono cim ient os b ien adqu ir id osy c onsisten tes y, a l m ism o tiem po, fue rza de vo luntad ne cesaria yp re ci sa p ar a a ct ua r r ac io na lm en te y r es po nd er d e s u a ct ua ci n . E ll os er a e i r esu lta do d e la a cc i n f orma tiv a y e du ca tiv a, se a e n e l s en -tid o d e h ete ro fo rm ac i n o e n e l, m s b s ic o y p er so na l, d e a uto fo r-m ac i n. Imp li ca r a h ab er c on se gu id o c on oc im ie nt os ti le s, f orma -cin intelectual adecuada y, tam bin, un grado de afectividadc on sc ie nte y b ie n o rie nta da , ju nto c on u na c ap ac id ad d e a uto do mi-n io , d e e je rc ic io ra cio na l y v olu nta rio d e su lib er ta d. E n e l mb itos oc ia l s e c on si de ra ed uc ad a o bi en e du ca da a l a p er so na q ue p orsu trato y por su cond ucta dem uestra sabe r co mportarse , saber es-ta r o s ab er d ec id ir se , fu clu so sa be r r ela cio na rs e, s in m en osc ab o d esu o rig in alid ad y d ife re nc ia ci n r es pe cto a lo s d em s . T am bi n s ed ic e c on r es pe ct o a p os ee r c on oC im ie nt os , g ra do s uf ic ie nt e d e c ul tu .ra y disposicin para e nfre ntarse a los p rob lem as y situa ciones.V ie ne a e nte nd er se , p ue s, e n e ste s en tid o, a la e du ca ci n c bm o e fe c-to de un a acc in fo rm ativa, com o re sulta do de una pre parac in oa pr en di za je , c omo p ro du ct o d e u na e xp er ie nc ia a dq ui ri da .E n el ca mpo soc ial y c ultural se a dvierte asim ism o e sta dim en -s i n d e la e du ca ci n c om o e fe cto o r es ulta do . L as f orma s o bje tiv asy l as i ns ti tu ci on es q ue l a e du ca ci n o fr ec e, l os p ro du ct os c ul tu ra le sq ue de riv an d e su a ccin y desenv olvim iento , los siste mas y losm todos y t cnica s q ue prom uev e o qu e e stab lece , los c am bio s dem en ta lid ad , d e c on cie nc ia ci n o d e c on du cta c ole ctiv a q ue p ue def av or ec er , c on tr ib uy en do a l a m ov il id ad s oc ia l y a l d es ar ro ll o d e l osp ue blo s, p ue de n c on sid er ar se s us e fe cto s d ir ec to s o in dir ec to s. E ne ste se ntid o, e nla za ra mo s c on lo q ue a nte s in dic b am os d e la r ea -l id ad e du ca ti va , e s d ec ir , l a m an if es ta ci n e sp ac ia l y t em po ra l d e l ae du ca ci n.4 P or qu e e sta r ea lid ad d e la e du ca ci n p re se nta la s d osd im en sio ne s o c ar ac te re s y a s e ala do s: p or u n la do , la a ctiv id ad yel proceso de la educacin; por otro, el efecto o resultado de la4 . U n e nfo qu e c la ro s ob re .L a e du ca ci n c or no r ealid ad . a pa re ce e n R IC AR DONASSIF: Pedagog a Genera l. Madr id , C in ce l, 1 97& ',p p. 9 -1 0.

1

,

E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 11

,1

m is ma , q ue a ba rc a f orma s y m an if es ta cio ne s, in stitu cio ne s, sis te -m as , e tc . D e u n m od o g en r ic o, r es um ir a mo s d ic ha r ea lid ad c om oel c onjunto d e las form as, fun ciones y procesos que la e duca cino fr ec e e n s u d es en vo lv im ie nt o d in m ic o. D e a h p od r am os c on cl ui rqu e los efectos e duca tivos o la e duca cin com o e fecto, qu e los re -s ul ta do s e du ca ti vo s n o p ue de n c on si de ra rs e a bs ol ut os o lt im o s e sd ec ir , c om o u na c on se cu ci n d ef in itiv a, c om o u n lo gr o f in al in :n o-d ifi~ ab le , s in o c om o p artc ip es d e u n p ro ce so c am bia nte y d e su pe -racIn. '1.2 .4. LA ED UC AC I N CO MO RE LA CI N~ ntre la s v ar ia s d ete rm in ac io ne s d e la e du ca ci n e s im po rta nte se -nalar su carcter de relacin, orden de una cosa a otra que ene lla s e e xp re sa , e nla ce tr an sm is iv o q ue la e du ca ci n re aliz a.P ue de a dv er ti rs e y e st ud ia rs e e st a d et ermi na ci n c on si e ra nd oque la educa cin se ofre ce com o u n siste ma y un proce so co muni-c at iv o- in fo rm at iv o, c on l os e lem en to s b s ic os q ue l os i nt eg ra n, e ne l p l~ o. e st.r uc tu ra I y e n e l f un cio na l: e mis or, re ce pto r y c an al e a-m umc at Jv o-mf orma ti vo , e n u n m ed io a de cu ad o d e d es en vo lv im ie n-to . T am bi n lo a dv er tim os a l c on sid er ar e l s isf em a d e e nse a nz ael de ~a instru ccin y aprend izaje , que pue den integrarse en l~edu cac I n, en s en ti do g en ri co , au nque no s e i den ti fi qu en e sp ec fi ca -m e nt e . co n l a m isma . D is ti ng uimo s, e nt on ce s, a l e du ca do r o a ge nt eeduc atJ.~o - que pu ede ser m ltip le-, al educ ando o sujeto de lae du ca clO n y a lo s m ed io s o t cn ic as q ue sir ve n p ara la re aI iz ac i ne du ca tiv a o in stru ctiv a, ta mb i n a qu e n u n m ed io a de cu ad o d e d e-senvol~i~iento. y lo a dvertim os, por ltim o, al co nside ra r que laeduc aclO n pued e enten derse com o un sistem a y un proce so de re-g ula ci n y o ptim iz ac i n,s e n e l q ue , a tra v s d e u n c ur so in fo rm ati-v o y c om un ic ativ o, s e tr ata p ro gre siv am en te d e r ed uc ir la d if er en -c ia e nt ~e .e l v al or r ea l d e l a a cc i n r ea li za da y e l v al or i de al , p at r no p ro po slto q ue la e du ca ci n tr ata ba d e r ea liz ar , p ro cu ra nd o a ce r-c ar se a d ic ho id ea l, n orm a o p atr n d e c on oc im ie nto o d e c on du cta .D e bemos c omp le ta r, n o o bs ta nt e, e st a e xp li ca ci n , a dv ir ti en do q ue

!.1

II!

S . L a p ed ag og a cib ern tk a in siste e n e sta a pr ec ia ci n. V a se p or e je mp lofLIx V O N ~ ~ B E : L a C ie nc ia d e la E du ca ci n. Barcelona, Ed icion ;s CEAC,1981;.L a e du ca clO n e s u n p ro ce so c re r eg ula ci n., p p. 28-30.


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12 Edu ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 13la e du cac in n o es u na m era a dec ua ci n o u na sim ple a da pta cin ,i ns cr it a e n u n c ir cu it o c er ra do d e r et ro ac ci on es y r eg ul ac io ne s, s in oq ue , s in d eja r d e se r r eg ula tiv a, e s u n s is te ma a bie rto y p ro ye ct iv o,r en ov ad or , c ap az d e e vo lu cio na r - pa rtie nd o d e n ue vo s p atr on es d ea ctua cin- y de pro mo ve r la cre ativid ad y la libe rta d. .P ero , p or de p ron to, lo an te dic ho n s ba sta pa ra su bray ar e l ca -r c te r d e i nte rr ela ci n, d e in te ra cc i n, q ue la e du ca ci n e nc ar na .P od emo s d et erm in ar lo e n t re s a sp ec to s f un dam en ta le s:

m is mo d in am is mo o pti miz an te , c on st itu ye u n f ac to r d e e vo lu ci nso ci oc ultu ra l, q ue , a s u v ez , r ev ie rte e n n ue va s fo rm as e du ca tiv as .N o se trata, pues, slo de una accin de lo social sobre la educa-c in , sino ta mb in de un a a cci n de lo hu ma no y ed uc ativ o so bre Llo so cia l. e n u na in te rr el ac i n d in m ic a y a bie rta , p ro mo to ra o g e-n er ad or a d e e vo lu ci n h um an a, s oc ia l y c ultu ra l.61 .2 .5. L A E DU CA CI N CO MO T EC NO LO GA

a) En l a h e te ro edu cac i n o educaci n como inf lu enc ia , como ayu-d a o c om o a ux ilio p ar a f av or ec er la m ad ur ac i n, e l d es ar ro llo a de -c ua do , e l p er fe cc io namie nto d el su je to h um an o y , a tr av s d e l, d ela sociedad.b) En la au toeducac in o educacin a d in tr a, p rop ia o persona lde l su jeto e du ca nd o, ve rda de ro e fe cto r d e la e duc aci n, en c uy oc as o l a r el ac i n o i nt er ac ci n s e r ea li za e nt re 10 qu e " e du ca .. , o s ea ,l a f ue nt e i nf orma ti vo -f orma ti va , y el q ue s e e du ca .., a t ra v s d e l osd is ti nt os c an al es o m edi os d e t ra ns fo rm a ci n , d e nd ol e c og no sc it i-v a, a fe ct iv a y t en de nc ia l ( ca uc es e du ca ti vo s) . P od r am o s i nd ic ar , e ne ste p ri mo rd ia l s en ti do , q ue ed uc ar e s e du ca rs e , d an do a e ste sep er so na l e i nt ra ns fe ri bl e c ar c te r c au sa ti vo .e) E n la re la ci n e ntre in div idu o y soc ie da d y en tre individ uoy cu ltu ra: la ed uc ac in e s, a dem s de un proc eso pe rson al e inter-p er so na l, u n p ro ce so h um an o y s oc io cu ltu ra l, e s d ec ir , u n p ro ce soen el que el hom bre y la sociedad, el hom bre y la cultura interac-t a n, c or re la ci on n do se y d et erm in n do se mu tu am ent e. L a e du ca -c i n d ev ie ne , a s, u n h ec ho h um an o y p er so na l y , t am bi n, u n h ec hos oc ia l y u n h ec ho c ul tu ra l. T ie ne u na s b as es b io l gi ca s y a nt ro po l6 -g ic as - qu e e l h om br e e nc ar na -, s oc ia le s, c ultu ra le s y c om un ic ati-v as ; m as e n s u r ea li za ci n d in m ic a, o s ea , c om o si ste ma f un cio na l,l a e du ca ci n s e o fr ec e c omo r el ac i n i nt er de pe nd ie nt e, c on fl ue nc iaac t iva , in tercambio genera tivo, t rans fo rmador .

E ntre la s va ria s a ce pc io ne s y c ara cteriz acio ne s de la e du ca cin ,c on vi en e t en er p re se nt e l a q ue v ie ne a d et erm in ar la p rimo rd ia lm e n-te c om o u na te cn olo ga . E n e ste se ntid o se la c ara cteriz a b sica -m en te c om o u na m ed ia ci n y , e n su f orma liz ac i n c on cr eta , c om oe l c on ju nto d e m to do s y t cn ic as q ue in te rv ie ne n e n e l p r oc es o e du -c at iv o e i ns tr uc ti vo . A s , l a s el ec ci n d e l as f ue nt es , l a i nt er ve nc i nd e l a e nt ra da e n e l p ro ce so , l a e st ru ct ur ac i n d e c on te ni do s c ul tu ra -l es , c ie nt f ic os , t c ni co s, a rt s ti co s. .. , l a e la bo ra ci n y c od if ic ac i nde la inform aci n, la p rese nta cin d e m od elo s y d e norm as d e c on.d uc ta y , e n d ef in itiv a, lo s m ed io s d e i ns tr uc ci n, d e e jemp la rid ady d e d is ci pl in a, j un to c on l a i nd ic ac i n c og ni ti va d e l as r es pu es ta s yd e su u tiliz ac i n so cia l y c ultu ra l, v en dr a n a e nte nd er se c om o m e-d ia ci n e n g en er al, e xtr n se ca o in tr n se ca . E l tr ata mie nt o a de cu a-d o d e e sto s m ed io s, o c on sid er ad os a s, c om o p ro ce dim ie nto s o t c-n ic as q ue p ue de n c on du ci r a l a o pt im iz ac i n f orm at iv a o i ns tr uc ti va ,c on st it ui r a l a c la ve d el p ro ce so e du ca ti vo .E n e sta d ir ec ci n v en dr a n a im plic ar se e du ca ci n y e ns e an za ,i ns tr uc ci n , a pr en di za je ... , e n t an tq q ue p ro ce so s d e m edi ac i n, c onpo si bi li dad d e t ra tam ien to c ien t fi co y h a st a con c ie r ta s p o si bi li dad esd e c ua nt if ic ac i n d e l as d is ti nt as v ar ia bl es i nt er vi ni en te s. L a d id c -t ic a, r ef er id a a l a e ns e an za , y l a p ed ag og a , r ef er id a a l a e du ca ci n ,e sta ra n e n u n m is mo p la no , p or n o h ab la r y a d e u na id en ti fic ac i nc om ple ta , p ue sto q ue e l o bje to d e tr ata mie nto s er a c om n -m eto -d ol gic o y te cn ol gic o- , d if er en ci nd os e, e n t od o c as o, p or la c on -v en cio na l amp litu d q ue p ue de c on ce de rs e a to do e l p ro ce so f orma -t iv o d e l a p er so na li da d, c or re sp on di en te a l a e du ca ci n .

E n se ntido so ciolo gista ha p od ido a firm arse q ue la esc ue la , lae ns e an za y , e n d ef in it iv a, l a e du ca ci n s e l im it a a r ep ro du ci r e l s is -te ma so cia l esta ble cido . E sto, e s c ie rto, e n p arte en v irtud d el a s-pe cto ad ap ta tivo que la ~u ca cin tie ne; pe ro la inte rac cin e n u ns is te ma a bie rto , c om o la e du ca ci n e s, p ro mu ev e la m od if ic ac i nd e l as p au ta s e st er eo ti pa da s y c on tr ib uy e a l c am b io s oc ia l y c ul tu ra l.E l c ar c te r p ro ye ctiv o y e vo lu tiv o d e la e du ca ci n, e n v ir tu d d e s u6 . R esume n sob re - in fl ue nc ia d e l a s oc ie da d e n l a e du ca ci n . e - in fl ue nc iad ~ la ed ucaci n. en !a s oc ie da d. , e n J oS !! L UI S C AS TI u. EJ O B RU Il .: N u e v a s perspec-t IV a s e n la s C Ie n c Ia s d e l a E d u c a c i6 n (P e d a g o g a G e n e r a l ) . M ad rid , A na ya ,1 97 8, p . 1 42 .


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14 E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci nS in emb ar go , a e sta o rie nta ci n , im p l ci ta o e xp l ci ta e n a lg un asc on ce pc io ne s, p ue de o bj et rs el e q ue - en s u c on cr ec i n e xt rema -p arte d e u na c on fu si n en tre lo s ub je tiv o y lo o bje tiv o, e ntre e l finy el m edio , en tre elem en to s del p ro ceso y el proceso m ism o. P orm uy im portantes que sean los m edios en la educacin, no son la

e du ca ci n c om o ta l. A un qu e, c ie rta me nte , p ue de a ce pta rs e la e du -cacin co mo tecn olo ga en u n sen tid o m uy gen rico, tal co mo sea ce pta c om o a ctiv id ad m ed ia do ra y c om o re la ci n e n el m is mo s en -t id o. S u r el ac i n c on e l a pr en di za je p ue de m os tr ar e st a p os ib il id admediadora.7

1 .3 . C ar ac te r st ic as d e l a e du ca ci nS i co ns id era mo s la e du ca ci n e n s u s en tid o m s e sp ec f ic o, comoa cti vid ad h um an a y c om o r el ac i n, podr emo s s e al ar a lg una s c ar ac -t er s tic as f un dame nta le s d e la m ism a:

a) Capacidad subjet iva, p ro pia d el s uje to h um an o, d e d es arr o-ll ar se p s qu ic am en te , d e f orma rs e - ad qu ir ir f orma o e st ru ct ur a p er -s on al- , d e r ea liz ar y d es en vo lv er s u p er so na lid ad .' S e tr ata d e u nap os ib il id ad t ra ns fo rm at iv a, a l m ism o t iemp o a da pta tiv a y p ro ye cti .7 . C on si de ramos q u e l a e du ca ci n e s u na f orm a d e a pr en di za je - pa rt ie nd ode pat rones racionales y s oc io cu lt ur al es - y , t am b i n, e n o tr o a sp ec to . u n m e-d io . d e p romov er e l a pr en d iz aj e, e sp ec ia lm e nt e i ns tr uc ti vo . I nt er es a, e n e st es en ti do , l a a pr ec ia ci n d e N ova k s ob re el p ap el f un dam en ta l d e l a t ~o rl a d ela pr en di za je e n u na t eo r a d e l a e du ca ci n ., q u e s e a po y a e n l os e st ud io s s ob ree l a pr en di za je c og no sc it iv o y s ig ni fi ca ti vo d e A u su be I. V as e J OSE PH D . NOVAK :T e o r a y prc ti ca de l a educaci n . Madr id. Al ianzaUniversidad, nm. 330,1982.e sp ec ia lm en te c ap . 3 , p p. 6 2 s s.8 . A l h ab lar d e c ap ac id ad su bjetiv a, n o q uere mo s pre juz gar p os tura s il!'n a-t is ta s o a mb ie nt a) is ta s s ob re s u d et er mi na ci n . 'O ni ca me nt e q ue re ~o s i n. dic arq ue r ad ic a e n e l s uj et o e du ca nd o. P or o tr a p ar te , e l p ro bl em a h er en ci a- am b ie nt e,i nn at is m o- co ns tr uc ti vi sm o , e st ru ct ur a p re vi a y e st ru ct ur a a dq ui ri da , r el ac i~ na doc o n g e no ti p o- f en o ti p o, c o ns t it uc i n - en t or n o, d i sp o si ci n n a tu r al y . fo rma c i n .. .,e n d ef in it iv a t am bi n , c on l a c on tr ap os ic i n n at ur al ez a- cu lt ur a, t ie ne u n g ra ninte rs n o s lo en b iolo ga, e n a ntrop olog a y e n ps ico log a, s in o tam bi n e nsociologa y e n pe da gog a. E n su rela ci n c on e l ap re nd iza je, d esarr olla nd o elpunto de vista innatista y el co nstru ctiv ista tal c om o se ofr ece n e n e l p ensa -m ie nt o d e n ue st ra po ca , v a se N OA M C HO MS KY , l EA N. P IA GE 1' : T eo r as . d e ll en .g ua je . T eo r as d el a pr en di za je . Barce lona, Ed . C r it ic a , 1983, e s peC ia lmen tec ap . 2 , p p . 8 7 s s .

E d uc ac i n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 15va, q ue recib e el n om bre d e educabilidad. Pue de e nt en de rs e c om ou na ~ on dic i n s ub jetiv a d e la e du ca ci n y c om o u n f un da men to d ela m Is ma , e n e l o rd en h um an o y p ers on al. L a p od em os c on sid era r,p or ta nto , u na c ara cter s tic a co nd ic io nan te, e n re la ci n c on el s u-jeto ?u e se ed uca. S e la ha con ceb ido co mo u na plasticidad co nfi.g ur ah va , u na c ap ac id ad a ct iv a d e e st ru ct ur ac i n p er so na l.P or otra p arte, en el caso d e la h eteroed ucacin , se ha den om i-nado educatividad a la c ap ac id ad d e in flu ir d ec is iv am en te d e c on .t ri bu ir e xt r~ ~s ec am e nt e e n e l p ro ce so d e l a m ad ur ac i n, d ~ a yu da ra l a f orma clO n p or p ar te d el a ge nte o a ge nt es e du ca ti vo s. C o nc re ta -m e~ t~ , s e d ic e d e l a p os ib il id ad d e i nf lu en ci a e fe ct iv a y p os it iv a, d is -pOS lC lon e du c an te podr amos l 1amar la , d el e d uc ado r c on r esp ec toa l e du ca nd o. E n r ig or , l a e du ca bi ljd ad s up on e l a d ob le d im en si n :c ap ac id ad d e ed uc ars e y c ap ac id ad d e se r e du ca do d e re cib ire ?u ca ci n. y e sta co nd ic i n d ete rm in a p re cis am en te 'la e du ca t i-vI~ad del agente educativo; ste educa en la medida en que els ~J et o e du ca nd o e s c ap az d e se r e du ca do y , e sp ec ia lm en te , la m e.d ld a e n q ue e s c ap az d e ed uc ar se , c on di ci n p ri mo rd ia l d e l a e du -cacin.9. b) Cardcter conduc ti vo. L a ed ucacin es, 'b s icam en te, un ac on du cc i n. S e p ue de h ab lar d e tr ns ito , tr as la do c om un ic aci ntr an sm is i n..., s ie mp re en e l s en tid o d e u na c on d~ cc i n tr an sf or ~m~tiva, d~ u n ~ ia je e stru ctu ra do r, c on fig ur ad or d e la p ers on a. L am Isma e tImo lo gI a d e l a p ala br a educacin n os m ue stra e ste c ar c-te r b as al o , s i s e q uie re , e ste a sp ec to c on du ctiv o. E ntro nc a e l t r-m in o c on d os v er bo s l at in os , e nt re s r el ac io na do s: e du co , a s, a re ,qu e s ig n if ic a cr ia r, c ui da r, a lim en ta r, n u tr ir , d es ar ro ll ar , h a ce r c re -c .e r, f o ~a r. .. e du ca n> , y educo , i s, e re , qu e s ig n if ic a ti ra r, e st ir ar ,t: ra r h ac Ia f ue ra , s ac ar , h ac er s al ir , e xt ra er ... y c ri ar , l le va r, c on du -CIr, e ~c . .. En l os d os c as os , educare y educere,interviene . la r a zt emt Ic a mdoeuropea duco, qu e s ig n if ic a ti ra r, s ac ar , t ra er , l le va r,h ac er s al ir ... , g ui ar , c on du ci r . y puede decirse que las dos for-m as v er ba le s la tin as j us ti fic an e l c ui da do y c on du cc i n e xt er na , p orun a p arte, y el au to guiaje y t ra ns fo rma ci n y c ondu cc i n i nt er na ,, p or o tra , q ue la ed uca ci n s ig nif ic a (h ete ro ed uc aci n y a uto ed uc a-9. U n es tu dio b rev e, m s inte ns o, so bre ed uca bilid ad , en Jo ~ L UIS C AS Tr-

L l . E . ' : ~ B RU IL , .J UA N E SC M EZ S N CH EZ y R IC AR DO M A Ri N I B EZ : Teora de la Edu-caclOn.. ~ adn d, A na ya, 1 981 ;v as e, de l p rim ero de e stos au to res , el c ap . 2 , . Lae du ca bl li da d, c at eg or ia a nt ro po l gi ca ., p p. 29-35.


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E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e la e du ca ci nc i n ). 1OTambi n aqu e l condu c ir se ( en c ie r ta mane ra . s e condu-ce ), es cond iciona nte o p osibilita dor del se r cond ucIdo o se rguiado. . . ,E l c ar c te r c on du ct iv o d e l a e du ca ci n n o imp lI ca c oaCC IOn,de -t erm in aci n impues ta , co nd ic io nam ien to for zado o v io len to ; a l con -tr ar io , d eb e p ermitir la e sp on ta ne id ad , e l lib re e je :c ic io d e la v o-luntad de los educando s, es decir, el uso de su lIbertad. Porquel a l ib er ta d e s u na e xi ge nc ia p er so na l, u na c ua li da d i na li en ab le d e l ap er so na . B s ic am e nt e, l a e du ca ci n e s c on du cc i n l ib re d ~ l a p~: so .n a q ue s e e du ca . D e a h q ue e ste c ar c te r se v in cu le a on e~ ta cI On )~ , d ir ec c i n , gui aj e .. ., e n t an to que s e ex cl uy e l a i nf lu en~~aco ac ti -v a, la p rd id a d e la lib erta d p er so na l. M s b ie n la e du ca cI On , ~o moo ri en ta ci n c on du ct iv a o c on du cc i n o ri en ta ti va , d eb e p ot en ci ar l alib erta d d e e le cc i n y d ete rm in ac i n, p ro mo vie nd o e l mb ~:o , e lm edio y el m od o de ac tuac in libre de las pe rsona s (educ acIO n del a l ib er ta d y e n l ib er ta d) .

c) V a d e p e rf ecci onami en to . L os d is ti nt os a ut or es .h an s .u br a-y ado , en g en e ra l, e l s en ti do d e p e rf ec ci on am i en to , d e ~ e Jo :am Ient o,d e d es ar ro llo p ositiv o y a de cu ad o q ue la e du ca ci~ n Implica. ~am-bi n pue de habla rse de optim izac in y de evo lucIn en el ~ :sm osentido o sea en tanto im plican, no una sim ple acom odacIO n oe qu il ib ;a ci n , ~ na a da pt ac i n c er ra da , s in o u na p os ib il id ad r en ov a-d ora un sistem a abie rto en el que se c rean nueva s form as supe ra -dora~ de co nocim ie nto y de ac cin. L o hab am os indic ado ya. E la sp ec to d e i nt er re la ci n q ue l a e du ca ci n t ie ne , l a i nt er ac ~i ~n qu es e e sta ble ce c on o tr os s is te ma s, v ie ne a p ro mo ve r la c re atlV ld ad yl a e vo lu ci n d el p ro pi o s is tema e du ca ti vo , p er so na l y s oc ia lm e nt eentendido.A s, la ed ucac in es p erfecc in e n el sentido de que aa de cua -lid ad es n ue va s q ue e l e du ca nd o n o te na , q ue p ro mu ev en s u f o:m a-c i n i nt eg ra l, y e n e l s en ti do d e r en ov ac i n e st ru ct ur al y . ~ nc IOn alc om o siste ma de la pe rsona y de la socie dad. ~ educ .ac IOn , r ect~ -m en te e nte nd id a y p ra ctic ad a, f av or ec e e l c am bIO so cIa l, y c ~n tn -buye a l m ejo ra miento y a la supe racin de las form as y funC IO ?e Sde la vida socia l hum ana, ele vand o el nivel cultural y las rea llZa -c io ne s e n e st e s en ti do . E l c ar c te r d e p er fe cc io nami en to e s o pu es to ,

1 0. V a se R . NASS IF : e d a g o g a General , ed . c it ., . H et er o educa c in y auto-e du ca ci n ., p p. 6 y 7.

E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc Ia s d e l a e du ca ci n 17p ue s, a l. e sta nc am ie nto , a l in mo vilism o fo rm ativ o y c ultu ra l, a sc om o a la s fo rm as c er ra da s y e st tic as q ue d if ic ulta n e l lib re d esa -r ro llo d e la s p er so na s y d e la c ole ctiv id ad . P er fe cc i n y e vo lu ci ns e c or re sp on de n, y s e im plic an e n e l p ro ce so e du ca tiv o c om o f av o-r ec edo r d el d es envo lv im i en to humano .u

d) F un ci n r ec ep ti va y a ct iv a. L a e du ca ci n o fre ce e sta d ob lef un ci on al id ad . P or u na p ar te , imp li ca l a r ec ep ci n o c ap ta ci n a de -cu ad a d e i nformac i n, p ro ven ient e d e fuen te s d iv e rs as , e sp ec ia lmen-te d e lo s a ge nte s e du ca tiv os, y , p or o tr a, la se le cc i n y tr an sf orma -c i n a ctiv a d e la m ism a, p ar a in te gr ar la e n s en tid o c on fig ur ativ o,form ativo. V iene a constituir, pues, un proceso inform ativo yc od if ic ativ o, c on to da s la s c ar ac te rstic as p ro pia s d e lo s s iste ma si nf orma ci on al es ,1 2 C on l a p ar ti cu la ri da d d e q ue e n l a e du ca ci n l oss ig no s y s m bo lo s q ue i nt er vi en en e n e l p ro ce so - el l en gu aj e e du ca -t iv o, p ro pi am en te d ic ho -, t ie ne n c ar c te r h um an o y s oc io cu lt ur al .R ec ep tiv id ad y a ctiv id ad se c om pleme nta n e n lo s p ro ce so s h u-m a no s; a s , e n l a e du ca ci n , n ec es ar iam en te a ct iv a, o pe ra ti va , h ayuna exi gen ci a c apt at iv a o r ecept iv a, p revi a a t od a e labo ra c i n y t rans -f orma ci n , a t od a a simi la ci n d e i nf orma ci n y c od if ic ac i n a ct iv ad e l a m isma p ar a c on se gu ir e st ru ct ur ac i n, f orma ci n . I nt er vi en ene n e l p ro ce so memo ria o memo ria s , c om o r eg istr os o d is po ni-b il id ad es q ue p ermi ti r n l a a ct ua li za ci n d e l os d at os , p au ta s y mo -dos de represen tacin o de a cc in. S in m em oria -ne ce saria p arapod e r codi fi ca r- n o h abr a apr end iz aj e, n i ex pe ri en c ia , n i edu cac i n.L a d ob le d im e ns i n f un ci on al d e r ec ep ci n y a cc i n p ue de d ar see n la a uto ed uc ac i n, o e du ca ci n in tr n se ca , y e n la h ete ro ed uc a-c i n, o e du ca ci n in ic ia lm en te e xtr n se ca . M ejo r d ic ho , s e d a f or -z osame nte e n lo s d os c aso s, a un qu e e s d e d esta ca r q ue e l v er da de -r o e fe cto r d e la e du ca ci n e s s ie mp re e l e du ca nd o, q uie n r ea liz a laa cc i n e du ca do ra a l tr an sf orma r e n e stru ctu ra p ro pia y p ers on al

1 1. I nt er es an te e l c ap t ulo .P sic olo ga d el d es ar ro llo . d e F RA NZW El NE RTe nl a o b ra c ol ec ti va d e. JO SE FS PECK ,GERHARDWEHLE y otros: Concep to s f u~ da-m e nt al es d e p ed ag og a . B ar ce lo na , H er de r, 1 98 1, p p. 7 58 s s.1 2. A NT ON IJ . C OL OM d es ar ro lla e l c on ce pto d e e du ca ci n c om o sis te maabierto, y p re cis a, e ntr e o t.ro s p un to s, s us c om po ne nte s in fo rm ativ os y regu-l~ do re s. S e p on en d e m am fie sto lo s a sp ec to s r ec ep tiv os y a ctiv os q ue in te r-v ie ne n ~ n e l p ro ce so d e la e du ca ci n. V a se , d el a uto r c ita do , S oc io lo g a d e l aEduc,!cln y T eo ra G en er al d e S is te ma s. V ilassar de M ar, O ikos T au, 1979,eS I? e cl almen t e pp . . 11 4 s s. ; y Teora y m et ate or a d e la e du ca ci n. Mx ico , Ed .T n ll as , 1 98 2 , es pe ci al me nt e p p . 1 5 5 s s .


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E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e la e du ca ci n 1918 E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e la e du ca ci n tipo de re alidad, su c arcte r d e fines o bien es, su bipo laridad, lat en denc ia h ac ia e ll os o s u p re fe ren ci al id ad JOy est imaci n , s u i ncar -d in aci n humana o soc io cul tu ra l, s u pos ib le t ra sc end en c ia , e tc . P e ron o v am os a e ntr ar a ho ra e n la p ro blem tic a d e lo s v alo re s id ea le s,q ue a bo rd a l a a xi ol og a ( fi lo so f a y t eo r a d e l os v al or es ) y , e n n ue s-tro c am po , la f ilo so fa y la te or a d e la e du ca ci n, a s c om o la a ntr o-p ol og a p edaggi ca .1 4' n ic ament e d es ta ca r emo s que d ich os v a lo re sp re su po ne n - en c ad a c aso y e n c ad a ta bla y e n s u je ra rq uiz ac i n-u na id eo lo ga , u na c on ce pc i n d el h om bre , d el m un do y d e la v id a,y q ue in cid en ta nto e n e l c am po s oc io cu ltu ra l c om o e n e l a ntr op o-lgico y tic o. Pe ro la pe dagoga no puede d ejar de considera r de-b idam en te la problem tica que pla ntean -aunqu e se apoye , en loque c abe, en otros estudios pa ra hace rlo-, por im plica rse en lasc ue st io ne s d e f in al id ad e du ca ti va y d e r eg ul ac i n n orma ti va y o ri en -ta do ra . D etr s d e to da c on ce pc i n y d e to da m an ife sta ci n p ed ag -g ic a y e du ca tiv a h ay , c ie rta me nte , u n tra sf on do c ultu ra l, u na c on .cepcin del m undo y del hom bre, una ideologa ms o menosexp l ci ta . L a p ed agog a, a l h acen e cons ci en te d e e ll o, d ebe p ar ti r r un -d ad ament e d e un a ant ro po lo g a f il os f ic a, c ient f ic a y cul tu ra l; d eb ee xamin ar c rtic am en te e l p ro blema d e lo s fin es y v alo re s d e la e du -c ac i n, d e l as p au ta s y p at ro ne s q ue r ig en e l p ro ce so e du ca ti vo , j us -tip re cia nd o su a lc an ce v ita l y h um an o, su e ntro nq ue so cia l y c ultu -ral, y fundam entando crtica y racionalm ente -en un plano deevo lu ci n con st an te - s u impo rt an ci a format iv a .l s

la in fo rm ac i n p ro ce de nte d e la f ue nte a tra v s d el c an al in fo rm a-tivo-comunicativo.13e) Or ient ac i n a pat ro ne s o valores. No e s d if c il a dv ertir q uet od o p ro ce so d e g ui aj e, a s c omo t od o p ro ce so c omu ni ca ti vo -in fo r-m at iv o, u ni do s a l a r eg ul ac i n y a l a o pt im iz ac i n, p re su po ne n p at ro -

n es o valo re s, que pue den ente nderse com o norm as u ob jetivos alo s q ue o rd en ar la a cc i n in fo rm ativ a y d ir ec tiv a. D ic ho s p atr on esp ue de n s er m er am ent e i ns tr um en ta le s, p ro pi os p ar a r eg ul ar l a e fe c-tiv id ad d e la a cc i n, o b ie n id ea le s, a m an er a d e a rq ue tip os , n orma so m odelos a los que se tiende com o finalidad propia de la accine du ca do ra . M s q ue m e ramente o bj et iv os o m er am ent e s ub je ti vo s,m s q ue s im pl em e nt e e st ru ct ur al es o f un ci on al es , p ue de n c on si de -r ar se c omo re la ci on an te s , e s d ec ir , u na r el ac i n e nt re l a e st ru ct u-r a ( sis tema , e nt id ad ), l a f un ci n ( op er ac i n, r ea li za ci n ) y e l m ed ioe n q ue e l sis te ma f un cio na l a ct a. F orma n p ar te d e la d in m ic a d els iste ma o pe ra nte -e n e ste c as o e l s iste ma e du ca tiv o, p er so na l y c o-l ec ti vame nt e e nt en di do -, p ud ie nd o a dm it r se le s imp l ci ta o e xp l ci -ta me nte , e s d ec ir , e n e l h om bre , e n fo rm a p re co nsc ie nte o c on sc ie n-t e; a un qu e e n l a e du ca ci n , e n s en ti do e st ri ct o y r ig ur os o, l os v al or esc om o fines u o bjetivos debe n tend er a ser plena mente conscie n-te s, a dm itid os r ac io na l y v olu nta ria me nte e , in clu so , so me tid os ac rtic a s uf ic ie nte a ce rc a d e su v alid ez , im po rta nc ia y g ra do d e v ia -b il id ad y a pr ov ec hami en to . T amb i n p ue de a ce pt ar se q ue e n e l p ro -c es o e vo lu ti vo d e l a e du ca ci n d eb e h ab er s up er po si ci n e i nt ro du c-c i n d e nuevo s v a lo re s, l ib remen te a sum idos , con se rv ando p at ro ne sv it al es y cu lt ur al es b s icos y d es ech ando p at ro ne s c ir cun st an ci al es ,ac om odatic ios o poco v lidos con respecto a l con ocim ien to y a laconducta.A lg un os a uto re s e sta ble ce n ta bla s d e v alo re s, m s o m en os d is -c utib le s, b asa do s e n la s n ec es id ad es d el h om bre , e n e l r ep er to riod e su s d is po sic io ne s o e n c rite rio s emp ric os q ue r ec og en la s p au -tas e inva ria ntes que son m s com nm ente ace ptada s e n cad a cu l-t ur a. A s s e a dm it en , p or e jemp lo , v al or es v it al es , ti le s, i nt el ec tu a-l es , ti co s, s oc ia le s, e st t ic os ; r el ig io so s, a fe ct iv os ... S e d is cu te s u

f) lntencionalidad. M uc hos a utores han ad mitido en la ed uca-c i n s u c ar c te r i nt en ci on al . P ar a d ic ho s t ra ta di st as , s in i nt en ci nd e e du ca r n o h ab r a e du ca ci n . No c ab r a a ce pt ar u na e du ca ci n c ie -g a, e n e l s en ti do d e i nc on sc ie nt e, i ni nt en ci on ad a, i nv ol un ta ri a, n op re te nd 1d a. G e ne ra lm en te s e h ac e r ef er en ci a e n e st e c as o a l e du ca -d or , e l a ge nte e du ca tiv o. P er o c ab e h ab la r ta mb i n d e in te nc i n e ne l e du ca nd o, e n e l su je to d e la e du ca ci n. S e tr ata ra d e d es lin da ren tre in fluencia in tencional humana, supuestamen te perfeccionadora ,e i nf lu en ci a n o i nt en ci on al , h um ana o n o h um an a, e xc lu id a c omo a c-

I!j1jII

!3. C oincidim os con Juan E scm ez: E l protagonista d e la educacin esel p ro pio e du ca nd o, p or lo q ue la e du ca ci n e s fu nd am en ta lm en te a uto e du ca -c i n p or la p ro pia a ctiv id ad - ( 1. L . C AS TI UE JO ,J . E SC M EZ R . MARt N: Teorad e l a E d uc ac i n .. ., p . 9 5:. V a se ta mb i n, d e J UA N ES CME Z:L a fo rm ac i n d eh b it os c om o o bj et iv os e du ca ti vo s. M ur cia , U ni ve rs id ad , 1 98 1, p . 1 87 .

1 4. V ase K AR L D IE NE LT : A nt ro po lo g a p ed ag g ic a. M ad rid, A guiJar, 1 980 ,parte l.', cap. 4, 3, La aspiracin al valor., pp. 150-179.1 5. S ob re ed uca ci n y valores, interesan los estudios de RICARDO M ARNIBEZ ; p o r e jem pl o: V a l o r e s , objetivos y a ct it ud ~s e n e du ca ci n . Valladolid,M i n , 1 97 6; y -L os valores, fu ndam en to d e la edu caci n., en J. L. CA ST IIl.EJO ,J . E SC M EZ Y R . M AR fN : T eo r a d e l a E du ca ci n.. ., p p. 6 >8 5.


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20 E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e d ca ci n 21. c i n e du ca do ra . L os tr ata dis ta s in dic ad os n o a cie rta n a v er c m ou na a cc i n n o i nt en ci on al , n o d el ib er ad a, s in p er se gu ir u na f in al id adc on cr et a y f orma ti va , p ue de r ea lm en te p er fe cc io na r, c on fi gu ra r l ap ersona lidad. L a intencion alidad sera una nota c onstitutiva del a e du ca ci n . Y s e i nt eg ra r a e n e l p ro ye ct o d e v id a d e. la s p er so na s,E n nue stra po ca, se ha plante ado la posibilida d de la educ a-c i n n o in te nc io na l. M ejo r d ic ho , s e h a p ue sto e n d ud a e l c ar cte rc on st it ut iv o d e l a i nt en ci on al id ad e n l a e du ca ci n ; v en dr a a s er , e nt od o c as o, u na c ar ac te r st ic a c on se cu ti va o a cc id en ta l. V a ri os a ut o-r es n o la e nu nc ia n y a c om o c on dic i n o c ar ac te rs tic a. P ar a p re ci-s ar l a t ermi no lo ga , s e p od r a d is ti ng ui r e nt re in te nc io na li da d , e ne l s en ti do f enomeno l gi co , q ue exp re sa l a r ef er en c ia o bj et iv a d e t odoc on oc im ie nt o, a s c omo e l c ar c te r r ef er en ci al o s ig ni fi ca ti vo d e l ain fo rm ac i n, e in te nc io na lid ad , e n e l s en tid o d e in te nc i n d eli-b er ad a, p re te nd id a, v ol un ta ri a. E n e l p rime r s en ti do , l a e du ca ci n ,q ue , e nt re o tr as c ar ac te ri za ci on es , c on st it uy e u n p ro ce so i nf orma -t iv o, e st d ot ad a d e i nt en cio na li da d, p or s u r ef er en ci a o bj et iv a, p orsu p os ib ilid ad d e re aliz ac i n d e u n m od elo o p atr n d ete rm in ad o.P er o, e n c ua nto a la in te nc i n o p ro p sito c on sc ie nte y d elib er ad o,la c ue sti n e s m s d ud osa . S e h ab la d e e du ca ci n c sm ic a, a mb ie n-ta l, d if us a, n o f orma l o n o e sta ble cid a e n f orma s r ec on oC id as. L ae xp re si n ed uc ac i n i nf orma l p ue de c ompr en de r, p os ib lem en te ,d iv er sa s formas d e edu cac i n i ncons ci en te o ca si -i ncon sc ien te , i nv o-l un ta ri a o c as i- in vo lu nt ar ia y , e sp ec ia lm en te , e du ca ci n n o i ns ti tu -c io na li za da . D ic ha e du ca ci n , p ri nc ip alme nt e l ig ad a a l os p ro ce so sd e so cia liz ac i n y d e c ultu riz ac i n, se f un da ra e n la s d iv er sa s f or -m as de com unicac in y, c on e llas, e n las d istintas form as de es ti-m ula ci n y d e in flu en cia q ue p ue de n in te rv en ir e n e l d es ar ro llo ' d elas capa cidade s h um ana s. A s, la form acin que se ad quiere en lav id a familia r, e n lo s c on ta cto s s oc ia le s y p ro fe sio na le s, e n la v id ad e re la ci n, a tr av s d el c on te xto e n q ue v iv im os y d el amb ie nte c o-m unicativo que nos rod ea. C abe de stac ar, en este orden, a los m e-d io s p op ula re s d e c om un ic ac i n - lo s mass-media-, cuyo i nf lu joc on fig ur ativ o y , e n d ef in itiv a, fo rm ativ o, h ay q ue to ma r e n c on si-deracin.16No e s d e e xtr a ar , p ue s, q ue e l c ar c te r d e in te nc io na lid ad e du -

16. Interesante el enfoque de A . FE RR ND EZy J . S AR RAMONA :L a E duc ac i n .Constantes y p ro bl em dti ca a u al . B ar ce lo na , C EA C, 1 97 &5 ;e d. c at ala na , B ar ce -lona, id., p p. 2 4- 25 .

c ativ a se e xamin e h oy d e u n m od o d is tin to p Qr p ar te d e a lg un os tr a-ta dis ta s y e stu dio so s d e la p ed ag og a . S e a ce pta n f orm as d e e du ca .c i n in te nc io na l e s y n o in te nc io na le s. P ue de d istin gu ir se e ntr ee du ca ci n, e n u n se ntid o amp lio o m uy la to , y e du ca ci n e n s en tid oe st ri ct o o r es tr in gi do , h as ta c ie rt o p un to c on ve nc io na l. L a p rime rac ompr en de r a l as i nf lu en ci as amb ie nt al es , e n s u c ar c te r p os it iv o-con fi gu ra ti vo , l os p ro ce so s d e s oc ia li za ci n y d e cul tU r iz a ci n y , cone llo , la s p os ib ilid ad es e stru ctu ra do ra s d e la s f orm as Y m edios dec omun ic ac i n i nf orma ti va , j un to c on l os m od os t ra di ci on al es Y r e-n ov ad os d e e ns e an za e i ns tr uc ci n . P od r a t en er c ar c te r i nt en ci o-n al o n o in te nc io na l, se g n e l g ra do d e c on cie nc ia y d e v olu nta rie -dad que adquiriera p or parte del e ducan do y, en su ca so, por parted el a ge nte e du ca tiv o ( ad ve rte nc ia d el p ap el f or ma tiv o e in te nc i nc on e st a f in al id ad ). L a s eg un da s e r ef er ir a ni cam en te a l a r el ac i ne du ca tiv a p ro piame nte d ic ha , e n s u f orma v olu nta ria in tr n se ca oe xt r ns ec a, a l os m od os f orma li za do s d e f orma ci n y d e e ns e an za ,a l as mani fe st ac io ne s i ns ti tu ci or ta li zad as d e i ns tr ucc i n, ap renc iz a -j e, c ap ac it ac i n, e tc . T en dr a , c la ro e st , p or s u m isma n at ur al ez a,carc ter in tencional . .

S e p lnt ean , s in d ud a, g rave s d if icul tad es concep tu a le s, axi ol g i-c as, id eo l gic as , q ue h ab r q ue d ilu cid ar . P er o se tie nd e a amp lia re l m bi to d e l a e du ca ci n y , e sp ec ia lm en te , s us f ue nt es d e e ntr ad a.A s, a qu ella s fo rm as y m od os d e in flu en cia y d e r ela ci n q ue a nte se ra n c on si de ra do s ni came nt e fa ct or es d e e du ca ci n , h ab r an a d-q uirid o c ar cte r d e e du ca ci n -o d e c on stitu ye nte s d e la m ism a- ,a l r ec on oc er s u p ap el e st ru ct ur ad or , c on fi gu ra ti vo y , e n d ef in it iv a,form ador del hom bre y de la persona. La intencionalidad ya nos er a c on st it ut iv a d e l a e du ca ci n m s q ue e n e l s en ti do e st ri ct o_ de l am ism a, q ue s up on e la c on cie nc ia y la d elib er ad a in te nc i n d e e du -c ar o d e e du ca rs e. U na v ez a dv ertid a y p re te nd id a la d im en si n e du -c at iv a, o s ea , c ua nd o s e t ie ne c on ci en ci a d e s u r ea li da d y e l p ro p si too p ro ye cto d e r ea liz ar la , la f or ma e du ca tiv a v a sis te ma tiz n do se Yl le ga a a dq ui ri r i nc lu so c ar c te r i ns ti tu ci on al . D e be r e vi ta r e nt on -c es s u a nq ui lo sam ie nt o, s u e st at ismo , l a p r di da d e p la st ic id ad y d ed in am ism o, n c esa rio s p ar a q ue la e du ca ci n c um pla s u fu nc i n v i-t al y p er fe ct iv a.E n r ela ci n c on la in te nc io na lid ad y tamb i n c on la a xio lo ga ( ot ra ta do d e l os v al or es ) s e p la nt ea e l p ro bl em a d e los fines d e la edu-cacin. Pue de h ab la rs e d e f in es imp l ci to s y e xp l ci to s y , t am bi n , d efines inm edia tos, m ediatos y re motos. S i se adm ite qu e la educ a-

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22 E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e . la e du ca ci nc i n e s u n p ro ce so d e f orma ci n d e la p er so na lid ad , p ue de a ce pta r-s e q ue d ic ha f orm ac i n, s u o bje to p ro pio , e s a si mis mo su o bje tiv o,s u f in . A e ste f in p rim or dia l se s ub or din ar n lo s d em s f in es , c om ol os d e u n p ro ye ct o e du ca ti vo m lt ip le , u na p ro gr am ac i n e du ca ti va ,a co rto o a larg o pla zo , los d e e sp ec ifica ci n de los m edio s, o se a,lo s d e u na m eto do lo ga y u na te cn olo ga e du ca cio na le s, lo s o bje ti-v os in str uc tiv os, lo s q ue s e in ca rd in an e n la c on se cu ci n d e m eta ss oc ia le s, p ro fe si on al es , i ns ti tu ci on al es , e tc ., l ig ad as a l a e du ca ci n .A s , r es um ie nd o, p od r am os c on si de ra r e n l a e du ca ci n l os s ig ui en -te s f in es: intrnsecos ( fo rm ac i n, e str uc tu ra ci n d e la p er so na li-dad...); d e medi ac i n (relativos a los m edios, a los cauces y a last c ni ca s e du ca ci on al es , a s c omo a l p ro ce so i ns tr uc ti vo c omo medi oformat iv o ); y extrnsecos o de relacin ( qu e s e r ef ie re n a l os mbi to sen los que la educacin se desarrolla o con los que se relaciona).L a d is ti nc i n e nt re f in es im pl c it os ,. y ex pl c it os " p od r a c or re la -c io na rs e c on la a nte rio r c ue st i n d e e du ca ci n n o e xp re same nte in -te nc io na l y n o fo rm aliz ad a y d e e du ca ci n c la rame nte in te nc io na l yformalizada.

g) Continuidad. L a e du ca ci n n o se r ef ie re ni came nte a la e ta -pa infantil, o a la de la adolescencia o a la juvenil, aunque estase ta pa s s ea n m uy im po rt an te s e n e l p ro ce so f orma tiv o- ed uc ativ o. S erefiere a todas las etapas de la vida del hom bre y de la m ujer. Porsu m ism o ca rc ter d e pro ce so e stru ctu rad or d e la person a tie ne u nsentido de c ontinuid ad , de pro se cu ci n, de cu rso se cue nc ial q uep ue de t en er d iv er sa s m a ni fe st ac io ne s f orma ti va s, u ni da s a l a t ra ye c-toria vital de la persona y a su insercin en la sociedad y en lacultura,11P odem os h ab lar de ed uca cin perm an ente, no c om o una im -p osici n o u n a ad ido a cie rtas eta pa s de la v ida hu ma na, em ine n-te me nt e f orma tiv as , s in o c om o c on stitu ye nte d e u n m is mo p ro ce sosie mpre o ptim iza nte y sie mp re positiv am ente ev olu tivo. D e e stem o do e nt en demos q ue l a e du ca ci n e s, e n e fe ct o, p erma ne nt e, c on ti -n ua , p or s u m is ma n atu ra le za d in m ic a, p or s u m is mo c ar c te r e vo -lu tiv o y a bie rt o. P er o s u c on tin uid ad , c ar ac te rsti ca d e su s en ti doa ct iv o y p ro ce su al , n o q ui er e d ec ir p re ci sam en te r ep et it iv id ad , u ni .

1 7. V a se , e nt re o tr os p un to s d e v is ta , l a te or a h is t ri ca d e l a p er so na -]idad. y su relaci n co n ]a ed ucacin , en B O G D A N SUCHODOLSKI: undamentosd e p ed ag og a s oc ia li st a. B ar ce lo na , L aia , 1 98 0', p p. 1 61 -1 71 y 173-195.

E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 23form ida d o co ntinu ism o insisten te d e sus fo rm as, m tod os y c on -t en id os ; ms b ien i nd ic a s egu im i en to ad ecu ado; ap ro p iad o, q u e t ra tad e a co mod arse a las nec esid ade s e inte rese s y p osibilid ad es su b-jetivas y objetivas de cada etapa o m om ento, de m anera que seae fe cti va y til a la v id a in div id ua l y c om un ita ria .

h) Gradacin. L a c ontinuid ad e n la edu ca ci n no s llev a a c on-s id er ar l a gr ad ac i n d e l a m isma , o s ea , s u p ro gr es i n g ra du al . S i,e n p rin cip io , e s u n a pr en di za je q ue se m an if ie sta c om o u na m od if i-ca ci n de c on duc ta y u na ad quisic in de exp erie nc ia, que p ue deb as ar se e n/ u o ri en ta rs e h ac ia p at ro ne s r ac io na le s y s oc io cu lt ur al es- lo q ue l a d is ti ng ue d el m er o a pr en di za je m e c ni co o , s im p lem en te ,e mp r ic o- , e n s u d esa rr ollo v a a dq uir ie nd o f orma s m uy e vo lu ci o-n ada s y comp le ja s.V ie ne a c on sti tu ir se e n u na op timizacin adapta tiva, proyectivae introyectiva, fu nd am en ta da e n la r eg ula ci n p ers on al, e n la p ro s-p ec ci n y e xp re si vi da d c re at iv a y e n l a c on ci en ci a y l a a ut od et ermi -nacin . T iene una d imens in vital, q ue s e a po ya e n s u b as e r eg ul at iv ay a ctiv a, u na d im en si n prospectlva -la e duc ac in se co nstituy esiem pre de cara al futuro, trata de. preparar para un futuro, esun proyecto de futuro- y una dimensin autoconductiva o dea uto no ma c on du ct ua l, q ue tr ata d e r ef or za r la c on ci en cia p ro pia yprom ove r e l e jerc icio libre de n ue stra s a cc ion es. Ju nto co n e stos~ ra cte re s y d im en sio ne s, c ab e a sitm ar a la e du ca ci n u na funcinzntegradora - fo rm ac i n d el c on oc im ie nto , la a fe ctiv id ad y la s te n-~ en c ia s a c ti va s , e s pec ia lment e l a v ol un tad , con ob je to d e conf ig u ra rI nt eg ra dam en te l a p er so na li da d p ro pi a- , u na f un c i n ti ca , relativaa la c on du ct a, a la f orma ci n d e la s a ctitu de s, d e la o rie nta ci n r a-- c io na l, d el se nti do d e r es po nsa bili da d, y , f in alm en te , u na funcincrtica, q ue in clu ye u na v alo ra ci n o j us tip re cia ci n, c on la s o po r-t un as c or re cc io ne s, d e l os p ro pi os f in es , m e di os y a ct iv id ad es .1 8Siem pre cabe una m ayor plenitud en la educacin, com o unc on sta nte y m s p er fe cc io na do ap re nd er a s er . U na p ro gr es i nC on tin ua da h ac ia lo m s v alio so y e stim ab le . E l p ap el c rti co y c o-rrector debe aplicarse no slo a la educacin personal, sino a la. 1 8. S ob re e ] p ap el d el p en sam ie nt o c r ti co , ] a c re a ti vi da d y l a a ut on om a,V ease R. S. PETERS: .La educacin y el desarrollo hum ano., en R. F. D EARD EN ,P. ~ . H IR ST y R . S . P ET ER S:Educacin y d esarro llo d e la raz n. F orm aci n d elS] e nt ld o c r ti co . R ev is i n y prlogo de J os M . E ST EVE ZAR AZAGA .M ad ri d, N ar ce a,9 82 , p p. 464-4S2.


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HOMBREI

SOCIEDAD

EDUCACIN

COMUNICACIN I CULTURA

24 E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci ne du ca ci n c omo f en m eno s oc ia l y c omo i ns ti tu ci n , e n d on de c ab e,n at ur alme nt e, c omo u na e xi ge nc ia e vo lu ti va , c omo a cc i n p ro sp ec ti -v a in dis pe ns ab le , b us ca r n ue va s y s up er io re s f orma s d e a cc i n e du -c at iv a, d e p er fe cc io nam ie nt o h um ano , i nd iv id ua l y c ol ec ti vo . A s , l ae du ca ci n e xig e g ra da ci n a sc en de nte , p ro gr es o. P er o n o p re cis a-m ente pro gre so in de fin ido en un a m ism a dire ccin -po r e je m-plo, progreso tecnolgico o m aterial- sino en el de b ene fi ci o hu -mano, q ue e xig e c om pleme nta r la c ultu ra m ate ria l c on la e sp ir itu al( lo t cn ico y l o r ac io n a! ), a cog ien do formas d e s en s ib il id ad y a fe c ti vi -d ad , d e s oc ia bil id ad y de v alo r c re ativ o.

1 .4 . F un dame nto s d e l a e du ca ci nL os pila re s fun da me ntale s sob re lo s q ue se a sie nta la ed uc aci n,c omo r ea li da d, c omo s is tem a y c omo p ro ce so , p od emo s d et erm in ar -l os e n e st os c ua tr o a sp ec to s, e nt re s r el ac io na do s: hombre , sociedad,cultura y comunicacin. V ie ne n a c on sti tu ir , ta mb i n, d im en sio -ne s fun da me ntale s d e la e du ca cin , p ue sto qu e se im plic an e n e llay en su m odo de manifestarse. A s pues, son basamento o fun-d am en to , in clu so d e c ar c te r c au sa tiv o, e n c ua nt o la e du ca ci n s ea po ya en e llos p ara c onstitu irse c om o he ch o, co mo fu nc in , co mop ro ce so , y , a l m ism o t iem po , e xam in ad os d es de l a m isma e du ca ci n ,e n s u m od o d e d ar se y c ar ac te riz ar se , a pa re ce n c om o d im en sio ne sc on st it ut iv as d e l a m isma , imp li ca da s e n s u p ro ce so y e n s u r ea li da d.E l siguiente esquem a podra servir para resum ir dicha apre-

. ciacin:

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Educ ac i n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 25L a ~ du ca ci n , e n e fe cto , e s u n h ec ho h um an o, s oc ia l, c ultu ra l ycomumcat ivo .19Cons iderada como sistema -o conjunto de elem en-to s e ntr e s c on ex io na do s, c on r ef er en ci a a u n o bje to o iin ali da d-y com o procesQ - se cu en cia d e f un cio ne s o a ctiv id ad es o rd en ad asa u na n orma , p atr n o v al or -, q ue v en dr a n a s er, r es pe ct iv am en te ,el aspecto estructural y el funcional de su m anifestacin real laed ucaci n o f re c e l a m i sma fund amen ta c i n y d imen si on a li dad . C~ns -

tit~y e un siste ma y un p roc eso h um an o, so cial, c ultura l y co mu ni-catIVO.E mpe ro ha y q ue resa lta r la in terre la cin q ue tie ne lug ar en tree sto s a sp ec to s, b as ale s y d im en sio na le s. D ic ha in te rr ela ci n se d a,efe ctiva me nte, e ntre tale s asp ec tos y en tre e llo s y la ed uc ac i n; osea , afe ctan a la e du ca cin y so n a fec ta dos, a su ve z, po r ella. P o-d em os d ec ir , r es um ie nd o, q ue lo s p ro ce so s h um an os , s oc ia le s, c u) -t ur al es y c omu ni ca ti vo s s e imp li ca n e n l a e du ca ci n , d et erm in n do -la. de algn m odo y siendo afectados, al m ismo tiem po, por lam Ism a, p ue sto q ue e l h ec ho e du ca tiv o s e in te gr a e n d ic ho s p ro ce so sy ~ os c o nd ic io na d e a lg un a m ane ra . L a e du ca ci n , c omo p ro ce so o pt i-m Iz an [c , h a d e s er p ro mo to ra d e o ptim iz ac i n e vo lu tiv a e n e l p la nohum ano, en el plano social, en el cultural y en el de la comuni-cacin.D e ah la im porta nc ia q ue tie ne la ca ra cte riz ac i n d e la e du ca -- c i n c om o s is tema ab ie r to , e s d ecir, en co ne xin inte ra ctiva c ono~ ros ~ iste~ as, de los q ue pa rtic ip a y a lo s qu e c on fiere su pro piavIrt~~Idad. y , su s f in es , i nm e di at os y m edi at o s , s us m e di os - pr o-c ed Im Ie nto s, m et od os y t cn ic as d e re aliz ac i n- s us r ec ur so s s usc ir cun s tan ci as i ns tr umen ta le s , a compaan te s y a~ ci den ta le s, s ~s r e-su lta do s y c on se cu en ci as , e s d ec ir , to do s s us a sp ec to s s is t mic osy p ro cesua le s, se in te gra n d e a lg n m odo e n la d in m ic a d e o tross is te ma s y p ro vie ne n in ic ia lm en te , p re fo rm ad am en te , d e lo s m is -m os, a un qu e la e du ca cin los m edia tic e y tra nsform e en virtu d des u p ec ul ia r f un ci n. S e d a, p ue s, u n c ir cu ito d e in te rd ep en de nc ia .S e p ue de d ec ir q ue s in e l m un do s oc io cu ltu ra l n o h ab ra e du ca ci n;p er o a ca so se p ue da d ec ir ta mb i n q ue s in la e du ca ci n - en ra iz ad a

1 9. .H em os in di ca do ~ st os p un to s y t amb i n e l p ar al el is mo e nt re p ed ag og a~PO ltica, en .L a fun cI n del ped a~ og o en la soc iedad actual, in clu ido enUSTtN ~SCOLANO (C omp . ): L os e st ud IO s d e c ie nc ia s d e l a e du ca ci 6n : c ur r cu lu m~p.P#f::.!Ones.Sa lamanca, Un ive rs i dad -ICE, 1979 , pp . 41 -67 , e spe ci almen t e2 0. R ec u rd es e l o q ue s e al am os e n l a n ot a 1 2.J


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26 E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n . 27en el hecho hum ano- no habra m undo sociocuItural. La m ism aim plicacin se da en el devenir del hom bre y en el desarrollo del a c omun ic ac i n h um ana .C om o r esu me n d e la s n ota s c on ce ptu ale s, d e la s c ara cte rs tic asy d imens io ne s enun c iada s, p od emo s s in te ti za r l os fundamen to s cons -titu tiv os d e la e du ca ci n e n e sto s tre s p la no s:

a) e n e l s ub je tiv o y e ntita tiv o, a te nd ie nd o a la educabilidad de lh om br e, c ap az d e o ptim iz ar s u d esa rro llo p er so na l y d e i nte gr ars eevo lu ti vamen te en l a s oc io cul tu ra ( fu nd amen to ant ro pol g ico) ;b) en el re lac ionan te y func iona l, c onsidera ndo el aspec to deconduccin que la educacin im plica, en orden a una direccininte rior de la. con ducta y a una posibilitac in com unica tiva y deg uia je q ue fa vo re zc a la m ad ur ac i n d el h om br e, s u d esa rro llo a de -c ua do , y , a tr av s d e l, d e la c ole ctiv id ad h um an a ( fu nd am en to d i-rect ivo -conductua l ) ;e) e n e l o bje tiv o y m ed ia do r, a dv ir tie nd o la fo rmal izacin ope-rativa qu e el proce so de la e duc aci n supon e, tend ente a la e struc -tu ra ci n d e l a p er so na lid ad , r ea liz ad or d e u na in te ra cc i n e ntr e e lhom bre , la so cie dad y la cultu ra y conform ador de un os m edios c o-m un ic at iv o- fo rm at iv os -


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28 E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e la e du ca ci n E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 29c ion es ind ividu ale s- y e l gob iern o esc ola r -co mo a cc in e xte rn aq ue tr ata d e r eg ula r la c on du cta d el e du ca nd o.2 3D espu s de H erbart, e l cultivo y la sistem atiza ci n de la p eda -g og a s ig ui v ar io s d er ro te ro s, s eg n la in flu en cia -a dem s d e lo sf ac to re s s oc io po ltic os y c ultu ra le s- . d e la p ra xis e du ca ti va , d e s um e to do lo g a y t c ni ca s y d e l a t eo r a p ed ag g ic a. D e sd e l a p re oc up a-cin po r la s ne ce sid ad es y tend en cia s de l nio , en F roe bel (1 782 -1 852 ), l a o rg ani za c i n educa ti va d e Mann (1796 -1 859 ),l a i ns tr ucc i npopu la r d e Sa rm i en to (1811-1 888 ), la fund ament ac i n evol uc io n is tad e Sp en cer (1820-1903)y l a c ient if is ta d e Ba in (1818-1903) ,l a ed uca -c i n p op ul ar y l ib er ta ri a d e T ol st oi ( 18 28 -1 91 0) ,e l s is tem at ismo h is -t or ic is ta y v it al is ta d e D il th ey ( 18 33 -1 91 1) ,e l r ef ormi sm o l ib er al d eG iner de los R 9s ( 1 8 3 9 - 1 9 1 5 ) , l a p ed agog a o rg n ic a y d id c ti cade Wi l lmann ( 1 8 3 9 - 1 9 2 6 ) , l a pedagog ac ient f icay t ica de Paul sen(1846-1908 ),l r e spe to a la inf anc ia de El len K e y (1849-1926) ,l a pe-d ag og a s oc ia l d e Na to rp ( 18 54 -1 92 4) y l a s oc io l gi ca d e Du rk he im(1858-1917),a pedagog aexperimental de Meumann ( 1 8 6 5 - 1 9 1 5 ) y deLay (1862-1 926 ),e l p ragma ti smo e i ns tr umen ta li smo de Dewey (1859 -1 95 2) - le ar ni ng b y d oi ng ( ap re nd er h ac ie nd o} -, la e sc ue la d ef tr aeb aj o d e Ke rs ch en st ei ne r ( 18 54 -1 93 2) ,e l m to do d e p ro ye ct os d e K il -p a tr ick (1871-1965) ,e l m to do i nd iv id u al is ta y au to di dc ti co d e Mon-tesso ri (1870-1952) ,e l g lobali smo de Decroly (1871-1932) ,l a eClucacinf un ci on al d e C la pa re de ( 18 73 -1 94 0) ,l a c omun id ad l ib re e sc ol ar , d eWyneken (1875-1964) ,l a escuela nueva de Ferrie re (1879-1960),e l idea-l ismo act ua li st a d e Gent il e ( 1 8 7 5 - 1 9 4 4 ) y la d id c ti ca id ea li sta d eLomba rdo -Radi ce (1 879 -1 938 ), l a e scu el a- fam il ia d e Pe te rs en (1884 -1 95 2) , e l si ste ma W in ne tk a, d e W as hb ur ne ( n. 1 88 9) , e l c ultu ra lis -m o a xio l gic o d e S pr an ge r (1 88 2- 19 63 ), el tr ab ajo p or e qu ip os d eC ou si ne t ( 18 81 -1 97 3)y l a e du ca ci n p or e l t ra ba jo d e F re in et ( 18 96 -1 96 6) ... e ntr e o tr as a po rta cio ne s -a lg un as d e la s c ua le s t ie ne n v a-lo r a ctu al-, ha sta, de ntro de la s co rrientes d e n ue stro tiem po, elconductismo de Watson ( 1 8 7 8 - 1 9 5 8 ) y neoconductismode Hull (1884-1952) ,Tolman (1886-1959),Sk inner (n . 1904) ,Osgood (n . 1916)Yotrosr ep re se nta nte s, la e pis te mo lo ga g en tic a y e l c on str uc tiv is mo d eP iag et ( 1 896 -1 980 ),l a p si co lo g a p edagg ic a d e Wa lon (1 879 -1 962 ),l apedagog a socia l is ta de Krpskaia (1869-1939),Makarenko (1888-1939) ,

S uch odo lski (n. 1 90 7) y o tros a uto re s, la ped ag oga co mpa rad a[ Ju ll ie n d e Pa r s ( 1 775 -1 848 ),S adl er ( 1861-1 943 ),Kande l (1881-1 965 ),H~ns (n. 1 888 ), Ro ss e ll (1897 .1 970 ), S chn e id e r (n. 1 881 ), Be red ay ,Kmg , Ho lmes. .. ], l a p edagog a c ib e rn ti ca (F rank, L and a , Couf fi gn a l,V o n Cub e. ..) , l as e xp er ie nc ia s d e S ummer hi ll (N ei ll ) y d e B ar bi an a(M il an i) , l as a pl ic ac io ne s d el s oc io d ram a y e l p si co dr am a (Mor en o) ,l a e du ca ci n c omo i ni ci ac i n ( Pe te rs ), l a m ic ro en se a nz a (Ry an ), l as oc io lo g a e du ca ti va .. . y , e n f in , l a s c or ri en te s d e l a p ed ag og a t ec no -l g ic a , p ro g ramad a , n o -d ir ec ti va , p si co ana l ti ca , o p er at or ia , i ns ti tu -c io na l, s oc io lo gi st a, p er so na li st a, d e g ru po , c or po ra ti vi st a, p ro gr e-s is ta , l ib e rad or a y au to g es ti on a ri a, ambi en ta l, e col og is ta , co gno sc it i-v a , comp ren si va , c re a ti vi st a, i nv e st ig ado ra , i nt ernac io n al , p ros pec ti -va, etctera.24 'L a p ed ag og a , c omo e st ud io y t ra tam ie nt o d e l a e du ca ci n , o fr ec ed os im po rta nte s d im en sio ne s: la d im en si n emp ri ca y c ie ntf ic a,q ue a rr an ca d e la o bs erv ac i n, d e la e xp er ie nc ia y d e la e xp er im en -t ac i n, y l a d im e ns i n r ac io na l o f il os f ic a, q ue p ar te d e l a c on si de ra -c i n d is cu rs iv a, p ro cu ra nd o j us ti fi ca r r ac io na lm e nt e e l b as am e nt o e ls en tid o y lo s f in es d e la e du ca ci n. E sta s d os l n ea s d e tr ata mie ~ton o s e c on tr ap on en , s in o m s b ie n s e c omp lem en ta n, c on tr ib uy en doa u na c on ce pc i n i nt eg ra da y a rm ni ca d el p ro ce so e du ca ti vo .E n o tra form a d iram os q ue lo s d os g rand es m to do s de la pe da -g og a , e n ta nto q ue e stu dio y d isc ip li na te r ic o- pr c tic a d el sa be ry del hacer hum anos, son el mtodo emprico-experimental, basadoe n la o bs er va ci n y c om pr ob ac i n - ex pe rie nc ia l o e xp er im en ta l-de los hechos, y el mtodo discursivo-racional, ap oy ado e n el pe n-sa mie nto y en e l discu rso d e la ra zn a cerca de los princ ipios y delo s f in es d e la e du ca ci n. E n su in ve stig ac i n p ue de n se rv ir d e a po -y o m to dos ma temt ico s, l g ico s, l in g st ico s, an tr o po l g ico s y p si -cosociolgicos, etc.L a te or a g en er al d e lo s si ste ma s y o tr os e stu dio s c on temp or -n eo s ( cib ern ti ca , t eo ra d e m od elo s, t c nic as d e sim ula ci n e stu -d io s c om pa ra tiv is ta s...) h an a bie rto ta mb i n la s p ue rta s e n a m e-t od ol og a c ie nt f ic a ( y e ll o t ie ne a pl ic ac i n e n l as c ie nc ia s h um ana s)a.los ~ to do s ana16g ico s, b asa dos en la se me jan za y e n la p ropo r-c IOn al Id ad q ue o fr ec en d iv er so s s is tem as y mod el os , p ermi ti en doc omp lem en ta r y p re ci sa r a sp ec to s y r el ac io ne s e nt re d is ti nt as c ie n-

"

23. Traduccin espaola de la obra de H ERBA RT,con prlogo de JoS!! O RTEG Ay GASSET.Nu ev a e d ic i n c on e st ud io i nt ro d uc to ri o d e JOAou1NGARc1ACARRASCO.B arcelo na, H um anitas, 1 98 3. e 24 . Co ns. P AU L JU IF y LOUlS LEGRAr. -n :G ra nd es o rie nta cio ne s d e la P ed ag og aontempornea. M ad rid, N arcea, 19 80 ,

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30 E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e la e du ca ci n E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 31c ia s o d if er en te s s ec to re s d e la s m is ma s. L a p ed ag og a p ue de b en e-f ic ia rs e d e t al es apor ta ci on e s, j un to con l a c l si ca me to do lo g a i nduc -tiv a y la h ip ot tic o-d ed uc tiv a. N o h ay q ue d ec ir q ue , p or r ef er ir sea .un h echo y una ac tividad espaciote mporal, debe re currir a m -t od os s it ua ci on al es y s in cr n ic os y a m to do s p ro ce su al es , d ia cr n i-cos e h is t ri co s.

T odo ello va unido a l carcter interdisciplinar q ue l a p ed ag og aofrece,25 que no slo no lim ita el m bito de su objeto y de su tra-ta mie nto ( co mp re he ns iv o d e d if er en te s a sp ec to s y d iv er so s m to -dos), sino q ue se re la ciona con otros e studios y activida des quea po ya n y c om pleme nta n -in te rr ela cio n nd ose a de cu ad am en te - a ls ab er p ed ag g ic o y l a a ct iv id ad e du ca ti va .El sentido terico-prctico q ue c ara cte riz a a la p ed ag og a s e m a-n if ie st a p ri nc ip alme nt e e n t re s a sp ec to s: e l d e s u f uJ J. dame nt ac i nterica,26el de su parte descriptiva y d e bsqueda de com pro ba-c i n c ie ntfic a, y e l d e su carcter normat ivo , como s ab e r p rax io l -g ic o q ue tra ta d e e sta ble ce r n orm ativ as y d e re gu la r, e n u na m ed id aj us ta , l a a ct iv id ad e du ca ti va , e n s us v ar io s a sp ec to s, d im e ns io ne s ya pl ic ac io ne s. D ic ho e n o tr as p al ab ra s, s ig ui en do e l o rd en t e ric o- ex -p li ca ti vo , n ormat iv o- t cn ico y normat iv o-pr c ti co , l o r es um i r amo sd ic ie nd o q ue l a p ed ag og a t ie ne u na d im e ns i n c ie nt f ic o- fi lo s fi ca( fu nd am en ta nt e) , u na d im en si n t ec no l gi ca (me di ad or a) y u na d i-mensin prax iolgica (apl ica tiva) .S e d is cu te s i la p ed ag og a e s o n o u na c ie nc ia , c ue sti n sta q ueafecta a la m ayora si no a todas las ciencias hum anas. En un sen-tido m uy e stricto, reduc iendo la cien cia a un m bito puram entef orma l o a u na i nv es ti ga ci n emp r ic o- es ta d st ic a, d e c ar c te r e xc lu -s iv am en te c ua nt it at iv o y e xp er im e nt al , s er a p oc o p ro pi o c al if ic ar

d e c ien t fi co a l s ab er p ed aggi co , q ue i nc lu y e a sp ec to s d e sc ri pt iv os ,d is cu rs iv os y n orma ti vo s. P er o e n u n s en ti do ampl io , a ba rc an do m e-t d ic a y s is tem t ic am en te mbi to s c ua nt it at iv os y c ua li ta ti vo s, em-p r ico s. y r ac io na le s, d es cr ip ti vo s y d is cu rs iv o s, t ra tando d e j us ti fi ca rs us f un dam en to s y s us a pl ic ac io ne s, p ue de a ce pt ar se q ue l a p ed ag o-g a e s, c omo s ab er , u na c ie nc ia h um an a d e c ar c te r t e ri co -p r ct ic oy n orma tiv o-c on du ctiv o, c on u n o bje to d e e stu dio ( la e du ca ci n),c on u na m eto do lo ga in te rd is cip lin ar y c on u na sis te ma tiz ac i nt en de nt e a c on se gu ir r es ul ta do s p r ct ic os y d e d es ar ro ll o e vo lu ti voen e l c am po hu mano, social y de la cultura. P or e sta raz n, por suentronque con el tratam iento de la com unicacin hum ana y, end ef in it iv a, p or s u im p li ca ci n a nt ro po l gi ca y s oc io cu lt ur al , l a p o-dem os considerar, tanto en su dim ensin terica com o en su di-m ensin praxiolgic a y conduc tiva, c om o una cie ncia hum ana y,t am bi n , c omo u na c ie nc ia s oc ia l y u na c ie nc ia c ul tu ra l. 27

1 .6 . L as c ie nc ia s d e l a e du ca ci n

2 5. S ob re la in te rd is cip lin ar id ad e n la in ve stig ac i n p ed ag g ic a, v a se G ON -ZALOVZOUEZGMEZ:Unidad, autonoma y n o rm a ti vi da d e n l a i nv es ti ga ci np ed ag g ic a. C on se cu en cia s p ar a la fo rm ac i n d e p ro fe so re s , en La i nv e st ig a -c i n pedaggi ca y l a f orma ci n d e p ro fe so re s. n , M ad rid , S oc ie da d E sp a ola d eP ed ag og ia , I ns titu to Sa n J os d e C al as an z d el C SI C, 1 98 0, p p . 3 9- 61 ; N = 1:u n n ue vo p ar ad ig ma d e in ve st ig ac i n p ed ag g ic a., e n Revi st a E spaol a de Peda-gog a, XXX IX , n m . 1 51 ( en er o- ma rz o, 1 98 1) , P P . 3 -1 4, M ad rid ; J OS I! -V IC EN THMERINOFERNNDEZ :F un d am e nt os y a lc an ce d e la in te rd is cip lin ar id ad e n) ai nv es ti ga ci n p ed ag g ic a , e n R ev is ta E sp a ola d e P ed ag og a , XL , 1 55 ( en ef o-ma rzo , 1982 ) , p p. 47 -65 ,Madr id .26 . S obre la estru ctu ra de u na te oria p r ctic a y lo s su pue sto s de lat eo ra d e l a e du ca ci n , v a se T . W . MOORE:I nt ro duc ci n a l a t eo r a de laeducacin. Mad ri d, A l ian za , 1 980 (Ali anza Un iv e rs it a ri a 2 82) , e spec ia lmen tep p. 2 9 s s.

L as lla ma da s cie nc ia s d e la e du ca ci n h an id o s urg ie nd o y e sta -b le ci nd os e a lo la rg o d e la po ca c on temp or ne a, u na s v ec es p ar -tien do de la m ism a ped agoga ge neral o tronca l -re fe re nte al c on-c ept o, e st ru ct ur a, e lemen to s, medi os y ac ti vi dade s d e l a edu cac i n- ,o d e la did ctica , entendid a ge nricam ente com o una te ora y m e-\( todologa de la enseanza, o de sus ramas y aplicaciones o ya deIotras ciencias y cam pos de estudio que inciden en el tratam ientod e la e du ca ci n y d e la e ns e an za , e n a lg un o d e su s m ltip le s a sp ec -tos. O sea , a lgunas arranca n de la m ism a pe dagoga y de la didc -tic a, o tr as p ro vie ne n d e o tro s c am po s c ie ntf ic os q ue s e a plic an a laeducacin.27 . E l p rob lema ep is temo lg icod e l a s c i en c ia s d e l a educaci n y , a s imi smo ,d e l a c ie nc ia d e l a e du ca ci n , c on s us impl ic ac io ne s i de ol g ic as , h is t ri ca s,m eto do l gi ca s, e tc ., s e p on e d e r el ie ve e n l a o br a c ole ct iv a d e A . E SCOLANo,V . S N CHEZD E ZAVA LA ,M . F ERN ND EZy otros: EpistemDloga y Ed uca cin . I S e-minario de problemas epi st emolgi cos de l as c ie n ci as de l a e duca ci n . Sala-m an ca , S g ue me , 1 97 8. ( Lo s tra ba jo s d el n S em in ar io , d e 1 98 1, a p ar ece r n e nb re ve .) I nt er es an te s t am b i n: NGEL . P REZGMEZ :La s f ro n te r as de l a e duca -c i n. E p is te m ol og a y c ie nc ia s de l a e duca ci n . M ad rid , Z er o Z YX , 1 97 8. A . R .V ISALDEGHI D . V . MARGLIANO :edagogi a e s c ie n ze d eWeduca z io n e. Mi ln , Mon -dadori, 1 9 1 8 .

1I,I j:1


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32 E du ca ci n , p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n E du ca ci n, p ed ag og a y c ie nc ia s d e l a e du ca ci n 33

En el prim er caso se tratara de un saber genrico acerca de laeduc ac in, q ue a barca ra la s d iversas ram as te rica s y pr ctic asque trata n de la m ism a ( sen t ido amplio , t ot al iz an te ); en e l s eg undoc aso s e tr ata ra d e u n s ab er p ra xio l gic o, e s d ec ir , c on re fe re nc iaa l a sp ec to n orma tiv o o d is cip lin a d e la a cc i n ( sen t ido es tr ic to, ex -c lu si vam en te n orma ti vo ); y e n e l t er ce r c as o h ab r a s id o s us ti tu id ap or la s cie nc ia s d e la e du ca ci n , e sp ec ia lm en te p or la s d e c ar c -ter terico , sistem tico y norm ativo, e xpresan do e n todo caso laa cc i n c on du ct or a o d e g ui aj e q ue l a e du ca ci n r ep re se nt a (sentidoaplicado, ex cl us iv amen te p r c ti co ). E n r es umen: a) s ab er t ot al a ce r-c a d e la e du ca ci n (c ie nc ia d e la e du ca ci n e n s en tid o amp lio ); b)

sa be r n orma tiv o a ce rc a d e la m is ma ( sa be r p ed ag g ic o o n orm ati-v o-e du ca tiv o), y c ) la p ro pia a cc i n e du ca do ra o e du ca tiv a ( ac ci npedaggica).C re em os qu e es p osib le m ante ner el t rm ino y el sentido de p e-d ag og a , e sp ec ia lm e nt e c omo s ab er d e l a e du ca ci n d e c ar c te r n or -m ativ o, q ue sir ve d e p au ta a to da s la s c ie nc ia s d e la e du ca ci n q ue .se re fieren a la ac ci n educ ativ a y a la m ism a a cc in ed uca tiva enc ua nt o c on du cc i n o d ir ec ci n h ac ia l a c on fi gu ra ci n i nt eg ra l d e l ap e rs on al id ad. Advi rt ien do s iempre qu e l a conducc i n e s, b si camen -te, c ond ucc in d el p ro pio sujeto e duca ndo , que escoge su propiop ro ye ct o d e v id a y s u p ro pi o g ui aj e, s al va gu ar da nd o s u e sp on ta ne i-d ad y l ib er ta d y s u e sp r it u c re at iv o.En cuanto a la ordenacin de las ciencias de la educacin, elte ma s e h ac e r ea lm en te d if c il d ad a la m ultip lic id ad d e la s m is ma sy s u c ar c te r f un dam en ta l, a ux il ia r, c ompl em en ta ri o. .. c on r es pe ct oa la e du ca ci n y a s u tr ata mie nto , o d eb id o a su n do le te cn ol gic a,c ien t fi ca , f il os f ic a , h i st r ic a , e tc . Av an zi ni , f ren te a l a c la s if ic a ci nen c in co ca tego r a s q ue p ro pon en Debe s se -M i al ar et ,2 9 d is ti ng ue t re sgrup os: 1) la s disciplin as qu e estudia n de form a dia crnic a o sin -c r nic a e l p ro blema d e la e du ca ci n ( histo ri a d e la e du ca ci n; p e-d ag og a s c om pa ra da s; e co noma d e la e du ca ci n, e tc .); 2 ) la s q uese r ef ie re n a l s uje to d e la e du ca ci n, e xamin ad o p or la b io lo ga , lap si co lo g a o l a s oc io lo g a (bi op edagog a , p si co p ed agog a , s oc io lo g ade la e duc ac in), y 3 ) la s que n utren a la did ctic a (m ate mtic a,l in g s ti ca , t ecno lo g a d e l a edu cac i n) .3 0 .B lat y M arn Ib ez p ro porcio nan un c uad ro sin ptico m uy in-t er es an te d e l as c la si fi ca ci on es d e c ie nc ia s d e l a e du ca ci n , e n e l q uee xt ra en el em e nt os c omun es q ue c on tr as ta n l as r el ac io ne s u o rd e-n ac io ne s d e V . G ar ca H oz , R . H ub er t, L . L uz ur ria ga , G - M ia la re t,. R . N as sif , A . O l iv ero s y la UNED . R e su lta n d e e ll o s eis g ra nd es g ru -pos: 1) fundamentos (bio loga d e la e duc aci n, psic olog a de lae du ca ci n, so cio lo ga d e la e du ca ci n, f ilo so f a d e la e du ca ci n) ;2 ) d es de e l ngu lo me todol g ico ( t cn icas d e i nve st ig ac i n) (pedago-g a exp e rimen ta l, e d ucaci n compa rad a) ; 3 ) d esde l os a sp ec to s f unda -men ta le s d el s is tema e du ca ti vo ( organi za c i n e scol ar , d id ct ic a g e -n er al , d id c ti ca s e sp ec ia le s, o ri en ta ci n e sc ol ar y p ro fe si on al ); 4 )

S ig

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Sanvisens; Intro Pedagogia